bilish
Ta'lim maqsadlarini belgilash va ularga erishish texnologiyalari;
Pedagogik tizimning asosiy tarkibiy qismlari va ularni takomillashtirish yo'llari;
Boloniya jarayoniga kirishgan Rossiya universitetlarining nazariyasi va amaliyoti;
Muammolar huquqiy ta'lim tarixiy rivojlanishda;
Rossiyada yuridik ta'limni rivojlantirishning hozirgi tendentsiyalari va istiqbollari;
Huquq fakultetida ta’lim metodikasi;
Talabalarning kognitiv faoliyatini boshqarish sxemasi;
Tarbiyaviy faoliyat motivlarini shakllantirish jihatlari;
Pedagogik jarayon sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro ta'sir muammolari;
Ta'lim jarayonida nizolarni hal qilish usullari;
O'qituvchining kasbiy-pedagogik kompetensiyasi asoslari.
imkoniyatiga ega bo'lish
- yuridik fanlarni yuqori nazariy va uslubiy saviyada o‘rgatish;
Huquq fanida o‘rganiladigan har qanday fan kursidan muayyan mavzuni o‘qitish maqsadini qo‘yish;
Trening mazmunini tanlash va yaratish;
Olingan huquqiy bilimlar sifatini nazorat qilish;
Huquqiy bilimlarni qurish uchun optimal mantiqni aniqlash;
Shaxsiy
Huquqiy fanlarni o'qitishda zamonaviy pedagogik vositalardan foydalanish ko'nikmalari oliy maktab;
Talabalarning mustaqil ishlarini boshqarish ko'nikmalari;
Pedagogik modellarni qurish, tahlil qilish va qo'llash metodologiyasi;
Pedagogik tadqiqotlarni tashkil etish va olib borish malakalari;
O'qituvchi shaxsini o'z-o'zini takomillashtirish yo'llari.
4. O`quv fanining sohasi va o`quv ishlarining turlari
Fanning umumiy murakkabligi 2 kredit birligini tashkil etadi.
Oraliq sertifikatlash turi - test.
Intizomning mehnat zichligini ish turlari va kunduzgi ta'lim modullari bo'yicha taqsimlash
Intizomning mehnat zichligini ish turlari va masofaviy ta'lim uchun semestrlar bo'yicha taqsimlash
Joriy nazorat shakli ijodiy uy vazifasidir.
5.1 Intizom dasturi
1-mavzu.Yurisprudensiyani o'qitish pedagogik tizim va kasbiy faoliyat sifatida
Ta'lim tizimi tushunchasi.
Huquqiy ta'lim tizim sifatida, jarayon sifatida, natijada.
Pedagogik tizimning asosiy tarkibiy qismlari: o'quv maqsadlari; ta'lim mazmuni; o'qitish texnologiyasi; tashkiliy shakllar; pedagogik jarayonning sub'ektlari.
Pedagogik madaniyatning huquqiy tarbiyaga integratsiyalashuvi.
“Yurisprudensiya” fanidan davlat ta’lim standartlari.
Huquqiy ta'limda huquq o'qituvchisining o'rni.
2-mavzu.Huquq fanini o`qitish didaktikasi va metodikasi
Huquqiy ta'limni tashkil etishning uslubiy va uslubiy muammolari.
Yurisprudensiyada pedagogik texnologiyalar.
Trening tushunchalari:
1. Ta’limga axborot yondashuvi;
2. Ta'limga faoliyatga asoslangan yondashuv;
3. Ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv.
Shaxsiy-faollik yondashuvi tashkilotning asosi sifatida ta'lim jarayoni yuridik fakultetida.
O'quv fanining o'ziga xos xususiyatlari va uni yuristlar uchun o'qitish xususiyatlari.
3-mavzu.Ma'ruzalarni tayyorlash va o'tkazish metodikasi
Ta’lim jarayonida ma’ruzalarning o’rni.
Ma'ruzaning asosiy funktsiyalari: axborot, yo'naltiruvchi, tushuntirish, ishontirish, o'ziga jalb qilish.
Ma'ruza o'qish maxsus didaktik faoliyat sifatida.
Ma'ruzaning kognitiv komponentlari: faktlar, faktik materiallar tahlili, faktik materialni tizimlashtirish shakllari.
Ma'ruzada nazariy pozitsiyalarni ko'rsatish vositasi sifatida sud amaliyotining o'rni va ularning turlarining xilma-xilligi.
Ma'ruza turlari: informatsion, muammoli.
Ma'ruza o'qishning turli uslublari.
Kirish vazifasi ilmiy tushunchalar. Tushunchalar mazmunini ochish texnikasi. Ma'ruzaning yaxlitligi va tuzilishi.
Ma'ruza mazmunini bayon qilish usullari: mantiqiy, tavsifiy (faktual), tarixiy, genetik.
4-mavzu.Seminar darsini tayyorlash va o‘tkazish metodikasi
Kasbiy tayyorgarlik jarayonida seminarlarning ahamiyati. Advokatning amaliy faoliyati uchun nazariy bilimlarni o'zlashtirishning o'rni.
Seminarlarning turli shakllari.
Munozara seminar darsining bir turi sifatida, uni tayyorlash va tekshirish xususiyatlari.
5-mavzu.Amaliy va laboratoriya sinovlarini tayyorlash va o'tkazish metodikasi sinflar
Amaliy mashg'ulotlarning maqsadi va vazifalari.
Amaliy mashg'ulotlarni tayyorlash va o'tkazish shakllari va usullari. Amaliy mashg'ulotlar mazmuni o'rtasidagi bog'liqlik va kelajak kasbi talabalar va uni ta'minlash usullari.
Huquqiy bilimlarni tushunishning samarali usuli sifatida ta'lim muammolarini hal qilish.
Laboratoriya mashg`ulotlari, ularning amaliy va seminar mashg`ulotlaridan farqi. Laboratoriya mashg'ulotlarining maqsadi va vazifalari, ularning o'ziga xos xususiyatlari va ularga tayyorgarlik ko'rish xususiyatlari.
6-mavzu.Huquq fanidan darslarni o'tkazishning faol va interaktiv shakllari
Huquq fanini o`qitishda o`yin lahzalari va ularning didaktik ahamiyati.
O'yin fundamental nazariy huquqiy bilimlarni o'zlashtirish vositasi sifatida.
O'yin kontekstli ta'limning shakli va usuli sifatida.
7-mavzu.Talabalarning bilim olish sifatini nazorat qilish
Talabalarning bilimlarini o'zlashtirish sifatini nazorat qilishni tashkil etish muammosi. Boshqarishning asosiy funktsiyalari, turlari va shakllari. Huquq yo`nalishi talabalarining bilimlarini o`zlashtirish sifatini nazorat qilish xususiyatlari. Bilimlarni baholashning reyting tizimi.
Pedagogik nazorat usullari. Baholash va belgilash. Tekshirish bir turi sifatida. Talabalarning o'zini o'zi nazorat qilish.
Final davlat sertifikati va o'qituvchining bunga tayyorgarligi.
8-mavzu.Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishda o'qituvchining faoliyati
Huquqiy bilimlarni o`zlashtirishda mustaqil ishning o`rni.
Talabalarning mustaqil ishlari tushunchasi va turlari.
Talabalarning normativ-huquqiy hujjatlar va maxsus huquqiy adabiyotlar bilan mustaqil ishlash qobiliyati.
Talabalarning mustaqil ishlariga o‘qituvchining ko‘rsatmasi.
9-mavzu.Ayrim yuridik fanlarni o'qitish metodikasi
Huquq fanini o`qitishning umumiy uslubiy tamoyillari.
Tarixiy-huquqiy fanlarni o'qitishning xususiyatlari: Rossiya davlati va huquqi tarixi, davlat va huquq tarixi xorijiy davlatlar, siyosiy va huquqiy ta’limotlar tarixi.
Tarmoqli huquqiy fanlarni o‘qitishning xususiyatlari: konstitutsiyaviy huquq, ma’muriy huquq, moliya huquqi, fuqarolik huquqi, mehnat huquqi, jinoyat huquqi, fuqarolik protsessual huquqi, jinoyat protsessual huquqi va boshqalar.
Maxsus yuridik fanlarni o'qitishning xususiyatlari: huquqni muhofaza qilish, kriminologiya, kriminologiya, sud-tibbiyot, sud psixiatriya va boshqalar Ushbu fanlar guruhlarini o'qitishda umumiy va xususiy.
Mavzu 10. Huquq o`qituvchisi faoliyatini tashkil etish
Ma'ruzachining shaxsiyati va uning ma'ruza sifatiga ta'siri.
5. 2 Kasbiy sohada yangi
Huquqiy fanlarni o‘qitish metodikasini o‘qitishning samarali usullaridan biri bu muammoli o‘qitish metodidan foydalanish bo‘lib, u bakalavriatlarda muammoli masalalarni yechish ko‘nikmalarini shakllantirish hamda olingan bilimlarni qo‘llash va ulardan foydalanish ko‘nikmalarini rivojlantirishni nazarda tutadi. ta'lim amaliyoti.
Hozirda foydalanilmoqda innovatsion usullar oliy ta'lim muassasalarida kadrlar tayyorlash axloqiy qadriyatlarga ustunlik beruvchi usullarni taqdim eting. Ular kasbiy etikaga asoslangan individual axloqiy munosabatlarni shakllantirishga, tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga, o'z fikrini bildirish va himoya qilish qobiliyatiga hissa qo'shadi.
5.3 Fanning bo'limlari va mavzulari, o'quv mashg'ulotlarining turlari
(o'quv rejasi)
To'liq vaqtda o'qish uchun
Mavzu nomi fanlar | Soatlarda mehnat intensivligi |
|||||
Jami | Sinf ishi | Mustaqil ish |
||||
General | Ma'ruzalar | Seminarlar yoki amaliy mashg'ulotlar |
||||
Yurisprudensiyani o'qitish pedagogik tizim va kasbiy faoliyat sifatida | ||||||
Huquq fanini o`qitish didaktikasi va metodikasi | ||||||
Ma'ruzalarni tayyorlash va o'tkazish metodikasi | ||||||
Seminar darsini tayyorlash va o‘tkazish metodikasi | ||||||
Amaliy va laboratoriya mashg'ulotlarini tayyorlash va o'tkazish metodikasi | ||||||
Huquq fanidan darslarni o'tkazishning faol va interaktiv shakllari | ||||||
Talabalarning bilim olish sifatini nazorat qilish | ||||||
Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishda o'qituvchining faoliyati | ||||||
Ayrim yuridik fanlarni o'qitish metodikasi | ||||||
Huquq o'qituvchisi faoliyatini tashkil etish | ||||||
Jami |
ZAMONAVIY TA'LIM
UNIVERSITETDA YURISDIKSIYA FANINI O‘QITISH METODLARIDAGI HOZIRGI MASALALAR.
S.A. Morozova, Rossiya davlat pedagogika universitetining huquq nazariyasi va fuqarolik huquqi ta'limi kafedrasi professori. A.I. Gertsen, pedagogika fanlari nomzodi
Maqola yurisprudensiyani o'qitish metodikasining zamonaviy muammolariga bag'ishlangan. “Huquq o‘qitish metodikasi” tushunchasining mohiyati ko‘rib chiqilib, zaruriyatga e’tibor qaratiladi. ilmiy tadqiqot oliy o‘quv yurtlarida yurisprudensiyani o‘qitish metodikasi va yuridik fanlar o‘qituvchilarini maxsus tayyorlash sohasida huquqiy ta’limni modernizatsiya qilishning eng muhim sharti sifatida.
Tayanch iboralar: yuridik ta’lim, huquqshunoslik, huquq fanlarini o‘qitish metodikasi, huquq fanlari o‘qituvchisi, yuridik ta’limni modernizatsiya qilish.
Huquq fanini o‘qitish metodikasi huquqiy ta’limning umumiy maqsad va vazifalari bilan belgilanadigan maqsad, mazmun, tashkil etish, o‘qitish va huquqiy bilimlarni baholash usullari, kasbiy ko‘nikma va malakalarini ko‘zda tutadi. Huquq fanini o`qitish metodikasi uslubiy tabiatining muammolaridan biri «huquq fanini o`qitish metodikasi» tushunchasining o`z mohiyatini, metodika va huquqshunoslik o`rtasidagi munosabatni tushunishdir. Ma'lumki, "metodologiya" atamasi so'zma-so'z "usul" deb tarjima qilinadi. Bu bilish usuli, yo'li bo'lishi mumkin
tadqiqot yoki faoliyatni amalga oshirish usuli.
Aniqlangan muammoni tushunishning birinchi boshlang'ich tezisi metodologiya muhim, universal hodisa, inson hayotiy faoliyatining atributidir. Bu “metodologiya” tushunchasining falsafiy tushunchasidir. Faylasuflar metodologiyani faktik materiallarni olish va qayta ishlashning o'ziga xos texnikasi, vositalari deb tushunadilar, ya'ni metodologiya empirik tarzda olingan bilimdir. Biroq, metodologiya ilmiy bilimlar sohasi, olish jarayoni sifatida tan olinadi
sub'ektning o'zining ob'ektivlashtirilgan tajribasi uchun yangi ma'lumotlarni, sub'ektiv tajribani, boshqa odamlarning idrok etishi uchun aniq ifodalangan ma'lumotlarni o'zlashtirish, agar faoliyat shakllarining nazariy darajasi, hukmron g'oyalar, tamoyillar, kategoriyalar tekshirilgan bo'lsa, metodologiyaning o'zi. , yordamida fanda yangi bilimlar idrok etiladigan ilmiy bilish usullari o'zlashtiriladi va asoslanadi.
O'z navbatida, bilish usullarini aniq tadqiqot yo'nalishlariga ko'ra tasniflash mumkin. Bu bizga metodologiyada ko'rsatilgan huquqshunoslik sohasidagi bilish usullarini ajratib ko'rsatish va hukm bilan ifodalangan quyidagi tezisni shakllantirish huquqini beradi: "Metodologiya huquqshunoslikning ajralmas qismidir". Shu nuqtai nazardan, “yurisprudensiya” atamasi huquq haqidagi umumlashtirilgan maxsus bilimlar tizimi sifatida “yuridik fan” ma’nosida qo‘llaniladi.
Har bir faoliyat turi mazmunlilik, maqsadga muvofiqlik, maqsadlarni belgilash, protseduralilik kabi xususiyatlar bilan ajralib turadigan uslubiy darajaga ega. Advokatlarning faoliyati ham ana shu xususiyatlarning barchasiga ega. Huquqiy faoliyatda uslubiy jihat yaqqol ko'zga tashlanadi. Masalan, ko'pincha huquqiy hujjatlarning o'zi uslubiy tavsiyalar va ko'rsatmalar shaklida bo'ladi. N.M.ning majoziy hukmini to'ldiruvchi. Azarkin yurisprudensiyaning ahamiyati haqida shuni aytishimiz mumkinki, huquqshunoslik huquqiy san'at sifatida har doim huquqiy dunyoga yo'lni amalga oshirgan.
unda texnika bu yo'ldan borishning yo'lidir. Shuningdek, biz metodologiyaning fiqh fanini o'qitish metodikasi ta'limoti kabi jihati haqida gapiramiz. Bunda ilmiy bilimlar sohasi sifatida yurisprudensiyani o‘qitish metodikasi o‘ziga xos tarkibiy qism sifatida qaralishi mumkin mustaqil qism yuridik fan. Shu nuqtai nazardan, yurisprudensiyani o'qitish metodologiyasini yuridik psixologiya yoki statistika kabi amaliy yuridik fanlar sifatida tasniflash mumkin.
Shuni ta'kidlash kerakki, bu huquqshunoslikning juda muhim amaliy sohasi. Hech shubhasiz, huquqshunoslik o‘qitish metodikasi nazariyadan amaliyotga va aksincha, didaktik jihatdan moslashtirilgan huquqiy bilimlardan yuridik fanga o‘ziga xos ko‘prikdir. Shu ma’noda huquq fanini o‘qitish metodikasini yuridik fanning o‘zi rivojlanishining o‘ziga xos omili sifatida ko‘rish mumkin. Huquqiy ta'limning samaradorligi ko'p jihatdan bog'liq zamonaviy rivojlanish umuman yuridik fan, shuning uchun o’qitish metodikasi o’zining asosiy mazmunini yurisprudensiya va huquqni o’qitishning predmeti sifatida ko’rib chiqadi. U dars berishni maqsad qilgan samarali usullar talabalarga ilmiy huquqiy bilimlar va kasbiy ko'nikmalar tizimini o'tkazish. Shunday qilib, o'quv va uslubiy faoliyat jarayonida advokat o'z turini ko'paytirish imkoniyatiga ega bo'ladi. Bu kasbiy huquqiy ta'limning maqsadi.
Biroq, oliy o'quv yurtlarida yuridik fanlarni o'qitish muammolariga hali ham tegishli e'tibor berilmagan. Bu ma'lum ma'noda, huquqshunoslikni o'qitish metodikasi kabi ilmiy bilimlar sohasida rasmiy maqomning yo'qligi bilan bog'liq. Bugungi kunda uslubiy muammolar bo'yicha dissertatsiyalarni himoya qilish imkoniyati yo'q va shuning uchun bu sohada jiddiy izlanishga tayyor odamlar yo'q.
Oqibatda huquqshunoslik fanini o‘qitish metodikasi sohasida ilmiy izlanishlar yetarli emasligi sababli ilm-fan vaqt o‘tkazmoqda. Universitet o‘qitish muammolariga bag‘ishlangan maqolalar yozayotgan deyarli har bir kishi huquqiy ta’limni isloh qilish va modernizatsiya qilish jarayoni murakkab kechayotganini ta’kidlaydi. Nashrlardan birining muallifi mavjud vaziyatni obrazli baholar ekan, N.S. Xrushchev: “Chiqir-chaqir koʻp, soqol yetishmaydi”, demak, advokatlar tayyorlash sifati haqida koʻp aytiladi, huquqiy taʼlim muammolarini hal qilish uchun hech narsa qilinmayapti.
Birinchi navbatda oliy o‘quv yurtlarida yuridik fanlarni o‘qitish amaliyotida qator jiddiy muammolar aniqlangan. Ularning aksariyati, birinchi navbatda, huquqiy ta'limning asosiy shaxsi - huquqiy fanlar o'qituvchisi, ilmiy bilimlar va uni o'rganishni xohlaydiganlar o'rtasidagi vositachi bilan bog'liq.
Universitet o'qituvchilarini tayyorlashning milliy an'anasi shundan kelib chiqadiki, birinchi navbatda bo'lajak o'qituvchi ustozlik qiladi mavzu maydoni, nomzodni himoya qiladi yoki himoya qilmaydi
dissertatsiya va undan keyin, agar u yuridik fanlar o'qituvchisi bo'lib ishlayotgan bo'lsa, unda bunday mutaxassis "mavzuni biling va uni aniq taqdim eting" buyrug'iga amal qiladi. Ma'lumki, huquqshunos pedagogik faoliyat ular dars bermaydilar, shuning uchun advokat universitet o'qituvchisi bo'lib, o'zining sobiq o'qituvchilarining faoliyatini takrorlashni boshlaydi, ham yaxshilikka taqlid qiladi, ham xatolarini takrorlaydi. Bunday o'qituvchi bir vaqtlar talaba sifatida olgan fundamental ta'lim barcha turdagi "usullar" ning muvaffaqiyatli o'rnini bosishiga ishonadi.
Bunday o'qituvchilarning kasbiy mahoratiga hech kim shubha qilmaydi, ayniqsa ular universitetdagi ishni advokatning amaliy ishi bilan birlashtirsa. Biroq, bu o'qituvchilarning o'zlari odatda o'zlari bilgan va qila oladigan narsalarni qanday o'rganganliklari haqida o'ylamaydilar, lekin ular o'zlari bilgan hamma narsani boshqa birovga qanday o'rgatish kerakligini, buning uchun qanday metodik usullar, shakllar va vositalar bo'lishi kerakligi haqida kamroq bilishadi. ishlatilgan. Malaka oshirish tizimidagi tajriba shuni ko'rsatadiki, bunday o'qituvchi to'satdan zamonaviy didaktik texnologiyalarga qiziqib qolsa ham, eng yaxshi holatda u darsni batafsil uslubiy tavsiyalar asosida takrorlaydi. Biroq, tavsiya etilgan uslubiy shaklga nisbatan ta'lim mazmunini mustaqil ravishda tanlash zarurati odatda sezilarli qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Bunday o'qituvchiga o'qish jarayonida ega bo'lgan kasbiy ko'nikmalar yo'q
yurisprudensiyani o'qitish metodikasini o'rganish.
Bu Rossiya pedagogika universitetlari tomonidan to'plangan yuridik fanlarni o'rgatadiganlarni boshqalarga o'rgatishning bebaho tajribasini o'rganish, tizimlashtirish, umumlashtirish va ommaga etkazish muammosini dolzarblashtiradi. Masalan, nomidagi Rossiya davlat pedagogika universitetining magistratura bosqichida. A.I. Gertsen bir necha yillardan buyon oliy o'quv yurtlarida yurisprudensiyani o'qitish metodikasi kursida tahsil olmoqda, keyinchalik tegishli universitet negizida pedagogik amaliyot bilan shug'ullanadi. Uslubiy bilimlarning dolzarbligi, bugungi kunda universitet mutaxassislarining o'zlari orasida huquqshunoslik fanini o'qitish usullariga aniq qiziqish mavjudligi bilan bog'liq. Bu qiziqish butunlay ob'ektiv sabablarga ko'ra yuzaga keladi, masalan, maktabda va universitetda o'quv jarayonini tashkil etish va mazmunida uzluksizlik. Natijada, universitet o'qituvchisi, ayniqsa, katta o'qituvchilik tajribasiga ega bo'lgan o'qituvchi sarosimaga tushdi. Uning birinchi kurs talabasi hozirgacha bo‘lgani kabi huquqiy bilimlarning ma’lum asoslari, umumiy akademik ko‘nikmalari va o‘qishga bo‘lgan motivatsiyasiga ega bo‘lishi haqidagi taxminlari o‘zini oqlamaydi. Universitet o‘qituvchisi bunday talaba bilan nima qilishni, uni qanday o‘qitishni bilmaydi. Tabiiyki, u maktabda huquqni o'qitish metodikasini o'zlashtirishga muhtoj. Abituriyentlarni Yagona davlat imtihonlari asosida universitetlarga qabul qilish muammoni yanada kuchaytiradi. Shu paytgacha birinchi kurs talabasining afzalliklari va kamchiliklari haqida noaniq tasavvurga ega bo'lish mumkin edi, chunki, qoida tariqasida, talaba o'qishga undagan.
Aynan universitetda u yuridik faoliyatga professional yo'naltirilganligini tanladi.
O'qituvchidan o'z talabalarining muayyan yuridik mutaxassislikka kasbiy moslashuvi uchun shart-sharoitlar yaratish, ularga qaysi shaxsiy xususiyatlar, masalan, prokuror sifatida, qaysi biri advokat sifatida yoki aksincha, martaba o'sishini ta'minlashini tushunishga yordam berish kerak edi. Bugungi kunda birinchi kurs talabasi har doim ham o'zini kasbda aniq ko'ra olmaydi. Ko'pincha, talabalar bilan suhbatdan ma'lum bo'lishicha, yuridik fakultetga o'qishga kirganlarning ma'lum bir qismi o'z tanlovida rahbarlik qilgan. kasbiy faoliyat pul va behudalik kabi motivlar.
Binobarin, zamonaviy o'qituvchi endi, birinchi navbatda, o'z darslarida o'quv va kognitiv faoliyat uchun motivatsiya muammosini hal qila olishi kerak.
Maqolani qo'shimcha o'qish uchun siz to'liq matnni sotib olishingiz kerak
LATUSHKIN M.A. - 2011 yil
CHIKILDINA A.YU. - 2013 yil
- Rossiya Federatsiyasi Oliy attestatsiya komissiyasining ixtisosligi 13.00.08
- Sahifalar soni 161
1-BOB. O‘QITISHNING NAZARIY ASOSLARI
HUQUQIY BO'LMAGAN UNIVERSITETLARDAGI HUQUQIY FANLAR.
1.1. Rossiyada huquqiy ta'lim tizimining shakllanishi va rivojlanishining tarixiy va pedagogik jihatlari.
1.2. Bo'lajak mutaxassis huquqiy ongining mohiyati va tuzilishi.
1.3. Huquqiy fanlarni o'qitish maqsadi sifatida mutaxassisning huquqiy ongini shakllantirish.
2-BOB. HUQUQIY FANNI O‘QITISH USULLARI
YURIQIY BO'LMAGAN UNIVERSITETLARDAGI FANLAR.
2.2.Madaniyat va san’at universitetida yuridik fanlar kurslari tizimi.
2.3. Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini optimallashtirish.
Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati “Kasb-hunar ta’limi nazariyasi va metodikasi” mutaxassisligi bo‘yicha, 13.00.08 kod VAK
Yuridik bo'lmagan talabalarning huquqiy madaniyatini shakllantirish 2009 yil, pedagogika fanlari nomzodi Potomaxin, Vadim Vladimirovich
Yuridik bo‘lmagan oliy o‘quv yurtlari talabalarining huquqiy ongini shakllantirishning tashkiliy-pedagogik shartlari 2013 yil, pedagogika fanlari nomzodi Magomedova, Raginat Magomedovna
Har xil turdagi o'rta ta'lim muassasalarining xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quvchilarni huquqiy tarbiyalash 2006 yil, pedagogika fanlari nomzodi Ishchenko, Vladimir Ivanovich
“Fuqarolik huquqi” fani yuridik fakultet talabalarini huquqiy tarbiyalashning samarali omili sifatida: Uslubiy asoslar 2005 yil, pedagogika fanlari nomzodi Ryjkovich, Ekaterina Alekseevna
Kasbiy tayyorgarlik yo'nalishining universitet talabalari o'rtasidagi "jinoyat xulq-atvori" stereotipi semantikasi dinamikasiga ta'siri. 2004 yil, psixologiya fanlari nomzodi Bunyaeva, Galina Valerievna
Dissertatsiyaning xulosasi "Kasb-hunar ta'limi nazariyasi va metodikasi" mavzusida, Bolonina, Svetlana Valentinovna
XULOSA
Olib borilgan dissertatsiya tadqiqoti bir qator nazariy umumlashtirishlarni amalga oshirish imkonini beradi va amaliy tavsiyalar, bu esa o‘tish davri sharoitida yuridik bo‘lmagan oliy o‘quv yurtlarida yuridik fanlarni o‘qitish muammolari haqidagi tushunchamizni kengaytirishga xizmat qiladi.
90-yillarning Rossiyadagi inqirozi aholining huquqiy ongidagi keskin vaziyatga, talaba yoshlarning huquqiy nigilizmi va huquqiy infantilizmiga olib keldi. Xususiyatlarni hisobga olgan holda zamonaviy bosqich huquq kursini o’qitish jarayonida davlatni rivojlantirish va zarur pedagogik shart-sharoitlarni yaratish talabalarning huquqiy ongini shakllantirish samaradorligini oshiradi.
O'rganish davomida barcha rejalashtirilgan vazifalar bajarildi.
1. Jamiyat taraqqiyotining turli bosqichlarida asosiy huquq va majburiyatlar, davlat tuzilishi haqidagi bilimlarni keyingi avlodga yetkazish vazifasi pedagogik fikr va huquqning rivojlanish darajasiga mos ravishda hal etiladi. Asrlar davomida barcha shtatlarda qonun va tartib to'g'risidagi qarashlarni tarqatish bo'yicha maxsus tadbirlar amalga oshirildi, ular uchun har qanday vositalar: cherkov, adabiyot, san'at, maktab (barcha darajadagi), vositalar qo'llaniladi. ommaviy axborot vositalari, maxsus yuridik ta'lim muassasalari. Shunday qilib, huquqiy tarbiya har qanday davlatning mafkuraviy funktsiyasining tarkibiy qismidir.
Huquqiy fanlarni o‘qitish jarayonida talabalarga huquqiy ta’lim va tarbiya berishning ahamiyati o‘tish davri sharoitida kuchayib boradi. Bu talabalar o'rtasida huquqiy ongning inqiroz holati va jamiyat hayotida huquqning o'zgaruvchan roli bilan bog'liq.
1994 yilda Rossiya Federatsiyasi hukumati birinchi marta kasbiy oliy ta'limning davlat ta'lim standartini tasdiqladi. Unda yuridik ta’limning minimal mazmuniga qo‘yiladigan davlat talablari tasdiqlandi. Davlat ta'lim standarti fanlar sikllarida bilim va ko'nikmalarga qo'yiladigan talablarga inson va fuqarolarning huquq va erkinliklarini o'z ichiga oladi, lekin majburiyatlar to'g'risidagi qoidalarni o'z ichiga olmaydi va o'quvchilarni huquqiy tarbiyalash vazifalarini belgilamaydi.
O‘tkazilgan tadqiqotlar shuni ko‘rsatadiki, “Huquq” yo‘nalishi bo‘yicha dasturda ko‘rsatilgan didaktik birliklarning minimumi talabalarda huquqiy ongni talab darajasida shakllantirishga imkon bermaydi.
2. Statistik ma’lumotlar tahlili va maxsus tadqiqotlar asosida jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishining ba’zi xususiyatlari, talaba yoshlarning huquqiy ongiga ta’sir etishi aniqlandi. Rossiya Federatsiyasi:
Ijtimoiy holat talaba yoshlar soni tez sur'atlar bilan kamayib bormoqda, ularning moddiy-maishiy ahvoli, ta'lim olish imkoniyatlari yomonlashgan va yomonlashmoqda; talabalar kasbiy tayyorlanayotgan va oliy kasb-hunar ta’limi ta’lim muassasalariga o‘qishga qabul qilinadigan mutaxassisliklar tarkibi va tarkibi jamiyatdagi ijtimoiy-kasbiy tuzilmani takror ishlab chiqarishning real ehtiyojlariga mos kelmasligi; kasb-hunar ta’limi muassasalari bitiruvchilariga bo‘lgan talab va kafolatli bandlik tizimi yo‘q qilingan, uni amalga oshirish mexanizmlari yaratilmagan yoki ishlamayapti;
Talaba yoshlarning o‘z-o‘zini anglashi, ularning tashkilotchiligi, jamiyat hayotidagi, siyosatdagi o‘rni va manfaatlarini himoya qilish darajasi sezilarli darajada pasaydi va pasayishda davom etmoqda;
Yoshlarning ma’naviy-axloqiy tanazzulga yuz tutishi, ularda behisob iste’molchilik va har qanday holatda ham axloqsiz boyish ruhi bor;
Yoshlar jinoiy javobgarlikka tortilmoqda, ichkilikbozlik, ichkilikbozlik, giyohvandlik, fohishalik kabi illatlar kuchaymoqda.
Sotsiologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, jamoatchilik ongining kriminallashuvining kuchayishi jarayoni butun jamiyatning qiymat-me'yoriy tizimining kriminogen deformatsiyasi, odamlarning ijtimoiy ijobiy qadriyatlari, xatti-harakatlari stereotiplari va axloqiy ideallarining eroziyasi va qadrsizlanishi bilan bog'liq. Ijtimoiy fikrda jinoiy muhitning qadriyatlari va me'yorlari, moddiy, ma'naviy, ijtimoiy, iqtisodiy, siyosiy va boshqa nuqtai nazarlar bilan oqlangan haqoratli xatti-harakatlarning stereotiplari tarbiyalanadi. Ommaviy madaniyat va kundalik hayotga jinoiy submadaniyat elementlari kiritilmoqda.
Davlat yoshlarning huquqiy ongiga ta’sir etuvchi barcha ijtimoiy-iqtisodiy omillarni hisobga olishi, ularning barcha muammolarini hal etishi, o‘sib kelayotgan avlodni fuqarolik, vatanparvarlik, axloqiy-huquqiy tarbiyalash jarayonini takomillashtirishni eng muhim vazifalar qatoriga qo‘yishi zarur. Talabalarning huquqiy ongini shakllantirish jamiyat rivojlanishining dolzarb ehtiyoji, Rossiyani barqarorlashtirish va omon qolish omili va huquqiy fanlarni o'qitish maqsadidir.
3. Davlat ta’lim standarti oliy kasbiy ta’limning har bir asosiy kasbiy ta’lim dasturining majburiy minimal mazmunini belgilaydi. Oliy taʼlim tizimini isloh qilishning asosiy yoʻnalishlari ikkita yondashuvni aks ettirishi kerak: demokratlashtirish – sinfiy yondashuvdan umuminsoniy qadriyatlarga oʻtish va murosaga erishish mumkinligini anglash, fikrlar plyuralizmi; ta'limni insonparvarlashtirish, bunga insonning tabiiy ajralmas huquqlariga, zo'ravonlik qilmaslik nazariyasiga murojaat qilish orqali erishish mumkin.
Huquqiy ta'lim mazmunini tanlash tamoyillari Rossiyaning jahon ta'lim tizimiga integratsiyalashuvi va umuminsoniy qadriyatlarning ustuvorligi bilan belgilanadi va YuNESKO Xalqaro Kongressining uzluksizlik, intizom, ta'limning aloqadorligi bo'yicha tavsiyalariga asoslanadi. amaliy faoliyat va ta'limning madaniyatlararoligi bilan. Bu tamoyillar Inson va Fuqaro Huquqlari Deklaratsiyasiga muvofiq ta’limning insonparvarlik xususiyatiga mos keladi.
4. Islohotlarni huquqiy ta’minlash bozor tizimini barpo etish va huquqiy davlat qurishning hal qiluvchi shartidir. Binobarin, universitetlarda yuridik fanlar kursida fuqarolik huquqini o'rganishni o'z ichiga olishi kerak: fuqarolik huquq va majburiyatlarining paydo bo'lishi, fuqarolik javobgarligi, mulkiy huquqlar, shartnoma majburiyatlari, mehnat qonunchiligi va Rossiya soliq tizimi. Bu umumiy asosli huquqiy bilimlarni muayyan mutaxassislikka mos keladigan maxsus bilimlar bilan uzviy bog‘lash imkonini beradi. Natijada talabalar nafaqat huquq tizimi, me’yoriy hujjatlar ierarxiyasida huquqning o‘rni, yangi iqtisodiy munosabatlarni shakllantirish va ularni barqarorlashtirishda huquqning ahamiyati, Rossiya huquqining asosiy tarmoqlari mazmuni, huquqning asosiy sohalari to‘g‘risida bilimga ega bo‘ladilar. shuningdek, ularni iqtisodiy munosabatlarni huquqiy tartibga solishda qo'llash qobiliyati, ularni amalga oshirishda bitiruvchilar davlat va tijorat faoliyatining turli sohalariga ixtisoslashgan. Fuqarolik muomalasini tartibga soluvchi asosiy qoidalarni bilish va ularni qo'llash qobiliyati ularni ta'minlashi mumkin to'g'ri tanlov tijorat faoliyatidagi pozitsiyalar va shuning uchun kerakli muvaffaqiyat va ayni paytda nazorat qiluvchi organlar tomonidan to'g'ri baholash.
Huquqiy fanlarni talabalar manfaatlari doirasiga yaqinlashtirish, ularda yuksak huquqiy e'tiqod va g'oyalarni shakllantirish, huquqiy bilimlarni uzatish va ko'nikmalarni mustahkamlashning zaruriy vositasi o'quv materialining mazmunini tanlashdir. Talabalar uchun ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan va ularning kelajakdagi mutaxassisligi bo'yicha kasbiy yo'naltirilgan ma'lumotlar uzatishning eng maqbul shakllari va usullarini aniqlash bilan birga talabalarni kognitiv faoliyat jarayonida ishtirok etishga rag'batlantirishga yordam beradi.
Yangi sharoitda faqat yaxlit kasb-hunar ta'limi olish bandlikni kafolatlaydi. Kasbiy profilning kengligi va bir nechta kasblarni egallash shaxsning o'zgaruvchan ishlab chiqarish muhitiga moslashish va intensiv texnologiyalarni joriy etish qobiliyatini belgilaydi. Bozor iqtisodiyoti sharoitida mehnat bozori raqobatni o'z ichiga oladi. Oliy taʼlim tizimi yuridik fanlar kursi yordamida talabalarning yuqori malakaga boʻlgan ehtiyojini qondirishi, ularning bandlik sohasida raqobatbardoshligini taʼminlashi kerak.
5. Talabalar yangi turmush sharoitlariga, yangi kasblarga osonroq moslashadilar, shuning uchun ularning ishga joylashish imkoniyatlarini oshirish uchun yuqori kurs talabalariga mehnat bozoridagi vaziyat va ularning bu sohadagi huquqlari haqida ma’lumot berish, o‘qitishni tashkil etish zarur. nizolarni huquqiy vositalar yordamida mustaqil hal qila oladigan mutaxassislar.
Talabalar shaxsiy kompyuterlar va turli xil periferik uskunalar bilan jihozlangan zamonaviy ish joylarida mehnatni tashkil etish ko'nikmalarini egallashlari kerak. Individual topshiriqlar, kurs ishlari va dissertatsiyalarni bajarishda kompyuterda uzluksiz o'qitish va huquqiy ma'lumot tizimlaridan foydalanish qobiliyati reproduktiv bilim darajasidan transformatsiyalangan bilim darajasiga o'tishni ta'minlaydi.
O`qituvchi yuridik kurslarda ma`lumotnoma-huquqiy tizimlardan, didaktik maqsadlarga qarab turli xil o`qitish usullaridan foydalanib, o`quvchilarning passiv bilimlarini faol bilimlarga aylantiradi, o`quvchilarning huquq bo`yicha yangi bilimlarni o`zlashtirish va amaliyotda qo`llash jarayonini tashkil etishga yordam beradi.
Eksperimental ish jarayonida huquqiy bilimlarni o‘zlashtirish, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish, kasbiy vaziyatni bashorat qilish va mustaqil qaror qabul qilish qobiliyatini shakllantirish samaradorligini ta’minlovchi huquqiy fanlarni o‘qitishning uslubiy asoslari aniqlandi.
Ma'lumotnoma huquqiy kompyuter tizimlari, ular asosida treninglar o'tkaziladi, sizga alohida qonun hujjatlari, sud qarorlari va huquqiy hujjatlar o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rish imkonini beradi.
Binobarin, o'quv, kasbiy va ta'lim komplekslarini jalb qilgan holda o'quv faoliyatining faol shakllari orqali talabalar faoliyatini rag'batlantirish. amaliy vazifalar Axborot kompyuter texnologiyalari asosida huquqiy hodisalar shaklida shakllantirilgan huquqiy bilimlarni amaliyotda qo'llash, protsessual qonunchilik normalarini o'zlashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish va talabalarni ijodiy o'zini o'zi anglash tajribasi bilan tanishtirish imkonini beradi. ish sohasi.
6. Olib borilgan dissertatsiya tadqiqoti noyuridik oliy o‘quv yurtlarida yuridik fanlarni o‘qitish jarayonini takomillashtirish bo‘yicha aniq pedagogik tavsiyalar berish imkonini berdi:
Aholining huquqiy nigilizmi va huquqiy infantilizmi, ijtimoiy va axloqiy qadriyatlarning tubdan buzilishi bizni huquqiy fanlarni o'qitish jarayonida talabalar bilan huquqiy tarbiyaviy ishlarga asosiy e'tiborni qaratishga ishontiradi: huquqiy tarbiya tizimiga hurmatli munosabatni shakllantirish. jamiyatda amal qilayotgan qonunchilik normalari, qonunga itoatkorlik, kundalik hayotda va kasbiy faoliyatda qonunlar talablarini ongli ravishda bajarishga yo‘naltirish, ularni amalga oshirishga intilish;
Yuridik bo‘lmagan oliy o‘quv yurtlarida yuridik fanlarni o‘qitish amaliyotini tubdan takomillashtirish bo‘yicha ustuvor chora-tadbirlar qatorida huquqshunoslik bo‘yicha Davlat ta’lim standartini yanada takomillashtirishni nazarda tutish zarur. U talabalarning huquqiy bilimini birinchi o'ringa qo'yishi kerak. Talabalarning bilim va ko'nikmalariga qo'yiladigan talablar shaxs va fuqaroning majburiyatlari to'g'risidagi qoidalar bilan to'ldirilishi kerak.
Huquqiy fanlarni o‘qitish jarayonini yanada takomillashtirish uchun kadrlar tayyorlashning barcha bosqichlarida huquqiy ta’limning uzluksizligiga qat’iy rioya qilish zarur. Har bir keyingi bosqich oldingisini to'ldirishi, olingan bilim, ko'nikma va malakalarni chuqurlashtirishi kerak;
Yuridik kurs talabalarning o'qish va oliy ma'lumot olish jarayonida o'tadigan yuridik tayyorgarlikning yakuniy bosqichi bo'lishi kerak. Ushbu kursning asosiy maqsadi oliy o‘quv yurtlari bitiruvchilari mehnat qilish, mamlakat siyosiy hayotida ishtirok etish, shaxsiy huquq va erkinliklarini amalga oshirish jarayonida qanday huquqiy munosabatlarni tartibga soluvchi huquq normalari to‘g‘risida bilim berishdan iborat;
Bitiruv kurslarida huquqshunoslik kursini o'qish tavsiya etiladi, agar talabalar o'zlarining asosiy fanlari bo'yicha bilimlar tizimini allaqachon o'zlashtirgan bo'lsalar; talabalarning o'qish davrida ijtimoiy-professional tajribani o'zlashtirishlarini rag'batlantirish, buning uchun faol ta'lim shakllari ulushini oshirish; an'anaviy ma'ruzalar ishbilarmonlik o'yinlari, rolli o'yinlar, davra suhbatlari, mavzuli munozaralar, o'quv va amaliy konferentsiyalar bilan birlashtirilishi kerak. , fan-texnika taraqqiyoti yutuqlarini o‘qitish jarayonida kompyuter va boshqalardan foydalanish;
Huquqiy fanlarni o‘qitishni talabalarning ixtisoslashuvi, ularning kelajakdagi kasbiy faoliyati jarayonida hal qilinadigan huquqiy masalalar bilan yanada yaqinroq bog‘lash zarur;
Kursni oʻqitish jarayonini texnik vositalar, jumladan, oʻquv filmlari, videofilmlar, kompyuterlar, huquqiy maʼlumot tizimlari bilan taʼminlash va tayyorlashni takomillashtirish zarur.
Fakultetda kadrlar tayyorlash ixtisosligiga muvofiq amaliy huquqiy va o‘quv va kasbiy muammolarni hal qilish uchun maxsus dasturiy ta’minotni ishlab chiqishni ta’minlash.
Dissertatsiya tadqiqotining vazifalarini bajarish uning maqsadini amalga oshirish imkonini berdi. Gipotezaning asosiy qoidalari tasdiqlandi va aniqlandi.
Tadqiqot davomida olingan natijalar huquqiy fanlar kursida talabalarning huquqiy ongini shakllantirish samaradorligini oshirish uchun ko'rib chiqilgan pedagogik shart-sharoitlarni ommaviy amaliyotga joriy etish ularning shaxsini axloqiy va huquqiy ijtimoiylashtirishga yordam beradi, deb ta'kidlash imkonini beradi. .
Yuridik bo‘lmagan oliy o‘quv yurtlarida yuridik fanlarni o‘qitishning ilmiy-metodik asoslarini tadqiq etish muammosi ushbu tadqiqot natijalari bilan to‘liq hal qilinmagan. Respublikamizda o‘tish davrida talabalarni huquqiy tarbiyalash muammosi va oliy o‘quv yurtlarida mafkuraviy ishlar olib borilishi taqiqlanganligi alohida izlanishlarni talab etadi. Huquqiy ongni shakllantirish jarayonining dinamikasini kuzatish masalalari qiziqish uyg'otadi Yosh yigit, uning samaradorligi mezonlari.
Dissertatsiya tadqiqoti uchun foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati Pedagogika fanlari nomzodi Bolonina, Svetlana Valentinovna, 2000 y.
1. Abdulina O.A. Kasbiy tayyorgarlik jarayonida talaba shaxsi // Rossiyada oliy ta'lim. 1993. - No 3. - B. 29-34.
2. Agranovskaya E.V. Huquqiy madaniyat va shaxs huquqlarini ta'minlash. -Moskva: Nauka, 1988. 230 b.
3. Azarov Yu.P. Ta'lim san'ati: Kitob. O'qituvchi uchun. 2-nashr. korr. va qo'shimcha - M.: Ta'lim, 1985.- 448 b.
4. Rivojlanish strategiyasini tarixiy-pedagogik asoslashning aksiologik jihatlari milliy tarbiya/ Ed. Z.I.Ravkina. -M.: Ta'lim, 1994. 280 b.
5. Alekseev P.V. Fan va dunyoqarash. M.: Nauka, 1983. - 378 b.
6. Alekseev S.S. Davlat va huquq. Boshlang'ich kurs, 3-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha M.: Yuridik. lit., 1996. - 192 b.
7. Alekseev S.S. Huquq nazariyasi. M.: BEK nashriyoti, 1995. - 320 b.
8. Altuxov V.L. Paradigma o'zgarishi va yangi metodologiyaning shakllanishi // Ijtimoiy fanlar va zamonaviylik. 1993. - No 1. - B. 88-101.
9. Yu.Ananyev B.G. Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda / Tahririyati Bodalev A.A. va boshqalar M.: Znanie, 1980. - 368 b. 11. Andreev G. Universitetlarda ta'lim va tarbiya ajralmasdir // Rossiyada oliy ta'lim. 1996. - No 3. - 12 b.
10. Andreeva G.M. Ijtimoiy psixologiya. M .: Moskva davlat universiteti, 1980 - 250 b.
11. Anisimov O.S. Pedagogik faoliyat va tafakkurning uslubiy madaniyati. M.: Pedagogika, 1991. - 415 b.
12. Pedagogik fikr antologiyasi Rossiya XVII V. / komp. I.A. Solovkova., M.: Pedagogika, 1985. - 479 p.
13. Aparina A.V. Zamonaviy sharoitda bolalar va yoshlarni ijtimoiy va huquqiy himoya qilish muammolari. // Yoshlar va jamiyat asr boshlarida / Ilmiy ostida. ed. I.M.Ilyinskiy. - Moskva: Ovoz, 1999. - 333 p.
14. Arnoldov A.I., Matveeva S.Ya. Madaniyatshunoslik asoslari. M.: MGUK, 1995. - 51 b.
15. P.Aronov A.A. Maktab o'quvchilarini harbiy-vatanparvarlik tarbiyasi tizimini boshqarishning ilmiy-pedagogik asoslari: avtoreferat. dis. . Doktor ped. Sci. M., 1990 yil. - 51 s.
16. Archajnikova L.G. Musiqa o'qituvchisi kasbi: Kitob. O'qituvchi uchun. -M.: Ta'lim, 1984. - 111 b.
17. Archajnikova L.G. Musiqa o'qituvchilarini kasbiy-pedagogik tayyorlashning nazariy asoslari: Mualliflik avtoreferati. dis. . Doktor ped. Sci. -M., 1986. 36 b.
18. Arxangelskiy S.I. Oliy o`quv yurtidagi o`quv jarayoni, uning tabiiy asoslari va usullari. M.: Oliy maktab, 1980. - 364 b.
19. Askoldova S.M. AQSh kollejlari va universitetlari. M.: OAJ "Taraqqiyot", 1993. -S. 130.
20. Axmetova I.F. Xorijiy mamlakatlarda (Yevropa Kengashiga a'zo davlatlar, AQSH va Kanada) umumta'lim maktablarida inson huquqlarini o'qitishning konseptual yondashuvlari. Muallifning qisqacha mazmuni. Ph.D. ped. Sci. M., 1995. -17 b.
21. Ashxotov O., Zdravomyslov M., Ashotova I. Ta'limda kompyuter texnologiyalari // Rossiya oliy ta'limi. 1996. - No 3. -S. 109-118.
22. Babanskiy Yu.K. O'quv jarayonini optimallashtirish: ( uslubiy asos). M.: Ta'lim, 1982. - 192 b.
23. Babanskiy Yu.K. Pedagogik tadqiqotlar samaradorligini oshirish muammolari: Saylangan. ped. tr. / Komp. Yu.K.Babanskiy. M.: Pedagogika, 1989. - 560 b.
24. Baklanova N.K. Madaniyat va san’at mutaxassislari kasb mahoratining psixologik-pedagogik asoslari. Muallifning qisqacha mazmuni. dis. Doktor ped. Sci. M: 1997. - 54 b.
25. Baklanova N.K. Mutaxassisning kasbiy mahorati psixologik-pedagogik muammo sifatida // Madaniyat olamidagi odam: Abstrakt. xalqaro ilmiy konf. M.: MGUK, 1995. - 4.1. - 40-43-betlar.
26. Baklanova T. I. Havaskor tomoshalarni pedagogik boshqarishning nazariy asoslari: Muallif avtoreferati. dis. . Doktor ped. Sci. L., 1990. - 43 b.
27. Balyuk V.A. Talabalarni huquqiy tarbiyalash. Novosibirsk: Qonun, 1986 - S. 22.
28. Berak O., Shibaeva JI. Talaba shaxsini rivojlantirishga e'tibor // Oliy maktab axborotnomasi. 1990. - No 10. - B. 34-36.
29. Berdyaev N.A. Erkinlik falsafasi. Ijodkorlikning ma'nosi. M.: Pravda, 1989.-607 b.
30. Bernshteyn D.I. Talabaning huquqiy bilimi maxsus bilimlarning ajralmas qismi hisoblanadi: Sat. ilmiy tr. 617-son – Toshkent, 1979. – 44-46-betlar.
31. Bespalko V.P. Pedagogik tizimlar nazariyasi asoslari. Voronej: Voronej nashriyoti, Universitet, 1977. - 304 p.
32. Bim-Bad B.M. Rossiyada erkinlik uchun ta'lim // Pedagogika. -1993 yil. No 6. - B. 3-8.
33. Bogolyubov J1.X. Ijtimoiy fanlarni o'qitishni takomillashtirishning dolzarb masalalari // Maktabda tarix o'qitish. 1983. -No 3. - B. 26-36.
34. Boyko V.V. O'qituvchi va tinglovchilar o'rtasidagi muloqot: psixologik jihatlar. L.: Bilim, 1987. - 358 b.
35. Bolonina S.V. Huquqiy ta'limning Igoriko-pedagogik jihatlari // Huquqiy ta'lim va fan. 1999. - No 1. 16-bet.
36. Bolonina S.V. Yoshlarning huquqiy ongi: tizimli inqiroz sharoitida muammolar. // Huquqshunos; advokat. 1999. - No 10. - B. 66 - 69.
37. Bolonina S.V., Grib V.V. "Garant" ma'lumotnoma-huquqiy tizimiga asoslangan "Huquq" kursi bo'yicha seminar. M.: MGUKI, 1999. - 19 b.
38. Borbat A.V., Gladkix V.I., Shabanov G.X. Moskva viloyatida jinoyat. Davlat. Xususiyatlari. Trendlar. M.: Iqtisodiyot va informatika, 1996. - 351 b.
39. Brushlinskiy A.V. Fikrlash psixologiyasi va muammoli ta'lim. -M.: Pedagogika, 1983. 204 b.
40. Bueva L.P. Zamonaviy ta'limda shaxsning ma'naviy madaniyati // Madaniy ta'limning zamonaviy muammolari: Sat. Art. M.: IPCC, 1993. - 58-66-betlar.
41. Buylov V., Kuropova G., Senatorova N. Asabiy ruhiy holat talabalar // Rossiyada oliy ta'lim. 1996. - No 2. - B. 4546.
42. Butusova N.V. Shaxsiyat. Siyosat. Axloq // Davlat va huquq, 1992.-No 5.-P. 144-148.
43. Pedagogikadagi ilmiy tadqiqotlarga kirish. / Ed. Juravleva V.I. M.: Pedagogika, 1988. - 286 b.
44. Vena deklaratsiyasi va harakatlar dasturi. Inson huquqlari bo'yicha Jahon konferentsiyasi. 1993 yil / BMT Bosh Assambleyasi. Vena, 1993. - 46 p.
45. Verbitskiy A.A. Oliy ta'limda faol ta'lim: kontekstual yondashuv. M.: Oliy maktab, 1991. - 478 b.
46. Verbitskiy N.P. Yoshlarning huquqiy tarbiyasi. Minsk: Narodna Asveta, 1991 - 75 p.
47. Vishnevskiy Yu.R., Shapko V.T., Zamonaviy rus yoshlari: tadqiqot metodologiyasi // Asr boshida yoshlar va jamiyat / Ilmiy. ed. I.M.Ilyinskiy. - Moskva: Ovoz, 1999. - 333 p.
48. Volodarskaya I.A., Mitina A.M. Zamonaviy pedagogikada o'quv maqsadlari muammosi. M .: Mosk nashriyoti. Universitet, 1989. - 72 b.
49. Vygotskiy L. S. O'smirlik davrida qiziqishlarning rivojlanishi. // To'plam op. 6 jildda.M.: Pedagogika, 1984. 4-tom – 6-40-betlar.
50. Rossiyada oliy ta'lim: 1917 yilgacha bo'lgan tarixning konturi / Ed. V.G. Kineleva M.: Oliy ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti, 1995. - 352 p.
51. Gabay T.V. O'quv faoliyati va uning vositalari. M.: Ta'lim, 1988.-264 b.
52. Galperin P.Ya. Aqliy faoliyatning bosqichma-bosqich shakllanishi. M.: MDU, 1965. - 316 b.
53. Gerbart F. Tanlangan pedagogik ishlar. Moskva: Pedagogika fanlari akademiyasining nashri, 1940. - 370 p.
54. Gershunskiy B. S. Rossiya: ta'lim va kelajak. XXI asr bo'sag'asida Rossiyada ta'lim inqirozi. M.: Oliy maktab, 1993. - 288 b.
55. Gessen S.I.Pedagogika asoslari. Amaliy falsafaga kirish: Universitetlar uchun darslik. Moskva: Maktab-matbuot, 1995. -280 b.
56. Golovchenko V.V. Huquqiy ta’lim samaradorligi. Tushuncha, mezonlar, o'lchash texnikasi. Kiev: Radyanska maktabi, 1985. - 140 p.
57. Golovchenko V.V. Huquqiy ta'lim samaradorligi: tushunchasi, mezonlari, o'lchash metodikasi. Kiev: Naukova Dumka, 1985. - 128 p.
58. Golubeva G.A. Sotsialistik jamiyatda axloqiy va huquqiy tarbiyaning o'zaro ta'siri. (Ijtimoiy-falsafiy tahlil). Moskva: Oliy maktab, 1989 - 159 p.
59. Gomayunov K.K. Talabalarning mustaqil ishi. O'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar. L., 1988. - 22 b.1.l
60. Gorlov O.A. Mustaqil ta'lim kunlarida talabalarning bo'sh vaqtlaridan foydalanish tahlili // Axborotnoma rus universiteti Xalqlar o'rtasidagi do'stlik. Seriya: Eksperimental, profilaktika va tropik tibbiyot. 1995. No 2. - 47-48-betlar.
61. Gorskaya JI.B., Putlyaeva JI.B. Universitetlarda ijtimoiy fanlarni muammoli ta’lim usullari bilan bog‘liq holda o‘qitish. M.: Oliy maktab, 1982. - 185 b.
62. Oliy kasbiy ta’limning davlat ta’lim standarti. M .: Rossiya Federatsiyasi Oliy ta'lim davlat qo'mitasi, 1995. - 284 p.
63. Garnet N.L. Huquqiy ong va huquqiy madaniyat // Yurist. 1998. -№11/12, - 7-bet.
64. Grib V.V. 19-20-asrlar oxirida Rossiyada huquqiy ong va uning shakllanishi (rus huquqshunoslari tushunchasida): Dissertatsiya referatı. . Ph.D. qonuniy Sci. - Sankt-Peterburg, 1998. - 20 p.
65. Gromkova M.T. Kattalar ta'limi pedagogikasi. M.: Oliy maktab, 1995. - 256 b.
66. Gurova R.G. O'rta maktab bitiruvchisi. Qiyosiy sotsiologik va pedagogik tadqiqotlar tajribasi. M.: Pedagogika, 1977. 176 b.
67. Gurova R.G. Ta'limning sotsiologik muammolari. M.: Pedagogika, 1981. 176 b.
68. Davydov V.V. Rivojlantiruvchi ta'lim muammolari. M.: Pedagogika, 1986. - 395 b.
69. Davydov V.V. Rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi. M.: INTOR, 1996. -544 b.
70. Davydov G.P. Umumta’lim maktab o‘quvchilarini huquqiy tarbiyalash asoslari: Dissertatsiya avtoreferati. Doktor ped. Sci. Moskva, 1985 - 46 b.
71. Danilchenko M.G. P.P. Blonskiy va uning pedagogika faniga qarashi: muallif referatı. dis. Doktor ped. Sci. M., 1974. - 61 b.
72. Dneprov E.D. Inqilobdan oldingi Rossiya maktabi va pedagogikasi tarixi bo'yicha sovet adabiyoti (1918-1977): Bibliografik ko'rsatkich. M.: NII OP APN SSSR, 1979. 446 b.
73. Dobrovich A.B. Psixologiya va muloqot psixogigienasi haqida o'qituvchiga. Moskva: Ta'lim, 1987 yil. - 215 s.
74. YUNESKOning Jahon ta'lim holati to'g'risidagi hisoboti 1991 yil. Parij, 1991. - 68 b.
75. Dyachenko M.I., Kandybovich L.A. Oliy ta'lim psixologiyasi: talabalar va o'qituvchilar faoliyatining xususiyatlari. BDU nashriyoti, 1978.-304 b.
76. Yeltsin B.N. Rossiya Prezidenti Boris Yeltsinning 1996 yil 6 martdagi huquqiy islohotlar bo'yicha Butunrossiya kongressidagi nutqi II.
77. Huquq himoyachisi. 1996. - No 1. - B. 21.
78. Jarkov A.D., Jarkova L.S., Chijikov V.M. Madaniy va dam olish faoliyati: nazariya, amaliyot va ilmiy tadqiqot usullari: Darslik. M., MGUK.1994. - 112 s.
79. Jarkova L.S. Madaniyat muassasalarining tijorat faoliyati: Darslik. M.: MGUK.1994. - 87 s.
80. Jdanova E.I., Ivanov S.V., Krotova N.V. Shou-biznes boshqaruvi: Darslik. M.: MGUK, 1997. - 95 b.
81. Jdanova E.I., Kulinin I.V. Turizm faoliyatini huquqiy ta'minlash: Kurs dasturi. M.: MGUKI, 1999. - 26 b.
82. Jdanova E.I. Shou-biznesni huquqiy ta'minlash // Davlat va huquq asoslari. 1998. - No 4. - B. 28.
83. Yashash huquqi. Amaliy huquq entsiklopediyasi. Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg huquq instituti, 1999. 69 p.
84. Jukov V.I. Rus ta'limi: muammolar va rivojlanish istiqbollari, M., MGSU "Soyuz", 1998. -P.9789.3agvyazinsky V.I. Oliy ta’lim didaktikasi: ma’ruzalar matni. -Chelyabinsk: Maktab, 1990. 87 b.
85. Ilyin I.A. Yig'ilgan asarlar. 10 jildda T. 2. Kitob. 1. M.: Ruscha kitob, 1993. - B. 230.
86. Ilyinskiy I.M. Rossiya kelajagi va yoshlar: yoshlar siyosatining yangi kontseptsiyasi sari // Asr boshida yoshlar va jamiyat / Ilmiy. ed. I.M.Ilyinskiy. - M.: Golos, 1999. - 333 b.
87. Ilnitskaya I.A. Muammoli vaziyatlar va ularni sinfda yaratish usullari. M.: Ta'lim, 1985. - 250 b.
88. Ijtimoiy-madaniy soha mutaxassislarini qayta tayyorlash bo'yicha innovatsion ta'lim faoliyati (1999-2001): Dastur. II qism: O'quv modullarining mazmuni./Ed. T.G.Kiseleva - Moskva: MGUK, 1998. - 178 p.
89. Shaxsning axborot madaniyati: o'tmish, hozirgi, kelajak // Ma'ruzalar tezislari. Xalqaro ilmiy konferensiya. 1996 yil 11-14 sentyabr. -Krasnodar, 1996. 86 b.
90. Isaev I.A. Rossiya davlat va huquq tarixi. Darslik nafaqa. -M.: Advokat, 1993.-272 b.
91. Pedagogika tarixi. 2-qism. XVII asrdan boshlab. 20-asrning o'rtalariga qadar: Darslik pedagogika universitetlari/ Ed.
92. A.I.Piskunova. M .: "Sfera" savdo markazi, 1997. - 304 b.
93.Yu4.Siyosiy va huquqiy ta’limotlar tarixi. Ed.
94. V.S.Nersesyants. M.: Nauka, 1988. - 349 b.
95. Antik davrdan hozirgi kungacha Rossiya tarixi: Universitetlarga abituriyentlar uchun qo'llanma / Ed. M.N.Zueva. M.: Oliy maktab, 1998. - 640 b.
96. Yub.Iudin A., Makrobayt M. Rossiya va Kanada talabalari (hayotiy munosabatlardagi o'xshashlik va farqlar) // Rossiyada oliy ta'lim. 1995. -No 4. - 38-b.
97. Yu7.Kazanskaya V.G. O'quv jarayonida o'qituvchi va kasb-hunar maktabi o'quvchilari o'rtasidagi munosabatlar. M.: Oliy maktab, 1990. - 176 b.
98. Darslik qanday bo'lishi kerak: Qurilishning didaktik tamoyillari / Ed. I.Ya.Lerner, I.M.Shaxmaev. 1-qism. - M.: tahrir. RAO, 1993. - 169 b.
99. Yu.Kaminskaya V.I., Ratinov A.R. Huquqiy ong huquqiy madaniyat elementi sifatida II Huquqiy madaniyat va huquqiy tarbiya masalalari. Ilmiy maqolalar to'plami. Moskva, 1974 yil - 47-48-betlar.
100. Sh.Kan-Kalik V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchiga. M.: Pedagogika, 1987. -214 b.
101. Sh.Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.G. Pedagogik ijodkorlik. M.: Pedagogika, 1990. - 140 b.
102. V. Kapterev P.F. Rus pedagogikasi tarixi. Sankt-Peterburg, 1910. - B. 104.
103. Kerimov D.A. Psixologiya va huquq // Davlat va huquq, 1990. -No 12.-P. 8-16.
104. Kiseleva T.G., Krasilnikov Yu.D. Ijtimoiy-madaniy faoliyat asoslari: Darslik. Foyda. M.: IPCC, 1993. - 164 b.
105. Pb.Kistyakovskiy B.A. Huquqni himoya qilishda (ziyolilar va huquqiy ong) // Muhim bosqichlar: Rus ziyolilari haqidagi maqolalar to'plami. M., 1909-S. 34.
106. Klochkova A.V. Talaba yoshlarning huquqiy ongi: kriminologik tadqiqotlar natijalari // Vestn. Moskva un-ta. Ser. 11, Qonun. 1998.- No 1.-S. 128.
107. I8.Klochkova A.V., Pristanskaya O.V. Jamoat ongini kriminallashtirishning axborot shartlari // Vestn. Moskva un-ta. Ser. 11, Qonun. 1999. - No 2. - B.120.
108. Kovaleva T.V. O'tish davridagi rus talabalari, sotsiologik tadqiqotlar // Rossiyada oliy ta'lim. -1995.-No1.-S. 18.
109. Kovaleva T.V. Talaba va o'qituvchi bir-birining ko'zi bilan // Rossiyada oliy ta'lim. 1996. - No 3. - B. 37.
110. Komarov E.G. Yoshlarning siyosiy madaniyati: shakllanish va rivojlanish muammolari. M.: Mysl, 1986. - 320 b.
111. Komenskiy YAL. Yaxshi tashkil etilgan maktab qonunlari // Izbr. ped. op. 10 jildda, 2-jild, M.: Pedagogika, 1982. - B. 133-164.
112. Kon I.S. Erta o'smirlik psixologiyasi. M.: Ta'lim, 1989.422 b.
113. Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi. M.: 1995. - 64 b.
114. Kornilov T.V., Grigorenko E.A. Rossiya va amerikalik talabalarning shaxsiy xususiyatlarini taqqoslash // Psixologiya savollari. 1995. - No 5. - B. 35.
115. Kraevskiy V.V., Lerner I.Ya., Juravlev I.K. va boshqalar Zamonaviy maktabda o'quv jarayonining nazariy asoslari / Ed. V.V.Kraevskiy, I.Ya.Lerner. M.: Pedagogika, 1989. - 316 b.
116. Kripner S., Karvalyo R. Usul muammolari gumanistik psixologiya// Psixologik jurnal, 1993. No 2. - S. 9-17.
117. Krotkov E. Kech bo'lmasdan oldin. // Rossiyada oliy ta'lim. -1996.-№ 1.-S. 23.
118. Krotova N.V. O'tish davridagi iqtisodiyot muammolari va ta'lim. // Shanba. Madaniyat va san'at universitetlarida talabalarni iqtisodiy tayyorlash: muammolar va istiqbollar. / Ed. Kiseleva T.G., Krotovoy N.V. M.: MGUKI, 1999. - B. 24.
119. Krotova N.V., Slepokurov V.S. Talabalar va qonun. // Normativ materiallar to'plami. M.: MGUK, 1997. - B. 64.
120. Kruglov B.S. O'rta maktab o'quvchilarining huquqiy normalarga bo'lgan munosabatining psixologik xususiyatlari // Dissertatsiya avtoreferati. . Ph.D. psixolog. Sci. Moskva, 1978 yil -14 b.
121. Kudryavtsev V.T. Muammoli ta’lim tushunchasi va mazmuni. Muhokama natijalari va keyingi ish yo'llari II Oliy maktab axborotnomasi, 1984.-№4.-P. 27-34.
122. Kudryavtsev V.T. Muammoli ta’lim: kelib chiqishi, mohiyati, istiqbollari. M.: Bilim, 1991. 80 b.
123. Kudryavtsev V.T. Inson psixologiyasining ijodiy tabiati // Psixologiya savollari, 1990. No 3. - B. 12-25.
124. Kuznetsov G.A. Katta yoshli o'smir shaxsini shakllantirishda axloqiy va huquqiy tarbiyaning o'zaro ta'siri. Muallifning qisqacha mazmuni. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1979. 19 b.
125. Kurilski-Ojven III., Harutyunyan M.Yu., Zdravomyslova O.M. Rossiya va Frantsiyada qonun rasmlari. Moskva: Aspect-press, 1996 - 388 b.
126. Lednev B.S. Ta'lim mazmuni. M.: Pedagogika, 1989. - 206 b.
127. Leontyev A.N. Faoliyat, ong, shaxsiyat. M.: Politizdat, 1975 - 304 b.
128. Lerner I.Ya. Ta'lim usullarining didaktik asoslari. M.: Pedagogika, 1981. - 186 b.
129. Lerner I.Ya. Muammoli ta’lim. M.: Pedagogika, 1984. - 331 b.
130. Livshits V.Z. Huquq nazariyasi. Darslik. M.: BEK, 1994. - 224 b.
131. Lisovskiy V.T. Sovet talabalari. M.: Oliy maktab, 1990. - 302 b.
132. Lisovskiy V.T., Dmitriev A.V. Talaba shaxsiyati. L.: Leningrad universiteti nashriyoti, 1974. - 184 p.
133. Lixachev B.T. Ta'lim falsafasi. Moskva: Prometey, 1995. -282 p.
134. Lixachev D.S. Siz o'zingizdan uzoqlasha olmaysiz. Rossiyaning o'zini o'zi anglash va madaniyati tarixi // Yangi dunyo. 1994. - 6-son. - 113-120-betlar.
135. Lokk D. Ta'lim haqidagi fikrlar // Xorijiy pedagogika tarixi bo'yicha o'quvchi (tuzuvchi va kirish so'zlari muallifi A.I. Piskunov) 2-nashr. Qayta ishlangan M.: Ta'lim, 1981. - b. 163-194.
136. Lomov B.F. Jamoatchilik bilan aloqalar tizimidagi shaxs // Psixologik jurnal. -1981 yil. № 1. - p. 3-18.
137. Lomov B.F. Psixologiyaning metodologik va nazariy muammolari. M.: Nauka, 1984. - 448 b.
138. Losev A.F. Mif dialektikasi / Ilk asarlardan. M.: "Pravda" nashriyoti, 1990. - 393-399-betlar.
139. Lukasheva E.A. Qonun ustuvorligi va inson huquqlarini ta'minlash / Inson huquqlari: muammolar va istiqbollar. M.: Polis, 1990. - B. 43.
140. Lyaudis V.Ya. Innovatsion ta'lim va fan. M .: Mosk nashriyoti. Universitet, 1989. - 239 b.
141. Makarenko A.S. O'quv jarayonini tashkil etish metodikasi II Ishlar: 7 jildda T. 5. Moskva: Pravda, 1971. - 432 b.
142. Erkinlik bo'yicha materiallar / Ed. Ueyn Xoll, USIA mintaqaviy dastur ofisi, Vena. 1995. 19 b.
143. Matyushkin A.M. Fikrlash va o'rganishdagi muammoli vaziyatlar. -M.: Ta'lim, 1972. 112-bet.
144. Maxmutov M.I. Muammoli ta’lim. M.: Pedagogika, 1975. -368 b.
145. Talabalarni huquqiy tarbiyalash usullari / Ed. A.V.Mitskevich, V.M.Obuxov. M.: Ta'lim, 1982. - 232 b.
146. Sovet davlati va huquqi asoslarini o'qitish metodikasi: O'qituvchilar uchun qo'llanma / G.G.Davydov, I.Ya.Lerner, L.S.Baxmutova. M.: Ta'lim, 1984. - 160 b.
147. Miloradova N.G. Psixologiya oynasida talaba II Rossiya arxitekturasi va qurilishi. 1995. - No 9. - B. 18.
148. Mostovaya E.B. Talabalarning qadriyat ongi // EKO. 1994. -№11.-S. 42.
149. Mudrik A.V. Ijtimoiylashuv va qiyin paytlar. Moskva: Bilim, 1991.-80 b.
150. Mushinskiy V.O. Huquq asoslari. Moskva: Ta'lim, 1994. - 160 p.
151. Mushinskiy V.O. Totalitar ongning alacakaranlığı // Davlat va huquq, 1992. No 3. - B. 80-86.
152. Nagornaya M.A. Yurisprudensiyani o'qitishning faol usullari // Rossiyada huquqiy islohot: nazariya va amaliyot muammolari: Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari (1996 yil 18-19 aprel). - Ekaterinburg: UrGUA nashriyoti, 1996. - 448 p.
153. Nersesyants V.S. Huquq va huquq: Huquqiy ta’limotlar tarixi. -Moskva: Nauka, 1983. 366 b.
154. Nikitin A.F. Inson huquqlari pedagogikasi. O'qituvchilar uchun qo'llanma. -Moskva: Ta'lim, 1993, 125 b.
155. Novgorodtsev P.I. Zamonaviy huquqiy ong inqirozi. Moskva: Tipo-Lit. t-va I.N.Kushnerev va K., 1909 - 393 b.
156. Oliy ta’lim pedagogikasi va psixologiyasi. Rostov-na-Don.: Feniks, 1998. - 544 p.
157. Pedagogika. Pedagogika universitetlari talabalari uchun darslik / Ed. P.I.Pidkasisti. M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 1998 yil. - 640 s.
158. Pestalozzi I.G. Tanlangan pedagogik asarlar: 3 jildda.Tran. u bilan. / Ed. M.F. Shabaeva. M .: nashriyot uyi. APN RSFSR, 1962-1965 - T. Z.-S. 102.
159. Petrajitskiy L.I. Axloq nazariyasi bilan bog'liq holda davlat va huquq nazariyasi. Sankt-Peterburg, 1907. - T.1.- B. 45-46.
160. Petrova V.I. Axloqiy tarbiyani o'rganish metodologiyasiga yondashuvlarning xilma-xilligi // Sovet pedagogikasi, 1983. - No 6. - S. 7277.
161. Petrovskiy A.V. Shaxsiyat. Faoliyat. Jamoa M .: Politizdat, 1982. - 255 p.
162. Petrushin V.I. Musiqiy psixologiya. Ed. 2. M.: VLADOS, 1997.-384 b.
163. Petrushin S.V. Katta guruhdagi ijtimoiy-psixologik trening kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish vositasi sifatida: Dissertatsiya referatı. dis. Ph.D. psixolog. Sci. Qozon, 1995. - 21 b.
164. Pidkasisgyi P.I. Maktab o'quvchilarining ta'limdagi mustaqil bilim faoliyati: nazariy va eksperimental tadqiqotlar. -M.: Pedagogika, 1980. 240 b.
165. Piskunov A.I. Sovet tarixiy va pedagogik adabiyoti 1818-1957). Tizimli indeks. M .: APN RSFSR, 1960. - 559 p.
166. Platov V.Ya. Ishbilarmonlik o'yinlari: ishlab chiqish, tashkil etish, amalga oshirish. M.: Oliy maktab, 1993. - 250 b.
167. Povodyrev K.J1. Davlat va huquq nazariyasi fanidan universitet dasturi loyihalari muhokamasi. // Davlat va huquq, 1992. - No 6. - B. 3847.
168. Ijtimoiy fanlarni o'qitish samaradorligini oshirish / Ed. L.N.Bogolyubova, M.M.Vinokurova. M.: Ta'lim, 1986. - 207 b.
169. Rossiya Federatsiyasida yoshlarning ahvoli va davlat yoshlar siyosati: Davlat hisoboti / Davlat. Rossiya Federatsiyasining Yoshlar ishlari bo'yicha qo'mitasi; Qo'l. Avtomatik. Polkovnik V.A.Lukov, V.A.Rodionov. M., 1998 yil. - 164 s.
170. Rossiya Federatsiyasi Prezidentining Federal Majlisga murojaati. - Moskva, 1995. - 112 p.
171. Rossiya Federatsiyasi Prezidentining Federal Majlisga murojaati. - Moskva, 1996. - 64 p.
172. Rossiya Federatsiyasi Prezidentining Federal Majlisga murojaati. - Moskva, 1999. - 80 p.
173. Aholining huquqiy tarbiyasi va ijtimoiy faolligi / Ed. B.M.Babiya. Kiev: Naukova Dumka, 1979. - 327 p.
174. Yoshlarning huquqiy tarbiyasi / Javob. Ed. N.I.Kozyubra. -Kiev: Naukova Dumka, 1985. 319 b.
175. Huquqiy ta’lim muammolari: Referat. Dokl. Bryansk: nomidagi Bryansk davlat pedagogika instituti. I.G.Petrovskiy. 1993 -112 b.
176. Universitetlarda siyosatshunoslikni o‘qitish muammolari. // Davlat va huquq. 1992,-№11.-S. 38-42.
177. Ta’lim muassasalarida huquqni o‘qitish muammolari/
178. Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya ishtirokchilarining ma'ruza tezislari Volgograd, 1998. - 80 b.
180. Pushkin A.S. Bir jildda jamlangan asarlar / Komp. A.A. Sahakyants. - M.: Badiiy adabiyot, 1984. - 480 b.
181. Rabelais F. Gargantua va Pantagruel. V.A.Piast tarjimasi. -Leningrad: Goslitizdat, 1938. 496 b.
182. Ragozin N. Inson huquqlari ruhida ta'lim: Evropa tajribasi nuqtai nazaridan metodologiya va tashkilot // Inson huquqlari himoyachisi. 1997. - No 2 -S. 8.
183. Radishchev A.N. Sankt-Peterburgdan Moskvaga sayohat. Moskva-Leningrad: GIHL. 1933. - 208 e.
184. Xalqaro anglashuv, hamkorlik va tinchlik ruhida ta'lim va inson huquqlari va asosiy erkinliklarini hurmat qilish ruhida ta'lim to'g'risidagi qaror, 1974 / YUNESKO Parij, 1974. - 11 b.
185. Reshetova Z.A. Kasbiy ta'limning psixologik asoslari. Moskva davlat universiteti, 1985. - 128 p.
186. Rimskaya I.N. Huquqiy ta'lim: sotsiologik jihat // Rossiyada huquqiy islohot: nazariya va amaliyot muammolari: Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari (1996 yil 18-19 aprel). - Ekaterinburg: UrGUA nashriyoti, 1996. - 448 p.
187. Rogonov P. Faqat bilim bilan emas (talabalarning ma'naviy-axloqiy tayyorgarligi haqida) // Rossiyada oliy ta'lim. 1996. - No 2. - B. 23.
188. Rozman G. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish // Rossiyadagi oliy ta'lim. 1995. - No 1. - B. 112-115.
189. Romanov A.N., Prosvirnin Yu.G. Iqtisodiy ta'limda huquqiy bilimlarning o'rni: muammolar va echimlar // Huquq va huquq. -1999 yil. -№1.- 18-19-betlar.
190. Romanov K.M. O'qituvchining talabalarni o'quv jarayonini individuallashtirish sharti sifatida tushunishi // Mordoviya universiteti axborotnomasi. 1993. - No 3. -19 b.
191. Rus pedagogika entsiklopediyasi / Ed. Davydova V.V. T. 1. M.: Ta'lim, 1993. - 380 b.
192. Rubinshteyn SL. Umumiy psixologiya muammolari. Moskva: Pedagogika, 1976 - S. 366.
193. Russo J.-J. Ijtimoiy shartnoma yoki siyosiy huquq tamoyillari to'g'risida // Ped. s.: 2 jildda M.: Pedagogika, 1981, 2-jild. - B. 170-177.
194. Ryabko I.F. Huquqiy pedagogika asoslari. Rostov-na-Donu: Rost nashriyoti. Univ., 1973. - 157 b.
195. Savelyev A.Ya. Yangi axborot texnologiyalari o'qitishda // Zamonaviy oliy maktab, Varshava, 1990. - No 3-4 - P. 37.
196. Savelyev A.Ya. Ta'lim texnologiyalari va ularning oliy ta'limni isloh qilishdagi roli II Rossiyada oliy ta'lim, 1994. - No 2. - B. 15.
197. Sapunov B. Navbatga chiqing! // Rossiyada oliy ta'lim. 1996.- No 1. 28-bet.
198. Safarov R.A. Huquqiy ta'limning maqsadlari / Shaxs va qonunga hurmat. M.: Yuridik. adabiyot, 1979. - 230 b.
199. Ishbilarmonlik o'yinlari, aniq vaziyatlar va amaliy muammolar to'plami: Usul, qo'llanma / Ed. V.P.Matirko. M.; Oliy maktab, 1991. - 155 b.
200. Semina L. Huquqiy ta'lim va zamonaviy maktab (Vaziyat sharhi) // Huquq himoyachisi. 1996. - No 4. - B. 7-9.
201. Skatkin M.N. Zamonaviy didaktika muammolari. M.: Pedagogika, 1980. - 238 b.
202. Slastenin V.A. Gumanistik paradigma o'qituvchi ta'limi// Magistr 1994. - No 7. - B. 2-7.
203. Slastenin V.A. Kasbiy tayyorgarlik jarayonida sovet maktabi o'qituvchisi shaxsini shakllantirish. M., 1976. - 160 b.
204. Slepokurov V.S. Ijtimoiy-normativ tartibga solish tizimida huquqiy madaniyat: Dissertatsiya avtoreferati. . Ph.D. Faylasuf Sci. M., 1999. - 17 b.
205. Smirnov S.D. Oliy ta'lim pedagogikasi va psixologiyasi: faoliyatdan shaxsgacha. M.: Aspect Press, 1995. - 468 b.
206. Ta'lim va pedagogika fani tarixining zamonaviy muammolari: monografik to'plam / Ed. Z.I.Ravkina. - M.: Pedagogika, 1994. - B. 23.
207. Oliy ta’limning zamonaviy psixologik-pedagogik muammolari.- L.: Leningrad davlat universiteti nashriyoti, 1985. 388 b.
208. Sokolova E.T. Shaxsiyat anomaliyalarida o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi qadrlash. M.: Ta'lim, 1980. - 213 b.
209. Sorokin V.V. O'tish davridagi davlatchilik: nazariy masalalar // Muallif avtoreferati. diss. . Ph.D. qonuniy Sci. - Ekaterinburg: UrGUA nashriyoti, 1999. - 24 p.
210. Ta'lim standartlari: variantlarni muhokama qilish. Ijtimoiy fanlar // Maktabda tarix o'qitish, 1993. No 4. - 34-38-betlar; No 5.- B. 42-50.
211. Tosh E. Psixopedagogika: O'qitishning psixologik nazariyasi va amaliyoti. M.: Pedagogika, 1984. - 348 b.
212. Streltsov Yu.A. Muloqot olamidagi odam: bo'sh vaqt sinergetikasining asoslari. M.: MGUKI, 1999. - 200 b.
213. Suxomlinskiy V.A. Men yuragimni bolalarga beraman. 5-nashr. - Kiev: Radyanska maktabi nashriyoti, 1974. - 288 p.
214. Talyzina N.F. Bilimlarni egallash jarayonini boshqarish: (Psixologik asoslar). 2-nashr, qo'shing. va korr. - M .: Mosk nashriyoti. unta, 1984. -344 b.
215. Talyzina N.F. Talabalarning kognitiv faolligini shakllantirish. M.: Ta'lim, 1983. - 304 b.
216. Talyzina N.F., Karpov Yu.V. Pedagogik psixologiya. Aql-idrokning psixodiagnostikasi. M.: MDU, 1987. - 96 b.
217. Tatarintseva E.V. Huquqiy ta'lim. Metodika va metodika.- Moskva: Oliy maktab, 1990. 175 b.
218. Davlat va huquq nazariyasi. Ed. prof. G.N. Manova. Universitetlar uchun darslik. M: BEK, 1996. - 336 b.
219. O'quv fanlarini o'qitish nazariyasi va amaliyoti texnika universiteti. Shanba. oliy ta'lim muammolariga bag'ishlangan maqolalar. -Novocherkassk, 1996. 96 b.
220. Tixomirov Yu.A. Jamoat huquqi. Darslik, M.: BEK, 1995. - 496 b.
221. Demokratik jamiyatda oliy ta'limni boshqarish / Erkinlik bo'yicha materiallar 5 AMERIKA QO'SHIQLARI ELCHISHASI QO'SHIQ QO'SHMALAR AXBOROT XIZMATI. -19 c.
222. Ushinskiy K.D. Rus ta'limidagi axloqiy element haqida / Asarlar. T. 2. Moskva-Leningrad: Uchpedgiz, 1946. - B. 116.
223. Ushinskiy K.D. To'plam asarlar: 11 jildda - M.-L.: APN, 1948. -T. 1. -S. 70.
224. Ushinskiy K.D. To'plam asarlar: 11 jildda - M.-L.: APN, 1948. -T. 1. -S. 654.
225. Farber I.E. Huquqiy ong ijtimoiy ong shakli sifatida. Diss. Yuridik fanlar doktori Sci. Saratov, 1962 - 28 b.
226. Xmelyuk R.I. Talaba yoshlarning fuqarolik etukligini shakllantirish. Kiev-Odessa: Vishcha maktabi, 1978. - 134 p.
227. Xolodnaya M.A. Kontseptual tafakkurning integral tuzilmalari. -Tomsk, 1983.-62s.
228. Xrutskiy E.A. Ishbilarmonlik o'yinlarini tashkil etish: Atrof-muhit o'qituvchilari uchun o'quv-uslubiy qo'llanma. mutaxassis. darslik muassasalar. -M.: Oliy maktab, 1991. 320 b.
229. Tsapkin V.N. Shaxs shaxs sifatida guruh guruhi sifatida // Moskva psixoterapevtik jurnali. - 1994. - No 4. - B. 39.
230. Chernilovskiy Z.M. Davlat va huquqning umumiy tarixi. M.: Advokat, 1995.-576 b.
231. Chernichenko V.I. Madaniyat universitetida bolalar kutubxonachilarini kasbiy-pedagogik tayyorlash metodikasi: Darslik. -M.: MGUK. 1993.- 164 b.
232. Chernov E.D. Talabalarning mustaqil ishlarini takomillashtirish // Rossiyada oliy ta'lim. 1994. - No 4. - B. 76-79.
233. Chijikov V.M. Kasbiy faoliyat uchun motivatsiyani shakllantirish mutaxassislar tayyorlashni takomillashtirish sharti sifatida // Madaniyat universitetlarida mutaxassislar tayyorlash muammolari: Sat. ilmiy tr. - IPCC, 1995. 2-qism. - 25-36-betlar.
234. Shadrikov V.D. Faoliyat va qobiliyatlar. M.: Logos, 1994 -181 b.
235. Shadrikov V.D. Kasbiy faoliyatda sistemogenez muammosi. M.: Ta'lim, 1982. - B. 118.
236. Shaporinskiy S.A. O'rganish va ilmiy bilim. M.: Pedagogika, 1981. - 148 b.
237. Shershenevich G.F. Huquq tushunchasining ta’rifi. Qozon: Tipo-lit. Imp. Qozon. Univ., 1897. - 83 b.
238. Shestopal E.B. Siyosiy psixologiya bo'yicha insholar. M.: MDU, 1990. - 104 b.
239. Shmidt S. Jahon-tarixiy taraqqiyotda va xalqlarning madaniy hayoti bilan uzviy bog‘liqlikda ko‘rsatilgan pedagogika tarixi. Sankt-Peterburg, 1877. 307 b.
240. Shneckendorf Z.K. Inson huquqlarini o'qitish tajribasidan // Inson huquqlari himoyachisi. 1997 yil.- 2-son. - 71-bet.
241. Shchukina G.I. O'quv jarayonida talabalarning bilim faolligini faollashtirish: Darslik. Pedagogik talabalar uchun qo'llanma. Inst. M.: Ta'lim, 1979. - 160 b.
242. Elkonin D.B. Tanlangan psixologik asarlar. M.: Pedagogika, 1989. - B. 215.
243. Entsiklopedik lug'at / Ed. A.M.Proxorova, 1987. -1539-bet 267 Entsiklopedik lug'at / F.A.Brokxauz - I.A.Efron. - 1902. -S. 791.
244. Axloq va axloq: Tarbiyaning falsafiy-axloqiy muammolari. -M.: Mysl, 1990. 195 b.
245. Oliy maktab didaktikasining etyudlari: monografiya / Ed. Chernisheva A.P. M.: Pedagogika, 1995. - B. 87.
246. Ilg'or rus mutafakkirlarining huquqiy asarlari. Ikkinchi qavat. XVIII asr M.: Gosyurizdat, 1959. - 638 b.
247. Huquqiy ensiklopedik lug'at / Ch. Ed. A.Ya.Suxarev. -M.: Sovet Entsiklopediyasi, 1984. 415 b.
248. Yanushkevich F. Oliy ta'lim tizimida ta'lim texnologiyalari. M.: Oliy maktab, 1984. - 248 b.
249. Yasyukova JI.A. Kasbiy qobiliyatlar tarkibida individual psixologik xususiyatlar o'rtasidagi munosabat II Psixologiya savollari. 1990. -№5. - B. 72-81.
250. Amerika oliy ma'lumoti: Tarixiy hujjatli film: jild. 12 /
251. Ed.R.Xofstadter, V.Smit. Chikago, 1961, jild. 1. B. 194-195.
252. Civitas va fuqarolik bilimi milliy standartlari va fuqarolik ta'limi uchun qamrab olish markazi. 5146 Duglas Fir Road Calabasas, Kaliforniya 91302 AQSh.
253. Dunyodagi erkinlik: siyosiy huquqlar va fuqarolik erkinliklari. Adrian Karatnycky va boshqalar. Nyu-York: Freedom House, 1995. 346 b.
254. Li P. Arbetman, Edvard T. Makmaxon, Edvard L. O "Brayen. "Ko'cha huquqi. Amaliy huquq kursi." Beshinchi nashr, West Publishing Company, 1994.124 p.
255. Fuqarolik madaniyati qayta ko'rib chiqildi / Ed. G. Almond tomonidan. Boston, 1980. 168 b.
256. Inson huquqlari ta'limoti, Inson huquqlarini o'qitish bo'yicha xalqaro kongress materiallari, Vena, 1978 yil 12-16 sentyabr, Parij, YUNESKO, 1980, 259 bet.
Iltimos, yuqorida keltirilgan ilmiy matnlar faqat ma'lumot olish uchun joylashtirilgan va asl dissertatsiya matnini aniqlash (OCR) orqali olinganligini unutmang. Shuning uchun ular nomukammal tanib olish algoritmlari bilan bog'liq xatolarni o'z ichiga olishi mumkin. Biz taqdim etayotgan dissertatsiyalar va tezislarning PDF-fayllarida bunday xatoliklar yo'q.
Kriminologiyani o'qitish
Sud tibbiyoti(lotincha criminalis — jinoiy, jinoyatga aloqador) — jinoyat mexanizmi qonuniyatlari, jinoyat va uning ishtirokchilari toʻgʻrisidagi maʼlumotlarning paydo boʻlishi, dalillarni toʻplash, tadqiq qilish, baholash va ulardan foydalanish haqidagi bilimlarning mustaqil ilmiy tarmogʻi.
Sud-tibbiyot fani kriminologiya, mantiq, jinoyat va jinoyat-protsessual huquq, falsafa bilan chambarchas bog'liq.
Huquqiy fanlar tizimida ushbu fanning ahamiyati kam emas va uning asoslarini bilish bo'lajak mutaxassisga protsessual harakatlarni ishlab chiqarishning taktik texnikasi haqida ma'lumotga ega bo'lish imkonini beradi; jinoyatlarning ayrim turlarini tergov qilishni tashkil etish shakli va uslubiyati; ekspert xulosasining tuzilishi; tadqiqot va ekspertiza natijalarini qayd etish tartibi va boshqalar.
Seminar va amaliy mashg'ulotlarni o'tkazishda talaba:
Sud-tibbiyot ekspertizasini ro'yxatga olish uchun axborot-qidiruv tizimlaridan foydalanish to'g'risida ma'lumot olish;
Texnikalarni o'zlashtiring dastlabki o'rganish ma'lumot olish uchun ma'muriy, fuqarolik va jinoyat ishlari bo'yicha tegishli ob'ektlar;
Ma'muriy, fuqarolik va jinoiy ishlarda muhim ahamiyatga ega bo'lgan ob'ektlarni yig'ishning texnik va sud-tibbiy usullari va vositalaridan foydalanishni o'rganish;
Sud ekspertizalarini tayinlashni, tadqiqot natijalarini baholashni va qo'llashni o'rganing.
Ma'ruza mashg'ulotlari, albatta, sud ekspertlari tomonidan ishlatiladigan zamonaviy qurilmalarning ma'lumotlari va tasvirlari bilan slaydlar namoyishini o'z ichiga oladi. Ayniqsa, har bir oliy ta’lim muassasasida zamonaviy sud-tibbiyot uskunalari va shu soha mutaxassislari bo‘lgan o‘qituvchilar mavjud emasligini hisobga olsak, bu yondashuv ayniqsa qulaydir.Bundan tashqari, har bir oliy o‘quv yurtida ham zamonaviy texnologiyalar bilan jihozlangan o‘zining sud-tibbiyot laboratoriyasi mavjud emas. Seminar mashg'ulotlarini har bir guruh talabalari uchun alohida o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Amaliy mashg'ulotlar davomida laboratoriya ishlari ayniqsa foydalidir.
Nazariy bilimlarga bag'ishlangan birinchi seminar mashg'ulotlarida, qoida tariqasida, "Mahalliy kriminologiyaning rivojlanish bosqichlari", "Kriminologiyaning vazifalari" kabi mavzularda kollokvium o'tkazish mumkin. Ko'proq "amaliy" mavzularga kelsak ("Identifikatsiya xususiyatlari", "Sud-tibbiyot ekspertizasi identifikatsiyasining turlari va bosqichlari", "Texnik va sud-tibbiyot vositalarining tasnifi") muhokamalar, munozaralar va davra suhbatlarini o'tkazish maqbuldir.
“Ballistika”, “Barmoq izi” va “Trakologiya” mavzuli bo‘limlarini o‘rganishda laboratoriya ishlari, “Fotografik ekspertiza” bo‘yicha seminarlarda esa kompyuterlar mavjud bo‘lsa, har bir talabaga portret chizish bo‘yicha topshiriqlar berilishi mumkin. : shu tarzda o'quvchilar tashqi ko'rinish xususiyatlarini tavsiflash qoidalarini yaxshi o'rganadilar, fikrlashni faollashtiradilar. Agar har bir talaba uchun kompyuter yetarli bo‘lmasa, juftlashgan guruhlar tashkil qilish mumkin, ulardan biri portret chizadi, ikkinchisi esa unga berilgan fotosurat (tasvir) asosida uning tashqi xususiyatlarini tasvirlashga harakat qiladi. bir kishi, tasvirni "mutaxassis" ga taqdim etmasdan. Shunday qilib, ikkala ishtirokchi o'quvchilar juft bo'lib ishlashga majbur bo'lib, ikkalasi ham bir maqsad sari intiladi: tasvirlangan shaxsning eng to'g'ri portretini ko'rsatish; Ushbu usul barcha o'quvchilar uchun - tasvirlash bilan shug'ullanuvchilar uchun ham, portretni chizishga harakat qilayotganlar uchun ham faol o'rganish imkoniyatini beradi.
Kriminologiyani o'qitish
Kriminologiya(lotincha jinoyat — «jinoyat» va yunoncha logos — «taʼlim» soʻzlaridan) jinoyatni ijtimoiy hodisa sifatida, uning oldini olish, uning sabablari va shartlarini, shaxsni oʻrganuvchi mustaqil, fanlararo, ijtimoiy-huquqiy umumiy nazariy va amaliy fandir. jinoyatchining.
Kriminologiyada bilishning quyidagi umumiy ilmiy usullari qo'llaniladi:
Abstraktdan betonga ko'tarilish;
Gipoteza;
Dinamik va statistik usullar;
Tarixiy usul;
Tizim-tarkibiy tahlil;
Taqqoslash.
Bundan tashqari, maxsus sotsiologik usullardan foydalanish kerak:
Hujjatlarni o'rganish;
Anketalar (individual va guruh) va intervyu ko'rinishidagi so'rovlar;
Kuzatuv;
Tajriba.
Quyidagi maxsus ilmiy usullar qo'llaniladi:
DNK molekulalarini tahlil qilish;
Qon, tana suyuqliklari va sekretsiyalarni tahlil qilish;
Biokimyoviy va kimyoviy tahlil;
Sifatli va miqdoriy tahlil;
Mass-spektrometriya, xromatografiya, yadro magnit-rezonansi va boshqalar usullari.
Amaliy mashg'ulotlar ma'ruza kursida muhokama qilingan va talabalar tomonidan mustaqil ishlash jarayonida o'rganilgan nazariy tamoyillarni mustahkamlash maqsadida olib boriladi. Amaliy mashg'ulotlarda talabalar me'yoriy hujjatlar bilan ishlashni o'rganishlari va davlat organlari faoliyatini tartibga soluvchi normativ-huquqiy hujjatlar va texnik standartlardan foydalanish bo'yicha amaliy ko'nikmalarni aniqlashlari, ijro etuvchi hokimiyat. Maxsus o'qitish usullari orasida biz moderatsiyani (talabaning salohiyati va uning qobiliyatlarini ochishga qaratilgan faoliyatni) ajratib ko'rsatishimiz mumkin.
Moderatsiya erkin muloqot jarayonini tashkil etish, fikr almashish, mulohaza yuritish va ichki imkoniyatlarni amalga oshirish orqali o‘quvchini qaror qabul qilishga etaklovchi maxsus texnologiyalardan foydalanishga asoslangan.
Moderatsiya talabaning ichki imkoniyatlarini ochib berishga, yashirin imkoniyatlar va foydalanilmagan ko'nikmalarni aniqlashga yordam berishga qaratilgan.
O'qituvchi-moderatorning asosiy ish usullari talabalarni faollikka undaydigan va ularni faollashtiradigan usullardir; ularning mavjud muammolari va umidlarini aniqlash; muhokamada ishtirok etish jarayonini tashkil etish; do‘stona hamkorlik muhitini yaratish.
O'qituvchi-moderator o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatuvchi vositachi sifatida ishlaydi. Har bir amaliy mashg'ulot uchun adabiyotlar va me'yoriy hujjatlar ro'yxatini, shuningdek, o'z-o'zini nazorat qilish uchun savollarni taqdim etish tavsiya etiladi.
Sud tibbiyoti fanini o'qitish
Sud tibbiyoti- tibbiy va biologik bilimlardan foydalanadigan, huquqshunoslikda adolat maqsadida qo'llaniladigan fan.
Bu o'zining tadqiqot usullariga ega bo'lgan mustaqil tibbiyot fanidir.
Yuridik fakultetda tahsil olayotgan talaba shuni bilishi kerakki, Rossiyada ma’muriy, fuqarolik va jinoiy ishlarni ko‘rib chiqish bilan bog‘liq holda ko‘plab sud-tibbiy ekspertizalar o‘tkaziladi va fanda ularning ko‘lamini kengaytirish taklif etiladi. ro'yxati.
Hozirgi vaqtda sud-tibbiy ekspertizalarning quyidagi turlari haqida gapirish mumkin:
Tirik shaxslar;
Gistologik;
Biologik;
Traceologik;
antropologik;
ballistik;
Kimyoviy;
Biokimyoviy;
Tibbiy faoliyat.
Sud tibbiyoti bo'yicha ma'ruzalar slayd-shou bilan birga bo'lishi mumkin, chunki bu kurs boshqa huquqiy fanlarga nisbatan aniqroq bo'lib, katta hajmdagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi va bu sohadagi bilimlar jinoyatlarni ochish, tergov qilish va oldini olish uchun zarurdir.
Ushbu kursni o'rganish orqali talabalar juda keng ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lishadi: sud tibbiyotining imkoniyatlari to'g'risida olingan bilimlarni to'g'ri qo'llash bo'lajak mutaxassisga ushbu sohada erkin harakat qilish va ko'plab kasbiy nozikliklarni tushunish imkonini beradi.
Amaliy mashg'ulotlar davomida talabalarni quyidagi hujjatlar namunalari bilan tanishtirish maqsadga muvofiqdir:
Voqea sodir bo'lgan joyni ko'zdan kechirish bayonnomasi;
murdani tekshirish bayonnomasi;
Sud-tibbiy ekspertiza tayinlash to'g'risidagi qaror;
Takroriy (qo'shimcha) sud-tibbiy ekspertizasini tayinlash to'g'risidagi qaror;
Jasadni sud-tibbiy ekspertizadan o‘tkazish uchun yo‘llanma va boshqalar.
Sud psixiatriyasini o'qitish metodikasi
Sud-psixiatriya- tibbiyot va huquqshunoslik chorrahasida joylashgan va sub'ektlarning o'z harakatlari (yoki harakatsizligi) uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish qobiliyatini, shuningdek, hozirgi vaziyatni to'g'ri idrok etish qobiliyatini aniqlash uchun ularning ruhiy holatini o'rnatish orqali adolatga xizmat qiluvchi tibbiyot fani. hodisalar va fuqarolik aktlarini bajarish. Oliy ta’lim muassasasida sud psixiatriyasi fan sifatida asosan ma’ruza va seminar (amaliy) mashg‘ulotlarda o‘rganiladi, bu mashg‘ulotlar davomida talaba kelajakda o‘zi uchun zarur bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalarni egallaydi.
Olingan kompetensiyalarga kelsak, ular orasida quyidagilarni ta'kidlash mumkin: talaba sud-psixiatriya ekspertizasi tayinlash va o'tkazish qoidalarini bilishi kerak; ijtimoiy xavfli qilmishlarni sodir etgan shaxslarda aqldan ozganligini aniqlashning huquqiy va tibbiy ahamiyati.
Imtihonni tayinlash va o'tkazish qoidalariga kelsak, talaba ma'muriy, fuqarolik va jinoiy ish yuritish doirasida imtihon tayinlash uchun asoslarni bilishi kerak.
Seminar mashg'ulotlarini o'tkazishning optimal va eng samarali varianti talabaga sodir etilgan jinoyatning holatlari va asoslari (sabablari) to'g'risidagi ma'lumotlarni o'z ichiga olgan jinoiy tergov doirasida sud-psixiatriya ekspertizasi tayinlash to'g'risida qaror tuzish qoidalarini tushuntirishdir. ) bunday tadbirni o'tkazish uchun shaxsni yuborish uchun.
Mutaxassis(lar)ga qanday savol berishni o'qituvchi tushuntirishi muhim.
Masalan, rezolyutsiya mutaxassisga quyidagi savollarni berishi mumkin:
Jinoyat sodir etilgan vaqtda (shaxsning familiyasi, ismi, otasining ismini ko'rsating) qandaydir ruhiy kasallikka chalinganmi, agar shunday bo'lsa, qanday?
Ushbu ruhiy kasallik uni o'z harakatlarini hisobga olish va boshqarish qobiliyatidan (shaxsning familiyasi, ismi, otasining ismi) mahrum qildimi?
(shaxsning familiyasi, ismi, otasining ismini ko'rsating) hozirda qandaydir ruhiy kasallikdan aziyat chekadi va agar shunday bo'lsa, qanday?
(shaxsning familiyasi, ismi, otasining ismini ko'rsating) tibbiy choralarni qo'llashni talab qiladimi va qaysi biri?
Talabaga shuni tushuntirish kerakki, aksariyat hollarda jinoyat ishining natijasi ekspert savollarining to‘g‘riligiga bog‘liq, chunki agar shaxs (gumon qilinuvchi, ayblanuvchi) aqli raso deb topilsa, jinoyat bunday deb tan olinmaydi va sodir etgan shaxs jinoyatchi sifatida tan olinmaydi.
Talaba Rossiya Federatsiyasi Jinoyat-protsessual kodeksiga (79-modda) qo'shimcha ravishda turli davlat organlarining boshqa hujjatlarini ham o'z ichiga olgan normativ-huquqiy bazadan foydalanishga oid fikrlarni tushuntirishi kerak:
Rossiya Federatsiyasining 1992 yil 2 iyuldagi 3185-1-sonli "Psixiatriya yordami va uni ta'minlash davrida fuqarolarning huquqlarining kafolatlari to'g'risida" gi qonuni;
2001 yil 31 maydagi 73-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida davlat sud-ekspertiza faoliyati to'g'risida" Federal qonuni;
"Rossiya Federatsiyasida fuqarolarning sog'lig'ini muhofaza qilish asoslari to'g'risida" 2011 yil 21 noyabrdagi 323-FZ-sonli Federal qonuni;
Rossiya Federatsiyasi Oliy sudi Plenumining 2011 yil 7 apreldagi 6-sonli "Sudlar tomonidan tibbiy xarakterdagi majburlov choralarini qo'llash amaliyoti to'g'risida" gi qarori;
Moskva shahar sudining 2012 yil 30 maydagi 22-6814-sonli kassatsiya ajrimi;
Nenets avtonom okrugi sudining 2012 yil 8 noyabrdagi 22K-69/2012-sonli kassatsiya ajrimi;
Sog'liqni saqlash vazirligining buyrug'i va ijtimoiy rivojlanish RF 2005 yil 30 maydagi 370-son "Davlat psixiatriya muassasalarining sud-psixiatriya ekspertizasi bo'limlarida sud-psixiatriya ekspertizasini tashkil etish bo'yicha yo'riqnomani tasdiqlash to'g'risida".
Sud ekspertizasi fanini o‘qitish
Sud ekspertizasi fan sifatida va oliy o‘quv yurtlarida o‘qitiladigan o‘quv intizomi sifatida boshqa fanlar – kriminologiya, mantiq, matematika, psixologiya, sud tibbiyoti, axloq.
Sud-tibbiy ekspertizasi- isbotlash predmeti bo'lgan holatlarni aniqlash bilan bog'liq masalalar bo'yicha tajribali shaxsdan xulosa olish maqsadida zamonaviy fan va texnika yutuqlaridan foydalanish asosida amalga oshiriladigan protsessual harakat.
Sud ekspertizasi fan sifatida huquqshunoslik, shuningdek, turli sohalardagi boshqa ko'plab fanlar ostonasida turibdi.
Sud ekspertizasini o‘rganayotgan talabalar ekspertizalarning muayyan turlarining mazmuni va mazmuni, xulosalarning mantiqiy va psixologiyasi, ekspert xulosalari va tafakkuri, ekspert tadqiqotining metodologiyasi va bosqichlari, predmeti, ob’ektlari, vazifalari va maqsadlari haqida tushunchaga ega bo‘lishi kerak. ekspertizalar, ekspert xatolarining sabablari, ularning oqibatlari va ogohlantirish usullari.
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar
1. Konstitutsiyaviy huquqni o'rganishning asosiy usullarini ayting.
2. Ma'muriy huquq fanidan kirish ma'ruzasining asosiy belgilarini sanab o'ting.
3. Jinoyat huquqi fanidan nazorat va o‘quv seminari nima?
4. Ekologiya huquqini o`qitishning xususiyatlari nimalardan iborat?
5. Xalqaro ommaviy va xususiy xalqaro huquqni o‘qitish uslublarida farqlar bormi?
6. Maxsus yuridik fanlarni o‘qitish metodikasining o‘ziga xos xususiyatlari nimada?
7. Kriminologiyada bilishning qanday umumiy ilmiy usullaridan foydalaniladi?
Adabiyotlar ro'yxati
Asosiy adabiyot
1. Basova N.V. Pedagogika va amaliy psixologiya. Rostov n/d: "Feniks", 1999. - 416 p.
2. Belyaeva I.M., Galyukova M.I. Jinoyat huquqini o‘qitish metodikasi: Qo'llanma. Chelyabinsk, 2011. – 92 b.
3. Lixachev B.T. Pedagogika. Ma'ruza kursi. M., 2003 yil.
4. Uman A.I., Fedorova M.A. Didaktik tizimlarni rivojlantirish muammolari. Monografiya. Orel, 2012. – 193 b.
qo'shimcha adabiyotlar
1. Masofaviy ta'lim jarayoni: mohiyati, tuzilishi, tashkil etish xususiyatlari: darslik / E.L. Sirtsova, O.V. Tokmakov; Ta'lim bo'yicha federal agentlik, Vyatka shtati. Gumanitar universitet Kirov: Vyatka davlat nashriyoti. Gumanitar universitet, 2009 yil.
2. Eremenko V.I. Yurisprudensiyani o'qitishning faol va interaktiv usullari: monografiya. Barnaul, 2012. – 192 b.
3. Kiryakova A.V., Kargapoltseva N.A., Olxovaya T.A., Smirnykh E.V. Kompetensiyaga asoslangan ta’limda “Debat” texnologiyasi: o‘quv-uslubiy qo‘llanma. Orenburg, 2011.- 119 b.
4. Lagunova M.V., Yurchenko T.V. Elektron ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish. Monografiya. N. Novgorod: NSPU, 2012. - 158 p.
5. Ma'ruza o'qitishning faol usuli sifatida. Uslubiy tavsiyalar // Tayyorlangan. V.P. Chixachev. Kiev: Ukraina SSR "Bilim" jamiyati, 1990 yil.
6. Ma'ruzaning tarbiyaviy funktsiyasi / V.E. Panasovskiy. M.: Bilim, 1982 yil.
7. Plotskaya O.A., Ivanova J.B., Knyazev A.I. Universitetda yuridik fanlarni innovatsion o'qitish: darslarni o'tkazishning faol va interaktiv shakllari: darslik. Syktyvkar, 2012. – 92 b.
8. Munozara - bahs - munozara / S.A. Mineeva. M.: Bilim, 1990 yil.
9. Suhbat texnikasi / Anya von Kanitz; qator u bilan. O. E. Efimtseva. Moskva: OMEGA-L: Aqlli kitob, 2008 yil.
Huquq o’qitish metodikasi – huquqni o’qitishning vazifalari, mazmuni va usullari haqidagi pedagogik fan.
Huquq o’qitish metodikasi fani majmui uslubiy texnika, huquqni o'rgatish vositalari, huquqiy sohada xulq-atvor ko'nikmalari va odatlarini rivojlantirish. Bu ilmiy intizom, u “Huquq” o‘quv fani uchun huquqiy material tanlaydi va umumiy didaktik nazariya asosida jamiyatda huquqiy madaniyatni shakllantirishning uslubiy vositalarini ishlab chiqadi.
Fanning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:
1. o'quv-huquqiy materialni tanlash va ta'lim tizimi uchun maxsus huquqiy kurslarni shakllantirish;
2. maxsus huquqiy ta'lim dasturlari, darsliklar va o'quv qo'llanmalarini yaratish;
3. o'quv qo'llanmalarini tanlash, huquqni o'qitishning uslubiy texnikasi va tashkiliy shakllari tizimini aniqlash, shuningdek yuridik kursni o'qitish;
4. mavjudlarini qo'llash samaradorligini hisobga olgan holda huquqni o'qitish metodikasini doimiy ravishda takomillashtirish.
Fanning asosiy vazifalari:
1. Amaliy va tashkiliy - davlatda huquqiy tayyorgarlik va ta'limning vakolatli tizimini qurish bo'yicha o'qituvchilarga aniq tavsiyalar berishga imkon beradi.
2. Dunyoqarash – huquqiy voqelik masalalari bo‘yicha o‘quvchilarda ma’lum barqaror qarashlarning shakllanishini, huquqning qadr-qimmati va uning tamoyillarini tushunishni, demak, davlat qonunlari va shaxs huquqlarini hurmat qilish va ularga rioya qilish zaruriyatini ta’minlaydi.
3. Evristik - huquqiy masalalarni o'rganishdagi ba'zi kamchiliklarni aniqlash va kerak bo'lganda ularni huquqiy hayotni etkazish va tushunish uchun yangi g'oyalar bilan to'ldirish imkonini beradi.
4. Bashoratli - o'quv modellari ko'rinishida o'quv jarayonining mumkin bo'lgan natijasini oldindan ko'rish va ularga erishish yo'llarini sozlash imkonini beradi.
Ta'lim to'g'ridan-to'g'ri maqsadlarni belgilashga, ya'ni, qoida tariqasida, davlatdan kelib chiqadigan (yoki uning kuchi bilan ta'minlangan) va ijtimoiy rivojlanish ehtiyojlari bilan shakllanadigan maqsadlarni belgilashga bog'liq. Maqsad - pedagogik faoliyatning yakuniy natijasining aqliy ifodasidir va shuning uchun u o'qituvchining unga erishish uchun zaruriy harakatlarini belgilaydi. O`quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etuvchi o`qituvchi uning uchta tarkibiy qismining birligida aniq maqsadni shakllantiradi: o`rganish (bilim, ko`nikmalarni o`zlashtirish); ta'lim (shakllanish shaxsiy fazilatlar, dunyoqarashi); rivojlanish (qobiliyatlarni, aqliy kuchni va boshqalarni yaxshilash).
Fanda umumiy va xususiy maqsadlar mavjud. Shunday qilib, umumiy maqsadlar davlat siyosati bilan davlat me'yoriy hujjatlarida (Fuqarolik, ijtimoiy-huquqiy ta'lim konsepsiyasi, tayanch o'quv rejasi, vazirlikning yo'riqnomalari), shaxsni tarbiyalashning ahamiyati bilan belgilanadi. yuqori daraja huquqiy madaniyat, o'z huquqlari, majburiyatlarini yaxshi biladigan va boshqa odamlarning huquqlarini hurmat qiladigan, muloqotda bag'rikenglik, huquqiy nizolarni hal qilishda demokratik va insonparvarlik.
Huquqiy ta'limning maqsadlari quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:
Jamiyatning huquqiy madaniyati darajasini oshirish;
O'zining va boshqalarning qonuniy manfaatlarini himoya qilishga qodir fuqaroni tarbiyalash, uning faol fuqarolik pozitsiyasini shakllantirish;
Qonuniy xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish, mamlakat qonunlariga va xalqaro huquqqa hurmat;
Zo'ravonlik, urushlar, jinoyatlarga nisbatan murosasizlikni shakllantirish;
Milliy va demokratik an’ana va qadriyatlarni o‘rganish, ular asosida qonunlar takomillashtiriladi yoki uning yangicha munosabati shakllanadi va hokazo.
Aniq maqsadlar individual tadbirlar va darslarni tashkil etish bilan bog'liq.
Huquqni o`qitish metodikasi quyidagi tamoyillarga asoslanadi:
1. - huquqiy ta'lim modellarining o'zgaruvchanligi va muqobilligi. Bu shuni anglatadiki, huquqni o'qitish sohasida juda ko'p turli xil yondashuvlar mavjud va ular amalda amalda mavjud (bu yagona, qat'iy majburiy huquqiy ta'lim tizimining yo'qligi bilan bog'liq: turli mintaqalarda huquqiy ta'limning o'ziga xos an'analari va xususiyatlari rivojlangan. , bu, albatta, Davlat standarti bilimlari talablariga asoslanadi);
2. -shaxsga yo‘naltirilgan yondashuv, huquqni o‘qitishning individuallashuvi va tabaqalanishini ta’minlovchi (har bir talaba bilan ishlash, uning qobiliyat darajasidan, huquqiy materialni idrok etish qobiliyatidan kelib chiqqan holda, bu ta’lim jarayoniga kiritilgan har bir shaxsni rivojlantirish va tayyorlash imkonini beradi. );
Tadqiqot ob'ekti va predmetining o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra, "hamma va hamma narsani" o'rgatadigan umumiy didaktika va xususiy didaktika, ya'ni alohida fanlarni yoki ma'lum turdagi o'qitish nazariyalari farqlanadi. ta'lim muassasalari. Umumiy didaktika kontseptual jihatdan xususiy didaktikaning rivojlanishini belgilaydi, ular o'quv jarayonining asosiy, muhim xususiyatlari va xususiyatlarini aniqlash uchun aniq materiallarni taqdim etadi.
Didaktikaning predmeti - ta'lim jarayonining qonuniyatlari, tamoyillari, ta'lim va tarbiya texnologiyalari. "Didaktika" atamasi yunoncha didaktikos - o'rgatuvchi so'zdan kelib chiqqan. Umuman olganda, bu atama 1613 yilda nemis tilshunosi va o'qituvchisi Volfgang Rathke tomonidan foydalanishga kiritilgan. Birinchidan fundamental ish didaktika nazariyasi bo'yicha 1657 yilda nashr etilgan Ioan Amos Komenskiyning "Buyuk didaktikasi" bo'ldi.
Didaktika quyidagi muammolarni hal qiladi:
1) ta'lim qonunlari va tamoyillarini o'rganadi;
2) ta'lim jarayonining kontseptual qoidalarini, paradigmalarini ishlab chiqadi;
3) ta'lim texnologiyalarini loyihalashtiradi;
4) diagnostika, monitoring va olingan natijalarni baholash tizimlarini yaratadi;
5) turli tushunchalardan foydalanish asosida ta’lim jarayoni natijalarini bashorat qiladi.
Masalan: Iqtisodiy fanlarni o’qitish metodikasi iqtisodiy fanlarni o’qitishning o’zaro bog’liq vositalari, usullari va shakllari majmuini o’rganadi.
Ushbu texnikani nimasi bilan farq qiladi? Bu shuni anglatadiki, o'rganish jamiyatning iqtisodiy hayoti bilan chambarchas bog'liq. Haqiqiy bilim iqtisodiy qonunlarni bilishdir. Amaliy jihat nazariyani yaratish, kontseptual apparatni kengaytirish, yangi tamoyillar va qonunlarni aniqlash imkonini beradi. Biroq, haddan tashqari aniqlik yuzaki, sodda bilim va xulosalarga olib kelishi mumkin. Bu erda "oltin o'rtacha" muhim ahamiyatga ega, iqtisodiy rivojlanish nazariyasi va amaliyotining uyg'unligi.
Metodologiyaning eng muhim xarakteristikasi statistik ma'lumotlardan keng foydalanishdir. Fakt va raqamlar nafaqat iqtisodiy jarayon va hodisalarning alohida tomonlarini ochib berish, balki butun ijtimoiy iqtisodiyotni ko'rsatish imkonini beradi. Shu bilan birga, esda tutish kerakki, faktlar aloqani "uzib ketmasligi", iqtisodiy hayot hodisalarining butun majmuasidan ajratilgan holda taqdim etilishi va tasodifiy bo'lmasligi kerak. Aks holda, ular talabalarga noto'g'ri ma'lumot berishlari va ularning ob'ektivligiga shubha tug'dirishlari mumkin. Statistik ma'lumotlardan tizimli foydalanish kerak. Salbiy faktlar alohida e'tibor va munosabatni talab qiladi.
Yuqoridagi barcha xususiyatlar o'zaro bog'liqdir, chunki bu uslub argument va dalillarning alohida roli bilan tavsiflanadi. Iqtisodiyot soha sifatida inson faoliyati odamlarni hayotni saqlab qolish uchun zarur bo'lgan barcha narsalar bilan ta'minlash uchun mo'ljallangan. Bu erda aholining turli qatlamlari va guruhlari manfaatlari to'qnashadi. Ular ijtimoiy faoliyatga ta'sir ko'rsatish uchun o'z g'oyalari va tushunchalarini asoslash uchun vositalar va dalillarni izlaydilar. Bu jamiyatning kelajakdagi rivojlanishi uchun u yoki bu variant va modelni tanlashga ta'sir qiladi.
Metodikaning eng muhim xususiyati - ta'lim texnologiyalarining iqtisodiy rivojlanishdagi bilimlarning roli bilan bog'liqligi. O‘qitish texnologiyasi deganda o‘qituvchining o‘quvchilarga ta’sir ko‘rsatish usullari va vositalari tushuniladi. Ta'lim texnologiyalari jamiyat iqtisodiy rivojlanishining ma'lum bir bosqichida paydo bo'lgan va u bilan birga rivojlandi. Bu haqda ko'proq ma'lumotni "O'qitish usullari va iqtisodiy rivojlanishdagi bilimlarning o'rni o'rtasidagi bog'liqlik" maqolasida o'qishingiz mumkin. O`qitish usullarini o`quvchining pedagogik jarayondagi ishtiroki darajasiga qarab tasniflaydigan bo`lsak, 19-asr. Akademik metod bilan bir qatorda faol metod ham qo‘llanila boshlandi.
Akademik usul bilimlarni o'qituvchidan talabalarga o'tkazish orqali ma'lumotni takrorlashni o'z ichiga oladi. Faol usul bu orqali bilim olishni anglatadi mustaqil ish talabalar.
Ishlab chiqarish vositalarining jadal rivojlanishi ilgari o‘rganilgan tamoyillar yoki jarayonlarni yangi vaziyatga tatbiq eta oladigan, alohida masalalarni hal qilishda ilmiy umumlashmalardan foydalana oladigan yoki qismlar yoki elementlarni yangi bir butunlikka bog‘lay oladigan professional tadqiqotchini talab qildi.
Yigirmanchi asrdagi ko'rinish. Interfaol usul tezda yangi bilimlarni olish va hamkorlik muhitini yaratish uchun jamoada samarali o'zaro ta'sir qilish zarurati bilan bog'liq. Interfaol usul o'quv jarayoni ishtirokchilarining birgalikdagi ishini o'z ichiga oladi.
Ta'lim maqsadlariga erishishda metodlardan muvozanatli foydalanish muhim ahamiyatga ega. Amerikalik olim Benjamin Blum ta’lim maqsadlarining 6 darajasini belgilab bergan
1) bilim: faktlar, tushunchalar, tamoyillar, qonunlarni o'z ichiga olgan maxsus ma'lumotlarni takrorlash qobiliyati;
2) tushunish: olingan ma'lumotni etarli darajada aks ettirish qobiliyati (uni boshqa shaklga o'tkazish, g'oyalarni yangi konfiguratsiyaga o'zgartirish, natijani bashorat qilish);
3) qo'llash: ilgari o'rganilgan tamoyillar, usullar, jarayonlarni yangi vaziyatga qo'llash qobiliyati;
4) tahlil: materialni alohida tarkibiy qismlarga bo'lish va bu qismlarning har birini o'rganish, ularning aloqalari va tashkil etilishini o'rnatish;
5) sintez: alohida, diskret elementlar va jarayonlarni yangi bir butunga birlashtirish;
6) baholash: g'oyalar, nazariyalar, uslublar to'g'risida qiymat mulohazalarini ishlab chiqish jarayoni.
Baholash ma'lum mezonlardan foydalanishga asoslangan holda miqdoriy yoki sifat jihatidan bo'lishi mumkin.
O'quv jarayonini optimallashtirish ma'lum fanlarga nisbatan texnologiyadan foydalanishni o'z ichiga oladi. Ikkinchisini tanlash nafaqat ta'lim maqsadlariga bog'liq o'quv kursi, shuningdek, individual o'qitish uslubi va talabalar tajribasi haqida. Iqtisodiy fanlarda materialning murakkabligining turli darajalari ajralib turadi, bu esa o'quv kognitiv faoliyatning turli usullaridan foydalanishga imkon beradi.
2-savol "Rossiya Federatsiyasida bepul yuridik yordam to'g'risida" 2011 yil 21 noyabrdagi 324-FZ-sonli Federal qonunining 4-bobida bepul yuridik yordam ko'rsatishning nodavlat tizimi haqida gap boradi.
Ushbu yordam tizimining ishtirokchilari yuridik klinikalar (talabalar maslahat byurolari, talabalar yuridik byurolari va boshqalar) va nodavlat bepul yuridik yordam markazlari. Ixtiyoriylik asosida tuzilgan. Yuridik klinika jinoiy ishlar bo'yicha maslahat bermaydi.
Oliy ta’lim muassasalari o‘z oldiga qo‘ygan maqsadlariga erishish, aholini huquqiy tarbiyalash va yuridik ta’lim muassasalari talabalari o‘rtasida yuridik yordam ko‘rsatish ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun yuridik klinikalar tashkil etishi mumkin.
Yuridik klinika, agar oliy ta'lim muassasasiga bunday huquq uning ta'sischisi yoki oliy ta'lim tashkilotining tarkibiy bo'linmasi tomonidan berilgan bo'lsa, yuridik shaxs sifatida tashkil etiladi.
Ular og'zaki va yozma shaklda yuridik maslahatlar, arizalar, shikoyatlar, iltimosnomalar va boshqa huquqiy hujjatlarni rasmiylashtirish shaklida bepul yuridik yordam ko'rsatishlari mumkin.
Yuridik klinikalar tomonidan bepul yuridik yordam ko‘rsatish oliy ta’lim muassasalarida yuridik mutaxassislik bo‘yicha tahsil olayotgan, oliy yuridik ma’lumotga ega bo‘lgan shaxslar nazorati ostida ushbu shaxslarni tayyorlash va yuridik klinika faoliyati uchun mas’ul shaxslarni jalb qiladi. oliy ta'limning ta'lim tashkiloti.
Biroq, yuridik klinika har doim talabalarga amaliy ko'nikmalarni o'rgatish shaklidir.
Yuridik klinikalarda o'qitishning o'ziga xos xususiyati interaktiv ta'lim texnologiyalaridan foydalanish, vakolatli yondashuv asosida maxsus klinik kurslarni o'qitishdir (yuridik faoliyatning turli sohalarida ish yuritish asoslari, kasbiy etika, kasbiy muloqot, yuridik maslahat, huquqiy tahlil asoslari, vositachilik va boshqalar), shuningdek, teng huquqli hamkorlik va sheriklik tamoyillari bo'yicha talabalarning o'zaro hamkorligi va o'qituvchi-kurator.
Hozirgi vaqtda yuridik klinikalar juda keng tarqalgan. Deyarli barcha universitetlarning yuridik bo'limlari yoki yuridik maktablari yuridik klinikani yaratishga harakat qilmoqda. Yuridik klinikalarning afzalliklari aniq - ular maslahat beradigan talabalarga ham, ularning tashrif buyuruvchilari - ko'pincha kam ta'minlangan fuqarolarga ham foyda keltiradi.
Yuridik klinikalarning asosiy faoliyat modellari:
1. Shaxsiy maslahat.
Tashrifchi ma'lum bir vaqtda tayinlangan yoki birinchi kelgan, birinchi bo'lib xizmat ko'rsatish asosida keladi. Qabul paytida maslahatchi tashrif buyuruvchi bilan suhbat o'tkazadi, hujjatlar bilan tanishadi va kerak bo'lganda uning nusxalarini yaratadi. Maslahatlashuv jarayonida savolga og'zaki/yozma javob berilishi, protsessual hujjatlar (da'vo, ariza, shikoyat va boshqalar) tuzilishi mumkin.
2. Masofaviy maslahat.
Masofaviy maslahat deganda fuqarolarning elektron pochta yoki oddiy pochta orqali murojaatlariga javob berish tushuniladi.
3. Telefon orqali maslahatlar. Talabalar navbatchilik qilayotgan va fuqarolarning savollariga telefon orqali javob beradigan “ishonch liniyalari” tashkil etilmoqda. Asosan, bunday maslahatlar juda murakkab bo'lmagan huquqiy masalalar bo'yicha beriladi yoki shaxsan uchrashuv tayinlash bo'yicha tavsiyanoma beriladi.
4. Joylarda maslahatlar.
Yuridik klinikalar ijtimoiy muassasalarda (qariyalar uylari, mehribonlik uylari va boshqalar) joylarda maslahatlar tashkil etishi mumkin.
Chipta raqami 30
1 savol: Yuridik ta’lim tizimidagi zamonaviy o‘quv qo‘llanmalari
2. Oddiy PKZ: Tarixiy huquqiy fanlarni o'qitishning xususiyatlari: Rossiya davlati va huquqi tarixi, xorijiy davlatlar davlati va huquqi tarixi, siyosiy va huquqiy ta'limotlar tarixi.
3. Keng qamrovli PKZ: Yozma shaklda ishlab chiqish va ochiq mualliflikni o'tkazish o'quv mashg'uloti har qanday huquqiy intizom doirasidagi har qanday mavzuda
