1. Bezzubtseva M.M. "Energiyani boshqarish va energiya tizimlari muhandisligi" dasturi // Xalqaro eksperimental ta'lim jurnali. – 2015. – No 1. – B. 44–46.
2. Bezzubtseva M.M. Elektr texnologik asbob-uskunalarning energiya samaradorligini o'rganishda bakalavr-qishloq xo'jaligi muhandislarining texnik kompetentsiyasini shakllantirish // Zamonaviy tabiatshunoslik yutuqlari. – 2014 yil. – 3-son. – 170–171-betlar.
3. Bezzubtseva M.M. Magistratura-qishloq xo'jaligi muhandislarining ilmiy tadqiqot ishlarini tashkil etish metodikasi // Xalqaro eksperimental ta'lim jurnali. – 2015. – 4-son (2-qism). - 385-bet.
4. Bezzubtseva M.M. Qishloq xo'jaligi mahsulotlarini qayta ishlash va saqlash muhandisligi // Xalqaro eksperimental ta'lim jurnali. – 2016. – No 11–2. – 255–256-betlar.
5. Bezzubtseva M.M. Agrobiznesdagi innovatsion elektr texnologiyalari (elektrotexnika hisob-kitoblari bo'yicha seminar) // Xalqaro eksperimental ta'lim jurnali. – 2016. – No 11–2. – 239–241-betlar.
6. Bezzubtseva M.M. Texnologik jarayonlarning energiya samaradorligini ilmiy asoslash (darslik) // Xalqaro eksperimental ta'lim jurnali. – 2016. – No 11–2. – 256–257-betlar.
O‘quv qo‘llanmada ilm-fan va ta’limning zamonaviy muammolari ko‘rib chiqilgan bo‘lib, ularning yechimi qishloq xo‘jaligi tarmoqlarini barqaror rivojlantirish – jamiyat ijtimoiy-iqtisodiy barqarorligini ta’minlashning asosiy shartlaridan biri bo‘lgan energiya xavfsizligi iqtisodiyotning qishloq xo'jaligi sektori. Energetika, iqtisodiyot va ekologiya agroenergetikaning barqaror rivojlanishining tarkibiy qismlari hisoblanadi. Shu bilan birga, ishonchli va samarali energiya ta'minoti - agrosanoat majmuasining iste'molchi tizimlarining asosi ustuvor rol o'ynaydi. Agrosanoat iste'molchi energiyasining o'ziga xosligi sanoat korxonalarida energiya samaradorligining mustaqil ilmiy va amaliy kontseptsiyasini joriy etishni, rivojlantirishni talab qiladi. maxsus usullar tizimli ilmiy tahlil qilish va mahsulotlarning energiya sarfini kamaytirish bo'yicha profilaktika choralarini amalga oshirish. O‘quv qo‘llanmada keltirilgan material bo‘lajak olimlarga agrosanoat iste’molchi energiyasining o‘ziga xos xususiyatlarini chuqurroq va tizimli tushunish uchun bilimlar poydevorini qo‘yish va bu sohalarni rivojlantirish bo‘yicha mustaqil ishlarni davom ettirish imkonini beradi. Qo'llanma boblarining tuzilishi nafaqat qishloq xo'jaligi energetikasini samarali rivojlantirish muammolarini tushunishni oldindan belgilab beradi, balki talabalarning mustaqil izlanishlari va amaliy faoliyati uchun keng ko'lamli muammoli masalalarni taqdim etadi. O‘quv qo‘llanma “Energetikani boshqarish va energiya tizimlari muhandisligi” maxsus ta’lim dasturi bo‘yicha tahsil olayotgan talabalar (magistratura) uchun tavsiya etiladi. Sirtqi va sirtqi ta'limda foydalanish mumkin. Bu qishloq xo‘jaligi korxonalarining energiya samaradorligini oshirish muammolari bilan shug‘ullanuvchi mutaxassislar va olimlarda qiziqish uyg‘otadi.
Bibliografik havola
Bezzubtseva M.M. FAN VA TA'LIMNING ZAMONAVIY MUAMMOLARI // Xalqaro eksperimental ta'lim jurnali. – 2017. – 4-1-son. – B. 40-40;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11329 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.
“Fan va ta’limning zamonaviy muammolari”.
Ta'lim eng muhim sohalardan biridir jamoat hayoti. Xalqning kelajagi va uning ma'naviy va intellektual rivojlanishining o'ziga xos yo'nalishi uning turli xil ijtimoiy institutlar, o'quv fanlari, o'quv fanlari, ma'lumotlarni taqdim etish va o'zlashtirish usullari tizimi, ta'lim muassasalarini qurish tuzilishi bilan bog'liq.
Biz zamonaviy ta'limdagi muammolar haqida uzoq vaqt gapirishimiz mumkin, ammo men eng muhimlariga to'xtalib o'tishga harakat qilaman.
Asosiy muammolardan biri bu qadriyatlar muammosi. IN Yaqinda Insonning, insoniyat jamiyatlari va jamiyatlarining axloqiy va ma'naviy qadriyatlari ahamiyatining pasayishi tobora aniq bo'lib bormoqda. Ta'lim shakllanishining asosiy omillaridan biridir jamoatchilik ongi, shuning uchun u axloqiy qadriyatlarga ishonchni tiklaydigan ijtimoiy institutga aylanishi kerak.
Ta'lim mazmuni va texnologiyasining zamonaviy jamiyat va iqtisodiyot talablariga mos kelmasligi ham Rossiyada ta'lim tizimini rivojlantirishda muammo hisoblanadi.
Ta'limdagi navbatdagi muammo - bu maqsadlar muammosi. O'qituvchi nimaga e'tibor qaratganligi, qaysi qadriyatlar u uchun ustuvor va ayniqsa ahamiyatli ekanligi o'qitish va tarbiya jarayoni qaysi yo'nalishda qurilishi va amalga oshirilishini belgilaydi. Rivojlanish tarixida ta'lim tizimlari Maqsadlarni belgilash muammosiga ikkita yondashuvni ajratib ko'rsatishimiz mumkin: formativ (loyiha) va erkin. Ko'pchilik uchun erkin maqsad qo'yish insonparvarlik va umuminsoniy qadriyatlarni e'tirof etish nuqtai nazaridan birinchi yondashuvga nisbatan ko'proq progressivdir, shu bilan birga, bu g'oyani ommaviy maktabda amaliy amalga oshirish haqida savol tug'iladi. Xususiyatlari hozirgi holat jamiyat.
Yangi avlod standartlari o'quvchilarning meta-mavzu ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish zarurati haqida ajoyib g'oyalarni o'z ichiga oladi, lekin shu bilan birga yangi ta'lim maqsadlarini amalga oshirish va amalga oshirishning texnologik jarayonlari tavsifini o'z ichiga olmaydi.
O‘sib-ulg‘aygan va ta’lim olgan o‘qituvchining shaxsiy xususiyatlari, zamonning yangi talablariga zid, dunyoqarashi boshqa o‘lchov tizimlari va tayanch nuqtalari mavjud jamiyatda kasbiy mahorat.
Zamonaviy rus maktabidagi o'qituvchining o'rtacha yoshi 40 yosh va undan yuqori. Bu yosh davri hayot yo'riqnomalarini qayta ko'rib chiqish uchun eng yaxshi davr emas. Biz psixologik to'siqlar, shu jumladan o'z faoliyati normasi haqidagi shaxsiy g'oyalar, kasbiy va kasbiy ahamiyatga ega bo'lmagan odamlarning fikrlari, inson tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari, unumdorlikka emas, balki o'zini va boshqalarni tanqid qilishga yo'naltirilganligi haqida gapiramiz. harakatlar va g'oyalar.
O‘qituvchilik kasbining nufuzini saqlab qolish masalasini tubdan hal qilish zarur.Shu maqsadda barcha ta’lim muassasalarini, istisnosiz, yangilangan ta’lim texnologiyalari bo‘yicha zamonaviy darsliklar va o‘quv-metodik qo‘llanmalar, zarur kompyuter texnikasi bilan ta’minlash zarur; yangilangan davlat ta’lim standartlari, ta’lim dasturlari va o‘quv rejalari asosida hamma joyda professor-o‘qituvchilarning malakasini oshirish va zarur hollarda qayta tayyorlashni amalga oshirish; ishtirok etish uchun motivatsiyani oshirish
transformatsiyalarda; ta'lim tizimiga yangi avlod pedagogik kadrlarining kirib kelishi uchun inertsiya, mavjud ta'lim texnologiyalarini o'zgartirish zarurligi to'g'risidagi tashqi signallarga zaif reaktsiya bilan birga bo'lmaydigan turli xil moslashuvchan, jozibador sharoitlar yaratish;
ta’lim tizimida boshqaruv xodimlarini rotatsiya qilish, kasbiy va mansab o‘sishining samarali mexanizmlarini ishlab chiqish va joriy etish.
O'qituvchilar va o'qituvchilarning yangi avlodi ta'lim sohasida ishlashga bajonidil borishi, unda kasbiy mahoratni oshirish, Rossiya va jahon fan va texnikasi yutuqlarini o'z amaliyotida qo'llash, o'z ehtiyojlariga qarab olish imkoniyatini ko'rishi kerak.
ularning ish natijalari va pedagogik xodimlar ma'naviy va moddiy qoniqish.
Shu maqsadda taʼlim muassasalarining tegishli moddiy-texnika bazasini toʻliq taʼminlab berish va ulardan foydalanishni diqqat bilan kuzatib borish zarur.
o‘qitishning yangi texnologiyalaridan samarali foydalanish. Bularning barchasi o‘qituvchi va professor-o‘qituvchilar avlodlarini o‘zgartirish uchun maqbul, demokratik sharoitlar yaratishga xizmat qiladi.
Ta’lim tizimidagi byurokratizatsiya kabi muammoga jim qarab bo‘lmaydi, bir uyum qog‘oz va hisobotlar ortida ba’zan odamga qarab bo‘lmaydi, qancha vaqt ketadi!...
Mamlakatda islohotlar boshlanishida ta’limning ahvoli keskin tanqid qilindi. Ma’lum faktlar shundan iborat ediki, ta’lim boshqaruvi nodemokratik, byurokratik xarakterga ega edi, rahbarlikning buyruqbozlik uslubi hukmron edi, yuzaga kelayotgan muammolarni tezda hal eta olmaslik, boshqaruv va inspeksiya nazoratining gipertrofiyasi edi. Fikr-mulohazalarning o'zi ham kerak emas edi (maqsadlarni belgilash - natijalarni kuzatish).
Ta'lim tizimi va ta'limni boshqarish tizimining xarakterli xususiyatlari quyidagilardan iborat edi: ta'lim xizmatlari iste'molchilari bilan mijoz sifatida ishlashga tayyor emaslik; juda yuqori darajada o'zini-o'zi hurmat qilish past darajada
da'volar; zaif o'z-o'zini tanqid qilish; menejerning boshqaruv tizimining dizayneri sifatida emas, balki foydalanuvchi sifatidagi pozitsiyasi; vakolat va majburiyatlarning notekis taqsimlanishi; boshqaruv tizimini begonalashtirish
odamlarning ehtiyojlari; ijtimoiy hayotning turli sohalari vakillari bilan hamkorlik qilish tajribasi va mexanizmining etishmasligi; ta'limni boshqarish tizimining qattiq, odatda chiziqli-funktsional tuzilmalari; bitiruvchilarning fikr-mulohazalarining yo'qligi va buning natijasida mehnat bozorining dinamik o'zgaruvchan ehtiyojlariga reaktsiya tezligining pasayishi; menejerlarning "jamoadagi" ishining nomuvofiqligi; boshqaruv tizimining boshqaruv ob'ekti bilan siljishi, natijada - o'z boshqaruv faoliyatini tahlil qilmaslik va boshqariladigan ob'ektlar faoliyatidagi muammolarni tahlil qilish.
Ta'lim sohasidagi islohot ta'lim muassasalarining oldingi yagona tizimini yo'q qilish jarayoniga olib kelganligi sababli, ta'lim mazmunining farqlanishi sodir bo'ladi. Boshqacha aytganda, sezilarli darajada
Agar boshqaruv ob'ekti o'zgargan bo'lsa, uning boshqaruvi ham o'zgarishi kerak. U boshqa sifat oladi, boshqaruv qiyofasini oladi.
O'z tabiatiga ko'ra, ta'lim menejerining faoliyati ko'p funktsiyali. U tashkilotchi, boshqaruvchi, tadqiqotchi, psixolog, korxona rahbari va jamoat arbobi sifatida ishlaydi. Vazifa
menejer - pedagogik jarayon ishtirokchilarining faoliyatini yo'naltirish va muvofiqlashtirish. Ta'lim muassasasini boshqarish haqiqat bilan to'ldirilganda ma'noga ega bo'ladi.
pedagogik mazmuni. Binobarin, boshqaruvchining ta'limdagi faoliyati mazmunan boshqaruv va pedagogikdir. Pedagogik menejment faqat unga xos bo'lgan o'ziga xos xususiyatlar va qonuniyatlarga ega. Bu o'ziga xoslik, birinchi navbatda, menejer ishining predmeti, mahsuloti, asbobi va natijasining o'ziga xosligida namoyon bo'ladi. Mavzu
Ta'lim jarayoni boshqaruvchisining mehnati - bu nazorat qilinadigan sub'ektning faoliyati, mehnat mahsuli - axborot, mehnat quroli - so'z, til, nutq. Ish natijasi - bu tayyorgarlik darajasi,
ta'lim va ob'ektni rivojlantirish (boshqaruvning ikkinchi predmeti) - talabalar.
Samarali boshqaruv uchun o'qituvchi jamoa bilan ishlash va ta'limni jamoa orqali o'tkazish bo'yicha turli xil texnika va treninglarni o'zlashtirishi kerak. Ushbu uslublar zamonaviy bilim va ko'nikmalar asosida shaxsga yuzaga keladigan muammolarni hal qilish, o'zgaruvchan ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy sharoitlarga moslashish, o'z va boshqa odamlarning manfaatlari va huquqlarini ifodalash va himoya qilish imkonini beradigan insoniy fazilatlarni shakllantirishga qaratilgan. . O'qituvchi yuqoridagi barcha ko'nikmalarga ega bo'lishidan tashqari, u ham professional,
o'z mavzusini juda yaxshi biladi. Agar siz nima haqida gapirishni, shuningdek, sinfda qanday gapirishni bilsangiz, unda siz haqiqatan ham o'rgata olmaysiz, balki o'qitishni boshqara olmaysiz, tarbiyalamaysiz, balki ta'lim jarayonlariga rahbarlik qilasiz.
2.1. Fan bo'yicha ma'ruza matnlari
“Fan va ta’limning zamonaviy muammolari”
1-ma'ruza.
Zamonaviy jamiyat va zamonaviy ta'lim
1 .Jamiyat taraqqiyotining turli bosqichlarida fan va jamiyat tipining fanning holati, rivojlanishi va istiqboliga ta’siri. Fanning rolini o'zgartirish, uning maqsadi, funktsiyalari, metodologiyasi.
Fan tarixini oʻrganishga katta hissa qoʻshgan akademik V.I. Vernadskiy. U fan hodisasiga ta’rif berib, shunday yozgan edi: “Ilm-hayotning yaratilishidir.Atrofdagi hayotdan ilmiy tafakkur o‘zi olib kelgan materialni ilmiy haqiqat qiyofasiga kiritadi.U hayotning chakalakzori – uni birinchi navbatda yaratadi. .. Ilm insoniyat jamiyatida inson tafakkuri umumiyligi harakatining namoyonidir.Ilmiy tafakkur, ilmiy ijod, ilmiy bilimlar hayotning qalin doirasiga kiradi, ular bilan chambarchas bog‘liq bo‘lib, o‘zining mavjudligi bilan faol ko‘rinishlarni uyg‘otadi. o‘z-o‘zidan nafaqat ilmiy bilimlarni tarqatuvchi, balki uning son-sanoqsiz vahiy shakllarini ham yaratuvchi hayot muhitida ilmiy bilimlarning son-sanoqsiz katta va kichik manbasini keltirib chiqaradi”.
Vernadskiyning fikricha, fan hayot, odamlarning amaliy faoliyati natijasida vujudga kelgan va uning nazariy umumlashtirish va aks ettirish sifatida rivojlanganligiga shubha yo'q. Fan amaliy hayot ehtiyojlaridan kelib chiqqan. Vernadskiy tomonidan fanning shakllanishi global jarayon, sayyoraviy hodisa sifatida qaraladi. Vernadskiy fan va yangi g‘oyalar paydo bo‘lishining asosiy rag‘bati va sababini hayot talabi deb bilgan. Kashfiyotlarning maqsadi bilimga intilish bo‘lib, hayot uni olg‘a siljitar, uning uchun ilmning o‘zi emas, hunarmandlar, hunarmandlar, texniklar va hokazolar mehnat qilib, yangi yo‘llar (bilim) izlaganlar. Insoniyat o'zining rivojlanish jarayonida atrof-muhitni tafakkur qiluvchi inson hayotidagi alohida masala sifatida ilmiy tushunishga intilish zarurligini angladi. Fan o'zining paydo bo'lishining boshidayoq tabiat kuchlarini insoniyat manfaati uchun o'zlashtirishni o'z oldiga vazifalardan birini qo'ydi.
Ilm-fan, ilmiy tafakkur va ularning insoniyatda paydo bo'lishi haqida faqat shaxsning o'zi bilimlarning to'g'riligi haqida o'ylay boshlaganida va haqiqat uchun ilmiy haqiqatni izlay boshlaganida, uning hayotiy ishi sifatida, ilmiy izlanishlar nihoyasiga etganida gapirish mumkin. o'zi. Asosiysi, haqiqatni to'g'ri aniqlash va uni tekshirish, ehtimol, texnik ishlardan kelib chiqqan va kundalik hayot ehtiyojlaridan kelib chiqqan. Fan tomonidan kashf etilgan bilimlarning haqiqati ilmiy tajriba amaliyoti bilan tasdiqlanadi. To'g'rilikning asosiy mezoni ilmiy bilim nazariyalar esa tajriba va amaliyotdir.
O'z taraqqiyotida fan quyidagi bosqichlarni bosib o'tdi:
Ilm oldidan- mavjud amaliyot doirasidan tashqariga chiqmagan va amaliy faoliyatga (amaliy fan) kiritilgan ob'ektlardagi o'zgarishlarni modellashtiradi. Bu bosqichda empirik bilimlar to'planib, fanning poydevori - aniq tasdiqlangan ilmiy faktlar majmui qo'yildi.
O'ziga xos fan so'zlar - unda empirik qoidalar va bog'liqliklar bilan bir qatorda (buni fandan oldin ham bilgan) maxsus bilim turi - nazariy postulatlar natijasida empirik bog'liqliklarni olish imkonini beradigan nazariya shakllanadi. Bilim endi mavjud amaliyot uchun retseptlar sifatida shakllantirilmaydi, u "o'zida" voqelik ob'ektlari haqidagi bilim sifatida ishlaydi va ular asosida ob'ektlardagi kelajakdagi amaliy o'zgarishlarning retsepti ishlab chiqiladi. Bu bosqichda fan bashorat qilish kuchiga ega bo'ldi.
Texnika fanlarining shakllanishi tabiatshunoslik va ishlab chiqarish o'rtasidagi bilimlarning o'ziga xos vositachi qatlami sifatida, so'ngra ijtimoiy va gumanitar fanlarning shakllanishi. Bu bosqich industrializm davri, ilmiy bilimlarning ishlab chiqarishga tobora ko'proq kiritilishi va ijtimoiy jarayonlarni ilmiy boshqarish ehtiyojlarining paydo bo'lishi bilan bog'liq.
Jamiyatda bilim ishlab chiqarish o'z-o'zidan etarli emas, u inson hayotini saqlash va rivojlantirish uchun zarurdir. Fan amaliyot ehtiyojlaridan kelib chiqadi va uni maxsus tarzda tartibga soladi. U kognitiv faoliyatning boshqa turlari bilan o'zaro ta'sir qiladi: dunyoni kundalik, badiiy, diniy, mifologik, falsafiy tushunish. Fan qaysi qonunlarga muvofiq ob'ektlar o'zgarishi mumkinligini aniqlashga qaratilgan. Fan ularni o'z tabiiy qonuniyatlari bo'yicha faoliyat yurituvchi va rivojlanadigan ob'ektlar sifatida o'rganadi. Fanga xos bo'lgan dunyoga ob'ektiv va ob'ektiv qarash usuli uni boshqa bilish usullaridan ajratib turadi.Bilimning ob'ektivlik va ob'ektivlik belgisi fanning eng muhim belgisidir.Fan dinamik hodisa bo'lib, doimo o'zgarib, chuqurlashib boradi. . Fanning o'rganilayotgan ob'ektlar sohasini kengaytirishga doimiy intilishi, ularning ommaviy amaliy rivojlanishining bugungi imkoniyatlaridan qat'i nazar, fanning boshqa xususiyatlarini asoslovchi tizim shakllantiruvchi xususiyatdir.Fan quyidagi xususiyatlarga ega: bilimlarning tizimli tashkil etilishi, asosliligi va isboti. . Fan o'ziga xos maxsus ilmiy bilish usullaridan foydalanadi, uni doimiy ravishda takomillashtirib boradi.
Ilm-fan rivojlanishining har bir bosqichi tadqiqotni tashkil etish va ilmiy xodimlarning ilmiy faoliyati mavzusini takror ishlab chiqarish usuli bilan bog'liq bo'lgan institutsionalizatsiyaning alohida turi bilan birga keldi. Fan ijtimoiy institut sifatida 17—18-asrlarda Yevropada ilk ilmiy jamiyatlar, akademiyalar va ilmiy jurnallar vujudga kelgan paytda shakllana boshladi. 19-asrning o'rtalariga kelib. Fanning intizomiy tashkiloti shakllanadi, ular o'rtasida murakkab bog'liqliklarga ega bo'lgan fanlar tizimi vujudga keladi. 20-asrda fan ilmiy bilimlar ishlab chiqarishning alohida turiga aylandi, jumladan, olimlar uyushmalarining xilma-xil turlari, tadqiqot dasturlarini maqsadli moliyalashtirish va maxsus ekspertizadan oʻtkazish, ularni ijtimoiy qoʻllab-quvvatlash, ilmiy tadqiqotlarga xizmat qiluvchi maxsus ishlab chiqarish-texnik baza, murakkab mehnat taqsimoti. maqsadli trening.
Fanning rivojlanish jarayonida ular o'zgardi uning funktsiyalari ijtimoiy hayotda. Tabiatshunoslikning shakllanish davrida fan dinga qarshi kurashda dunyoqarashni shakllantirishda ishtirok etish huquqini himoya qildi. 19-asrda fanning mafkuraviy funktsiyasiga ishlab chiqaruvchi kuch vazifasi qo'shildi. 20-asrning birinchi yarmida. fan boshqa funktsiyaga ega bo'la boshladi - u o'zini ijtimoiy hayotning turli sohalariga kiritib, inson faoliyatining turli turlarini tartibga soluvchi ijtimoiy kuchga aylana boshladi.
Fan taraqqiyotining har bir bosqichida ilmiy bilimlar uni tashkil qilishni murakkablashtirdi. Yangi kashfiyotlar qilindi, yangi ilmiy yo'nalishlar, yangi fanlar yaratildi. Fanning intizomli tashkiloti shakllanmoqda, ular o'rtasida murakkab bog'liqliklarga ega bo'lgan ilmiy fanlar tizimi vujudga kelmoqda. Ilmiy bilimlarning rivojlanishi fanlarning integratsiyasi bilan kechadi. Fanlarning o'zaro ta'siri fanlararo tadqiqotlarni shakllantiradi, fanning rivojlanishi bilan ularning salmog'i ortib boradi.
Umuman olganda, zamonaviy fan murakkab, rivojlanayotgan, tuzilgan tizim bo'lib, u tabiiy, ijtimoiy va gumanitar fanlar bloklarini o'z ichiga oladi. Dunyoda 15000 ga yaqin fanlar mavjud bo’lib, ularning har biri o’zining o’rganish ob’ekti va o’ziga xos tadqiqot usullariga ega.Agar fan shunday rivojlangan metodlar, tamoyillar va bilish imperativlari tizimiga ega bo’lmaganida unchalik samarali bo’lmas edi. 19-20-asrlarda fanning yangi pozitsiyasi ilmiy fikrning jadal rivojlanishi taʼsirida jamiyatda ham, har qadamda: shaxsiy, shaxsiy va jamoaviy hayotda ham fanning amaliy ahamiyatini birinchi oʻringa olib chiqdi. fanning tuzilishi fundamental va amaliy tadqiqotlar, fundamental va amaliy fanlarni ajratib turadi. Fundamental va amaliy tadqiqotlar, birinchi navbatda, maqsad va vazifalari bilan farqlanadi. Fundamental fanlar maxsus amaliy maqsadlarga ega emas, ular bizga dunyo va uning keng hududlari tuzilishi va evolyutsiyasi tamoyillari haqida umumiy bilim va tushuncha beradi. Fundamental fanlardagi o'zgarishlar - bu ilmiy fikrlash uslubidagi o'zgarishlar, dunyoning ilmiy manzarasida - bu tafakkur paradigmasining o'zgarishi.
Asosiy fanlar fundamentaldir, chunki ular asosida juda ko'p va xilma-xil amaliy fanlarning rivojlanishi mumkin. Ikkinchisi mumkin, chunki fundamental fanlar voqelikning keng bo'laklari haqidagi bilimlar asosida yotadigan bilishning asosiy modellarini ishlab chiqadi. Haqiqiy bilish har doim ierarxik tarzda tashkil etilgan modellar tizimini tashkil qiladi. Har bir qo'llaniladigan tadqiqot sohasi o'ziga xos tushuncha va qonunlar bilan tavsiflanadi, ularning ochilishi maxsus eksperimental va nazariy vositalar asosida amalga oshiriladi. Fundamental nazariyaning tushunchalari va qonunlari o'rganilayotgan tizim haqidagi barcha ma'lumotlarni izchil tizimga keltirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Fundamental fan juda keng ko'lamli hodisalar bo'yicha tadqiqotning rivojlanishini aniqlab, shu bilan formulaning umumiy xususiyatlarini va tadqiqot muammolarining keng sinfini hal qilish usullarini aniqlaydi.
Qayta ko'rib chiqish orqali amaliy tadqiqotlar va fanlar Ko'pincha ilmiy natijalarni aniq belgilangan texnik va texnologik muammolarni hal qilishda qo'llashga urg'u beriladi. Ushbu tadqiqotlarning asosiy vazifasi ma'lum narsalarni bevosita rivojlantirish hisoblanadi texnik tizimlar va jarayonlar. Amaliy fanlarning rivojlanishi amaliyot ehtiyojlarini hisobga olgan holda amaliy muammolarni hal etish bilan bog‘liq.Shu bilan birga shuni ta’kidlash kerakki, amaliy tadqiqotlarning asosiy “maqsadlari” fundamental tadqiqotlar kabi aynan tadqiqot va muayyan texnik tizimlarning rivojlanishi emas. Amaliy fanlar natijalari texnik qurilmalar va texnologiyalarning rivojlanishidan oldin turadi, lekin aksincha emas. Amaliy ilmiy tadqiqotlarda tortishish markazi "qo'llash" tushunchasiga emas, balki "fan" tushunchasiga to'g'ri keladi. Fundamental va amaliy tadqiqotlar o'rtasidagi farq tadqiqot yo'nalishlarini tanlash va tadqiqot ob'ektlarini tanlashning o'ziga xos xususiyatlaridadir, ammo usullar va natijalar mustaqil ahamiyatga ega. Fundamental fanda muammolarni tanlash, birinchi navbatda, uni ishlab chiqishning ichki mantig'i va tegishli tajribalarni o'tkazishning texnik imkoniyatlari bilan belgilanadi. Amaliy fanlarda muammolarni tanlash va tadqiqot ob'ektlarini tanlash jamiyat talablari - texnik, iqtisodiy va ijtimoiy muammolarning ta'siri bilan belgilanadi. Bu farqlar asosan nisbiydir. Asosiy tadqiqotlar tashqi ehtiyojlar bilan ham rag'batlantirilishi mumkin, masalan, yangi energiya manbalarini izlash. Boshqa tomondan, amaliy fizikadan muhim misol: tranzistor ixtirosi hech qachon bevosita amaliy ehtiyojlarning natijasi emas edi.
Amaliy fanlar fundamental fanlardan to'g'ridan-to'g'ri texnik ishlanmalar va amaliy qo'llanmalar yo'lida yotadi. 20-asrning oʻrtalaridan boshlab bunday tadqiqotlarning koʻlami va ahamiyati keskin oshdi. Ushbu o'zgarishlarni, masalan, E.L. Feynberg: "Bizning zamonamizda, biz fundamental fan va to'g'ridan-to'g'ri texnik (ilmiy va texnologik) amalga oshirish o'rtasidagi oraliq bo'lgan ilmiy-texnik tadqiqotlar zanjirida alohida bosqichning gullab-yashnashi haqida gapirishimiz mumkin. Ishning, masalan, qattiq jismlar fizikasi, plazma fizikasi va kvant elektronikasining ulkan rivojlanishi aynan shunga asoslanadi, deb ishonish mumkin. Ushbu oraliq sohada ishlaydigan tadqiqotchi haqiqiy tadqiqotchi fizikdir, lekin u, qoida tariqasida, o'zi ko'proq yoki kamroq uzoq kelajakda o'ziga xos texnik muammoni ko'radi, uni hal qilish uchun tadqiqotchi muhandis sifatida asos yaratish kerak. Uning ishini kelajakda qo'llashning amaliy foydaliligi bu erda nafaqat tadqiqotga bo'lgan ehtiyojning ob'ektiv asosi (xuddi barcha fanlar uchun bo'lgani kabi), balki sub'ektiv rag'batdir. Bunday izlanishlarning gullab-yashnashi shu qadar ahamiyatlidirki, u qaysidir ma'noda fanning butun panoramasini o'zgartiradi. Bunday o'zgarishlar ilmiy tadqiqot faoliyatini rivojlantirishning butun jabhasiga xos bo'lib, ijtimoiy fanlar misolida ular sotsiologik tadqiqotlarning roli va ahamiyatini oshirishda namoyon bo'ladi.
Amaliy fanlar rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchi nafaqat ishlab chiqarishni rivojlantirishning utilitar muammolari, balki insonning ma'naviy ehtiyojlari hamdir. Amaliy va fundamental fanlar o'zaro ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Buni bilish tarixi, fundamental fanlarning rivojlanish tarixi tasdiqlaydi. Shunday qilib, kontinuum mexanikasi va ko'p zarrachali tizimlar mexanikasi kabi amaliy fanlarning rivojlanishi mos ravishda tadqiqotning fundamental yo'nalishlari - Maksvell elektrodinamikasi va statistik fizikaning rivojlanishiga va harakatlanuvchi muhitlar elektrodinamikasining rivojlanishiga olib keldi. (maxsus) nisbiylik nazariyasi.
Fundamental tadqiqot - bu yangi hodisa va qonuniyatlarni ochadigan tadqiqot; bu narsa, hodisa va hodisalarning tabiatida nima borligini o'rganish. Ammo fundamental tadqiqotlar olib borilayotganda ham sof ilmiy muammo, ham muayyan amaliy muammo qo‘yilishi mumkin. Agar sof ilmiy muammo qo'yilgan bo'lsa, bunday tadqiqot amaliy yechimni bera olmaydi, deb o'ylamaslik kerak. Shu bilan birga, agar fundamental tadqiqotlar amaliy muhim muammoni hal qilishga qaratilgan bo'lsa, bunday tadqiqotlar umumiy ilmiy ahamiyatga ega bo'lmaydi, deb o'ylamaslik kerak.
Narsalarning tabiati haqidagi fundamental bilimlar hajmining bosqichma-bosqich ortib borishi ularning tobora amaliy tadqiqotlar asosiga aylanib borishiga olib keladi. Asosiy narsa qo'llanilishining asosidir. Har qanday davlat fundamental fanning yangi amaliy fanning asosi sifatida rivojlanishidan va ko'pincha harbiy fanning rivojlanishidan manfaatdor. Davlat rahbarlari ko‘pincha fanning o‘ziga xos rivojlanish qonuniyatlari borligini, u o‘zini-o‘zi ta’minlashi va o‘z vazifalarini qo‘yishini tushunmaydi. (Fundamental fan oldiga malakali vazifa qo‘ya oladigan davlat rahbari yo‘q. Amaliy fanlar uchun bu mumkin, chunki amaliy fanlar uchun vazifalar ko‘pincha hayot amaliyotidan kelib chiqadi.) Davlat fundamental tadqiqotlarni rivojlantirish uchun ko‘pincha kam mablag‘ ajratadi. ilm-fan rivojiga to‘sqinlik qiladi. Biroq, fundamental fan va fundamental tadqiqotlar olib borilishi kerak va ular insoniyat mavjud ekan, mavjud bo'ladi.
Ta'limda fundamental fanlar va fundamentallik ayniqsa muhimdir. Agar inson tubdan o'qitilmagan bo'lsa, u muayyan vazifaga yomon o'rgatiladi va ma'lum bir vazifani yomon tushunadi va bajaradi. Inson eng avvalo o'z kasbining negizida nima yotganini bilishi kerak.
Fundamental fanning asosiy xususiyati uning bashorat qilish kuchidir.
Bashorat fanning eng muhim vazifalaridan biridir. O‘z vaqtida V.Ostvald bu masalada ajoyib gapirgan edi: “...Ilmni chuqur anglash: ilm-fan bashorat qilish san’atidir. Uning butun qiymati kelajakdagi voqealarni qay darajada va qanday ishonchlilik bilan bashorat qila olishiga bog'liq. Kelajak haqida hech narsa demaydigan har qanday bilim o'likdir va bunday bilim fan degan sharafli nomdan mahrum bo'lishi kerak”. Barcha insoniy amaliyot aslida bashoratga asoslangan. Har qanday faoliyat turi bilan shug'ullanayotganda, inson juda aniq natijalarga erishish uchun oldindan taxmin qiladi (ko'zlaydi). Inson faoliyati asosan uyushtirilgan va maqsadli bo'lib, o'z harakatlarini bunday tashkil etishda inson bilimga tayanadi. Bu bilim unga o'z mavjudlik doirasini kengaytirishga imkon beradi, busiz uning hayoti davom eta olmaydi. Bilim voqealar rivojini oldindan ko'rishga imkon beradi, chunki u doimo harakat usullari tarkibiga kiradi. Usullar inson faoliyatining har qanday turini tavsiflaydi va faoliyatning maxsus vositalari va vositalarini ishlab chiqishga asoslanadi. Faoliyat vositalarini ishlab chiqish ham, ularni "qo'llash" ham bilimga asoslanadi, bu esa ushbu faoliyat natijalarini muvaffaqiyatli ko'rish imkonini beradi. Bashorat haqida gapirganda, bir qator mulohazalarni aytish kerak. Aytishlari mumkinki, ilmiy bashorat inson faoliyatida cheklanishlarga olib keladi va fatalizmga olib keladi. Bunday xulosalar shundan kelib chiqadiki, fan ma'lum moddiy jarayonlarni ko'rib chiqib, muayyan oqibatlarning yuzaga kelishining muqarrarligi va muqarrarligini ochib beradi. Biror kishiga faqat voqealar rivojiga bo'ysunish qoladi. Biroq, bu erda vaziyat unchalik oddiy emas. Insonning o'zi moddiy mavjudot, iroda erkinligiga ega va shuning uchun u boshqa jarayonlarning borishiga ta'sir qilishi, ya'ni ularning yo'nalishini o'zgartirishi mumkin. Umumiy vazifa Muayyan jarayonlarni ko'rib chiqishda bashorat qilish barcha imkoniyatlarni, ushbu jarayonlarning borishi uchun turli xil variantlarni va ular olib keladigan oqibatlarni ochib berishni anglatadi. Ushbu variantlarning xilma-xilligi jarayonlarga turli xil ta'sir ko'rsatish imkoniyati bilan bog'liq. Amaliy harakatlarni tashkil etish ushbu imkoniyatlarni bilishga asoslanadi va ulardan birini tanlashni o'z ichiga oladi.Bu fan va texnikaning maqsad va vazifalaridagi farqni yaqqol ko'rsatadi: fan inson harakatlaridagi imkoniyatlar doirasini aniqlash va baholashga intiladi, texnologiya bu imkoniyatlardan birini tanlash va amaliyotga tatbiq etishdir. Maqsad va vazifalarning farqlanishi ularning jamiyat oldidagi mas’uliyatining ham farqlanishiga olib keladi.
Bashorat haqida gapirganda, uning nisbiy xususiyatini ham yodda tutish kerak. Mavjud bilimlar bashorat qilishning asosini tashkil qiladi, amaliyot esa bu bilimlarni doimiy ravishda takomillashtirish va kengaytirishga olib keladi.
Jamiyat taraqqiyotining turli bosqichlarida ilmiy bilimlar turli vazifalarni bajargan. Fanning o`rni ham muayyan davrlarda uning rivojlanish sharoiti va unga bo`lgan talabga qarab o`zgarib turdi. Shunday qilib, qadimgi ilm-fan yanada qadimgi jamiyatlarda (Misr, Mesopotamiya) to'plangan matematik va astronomik tadqiqotlar tajribasiga tayangan. U erda paydo bo'lgan ilmiy bilim elementlarini boyitib, rivojlantirdi. Bu ilm-fan yutuqlari ancha cheklangan edi, lekin oʻshanda ham ularning koʻpchiligi qishloq xoʻjaligi, qurilish, savdo va sanʼatda qoʻllanilgan.
Uyg'onish davrida inson va uning erkinligi muammolariga qiziqishning kuchayishi individual ijodkorlik va gumanitar ta'limning rivojlanishiga yordam berdi. Ammo bu davr oxiridagina yangi fanning paydo bo'lishi va jadal rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'ldi. Ilm-fan va amaliyot o'rtasidagi qarama-qarshilikni yengib o'tgan yangi tabiatshunoslikni yaratish yo'lida hal qiluvchi qadamni birinchi bo'lib polshalik astronom Nikolay Kopernik bo'ldi. To'rt yarim asr muqaddam Kopernik inqilobi bilan ilm-fan birinchi marta dunyoqarashning shakllanishiga yaxlit ta'sir ko'rsatish huquqi uchun din bilan bahsni boshladi. Darhaqiqat, Kopernikning geliotsentrik tizimini qabul qilish uchun nafaqat ba'zi diniy qarashlardan voz kechish, balki odamlarning atrofdagi dunyo haqidagi kundalik idrokiga zid bo'lgan g'oyalarga ham rozi bo'lish kerak edi.
Ilm-fan materiyaning tuzilishi, olamning tuzilishi, hayotning kelib chiqishi va mohiyati, insonning kelib chiqishi bilan bog'liq eng muhim g'oyaviy ahamiyatga ega bo'lgan masalalarni hal qilishda hal qiluvchi omil bo'lishi uchun ko'p vaqt o'tishi kerak edi. Fan tomonidan taklif etilgan dunyoqarash savollariga javoblar umumiy ta’lim elementlariga aylanishi uchun yana ham ko‘proq vaqt kerak bo‘ldi. Bu shunday paydo bo'ldi va mustahkamlandi madaniy va mafkuraviy funktsiya Fanlar. Bugungi kunda bu eng muhim funktsiyalardan biridir.
19-asrda fan va ishlab chiqarish oʻrtasidagi munosabatlar oʻzgara boshladi. Juda muhim bo'lish jamiyatning bevosita ishlab chiqaruvchi kuchi sifatida fanning vazifalari; birinchi marta fan, texnika va ishlab chiqarishning sintezi istiqbol emas, balki haqiqat bo'lgan o'tgan asrning o'rtalarida K. Marks tomonidan qayd etilgan. Albatta, ilmiy bilimlar o‘shanda ham jadal rivojlanayotgan texnikadan ajralgan emas edi, lekin ular o‘rtasidagi bog‘liqlik bir tomonlama edi: texnika taraqqiyoti jarayonida yuzaga kelgan ayrim muammolar ilmiy tadqiqot predmetiga aylandi va hatto yangi ilmiy fanlarning paydo bo‘lishiga olib keldi.
Bug 'dvigatellaridan foydalanishning boy tajribasini umumlashtirgan klassik termodinamikaning yaratilishi bunga misol bo'la oladi.
Vaqt o'tishi bilan sanoatchilar va olimlar fanda ishlab chiqarishni doimiy takomillashtirish jarayonining kuchli katalizatorini ko'rdilar. Bu haqiqatni anglash fanga bo'lgan munosabatni tubdan o'zgartirdi va uning amaliyotga keskin burilishining muhim sharti bo'ldi.
Bugungi kunda fan yana bir funktsiyani tobora ko'proq ochib bermoqda - u ijtimoiy rivojlanish va uni boshqarish jarayonlarida bevosita ishtirok etadigan ijtimoiy kuch sifatida harakat qila boshladi. Bu funktsiya fan usullari va uning ma'lumotlari ijtimoiy va iqtisodiy rivojlanishning keng ko'lamli rejalari va dasturlarini ishlab chiqishda qo'llaniladigan holatlarda eng aniq namoyon bo'ladi. Bunday reja va dasturlarning muhim xususiyati ularning keng qamrovliligidir, chunki ular insonparvarlik va ijtimoiy yordamning o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi. texnik fanlar. Gumanitar fanlar orasida iqtisod nazariyasi, falsafa, sotsiologiya, psixologiya, siyosatshunoslik va boshqa ijtimoiy fanlar alohida ahamiyat kasb etadi.
Jamiyat hayotidagi biron bir jiddiy o'zgarish, birorta ham ijtimoiy, iqtisodiy, harbiy islohot, shuningdek, milliy ta'lim doktrinasi yaratilishi, biron bir jiddiy qonunning qabul qilinishi bugungi kunda dastlabki chora-tadbirlarsiz amalga oshirilmaydi. ilmiy tadqiqot, sotsiologik va psixologik prognozlar, nazariy tahlil. Zamonamizning global muammolarini hal qilishda fanning ijtimoiy funktsiyasi eng muhim hisoblanadi.
| " |
550000 “O‘qituvchi ta’limi” (magistratura) yo‘nalishi bo‘yicha “O‘QUV-METODOLOGIK MAJMUA ZAMONAVIY FAN VA TA’LIM MUAMMOLARI” Bishkek 2015 UDK BBK U Tavsiya etiladi...”
-- [ 1-sahifa ] --
Qirg'iziston Respublikasi Ta'lim va fan vazirligi
nomidagi Qirg'iziston davlat universiteti. I. Arabayeva
Soros - Qirg'iziston jamg'armasi
"BIOM" ekologik harakati
O'QUV-METODOLOGIYA MAJMUASI
FAN VA TA'LIMNING ZAMONAVIY MUAMMOLARI
yo‘nalishi bo‘yicha: 550000 “Pedagogik ta’lim” (magistratura)
Arabayeva Ushbu oʻquv-uslubiy majmua “Fan va taʼlimning zamonaviy muammolari” fanining 550000 “Pedagogik taʼlim” yoʻnalishi boʻyicha magistratura talabalarini tayyorlash uchun “Pedagogik taʼlim” dasturining moliyaviy va tashkiliy koʻmagida ishlab chiqilgan. Ta'lim islohoti» Soros-Qirg'iziston jamg'armasi "BIOM" Ekologik harakati tomonidan amalga oshirilayotgan loyiha doirasida.
Soros-Qirg'iziston jamg'armasining Ta'lim islohoti dasturi direktori:
Deyxman Valentin
Soros-Qirg'iziston jamg'armasining Ta'lim islohoti dasturi koordinatori:
Turarova Nazira
Tahririyat guruhi:
Abdyrahmonov T.A. – tarix fanlari doktori, prof.;
Qo‘nurboyev T.A. - Psixologiya fanlari nomzodi fanlar, dotsent;
Korotenko V.A. - falsafa fanlari nomzodi.
Taqrizchilar:
Bagdasarova N.A. – fan nomzodi. psixolog. fanlar;
Orusboeva T.A. – pedagogika fanlari nomzodi, professor vazifasini bajaruvchi;
Muallif:
Pak S.N. – pedagogika fanlari nomzodi, dotsent;
Esengulova M.M. – pedagogika fanlari nomzodi, dotsent;
U 91 “Fan va ta’limning zamonaviy muammolari” fanining o‘quv-uslubiy majmuasi: 550000 “Pedagogik ta’lim” (magistratura) yo‘nalishi. – B.: 2015. – 130 b.
ISBN U UDC BBK
1.1. Asosiy ta'lim dasturida (BEP) intizomning o'rni
1.2. Fanning maqsad va vazifalari
2.3. Fanning tematik rejasi
3. O‘QUV-METODOLOGIK VA MATERIAL-TEXNIK JAVOZLAR.
FANLAR.4. HAR TULI ISHLARNI BAJARISH BO‘YICHA METODOLIK YO‘RIQMALAR.
Intizom bo'yicha.5. SERTIFIKATSIYANING NAZORAT VA O‘LCHISh MATERIALLARI
TESTLAR5.1. Bilimlarni baholash mezonlari.
5.2. Sertifikatlash testlari va foydalanilgan test materiallari ro'yxati
6. ATAMALAR LIG'ATI (LUG'AT)
1-ilova
1.1.Fan va ta’lim madaniy qadriyatlar sifatida
1.2.Madaniy-ma'rifiy siyosat: dolzarb muammolar
1.3. Ilmiy bilimlarning tuzilishi.
1.3.Fanning asoslari
1.4. Fanning dinamikasi yangi bilimlarni yaratish jarayoni sifatida
1.5.Ta’limda globallashuv
2.1-ilova.
2.2-ilova
2.3-ilova
2.4-ilova
2.5-ilova
2.6-ilova
2.8-ilova
2-ilova
1. O‘QUV-METODOLOGIK KOMPLEKS REFERATI
1.1. Fanning asosiy ta'lim dasturidagi (BEP) o'rni "Fan va ta'limning zamonaviy muammolari" fani umumiy ilmiy tsiklning asosiy qismidagi fanlarga tegishli. Ushbu fanni o'rganish 550000 "Pedagogik ta'lim" yo'nalishining kasbiy tsiklining asosiy qismini bakalavriat fanlarini o'zlashtirishga asoslanadi.
“Fan va ta’limning zamonaviy muammolari” fani kasbiy tsiklning barcha keyingi fanlari, shuningdek samarali tadqiqot faoliyati va magistrlik dissertatsiyasini yozish uchun asos bo‘lib xizmat qiladi.
1.2. Fanning maqsad va vazifalari.
Intizom quyidagi turlarga qaratilgan kasbiy faoliyat:
tarbiyaviy,
Ijtimoiy-pedagogik va uni o'rganish kasbiy faoliyatning tipik muammolarini hal qilishga yordam beradi.
Fanning maqsadi:
Bo'lajak ilmiy tafakkur ustalarida gumanitar bilimlarning bir qismi sifatida pedagogika fanining dolzarb muammolari haqida g'oyalarni shakllantirish, ularning kasbiy faoliyatining qadriyat asoslari, shuningdek, o'quv va tadqiqot muammolarini hal qilishga tayyorlik.
Fanning maqsadlari:
Magistratura talabalarini fan va ta’lim sohasidagi mavjud vaziyat bilan tanishtirish;
Jamiyat madaniy taraqqiyotida fan va ta’limning o‘rnini aniqlash;
O'qituvchilarning tadqiqot qobiliyatini rivojlantirish;
Reflektor o'qituvchi madaniyatini rivojlantirishga hissa qo'shing.
2. INTINOMIY ISH DASTURI.
Fanni o'zlashtirish darajasiga qo'yiladigan talablar oliy kasbiy ta'limning davlat standartlari bilan belgilangan mutaxassisning malaka xususiyatlari bilan bog'liq.2.1. Fanni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar:
Fanni o'rganish jarayoni quyidagi kompetensiyalarni shakllantirishga qaratilgan:
a) universal:
Umumiy ilmiy (OK):
nazariyalar, usullar va tadqiqot natijalarini tushunish va tanqidiy baholash, fanlararo yondashuvni qo'llash va yutuqlarni birlashtirishga qodir turli fanlar yangi bilimlarni olish (OK-1);
fan, texnika va texnika, kasbiy sohadagi ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy oqibatlarni, hodisalarni hisobga olgan holda yangi g‘oyalar yaratish va rivojlantirishga qodir (OK-5);
Instrumental (IR):
tashkiliy va boshqaruv qarorlarini qabul qilishga va ularning oqibatlarini baholashga, noaniq muhit xavfini hisobga olgan holda kompleks tadbirlar rejalarini ishlab chiqishga tayyor (IC-5);
Ijtimoiy-shaxsiy va umumiy madaniy (SLK) kasbiy va ijtimoiy faoliyatda umumiy maqsadlarni tanqidiy baholash, aniqlash va uzatishga qodir (SLK-2);
fuqarolik-demokratik jamiyat qadriyatlarini rivojlantirish, ijtimoiy adolatni ta’minlash, mafkuraviy, ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatga ega muammolarni hal qilishga qaratilgan tashabbuslarni ilgari sura va rivojlantira oladi (SLK-3);
Fanni o'rganish natijasida magistratura talabasi:
Zamonaviy ilmiy va ta'lim paradigmalari;
Ta'limni rivojlantirish bo'yicha zamonaviy ko'rsatmalar;
Nazariy asos ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish.
Trendlarni tahlil qiling zamonaviy fan;
Pedagogika sohasida ilmiy tadqiqotning istiqbolli yo‘nalishlarini aniqlash;
Kasbiy faoliyatda eksperimental va nazariy tadqiqot usullaridan foydalanish;
Zamonaviy ilm-fan yutuqlarini o‘quv jarayoniga moslashtirish.
Zamonaviy tadqiqot usullari;
Ilmiy axborotni tushunish va tanqidiy tahlil qilish usullari;
Ilmiy salohiyatingizni takomillashtirish va rivojlantirish ko'nikmalari.
2.2. Fanning tuzilishi va mehnat intensivligi.
– – –
1-bo'lim. Fan sotsial-madaniy hodisa sifatida
1.1.Fan va ta’lim madaniy qadriyatlar sifatida Asosiy savollar Ta’lim nima?
"Madaniyatli odam" qanday ko'nikmalarga ega?
Ta'limning o'rganish va hayot uchun, shaxs va jamiyat uchun ahamiyati nimada?
Mutaxassislar nima deydi?
Fan va ta'lim madaniy qadriyatlar sifatida ta'limning shaxs shakllanishiga ta'sir qilish mexanizmlarini aniqlash uchun ta'lim nima ekanligini aniqlash kerak.
Zamonaviy psixologik-pedagogik adabiyotlarda ta'lim quyidagicha talqin qilinadi:
Ta'lim - bu shaxsning hayot yo'lini to'g'ri tanlash va shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish imkoniyatlarini kengaytirishga qaratilgan jarayon (A.G.Asmolov);
Ta'lim - bu shaxsni maqsadga yo'naltirilgan, pedagogik jihatdan tashkil etilgan va tizimli ijtimoiylashtirish jarayoni va natijasi (B.M.Bim-Bad, A.V.Petrovskiy);
Ta'lim - bu shaxsning o'zini ob'ektiv, ijtimoiy va ma'naviy madaniyat olamiga faol joylashtirish orqali o'zida dunyo qiyofasini yaratishi (AA.
Verbitskiy);
Ta'lim - madaniyatni o'zlashtirish mexanizmi (P.G. Shchedrovitskiy).
Ta'limning muhim mavqeini unga madaniy ijod hodisasi sifatida qarash orqaligina ochish mumkin. Madaniyat va ta'lim bir-biri bilan chambarchas bog'liq.
Madaniyatli odam - bilimli odam. “Ta’lim o‘qitish, tarbiyalash, shakllantirish sifatida inson mavjudligining asosiy madaniy shakli bo‘lib, uning asosida yotadi. Madaniy naqshlar va insonning dunyo bilan o'zaro munosabati ta'lim makonida amalga oshirilmagan holda, inson hayotini tasavvur qilib bo'lmaydi. Ta'lim nafaqat madaniyatni uzatish vositasi, balki o'zi ham yangi madaniyatni shakllantiradi va jamiyatni rivojlantiradi.
Ta'lim rivojlanishining progressiv tendentsiyasini amalga oshirish ta'limning quyidagi an'anaviy funktsiyalarini izchil qayta ko'rib chiqish bilan bog'liq: 1) haqiqatni tayyor bilim, ko'nikma, malakalar shaklida etkazish va takrorlash; 2) bola ustidan umumiy nazorat; 3) o'qituvchida mavzuni ko'rish pedagogik faoliyat, va o'quvchida - uning ta'sir ob'ekti.
Bugungi kunda muqobil model - ta'limning gumanistik, birgalikda ijodiy modeli bo'lib, u quyidagi funktsiyalar bilan belgilanadi: 1) shaxsni o'rab turgan voqelikdagi muammolar va ma'nolarni ochish; 2) ijtimoiy-madaniy qadriyatlarga kiritish sohalarini erkin tanlash uchun sharoit yaratish; 3) mavjudlikning muhim masalalarini qo'yish va hal qilish uchun o'qituvchi va talaba o'rtasida hamkorlikda ijodiy muloqot qilish uchun sharoit yaratish; 4) o'qituvchi va o'quvchining ijodiy faoliyatining barcha mumkin bo'lgan shakllarini o'stirish.
1960-yillardan beri. Rus psixologiyasi va pedagogikasi muloqot, hamkorlik, birgalikdagi harakat, shaxsni hurmat qilish g'oyalari bilan boyidi. Pedagogikaning inson va uning rivojlanishiga yo'naltirilganligi, insonparvarlik an'analarining tiklanishi ta'lim jarayonini sifat jihatidan yangilash uchun asosdir.
Ta'limning quyidagi madaniy va gumanistik funktsiyalarini ajratib ko'rsatish mumkin:
insonning hayotiy qarama-qarshiliklarini engishga imkon beradigan ruhiy kuchlar, qobiliyat va ko'nikmalarni rivojlantirish;
ijtimoiy va tabiiy sohaning moslashuvi va rivojlanishi holatlarida xarakter va ma'naviy javobgarlikni shakllantirish;
intellektual va ma'naviy erkinlik va shaxsiy avtonomiyaga erishish uchun zarur bo'lgan vositalarni o'zlashtirish;
ijodiy individuallikni o'z-o'zini rivojlantirish va ma'naviy salohiyatni ochish uchun sharoit yaratish.
“Kuzatuvchi” (Madaniyat kanali) ko‘rsatuvini tomosha qiling mavzu: Ta’lim haqida yoki Sh.Amonashvili va D.Shatalov bilan suhbat (2013-yil 1-iyul). (2-ilova)
Belgilangan maqola va dasturlarning qisqacha mazmunini, shu jumladan quyidagi fikrlarni yozing:
Majburiy o'qish:
Zlobin N.S. Madaniyat va ijtimoiy taraqqiyot. M., 1980 yil.
Lotman Yu.M. Madaniyat va vaqt. M., "Gnosis", 1992 yil.
Kuhn T. Ilmiy inqiloblarning tuzilishi. M., Taraqqiyot, 1975 yil.
Gershunskiy B.S. XXI asr uchun ta'lim falsafasi. M., 1998 yil.
1.2. Madaniy-ma'rifiy siyosat: dolzarb muammolar Asosiy masalalar
Ta'lim siyosati nima?
Madaniy siyosat kontseptsiyasi nimani o'z ichiga oladi?
Mutaxassislar nima deydi?
Ta'lim siyosatining mohiyatini o'zgartirish.
Ta'lim siyosati odatiy tushunchada ta'lim tizimining ishlashi va rivojlanishini ta'minlash uchun zarur chora-tadbirlar majmuidir. O‘zining pirovard ma’nosida ta’lim siyosati – ta’limdagi qadriyatlar, maqsad va ustuvorliklarning milliy tizimi hamda ularni samarali amalga oshirish mexanizmlarini ishlab chiqishdir. Bu ijtimoiy qadriyatlar va ustuvorliklar (keng ma'noda) ta'lim siyosatida birinchi darajali ahamiyatga ega.
Ta'limning o'zi pirovardida o'zining uchta asosiy mohiyatida - ijtimoiy institut sifatida, ta'lim tizimi va ta'lim amaliyoti sifatida qurilgan. Shu bilan birga, milliy ta'lim siyosati o'zining haqiqiy tushunchasida uning ikki tarkibiy qismi - davlat va jamoat, ya'ni davlat-jamoat siyosatining natijasidir. Boshqacha aytganda, ta’lim siyosati – ta’limda ijtimoiy qadriyatlar, maqsad va ustuvorliklarni amalga oshirish uchun davlat va jamiyat o‘rtasidagi faol hamkorlik sohasidir.
Hozirgi ta'lim siyosatining asosiy xususiyatlari:
1. uning sof idoraviy xarakterga egaligi, ta’lim sohasidagi chinakam davlat va jamoat talablaridan, ta’lim hamjamiyatining ehtiyoj va manfaatlaridan ajralganligi;
2. dastlabki ijtimoiy-siyosiy va ijtimoiy-pedagogik pozitsiyalarining noaniqligi, noaniqligi; demak, ta'lim siyosatining mustaqilligi va konformizmi yo'qligi, unda oliy hazratlari apparati va turli xil lobbilarning - universitet, akademik va boshqalarning hukmronligi;
3. strategik fikrlash va muammolarni tizimli ko'rishning etishmasligi; shuning uchun ta'lim siyosatining oraliq va reaktiv tabiati, uning yirtqich, yamoqli tabiati, dumga o'xshashligi, rus ta'lim hayotining jo'nab ketayotgan poyezdi tirkamasida harakati;
Ko'rinib turibdiki, hozirgi ta'lim siyosatida tub o'zgarishlarsiz maktab ishlarini o'zgartirish mumkin emas. Ushbu siyosat bo'lim va uning apparati xizmatida bo'lishi mumkin emas. U davlat va jamiyat, maktab, yosh avlod xizmatiga berilishi kerak.
Mustaqil ish uchun topshiriq:
Quyidagi fikrlarni o'z ichiga olgan qisqacha xulosa yozing: Quyidagi fikrlarni o'z ichiga olgan qisqacha xulosa yozing: 1. Nima muhim edi? 2. Nima yangilik edi?
3. Sizda qanday savollar bor edi? 4.Siz nima bilan rozi emassiz va nima uchun?
Seminar darsi:
Muammoni aniqlash.
Mamlakatning ta'lim va madaniyat siyosati. Kim boshlaydi?
Qirg'iziston Respublikasining ta'lim siyosati qanday tamoyillarga asoslanadi?
Taklif etilayotgan maqolalar bo'yicha muhokama uchun savollar:
1. Nima muhim edi? 2. Nima yangilik edi? 3. Sizda qanday savollar bor edi? 4.Siz nima bilan rozi emassiz va nima uchun?
– – –
1.3. Ilmiy bilimlarning tuzilishi. Fan asoslari.
Asosiy savollar Bilim nima?
Ilmiy bilim nima?
"Bilim" va "axborot" tushunchalari o'rtasidagi farq nima?
“Fan asoslari” tushunchasiga nimalar kiradi, formulani tuzing.
Ilmiy tadqiqotlarda nima asos bo'lishi mumkin?
Mutaxassislar nima deydi?
Ilmiy bilimlar strukturasini tahlil qilish uning uch darajali xususiyatini (empirik, nazariy, metanazariy daraja) va har bir darajaning n-qatlamliligini ko'rsatadi. Har bir daraja ikki tekislik (pastki va yuqori) o'rtasida joylashganligi xarakterlidir. Bilimning empirik darajasi hissiy bilim bilan nazariy, nazariy - empirik va metanazariy o'rtasida va nihoyat, nazariy va falsafiy o'rtasida metateorikdir. Bunday "siqilish", bir tomondan, har bir darajadagi ongning ijodiy erkinligini sezilarli darajada cheklaydi, lekin shu bilan birga, ilmiy bilimlarning barcha darajalarini bir-biri bilan uyg'unlashtiradi, unga nafaqat ichki yaxlitlik, balki organik ravishda rivojlanish imkoniyatini ham beradi. kengroq kognitiv va ijtimoiy-madaniy voqelikka moslashish.
Ilmiy bilimlar strukturasidagi uchta asosiy daraja (empirik, nazariy, metanazariy) bir tomondan nisbiy mustaqillikka, ikkinchi tomondan esa, bir butun sifatida ilmiy bilimlarning amal qilish jarayonida uzviy munosabatga ega. Empirik va o'rtasidagi munosabatlar haqida gapirganda nazariy bilim, biz yana bir bor ta'kidlaymizki, ular o'rtasida har ikki yo'nalishda ham qaytarilmaslik mavjud. Nazariy bilim uning mazmunining asosiy belgilovchisi sifatida tafakkurning konstruktiv xususiyati tufayli empirik bilimga qaytarilmaydi. Boshqa tomondan, empirik bilim uning mazmunini asosiy belgilovchi sifatida hissiy bilim mavjudligi sababli nazariy bilimga kamaytirilmaydi. Bundan tashqari, ilmiy nazariyaning o'ziga xos empirik talqinidan keyin ham uning empirik bilimga qisman qisqarishi mavjud, chunki har qanday nazariya har doim boshqa empirik talqinlar uchun ochiqdir.
Nazariy bilim har doim uning mumkin bo'lgan empirik talqinlarining har qanday cheklangan to'plamidan boyroqdir.
Nima asosiy (va nima ikkilamchi) degan savolni ko'tarish:
empirik yoki nazariy asosli emas. Bu ilgari qabul qilingan reduksionistik munosabatning natijasidir. Xuddi shunday noto'g'ri munosabat - bu nazariya va empirizmning nomutanosibligi g'oyasiga asoslangan va cheksiz plyuralizmga olib keladigan global antireduksionizm. Plyuralizm esa tizimlilik va yaxlitlik g‘oyalari bilan to‘ldirilgandagina samarali bo‘ladi. Ushbu pozitsiyalardan yangi empirik bilimlar hissiy bilimlar (kuzatish va eksperimental ma'lumotlar) mazmuni va nazariy bilimlar mazmuni bilan "qo'zg'atilishi" mumkin (va buni fan tarixi ishonchli tarzda ko'rsatadi). Empirizm birinchi turdagi "provokatsiya", nazariya - ikkinchisini mutlaqlashtiradi.
Shunga o'xshash holat munosabatlarni tushunishda sodir bo'ladi ilmiy nazariyalar va metanazariy bilimlar (xususan, ilmiy-nazariy va falsafiy bilimlar orasida). Bu erda ham reduksionizm va antireduksionizm o'zlarining ekstremal versiyalarida inkor etilmaydi.
Falsafani ilmiy-nazariy bilimga qisqartirishning mumkin emasligi, pozitivistlar targ‘ib qilganidek, falsafiy aqlning falsafa mazmunining asosiy belgilovchisi sifatida konstruktiv tabiati bilan bog‘liq.
Tabiiy faylasuflar ta'kidlaganidek, ilmiy nazariyalarni "haqiqiy" falsafaga qisqartirishning mumkin emasligi, ilmiy-nazariy bilimlar mazmunini eng muhim belgilovchi omil empirik tajriba kabi "mustaqil o'yinchi" ekanligi bilan bog'liq. Falsafaning ma'lum bir aniq ilmiy talqinidan so'ng, uning fanga qisman qisqarishi sodir bo'ladi, chunki falsafiy bilim har doim uning turli ilmiy va fandan tashqari talqinlari uchun ochiqdir.
Shunday qilib, ilmiy bilimlar tarkibida mazmuni va vazifalari jihatidan sifat jihatidan farq qiluvchi uchta bilim darajasini ajratish mumkin: empirik, nazariy va metanazariy. Ularning hech biri boshqasiga qisqartirilmaydi va boshqasining mantiqiy umumlashmasi yoki natijasi emas. Biroq, ular bir butunlikni tashkil qiladi.
Bunday bog'lanishni amalga oshirish usuli - bir bilim darajasidagi atamani boshqalar nuqtai nazaridan izohlash tartibi. Ko'rsatilgan uchta darajaning birligi va o'zaro bog'liqligi har qanday darajani ta'minlaydi ilmiy intizom uning nisbiy mustaqilligi, barqarorligi va o'z-o'zidan rivojlanish qobiliyati. Shu bilan birga, fanning metanazariy darajasi uning mavjud madaniyatning kognitiv resurslari bilan bog'lanishini ta'minlaydi.
Fan asoslari.
Fan, bir tomondan, avtonom bo'lsa, ikkinchi tomondan, u madaniy tizimga kiritilgan.
Bu fazilatlar uning asoslari bilan shartlangan. Fan asoslarining quyidagi tarkibiy qismlari ajratiladi: ilmiy faoliyatning uslubiy, ideallari va normalari, dunyoning ilmiy suratlari, falsafiy asoslar, ijtimoiy-madaniy asoslar.
Uslubiy asoslar - bu ilmiy tadqiqot tamoyillari va usullari tizimi bo'lib, ular asosida ilmiy bilimlarni olish jarayoni amalga oshiriladi.
Fan avtonomiya sifatiga uning rivojlanishi o'z-o'zidan asoslana boshlagandagina ega bo'ladi uslubiy asoslar aniyah. Fan shakllanishining dastlabki bosqichlarida falsafiy tamoyillar asos vazifasini bajaradi. Hozirgi davrda fanga ilmiy tadqiqot vazifalarini belgilashda ham, ularni hal etish usullarida ham mustaqillikka erishish imkonini beradigan o‘ziga xos uslubiy asoslar shakllandi.
R.Dekart birinchilardan bo'lib ilmiy faoliyatning "rahbar tamoyillari"ga e'tibor qaratdi. U o'zining "Usul to'g'risida so'z" asarida ilmiy faoliyatning to'rtta asosiy tamoyilini kiritadi: hech qachon ishonchingiz komil bo'lmagan narsani oddiy deb hisoblamang; o'rganish uchun tanlangan har bir muammoni iloji boricha ko'proq qismlarga ajratish va uni eng yaxshi hal qilish uchun zarur; eng oddiy va oson bilib olinadigan narsalardan boshlang va asta-sekin eng murakkab bilimlarga ko'taring;
hamma joyda ro'yxatlarni iloji boricha to'liq qiling va hech narsa o'tkazib yuborilmasligiga ishonch hosil qilish uchun sharhlarni shunchalik keng qamrovli qiling.
Uslubiy mulohaza yuritish, asoslash va uslubiy qoidalarni joriy etish zaruriyati I.Nyuton tomonidan aniq tan olingan.
Shunday qilib, fan ilmiy bilimlarni olish "texnologiyasi" ni belgilovchi uslubiy qoidalar, tamoyillar, qoidalar asosida rivojlanadi.
Ilmiy faoliyatning ideallari va normalari. Har qanday faoliyat singari, ilmiy bilim ham ilmiy faoliyatning maqsadlari va ularga erishish yo'llari haqidagi g'oyalarni ifodalovchi ma'lum ideallar va standartlar bilan tartibga solinadi.
Fanning ideallari va normalarining turlari:
1) ilmiy bilimlarning turli shakllarida ob'ektni takrorlash jarayonini tartibga soluvchi kognitiv munosabatlar;
2) ijtimoiy standartlar.
Fan ideallari va normalarining bu ikki jihati uning faoliyatining ikki jihatiga mos keladi: kognitiv faoliyat va ijtimoiy institut sifatida.
Tadqiqot ideallari va me'yorlari ancha murakkab tashkilotga ega bo'lgan yaxlit tizimni tashkil qiladi. Faoliyat usulining umumiy sxemasini belgilab, ideallar va me'yorlar har xil turdagi nazariyalarni qurish, kuzatishlarni amalga oshirish va empirik faktlarni shakllantirishni tartibga soladi.
Shu bilan birga, ideal va me’yorlarning tarixiy o‘zgaruvchanligi, tadqiqotning yangi qoidalarini ishlab chiqish zarurati ularni tushunish va oqilona tushuntirish zaruriyatini keltirib chiqaradi. Fanning me'yoriy tuzilmalari va ideallari to'g'risida bunday mulohaza yuritish natijasi metodologik tamoyillar bo'lib, ularning tizimi tadqiqot ideallari va me'yorlarini tavsiflaydi.
Dunyoning ilmiy surati - bu voqelikning turli sohalarini empirik va nazariy o'rganish jarayonida olingan voqelik haqidagi g'oyalar to'plami.
NKM yaratilgan ilmiy nazariyalar asosida shakllanadi va kelajakdagi ilmiy nazariyalarning ilmiy izlanishi, tuzilishi va mazmuniga faol ta'sir ko'rsatadi.
Tadqiqot predmetining umumlashtirilgan tavsifi CMga quyidagi tushunchalar orqali kiritiladi: 1) tegishli fan tomonidan o'rganilayotgan boshqa barcha ob'ektlar qurilgan deb taxmin qilinadigan fundamental ob'ektlar haqida; 2) o'rganilayotgan ob'ektlarning tipologiyasi haqida; 3) ularning o'zaro ta'sirining umumiy qonuniyatlari haqida; 4) voqelikning fazoviy-zamon tuzilishi haqida.
Bu g'oyalarning barchasini ontologik printsiplar tizimida tasvirlash mumkin, ular orqali o'rganilayotgan voqelik tasviri ochib beriladi va ular tegishli fanning ilmiy nazariyalarining asosi bo'lib xizmat qiladi.
Mexanikdan elektrodinamikga, so'ngra jismoniy voqelikning kvant-relativistik rasmiga o'tish fizikaning ontologik tamoyillari tizimining o'zgarishi bilan birga keldi.
Dunyoning rasmini o'rganilayotgan voqelikning ma'lum bir nazariy modeli deb hisoblash mumkin. Ammo bu maxsus model bo'lib, muayyan nazariyalar asosidagi modellardan farq qiladi. Ular quyidagilardan farq qiladi: 1) umumiylik darajasi: ko'pgina nazariyalar, shu jumladan fundamental nazariyalar ham dunyoning bir xil tasviriga asoslanishi mumkin va 2) dunyoning maxsus rasmini nazariy sxemalardan ularni tashkil etuvchi abstraktsiyalarni tahlil qilish orqali ajratish mumkin. (ideal ob'ektlar).
Fanning falsafiy asoslari. Fanning madaniyat tizimiga kiritilishi, birinchi navbatda, uning falsafiy asoslanishini nazarda tutadi, uning asosi falsafiy kategoriyalar va g'oyalardir.
Fanning falsafiy asoslari sifatida ontologik, gnoseologik, uslubiy va aksiologik komponentlarni ajratib ko'rsatish mumkin. Fan rivojining muayyan bosqichida unga bu asoslarning hammasi emas, balki faqat ma'lum bir qismi ta'sir ko'rsatadi. 20-asr klassik ilmi uchun. gnoseologik muammolar ahamiyatli bo'lib, sub'ekt-ob'ekt munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlarini, shuningdek, haqiqatni tushunish muammolarini ochib beradi. Zamonaviy post-klassik bo'lmagan fan uchun aksiologik falsafiy bayonotlar, qadriyatlar va bilim o'rtasidagi munosabatlar muammolari va axloqiy muammolar qiziqish uyg'otadi.
Shunday qilib, fanning falsafiy asoslarini falsafiy bilimlarning umumiy majmui bilan birlashtirib bo'lmaydi. Falsafiy muammolarning keng maydonidan fan asoslovchi tuzilmalar sifatida faqat ba'zi g'oyalar va tamoyillardan foydalanadi.
Boshqacha qilib aytganda, falsafa fanga nisbatan ortiqcha ortiqcha, chunki u nafaqat ilmiy bilish muammolarini muhokama qiladi. Shu bilan birga, fan falsafaning rivojlanishiga ta'sir qiladi va falsafiy asoslarga hissa qo'shadi.
Fanning ijtimoiy-madaniy asoslari. Madaniyat qanday va qanday tarzda fanning asosi bo'lib xizmat qiladi, degan savolni ikki jihatda - sivilizatsiyaviy va madaniy jihatdan ko'rib chiqish mumkin. Sivilizatsiyaviy yondashuv nuqtai nazaridan shuni aytish mumkinki, an'anaviy jamiyatda fan talabga ega emas. Ilm oladi kuchli impuls ilmiy bilimlarning o'sishi va uning texnologik qo'llanilishi texnogen tsivilizatsiya hayotining eng yuqori qadriyati va eng muhim asosi bo'lib xizmat qiladigan texnogen sivilizatsiya sharoitida rivojlanishi uchun. Fanning sotsial-madaniy asoslari masalasiga P.Sorokin o‘zining “Ijtimoiy madaniy dinamika.
U g'oyaviylikni Xudoning o'ta sezgirlik va o'ta aqllilik tamoyiliga asoslangan yagona madaniyat tizimi deb ataydi. Sorokin idealistikni ob'ektiv voqelikning qisman o'ta sezgir va qisman hissiy ekanligi haqidagi asosga asoslangan madaniy tizim deb ataydi. Madaniyatning hissiy tizimi avvalgilariga qaraganda ko'proq fanning rivojlanishini rag'batlantiradi, chunki bu madaniyat, Sorokinning ta'kidlashicha, "ob'ektiv voqelik va uning ma'nosi hissiy" degan yangi tamoyilga asoslanadi va birlashadi. Demak, sotsial-madaniy munosabatlar fanga o‘z ta’sirini ko‘rsatadi: ular uning rivojlanishiga hissa qo‘shishi yoki to‘sqinlik qilishi mumkin. Bu fanning madaniy tizimga kiritilganligini va avtonomiyaga qaramay, uning organik qismi ekanligini ko'rsatadi.
Mustaqil ish uchun topshiriq:
Majburiy o'qish:
Vernadskiy V.I. Fan tarixiga oid tanlangan asarlar. M., Nauka, 1981 yil.
Gaydenko P.P. Fan tushunchasining evolyutsiyasi (XVII...XVIII asrlar). M., Nauka, 1981 yil.
I. Nizovskaya, N. Zadorojnaya, T. Matoxina. Tanqidiy fikrlashni o'rganish. B., 2011 yil.
Seminar darsi:
Muammoni aniqlash:
Bilim, ma'lumot va fikrlash: ularning ta'lim olishdagi roli?
Ilmiy fikrlashni qanday rivojlantirish mumkin?
Taklif etilayotgan maqola va dasturlar yuzasidan muhokama uchun savollar:
1. Nima muhim edi? 2. Nima yangilik edi? 3. Sizda qanday savollar bor edi? 4.Siz nima bilan rozi emassiz va nima uchun?
– – –
"Maktab sizga qanday fikrlashni o'rgatishi kerak" mavzusida asoslantirilgan insho yozing.
Kichik guruhlarda guruh taqdimotini, mavzu bo'yicha kontseptsiyani tayyorlang:
"Ilmiy fikrlash - bu ..."
1.4. Fanning dinamikasi yangi bilimlarni yaratish jarayoni sifatida. Ilmiy an'analar va ilmiy inqiloblar.
Asosiy savollar:
"Dinamik" va "statika" tushunchalari o'rtasidagi farq nima?
Idrok etish mexanizmi qanday?
Bilimni shakllantirishda tafakkurning roli qanday?
Bilimni shakllantirish uchun qanday "asboblar" mavjud?
An'ana nima? inqilob?
An’ana va inqilobning fan rivojiga ta’siri qanday?
Mutaxassislar nima deydi?
FAN DİNAMIKASI YANGI BILIMLARNI AVLOD QILISh JARAYONI
Ilmiy bilimning eng muhim xarakteristikasi uning dinamikasi, ya'ni. uning o'sishi, o'zgarishi, rivojlanishi va boshqalar. Bilimlarning rivojlanishi murakkab jarayon bo'lib, sifat jihatidan turli bosqichlarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, bu jarayonni harakat sifatida ko'rib chiqish mumkin: afsonadan logotipga, logotipdan "ilmgacha", "ilmgacha" dan fanga, klassik fandan noklassik va undan keyin klassik bo'lmagan, jaholatdan bilimga, sayozlikdan, to'liq bo'lmagan bilim chuqurroq va mukammalroq narsaga.IN G'arb falsafasi 20-asrning ikkinchi yarmi fanida bilimlarning o'sishi va rivojlanishi muammosi markaziy o'rin tutadi va ayniqsa evolyutsion (genetik) epistemologiya va postpozitivizm kabi harakatlarda aniq ifodalanadi.
Evolyutsion gnoseologiya - G'arb falsafiy va gnoseologik tafakkuridagi yo'nalish bo'lib, uning asosiy vazifasi bilimning genezisi va rivojlanish bosqichlarini, uning shakllari va mexanizmlarini evolyutsion tarzda aniqlash, xususan, shu asosda bilimlarning evolyutsiyasi nazariyasini qurishdir. yagona fan.
Ilmiy bilimlar dinamikasini birlamchi shakllanish jarayoni sifatida ko'rsatish mumkin nazariy modellar va qonunlar. I.Lakatos birlamchi nazariy modellarni shakllantirish jarayoni uch xil – Yevklid dasturi (Yevklid tizimi), empirik va induktivistik dasturlarga asoslanishi mumkinligini va har uchala dastur ham deduktiv tizim sifatida bilimlarni tashkil etishga asoslanganligini ta’kidladi.
Evklid dasturida hamma narsani faqat arzimas semantik yukga ega atamalardan tashkil topgan chekli arzimas gaplardan chiqarish mumkin, deb taxmin qiladi, shuning uchun u odatda bilimlarni triviallashtirish dasturi deb ataladi.
U faqat haqiqiy hukmlar bilan ishlaydi, lekin taxminlar yoki rad etishlarni o'zlashtira olmaydi.
Empirik dastur taniqli empirik xarakterdagi asosiy qoidalar asosida qurilgan. Agar bu qoidalar noto'g'ri bo'lib chiqsa, unda bu baholash deduksiya kanallari orqali nazariyaning yuqori darajalariga kirib boradi va butun tizimni to'ldiradi. Bu ikkala dastur ham mantiqiy sezgiga tayanadi.
Lakatosning ta'kidlashicha, induktivistik dastur haqiqat asosiy pozitsiyalardan yuqoriga "oqadigan" kanalni qurish va shu tariqa qo'shimcha mantiqiy printsipni, haqiqatni uzatish tamoyilini o'rnatishga intilish sifatida paydo bo'lgan. Biroq fan taraqqiyoti jarayonida induktiv mantiq o`rnini ehtimollik mantiqi egalladi.
Ilmiy qonunlarning shakllanishi, shuningdek, muayyan qonunlarning muammolarga aylanishi, eksperimental yoki empirik asoslangan gipotetik modelning sxemaga aylanishini nazarda tutadi. Bundan tashqari, nazariy sxemalar dastlab gipotetik konstruktsiyalar sifatida kiritiladi, lekin keyinchalik ma'lum bir tajribalar majmuasiga moslashtiriladi va bu jarayonda tajribani umumlashtirish sifatida oqlanadi. Keyinchalik gipotetik modelni narsalarning sifatli xilma-xilligiga qo'llash bosqichi keladi, ya'ni.
sifatli kengayish, keyin - qonunning paydo bo'lish bosqichini belgilaydigan tenglama yoki formula shaklida miqdoriy matematik shakllantirish bosqichi.
Shunday qilib, ilmiy bilimlarning o'sishini quyidagi diagrammada ko'rsatish mumkin:
model–sxema–sifat va miqdoriy kengaytmalar–matematizatsiya–qonunni shakllantirish. Shu bilan birga, fandagi eng muhim protseduralardan biri nazariy bilimlarni asoslashdir.
Ilmiy kashfiyot mantig'iga nisbatan juda keng tarqalgan pozitsiya ilmiy kashfiyotning oqilona asoslarini izlashdan bosh tortish bilan bog'liq. Kashfiyot mantig'ida jasur taxminlarga katta o'rin beriladi, bu ko'pincha gestaltlarni ("naqshlar") analog modellashtirishga o'tishni nazarda tutadi, ilmiy kashfiyot jarayoni bilan birga keladigan evristika va sezgiga ishora qiladi.
Shunday qilib, yangi bilimlarni yaratish mexanizmi bilimning empirik va nazariy, oqilona va intuitiv, konstruktiv va modellashtirilgan tarkibiy qismlarining birligini o'z ichiga oladi.
Ilmiy an'analar va ilmiy inqiloblar
T.Kunning ilmiy bilimlarning o'sishi modeli alohida qiziqish uyg'otadi. U fanning mavjudligini ikki davrga - normal (paradigmatik) va favqulodda yoki inqilobiy davrga bo'lib, ma'lumki, bu davrlarning bir qator muhim xususiyatlarini ko'rsatdi. Oddiy fan davrida olim paradigmaning qat'iy doirasida ishlaydi, bu ma'lum muammolarni hal qilish uchun usullar, bilimlar, modellar va butun ilmiy jamoatchilik tomonidan baham ko'rilgan qadriyatlar to'plami sifatida tushuniladi.
Boshqacha qilib aytganda, bu holda paradigma "an'ana" tushunchasi bilan bir xil. Aynan shu narsa olimga faktlarni tizimlashtirish va tushuntirishga, paydo bo'lgan muammo va vazifalarni hal qilish usullarini takomillashtirishga, hukmron nazariyaning bashoratlari asosida yangi faktlarni kashf etishga yordam beradi. Paradigmatik (normal) fan davri "yangi nazariyani yaratishni o'z oldiga maqsad qilib qo'ymaydi ...". Keyin ularning ko'rinishini qanday tushuntirish mumkin? Kun ushbu tabiiy savolga javob berib, olim hukmron paradigma qoidalariga amal qilgan holda, tasodifiy va tasodifan o'z nuqtai nazaridan tushuntirib bo'lmaydigan hodisa va faktlarga duch kelishini tushuntiradi, bu esa oxir-oqibat o'zgartirish zarurligiga olib keladi. ilmiy tushuntirish va tadqiqot qoidalari. Ma’lum bo‘lishicha, Kun mantig‘iga ko‘ra, paradigma (yoki an’ana), garchi u yangi nazariyalar yaratish maqsadiga ega bo‘lmasa ham, ularning paydo bo‘lishiga yordam beradi.
Biroq, fan nazariyasi teskari ta'sir ko'rsatadigan misollar bilan to'lib-toshgan - paradigma, ko'rishning ma'lum bir "burchagi" ni o'rnatib, toraytirsa, ta'bir joiz bo'lsa, olimning qarashlari va undan tashqarida bo'lgan hamma narsa shunchaki sezilmaydi yoki sezilmaydi. , agar sezilsa, u ko'pincha noto'g'ri tushunchalarga olib keladigan mavjud an'anaviy nuqtai nazar ostida "sozlanadi".
Aniqlangan muammo fan faylasuflari oldiga fandagi anʼanalar va innovatsiyalar oʻrtasidagi bogʻliqlik mexanizmlarini aniqlash vazifasini qoʻydi. Ushbu muammoni tushunish natijasida ikkita muhim g'oya paydo bo'ldi: ilmiy an'analarning xilma-xilligi va innovatsiyalar tuzilishi, ularning uzviylikka asoslangan o'zaro ta'siri.
Bu masalada rus fan faylasuflariga katta e'tibor berilgan.
Shunday qilib, V.S.ning asarlarida. Stepin va M.A. Rozov an'analarning xilma-xilligi va ularning o'zaro ta'siri haqida gapiradi.
An’analar, avvalo, mavjudligi bilan farqlanadi – ular yo matnlarda, monografiyalarda, darsliklarda ifodalanadi, yoki og‘zaki vositalar (til vositalari) orqali aniq ifodalangan mavjudlikka ega emas. Bu fikr uning eng mashhur asarlaridan biri - Maykl Polanyining "Yashirin bilim" asarida ifodalangan. M.Polanyining ana shu g‘oyalaridan boshlanib, T.Kunning ilmiy inqiloblar konsepsiyasini ishlab chiqishda M.A. Rozov ijtimoiy estafeta tushunchasini ilgari suradi, bunda estafeta deganda har qanday faoliyat yoki xulq-atvor shaklini shaxsdan shaxsga, avloddan-avlodga ma'lum naqshlarni takrorlash orqali o'tkazish tushuniladi.
Fan falsafasiga nisbatan bu kontseptsiya bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiluvchi, qisman og'zakilashtirilgan, lekin asosan olimlarning bir avlodidan ikkinchi avlodga o'tadigan namunalar darajasida aniqlangan "dasturlar" to'plami sifatida namoyon bo'ladi. U bunday namunalarning ikki turini ajratadi: a) harakat namunalari va b) mahsulot namunalari. Harakat namunalari ma'lum ilmiy operatsiyalar qanday bajarilishini ko'rsatishga imkon beradi. Ammo bu erda ular qanday yaratilgan, aksiomalar, taxminlar, "chiroyli" tajribalar qanday paydo bo'ladi - ya'ni. ijod lahzasini tashkil etuvchi hamma narsani etkazish mumkin emas.
Shunday qilib, ma'lum bo'ladiki, paradigma yoki ilmiy an'ana qattiq tizim emas, u ochiq bo'lib, olim nafaqat fandan, balki hayotning boshqa sohalaridan, shaxsiy manfaatlaridan ham oladigan aniq va yashirin bilimlarni o'z ichiga oladi. , u yashaydigan va ishlayotgan madaniyatning ta'siri bilan belgilanadigan imtiyozlar. Shunday qilib, biz an'analarning xilma-xilligi haqida gapirishimiz mumkin - umuman ilmiy, ma'lum bir fanda qabul qilingan an'analar va madaniyat tomonidan belgilanadigan an'analar va ularning barchasi o'zaro ta'sir qiladi, ya'ni. ular ta'sirida.
Innovatsiyalar qanday paydo bo'ladi? Keling, M.A tushunchasiga murojaat qilaylik. Rozov, birinchi navbatda, "innovatsiya" nima ekanligini aniqlab beradi. Innovatsiya yangi bilim sifatida o'z tarkibida jaholat va jaholatni o'z ichiga oladi. “Jaholat” – bilish jarayonidagi olimning o‘zi bilmagan narsalarini bilishi va ma’lum jarayonlar yoki hodisalar haqidagi mavjud bilimlaridan foydalanib, bir qator maqsadli harakatlar orqali fikr yuritishi.
Bu holda olingan yangi narsa allaqachon ma'lum bo'lgan narsa haqida bilimlarni kengaytirish vazifasini bajaradi.
Jaholat - bu "bilmaganingizni bilmaslik". Fanda kognitiv jarayonning mavjud bilimlari va protseduralari yordamida tushuntirib bo'lmaydigan ba'zi hodisalar ko'pincha topiladi. Masalan, “qora tuynuklar”ning kashf etilishi
Astrofiziklar bizga bu hodisa haqida "biz bu hodisani qanday tushuntirishni bilmaymiz, bu hodisa haqida nima ma'lum" degan ma'noda gapirishga ruxsat berishdi.
Jaholat maqsadli, uyushgan izlanishni, mavjud usullarni qo'llashni, tadqiqot dasturini qurishni istisno qiladi - bu an'anada olimning bilish faoliyati imkoniyatlaridan tashqarida. Agar fandagi yangi kashfiyotlar bilim mulkiga aylansa, bu muammoni qanday yengish mumkin?
M.A. Rozov uni engishning quyidagi usullarini ko'rsatadi:
Chet ellikning yo'li (yoki kontseptsiyasi). Boshqa sohadagi olim qaysidir fanga uning an'analariga bog'liq bo'lmagan va "o'zining" (u kelgan) fan sohasi usullari va an'analaridan foydalangan holda muammolarni hal qilishga qodir bo'ladi. Shunday qilib, u an'ana bo'yicha ishlaydi, lekin uni boshqa sohada qo'llaydi, turli fan sohalaridan usullarning "montajini" ishlab chiqaradi. Hech kimga sir emaski, tabiatshunoslik sohasidagi ko'plab so'nggi kashfiyotlar chorrahasida yangi ilmiy kashfiyotlar bo'ldi, masalan, fizika va astronomiya, kimyo va biologiya...
Spin-offlarning yo'li (yoki kontseptsiyasi). Ko'pincha bir sohada ishlaydigan olimlar tasodifan ular rejalashtirmagan natijalarga duch kelishadi va ular ishlayotgan an'ana uchun g'ayrioddiy hodisadir. Bu g'ayrioddiylik tushuntirishni talab qiladi, keyin olimlar an'anaga yoki hatto bilimda o'rnatilgan boshqa an'analarning an'analariga yordam so'rashadi.
Uchinchi yo'l (yoki kontseptsiya) - "transferlar bilan harakat". Ko'pincha bitta an'ana doirasida olingan yon natijalar uning uchun umidsiz va foydasiz bo'lib, boshqa bilim sohasi an'analari uchun muhim bo'lib chiqishi mumkin.
Ushbu texnika M.A. Rozov buni ba'zi an'analarni boshqalarga "transplantatsiya qilish bilan harakat" deb ataydi, buning natijasida yangi bilimlar paydo bo'ladi.
Yuqorida aytilganlarning barchasi quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi: ilm-fandagi yangiliklar faqat an'analar doirasida mumkin (bu T.Kun g'oyasini tasdiqlaydi), ammo an'analarning xilma-xilligi mavjud bo'lib, bu bizga gapirishga imkon beradi. yangi bilimlarni olishning eng muhim sharti sifatida fanlararo (an'analarning o'zaro ta'siri) haqida.
Ilmiy inqiloblar o‘z natijalari va fan rivojiga ta’sir qilish darajasiga ko‘ra global ilmiy inqiloblar va alohida fanlardagi “mikroinqiloblar”ga bo‘linadi; ikkinchisi faqat fanning u yoki bu sohasida yangi nazariyalarning yaratilishiga olib keladi va dunyoning ilmiy manzarasi va fanning falsafiy asoslariga sezilarli ta'sir ko'rsatmasdan, hodisalarning ma'lum, nisbatan tor doirasi haqidagi g'oyalarni o'zgartiradi. butun.
Global ilmiy inqiloblar dunyoga mutlaqo yangi qarashning shakllanishiga olib keladi va bilishning yangi usullari va usullarini talab qiladi. Global ilmiy inqilob dastlab fundamental fanlardan birida sodir bo'lishi mumkin (yoki hatto bu fanni shakllantiradi), uni fanning etakchisiga aylantiradi. Bundan tashqari, ilmiy inqiloblar qisqa muddatli hodisa emasligini hisobga olish kerak, chunki fundamental o'zgarishlar ma'lum vaqtni talab qiladi.
Birinchi ilmiy inqilob burilish davri deb atash mumkin bo'lgan davrda - 15-16 asrlarda sodir bo'ldi. - o'rta asrlardan yangi asrga o'tish davri, keyinchalik Uyg'onish davri deb nomlanadi. Bu davr polshalik astronom Nikolay Kopernikning geliotsentrik ta'limotining paydo bo'lishi bilan belgilandi (1473. Uning ta'limoti Ptolemey - Aristotelning geotsentrik tizimiga asoslangan dunyoning oldingi rasmini ag'dardi. "Quyosh, go'yo qirollik astronomi ustida o'tirgandek. taxt, uning atrofida aylanadigan nuroniylar oilasini boshqaradi.” Kopernik nafaqat Yerning Quyosh atrofida aylana orbitalarida harakatlanadigan va ayni paytda o'z o'qi atrofida aylanadigan sayyoralardan biri ekanligini ta'kidladi. harakatni osmon va yer jismlarining tabiiy xossasi sifatida, yaxlit mexanikaning umumiy qonunlariga bo‘ysunish g‘oyasi.Bu g‘oya Aristotelning go‘yoki olamni harakatga keltiruvchi harakatsiz “bosh harakatlantiruvchi” haqidagi g‘oyasini rad etdi.O‘z navbatida, bu kashfiyot To'g'ridan-to'g'ri kuzatish va hissiy ma'lumotlarning guvohligiga ishonishga asoslangan bilim printsipining nomuvofiqligi (ko'rinishida biz Quyoshning Yer atrofida "yurishini" ko'ramiz) va hislar guvohligiga tanqidiy munosabatning samarasini ko'rsatadi.
Shunday qilib, Kopernikning ta'limoti fanda inqilob bo'ldi, chunki uning kashfiyoti Yerning markaziy mavqeini tan olishga asoslangan dunyoning diniy manzarasining asosini buzdi va natijada koinotdagi insonning o'rnini. uning markazi va yakuniy maqsadi. Bundan tashqari, tabiat haqidagi diniy ta'limot yerdagi, buzuq materiyani samoviy, abadiy, o'zgarmas materiyaga qarama-qarshi qo'ydi.
Biroq, Kopernik koinotning ba'zi an'anaviy qarashlariga ergashmasdan qololmadi. Shunday qilib, u koinot chekli, u yulduzlar qandaydir tarzda bog'langan qattiq sferada tugaydi, deb ishondi.
Bu davrning yana bir buyuk mutafakkiri, dadil g'oyalar va kashfiyotlar uchun samarali bo'lgan Kopernikni "quvib o'tishga" deyarli yuz yil o'tdi.
Giordano Bruno (1548-1600) o'zining "Olam va olamlarning cheksizligi to'g'risida" asarida koinotning cheksizligi va yashashi mumkin bo'lgan olamlarning ko'pligi haqidagi tezisni bayon qildi.
Bu ilmiy ish shuningdek, dunyoning oldingi rasmini yo'q qilish bilan birga bo'lgan birinchi ilmiy inqilobga qo'shilgan hissadir.
17-asrda boshlangan ikkinchi ilmiy inqilob deyarli ikki asr davom etdi. U birinchi ilmiy inqilob g'oyalari bilan tayyorlangan - xususan, harakat muammosi ushbu davr olimlari uchun etakchi muammoga aylandi. Galileo Galiley (1564-1642) o'sha davr fanida umume'tirof etilgan printsipni yo'q qildi, unga ko'ra tana faqat tashqi ta'sir mavjudligi va ta'sirida harakat qiladi va agar u to'xtasa, tana to'xtaydi (Aristotel printsipi, bu bizning kundalik tajribamizga to'liq mos keladi). Galiley butunlay boshqacha printsipni shakllantirdi: jism yo dam oladi yoki unga tashqi ta'sir ko'rsatmasa, harakat yo'nalishi va tezligini o'zgartirmasdan harakat qiladi (inertsiya printsipi). Va yana biz tadqiqot faoliyatining printsipida qanday o'zgarishlar borligini ko'ramiz - to'g'ridan-to'g'ri kuzatishlar guvohligiga ishonmaslik.
Havoning ogʻirligi, mayatnikning tebranish qonuni va boshqa bir qancha kashfiyotlar yangi tadqiqot usuli – eksperiment natijasi boʻldi (bu haqda 3-sonli maʼruzaga qarang). Galileyning xizmati shundan iboratki, u hokimiyatga (xususan, cherkov otalari bo'lgan Aristotel) ishonish fan rivojiga to'sqinlik qilishini, haqiqat tabiatni kuzatish, tajriba va aql bilan emas, balki tabiatni o'rganish orqali kashf etilishini aniq ta'kidlagan. qadimgi mutafakkirlarning (yoki Injil) matnlarini o'rganish va taqqoslash.
Ikkinchi ilmiy inqilob Isaak Nyutonning (1643-1727) ilmiy kashfiyotlari bilan yakunlandi. Uning ilmiy faoliyatining asosiy xizmati shundaki, u klassik mexanikani yaratish bo'yicha Galiley boshlagan ishni oxiriga etkazdi. Nyuton Aristotel-Ptolemey rasmini almashtirgan dunyoning mexanik tasvirining asoschisi va yaratuvchisi hisoblanadi. Nyuton birinchi bo'lib umuminsoniy qonunni - hamma narsani - kichik va katta, erdagi va osmonni boshqaradigan universal tortishish qonunini kashf etdi.
Uning dunyo tasviri soddaligi va ravshanligi bilan hayratlanarli edi: unda keraksiz hamma narsa kesilgan - o'lchamlar samoviy jismlar, ularning ichki tuzilishi, ularda sodir bo'lgan zo'ravonlik jarayonlari, ularning markazlari orasidagi massalar va masofalar qoldi, formulalar bilan bog'langan.
Nyuton nafaqat Kopernik bilan boshlangan dunyoning ilmiy manzarasini o'zgartirish jarayonini yakunladi, balki ilmiy tadqiqotning yangi tamoyillarini - kuzatish, tajriba va aqlni o'rnatibgina qolmay, yangi tadqiqot dasturini yaratishga muvaffaq bo'ldi. U o'zining "Tabiiy falsafaning matematik asoslari" asarida tabiatni o'rganishda tajriba va eksperimentning hal qiluvchi ahamiyatini ko'rsatadigan "eksperimental falsafa" deb nomlagan tadqiqot dasturini belgilaydi.
Fizika, astronomiya va mexanika sohasidagi kashfiyotlar kimyo, geologiya va biologiyaning rivojlanishiga kuchli turtki berdi.
Biroq, dunyoning mexanik tasviri, Kuhn tili bilan aytganda, 19-asr oxirigacha paradigma bo'lib qoldi. Bu davrda bir qator kashfiyotlar sodir bo'ldi, ular keyinchalik dunyoning mexanik rasmiga zarba berdi. Rivojlanish g'oyasi tabiatshunoslikdagi uchinchi ilmiy inqilobni (XIX-XX asrlar) belgilaydi. Bu g'oya avval geologiyada, so'ngra biologiyada o'z yo'lini boshladi va evolyutsionizm bilan yakunlandi. Keyin olimlar tabiatda mavjud bo'lgan jarayonlar va hodisalarning universal bog'liqligi tamoyilini e'lon qilishdi. Buni kashfiyotlar tasdiqlaydi: organizmlar tuzilishining hujayra nazariyasi, energiyaning bir shaklini boshqasiga aylantirish qonuni, moddiy dunyoning birligi, o'zaro bog'liqligi g'oyasini isbotlash,
- bir so'z bilan aytganda, uchinchi ilmiy inqilobning mohiyati bo'lgan tabiiy fanning dialektizatsiyasi mavjud. Shu bilan birga tabiatshunoslikning naturfalsafadan tozalanish jarayoni ham yuz berdi. Oxir oqibat, uchinchi ilmiy inqilob eski metafizikaga asoslangan dunyoning mexanik tasvirini yo'q qildi, jismoniy voqelikni yangicha tushunishga yo'l ochdi.
To'rtinchi ilmiy inqilob 19-20-asrlarning oxirlarida ilmiy kashfiyotlarning butun kaskadi bilan boshlandi. Uning natijasi klassik fanning, uning asoslari, ideallari va tamoyillarining yo'q qilinishi va jismoniy voqelik haqidagi kvant relyativistik g'oyalari bilan tavsiflangan noklassik bosqichning o'rnatilishi.
Shunday qilib, birinchi ilmiy inqilob dunyo rasmidagi o'zgarishlar bilan birga keldi; ikkinchisi, garchi klassik tabiatshunoslikning yakuniy shakllanishi bilan birga bo'lsa-da, ilmiy bilimlarning ideallari va me'yorlarini qayta ko'rib chiqishga hissa qo'shdi; uchinchi va to'rtinchisi klassik fan asosining barcha ushbu tarkibiy qismlarini qayta ko'rib chiqishga olib keldi.
Mustaqil ish uchun topshiriq:
Novikov N.B.ning maqolasini o'qing. Yangi ilmiy bilimlarni yaratish jarayonida sezgi va mantiqning munosabati.((1-ilova) Quyidagi fikrlarni o‘z ichiga olgan holda qisqacha xulosa yozing: 1. Nima muhim edi? 2. Nima yangilik edi? 3. Qanday savollar tug‘ildi? 4. Siz nima bilan rozi emassiz va nima uchun?
Majburiy o'qish:
Gaydenko P.P. Fan kontseptsiyasining evolyutsiyasi (Antik va o'rta asrlar) M., Nauka, 1981 yil.
Kuhn T. Ilmiy inqiloblarning tuzilishi. M., Progress, 1975. A.A. Brudniy Boshqa birov sizni qanday tushunishi mumkin? – M.: Bilim, 1990. – B. 40.
D.Xalpern, "Tanqidiy fikrlash psixologiyasi" - Sankt-Peterburg, 2000 y.
Seminar darsi:
Muammoni aniqlash.
Maqolani muhokama qilish: Novikov N.B. Yangi ilmiy bilimlarni yaratish jarayonida sezgi va mantiq o'rtasidagi munosabatlar (1-ilova).
"Kuzatuvchi" dasturining muhokamasi. Mavzu: Bolalarni tarbiyalash haqida qiziqarli.
(2-ilova).
– – –
Kichik guruhlarda ishlash uchun topshiriq: “Fan uchun nima muhim: sezgi yoki mantiq?” mavzusida kontseptsiya xaritasini tuzing.
1.5. Ta'limda globallashuv
Asosiy savollar:
Globallashuv nima?
Barqaror rivojlanish nima?
Mutaxassislar nima deydi?
Globallashuv kabi jarayonning paydo bo'lishiga bir nechta nuqtai nazarlar mavjud.
M.Steger talqinida globallashuvning birinchi (tarixdan oldingi) davri miloddan avvalgi 3-5 ming yilliklarni qamrab oladi; ikkinchi davr - Masih tug'ilgandan keyin o'n besh asr o'tgach (erta globallashuv); uchinchi davr - 1500 - 1750 yillar
(zamonaviygacha globallashuv); to'rtinchi davr - XX asrning 1750 - 70-yillari (zamonaviy davrning globallashuvi) va beshinchi (zamonaviy) davr - o'tgan asrning 1970-yillaridan to hozirgi kungacha bo'lgan davr.
Boshqa bir fikrga ko'ra, globallashuv jarayoni va shunga mos ravishda globallashuv tushunchasining o'zi birinchi marta faqat 1983 yilda amerikalik T.Levitt tomonidan "Garvard Business Review" maqolasida ifodalangan. U globallashuvni transmilliy korporatsiyalar (TMK) tomonidan ishlab chiqarilgan alohida mahsulotlar bozorlarini birlashtirish jarayoni sifatida tavsifladi575. Biroq, bu kontseptsiya 90-yillarning ikkinchi yarmida ongning stereotiplaridan biri sifatida o'rnatildi. U 1996 yilda Davosdagi Jahon iqtisodiy forumining 25-sessiyasidan keyin faol muomalaga chiqarila boshlandi.
1997 yilda Moskva haftalik "Ekspert" ta'kidladi: "Globallashuv" bu yilning jahon terminologik zarbasi bo'lib, barcha tillarda har tomonlama yoritilgan ... Aniq umume'tirof etilgan ta'rif hali ishlab chiqilmagan." Aftidan, buni qila olmaydi. ishlab chiqilishi kerak, chunki tushunchalar bilan emas, balki mantiqiy g'oyalar bilan shug'ullanadigan ommaviy ongda aylanib yuradigan hamma narsani qat'iy belgilab bo'lmaydi.
1998 yilda K.Annan shunday degan edi: “Ko‘pchilik uchun bizning davrimiz avvalgi barcha davrlardan globallashuv hodisasi bilan ajralib turadi.Globallashuv... nafaqat dunyoni o‘rganish uslublarimizni, balki bir-birimiz bilan muloqot qilish yo‘llarini ham qayta qurmoqda. .” Shu bilan birga, iqtisodiy adabiyotlarda “globallashuv” atamasi qoʻllanila boshlandi, jahon iqtisodiyotining tovar ayirboshlash orqali bogʻlangan milliy iqtisodiyotlar yigʻindisidan yagona ishlab chiqarish zonasi va “yagona jahon bozoriga” aylanishini bildiradi. ” 1998 yilda J. Saks globallashuvni "haqiqiy iqtisodiy inqilob" sifatida tavsifladi, uning nuqtai nazari bo'yicha, bu allaqachon sodir bo'lgan va 15 yil ichida.
Hozirgi vaqtda "globallashuv" tushunchasining bir necha o'nlab ta'riflari mavjud. Bu masala bo'yicha nufuzli ekspertlardan biri J. Soros "globallashuv - bu haddan tashqari qo'llanilgan atama bo'lib, turli ma'nolar berilishi mumkin", deb hisoblaydi. Lekin eng toʻgʻri va muvaffaqiyatli taʼrif M.Delyagin boʻlib koʻrinadi, uni (uni biroz oʻzgartirib) quyidagicha shakllantirish mumkin: globallashuv – bu yagona (global, lekin ayni paytda – aniq va yetarlicha tor chegaralarga ega) shakllantirish jarayonidir. deyarli faqat yuqori va kompyuter texnologiyalari asosida faoliyat yurituvchi harbiy-siyosiy, moliyaviy-iqtisodiy va axborot makonidir.
Utkin A.I. "21-asrning jahon tartibi" kitobida ushbu tushunchaning ta'rifi berilgan.
Globallashuv – milliy iqtisodiyotlarning kapital harakatining yangi qulayligi, dunyoning yangi axborot ochiqligi, texnologik inqilob, rivojlangan sanoat mamlakatlarining tovarlar harakatini erkinlashtirish majburiyatiga asoslangan yagona, global tizimga birlashishi. va kapital, kommunikatsiyalarning yaqinlashuvi, sayyoraviy ilmiy inqilob, xalqaro ijtimoiy harakatlar, transportning yangi turlari, telekommunikatsiya texnologiyalarini joriy etish, xalqaro ta'lim asosida.
M.V. Korchinskaya globallashuv tsivilizatsiya rivojlanishining natijasidir, deb hisoblaydi. Dunyoning aloqa siqilishi; zamonaviy jamiyatning o'zaro bog'liqligining keskin ortishi; turli madaniyatlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonini kuchaytirish; Xalqaro munosabatlarni “millatsizlashtirish”, transmilliy korporatsiyalar rolini kuchaytirish – bu globallashuv omillarining to‘liq ro‘yxati emas.
Shunday qilib, globallashuv deganda biz jahon makonini bosqichma-bosqich kapital, tovarlar va xizmatlar erkin harakatlanadigan, g‘oyalar erkin tarqaladigan va ularning tashuvchilari harakatlanadigan, zamonaviy institutlar rivojlanishini rag‘batlantiruvchi va ularning o‘zaro ta’sir qilish mexanizmlarini sayqallaydigan yagona hududga aylanishini tushunamiz.
Shunday qilib, globallashuv xalqaro huquqiy, madaniy va axborot sohasini, o'ziga xos mintaqalararo infratuzilmani shakllantirishni nazarda tutadi. ma'lumotlar, almashinuvlar. Globallashuv jahon hamjamiyatiga yangi sifat berishni maqsad qilgan va bu jarayonni tushunish insonga dunyoqarashning o‘zgarib borishi davrida yaxshiroq yo‘l tutish imkonini beradi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, globallashuv xalqlarga o‘zaro manfaat va manfaat va’da qiladigan jozibador jarayon bo‘lib ko‘rinadi.
Mustaqil ish uchun topshiriq:
asosiy muammolar va ularni hal qilish yo‘llari» (1-ilova).
3. Quyidagi fikrlarni o'z ichiga olgan holda o'qigan maqolalaringizning qisqacha mazmunini yozing:
1. Nima muhim edi? 2. Nima yangilik edi? 3. Sizda qanday savollar bor edi? 4.Siz nima bilan rozi emassiz va nima uchun?
Majburiy o'qish:
Aleksashina A.V. Global ta'lim: g'oyalar, tushunchalar, istiqbollar. S.-P., 1995 yil.
Altbax, F.G. Globallashuv va universitet: tengsizlik dunyosidagi afsonalar va haqiqatlar / F.G. Altbax // Almamater. – 2004. – No 10. – B. 39-46.
Bauman Z. Globallashuv: inson va jamiyat uchun oqibatlari. - M. 2004 yil.
Bek U. Globallashuv nima. - M.: Taraqqiyot-an'ana. 2001 yil.
Seminar darsi:
Muammoni aniqlash.
Globallashuv ta'limda qanday rol o'ynaydi?
Globallashuvning inson va jamiyatning barqaror rivojlanishiga ta'siri?
Maqola muhokamasi: Gordon Fridman “Ta’limning globallashuvi masalalari:
asosiy muammolar va ularni hal qilish yo‘llari”
Muhokama uchun masalalar:
1. Nima muhim edi? 2. Nima yangilik edi? 3. Sizda qanday savollar bor edi? 4.Siz nima bilan rozi emassiz va nima uchun?
Muammolarni bartaraf etish:
“Mamlakatning barqaror rivojlanishi... ta’sir qiladi” mavzusida tahliliy insho yozing va taqdimotga tayyorlang.
Kichik guruhlarda “Globallashuvning ta’lim va mamlakat barqaror rivojlanishiga ta’siri” stend taqdimotini tayyorlang va taqdimotni galereyaga sayohat shaklida o‘tkazing.
Bo'lim 2. Pedagogika fanining zamonaviy muammolari.
2.1. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv: muammolar, tushunchalar, vositalar Kalit so'zlar: kompetentsiya, kompetensiyalar, malakaga asoslangan yondashuv, asosiy kompetensiyalar.
Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning mohiyati, uning zamonaviy ijtimoiy-madaniy jarayonlar bilan belgilanishi. Zamonaviy jamiyatning muammolari.
Oliy kasbiy ta’limning yangi avlod Davlat ta’lim standartlarini yaratish metodikasi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvga asoslangan standartlarni yaratish.
Yangi avlod davlat ta'lim standartlarining xususiyatlari o'rta maktab, boshlang'ich, ikkinchi darajali muassasalar kasb-hunar ta'limi;
ularni ishlab chiqish va amalga oshirish muammolari.
Zamonaviy jamiyatning muammolari.
Ishonchli ma'lumotlarni o'z vaqtida olish va yangi ma'lumotlarni adekvat idrok etish har o'n yillikda jahon hamjamiyatini tashkil etishning tobora muhim vazifalariga aylanib bormoqda. Insoniyat tomonidan to'plangan eng muhim bilimlarni yosh avlodga etkazish endi etarli emas. Vaqti-vaqti bilan emas, balki dunyoda sodir bo'layotgan o'zgarishlarni doimiy ravishda kuzatib borish imkonini beradigan yuqori samarali o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini rivojlantirish kerak.
Har bir insonni hayot bilan hamnafas bo'lishga va shu bilan birga avloddan-avlodga o'tadigan hayotiy tajribani etarlicha chuqur va rang-barang idrok etishga o'rgatish ta'limning asosiy vazifalaridan biridir.
Shu munosabat bilan ta'lim maqsadlariga tuzatish kiritilishi kerak: umumiy ta'limga yo'naltirilgan "bilim" paradigmasi bilan bir qatorda, kompetentsiyaga asoslangan paradigmaga, o'quvchida shunday shaxsiy fazilatlarni (kompetentsiyalarni) shakllantirishni ta'minlash. uning dinamik muhitda ijtimoiy va individual o'zini o'zi belgilashga tayyorligini ta'minlaydi.Axborotdan keyingi sanoat jamiyatiga xos bo'lgan o'zgaruvchan ko'p madaniyatli o'zaro ta'sir.
Barqaror rivojlanish uchun taʼlim boʻyicha YuNESKOning Butunjahon konferensiyasi deklaratsiyasida (2009 yil mart-aprel, Bonn) taʼkidlanganidek, “... XXI asrning birinchi oʻn yilligida dunyo muhim, murakkab va oʻzaro bogʻliq boʻlgan rivojlanish muammolari va murakkabliklariga duch kelmoqda. va turmush tarzi. Jahon moliyaviy-iqtisodiy inqirozlari qisqa muddatli yutuqlarga asoslangan iqtisodiy rivojlanishning barqaror bo'lmagan modellari va tizimlarining xavfliligini ko'rsatdi. Qiyinchiliklar jamiyatning barqaror bo'lmagan modellari tomonidan yaratilgan noto'g'ri qadriyatlar tufayli yuzaga keladi. Jomtien, Dakar va Yoxannesburgda erishilgan kelishuvlarga asoslanib, biz ta'lim bo'yicha umumiy kelishuvlarga erishishimiz kerak, bu esa odamlarga o'zgarishlar zarurligini tan olish imkonini beradi... bunday ta'lim barqaror rivojlanish uchun qadriyatlar, bilim, ko'nikma va malakalarni ta'minlaydigan sifatli bo'lishi kerak. jamiyatda yashash."
Birinchi marta "kompetentlik" va "asosiy kompetensiyalar" tushunchalari AQShda o'tgan asrning 70-yillarida muvaffaqiyatli mutaxassis sifatini aniqlash muammosi bilan bog'liq holda biznesda qo'llanila boshlandi. Dastlab, kompetensiyalar maxsus kasbiy bilim va ko'nikmalar bilan qarama-qarshi qo'yila boshlandi, ya'ni. har qanday kasbiy faoliyatning mustaqil universal komponentlari sifatida qarala boshlandi. Tabiiyki, savol tug'ildi: kompetentsiyalarni o'rgatish mumkinmi? Shunday qilib, kompetentsiyalar masalasi ta'limga kirdi va vaqt o'tishi bilan unda etakchi o'rinni egalladi.
Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv "bilimlarni o'zlashtirish" (va aslida ma'lumotlar yig'indisi) kontseptsiyasidan farqli o'laroq, o'quvchilarga kelajakda professional, shaxsiy va ijtimoiy hayot sharoitida samarali harakat qilish imkonini beradigan ko'nikmalarni egallashni o'z ichiga oladi. .
Bundan tashqari, yangi, noaniq, notanish vaziyatlarda harakat qilish imkonini beradigan ko'nikmalarga alohida ahamiyat beriladi, buning uchun tegishli vositalarni oldindan ishlab chiqish mumkin emas. Ular bunday vaziyatlarni hal qilish yo'lini topishlari va kerakli natijalarga erishishlari kerak.
Haligacha "kompetentlik" tushunchasining mazmuni uchun aniq ta'rif mavjud emas.
Evropa Ta'lim Jamg'armasining (ETF, 1997) atamalar lug'atida kompetentsiya quyidagicha ta'riflangan:
Biror narsani yaxshi yoki samarali qilish qobiliyati;
Ishga qabul qilish talablariga muvofiqligi;
Maxsus ish funktsiyalarini bajarish qobiliyati.
Ya'ni, kompetentsiya - bu ma'lum bir jamoa uchun muhim bo'lgan muayyan vazifalarni/muammolarni hal qilishga qaratilgan harakatlarining samaradorligini/samaradorligini baholash natijasida shaxsga beriladigan xususiyatdir.
Bilimlar, ko'nikmalar, qobiliyatlar, motivlar, qadriyatlar va e'tiqodlar kompetentsiyaning mumkin bo'lgan tarkibiy qismlari sifatida qaraladi, lekin o'z-o'zidan odamni barkamol qilmaydi.
Ushbu ta'rif "kompetentlik" tushunchasining mazmuniga ikkita yondashuvni ochib beradi. Ba'zi tadqiqotchilar kompetentsiyaga shaxsning ajralmas shaxsiy sifati sifatida e'tibor berishadi, boshqalari esa uning faoliyatining tarkibiy qismlarini tavsifiga, muammolarni hal qilishda muvaffaqiyatli kurashishga imkon beradigan turli jihatlarga e'tibor berishadi.
"Asosiy vakolatlar" nima?
Bu atamaning o'zi ularning boshqalar uchun kalit, asos, aniqroq va mavzuga yo'naltirilganligini ko'rsatadi. Asosiy vakolatlar kasbiy va sub'ektdan yuqori xususiyatga ega va har qanday faoliyatda zarur deb hisoblanadi.
Taʼlimni modernizatsiya qilish strategiyasida umumiy taʼlimning yangilangan mazmuni “asosiy vakolatlar”ga asoslanishi nazarda tutilgan.
Taʼlimni modernizatsiya qilish toʻgʻrisidagi hujjatlarda shunday deyilgan: “Taʼlim muassasasi faoliyatining asosiy natijasi oʻz-oʻzidan bilim, koʻnikma va malakalar tizimi emas, balki davlat tomonidan eʼlon qilingan intellektual, ijtimoiy-maʼrifiy, ijtimoiy-maʼrifiy va ijtimoiy sohalarda eʼlon qilingan asosiy vakolatlar majmui boʻlishi kerak. siyosiy, kommunikatsiya, axborot va boshqa sohalar”.
Ta'limning me'yoriy va amaliy tarkibiy qismlariga ta'lim kompetentsiyalari kontseptsiyasini kiritish bizga talabalar nazariyani yaxshi o'zlashtira oladigan, ammo muayyan muammolarni yoki muammoli vaziyatlarni hal qilish uchun ushbu bilimlardan foydalanishni talab qiladigan faoliyatda sezilarli qiyinchiliklarni boshdan kechirishlari mumkin bo'lgan muammoni hal qilishga imkon beradi. .
Ta'lim kompetensiyasi talabalarning alohida bilim va ko'nikmalarni emas, balki har bir aniqlangan soha uchun shaxsiy-faoliyat xarakteriga ega bo'lgan tegishli ta'lim komponentlari to'plami mavjud bo'lgan murakkab protsedurani o'zlashtirishni nazarda tutadi.
O'rta (to'liq) umumiy ta'limning davlat ta'lim standarti (2004 yil) allaqachon umumiy ta'lim ko'nikmalari, ko'nikmalari va faoliyat usullari ro'yxatini belgilab qo'ygan, unga quyidagilar kiradi:
Kognitiv faollik;
Axborot va kommunikatsiya faoliyati;
Reflektiv faoliyat.
Yuqorida aytilganlar bizga asosiy kompetentsiyalarni zamonaviy jamiyatning o'sib borayotgan dinamikasi sharoitida odamga vaziyatni tushunish va shaxsiy kasbiy hayotida natijalarga erishish imkonini beradigan eng umumiy (universal) qobiliyat va ko'nikmalar sifatida tavsiflash imkonini beradi.
Rossiyada oliy kasbiy ta'limning yangi avlod davlat ta'lim standartlari - bakalavr va magistr darajalari doirasida kompetensiya modellarini ishlab chiqishga urinishlar olib borilmoqda.
N: mutaxassisning kompetentsiya modeli quyidagi kompetentsiya guruhlarini o'z ichiga oladi:
Universal:
salomatlikni saqlash kompetensiyalari (sog'lom turmush tarzini bilish va unga rioya qilish; jismoniy tarbiya);
Qadriyat-semantik yo'nalish kompetensiyalari (madaniyat va fan, ishlab chiqarish qiymatini tushunish);
Fuqarolik vakolatlari (fuqaroning huquq va burchlarini bilish va ularga rioya qilish; erkinlik va mas'uliyat);
O'z-o'zini takomillashtirish kompetensiyalari (hayot davomida o'rganish zarurati va qobiliyatini anglash);
Qobiliyatlar ijtimoiy shovqin(shaxs psixologiyasining kognitiv, hissiy va irodaviy xususiyatlaridan foydalanish qobiliyati;
hamkorlik qilish istagi; irqiy, milliy, diniy bag'rikenglik, nizolarni hal qilish qobiliyati);
Muloqot bo'yicha kompetensiyalar: og'zaki, yozma, madaniyatlararo, chet tili;
Ijtimoiy va shaxsiy (Magistr: Tashkiliy va boshqaruv);
Umumiy ilmiy;
Umumiy professional;
Maxsus (GOS 2.1-ilovaga qarang) Yangi yondashuv- ta'limning yangi modeli.
Kompetentsiyaga asoslangan ta'lim modelidan foydalanish tashkilotda tub o'zgarishlarni nazarda tutadi ta'lim jarayoni, boshqaruvda, o'qituvchi va o'qituvchilar faoliyatida, ta'lim natijalarini baholash usullarida. Asosiy qiymat ma'lumotlar yig'indisini o'zlashtirish emas, balki talabalar tomonidan o'z maqsadlarini aniqlash, qarorlar qabul qilish va odatiy va nostandart sharoitlarda harakat qilish imkonini beradigan ko'nikmalarni rivojlantirishdir.
O'qituvchi va o'qituvchining pozitsiyasi ham tubdan o'zgaradi. Darslik bilan birgalikda u o'quvchiga yetkazmoqchi bo'lgan ob'ektiv bilimlarning tashuvchisi bo'lishni to'xtatadi. Uning asosiy vazifasi talabalarni tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatishga undashdir. U har kim o'z qiziqishlari va qobiliyatlarini ro'yobga chiqarishi mumkin bo'lgan talabaning mustaqil faoliyatini tashkil qilishi kerak. Darhaqiqat, u har bir o'quvchining intellektual va boshqa qobiliyatlarini rivojlantirish darajasida ma'lum bir kompetentsiyalarni rivojlantirishga imkon beradigan sharoitlarni, rivojlanayotgan muhitni yaratadi. Va eng muhimi, bu o'z manfaatlari va istaklarini amalga oshirish, harakat qilish va mas'uliyatni o'z zimmasiga olish jarayonida sodir bo'ladi.
"Taraqqiyot" atamasining ma'nosi ham o'zgarmoqda. Har bir insonning individual rivojlanishi, avvalambor, u allaqachon moyilligi (qobiliyati) bo'lgan ko'nikmalarni egallash bilan bog'liq, bu nafaqat amaliy hayotda kerak bo'lmaydigan, balki tematik ma'lumotlarni o'zlashtirish bilan emas. aslida uning individualligiga hech qanday aloqasi yo'q.
Mustaqil ish uchun topshiriq:
Majburiy o'qish:
Asboblar to'plami. Novosibirsk, 2009 yil (1-bob)
Seminar darsi:
Muammoni aniqlash.
Maqolaning muhokamasi: “Kasb-hunar ta’limida kompetensiyaga asoslangan yondashuv” G.I. Ibragimov (Tatar davlat gumanitar pedagogika universiteti) (1 daqiqalik taqdimot usuli).
– – –
Muammolarni bartaraf etish.
Universitet (maktab) bitiruvchisining modelini ishlab chiqish (mutaxassisligi bo'yicha).
(2.1-ilova bilan ishlash. GOS)
2.2. Zamonaviy ta'limda innovatsion jarayonlar Kalit so'zlar: innovatsiya, innovatsion jarayon, innovatsion faoliyat, innovatsiya, pedagogik innovatsiya.
Jamiyatda innovatsiyalarga bo'lgan ehtiyoj. Ta'limdagi innovatsiyalarning asosiy jihatlari. Pedagogik innovatsiyaning predmeti. Fan va ta’lim integratsiyasi innovatsion rivojlanishning zarur sharti sifatida. Ta'limdagi innovatsion jarayonlar va bir qator nazariy va uslubiy muammolar bo'yicha tadqiqotlar.
Ta'limda innovatsion rivojlanish nazariyasini yaratishga qaratilgan faol tadqiqotlar 30-yillardan boshlab olib borilmoqda. 20-asrda I. Shumpeter va G. Mensh ilmiy muomalaga “innovatsiya” atamasini kiritdilar, bu esa ilmiy kashfiyotning timsoli hisoblangan. yangi texnologiya yoki mahsulot. O'sha paytdan boshlab "innovatsiya" tushunchasi va ular bilan bog'liq bo'lgan "innovatsion jarayon", "innovatsion potentsial" va boshqalar yuqori darajadagi umumlashmaning umumiy ilmiy kategoriyalari maqomini oldi va ko'plab fanlarning kontseptual tizimlarini boyitdi.
Insoniyat madaniyatini jadal axborotlashtirish oliy ta’lim tizimi oldiga nafaqat yangi bilimlar oqimini qabul qilish va qabul qilish, balki uni uzatish va foydalanish muammosini ham qo‘ymoqda. Aniqlangan muammoni amaliy hal etuvchi innovatsion texnologiyalar oldinga chiqa boshladi. Yaqin kelajakda innovatsiyalarning roli hal qiluvchi bo'ladi. Oliy taʼlimdagi innovatsion texnologiyalar kelajakni ochib berishga, “inson-jamiyat-tabiat-kosmos” tizimida yuzaga kelishi mumkin boʻlgan asosiy tendentsiyalarni aniqlashga, shu bilan birga bilimlar bilan aniq bogʻlanishga moʻljallangan. mavjud haqiqat, yangi "innovatsion mahsulot" ni shakllantirish.
Zamonaviy ta'lim innovatsiyasining muhim vazifalaridan biri - bu mutlaqo zarur bo'lgan innovatsiyalarni tanlash, o'rganish va tasniflash. zamonaviy o'qituvchi, birinchi navbatda, maktabni rivojlantirish ob'ektini tushunish, o'zlashtirilayotgan yangilikning har tomonlama xarakteristikasini aniqlash, uni boshqalar bilan birlashtiradigan umumiylik va uni boshqa yangiliklardan ajratib turadigan o'ziga xosligini tushunish uchun. O'zining asosiy ma'nosida "innovatsiya" tushunchasi nafaqat innovatsiyalarni yaratish va tarqatish, balki transformatsiyalar, faoliyat uslubidagi o'zgarishlar va ushbu yangiliklar bilan bog'liq bo'lgan fikrlash uslubini ham anglatadi.
Ta'limdagi innovatsion jarayonlar uchta asosiy jihatda ko'rib chiqiladi: ijtimoiy-iqtisodiy, psixologik-pedagogik va tashkiliy-boshqaruv. Innovatsion jarayonlar sodir bo'ladigan umumiy iqlim va sharoitlar shu jihatlarga bog'liq. Mavjud sharoitlar innovatsiya jarayonini osonlashtirishi yoki to'sqinlik qilishi mumkin.
Innovatsion jarayon spontan yoki ongli ravishda boshqarilishi mumkin. Innovatsiyalarni joriy etish, eng avvalo, o'zgarishlarning sun'iy va tabiiy jarayonlarini boshqarish funktsiyasidir.
Keling, innovatsion jarayonning uchta komponentining birligini ta'kidlaylik: innovatsiyalarni yaratish, ishlab chiqish va qo'llash. Aynan mana shu uch qismli innovatsion jarayon pedagogik innovatsiyada, masalan, didaktikadan farqli o'laroq, ko'pincha o'rganish ob'ekti bo'ladi, bu erda ilmiy tadqiqot ob'ekti o'quv jarayonidir.
Yana bir tizimli tushuncha innovatsion faoliyat – ta’limning ma’lum darajasida innovatsion jarayonni, shuningdek, jarayonning o‘zini ta’minlash bo‘yicha amalga oshirilayotgan chora-tadbirlar majmuidir. Innovatsion faoliyatning asosiy funktsiyalariga pedagogik jarayonning tarkibiy qismlarini o'zgartirish kiradi: ta'limning mazmuni, maqsadlari, mazmuni, shakllari, usullari, texnologiyalari, o'qitish vositalari, boshqaruv tizimlari va boshqalar.
Innovatsion faoliyat jamiyat hayotining barcha sohalarini qamrab oldi. Fan va texnikaning eng yangi yutuqlarini joriy etish, yangicha fikrlash har qanday faol rivojlanayotgan jarayonning asosiy xususiyatiga aylandi. Pedagogik innovatsiyalar ham orqada qolmagan.
Bugungi kunda transformatsiya vositasi sifatida u hali boshlang'ich bosqichida, empirik izlanish va shunga mos ravishda ushbu sohada ko'plab savollar tug'iladi.
Pedagogik innovatsiyalar predmeti - ta'lim sub'ektlari (talabalar, o'qituvchilar, ma'murlar) shaxsini rivojlantirishga qaratilgan innovatsion ta'lim faoliyatida yuzaga keladigan munosabatlar tizimi.
Haqiqatan ham, agar biz ettita muhim xususiyat mavjud bo'lsa, haqiqiy innovatsiya haqida gapirishimiz mumkin:
tizimli o'zgarishlar;
pedagogik ob'ekt;
ilg'or ta'lim tendentsiyalariga muvofiqligi;
dolzarb pedagogik muammolarni hal qilishga e'tibor qaratish;
jamoatchilik tomonidan tan olinishi;
yangi sifat;
amalga oshirishga tayyorligi.
Yangi sifatning paydo bo'lishi haqida gapiradigan bo'lsak, biz juda yaxshi tushunamizki, standart ham, qisman ham yangi hujjatlar bizga yangi maqsadlarni - universal ta'lim faoliyati, asosiy vakolatlar va boshqalarni taklif qiladi. O'qituvchi, o'zining uslubiy timsolida, bu kompetentsiyaga asoslangan natijalarga to'liq "moslashtirilgan" emas. Biznesni tashkil etishda nimadir o'zgarishi kerakligi aniq. Shuning uchun texnologik darajada innovatsiyalarga qiziqish ortishi tabiiy - yangi uslubiy tartibga solish. Shuning uchun biz innovatsion mahsulotlarning tipologiyasi haqida gapirganda, bizni texnologik jihat qiziqtiradi.
Va bu erda quyidagi variantlar mumkin.
Innovatsiya - moslashish. Taniqli g'oya ba'zi yangi sharoitlarda prognoz qilinadi. Guruh ishi, masalan, yangi mahsulot emas, lekin bilimlarni tekshirish yoki baholash bosqichida foydalanish ma'lum darajada nou-xau hisoblanadi.
Barcha o'qituvchilar doimiy ravishda individual kartalar bilan ishlaydilar, ammo ulardan yangi bilimlarni etkazish bosqichida foydalanish ko'p jihatdan yangilikdir.
Innovatsiya - yangilanish. Bu pedagogikada hamma narsa bo'lmasa ham, ko'p narsa yaratilgan degan g'oyaga berilgan hurmatdir. An’analarning ulkan salohiyati va ularga ehtiyotkorlik bilan e’tibor qaratish, ulardan bugungi taraqqiyotning yangi bosqichida foydalanish g‘oyat muhim. Loyiha g'oyalari bugungi kunda juda innovatsion deb qabul qilinadi, garchi bu ham innovatsiya-ta'mirlashdir. Misol: 1905 yil, Stanislav Shatskiy va uning guruhi, o'qitishda loyiha usulini amalga oshirish ustida ishlamoqda. Va bugun biz ushbu texnologiyaga qaytamiz, lekin yangi bosqichda qisman yangi ma'no va yangi uslubiy burilishlarni kiritamiz.
Innovatsiya - integratsiya. Bunda har bir o`qituvchida turli pedagogik texnika va uslubiy g`oyalar tarqoq bo`ladi. Xuddi rassomning ranglari ko'p bo'lganidek, har safar yangi kompozitsiya yaratadi. Biz tanish usullar va usullarning yangi tarkibini ifodalovchi ba'zi texnologik innovatsion g'oyalar haqida gapirishimiz mumkin. Tanqidiy fikrlash texnologiyasini innovatsiya-integratsiya sifatida ham tasniflash mumkin, chunki u, albatta, taniqli texnikalarning yangi tarkibi; o'zining eng xilma-xil turlarida (qiymat-semantik yo'nalishlar, bilimlarni qurish, hamkorlik) dastgoh texnologiyasi.
Texnologiyalarga da'vogar innovatsion mahsulotlarni olganimizda, biz kamdan-kam hollarda ular haqida batafsil sharh olamiz. Ko'rinib turibdiki, metodologik vositaning yaxlit, tizimli tavsifi yoki o'zgarishi imkoniyatlarni (biz erisha oladigan maqsadlarni) aniqlashda kontseptual asosni (tamoyillar, etakchi g'oyalar) taqdim etishdan iborat. Yangi texnologiya mazmunidagi eng muhim narsa jarayonni bosqichma-bosqich tashkil etish algoritmi va diagnostikaning protsessual tavsifidir. Diagnostika vositalari har qanday innovatsion mahsulotning eng zaif nuqtalaridan biridir.
O'quv jarayonining ikkita asosiy yo'nalishi - reproduktiv va muammoli innovatsiyalarning ikkita turiga mos keladi:
Innovatsiyalar - an'anaviy reproduktiv yo'nalish doirasida kafolatlangan natijalarga erishishga qaratilgan ta'lim jarayonini o'zgartiradigan modernizatsiya. Ta'limning asosiy texnologik yondashuvi, birinchi navbatda, o'quvchilarga bilim berishga va modelga asoslangan harakat usullarini shakllantirishga qaratilgan bo'lib, yuqori samarali reproduktiv ta'limga qaratilgan.
Innovatsiyalar - o'quv jarayonini o'zgartiradigan, uning tadqiqot xarakterini ta'minlashga, o'quv va kognitiv faoliyatni qidirishni tashkil etishga qaratilgan o'zgarishlar. Ta'limga mos qidiruv yondashuvi, birinchi navbatda, o'quvchilarda yangi bilimlarni mustaqil izlash tajribasini rivojlantirish, ularni yangi sharoitlarda qo'llash, ijodiy faoliyat tajribasini qadriyatlarni rivojlantirish bilan birgalikda shakllantirishga qaratilgan.
Ta'limni rivojlantirishning innovatsion mexanizmlari quyidagilardan iborat:
Turli ta’lim muassasalarida ijodiy muhit yaratish, ilmiy-pedagogik jamiyatda innovatsiyalarga qiziqishni tarbiyalash;
Turli innovatsiyalarni o'zlashtirish va ulardan foydalanish uchun ijtimoiy-madaniy va moddiy (iqtisodiy) sharoitlarni yaratish;
Ta'lim qidiruv tizimlari va ularni har tomonlama qo'llab-quvvatlash mexanizmlarini ishga tushirish;
Eng istiqbolli innovatsiyalar va samarali loyihalarni amalda ishlaydigan ta'lim tizimlariga integratsiya qilish va to'plangan innovatsiyalarni doimiy ishlaydigan qidiruv va eksperimental ta'lim tizimlari rejimiga o'tkazish.
Fan va taʼlim integratsiyasi innovatsion rivojlanishning zarur sharti sifatida Fan va taʼlim integratsiyasi taʼlim va fanning davlat sektorini isloh qilishning asosiy yoʻnalishlaridan biri boʻlib, raqobatbardosh ilmiy-tadqiqot va ishlanmalar sektorini yaratish shart-sharoitlari hisoblanadi. Aynan shu asosda ta’lim va ilm-fan o‘rtasidagi tafovutni kamaytirish, bu sohalarga iqtidorli yoshlar oqimini ta’minlash, ilmiy izlanishlar samaradorligini, ta’lim dasturlari sifatini oshirish ko‘zda tutilgan.
Ta’lim xizmatlari bozorida raqobatbardosh bo‘lishi uchun oliy ta’lim muassasasi o‘z ta’lim dasturlariga sohaning innovatsion faoliyati natijalarini kiritishi shart. Kadrlar tayyorlash standartlari korxonalarning innovatsion faolligini oshirish nuqtai nazaridan ishlab chiqilgan. Universitet va innovatsion kompaniyalarning ta'lim dasturlari doirasidagi hamkorligi sifat jihatidan yangi innovatsion fikrlash qobiliyatiga ega mutaxassis tayyorlash imkonini beradi.
Ta’lim xizmatlari bozorida raqobatbardosh bo‘lgan har bir oliy ta’lim muassasasi o‘z faoliyatida ta’lim innovatsiyalarini ishlab chiqadi, joriy qiladi va foydalanadi. Zamonaviy oliy ta'lim muassasasining innovatsion faoliyati innovatsiyalarni ifodalaydi uslubiy yordam o'quv jarayoni (metodik adabiyotlar yaratish, elektron darsliklar nashr etish va boshqalar), o'quv jarayoni texnologiyasida (masofaviy o'qitish, Internet darslarida o'qitish, innovatsion texnologiyalarni ishlab chiquvchilar bilan birgalikda o'qitish va boshqalar), innovatsion ta'lim xizmatlarini ko'rsatish. va boshqalar d.
Rivojlanish omili sifatida kompetensiyaga asoslangan yondashuv innovatsion ta'lim zamonaviy sharoitda.
Shaxsning mustaqilligi va sub'ektivligining ustuvorligi zamonaviy dunyo ta'limning umumiy madaniy asoslarini mustahkamlashni, har xil turdagi muammolarni hal qilish uchun shaxsiy salohiyatini safarbar etish qobiliyatini talab qiladi. Bugungi kunning asosiy vazifasi, ta’limning eng yirik nazariyotchilari va amaliyotchilaridan biri, amerikalik olim M.Noulz ta’biri bilan aytganda, “barakali insonlar – o‘z bilimlarini o‘zgaruvchan sharoitlarda qo‘llay oladigan va o‘z bilimini oshirishga qodir bo‘lgan insonlarni yetishtirishga aylandi. Asosiy kompetentsiya hayot davomida doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatidir.
Ta'limdagi innovatsion jarayonlarni o'rganish bir qator nazariy va uslubiy muammolarni ochib berdi: an'analar va innovatsiyalar o'rtasidagi munosabatlar, innovatsion tsiklning mazmuni va bosqichlari, ta'limning turli sub'ektlarining innovatsiyalarga munosabati, innovatsiyalarni boshqarish, kadrlar tayyorlash, asoslar. ta'limdagi yangilikni baholash mezonlari uchun va hokazo. Bu muammolarni allaqachon boshqa daraja - uslubiy tushunish kerak. Pedagogik innovatsiyaning uslubiy asoslarini asoslash innovatsiyani yaratishdan kam emas. Pedagogik innovatsiya uslubiy tadqiqotning alohida sohasidir.
Pedagogik innovatsiya metodologiyasi - pedagogik innovatsiyalarni yaratish, rivojlantirish va qo'llash haqidagi ta'limotning asoslari va tuzilishi bilan bog'liq bilim va faoliyat tizimi.
Demak, pedagogik innovatsiya metodologiyasi doirasiga pedagogik innovatsiyani, uning o‘ziga xos tamoyillari, qonuniyatlari, kontseptual apparati, vositalari, qo‘llash chegaralari va nazariy ta’limotlarga xos bo‘lgan boshqa ilmiy xususiyatlarni o‘rganuvchi, tushuntiruvchi, asoslaydigan bilimlar tizimi va tegishli faoliyat turlari kiradi.
Pedagogik innovatsiya va uning uslubiy apparati ta’limni modernizatsiya qilishni tahlil qilish, asoslash va loyihalashning samarali vositasi bo‘lishi mumkin. Ushbu global innovatsion jarayonni ilmiy qo'llab-quvvatlashni ishlab chiqish kerak. kabi ko'plab yangiliklar ta'lim standartlari umumiy oʻrta taʼlim, yangi tuzilma maktablar, ixtisoslashtirilgan tayyorlash, yagona davlat ekspertizasi va boshqalar hali innovatsion-pedagogik ma'noda ishlab chiqilmagan, e'lon qilingan yangiliklarni o'zlashtirish va qo'llash jarayonlarida yaxlitlik va izchillik mavjud emas.
Sanab o'tilgan muammolarni hal qilish yo'llarining bir qismi sifatida biz pedagogik innovatsiyalar tipologiyasi muammosini ko'rib chiqamiz.
Biz 10 ta blokdan iborat pedagogik innovatsiyalar taksonomiyasini taklif qilamiz.
Har bir blok alohida asosda tuziladi va o'ziga xos kichik tiplarga ajratiladi. Asoslar ro'yxati pedagogik innovatsiyalarning quyidagi parametrlarini qamrab olish zarurligini inobatga olgan holda tuzilgan: fan tuzilishiga munosabat, ta'lim sub'ektlariga munosabat, innovatsiyalarni amalga oshirish shartlariga va xususiyatlariga munosabat.
Ishlab chiqilganiga ko'ra (Andrey Viktorovich Xutorskoy, pedagogika fanlari doktori, Xalqaro pedagogika akademiyasi akademigi, "Eidos" masofaviy ta'lim markazi direktori,
Moskva) taksonomiyasi, pedagogik innovatsiyalar quyidagi turlarga va kichik turlarga bo'linadi:
1. Ta’lim tizimining tarkibiy elementlariga nisbatan: maqsadni belgilash, vazifalar, ta’lim va tarbiya mazmuni, shakllari, usullari, texnikasi, o‘qitish texnologiyalari, o‘qitish va tarbiya vositalaridagi, diagnostikadagi yangiliklar. tizimda, nazoratda, natijalarni baholashda va hokazo.
2. Taʼlim subʼyektlarining shaxsiy rivojlanishiga nisbatan: oʻquvchilar va oʻqituvchilarning maʼlum qobiliyatlarini rivojlantirish sohasida, ularning bilim, qobiliyat, koʻnikma, faoliyat usullari, malakalarini shakllantirish sohasida va hokazo.
3. Pedagogik qo'llash sohasida: o'quv jarayonida, in o'quv kursi, ta'lim sohasida, ta'lim tizimi darajasida, ta'lim tizimi darajasida, ta'limni boshqarishda.
4. Pedagogik jarayon ishtirokchilari o‘rtasidagi o‘zaro ta’sir turlari bo‘yicha: jamoaviy ta’limda, jamoaviy ta’limda, repetitorlikda, repetitorlikda, oilaviy ta’limda va hokazo.
5. Funksionalligi bo‘yicha: innovatsiyalar-sharoitlar (ta’lim muhitini, ijtimoiy-madaniy sharoitlar va boshqalarni yangilashni ta’minlovchi), innovatsion mahsulotlar (pedagogik vositalar, loyihalar, texnologiyalar va boshqalar), boshqaruv innovatsiyalari (ta’lim tizimlari va boshqaruvi tuzilmasidagi yangi yechimlar). ularning ishlashini ta'minlaydigan tartiblar).
6. Amalga oshirish usullari bo'yicha: rejali, tizimli, davriy, o'z-o'zidan, o'z-o'zidan, tasodifiy.
7. Tarqatish ko'lami bo'yicha: bir o'qituvchining faoliyatida, o'qituvchilarning metodik birlashmasi, maktabda, maktablar guruhida, mintaqada, federal darajada, xalqaro miqyosda va hokazo.
8. Ijtimoiy-pedagogik ahamiyatiga ko'ra: muayyan turdagi ta'lim muassasalarida, o'qituvchilarning aniq kasbiy va tipologik guruhlari uchun.
9. Innovatsion tadbirlar hajmi bo'yicha: mahalliy, ommaviy, global va boshqalar.
10. Taklif etilayotgan o'zgarishlar darajasiga ko'ra: tuzatuvchi, o'zgartiruvchi, modernizatsiya qiluvchi, radikal, inqilobiy.
Taklif etilayotgan taksonomiyada bitta va bir xil yangilik bir vaqtning o'zida bir nechta xususiyatlarga ega bo'lishi va turli bloklarda o'z o'rnini egallashi mumkin.
Masalan, o'quvchilarning ta'limiy aks ettirish kabi innovatsiya o'quv diagnostikasi tizimiga, o'quvchilar faoliyati usullarini ishlab chiqishga, o'quv jarayonida, jamoaviy ta'limda innovatsiya, shart sifatida harakat qilishi mumkin. , katta ixtisoslashtirilgan maktabda davriy yangilik, mahalliy, radikal yangilik.
Innovatsion jarayonlar bugungi kunda barcha ta’lim tuzilmalarida amalga oshirilishi kerak. Yangi turdagi ta’lim muassasalari, boshqaruv tizimlari, yangi texnologiya va uslublar innovatsion jarayonlarning ulkan salohiyatining namoyonidir. Ularni malakali va puxta o'ylangan holda amalga oshirish unda ijobiy o'zgarishlarni chuqurlashtirishga yordam beradi. Shu bilan birga, innovatsiyalarni amaliyotga tatbiq etish minimal salbiy oqibatlar bilan bog'liq bo'lishi kerak.
Mustaqil ish uchun topshiriq:
Tadqiqot tahlili: “Tsivilizatsiyalashgan tanlov va jahon taraqqiyoti stsenariylari”.
V. Stepin (2.3-ilova)
Majburiy o'qish:
1. Polyakov S.D. Pedagogik innovatsiya: g‘oyadan amaliyotga.M.Pedagogik izlanish.2007.167 b.
3. Yusufbekova N.R. Pedagogik innovatsiya uslubiy tadqiqot yo'nalishi sifatida // Pedagogik nazariya: g'oyalar va muammolar. - M., 1992.B.20-26. (1 bob).
Seminar darsi:
Muammoni aniqlash:
Matn ustida ishlash.
“Jamiyatdagi ta’limning o‘zgaruvchan roli innovatsion jarayonlarning aksariyat qismini belgilab berdi. “Ijtimoiy passiv, muntazam bo'lib, an'anaviy ijtimoiy institutlarda o'rin olgan ta'lim faollashadi. Ta'lim salohiyati sifatida yangilanadi ijtimoiy institutlar, va shaxsiy."
Ilgari ta'limning mutlaq yo'nalishlari bilim, ko'nikma, axborot va ijtimoiy ko'nikmalarni (sifatlarni) shakllantirish, "hayotga tayyorlikni" ta'minlash, o'z navbatida, shaxsning ijtimoiy sharoitlarga moslashish qobiliyati deb tushunilgan. Hozirgi vaqtda ta'lim ijtimoiy va individual ehtiyojlar o'rtasidagi muvozanatni ta'minlaydigan va o'z-o'zini rivojlantirish (o'z-o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini tarbiyalash) mexanizmini ishga tushirish orqali shaxsga ta'sir qilish texnologiyalari va usullarini yaratishga tobora ko'proq e'tibor qaratmoqda. o'zining individualligini va jamiyatdagi o'zgarishlarni amalga oshirishga tayyorlik.
Ko'pgina ta'lim muassasalari o'z faoliyatiga ba'zi yangi elementlarni joriy qila boshladilar, ammo transformatsiya amaliyoti jadal rivojlanishga bo'lgan mavjud ehtiyoj va o'qituvchilarning bunga qodir emasligi o'rtasida jiddiy qarama-qarshilikka duch keldi.
Maktabni qanday qilib malakali rivojlantirishni o'rganish uchun siz "yangi", "innovatsiya", "innovatsiya", "innovatsion jarayon" kabi tushunchalarni yaxshi bilishingiz kerak, ular birinchi qarashda ko'rinadigan darajada oddiy va bir ma'noli emas. qarash.
Mahalliy adabiyotlarda innovatsiya muammosi uzoq vaqtdan beri iqtisodiy tadqiqotlar tizimida ko'rib chiqilgan. Biroq, vaqt o'tishi bilan baholash muammosi paydo bo'ldi sifat xususiyatlari ijtimoiy hayotning barcha sohalarida innovatsion o'zgarishlar, lekin bu o'zgarishlarni faqat doirasida belgilash iqtisodiy nazariyalar imkonsiz. Innovatsion jarayonlarni o'rganishga boshqacha yondashuv zarur, bunda innovatsion muammolarni tahlil qilish nafaqat fan va texnika sohasida, balki menejment, ta'lim, huquq va hokazo sohalarda ham zamonaviy yutuqlardan foydalanishni o'z ichiga oladi... ”…..fikrni davom ettiring.
"Ta'limdagi innovatsion jarayonlar" ma'ruzasidan Leshchina M.V.
“Tivilizatsiyalashgan tanlov va jahon taraqqiyoti stsenariylari” maqolasida qanday umumiylik bor?
V.Stepin va M.V.Leshchinaning "Ta'limdagi innovatsion jarayonlar" ma'ruzasida?
Kimni afzal ko'rasiz? Javobingizni asoslang.
Munozara:
Ta'limdagi innovatsion jarayonlarning kuchli va zaif tomonlari qanday?
Mutaxassislar bu haqda nima deydi?
– – –
Insho yozish: "Kelajakning ideal maktabi (yoki universiteti)."
Erkin shakldagi insho quyidagi savollarni qamrab olishi mumkin:
Farzandlarimni bermoqchi bo'lgan maktab (yoki universitet) bo'lishi kerak...
Men dars bermoqchi bo'lgan maktab (yoki universitet) ...
Bizda nima o'ziga xos?
Ayni paytda bizning ustuvorligimiz qaysi qadriyatlar?
Bizning maktabimiz (yoki universitetimiz) nima bilan ta'minlashi va berishi kerak bo'lgan jamiyat haqiqatan ham nimaga muhtoj?
Tashkilotimga sodiqlik va shu muassasada ishlayotganimdan faxrlanishim uchun maktabimiz (yoki universitetimiz) nima qilishi kerak?
2.3 Ta'lim mazmuni, taqdimot tuzilishi va ma'nosini falsafiy tushunish.
Tayanch so'zlar: ta'lim mazmuni, didaktik nazariyalar, taqdimot tuzilishi.
Materialni taqdim etish uchun turli tuzilmalar. Ta'lim mazmunini tanlash tamoyillari.
Bugungi kunda butun ta'lim tizimi asta-sekin kasbiy yo'nalishga ega bo'lmoqda.
O'rta maktab umumta'lim maktabi bo'lishni to'xtatadi. Keng fanlar asoslarini o'rganish hayotning turli sohalari va sohalaridan ma'lumot olish bilan almashtiriladi, ixtisoslashtirilgan maktablar va ixtisoslashtirilgan sinflar tashkil etilishi amaliyotga tatbiq etilmoqda, ta'lim esa yoshlarni shaxsiy rivojlanish o'rnini bosgan martaba o'sishiga yo'naltiradi. o'sish. Xuddi shunday manzarani oliy ta’lim muassasalarida ham ko‘rish mumkin.
Treningning maqsadi - G'arb liberal qadriyatlariga yo'nalishni tavsiflovchi va ratsionalistik va materialistik dunyoqarashni saqlashga hissa qo'shadigan zamonaviy tsivilizatsiyalashgan dunyo iqtisodiyoti bo'yicha mutaxassisni jalb qilish imkoniyati.
Mehnat bozoriga yo'naltirilganlik ta'lim sohasidan inson shaxsiyatining o'ziga xosligini, uning yuksak maqsadini, iste'dod va qobiliyatlarning mavjudligini tushunishni siqib chiqaradi. Inson hayotining maqsadi va ma'nosi ma'lum bir iqtisodiy va siyosiy tizimda insonning foydaliligiga tushiriladi, bu tabiiy ravishda o'ziga xos pedagogik maqsadlarga olib keladi, ular orasida hal qiluvchi maqsadlar mavjud. ijtimoiy moslashuv va professionallashtirish.
Shaxsni rivojlantirishda ta'lim mazmunining etakchi roli g'oyasi zamonaviy tizim ta'lim falsafa, mantiq, psixologiya va ong ishining mexanizmlari haqidagi metodologiyada mavjud bilimlarga asoslanadi.
Ta'lim va pedagogik aks ettirish nuqtai nazaridan, ongni yo'naltirish ob'ekti sifatida ishlashi uchun ongga qanday material berilishi juda muhimdir.
Boshqa tomondan, material mutlaqo ahamiyatsiz, ammo muhimi, bu materialning aqliy faoliyatga qanday kiritilganligi, ongning yo'nalishi ob'ektiga aylanishidir.
Ushbu ikkita tezisni to'qnashtirib, qarama-qarshi qo'yish orqali biz uchinchisini olamiz: agar biz ushbu materialni aqliy faoliyatga kiritish va ushbu materialdan ongga ishlash ob'ektini qurish imkoniyatini hisobga olsak, uning ishlashi uchun ongga qanday material berilishi juda muhimdir. ong yo‘nalishi.Bu uch tezisning ketma-ketligini qurish ta’lim mazmuni muammosini ko‘rib chiqishning asosiy dasturidir. Ta'lim mazmuniga an'anaviy yondashuvlar uchun tarbiyaviy ish materiallari katta ahamiyatga ega.
Va, aslida, bu o’quv materiali ta’lim mazmuni bilan birlashtirilib, uni o’zlashtirish va yodlash asosida o’zingniki qilish kerak.Didaktikada ta’lim mazmuni tushunchasiga turlicha talqinlar berilgan.
Demak, Yu.K.Babanskiy unga quyidagicha ta’rif beradi: “Ta’lim mazmuni – bu ilmiy bilimlar, ko‘nikma va malakalar tizimi bo‘lib, ularni o‘zlashtirish maktab o‘quvchilarining aqliy va jismoniy qobiliyatlarini har tomonlama rivojlantirish, ularda dunyoqarash, axloqiy fazilatlarni shakllantirishni ta’minlaydi. va xulq-atvori, ijtimoiy hayot va mehnatga tayyorlash “Bu yerda ta’lim mazmuni insoniyat tomonidan to‘plangan ijtimoiy tajribaning barcha elementlarini o‘z ichiga oladi. Shu bilan birga, ta'lim mazmuni o'quv jarayonining tarkibiy qismlaridan biri sifatida qaraladi.
Ta'lim mazmuniga boshqacha ta'rif V.S.Lednev tomonidan berilgan bo'lib, uni yaxlit tizim sifatida tahlil qilish kerak, deb hisoblaydi. Shuni yodda tutish kerakki, ta'lim mazmuni so'zning odatiy ma'nosida ta'limning tarkibiy qismi emas. Bu ta'limning maxsus "kesimi" ni ifodalaydi, boshqacha qilib aytganda, bu ta'limdir, lekin uning usullari va tashkiliy shakllarini hisobga olmagan holda, bu vaziyatda mavhum bo'ladi. Shunday qilib, "ta'lim mazmuni - bu shaxsning fazilatlari va xususiyatlarining progressiv o'zgarishi jarayonining mazmuni bo'lib, uning zarur sharti maxsus tashkil etilgan faoliyatdir".
Pedagogika fanida ta’lim mazmunini shakllantirishga ta’sir etuvchi turli didaktik nazariyalar mavjud.
Didaktik ensiklopediya (didaktik materializm). Bu yo‘nalish vakillari (Ya. A. Komenskiy, J. Milton va boshqalar) empirizm falsafasidan kelib chiqib, maktab o‘quvchilarga kerakli bilimlarni berishni targ‘ib qildilar. amaliy ahamiyati, uchun o'z bitiruvchilarini tayyorladi haqiqiy hayot va mehnat.
Bu nazariya bugungi kungacha davom etmoqda katta ta'sir maktabga.
Bu o‘qituvchilarning o‘z e’tiborini oson foydalanish mumkin bo‘lgan darslik va o‘quv qo‘llanmalaridan olingan juda katta hajmdagi ilmiy bilimlarni uzatishga qaratayotganida namoyon bo‘ladi. Bu bilim, qoida tariqasida, amaliy harakatlar bilan mustahkamlanmaydi va tezda unutiladi.
Ta’lim mazmunini muvaffaqiyatli o‘zlashtirish uchun o‘quvchilarning ko‘plab mustaqil ishlashi va o‘qituvchidan jadal o‘qitish usullarini izlash talab etiladi. Moddiy ta'lim tarafdorlari qobiliyatlarning rivojlanishi "foydali bilimlarni" o'zlashtirish jarayonida alohida kuch sarflamasdan sodir bo'lishiga ishonishdi.
Kimyo, chizmachilik, chizmachilik, yangi tillar, matematika, kosmografiya kabi maktab fanlariga ustunlik berildi. Moddiy ta'lim nazariyasi ta'limda real yo'nalish deb ataladigan tizimning asosini tashkil etdi.
Didaktik formalizm. Bu nazariyaning tarafdorlari (A. Disterveg, J. J. Russo, I. G. Pestalotsi, I. Gerbart, J. V. Devid, A. A. Ne-meyer, E. Shmidt va boshqalar) ratsionalizm falsafasi pozitsiyasini egalladilar. Ular bilimning o'rni faqat o'quvchilarning qobiliyatlarini rivojlantirishdan iborat deb hisoblaganlar. O'qitish o'quvchilarning bilish qiziqishlarini rivojlantirish vositasi sifatida qaraldi. O'qituvchining roli, asosan, o'quvchini go'yoki mazmunan "befarq" bo'lgan material bo'yicha fikrlash qobiliyatini rivojlantirish uchun maxsus mashqlar yordamida o'rgatish edi. Asosiy masala intellektual qobiliyatlarni, asosan, fikrlashni takomillashtirish edi.
Didaktik formalizm bilim mazmunini, uning shakllantiruvchi qadriyatlarini, hayot va ijtimoiy amaliyot uchun ahamiyatini kam baholadi. Bundan tashqari, boshqa fanlardan foydalanmasdan faqat instrumental fanlardan (matematika, klassik tillar - yunon va lotin) foydalangan holda talaba intellektini rivojlantirishni ta'minlash mumkin emas. akademik fanlar. Shunday qilib, rasmiy ta'lim nazariyasi vakillari o'quvchilarning qobiliyatlarini rivojlantirish yo'lida o'zlarining ta'limini va ilmiy bilimlar tizimini qurbon qildilar.
Didaktik utilitarizm (pragmatizm) amaliy faoliyatga qaratilgan. Bu nazariya tarafdorlari (J.Dyui, G.Kershenshtayner va boshqalar) bilimning o'zini past baholagan, amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga ustunlik bergan. Ular o'rganishni uzluksiz "tajribani qayta qurish" jarayoni sifatida izohladilar.
talaba. Ijtimoiy merosni o'zlashtirish uchun inson barcha ma'lum faoliyat turlarini egallashi kerak. O'quv jarayoni o'quvchilarning sub'ektiv-pragmatik ehtiyojlarini qondirishdan iborat.
Funktsional materializm oldingi uchta nazariyaning integratsiyasidir. Bu nazariyaga ko'ra, o'rganishning bir tomoni voqelikni bilish va bilimlarni o'zlashtirish, ikkinchi tomoni - bu bilimlarning o'quvchilar tafakkurida ishlashi, uchinchi tomoni - amaliy faoliyatda, jumladan, voqelikni o'zgartirishda foydalanishdir. Funktsional materializm nazariyasi V.Okon tomonidan taklif etilgan.
Strukturizm ta'lim mazmunini tanlash va qurish nazariyasi sifatida K. Sosnitskiy tomonidan taklif qilingan bo'lib, u har bir o'quv predmeti mazmunida kuchli ilmiy va tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lgan asosiy shakllantiruvchi elementlarni, shuningdek, o'rta hosilaviy elementlar, ularning bilimlari o'rta maktab o'quvchilari uchun zarur emas.
Ta'lim mazmunini loyihalash bo'yicha boshqa yondashuvlar va nazariyalar mavjud. Masalan, M.N.Skatkin, V.V.Kraevskiylar tizimli-faollik yondashuviga asoslangan ta’lim mazmuni nazariyasini ishlab chiqdilar; D. Bruner - strukturaviy yondashuv asosida qurilgan ta'lim mazmuni nazariyasi; S.B.Blum - o'quv maqsadlari taksonomiyasiga asoslangan va boshqalar.
Mavjud turli tuzilmalar o'quv materialining taqdimoti (taqdimoti).
Pedagogika fanida eng keng tarqalgan qabul qilinganlar quyidagilardir:
chiziqli tuzilish, o'quv materialining alohida qismlari tarixiylik, izchillik, tizimlilik va mavjudlik tamoyillariga asoslangan o'zaro bog'liq bo'lgan aloqalarning uzluksiz ketma-ketligini ifodalaydi. Ushbu tuzilma adabiyot, tarix, tillar va musiqani taqdim etishda ishlatiladi. Taklif etilayotgan material odatda bir marta o'rganiladi va birin-ketin bajariladi;
bir xil materialning takrorlanishini o'z ichiga olgan konsentrik tuzilma, yangi narsalarni o'rganish o'tilgan narsalar asosida amalga oshiriladi. Shu bilan birga, har safar o'rganilayotgan narsaning kengayishi, chuqurlashishi va yangi ma'lumotlar bilan to'ldirilishi mavjud. Ushbu tuzilma fizika, kimyo, biologiyani taqdim etishda ishlatiladi;
spiral tuzilishi. Bunday holda, ko'rib chiqilayotgan muammo doimo talabaning ko'rish sohasida qoladi, u bilan bog'liq bilimlarni asta-sekin kengaytiradi va chuqurlashtiradi. Bu erda muammoni ochish uchun mantiqiy tizim mavjud. Chiziqli strukturadan farqli o'laroq, spiral strukturada materialni o'rganishda bir martalik foydalanish mumkin emas va konsentrik tuzilishga xos bo'lgan tanaffuslar mavjud emas.
Ushbu tuzilma ijtimoiy, psixologik va pedagogik fanlarni o'rganishda qo'llaniladi;
aralash struktura chiziqli, konsentrik va spiralning birikmasidan iborat bo'lib, hozirgi kunda darslik va o'quv qo'llanmalarini yozishda eng ko'p qo'llaniladi.
O'quv materialini kiritish ketma-ketligi didaktikada katta ahamiyatga ega. Maktab ta'limi mazmunini tanlashning asosi umumiy tamoyillardir. Shuningdek, ushbu muammoni hal qilishda aniq yondashuv yo'q.
Ta'lim mazmuni - bu falsafiy va ilmiy bilimlar tizimi, shuningdek, ta'lim fanlarida taqdim etiladigan faoliyat usullari va munosabatlari. O'quv materialining mazmuni - bu kelajak avlodga atrofdagi dunyoni bilish va o'zlashtirish modeli sifatida taqdim etiladigan va turli o'quv fanlarida mujassamlangan bilimlar va faoliyat usullari tizimi.
Shuni ta'kidlash kerakki, bir xil ta'lim mazmuni bilan odamlar turli darajadagi ta'lim oladilar. Binobarin, A.A.Verbitskiyning fikricha, agar ta’lim mazmuni ijtimoiy tajriba mahsuli bo’lsa, ta’lim axborotining ramziy ko’rinishida taqdim etilgan, o’quvchiga idrok etish va o’zlashtirish uchun taqdim etiladigan hamma narsa bo’lsa, ta’lim mazmuni shaxs darajasidir. Ta'lim va kognitiv faoliyatni amalga oshirish jarayonida shakllanadigan va ma'lum bir vaqtning o'zida uning natijasi sifatida qayd etilishi mumkin bo'lgan shaxsning rivojlanishi, sub'ekti va ijtimoiy kompetensiyasi.
Ta'lim mazmunini tanlash tamoyillari bilan bir qatorda Yu.K.
Babanskiy ushbu tanlov jarayonlarini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan mezonlar tizimini ishlab chiqdi:
1. Har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish vazifalarini ta’lim mazmunida yaxlit aks ettirish.
2. Oliy ilmiy va amaliy ahamiyati fan asoslariga kiritilgan mazmun.
3. Mazmunning murakkabligining ma'lum yoshdagi maktab o'quvchilarining real o'quv imkoniyatlariga muvofiqligi.
4. Mazmun hajmining ushbu fanni o'rganish uchun ajratilgan vaqtga mos kelishi.
5. O'rta ta'lim mazmunini qurishda xalqaro tajribani hisobga olish.
6. Mazmunning zamonaviy maktabning mavjud o‘quv-uslubiy va moddiy bazasiga muvofiqligi.
SRM uchun vazifa:
A. Torgashevning “Ta’limning ma’nosi” maqolasi. (2.4-ilova. Torgashev A.) Nalivaiko N.V.ning maqolasi. "Ekologik ta'lim uchun zo'ravonlik qilmaslik pedagogikasi" (2.5-ilova. Nalivaiko N.V.) Falsafa bizga shakl har doim mazmundan ko'ra ko'proq konservativ va barqaror ekanligini aytadi. Bu pedagogika uchun to'g'ri yoki yo'qligini ko'rib chiqing. Tarkiblari o'zgargan yoki sezilarli darajada yangilangan ta'limni tashkil etish shakllariga misollar keltiring o'tgan yillar. Javobingizning sabablarini keltiring.
Majburiy o'qish:
1. Sitarov V.A. Didaktika: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar / Ed. V. A. Slastenina. - 2-nashr, stereotip. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004. - 368 b.
Seminar darsi.
Zo'ravonliksizlik pedagogikasi.
Amonashvili Sh.A. “Insonparvarlik pedagogikasi haqida mulohazalar”, M., 1996, 7-50,77-betlar.
Muammoni aniqlash:
Sizningcha, ta'limning ma'nosi nima?
Talabaning yaxshi o‘qishiga nima xalaqit beradi deb o‘ylaysiz?
A. Torgashevning “Ta’limning ma’nosi” maqolasidagi pozitsiyasiga munosabatingizni shakllantiring.
– – –
Muammolarni bartaraf etish:
Zo'ravonliksiz pedagogika tamoyillarini ishlab chiqing.
Zo'ravonliksiz pedagogika mavzularidan biri bo'yicha ma'ruza tayyorlang (ota-onalar yoki yosh o'qituvchilar uchun ma'ruza).
2.4. Maktabgacha, maktab va oliy ta'lim mazmunini rivojlantirish muammolari Tayanch so'zlar: maktabgacha, maktab va oliy ta'limni rivojlantirish, modernizatsiya qilish, mazmuni, diversifikatsiyalash Ta'limning asosiy vazifalaridan biri. Ta'limdagi sifat o'zgarishlari va ta'lim maqsadlarini qayta ko'rib chiqish zarurati. Maktabgacha ta'limga qo'yiladigan talablar. Boshlang'ich ta'lim tizimini yangilash. Maktab ta'limi mazmunining asosiy tarkibiy qismlari. Oliy ta’limni diversifikatsiya va modernizatsiya qilish.
Global ekologik inqirozning yaqinlashib kelayotgan xavfi jamoaviy harakatlar va sayyoralarni rivojlantirish strategiyasini izlash zaruratini tug'dirdi.
Faqat ta'lim orqali shaxs va jamiyat o'z imkoniyatlarini to'liq amalga oshirishi mumkin. Ta'lim odamlarning xulq-atvorini o'zgartirish uchun ajralmas hisoblanadi, shunda ular duch keladigan muammolarni tushunish va hal qilish imkoniyatiga ega bo'lishlari mumkin.
Shu munosabat bilan odamlarning ongida tub o'zgarishlarni amalga oshirish, biosferaning rivojlanish qonuniyatlari tomonidan belgilab qo'yilgan cheklash va taqiqlarni shakllantirish va ixtiyoriy ravishda qabul qilish zarur. Bu, o'z navbatida, odamlarning xulq-atvori, iqtisodiy mexanizmlari va ijtimoiy rivojlanishining ko'plab stereotiplarini o'zgartirishni talab qiladi.
Hozirgi vaqtda barqaror rivojlanish uchun ta'lim (BMT) tsivilizatsiya rivojlanishini biosfera imkoniyatlari bilan uyg'unlashtiradigan yangi tafakkur turiga ega shaxsni tarbiyalashga mo'ljallangan yangi ta'lim paradigmasi sifatida qaralmoqda.
Har bir insonni hayot bilan hamnafas bo'lishga va shu bilan birga avloddan-avlodga o'tadigan hayotiy tajribani etarlicha chuqur va rang-barang idrok etishga o'rgatish ta'limning asosiy vazifalaridan biridir. Hozirgi kunda muhokama qilinayotgan maktab ta'limi muammolari, bir tomondan, o'quvchilarning ortib borayotgan ma'lumotlarning haddan tashqari yuklanishida, ikkinchi tomondan, bilimlarni o'zlashtirishning yuzakiligida, ta'lim tizimi shunday ekanligini tushunishga imkon beradi. bunday muammoni hal qilishga tayyor emas. Umumjahon ta'lim samaradorligining pasayishining asosiy sababi maktab o'quvchilarining asosiy bilimlarga bo'lgan intilishini va uzatilgan tajribani chuqur anglashning aniq zaiflashuvidir. O'tkazilgan bilimlarning aksariyati ilovaga ega emas Kundalik hayot maktab o'quvchilari, bu ongsiz qarshilik va hatto rad etish, haddan tashqari ko'p ma'lumotlarga olib keladi. Bolalarda olingan bilimlardan foydalanishga vaqtlari yo'q.
Shunday ekan, agar insoniyatning jadal rivojlanishi har bir insondan o‘z vaqtida qayta profillash va turmush tarzini o‘zgartirishni talab etsa va jamiyatdan kelajakdagi qarama-qarshiliklarni bashorat qilish va ularning oldini olishga qaratilgan harakatlarni rejalashtirish talab etilsa, ta’lim jamiyatning barcha darajalarida barqarorlikni saqlashda yetakchi rol o‘ynaydi. jamiyat. Ta'lim turli millatlar va ijtimoiy guruhlar vakillari o'rtasida dunyoqarash va hayot qoidalarida global izchillikni ta'minlashga qaratilgan - doimiy ravishda o'sib borayotgan xalqaro integratsiyaning zarur sharti.
Shunga ko'ra, o'quv materiallari har doim ham umumiy o'quv maqsadlariga mos kelmaydi; ko'pincha darslarda maktab o'quvchilarining turli xil mustaqil faoliyati uchun sharoitlar mavjud emas; o'qitish birinchi navbatda o'quvchilarning bilimlarini uzatishga va reproduktiv faoliyatga qaratilgan. , fikrlash, tasavvur, kognitiv manfaatlar va eng muhimi - Yerdagi hayot sharoitlarini saqlashga mas'uliyatli munosabat rivojlanishini ta'minlamasdan.
Ta'limdagi sifat o'zgarishlariga bo'lgan ehtiyoj ta'lim maqsadlarini qayta ko'rib chiqishni, ish tartibini rivojlanish rejimiga o'zgartirishni talab qildi.
Ilmiy va o'quv ma'lumotlari hajmining o'sishi tufayli bolalarning o'quv jarayonida o'zlashtirilgan faktik bilimlarini minimallashtirish, ularning didaktik imkoniyatlarini oshirish tamoyili ayniqsa dolzarb bo'lib qoldi. Aks holda, bu tamoyilni oz bilan ko'p narsani o'rgatish istagi sifatida shakllantirish mumkin. Unga ko'ra, o'nta ob'ektni har biriga faqat bir tomondan qaraladigan qilib o'rgangandan ko'ra, bitta ob'ektni o'n tomondan tekshirish yaxshiroqdir.
Shu munosabat bilan maktabgacha ta'lim muassasalariga - 7 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun tashkil etilgan ta'limning birinchi bosqichiga talablar qo'yiladi, uning dasturlari bolalarni maktabga tayyorlashga, ularni nazorat qilishga, shuningdek, ularning ijtimoiy, hissiy va intellektual rivojlanish. Maktabgacha ta'limning eng muhim vazifalaridan biri - bu maktabgacha yoshdagi bolalarning ufqlarini kengaytirish va dunyoning yaxlit manzarasini ko'rishni ta'minlash, bunda bolaning kompetentsiyasi va qiziqishini rivojlantirish uchun asos yaratish, bu esa rivojlanish yo'nalishlarini belgilab beradi. ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish va maktabda keyingi ta'limning tabiati.
"Maktabgacha ta'lim" atamasi umumiy qabul qilingan "maktabgacha ta'lim" atamasidan foydalanishni istisno etmaydi, bu bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lish davrining to'liq bolaligidan maktabga kirishigacha bo'lgan davrni qamrab oladi. Ammo "maktabgacha ta'lim" atamasi maktabga kirishdan oldin faqat oxirgi ikki yilni qamrab oladi, ya'ni. 5 yildan 7 yilgacha. "Maktabgacha" ta'lim "maktabgacha" ta'limning yakuniy bosqichi deb hisoblashimiz mumkin. Ushbu atama ushbu davrning bola hayotidagi alohida ahamiyatini ta'kidlash, ota-onalar, o'qituvchilar, olimlar va jamoatchilik e'tiborini ushbu yoshga jalb qilish maqsadida kiritilgan. samarali tayyorgarlik har bir o'qiyotgan bolaning maktabiga maktabgacha ta'lim muassasasi, hech qachon qatnashmaydi. Maktabgacha ta'limni har xil turdagi ta'lim muassasalariga asoslangan qisqa muddatli guruhlarda amalga oshirish mumkin.
Maktabgacha ta'limning maqsadi bolalarning maktabga kirishi uchun teng boshlang'ich imkoniyatlarni ta'minlash uchun shart-sharoitlarni yaratishdir. Maktabgacha ta'limning natijasi bolaning keyingi rivojlanishga tayyorligi bo'lishi kerak - ijtimoiy, shaxsiy, kognitiv (kognitiv) va boshqalar, dunyoning birlamchi yaxlit rasmining paydo bo'lishi, ya'ni. dunyo haqidagi mazmunli va tizimlashtirilgan birlamchi bilimlar. Bu bilim maktabgacha ta'limning maqsadi emas; Dunyoning surati (keng ma'noda) dunyodagi adekvat inson faoliyati uchun indikativ asosdir. Shu munosabat bilan maktabgacha ta'limning mazmuniy bazasini tanlash maktabgacha ta'lim dasturlari mazmunining didaktik birliklarini kengaytirish va ularni amalga oshirish shartlarining o'zgaruvchanligini va bolalarning qolish muddatini hisobga olgan holda yangilanmoqda.
Faoliyat xarakteridagi yangi madaniy va tarixiy tendentsiyalar zamonaviy odam, bozorga kirish umumta'lim maktablari faoliyatining deyarli barcha jabhalariga ta'sir ko'rsatdi: ularning holati, mazmuni, faoliyatini tashkil etish, o'quvchilar va o'qituvchilarning qiymat yo'nalishlari o'zgardi. Shu munosabat bilan maktabda ta'lim mafkurasi tubdan o'zgarib, o'quvchi shaxsini shakllantirish maqsadlarining ustuvorligiga e'tibor qaratishni nazarda tutadi.
Hozirgi vaqtda boshlang'ich ta'lim tizimi ham yangi mazmun, ham yangi tarkibiy qismlarni ishlab chiqish orqali yangilanmoqda. Ma'lumki, boshlang'ich ta'lim zamonaviy bosqich 1958 yildan oldingidek yopiq mustaqil daraja emas, balki asosiy ta'lim tizimining bo'g'ini sifatida qaraladi. Uning rivojlanishi tomonidan taqdim etilgan maqsad va vazifalar bilan bog'liq zamonaviy jamiyat. Shuning uchun boshlang'ich ta'limning asosiy maqsadlari kichik maktab o'quvchisining shaxsini shakllantirish, o'quvchilarning aqliy faolligini, ijodiy qobiliyatlarini va axloqiy mas'uliyatini shakllantirish bilan bog'liq.
Bugungi kunda boshlang'ich maktab o'z ta'lim dasturlarini amalga oshiradigan umumiy ta'lim muassasasi tarkibida mavjud bo'lishi mumkin;
mustaqilni tashkil etadi ta'lim muassasasi, xususiy dasturlar bo'yicha ishlash; bolalar bog'chasi - boshlang'ich maktab majmuasi sifatida quriladi. Hozirgi vaqtda ota-onalarga o'z farzandlari uchun ta'lim dasturlarini tanlash huquqi berilgan: asosiy, kompensatsion ta'lim, kengaytirilgan ta'lim. boshlang'ich ta'lim, intensiv mashg'ulotlar, individual ta'lim, reabilitatsiya.
Maktablarning o'quv jarayonini tashkil etishning yangi, erkin shakllariga o'tishi, ko'plab maktablarning mavqeini o'zgartirish, yangi o'quv dasturlarini joriy etish, maktablar tomonidan o'quv fanlari va o'quv hajmlarini erkin tanlash; o'quv dasturlari, muqobil darsliklarning joriy etilishi, uni o‘qitishning mazmuni va usullarini o‘qituvchilarga erkin tanlash, o‘qitishning yangi texnologiyalarini yaratish boshlang‘ich maktab tarkibiga sezilarli ta’sir ko‘rsatdi. Zamonaviy boshlang'ich maktab uzluksiz umumiy ta'lim tizimining o'rnatilgan, o'zini o'zi qadrlaydigan, mustaqil va majburiy bo'g'inidir.
Zamonaviy boshlang'ich maktablarda o'quv jarayoni 60-80 yillardagi o'quv jarayonidan farq qiladi. chunki u asosan kichik maktab o'quvchisining shaxsini shakllantirishga, uning kognitiv, kommunikativ faoliyatini, axloqiy fazilatlarini rivojlantirishga, uning potentsial imkoniyatlarini kengaytirishga qaratilgan bo'lib, bir vaqtlar JL S. Vygotskiy ta'riflaganidek, "emas" Kecha, lekin ertaga bola rivojlanishi haqida". Bu o'qituvchiga o'quv jarayonini tashkil etishda o'quvchilarning mavjud imkoniyatlariga moslashmaslik, balki bu qobiliyatlarni tashkil etish orqali izchil ravishda sifat jihatidan yangi bosqichga ko'tarish imkonini beradi. ta'lim faoliyati Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik boshlang'ich sinf o'qituvchilari ishida ustuvorlik saqlanib qolmoqda: bolaga "nima uchun?" Degan savolga javob berishga o'rgatilgan, ammo "qanday bo'ladi?" Men buni qilaman?"; o'qituvchi "ta'lim" va "ta'lim" tushunchalarini ajratmaydi, buning natijasida u "nimani o'rgatish" ni to'g'ri aniqlashni bilmaydi, bu e'lon qilingan maqsad va unga erishish vositalari o'rtasidagi ziddiyatga olib keladi. bu. Bu qarama-qarshilik boshlang'ich maktabda ta'lim mazmunini yangilash bosqichida kuchayadi.
Ma'lum bo'lishicha, boshlang'ich maktabda mavjud ta'lim tizimi bilan kichik maktab o'quvchisi shaxsining shakllanishi o'z-o'zidan sodir bo'ladi, chunki ko'pchilik boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kontseptual doirasidagi ta'limning asosiy maqsadlari, vazifalari, mazmuni. o'zgardi. Muayyan fanni o‘qitish boshlang‘ich sinf o‘qituvchisining yagona ongli maqsadidir. Shu bilan birga, ushbu maqsadni amalga oshirishning o'zi boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsining shakllanishini ta'minlaydi, deb taxmin qilinadi. Pedagogik amaliyotning holati va muammolarini tahlil qilish jarayonida boshlang‘ich sinflarda ta’lim mazmunini yangilash yangi fanlarni joriy etish, ta’lim tizimini rivojlantirish, darsliklar to‘plamidan foydalanish bilan bog‘liqligi aniqlandi. Shu bilan birga, boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsini shakllantirish nuqtai nazaridan ushbu ta'lim tizimlarining potentsial imkoniyatlari to'liq amalga oshirilmaydi. Asosan o’qituvchi asosiy e’tiborni bilim, ko’nikma va malakalarni shakllantirishga qaratadi.
Kichik maktab o'quvchisi shaxsini shakllantirish omili sifatida ta'lim mazmunini modernizatsiya qilishni o'rganishning istiqbolli yo'nalishlari quyidagilar bo'lishi mumkin:
menejerlar malakasini oshirish tizimida o'qitish ta'lim muassasalari bu masala bo'yicha; ta'lim mazmunini modernizatsiya qilish sharoitida o'quv jarayonida kichik maktab o'quvchilarini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash;
yangi ta'lim mazmunini amalga oshirish uchun asosiy kompetensiyalarga ega bo'lajak o'qituvchini tayyorlash va hokazo.
Zamonaviy ilmiy-pedagogik tadqiqotlar shuni ta'kidlaydiki, ilmiy va madaniy tushunchalarni o'zlashtirish bolaning muayyan hayotiy g'oyalarini rivojlantirish va ularni umumiy madaniy va madaniy darajaga ko'tarish orqali amalga oshirilishi kerak. milliy muammolar va qadriyatlar. O'zlashtirilgan bilim tushunchalar, qonunlar, faktlar yig'indisi bo'lmasdan, balki shaxs tafakkurida voqelikning aksi, uning ma'naviy faoliyati mahsuli sifatida harakat qilishi kerak. Bunday bilimlar asosida o‘quvchilarda axloqiy tamoyillar shakllanadi va maktabda o‘qish davomida ijtimoiy tajribani o‘zlashtiradi (O. Bondarevskaya, T. Butkovskaya, O. Leshchinskiy, O. Mixaylova, O.
Savchenko, O. Suxomlinskaya, I. Yakimanskaya va boshqalar).
Qadriyatlilik nuqtai nazaridan amalga oshiriladigan ta'lim mazmunini loyihalash bunday o'quv fanlari va kurslarini yaratish zarurligini belgilaydi, ularning asosiy maqsadi talabalarning faolligi, qiziqishlari va ehtiyojlari uchun ijobiy motivlarni shakllantirish, ilmiy va madaniy ta'limni ta'minlashdir. hayotiy o'ziga xoslik va shaxsiy ma'noga ega bo'lgan tushunchalar.
Ta’lim mazmunini qurishning yana bir qimmatli jihati shundaki, o‘quv predmeti mazmuni fanning nafaqat ratsional, balki shaxsiy tomondan aks etishini ham hisobga oladi. Zero, ilm-fan va inson izlanishlari dunyoga hurmat, ajablanish, bilimga hirs kabi qadriyatlarni o'z ichiga oladi, ularni mazmunan tushuncha sifatida etkazish mumkin emas. Olimlar ilmiy tushunchalar, qonunlar va nazariyalar bilan bevosita emas, balki ilmiy tadqiqot jarayoni va u bilan bog‘liq bo‘lgan faktlar, tushunchalar va nazariyalarni insoniylashtiruvchi olim shaxsi orqali tanishadi deb taxmin qilinadi. Zero, madaniyatning keng yo‘nalishidagi fanlar nafaqat umumiy tushunchalar orqali, balki ma’lum bir madaniyat va tarix kontekstida yashab, faoliyat yurituvchi muayyan olimning shaxsiy aloqalari orqali birlashadi. O'quvchining qiziqishlari, his-tuyg'ulari va tajribasi orqali o'tadigan ana shunday mazmun orqali birovning va o'zining qadriyat tajribasini birlashtirish amalga oshiriladi.
Ushbu pozitsiyalarga asoslanib, ta'lim mazmunining umumiy nazariy g'oyasini ishlab chiqishda qiymat komponenti hal qiluvchi rol o'ynaydi.
Maktab ta'limi mazmunining asosiy tarkibiy qismlari maqsadi, vazifalari, tamoyillariga ko'ra aniqlandi zamonaviy ta'lim, faoliyat tuzilishini tahlil qilish asosida pedagogik nazariya va amaliyotda mazmunni rivojlantirishning asosiy tendentsiyalari, shaxsning tuzilishi, ko'p qirrali, jamiyatda hayotga tayyorlangan:
Axborot-faol. Uning tarkibiy qismlari kognitiv, qimmatli, texnologik, rivojlantiruvchi – bilish faoliyatini amalga oshirish tajribasi bo‘lib, ular jarayonida bilim, ko‘nikma, ko‘nikma o‘zlashtiriladi, o‘quvchi umuminsoniy va milliy qadriyatlar olamiga kirib boradi, ilmiy bilish usullarini o‘zlashtiradi, o‘zlashtirib boradi. va uning rivojlanishi sodir bo'ladi;
Kommunikativ - shaxslararo muloqot tajribasi;
Reflektiv - shaxsning o'zini o'zi bilish tajribasi.
Har bir komponent ta'lim mazmunida o'z rolini bajaradi o'ziga xos funktsiyalar va shu bilan birga, ular bir-biri bilan chambarchas bog'langan - xuddi shaxsiyatning rivojlanishga tobe bo'lgan turli tomonlari kabi, ular faqat birligida uning yaxlitligini belgilaydi. Ta'lim mazmunining tarkibiy qismlari o'rtasidagi munosabat va o'zaro bog'liqlik har birining o'zlashtirilishi boshqalarning assimilyatsiya darajasi va sifatiga ta'sir qilishida ifodalanadi.
Ta'lim tuzilmalarining shaxsning ta'lim va kognitiv ehtiyojlarini maksimal darajada qondirishga yo'naltirilganligi, uning inson hayotining muhim sharti sifatida umrbod ta'lim olishga intilishi ta'limning diversifikatsiyasiga va natijada ta'limning murakkablashishiga olib keldi. tizimi.
Xorijiy mamlakatlar uchun ham, mamlakatimiz uchun ham xarakterli bo‘lgan pedagogik hodisa sifatida ta’limning diversifikatsiyasini o‘rganish uning muhim tomonlarini aniqlash imkonini beradi. Ta'limning diversifikatsiyasi deganda, odatda, shaxsga mustaqil ravishda, erkin tanlash asosida o'z ta'lim traektoriyasini shakllantirishga imkon beradigan ta'limning turli xil tashkiliy shakllari va mazmuni tushuniladi.
Mamlakatimizda ko‘p bosqichli ta’lim, ko‘p bosqichli kadrlar tayyorlashda, ta’lim dasturlarining moslashuvchanligi va o‘zgaruvchanligida o‘z ifodasini topgan ta’limning diversifikatsiyasi ta’limning ikki bosqichi chorrahasida doimo mavjud bo‘lgan qarama-qarshiliklarni yanada kuchaytirdi - maktab va universitet, o'rta kasbiy (SVE) va oliy kasbiy (HPE) . O'quv dasturlarining xilma-xilligi ushbu "bo'g'inlar" sonini ko'paytirdi, ta'limning turli darajalari va bosqichlarining turli o'ziga xos xususiyatlarini ochib berdi, ularning uzluksizligining didaktik, uslubiy, psixologik, huquqiy va iqtisodiy muammolarini yoritib berdi.
Jamiyatni demokratlashtirish, uni ta’lim muassasalari amaliyotida insonparvarlashtirish, ayniqsa, amaldagi qonun hujjatlariga muvofiq avtonomiya olgan oliy o‘quv yurtlarida ta’lim mazmunini, shuningdek, ta’lim jarayonini boshqarish tizimini shakllantirishga ta’sir ko‘rsatdi.
Ilmiy-texnika taraqqiyotining jadallashuvi sharoitida mutaxassislar tayyorlashga qo‘yilayotgan yangi talablar oliy ta’limni o‘rnatilgan an’anaviy ta’limni modernizatsiya qilish zarurati bilan to‘qnashdi. strukturaviy tizimlar Oliy ma'lumot. Bu yangi axborot texnologiyalarini biladigan va optimal vaqt oralig'ida yangi narsalarga tez moslasha oladigan mutaxassislarni tayyorlash imkonini berdi. An'anaviy oliy ta'lim tizimlari turli sabablarga ko'ra bunday natijalarga erishishga imkon bermadi. Asosiysi, universitet ta'limini haddan tashqari professionallashtirishning haqiqiy xavfi bor edi, bu universitetning alohida turdagi oliy o'quv yurti sifatida eroziyasiga va uni sof ixtisoslashtirilgan ta'lim muassasasiga aylantirishga olib kelishi mumkin edi.
Ta'lim mazmunini loyihalash nuqtai nazaridan muhim jihat - "oddiydan murakkabga o'tish mexanizmlarini ochib berish, qismlarni birlashtirish natijasida yangi narsaning shakllanishi" (I.G. Eremenko), ya'ni integrativ yondashuv. Ilgari ajratilgan bilim sohalari o'rtasida "fanlararo" o'tishni rag'batlantirish va iloji bo'lsa, yangisini yaratish ta'lim sohalari, dunyoning mozaika emas, yaxlit tasvirini berish, o'zgaruvchan va o'zgarmas tarkib o'rtasidagi munosabatlar va o'zaro bog'liqlikni chuqurlashtirishga qaratilgan "mavzu" tizimini takomillashtirish, vaqt chegarasiga muvofiq doimiy ravishda o'sib borayotgan ma'lumotlarni qayta ishlash. uning assimilyatsiyasi.
Ta'limda integratsiya g'oyasi buyuk didakt Ya.A.
Komenskiy ta'kidlaganidek: "Bir-biriga bog'langan hamma narsa doimo bog'langan bo'lishi va ong, xotira va til o'rtasida mutanosib ravishda taqsimlanishi kerak. Shunday qilib, insonga o'rgatilgan hamma narsa tarqoq va qisman emas, balki birlashgan va yaxlit bo'lishi kerak." Integratsiya yangi ta’limni shakllantirishning eng muhim va istiqbolli uslubiy yo‘nalishlaridan biriga aylanib bormoqda.
Majburiy o'qish:
1. P.I. Faggot. PEDAGOGIKA. Pedagogika universitetlari talabalari uchun darslik va o'qituvchilar malakasini oshirish kollejlari. - M: Rossiya Pedagogika Jamiyati. - 640 b., 1998 yil.
(8.2. Maktab ta’limi mazmunini shakllantirish manbalari va omillari).
2. Lednev V. S. Ta'lim mazmuni. M.: Oliy maktab, 1989. - 360 b.
Umumiy o'rta ta'lim mazmunining nazariy asoslari / Ed. IN.
V. Kraevskiy, I. Ya. Lerner. M., 1983. - 352 b.
2.6-ilova. Hayot yo'li maktab hayoti.
adj. 2.7. Modernizatsiyaning 8 ta muammosi Seminar darsi.
Muammoni aniqlash:
1. Matn yuzasidan fikr bildiring (2.6-ilova. Maktab hayoti).
2. So'nggi paytlarda ta'lim sohasidagi qanday muammolar ayniqsa dolzarb bo'lib qoldi?
Pedagogika fanida ularni yechishning qanday usullarini bilasiz?
Munozara:
1. Maqolalardagi (Maktab hayoti uslubi, modernizatsiyaning 8 ta muammosi) nimaga shubha tug‘dirdi yoki nima bilan rozi emassiz? Javobingizni asoslang.
2. Ta'lim mazmunini (maktabgacha, maktab, oliy ta'lim muassasalarida) nima uchun o'zgartirish zarurligiga uchta izoh bering?
Muammolarni bartaraf etish:
1. Ta'limning bir bosqichida (masalan, maktabgacha ta'lim muassasalarida) ta'lim mazmuni o'zgarmasa nima bo'lishini bashorat qiling? Javobingizning sabablarini keltiring.
2. (maktabgacha, maktab, universitet) ta'limni rivojlantirish bo'yicha o'z takliflaringizni bering.
3. Sizningcha, Qirg‘iziston Respublikasida ta’limni modernizatsiya qilishning asosiy va ikkinchi darajali vazifasi nimadan iborat?
2.5. Qirg'iziston Respublikasi ta'lim tizimi va uni modernizatsiya qilish konsepsiyasi.
Darsga tayyorgarlik ko'rish uchun siz quyidagilar bilan tanishishingiz kerak:
“Qirgʻiziston Respublikasida taʼlim toʻgʻrisida”gi qonun, maktab oʻquv dasturlari va oliy kasbiy taʼlimning davlat taʼlim standartlari bilan, maqolalar: A.S.Abdijaparov “Qirgʻizistonda taʼlim islohoti:
muammolar va oliy ta’limni rivojlantirish yo‘nalishlari”, I.Bayramukova “Bizga Qirg‘izistonda ta’lim islohoti kerakmi?”, I.Zvyagintseva “Qirg‘izistonda 2020-yilgacha ta’lim qanday bo‘lishi kerak?”, S.Kojemyakina “Oliy ta’lim uchun boshi berk ko‘cha aql.
Qirg‘iziston ta’lim tizimi”.
Matbuot anjumani.
Guruh ikki guruhga bo‘linadi, bir guruh: Ta’lim va fan vazirligi vakillari, ikkinchisi – jurnalistlar.
1. Dars yuzasidan hisobot tayyorlang. Olingan natijalar va o'z xulosalaringiz uchun nazariy asos berishga harakat qiling. Vaziyatga o'zingizning asosli nuqtai nazaringizni taqdim eting.
2. Hech qachon javob olmagan savolni yozing. Nima deb o'ylaysiz?
3. Darsga baho bering (Ta'lim vazirligi vakillari va jurnalistlar nuqtai nazaridan).
2.5. Yozma majburiy mustaqil ishlar ro'yxati.
1. Individual taqdimot.
Har bir magistratura talabasi o‘qituvchi bilan kelishilgan holda tanlangan mavzu, masala, muammo bo‘yicha individual ma’ruza qilishi va yakuniy darsda himoya qilishi shart.
4. 2. Insho yozish.
5. 3. Dars bo'yicha hisobot.
6. 4.Portfolio (tadqiqot ishi)
3. FANNING O‘QUV-METODOLOGIK VA MODDIY-TEXNIK JIMONIYATI.
zarur o'qish:
Qirg'iziston Respublikasida ta'lim to'g'risidagi qonun.
Lednev V.S. Ta'lim mazmuni.M.: Oliy maktab, 1989 yil. - 360 s.Umumiy o'rta ta'lim mazmunining nazariy asoslari / V.V.Kraevskiy tahrirlari, I.Ya.Lerner.M., 1983.-35 P.I. Faggot. PEDAGOGIKA. Pedagogika oliy o'quv yurtlari va pedagogika kollejlari talabalari uchun darslik. - M: Rossiya Pedagogika Jamiyati. - 640 b., 1998 yil.
Polyakov S.D. Pedagogik innovatsiya: g‘oyadan amaliyotga.M.Pedagogik izlanish.2007.167 b.
Sitarov V.A. Didaktika: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik
muassasalar / Ed. V. A. Slastenina. - 2-nashr, stereotip. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004. - 368 b.
T.A.Abdirahmonov. Qirg'izistonda o'tish jarayonlari va demokratik tranzitning xususiyatlari. - Bishkek. 2013, 140 bet.
Chub E.V. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv. Zamonaviy texnologiyalar kasbiy ta'lim harakatga yo'naltirilgan.
Asboblar to'plami. Novosibirsk, 2009 yil
Yusufbekova N.R. Pedagogik innovatsiya uslubiy tadqiqot yo'nalishi sifatida // Pedagogik nazariya: g'oyalar va muammolar. - M., 1992.- B.20-26.
qo'shimcha adabiyotlar:
A.A. Brudniy. Boshqa odam sizni qanday tushunishi mumkin? – M.: Bilim, 1990. – B. 40.
A.V. Aleksashina. Global ta'lim: g'oyalar, tushunchalar, istiqbollar.
Amonashvili Sh.A. “Insonparvarlik pedagogikasi haqida mulohazalar”, M., 1996, 7-bet B.S.Gershunskiy. XXI asr uchun ta'lim falsafasi. M., 1998 yil.
V.A. Lavrinenko. Intellektual madaniyat jamiyatida fan va ta'lim. Cheboksari, 1996 yil.
V. Dvorak Jahon globallashuvi jarayonida ta'lim va fanning o'rni V. I. Vernadskiy. Fan tarixiga oid tanlangan asarlar. M., Nauka, 1981 yil.
G. G. Granik, L. A. Kontsevoy, S. M. Bondarenko. Kitob nimani o'rgatadi? - M:
Pedagogika, 1991 yil.
G. Fridman. Ta'limning globallashuvi masalalari: asosiy muammolar va ularni hal qilish yo'llari.
D.V. Galkin. Madaniy siyosat.
D.Xalpern, V.Zinchenko. Bilim, ma'lumot va fikrlash - Sankt-Peterburg, 2000 yil.
D.Xalpern.Tanqidiy fikrlash psixologiyasi - Sankt-Peterburg, 2000 y.
Z. Bauman. Globallashuv: shaxs va jamiyat uchun oqibatlari. - M. 2004 yil.
N.B. Novikov. Yangi ilmiy bilimlarni yaratish jarayonida sezgi va mantiq o'rtasidagi munosabat N.S. Zlobin madaniyati va ijtimoiy taraqqiyoti. M., 1980 yil.
P.P. Gaydenko. Fan tushunchasining evolyutsiyasi (XVII...XVIII asrlar). M., Nauka, 1981 yil.
P.P.Gaydenko. Fan kontseptsiyasining evolyutsiyasi (Antik va o'rta asrlar) M., Nauka, 1981 yil.
S.P. Kapitsa. Yaqin kelajakning global ilmiy muammolari ("Falsafa savollari" jurnali tahririyatida olimlar yig'ilishidagi nutqi 1972 yil).
Saranov A.M. Innovatsion jarayon zamonaviy maktabning o'zini o'zi rivojlantirish omili sifatida: metodologiya, nazariya, amaliyot: Monografiya.
Volgograd:
Peremena, 2000. – 295 b.
T.A.Abdirahmonov. Ta'lim siyosati haqida.
T.Kun. Ilmiy inqiloblarning tuzilishi. M., Taraqqiyot, 1975 yil.
V. Bek. Globallashuv nima. - M.: Taraqqiyot-an'ana. 2001 yil.
F.G. Altbax. Globallashuv va universitet: tengsizlik dunyosidagi afsonalar va haqiqatlar / F.G. Altbax // Almamater. – 2004. – No 10. – B. 39-46.
Yu.M. Lotman. Madaniyat va vaqt. M., "Gnosis", 1992 yil.
3.2. Ko‘rgazmali qurollar, video-audio, tarqatma materiallar.
Intizomni axborot bilan ta'minlash.
Ilovalar ro'yxati Elektron axborot resurslari.
Milliy falsafiy entsiklopediya http://terme.ru/ Falsafiy portal http://www.philosophy.ru "Ijtimoiy, gumanitar va siyosatshunoslik ta'limi" portali http://www.humanities.edu.ru "Rossiya ta'limi" federal portali http://www.philosophy.ru : //www.edu.ru/ Portal "Falsafa onlayn" http://phenomen.ru/ Falsafa bo'yicha elektron kutubxona: http://filosof.historic.ru Elektron gumanitar kutubxona http://www.gumfak.ru/ rus umumiy ta'lim portalihttp://www.school.edu.ru xalqaro konferensiya“Ta’limda yangi texnologiyalarni qo‘llash”
http://www.bytic.ru rus ta'lim forumi http://www.schoolexpo.ru WikiKnowledge: gipermatnli elektron ensiklopediya http://www.wikiznanie.ru Vikipediya: bepul ko'p tilli ensiklopediya http://ru.wikipedia.org Pedagogik ensiklopedik lug'athttp://dictionary.fio.ru "Evrika" innovatsion ta'lim tarmog'i http://www.eurekanet.ru "Eidos" masofaviy ta'lim markazi http://www.eidos.ru Magistratura kutubxonasi (INTERNET PUBLISHING) Elektron nashrlar asarlar va biografik va tanqidiy materiallar http://www.magister.msk.ru/library/
– – –
"Fan va ta'limning zamonaviy muammolari" kursining o'quv jarayonining asoslari.
kompetensiyaga asoslangan paradigma yotadi, shu munosabat bilan ma'ruzalar davomida bakalavriat tomonidan ma'lumotlarni faol idrok etish, aks ettirish va tushunishga e'tibor qaratiladi.
Darslarning interfaolligi ta'limning asosiy tamoyili bo'lishi mumkin. Ma'lumot va bir-biri bilan o'zaro aloqada (ya'ni interaktivlik), muammoni muhokama qilishda bakalavrlar boshqa kompetentsiyalarni rivojlantiradilar. Shu munosabat bilan ma'ruza mashg'ulotlari talabaning o'zi faoliyati nuqtai nazaridan shakllantiriladi.
So'nggi paytlarda uslubiy adabiyotlarda interfaol yoki ilg'or ma'ruza tushunchasi tobora keng tarqalgan bo'lib, bu erda tinglovchidan o'ylash va yozish, muayyan masala bo'yicha o'z pozitsiyasini faol ravishda ilgari surish talab etiladi.
Zamonaviy oliy ta’limda seminar asosiy turlardan biri hisoblanadi amaliy mashg'ulotlar, chunki u bakalavriat talabalarida ilmiy tafakkur madaniyatini rivojlantirish vositasidir. Shu sababli, magistrantlar uchun seminarning asosiy maqsadi ishtirokchilarni o'zaro xabardor qilish emas, balki qo'yilgan muammolarni muhokama qilish jarayonida ishlab chiqilgan sifat jihatidan yangi bilimlarni birgalikda izlashdir.
Magistratura talabalari seminar mashg‘ulotlariga tayyorgarlik ko‘rayotganda nafaqat seminar darsida ko‘rilgan masala bo‘yicha turli nuqtai nazarlarni ko‘rib chiqishlari, uning muammoli tomonlarini ajratib ko‘rsatishlari, balki o‘z nuqtai nazarini shakllantirishlari va mavzuning munozarali tomonlarini oldindan ko‘ra bilishlari kerak.
Darsga to'liq tayyorgarlik ko'rish uchun darslikni o'qishning o'zi etarli emas, chunki ular faqat asosiy tamoyillarni belgilaydi, monografiya va jurnallardagi maqolalarda ko'tarilgan masala turli tomonlardan ko'rib chiqiladi, yangi va har doim ham standart bo'lmagan qarashlar beriladi, shuning uchun taklif etilayotgan tarqatma materiallar va qoʻshimcha matnlar, audio-video materiallar keyingi muhokama uchun darsdan oldin magistrantlar tomonidan oʻrganilishi va koʻrib chiqilishi kerak.
Magistratura talabasining hisoboti 3-5 daqiqadan oshmasligi kerak, chunki seminarda asosiy ish turi butun guruh bilan muammoni muhokama qilishda ishtirok etishdir. Shuni esda tutish kerakki, seminar sizning darsga tayyorgarlik ko'rish sinovi emas (tayyorgarlik - bu zaruriy shart), balki materialning mohiyatiga va muhokama qilinayotgan muammoga kirish darajasi. Binobarin, muhokama o‘qilgan asarlar mazmunidan emas, balki muammoli fikrlardan kelib chiqadi.
Seminar davomida intervyu jarayonida ma’ruza materialini o‘zlashtirish va talabaning mustaqil ishlarini formativ baholash amalga oshiriladi. Ba'zi seminarlar viktorinalar yoki testlarni o'z ichiga olishi mumkin.
Bunday tayyorgarlik bilan seminar mashg'uloti kerakli uslubiy darajada o'tkaziladi va butun guruhga intellektual qoniqish keltiradi.
Vaqt o'lchovida seminar quyidagini hisobga olgan holda tuzilishi kerak: 25% - muammoni yoritib berish, 30% - muhokama, 45% - yechim. Ularda seminar darslari, bu erda muammoni hal qilish uchun 2-3 ta topshiriq berilsa, o'qituvchi o'z xohishiga ko'ra birini tanlashi mumkin.
Nutqning davomiyligi asosiy ma'ruza uchun 5-7 daqiqadan, qo'shma ma'ruza yoki xabar uchun 3-4 daqiqadan oshmasligi kerak.
Ma'ruza referatini tayyorlash, qayerni ajratib ko'rsatish yaxshiroqdir asosiy fikrlar tushunchalar va ular yuzasidan amaliy misollar va sharhlar orqali fikr yuritish. Hisobot noaniq yechimga ega bo'lgan va tinglovchilarda muhokamaga sabab bo'lishi mumkin bo'lgan muammoni aniqlashi mumkin. Va raqiblaringizni siz bergan savollar ustida fikr yuritishga taklif qiling.
Esda tutingki, barcha ilmiy atamalar va chet eldan kelib chiqqan so'zlar lug'atlarda o'rganilishi kerak, qo'llanilgan atamalarning pedagogik ma'nosini izohlay olishi va nutqingizda foydalangan atamalar haqida tinglovchilarning savollariga javob berishga tayyor bo'lishingiz kerak.
Asosiy ma'ruzangizni tayyorlashda turli manbalardan, jumladan, o'qitilayotgan kursdagi asosiy ma'ruzalardan foydalaning. Kimning asarlarini o'rganganingizni va turli mualliflardan ushbu masala bo'yicha qanday talqinlarni topganingizni ko'rsating. Turli yondashuvlarni solishtirishni o'rganing. O'rgangan materialingizni tuzayotganda, eng yuqori darajani qo'llashga harakat qiling aqliy operatsiyalar: tahlil, sintez, baholash. Agar siz materialni tuzilgan jadvallar, diagrammalar, diagrammalar, modellar ko'rinishida taqdim etsangiz, xush kelibsiz.
Qanday qilib yaxshi insho yozish kerak?
Insho yozish Insho – magistratura talabasining fan, san’at, shaxsiy tajriba va ijtimoiy amaliyotning boshqa sohalaridagi g‘oyalar, tushunchalar, assotsiativ obrazlar yordamida ilmiy muammo bo‘yicha mustaqil fikrlashi. Ushbu turdagi ish ko'rib chiqiladi ijodiy ko'rinish bakalavriat talabalarining mustaqil ta'lim faoliyati.
Insho yozish qoidalarini aniq tanlash tanlangan insho turiga bog'liq bo'lib, ular orasida:
- yo'nalishni ko'rsatuvchi yoki topshiriqni bajarishga ko'rsatma beruvchi "tavsiflovchi" insho;
- o'rganilayotgan muammoni hal qilishning zaruriy shartlari va oqibatlariga qaratilgan "sabab va oqibat" inshosi;
- mavzuning kengaytirilgan talqinini taklif qiladigan "aniqlovchi" insho;
- pozitsiyalar, g'oyalar, yondashuvlar va boshqalar o'rtasidagi farqlar va / yoki o'xshashliklarni hujjatlashtiradigan "qiyosiy" insho;
O'rganish mavzusi bo'yicha asosli fikrni aks ettiruvchi argumentativ (qarshi argumentativ) insho;
Agar o'qituvchi insho turini oldindan aniqlamasa, lekin bakalavrni mustaqil ravishda tanlashga taklif qilsa, boshqa tipologiyani bilish unga optimal tanlov qilishga yordam beradi:
1) do'stingizga xat (potentsial ish beruvchi, siyosatchi, noshir),
2) hikoyaviy insho - magistratura talabasi tomonidan ma'lum bir voqeaga shaxsiy munosabat (baho) tavsifi;
4) argumentativ insho;
5) rolli insho - bakalavriatdan ma'lum bir vaziyatda o'zi uchun u yoki bu rolni tanlash va bu vaziyatga munosabatini tavsiflash talab qilinadi;
6) konspekt yoki xulosa - katta hajmdagi ma'lumotlarni umumlashtirish yoki sintez qilish;
7) ekspressiv insho - muayyan masala yoki hodisa haqidagi shaxsiy fikrning tavsifi;
8) kundalik yoki eslatmalar - norasmiy uslubdagi shaxsiy murojaat;
9) adabiy tahlil- bir parcha yoki butun adabiy asarning talqini.
"Ushlab turing" insho savoli.
Inshoda ochmoqchi bo'lgan fikrlarni aniqlang.
Inshoning boshida tezislarni qisqacha shakllantiring, asosiy qismda ularning argumentlarini ishlab chiqing va xulosada boshida bayon etilgan tezislarga tegishli xulosalarni aniq va to'g'ridan-to'g'ri shakllantiring.
Chuqurroq tahlil qiling, kamroq tavsiflang (tavsiflovchi insho yozayotganingizdan tashqari).
Barcha bayonotlar uchun sabablarni ko'rsating.
Kurs uchun asosiy va qo'shimcha adabiyotlardan foydalaning.
Taqdimot ustida ishlash.
Taqdimotning asosiy tamoyillari:
g'oyalar, loyihalar, yondashuvlarni xabardor qilmang, balki soting ("Qari odam sigirni qanday sotgan" multfilmini eslang);
nima demoqchi ekanligingizni va qanday maqsadga erishmoqchi ekanligingizni aniq tushunish;
birinchi taassurotni boshqarish - "birinchi kadr", qisqalik va soddalik;
har bir slaydda bitta fikr;
slaydda: 6 qatordan oshmasligi kerak, har bir satrda 6 so'zdan oshmasligi kerak, shrift 25-30, slaydlar soni 10 tadan oshmasligi kerak.
“Portfolio” yaratish Portfolio fan bo‘yicha mustaqil ta’lim faoliyatini tashkil etish va tizimlashtirish usulidir, chunki u magistratura talabasining individual yutuqlarini qayd etadi, o‘z-o‘zini hurmat qilishni ta’minlaydi va reflektiv ko‘nikmalarni rivojlantiradi.
Portfolio - italyan tilidan tarjima qilinganda "hujjatlar bilan papka", "mutaxassis papkasi" degan ma'noni anglatadi. Uni yaratish bo'yicha ishlar sizga turli xil vazifalarni mustaqil ravishda bajarish jarayonida magistratura talabasining haqiqiy harakatini maqsadli hujjatlashtirish va aniq kuzatish imkonini beradi. Ta'lim faoliyatini tashkil etishning bu usuli vazifa oz sonli elementlardan iborat bo'lgan, lekin murakkab tashkiliylik bilan tavsiflangan hollarda qo'llanilishi mumkin (topshiriqni tashkil qilish deganda biz uning tarkibiy qismlari va elementlarining o'zaro bog'liqlik darajasini tushunamiz).
Portfel quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:
seminar munozaralarining umumlashmalari, materialni o‘rganish jarayonida tanqidiy eslatmalar, magistrantning muayyan muammo bo‘yicha, shuningdek, kursdagi o‘z ishining mohiyati va sifati to‘g‘risidagi fikrlari, o‘qilgan adabiyotlarning qisqacha tahlili, bibliografik sharhlar, mustaqil bajarilgan tarjimalar va boshqalar.
Portfelga kiritilgan materiallarning tabiati ko'p jihatdan o'rganilayotgan mavzuning xususiyatlari bilan belgilanadi. Portfelga kiritilgan materiallar bakalavriatning kurs mazmunini qay darajada muvaffaqiyatli o‘zlashtirgani va har xil turdagi mustaqil ishlarni bajarishini ko‘rsatishi kerak. Portfelning tuzilishi odatda o'qituvchi tomonidan belgilanadi.
Magistratura talabasi mustaqil ishning ushbu turi bo'yicha vazifalarni mustaqil ravishda qo'ygan va kiritish uchun zarur bo'lgan hujjatlar ro'yxatini tuzadigan vaziyatda, portfelning quyidagi mumkin bo'lgan turlariga e'tibor qaratish taklif etiladi:
“Leninets CNPO OAJ ishlanmalarini amalga oshirish, Pushkin aerodromi negizida aviatsiya sinov majmuasi infratuzilmasidan foydalanish va havo ishlarini olib borish tajribasini joriy etish orqali Shimoliy dengiz yoʻnalishi va qirgʻoqboʻyi hududlarida aviatsiya monitoringining samarali tizimini yaratish. ASOSIY MAQSADLAR. VA SAHIFA...”
“Birlashgan Millatlar Tashkilotining ECE/ENERGY/GE.5/2009/4 Iqtisodiy boshqarmasi: Umumiy 2010 yil 27-fevral va Ijtimoiy Kengash Ruscha asl nusxasi: Ingliz Yevropa Iqtisodiy Komissiyasi Barqaror energiya boʻyicha qoʻmitasidan toza elektr energiyasi ishlab chiqarish boʻyicha maxsus ekspertlar guruhi... ”
nomidagi Taurid milliy universitetining ilmiy eslatmalari. V. I. Vernadskiy "Biologiya, kimyo" seriyasi. 26-jild (65). 2013. No 1. P. 258-264. UDC 591.51 ONTOGENEZ DAVRIDA QORA DENGIZ SHISHI DENGIZ DELFINI BOLADA OVQAT XULQIYATINI RIVOJLANISH BOQSHALARI Chechina O.N., Kondratyeva N...."
"Rossiya Federatsiyasi Qishloq xo'jaligi vazirligi Rossiya Federatsiyasi Qishloq xo'jaligi vazirligi Oliy kasbiy ta'lim federal davlat ta'lim muassasasi" N... nomidagi Saratov davlat agrar universiteti."
“Fan dasturi: “Atrof-muhitni boshqarish tarixi” Mualliflar: t.f.n., dotsent. Badyukov D.D., f.f.n., dotsent Borsuk O.A. Fanni o`zlashtirishdan maqsad: antik davrdan to hozirgi kungacha insonning tabiat bilan o`zaro munosabati natijasida yuzaga keladigan muammolar haqidagi tasavvurlarni rivojlantirish; turli sivilizatsiyalar ta’siri bilan tanishish...”.
"GBU "Respublika mulk g'aznachiligi" (ixtisoslashtirilgan tashkilot), San'at bo'yicha. 448 Fuqarolik Kodeksi Rossiya Federatsiyasi, 2002 yil 14 noyabrdagi Federal qonunning 18-moddasi. 161-FZ-son "Davlat va munitsipal unitar korxonalar to'g'risida", 2006 yil 3 noyabrdagi Federal qonunining 3-moddasi. № 174-FZ "Haqida ..." Nikitskiy botanika bog'i byulleteni. 2008 yil. 97 75-son ESSENTIAL NEFT MAZMUNI VA TUZILISh TUZILISHINI O'ZGARCHILIGI ROSSIYA FEDERASİYASI TA'LIM VAZIRLIGI VA Oliy ta'lim davlat byudjeti davlat ta'limi. DAVLAT UNIVERSITETI BIOLOGIYA INSTITUTI EKOLOGIYA VA G...”
"ISSN 0869-4362 Rossiya ornitologiya jurnali 2014 yil, 23-jild, Ekspress soni 1067: 3521-3527. Markaziy Sibirdagi kapercaillie Tetrao urogallusning juftlashish harakatining fenologiyasi I.A. Savchenko, A.P. Savchenko ikkinchi nashri. Birinchi marta 2012 yilda nashr etilgan* Qayta tiklanadigan energiya orasida Tabiiy boyliklar hayvonot olamining tog'li o'yini muhim ma'noga ega...”
nomidagi universitet M.V. Lomonosov Arktika mintaqasida NArFU va IEPSning keng qamrovli tadqiqotlari MILLIY MUAMMOLAR qArktika mintaqasida ekologik muvozanatni saqlash qBal...”
Lomonosov. 2000. 4 b. [Elektron resurs] http://istina.msu.ru/courses/851153/ LITOSFERANING EKOLOGIK FUNKSIYALARI Geologiya fakulteti...” (ROSHIDROMET) FEDERAL DAVLAT BUJJET MASSASİYASI “GOS...” IRKUTSK DAVLAT UNIVERSITETI (GOUNIVERSITETI) Gidrologiya va suv resurslarini muhofaza qilish kafedrasi E. A. Zilov CHUCHUQ SUV EKOTIZIMLARINING TUZILISHI VA FAOLIYATI: “Gidrobiolog...” kursi uchun darslik.
2017 www.site - "Bepul elektron kutubxona - elektron materiallar"
Ushbu saytdagi materiallar faqat ma'lumot olish uchun joylashtirilgan, barcha huquqlar ularning mualliflariga tegishli.
Agar materialingiz ushbu saytda joylashtirilganiga rozi bo'lmasangiz, iltimos, bizga yozing, biz uni 1-2 ish kuni ichida o'chirib tashlaymiz.
