ta'lim bo'limining xatiga
2015 yil 25 martdagi DO-1913-04-07-son
Vladimir viloyati ma'muriyatining ta'lim bo'limi
Vladimir viloyatining qo'shimcha kasbiy ta'lim davlat avtonom ta'lim muassasasi "Vladimir ta'limni rivojlantirish instituti
L.I nomidagi. Novikova"
Maktabgacha ta'lim uchun federal davlat ta'lim standartini joriy etishni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning asosiy yondashuvlari.
uchun ko'rsatmalar
maktabgacha ta'lim tashkilotlarining pedagogik xodimlari
L.N.Proxorova. Maktabgacha ta'lim uchun federal davlat ta'lim standartini joriy etishni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning asosiy yondashuvlari. Maktabgacha ta'lim tashkilotlarining pedagogik xodimlari uchun uslubiy tavsiyalar / L.N.Proxorova, VIRO maktabgacha ta'lim kafedrasi mudiri, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent, yuqori malakali toifadagi psixolog - M.: Vladimir ta'limni rivojlantirish instituti, 2015 yil.
Taklif etilayotgan uslubiy tavsiyalar ta'lim munosabatlarining turli sub'ektlariga: federal davlat ta'lim standartini joriy etish uchun psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimini ishlab chiqish va yaratishda ishtirok etadigan maktabgacha ta'lim tashkilotlari rahbarlari, barcha toifadagi o'qituvchilar va vaqtinchalik ijodiy jamoalarga qaratilgan. maktabgacha ta'lim uchun
Maktabgacha ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartining joriy etilishi sabab bo'ldi O'qituvchilar ta'limi paradigmasini o'zgartirish va uni mohiyatan psixologik-pedagogik ta'limga aylantirish, bu maktabgacha yoshdagi o'quvchilarga ijobiy ijtimoiylashuv, shaxsiy rivojlanish, tashabbuskorlik va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga imkon beradigan psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimini ishlab chiqish zarurligini anglatadi. ularning kasbiy faoliyati jarayoni.
Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartini joriy etishni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimi maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlari tomonidan har bir bolaga yuqori sifatli maktabgacha ta'lim olishda teng imkoniyatlarni ta'minlash maqsadida ishlab chiqilmoqda. o'qituvchilar tarkibining xususiyatlari va ota-onalar jamoasining so'rovlari (monitoring natijalari asosida).
Psixologik va pedagogik yordam – Bu yaxlit, tizimli ravishda tashkil etilgan faoliyat bo'lib, uning davomida barcha asosiy ta'lim yo'nalishlarida, xususan: ijtimoiy-kommunikativ, kognitiv, nutq, badiiy ijodiyot sohalarida bolalar shaxsining har tomonlama rivojlanishini ta'minlash uchun ijtimoiy-psixologik va pedagogik sharoitlar yaratiladi. , bolalarning hissiy farovonligi va dunyoga, o'zlariga va boshqa odamlarga nisbatan ijobiy munosabati fonida shaxsiyatning estetik va jismoniy rivojlanishi.
Rus tili lug'atida S.I. Ozhegov hamrohlikni quyidagicha izohlaydi - “kimdir bilan birga ergashish, yaqin bo'lish, biror joyga olib borish yoki kimgadir ergashish” (S.I. Ozhegov, 1990). Qo'llab-quvvatlashdan foydalanish ta'minlash, qo'llab-quvvatlash, himoya qilish, yordam berish jarayonlarini birlashtirish, shuningdek, qaror qabul qilishda sub'ektning mustaqilligini ta'kidlash zarurati bilan belgilanadi. Ilmiy adabiyotlar tahlili pedagogik yordamning mohiyati quyidagi ma’nolarda ko‘rib chiqiladi va tushuniladi, deb taxmin qilishga asos beradi: pedagogik harakatlar tizimi sifatida; boshqa xarakterdagi chora-tadbirlar majmui sifatida; maqsadga yo'naltirilgan jarayon sifatida; ta'lim texnologiyasi sifatida.
Psixologik-pedagogik yordamning quyidagi bosqichlari ajratiladi (T.V. Anoxina):
Diagnostik: hamrohlik qilayotgan shaxsning muammolarini aniqlash, ularning ahamiyatini bilish va ularni hal qilish istagini o'z ichiga oladi.
Qidirmoq: hamrohlik qilayotgan shaxs bilan birgalikda sabablar va yechimlarni birgalikda izlash.
Dizayn: muammoni hal qilish sari harakat qilish uchun o'qituvchi va hamrohlik qilayotgan shaxs o'rtasida shartnoma munosabatlarini o'rnatish.
Faoliyat: o'qituvchi va hamrohlik qiluvchi shaxsning bir-birini to'ldiruvchi faoliyati, bu erda hamrohlik qiluvchi shaxs asosan harakat qiladi.
Refleksiv: muammoni hal qilish bo'yicha birgalikdagi faoliyatni tahlil qilish, olingan natijalarni muhokama qilish, muammoni hal qilish yo'llari.
Vazifalar Psixologik va pedagogik yordam:
Pedagogik harakatlar samaradorligini baholash bilan bog'liq bolalarning individual rivojlanish darajasini tizimli baholash.
Talabalarning kognitiv, ijodiy qobiliyatlarini ochib berish va ularning bolalar faoliyatida muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun ijtimoiy-psixologik sharoitlarni yaratish.
Maxsus ta'limga muhtoj bolalarga yordam ko'rsatishni tashkil etish (shu jumladan, psixologik rivojlanish va o'qish muammolari).
Maktabgacha tarbiyachilar va o'quvchilarning ota-onalariga psixologik-pedagogik yordam
Psixologik-pedagogik ta'minot tizimini ishlab chiqish, shuningdek, uni amalga oshirish bo'yicha barcha ishlarni tashkil etish ilmiy asoslilik, izchillik, yosh va ijtimoiy-madaniy muvofiqlik, axborot xavfsizligi va amaliy maqsadga muvofiqligiga asoslanishi kerak.
Normativ-huquqiy baza Psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimini rivojlantirish federal va mintaqaviy darajadagi quyidagi hujjatlardir:
"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli Federal qonuni;
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-sonli "Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i (Rossiya Federatsiyasi Adliya vazirligida 2013 yil 14 noyabrda ro'yxatga olingan). № 30384);
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining (Rossiya Ta'lim va fan vazirligi) 2013 yil 30 avgustdagi N 1014 Moskva buyrug'i "Asosiy umumiy ta'lim dasturlari - ta'lim dasturlarida ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibini tasdiqlash to'g'risida" maktabgacha ta'lim"
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2014 yil 8 apreldagi 293-sonli "Maktabgacha ta'limning ta'lim dasturlari bo'yicha o'qishga qabul qilish tartibini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i (Adliya vazirligida 2014 yil 12 mayda ro'yxatga olingan). 2014-yil 27-maydan kuchga kirgan 32220-son);
Rossiya Federatsiyasi Mehnat va aholini ijtimoiy muhofaza qilish vazirligining 2013 yil 18 oktyabrdagi 544n-sonli "O'qituvchi" kasbiy standartini tasdiqlash to'g'risida buyrug'i (maktabgacha, boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta umumiy ta'lim sohasidagi pedagogik faoliyat) (tarbiyachi, o‘qituvchi)”;
Rossiya Federatsiyasi Bosh Davlat sanitariya shifokorining 2013 yil 15 maydagi 26-sonli "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Maktabgacha ta'lim muassasalarining ish tartibini loyihalash, mazmuni va tashkil etish uchun sanitariya-epidemiologiya talablari" ni tasdiqlash to'g'risida" gi qarori. ;
Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2013 yil 5 avgustdagi 662-sonli "Ta'lim tizimini monitoring qilish to'g'risida" gi qarori;
Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2013 yil 15 avgustdagi 706-sonli "Pullik ta'lim xizmatlarini ko'rsatish qoidalarini tasdiqlash to'g'risida" gi qarori;
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining umumiy ta'lim sohasidagi davlat siyosati boshqarmasining 2014 yil 28 fevraldagi 08-249-sonli "Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga sharhlar" maktubi;
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining umumiy ta'lim sohasidagi davlat siyosati boshqarmasining 2014 yil 10 yanvardagi 08-10-sonli "Federal davlat ta'lim standartini joriy etishni ta'minlash bo'yicha chora-tadbirlar rejasi to'g'risida" maktubi. Maktabgacha ta'lim» (bundan buyon matnda Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini joriy etishni ta'minlash bo'yicha harakatlar rejasi (No 08-10) );
Rosobrnadzorning 02.07.2014 yildagi 01-52-22/05-382-sonli "Maktabgacha ta'lim dasturlari bo'yicha ta'lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilotlarning normativ hujjatlar va ta'lim dasturlarini zudlik bilan Federal qonunlarga muvofiqlashtirish talabiga yo'l qo'yilmasligi to'g'risida" maktubi. Ta’lim ta’limining davlat ta’lim standarti”;
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2014 yil 10 yanvardagi 08-5-sonli "Ta'lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilotlar tomonidan maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartida belgilangan talablarga muvofiqligi to'g'risida" maktubi;
Viloyat hokimining 2013 yil 31 dekabrdagi 1567-sonli qarori «Viloyat hokimining 2013 yil 28 fevraldagi 220-sonli «Vladimir viloyatining chora-tadbirlar rejasini («yo'l xaritasi») tasdiqlash to'g'risida»gi «Sektorlardagi o'zgarishlar» qaroriga o'zgartirishlar kiritish to'g'risida ta’lim va fan samaradorligini oshirishga qaratilgan ijtimoiy soha”;
Viloyat hokimining 02.04.2014 yildagi 59-sonli "Vladimir viloyatining 2014-2020 yillarda "Ta'limni rivojlantirish" Davlat dasturini tasdiqlash to'g'risida"gi qarori;
Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartlarini joriy etish bo'yicha harakatlar rejasi (yo'l xaritasi) / 2014 - 2016 yillar uchun.
Psixologik-pedagogik yordam tizimi quyidagilar hisobga olingan holda quriladi:
1) bolaning hayoti va sog'lig'i bilan bog'liq individual ehtiyojlari, bu uning ta'lim olishi uchun maxsus shart-sharoitlarni belgilaydi (bundan buyon matnda maxsus ta'lim ehtiyojlari deb yuritiladi);
2) ayrim toifadagi bolalarning, shu jumladan nogironlarning individual ehtiyojlari;
3) bolaning Dasturni amalga oshirishning turli bosqichlarida o'zlashtirish imkoniyatlari.
Psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimini ishlab chiqishda asosiy narsaga e'tibor qaratish lozim tamoyillari, Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasida, BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasida, ta'limning Federal davlat ta'lim standartida:
1) bolalikning xilma-xilligini qo'llab-quvvatlash; shaxsning umumiy rivojlanishining muhim bosqichi sifatida bolalikning o'ziga xosligi va ichki qiymatini saqlash, bolalikning ichki qadriyati - bolalikni hech qanday shartlarsiz, o'z-o'zidan muhim bo'lgan hayot davri sifatida tushunish (ko'rib chiqish); Bu davr keyingi davrga tayyorgarlik davri bo'lgani uchun emas, balki hozir bola bilan nima sodir bo'layotgani sababli muhim;
2) kattalar (ota-onalar (qonuniy vakillar), o'qituvchilar va tashkilotning boshqa xodimlari) va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning shaxsiy rivojlanish va insonparvarlik xarakteri;
3) bolaning shaxsiyatini hurmat qilish;
4) Dasturni ma'lum bir yosh guruhidagi bolalarga xos bo'lgan shakllarda, birinchi navbatda, o'yin, kognitiv va tadqiqot faoliyati shaklida, bolaning badiiy va estetik rivojlanishini ta'minlaydigan ijodiy faoliyat shaklida amalga oshirish;
5) bolaning bolalik davrining barcha bosqichlarida (go'daklik, erta va maktabgacha yosh) to'liq huquqli tajribasi, bola rivojlanishini boyitish (kuchaytirish);
6) har bir bolaning individual xususiyatlariga asoslangan ta'lim faoliyatini qurish, bunda bolaning o'zi ta'lim mazmunini tanlashda faol bo'ladi, ta'lim sub'ektiga aylanadi (bundan buyon matnda maktabgacha ta'limni individuallashtirish deb yuritiladi);
7) bolalar va kattalarning yordami va hamkorligi, bolaning ta'lim munosabatlarining to'liq ishtirokchisi (sub'ekti) sifatida tan olinishi;
8) turli tadbirlarda bolalar tashabbusini qo'llab-quvvatlash;
9) Tashkilotning oila bilan hamkorligi;
10) maktabgacha ta'limning yoshga mosligi (shartlar, talablar, usullarning yosh va rivojlanish xususiyatlariga muvofiqligi);
11) bolalar rivojlanishining etnik-madaniy holatini hisobga olgan holda.
Federal davlat ta'lim standartini joriy etishni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimini ishlab chiquvchilar e'tiborini quyidagilarga qaratishlari kerak. kontseptual g'oyalar va qadriyatlar maktabgacha ta'lim Federal davlat ta'lim standartida belgilangan, ularning asosiylari:
O'qituvchilar ta'limi paradigmasini o'zgartirish va uni mohiyatan psixologik-pedagogik ta'limga aylantirish ularning kasbiy faoliyati jarayonida o'quvchilarni rivojlantirishga, ularning xususiyatlarini hisobga olgan holda va har tomonlama ochib berishga imkon beradigan tarkibga bo'lgan ehtiyojni anglatadi. ularning intellektual va shaxsiy salohiyatini rivojlantirish, maktabgacha ta'limning rivojlanish salohiyatini ro'yobga chiqarish;
shaxsning umumiy rivojlanishidagi muhim bosqich sifatida maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xosligi va ichki qiymatini saqlash;
bolaning to'liq va erkin rivojlanish huquqini amalga oshirish;
madaniy qadriyatlar bilan tanishtirish, bolani jamiyatda ijtimoiylashtirish, unga yozish, hisoblash va o'qishni o'rgatmaslik, bu bolalar faoliyatining etakchi turi - o'yin orqali sodir bo'ladi;
bolaning ichki dunyosining maqsadlari, qadriyatlari va rivojlanish ehtiyojlarining ustuvorligi psixologik-pedagogik yordam bolaning haqiqatda ega bo'lgan va uning shaxsiyatining o'ziga xos bagajini tashkil etadigan ruhiy shaxsiy yutuqlariga asoslanishi kerakligini ko'rsatadi;
ta'lim faoliyatining bolaga mustaqil ravishda dunyo, uning atrofidagi odamlar va o'zi bilan munosabatlar tizimini qurishga, shaxsan muhim ijobiy hayot tanlashga imkon beradigan sharoitlarni yaratishga yo'naltirilganligi.
Ijtimoiy tajribani shakllantirish mexanizmining eng muhim tarkibiy qismi muayyan pedagogik shartlarga mos keladigan faoliyat bo'lib, u: hayotiy vaziyatlarni takrorlash, bolalarning kundalik hayot taassurotlariga tayanish; bolaning shaxsiy qiziqishini uyg'otish va o'z faoliyati natijalarining ijtimoiy ahamiyatini tushunish; bolaga faoliyatni rejalashtirish, unda ishtirok etishning turli variantlarini muhokama qilish, mas'uliyat, o'zini o'zi nazorat qilish va baholash bilan bog'liq faol harakatni taklif qilish; o'zaro yordamni nazarda tutadi, hamkorlikka ehtiyoj tug'diradi.
Asosiy mavzular Maktabgacha ta'lim muassasasida psixologik-pedagogik yordam quyidagilardan iborat:
O'quvchilar;
O'qituvchilar;
Talabalarning ota-onalari (qonuniy vakillari).
Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal Davlat Ta'lim Standartining joriy etilishi ta'lim munosabatlarining barcha sub'ektlari uchun bir qator muammolarni aniqladi: o'qituvchilar uchun - bu standartlarni amalga oshirish uchun uslubiy ta'minotni loyihalash, maqsadlarga erishish vositalari va usullarini tanlash- natijalar, maktabgacha ta'lim darajasidagi ta'lim natijalarini baholash; bolalar uchun ta'limning keyingi bosqichida rivojlanish va o'rganishga tayyorlik; ota-onalar uchun - standartlar nima ekanligini va farzandlarining muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga qanday yordam berish kerakligini tushunish zarurati.
Ta'lim munosabatlari sub'ektlarining barcha aniqlangan muammolari bir-biri bilan bog'liq bo'lib, o'qituvchilar va ota-onalar bolalarda mustaqillik, tashabbuskorlik, mas'uliyat kabi shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga, ularning ijobiy ijtimoiylashuvini ta'minlashga qanday yordam berishlarini tushunish kerak.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayonini psixologik-pedagogik ta'minlash tizimi maqsadlar, vazifalar, mazmun, rejalashtirilgan natijalar, shuningdek uni amalga oshirishda qo'llaniladigan usullar, uslublar va texnologiyalarning spetsifikatsiyasini o'z ichiga olishi kerak.
O'zingizning pedagogik kadrlar tizimingiz maktabgacha ta'lim tashkilotining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilishi kerak ( sharoitlar ta'lim jarayonini amalga oshirish), shuningdek, muvofiq bolalarning individual rivojlanish yo'nalishi Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish doirasida.
Ta'lim jarayonini tashkil etish va to'liq faoliyat yuritish ko'plab ijtimoiy sub'ektlarning: maktabgacha ta'lim muassasalari, oilalar, qo'shimcha ta'lim, madaniyat va sport muassasalarining birgalikdagi sa'y-harakatlarini talab qiladi.
Elena Izmailova
"Maktabgacha ta'lim tashkilotida loyiha faoliyatini tashkil etish" maktabgacha tarbiyachilar uchun uslubiy tavsiyalar
« Loyiha faoliyatini tashkil etish
V maktabgacha ta'lim tashkiloti»
Ayni paytda maktabgacha ta’lim muassasalariga innovatsion texnologiyalar faol joriy etilmoqda. Shunday texnologiyalardan biri loyiha faoliyati(loyiha usuli) .
Loyiha(lot. projectus — oldinga tashlangan, chiqib turuvchi, oldinga chiqadigan)- bu o'ziga xos faoliyat, vaqt ichida boshlanishi va oxiriga ega bo'lgan va oldindan belgilangan natija yoki maqsadga erishishga qaratilgan. Natija loyiha faoliyati sifati ma'lum talablarga ega bo'lgan noyob mahsulot yaratishdir.
O'ziga xoslik tadbirlar pedagogik texnologiya bilan ishlashda bolalar bilan ishlash shaklini (shu jumladan noan'anaviy, foydalanishda) erkin tanlash. turli xil uslubiy va pedagogik texnikalar turli materiallar bilan ishlashda ma'lum ko'nikmalarni rivojlantirishga emas, balki umumiy maqsadga erishish uchun umumiy sa'y-harakatlarni birlashtirishga qaratilgan.
Loyihalar bolalar bog'chasida, qoida tariqasida, tarbiyaviy xususiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalar psixofiziologik rivojlanishiga ko'ra, ular hali boshidan oxirigacha mustaqil ravishda o'zlarini yaratishga qodir emaslar loyiha. Shuning uchun zarur ko'nikma va malakalarni o'rgatish asosiy vazifadir tarbiyachilar.
Hozirda loyihalar turlicha tasniflanadi belgilar: ishtirokchilar tarkibi bo'yicha; maqsadni belgilash orqali; mavzu bo'yicha; amalga oshirish muddatlariga muvofiq.
Eng muhimi dominant tur tadbirlar.
Amalda maktabgacha ta'lim muassasasi muassasalar quyidagi turlardan foydalanadilar loyihalar:
Tadqiqot - tadqiqot tadqiqoti olib boriladi, uning natijalari qandaydir ijodiy mahsulot shaklida taqdim etiladi (gazetalar, dramatizatsiyalar, eksperimentlar kartotekasi, bolalar dizayni va boshqalar).
Rolli o'yinlar - loyiha bolalar kirib kelganda ijodiy o'yin elementlari bilan tasvir ertak qahramonlari va muammolarni o'ziga xos tarzda hal qilish;
Ma'lumot va amaliy yo'naltirilgan: bolalar turli manbalardan biron bir ob'ekt, hodisa to'g'risida ma'lumot to'playdilar, so'ngra uni ijtimoiy sohaga qaratgan holda amalga oshiradilar. manfaatlar: guruh dizayni, vitraylar va boshqalar;
- ijodiy: qoida tariqasida, ular bo'g'inning batafsil tuzilishiga ega emas ishtirokchilarning faoliyati.
Natijalar bolalar bayrami, ko'rgazma, dizayn va gazeta, albom, almanax va boshqalarning sarlavhalari shaklida taqdim etiladi. "Teatr haftaligi".
Etakchi ko'rinishdan beri maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyati o'yindir, keyin, yoshlikdan boshlab, rolli va ijodiy o'yinlardan foydalaniladi loyihalar.
Bundan tashqari, quyidagi turlar qo'llaniladi loyihalar, Qanaqasiga:
Masalan, murakkab "Teatr olami", "Salom, Pushkin!", "Asrlar sadosi", “Kitob haftaligi”;
Guruhlararo, masalan. "Matematik kollajlar", "Hayvonlar va qushlar dunyosi", "Yil fasllari";
Masalan, ijodiy "Mening do'stlarim", "Bizning zerikarli bog'imizda", "Biz ertaklarni yaxshi ko'ramiz", "Tabiiy dunyo", "Rowan rezavorlari";
Masalan, guruh "Sevgi ertaklari", "O'zingni bil", "Suv osti dunyosi", "Qiziqarli astronomiya";
Masalan, individual "Men va mening oilam", "Oila daraxti", "Buvimning ko'kragi sirlari", "Ertak qushi";
Masalan, tadqiqot "Suv dunyosi", "Nafas va salomatlik", "Oziqlanish va salomatlik".
Boshqa tasniflash xususiyatlari bor:
Ishtirokchilar ro'yxati (guruh, kichik guruh, shaxsiy, oilaviy, juftliklar va boshqalar);
- davomiyligi: qisqa muddatli - bir necha darslar, 1-2 hafta; o'rtacha davomiyligi - 1-3 oy; uzoq muddatli - 1 yilgacha (masalan, "Pushkin ijodi"- o'quv yili uchun).
Asosiy maqsad loyiha faoliyati Bolalar bog'chasida - bu rivojlanish vazifalari va tadqiqot vazifalari bilan belgilanadigan bolaning erkin ijodiy shaxsini rivojlantirish. bolalar faoliyati.
Rivojlanish maqsadlari:
Bolalarning psixologik farovonligi va sog'lig'ini ta'minlash;
Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish;
Ijodiy rivojlanish tasavvur;
Ijodiy fikrlashni rivojlantirish;
Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish.
Vazifalar loyiha faoliyati har bir yosh uchun maxsus.
Yoshlikda maktabgacha yosh:
Bolalarning muammoli o'yin vaziyatlariga kirishi (o'qituvchining etakchi roli);
Muammoli vaziyatni hal qilish yo'llarini izlash istagini faollashtirish (o'qituvchi bilan birgalikda);
Qidiruv tizimi uchun dastlabki shartlarni shakllantirish tadbirlar(amaliy tajribalar).
Shaxsni rivojlantirish yo'nalishlari.
Jismoniy rivojlanish:
vosita qobiliyatlari va fazilatlarini rivojlantirishning tabiiy jarayonini rag'batlantirish;
sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish zarurligi haqida ongli g'oyalarni shakllantirish (rol o'ynash). loyiha"Salomatlik ABC");
Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish:
aloqa usullarini shakllantirish (vernisaj "Men va mening oilam", individual oila loyihalar"Oila daraxti");
Kognitiv rivojlanish:
atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalarni boyitish va kengaytirish;
atrofdagi dunyoda yo'naltirish usullarining kengayishi va sifat jihatidan o'zgarishi;
amaliy masalalarni yechishda hissiy sezgilardan ongli foydalanish (matematik kollajlar, guruhlararo). loyiha"Hayvonlar va qushlar dunyosi", "Ijodiy loyihalar"Mening do'stlarim", "Tabiiy dunyo", "Biz ertaklarni yaxshi ko'ramiz");
Badiiy va estetik rivojlanish:
san'at va san'at asarlariga hissiy-qiymatli munosabatni rivojlantirish tasvirlar;
badiiy mahorat tadbirlar(murakkab loyihalar"Teatr olami", "Salom, Pushkin!", rolli o'yinlar loyihalar"Sevimli o'yinchoqlar").
Katta yoshdagi maktabgacha yosh:
Qidiruv tizimining dastlabki shartlarini shakllantirish tadbirlar, intellektual tashabbus;
Mumkinligini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish usullari muammoni kattalar yordamida, keyin esa mustaqil ravishda hal qilish;
Ma'lumotlardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish usullari, turli xil variantlardan foydalangan holda vazifani hal qilishga hissa qo'shish;
Maxsus terminologiyadan foydalanish istagini rag'batlantirish, qo'shma tadqiqot jarayonida konstruktiv suhbat o'tkazish tadbirlar.
Shaxsni rivojlantirish yo'nalishlari.
Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish:
o'z-o'zini bilish va ijobiy o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirish;
vaziyatga bog'liq bo'lmagan va shaxsiy muloqot usullarini o'zlashtirish;
yuqori darajadagi kommunikativ kompetentsiya;
nutq funktsiyalarini bilish (individual loyiha"Men va mening oilam", "Oila daraxti", loyiha"Sevgi ertaklari", guruh loyihalar"O'zingni bil");
Jismoniy rivojlanish:
o'z sog'lig'iga ongli munosabatni rivojlantirish;
sog'likka bo'lgan ehtiyojni shakllantirish turmush tarzi;
vosita qobiliyatlari va fazilatlarini rivojlantirish jarayonini takomillashtirish (rol o'ynash). loyihalar"Salomatlik ABC", "Ilya Murometsning sirlari").
Kognitiv rivojlanish:
bilimlarni tizimlashtirish, kognitiv va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishni rag'batlantirish;
amaliy va aqliy eksperimentlar va ramziy modellashtirish, nutqni rejalashtirish, mantiqiy operatsiyalar uchun qobiliyatlarni rivojlantirish (kitob sevuvchilar klubi). "Ajoyiblar mamlakati", guruh loyihalar"Ural toshlari", "Suv osti dunyosi", "Qiziqarli astronomiya", guruhlararo loyiha"Yil fasllari", murakkab loyihalar"Salom, Pushkin!", "Rossiya erining bogatirlari");
Badiiy va estetik rivojlanish:
san'atga chuqur kirish, turli xil badiiy tasvirlar;
san'atning turli turlarini o'zlashtirish. tadbirlar;
estetik baholash qobiliyatini rivojlantirish (rol o'ynash). loyiha"Ertakni ziyorat qilish", murakkab loyihalar"Asrlar sadosi", “Kitob haftaligi”, "Teatr olami").
Amalga oshirish jarayonida maktabgacha ta'lim muassasasida loyiha usuli, o'qituvchi tashkilotchi sifatida ishlaydi bolalar uchun samarali tadbirlar, u axborot manbai, maslahatchi, ekspert. Tarbiyachi- bosh menejer loyiha va keyingi tadqiqot, o'yin, badiiy, amaliyotga yo'naltirilgan tadbirlar, muammoni hal qilishda bolalarning individual va guruh harakatlarining muvofiqlashtiruvchisi.
O'tish loyiha faoliyati usulidan foydalangan holda maktabgacha ta'lim muassasasi, qoida tariqasida, quyidagilarga muvofiq amalga oshiriladi bosqichlar:
Bolalar eksperimentining muammoli vaziyatlari va boshqalarni o'z ichiga olgan sinflar;
Kompleks blok-tematik darslar;
- integratsiya: qisman yoki to'liq;
- loyiha usuli shakli kabi ta'lim maydonini tashkil etish; Qanaqasiga usuli ijodiy kognitiv fikrlashni rivojlantirish.
Ish rejasi loyihani tayyorlash uchun o'qituvchi shunday bo'lishi mumkin:
1. Bolalarning o'rganilgan muammolari asosida maqsad qo'ying loyiha.
2. Maqsadga erishish uchun reja tuzing (reja ota-onalar bilan muhokama qilinadi).
3. Mutaxassislarni tegishli bo'limlarni amalga oshirishga jalb qilish loyiha.
4. Diagramma tuzish loyiha.
5. Materialni to'plash, to'plash.
6. Rejaga kiritish dars loyihasi, o'yinlar va boshqa turdagi bolalar tadbirlar.
7. Mustaqil bajarish uchun uy vazifasi.
8. Taqdimot loyiha, ochiq dars.
Asosiy bosqichlar loyiha usullari kiradi:
1. Maqsadni belgilash: o'qituvchi bolaga ma'lum vaqt davomida u uchun eng dolzarb va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan vazifani tanlashga yordam beradi.
2. Rivojlanish loyiha - maqsadga erishish uchun faoliyat rejasi:
Kimga yordam so'rang(kattalar, o'qituvchi);
Qaysi manbalardan ma'lumot olishingiz mumkin?
Qanday elementlardan foydalanish kerak (aksessuarlar, jihozlar);
Maqsadingizga erishish uchun qanday ob'ektlar bilan ishlashni o'rganishingiz kerak?
3. Bajarish loyiha- amaliy qism.
4. Xulosa - yangi uchun vazifalarni aniqlash loyihalar.
Ishning bosqichlari loyiha:
O'qituvchining faoliyati
Bolalar faoliyati
Birinchi bosqich:
Muammoni shakllantiradi (maqsad). Mahsulot aniqlanadi loyiha.
O'yin xonasi bilan tanishtiradi (syujet) vaziyat.
Vazifani shakllantiradi.
Muammoga kirish.
O'yin holatiga ko'nikish.
Vazifani qabul qilish.
Vazifalarni qo'shish loyiha.
Ikkinchi bosqich
Muammoni hal qilishda yordam beradi.
Rejalashtirishga yordam beradi faoliyat, faoliyatini tashkil etadi.
Bolalarni mehnat guruhlariga birlashtirish.
Uchinchi bosqich
Amaliy yordam (zaruriyatdan). Amalga oshirishni boshqaradi va nazorat qiladi loyiha.
Aniq bilim va ko'nikmalarni shakllantirish.
To'rtinchi bosqich
Taqdimotga tayyorgarlik.
Taqdimot.
Mahsulot tadbirlar taqdimotga tayyorgarlik.
Hozirgi (tomoshabinlar yoki ekspertlar) mahsulot tadbirlar.
Shunday qilib yo'l, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda loyiha usuli bugungi kun optimal, innovatsion va istiqbolli usuli, bu tizimda o'zining munosib o'rnini egallashi kerak maktabgacha ta'lim. Yuqorida muhokama qilingan loyiha faoliyatining uslubiy asoslari maktabgacha ta'lim muassasalarining o'ziga xos xususiyatlariga innovatsion texnologiyalarning yuqori darajada moslashuvi haqida tushuncha berish.
Foydalanish maktabgacha ta'limda loyiha usuli usullardan biri sifatida integratsiyalashgan ta'lim maktabgacha yoshdagi bolalar, bolalarning mustaqil faoliyatini sezilarli darajada oshirish, ijodiy fikrlashni rivojlantirish, bolalarning qiziqish ob'ekti yoki hodisasi haqidagi ma'lumotlarni turli yo'llar bilan mustaqil ravishda topish va bu bilimlardan haqiqatning yangi ob'ektlarini yaratishda foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi. Va u ham xuddi shunday qiladi tarbiyaviy maktabgacha ta'lim tizimi ota-onalarning faol ishtiroki uchun ochiq.
Foydalanish xususiyatlari maktabgacha ta'lim muassasasida loyiha usuli amaliyot kattalarga kerak bo'lgan narsadir "yo'naltirish" bola, muammoni aniqlashga yordam beradi yoki hatto uning paydo bo'lishini qo'zg'atadi, unga qiziqish uyg'otadi va "torting" bolalar qo'shma loyiha. Ta'limga o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvga asoslangan va ta'lim, pirovardida, u shaxsning ijodiy rivojlanishiga hissa qo'shishi kerak tadbirlar strategiya, taktika va texnologiyani ishlab chiqishda o'qituvchilar ta'lim jarayoni, shaxsiy rivojlanishni rag'batlantirish o'quvchilar, pedagogik faoliyatning sifatli natijalarini ta'minlash tadbirlar.
Istiqbollar loyiha usuli Maktabgacha ta'lim tizimida hodisalarni kuzatish va tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish va xulosa chiqarish qobiliyatini, ijodiy fikrlashni, bilim mantig'ini, ongning izlanuvchanligini, birgalikda kognitiv-izlanish va tadqiqotni rivojlantirish imkoniyatini beradi. tadbirlar Muvaffaqiyatli shaxsning tarkibiy qismlari bo'lgan muloqot va fikrlash qobiliyatlari va boshqalar.
Amalga oshirish bosqichlari loyiha
O'qituvchining faoliyati Bolalar faoliyati
Muammoni shakllantiradi Muammoni kiritish
O'yin xonasi bilan tanishtiradi (syujet) vaziyat O'yin holatiga ko'nikish
Muammoni shakllantiradi (qiyin emas) Vazifani qabul qilish
Vazifalarni qo'shish loyiha
Bolalarni mehnat guruhlariga birlashtirish muammosini hal qilishda yordam beradi
Rejalashtirishga yordam beradi faoliyat Rol taqsimoti
Faoliyatlarni tashkil qiladi
Amaliy yordam (zaruriyatdan) Aniq bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish
Amalga oshirishni boshqaradi va nazorat qiladi loyiha
Taqdimotga tayyorgarlik tadbirlar taqdimotga tayyorgarlik
Taqdimot taqdimoti (tomoshabinlar yoki ekspertlar) mahsulot tadbirlar
Bibliografiya
1. Evdokimova E. S. Texnologiya maktabgacha ta'lim muassasasida dizayn / E. S. Evdokimova. - M .: TC Sfera, 2006. - 64 p.
2. Prokofieva L. B. Sifatga qarash uslubiy yondashuv nuqtai nazaridan ta'lim. Ilmiy ishlar to'plami / L. B. Prokofieva, G. A. Voronina; tomonidan tahrirlangan I. M. Osmolovskaya. - M.: ITiIP RAO, 2004. - B. 503.
3. Timofeeva L. L. Bolalar bog'chasida loyiha usuli / L. L. Timofeeva. - Sankt-Peterburg: "Nashriyot uyi" MChJ "Bolalik matbuoti", 2011. - 80 b.
4. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun loyiha faoliyati. O'qituvchilar uchun qo'llanma maktabgacha ta'lim muassasalari. - M .: Mozaik - Sintez, 2008. - 112 b.
5. Bolalar bog'chasida ta'lim loyihalari. uchun foyda o'qituvchilar / N. A. Vinogradova, E. P. Pankova. – M.: Iris-press, 2008. – 208 b. - (Maktabgacha ta'lim va rivojlanish) .
6. Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatida loyiha usuli: Maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari va amaliy xodimlari uchun qo'llanma / Muallif. -komp.: L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova. – 3-nashr. pspr. va qo'shimcha – M.: ARKTI, 2011. – 96 b.
7. Muammolar maktabgacha ta'lim zamonaviy bo'yicha bosqich: 5-son / Komp. O. V. Dybina, O. A. Yenik. - Tolyatti: TDU, 2007. – 116 b.
8. Solodyankina O. V. tizimi maktabgacha ta'lim muassasasida dizayn. // Asboblar to'plami. - M.: ARKTI, 2010. - 80 b.
9. Shtanko I. V. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan loyiha faoliyati. // Boshqaruv maktabgacha ta'lim muassasasi. 2004, №4.
Moskva ta'lim boshqarmasi
Moskva ochiq ta'lim instituti
Moskva shahar psixologiya-pedagogika universiteti
muassasalar
Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga Federal davlat talablarini tasdiqlash va amalga oshirishga muvofiq (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2009 yil 23 noyabrdagi 655-son buyrug'i), shakl va tuzilma. o'zgarmoqda Ta'lim dasturi Moskva shahridagi maktabgacha ta'lim muassasasi.
Hozirgi vaqtda federal talablar asosida quyidagilar ishlab chiqilmoqda:
maktabgacha ta'lim uchun taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturi;
nogiron bolalar uchun maktabgacha ta'limning taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturi.
Ushbu ikkita dastur amalga oshirilgunga qadar, bu tavsiyalar vaqtinchalik. Ushbu tavsiyalar maktabgacha ta’lim muassasalariga mavjud ta’lim dasturlariga tezkorlik bilan qo‘shimcha va o‘zgartirishlar kiritish hamda maktabgacha ta’lim sifatini oshirishga yordam beradi. Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturi tarbiyalanuvchining shaxsiga yo'naltirilgan va maktabgacha ta'lim muassasasining turini, shuningdek faoliyatning ustuvor yo'nalishlarini hisobga olgan holda o'quv jarayonini tashkil etishning namunasi sifatida qaraladi.
Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturi (keyingi o'rinlarda Dastur deb yuritiladi) maktabgacha ta'limning taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturlari asosida ta'lim muassasasida ishlab chiqiladi, tasdiqlanadi va amalga oshiriladi.
Dastur maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim jarayonining mazmuni va tashkil etilishini belgilaydi va umumiy madaniyatni shakllantirishga, jismoniy, intellektual va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga, ijtimoiy muvaffaqiyatni ta'minlaydigan ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishga qaratilgan. maktabgacha yoshdagi bolalar salomatligini mustahkamlash, bolalarning jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishidagi kamchiliklarni tuzatish. Dasturning mazmuni bolalarning yosh va individual xususiyatlarini asosiy yo'nalishlar - jismoniy, ijtimoiy-shaxsiy, kognitiv-nutq va badiiy-estetik jihatdan hisobga olgan holda, ularning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim yo'nalishlari majmuasini o'z ichiga oladi.
Dasturda quyidagilar bo'lishi kerak:
maqsadi bolaning rivojlanishi bo'lgan rivojlanish ta'limi tamoyiliga rioya qilish;
ilmiy asoslilik va amaliy qo‘llanilishi tamoyillarini uyg‘unlashtirish;
to‘liqlik, zarurlik va yetarlilik mezonlariga javob berishi;
amalga oshirish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi bilan bevosita bog'liq bo'lgan bunday bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllanadigan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim jarayonining ta'lim, rivojlantirish va tarbiyalash maqsad va vazifalari birligini ta'minlash;
ta'lim yo'nalishlarini o'quvchilarning yosh imkoniyatlari va xususiyatlariga, ta'lim yo'nalishlarining o'ziga xosligi va imkoniyatlariga muvofiq integratsiyalashuv tamoyilini hisobga olgan holda qurilishi;
ta'lim jarayonini qurishning keng qamrovli tematik tamoyiliga asoslanishi;
kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatida va bolalarning mustaqil faoliyatida dasturiy ta'lim vazifalarini nafaqat bevosita ta'lim faoliyati doirasida, balki maktabgacha ta'limning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq muntazam lahzalarda ham hal qilishni ta'minlash;
bolalar bilan ishlashning yoshiga mos shakllari bo'yicha o'quv jarayonini qurishni o'z zimmasiga olish. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning asosiy shakli va ular uchun etakchi faoliyat - bu o'yin.
Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturi ikki qismdan iborat:
1) majburiy qism;
2) ta'lim jarayoni ishtirokchilari tomonidan tuzilgan qism.
1. Dasturning majburiy qismi maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshiradigan har qanday ta'lim muassasasida amalga oshirilishi kerak. O'quvchilarning maktabga tayyorgarligini, ya'ni boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturlarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishlari uchun zarur va etarli darajada bola rivojlanishini ta'minlaydi. Kompensatsion va birlashtirilgan guruhlarda Dasturning majburiy qismi nogiron bolalarning jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishidagi kamchiliklarni malakali tuzatish bo'yicha tadbirlarni o'z ichiga oladi.
Ta'lim jarayoni ishtirokchilari tomonidan shakllantirilgan Dasturning II qismida quyidagilar aks ettirilgan:
1) muassasalarning turlari xilma-xilligi, faoliyatning ustuvor yo'nalishlarining mavjudligi, shu jumladan umumiy ta'lim muassasalarida bolalarni o'qitish uchun teng boshlang'ich imkoniyatlarni ta'minlash, sanitariya-gigiyena, profilaktika va sog'lomlashtirish tadbirlari va tartiblarini, jismoniy, ijtimoiy-shaxsiy, kognitiv -bolalar nutqi, badiiy va estetik rivojlanishi (nogiron bolalarning jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishidagi kamchiliklarni malakali tuzatish bo'yicha tadbirlar bundan mustasno);
2) ta'lim jarayoni amalga oshiriladigan milliy-madaniy, demografik, iqlim sharoitlarining o'ziga xos xususiyatlari.
Vaqt, Dasturni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan bolalarning yoshi, ularning individual xususiyatlari va ehtiyojlariga qarab, 12 soatlik guruhlarga ajratilgan vaqtning 65% dan 80% gacha. Ovoz balandligi Dasturning majburiy qismi Dasturni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan vaqtning kamida 80 foizini, o'quv jarayoni ishtirokchilari tomonidan shakllantiriladigan qismi esa Dasturning umumiy hajmining 20 foizidan ko'p bo'lmagan qismini tashkil qiladi.
Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturining tuzilishi. Sarlavha sahifasi
1 Maktabgacha ta'lim muassasasining nomi;
2. “Tasdiqlayman: maktabgacha ta’lim muassasasi rahbari...”
3. «Yig‘ilishda qabul qilingan (ilmiy-uslubiy kengash, pedagogik kengash, kichik pedagogik kengash), sanasi, bayonnoma raqami.
4. “Kelishilgan” (MA yoki CMC)
6. Ta'lim dasturining mazmuni (tarkiblari) sarlavha sahifasining orqa tomonida keltirilgan.
Tushuntirish eslatmasi
____-sonli maktabgacha ta'lim muassasasining umumiy ta'lim dasturi ___________________________ dan ________________________ yoshgacha bo'lgan bolalarning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydi.
yillar, ularning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda asosiy sohalarda - jismoniy, ijtimoiy,
shaxsiy, kognitiv-nutq va badiiy-estetik. Dastur talabalarning maktabga tayyorligini ta'minlaydi. Tushuntirish yozuvida quyidagilar ko'rsatilishi kerak:
1. Ta'lim muassasasida tarbiyalangan bolalar kontingentining yoshi va individual xususiyatlari, pedagogik xodimlarning malakasi va o'quvchilarning oilalari to'g'risidagi ma'lumotlar.
Ta'lim muassasasi faoliyatining asosiy ustuvor yo'nalishlari quyidagilardir: (shakllantirish)
3. Asosiy ta’lim dasturini amalga oshirish bo‘yicha maktabgacha ta’lim muassasasi faoliyatining maqsad va vazifalari tahlillar asosida aniqlanadi.
oldingi o'quv faoliyati natijalari, ota-onalarning ehtiyojlari, maktabgacha ta'lim muassasasi joylashgan jamiyat
ta'lim muassasasi.
Ta'lim muassasasida kontseptual g'oyalar, butun ta'lim muassasasining rivojlanish strategiyasi va uni amalga oshirish mexanizmlarini belgilovchi "Maktabgacha ta'limni rivojlantirish dasturi" ishlab chiqilganligini hisobga olib, Ta'lim dasturi uning ishtirokchilari uchun pedagogik jarayonni tashkil etishning maqsad va vazifalarini belgilaydi ( bolalar, o'qituvchilar, talabalarning ota-onalari)
4. Ta’lim jarayonining xususiyatlari.
Eslatib o‘tamiz, ular: tashkiliy, milliy-madaniy, demografik, iqlimiy va boshqalar bo‘lishi mumkin.O‘quv jarayonini tashkil etishda ta’lim yo‘nalishlarining integratsiyalashuv tamoyillari (jismoniy tarbiya, sog‘liqni saqlash, xavfsizlik, ijtimoiylashuv, mehnat, idrok etish, muloqot qilish, badiiy adabiyot o‘qish, badiiy ijodkorlik, musiqa) o‘quvchilarning yosh imkoniyatlari va xususiyatlariga ko‘ra. Ushbu pozitsiyani ko'rsating, shuningdek, "ta'lim jarayonini tashkil etishning asosi etakchi o'yin faoliyati bilan murakkab tematik printsipdir va dastur muammolarini hal qilish kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatining turli shakllarida amalga oshiriladi, shuningdek, bolalarning mustaqil faoliyatida bo'lgani kabi. 5. Umumiy ta'lim dasturini shakllantirish tamoyillari va yondashuvlari (yuqorida aytilganlarga muvofiq ochiq).
1-QISM (majburiy)
1. Bolalarning maktabgacha ta'lim muassasalarida bo'lish rejimini tashkil etish.
Ushbu bo'limda DOU quyidagilarni taqdim etishi kerak:
Ota-onalarning ijtimoiy buyurtmasiga, mutaxassislar, o'qituvchilar, tibbiyot xodimlarining mavjudligi, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashga, bolalar faoliyatining barcha turlarini tashkil etishga yondashuvlarga qarab moslashuvchan faoliyat rejimi;
O'qituvchilar, mutaxassislar va o'qituvchilarning o'zaro aloqalari jadvallari;
Turli shakllardan foydalangan holda va yilning vaqtini va bolalarning yoshiga bog'liq psixofiziologik imkoniyatlarini, rejalashtirilgan tadbirlarning bolalar bog'chasidagi bolalarning kundalik hayoti bilan bog'liqligini hisobga olgan holda ta'lim jarayonining modeli (3-ilova);
Qattiqlashuv choralari tizimi;
Jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish tadbirlari tizimi; (2-ilova)
