16/90 sahifa
16. Pedagogik texnologiyalar
Texnologiya - ishlab chiqarish jarayonlarini amalga oshirish usullari va vositalari haqidagi bilimlar to'plami.
O`quv jarayonini olib borish usullari va vositalari haqidagi bilimlar majmuasini o`quv jarayoni texnologiyasi deb atash mumkin.
Mahalliy adabiyotlarda "ta'lim texnologiyasi" tushunchasi "pedagogik texnologiyalar" atamasi bilan kengaytirildi, bu o'qitish va ta'lim jarayonining mazmunli texnologiyasini anglatadi.
"Pedagogik texnologiyalar" atamasining eng qisqa ma'nosi quyidagi ta'rif bilan ifodalanadi.
Pedagogik texnologiyalar ko'zda tutilgan o'quv mazmunini amalga oshirish usulidir o'quv dasturlari, belgilangan maqsadlarga eng samarali erishishni ta'minlaydigan o'qitish shakllari, usullari va vositalari tizimini ifodalaydi.
O‘qitish texnologiyasida o‘qitishning mazmuni, metodi va vositalari o‘zaro bog‘liq va o‘zaro bog‘liqdir. O`qituvchining pedagogik mahorati dastur va belgilangan pedagogik vazifalarga muvofiq kerakli mazmunni tanlab olish, optimal metod va o`quv vositalarini qo`llashdan iborat.
Aniq pedagogik texnologiyani ishlab chiqish jarayonini pedagogik loyihalash jarayoni deb atash mumkin. Uning bosqichlari ketma-ketligi quyidagicha bo'ladi:
- o'qituvchi yo'naltirilishi kerak bo'lgan ustuvor maqsadlarni tanlash;
- maqsadlar to'plamiga yoki bitta ustuvor maqsadga yo'naltirilgan texnologiyani tanlash;
– ta’lim texnologiyasini ishlab chiqish.
O'qitish texnologiyasini loyihalash fanning mazmunini, bu jarayonni tashkil etish shakllarini loyihalashni, o'qitish usullari va vositalarini tanlashni o'z ichiga oladi.
Ta'lim texnologiyasi - tizimli kategoriya bo'lib, uning tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat: o'quv maqsadlari; ta'lim mazmuni; pedagogik o'zaro ta'sir vositalari (o'qitish vositalari va motivatsiyasi), ta'lim jarayonini tashkil etish; talaba, o'qituvchi; faoliyat natijasi.
Shunday qilib, ta'lim texnologiyasi o'quv jarayonini tashkil etish, boshqarish va nazorat qilishni o'z ichiga oladi. Ushbu jarayonning barcha jihatlari bir-biriga bog'langan va bir-biriga ta'sir qiladi.
Bugungi kunda ta'lim texnologiyalarining aniq tasnifi mavjud emas, ammo ikkita gradatsiya aniqlangan - an'anaviy va innovatsion.
An'anaviy o'qitish tushuntirish, illyustrativ va reproduktiv usullarga asoslanadi va uning asosiy mohiyati tayyor ta'limni o'tkazish jarayoniga borib taqaladi. ma'lum bilim talabalar.
Buning natijasida yangi ta’lim texnologiyalari paydo bo‘lmoqda ilmiy tadqiqot, shartli ilmiy kashfiyotlar. Kibernetikaning rivojlanishi va kompyuter texnologiyasi dasturlashtirilgan o'qitishning rivojlanishini aniqladi; inson tafakkurining rivojlanish qonuniyatlarini o'rganish natijalari muammoli ta'limning rivojlanishiga olib keldi; Faoliyat yondashuvi psixolog va faylasuflarning inson faoliyati sohasidagi tadqiqotlari asosida vujudga kelgan.
Yangi texnologiyalarni shakllantirish quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi:
- foydalanish imkoniyatlarini aniqlash asosiy tadqiqot;
– amaliy tadqiqotlar orqali samaradorlikni aniqlash;
– hujjatlashtirish, dasturiy ta’minot va metodik vositalarni ishlab chiqish; o'qituvchilar malakasini oshirish;
- dasturiy ta'minotni takrorlash va tarqatish.
"Ta'lim texnologiyalari" atamasi dastlab AQShda "ta'lim texnologiyalari" atamasi sifatida paydo bo'lgan.
Mahalliy ilmiy-pedagogik adabiyotlarda bu atama 1970-yillarning boshlarida o‘quv jarayoniga texnik o‘qitish vositalarining faol kiritilishi munosabati bilan paydo bo‘lgan. Ushbu kontseptsiyaning mohiyatini tahlil qilishga bag'ishlangan dastlabki ishlar T.A. Ilyina.
90-yillarda olimlarning ta’lim texnologiyalari muammosiga qiziqishi keskin ortdi. Biroq, turli mualliflarning pedagogik texnologiyaning mohiyati va mazmunini tushunishga bo'lgan yondashuvlari tahlili shuni ko'rsatadiki, ular o'rtasida birlik yo'q.
Pedagogik texnologiyaning bunday xilma-xil talqinlari tasodifiy emas, chunki har bir muallif umuman texnologiyaning mohiyatini tushunishga ma'lum bir kontseptual yondashuvdan kelib chiqadi.
Pedagogik texnologiya muayyan ta’lim maqsadiga erishish uchun ishlab chiqilgan. Bu har bir o‘qituvchi uchun individual bo‘lib, shaxsni o‘rganishga yo‘naltirilgan usullarni tanlash, o‘qituvchining izchil faoliyati va ta’lim jarayonining har bir bosqichida maqsadga erishish tahlilini o‘z ichiga oladi.
“Texnologiya” soʻzi yunonchadan olingan: techne — sanʼat, mahorat, mahorat; logos - so'z, tushuncha, ta'limot, fan. Texnologiya - har qanday faoliyatni mohirona, mohirona bajarish haqidagi bilim; san'at va hunarmandchilik haqidagi fan. Ommaviy ongda texnologiya mahorat bilan emas, balki muntazamlik bilan bog'liq.
Pedagogik texnologiya tushunchasi metodlar, vositalar, metodika, pedagogik texnologiya tushunchalari bilan bog`liq.
"Insonni tarbiyalash usuli mexanik bo'lishini xohlash kerak, ya'ni hamma narsani shunday aniq belgilab qo'yish kerakki, o'rgatilgan hamma narsa muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin emas, yaxshi yasalgan soatda, aravada, kemada, tegirmonda. , va avtomashinaning harakatlanishi uchun qilingan boshqa narsalarda” Y.A. Komenskiy, "Buyuk didaktika"
Hamma olim-pedagoglar ham bu atamaning kiritilishiga aniq munosabat bildirishmagan, uni shaxsga nisbatan qoʻllash mumkin emas deb hisoblaganlar. Keyin, aksincha, bu atama juda keng qo'llanila boshlandi, ba'zan noqonuniy ravishda - o'qituvchi qiladigan barcha narsalar texnologiya deb atala boshlandi. "Texnologiya" so'zi odatiy "fanlarni o'qitish usullari" o'rnini egalladi. ichida ishlatilgan turli xil kombinatsiyalar va ma'nolari: ta'lim texnologiyalari, pedagogik texnologiyalar, ta'sir qilish texnologiyalari, o'zaro ta'sir. Ularning ta'riflari ko'pincha noaniq.
Texnologik yondashuv rivojlanishning uch bosqichidan o'tdi:
1) empirik - muvaffaqiyatli o'qituvchilar tajribasini umumlashtirish;
2) algoritmik - o'qituvchi va talabalar faoliyatining algoritmlarini loyihalash;
3) stoxastik - talabalar faoliyatini boshqarishning ehtimolli algoritmlarini loyihalash.
Texnologik yondashuv ta’lim tizimining istalgan tarkibiy qismiga tatbiq etilishi mumkin.
Eng keng tarqalgan usul - "texnologiya" tushunchasini ishlab chiqarishga murojaat qilish. Bu erda texnologiya xom ashyoning xususiyatlarini hisobga olgan holda va aniq ishlov berish bosqichlarini belgilashni hisobga olgan holda, oldindan belgilangan sifatlarga ega bo'lgan mahsulotni kafolatlangan ishlab chiqarishni o'z ichiga oladi. Bu yerda texnologiya deganda ishlab chiqarish jarayonini amalga oshirish usullari va vositalari haqidagi ma’lum natijani kafolatlovchi bilimlar majmui tushuniladi.
Natijada, ishlab chiqarish jarayoni boshqa har qanday joyda ko'p marta takrorlanishi mumkin. Muayyan sabablarga ko'ra, nuqson paydo bo'lishi mumkin, ya'ni. kerakli xususiyatlarga ega bo'lmagan mahsulotni olish.
Texnologik jarayonning tarkibiy qismlari:
Yakuniy mahsulot (ishlab chiqarish maqsadi);
Muayyan dastlabki xususiyatlarga ega bo'lgan boshlang'ich ob'ekt (xom ashyo);
Operatsiyalar ketma-ketligi va ularning mazmuni tavsifini o'z ichiga olgan texnologik xarita;
Ishlab chiqarish ob'ektining dastlabki, oraliq va yakuniy holatini diagnostika qilish vositalari;
Asosiy tuzatish harakatlarini amalga oshirish vositalari;
Qayta aloqa mexanizmlari.
Texnologiya tushunchasining o'zi texnik ishlab chiqarish vositalari inson harakatlarini siqib chiqara boshlaganda paydo bo'lgan.
"Pedagogik texnologiya" atamasi XX asrning 20-yillarida. Bunga ta'lim jarayoniga yangi texnik vositalarning joriy etilishi sabab bo'ldi.
Makarenko A.S. “Pedagogik she’r”da shunday yozgan edi: “Bizning pedagogik ishlab chiqarishimiz hech qachon texnologik mantiq bo’yicha qurilgan emas, balki har doim axloqiy targ’ibot mantiqi asosida qurilgan. Shuning uchun bizda ishlab chiqarishning barcha muhim jihatlari etishmaydi: texnologik jarayon, operatsiyalarni hisobga olish, dizayn ishi, standartlashtirish, nazorat qilish, tolerantlik va rad etish.
"Ta'lim texnologiyasi" tushunchasi 1960-yillarning boshida faol qo'llanila boshlandi. Angliya va AQShda. 70-yillarda u o'quv jarayonini va o'quv qo'llanmalarini takomillashtirish bilan bog'liq barcha narsalarni o'z ichiga olgan.
Monaxov V.M. texnologiya va fundamental fan o'rtasidagi asosiy farq "nima uchun?" Degan savoldan e'tiborning o'zgarishi deb hisoblaydi. “qanday qilib?” degan savolga Shu bilan birga, texnologiyani jarayon sifatidagi texnologiyadan ma'lum bir bilim sohasi sifatida ajratish kerak.
Texnologiyaning eng keng tarqalgan tushunchasi - bu inson tomonidan o'zgartirish maqsadida qo'llaniladigan oqilona faoliyat tizimi muhit, moddiy yoki ma'naviy qadriyatlarni ishlab chiqarish.
Pedagogik texnologiya - bu ilmiy asosda qurilgan va ko'zlangan natijalarga olib keladigan pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlarining faoliyat ko'rsatish tizimidir. Bu pedagogik maqsadlarga erishishni kafolatlaydigan, oldindan ishlab chiqilgan ta'lim jarayoni izchil amalga oshiriladigan tizimdir.
So'zning tor ma'nosida pedagogik texnologiya - bu o'qituvchining aniq faoliyati bilan bog'liq bo'lgan va belgilangan maqsadlarga erishishga qaratilgan ta'lim jarayonini tashkil etish usullari yoki muayyan harakatlar va operatsiyalar ketma-ketligi.
Pedagogik texnologiya - bu pedagogik o'zaro ta'sir usullari majmui bo'lib, ularning izchil amalga oshirilishi pedagogik jarayon ishtirokchilarining rivojlanishi uchun sharoit yaratadi va pedagogik muammolarni hal qilishni kafolatlaydi.
Mavjud turli xil ta'riflar pedagogik texnologiya. Keling, ushbu kontseptsiya turli mualliflar tomonidan qanday talqin qilinganiga misollar keltiraylik.
Ha. Azarov pedagogik texnologiyani o'qituvchining bolaning o'z-o'zini rivojlantirish uchun sharoit yaratish qobiliyati sifatida belgilaydi.
EMAS. Shchurkova Pedagogik texnologiyani o'qituvchining o'quvchiga nisbatan funktsiyalarini "operativ yordam" deb tushunadi.
F. Fradkin quyidagi ta'rifni beradi: bu o'qituvchi va talabaning ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan faoliyatining tizimli, kontseptual, me'yoriy, ob'ektiv, o'zgarmas tavsifi.
I.P. Volkov pedagogik texnologiya - bu jarayonning rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishish sifatida tavsifi, deb hisoblaydi.
V.P. Barmoqsiz pedagogik texnologiyani amaliyotda amalga oshirilayotgan pedagogik tizimning loyihasi, modeli sifatida belgilaydi.
V.V. Serikov pedagogik texnologiyani protsessual va uslubiy xususiyat sifatida belgilaydi pedagogik faoliyat.
V.M. Monaxov Pedagogik texnologiyani qat'iy amalga oshirilishi ma'lum bir rejalashtirilgan natijaga erishishga olib keladigan tartibli tartib tizimi sifatida belgilaydi.
Pedagogik texnologiya - pedagogikaning samaradorlikni oshirishga qaratilgan yo'nalishi ta'lim jarayoni, o'quvchilarning rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishishini ta'minlash. Pedagogik texnologiya o'quv jarayonini optimallashtirish tamoyillarini aniqlash va texnikasini ishlab chiqish, ta'lim samaradorligini oshiradigan omillarni tahlil qilishga qaratilgan. Pedagogik texnologiyaning o'ziga xosligi shundaki, u o'z oldiga qo'yilgan maqsadlarga erishishni kafolatlashi kerak bo'lgan ta'lim jarayonini quradi va amalga oshiradi.
Pedagogik texnologiya bu:
2) berilgan fazilatlarga ega shaxsni shakllantirishga maqsadli ta'sir ko'rsatishni tashkil etish uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq vositalar, usullar va jarayonlar majmui;
3) pedagogik jarayonning maqsadlariga erishishni ta'minlash uchun oqilona tashkil etilgan faoliyat.
Ta'lim texnologiyasining funktsiyalari:
1) tashkiliy va faoliyat;
2) loyihalash va prognozlash;
3) kommunikativ;
4) aks ettiruvchi;
5) rivojlanmoqda.
"Ta'lim texnologiyasi" tushunchasini uchta jihat bilan ifodalash mumkin:
a) ilmiy (pedagogika fanining bir qismi);
b) protsessual-tavsifiy (ta'lim va tarbiya maqsadlariga erishish jarayonining tavsifi, algoritmi);
v) protsessual jihatdan samarali (pedagogik jarayonni amalga oshirish).
"Pedagogik texnologiya" tushunchasini uch darajada taqdim etish mumkin: umumiy pedagogik, maxsus uslubiy, mahalliy.
Pedagogik texnologiyalar - bu insoniy fan, gumanitar texnologiyalar, shuning uchun ular o'ziga xos xususiyatlarga ega:
1) tarbiya va ta'lim sohasidagi har bir hodisa texnologik emas; ta'lim va tarbiyaning muvaffaqiyati o'qituvchining iste'dodi va mahorati bilan belgilanishi mumkin;
2) har bir texnologiyaning rivojlanishi inson bilimining barcha sohalaridan ko'p miqdorda ilmiy axborotni tahlil qilishni talab qiladi;
3) pedagogik texnologiyalar har doim ham rejaga erishishning yuqori darajasini kafolatlamaydi, chunki bolaga boshqa omillar ta'sir qiladi; Ta'lim natijasi har doim ham yaqin kelajakda ko'rinmaydi.
Ba'zi hollarda texnologiyalar nazariyadan, boshqalarida esa amaliyotdan rivojlanadi. Bir muncha vaqt o'tgach, har qanday faoliyat ilmiy jihatdan tasdiqlangan maqsadlarga erishish uchun yuqori ehtimollik bilan yordam beradigan operatsiyalarda tushunilishi va ilmiy tavsiflanishi kerak.
Bespalko V.P. shunday deb hisoblaydi: “Har qanday faoliyat texnologiya yoki san'at bo'lishi mumkin. San'at sezgiga, texnologiya fanga asoslanadi. Hamma narsa san'atdan boshlanadi, texnologiya bilan tugaydi va keyin hammasi boshidan boshlanadi." Texnologiya yaratilgunga qadar individual mahorat hukmronlik qiladi. Keyin jamoaviy o'zlashtirish mavjud bo'lib, uning ifodasi texnologiyadir.
Zamonaviy texnologiyalar asosidagi g'oyalar:
Demokratlashtirish (ba'zi funktsiyalarni talabalarga o'tkazish);
Insoniylashtirish (hamkorlik munosabatlari);
Talabalarning ijtimoiy kompetentsiyasini rivojlantirish (boshqa odamlar bilan o'zaro munosabat va boshqalar);
Rivojlanish va shaxsga yo'naltirilgan xarakter;
Faoliyat yondashuvi;
Tizimli yondashuv;
Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv va boshqalar.
Guzeev V.V. ta'lim texnologiyalari atrofida to'plangan g'oyalarni ajratib ko'rsatadi:
1) didaktik birliklarni birlashtirish;
2) ta'lim natijalarini rejalashtirish va ta'limni differentsiallashtirish;
3) psixologiya;
4) kompyuterlashtirish.
Pedagogik texnologiyalarning belgilari:
Samaradorlik (natijaga erishish kafolati);
Iqtisodiy samaradorlik (o'qituvchilar va talabalar ishini optimallashtirish);
Reproduktivlik (natijalarni yo'qotmasdan har qanday o'qituvchi tomonidan keng miqyosda);
Moslashuvchanlik (teskari aloqadan foydalanish imkoniyati);
O'qituvchi va talabalarning o'zaro bog'liq faoliyatini ta'minlash);
Ishlash natijalarini o'lchash uchun diagnostika protseduralari, ko'rsatkichlari, mezonlari, vositalarining mavjudligi.
Pedagogik texnologiyalarning tuzilishi (ierarxiyasi) to'rtta quyi sinfni o'z ichiga oladi:
1. Metatexnologiyalar – mamlakat, mintaqa, ta’lim muassasasidagi ta’lim jarayonini qamrab oluvchi umumiy pedagogik (ta’limni rivojlantirish, tarbiyaviy ishlar);
2. Har qanday ta’lim sohasi doirasidagi faoliyatni, ta’lim yoki ta’lim yo‘nalishini, o‘quv intizomini (har qanday fanni o‘qitish texnologiyasi, kompensatsion ta’lim) qamrab oluvchi makrotexnologiyalar yoki tarmoqli;
3. Mezotexnologiyalar yoki modulli-mahalliy, amalga oshirish texnologiyalarini qamrab olgan alohida qismlar xususiy, mahalliy didaktik, uslubiy yoki o'quv vazifalarini (dars texnologiyasi, mavzuni o'zlashtirish, nazorat qilish va boshqalar) hal qilishga qaratilgan o'quv jarayonining (modullari);
4. Mikrotexnologiyalar - pedagogik jarayon sub'ektlarining individual o'zaro ta'siri yoki o'z-o'ziga ta'siri bilan bog'liq tor operativ vazifalarni hal qilishga qaratilgan (yozuv malakalarini shakllantirish, sifatlarni tuzatishga o'rgatish va boshqalar).
Zamonaviy pedagogik texnologiyalarning asosiy fazilatlari:
Tizimli, tuzilgan, keng qamrovli;
yaxlitlik;
Ilmiylik;
Kontseptuallik;
Rivojlanayotgan xarakter;
Mantiqiylik (loyiha, dastur, texnologik xarita);
Algoritmik;
Davomiylik;
O'zgaruvchanlik va moslashuvchanlik;
Protsessuallik;
Boshqarish qobiliyati;
Diagnostika qobiliyati;
Bashoratlilik;
Samaradorlik;
Optimallik;
Qayta ishlab chiqarish qobiliyati.
Texnologik yondashuv pedagogik jarayonni takomillashtirish uchun yangi imkoniyatlar ochadi. U natijalarni aniqroq bashorat qilish va pedagogik jarayonni boshqarish imkonini beradi; shaxsiy rivojlanish uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlash; mavjud resurslardan optimal foydalanish; eng samaralisini tanlash va yangi texnologiyalarni ishlab chiqish.
Ta'limda metodologiya - individual ta'lim jarayonlarida pedagogik faoliyatning o'ziga xos texnikasi, usullari, usullarining tavsifi.
O'qitish metodikasi (xususiy didaktika) - bu alohida o'quv fanlari bo'yicha o'quv jarayonining tamoyillari, mazmuni, usullari, vositalari, shakllari to'g'risida belgilangan vazifalarni hal qilishni ta'minlaydigan tartiblangan bilimlar majmuidir.
Tarbiyaviy ish usullari - ta'lim nazariyasining turli ta'lim muassasalarida, bolalar uyushmalarida, tashkilotlarida o'quv jarayonini tashkil etish xususiyatlarini o'rganadigan, o'quv ishlari tizimini yaratish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqadigan, ta'lim jarayonida ma'lum usullar yoki texnologiyalardan foydalanishni o'rganadigan bo'limi. ta'lim jarayoni.
Metodologiya deganda, odatda, muayyan muammoni hal qilish usullarini, shuningdek, muammoni hal qilishni ta'minlaydigan usullar majmuasini o'rganish tushuniladi.
Metodologiya tushunchasi turli jihatlarda yuzaga keladi:
1) texnikasi ma'lum bir usulni amalga oshirish, usulning o'ziga xos timsoli; texnika bu holda usulning sinonimi sifatida qaraladi;
2) ishlab chiqilgan faoliyat usuli, uning asosida aniq pedagogik maqsadga erishish amalga oshiriladi - muayyan pedagogik texnologiyani amalga oshirish metodikasi; bu holda usul tushuniladi uslubiy rivojlanish, shu jumladan, muayyan maqsadga erishishga qaratilgan usul va vositalar majmuasini amalga oshirishning ketma-ketligi va xususiyatlari;
3) o'quv fanini o'qitish jarayonida pedagogik faoliyatning xususiyatlari.
Texnika umumiy va maxsus bo'lishi mumkin.
Texnologiya, metodologiyadan farqli o'laroq, har doim mantiq va izchillikni nazarda tutadi pedagogik usullar va texnikalar, ya'ni. algoritmik xususiyati bilan farqlanadi. Texnologiya metodologiyadan farq qiladi: maqsadlarni shakllantirishning aniqligi, ularning diagnostikasi; nazariyaga asoslangan; kontseptual, tizimli, uslubiy, instrumental va shaxsiy jihatlarni ishlab chiqish; takrorlanuvchanlik; Ko'proq yuqori daraja natijalarning kafolati va barqarorligi.
Pedagogik texnologiyaning yana bir tushunchasi ta'limda ham qo'llaniladi. Bu amaliy pedagogik intizom bo'lib, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi haqiqiy o'zaro munosabatlarni nozik psixologik asosli "shaxsga teginish" orqali ta'minlaydi. Bunda yetakchi tushunchalar qatoriga quyidagilar kiradi: predmet, pedagogik strategiya, ta’sir, o‘zaro ta’sir.
O'qituvchining ta'lim texnologiyalari bilan ishlashi. Pedagogik texnologiya o'qituvchining kasbiy kompetensiyasining tarkibiy qismidir. U pedagogik ong va pedagogik texnikaga, “men qanday o‘qituvchiman?” ongiga asoslanadi. U yoki bu texnologik texnikani qo'llashdan oldin o'qituvchi uni o'zining pedagogik tipologiyasi, individual professional "Men-kontseptsiyasi" bilan bog'laydi, uni o'zining individualligi bilan ranglaydi, bu texnikadan nima uchun foydalanayotgani, undan foydalanish nima berishi haqida o'ylaydi. Pedagogik texnologiya o'qituvchining pedagogik o'zaro ta'sirini aks ettirish natijasidir.
Ta'lim texnologiyalari tasnifi jadvali
| Ruhiy rivojlanishning etakchi omiliga ko'ra | Biogen | |||
| Sotsiogen | ||||
| Psixogen | ||||
| Idealistik | ||||
| Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilgan holda | Axborot (bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni shakllantirish) | |||
| Operatsion (aqliy harakat usullarini shakllantirish) | ||||
| Hissiy-badiiy (estetik munosabatlarni tarbiyalash) | ||||
| Hissiy va axloqiy (axloqiy munosabatlarni tarbiyalash) | ||||
| O'z-o'zini rivojlantirish (o'zini o'zi boshqarish mexanizmlarini shakllantirish) | ||||
| Evristik (ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish) | ||||
| Ta'lim mazmunining tabiatiga ko'ra | Tarbiyaviy - tarbiyaviy | |||
| Dunyoviy - diniy | ||||
| Umumiy ta'lim - kasbiy | ||||
| Gumanitar - texnokratik | ||||
| Xususiy mavzular | ||||
| Tashkiliy shakl bo'yicha | Sinf darslari - muqobil | |||
| Akademik - klub | ||||
| Individual - guruh | ||||
| Kollektiv o'rganish usuli | ||||
| Differensial ta’lim usullari | ||||
| Bolaga nisbatan | Avtoritar | |||
| Didaktosentrik | ||||
| Shaxsiyatga yo'naltirilgan | ||||
| Insoniy-shaxsiy | ||||
| Hamkorlik texnologiyalari | ||||
| Bepul ta'lim texnologiyalari | ||||
| Hukmron (dominant) usulga ko'ra | Dogmatik, reproduktiv | |||
| Tushuntiruvchi va illyustrativ | ||||
| Rivojlantiruvchi ta'lim | ||||
| Muammoli, qidiruv | ||||
| Ijodiy | ||||
| Dasturlashtirilgan trening | ||||
| Dialogik | ||||
| Oʻyin | ||||
| O'z-o'zini rivojlantirish bo'yicha trening | ||||
| Ma'lumot (kompyuter) | ||||
| Talabalar toifasi bo'yicha | Ommaviy texnologiya | |||
| Ilg'or ta'lim | ||||
| Kompensatsiya | ||||
| Viktimologik | ||||
| Qiyin bolalar bilan ishlash texnologiyalari | ||||
| Iqtidorli bolalar bilan ishlash texnologiyalari | ||||
| Assimilyatsiya tushunchasiga ko'ra | Assotsiativ-refleks | |||
| Xulq-atvor | ||||
| Gestalt texnologiyalari | ||||
| Intererizatsiya qilish | ||||
| Dahshatli | ||||
| Neyrolingvistik | ||||
| Kognitiv faoliyatni boshqarish turi bo'yicha | Klassik ma'ruza | Zamonaviy an'anaviy trening | An'anaviy klassika | Dasturlashtirilgan trening |
| TSO bilan mashg'ulot | ||||
| Maslahatchi tizimi | ||||
| Kitobdan o'rganish | ||||
| Kichik guruhlar tizimi | GSO, farqlash | |||
| Kompyuter bo'yicha trening | ||||
| Repetitor tizimi | ||||
| Dasturiy ta'minot bo'yicha trening |
O'quv materialini o'zlashtirish bo'yicha qo'llanma |
|
Maqsadlar: | |
Vazifa 1. Tegishli matnni o'qing. Savollarga javob bering: “Texnologiya” tushunchasi pedagogikada qanday o‘zgargan? Ta'lim jarayonini tashkil etishda texnologik yondashuvning sabablari nimada? Ta'lim texnologiyasi deganda nima tushuniladi? Matndagi ta'lim texnologiyasining ta'riflarini ajratib ko'rsating va bu ta'riflar bir-birini qanday to'ldirishini ko'rsating. Texnologiyaning qaysi ta'rifi sizga yaqinroq va tushunarliroq? Nega? Javobingizning sabablarini keltiring. | |
Vazifa 2. Psixologiya nuqtai nazaridan ta'lim texnologiyalarining farqlarini ayting. Maktab o'quvchilarining ushbu pozitsiyalardan o'rganishini tashkil qilish uchun foydalanadigan usul(lar)ni tahlil qiling. | |
3-topshiriq. Ushbu matnning konturini tuzing. | Sizga eslatib o'tamiz: siz o'zingiz bilgan "O'rgimchak" yoki "Oila daraxti" sxemalaridan foydalanishingiz mumkin. |
Pedagogikada “texnologiya” tushunchasi
Bir qarashda biz ta’lim sohasida yetakchi deb belgilagan talabaga yo‘naltirilgan yondashuv bilan texnologik yondashuv bir-biriga zid. Darhaqiqat, birinchi yondashuv talabaning ichki dunyosiga, uning qadriyatlariga va qarashlariga murojaat qilishni o'z ichiga oladi. Va texnologik yondashuvda dastlab o'quv jarayonining nazorat qilinishiga e'tibor qaratiladi, bu maqsadlar va ularga erishish yo'llarini aniq belgilashni nazarda tutadi. Va keyin savol tug'iladi: aniq tasvirlash mumkinmi? ichki dunyo o'quvchi va undan ta'lim jarayonida qanday foydalanish kerak? Bunday vaziyatda nima qilish kerak?
Zamonaviy ta’lim jarayoni talabaga yo‘naltirilgan bo‘lishi barchaga ayon. Va bu shuni anglatadiki, sinergetik yondashuvga muvofiq, o'z-o'zidan, noaniqlik va chiziqlilik mavjud bo'lish huquqiga ega. O'quv jarayonining texnologik samaradorligi haqida gapirish va darhol sub'ektlarning sinergiyasi haqida izohlar qilish mumkinmi? Savollarga javob berish uchun keling, "texnologiya" tushunchasining ta'rifiga, xususan, "kontseptsiyaga" murojaat qilaylik. ta'lim texnologiyasi".
Lug'atda xorijiy so'zlar quyidagi ta’rif berilgan texnologiyalar . Yunon tilidan tarjima qilingan Techne - san'at, mahorat, mahorat va - mantiq - ob'ektning holatini, xususiyatlarini, shaklini qayta ishlash, ishlab chiqarish, o'zgartirish usullari to'plami.
Tushuntirish lug'atida bu atama har qanday biznes yoki mahoratda qo'llaniladigan texnikalar to'plami sifatida ta'riflanadi.
Texnologiya - protsessual kategoriya; u ob'ekt holatini o'zgartirish usullari to'plami sifatida ifodalanishi mumkin. Texnologiya loyihalash va samarali foydalanishga qaratilgan iqtisodiy jarayonlar(M. Choshanov).
Pedagogik texnologiya - bu nazariya va amaliyotni (ta'lim tizimi doirasida) o'rganish sohasi bo'lib, u o'ziga xos va potentsial qayta ishlab chiqarishga erishish uchun pedagogik tizimni tashkil etishning barcha jihatlari bilan bog'liq. pedagogik natijalar(P. Mitchell).
Pedagogik texnologiya - bu psixologik-pedagogik texnikalar, o'qitish usullari va tarbiya vositalarining yig'indisidir. Bu pedagogik jarayonning tashkiliy-uslubiy qurolidir ().
Pedagogik texnologiya - bu o'quv jarayonini amalga oshirishning mazmunli usuli ().
Pedagogik texnologiya - bu talabalar va o'qituvchilar uchun qulay shart-sharoitlarni so'zsiz ta'minlagan holda o'quv jarayonini loyihalash, tashkil etish va o'tkazish uchun har tomonlama o'ylangan qo'shma pedagogik faoliyat modeli ().
Pedagogik texnologiya - ta'lim shakllarini optimallashtirishga qaratilgan texnik va inson resurslari va ularning o'zaro ta'sirini hisobga olgan holda o'qitish va bilim olishning butun jarayonini yaratish, qo'llash va aniqlashning tizimli usuli (YUNESKO).
Yuqoridagi ta’riflardan texnologiyaning quyidagi xususiyatlarini ajratib olishimiz mumkin: o‘qituvchi va o‘quvchilarning o‘zaro bog‘langan faoliyatining protsessual ikki tomonlama xususiyati; texnikalar, usullar majmui; jarayonni loyihalash va tashkil etish; qulay sharoitlar mavjudligi. Biroq, bizning fikrimizcha, bu erda boshqaruv jihati to'liq hisobga olinmagan.
Boshqaruv nuqtai nazaridan ta'lim jarayoni o'qituvchining boshqaruv faoliyati va ta'lim jarayoni ishtirokchilarining o'zaro ta'siri sifatida yaxlit boshqaruv tsiklida o'quvchining o'zini o'zi boshqarishining kombinatsiyasidir. Yuqoridagilar “ta’lim texnologiyasi” tushunchasining quyidagi ta’rifiga asos bo‘ladi.
Ta'lim texnologiyasi ishtirokchilar uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlashda aniq natijaga erishish uchun o'quv jarayonini loyihalash (rejalashtirish), tashkil etish, yo'naltirish va sozlash bo'yicha talabalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatining jarayon tizimidir.
Keling, yuqoridagi ta'rif bilan bog'liq holda ba'zi tushuntirishlarni beramiz. Birinchidan, u ko'rsatadi o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati , bu faqat o'qituvchi tomonidan yakuniy natijalarni dasturlashni rad etishni va unga erishish uchun talaba faoliyatining qat'iy dasturini tuzishni anglatadi. Boshqa so'zlar bilan aytganda haqida gapiramiz o'quvchi haqida ta'lim sub'ekti sifatida, uning faoliyatining yakuniy natijalarini ham, ularga erishish jarayonini ham belgilab beradi. Ikkinchidan, yuqoridagi ta'rifda aytilgan talabalarning o'quv faoliyatini boshqarishning to'liq tsikli . Shu munosabat bilan shuni aytish mumkinki, ta'lim texnologiyasi o'quvchilarning o'quv jarayonini o'z-o'zini boshqarishga o'rgatish uchun mo'ljallangan. Uchinchidan, ta'rif o'quv jarayoni sub'ektlari faoliyati uchun qulay sharoitlar yaratishga e'tiborni qaratadi, bu birinchi navbatda o'qituvchilarni izlash va o'quvchilarning shaxsiy salohiyatini ochish, ro'yobga chiqarish va rivojlantirish uchun sharoit yaratishga yo'naltiradi.
Har qanday ta'lim texnologiyasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: maqsadga yo'naltirilganlik; ilmiy fikrlar, u tayanadi; o'qituvchi va talabaning harakat tizimlari (birinchi navbatda boshqaruv toifalarida); natijani baholash mezonlari; natijalar; foydalanish bo'yicha cheklovlar.
Shunday qilib, zamonaviy texnologiya quyidagi pozitsiyalarni tavsiflang:
- texnologiya muayyan pedagogik reja uchun ishlab chiqilgan bo'lib, u muallifning ma'lum uslubiy, falsafiy pozitsiyasiga asoslanadi (bilim, ko'nikma va malakalarni uzatish jarayonining texnologiyalari mavjud; rivojlantiruvchi pedagogika texnologiyalari); harakatlar, operatsiyalar va aloqalarning texnologik zanjiri aniq kutilgan natija shaklini oladigan maqsadlarga qat'iy muvofiq qurilgan; texnologiyaning ishlashi individuallashtirish va tabaqalashtirish, insoniy va texnik imkoniyatlarni optimal amalga oshirish, dialog va muloqotdan foydalanish tamoyillarini hisobga olgan holda shartnoma asosida o'qituvchilar va talabalarning o'zaro bog'liq faoliyatini o'z ichiga oladi; bosqichma-bosqich rejalashtirish va pedagogik texnologiya elementlarini izchil amalga oshirish, bir tomondan, har qanday o'qituvchi tomonidan takrorlanishi, ikkinchidan, barcha maktab o'quvchilari tomonidan rejalashtirilgan natijalarga erishishni kafolatlashi kerak; Pedagogik texnologiyaning organik qismi - bu ish natijalarini o'lchash mezonlari, ko'rsatkichlari va vositalarini o'z ichiga olgan diagnostika protseduralari.
Pedagogik jarayon texnologiyasi g'oyasining kelib chiqishi, birinchi navbatda, ilmiy-texnikaviy taraqqiyot yutuqlarini nazariy va amaliy faoliyatning turli sohalariga joriy etish bilan bog'liq. Shuni ta'kidlash kerakki, A.S.Makarenko pedagogikada texnologiyalashtirishning kelib chiqishida turgan. U o‘zining jahonga mashhur “Pedagogik she’r”ida “Bizning pedagogik ishlab chiqarishimiz hech qachon texnologik mantiq bo‘yicha qurilgan emas, balki har doim axloqiy targ‘ibot mantiqi asosida qurilgan” deb yozgan edi. U shuning uchun bizda pedagogik ishlab chiqarishning barcha muhim bo'limlari mavjud emas deb hisoblardi: texnologik jarayon, operatsiyalarni hisobga olish, loyihalash ishlari, konstruktorlar va qurilmalardan foydalanish, standartlashtirish, nazorat qilish, tolerantlik va rad etish.
Pedagogikada texnologiyalashtirish g'oyasining muxoliflari ijodiy, sof samimiy, ular fikricha, pedagogik jarayonni texnologik deb hisoblashni qabul qilib bo'lmaydigan erkinlik deb bilishadi.
Har qanday faoliyat, deydi V.P.Bespalko, texnologiya yoki san'at bo'lishi mumkin. San'at sezgiga, texnologiya fanga asoslanadi. Hamma narsa san'atdan boshlanadi, texnologiya bilan tugaydi va keyin hamma narsa qaytadan boshlanadi. Pedagogik faoliyatda har qanday rejalashtirish va usiz amalga oshirib bo'lmaydi, ekspromtga, intuitiv harakatlarga zid keladi, ya'ni. texnologiyaning boshlanishi hisoblanadi.
1 Qarang: Bespalko V.P. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari. - M., 1989 yil.
Tadqiqotchilar pedagogik texnologiyalarning ommaviy joriy etilishini 1960-yillarning boshlariga to‘g‘riladilar. va buni avval amerikalik, keyin esa islohot bilan bog'lang Yevropa maktabi. Eng ko'p mashhur mualliflar xorijdagi zamonaviy pedagogik texnologiyalarga J. Kerroll, B. Bloom, D. Bruner, D. Hamlin, G. Geis, V. Coscarelli kiradi. Ta'limga texnologik yondashuvlarni joriy etishning mahalliy nazariyasi va amaliyoti o'z aksini topgan ilmiy ishlar P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina, A.G.Rivina, L.N.Landa, Yu.K.Babanskiy, P.M.Erdnieva, I.P.Rachenko, L.Ya.Zorina, V.P.Bespalko, M.V.Klarina va boshqalar.
Hozirgi vaqtda pedagogik texnologiyalar insoniy fan texnologiyalarining turlaridan biri sifatida qaralib, psixodidaktika nazariyalariga, ijtimoiy psixologiya, kibernetika, boshqaruv va boshqaruv.
1 Qarang: Shchepel V.M. Stol kitob tadbirkor va menejer. - M., 1992 yil.
Dastlab ko‘pgina pedagoglar o‘qitish texnologiyasi, o‘qitish texnologiyasi va pedagogik texnologiyani farqlay olmadilar. “Ta’lim texnologiyasi” atamasi faqat o‘qitishga nisbatan qo‘llanilgan, texnologiyaning o‘zi esa texnik vositalar yordamida o‘qitish deb tushunilgan. Hozirgi vaqtda pedagogik texnologiya deganda pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan o‘qituvchi harakatlarining izchil, o‘zaro bog‘langan tizimi yoki oldindan ishlab chiqilgan pedagogik jarayonni amaliyotda tizimli va izchil amalga oshirish tushuniladi. Pedagogik texnologiyaning ushbu g'oyasi quyidagilarni nazarda tutadi:
Yuqori darajadagi nazariy tayyorgarlik va boy amaliy tajribaga ega bo'lgan mutaxassislar tomonidan tasdiqlangan turli xil pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish qobiliyati;
o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro bog'liq faoliyatining maqsadlari, imkoniyatlari va shartlariga muvofiq pedagogik texnologiyalarni erkin tanlash imkoniyati.
Pedagogik texnologiya - bu muvaffaqiyatni kafolatlaydigan qat'iy ilmiy loyihalash va pedagogik harakatlarning aniq takrorlanishi. Pedagogik jarayon ma’lum tamoyillar tizimi asosida qurilganligi sababli pedagogik texnologiyani o‘qituvchi shaxsi to‘la namoyon bo‘ladigan ushbu tamoyillarni ularning obyektiv munosabatlarida izchil amalga oshirishga qaratilgan tashqi va ichki harakatlar majmui sifatida ko‘rish mumkin. Pedagogik texnologiyaning o‘qitish va tarbiyaviy ish metodologiyasidan farqi ham shunda. Agar "metodik" tushunchasi o'qitish va tarbiyalash usullari va usullarini ularni amalga oshiruvchi shaxsdan qat'i nazar qo'llash tartibini ifodalasa, pedagogik texnologiya unga o'zining barcha xilma-xil ko'rinishlarida o'qituvchi shaxsini qo'shishni o'z ichiga oladi. Shu sababli, har qanday pedagogik muammoni faqat malakali professional o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan adekvat texnologiya yordamida samarali hal qilish mumkinligi aniq.
Pedagogik texnologiya kontseptsiyasini biroz toraytiradigan, uni "shaxsga teginish san'ati" ga qisqartiradigan, bolaning tashqi dunyo bilan o'zaro munosabati kontekstida ilmiy asoslangan ta'sir ko'rsatadigan yondashuvlar mavjud (N. E. Shchurkova va boshqalar).
Pedagogik texnologiyalarni o'qitish texnologiyalari (didaktik texnologiyalar) va ta'lim texnologiyalari sifatida ko'rsatish mumkin. V.V.Pikan bunday texnologiyalarning eng muhim xususiyatlarini aniqlaydi:
Texnologiya muayyan pedagogik kontseptsiya uchun ishlab chiqilgan bo'lib, u muallifning ma'lum uslubiy va falsafiy pozitsiyasiga asoslanadi. Shunday qilib, bilimlarni uzatish jarayoni texnologiyalari va shaxsiy rivojlanish texnologiyalari o'rtasida farqlash mumkin;
pedagogik harakatlar, operatsiyalar, aloqalarning texnologik zanjiri aniq kutilgan natija shakliga ega bo'lgan maqsadli sozlashlarga muvofiq qat'iy ravishda qurilgan;
texnologiya individuallashtirish va differensiallashtirish, insoniy va texnik imkoniyatlarni optimal amalga oshirish, dialogik muloqot tamoyillarini hisobga olgan holda shartnoma asosida o‘qituvchi va talabalarning o‘zaro bog‘liq faoliyatini ta’minlaydi;
Pedagogik texnologiyaning elementlari, bir tomondan, har qanday o'qituvchi tomonidan takrorlanishi kerak, ikkinchi tomondan, rejalashtirilgan natijalarga erishishni kafolatlaydi ( davlat standarti) barcha maktab o'quvchilari;
Pedagogik texnologiyaning organik qismi - bu ish natijalarini o'lchash mezonlari, ko'rsatkichlari va vositalarini o'z ichiga olgan diagnostika protseduralari.
Pedagogik texnologiya pedagogik mahorat bilan o‘zaro bog‘liqdir. Pedagogik texnologiyani mukammal egallash o`zlashtirishdir. Pedagogik mukammallik esa boshqa tomondan eng yuqori daraja pedagogik texnologiyani o‘zlashtirish, garchi u faqat operativ komponent bilan chegaralanib qolmasa. O'qituvchilar orasida pedagogik mahorat sof individualdir, shuning uchun qo'ldan-qo'lga o'tib bo'lmaydi, degan qat'iy fikr mavjud. Biroq, texnologiya va mahorat o‘rtasidagi bog‘liqlikdan kelib chiqqan holda shuni ko‘rsatadiki, o‘zlashtirilishi mumkin bo‘lgan pedagogik texnologiya, boshqa har qanday boshqa kabi, nafaqat vositachilik, balki o‘qituvchining shaxsiy parametrlari bilan ham belgilanadi. Xuddi shu texnologiya turli o'qituvchilar tomonidan amalga oshirilishi mumkin, bu erda ularning kasbiy mahorati va pedagogik mahorati namoyon bo'ladi.
Pedagogik masalani yechish bosqichlariga ko‘ra, ularning mazmuni va vaqt doirasidan qat’i nazar, o‘zaro bog‘liq bo‘lgan umumiy va xususiy texnologiyalarni farqlash mumkin. Umumiy texnologiyalarga dizayn texnologiyalari kiradi, masalan, o'quv jarayoni va uni amalga oshirish. Xususiy - bu o'quvchilar faoliyatini pedagogik rag'batlantirish, uning natijalarini kuzatish va baholash kabi o'qitish va tarbiya muammolarini hal qilish texnologiyalari va aniqroq - ta'lim holatini tahlil qilish, dars boshlanishini tashkil etish va boshqalar.
Shunday qilib, yaxlit yondashuvga muvofiq, tizim sifatida pedagogik jarayon loyihasini ishlab chiqish va amalga oshirishda, ulardan biridagi o'zgarishlar avtomatik ravishda o'zgarishlarga olib kelishini hisobga olgan holda, uning barcha tarkibiy qismlarining organik birligini ta'minlashga harakat qilish kerak. boshqalarda. Pedagogik texnologiya metodikadan farqli o'laroq, o'quvchilarning o'zlari faoliyatini tashkil etishning mazmuni va usullarini ishlab chiqishni nazarda tutadi. Bu umumiy maktab o'quvchilarining shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik jarayonning diagnostik maqsadini va ob'ektiv sifatini nazorat qilishni talab qiladi.
Olimlar va amaliyotchi o'qituvchilar turli mamlakatlar o'qitish samaradorligini oshirish yo'llarini doimo izlaydilar. Keling, an'anaviy o'qitish usullarining tipik rasmlarini ko'rib chiqaylik.
O'qituvchi o'quv materialini butun sinfga tushuntiradi. Hamma 30 talaba uni xuddi shunday idrok etayotganga o'xshaydi. Va "yakuniy natija" nima, ya'ni. uning talabalar tomonidan o'zlashtirilishi sifati? Oldindan aytishimiz mumkin: juda boshqacha. Ba'zi talabalar darsni to'g'ri, mazmunli, xatosiz va to'liq o'rgangan bo'lsa, boshqalari xato va to'liq o'rganmagan. O'qituvchi xuddi shunday ishlagan, ammo natija boshqacha bo'lgan. Barcha talabalar o'rganilayotgan materialni hech bo'lmaganda "yaxshi" o'rganishlarini ta'minlash mumkinmi? Buning uchun nima qilish kerak? Va bu erda o'qituvchi pedagogik texnologiyaga murojaat qilishi mumkin.
Bir qator sabablar va holatlar tadqiqotchilarni yangi yondashuvlarni izlashga undaydi.
- O'quv materiali vaqt bo'lsa-da, juda katta maktabda o'qish cheklangan. Binobarin, vaqt etishmasligi bizni ta'lim jarayonini faollashtirish va faollashtirish yo'llarini izlashga undaydi.
- o'qituvchi bir vaqtning o'zida katta guruh talabalari bilan ishlaydi. Unga o'qishda individual ravishda yordam berish uchun hammaga etarlicha e'tibor berish imkoniyati yo'q. Shuning uchun ta'lim jarayonini tashkil etishning boshqa, maxsus shakllari kerak; o'qituvchini muntazam, zarur bo'lsa-da, ish elementlaridan ozod qiladigan yangi o'qitish vositalarini ixtiro qilish va jalb qilish kerak.
- fan-texnika taraqqiyoti davrida o‘qituvchi ta’lim sohasida yangi axborotning asosiy, asosiy tashuvchisi va uzatuvchisi bo‘lishdan to‘xtadi. Bu rol endi kam bo'lmagan (va balki undan ham ko'proq!) vositalar orqali bajariladi ommaviy axborot vositalari(ommaviy axborot vositalari): matbuot, radioelektron axborot vositalari, kino, turli mavzulardagi ko'plab adabiyotlar. O‘qituvchining ma’rifiy maqsadlarda keng ko‘lamli axborot vositalaridan foydalanmasligi aqlga sig‘maydi. Ommaviy axborot vositalarini ta’lim jarayoniga jalb etishning qanday yo‘llari va usullari mavjud? Ularni topish, o'rganish va qo'llash kerak.
- So'nggi 2-3 o'n yillikda fan jismoniy, intellektual va aqliy qobiliyatlarning zaxiralari va foydalanilmagan imkoniyatlari haqida yangi ma'lumotlarga ega bo'ldi. ijtimoiy rivojlanish go'daklikdan boshlab odam. Bunga misol tariqasida mamlakatimizda iqtidorli va iqtidorli bolalarni aniqlash, o‘qitish va tarbiyalash yo‘llarini ko‘rsatuvchi genetika fanining qayta tiklanishini, jismoniy va jismoniy nuqsonlari bo‘lgan bolalar bilan tarbiyaviy ishlarni alohida tashkil etishni ko‘rsatishimiz mumkin. intellektual rivojlanish. So'nggi 30 yil ichida bolalar va o'smirlar rivojlanishidagi akseleratsiya fenomeni fiziologlar, psixologlar, o'qituvchilar, sotsiologlar va genetiklar tomonidan o'rganildi. Tadqiqotchilar tomonidan olingan ma'lumotlar boshlang'ich ta'lim davrini birinchi navbatda butun yilga (60-80-yillar) qisqartirishga, so'ngra tizimli ta'limni avvalgidan bir yil oldin - 7 o'rniga 6 yildan (1984 yildan) boshlash imkonini berdi.
Psixologik tadqiqotchilar P.Ya. tomonidan o'rganilgan aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi g'oyasi. Galperin. N.F. Talyzina, yangi texnikani izlashga ta'sir qildi akademik ish. Boshlang'ich sinflarda o'qitishni faollashtirish zaxiralari, shuningdek, rivojlantiruvchi ta'lim muammolarini o'rganish bo'yicha ma'lumotlar (L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov va boshqalar) tomonidan taklif etiladi.
Shu va boshqa sabablar o‘qituvchilarni o‘qitish va tarbiya jarayonini takomillashtirishning yangi usullarini izlashga undaydi. 60-yillardan boshlab, avvalgi maktablarda Sovet Ittifoqi Lipetsk tajribasini g'ayrat bilan tanishtirdi, keyin - texnik vositalar, dasturlashtirilgan mashg'ulotlar, o'qitishni algoritmlash, muammoli ta'lim, treningni optimallashtirish. Innovatsion o‘qituvchilar o‘z g‘oyalari va amaliy tajribalari bilan o‘zlarini keng namoyon etib, o‘quv-tarbiya jarayoni samaradorligini oshirmoqda.
Xorijiy pedagogikada 70-80-yillarda, bizning mamlakatimizda esa oradan oʻn yil oʻtib ular oʻqitishga muhandislik, texnologik yondashuvni keng va intensiv rivojlantira boshladilar; u oxir-oqibat pedagogik texnologiyaga aylandi.
Texnologiya (yunoncha techne — sanʼat, mahorat, mahorat va logos — soʻz, taʼlimot) — biror narsa qilish qobiliyati, mahorati haqidagi taʼlimot. Ushbu kontseptsiya uzoq vaqtdan beri ishlab chiqarish jarayonlarida keng qo'llanilgan. Mashinalarning aniq qismlari va agregatlari uchun ishlab chiqarish texnologiyasi, non pishirish texnologiyasi, poyabzal ishlab chiqarish texnologiyasi va boshqalar tushunchalari tanish. Har bir ishlab chiqarish jarayonida xom ashyo, materiallar va yarim tayyor mahsulotlar o'xshash yoki deyarli bir xil xususiyatlarga ega. Shuning uchun ularni qayta ishlash jarayoni bir xil, monoton protseduralar bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, murakkab ishlab chiqarish jarayoni parchalanishi, bir nechta yoki hatto ko'plab oddiy operatsiyalarga bo'linishi mumkin. Shunda har bir alohida operatsiya mukammallikka erishiladi: unga kamroq vaqt sarflanadi va bajarilgan operatsiya sifati oshadi. Shunday qilib, ma'lum bir mahsulotni ishlab chiqarish jarayoni takomillashtirildi. Shu bilan birga, qismlarga ajratilgan jarayonlar monoton bo'lgani uchun va materiya muntazam va ijodiy bo'lmagan bo'lib, ba'zi operatsiyalarni (hatto hammasini) mashinalar va texnologiyaga o'tkazish mumkin. Va ishchi faqat ushbu ishlov berish mashinasini boshqaradi. Muhandislik tafakkuri ishlab chiqarishni ratsionallashtirishga olib keladi: mablag'larni tejamkorlik bilan sarflashga, operatsiyalar kombinatsiyasiga, ritmga; bularning barchasi aniq, bashorat qilinadigan, oldindan belgilangan natijani ta'minlaydi. Natijada kerakli parametrlarga ega mahsulot olinadi.
Biz ishlab chiqarish texnologiyasining sxematik tavsifini berdik, chunki "texnologiya" tushunchasi va atamasi ishlab chiqarish jarayoniga xosdir. Tabiiyki, savol tug'iladi: pedagogik jarayonga, hech bo'lmaganda, o'qitishda bir xil muhandislik yondashuvini qo'llash mumkinmi?
Mamlakatimizda ushbu yondashuvga birinchi urinishlar 50-yillarning oxiri - 60-yillarning boshlarida bo'lgan. Bunga o'quv jarayoniga texnik vositalarni, xususan, vizual, audio va audiovizual uskunalarni joriy etish istagi yordam berdi. Bu vaqtga kelib xorijda bixeviorizm (J.Uotson, G.Ebbingxauz, E.Torndik), neobeheviorizm (E.Tolman) va uni takomillashtiruvchi B.F. tushunchasi keng tarqaldi. Skinner (amerikalik psixolog) operantni kuchaytirishni o'rganish bo'yicha. Rivojlanish bor matematik nazariya axborot (K.E. Shennon, amerikalik muhandis va matematik) va kibernetika - boshqaruv, aloqa va axborotni qayta ishlash fani (N. Wiener, 1948). Sovet psixologlari va o'qituvchilari o'rganish algoritmlari bo'yicha tadqiqotlar olib borishdi (L.N.Landa). Kontseptsiyani faylasuflar va sotsiologlar ishlab chiqdilar tizimli yondashuv ijtimoiy va tabiiy hodisalar va jarayonlar. Bu fikrni psixologlar va pedagoglar ham qabul qilishgan.
O'shandan beri elektron texnologiya rivojlanmoqda katta imkoniyatlar ichida ishlatilishi turli sohalar axborotni taqdim etish va qayta ishlash, shu jumladan o'quv jarayonida.
60-yillarning boshlarida va 1966 yilgacha SSSRda ta'lim to'g'risidagi yangi qonun asosida umumiy ta'limning yuqori sinflari o'rta maktab bir vaqtning o'zida professional bo'ldi. Shu munosabat bilan o'quv muddati bir yilga uzaytirildi. Umumta'lim fanlari o'qituvchilari bilan bir qatorda kasbiy ta'lim Turli profildagi muhandislar maktablarda, shuningdek, o'quv-ishlab chiqarish ustaxonalarida ishlay boshladilar: mexaniklar, energetiklar, texnologlar va boshqalar. Birinchi navbatda, ushbu profildagi mutaxassislar professional o'qituvchilarning tarbiyaviy ishining qoloq, inert yo'llari va usullarini ko'rdilar. . Ushbu usullar maktabda an'anaviy ravishda o'nlab yillar davomida, ba'zilari esa asrlar davomida mavjud. Nazariyachilar ham, amaliyotchilar ham ta’lim jarayonini ratsionalizatsiya qilish yo‘llarini izlay boshladilar. Shunday qilib, dasturlashtirilgan o'rganish paydo bo'ladi va keng tarqaladi ta'lim muassasalari barcha darajalar va turli xil turlari. Dasturlashtirilgan ta'limda axborot bilan ta'minlash, o'qitish va talaba bilimini nazorat qilish uchun texnik vositalardan keng foydalanish mumkin bo'ldi. Mashinasiz dasturlash ham rivojlanmoqda, dasturlash, shu jumladan pedagogika (I.E. Shvarts) tamoyili asosida tuzilgan o‘quv qo‘llanmalari paydo bo‘lmoqda.
Dasturlashtirilgan ta'lim nazorat bilan tavsiflanadi. Uning rivojlanishiga 70-yillarda bir paytlar qoralangan va aslida taqiqlangan testlar sovet maktablariga "qaytib kelgani" ham yordam berdi. Bu holatlarning barchasi o'quv jarayoniga texnologik yondashuvni amalga oshirish, pedagogik texnologiyaning nazariy masalalarini ishlab chiqish va uni amalga oshirish uchun qulay bo'lib chiqdi. Bugungi kunga qadar taʼlim texnologiyasi muammolariga bagʻishlangan monografiyalar, risolalar va maqolalar chop etilgan (maʼruza oxiridagi adabiyotlarga qarang).
Yangi o'z yo'lini qiyinchiliksiz qiladi. Ta'lim texnologiyasi bundan mustasno emas. Buni hech bo'lmaganda undan ko'rish mumkin qisqacha ma'lumot ilmiy va o'quv pedagogik adabiyotlar. Shunday qilib, I.M. Kantor pedagogikaning kontseptual va terminologik tizimiga bag'ishlangan monografiyasida V.I. Zagvyazinskiy pedagogik texnologiyaga atama sifatida keskin salbiy baho berdi. Bunday hobbi, uning fikricha, "amalda maqsadga muvofiq emasligini, eng yaxshi holatda, oldinga siljitmasligini, pedagogik nazariyani rivojlantirishga hissa qo'shmasligini, eng yomoni, uning tushunchalar tizimini to'sib qo'yishini va undagi pedagogik tarkibning bir qismini yo'q qilishni" aniq ko'rsatib beradi. 1. Pedagogika bo'yicha darsliklarda, ed. Yu.K. Babanskiy (1988), I.F.Xarlamov (1990, 1996, 1997), umumiy rahbarlikdagi tarbiyaviy ishlar bo‘yicha. ed. L.I. Ruvinskiy (1989), I.A. Zyazyun (1989) pedagogik texnologiya haqida bir og'iz so'z yo'q, garchi haqida pedagogik texnologiya material mavjud. IN darslik Leksik bazasi chastotali lug'at (411 atama) bo'lgan "Tushunchalar va ta'riflardagi pedagogika" (G.I. Jelezovskaya, Saratov, 1991 yil tuzgan), pedagogik texnologiya ham omadsiz edi: bu haqda hatto eslatib o'tilmagan.
Shuni ta'kidlash kerak katta hissa V.P. Bespalko pedagogik texnologiya nazariyasi va amaliyotini rivojlantirishda, uning pedagogik tizimlar nazariyasi va pedagogik texnologiyaning o‘ziga oid asarlari. Va nihoyat, so'nggi o'n yil turli mualliflarning pedagogik texnologiyaga oid adabiyotlari (V.V.Guzeev, V.V.Grinkevich, M.V.Klarin, V.Yu.Pityukov, A.I.Uman, P.M.Erdniev va boshqalar) nashr etilishi bilan ahamiyatli. Pedagogik texnologiya kabi akademik intizom Hozir uni ko'plab oliy o'quv yurtlarining pedagogika yo'nalishi talabalari o'rganmoqda. Yuqorida aytilganlarning barchasi “pedagogik texnologiya”ni pedagogika fanining tushunchasi va tegishli atamasi sifatida tushunishni dolzarb qiladi.
Agar pedagogik texnologiya deganda biz faqat o‘qitish va tarbiyaviy ish uslub va uslublarining yig‘indisini (ansambli, tizimi) tushunsak, demak, bu ma’noda pedagogik jarayon tarixiy uzoq o‘tmishda ham, hozir ham texnologiyasiz amalga oshira olmaydi, garchi bu atama ishlatilmaydi, lekin dastlab rasmiy fan tomonidan salbiy qabul qilingan. Ammo haqiqat shundaki, pedagogik texnologiya tushuncha sifatida metodlar tizimiga kirmagan boshqa xususiyatlarni ham o‘z ichiga oladi.
Keling, tarkibga murojaat qilaylik, ya'ni. bu tushunchaning o`ziga xos va faqat unga xos bo`lgan xususiyatlari: ular asosida pedagogik texnologiyani boshqa, turdosh va turdosh tushunchalardan ajratib olish zarur. Bizning fikrimizcha, pedagogik texnologiyani an’anaviy va boshqa ta’lim usullaridan ajratib turadigan o‘ziga xos xususiyatlariga o‘quv jarayonining maqsad va natijalarini diagnostika qilish kiradi. Shuni ta'kidlaymizki, bu muhim xususiyat, bu bizga ushbu kontseptsiyani boshqalardan ajratishga imkon beradi. Bundan tashqari, bunday belgilar ham mavjud: ish natijalarini bashorat qilish, operatsiyalar va harakatlarning aniq ketma-ketligi. Bu ketma-ketlik tsiklik bo'lishi mumkin, ya'ni. aylanada takrorlash. Yana bir xususiyat - ma'lum darajadagi (yoki sifat) natijalarga erishish kafolati va bu natijalarning takrorlanishi. Bu xususiyatlar eng muhim birlashtiruvchi xususiyatni ta'minlaydi - o'quv jarayonining boshqarilishi.
Ta'lim va o'quv jarayoni diagnostikaga aylanishi bilanoq, uning maqsadiga oldindan bashorat qilinadigan darajani kiritish mumkin, unga erishish ish bosqichlari (joriy nazorat) va yakunlanganidan keyin (yakuniy nazorat) kuzatilishi mumkin. An'anaviy usullarning zaifligi, qoida tariqasida, o'zlashtirish darajasi, mavhumlik darajasi va ko'nikmalarni shakllantirish darajasi aniqlanmaydi. Pedagogik texnologiyaga muvofiq diagnostika maqsadiga ega bo'lgan o'qituvchi ta'lim va ta'lim faoliyati operatsiyalar va harakatlarning aniq ketma-ketligida. U maqsadga erishish yo'lini kuzatib boradi, tegishli tuzatishlar kiritadi va kafolatlangan natijaga erishadi. Shunday qilib, texnologik jihatdan qurilgan o'quv jarayoni boshqariladigan bo'ladi.
Demak, pedagogik texnologiya hozirgacha pedagogika fanida kontseptsiya sifatida to'liq shakllangan.
Pedagogik texnologiyaning mohiyati (shakllanish tarixi) genezisi qiziqarli va mustaqil savoldir. Keling, uning diagrammasini chizamiz. Bizga shunday tuyuladi: muhandislik yondashuvini joriy etish g'oyasi (bunday boshlang'ichni «muhandislik pedagogikasi» deb ataymiz) -> texnik vositalar ta'lim jarayoni-> o'rganishni algoritmlashtirish -> dasturlashtirilgan o'qitish -> texnologik yondashuv -> pedagogik texnologiya (didaktik jihat) -> xulq-atvor texnologiyasi (ta'lim aspekti). Pedagogik texnologiyaning barcha komponentlari hozirgi kunga qadar bir xilda ishlab chiqilmagan. Bu yerda (I.P.Ivanov, N.E.Shchurkova, L.F.Spirin, J.E.Zavadskaya, Z.V.Artemenko va boshqalar) boshlanish boshlangan boʻlsa-da, taʼlim texnologiyasini rivojlantirish ayniqsa qiyin.
“Ta’lim texnologiyasi” tushunchasining ta’rifiga mana shunday kelamiz. Tabiiyki, turli mualliflarning ta'riflari bir-biriga mos kelmaydi. Ulardan biri YuNESKOga, ikkinchisi AQSh Ta’lim texnologiyalari komissiyasiga tegishli. Bizning fikrimizcha, pedagogik texnologiya - bu diagnostik maqsadga erishishni kafolatlaydigan ta'lim jarayonini tashkil etuvchi ob'ektga ta'sir qilish uchun sub'ektning bilimlar tizimi, usullari, usullari va zarur ketma-ket operatsiyalari majmuidir. Ushbu ishchi ta'rif, bizning fikrimizcha, pedagogik texnologiyaning eng muhim xususiyatlarini aks ettiradi:
1 - diagnostik maqsad (yoki maqsadlar tizimi);
2 - pedagogik operatsiyalarning qat'iy ketma-ketligi (ta'lim va tarbiya texnikasi, usullari, harakatlari);
3 - unga erishish kafolati;
4 - o'quv jarayonining boshqarilishi.
Hozirgi vaqtda bir qator pedagogik texnologiyalarni istiqbolli deb hisoblash mumkin: algoritmik, muammoli, modelli, kontekstli, modulli, kompyuterda o‘qitish. Amaliy o'qituvchilar zamonaviy innovatsion o'qituvchilarning individual pedagogik texnologiyalarini keng qo'llab-quvvatladilar (masalan, V.F. Shatalovning "tuzlangan bodring effekti" ni eslang).
Pedagogik texnologiyaning psixologik va falsafiy asosini nima tashkil qiladi? Birinchidan, "sinov va xato" usuli bilan o'rganishni tan oladigan "stimul-javob" - S-R (J. Watson, E.L. Thorndike, 1874-1949) - bixeviorist (inglizcha xatti-harakatlardan) nomini olaylik. Bixevioristlar psixikani xulq-atvorning turli shakllariga qisqartiradilar. Xulq-atvor, ularning fikriga ko'ra, tananing atrof-muhit ta'siriga bo'lgan reaktsiyalarining umumiyligini ifodalaydi. Xulq-atvor birligi - bu stimul va javob o'rtasidagi bog'liqlik. Rag'batlantirishga u yoki bu reaktsiya sinov va xato orqali takroriy takrorlash orqali ishlab chiqiladi. Behavioristlar hayvonlarni kuzatish asosida o'zlarining asosiy xulosalarini chiqardilar: mushuklar, itlar, kalamushlar va boshqalar. va ularni (xulosalarni) odamlar va hayvonlarning xatti-harakatlarida tub farqni ko'rmasdan, inson xatti-harakatlariga o'tkazdi. Faqatgina muhim narsa, hayvon yoki odamning rag'batlantirishi va unga mos keladigan reaktsiyasi bor edi. Bixevioristik nazariyani modernizatsiya qilingan shaklda ham amerikalik psixolog B.F. Skinner (1904 yilda tug'ilgan). O'zidan oldingilaridan farqli o'laroq, B. Skinner inson faoliyatining rolini inkor etmaydi, bu esa mustahkamlash tizimi orqali erishiladi va "rag'batlantirish - javob - mustahkamlash" yoki S - R - R formulasiga amal qiladi. (E. Tolman, K. Hull) oraliq o'zgaruvchilarni kiritadi - S va R o'rtasidagi munosabatlarni ta'minlaydigan ruhiy jarayonlarning sifat tomonini tushuntiruvchi omillar deb ataladi.
Agar biz tafsilotlarni o'tkazib yuboradigan bo'lsak, didaktik jihatdan pedagogik texnologiya, garchi uni ishlab chiquvchilar buni aniq aytmasalar ham, Skinnerning aynan nima qilganidan kelib chiqadi: umumlashtirilgan harakat diagnostika va tashqi nazoratga mos keladigan bir qator operatsiyalarga bo'linadi. To'g'ri bajarilgan operatsiyalar mustahkamlanadi va rag'batlantiriladi. Mukofot tizimi maqsadlarga erishishga olib keladi. Va operatsiyalarning o'zi harakatning bir qismini tashkil qilganligi sababli, harakatning umumiy maqsadiga erishiladi.
Aytish kerakki, pedagogik texnologiyaning tasdiqlangan tizimi ko'nikma va malakalarni shakllantirishda so'zsiz yaxshi natijalarni beradi. IN Yaqinda matbuotda va ayrim tanqidchilarning og'zaki bayonotlarida ta'lim jarayonida ko'nikmalarni rivojlantirishga salbiy munosabat (va baholash) mavjud; ular hatto «mashhur ZUN-lar, ya'ni. bilim-qobiliyat-ko'nikmalar», bular «ijodiy aqliy faoliyat» va rivojlanishga qarama-qarshidir kognitiv qobiliyatlar talaba. Kognitiv rivojlanish zarurligi haqidagi bayonotni to'liq qabul qilish va Ijodiy qobiliyatlar maktab o'quvchilari, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishga e'tibor bermaslik bilan rozi bo'lmaydi: ikkinchisisiz ijodkorlik, rivojlanish mumkin emas. aqliy qobiliyatlar. Maktab o'quvchisi shug'ullanadigan erkin o'qish, malakali yozish, nutq madaniyati, elementar hisoblar (masalan, ko'paytirish jadvallari), cholg'u asbobida chalish texnikasi, ilmiy terminologiya va nomenklaturani aniq bilish va boshqalarni aytish kifoya. har kuni, butunlay zarur shart uning ijodiy ish. Bularning barchasi ataylab avtomatlashtirish nuqtasiga olib kelingan harakatlar va operatsiyalardir. Ularni beg‘ubor o‘zlashtirish esa har qanday sohadagi ijodiy ishlarda muvaffaqiyatning tarkibiy qismidir.
