Ta'limning xususiyatlari.

Parametr nomi	Ma'nosi
Maqola mavzusi:	Ta'limning xususiyatlari.
Rubrika (tematik toifa)	Psixologiya

Maktabgacha tarbiyachi kattalar bilan muloqot qilish, rolli o'yinlar o'ynash, ish topshiriqlarini bajarish va hokazolar orqali o'z tajribasini oladi va o'zi uchun mavjud bo'lgan boshqalarning tajribasini o'zlashtiradi, ya'ni u har doim o'rganadi. Shu bilan birga, bu asrda shakllarni o'zlashtirish boshlanadi ta'lim faoliyati, ayniqsa, kattalar tomonidan bolalarning inson tajribasini o'zlashtirishiga qaratilgan.

Ta'lim faoliyati Bolalar - bu nafaqat harakatlarni faollashtiradigan, yo'naltiradigan, rag'batlantiradigan, balki ularni shakllantirish jarayonini boshqaradigan kattalar bilan muloqotdir. Bolalar bilim, ko'nikma va odatlarga ega bo'ladilar, zarur harakatlar va operatsiyalarni o'rganadilar, ularni bajarish usullarini o'zlashtiradilar. Bunday harakatlar qatorida, birinchi navbatda, ob'ektlarni maqsadli idrok etish, ularning xarakterli xususiyatlarini ajratib ko'rsatish va nomlash, ob'ektlarni guruhlash, idrok etilgan narsa haqida hikoya qilish, hikoyalarni birlashtirish, ob'ektlarni sanab o'tish, rasm chizish, o'qish, musiqa tinglash, va boshqalar.

Treningning roli aqliy rivojlanish Agar individual bilimlarni emas, balki uning ma'lum bir tizimini o'zlashtirish va ularni o'zlashtirish uchun zarur elementlarni shakllantirish ta'minlansa, bolaning qobiliyati ortadi (O. V. Zaporojets va boshqalar).

Sensor rivojlanishi. Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita jihatni o'z ichiga oladi - ob'ektlar va hodisalarning turli xil xususiyatlari va aloqalari haqidagi g'oyalarni o'zlashtirish va dunyoni to'liqroq va farqlangan holda idrok etishga imkon beradigan yangi pertseptiv harakatlarni o'zlashtirish.

Erta bolalik davrida bolada ob'ektlarning ma'lum xususiyatlari haqida ma'lum bir g'oyalar to'planadi va bu g'oyalarning ba'zilari yangi ob'ektlarning xususiyatlari ularni idrok etish jarayonida taqqoslanadigan model bo'lib xizmat qila boshlaydi. Shu bilan birga, bolaning individual tajribasini umumlashtirishga asoslangan ob'ekt namunalaridan umume'tirof etilgan hissiy me'yorlardan foydalanishga, ya'ni har bir turdagi xususiyatlarning asosiy navlari haqida insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan g'oyalarga o'tish boshlanadi. va munosabatlar (ranglar, shakllar, ob'ektlarning o'lchamlari, ularning kengdagi joylashuvi, tovushlar balandligi, vaqt oraliqlarining davomiyligi va boshqalar).

Bolalarni turli xil sezgi standartlari bilan bosqichma-bosqich tanishtirish va ularni tizimlashtirish maktabgacha yoshdagi sensorli ta'limning eng muhim vazifalaridan biridir. Bunday tanishishning ildizi kattalar va bolalarning har bir mulkning asosiy turlarini tekshirish va yodlashdan tashkil qilishda bo'lishi mumkin, bu birinchi navbatda ularning chizish, dizayn, haykaltaroshlik va hokazolarni o'rganish jarayonida amalga oshiriladi.

Shu bilan birga, bola ob'ektlar xususiyatlarining asosiy turlarini belgilaydigan so'zlarni yodlashni tashkil qiladi. So'z nomi hissiy me'yorni birlashtiradi va undan aniqroq va ongliroq foydalanish imkonini beradi. Ammo bu, agar standartlarning nomlari bolaning so'rov natijalariga ko'ra o'z harakatlari va tegishli standartlardan foydalanish asosida kiritilgan bo'lsa, sodir bo'ladi.

Bu asrda sezuvchanlik chegaralarida (vizual, eshitish va boshqalar) pasayish kuzatiladi. Ko'rish keskinligi oshadi, ranglarning soyalarini farqlash qobiliyati rivojlanadi, tovush balandligi va fonemik eshitish, tangensial sezgilar va boshqalar rivojlanadi.Bu o'zgarishlarning barchasi bolaning idrok etishning yangi usullarini o'zlashtirganligi natijasidir, bu esa ob'ektlarni tekshirishni ta'minlashi kerak. va voqelik hodisalari, ularning turli xossalari va aloqalari.

Idrok harakatlari narsa va hodisalarning xususiyatlarini aniqlash va hisobga olishni talab qiladigan faoliyat turlarini o'zlashtirish asosida shakllanadi. Shunday qilib, vizual idrokning rivojlanishi, birinchi navbatda, samarali faoliyat bilan bog'liq (chizish, applikatsiya, dizayn), fonematik xabardorlik- musiqa darslarida til aloqasi va ovoz balandligini eshitish rivojlantiriladi (ohang munosabatlarini modellashtirish printsipi asosida qurilgan o'yin-mashqlar yordamida).

Sekin-asta idrok tevarak-atrofdagi ob'ektlar va hodisalarni tushunishga, birinchi sezgi vazifalarini bajarishga qaratilgan nisbatan mustaqil harakatlarga ajratiladi.

Ob'ektga adekvat pertseptiv harakatlar bolalarda taxminan besh-olti yoshda rivojlana boshlaydi. Ularning xarakterli xususiyat o'zida kengayish, qo'shilish mavjud katta miqdor qo'l yoki ko'z bilan amalga oshiriladigan retseptor apparatlarining harakatlari.

Intellektual rivojlanish. Idrokni takomillashtirish bilan chambarchas bog'liq holda, fikrlash bola. Yuqorida aytib o'tilganidek, oxirida erta bolalik vizual faol fikrlash shakli asosida shakllana boshlaydi vizual-majoziy shakl.

Endi bu sodir bo'lmoqda yanada rivojlantirish. Yangi shakllar paydo bo'ladi. Fikrlash aylanadi obrazli-lingvistik , ᴛ.ᴇ. shundayki, u tasavvur obrazlariga asoslanadi va so`z yordamida amalga oshiriladi. Bularning barchasi tafakkurning ma'lum bir mustaqillikka ega bo'lib, amaliy harakatlardan asta-sekin ajralib, kognitiv psixik muammoni hal qilishga qaratilgan aqliy harakatga aylanishidan dalolat beradi.

Nutqning fikrlash faoliyatidagi roli ortib bormoqda, chunki aynan shu narsa bolaga aqliy jihatdan ("o'zi haqida") ob'ektlar bilan ishlashga, ularni solishtirishga, ularning xususiyatlari va munosabatlarini ochib berishga, bu jarayonni va uning natijalarini mulohazalarda ifodalashga yordam beradi. mulohazalar. Bunday faoliyatning sabablari atrofdagi voqelik hodisalarini tushunish, ularning aloqalarini, paydo bo'lish sabablarini va boshqalarni aniqlash istagi.

Bolalar o'zlarining mulohazalaridagi farqlarga sezgir, ular asta-sekin ularni yarashtirishni va mantiqiy fikrlashni o'rganadilar. Majburiy shart bu ularning mulohazalarida muhokama qilinadigan ob'ektlar haqida etarli darajada xabardorlikni anglatadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning rivojlanishi, agar u o'z-o'zidan sodir bo'lmasa, lekin bu jarayonni kattalar tomonidan maqsadli va to'g'ri boshqarilishi sharoitida sezilarli darajada tezlashadi.

Fikrlashning rivojlanishi sezilarli ijobiy o'zgarishlar bilan chambarchas bog'liq nutqlar maktabgacha yoshdagi bolalar. So'z boyligi tez sur'atlar bilan o'sib bormoqda, etti yoshgacha uning hajmi 3500-4000 so'zni tashkil qiladi. Unda ot va fe'llardan tashqari, sifatlar, olmoshlar, sonlar va vazifaviy so'zlar ko'proq joy egallaydi, ularning nisbati bola o'zlashtirgan tilga mos keladi.

Bolalar odatda fonetik qurilishni o'zlashtiradilar mahalliy til alohida tovushlarni erkin ifodalashni va ularni tovush birikmalariga birlashtirishni o'rganing.

Maktabgacha yoshdagi bolalar grammatika va oddiy va murakkab jumlalarning tuzilishini o'zlashtirishda sezilarli muvaffaqiyatlarga erishadilar.

Nutq funktsiyalarining keyingi farqlanishi sodir bo'ladi. Muloqot funktsiyasi nutq yordamida o'z faoliyatini rejalashtirish va tartibga solishni o'z ichiga oladi. Nutq, agar u harakatning oxiridan uning boshlanishiga o'tsa, rejalashtirish vositasiga, agar bola nutq yordamida tuzilgan talablarni bajarishni o'rgansa, ixtiyoriy tartibga solish vositasiga aylanadi (A. O. Lyublyanskaya, O. R. Luriya).

Oxirgi jarayonda u rivojlanadi ichki nutq , ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ ichki aqliy harakatlarning shakllanishi va faoliyat yuritish vositasiga aylanadi. Ichki nutqning ko'rinishi bolada rivojlanish belgisidir og'zaki-mantiqiy fikrlash, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ amaliy faoliyatdan ajralib turadi.

Ichki nutq - bu ichkilashtirishning natijasi, baland ovozli nutq va tashqi amaliy harakatlarni ichki harakatlarga aylantirish vositasi. Maktabgacha yoshga kelsak, biz faqat ichki nutqning genetik erta va o'ziga xos shakllari haqida gapiramiz (u tashqi faoliyatga asoslangan psixologik ichki funktsiyalarni bajaradi).

Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlana boshlaydi ixtiyoriy e'tibor . Ular allaqachon o'z faoliyati ehtiyojlariga javob beradigan ob'ektlarni aniqlashlari va ularga alohida e'tibor berishlari mumkin. Beixtiyor e'tibor yo'qolmaydi, u rivojlanishda davom etadi, mustahkamlik va hajmga ega bo'ladi.

Maktabgacha yoshda allaqachon shaxsiyat Bola va bu jarayon hissiy-irodaviy sohaning rivojlanishi, qiziqishlar va xatti-harakatlarning motivlarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bu, o'z navbatida, ijtimoiy muhit, birinchi navbatda, rivojlanishning ushbu bosqichiga xos bo'lgan kattalar bilan munosabatlar bilan belgilanadi. .

Bolaning hissiy tajribalarining manbai uning faoliyati, tashqi dunyo bilan aloqasi. Maktabgacha yoshdagi bolalikda yangi, mazmunli faoliyatning rivojlanishi chuqurroq va uzoq davom etishiga yordam beradi his-tuyg'ular, nafaqat yaqin, balki uzoq maqsadlar bilan, nafaqat idrok etilgan, balki xayoliy narsalar bilan ham bog'liq.

Faoliyat, birinchi navbatda, uning maqsadi, bola uchun egallagan mazmuni va uni amalga oshirish jarayoni orqali ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan o'sib borayotgan ehtiyojlarini qondirish bilan bog'liq holda, ijtimoiy his-tuyg'ular (yoqtirish, yoqtirmaslik, did va boshqalar) jadal rivojlanadi.

Intellektual tuyg'ular allaqachon paydo bo'ladi. Bolaning odamlar bilan muloqot qilish jarayonida uning axloqiy tuyg'ulari shakllanadi. O'z-o'zini hurmat qilishning namoyon bo'lishi har xil. O'z-o'zini hurmat qilish ham, uyat va noqulaylik tajribasi ham rivojlanadi.

Axloqiy tuyg'ularni shakllantirishda bolalarning ijobiy xulq-atvor modellari haqidagi g'oyalari muhim rol o'ynaydi. Ular bolaga xatti-harakatlarining hissiy oqibatlarini oldindan ko'rish, uni "yaxshi" deb ma'qullashdan qoniqish yoki uni "yomon" deb baholashdan norozilikni oldindan his qilish imkoniyatini beradi. Bunday hissiy ta'minlash maktabgacha tarbiyachida axloqiy xulq-atvorni shakllantirishda hal qiluvchi ahamiyatga ega (O. V. Zaporojets).

Maktabgacha yoshdagi bola o'zini kattalardan ajratib, farqlashni boshlaydi o'zim mustaqil inson sifatida. Shu bilan birga, uning xatti-harakati kattalarga (uning harakatlariga) qaratilgan Va odamlar bilan munosabatlar) meros uchun namuna sifatida.

Xulq-atvor namunalarini o'zlashtirishda hal qiluvchi rolni bola uchun ahamiyatli bo'lgan odamlarning boshqa kattalarga, bolalarga, ertak va qisqa hikoyalar qahramonlariga va boshqalarga beradigan bahosi o'ynaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarining kattalarga nisbatan yo'nalishi uning rivojlanishini oldindan belgilaydi. o'zboshimchalik, chunki hozirda kamida ikkita istak doimo to'qnashadi: to'g'ridan-to'g'ri biror narsa qilish ("siz xohlaganingizcha") va kattalar talablariga muvofiq harakat qilish ("modelga amal qilish"). Xulq-atvorning yangi turi paydo bo'ladi, uni chaqirish mumkin shaxsiy.

Muayyan motivlar ierarxiyasi, ularning bo'ysunishi. Bolaning faoliyati individual motivlar bilan emas, balki aniqlana boshlaydi ierarxik tizim motivlar, bunda asosiy va turg'unlari etakchi rol o'ynaydi, vaziyatli majburlashlarni bo'ysundiradi. Bu bilan bog'liq kuchli irodali hissiy jihatdan jozibali maqsadga erishish uchun qilingan harakatlar.

Bolalar qanchalik katta bo'lsa, ularning xulq-atvorida kamroq ta'sirchan harakatlar mavjud bo'lib, maqsadga erishish uchun zarur bo'lgan harakatlarni bajarish osonroq bo'ladi.

O'yin irodaviy sifatlarning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Maktabgacha yoshdagi bola kattalardan ajralib, tengdoshlari bilan faolroq munosabatlarga kirishadi, bu birinchi navbatda o'yinda amalga oshiriladi, bu erda hamma uchun majburiy bo'lgan muayyan qoidalarga rioya qilish va muayyan harakatlarni bajarish juda muhimdir.

O'yin faoliyati ixtiyoriy harakatlarga ma'no beradi va ularni yanada samarali qiladi. Bolaning ishlab chiqarish va mehnat faoliyati bu yoshda irodaning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Maktabgacha yoshdagi bola o'zini o'zi kashf qilish va rivojlantirishda birinchi qadamlarini qo'yadi. o'z-o'zini anglash. Uning o'z-o'zini bilish ob'ektlari tananing alohida qismlari, harakatlar, lingvistik harakatlar, harakatlar, tajribalar va shaxsiy fazilatlarga aylanadi.

Ruhiy jarayonlarning o'zboshimchalik rivojlanishi bilan ularning xabardorligi mumkin bo'ladi, bu o'z-o'zini boshqarish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Umumiy o'yinda, turli xil vazifalarni bajarayotib, bolalar o'z yutuqlarini boshqalarning yutuqlari bilan taqqoslaydilar, nafaqat o'z ishlarining natijalarini, balki o'zlarini, imkoniyatlarini ham baholaydilar, o'zlarini nazorat qilishni o'rganadilar va o'zlariga aniq talablar qo'yadilar.

Bolaning o'z harakatlariga, ko'nikmalariga va boshqa fazilatlariga bo'lgan hurmati asosida shakllanadi qiymat mulohazalari kattalarga. Bolalarning o'zini o'zi qadrlashining ob'ektivligi yoshga qarab ortadi.

Xarakterli xususiyat - bu bolaning o'zini birinchi navbatda kattalar, keyin tengdoshlari, keyin esa o'zini ko'rsatishga moyilligi. allaqachon Va V o'z ko'zlari.

Ta'limning xususiyatlari. - tushuncha va turlari. "O'qitishning o'ziga xos xususiyatlari" turkumining tasnifi va xususiyatlari. 2017, 2018 yil.

O'qitish ongli faoliyatdir. O'qishning yanada aniq va tushunarli maqsadi bor - muvaffaqiyatli hayot uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash. Ta'lim uyushgan jarayon bo'lishi va maxsus ta'lim tashkilotlarida amalga oshirilishi mumkin. U tashkil etilmasligi mumkin, u vaqti-vaqti bilan, boshqa faoliyatda qo'shimcha mahsulot, qo'shimcha natija sifatida paydo bo'lishi mumkin. Kattalarda o'rganish o'z-o'zini tarbiyalash xarakterini olishi mumkin. Garchi ta'lim o'yinning "vorisi" bo'lsa-da, undagi hamma narsa haqiqiydir (odatda). Doskadagi haqiqiy harflar, darslikdagi haqiqiy bilimlar, haqiqiy masalalar, haqiqiy baholar. Insoniyatning ko'p asrlik tajribasi uyushgan ta'limga to'plangan. Talabaning vazifasi zavqlanish emas, balki tajribadan o'rganish, bir vaqtning o'zida uning intellektual fazilatlarini rivojlantirishdir.

18. Mehnatning xarakteristikasi faoliyat turi sifatida

Mehnat ongli faoliyat turidir. Mehnat tufayli kattalarning aksariyati o'zlarining yashash vositalarini topadilar. Mehnat tufayli, siz bilganingizdek, maymundan odam qanday bo'lsa, shunday bo'ldi. Mehnat tufayli zamonaviy jamiyat qurildi, moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlari yaratildi.

Mehnat murakkab, ko'p bosqichli faoliyatdir. Mehnatni individual darajada (bir kishining ishi) va guruh darajasida (tashkilotdagi ish) va hatto global darajada ko'rib chiqish mumkin. Barcha odamlar bir-biri bilan mehnat taqsimoti bilan bog'langan. Sayyoradagi bir odamning ishi boshqa har qanday odamning ishiga ozgina bo'lsa-da ta'sir qiladi, desam, mubolag'a bo'lmaydi. Mehnat vositalarini yaratish, ishlatish va takomillashtirishni o'z ichiga oladi. Mehnat taqdiri muayyan vositalardan foydalanishga bog'liq.

19. Temperament va uning psixologik xususiyatlari

Temperament - bu faoliyatning mazmunli emas, balki dinamik tomonlari bilan bog'liq bo'lgan individual shaxsiy xususiyatlarning barqaror kombinatsiyasi. Temperament xarakter rivojlanishining asosidir; Umuman olganda, fiziologik nuqtai nazardan temperament insondagi oliy asabiy faoliyat turidir.

Xususiyatlari:

Ta'sirchanlik insonda har qanday ruhiy reaktsiyaning paydo bo'lishi uchun zarur bo'lgan tashqi ta'sirlarning eng kichik kuchi va bu reaktsiyaning paydo bo'lish tezligi bilan belgilanadi.

Reaktivlik bir xil kuchli tashqi yoki ichki ta'sirlarga (tanqidiy izoh, haqoratli so'z, qo'pol ohang - hatto tovush) ixtiyoriy reaktsiyalar darajasi bilan tavsiflanadi.

Faoliyat insonning qanchalik intensiv (energetik) ta'sir qilishini ko'rsatadi tashqi dunyo va maqsadlarga erishishda to'siqlarni engib o'tadi (qat'iyatlilik, diqqat, diqqat).

Reaktivlik va faollik nisbati odamning faoliyati asosan nimaga bog'liqligini aniqlaydi: tasodifiy tashqi yoki ichki sharoitlar, kayfiyat, tasodifiy hodisalar) yoki maqsadlardan, niyatlardan, e'tiqodlardan.

Plastiklik va qattiqlik insonning tashqi ta'sirlarga (plastiklik) qanchalik oson va moslashuvchan moslashishini yoki uning xatti-harakati qanchalik inert va qattiq ekanligini ko'rsatadi.

Ekstraversiya va introversiya insonning reaktsiyalari va faoliyati birinchi navbatda nimaga bog'liqligini aniqlaydi - hozirgi paytda yuzaga keladigan tashqi taassurotlarga (ekstrovert) yoki o'tmish va kelajak bilan bog'liq tasvirlar, g'oyalar va fikrlarga (introvert).

Leksiya

Savollar:

1) O'qitish faoliyat shakli sifatida

2) O'qitish va uning tuzilishi

3) Zamonaviy nazariyalar va o‘rgatish tushunchalari

TA'LIM FAOLIYAT SHAKLI SIKIDA.

Ta'lim - shakl inson faoliyati, buning natijasida dunyo bilan muvaffaqiyatli o'zaro munosabatda bo'lish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma, ko'nikma va harakat usullarini o'zlashtirish sodir bo'ladi.

Ta'lim tashkiliy, uyushmagan, o'z-o'zini tarbiyalash mumkin.

1. Tashkiliy ta’lim ta’lim muassasalarida amalga oshiriladigan o’quv jarayonidir.

2. Tashkil qilinmagan (norasmiy) ta’lim - bu boshqa faoliyat turlarida qo‘shimcha mahsulot, qo‘shimcha natija sifatida amalga oshiriladigan o‘quv jarayoni.

3. O'z-o'zini tarbiyalash - mustaqil bilim olish, fan, texnika, madaniyatning istalgan sohasida tizimli bilimlarni o'zlashtirish, siyosiy hayot Talabaning to'g'ridan-to'g'ri shaxsiy qiziqishini materialni o'rganish mustaqilligi bilan organik birikmada nazarda tutuvchi va hokazo.

Ta'lim faoliyati insonni turli xil ijtimoiy foydali faoliyat turlari uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar bilan qurollantiradi, shuningdek, insonda o'z aqliy jarayonlarini boshqarish qobiliyatini, o'z harakatlari va operatsiyalarini tanlash, tashkil etish va boshqarish qobiliyatini, ko'nikma va malakalarini rivojlantiradi. topshirilgan vazifaga muvofiq tajriba. Shunday qilib, u insonni mehnatga tayyorlaydi.

Insoniyat taraqqiyoti jarayonida mehnat tobora murakkablashib, takomillashib bordi. Shuning uchun, amalga oshirish uchun mehnat faoliyati, oldingi avlodlar faoliyati natijalarini o'zlashtirish kerak edi. Aynan shu narsa o'qitishni alohida faoliyat turiga aylantiradi.

Bilim- bu inson ongi tomonidan faktlar shaklida aks ettirilgan atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalari; obrazli tasvirlar Va ilmiy tushunchalar. Ko'nikmalar- takroriy takrorlash (amaliy va nazariy harakatlar) orqali kamolotga yetkazilgan faoliyat komponentlari. Ko'nikmalar- sub'ekt tomonidan o'zlashtirilgan, u turli vaziyatlarda mustaqil ravishda qo'llashi mumkin bo'lgan muayyan harakatlarni bajarish usullari. Bilim, ko'nikma va qobiliyatlar shaxsning oldingi avlodlar tajribasini o'zlashtirishining asosiy mahsulotidir. Va shu munosabat bilan o'qitish ularni o'zlashtirish jarayoni sifatida shaxsning tabiiy uyg'un (jismoniy va ma'naviy) rivojlanishiga, uning ijtimoiy mavjudot sifatida shakllanishiga yordam beradigan vosita sifatida ishlaydi.

O'qitishning ikki turi mavjud. Birinchisi, ma'lum bilim va ko'nikmalarni egallashga qaratilgan. Ikkinchisi bu bilimlarni boshqa faoliyatni amalga oshirish jarayonida egallashga olib keladi.

O'qitish - bu faoliyat shakli bo'lib, unda shaxs nafaqat tashqi sharoitlar ta'sirida, balki o'z harakatlarining natijalariga qarab ham o'zining ruhiy xususiyatlari va xatti-harakatlarini o'zgartiradi. O'quv jarayonida kognitiv va motivatsion tuzilmalarda turli xil murakkab o'zgarishlar ro'y beradi, buning asosida shaxsning xatti-harakati maqsadli xususiyatga ega bo'ladi va tartibga solinadi.

O'qitish muammosi fanlararo; Shunga ko'ra, uni turli pozitsiyalardan ko'rib chiqish mumkin, J.Lingart ko'rib chiqishning quyidagi to'qqiz jihatini (pozitsiyasini) belgilaydi:

Ø Biologiya nuqtai nazaridan, o'rganish moslashuv jarayoni bo'lib, unda irsiyat, atrof-muhit va moslashuv hisobga olinadi.

Ø Fiziologiya nuqtai nazaridan ta'lim ishlab chiqarish mexanizmlari nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi shartli reflekslar, oliy qonunlar asabiy faoliyat, miyaning analitik-sintetik faoliyati.

Ø Psixologiya nuqtai nazaridan o'qitish sub'ektning faoliyati, faoliyat, omil sifatida qaraladi. aqliy rivojlanish. Ta'lim o'zini namoyon qiladi va inson xatti-harakatlarida keyingi tizimli o'zgarishlarga olib keladi. Bu pozitsiyadan belgi-ramziy tuzilmalarning axborot funktsiyasiga, ma'no shakllanishiga, kognitiv va motivatsion tuzilmalardagi o'zgarishlarga alohida ahamiyat beriladi.

Ø Sotsiologiya nuqtai nazaridan o'qitish sotsializatsiya omili, shaxs va shaxs o'rtasidagi bog'liqlik sharti sifatida qaraladi. jamoatchilik ongi. Shu nuqtai nazardan, o'qitish amalga oshiriladigan ta'lim tizimini ijtimoiy boshqarishning turli shakllari ko'rib chiqiladi.

Ø Aksiologiya va etika nuqtai nazaridan o'qitish jarayon sifatida qaraladi qiymat shakllanishi va o'z taqdirini o'zi belgilash, ijtimoiy normalar, qoidalar va qadriyatlarni ichkilashtirish.

Ø Kibernetika nuqtai nazaridan o‘rganishni bevosita va teskari aloqalar kanallari orqali boshqarish, strategiyalar, dasturlar va algoritmlarni ishlab chiqish va o‘zgartirish bilan tavsiflangan o‘quv tizimidagi axborot jarayoni sifatida qarash mumkin.

Ø Falsafa nuqtai nazaridan (gnoseologik nuqtai nazardan) o'qitish bilimning o'ziga xos shaklidir. O'qitishda ob'ektiv va sub'ektiv, shakl va mazmun va boshqalar o'rtasida qarama-qarshiliklar paydo bo'ladi va hal qilinadi. Mantiqiy nuqtai nazardan o'qitish mantiqiy fikrlashni shakllantirish va umumlashtirilgan algoritmlarni ishlab chiqish uchun asos sifatida qaraladi. Mantiqiy tartiblash o'quv materiali, jarayonni tashkil qilishni optimallashtirish ta'limotni mantiqiy ko'rib chiqishning mohiyatidir.

Ø Pedagogik nuqtai nazardan, o'qitish "ta'lim va tarbiya jamiyat ehtiyojlari nuqtai nazaridan maqsadli, kerakli sharoitlar tizimini ifodalaydigan, ijtimoiy tajribaning eng samarali o'tkazilishini ta'minlaydigan" kontekstda ko'rib chiqiladi.

O‘QITISh VA UNING TUZILISHI.

Ta'limning 3 jihati:

Ø har qanday ideal yoki jismoniy faoliyat turlarini muvaffaqiyatli tashkil etish uchun zarur bo'lgan dunyoning muhim xususiyatlari haqidagi bilimlarni o'zlashtirish. Demak, o'qitishning mahsuli bilimdir.

Ø har bir faoliyat turi uchun texnika va tashkilotlarni tanlash va nazorat qilish uchun bilimlarni o'zlashtirishdan foydalanish usullarini egallash - mahorat.

Ø faoliyatning barcha turlarini tashkil etuvchi texnika va operatsiyalarni o'zlashtirish - bu ko'nikmalar (avtomatik ko'nikmalar).

O'qitish jarayon sifatida quyidagi tuzilishga ega:

1. Ta'limning tuzilishi:

ü axborotni tushunish (sezish va sezish). Buni materialni qayta aytib berish orqali tekshirish mumkin.

ü tushunish (fikrlash).

ü yodlash (xotira).

ü dastur (muammolarni hal qilish).

ü nazorat (oraliq va yakuniy, frontal va individual, yozma va og'zaki, tanlab va uzluksiz).

ü Baholash (oraliq va yakuniy).

2. Xususiyatlari:

vaqt (davomiylik)

ish bosimi

ish natijasi (shaxsiy rivojlanish)

3. Omillar: O`quv jarayoni samaradorligining psixologik-pedagogik omillari

1. Ichki:

Ø kognitiv (boshlang'ich bilim va ko'nikmalar, fikrlashning rivojlanish darajasi (mantiq, ijodkorlik), nutqni tushunish, xotira, diqqat, individual kognitiv uslublar, o'rganish qobiliyati;

Ø shaxsiy (motivatsiya va qadriyatlar, qiziqishlar, iroda, o'zini o'zi qadrlash, hissiy xususiyatlar, refleksivlik).

Ø individual tipologik xususiyatlar (temperament, xarakter, individual faoliyat uslubi)

3. Tashqi: nima uchun, nima uchun, qanday o'rgatish kerak?

ü Ta’limning maqsadi shundan kelib chiqadi.

ü o'quv qo'llanmalari

ü o'qitish shakllari (monolog, dialog)

ü o'qitish usullari (axborotli va muammoli).

Jarayon sifatida o'rganish quyidagilarni o'z ichiga oladi: aniqlashtirish - tushunish (tushunish) - esda saqlash (bilvosita va to'g'ridan-to'g'ri) - qo'llash (muammo yechish) - nazorat - baholash.

Faoliyat sifatida o'qitish quyidagilarni o'z ichiga oladi: motiv - maqsad - reja - mavzu - operatsiyalar - nazorat - natija.

Mavjud 2 yo'l o'qitish faoliyat sifatida:

ü Ta'lim faoliyati ularning bevosita maqsadi sifatida bilim va ko'nikmalarni egallashga qaratilgan.

ü Bilim va ko'nikmalarni egallash uchun ta'lim faoliyati bilvosita boshqa maqsadlarga erishish, ya'ni. o'quv faoliyati boshqa faoliyatga hissa qo'shadi.

Eng umumiy tushuncha, individual tajribaga ega bo'lish jarayoni va natijasini bildiradi biologik tizim(protozoadan odamlarga kabi eng yuqori shakli uning Yer sharoitida tashkil etilishi), o'rganmoqda. O'rganish shaxs o'ziga uzatilgan (efirga uzatilgan) ijtimoiy-tarixiy tajribani va shu asosda shakllangan shaxsiy tajribani maqsadli, ongli ravishda o'zlashtirishi natijasida shunday ta'riflanadi: ta'limot . Biroq, bu muammoni ko'pchilik tadqiqotchilar (I.Lingart, I.I.Ilyasov va boshqalar) nafaqat odamlarda, balki hayvonlarda ham individual tajriba shakllanishini tahlil qilish va izohlash uchun eng umumiy tushuncha sifatida o'qitish tushunchasidan foydalanadilar.

O'qitish muammosi fanlararo; Shunga ko'ra, uni turli pozitsiyalardan ko'rish mumkin:

Biologiya nuqtai nazaridan, o'qitish irsiyat, atrof-muhit, moslashish, tartibga solish (to'g'ridan-to'g'ri, genetik jihatdan aniqlangan va atrof-muhitdan "bilvosita") hisobga olinadigan moslashish jarayonidir.

Fiziologiya nuqtai nazaridan ta'lim shartli reflekslarning rivojlanishining neyrogumoral mexanizmlari, yuqori asabiy faoliyat shakllari (qo'zg'alish va inhibisyonning kontsentratsiyasi va nurlanishi, ijobiy va salbiy induksiya, dominantlik), analitik va sintetik faollik nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. miya.

Psixologiya nuqtai nazaridan o'rganish sub'ektning faoliyati, faoliyat sifatida, aqliy rivojlanish omili sifatida qaraladi. Ta'lim o'zini namoyon qiladi va inson xatti-harakatlarida keyingi tizimli o'zgarishlarga olib keladi. Bu pozitsiyadan belgi-ramziy tuzilmalarning axborot funktsiyasiga, ma'no shakllanishiga, kognitiv va motivatsion tuzilmalardagi o'zgarishlarga alohida ahamiyat beriladi.

Sotsiologiya nuqtai nazaridan o'qitish ijtimoiylashuv omili, shaxs va ijtimoiy ong o'rtasidagi bog'liqlik sharti sifatida qaraladi. Shu nuqtai nazardan, o'qitish amalga oshiriladigan ta'lim tizimini ijtimoiy boshqarishning turli shakllari ko'rib chiqiladi.

Aksiologiya va axloq nuqtai nazaridan o'qitish qadriyatlarni shakllantirish va o'z taqdirini o'zi belgilash, ijtimoiy normalar, qoidalar va qadriyatlarni ichkilashtirish jarayoni sifatida qaraladi.

Kibernetika nuqtai nazaridan o'rganishni to'g'ridan-to'g'ri va teskari aloqalar kanallari orqali boshqarish, strategiyalar, dasturlar va algoritmlarni ishlab chiqish va o'zgartirish bilan tavsiflangan o'quv tizimidagi axborot jarayoni sifatida qarash mumkin.

Falsafa nuqtai nazaridan (gnoseologik nuqtai nazardan) ta'lim bilishning o'ziga xos shaklidir. O'qitishda ob'ektiv va sub'ektiv, shakl va mazmun va boshqalar o'rtasida qarama-qarshiliklar paydo bo'ladi va hal qilinadi.

Mantiqiy nuqtai nazardan o'qitish mantiqiy fikrlashni shakllantirish va umumlashtirilgan algoritmlarni ishlab chiqish uchun asos sifatida qaraladi. O'quv materialini mantiqiy tartiblash, jarayonni tashkil qilishni optimallashtirish - o'qitishni mantiqiy ko'rib chiqishning mohiyati.

Pedagogik nuqtai nazardan, o'qitish ijtimoiy tajribaning eng samarali o'tkazilishini ta'minlashi kerak bo'lgan jamiyat ehtiyojlari nuqtai nazaridan maqsadli, kerakli sharoitlar tizimini ifodalaydigan kontekstda ko'rib chiqiladi. Pedagogik psixologiya o'qitishni birinchi navbatda psixologiya va pedagogika pozitsiyalaridan ko'rib chiqadi, balki sotsiologik, kibernetik, falsafiy va mantiqiy pozitsiyalarni ham hisobga oladi.

I.I.ga ko'ra. Ilyosov, ta'limotning asosiy tushunchalarini tizimli ravishda ketma-ket tahlil qilib, uning xususiyatlarini aniqladi. tarkibiy tashkilot, ta'limot deb hisoblanadi:

1) turli muammolarni hal qilish uchun bilim va ko'nikmalarni egallash (Ya.A.Komenskiy);

2) bilim, ko'nikma va rivojlanishni o'zlashtirish - umumiy kognitiv jarayonlarni takomillashtirish (I. Gerbart);

3) ma'lum fanlar bo'yicha bilim, ko'nikma va malakalarni egallash (A. Disterveg), A. Disterveg esa o'rganish va rivojlanishni farqlagan;

4) qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq faol fikrlash jarayoni - paydo bo'lishi muammoli vaziyat(J.Dyui);

5) tashqi harakatlarning zaruriy ishtiroki bilan hissiy va aqliy mazmun elementlaridan yangi shakllanishlarni qurishning faol jarayoni (V. Lai);

6) bilim olish va muammolarni hal qilish (K.D.Ushinskiy);

7) ichki tomoni bo'lgan talabaning ichki tashabbusining faol jarayoni pedagogik jarayon(P.F. Kapterev);

8) xulq-atvorning o'zgarishi, "rag'batlantirish-javob" sxemasi bo'yicha (J. Uotson) va majburiy mustahkamlash bilan "vaziyat-javob" sxemasiga muvofiq (E. Thorndike, B. Skinner, K) o'zgaruvchan stimullarga tashqi reaktsiyalarning o'zgarishi. Hull); "rag'batlantiruvchi - - oraliq o'zgaruvchi (tasvir, xarita, reja) - reaktsiya" (E. Tolman) formulasi bo'yicha muammoli vaziyatlarda yangi rejalar, xatti-harakatlarning kognitiv xaritalarini o'zlashtirish;

9) ma'noni assimilyatsiya qilish, ya'ni. ba'zi stimullar (birinchi navbatda nutq belgilari) bilan qo'zg'atuvchi ob'ekt bilan bir xil reaktsiyalarni qo'zg'atish qobiliyatini egallash, shuningdek, instrumental reaktsiyalarni assimilyatsiya qilish (C. Osgud);

10) tajribaning oldingi tuzilmalarini qayta qurish, bunda ikki bosqich faoliyatning yangi shakllarini shakllantirish (birinchi marta) (muvaffaqiyat) va paydo bo'lgan (xotira) yangi faoliyat shakllarini saqlash va ko'paytirish (K. Koffka). ;

11) turli xil turlari uch asosda tajriba orttirish: bosqichma-bosqichlik - sakrash; xabardorlik - xabardorlik; aniq va yashirin aloqalarni bilish (J. Piaget);

12) voqelik ob'ektlarini aks ettirish mazmunining odamlarda mavjud bo'lgan uchta ko'rinishdagi o'zgarishi: tashqi vosita, hissiy-majoziy va ramziy (D. Bruner);

13) axborotni kodlash, saqlash va undan foydalanishning tartibga solinadigan jarayoni (R. Gagni);

14) sub'ekt ma'lum bir vaziyatda tashqi sharoitlar ta'sirida va o'z faoliyati natijalariga qarab o'zgarib turadigan, o'z xatti-harakati va aqliy jarayonlarini noaniqlik darajasini pasaytiradigan tarzda quradigan faoliyat turi. yangi ma'lumotlar bilan va to'g'ri javobni yoki adekvat xatti-harakat qoidasini toping (VA Lingart).

IN ichki psixologiya Shuningdek, ushbu kontseptsiyani ko'rib chiqishning bir nechta yondashuvlarini aniqlash mumkin.

15) bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni egallash (rivojlanish esa qobiliyatlarni, yangi sifatlarni egallashdir) (L.S.Vygotskiy, A.N.Leontyev, S.L.Rubinshteyn);

16) sub'ekt tomonidan amalga oshirilgan harakatlar asosida bilimlarni o'zlashtirish (P.Ya.Galperin);

17) o'quv faoliyatining o'ziga xos turi (D.B. Elkonin va V.V. Davydov);

18) o'rganish (o'yin va mehnat bilan birga) - bu nafaqat uzoq vaqtni (ko'pincha 15-16 yilgacha) talab qiladigan, balki o'quvchining shaxsiyati, uning aql-zakovati va boshqalarga mos keladigan etakchi faoliyat turidir. xususiy faoliyat shakllanadi (A. N. Leontyev). O'qitish ko'p maqsadli va ko'p ma'noli faoliyat sifatida qaraladi.

Psixologiyada faoliyat deganda, odatda, shaxsning atrof-muhit bilan faol o'zaro ta'siri tushuniladi, bunda u ma'lum bir ehtiyoj yoki motivning paydo bo'lishi natijasida paydo bo'lgan ongli ravishda qo'yilgan maqsadga erishadi. Shaxsning mavjudligi va uning shaxs sifatida shakllanishini ta'minlaydigan faoliyat turlari - muloqot, o'yin, o'rganish, mehnat. Stolyarenko L.D. Psixologiya asoslari. Rostov-na-Donu: Feniks, 1999, 672 p.

Ta'lim insonning xatti-harakatlari ma'lum bilim, qobiliyat, ko'nikma, xatti-harakatlar va faoliyat shakllarini egallashning ongli maqsadi bilan boshqariladigan joyda sodir bo'ladi. O'qitish - bu o'ziga xos inson faoliyati bo'lib, u o'z harakatlarini ongli maqsad bilan tartibga solishga qodir bo'lgandagina, inson psixikasi rivojlanishining o'sha bosqichida mumkin. O'qitish kognitiv jarayonlarga (xotira, aql, tasavvur, aqliy moslashuvchanlik) talablar qo'yadi. kuchli irodali fazilatlar(diqqatni boshqarish, his-tuyg'ularni tartibga solish va boshqalar).

Ta'lim faoliyatida, nafaqat kognitiv funktsiyalar faoliyat (idrok, diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur), balki ehtiyojlar, motivlar, his-tuyg'ular, iroda.

Har qanday faoliyat ba'zilarining birikmasidir jismoniy harakatlar, amaliy yoki nutq. Agar o'qitish faoliyat bo'lsa, uni tashqi va ko'rinadigan shakllarsiz amalga oshirish mumkinmi? Olimlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, inson amaliy faoliyatdan tashqari, maxsus ishlarni ham amalga oshirishga qodir Gnostik(kognitiv) faoliyat. Uning maqsadi atrofimizdagi dunyoni tushunishdir.

Gnostik faoliyat, xuddi amaliy faoliyat kabi, ob'ektiv va tashqi bo'lishi mumkin. Bu idrok etish yoki ramziy faoliyat ham bo'lishi mumkin. Amaliy faoliyatdan farqli o'laroq, gnostik faoliyat ham ichki bo'lishi mumkin yoki hech bo'lmaganda kuzatilmaydi. Shunday qilib, idrok ko'pincha tashqi kuzatilmaydigan yordamida amalga oshiriladi idrok etuvchi ob'ekt tasvirining shakllanishini ta'minlaydigan harakatlar. Yodlash jarayonlari maxsus orqali amalga oshiriladi mnemonik harakatlar (semantik aloqalarni ta'kidlash, aqliy sxematiklashtirish va takrorlash). Maxsus tadqiqotlar shuni aniqladiki, fikrlashning eng rivojlangan shakllari maxsus vositalar orqali amalga oshiriladi ruhiy insonning "boshida" bajaradigan harakatlari (masalan, tahlil va sintez, identifikatsiya va kamsitish, abstraktsiya va umumlashtirish harakatlari). O'quv jarayonida bunday faoliyat turlari odatda bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'ladi. SHunday qilib, talaba o’simliklarning tasnifini o’rganar ekan, ularni tekshiradi (idrok faoliyati), gulning asosiy qismlarini (obyektiv faoliyat) ajratadi, ko’rgan narsasini tasvirlaydi (simvolik yoki nutq faoliyati), chizmalarni (obyektiv idrok faoliyati) va hokazo. Turli hollarda ushbu faoliyat turlarining nisbati har xil bo'ladi, lekin barcha holatlarda o'qitish ko'pincha ichki shakllarga ega bo'lgan faol gnostik faoliyatda ifodalanadi.

Ko'pgina psixologlarning (Vygotskiy, Leontyev, Halperin, Piaget va boshqalar) asarlarida ichki faoliyat interyerizatsiya jarayonida tashqi faoliyatdan kelib chiqadi, buning natijasida ob'ektiv harakat inson ongi va tafakkurida namoyon bo'ladi. Masalan, tegishli masalalarni yechishda biror narsani bo‘lish, qismlarga bo‘lish kabi obyektiv harakat ongdagi harakat bilan almashtiriladi (narsani uning tasviri yoki uning tushunchasiga qarab ajratish). Ob'ektiv harakat interyerizatsiya jarayoniga, aqliy tahlil harakatiga aylanadi. Bunday aqliy (aqliy) harakatlar tizimi ideal rejada namoyon bo'ladi ichki faoliyat.

Intererizatsiyaning asosiy vositasi so'z ekanligi aniqlandi. Bu odamga xuddi ob'ektning o'zidan harakatni "yirtib tashlash" va uni tasvirlar va ob'ekt tushunchasi bilan harakatga aylantirish imkonini beradi.

Tashqi gnostik faoliyat inson ongida ob'ekt haqidagi tasavvurlar, tushunchalar va ularga mos keladigan harakatlar hali shakllanmagan bo'lsa, o'qitish uchun majburiydir. Agar bolada yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan tasvirlar, tushunchalar va harakatlar allaqachon mavjud bo'lsa, u holda o'rganish uchun ichki gnostik faoliyat etarli.

O'quv faoliyatining mohiyatini hal qilishda, birinchi navbatda, yangi materialni o'zlashtirish qanday bilim va ko'nikmalarni talab qilishini tahlil qilish kerak. Agar talaba hali ma'lum tasvirlar, tushunchalar va harakatlarni o'zlashtirmasa, u holda o'qitish ob'ektiv gnostik faoliyatdan boshlanishi kerak. Talaba o'z qo'llari bilan tegishli harakatlarni bajarishi kerak. Keyin ularni so'zlar bilan ajratib ko'rsatish va mustahkamlash, u asta-sekin ularning amalga oshirilishini idealga aylantirishi kerak ichki reja. Agar talaba zarur dastlabki tushunchalar va harakatlar arsenaliga ega bo'lsa, u o'z ta'limini bevosita ichki gnostik faoliyatdan boshlashi mumkin. Bunday holda, talabaga tegishli so'zlar berilishi mumkin, chunki u ular nimani anglatishini va ular bilan qanday harakatlar kerakligini allaqachon biladi. Bunga asoslanib an'anaviy trening aloqa va ko'rsatish usuli. Bu tinglash, o'qish, kuzatish kabi o'rganish usullariga mos keladi.

O'quv faoliyati maktab yoshidagi etakchi faoliyatdir. Etakchi faoliyat deganda asosiy aqliy jarayonlar va shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi sodir bo'ladigan, yoshga mos keladigan yangi shakllanishlar paydo bo'ladigan faoliyat tushuniladi (o'zboshimchalik, aks ettirish, o'zini o'zi boshqarish, ichki harakatlar rejasi). Ta'lim faoliyati bolaning maktabda ta'lim olishi davomida amalga oshiriladi. O'quv faoliyati, ayniqsa, yoshlik davrida jadal shakllanadi. maktab yoshi. Podlasy I.P. Pedagogika.-M.: Vlados, 1999.-576 b.

O'quv faoliyati davomida o'zgarishlar yuz beradi:

• - bilim, ko'nikma va malakalar darajasida;
• - tarbiyaviy faoliyatning individual tomonlarini shakllantirish darajasida;
• - aqliy operatsiyalarda, shaxsiy xususiyatlarda, ya'ni. umumiy va aqliy rivojlanish darajasida.

Ta'lim faoliyati, eng avvalo, individual faoliyatdir. U tuzilishida murakkab va maxsus shakllanishni talab qiladi. Mehnat kabi o'quv faoliyati ham maqsad va vazifalar, motivlar bilan tavsiflanadi. Xuddi kattalar ish qilayotgani kabi, talaba ham bilishi kerak Nima qilmoq, Nima uchun, Qanaqasiga, xatolaringizni ko'ring, o'zingizni nazorat qiling va baholang. Maktabga kirgan bola bularning hech birini o'z-o'zidan qilmaydi, ya'ni. u o'qish qobiliyatiga ega emas. O`quv faoliyati jarayonida o`quvchi nafaqat bilim, ko`nikma va malakalarni egallaydi, balki o`quv maqsadlarini (maqsadlarini) qo`yish, bilimlarni o`zlashtirish va qo`llash yo`llarini topish, o`z harakatlarini nazorat qilish va baholashni ham o`rganadi.

Ta'lim faoliyatining tuzilishi. Psixologik komponentlar Lerner I.Ya. O`qitish metodlarining didaktik asoslari.- M.: Pedagogika, 1981 y

Ta'lim faoliyati quyidagi elementlardan iborat tashqi tuzilishga ega (B.A. Sosnovskiy bo'yicha):

• 1) tarbiyaviy vaziyatlar va vazifalar - motiv, muammoning mavjudligi, uni talabalar tomonidan qabul qilish sifatida;
• 2) tegishli muammolarni hal qilishga qaratilgan ta'lim faoliyati;
• 3) nazorat - harakat va uning natijasi o'rtasidagi berilgan qonuniyatlar bilan bog'liqlik sifatida;
• 4) baholash - o'quv natijasining sifatini (lekin miqdorini emas) qayd etish, keyingi o'quv faoliyati va ish uchun motivatsiya sifatida.

Ushbu faoliyat strukturasining tarkibiy qismlarining har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega. Shu bilan birga, tabiatan intellektual faoliyat bo'lgan holda, ta'lim faoliyati boshqa har qanday intellektual harakat bilan bir xil tuzilishga ega, ya'ni motiv, reja (niyat, dastur), bajarilishi (amalga oshirish) va nazoratning mavjudligi.

Ta'lim vazifasi o'ziga xos vazifani bajaradi tarbiyaviy vazifa, bu aniq maqsadga ega, ammo bu maqsadga erishish uchun harakatni amalga oshirish kerak bo'lgan shartlarni hisobga olish kerak. A.N.ning so'zlariga ko'ra. Leontiev, vazifa - bu ma'lum shartlar ostida berilgan maqsad. Tugallanganidek tarbiyaviy vazifalar talabaning o'zida ham o'zgarish bor. O'quv faoliyati muayyan o'quv vaziyatlarida beriladigan va muayyan o'quv harakatlarini o'z ichiga olgan o'quv vazifalari tizimi sifatida taqdim etilishi mumkin.

Ta'lim vazifasi sifatida ishlaydi murakkab tizim ba'zi bir ob'ekt haqidagi ma'lumot, ma'lumotlarning faqat bir qismi aniq belgilangan, qolganlari esa noma'lum bo'lgan jarayon, uni mavjud bilimlar va echimlar algoritmlari yordamida mustaqil taxminlar va optimal echimlarni qidirish bilan birgalikda topish kerak.

Ta'lim faoliyatining umumiy tarkibida nazorat (o'z-o'zini nazorat qilish) va baholash (o'zini o'zi baholash) harakatlari muhim o'rin tutadi. Buning sababi shundaki, har qanday boshqa ta'lim harakati o'zboshimchalik bilan bo'lib, faqat faoliyat tarkibida monitoring va baholash mavjud bo'lganda tartibga solinadi.

Boshqarish uchta bo'g'inni o'z ichiga oladi: 1) harakatning kerakli, kerakli natijasining modeli, tasviri; 2) ushbu tasvir va haqiqiy harakatni taqqoslash jarayoni va 3) harakatni davom ettirish yoki tuzatish to'g'risida qaror qabul qilish. Ushbu uchta bo'g'in faoliyat sub'ektining uni amalga oshirish ustidan ichki nazorati tuzilmasini ifodalaydi.

P.P. Blonskiy materialni assimilyatsiya qilish bilan bog'liq holda o'z-o'zini nazorat qilishning to'rt bosqichini belgilab berdi. Birinchi bosqich o'zini o'zi boshqarishning yo'qligi bilan tavsiflanadi. Ushbu bosqichdagi talaba materialni o'zlashtirmagan va shuning uchun hech narsani nazorat qila olmaydi. Ikkinchi bosqich - to'liq o'z-o'zini nazorat qilish. Bu bosqichda talaba o'rganilgan materialning to'liq va to'g'ri takrorlanganligini tekshiradi. Uchinchi bosqich tanlovli o'zini o'zi nazorat qilish bosqichi sifatida tavsiflanadi, bunda talaba faqat asosiy masalalarni nazorat qiladi va tekshiradi. To'rtinchi bosqichda ko'rinadigan o'z-o'zini nazorat qilish yo'q, u xuddi o'tmish tajribasi asosida, ba'zi mayda tafsilotlar, belgilar asosida amalga oshiriladi.

Ta'lim faoliyatida juda ko'p psixologik komponentlar:

• - motiv (tashqi yoki ichki), mos keladigan istak, qiziqish; ijobiy munosabat o'rganish;
• - faoliyatning mazmunliligi, diqqat, onglilik, emotsionallik, irodaviy fazilatlarning namoyon bo'lishi;
• - faoliyatning yo'nalishi va faolligi, faoliyat turlari va shakllarining xilma-xilligi: hissiy taqdim etilgan material bilan ishlash sifatida idrok etish va kuzatish; fikrlash materialni faol qayta ishlash, uni tushunish va o'zlashtirish (bu erda turli xil tasavvur elementlari ham mavjud); xotira ishi materialni yodlash, saqlash va takrorlashdan iborat tizimli jarayon sifatida, fikrlashdan ajralmas jarayon sifatida;
• - o'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalardan keyingi faoliyatda amaliy foydalanish, ularni aniqlashtirish va moslashtirish.

Ta'lim motivatsiyasi o'quv, ta'lim faoliyatiga kiritilgan motivatsiyaning ma'lum bir turi sifatida belgilanadi. Boshqa turlar singari, o'rganish motivatsiyasi Ushbu faoliyatga xos bo'lgan bir qator omillar bilan belgilanadi:

• 1) o'zi ta'lim tizimi, ta'lim muassasasi ta'lim faoliyati qaerda amalga oshiriladi;
• 2) o'quv jarayonini tashkil etish;
• 3) o'quvchining sub'ektiv xususiyatlari (yoshi, jinsi, intellektual rivojlanish, qobiliyatlari, intilish darajasi, o'z-o'zini hurmat qilish, uning boshqa talabalar bilan o'zaro munosabati va boshqalar);
• 4) o'qituvchining sub'ektiv xususiyatlari va birinchi navbatda, uning o'quvchiga, mehnatga bo'lgan munosabatlari tizimi;
• 5) o'quv fanining o'ziga xos xususiyatlari.

Talabalarning ta'lim mazmuniga va o'quv faoliyatining o'ziga qiziqishini shakllantirishning zarur sharti - bu o'rganishda aqliy mustaqillik va tashabbuskorlikni namoyish qilish imkoniyatidir. O'qitish usullari qanchalik faol bo'lsa, o'quvchilarni ularga qiziqtirish shunchalik oson bo'ladi. O'rganishga barqaror qiziqishni tarbiyalashning asosiy vositasi bu savol va topshiriqlardan foydalanish bo'lib, ularni hal qilish o'quvchilardan faol qidiruv faoliyatini talab qiladi.

Ta'limga qiziqishni shakllantirishda muammoli vaziyatni yaratish, o'quvchilarni mavjud bilimlari yordamida hal qila olmaydigan qiyinchilik bilan to'qnashtirish katta rol o'ynaydi; Qiyinchilikka duch kelganda, ular yangi bilimlarni olish yoki eski bilimlarni yangi vaziyatda qo'llash zarurligiga ishonch hosil qiladi.

Ta'lim faoliyati strukturasining barcha tarkibiy elementlari va uning barcha tarkibiy qismlari alohida tashkil etishni, alohida shakllantirishni talab qiladi. Bularning barchasi hal qilish uchun tegishli bilim va katta tajriba va doimiy kundalik ijodkorlikni talab qiladigan murakkab vazifalardir.

Talabalarning ta'lim faoliyati turlarining tasnifi Gershunskiy B.S. XXI asr ta'lim falsafasi - M.: Komillik, 1998.-608 b.

Darsdagi nazariy amaliy ishlar Sinfdan tashqari ishlar

Tashkiliy shaklga ko'ra tasniflashda uchta xususiyat aniqlanadi: frontal, guruhli va individual. Albatta, bu shakllar mustaqil shakllar sifatida mavjud, ammo haqiqiy o'quv jarayonida ular ko'pincha birlashtiriladi, masalan, frontal ish va guruhlarda ishlash. Umumiy topshiriqni olgandan so'ng, talabalar turli xil vazifalar berilgan guruhlarda ishlaydi. Ba'zi mashg'ulotlarda, masalani hal qilishning qaysidir bosqichida, individual talabalar individual ishlaydi.

Tadqiqot turlari bo'yicha tasniflashda - nazariy va amaliy, shuningdek, har qanday turga ustunlik berish juda qiyin. Ko'pincha nazariy va amaliy tadqiqotlar o'zaro bog'liqlikda harakat qilish.

Didaktik maqsadlarga ko'ra bo'linish ham juda o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, chunki bitta darsda ushbu xususiyatlarning barchasini (yoki ko'pini) birlashtirish mumkin, masalan, eksperimental topshiriq shaklida amalga oshiriladigan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni nazorat qilish, yangi materialni o'rganishda mos keladi.

O'quv faoliyati mazmunini aniqlashda sinf va sinfdan tashqari ishlar mashg'ulotlarni tashkil etishning asosiy shakllari bilan ajralib turadi. Darslarning bu shakllari klassifikatsiyaga ko‘ra bevosita darslarda va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda qo‘llaniladi, lekin ularning deyarli barchasi o‘zaro bog‘liqdir. Ya'ni, ulardan faol foydalanish darsda ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham, uyda ham mumkin.

Shuni ham ta'kidlash kerakki, o'quvchilar faoliyatini ta'lim va tadqiqot faoliyati va operatsiyalari orqali tashkil etishning asosiy shakllari o'rtasida bog'liqlik aniqlanishi mumkin. Ba'zi tadbirlar juda iborat katta raqam dastlabki bosqichda mustaqil faoliyat sifatida qaraladigan, elementar operatsiyalarga asoslangan soddaroq harakatlardan iborat harakatlar.