MDOU direktorlari yig'ilishi "Monitoring - bu maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim sifatini boshqarish vositasi" Yaroslavl, 2013 yil veb-sayti

Slayd 2

Muvofiqlik

Maktabgacha ta'lim sifatini oshirish bevosita maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining kasbiy malakasi darajasiga bog'liq. Maktabgacha ta'lim muassasasining zamonaviy rahbari boshqaruv faoliyatining yuqori madaniyatiga ega rahbardir. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari muassasa faoliyatining yakuniy natijasi uchun javobgardir. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari hal qiladigan boshqaruv vazifalari doirasi keng: ta'lim jarayonini tashkil etish va boshqarish; ta'lim muassasasi faoliyatini tahlil qilish, eng muhim muammolarni aniqlash va ularni hal qilishning samarali usullarini topish qobiliyati; maktabgacha ta'lim muassasalarining me'yoriy-tashkiliy hujjatlarini (nizom, shartnomalar, lavozim yo'riqnomalari va qoidalari) ishlab chiqish qobiliyati; va hokazo. Ta'lim muassasasi rahbarining asosiy boshqaruv vazifasi maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim sifatini MONITORINGni tashkil etish, muassasani rivojlantirish dasturini rejalashtirish va ishlab chiqish qobiliyatidir.

Slayd 3

MAQSAD

maktabgacha ta’lim muassasalari rahbarlarini maktabgacha ta’lim muassasalarida ta’lim sifatini boshqarishning samarali vositasi sifatida monitoring tizimini yaratish mexanizmi bilan tanishtirsin.

Slayd 4

MONITORING - bu

Muayyan ob'ekt yoki jarayonning holatini kuzatish, ularni ishlab chiqishda kuzatish, baholash va tashqi omillar ta'sirining natijalarini tezkor aniqlash imkonini beradigan metodologiya va tizim. MONITORING natijalari ob'ekt yoki jarayonni boshqarish uchun tuzatishlar kiritish imkonini beradi. (Tadbirkorlik atamalari lug'ati. Akademik. ru. 2001)

Slayd 5

(inglizcha monitordan - nazorat qilish, tekshirish). Ob'ektlar, hodisalar, jarayonlar holatini ularni baholash, nazorat qilish va prognoz qilish uchun maxsus tashkil etilgan, tizimli kuzatish. (Vikipediya)

Slayd 6

MONITORING

Ta'lim tizimi to'g'risidagi ma'lumotlarni yig'ish, qayta ishlash, saqlash va tarqatish tizimi, boshqaruvni axborot bilan ta'minlashga qaratilgan, istalgan vaqtda ob'ektning holatini baholashga imkon beradi va uning rivojlanishi prognozini ta'minlaydi (A.A. Orlov, K. IST.N., professor)

Slayd 7

Monitoringning maqsadi - zamonaviy sharoitlarda rivojlanish rejimini ta'minlash va maktabgacha ta'lim tizimining xususiyatlarini saqlab qolish Maqsadlar: 1. Maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanish dinamikasini doimiy ravishda kuzatib borish, o'zgarishlarni va bu o'zgarishlarni keltirib chiqaradigan omillarni o'z vaqtida aniqlash 2. O'tkazish. maktabgacha ta’lim muassasalaridagi eng muhim jarayonlar rivojlanishining taktik va strategik prognozini ishlab chiqish 3. Ko‘rsatilayotgan ta’lim xizmatlari sifatini ta’minlash sohasida xodimlarni rag‘batlantirishni kuchaytirish 4. Ta’lim sifatini oshirish jarayoniga ota-onalar hamjamiyatini jalb etish.

Slayd 8

MONITORING

Diagnostika - bu ob'ektning tashqi ko'rinishiga, tashqi harakatlariga asoslanib, ichki holatini aniqlaydigan bilim faoliyati (E.A. Mixaylychev) Nazorat faoliyati tashkilotning tayyorgarlik holati, borishi va natijalarini tekshirishga qaratilgan (M.V. Korepanova).

Slayd 9

DIAGNOSTIKA NAZORAT MON I T O R I N G Monitoring vazifasi: kerakli va haqiqiy holat o'rtasidagi farqni kamaytirish.

Slayd 10

“Monitoring – maktabgacha ta’lim muassasalarida ta’lim sifatini boshqarish vositasi”

Ta'lim - bu ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan va shaxs, oila, jamiyat va davlat manfaatlarini ko'zlab amalga oshiriladigan yagona, maqsadli tarbiya va o'qitish jarayoni, shuningdek, o'zlashtirilgan bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar, qadriyatlar yig'indisi. shaxsning intellektual, ma'naviy, axloqiy, ijodiy, jismoniy va (yoki) kasbiy rivojlanishi, uning ta'lim ehtiyojlari va manfaatlarini qondirish uchun ma'lum hajm va murakkablikdagi tajriba va kompetentsiya (Rossiya Federatsiyasining 2012 yil 29 dekabrdagi Federal qonuni). No 273-FZ "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida"). Ta'lim sifati - bu ta'lim faoliyati va talabalarni tayyorlashning har tomonlama tavsifi bo'lib, ularning federal davlat ta'lim standartlari, ta'lim standartlari, federal davlat talablariga va (yoki) ta'lim faoliyati manfaatlarini ko'zlagan jismoniy yoki yuridik shaxsning ehtiyojlariga muvofiqlik darajasini ifodalaydi. amalga oshiriladi, shu jumladan ta'lim dasturlarining rejalashtirilgan natijalariga erishish darajasi (Rossiya Federatsiyasining 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni). Ta'lim sifatini monitoring qilish - bilimlarning miqdori va sifatini tizimli va uzoq muddatli monitoring qilish: maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy, mafkuraviy va fuqarolik rivojlanishi (DOiNAPO ta'lim sifatini boshqarish kontseptsiyasi, Perm, 1997).

Slayd 11

Monitoring algoritmi:

2. Axborotni qanday yig'amiz? 3. Uni qanday qayta ishlaymiz? 4. Qanday usullar yordamida tahlil qilinadi? 5. Qabul qilingan axborot qanday va qanday tarzda saqlanishi kerak? 6. Natijalar haqida kimga va qanday xabar beramiz? 7. Keyinchalik qanday ishlaymiz? 1. Biz nima haqida ma'lumot to'playmiz?

Slayd 1

Ta'lim muassasasining o'quv jarayonini amalga oshirish sharoitida ta'lim sifatini boshqarish Xarina N.V. Tomsk viloyati

Slayd 2

Ta'limni modernizatsiya qilishning strategik maqsadi - "2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi: uning fundamentalligini va shaxs, jamiyat va davlatning hozirgi va kelajakdagi ehtiyojlarini qondirish asosida ta'limning zamonaviy sifatini ta'minlash" Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2001 yil 29 dekabrdagi qarori. No 1756-R // Rossiya Ta'lim vazirligining byulleteni. 2002 yil. № 2.

Slayd 3

Loyihaning maqsadi: zamonaviy yondashuvlar va maktab boshqaruvidagi pedagogik o'zgarishlarni loyihalash bo'yicha o'z tajribamizga asoslangan maktabda ta'lim sifatini boshqarishning samarali modelini ishlab chiqish.

Slayd 4

Loyihaning maqsadlari: maktabda ta'lim sifatining maktab ichidagi Modelini ishlab chiqish, "Maktab sifati siyosati", "Maktabda sifatli xizmat ko'rsatish to'g'risidagi Nizom"ga tuzatishlar kiritish; maktabni rivojlantirish dasturining maqsad va vazifalariga muvofiq maktab, o'qituvchi, o'quvchilar darajasida maktabda ta'lim sifatining yangi parametrlarini (RSOKOni amalga oshirish doirasidagi mintaqaviylardan tashqari) ishlab chiqish; turli guruhlardagi o‘quvchilarni tabaqalashtirish, individuallashtirish, ko‘p tarmoqli o‘qitishga yo‘naltirilgan o‘qituvchilarning uzluksiz malakasini oshirish modelini ishlab chiqish (maktabni rivojlantirish dasturining ustuvor yo‘nalishlariga muvofiq); ta'lim tizimining barcha sub'ektlari (o'qituvchilar, o'quvchilar, ota-onalar) uchun maktabda ta'lim sifatini oshirish uchun motivatsiya tizimini ishlab chiqish.

Slayd 5

Tomsk viloyatida RSOKOni rivojlantirish kontseptsiyasida ta'lim sifati "haqiqiy erishilgan ta'lim natijalarining normativ talablarga va ta'lim faoliyati natijalari va shartlariga, ijtimoiy va shaxsiy kutishlarga muvofiqligi darajasi" deb tushuniladi. Ta'limni kompleks modernizatsiya qilish loyihasi

Slayd 6

Maktabdagi ta'lim sifati - maqsad va natija o'rtasidagi bog'liqlik, agar maqsad faqat operativ tarzda belgilansa va bolaning proksimal rivojlanish zonasida bashorat qilinsa. Agar bola imkon qadar yuqori darajada o'qilsa va tarbiyalansa, ta'lim yuqori sifatli hisoblanadi

Slayd 7

Sifat xizmati faoliyatining asosiy yo'nalishlari: Maktabni boshqarish sifati O'tkazilgan darslarning sifati O'quvchilarning o'quv darajasiga muvofiq o'quv yutuqlarining sifati Yakuniy va oraliq attestatsiyaning mumkin bo'lgan eng yuqori natijalariga, shu jumladan yagona davlat imtihonining natijalariga erishish Sinfdan va sinfdan tashqari ishlarning sifati Talabalarning bilim darajasini aniqlash

Slayd 8

O'quvchilar salomatligini saqlash va mustahkamlash, sinflar va maktabda psixologik iqlim darajasini yaxshilash Maktab hujjatlari bilan ishlash sifati (jurnallar, shaxsiy fayllar, kundaliklar va boshqalar) O'quv jarayonini tashkil etish sifati O'quvchilar, o'qituvchilar va maktabning yuqori yutuqlari turli ijodiy tanlovlarda xodimlar , tanlovlar, olimpiadalar

Slayd 9

Maktab o'zining e'lon qilingan maqsadlarini quyidagi yo'llar bilan amalga oshirdi: ta'lim jarayoniga zamonaviy, ilg'or texnologiyalarni joriy etish, ta'lim sifatini boshqarish, dasturiy maqsadli boshqaruv g'oyalarini qabul qiladigan ijodiy, yuqori professional jamoani yaratish; -davlat boshqaruvi, barcha turdagi resurslardan samarali foydalanish va boshqarish elementlari , axborot, motivatsion, dasturiy, uslubiy, tartibga solish, tashkiliy, moddiy-texnikaviy va moliyaviy;

Slayd 10

Birinchi bosqichda maktab darajasida sifat parametrlari: o'qitish, o'quvchilarning o'rganish qobiliyati; erishilgan ta'lim natijalarining muvofiqligi; yakuniy sertifikatlash va USE natijalari; oliy o'quv yurtlariga qabul qilinganlarning foizi; olimpiadalarda erishilgan yutuqlar darajasi; sport yutuqlari darajasi; ijodiy tanlovlar va ko'rgazmalarda ishtirok etish darajasi; o'qituvchilarning, maktablarning yutuqlari va g'alabalari; talabalarni tarbiyalash; o'quvchilarning maktabga munosabati; o'qituvchilar va talabalarning sog'lig'i ko'rsatkichlari;

Slayd 11

O'qituvchi darajasida: sinfdagi psixologik iqlim, dars sifati, sinfdan tashqari ishlar sifati, hujjatlar bilan ishlash sifati o'quvchilar darajasida: shaxsiy ko'rsatkichlar va o'zini tutish, shahar va maktab olimpiadalari va sport musobaqalarida g'alabalar, o'quvchilarning motivatsiyasi. ta'lim, umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish uchun.

Slayd 12

Maktabni rivojlantirish dasturining asosiy yo'nalishlari: o'quvchilarning o'quv-tarbiyaviy va maktabdan tashqari faoliyatini takomillashtirish, ta'lim dasturining tashkiliy, uslubiy va boshqaruv faoliyati samaradorligini oshirish; maktab ishining ijtimoiy sherikligini, ochiqligi va oshkoraligini kengaytirish.

Slayd 13

Normativ-huquqiy bazani tahlil qilish 1. Tomsk viloyati umumiy ta'lim boshqarmasining buyrug'i (bundan buyon matnda DOO TO deb yuritiladi) 05.05.2005 yildagi 652-son. 2008 yil "Tomsk viloyati ta'lim muassasalarida o'quvchilar va talabalarni tayyorlash sifatini monitoring qilish va baholash uchun nazorat-o'lchov materiallarining mintaqaviy banki to'g'risidagi nizomni kuchga kiritish to'g'risida". 2. Tomsk viloyati umumiy ta'lim boshqarmasining 2008 yil 4 maydagi 639-sonli "Umumiy ta'lim muassasalari faoliyatini baholash ko'rsatkichlarini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i. 3. Tomsk viloyati umumiy ta'lim boshqarmasining 2008 yil 30 maydagi 791-sonli "Tomsk viloyati ta'lim sifatini baholash markazi to'g'risidagi nizomni tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i. 4. Tomsk viloyati umumiy ta'lim boshqarmasining 06.07.2008 yildagi 833-sonli buyrug'i "Ta'lim sifati ko'rsatkichlari bo'yicha ta'lim muassasasi faoliyatini akkreditatsiyadan o'tkazish bo'yicha o'quv-uslubiy materiallarni tasdiqlash to'g'risida". 5. Tomsk viloyati umumiy ta'lim boshqarmasining 08.07.2008 yildagi 1005-son buyrug'i "2008-2010 yillar uchun mintaqaviy monitoring tadqiqot dasturini tasdiqlash to'g'risida". 6. Tomsk viloyati umumiy ta'lim boshqarmasining 2008 yil 15 oktyabrdagi 2190/01-08-sonli axborot xati 7. Tomsk viloyati umumiy ta'lim boshqarmasining 2190/01-sonli xatiga 1-ilova. 2008 yil 15 oktyabrdagi 08-sonli "Ta'lim muassasalari xodimlariga rag'batlantirish to'lovlarini taqsimlash bo'yicha taxminiy nizom". 8. Tomsk viloyati umumiy ta'lim boshqarmasining 2008 yil 26 noyabrdagi 1447-sonli buyrug'i "Tomsk viloyatida ta'lim sifatini baholashning mintaqaviy tizimi to'g'risidagi nizomni tasdiqlash to'g'risida". 9. Tomsk viloyati gubernatorining 05.08.2008 yildagi "Tomsk viloyatida kompleks modernizatsiya loyihasini amalga oshirish chora-tadbirlari to'g'risida" gi 278-ra-son buyrug'i. 10. Tomsk viloyati gubernatorining "Tomsk viloyatida ta'limni modernizatsiya qilish bo'yicha kompleks loyihasini amalga oshirish chora-tadbirlari to'g'risida" gi 52-sonli qarori. 11. Rossiya Federatsiyasining 1992 yil 10 iyuldagi 3266-1-sonli "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni. 12. 30 dekabrdagi Rossiya Federatsiyasi Mehnat kodeksi. 2001 yil 197-FZ-son. 13. Tomsk viloyatining 12.11.01 yildagi 119-OZ-sonli "Tomsk viloyatida ta'lim to'g'risida" gi qonuni.

Slayd 14

Loyihani amalga oshirish faoliyati 1-bosqich - tayyorgarlik, 2009 yil yanvar-aprel, (individual loyihani ishlab chiqish, mavjud me'yoriy-huquqiy bazani tahlil qilish, loyihani nazariy asoslashni tayyorlash) 2-bosqich - ishlab chiqish, 2009 yil may-sentyabr, (yangi loyihalarni ishlab chiqish. maktabda ta'lim sifatini baholash ko'rsatkichlari va mezonlari, normativ hujjatlarni ishlab chiqish: "Maktab ichidagi sifatni baholash tizimi to'g'risidagi nizom", "O'quvchilar portfeli to'g'risidagi nizom", maktabning sifat siyosatiga tuzatishlar, "Sifat xizmati to'g'risidagi nizom" ” yangi maqsad va vazifalar bilan bog'liq holda, maktabda ta'lim sifati modellarini ishlab chiqish, maktabda ta'lim sifatini oshirish uchun o'qituvchilar, o'quvchilar, ota-onalarni rag'batlantirish tizimini ishlab chiqish, o'qituvchilarning uzluksiz malakasini oshirish modelini ishlab chiqish. ) 3-bosqich - joriy etish, 2009 yil sentyabr-dekabr (o'quvchilarni baholashning yangi tizimini ishlab chiqish va joriy etish, o'quvchilarda fanga oid ko'nikmalar, ko'nikmalar, malakalarni rivojlantirish uchun texnikalar, usullar, usullarning ma'lumotlar bankini shakllantirish, maktab amaliyotiga joriy etish. yangi ko'rsatkichlar va mezonlar bilan ta'lim sifatining yangi modeli, o'qituvchilarning uzluksiz malakasini oshirish Modelini joriy etish, o'qituvchilar, talabalar, ota-onalar uchun motivatsiya tizimini joriy etish ).

Slayd 15

Loyihani amalga oshirish jadvali (2009 yil) Shaxsiy loyihani ishlab chiqish (yanvar-aprel) Maktab testini o'tkazish 9 va 11-sinflarda yagona davlat imtihonlari (aprel) 10-sinflarda KIMlarning yangi matnlari bo'yicha testlarda ishtirok etish (may) Yangi ko'rsatkichlar va mezonlarni ishlab chiqish. maktab, o‘qituvchi, o‘quvchilar darajasidagi ta’lim sifati uchun (iyun) Yangi ko‘rsatkichlar va mezonlar bo‘yicha maktab faoliyatining tahlilini o‘tkazish (iyun) “O‘quvchilar portfeli to‘g‘risidagi nizom”ni ishlab chiqish (iyul) “Maktab” nizomini to‘g‘rilash. Sifat siyosati”, “Sifatli xizmat toʻgʻrisidagi nizom” (iyul) Oʻqituvchilar, talabalar, ota-onalar motivatsiyasini diagnostika qilish va monitoring qilish tizimini ishlab chiqish (avgust) Oʻqituvchilarning uzluksiz malakasini oshirish modelini ishlab chiqish (sentyabr) Maʼlumotlar bankini yaratish Talabalarda fanlararo ko‘nikma, malaka va malakalarni rivojlantirish texnikasi, usullari, usullari (sentyabr-dekabr) Talabalar yutuqlarini baholashning yangi tizimini ishlab chiqish va joriy etish (sentyabr-dekabr)

Slayd 16

Loyihadan kutilayotgan natijalar: Maktabda ta’lim sifatini boshqarish modeli, jumladan “Maktab ichidagi sifatni baholash tizimi to‘g‘risidagi nizom”, “Sifat sohasidagi maktab siyosati”, “Maktabda sifatli xizmat ko‘rsatish to‘g‘risidagi nizom”. ; “O‘quvchining “portfeli” to‘g‘risidagi nizom”, maktab, o‘qituvchi, o‘quvchi darajasidagi maktabda ta’lim sifatini baholashning yangi ko‘rsatkichlari va mezonlari; Talabalarning turli guruhlarini o'qitishda differentsiatsiya, individuallashtirish va ko'p qirralilikka yo'naltirilgan o'qituvchilar uchun uzluksiz kasbiy rivojlanish modeli; ta'lim muassasalarining barcha sub'ektlari (o'qituvchilar, o'quvchilar, ota-onalar) uchun maktabda ta'lim sifatini oshirish uchun motivatsiya tizimi; o‘quvchilarning fanlararo ko‘nikma, malaka va malakalarini rivojlantirish uchun texnikalar, usullar va usullarning ma’lumotlar banki; maktab ichidagi nazoratning besh bosqichi uchun baholash materiallari banki (1, 5, 7, 9, 11-sinflar).

Slayd 17

Adabiyot.

"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni (28-moddaning 2-bandi, 13-bandi) "... ta'lim tashkilotida ta'lim sifatini baholashning ichki tizimining ishlashini ta'minlash" belgilangan sohada. faoliyat ta'lim tashkilotining vakolatiga kiradi.

Ob'ektlar Mavzular Nima baholanadi? Ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartiga muvofiq tashkil etilgan o'quv jarayoni ta'lim boshlig'i, boshliq o'rinbosari, katta o'qituvchi Ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartiga muvofiq shartlar o'qituvchilar, direktor, boshliq o'rinbosari, maktabgacha ta'lim mutaxassislari, tibbiyot xodimlari va boshqalar Natijalar. ta'lim dasturini o'zlashtirish Pedagoglar, maktabgacha ta'lim mutaxassislari va boshqalar. Ota-onalarning maktabgacha ta'lim muassasasining sifatli faoliyatidan qoniqish darajasi.

Ta'lim muassasasining amaldagi me'yoriy-huquqiy hujjatlar talablariga muvofiqligini tavsiflovchi parametrlar Dasturning zarur qismlari va bo'limlarining mavjudligi Dastur bo'limlarining ichki tuzilishiga muvofiqligi Federal davlat ta'lim standartida nazarda tutilgan zarur ma'lumotlarni aks ettirish. Dastur bo'limlari mazmunida Ta'lim uchun

OOPDOni amalga oshirish shartlarining amaldagi me'yoriy-huquqiy hujjatlar talablariga muvofiqligini tavsiflovchi parametrlar Shartlar mezonlari Maktabgacha ta'lim muassasasining kadrlar bilan ta'minlanganligi Ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha ishlash uchun malaka oshirish kurslarini tugatgan pedagoglarning malaka darajasi. Ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish uchun maktabgacha ta'lim muassasasi tomonidan ajratilgan mablag'larning moliyaviy miqdori, shu jumladan ta'lim muassasasini amalga oshirish uchun mablag'lar miqdori.

Slide subtitle Shartlar Mezonlar moddiy-texnika Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim va xo'jalik faoliyatini ta'minlash uchun zarur zonalar to'plami mavjud. , Inklyuziv/tuzatuvchi ta'lim uchun uskunalar Mavzuni rivojlantirish - fazoviy muhit Milliy-madaniy, iqlimiy, yoshga bog'liq xususiyatlarni hisobga olgan holda Ta'lim ta'limining Federal davlat ta'lim standarti tamoyillariga muvofiqligi

Shartlar Mezon Psixologik-pedagogik O'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning shaxsiy rivojlanish xarakteri Bolalar ta'lim turlariga mos keladigan shakllarda o'quv faoliyatini qurish Maktabgacha ta'lim guruhlarida bolalar o'rtasida ijobiy, do'stona munosabatlar muhitining mavjudligi O'qituvchilarning ota-onalar bilan o'zaro munosabati Uslubiy ish tizimi o'qituvchilarning kasbiy darajasini oshirish nogiron bolalar uchun maxsus sharoitlar

Ta'lim faoliyatini o'zlashtirish natijalarining amaldagi me'yoriy-huquqiy hujjatlar talablariga muvofiqligini tavsiflovchi parametrlar, shu jumladan, pedagogik diagnostika (monitoring) shaklida, ular bilan rasmiy taqqoslash uchun asos EMAS bolalarning haqiqiy yutuqlari ta'lim faoliyati va bolalarni o'qitishning belgilangan talablariga muvofiqligini ob'ektiv baholash uchun asos EMAS

O'quvchilarning ota-onalari maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatidan qoniqish darajasi, ota-onalarning bolalar bog'chasi ishi, maktabgacha ta'lim muassasasi, sayt, o'yinchoqlar bilan jihozlanishidan qoniqish darajasi. ; O'qituvchilar faoliyatidan qoniqish darajasi, ularning kasbiy malakasi darajasi; Ota-onalarning bolaning bolalar bog'chasida rivojlanishidan qoniqish darajasi, bolaning yutuqlaridan qoniqish; Maktabgacha ta'lim muassasasining ishi, bolaning yoshi, guruhning ish tartibi va bolalar bilan ishlash mazmuni to'g'risidagi ma'lumotlarning sifati bilan qoniqish darajasi.

Ta'lim sifatini baholashning ichki tizimining vazifalari maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyati tizimining holati to'g'risidagi ma'lumotlarni to'plash, qayta ishlash va saqlashning yagona tizimini yaratish mexanizmini shakllantirish; ta'lim sifatini baholash tizimining barcha sub'ektlari faoliyatini muvofiqlashtirish; maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyati tizimini rivojlantirish dinamikasi va asosiy tendentsiyalarini o'z vaqtida aniqlash; ta'lim sifatiga ta'sir etuvchi salbiy omillarni aniqlash, ularning ta'sirini minimallashtirish va salbiy oqibatlarni bartaraf etish choralarini ko'rish; ta’lim sifati holati va dinamikasi to‘g‘risidagi ma’lumotlarni ro‘yxatga olish va taqdim etish; olingan ma'lumotlarni tahlil qilish asosida maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyati tizimini rivojlantirishning asosiy strategik yo'nalishlarini shakllantirish.

Ta'lim sifatini baholashning ichki tizimi quyidagi tamoyillar asosida quriladi: ta'lim sifati to'g'risidagi ma'lumotlarning xolisligi, ishonchliligi, to'liqligi; ta'lim sifatining real talablari, normalari va ko'rsatkichlari, ularning ijtimoiy va shaxsiy ahamiyati; davomiylik, sifatning boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish darajasiga muvofiqligi; ta'lim sifatini baholash tartib-taomillarining ochiqligi va shaffofligi; ko'rsatkichlar tizimini shahar, mintaqaviy va federal analoglar bilan taqqoslash; jami, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining monitoring jarayoniga jalb etilishi; turli iste'molchilar guruhlari uchun ta'lim holati va sifati to'g'risidagi ma'lumotlarning mavjudligi; maktabgacha ta’lim muassasalarida ta’lim sifatini baholash tartib-taomillarini o‘tkazishda ma’naviy-axloqiy me’yorlarga rioya qilish.

Taqdimotni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini yarating va unga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

Maktabgacha tarbiyachilar faoliyati sifatini baholash mezonlari

“Hech kim o‘zida yo‘q narsani boshqasiga bera olmaganidek, o‘zi ham kamol topmagan, bilimli, bilimli bo‘lmagan kishi boshqalarni ham rivojlantira, tarbiyalay, tarbiyalay olmaydi. U faqat o'zi tarbiyalash ustida ishlasagina, haqiqatda ta'lim va tarbiya berishga qodir." A. Disterveg

Maktabgacha tarbiyachining kasbiy fazilatlari: bolaga nisbatan insonparvar pedagogik pozitsiyaning mavjudligi; bolalarning ma'naviy va jismoniy salomatligini saqlashga g'amxo'rlik qilish qobiliyati; har bir bolaning individualligini rivojlantirish uchun g'amxo'rlik ko'rsatish; madaniy, axborot va fanni rivojlantiruvchi ta'lim muhitini yaratish va boyitish qobiliyati; o'quv mazmuni va pedagogik texnologiyalar bilan ishlash qobiliyati; eksperimental faoliyatni amalga oshirish qobiliyati; o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyati.

Maktabgacha ta'lim sifati - bu maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartiga muvofiqligi va ta'lim xizmatlari iste'molchilarining maktabgacha ta'lim sifati bilan qoniqish darajasini ifodalovchi kompleks xarakteristikasi.

Ta'lim sifati: Bolalar uchun bu ular uchun qiziqarli tarzda o'rganishni anglatadi. Ota-onalar uchun bu bolalar uchun samarali ta'limni anglatadi: - charchoqsiz o'rganish; - bolalarning ruhiy va jismoniy salomatligini saqlash; - mashg'ulotlarning muvaffaqiyati; - o'rganish istagini saqlab qolish; Pedagoglar uchun bu maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari va ota-onalar tomonidan ularning muvaffaqiyatlariga ijobiy baho: - barcha ta'lim dasturlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish; - bolalar bilan ishlash usullari va usullarini optimal tanlash; - bolalarning ta'lim jarayoniga qiziqishini saqlab qolish; - bolalarning ruhiy va jismoniy salomatligini saqlash;

O'qituvchining kasbiy faoliyatining sifati - ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining ehtiyojlari va umidlari ko'rsatilgan ta'lim xizmatlaridan qondirilish darajasi. Baholash mezoni o'qituvchining kasbiy faoliyati sifatining belgilangan me'yorlar, talablar, mezonlar va standartlarga muvofiqligi darajasining belgisidir.

Baholash mezonlari Ilmiy-uslubiy ish: zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish, uslubiy ishlarda ishtirok etish, kasbiy mahorat tanlovlarida ishtirok etish, o'qituvchilarning nashrlari mavjudligi, o'qituvchilar portfelining mavjudligi. Jamiyat bilan o'zaro munosabatlar bo'yicha ishlarni tashkil etish: o'qituvchining ota-onalar (qonuniy vakillar) bilan o'zaro munosabati, jamiyat bilan o'zaro munosabati, o'qituvchi va talabalarning turli darajadagi musobaqalarda ishtirok etishi.

Muvaffaqiyatli tarbiyachi uchun qoidalar majmui Mehr-shafqat va insonparvarlik tarbiyachining yuragi Ijodkorlik o‘ziga xos xususiyat Sog‘lom turmush tarzi – borliq asosidir. -rivojlanish dominant xulq-atvor Kasbiy kompetentsiya sharaf masalasidir

"Fiyerverk printsipi": O'zingizni ko'rsating! Barcha o'qituvchilar yulduzdir: yaqin va uzoq, katta va kichik, bir xil darajada chiroyli. Har bir yulduz o'ziga xos parvoz yo'lini tanlaydi: kimdir uchun bu uzoq, kimdir uchun esa... Asosiysi, porlashni xohlash.

"Tarozi printsipi": o'zingizni toping! Sizning tanlovingiz - sizning imkoniyatlaringiz! Hech qanday haqiqat yo'q, ular tortishuvda tug'iladi. Atrofda ijtimoiy qarama-qarshiliklar bo'roni davom etmoqda. Dunyoda mustaqil bo'lish, o'z nuqtai nazarini rivojlantirishga intilish muhimdir.

"Muvaffaqiyat printsipi": O'zingizni anglang! Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish. Asosiysi, g'alaba ta'mini his qilish. O'qituvchi bolaning manfaatlarini, individual xususiyatlari va ehtiyojlarini hisobga oladigan teng huquqli sherikdir.

Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim sifatini oshirish bevosita pedagogik kadrlarning kasbiy darajasiga bog'liq.

"TA'LIM HAMMAGA, TA'LIM BO'YICHA...".

XXI asr pedagogi: Ma’naviy, kasbiy, umumiy madaniy va jismoniy barkamollikka intiladi; Belgilangan vazifalarni amalga oshirish uchun ta'lim va tarbiyaning eng samarali usullari, vositalari va texnologiyalarini tanlay oladi; Fikrlash faoliyatini tashkil qila oladi; Yuqori darajadagi professional malakaga ega.

Maktabgacha tarbiyachining kasbiy kompetentsiyasining asosiy tarkibiy qismlari: intellektual va pedagogik kompetentsiya - olingan bilimlarni, kasbiy faoliyatda tajribani qo'llash qobiliyati, o'qituvchining innovatsion faoliyatga qobiliyati; Kommunikativ kompetentsiya - bu nutq qobiliyatlari va tinglash qobiliyatlarini o'z ichiga olgan professional sifat. Axborot kompetensiyasi - bu o'qituvchining o'zi, o'quvchilari, ota-onalari va hamkasblari haqida ma'lumot miqdori. Tartibga solish kompetensiyasi - o'qituvchining o'z xatti-harakatlarini boshqarish va his-tuyg'ularini boshqarish qobiliyati.

Maktabgacha tarbiyachining sifatli ishining asosiy mezonlari: Bola ertalab bolalar bog'chasiga quvonch bilan boradi va kechqurun uni istamay tark etadi. O‘qituvchi doimo ijodiy izlanishda bo‘lib, o‘z kasbining malakasini oshirib boradi. Ota-ona bizni ittifoqchi sifatida ko'radi va ta'lim jarayonida faol ishtirok etadi.

E'tiboringiz uchun rahmat!

Maktabgacha ta'lim sifatini boshqarish maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatidagi e'tiborni kuchaytirishni talab qiladigan muammolarni aniqlashni talab qildi:

- maktabgacha yoshdagi bolalarni tashkiliy tayyorlash uchun tegishli shart-sharoitlarni yaratish;

- maktabgacha ta'lim sifatini baholash bo'yicha tahliliy faoliyat va ilmiy-uslubiy ta'minotni tashkil etish;

tadbirlar.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Kirish

Odamlar birgalikda muvaffaqiyatga erishishlari mumkin

yolg'iz nima qila olmaysiz;

ong va qo'llarning birligi, konsentratsiya

ularning kuchlari deyarli hamma narsaga qodir bo'lishi mumkin.

D. Webster

Har qanday boshqaruv faoliyatining maqsadi maktabgacha ta'lim muassasasida ishni eng katta samaraga olib kelishi uchun tashkil etishdir. Bugungi kunda zamonaviy maktabgacha ta’lim muassasalariga shunday talablar qo‘yilmoqdaki, boshqaruv darajasini oshirish ob’ektiv zaruratga aylanib bormoqda. Rahbar jamiyat talablariga tez va moslashuvchan tarzda javob berishi va doimiy o'zgaruvchan iqtisodiy vaziyatda omon qolish, barqarorlik va rivojlanish yo'llarini topishi kerak. Bu boshqaruv oldidagi vazifalarning murakkablashishiga olib keladi va ushbu faoliyatning ijtimoiy ahamiyatini oshirishga yordam beradi.

Shunga muvofiq, mexanizm yangilanib, isloh qilinmoqda

maktabgacha ta'lim muassasasida boshqaruv faoliyati, tashkiliy boshqaruv tuzilmalari o'zgaradi va boshqaruvga kompleks yondashuv zarurati tug'iladi.

Bularning barchasi menejerlardan o'z boshqaruv tizimini loyihalash, boshqaruvga yondashuvlarini aniqlash, qabul qilingan qarorlar va yakuniy natijalar uchun javobgarlikni talab qiladi. Tizim boshqaruv muammolarini tahlil qilmasdan rivojlana olmaydi. Barkamol, ob'ektiv tasavvurga ega bo'lish uchun menejer quyidagilarni taqdim etishi kerak:

1. maktabgacha ta'lim muassasasining kelajakdagi qiyofasining aniq tasviri;
2. muassasaning zaif va kuchli tomonlari (boshqaruv, moliyaviy, kadrlar, uy xo'jaligi);
3. qo'yilgan vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilishga qodir bo'lgan hamfikrlar jamoasining mavjudligi;
4. ota-onalar va jamoaning umidlari (bular mos kelishi kerak);
5. raqobatchilarning afzalliklari.

Bu sifat degan tushunchaga asoslanishi kerak
maktabgacha ta’lim tizimi shakllantiruvchi omil hisoblanadi
maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv faoliyati va ierarxiyasini belgilaydi
sifatli tashkilotga qo'yiladigan talablar

bolalar va kattalarning hayotiy faoliyati, o'zaro ta'siri, hamkorligi. Maktabgacha ta'lim sifatini boshqarish maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatidagi e'tiborni kuchaytirishni talab qiladigan muammolarni aniqlashni talab qildi:

1. maktabgacha yoshdagi bolalarni tashkiliy tayyorlash uchun tegishli shart-sharoitlarni yaratish;
2. maktabgacha ta’lim sifatini baholash bo‘yicha tahliliy faoliyat va ilmiy-uslubiy ta’minotni tashkil etish;

maktabgacha ta'lim muassasasining boshqariladigan va boshqaruvchi quyi tizimlarini yangilash;

Foydalanish maktabgacha ta'limda yangi tajribalarni ishlab chiqish
eksperimental ishlarni ilmiy asoslangan qo'llab-quvvatlashni amalga oshirish
tadbirlar.

Ishning maqsadi. Ta'lim sifatini boshqarish uchun moslashuvchan tashkiliy tuzilmalarni yaratish.

Ish maqsadlari: 1. Ta’lim sifatini boshqarish bo‘yicha adabiy manbalarni tahlil qilish;

2. Pedagoglarning kasbiy kompetentsiya darajasini oshirish;

3. Hamfikrlar jamoasini tashkil qilish uchun sharoit yaratish;

4. Belgilangan vazifalarni hal qilish uchun yagona ta'lim maydonini yaratish;

5. Pedagoglarning kasbiy kompetentsiya darajasini baholash mezonlarini ishlab chiqish;

6. Ta'lim sifati uchun motivatsiyani oshirish.

Maktabgacha ta'lim sifatini boshqarish

Ilk bor menejmentga fan sifatida qiziqish o‘tgan asrning boshlarida F.Teylorning “Ilmiy boshqaruv tamoyillari” kitobi nashr etilgandan so‘ng qayd etildi. Rus tilining izohli lug'atiga ko'ra boshqaruv - bu turli xil tabiatdagi (biologik, ijtimoiy, texnik) uyushgan tizim funktsiyasining elementi bo'lib, tuzilmaning saqlanishini, faoliyat rejimini ta'minlashni, dastur va maqsadlarni amalga oshirishni ta'minlaydi.

Boshqaruv maqsadlarni belgilash, ularga erishish yo'llarini tashkil etish va maqsad sari harakatni nazorat qilishni o'z ichiga oladi. Bu operatsiyalarning barchasi nazorat sub'ektining aql-zakovati, oqilona fikrlash va qasddan harakatlar qilish qobiliyatiga ega ekanligini taxmin qiladi. Shunday qilib, menejment - bu tizim elementlarini tashkil qilish bo'yicha odamlarning maqsadli faoliyati.

Ilmiy boshqaruv nazariyasida bir nechta yondashuvlar mavjud: klassik, xulq-atvor, jarayonli, tizimli, vaziyatli. Klassik yondashuv izdoshi, amerikalik olim F.Teylor menejment 4 tamoyilga asoslanadi, deb hisoblaydi: tashkilotning ilmiy asoslarini ishlab chiqish, ijrochilarni ilmiy tanlash, ularni ilmiy tayyorlash, ma’muriyat va ijrochining yaqin hamkorligi. . Nemis sotsiologi M.Veber boshqaruv tashkilotini chiziqli asosda qurishni taklif qildi, bunda har bir kishi o'z harakatlari uchun faqat boshliq oldida javob beradi. Bixeviorativ yondashuvning yetakchisi amerikalik sotsiolog va psixolog E. Mayo edi. Ushbu nazariyaga ko'ra, boshqaruv faoliyati, birinchi navbatda, odamlarning manfaatlariga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Agar rahbar o'z qo'l ostidagilarning ijtimoiy ehtiyojlarini qondira olsa, ijro etuvchi hokimiyat buyruqlarga javob beradi.

Xorijiy olimlar bilan bir qatorda nazorat nazariyasi muammolarini mahalliy tadqiqotchilar G. Atamanchuk, V. Afanasyev, G. Popovlar ham o‘rgandilar. Ularning barchasi menejment nazariyasi keng qamrovli, fanlararo fan sifatida rivojlanishi kerak, boshqaruv samaradorligi menejerning qanchalik yaxshi ishlashiga bog‘liq degan xulosaga keldi.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishni asoslash uchun ijtimoiy-pedagogik tizimni chuqur o'ylash asosiy hisoblanadi.

Umumiy belgilarIjtimoiy-pedagogik tizim quyidagilardan iborat:

1. elementlarning butun majmuasi uchun umumiy bo'lgan aniq maqsadning mavjudligi;
2. har bir shaxs o‘ziga yuklangan vazifalardan kelib chiqadigan vazifalarni bajaradi;
3. har kimning o'z vazifalari va umumiy maqsadini bilishi;
4. har bir shaxs o‘ziga yuklangan vazifadan kelib chiqadigan vazifalarni bajaradi;
5. tizim elementlari orasidagi o'ziga xos munosabatlar;
6. nazorat vositalarining mavjudligi;
7. majburiy qayta aloqa.

Maktabgacha ta'lim muassasasi - maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishga qaratilgan ochiq ijtimoiy-pedagogik tizim. Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish shakllari va usullarini tanlashda maktabgacha ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida boshqaruv tizimidagi o'zaro hamkorlik "kattalar - kattalar", "kattalar - bolalar" jamoalari o'rtasida amalga oshiriladi. Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasini ilmiy boshqarishning roli oshdi. Bu maktabgacha ta'lim mazmunidagi o'zgaruvchanlikning rivojlanishi bilan bog'liq. Maqsadli va ilmiy asoslangan boshqaruvsiz bugungi kunda maktabgacha ta’lim muassasasi jamoasining ijodiy faoliyati uchun qulay shart-sharoitlarni ta’minlash mumkin emas.

Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatining asosiy ijtimoiy mijozlari, birinchi navbatda, ota-onalar, maktablar va jamiyatdir. Maktabgacha ta’lim muassasalarining faoliyati oila va jamiyatning bola parvarishiga bo‘lgan ehtiyojlarini qondirish, ularning barkamol rivojlanishi va tarbiyasiga qaratilgan. Ushbu maqsad Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida (18-modda) mustahkamlangan.

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyati tomonidan K. Belaya, L. Pozdnyak, T. Komarova xodimlarning ishida izchillikni ta'minlaydigan maqsadli faoliyatni tushunadi; maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash muammolarini optimal hal qilish uchun pedagoglar, xizmat ko'rsatuvchi xodimlar, bolalar, ota-onalar va jamoatchilikka ilmiy asoslangan ta'sir ko'rsatish, bilim va ijtimoiy-pedagogik tizim qonunlariga rioya qilish maktabgacha ta'lim muassasasini muvaffaqiyatli boshqarishni ta'minlaydi. zamonaviy sharoitda muassasa.

Ta'limni boshqarishning eng muhim jihatlaridan biri uning sifatidir. A.I.ning nutqidan. Subbotina 1999 yilda Butunjahon sifat kuniga bag'ishlangan konferentsiyada ta'lim sifatini boshqarish umuman ta'limni boshqarish uchun yangi paradigma ekanligini aytdi. Sifatli ta'lim g'oyasi inson hayoti sifatini ta'minlashning ko'p asrlik an'analarini davom ettiradi. Ta'limni to'laqonli shaxsni shakllantirish jarayoni sifatida tushunishga asoslanib, sifatni bunday talqin qilish nafaqat qonuniy, balki nihoyatda zarurdir.

Bugungi kunda ta'lim sifati bo'yicha aniq shakllantirilgan tartibning yo'qligi, texnik va texnologik chora-tadbirlar ishlab chiqilmaganligi o'quv amaliyotida qarama-qarshiliklarga olib keladi, bu esa, o'z navbatida, ta'lim nazariyasiga salbiy ta'sir ko'rsatadi.

V.M. Polonskiy ta'lim sifatini ma'lum bir narsa deb tushunadi

bilim darajasi, aqliy, jismoniy va axloqiy ko'nikmalar

bolalar erishgan rivojlanish.

Boshqacha aytganda, ta'lim sifati quyidagilarning muvozanatidir

komponentlar: shaxs va jamiyat ehtiyojlari, maqsadli ustuvorliklar,

prognoz qilingan jarayon va natijalar.

Maktabgacha ta'lim sifati yaqinda muhokama qilinmoqda

o'n yil. Buning bir qancha sabablari bor edi.

1. Maktabgacha ta’lim deganda aynan ta’lim sifatida tushunila boshlandi. Dastlab, pedagogika fani ta'lim haqida gapirgan bo'lsa, keyinchalik maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish imkoniyati ma'qullangan holda, ularning bilim qobiliyatlariga e'tibor qaratildi. Natijada, ko'plab o'qituvchilar ta'lim faoliyatiga alohida e'tibor berishadi va bolaning rivojlanishiga e'tibor berishadi. Bu nafaqat ta'limning keyingi bosqichiga (maktabga) tayyorgarlik ko'rish va asosiy shaxsiy xususiyatlar va individuallikni muvaffaqiyatli shakllantirishni, balki bolaning ijodiy salohiyatini, uning qobiliyatlarini va iste'dodlarini maksimal darajada rivojlantirishni ham o'z ichiga oladi.
2. Davlat ta'lim standarti va bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirishning yagona namunaviy dasturi mavjud bo'lmagan taqdirda, maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish bo'yicha yo'riqnomalarni aniqlash masalasi ayniqsa dolzarb bo'lib qoladi, chunki ta'lim sifatiga qo'yiladigan mavjud talablar. beqaror va tegishli to'liqlikka ega emas.
3. Davlat ta'lim standarti va yagona namunaviy ta'lim dasturining yo'qligi oqibatidirmuammo
   maktabgacha ta'limning rivojlanishini nazorat qilish;xavfsizlik
   maktabgacha yoshdagi bolani unga muvofiq tarbiyalash va o'qitish shartlari
   qobiliyat va imkoniyatlar, bunda unga faol yordam berish. Shunday qilib, ta'lim sifatini boshqarish muammosi alohida ahamiyat kasb etadi.

Ta'lim sifatini boshqarish modeli

Sifat menejmenti - bu ta'lim muassasasida sifat talablarini qondirish uchun qo'llaniladigan operativ xarakterdagi usullar va tadbirlar.

Rossiya ta'lim sifatiga qo'yiladigan talablar tizimi milliy ta'lim sifati tizimi darajasida shakllantiriladi va ta'lim muassasasini litsenziyalash va akkreditatsiya qilish talablari bilan tartibga solinadi.

Ta’lim sifatini monitoring qilish uch jihatga asoslanadi. Ijtimoiy - jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlari (turmush darajasi, mamlakatning iqtisodiy salohiyati) bilan belgilanadi, ijtimoiy - ta'lim xizmatlarining mijozning (ota-onaning) haqiqiy so'roviga muvofiqligi bilan, pedagogik - bu talablarni amalga oshirishni anglatishi mumkin. ta'limdagi o'zgaruvchanlik printsipi, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi shaxsiyatga yo'naltirilgan o'zaro munosabatlarga o'tish.

Ta’lim sifati litsenziyalash, ta’lim muassasalarini davlat akkreditatsiyasidan o‘tkazish, nazorat-nazorat faoliyati, pedagogik va boshqaruv xodimlarini attestatsiyadan o‘tkazish, monitoring qilish shaklida baholanadi. Ushbu tizim birinchi navbatda bolaning rivojlanish darajasi va dinamikasi bilan belgilanadigan maktabgacha ta'lim samaradorligiga emas, balki ta'lim sharoitlarini baholashga qaratilgan. Sifat mezonlari - bu ta'lim mazmuniga (dasturlar va pedagogik texnologiyalar), o'qituvchining bola bilan shaxsga yo'naltirilgan o'zaro munosabati nuqtai nazaridan kasbiy kompetentsiyasiga, shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasida fanni rivojlantirish muhitini tashkil etishga qo'yiladigan federal davlat talablari. maktabgacha ta'lim muassasasi.

Maktabgacha ta'lim sifati pedagogik jarayonni tashkil etish bilan belgilanadi, unda ta'lim va rivojlanish darajasi

har bir bola tarbiya va ta'lim jarayonida uning shaxsiy, yoshi va jismoniy xususiyatlariga mos ravishda oshiriladi. Ta'lim sifati quyidagilarga bog'liq: o'qituvchining ish sifati; pedagogik jamoada shakllangan munosabatlar; rahbar tomonidan ijodiy izlanish uchun yaratilgan sharoitlar; har bir xodimning ish faoliyatini ob'ektiv baholash. Bu shuni anglatadiki, muassasada maktabgacha ta'lim sifati nazorat qilinadigan jarayondir. Shuning uchun sifat menejmentiga ikkita yondashuvni ajratib ko'rsatish mumkin: biri - pedagogik jarayon va uning tarkibiy qismlarini boshqarish orqali, ikkinchisi - boshqaruv tizimidagi shaxsiy sub'ektiv jihatlar (jamoani shakllantirish va undagi axloqiy-psixologik iqlimni tartibga solish). ). Binobarin, maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim sifatini boshqarish ta'lim muhitining xususiyatlarini, ota-onalar va ta'lim muassasasining boshqa ijtimoiy sheriklarining talablari va ehtiyojlarini to'liq hisobga oladigan maxsus yondashuvlarni, nostandart echimlarni talab qiladi.

Ta'lim sifatini boshqarish modeli maqsadlari, mazmuni, tashkiliy tuzilmasi, o'quv jarayonini tizimli tuzatishning pedagogik mexanizmlarini o'z ichiga oladi, bu esa barcha sub'ektlarning sheriklik o'zaro hamkorligida maktabgacha ta'lim muassasalarining tartibga solish va marketing maqsadlarini amalga oshirish imkonini beradi. Biroq, ushbu modelni har xil turdagi maktabgacha ta'lim muassasalarida amalga oshirish uchun uni boshqaruvga tizimli va texnologik yondashuvlar bilan to'ldirish kerak. Aynan mana shu shart-sharoitlar ta’lim sifatini yanada yuksaltirishni ta’minlaydi.

Sifat menejmenti modelini joriy etishning birinchi bosqichijarayonli yondashuvga asoslangan maktabgacha ta'lim - ta'lim xizmatlari mijozlarining talab va ehtiyojlarini o'rganish. Ushbu bosqichda maktabgacha ta'lim muassasalarining asosiy ijtimoiy hamkorlari sifatida ota-onalar va boshlang'ich maktablarning nafaqat joriy, balki kelajakdagi ehtiyojlari ham aniqlanadi.

Bosqichning natijasi - xizmat ko'rsatuvchi iste'molchilar talablarining tuzilgan ro'yxati, ya'ni. ijtimoiy tartib.

Ikkinchi bosqichda Maktabgacha ta'lim muassasasining vazifasi, asosiy maqsadlari va faoliyati yo'nalishlari ota-onalarning ijtimoiy buyurtmasi talablaridan kelib chiqqan holda tanlanadi.

Tanlangan vazifa va asosiy maqsadlarga muvofiquchinchi bosqichdata'lim dasturlari va texnologiyalari rejalashtirilgan va tanlanadi. Rivojlanish va ta'lim dasturi maktabgacha ta'lim muassasasi ishida zaruriy yadro hisoblanadi.

To'rtinchi bosqichdata'lim jarayonini ta'minlash (moliyaviy, moddiy-texnikaviy, o'quv-uslubiy, normativ-huquqiy) muammosi hal etiladi. Ob'ektni rivojlantiruvchi muhitni yaratish muammolarini hal qilish binolarning tuzilishini shakllantirishga va ularni erkin joylashtirishga yangi yondashuvlar bilan yordam beradi.

Malakali kadrlarni tanlash, ularning malakasini oshirish - beshinchi bosqich maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim sifatini boshqarish tizimlari. U rasmiy ko'rsatkichlar (nomenklatura, diplom malakasi, attestatsiya darajasi va boshqalar bo'yicha professor-o'qituvchilarning etishmasligi yoki etishmasligi), shuningdek boshlang'ich darajaga nisbatan o'qitish va ta'lim samaradorligining sifat va miqdoriy ko'rsatkichlari bo'yicha baholanadi. bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish. O'qituvchilarning kasbiy mahoratining dinamikasi ayniqsa muhimdir, chunki kadrlar salohiyatini oshirishda bolalar bog'chasining o'zi katta rol o'ynaydi, bu erda uslubiy va tashkiliy ishning turli shakllari: uslubiy birlashmalar, ijodiy, muammoli guruhlar, hamkasblar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar, ishtirok etish shahar uslubiy seminarlar, pedagogik seminarlar va hokazolarda d.

Oltinchi bosqich - o'quvchining individual ta'lim va tarbiyaviy imkoniyatlarini, uning qiziqishlari, moyilliklari, ehtiyojlari, jismoniy rivojlanish darajasini aniqlash uchun zarur bo'lgan birlamchi tashxis.uning qobiliyatlari va qobiliyatlari. Rivojlanish darajasining birlamchi diagnostikasi maktabgacha tarbiyachilarni jalb qilgan holda professional psixolog tomonidan amalga oshiriladi.

Bolalarning jismoniy rivojlanishini baholash bo'yicha ishlar jismoniy tarbiya bo'limi boshlig'i va maktabgacha ta'lim muassasasining tibbiyot xodimlari tomonidan amalga oshiriladi. Birlamchi diagnostika ma'lumotlari keyinchalik o'quv jarayoni natijalarining dinamikasini aniqlash uchun ishlatiladi.

Asosiy, ettinchi bosqich maktabgacha ta'lim sifatini boshqarish modellari
ta'lim - o'quv jarayonini tashkil etish. Allaqachon
Sifat menejmenti tizimi tashkil etishga qaratilganligi qayd etildi
rivojlantirish, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim. Maqsad

har bir bolaga qaratilgan rivojlanish ta'limi - ichida emas
bilim, ko'nikma va malakalarni qat'iy belgilangan hajmda o'zlashtirish va rivojlantirish
bola. Maktabgacha ta'lim mazmunining bu xususiyatini hisobga olgan holda
ta'lim, qat'iy belgilangan ob'ektivlikning yo'qligi,
qurish uchun kompleks yondashuvga tayanish maqsadga muvofiqdir
ta'lim jarayoni. Bu ishlatiladi

bolalar faoliyatining har xil turlarining o'zaro "kirishi" sifatida naqsh.

Taklif etilayotgan modelda ushbu komponent asosiy hisoblanadi. Oldingi va keyingi barcha harakatlar ta'lim jarayonini tayyorlash, ta'minlash, amalga oshirish va mazmunini moslashtirishga qaratilgan.

Sakkizinchi bosqich - o'quv jarayonini joriy nazorat qilish. Rasmiy emas, balki haqiqatda boshqarish uchun to'g'ri ilmiy asoslangan qarorlar qabul qilish uchun maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyati ushbu jarayonning haqiqiy ma'lumotlariga ega bo'lishi kerak. Bunday fikr-mulohazalar ta'lim tizimining uzluksizligi va davriy boshqaruvini ta'minlovchi hamda yo'qotishlar, nomuvofiqliklar va mantiqsiz xatti-harakatlarning oldini olish orqali turli shakl va usullarda (yo'llari, vositalari) nazorat orqali amalga oshiriladi.

Kamchiliklarning sabablari aniqlangandan so'ng ularni bartaraf etish bo'yicha tuzatish chora-tadbirlari ishlab chiqiladi, ular o'quv jarayonini ta'minlashni yaxshilash, pedagogik kadrlar tayyorlashni, ta'lim va tarbiya shakllari va usullarini takomillashtirishga qaratilgan.

O'quv jarayoni tugagandan so'ng, o'quvchilarning yakuniy tashxisi o'tkaziladi, ya'ni. to'qqizinchi bosqich modellar. Pedagogik jarayonning samaradorligini talabalarning yakuniy diagnostikasi natijalariga ko'ra baholash mumkin: ijtimoiy, kognitiv va jismoniy rivojlanishni kuzatish. Yakuniy diagnostika ma'lumotlarini prognoz qilingan natijalar bilan taqqoslash orqali pedagogik jarayonning maqsadlariga erishish darajasi aniqlanadi.

Istalgan va erishilgan natijalar o'rtasidagi muvofiqlikni tahlil qilib, rejani amalga oshirishga to'sqinlik qilayotgan sabablarni aniqlash mumkin. Ushbu bosqichda ushbu tadbirlar dasturlar va texnologiyalarni tuzatishga qaratilgan.

Yakuniy, o'ninchi bosqich- bitiruvchilarning hayotiy faoliyatini kuzatish. Bu maktab va ota-onalar bilan mustahkam aloqa o'rnatish orqali mumkin. Shu bilan birga, e'tibor o'quv samaradorligi, muloqot madaniyati va boshqalarga qaratiladi.

Ushbu ma'lumot maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatini belgilangan maqsadlarning ijtimoiy mijozlar talablariga muvofiqligi nuqtai nazaridan baholash uchun zarurdir.

Taklif etilayotgan model ta'lim sifatini uning fundamental xususiyatini saqlab qolish va shaxs va umuman jamiyatning hozirgi va kelajakdagi ehtiyojlariga mos kelishi asosida yaxshilashni ta'minlaydi.

zamonaviy siyosatning vazifalariga mos keladi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirish tarkibiy qismlari,

ta’lim sifatini oshirishga hissa qo‘shmoqda

Ta'lim sifatini boshqarish degani

maqsadga yo'naltirilgan, resurslar bilan ta'minlangan, loyihalashtirilgan jarayon

dasturlashtirilgan natija sifatiga erishishga qaratilgan menejer va boshqariladigan o'rtasidagi o'zaro ta'sir (normalar va standartlar)

Ta'lim sifatini boshqarishning asosiy tamoyillari bo'lishi mumkin

nomi: izchillik, uzluksizlik, funksionallik, optimallik,
hosildorlik.

1-jadval

Pedagogik kadrlar tarkibi va malakasi

	Jami 20	Jami foiz pedagogik xodimlar
Ta'limga ega bo'lish: Oliy pedagogik Oliy ta'limdan tashqari - to'liq bo'lmagan oliy ma'lumot O'rta kasbiy (pedagogik) O'rta kasbiy (pedagogik bo'lmagan) Boshqa	5 1	25% 5%
Malaka toifalariga ega bo'ling: Yuqori Birinchidan - ikkinchi Boshqa	5 7 7 1	25% 35% 35%
Ish tajribasi: 1 yildan 5 yilgacha 5 yildan 10 yilgacha 10 yildan 20 yilgacha 20 yildan ortiq	2 4 6 8	10% 20% 30% 40%
Unvon va mukofotlarga ega bo'ling Umumiy ta'limning faxriy xodimi Ta'lim va fan vazirligining faxriy yorlig'i Rossiya Ta'lim va fan bo'limining Faxriy yorlig'i Kemerovo viloyati Shahar ma'muriyatining Faxriy yorlig'i Xalq deputatlari Kengashining faxriy yorlig‘i. Ta'lim ma'muriyatining faxriy yorlig'i Shahar hokimidan minnatdorchilik maktubi Xalq deputatlari Kengashining tashakkurnomasi shaharlar	2 2 11 8 4 24 8

2-jadval

Tarkib va ​​malakadagi sifat o'zgarishlari

pedagogik xodimlar.

Variantlar	2004-2005	2005-2006	2006-2007	2007-2008	2008-2009	2009-2010
1. Ta'lim Oliy pedagogik Oliy pedagogik O'rta kasbiy (pedagogik) O'rta kasbiy (pedagogik bo'lmagan) Boshqa	4 1 14 -	4 1 15 -	3 1 16 -	5 1 14 -	5 1 14 -	6 15 -
2. Malaka Yuqori Birinchidan Ikkinchi	- - -	2 - -	5 6 9	4 8 8	5 7 7
3. Yosh mutaxassislar soni

Har bir maktabgacha ta'lim muassasasi uchun ta'lim sifati ko'rsatkichlari har doim o'ziga xosdir, chunki ular ushbu muassasaning maqsadlari, vazifalari, o'quv jarayonining mazmuni, uning kadrlar salohiyati, ilmiy-uslubiy ta'minoti va sharoitlarini belgilaydigan boshqaruv modeliga mos keladi. unda bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish.

Shu bilan birga, sifat ko'rsatkichlari hamma uchun umumiy bo'lishi mumkin. Bu darajalar: bolalarning bilim olishi; o'quv faoliyati ko'nikmalarini rivojlantirish; ijodiy faoliyat; yaxshi xulq-atvor; shaxsni aqliy, ijtimoiy jihatlarda rivojlantirish; hayot xavfsizligi, shaxsning ijtimoiy moslashuvi.

Shu munosabat bilan alohida ta'kidlash mumkin mezonlar, ta'lim sifatini o'lchashda foydalaniladi:

1. Mashg'ulotlar sifati (o'quv materiali va tadbirlar sifati
o'qituvchilar, ratsionallik va mantiq, ta'lim rivojlanishi
jadvallar, vaqt, makon va joylashtirishni optimallashtirish
o'quvchilar va o'qituvchilar, o'quv dasturlarini ishlab chiqish va ta'lim
dasturiy ta'minot hujjatlari).

2. Innovatsion shakl va usullarni izlash, tanlash va joriy etish
ish, shu jumladan eksperimental faoliyat.

Ta'lim natijalari parametrlari, ish faoliyatini baholash, mahsuldorlik, ko'rinadigan natijalar.

Dastur-maqsadli tuzilma maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish tizimini shakllantirish uchun eng istiqbolli ko'rinadi. Maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonini tashkil etishdagi barcha ishlari loyihada nazarda tutilgan maqsadga erishish nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. °

Tashkiliy tuzilmaning doimiy elementlari quyidagi bo'linmalar hisoblanadi:

1. o'quv jarayonini moddiy-texnikaviy jihozlash masalalarini hal etish uchun mo'ljallangan Vasiylik kengashi;
2. o‘quv rejalarini, ish dasturlarini tasdiqlash, pedagogik tajribani umumlashtirish, maktabgacha ta’lim muassasalarida ta’lim-tarbiya jarayonining strategik muammolarini hal etish, ish dasturlarini ishlab chiqish bo‘yicha asosiy tashkil etuvchi organ bo‘lgan pedagoglar kengashi;

Uslubiy kengash yangilash, tuzilma va masalalarni hal qiladi
ta'limni modernizatsiyalash kontseptsiyasi nuqtai nazaridan ta'lim mazmuni;
monitoring ishini tashkil etishning faol ishtirokchisi, aniqlaydi
ota-onalarning ta'lim xizmatlari uchun so'rovlari;

1. Mehnat jamoasining yig'ilishi maktabgacha ta'lim muassasalarining hayoti va faoliyati bilan bog'liq masalalarni hal qiladi, normativ-huquqiy hujjatlar, pedagogik muammolarni hal qilish, odamlar salomatligini mustahkamlash va saqlash bilan bog'liq ishlab chiqarish masalalarini hal qiladi;
2. Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatidagi dolzarb muammolarni hal qilish uchun mo'ljallangan rahbar bilan uchrashuvlar.

Aniq va dolzarb muammolarni hal qilish uchun maktabgacha ta’lim muassasalari negizida vaqtinchalik ijodiy, tashabbuskor guruhlar, uslubiy birlashmalar tashkil etilishi boshqaruvning yangi elementidir. Ushbu tashkiliy boshqaruv tuzilmasi hamfikrlar jamoasini yaratishga yordam beradi va har bir kishi belgilangan vazifalarni hal qilish uchun mas'ul bo'lishini ta'minlaydi. Boshqaruv maktabgacha tarbiyachilarning tashabbusi va ijodiga tayangan holda hamkorlikda boshqarish asosida amalga oshiriladi. Har qanday darajadagi maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish tizimining samaradorligini aniqlash uchun normativ-huquqiy hujjatlar va mahalliy aktlar shaklida ustuvor yo'nalishlar va ko'rsatkichlarni ishlab chiqish rejalashtirilgan.

Rivojlanish rejimida ishlaydigan maktabgacha ta'lim muassasasidagi boshqaruv apparati maqsadlar bilan qanday ishlashni biladigan va o'zlari aniq va ongli maqsadlarga ega bo'lgan odamlardan iborat. Biz maktabgacha ta'lim muassasasining faoliyati va rivojlanishining maqsadlarini tushunish, boshqaruv tizimining maqsadlarini va shaxsiy individual boshqaruv faoliyatini tushunish haqida gapiramiz.

Zamonaviy katta o'qituvchining boshqaruv faoliyatidagi o'rni haqida gapirganda, u quyidagilarni ta'kidlashi kerak:

O'qituvchilarning xatti-harakatlarining sabablarini tushunish;

1. o'qituvchilarning samarali mehnatini rag'batlantirish, ularning kasbiy o'sishini rag'batlantirish;
2. samarali mehnat uchun imkon qadar qulay bo'lgan jamoaviy munosabatlarni yaratish;
3. o'qituvchilarga topshiriqlar berish, ular ulardan nima kutilayotganini tushunishlari va uni bajarishga intilishlari;

1. o'qituvchilar ishini samarali nazorat qilish;
2. yangi o'qituvchilarni, ularning imkoniyatlari va qiziqishlarini etarli darajada baholash;

Ularga muvofiq o'qituvchilar bilan biznes aloqalarini o'rnatish
individual xususiyatlar va vaziyatlar.

Rivojlanayotgan maktabgacha ta'lim muassasasining katta o'qituvchisi uning boshqaruv faoliyatini tavsiflovchi ma'lum shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishi kerak. Bularga quyidagilar kiradi: o'zini o'zi boshqarish qobiliyati; shaxsiy qadriyatlar; shaxsiy fikrlar; o'z-o'zini rivojlantirish; muammolarni hal qilish qobiliyatlari; ijodiy yondashuv qobiliyatlari; boshqaruv ishini tushunish; etakchilik qobiliyatlari; jamoani shakllantirish qobiliyati.

Sifatni oshirishga hissa qo'shadigan maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirish komponentlari

ta'lim

Maktabgacha ta'lim sifatini muvaffaqiyatli boshqarish qoidalari

1. Har bir jamoa a'zosi nima uchun ishlayotganini bilishi kerak,
yakuniy natija nima bo'ladi?

1. Har bir jamoa a'zosi uning ishi to'g'ri baholanishini bilishi kerak (hamkasblar tomonidan muvaffaqiyat va sharafning jamoatchilik tomonidan tan olinishi, menejerning ma'qullanishi, mukofot, bolalar va ota-onalarning minnatdorchiligi).
2. Maktabgacha ta'lim muassasasida minnatdorchilik muvaffaqiyatli boshqaruvning katta tarkibiy qismidir. Minnatdorchilik - bu hamkasblarning mashaqqatli va ezgu mehnatiga har kungi hurmat
3. O'qituvchining ishi, shubhasiz, ko'pchilikning og'irini engillashtiradi, lekin ularning o'zlari ishida yordam va qo'llab-quvvatlash uchun kimdir kerak.
4. Takt boshqaruvning juda nozik va muhim tarkibiy qismidir. Takt degani:

1. muammoni tinglash va tushuntirish qobiliyati;
2. zarurat tug'ilganda tadbirlarni o'tkazishda yordam berish;
3. hamkasblarning muvaffaqiyatli harakatlarini ma'qullash;
4. maxfiylik;

Noziklik (yakka holda tanbeh berish).

6. Mas'uliyat (agar har kim o'zi uchun javobgarlik darajasini belgilasa, u holda umumiy mas'uliyat ko'p marta ortadi).

7. Ijodkorlik. O'qituvchidan ko'ra ijodiy kasb yo'q. Menejment ijodiy jarayon bo‘lib, har bir o‘qituvchining ijodiy salohiyatini hisobga olish va rivojlantirish kerak.

8. Xatolarni tan olish va tuzatish qobiliyati. Xatolar ortidan

o'z vaqtida bashorat qilish, tahlil qilish, tuzatish. Qabul qilib bo'lmaydigan xatolar: bolalar va ota-onalarga nisbatan qo'pollik; jismoniy jazo; bolani ovqat eyishga majburlash; bolaning jarohati yoki kasalligi haqidagi ma'lumotlarni yashirish; bolaning jismoniy nuqsonlarini masxara qilish.

9. Jonli ishtirok etish. Har bir insonga kerak
Pedagogga bu ikki barobar kerak.

10. Konstruktiv tanqid muvaffaqiyatning ajralmas qismidir.
boshqaruv.

Boshqaruv jamoasining o'zaro ta'siri modeli

Motivatsion boshqaruv tizimi

Maktabgacha ta'lim tizimining rivojlanishi ko'p jihatdan menejment sohasidagi so'nggi ilmiy psixologik-pedagogik yutuqlarni amaliyotga joriy etish bilan belgilanadi. Ushbu yangiliklardan biri motivatsion boshqaruv bo'lib, u motivatsion muhitni tashkil etishga asoslangan.

1. Rag'batlantirish tizimi jamoaning tuzilishi va psixologik mexanizmlarni (muvaffaqiyat hissiyotlari - muvaffaqiyatsizlik) hisobga olgan holda qurilgan. Har bir inson muvaffaqiyatning hissiy tajribasiga muhtoj. Amaldagi rag'batlantirish tizimi o'qituvchiga muvaffaqiyat hissiyotlarini boshdan kechirish imkoniyatini beradigan rag'batlantirishning shunday shakllarini o'z ichiga oladi. Rag'batlantirishning eng samarali shakllari: turli darajadagi nufuzli tanlovlarga nomzod bo'lishga yordam berish; maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyati ishiga jalb qilish; jamoaning muhim muammolarini hal qilish; yuqori malaka toifasi uchun sertifikat.
2. Pedagoglar faoliyatini monitoring qilish va baholash ularning kasbiy va shaxsiy zaxiralarini aniqlashga, ta’lim jarayonini takomillashtirishga qaratilgan. Faqat kamchiliklarni emas, muvaffaqiyatlarni aniqlash; individual tabaqalashtirilgan yondashuv va boshqalar.
3. Vakolatlarni topshirish boshqaruvning asosiy vaqtinchalik resursi bo'lib, o'quv jarayonida menejer va o'qituvchilarning harakatlarining izchilligini ta'minlash imkoniyati va istagini amalga oshirish sifatida qaraladi. O'qituvchilar va rahbar ijodiy uyushmada ishlashga intiladi, bu o'qituvchilarning maqsadlarni belgilash, ularga erishish yo'llari va vositalarini aniqlash, vazifalarni maqbul taqsimlash va yuzaga keladigan muammolarni kollegial hal qilishda ishtirok etishi orqali o'zini o'zi boshqarish tizimini rivojlantirishda namoyon bo'ladi. .
4. Innovatsion faoliyat uchun shart-sharoitlar yaratish - maqsadni hisobga olgan holda har bir o'qituvchining ilg'or rivojlanish yo'llarini izlash

imkoniyatlar, kasbiy va uslubiy kompetentsiya darajasi, innovatsiyalarni o‘zlashtirish, joriy etish va rivojlantirishga tayyorligi, raqobat harakati orqali o‘qituvchilarning kasbiy kompetensiyasi va malakasini oshirish.

Maktabgacha ta'lim muassasasida motivatsion boshqaruv tizimini joriy etish
muassasa optimal, moslashuvchan va dinamik qurish imkonini beradi
innovatsiyalarni o'zlashtirish uchun qulay motivatsion muhit
rahbar va pedagogik a'zolarning ijodiy o'zaro ta'siri
jamoa.

3-jadval

Yo'q.	Yo'nalish	Vazifalar
	O'qituvchilarni rag'batlantirish tizimini ishlab chiqish	Pedagoglarning innovatsion faoliyatini rag‘batlantirish to‘g‘risidagi nizomga o‘zgartirishlar kiritildi. Motivatsiyani rag'batlantirish shakllari
	Nazorat va baholash o'qituvchilar faoliyati	Tizimni takomillashtirish maktabgacha ta'lim muassasalarida nazorat. Mezon va ko'rsatkichlarni ishlab chiqish o'qituvchining ishlashi. Ishlash muhokamasi Qiyinchiliklarni aniqlash va tahlil qilish o'qituvchilarning ishi. Darslarda qatnashish (chuqurlikni tekshirish o'quv dasturi materiali) Yutuqlarni qayd etish tizimini o'rganish turli shakllarda bolalar va o'qituvchilar tadbirlar. Yil oxiridagi pedagogik kengash.
	Hokimiyatni topshirish	O'qituvchilarga vakolatlarni berishni uslubiy va psixologik qo'llab-quvvatlashni ishlab chiqish (eslatmalar) Shahar munitsipal tashkilotlari, mahorat darslari, seminarlar, maslahatlar orqali boshqaruv faoliyatiga jalb qilish. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xususiy dasturlar, texnologiyalar va o'quv qo'llanmalarini amalga oshirishni qo'llab-quvvatlash

	Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatini boshqarish va istiqbolli rejalashtirishda ishtirok etishda ishtirok etish	Kengashlar faoliyatini tashkil etish (jismoniy tarbiya va sog'liqni saqlash, tahririy va ilmiy-uslubiy) “Muvaffaqiyat zinapoyasi” tadbiriga jalb qilish. Ijodiy guruhlarni tashkil etish. “Maktabgacha ta’lim muassasalarini boshqarish” o‘qituvchilari uchun tavsiyalar ishlab chiqish.
	Innovatsion faoliyat uchun sharoit yaratish	Uslubiy va psixologik yordam innovatsion faoliyat. Rag'batlantirish rejasini ishlab chiqish malakalar. Ishtirok etish istiqbollarini aniqlash professional musobaqalar mahorat. "Muvaffaqiyat zinapoyasi" tanlovini o'tkazish

Xulosa

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim sifatini boshqarish tizimi bunday ta'limning ideal modeli mavjudligini va bunday model uchun optimal boshqaruv tuzilmasini aniqlashni nazarda tutadi. Rahbarning to'g'ri tashkil etilgan boshqaruv faoliyati o'qituvchilarning kasbiy salohiyatini faollashtirishga yordam beradi va maktabgacha ta'lim muassasasi oldida turgan vazifalarni bajarishga yordam beradi.

Hozirgi bosqichda menejment "barcha sub'ektlarning shakllanishi, barqarorligi, optimal ishlashi va majburiy rivojlanishini ta'minlaydigan maqsadli faoliyati" dir. Bu erda yangilanish quyidagilarni o'z ichiga oladi: odamlar bilan ma'muriy o'zaro ta'sir qilish usullaridan voz kechish va aniq shaxslarning motivlari, ehtiyojlari, qiziqishlari va qadriyatlarini bilishga asoslangan usullarga o'tish. Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari bilan birgalikda strategiyani ishlab chiqish to'g'risida qaror qabul qilishda quyi tuzilmalarga o'tishda norasmiy munosabatlarning moslashuvchan tuzilmasini yaratish yangi kollegial boshqaruv organlarining qarashlari va etakchilik va nazoratning demokratik uslubini rivojlantirishda namoyon bo'ladi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Aralova, M.A. Muvaffaqiyatli boshqaruv [Matn] / M.A. Aralova // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2006. - No 8. - B. 12-16.
2. Belaya, K.Yu. Nazorat va diagnostika funktsiyasi [Matn]: maktabgacha ta'lim muassasasi qo'llanma / K.Yu. - M.: TC Sfera, 2003.-64 b.
3. Vagina, L.A. Maktabning dolzarb muammolari, zamonaviy pedagogik texnologiyalar [Matn]: pedagogik maslahat / L.A. Vagina. - Volgograd: Uchitel nashriyoti, 2007.-250 p.
4. Volkova, V.A. Boshqaruv vositasi sifatida monitoring tizimini yaratish [Matn]/V.A.Volkova//Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2006. - No 3. - B. 43-47.
5. Kolodyazhnaya, T.P. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish [Matn]: maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari va pedagogik talabalar uchun amaliy qo'llanma. darslik muassasalar, IPK talabalari 2-qism / T.P. -Rostov-n/D.: Uchitel nashriyoti, 2002.-224 b.
6. Kolodyazhnaya, T.P. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish [Matn]: maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari va pedagogik talabalar uchun amaliy qo'llanma. darslik muassasalar, IPK talabalari 1-qism / T.P. -Rostov-n/D.: Uchitel nashriyoti, 2002.-128 b.
7. Muxina, T.S. Bolalarni rivojlantirish markazi maqomida maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish [Matn] / T.S. Muxina // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2007.-No 4. - B. 10-16.
8. Pozdnyak L.V. Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish -

Ijtimoiy-pedagogik tizim sifatida [Matn] / L.V. Pozdnyak // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2007. - No 7. - B.44-45.

1. Ta'lim muassasasida pedagogik monitoring [Matn] / Komp. T.A.Fraltsova, G.A.Vertoxvostova. - Kemerovo, 2003 yil.
2. Ribalova, I.A. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim sifati va boshqaruv jamoasining monitoringi [Matn] / I.A.Rybolova // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2005. - No 4. - B. 10-23.
3. Surova, O.A. Maktabgacha ta'limni boshqarishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalari [Matn] / O.A. Surova // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2007. - 7-son. - 21-25-betlar.
4. Shmidt, V.V. Vakolatlarni topshirish [Matn] / V.V. Shmidt // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2004.- No 6. - B. 18-23.

Muvaffaqiyatga yo'naltirish

Rivojlanishga yo'naltirilgan

O'z-o'zini rivojlantirishga e'tibor qarating

Mas'uliyat

Boshqaruvda ishtirok etish

Orientatsiyalar birligi

Psixologik muvofiqlik

Potentsial barqarorlik

Garmoniya

Tashkilot

Uyg'unlik

Qiymatga asoslangan etuklik

Jamoaning rivojlanish darajasi

Shartlar va himoya

mehnat

Mulk xavfsizligi;

Moddiy yordam;

Mehnat muhofazasi;

Xavfsizlik choralari;

Qarovchi, inspektor O.T.

Jamoadagi psixologik iqlim.

Mehnat intizomiga rioya qilish;

Xodimlarning hissiy holati;

Xodimlar o'rtasidagi munosabatlar;

Dam olishni tashkil etish;

Xodimlarni rag'batlantirish;

Xodimlarga yordam ko'rsatish;

Pensionerlar bilan ishlash;

Bolalarga nisbatan zo'ravonlik holatlarining oldini olish, nosog'lom oilalarni aniqlash va ularga yordam ko'rsatish bo'yicha ish olib borish.

professional guruh, o'qituvchi-psixolog, bolalarni himoya qilish inspektori

ma'muriy

yechim

Axborotni qabul qilish va qayta ishlash;

Tahlil qilish, sabablarni izlash;

Prognoz, qaror qabul qilish;

Bo'ysunuvchilarning harakatlarini muvofiqlashtirish;

Huquqiy va ma'muriy standartlarga muvofiqligi. menejer,

Menejer bilan uchrashuvlar

Bolalar va xodimlarning salomatligi

Bolalar va xodimlarning kasallanishini tahlil qilish;

SAN va PIN-kod qoidalariga rioya qilish;

Bolalarning ishtiroki;

Sog'likka individual yondashuv;

umumiy ovqatlanish;

Qattiqlashuv faoliyati;

Profilaktik tadbirlar;

Rejimga rioya qilish;

Bolalar salomatligini saqlash uchun ota-onalar bilan ishlash;

Sog'lom turmush tarzini targ'ib qilish.

bosh hamshira, o'qituvchi

Metodik ish

- O'qituvchilarni innovatsion faoliyatga tayyorlash va jalb qilish

Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayonining holati;

Rivojlanish muhiti, guruhlarda psixologik qulaylik yaratish;

O'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashi;

Mutaxassislar o'rtasidagi munosabatlar;

Bolalarning dastur materialini o'zlashtirishi;

Diagnostika;

Bolalarning gigiena ko'nikmalarini, axloqiy xulq-atvorini tarbiyalash;

Rassom - estetik tarbiya.

Katta o'qituvchi, o'qituvchi

a'zolar usuli. kengash

Innovatsion faoliyat

- yangi texnologiyalarni ishlab chiqish;

Yangi rivojlanish dasturlari ustida ishlash;

Loyihalar, uslubiy tavsiyalar ishlab chiqish;

Bolalar bilan ishlashning yangi shakllarini targ'ib qilish;

- “Dono ustoz”

Tashabbus guruhi

Taxmin qilingan

natija:

Maktabgacha ta’lim muassasasining vazifasi, strategiyasi va rivojlanishini belgilash;

Har tomonlama yo'naltirilgan muammolarni hal qilishga qodir bo'lgan hamfikrlarning ijodiy jamoasini shakllantirishshaxsiy rivojlanish.