Ta'limning ushbu shakli ta'lim tizimida inqilob qildi, u eng kam mablag' sarflagan holda ommaviy ta'lim olish imkoniyatini berdi. Unga butun dunyo olimlari, pedagoglari o‘zlarining fundamental asarlarini bag‘ishlab, uning barcha ijobiy va salbiy tomonlarini atroflicha tahlil qilishlari bejiz emas. Bugungi kunda sinf-dars ta’lim tizimi yetakchi tashkiliy tizim hisoblanadi maktab ta'limi dunyoning ko'plab mamlakatlarida. Uning bir necha asrlar davomida hayotiyligi uning yuqori mahsuldorligi, qulayligi va o'zgarishlarga sodiqligidan dalolat beradi.
Sinf-dars ta'lim tizimi
Har doim maktab oldida eng muhim vazifa turar edi: o'quvchilar tomonidan nafaqat ma'lum fanlarni o'zlashtirish, balki ularni tarbiyalash, o'zini o'zi belgilash va jamiyatga moslashish uchun shaxs sifatida shakllantirish. O'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar yagona rivojlanishni ta'minlaydigan maqsadli, shakllangan ta'lim tizimi bo'lgan taqdirdagina yuklangan vazifalarni muvaffaqiyatli amalga oshirish mumkin edi. ilmiy fanlar va mustaqil ishlash ko'nikmalari.
Sinf-dars o‘qitish tizimini tashkil etish va uning mohiyatini tushunish bir xil yoshdagi va rivojlanish darajasidagi o‘quvchilar sinfni tashkil etishiga to‘g‘ri keladi. Va bu sinf butun o'qish davrida o'zining doimiy tarkibini saqlab qoladi. Tizimdagi darslarning asosiy shakli aniq tashkil etilgan tuzilma va vaqt doirasiga ega bo'lgan darsdir. An'anaga ko'ra, bitta dars ma'lum bir mavzu yoki mavzu uchun ajratiladi, bu erda talabalarning barcha ishlari o'qituvchi tomonidan nazorat qilinadi. Va u har bir talabaning o'z fanidan alohida ishlashi bo'yicha yakuniy qarorni qabul qiladi.
Sinfda o'qitishning yaratilishlarini qadimgi sivilizatsiyalar tarixida topish mumkin. Masalan, in Qadimgi Gretsiya, Afina va Sparta ta'lim maktabi. U erda ma'lum bir yoshda maktabga kirish kerak edi va o'quv jarayoni oldindan belgilangan rejaga muvofiq amalga oshirildi va talabalar vaqti-vaqti bilan qo'shma darslar uchun guruhlarga bo'lingan. Shuningdek, bu tizimning ayrim elementlari o'rta asrlarda monastir maktablarida kuzatilgan.
Sinf-dars o'qitish tizimini yaratuvchisi
Bir qator ijtimoiy-iqtisodiy shart-sharoitlarga ega bo'lgan sinf-dars tizimi asta-sekin individual ta'lim o'rnini bosuvchi vosita sifatida paydo bo'ldi. Yevropada 15—16-asrlar boʻsagʻasida taʼlimga boshqacha yondashish zarurati paydo boʻldi. Sinf-dars ta’lim tizimini qurishdagi ilk qadamlarni F.Melanxton (1528) nemis tilida qo‘ygan. ta'lim muassasalari. U maktabni maxsus sinflarga ajratdi o'quv dasturi va har birida o'quv rejasi. Bu keyingi tizimning shakllanishiga asos bo'ldi.
Tizimning nazariy asoslanishi, rivojlanishi va takomillashtirilishi Chexiya va Polshada maktablar tashkil etish orqali uning tamoyillarini hayotga tatbiq etgan J. A. Komenskiyga (1592-1670) tegishli. U o‘zining «Buyuk didaktika» va «Yaxshi tashkil etilgan maktab qonunlari» asarlarida pedagogikadagi katta tajribasini umumlashtirib, umumlashtirib, sinf-dars ta’lim tizimining dastlabki konspektlarini berdi. Ushbu asarlar darhol nashr etilmadi, ammo ular jamiyatda keng rezonans uyg'otishga muvaffaq bo'ldi va dastlab ba'zi G'arb mamlakatlarida tan olindi. Bugungi kunda chex o'qituvchisining asarlari ilmiy pedagogikada fundamental ahamiyatga ega va dunyoning ko'plab tillariga tarjima qilingan.
TO 19-asr Komenskiyning sinf-dars ta'lim tizimi umumjahon e'tirofiga sazovor bo'ldi va o'zini butun dunyoda etakchi maktab ta'lim tizimlaridan biri sifatida ko'rsatdi.
Tizimning o'ziga xos xususiyatlari
Tarixiy jihatdan, guruhli o'qitish usuli ancha vaqtdan beri ma'lum bo'lgan, ammo aynan sinf-dars tizimi yordamida talabalar uchun yagona guruh sifatida yuqori natijalarga erishish mumkin edi.
Sinf-dars tizimining asosiy xususiyatlari:
- Ta'lim beruvchilar ikki guruhga bo'linadi - o'qituvchilar va o'qiydiganlar - talabalar.
- O'quv jarayoni ixtisoslashtirilgan fanlarga bo'lingan, ularning har biri alohida o'rganiladi.
- Talabalar doimiy tarkibga ega bir xil yoshdagi ta'lim guruhlariga - sinflarga bo'lingan.
- Butun o'quv guruhi bir vaqtning o'zida bir xil mavzuni o'rganadi.
- Barcha sinf uchun umumiy bo'lgan kelishilgan jadval mavjud bo'lib, unda darslarning boshlanishi va tugashi, har bir kun uchun fanlar soni, ularning davomiyligi va ular orasidagi dam olish vaqti haqida ma'lumotlar mavjud.
Asosiy komponent
Butun o'quv tsiklining muhim birligi darsdir. Sinf-dars o`qitish tizimida unga qo`yiladigan talablar tamoyillar bilan belgilanadi ta'lim jarayoni, maqsadlar va belgilangan vazifalar.
Barcha talablar uchta asosiy nuqtaga tushadi:
- o'z ichiga oladi: ma'lumot, foydalanish eng yangi texnologiyalar, ijodiy yondashuv, amalga oshirishning turli usullari va shakllarini uyg'unlashtirish, jamoaviy ishlarni mustaqil ish bilan almashish, fikr-mulohazalar.
- Ta'lim - talabalar bilan munosabatlarni o'rnatish (o'quv natijalariga e'tibor va qiziqish), umuminsoniy qadriyatlarni singdirish va ijobiy fazilatlar.
- Rivojlanish talablari o'quv faoliyati va ijodiy faoliyatga qiziqishni rivojlantirish, bolalarning rivojlanish darajasini aniqlash va keyingi rivojlanish bosqichlarini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi.
O'qitish tizimi va uning usullaridan qat'i nazar, dars doimo o'quv jarayonini qurishning asosiy shakli bo'lib qoladi.
An'anaviy ta'lim
Sinfga asoslangan o'qitish tizimi an'anaviy ta'lim shakli bo'lib, u dunyoning ko'plab maktablarida mavjud. U sanoat inqilobi davrida o'sib borayotgan talablarga javob sifatida tug'ilgan. Progressiv sanoat ko'plab o'qitilgan ishchilarni tayyorlashni talab qildi. Va maktab o'quvchilarni zavod ishlariga tayyorlaydigan shunday kadrlar bilan ta'minlangan.
Ammo vaqt bir joyda turmaydi, insoniyat axborot davriga qadam qo'ydi. 20-asr oxirida pedagogika oʻquvchiga yoʻnaltirilgan taʼlim olish zarurati bilan toʻqnash keldi. Ko'proq odamlar o'zgarishlarni tezda boshqara oladigan va mavjud muammolarda atipik qarorlar qabul qila oladigan shaxslar uchun "buyurtmalar" ola boshladilar. Endi nostandart ko'p darajali fikrlash qobiliyatiga ega bo'lgan ijodiy odam talabga ega. Afsuski, an’anaviy ta’lim tizimi talabga javob bermaydi.
Tizimning afzalliklari va kamchiliklari
Jahon pedagogik amaliyoti tarixida o‘qitishning eng xilma-xil shakllari xazinasi mavjud. Sinf-dars ta’lim tizimi ham shulardan biri sifatida bir paytlar o‘zining paydo bo‘lishi, shakllanishi va takomillashuvidan o‘tgan bo‘lsa, hozirda o‘zining tanazzulga yuz tutishi sari muttasil bormoqda. Uning kamchiliklari, qoloqligi, zamon talabiga javob bera olmasligi haqidagi masala tez-tez ko‘tarila boshladi. Ammo shu bilan birga, tizimning afzalliklarini hech kim inkor etmaydi: o'quv jarayoni va o'quv ishining aniq belgilangan tuzilishi, o'quvchilarning guruh ichidagi o'zaro ta'siri va hamkorligi, o'qitishning iqtisodiy samaradorligi.
Biroq, barcha muhim afzalliklariga qaramay, sinf-dars tizimi hali ham muhim kamchiliklarga ega. Va birinchi navbatda, bu har qanday individual qobiliyatlarni hisobga olmagan holda, "o'rtacha" talaba, omma uchun mo'ljallangan. Shu bilan birga, zaif va kuchli talabalar bir chetda qolib, ularning rivojlanishini to'xtatadilar. Va butunlay "boshqacha" fikrlaydigan bir guruh maktab o'quvchilari ham bor, ular uchun haqiqatni idrok etish, masalan, kinetik tarzda davom etadi; ular uchun eng qiyin vaqt.
Komenskiy tizimini tanqid qilish
Sinf-dars tizimining aniqlangan kamchiliklari unga to'liq asosli tanqidiy bayonotlar uchun asos bo'lib xizmat qildi. Polsha o'qituvchisi Ch.Kupisewicz, savol bilan ishlash muammoli ta'lim, ushbu tizim sun'iy ish muhitini yuklashini payqashdi. Shuningdek, fanlarning qisqa vaqt ichida tez-tez o‘zgarib turishi o‘quvchilarga tegishli darajada chuqur bilim va fanga singib ketmasligini, shuning uchun ham o‘zlashtirishning yomonligini ta’kidladi. Aksariyat hollarda takrorlash kabi hodisa barcha bolalar ishning yuklangan sur'atiga bardosh bera olmasligi bilan izohlanadi.
O‘tgan asrning oxirida ta’lim tizimini tanqid qilish yanada kuchaydi. Bu yangi o'qitish tizimlarini izlashga ham, an'anaviy tizimni o'zgartirishga ham turtki bo'ldi.
Yaxshilashga urinishlar
Sinf-dars ta'lim tizimini qayta shakllantirishga qaratilgan izlanishlar va urinishlar 18-asrda boshlangan. Modernizatsiya bo'yicha birinchi taklif ingliz ruhoniysi A. Bell va o'qituvchi D. Lankaster tomonidan kiritilgan. Ular tengdoshlarni o'qitish tizimini taklif qildilar, unda katta yoshdagi o'quvchilar o'qituvchi rahbarligida bilimlarini yoshlar bilan baham ko'radilar. Bunday trening amaliyoti Angliya va Hindistonda qo'llanilgan, ammo Belle-Lancaster tizimi keng tarqalmagan.
Sinf-dars ta'lim tizimini modernizatsiya qilish va rivojlantirish bo'yicha keyingi tadqiqotlar 19-asr oxirida Bath va Mannheim tizimlarida o'z aksini topdi. Hatto keyinroq amerikalik oʻqituvchi E.Parxurst Dalton rejasi tizimini ishlab chiqdi, unga koʻra talabalar bilan mashgʻulotlar laboratoriya va auditoriyalarda yakka tartibda oʻtkazildi. Qabul qilinganiga qaramay yuqori baholangan, tizim hech qanday holatda ildiz ota olmadi.
Bugungi amaliyotda sinf-dars tizimi asosida o‘quvchilarning aniq bir o‘qituvchidan o‘zlari tanlagan fanini o‘rganish uchun guruhlar yoki sinflar tashkil etiladi. Va imtihondan keyin sinf darhol tarqatiladi. Ta'limga bunday yondashuv sizga imkon qadar o'quvchilarning o'z imkoniyatlari va qiziqishlariga moslashishga imkon beradi, bu erda ular o'z tezligini belgilaydilar.
Rossiyada sinf tizimi
Hududda Rossiya davlati Sinf-dars tizimi 18-asrning ikkinchi yarmida amaliyotga kirdi. Tizimni mahalliy maktablarga moslashtirishga K. D. Ushinskiy katta hissa qo'shdi. Komenskiy asarlarining fidoyi tarafdori bo'lib, tashkilotga alohida e'tibor berdi maktab darsi va uning turlari. Buyuk Ketrin ko'magi bilan maktab ta'limi jadal rivojlana boshladi. Va 19-asrga kelib, Rossiyada ta'lim muassasalari soni sezilarli darajada oshdi.
Rus maktablarida sinf-dars ta'limi tizimi mustahkam o'rnatildi, u uzoq vaqt davomida ta'limning asosiy shakli bo'lib kelgan. Ayrim o'qituvchilar tomonidan uni yangilashga urinishlar sinfda ishlashning noan'anaviy usullari amaliyotini keltirib chiqardi. Masalan, L.V.Zankovaning rivojlantiruvchi ta'limi (1950-1960 yillar) yoki S.N.Lisenkovaning ilg'or ta'lim metodi.
IN Yaqinda ustuvorlik Rus ta'limi sinf-dars ta’lim tizimini tanqid qilish natijasida tug’ilishda davom etayotgan tajriba maktablari tashkilotiga aylandi. Ushbu maktablar innovatsiyalar dvigateli sifatida ta'limning yanada yaxshi shakl va usullarini izlashda muhim rol o'ynaydi.
Mavzu bo'yicha maqola:
"Sinfdagi faoliyat: afzalliklari, kamchiliklari, istiqbollari."
Ta'limni tashkil etishning sinf-dars tizimi dunyoning ko'plab mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada ta'limning eng mashhur va keng tarqalgan shakli hisoblanadi.
O'qishni tashkil etishning hozirgi sinf-dars tizimi Evropada nisbatan arzon bosma kitoblar paydo bo'lgandan keyin 16-asrdan boshlab o'rnatildi. Ommaviy ta'limga hech qachon ko'p pul ajratilmaganligi sababli, har bir o'qituvchi uchun qat'iy tartibga solinishi kerak bo'lgan butun bolalar to'dasi bor edi. XVII asrda islohotchilar cherkovining voizi Yan Amos Komenskiy tomonidan nazariy asoslab berilgan sinf-dars tizimi shunday tug'ilgan.Ammo, bu shakl 300 yildan ortiq vaqtdan beri mavjud bo'lishiga qaramay, ko'plab tadqiqotchilar hozirda o'qitishning muqobil usullarini - sinf-dars tizimini almashtirishni qidirmoqdalar. Nima uchun bu sodir bo'lmoqda? Har qanday tizim singari, sinf faoliyati ham o'zining afzalliklariga ega, ammo kamchiliklari va juda muhim. IN zamonaviy sharoitlar Ta'limning globallashuvi bilan sinf shakli zamon talablariga javob bermaydi. Bugun zamonaviy jamiyat individuallikni rivojlantirishni talab qiladi, ijodiy fikrlash standart ko'nikmalardan ko'ra. Yangi talablar bizni tobora ko'proq yangilarini izlashga majbur qiladi samarali shakllari trening.
Birinchidan, biz an'anaviy ravishda sinf-dars tizimining afzalliklarini ta'kidlashimiz kerak. Strukturaviy birlik Sinfdagi mashg'ulot o'rtacha 45 daqiqa davom etadigan darsdir.
1) O'qituvchi tomonidan o'qitish va rahbarlik qilishning aniq tartibi.
2) iqtisodiy samaradorlik - bir o'qituvchi tomonidan o'qitiladi.
3) Ta'lim va o'zaro ta'limning jamoaviy shakllaridan foydalanish imkoniyati.
4) chiqarish imkoniyati katta miqdorda nisbatan qisqa vaqt ichida material.
5) Talabalar jamoasi tarkibida doimiy bo'lgani uchun uning ichida shaxsiy munosabatlar vujudga keladi. Talabalar guruhi nafaqat o‘qitish, balki o‘quvchilarni tarbiyalashda ham samarali vositadir.
Ma’lumki, o‘rta maxsus ta’lim muassasalarida umumta’lim muassasalaridan tashqari sinf-dars tizimi ham qo‘llaniladi, bu esa uning ommaviyligini yana bir bor ta’kidlaydi.
Endi sinf-dars tizimining kamchiliklari haqida gapiraylik:
1) O'rtacha talabaga e'tibor qarating.
2) individual yondashuvdan foydalanishni cheklash.
3) o'rganishning bir xil sur'ati, buning natijasida kuchli o'quvchilar ijodiy rivojlanishning kechikishi, zaif bolalar esa chidab bo'lmas qiyinchiliklarni boshdan kechirishadi.
4) O'rganishning og'zaki tabiati, shuning uchun fikrlashdan ko'ra xotiraga e'tibor bering.
5) Mashqlarning reproduktiv xarakteri. Bolalar olingan bilimlarni o'xshash vaziyatlarda modelda qo'llashni o'rganadilar.
6) Har bir darsda har bir o`quvchi tomonidan materialni o`zlashtirishini nazorat qila olmaslik.
7) Mashg'ulotlarga individual yondashuvning yo'qligi.
8) O'qituvchining hukmronligi, uning fikrlari (axborot maydonining torayishi). Ta'limning globallashuvi sharoitida maktab va o'qituvchi yagona bilim manbai emas, bu jiddiy kamchilikdir.
Yuqoridagilardan tashqari, savolni berish kerak: umumiy kompyuterlashtirish sharoitida sinf tizimi qanday mavjud bo'lishi mumkin? Axborotning ko'pligi va kompyuterlashtirish sharoitida talaba o'ziga kerakli ma'lumotlarni mustaqil ravishda yo'naltira olishi va ajratib ko'rsatishi kerak. Va o'qituvchining roli ustun bo'lgan sinf tizimi bunday ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam bermaydi.
Yana bir kamchilik shundaki, talabalar o'zlari uchun shaxsiy ma'noga ega bo'lmagan standart materialni o'rganishadi. Bolalar o'rganishning ma'nosini ko'rmaydilar, ba'zilari esa dars qachondir tugaydi degan umidda shunchaki o'tirishadi. O'z-o'zini anglamaslik va o'rganishning shaxsiy ma'nosi bu o'rganishni bola uchun zerikarli qiladi, hech qanday hissa qo'shmaydi. ijodiy rivojlanish. Endi salomatlikni saqlash elementlari haqida gapirishning hojati yo'q. Agarda kichik sinflar Jismoniy mashqlar sinfda o'tkazilsa, o'rta maktabda bunday narsa bo'lmaydi.
Shu sabab, avvalgilaridan tashqari, sinf-dars tizimining nomukammalligi haqida ham fikr yuritishga majbur qiladi.
Bilim olishda fikrlash va mustaqillikni rivojlantirish muammosini hal qilishga urinishlardan biri bu federal hukumatni joriy etishdir. ta'lim standartlari assimilyatsiya qilmaslikka asoslangan tizim-faollik yondashuvidan foydalanish tayyor bilimlar, lekin yangi bilimlarning "kashfiyoti" bilan talabalarning mustaqil faoliyati to'g'risida. Men o'qituvchi sifatida inglizchada, Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq yaratilgan darsliklar bilan tanish. Ularning materiallari talabaning shaxsiy tajribasi va mustaqil qidiruv faoliyatidan foydalanishga asoslangan. Bunday material bilan o'qish o'quvchilarning o'rganishga bo'lgan ishtiyoqini, demak, o'rganish sifatini oshirishga yordam beradi. Federal davlat ta'lim standarti hayot uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar va ko'nikmalar darsliklarni qayta yozish va o'qituvchilarni qayta tayyorlashdan ko'ra tez-tez yangilanib turishini hisobga oladi. Shuning uchun maktab o'quvchilari ularni mustaqil ravishda topish va o'zlashtirishni o'rganishlari kerak.
Ammo Federal Davlat Ta'lim Standarti, afzalliklariga qaramay, sinf-dars ta'limi tizimiga sifat jihatidan boshqacha talablarni qo'ymaydi.
Men sinf-dars tizimining afzalliklaridan ko'ra ko'proq kamchiliklarini qayd etdim. Ammo ta'limni boshqacha tashkil etishga bo'lgan ko'p yillik urinishlarga qaramay, yaxshiroq alternativa hali mavjud emas.
Vaqt o'tishi bilan sinf formati sezilarli o'zgarishlarga duch kelishiga ishonaman. Ta'limni modernizatsiya qilish bo'yicha tobora ko'proq yangi takliflar paydo bo'ladi. Ammo bu tez orada sodir bo'lmaydi. Butun o'quv paradigmasini o'zgartirish uzoq jarayon bo'lib, birinchidan, ta'lim jarayoniga yangicha qarashni, ikkinchidan, tarkibiy, kadrlar va boshqa o'zgarishlarni talab qiladi va bu, o'z navbatida, katta moddiy xarajatlarga olib keladi. Shuning uchun sinf-dars tizimi uzoq yillar davomida mavjud bo'ladi. Axir u 300 yildan ortiq vaqtdan beri mavjud.
Menimcha, treningning istiqbolli shakli bu guruh shaklidir. U jamoaviy mehnat shakllaridan ham, individual treningdan foydalanish imkoniyatlarini birlashtiradi. Kamroq bolalar bilan o'qituvchining imkoniyati bor individual ish individual talaba bilan. Men ijod markazida ishlayman va aniq aytishim mumkinki, bu borada qo‘shimcha ta’limning afzalliklari bor. Qo'shimcha ta'limda bolalar o'zlarining kognitiv ehtiyojlarini amalga oshiradilar. Garchi o'quv jarayoni mashg'ulotlar shaklida amalga oshirilsa va dars tuzilish jihatidan darsga yaqin bo'lsa-da, lekin qo'shimcha ta'lim beradi ko'proq imkoniyatlar ijodiy o'zini o'zi anglash, rivojlanish masalasini hal qilishda kognitiv qobiliyatlar, mustaqillik, ta'limni individuallashtirish. Shaxsan men sinf tizimi global modernizatsiyani talab qiladi, degan fikrdaman. Kelgusi o'zgarishlarni intiqlik bilan kutamiz.
Tashkilot shakllari o'qituvchi va talabalarning ma'lum bir tartib va rejimda amalga oshiriladigan muvofiqlashtirilgan faoliyatini nazarda tutadi.
Ta'limning rivojlanish tarixi turli xil ta'lim tizimlarini biladi, ularda u yoki bu tashkil etish shakllariga ustunlik beriladi:
· individual shakl (eng qadimiy shakl);
· individual-guruh (turli yoshdagi va turli xil tayyorgarlik darajasidagi bolalar birlashtirilgan o'rta asrlardagi maktablarda);
· o'zaro ta'lim (20-asr - Angliyada Bellancaster tizimi, kattaroq bolalar kichiklarga dars beradi);
· o‘quvchilarning qobiliyatiga ko‘ra tabaqalashtirilgan ta’lim (20-asr boshlari – Mangeym tizimi, bunda o‘quvchilar o‘z rivojlanish darajasiga qarab sinflarga bo‘linadi: kuchsiz, o‘rtacha, kuchli);
· individuallashtirilgan ta’lim tizimi (Dalton AQSH, Dalton reja tizimi deb ataladi. Bu yerda ta’lim faoliyatining muvaffaqiyati maktabdagi ish sur’atini har bir o‘quvchining imkoniyatlariga moslashtirishga bog‘liq. Bu tizimda markaziy o‘rinni o‘quvchining mustaqil ta’lim faoliyati tashkil etadi. o'quvchilar.O'qituvchining o'rni - xushmuomala rahbarlik.Mashg'ulotlar o'rnini o'quv ustaxonalari va laboratoriyalar egalladi. Trening topshiriqlari har bir fan uchun yil boshida berilgan. Yillik topshiriqlar oyma-oy aniqlandi va talabalar belgilangan muddatlarda hisobot berdilar).
SSSRda 20-yillarda Dalton rejasining modifikatsiyasi qo'llanilgan. Bu brigada-laboratoriya o'qitish tizimi deb ataladigan tizim edi.
- Amerikaning "Tramp rejasi" (XX asrning 50-60-yillari. Maqsad - imkon qadar ko'proq rag'batlantirish. individual trening uning tashkiliy shakllarining moslashuvchanligi orqali. U 100-150 kishidan iborat katta guruhlarda va 10-15 kishilik kichik guruhlarda darslarni birlashtiradi, bu erda ma'ruza materiallari muhokama qilinadi. Bundan tashqari, talabalar vaqtlarining 40 foizini katta guruhlarda, 20 foizini kichik guruhlarda, 40 foizini o'qishda o'tkazadilar. mustaqil ish.
Bu yerda ham, xorijda ham eng keng tarqalgani bu sinfga asoslangan o'qitish tizimidir. U 17-asrda paydo bo'lgan va uch asrdan ko'proq vaqt davomida rivojlanmoqda. Uning nazariy asoslarini Ya.A. Komenskiy.
Ta'limni tashkil etish shakli sifatida sinf-dars tizimining xususiyatlari quyidagilardan iborat:
1. taxminan bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi (sinf) o'quvchilarning doimiy tarkibi;
2. ta'limni rejalashtirish (har bir sinf muvofiq ishlaydi yillik reja);
3. ta'lim jarayoni o'zaro bog'langan, ketma-ket darslar shaklida amalga oshiriladi;
4. monizm, ya’ni. har bir dars faqat bitta mavzuga bag'ishlangan;
5. jadval;
6. faoliyatning o'zgaruvchanligi (o'quvchilarning kognitiv faoliyatining turli turlari);
7. o'qituvchining etakchilik roli.
Sinf-dars tizimining afzalliklari:
· qat'iy tashkiliy tuzilma,
· rentabellik,
· faoliyatning kollektiv xarakteri,
· o'zaro ta'lim imkoniyatlari,
· tarbiyaviy ta'sirlar.
Sinf-dars tizimining kamchiliklari: o'rtacha o'quvchiga yo'naltirilganlik, individual o'quv ishlarini olib borish imkoniyatining yo'qligi.
O'qitishni tashkil etishning sinf-dars tizimining asosiy tarkibiy qismi darsdir. Dars - Bu bir xil yoshdagi talabalar guruhi, doimiy tarkib, qat'iy jadval bo'yicha dars va hamma uchun yagona o'quv dasturi bilan o'quv jarayonining elementidir. Darsga qo'yiladigan talablar ijtimoiy tartib, o'qitishning maqsad va vazifalari, o'quv jarayonining qonuniyatlari va tamoyillari bilan belgilanadi.
Dars talablari:
1. Didaktik (ta’lim):
· darsning maqsad va vazifalarini aniq belgilash;
· dars mazmunini optimallashtirish,
· kognitiv faoliyatning eng yangi texnologiyalarini joriy etish,
· dars tuzilishini shakllantirishga ijodiy yondashish;
turli shakllar, turlar, usullarning kombinatsiyasi,
guruh faoliyati va mustaqil ishning kombinatsiyasi;
· fikr-mulohazalarni ta'minlash, nazorat qilish va boshqarish.
2. Tarbiyaviy:
· ta'lim imkoniyatlarini aniqlash o'quv materiali,
· o‘quvchilarni umuminsoniy qadriyatlarga o‘rgatish;
· hayotiy fazilatlarni shakllantirish,
· talabalarga nisbatan ehtiyotkorlik va sezgir munosabat; talabalar bilan hamkorlik, ularning muvaffaqiyatlariga qiziqish.
3. Rivojlantiruvchi:
· talabalar o'rtasida o'quv va kognitiv faoliyat, qiziqishlar, ijodiy faollik uchun ijobiy motivlarni shakllantirish va rivojlantirish;
· bolalarning rivojlanish darajasini o'rganish va hisobga olish, "proksimal rivojlanish zonasini" loyihalash;
· darslarni “ilg‘or darajada” o‘tkazish va h.k.
Darsning tug'ilishi maqsadni (o'qituvchi nimaga erishmoqchi), vositalarni (o'qituvchiga maqsadga erishishga nima yordam beradi) va nihoyat, maqsadga erishish usulini (o'qituvchi qanday maqsad amalga oshishi uchun harakat qiladi). Maqsad - ob'ektni o'zgartirish bo'yicha faoliyatning kutilgan, oldindan rejalashtirilgan natijasi.
O'quv jarayonining qonuniyatlarini aks ettiruvchi darsning asosiy elementlari quyidagilardir: dolzarblashtirish, yangi tushunchalar va harakat usullarini shakllantirish, o'rganilgan narsalarni qo'llash. Haqiqiy ta'lim jarayonida bu elementlar 1) o'quv jarayonining bosqichlari sifatida, 2) har bir darsda majburiy ravishda mavjud bo'lgan umumlashtirilgan didaktik vazifalar sifatida, 3) darsning didaktik tuzilishining tarkibiy qismlari sifatida ishlaydi.
Darsning didaktik tuzilishi umumiy retsept, darsni tashkil etishning umumiy algoritmi vazifasini bajaradi. "Dars tuzilishi" tushunchasi uning ma'nosini anglatadi ichki tuzilishi, alohida bosqichlar ketma-ketligi. O‘qituvchi bugungi kunda darsning tuzilishini tanlashda erkindir, agar u o‘qitish va tarbiyaning yuqori samaradorligini ta’minlasa.
Darslarning barcha turlari tasniflanishi kerak. Muayyan mezonlar asosida aniqlashga urinishlar qilingan dars turlari. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.
1.Ishning mantiqiy mazmuni va kognitiv faoliyat xarakteriga ko`ra quyidagilar ajratiladi. Dars turlari:
· kirish
· material bilan dastlabki tanishish darsi,
· o'rganilgan saboq yangi bilim,
· olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash darsi,
· mahorat darsi,
· mustahkamlash, takrorlash va umumlashtirish darsi;
· test darsi,
· qo'shma dars.
Didaktik maqsadlar va darslarning umumiy tizimdagi o'rni bo'yicha quyidagilar ajralib turadi:
· qo'shma dars,
· yangi bilimlarni o'rganish darsi,
· yangi ko'nikmalarni rivojlantirish darsi,
· o'rganilganlarni umumlashtirish va tizimlashtirish saboqlari;
· bilim, ko'nikmalarni nazorat qilish va tuzatish darslari,
· darslar amaliy qo'llash bilim, ko'nikma (Onischuk, Sorokin, Maxmutov va boshqalar)
Eng keng tarqalgan dars turi birlashtirilgan. Ushbu darsning bosqichlari quyidagicha ko'rinadi: yo'l:
· Tashkiliy vaqt(2-3 min.),
· o'rganilgan narsalarni takrorlash (bilimni yangilash - 10-12 min.)
· yangi bilimlarni o'rganish, yangi ko'nikmalarni rivojlantirish
(20–25 min),
· birlashtirish, tizimlashtirish, qo'llash (8–10 min.),
· uy vazifasi, uni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar (2–3 min.)
Darsning bosqichlari har qanday ketma-ketlikda taqdim etilishi mumkin, bu darsni moslashuvchan va turli xil o'quv vazifalarini hal qilishda qo'llanilishi mumkin. Biroq, o'qituvchilar ta'kidlaganidek, bunday dars yangi bilimlarni olish uchun etarli vaqtga ega emas. O‘quv mashg‘ulotlari samaradorligini oshirish maqsadida hozirgi kunda boshqa turdagi darslar ham o‘rganilmoqda. Bu yerda o‘quvchilar faoliyatning bir turi bilan shug‘ullanadilar.
Bular darslar - yangi bilimlarni o'rganish,
· bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni takomillashtirish,
bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish;
· bilim, ko'nikmalarni nazorat qilish va tuzatish;
· bilim va ko'nikmalarni amaliyotda qo'llash.
Darhaqiqat, barcha nomli dars turlari qisqartirilgan (“qisqartirilgan”) birlashtirilgan darsdir. Ushbu turdagi darslarning tuzilishi 3 qismdan iborat:
1. ishni tashkil etish (2-3 min.),
2. asosiy qism (o‘rganish, shakllantirish, takrorlash, mustahkamlash, nazorat qilish, qo‘llash va h.k.) – 35–40 daqiqa,
3. xulosa va uy vazifasi (2–3 min.).
Xulosa: Dars maktab, pedagogika kolleji va o'rta ta'lim muassasasida o'qitishning asosiy tashkiliy shaklidir. Dars ayni paytda o'quv jarayonining pedagogik birligidir. O'qitish va tarbiya jarayonining mazmuni, uning yo'nalishi, shuningdek, o'qitish va tarbiyalashning asosiy tamoyillari, uslublari va vositalari haqiqiy konkretlashtirishni oladi va faqat dars jarayonida ularning haqiqiy amalga oshirilishini topadi. Har bir dars ushbu mavzu, bo'lim, kursga xos bo'lgan muammolarni hal qilishga hissa qo'shadi. Dars ma'lum bir funktsiyani bajaradi, unda o'quv materialining katta bloklarining ma'lum bir qismi, shu jumladan ushbu dars ifodalanadi.
Darsni tashkil etish shakli sifatida psixologik-pedagogik tahlil qilish trening
O'rganishda asosiy, hal qiluvchi narsa materialni tushuntirishdir. Mazmun va usullarda aniq, benuqson tushuntirishsiz o'qitishning boshqa barcha usullari hech narsani hal qilmaydi. Psixologiya darslarida materialning yaxshi tushuntirilishi ta'limning boshqa elementlari yordamida psixologik bilimlar tizimi o'sib boradigan poydevordir.
Tushuntirish deganda naqshlarni, o'rganilayotgan jarayonning muhim xususiyatlarini, individual tushunchalarni, hodisalarni va boshqalarni og'zaki talqin qilish tushunilishi kerak. Tushuntirish - bu taqdimotning monolog shakli.
Tushuntirish talablari:
· vazifani, muammoning mohiyatini aniq va aniq shakllantirish;
savol;
· qiyoslash, qo‘shib qo‘yish, o‘xshatishdan foydalanish;
· diqqatga sazovor joy yorqin misollar;
· taqdimotning benuqson mantiqi;
· grammatik jihatdan to'g'ri nutq;
· kiritish og'zaki bo'lmagan vositalar axborot mazmuniga muvofiq va hokazo.
Materialni sifatli tushuntirish o'qituvchining mahoratiga va darsga puxta tayyorgarlik ko'rishiga bog'liq. O'qituvchining faktik material bilan bog'liq muammolarga duch kelmasligi juda muhim, shuning uchun u o'quv materialiga ishonch hosil qiladi.
Darsga tayyorgarlikning uch bosqichi mavjud:
1) diagnostika, 2) prognozlash, 3) rejalashtirish.
Diagnostika darsning barcha holatlarini "aniqlash" dan iborat:
· talabalar imkoniyatlari,
· ularning faoliyati va xatti-harakatlarining motivlari;
qiziqishlar, qobiliyatlar,
· tayyorgarlik darajasi,
· o'quv materialining tabiati (uning xususiyatlari va amaliy ahamiyati),
· dars tuzilishi,
· so'rovnomaga sarflangan vaqtni tahlil qilish va boshqalar.
Prognozlash- bo'lajak darsni o'tkazishning turli variantlarini baholash va qabul qilingan mezon bo'yicha maqbulini tanlashni o'z ichiga oladi.
Rejalashtirish(loyihalash) - darsga tayyorgarlikning yakuniy bosqichi - talabalarning bilim faolligini boshqarish dasturini yaratish bilan yakunlanadi. Unda o`qituvchi kimdan va qachon so`rashi, muammoni qayerda kiritishi, darsning keyingi bosqichiga qanday o`tish kerakligini va hokazolarni yozib oladi.
Boshlang'ich o'qituvchilar batafsil reja rejalarini yozishlari kerak. Bu sizni bo'lajak darsni uning tashkil etilishining barcha tafsilotlarida tushunishga o'rgatadi. Ajam o'qituvchining konturida so'zlar ajralib turadi. daqiqalar:
· mavzu rejasiga muvofiq dars sanasi va uning raqami;
· dars mavzusi va u o‘tiladigan guruh (sinf) nomi;
· ta'lim, tarbiya, rivojlanishning maqsadi, vazifalari;
· bosqichlar ketma-ketligini va vaqtni bosqichlar bo'yicha taqsimlashni ko'rsatadigan dars tuzilishi
· darsning har bir qismida ishlash usullari va usullari (so'rov uchun savollar, topshiriqlar va boshqalar).
· o'quv jihozlari (o'quv qurollari);
· uyga vazifa.
Shuni ta'kidlash kerakki, darsning muvaffaqiyati nafaqat o'qituvchining unga puxta tayyorgarlik ko'rishiga, balki o'quvchilarning o'zlarini bo'lajak darsda ishlashga tayyorlashga, ularning darsga qanday psixologik kayfiyat bilan kelishiga bog'liq. Talabalarning tayyorgarligi quyidagilarni o'z ichiga oladi:
· talabalarni kelgusi darslardagi ish rejasi bilan tanishtirish;
· talabalarni darslikning alohida bo'limlari yoki mavzulari bilan oldindan tanishishga, ilmiy-ommabop va o'qishga yo'naltirish. fantastika keyingi dars muammolari bo'yicha, yangi materialni o'rganishga yordam beradigan kuzatishlar va oddiy tajribalar o'tkazish.
Savol berish o'rganish vositasi sifatida
Tushuntirish qanchalik uslubiy bo'lmasin, yetarlicha kuchli va chuqur bilim va ko'nikmalarni bera olmaydi. Savolga javob berish uchun o'z bilimlaridan foydalangan holda, talabalar materialga kirib boradilar, ya'ni. unga egalik qiling. So'rov olingan bilimlarni mustahkamlaydi va kengaytiradi, tizimli ishlashni rag'batlantiradi, xotira, fikrlash va nutqni rivojlantiradi. So'rov o'quv materialini o'zlashtirishni tartibga soladi.
Shunday qilib, so'rovnoma:
Bu talabalar bilimini nazorat qilish va qayd etishning eng muhim turidir. Yomon nazorat yoki uning yo'qligi bilan talaba harakat qilishni to'xtatadi, muntazam ravishda darslarga tayyorgarlik ko'radi va o'rganishga qiziqish yo'qoladi.
Bu bilimlarni mustahkamlash va chuqurlashtirishning muhim vositasidir. Hech narsa javob berilgan material kabi aniq va qat'iy o'zlashtirilmagan. So'rov dastur materialini kuchli va ongli ravishda o'zlashtirishni ta'minlaydi.
Bu fikrlash va nutqni rivojlantirish vositasidir. Talabalardan umumlashtirish, taqqoslash, tahlil qilish qobiliyatini talab qilish; mantiqiy izchillikni o‘rgatish material taqdimoti, psixologiya o'qituvchisi aloqalarni o'rnatish qobiliyatini rivojlantiradi, ya'ni. o'ylab ko'ring. So‘rov davomida o‘quvchilar tilining lug‘aviy tarkibi boyitiladi, nutqidagi kamchiliklar bartaraf etiladi.
So'rov sizga fikr-mulohazalarni olish imkonini beradi: o'quvchilar materialni qanday tushunganligi, o'qituvchining ma'lumotni taqdim etishi etarlicha aniq va ishonchli bo'lganmi (dalillarga asoslangan).
Bilimlarni o'zlashtirishga erishishda psixologiya o'qituvchisi bilim sifatining uchta asosiy mezonini hisobga oladi:
· mavzu bo'yicha faktik materiallarning to'liqligi va o'zlashtirilganligi;
· materialni sharhlashda xabardorlik, moslashuvchanlik va o'ziga xoslik;
· bilim samaradorligi, bilimlarni amaliyotda qo‘llay olish.
Asosiysi, bilimlarni qo'llash. Siz ta'rifni o'rganishingiz mumkin, ammo namunani qo'llab-quvvatlash uchun misol keltira olmaysiz. Yoki misollar keltirishda muayyan jarayon, mulk yoki davlatning xususiyatlari haqida umumiy xulosa chiqara olmaysiz.
So'rovga tayyorgarlik oldindan tuzish bilan boshlanadi qisqa reja butun mavzu bo'yicha so'rov. So'rovni oldindan tayyorlamasdan, o'qituvchi asosan ko'r-ko'rona ishlaydi, chunki u talabalar kamida o'rganishi kerak bo'lgan bilimlar miqdori haqida noaniq tasavvurga ega. Savollarni to'g'ri shakllantirish muhim:
· Savol nihoyatda aniq, o‘quvchilarning yoshi va rivojlanish darajasiga mos bo‘lishi va qo‘shimcha tushuntirishlarni talab qilmasligi kerak.
· Savollar mavzuning asosiy nuqtalariga qaratilgan bo'lishi kerak, shunda javob dasturning eng muhim bo'limlarini eslab qolishga yordam beradi.
· Savol talabalarga o'rganilayotgan hodisa va jarayonlarning mohiyatiga kirib borishiga yordam berishi va fikrlash ishini iloji boricha tez-tez o'z ichiga olishi kerak.
Ajam o'qituvchi uchun javoblarni tinglashda kamchiliklar va noaniqliklarni darhol aniqlash oson emas. Shuning uchun, savollar tuzayotganda, siz javoblarni o'ylab ko'rishingiz kerak.
Dars boshlanishidan oldin o`qituvchi darsning maqsadlarini, so`rov davomida o`tiladigan material miqdorini aniq tushunishi, qanday savollar berilishini va qaysi o`quvchi javob berishini bilishi kerak; kutilmagan holatlarga tayyor bo'ling, bu esa oqilona qarorni talab qiladi.
Materialni to'ldirish darajasiga qarab, quyidagi so'rov turlari ajratiladi:
· To‘g‘ridan-to‘g‘ri o‘rganilayotgan materialning o‘zlashtirilishi va mustahkamlanishini tekshirish bilan bog‘liq bo‘lgan joriy, mavzu bo‘yicha ishning barcha bosqichlarida talabalarning ishini tizimli nazorat qilish imkonini beradi;
· Mavzu, bo‘lim bo‘yicha ishni umumlashtirish, yakunlash. Bu turdagi nazorat o‘tilgan materialni takrorlash va chuqur umumlashtirish bilan bog‘liq.
Joriy nazoratning asosiy usullarini ko'rib chiqamiz:
1. Individual so'rov- o'qituvchining savollariga talabaning monolog javobi. Guruhga savol beriladi, shundan keyin talaba chaqiriladi. Uning javobidan so'ng o'qituvchi javobni to'ldirish, aniqlashtirish va tuzatishni so'raydi. Javobga o'zi izoh beradi va baho qo'yadi. Shundan so'ng navbatdagi savol beriladi va shu tarzda 2 dan 4 kishigacha suhbat o'tkaziladi. Javob uchun o'rtacha 5-8 daqiqa vaqt ajratiladi. Ijobiy tomonlar individual so'rov: javob og'zaki, to'liq, mustaqil, aniq baholash imkonini beradi:
· javobning sifati, ya'ni. materialni bilish
· taqdimotning mantiqiy ketma-ketligi,
· Savodxonlik, tilning aniqligi.
Har bir talabani individual so'rov orqali o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, bu so'roq usuli dars davomida oz sonli o'quvchilarni so'rov qilish imkonini beradi.
2. Frontal tekshirish- bu darsdagi nazorat so'rovi, butun guruh yoki sinf tomonidan o'quv materialini o'zlashtirish darajasi va xabardorligini tekshirish. So'rovni tashkil etish aniq bo'lishi kerak, savollar eng mayda detallarigacha o'ylab topilishi va ularning ketma-ketligi aniq belgilanishi kerak. Ushbu so'rov usuli sizga quyidagilarga imkon beradi:
· ko'plab talabalarni test bilan qamrab olish,
· qisqa, ammo aniq javob berish qobiliyatini rivojlantiradi,
· mavzuning muhim tafsilotlariga e'tiborni qaratadi va ularni eslab qolishga yordam beradi;
· materialni taqdim etishda izchillik va asoslilikni o'rgatadi;
· diqqat va fikrlash jarayonlarini faollashtirib, butun guruhni ishga jalb qiladi.
Frontal so'rovning kamchiliklari quyidagilarni o'z ichiga oladi:
a) javoblarning qisqa shakli sizni batafsil, qiyin javob turiga o'rganmaydi;
b) alohida talabalarning bilim chuqurligini ochib berishga imkon bermaydi. Shuning uchun uni bilimlarni tekshirishning universal usuliga aylantirishning hojati yo'q.
Bu bosqichda ta'lim tizimida so'roq amaliyoti qo'llaniladi. Talabalar dars mavzusi bo'yicha o'zlari savollar bilan chiqishadi. Keyin muhokamadan so'ng, agar savol haqiqatan ham shu mavzuda bo'lsa, o'sha savolga javob bering. O'qituvchi nafaqat yaxshi javobni, balki yaxshi savolni ham belgilaydi.
Misol: O'qituvchi "Xotira turlari" mavzusidagi asosiy materialni taqdim etadi. Keyin u tegishli sahifada psixologiya darsligini ochishni taklif qiladi. Ko'rsatmalardan so'ng, talabalardan biri taklif qilingan paragrafni ovoz chiqarib o'qiydi, qolganlari esa darslikni diqqat bilan kuzatib boradi. O'qish oxirida o'qituvchi so'raydi: "O'qigan narsangizning asosiy qismlarini qanday nomlash mumkin?" Talabalar navbatma-navbat ushbu bandning asosiy fikrlarini nomlaydilar. Guruh ishi o'rtacha 10 daqiqa davom etadi va eng muvaffaqiyatli javoblar uchun baholar qo'yiladi.
3. Qo'shma so'rov(siqilgan) - bu so'roq qilishning eng qiyin usuli. Uning mohiyati quyidagicha: ular bir vaqtning o'zida chaqiriladi
4-5 talaba. Biror kishi individual suhbatdagi kabi og'zaki javob beradi. Qolganlari buni yozma ravishda bajaradilar: 2-chi doskada, 2-chi stolda qog'oz varaqlarida. Og'zaki javobni tinglab, o'qituvchi yozma javoblarni doskada (stolda) tekshiradi. Shundan so'ng u 1-2 ta kichik savol beradi va hammaga baho beradi. Oldindan siz yana 1-2 talabadan so'rashingiz mumkin.
Kombinatsiyalangan so'rovning ijobiy tomonlari: a) 20 daqiqa ichida 8-10 kishidan so'rash imkonini beradi, b) muammolarni hal qilish, rejalar, tezislar tuzish qobiliyatini rivojlantirish imkoniyatini beradi, c) talabalarning bilimlarini sinab ko'rish imkonini beradi. qisqa vaqt ichida dasturning katta qismida.
Ushbu so'rov usulining kamchiliklariga quyidagilar kiradi: a) 6 yoki undan ortiq kishining javoblarini to'g'rilash va aniqlashtirish zarurati so'rovning kechikishiga olib keladi, bu esa nomaqbuldir; b) o'qituvchiga katta yuk, chunki u bir vaqtning o'zida butun guruhni, javob beruvchilarni va doskada va stolda yozayotganlarni kuzatishi kerak.
Shunday qilib, biz joriy so'rov va uni o'tkazish usullarini ko'rib chiqdik: individual so'rov, frontal va kombinatsiyalangan.
Mavzuning asosiy bo'limlari o'rganilganda, siz ishni umumlashtirishingiz va umumiy xulosalar chiqarishingiz kerak, ya'ni. umumiy so'rov o'tkazish. Uning turlaridan biri tematik so'rovdir.
Tematik so'rovga qo'yiladigan asosiy talablar:
1. har bir dastur mavzusidagi asosiy, asosiy materialni ajratib ko'rsatish, shuningdek, talabalarning mavzu bo'yicha bilimlarini ob'ektiv aniqlash imkonini beradigan nazorat savollarini tuzish;
2. har bir asosiy masala bo'yicha har bir talabaning haqiqiy bilim darajasini aniqlash imkonini beradigan tekshirishning shunday shakllari va usullaridan foydalanish;
3. o‘qituvchi psixologiya kursidagi har bir mavzu bo‘yicha talabalarga baho qo‘yishi shart;
4. talabaning bir bo‘lim yoki mavzuni bilmaganligi uchun olgan qoniqarsiz bahosi faqat bir xil materialni va bir xil hajmni o‘zlashtirganlik bahosi bilan tuzatiladi. Keyingi mavzular uchun "ikkita" ni belgilash mumkin emas;
5. Ob'ektiv yakuniy baho uchun mavzu bo'yicha tekshirish (nazorat) ishlarini bir butun sifatida olib borish maqsadga muvofiqdir.
Ilmiy tahlil Ushbu qoidalarning barchasi bizni bilimlarning tematik hisobi ta'lim sifatini oshirishning muhim rag'batiga aylanib borayotganiga ishontiradi. Hozirgi vaqtda psixologiya o'qituvchilari bilimlarni nazorat qilishning dasturlashtirilgan nazoratdan foydalanish kabi shakllaridan foydalanadilar nazorat vazifalari sinov turi. Bu qisqa, aniq javoblarni talab qiladigan vazifalar va mashqlar to'plami, asosan quyidagi shaklda:
· pastki chiziq,
raqamlarni tartibga solish,
so‘z birikmalariga qo‘shimchalar
· grafik belgilar va boshqalar.
Tanlangan javoblarga ega testlardan foydalaniladi, bu esa ularni mashinada qayta ishlash imkonini beradi. Testlarning bir ma’noli bo‘lmasligi o‘quvchilarni o‘z-o‘zini tekshirish va bilimlarini o‘z-o‘zini baholashga jalb qilish imkonini beradi.
Dunyoning ko'pgina mamlakatlaridagi ta'lim muassasalarida bilim darajasi va tafakkurning rivojlanish darajasini baholash uchun psixometrik so'rovlar keng qo'llaniladi. Psixologiya darslarida mavzularni o'rganishda psixometrik so'rovdan foydalanish tavsiya etiladi: fikrlash, tasavvur, nutq. Siz savollarning turli toifalarini tanlashingiz mumkin: so'zlar va tushunchalarni talqin qilish, antonimlar, sinonimlar, analogiyalar, mantiqiy asoslanish darajasi va boshqalar.
Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini tekshirishning har xil turlari, shakllari va usullaridan foydalanish kerak yaqin munosabat ular bir-birini to'ldirishlari uchun. Har bir tekshirish turi o'zining ijobiy va salbiy tomonlariga ega. Shuning uchun ularni kompleks va tabaqalashtirilgan holda qo'llash nazorat samaradorligini va pirovardida o'quvchilar bilimining sifatini oshirishga yordam beradi.
53. Sinf tizimi va uning xususiyatlari.
Sinf-dars ta'limi tizimi - bu o'quv jarayonini tashkil etish bo'lib, unda o'quvchilar mashg'ulotlar uchun o'z tarkibini ma'lum vaqt davomida (odatda o'quv yili) saqlab turuvchi guruhlarga - sinflarga birlashtiriladi va o'qitishning etakchi shakli dars hisoblanadi. Sinf-dars o'qitish tizimining xususiyatlari va xususiyatlari:
didaktik siklning asosiy birligi va o‘qitishni tashkil etish shakli darsdir;
dars odatda bitta o'quv faniga bag'ishlangan va barcha talabalar o'qituvchi rahbarligida ishlaydi;
O'qituvchining etakchi roli nafaqat o'quv materialini ko'chirish va o'zlashtirish jarayonini tashkil etishda, balki talabalarning o'quv natijalarini va har bir talabaning o'zlashtirish darajasini baholashda, shuningdek, talabalarni o'quv materialini o'tkazish to'g'risida qaror qabul qilishda hamdir. yil oxirida o'z intizomi bo'yicha keyingi sinf;
sinf - taxminan bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilarni birlashtirishning asosiy tashkiliy shakli (qoida tariqasida, sinf tarkibi deyarli o'zgarishsiz qoladi);
sinf maktab o'quv rejasiga muvofiq yagona o'quv rejasi va dasturlari bo'yicha ishlaydi;
barcha talabalar uchun darslar kunning oldindan belgilangan soatlarida qat'iy ravishda jadvalga muvofiq boshlanadi;
o'quv yili o'quv choraklari va bayramlar bilan belgilanadi; har bir o'quv kuni jadvaldagi darslar soni va darslar orasidagi tanaffuslar vaqti bilan belgilanadi;
o‘quv yili har bir o‘quv fanidan yakuniy hisobot (imtihon yoki test) bilan yakunlanadi;
Maktabda o'qish yakuniy imtihonlarni topshirish bilan tugaydi.
Dars an'anaviy ravishda o'qitishning asosiy shakli hisoblanadi. U ta'lim jarayoni tizimida vaqtinchalik va tashkiliy jihatdan to'liq, ajralmas elementni ifodalaydi. Bu bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va malakalarni egallash, ularning qobiliyatlarini rivojlantirish, axloqiy, ma'naviy va jismoniy kamolotga erishish yo'lida ishlaydigan o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro munosabatlarining universal tizimidir. Dars - didaktik tuzilma bo'lib, unda maqsad va natija, tashkiliy shakl va mazmun, muloqotning predmeti va ob'ekti, o'qituvchining shaxsiy va kasbiy fazilatlari, uning mahorati va ijodkorligi, maqsad va vazifalarni amalga oshirish uchun mo'ljallangan jarayon va uslubiy yordam ko'rsatiladi. o'qitishning maqsadlari birlik va o'zaro bog'liqlikda taqdim etiladi. , rivojlanish va ta'lim.
Pedagogika fanida sinf-dars tizimining afzalliklari va kamchiliklari haqida turlicha fikrlar mavjud, masalan, quyidagi afzallik va kamchiliklar ajratib ko'rsatilgan:
54. Darsga qo`yiladigan pedagogik talablar.
Darsni loyihalashda uni tashkil etish shartlari va qoidalariga, shuningdek, unga qo'yiladigan talablarga rioya qilish kerak. Shartlar deganda darsni normal tashkil etish mumkin bo'lmagan omillar mavjudligi tushuniladi. Ta'lim jarayonini tahlil qilish shartlarning ikki guruhini ajratish imkonini beradi: ijtimoiy-pedagogik va psixologik-didaktik. Ijtimoiy-pedagogik guruhda quyidagi muhim shartlarni qayd etish mumkin:
1) malakali, ijodiy ishlaydigan o'qituvchining mavjudligi;
2) to'g'ri shakllangan qiymat yo'nalishi va o'rganishga motivatsiyaga ega bo'lgan talabalar guruhining mavjudligi;
3) zarur o'qitish vositalarining mavjudligi;
4) o'quvchilar va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro hurmatga asoslangan ishonchli munosabatlar.
Psixologik-didaktik guruhda quyidagi shartlarni ko'rsatish mumkin:
1) talabalarni tayyorlash darajasining dastur talablariga muvofiqligi;
2) ta'lim va mehnat motivlarini shakllantirishning majburiy darajasining mavjudligi;
3) o'quv jarayonini tashkil etishning didaktik tamoyillari va qoidalariga rioya qilish;
4) o'qitishning faol shakllari va usullaridan foydalanish.
Ta'lim jarayoniga qo'yiladigan talablarning butun majmuasi pirovard natijada ta'limning didaktik tamoyillariga rioya qilishdan kelib chiqadi: tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ta'lim; ilmiy xarakter; nazariya va amaliyot, o'rganish va hayot o'rtasidagi bog'liqlik; ko'rinish; foydalanish imkoniyati; tizimlilik va izchillik; o'quvchilarning bilim olishdagi mustaqilligi va faolligi; bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish ongi va kuchi; o'rganishga e'tibor va motivatsiya; talabalarga individual va differentsial yondashuv.
Darsga tayyorgarlik ko‘rayotganda o‘qituvchi didaktik tamoyillardan kelib chiqadigan asosiy qoidalar bilan bir qatorda o‘quv jarayoni mantig‘i, o‘qitish tamoyillari va o‘qitish tamoyillariga asoslangan darsni tashkil etishning uslubiy qoidalariga ham amal qiladi. Bunday holda siz:
umumiy didaktikani aniqlang darsning maqsadi, shu jumladan ta'lim, ta'lim va rivojlanish komponentlari;
dars turini aniqlashtirish va o'quv materialining mazmunini tayyorlash, uning hajmi va murakkabligini talabalarning maqsadi va imkoniyatlariga mos ravishda aniqlash;
darsning didaktik maqsadlarini aniqlash va batafsil bayon qilish, ularni izchil hal qilish barcha maqsadlarga erishishga olib keladi;
maqsadlarga, o'quv materialining mazmuniga, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga va didaktik maqsadlarga muvofiq o'qitish usullari va usullarining eng samarali kombinatsiyasini tanlash;
darsning maqsad va vazifalariga, mazmuni va o‘qitish usullariga mos tuzilmasini aniqlash;
qo'yilgan didaktik vazifalarni darsning o'zida hal qilishga intiling va ularni uy vazifasiga o'tkazmang.
Ular odatdagidek darsga qo'yiladigan talablar haqida gapirganda, ularni yuqorida qayd etilgan barcha qoidalar to'plamiga rioya qilish majburiyatiga tushiradilar. Ammo shuni ta'kidlaymizki, dars uchun eng muhim talablar uning diqqat markazida bo'lishidir; dars mazmunini oqilona qurish; o'qitish vositalari, usullari va usullarini oqilona tanlash; talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish shakllarining xilma-xilligi.
| " |
Mamlakatimizda ham, xorijda ham eng keng tarqalgani XVII asrda vujudga kelgan sinf-dars ta’lim tizimi edi. va uch asrdan ko'proq vaqt davomida rivojlanib kelmoqda. Uning konturlari nemis tili o'qituvchisi tomonidan chizilgan I. Shturm, lekin rivojlangan nazariy asos va amaliy texnologiyaga tarjima qilingan Ya.A. Komenskiy.
Sinf darsi Ta'limni tashkil etish shakli quyidagi xususiyatlar bilan ajralib turadi:
– taxminan bir xil yoshdagi va tayyorgarlik (sinf) darajasidagi o‘quvchilarning doimiy tarkibi;
– har bir sinf o‘zining yillik rejasi (o‘quv rejasi) asosida ishlaydi;
– o‘quv jarayoni birin-ketin birin-ketin o‘zaro bog‘langan alohida qismlar (darslar) shaklida amalga oshiriladi;
– har bir dars faqat bitta mavzuga (monizm) bag‘ishlangan;
– darslarning doimiy almashinishi (jadval);
– o‘qituvchining yetakchilik roli (pedagogik boshqaruv);
- talabalarning bilish faoliyatining turli turlari va shakllari qo'llaniladi (faoliyatning o'zgaruvchanligi).
Tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning sinf-dars shakli mavjud bir qancha afzalliklarga ega boshqa shakllarga nisbatan, xususan, individual:
- bolalarni ommaviy qamrab olish bilan maktab yoshi o'quv mashg'ulotlari bu tizim o'quvchilar ishining tashkiliy ravshanligi va uzluksizligini hamda sinf jamoasining rag'batlantiruvchi ta'sirini ta'minlaydi ta'lim faoliyati har bir talaba;
- maktab o'quvchilarining majburiy o'quv va maktabdan tashqari ishlari o'rtasidagi chambarchas bog'liqlikni nazarda tutadi;
- tarbiyaviy ishning ommaviy, guruh va individual shakllarini uyg'unlashtirish imkoniyatini beradi;
– o'quvchilarning o'zaro ta'lim, jamoaviy faoliyat, raqobat, ta'lim va rivojlanish kuni uchun qulay shart-sharoitlar yaratadi;
- iqtisodiy, chunki bitta o'qituvchi katta guruh talabalari bilan bir vaqtda ishlaydi.
Biroq, bu shaklsiz emas kamchiliklar samaradorligini pasaytiradi, asosiy ular orasida "o'rtacha" o'quvchiga tayanish (orientatsiya), talabalar bilan individual o'quv ishlarini olib borish imkoniyatining yo'qligi.
O'qitishni tashkil etishning sinf-dars shakli dars bilan bir qatorda o'quv jarayonini tashkil etish shakllarining butun majmuasini o'z ichiga oladi. Bularga quyidagilar kiradi: ma'ruzalar, seminarlar, ekskursiyalar, o'quv ustaxonalarida mashg'ulotlar, ustaxonalar, mehnat shakllari va sanoat ta'limi, suhbatlar, maslahatlar, imtihonlar, testlar, blankalar darsdan tashqari mashg'ulotlar(fan to'garaklari, studiyalar, ilmiy jamiyatlar, olimpiadalar, musobaqalar) va boshqalar. Ushbu ta'lim shakllari doirasida o'quvchilarning jamoaviy, guruhli, individual, frontal ishi ham tabaqalashtirilgan, ham tabaqalanmagan xarakterga ega bo'lishi mumkin.
Ta'limni tashkil etishning yuqoridagi shakllarining eng muhim xususiyati shundaki, ularning har birida talaba ishlashni o'rganadi: tinglash, guruhda ishda muammolarni muhokama qilish, diqqatini jamlash va o'z ishini tashkil etish, o'z fikrlarini bildirish, boshqalarni tinglash, o'z dalillarini bahslash, chizish. eslatmalarni yozing, hisobot matnlarini tuzing, bilim manbalari bilan ishlang, harakatlaringizni rejalashtiring, o'zingizni tartibga soling ish joyi va hokazo.
Da guruh ishi maktab o'quvchilari rahbar, xodim, bo'ysunuvchining tashkiliy faoliyati elementlarini o'rganadilar, ular bilan aloqada bo'lish tajribasini shakllantiradilar. muhit kattalar.
