Kirish
I BOB An'anaviy va elektron ta'limni taqqoslashning nazariy jihatlari
1. Zamonaviy masalalar an’anaviy va elektron ta’lim.12-30
2. An’anaviy va elektron ta’lim tarixi.31-48
3. Elektron ta’lim mazmuniga qo’yiladigan talablar.49-81
Birinchi bob bo'yicha xulosalar
II-BOB. An'anaviy va elektron ta'limning zamonaviy texnologiyalari
1. Elektron ta’lim shakllari va usullari.82-92
2. Tajriba - eksperimental ish natijalari ... 93-114
3. Elektron ta’lim texnologiyasining ilmiy asoslarini ishlab chiqish.115-124
Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar
Xulosa. 125-132
Bibliografiya... 133-149
An'anaviy va elektron ta'lim tarixi
Onlayn ta'lim kontekstini belgilashda o'quvchilarga ma'lumotni tushunish va e'tibor berish va uni faol ravishda eslab qolish imkonini beradigan strategiyalardan foydalanish kerak. Talabalar hissiyotlar ko'rinishidagi ma'lumotlarni o'zlashtirish uchun o'zlarining hissiy tizimidan foydalanadilar. Sezgilarning namoyon bo'lishini maksimal darajada oshiradigan strategiyalardan foydalanish kerak. Masalan, sahifadagi ma'lumotlarning tegishli joylashuvi, sahifa xususiyatlari (rangi, grafikasi, shrift hajmi va boshqalar) va ma'lumotlarni taqdim etish usullari (eshitish, vizual, animatsiya, video).
Axborotni idrok etish va qayta ishlashdan oldin talabalar uni hissiy darajada tushunishlari kerak. Onlayn ta'limni tushunish va qiziqishni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan strategiyalar quyida keltirilgan.
Muhim ma'lumotlar sahifaning o'rtasiga joylashtirilishi va talabalar uni chapdan o'ngga (lotin alifbosi uchun) o'qishlari kerak.
Diqqatni jalb qilish uchun o'quv ma'lumotlari turli yo'llar bilan ta'kidlanishi kerak.
Olingan ma'lumotlarga e'tibor qaratish uchun talabalar darslarga bo'lgan ehtiyojni tushunishlari kerak.
Materiallarni taqdim etish talabaning bilim darajasiga mos bo'lishi kerak, shunda u uning ma'nosini idrok eta oladi. Oddiy va murakkab materialning uyg'unligi o'quvchiga o'rganishning turli darajalariga moslashishiga yordam beradi.
Ushbu strategiyalar talabalarga ma'lumotni uzoq muddatli xotirada saqlashga va yangi ma'lumotlarni tushunishga imkon beradi. Talabalarning vazifasi yangi va uzoq muddatli xotirada saqlanadigan ma'lumotlar o'rtasidagi aloqani o'rnatishdir.
Strategiyalar quyidagi modellarni amalga oshirishga yordam berishi kerak: - talabalar o'zlarining mavjud aqliy modellariga qo'llashlari mumkin bo'lgan kontseptual modellarni tayyorlash yoki tuzilmani saqlab qolish uchun ular darsning tafsilotlarini o'rganishda qo'llanilishi kerak; - taxminlarni aniqlashtirish va talabalarning mavjud bilim tuzilmasini faollashtirish va qo'shimcha manbalarni izlash va natijalarga erishish uchun motivatsiyani ta'minlash uchun oldingi so'rovlardan foydalaning. - Faol xotiraning to'lib ketishining oldini olish uchun ma'lumotlar bo'laklarga bo'linishi kerak. Xotirani faol qayta ishlashni osonlashtirish uchun onlayn o'quv o'quv materiallari har bir sahifada 5 dan 9 ballgacha bo'lishi kerak; - agar darsda ko'plab fikrlar mavjud bo'lsa, u holda uni axborot rejasi shaklida tashkil qilish kerak. Axborot rejasi - bu uch shaklda shakllantirilishi mumkin bo'lgan onlayn darslar taqdimotining ko'rinishi: 1 - chiziqli, 2 - tarmoq va
Dars davomida har bir element umumiy ma'lumot rejasida ko'rsatiladi va keyin kichik qismlarga bo'linadi. Dars oxirida elementlar orasidagi munosabatlarni izohlash orqali bosh reja qaytadan tuzatiladi. Chuqur ishlov berish uchun talabalar har bir dars oxirida ma'lumot berish va uni rejada yangilash uchun bog'lanishlari kerak.
Samarali onlayn darslarda talabalarga ma'lumotni qidirish va tushunish qobiliyatini ta'minlaydigan, uzoq muddatli xotirada yuqori darajada qayta ishlash va axborotni saqlash strategiyalarini ta'minlaydigan usullardan foydalanish kerak.
Elektron ta'lim mazmuniga qo'yiladigan talablar
Shuni ta'kidlash kerakki, virtual ta'limning maqsadlari vazifalar bilan mos keladi Masofaviy ta'lim, ammo ular tubdan farq qiladi.
Ariza beruvchilarning o'sishi muammosi Oliy ma'lumot axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining rivojlanishi esa ta’lim va uning usullariga yangicha yondashuvlarning paydo bo‘lishiga olib keldi.
Bu sohadagi so‘nggi yangiliklardan biri virtual ta’limdir. Virtual ta'lim ushbu muammoning yechimi sifatida paydo bo'ldi va hayotda va ta'limda yangi imkoniyatlar yaratdi,
ayniqsa kattalar uchun. Virtual ta'lim tizimini yaratish uchun ko'plab omillarni birgalikda va bir-biri bilan birgalikda ko'rib chiqish kerak. Qiyosiy tadqiqotlar va virtual o'quv adabiyotlarini ko'rib chiqish shuni ko'rsatdiki, ta'lim tizimining eng muhim tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:
Texnologik infratuzilma. Asosiy aloqa tizimlari (optik tolali, sun'iy yo'ldosh qabul qiluvchilar, mikroprotsessorlar va boshqalar), Internet, Internet provayderlari, ta'lim tizimini tarmoq tizimlariga ulash va boshqalarni o'z ichiga oladi.
inson infratuzilmasi. Virtual ta'lim tizimini joriy etish malakali texnik xodimlarni, texnik va texnologiyalarni ishlab chiquvchilarni jalb qilishni talab qiladi. ta'lim loyihalari, o'qituvchilar, talabalar, dizaynerlar, ma'murlar va boshqalar.
Keng bilim ham talab qilinadi - shaxsiy kompyuterdan foydalanish qobiliyati, matn muharrirlari, internetdan olish ilmiy bilim Internetni maqsadsiz kezish o'rniga, dasturiy ta'minot, multimediyani qo'llang, xatolarni toping va ularni tuzating va hokazo.
Bu erda, shubhasiz, ahamiyati yangi yondashuvlar, omillar yig'indisini idrok etish va tushunishni o'zgartirish va rollarni, munosabatlarni va faoliyat usullarini moslashtirish.
ta'lim infratuzilmasi. Ta'lim va ta'lim paradigmasini o'zgartirish, sinfda nazorat ostida o'qitishdan vaqt va makon cheklovlaridan xoli o'z-o'zini ta'lim tizimiga o'tish, o'qitishning yangi usullari (sinxron va asinxron), yangi pedagogik ekologiya, diqqatni o'qituvchidan talabaga o'tkazish, o'rganishga o'rgatish, eng yangi o'qitish va baholash usullari va boshqalar.
Madaniy, ijtimoiy va aniqlovchi infratuzilma. Netokratik madaniyat (Internetga yo'naltirilgan), milliy va mahalliy qadriyatlarga hurmat bilan dunyo fuqarosini tarbiyalash, raqamli tafovutga e'tibor berish va sa'y-harakatlarni o'qitish va o'qitish jarayonlarini, tarmoq madaniyati va an'analarini, o'zgarishlarini teng taqsimlashga yo'naltirish ijtimoiy rol oliy ta'lim, ta'lim va ta'lim muhitida hukmron tashkiliy madaniyat sifatida yangi pedagogik madaniyatni (mustaqillik va talabalar avtonomiyasi) rivojlantirish.
iqtisodiy infratuzilma. Elektron tijorat, rentabellik, resurs va byudjetni taqsimlashning so'nggi usullari, ta'minotning yangi modellari, marketing va ta'lim bozorini rivojlantirish, vositachilarsiz iqtisodiyot, investitsiyalar rentabelligi, makroiqtisodiyot, bilvosita samaradorlik (ta'lim mavzularini tanlashni kengaytirish, o'qituvchi, ob'ekt ommaviy axborot vositalari, narx, tezlik, o'rganish usullari va boshqalar. talaba uchun).
Infratuzilmani boshqarish va etakchilik. Bilimlarni boshqarish (e'tiborni individual ta'limga emas, balki tashkiliy ta'limga o'tkazish, tashkilot xodimlari o'rtasida to'plangan bilim va tajribani uzatish usullarini ishlab chiqish). O'zaro hamkorlik va sog'lom raqobat strategiyasini tanlash, yangi etakchilik va boshqaruv strategiyalari, shu jumladan birgalikda boshqarish, profilaktik va dinamik boshqaruv, tashkiliy masalalarga xalqaro va global yondashuvlar, virtual ta'lim sohasida siyosat, kurslar va qoidalarni ishlab chiqish; ish hajmi, tadqiqotchilarni jalb qilish usuli, usullari, tekshirish va litsenziyalash, intellektual mulk masalalari, sifat va miqdoriy standartlar, sifat kafolati, ma'lumotlarning o'ziga xosligi va ishonchliligi, elektron xavfsizlik choralari, maqbul foydalanish siyosati va boshqalar kabi turli omillar tufayli.
Ma'muriy infratuzilma va qo'llab-quvvatlash tizimi. Elektron boshqaruv tizimi, talabalar, o‘qituvchilar va xodimlarni tashkiliy, o‘quv va texnik qo‘llab-quvvatlash tizimi, raqamli resurslardan foydalanish, xizmatlar va h.k. . Elektron ta'limning xususiyatlari Elektron ta'lim dasturi qanchalik yaxshi tuzilgan bo'lsa, shuncha ko'p ta'minlanishi mumkin maxsus xususiyatlar o'quv jarayonida foydali. Har holda, bu xususiyatlar elektron ta'lim dasturida mazmunli shaklga kiritilishi kerak. Muayyan elektron ta'lim dasturining tarkibiy qismlari qancha ko'p bo'lsa, u shunchalik ko'p xususiyat va xususiyatlarni taqdim etishi mumkin. Elektron ta'lim imkoniyatlari qanchalik samarali ekanligi ko'p jihatdan ularni dastur dizayniga kiritish masalasiga bog'liq. Elektron ta'limning bir xususiyatining sifati va ta'sir darajasini o'quv muhitining muhim inqirozli mavzularini hisobga olgan holda aniqlash mumkin. Quyida elektron ta'limning ayrim xususiyatlariga misollar keltirilgan. Interaktivlik, haqiqat, to'liq nazorat, qulaylik, o'zini o'zi ta'minlash, foydalanish qulayligi, onlayn qo'llab-quvvatlash, xavfsizlik, iqtisodiy samaradorlik, hamkorlikda o'rganish, rasmiy va norasmiy muhitlar, multidisipliner, onlayn baholash, onlayn qidiruv, global kirish, madaniyatlararo o'zaro ta'sirlar, bo'lmagan diskriminatsiya va boshqalar.
Eksperimental ish natijalari
Elektron ta'limni rivojlantirishga to'sqinlik qiluvchi omillar Bir necha yillardan beri an'anaviy tarzda shug'ullanganlar uchun yangi ta'lim modellarini qo'llash muayyan muammo va qiyinchiliklarga olib keladi. Shu bilan birga har bir davlatda ta’lim va tarbiya (pedagogika) falsafasi ham har xil. Natijada turli usullar va yondashuvlar paydo bo'ladi. Ta'lim modellarini o'zgartirish ushbu yondashuvlarni o'zgartirishni talab qiladi. Boshqa tomondan, mamlakatlar axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish nuqtai nazaridan farqlanadi. Ushbu farqlar elektron ta'limni amalga oshirish va amalga oshirishda ma'lum to'siqlarni keltirib chiqarishi mumkin.
Virtual universitet Virtual universitet - bu shaxsiy kompyuter, Internet, faks, kamera, onlayn aloqa dasturlari va boshqalar kabi multimedia vositalaridan foydalangan holda muhit. masofaviy elektron ta'lim joriy etilgan.
"Virtual universitet" va "virtual ta'lim" tushunchalari an'anaviy o'qitish usullaridan farq qiladigan kurslar va ta'limga tegishli ekanligini ta'kidlash mumkin. Dars mazmunini Internet orqali yoki video orqali, ikki tomonlama faol va interaktiv usulda almashish mumkin. Kabel va sun'iy yo'ldosh televideniesi kabi, ushbu faoliyatni uzatishning ommaviy axborot vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin.
Virtual universitet interaktiv, dinamik va talabalarga qaratilgan. Bunday universitetlar istalgan joyda, istalgan vaqtda va umr bo'yi o'qish imkoniyatini beradi.
Tadqiqot markazi - Bu markaz talabalarni ilmiy va nashriyot faoliyati haqida xabardor qiladi. Kitob do'koni - kredit karta (elektron kitoblar) yordamida elektron kitoblar va boshqa o'quv materiallarini sotib olish imkonini beradi. Seminar mashg'ulotlari, imtihonlar va laboratoriya ishlari ro'yxatini ro'yxatdan o'tkazish kabi ma'muriy xizmatlarning bajarilishi uchun javobgardir.
Sinflar, laboratoriyalar, dissertatsiyalar va imtihon dasturlarini taklif qiluvchi akademik birliklar. Eronda elektron ta'lim ta'lim texnologiyalari sohasida birinchi qadamlarni qo'yadi va masofaviy ta'lim. Eronda elektron ta'lim markazlarini yaratish zaruriyatini tasdiqlovchi eng muhim dalillardan biri shundaki, hozirgi ta'lim tizimining cheklangan resurslari alohida ijtimoiy muammoga aylangan ]19[.
Virtual maktablarning afzalliklari va kamchiliklari Avval aytib o'tilganidek, virtual maktab o'z maktabini o'tkazadi o'quv dasturlari Internet orqali va talaba an'anaviy ta'limdagi kabi sinfda bo'lishi shart emas. Ushbu universitetlarning afzalliklari va kamchiliklari:
Afzalliklar. Multimedia muhitida (audio, video, matn, animatsiya) darslarni taklif qilish imkoniyati, bu tabiiy ravishda kontent sifatini sezilarli darajada yaxshilaydi. Dars mazmunining istalgan joydan va istalgan vaqtda mavjudligi, shuningdek, yaxshiroq singdirish uchun takrorlash imkoniyati. Vaqt va makon cheklovlarining yo'qligi band odamlar yoki hatto sayohatda bo'lganlar uchun hech qanday muammosiz ta'lim olish imkonini beradi. O‘qituvchining talaba bilan tarmoq orqali aloqasi dunyoning istalgan nuqtasidan kelgan talaba ta’lim olishi kabi dunyoning istalgan davlatidan o‘qituvchi tanlash imkoniyatini beradi. Raqamli kutubxonaga real vaqtda kirish. An'anaviy ta'lim doirasida tor bo'lganlar uchun ta'limni davom ettirish imkoniyati.
Elektron ta’lim texnologiyasining ilmiy asoslarini ishlab chiqish
E-learning - bu yo'l bo'ylab harakatlanadigan tashkilotlar uchun keng qamrovli echimlar tizimi zamonaviy texnologiyalar va ta'lim usullari va muhitidagi o'zgarishlar.
Umuman olganda, elektron ta'limning afzalliklarini quyidagicha umumlashtirish mumkin: Talabalarga darslarni taklif qilish usuli. Darslar uchun vaqt chegarasi yo'q. Ko'p qirralilik, qamrov, harakatchanlik, o'z vaqtida va istalgan vaqtda o'rganish ehtiyojlarini qondirish. Darslar sifatining o'sishi (multimedia vositalaridan foydalanish asosida). O'qitish samaradorligi va ta'sirining o'sishi (vaqt va fazoviy cheklovlarni olib tashlash hisobiga).
Turli ommaviy axborot vositalaridan foydalanish. Axborot va bilimlarni auditoriyaga etkazishning eng muhim vositalaridan biri bu tegishli axborot vositalaridan foydalanishdir.
Virtual ta'lim eng muhim aloqa vositalari sifatida matn, ovoz, tasvir, animatsiya va video kabi beshta vositadan foydalanadi.
Teng mavjudligi. Virtual ta'lim barcha ishtirokchilarga ta'lim resurslaridan teng foydalanish imkoniyatini beradi. Ya'ni, bitta yaxshi ishlab chiqilgan virtual darsdan talabalar bir mamlakat miqyosida yoki undan ham kengroq foydalanishlari mumkin.
Treningning keng ko'lamliligi. Hozirgi vaqtda o'qitish turlarining hech biri Internet orqali virtual trening kabi dunyo bo'ylab tarqalish salohiyatiga ega emas. Geografik chegaralar Virtual o'quv muhitlarining tarqalishi Internetdan tashqaridagilarga to'g'ri keladi. Shunday qilib, ushbu turdagi ta'lim har qanday joydan o'rganish imkoniyatini beradi. Avtomatik rejimda virtual mashg'ulotlar kuniga 24 soat mavjud. Shunday qilib, virtual ta'lim aloqalari kunning istalgan vaqtida ishtirokchilarga javob berish uchun darslari, mashqlari va testlarini qayta ko'rib chiqishlari mumkin. Shu sababli, virtual o'quv auditoriyasi kunning istalgan vaqtida darslarga qatnashishi, topshiriqlarni bajarishi va tegishli testlarda qatnashishi mumkin. Shunday qilib, virtual ta'limning yana bir xususiyati - vaqt cheklovlarining yo'qligi.
Elektron ta'lim butun dunyo bo'ylab o'qituvchilar va talabalarni bog'lash qobiliyatiga ega, bu juda ko'p afzalliklarga ega.
O'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlar. Sinfda o'qituvchi va talabalarning jismoniy mavjudligi talab qilinmaydi. Talabalar uchun sayohat vaqtini va xarajatlarini kamaytirish. O'rganish imkoniyati katta raqam sinfdagi talabalar. O'qituvchi tomonidan o'quvchilarning faoliyati va taraqqiyotini ro'yxatga olish imkoniyati. O'qituvchi tomonidan o'qitishning turli modellarini tuzish imkoniyati. Muloqot qulayligi.
O'zaro ta'sir va hamkorlik. Internet orqali virtual ta'limning boshqa afzalliklari orasida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot, maslahat va hamkorlik vositalaridan foydalanish kiradi. Masalan, elektron ta'limni boshqarish tizimlarining ko'pchiligi elektron pochta va chat vositalariga ega. Ushbu vositalar yordamida siz xabarlar yuborishingiz, savollar berishingiz, ishtirokchilar o'rtasida ilmiy maqola va hisobotlarni muhokama qilishingiz mumkin.
Ikkita an'anaviy o'qitish usuli mavjud
1. reproduktiv
2. Tushuntiruvchi va illyustrativ.
O'qitishning reproduktiv usuli o'quvchilarning ijodiy qobiliyatini rivojlantirish, ularni talabalarga allaqachon ma'lum bo'lgan ma'lumotlarni olishga undash uchun ishlatiladi. Ammo baribir reproduktiv usul o‘quvchilarning tafakkurini, ijodiy salohiyatini to‘liq rivojlantira olmaydi.
Tushuntirish va illyustrativ usul - bu o'qituvchi tayyor ma'lumotni turli xil vositalar bilan etkazishi va o'quvchilar bu ma'lumotni xotirada idrok etishi, amalga oshirishi va saqlashidan iborat. O'qituvchi nutq so'zi, bosma so'z, ko'rgazmali qurollar, faoliyat usullarini amaliy ko'rsatish orqali ma'lumot beradi.
Shunday qilib, ikkala an'anaviy usul ham talabalar uchun bilimlarni tugagan shaklda uzatishni o'z ichiga oladi.
Ushbu usullarni ajratib ko'rsatish mumkin ko'p kamchiliklar:
2. Talabalarning mustaqilligining pastligi.
3. Diqqatning tarqalishi.
4. Materialni to'liq tushunmaslik.
5. Mustaqil ravishda "o'ylash" va qaror qabul qila olmaslik.
6. O'rtacha bilim miqdori.
7. Materialni o'rganishda o'rtacha sur'at.
Innovatsion o'qitish usullari
Bu usullar o'z ichiga oladi faol va interaktiv shakllar, o'qitishda qo'llaniladi.
Faol shakllar talabaning o'qituvchiga va u bilan birga ta'lim oladiganlarga nisbatan faol pozitsiyasini ta'minlaydi. Ulardan foydalangan holda darslar davomida darsliklar, noutbuklar, kompyuterlar, ya'ni o'qitish uchun ishlatiladigan individual vositalar qo'llaniladi.
Rahmat interaktiv usullar, boshqa talabalar bilan hamkorlikda bilimlarni samarali o'zlashtirish mavjud. Bu usullar o'qitishning kollektiv shakllariga tegishli bo'lib, ular davomida o'quvchilar guruhi o'rganilayotgan material ustida ishlaydi, shu bilan birga ularning har biri bajarilgan ish uchun javobgardir.
Ular tegishli:
- ijodiy mashqlar;
- guruh vazifalari;
- o'quv, rolli, biznes o'yinlari;
- ekskursiya darslari;
- video materiallardan foydalanish, Internet, ko'rinish;
Maktabda o'qitishning innovatsion usullari bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi, o'rganilayotgan materialni tizimlashtirish va umumlashtirish, muhokama qilish va muhokama qilishni o'rgatadi.
| An'anaviy | innovatsion | |
| Maqsad | Bilim, ko'nikmalarni shakllantirish | Yangi nostandart muammolarni mustaqil ravishda qo'yish va echimlarni topish qobiliyatini rivojlantirish |
| Tashkilot shakllari | Frontal, individual. | Guruh, jamoa. |
| O'qitish usullari | Tasviriy va tushuntiruvchi, axborot. | Muammoli, muammoli taqdimot, qisman kashfiyot, tadqiqot |
| Faoliyatning etakchi turi | Reproduktiv, ko'payish. | Samarali, ijodiy, qiyin. |
| Assimilyatsiya qilish usullari | Algoritm bo'yicha o'rganish, faoliyat | Qidiruv faoliyati, aks ettirish |
| O'qituvchining funktsiyalari | Axborot tashuvchisi, me'yor va an'analarning saqlovchisi. | Hamkorlik tashkilotchisi. maslahatchi |
| Talaba pozitsiyasi | Passivlik, qiziqish yo'qligi, motivning yo'qligi shaxsiy o'sish | Faoliyat, o'z-o'zini takomillashtirish motivining mavjudligi, faoliyatga qiziqishning mavjudligi. |
Shubhasiz, innovatsion o'qitish usullari an'anaviy usullardan afzalliklarga ega, chunki ular bolaning rivojlanishiga hissa qo'shadi, uni bilish va qaror qabul qilishda mustaqillikka o'rgatadi.
O'qitish usullari
O'qitish usullari - bu o'qituvchi va talabalarning o'quv muammolarini hal qilishga qaratilgan birgalikdagi faoliyati usullari.
O'qitish usullari uch guruhga bo'linadi:
Tashkilot usullari.
- og'zaki usullar ; hikoya, tushuntirish, suhbat, darslik va kitob bilan ishlash.
- Vizual usullar: kuzatish, ko'rgazmali qurollar, kino va kinofilmlarni namoyish qilish.
- Amaliy usullar : og'zaki va yozma mashqlar, grafik va laboratoriya ishlari
Nazorat usullari.
1.Og'zaki nazorat. Individual yoki frontal tadqiqot.
2.Yozma nazorat. Imtihonlar, insholar, taqdimotlar, diktantlar va boshqalar.
3.Laboratoriya nazorati, mashina nazorati. Laboratoriya ishi, testlar, anketalar.
Rag'batlantirish usullari.
Ta'lim faoliyati motivlarini shakllantirish uchun ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullarining butun arsenalidan foydalaniladi. Usullarning har biri nafaqat ma'lumot beruvchi va tarbiyaviy, balki motivatsion ta'sirga ham ega.
An'anaviy yuzma-yuz ta'limga nisbatan masofaviy ta'limning asosiy afzalliklari
asos ta'lim jarayoni masofaviy ta’limda talabaning maqsadli va nazorat qilinadigan intensiv mustaqil ishi bo‘lib, u fanlarni o‘zlashtirish ketma-ketligini mustaqil aniqlay oladigan, qulay joyda, individual tezlikda, ayrim hollarda esa o‘zi uchun qulay vaqtda o‘qiy oladi. Shu sababli, masofaviy ta'limning asosiy afzalligi joylashuvi, o'qish vaqti va uning tezligi bo'yicha ma'lum bir erkinlik deb hisoblanishi kerak, bu u yoki bu sabablarga ko'ra to'liq o'qish imkoniyatiga ega bo'lmagan foydalanuvchilar uchun masofaviy ta'limni jozibador qiladi. -vaqt, lekin ta'lim darajasini oshirishni xohlaydi.
Masofaviy ta'limning eng muhim afzalliklaridan biri ta'limning arzonligi bo'lib, u o'rtacha 32-45% ga arzonroqdir. Istisno holatlarda narxning yanada ta'sirchan pasayishi kuzatiladi - bu ma'noda REDCENTER korporativ o'quv markazi mutaxassislarining hisob-kitoblari qiziqish uyg'otadi. REDCENTER mutaxassislari umumiy shtatlari 280 kishidan iborat bo'lgan, ulardan 80 nafari o'qitilishi kerak bo'lgan ma'lum bir shartli kompaniyani asos qilib olgan holda, hisob-kitoblarni amalga oshirdilar va agar to'g'ri tashkil etilgan bo'lsa, masofaviy o'qitish kompaniyaga nisbatan 7 baravar arzonga tushishi mumkin degan xulosaga kelishdi. tashrif buyuring yuzma-yuz kurslar shunga o'xshash mavzularda. Shu sababli, kompaniyalar xodimlarni rivojlantirishning ustuvor yo'nalishi sifatida ushbu o'qitish variantini tobora ko'proq tanlayotgani ajablanarli emas. Bu lahza oliy o'quv yurtida ta'lim olishda ham muhimdir - agar an'anaviy kunduzgi ta'lim uchun tijorat asosida to'lash imkoni bo'lmasa. To'g'ri, masofaviy ta'limning arzonligi akademik universitetda asosiy ta'lim olishda uning foydasiga asosiy dalil hisoblanmasligi kerak. Gap shundaki, har bir talaba o'zining shaxsiy xususiyatlariga ko'ra masofaviy ta'lim olishga qodir emas: ma'lum bir foiz odamlar bor, ular uchun yagona mumkin bo'lgan yo'l o'quv materialini idrok etish - bu sinfdagi ta'lim shakli va kimdir o'z-o'zini o'rganishni tashkil etishda etarli intizom va qat'iyatga ega bo'lmasligi mumkin.
Masofaviy o'qitishning muhim afzalligi uning kattaligidir, bu holda o'qitish vaqti 35-45% ga qisqaradi va materialni yodlash tezligi 15-25% ga oshadi. To'g'ri, bu afzallik har doim ham ishlamaydi - barchasi o'rganilayotgan materialga va uni taqdim etish usuliga bog'liq. Misol uchun, uni rivojlantirish qiyin to'g'ri talaffuz, chet tillarini masofadan o‘rganish va yetarlicha so‘zlashuv amaliyotiga ega bo‘lmaslik – agar til grammatikasini masofadan turib o‘zlashtirish mumkin bo‘lsa, og‘zaki nutqni o‘zlashtirish uchun yuzma-yuz muloqot zarur. Bundan tashqari, ko'pgina mutaxassislar mashg'ulotlarning yanada samaraliroq bo'lishiga faqat kursning tuzilishi va o'rganilayotgan materialni taqdim etish usuli kabi omillarni sinchkovlik bilan hisobga olgan holda erishish mumkinligiga e'tibor berishadi.
Onlayn ta'lim jahon ta'lim resurslaridan keng foydalanish va materialni o'z-o'zini o'rganish ulushini oshirish orqali ta'lim sifatini oshirishga imkon beradi, ikkinchisi ayniqsa muhimdir, chunki u asta-sekin mustaqillik kabi fazilatlarni rivojlantirishni ta'minlaydi. , mas'uliyat, tashkilotchilik va o'z kuchli tomonlarini real baholash va ongli qarorlar qabul qilish qobiliyati, busiz muvaffaqiyatli martaba tasavvur qilib bo'lmaydi. Bundan tashqari, elektron ta’lim avtomatik tarzda “axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish ko‘nikmalarini erta egallashga olib keladi, bu esa kelajakda bilimlardan iqtisodiyotda foydalanish samaradorligini sezilarli darajada oshirish imkonini beradi”.
Shuni unutmasligimiz kerakki, masofaviy ta'lim bir qator sabablarga ko'ra (vaqt etishmasligi, o'qishni ish bilan birlashtirish zarurati, universitetdan geografik masofa va boshqalar) oliy o'quv yurtlarida o'qiy olmaydiganlar uchun ta'lim olishning yagona yo'li hisoblanadi. odatiy to'liq vaqt usuli.
Umuman olganda, masofaviy o'qitish vazifasi ma'lum bir tashkilotning ko'p sonli xodimlarini minimal vaqt ichida tayyorlashdan iborat bo'lgan va tashkilotning o'zi geografik jihatdan taqsimlangan tuzilishga ega bo'lgan va unda tashkiliy o'zgarishlar ko'pincha amalga oshirilgan hollarda eng dolzarb hisoblanadi. .
Shu bilan birga, masofaviy ta'lim va yuzma-yuz ta'lim bir-biriga qarama-qarshi bo'lmasligi kerak - ular har xil, ammo bir-birini to'ldiruvchi ta'lim shakllari bo'lib, ular orasida aralash echimlarning juda keng doirasi mavjud bo'lib, ular ko'pincha paydo bo'ladi. ancha samarali bo'lish uchun. Amalda, bu, masalan, kunduzgi asosiy ta'limni zarur onlayn kurslar bilan to'ldirish yoki o'z-o'zini o'rganish uchun qulayroq bo'lgan nazariy materialning bir qismini talaba masofadan turib o'rganadigan kombinatsiyalangan ta'lim shaklidan foydalanishni anglatadi. , va amaliy ish va murakkab nazariy materiallarni ishlab chiqish o'qituvchi rahbarligida sinfda amalga oshiriladi.
Davlat yordami
YuNESKO ekspertlari va rivojlangan mamlakatlar hukumatlari axborot jamiyatining odamlar malakasi darajasiga qoʻyiladigan talablarini faqat masofaviy taʼlimdan talabalarni yangi taʼlim uslubiga yoʻnaltiruvchi va ularning malakasini rivojlantiruvchi texnologiya sifatida qoʻllash orqali qondirish mumkin degan fikrga kelishadi. va umrbod ta'lim olish qobiliyati. Shuning uchun jamiyat uchun zarur bo'lgan kadrlarni kerakli miqdorda tayyorlashga imkon beradigan elektron ta'lim minimal vaqt AQSH, Buyuk Britaniya, Kanada, Germaniya, Fransiya va boshqalar kabi yetakchi mamlakatlarda, hattoki, BMT darajasida ham taʼlim tizimini isloh qilishning ustuvor yoʻnalishi sifatida eʼtirof etilgan.
Rossiyada masofaviy ta'limni joriy etishning huquqiy asoslari "Ta'lim to'g'risida", "Oliy va oliy o'quv yurtidan keyingi kasbiy ta'lim to'g'risida" gi qonunlar va Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 01.01.2001 yildagi № 3-son buyrug'i hisoblanadi. ta'lim muassasalari Rossiya Federatsiyasining oliy, o'rta va qo'shimcha kasbiy ta'limi.
Masofaviy ta'limdan foydalanish sohalari
Bugungi kunda masofaviy ta'lim ta'lim bozorida o'z o'rnini mustahkam egallaydi va u an'anaviy ta'limga muqobil sifatida ishonchli tarzda joylashtirilgan sohalarni aniq belgilash mumkin. Gap asosan korporativ soha va ta’lim sohasi haqida bormoqda – birinchidan, masofaviy ta’lim kompaniya xodimlarini dastlabki tayyorlash, ularni attestatsiyadan o‘tkazish va malaka oshirish bo‘yicha tengi yo‘q, ikkinchidan, onlayn ta’lim abituriyentlar uchun jozibador. ta'lim olishning mumkin bo'lgan varianti.
Masofaviy ta’lim bugungi kunda davlat tuzilmalarida tobora keng tarqalgan bo‘lib, bu davlat xizmatchilarining doimiy malakasini oshirish tizimini tashkil etish va qo‘llab-quvvatlash uchun ajralmas hisoblanadi. Bundan tashqari,
Masofaviy ta'lim asosan axborot texnologiyalari va biznes sohalarida onlayn kurslarga ixtisoslashgan turli o'quv markazlarida ham e'tirofga sazovor bo'ldi.
Korxonalar, korxonalar va davlat organlarida onlayn o‘qitish xodimlarni tayyorlash va qayta tayyorlash masalalarini hal etish imkonini beradi, bu esa kadrlar tayyorlashda yangi texnologiyalar, jumladan, axborot texnologiyalarini joriy etish sharoitida ayniqsa muhimdir. katta raqam xodimlar ko'pincha katta xarajatlar bilan bog'liq. Agar kompaniyaning masofaviy filiallari mavjud bo'lsa, masofaviy ta'limning dolzarbligi yanada ortadi, bunda joylarda an'anaviy treninglarni tashkil etish nafaqat o'qitish narxini deyarli kattalik darajasiga oshiradi, balki texnik jihatdan qiyinroq bo'lib chiqadi. chunki sohada zarur mutaxassislar yo'q. Davlat sektorida, shu ma'noda, bu yanada qiyinroq - bu erda ma'lum tuzilmalarning uzoqda joylashganligi odatiy holdir va bir vaqtning o'zida bir yoki hatto bir nechta sohada har qanday texnologiya yoki innovatsiyalar joriy etilishi bilan xodimlarni tegishli qayta tayyorlash o'zgarishi mumkin. ichiga eng yuqori daraja kuchlar, vositalar va vaqt jihatidan qimmat vazifa.
Kompaniyalar uchun raqobatbardoshlikning ma'lum darajasini saqlab qolish bir xil darajada muhimdir - chunki raqobatchilarga qaraganda tezroq o'rganish qobiliyati ular ustidan raqobatdosh ustunlikning yagona manbai hisoblanadi. Bu holat, shuningdek, masofaviy ta'limga qiziqqan ta'lim xizmatlari iste'molchilarining sezilarli qismi paydo bo'lishiga olib keladi.
Bundan tashqari, bir qator tarmoqlarda (ayniqsa, xizmat ko'rsatish sohasida, chakana va ulgurji savdoda) kadrlar almashinuvi yuqori bo'lib, buning natijasida korxonalar doimiy ravishda o'qitilishi kerak bo'lgan ko'plab yangi xodimlarga ega bo'lib, ularni tashkil etish bu holatda oddiy treninglar aslida pulni tashlashni anglatadi.
Taʼlim muassasalari va oʻquv markazlarida masofaviy va aralash taʼlim shakllari olis hududlarni kadrlar tayyorlash bilan qamrab olish va bevosita oʻqitish xarajatlarini kamaytirish imkonini beradi.
Turli tuzilmalar va turli sohalarda onlayn ta'limning mashhurlik darajasi juda farq qiladi. Korporativ biznesda onlayn kurslarga aniq ustunlik beriladi. Oliy ta'limga kelsak, ko'pchilik talabalar bakalavr darajasini olish uchun kunduzgi ta'limni afzal ko'radilar va har qanday qo'shimcha kurslarni masofadan turib tugatishadi. Qo'shimcha ta'lim bilan onlayn ta'limni tanlaganlar foizi, shuningdek, asosiy va qo'shimcha fanlarning rivojlanishi bilan ortadi.
DA turli hududlar masofaviy ta'limga nisbatan noaniq munosabat mavjud. Hozirgi vaqtda u korporativ sohada an'anaviy treninglar o'rnini bosuvchi va individual kurslarni o'rganishda ta'lim sohasida eng ko'p talabga ega. Bundan tashqari, ushbu o'qitish varianti moliya va IT sohalarida, davlat xizmatchilarini qayta tayyorlashda, sog'liqni saqlashda tobora mustahkam o'rin egallaydi.
Masofaviy ta'limRossiyada
Biz darhol ta'kidlaymizki, Rossiya masofaviy ta'lim bozori hajmini tavsiflovchi aniq ma'lumotlarni nomlash mumkin emas, chunki ular yo'q. Buning bir qancha sabablari bor. Birinchidan, bu bozor endigina shakllana boshlaydi, shuning uchun analitik kompaniyalar buni hisobga olmaydilar va shuning uchun u bo'yicha rasmiy tadqiqotlar o'tkazmaydilar. Va bu bozor ham shaffof emas, chunki u erda faoliyat yuritayotgan Rossiya kompaniyalari o'z daromadlarini ochiq e'lon qilmaydi. Shuning uchun, turli manbalardan olingan ma'lumotlarni tahlil qilish orqali bilvosita Rossiya masofaviy ta'lim bozorining rivojlanish xususiyatlarini baholash kerak bo'ladi.
2004 yilni Rossiyada masofaviy ta'limni rivojlantirish uchun burilish davri deb hisoblash mumkin, bunda qator loyihalarda sezilarli muvaffaqiyatlar sezilarli bo'ldi. 2005 yilda masofaviy ta'lim bozori rivojlanishining ijobiy dinamikasi davom etdi va hozirgi vaqtda Rossiya temir yo'llari, SeverStal, Norilsk Nikel, RusAl, VimpelKom, UralSib, Svyazinvest va boshqalar kabi yirik korxonalarda kadrlarni masofadan o'qitish muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda. Masofaviy ta'lim imkoniyatlaridan Rossiya Federatsiyasi Federal Majlisi Davlat Dumasi, Rossiya Markaziy banki, Vneshtorgbank va boshqa bir qator tashkilotlar xodimlarini qayta tayyorlash uchun foydalanildi.
Hozirgi vaqtda Rossiyada universitetlarning qariyb 40 foizi masofadan turib ta'lim olish imkoniyatini beradi. Rossiyaning etakchi universitetlari va yirik o'quv markazlari hamma narsani taklif qiladi Ko'proq turli fanlar bo'yicha kurslar.
Biroq, masofaviy ta'lim bozorining rivojlanishiga to'sqinlik qiluvchi asosiy omil hali ham rus tilidagi yaxshi elektron kontentning yo'qligi bo'lib, unga bo'lgan ehtiyoj yirik kompaniyalar orasida juda yuqori. Bundan tashqari, yetarli darajada rivojlanmagan infratuzilma va madaniy to‘siqlar hududlar uchun jiddiy to‘siq bo‘lmoqda.
Taxmin qilish umumiy soni iste'molchilar masofaviy kurslar Rossiyada ma'lumotlar etishmasligiga yo'l qo'ymaydi. Aytishimiz mumkinki, ularning soni juda tez o'sib bormoqda.
Markaz va hududlarda masofaviy ta'limning ommalashgani haqidagi ma'lumotlar juda ziddiyatli. Misol uchun, IT Akademiyasining 2004 yildagi ma'lumotlariga ko'ra, ushbu akademiyada masofaviy ta'lim olayotgan talabalarning 64 foizi (ya'ni ko'pchilik) mintaqalar vakili bo'lgan, bu esa yashash joyidan masofaviy ta'lim mustaqilligi tufayli juda mantiqiydir. . Shu bilan birga, boshqa manbalarga ko'ra, ushbu masofaviy ta'lim tizimi talabalarining deyarli yarmi Moskva, Sankt-Peterburg va Moskva viloyatida istiqomat qiladi. To‘g‘ri, buni markazning internet tarmog‘iga kirish imkoniyatlari va masofaviy ta’lim imkoniyatlaridan xabardorligi bilan izohlash mumkin.
IT bozorining jadal o'sishi va ko'plab sohalarda axborot texnologiyalarining jadal joriy etilishi, korxonalarning o'zgarishlarga tayyorligi, yuqori malakali kadrlarning etishmasligi va ruslarning ta'limga bo'lgan ehtiyojining yuqoriligi masofaviy ta'limning yuqori o'sish sur'atlaridan dalolat beradi. bozor. IT Akademiyasi prognozlariga ko'ra, an'anaviy ta'lim turlari va IT sohasidagi so'nggi ishlanmalarning samarali uyg'unligi masofaviy ta'lim bozoriga ta'limning umumiy hajmining kamida 30 foizini, ayrim tarmoqlarda esa - hatto 75% gacha.
Masofaviy ta'limni joriy etish nuqtai nazaridan eng istiqbolli deb korporativ sektor, davlat organlari va qayta tayyorlash markazlari hisoblanishi kerak. Oliy ta’lim muassasalarini birlashtirgan ta’lim sohasi ham asosiy ta’lim uchun emas (kunduzgi ta’lim buning uchun afzalroq), ammo kunduzgi bo‘lim talabalari fanlarning bir qismini masofadan turib o‘qiydigan birlashgan ta’lim variantlarini amalga oshirish uchun juda qiziq. . Rossiya universitetlarida asosiy ta'lim olish uchun masofaviy ta'lim varianti hozircha unchalik istiqbolli emas - birinchi navbatda abituriyentlar soni sezilarli darajada kamayganligi sababli. 2010 yilda ularning soni 2005 yil darajasining atigi 62 foizini tashkil qiladi va abituriyentlarning aksariyati tanish va uzoq vaqtdan beri asoslab berilgan kunduzgi ta'lim variantini afzal ko'rishini taxmin qilish qiyin emas.
Masofaviy ta'limni rivojlantirish istiqbollari
Kelajakda, aniqrog'i 2010 yilga kelib, Amerika Ta'lim Tadqiqotlari Assotsiatsiyasi ekspertlarining fikriga ko'ra, barcha ta'limning uchdan ikki qismi masofadan turib amalga oshiriladi. Ehtimol, bu prognozni juda optimistik deb hisoblash kerak, ammo bir narsa aniq - elektron ta'lim an'anaviyga munosib alternativa bo'ldi va ma'lum sohalarda, birinchi navbatda, korporativ va hukumatda, unga aniq ustunlik beriladi, chunki bu minimal xarajat bilan tezda o'rganishning yagona yo'li.
Ta'lim sohasida, shuningdek, tijorat o'quv markazlarida masofaviy ta'lim an'anaviy kunduzgi ta'lim variantini to'ldirishda davom etadi va ko'p hollarda aralash ta'lim, ba'zi kurslar, ularning o'ziga xos xususiyatlariga qarab, eng maqbul bo'lib qoladi. an'anaviy tarzda o'rganiladi, boshqalari esa masofadan turib o'rganiladi. .
Maqolada ikkita usul qo'llanilgan dasturlar talabalarini sinovdan o'tkazish natijalari taqqoslanadi. turli xil turlari ta'lim texnologiyalari - ma'ruzalar / seminarlar va Internet-ta'lim bilan an'anaviy ta'lim (ommaviy ochiq onlayn kursning bir qismi sifatida). Ikkala holatda ham talabalarga iqtisodiy nazariyaga bir xil kirish kursi doirasida bir xil savollar berildi (har ikkala holatda ham bir o'qituvchi tomonidan o'qitildi). Taqqoslash shuni ko'rsatdiki, an'anaviy maktab metodologiyasidan foydalangan holda iqtisodni chuqur o'rganayotgan katta yoshdagi talabalarning test natijalari onlayn kurs talabalari test natijalaridan o'rtacha ko'ra yaxshiroq. Boshqa tomondan, ikkinchi oliy ta'lim dasturining kunduzgi bo'limining katta yoshli talabalari uchun onlayn kurs talabalari bilan taqqoslaganda, talabalar natijalarini to'plangan ballar soni bo'yicha taqsimlash ham, aniq test savollariga javob berish natijalari ham juda o'xshash. .
Ushbu ishning maqsadi madaniy o'ziga xos ta'lim mazmunini moslashtirish uchun xizmatlarni rivojlantirishning to'liq tsiklini loyihalashdan iborat. Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak: . kontent va interfeysni foydalanuvchilarning madaniy xususiyatlariga moslashtirishning nazariy asoslarini shakllantirish; . madaniyatga xos tarkibni moslashtirish xizmati orqali amalga oshirilayotgan asosiy jarayonlarni modellashtirish; . arxitektura yechimini taklif qilish, asosiy algoritmlarni tanlashni asoslash va mavjud ta’limni boshqarish tizimlari (LMS – Learning Management System) bilan integratsiya qilish imkoniyatini ko‘rib chiqish; . xizmatlarni ishlab chiqish jarayonini tavsiflang. Tadqiqot ob'ekti cheksiz miqdordagi talabalar uchun mo'ljallangan, maqsadli auditoriyada madaniy guruhlarni aniqlash mumkin bo'lgan interaktiv ishtirokidagi ommaviy ochiq onlayn kurslar (MOOCs) edi. Tadqiqot mavzusi - elektron ta'lim samaradorligini oshirish uchun ta'lim mazmunini maqsadli auditoriyaning madaniy guruhlari xususiyatlariga moslashtirish imkoniyati va usullari.
Ushbu maqolada MOOC (Massive open onlayn kurslar) muhokama qilinadi alohida shakl ta'lim jarayoniga ko'p sonli ta'lim foydalanuvchilarini o'z ichiga olishi mumkin bo'lgan onlayn ta'lim. Maqolada muallif MOOC ning asosiy xususiyatlarini, bilimlarni o'zlashtirishning ushbu shaklini an'anaviy ta'limdan ajratib turadigan xususiyatlarni, shuningdek, bilim va ko'nikmalarni egallashning ushbu shaklining paydo bo'lishi va keng ommalashishi sabablarini qayd etadi. Ushbu maqolada muallif xorijiy va mahalliy tajriba MOOC-learningni amalga oshirish. Ushbu tadqiqot usuli rus va xorijiy ilmiy adabiyotlarni nazariy tahlil qilish, shuningdek, MOOC platformalari tomonidan taqdim etilgan rasmiy ma'lumotlarni tahlil qilish edi. Ushbu maqolada muallif ommaviy ochiq onlayn kurslarning (MOOC) asosiy xususiyatlarini va uning boshqa ta'lim shakllaridan farqlarini taqdim etadi. Dunyo bo'ylab foydalanuvchilar orasida MOOC vositalari bo'yicha bilimlarni olishning paydo bo'lishi va tarqalish tarixi, shuningdek, keng tarqalganligi sabablari ko'rib chiqiladi.
Kitob. 14: 14-bo'lim. Ta'limni modernizatsiyalash sharoitida interfaol ta'limning zamonaviy tizimi asosida ta'lim jarayonini rivojlantirish. M.: MDTU "MAMI", 2012 yil.
Haqida konferensiya materiallari zamonaviy usullar kelajak muhandislarni tayyorlash.
“Huquqiy texnika” kursini o‘rganish jarayonida vaqtinchalik xususiyatlarni o‘z ichiga olgan tegishli misollardan foydalanish imkoniyatlari, ularning ko‘rinishi va ishonarliligi tahlil qilingan. To'g'ri va aniq qo'llaniladigan vaqtinchalik xususiyatlar yordamida huquqiy texnikani optimallashtirishni namoyish qilish imkoniyati ko'rib chiqiladi.
Shapiro N. A. Adabiyot. Adabiyot o'qituvchilari uchun o'quv-uslubiy jurnal. 2011. No 14. S. 27-29.
Maqolada Chexovning asarini o'rgangandan so'ng - 10-sinfning oxirida yoki 11-sinfning boshida o'ynash mumkin bo'lgan o'yin tasvirlangan. O'yinga tayyorgarlik ko'rishda jamoalar "Bo'ynidagi Anna", "Ariadna", "Episkop", "Vanka", "It bilan xonim", "Mezaninali uy", "Azizim", "G'azablangan" asarlarini qayta o'qiydilar. Bola”, “Bosqinchi”, Ionych, Bektoshi uzumni, Sevgi haqida, 6-boʻlim, Jumper, Badiiy asar, Amaldorning oʻlimi, Talaba, Qalin va Ozgʻin, Sogʻinch, Unter Prishbeev ”,“ Adabiyot oʻqituvchisi ”,“ Xameleon ” ,“ Kassadagi odam ”,“ Gilos bog‘i ”,“ Vanya amaki ”,“ Ayiq ”,“ Tamaki zarari haqida ”,“ Oqqush qo‘shig‘i (Qalxas ) ”,“ Taklif ”,“ To‘y ”, “Uch opa ” , "Seagull", "Yubiley".
Prenatal androgenlarga ta'sir qilish kelajakdagi xatti-harakatlarga va hayot tanlovlariga ta'sir qiladi. Biroq, uning akademik natijalarga ta'siri haqida hali ham nisbatan cheklangan dalillar mavjud. Bundan tashqari, prenatal testosteron (T) ta'sirining prognoz qilingan ta'siri - ikkinchidan to'rtinchi barmoq uzunligining nisbiy uzunligi (2D: 4D) bilan teskari bog'liq - ishonch, tajovuzkorlik kabi xususiyatlar akademik yutuqlarga noaniq ta'sir ko'rsatadi. , yoki tavakkal qilish maktabda muvaffaqiyatga erishish uchun bir xilda ijobiy emas. Biz Moskva va Manila namunalaridan foydalangan holda 2D: 4D va akademik yutuqlar o'rtasidagi chiziqli bo'lmagan munosabatlarning birinchi dalillarini taqdim etamiz. Biz yuqori T ga ta'sir qilish va baholar yoki test ballari kabi muvaffaqiyat belgilari o'rtasida kvadratik bog'liqlik mavjudligini va bizning namunamizdagi ayollar uchun optimal raqam nisbati o'rtacha ko'rsatkichdan past (prenatal T ning yuqori ekanligini ko'rsatadi) ekanligini aniqlaymiz. Erkaklar uchun natijalar odatda Moskva uchun ahamiyatsiz, ammo shunga o'xshash chiziqli bo'lmagan ta'sirlarni ko'rsatadigan Manila uchun ahamiyatli. Bizning ishimiz g'ayrioddiydir, chunki u Moskvadagi mingga yaqin universitet talabalari va Maniladagi yuzdan ortiq talabalarning katta namunasidan olingan, ular uchun biz o'rta maktab imtihonlari natijalari, oilaning kelib chiqishi va muvaffaqiyatning boshqa mumkin bo'lgan bog'liqliklari haqida keng ma'lumotga egamiz. Bizning ishimiz, shuningdek, etnik tarkiblari juda xilma-xil bo'lgan ikkita guruhni o'z ichiga olgan yirik mamlakatlar o'rtasidagi taqqoslashga ega bo'lgan birinchi ishdir.
O'quv soatlarining etarli emasligi va ikkinchi chet tilini cheklangan bilish to'liq malakali mutaxassisga yordam bermaydi. yo'naltirilgan ta'lim. Siz faqat bir nechta komponentlardan foydalanishingiz kerak kasbiy ta'lim: mutaxassislik bo'yicha matnlarni o'qish va umumlashtirish, uning turli manbalarida professional ma'lumotlarni izlash, shaxsiy va biznes yozishmalarini olib borish. Kasbiy faoliyatning muhim tarkibiy qismi bu grafik, jadval yoki diagrammada keltirilgan ma'lumotlarni tahlil qilish qobiliyatidir. Ehtiyoj, ushbu faoliyat turi Germaniyada o'qish yoki ishlash huquqini beruvchi Test DaF sertifikatini olish uchun imtihonning bir qismi ekanligi bilan bog'liq.
Institutlar investitsiya qarorlariga, shu jumladan inson kapitaliga investitsiyalarga ta'sir qiladi. Ushbu tadqiqotda bu aloqa qobiliyatli yoshlar orasida mavzu tanlash shaklida inson kapitaliga investitsiyalar uchun kengaytirilgan. o'rta maktab va bitiruvdan keyingi faoliyat sohalari. Mulk huquqlarini himoya qiluvchi institutlar ishlab chiqarish faoliyatini va Shumpeterning "ijodiy yo'q qilinishini" rag'batlantiradi, zaif institutlar esa qayta taqsimlash faoliyatini va ijaraga intilishni rag'batlantiradi. Biz ushbu gipotezani 95 mamlakat namunasi bilan sinab ko'ramiz va yuqori sifatli institutlar fan yo'nalishlariga bo'lgan talab bilan ijobiy va huquqshunoslik yo'nalishlariga bo'lgan talab bilan salbiy bog'liqligini aniqlaymiz. Bu qaramliklar, ayniqsa, inson kapitali sifati yuqori bo'lgan mamlakatlar uchun kuchli.
1-qism. Volgograd: Volgograd ilmiy nashriyoti, 2010 yil.
To'plamga xalqaro ishtirokchilarning maqolalari kiritilgan ilmiy-amaliy konferensiya 2010-yil 15-16-noyabr kunlari Volgogradda mintaqaviy ijtimoiy-iqtisodiy va iqtisodiy masalalar boʻyicha markaz negizida boʻlib oʻtgan “Iqtisodiyot va boshqaruv: muammolar va rivojlanish istiqbollari”. siyosiy tadqiqotlar"Jamoat yordami". Maqolalar iqtisodiyot, boshqaruv nazariyasi va amaliyotining dolzarb masalalariga bag'ishlangan bo'lib, olimlar tomonidan o'rganilgan. turli mamlakatlar- konferensiya ishtirokchilari.
Anisimova A. I., Muradyan P. A., Vernikov A. V. SSRN ishchi qog'ozlar seriyasi. Ijtimoiy fanlar tadqiqot tarmog'i, 2011. №. 1919817.
Ushbu empirik maqola raqobat nazariyasi va sanoat bozorlari nazariyasiga tegishli. U milliy darajada emas, balki mahalliy darajada sanoat tuzilmasi va raqobatbardoshlik o'rtasidagi munosabatlarni o'rganadi. Biz Herfindahl-Hirshman va Lerner indekslarining qiymatlarini hisoblash va Panzar-Ross modelini baholash uchun Rossiyaning ikki mintaqasi, Boshqirdiston va Tataristondagi banklar uchun mikro darajadagi ma'lumotlardan foydalandik. Ikkinchisi ikki yo'l bilan amalga oshiriladi: keng qo'llaniladigan narx tenglamasi orqali, bu bank hajmining ta'sirini hisobga oladi, keyin esa Biker va uning hamkori tomonidan taklif qilingan bank hajmini hisobga olmagan tenglama orqali. -mualliflar 2009. Ma'lum bo'lishicha, ikkala mintaqaviy bozorda ham monopolistik raqobat hukmronlik qiladi, garchi Tatariston uchun monopoliya gipotezasi rad etilmaydi. Yirik mahalliy banklarning mavjudligi ma'lum bir mintaqaviy bozorni raqobatbardoshroq qilish shart emas va raqobatni o'lchash uchun tarkibiy bo'lmagan modellardan foydalanish Boshqirdistondagi banklar o'rtasidagi raqobat Tataristonga qaraganda kuchliroq ekanligini ko'rsatadi. Yalpi tahlildan oldinga chiqib, biz Tatariston bank bozorining ikkita mahsulot segmenti uchun Lerner indekslarini hisoblab chiqdik va chakana kreditlash bozori korporativ kreditlash bozoriga qaraganda ancha raqobatbardosh ekanligini aniqladik. Mahalliy banklar korporativ kreditlashda ko'proq savdolashish huquqiga ega, federal banklarning mahalliy filiallari esa korporativ kreditlashda ko'proq savdolashish huquqiga ega.
Trunin P.V., Drobishevskiy S.M., Evdokimova T.V.M.: "Delo" RANEPA nashriyoti, 2012 yil.
Ishning maqsadi pul-kredit siyosati rejimlarini ulardan foydalanayotgan mamlakatlar iqtisodiyotining inqirozlarga nisbatan zaifligi nuqtai nazaridan solishtirishdir. Ish ikki qismdan iborat. Birinchi qismda valyuta kursini nishonlash, klassik va modifikatsiyalangan inflyatsiya maqsadliligi kabi pul-kredit siyosati rejimlarini qo'llaydigan iqtisodiyotlarning inqirozlarga moyilligini o'rganuvchi tadqiqotlar natijalari taqdim etilgan adabiyotlar sharhi mavjud. Inqirozlarning oldini olish yoki yumshatish vositasi sifatida valyuta zahiralarini to'plash samaradorligini baholash ham berilgan. Maqolaning ikkinchi, empirik qismida pul-kredit siyosati bo‘yicha guruhlangan mamlakatlarda inqirozdan oldingi va inqirozdan keyingi davrlardagi asosiy makroiqtisodiy ko‘rsatkichlar dinamikasini tahlil qilish asosida iqtisodiyotlarning moslashish imkoniyatlarini solishtirish metodologiyasi va natijalari tavsiflanadi. rejimlar. Bundan tashqari, turli rejimlar sharoitida inqirozlar chastotasini hisoblash asosida iqtisodiyotlarning inqirozlarga moyilligi baholari keltirilgan.
Bank nazorati bo'yicha Bazel qo'mitasi bank menejerlarining haddan tashqari tavakkalchiliklarini oldini olish bo'yicha eng yaxshi amaliyotlar bo'yicha muhokamani boshladi. Ushbu maqola tavakkalchilik va harakat darajasini tanlaydigan bank menejerining qaror qabul qilish jarayonini tavsiflovchi o'yin nazariyasi yondashuvini taklif qiladi. Agar xavf darajasi kelajakdagi foydaning tarqalishiga ta'sir qilsa, u holda harakat miqdori ijobiy natija ehtimoliga ta'sir qiladi. Garchi sa'y-harakatlar bank aktsiyadorlari tomonidan kuzatilmasa-da, risk darajasi boshqariladi va kapitalning etarliligi yoki moliyaviy leverage kabi ko'rsatkichlar bilan o'lchanishi mumkin. Menejer xavf-xatarga nisbatan neytral hisoblanadi; foyda yoki zarar bilan o'yinning ikkilik natijasi ko'rib chiqiladi. Belgilangan va o'zgaruvchan ish haqining tarkibiy qismlarini o'z ichiga olgan shartnoma sxemasini ko'rib chiqishdan boshlab, ish haqining o'zgaruvchan qismini farqlash orqali kichikroq risklarni qabul qilishni rag'batlantirish mumkinligi ko'rsatilgan. Aniqrog‘i, past tavakkalchilik uchun mukofotning o‘zgaruvchan qismi (bank foydasining ulushi) yuqori darajadagi tavakkalchilik uchun kuzatilgan natijalarning keng doirasiga mutanosib ravishda yuqori bo‘lishi kerak, bu esa menejerni riskning pastroq darajasini tanlashga undaydi. baland o'rniga.
Ushbu maqolada mumkin bo'lgan reaktsiyani bashorat qilish imkonini beruvchi asosiy model ishlab chiqilgan moliya institutlari Bank nazorati bo'yicha Bazel qo'mitasi (BCBS) tomonidan global tizimli ahamiyatga ega banklarga (GSIB) nisbatan qattiqroq tartibga solish choralari. Tadqiqot konteksti 2011 yildagi BCBS hujjati bilan tuzilgan bo'lib, u global tizimli ahamiyatga ega banklar uchun kapitalga yuqori talablarni belgilaydi. Biz banklarning oligopolistik bozor doirasidagi o'zaro ta'sirini tahlil qilamiz, bu erda talab cheklangan va banklar tartibga soluvchi tomonidan qo'yiladigan qo'shimcha kapital talablari qo'yiladi. Biz moliyalashtirishning e'lon qilingan qiymatini ajratamiz, bu berilgan kreditlar miqdori va bozordagi foiz stavkasini belgilaydi; va to'g'ridan-to'g'ri foyda miqdoriga ta'sir qiluvchi moliyalashtirishning haqiqiy qiymati. Xulosa qilamizki, ikki muddatli munosabatlarda ikkala bank ham moliyalashtirishning eng yuqori qiymatini e'lon qiladi, bu esa berilgan kreditlar hajmining qisqarishiga olib keladi (bu tartibga soluvchining maqsadiga mos keladi), lekin yuqoriroq narxda. bozorda qarz olish qiymati. Agar o'yin takrorlansa, har ikkala bank ham moliyalashtirishning eng past qiymati e'lon qilingan oxirgi davrga qaraganda kamroq miqdordagi kreditlarni tanlaydi. E'tibor bering, topilmalar BCBS pul-kredit siyosati va iqtisodiyot departamenti tahlili natijalariga mos keladi.
Maqolada ovozlarni uzatish qoidasini amalga oshirishning turli usullarining amaliy jihatlari tahlil qilinadi, ya'ni Gregori usuli, shu jumladan Gregori usuli, og'irlikdagi inklyuziv Gregori usuli.
UDC 378.147
B.E. Starichenko, I.N. Semenova, A. V. Slepuxin
Elektron ta'lim tushunchalari o'rtasidagi bog'liqlik masalasiga
o'rta maktabda 1
izoh
Asoslangan maqolada qiyosiy tahlil tadqiqotchilar va amaliyotchilarning turli pozitsiyalari va mulohazalari, an'anaviy va elektron ta'lim o'rtasidagi o'ziga xos farqning asosiy xususiyati - o'quv jarayonida axborot resurslaridan foydalanish (yoki birinchi holatda bo'lgani kabi foydalanmaslik) (ya'ni qurilmalar). va axborotni qayta ishlash, saqlash, uzatish vositalari), bunda o'quv materiallari raqamli (elektron) formatda taqdim etiladi. Ta'lim jarayonida raqamli (elektron) resurslardan foydalanish darajasi asosiy yo'nalish bo'lgan tanlangan yondashuv zamonaviy oliy ta'limda mavjud bo'lgan barcha ta'lim turlarini (an'anaviy, masofaviy, elektron va aralash) birlashtirish va to'g'ri aniqlash imkonini beradi. ), aloqa o'rnating va ular orasidagi farqni ko'rsating. Bu, mualliflar nuqtai nazaridan, oliy o'quv yurtlarida mutaxassislarni tayyorlash variantlarini modellashtirishda oqilona murosani ta'minlaydi, bu o'qituvchi va talaba (lar)ning bilim, faoliyat usullarini egallashga qaratilgan birgalikdagi ishi sifatida tushuniladi. va talablarga javob beradigan aloqa xususiyatlari kelajak kasbi axborot xarakteridagi o'quv materiallari va zarur jihozlardan foydalangan holda amalga oshiriladi.
| Kalit so'zlar: elektron ta'lim, masofaviy ta'lim, aralash ta'lim.
Tadqiqot maqsadi - "elektron ta'lim", "masofaviy ta'lim" va "qo'shma ta'lim" tushunchalarini tasniflash va an'anaviy talqin qilish; uning zamonaviy ta'limning didaktik tizimining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi. Mualliflarning ta'kidlashicha, pedagogik adabiyotlarda umumiy ma'lumotlar nazariyasining etishmasligi, bir tomondan, o'quv turlarining faol rivojlanishi zamonaviy ta'lim didaktik tizimini shakllantirish va mazmunini sezilarli darajada murakkablashtiradi. Mualliflar an'anaviy va elektron ta'lim o'rtasidagi umumiy farqning asosiy xususiyatini turli tadqiqotchilarning nuqtai nazari asosida tahlil qilish va o'zaro bog'liqlik; asosiy xususiyat - axborot resurslaridan ta'lim jarayonida foydalanish (ya'ni ma'lumotlarni qayta ishlash qurilmalari) , saqlash, uzatish) va axborot raqamli formatda taqdim etiladi. Mualliflarning ta'kidlashicha, aralash ta'lim - bu elektron ta'lim elementlarini o'z ichiga olgan aniq ta'lim vazifalarining an'anaviy turlari va usullarini amalga oshirishni anglatadi. masofaviy ta'limning o'zi elektron bo'lishi taklif qilinmoqda; Bu elektron ta'limning yakuniy varianti bo'lishi kerak.
| Kalit so'zlar: e-learning, masofaviy ta'lim aralash ta'lim.
Kirish so'zlari
Jahon hamjamiyatining ijtimoiy-siyosiy va iqtisodiy hayotida ro‘y berayotgan jarayonlar muqarrar ravishda ta’lim sohasida ham o‘zgarishlarga olib keladi. 21-asrning transformatsiya, uzluksizlik, shaxsiy rivojlanish kontseptsiyasiga o'tish kabi tendentsiyalari
bir tomondan, zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini rivojlantirish, ularni o‘quv jarayoniga kiritish, ikkinchi tomondan, ta’lim sohasida bir qator prinsipial yangi g‘oyalarni joriy etish imkonini beradi, shu jumladan, shular bilan bog‘liq. elektron, masofaviy va aralash ta'limni amalga oshirish.
1 Maqola Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2014/392-sonli 1942,2039-sonli loyihalari davlat topshirig'i doirasida tayyorlangan.
Madaniyatlararo va fanlararo integratsiya, o'quv jarayonini axborotlashtirish, tizimni shakllantirish asosida jahon ta'lim tizimidagi texnologik innovatsiyalar sharoitida amalga oshirilayotgan Rossiya ta'lim makonini modernizatsiya qilish. uzluksiz ta'lim, kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish zamonaviy mahalliy pedagogika fanining ustuvor vazifalaridan biriga aylanib borayotgan elektron ta’lim turlarining ortib borayotgan rolini tushunishni taqozo etadi.
Aniqlangan muammoni hal qilishning dolzarbligi an'anaviy oliy ta'limning pedagogik tajribasini har tomonlama tahlil qilish orqali ortadi. Ushbu tahlil natijalari avtoritar pedagogik talablar asosida qurilgan va jamiyat va bugungi kunda bevosita ta'lim olayotganlarning ehtiyojlari bilan yomon bog'liq bo'lgan ta'lim samaradorligi pasayganligini ko'rsatadi. Bundan tashqari, yangi texnologik va uslubiy echimlarni izlash talabalar va magistrantlarning o'quv va mehnat faoliyatining uyg'unligi va natijada o'quv jarayonini tashkil etishning an'anaviy sxemasi doirasida ta'lim maqsadlariga erishishning mumkin emasligi bilan bog'liq. to `liq.
Bunday sharoitda va oliy ta’lim maqsadlarining o‘zgarishi sharoitida, shuningdek, ta’lim axboroti oqimining ortib borishi sharoitida talabalarda mustaqil bilim olish va axborot oqimida harakatlanish ko‘nikmalarini shakllantirish alohida ahamiyatga ega. Shuning uchun, zamonaviy pedagogik texnologiyalar Mutaxassislar tayyorlashda talabaga yo‘naltirilgan yondashuvni amalga oshirishga mo‘ljallangan va talabalarning individual resurslarini rivojlantirishga qaratilgan elektron ta’lim, masofaviy ta’lim va aralash ta’lim.
Yuqorida aytilganlar ta'limning ushbu turlarining didaktik imkoniyatlarini o'rganish muhimligini ta'kidlaydi. uslubiy asoslar, amalga oshirish shartlari, pedagogik, uslubiy, mohiyatini ochib beradi. psixologik muammolar ularni tashkil etish, shuningdek, o'qitishning adekvat usullarini izlash.
Hozirgi vaqtda o‘qituvchilar o‘rtasida elektron, masofaviy va aralash ta’lim turlarining mohiyati va o‘zaro bog‘liqligi hamda ularni amalga oshirish mexanizmlarini tushunishda birlik yo‘q. Ushbu maqola mualliflarning belgilangan masalalar bo'yicha pozitsiyasini taqdim etadi.
An'anaviy ta'lim va elektron ta'lim
Shubhasiz, yuqoridagi sarlavhada asosiy tushuncha “kadrlar tayyorlash” bo‘lib, “an’anaviy” va “elektron” so‘zlari uning tashkiliy-uslubiy shakllarini bildiradi.
Pedagogik adabiyotlarda ta'lim tushunchasiga ko'plab ta'riflar mavjud. Masalan, T.A. Ilyina - bu "o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi maqsadli o'zaro ta'sir jarayoni bo'lib, uning davomida shaxsning ta'limi, tarbiyasi va rivojlanishi" . Va mashhur "Pedagogik lug'at" da G. M.
va A.Yu. Qo‘jaspirovlar quyidagilarni ta’kidlaydilar: “Ta’lim - bu o‘qituvchi va o‘quvchilarning bilim, ko‘nikmalarni egallash, dunyoqarashini shakllantirish, o‘quvchilarning aqliy kuchi va salohiyatini rivojlantirish, o‘z-o‘zini tarbiyalash ko‘nikmalarini rivojlantirish va mustahkamlashga qaratilgan maxsus tashkil etilgan, boshqariladigan o‘zaro munosabatlar jarayonidir. belgilangan maqsadlar bilan". Oxirgi talqin amalda umumiy qabul qilingan - ko'plab mualliflar unga murojaat qilishadi.
Yuqoridagi va mualliflarga ma'lum bo'lgan boshqa ta'riflarda, qoida tariqasida, o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'siri o'rganishning mohiyati sifatida, lekin o'quvchining ta'lim jarayoni sodir bo'lgan ta'lim muhiti bilan o'zaro ta'siri jihati sifatida ajralib turadi. joy hisobga olinmaydi. Bundan tashqari, "o'rganish" ta'riflari odatda umumiy xususiyatga ega va asosan umumiy ta'limga qaratilgan. Biroq, ta'lim jarayonlarining o'ziga xos xususiyatlarining chuqurlashishi bilan har safar o'rganishning talqini aniqlanishi kerak. Masalan, oliy ta’limga nisbatan “mutaxassis tayyorlash” yoki “oliy ta’limda kadrlar tayyorlash” degan aniq tushuncha kiritilishi kerak. Ta'limning axborot xarakteriga e'tibor qaratganda, bizning nuqtai nazarimizdan, quyidagi formulani qabul qilish mumkin: oliy ta'limda mutaxassis tayyorlash - bu o'qituvchi va talaba (lar)ning bilim, faoliyat va muloqot usullarini egallashga qaratilgan birgalikdagi ishi. kelajak kasbining talablariga javob beradigan va o'quv axborot materiallari va zarur jihozlardan foydalangan holda amalga oshiriladigan xususiyatlar.
Talabalar bilan birgalikdagi faoliyatida o'qituvchining vazifalari quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:
Kerakli axborot resursini (axborot ta'lim muhitini) yaratish;
Optimal (ma'lum o'quv sharoitlari uchun) usullar va o'quv vositalarini tanlash va joriy etish; o'quv jarayonini rejalashtirish;
Interfaol o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish;
Talabalarning mustaqil ishlarini boshqarish;
Talabalar bilan muloqot qilish qoidalarini aniqlash.
Talabaning vazifalari
Faol va ongli ta'lim va kognitiv faoliyatni amalga oshirishda (asosan mustaqil) bilim olish va Federal Davlat Ta'lim Standartida belgilangan faoliyat usullarini o'zlashtirish (eng kam zarur bo'lganda);
O'zining ijodiy kasbiy muhim fazilatlarini rivojlantirish.
Shunday qilib, universitetda ta'limning zamonaviy jarayoni iborat
Axborot ta'lim resursidan (atrof-muhit);
Talaba va o'qituvchining ta'lim resursi bilan o'zaro munosabat;
Interaktiv (on-layn) va interaktiv bo'lmagan (off-line) rejimlarda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar.
Oliy taʼlimda elektron taʼlim tushunchalari oʻrtasidagi bogʻliqlik masalasiga 55
o'quv materialini taqdim etish uchun elektron (raqamli) formatlarda axborot resurslarini qayta ishlash. Ushbu turkumga “kompyuterdan oldingi” texnik o‘qitish vositalari – kino va video proyeksiyalar, statik tasvir proyeksiyalari, elektron anketalar va boshqalar kirmaydi – ulardan foydalanish an’anaviy o‘qitish vositalari va usullariga ham kiritilgan.
An'anaviy universitet ta'limida yuqoridagi komponentlarning xususiyatlarini baholashda siz quyidagilarga e'tibor qaratishingiz kerak:
Axborot ta'lim muhiti universitetda mavjud bo'lgan qog'oz manbalar - darsliklar, o'quv qo'llanmalar, kitoblar, jurnallar asosida quriladi; xorijiy nashrlarga, shu jumladan davriy nashrlarga kirish qiyin (ko'pincha imkonsiz); axborotni qayta ishlashning avtomatlashtirilgan vositalari mavjud emas (va shunga mos ravishda ular axborot muhitiga kiritilmagan);
Resurslarga kirish faqat tegishli saqlash (kutubxonalar, o'qish zallari) orqali faqat belgilangan vaqtda va ma'lum joyda amalga oshiriladi; o'qituvchi tomonidan resurslarni yangilash tezda amalga oshirilmaydi;
O'qituvchi va kunduzgi bo'lim talabalari o'rtasidagi o'zaro hamkorlik faqat sinfda o'quv mashg'ulotlari va nazorat tadbirlarida interfaol rejimda amalga oshiriladi; talabalar o'qituvchiga savollar berishlari mumkin bo'lgan konsultatsiyalar ham sinfiy xususiyatga ega va talabalar uchun kerak bo'lganda emas, balki belgilangan jadvalga muvofiq o'tkaziladi; Mashg'ulotlar davomida o'qituvchining sirtqi bo'lim talabalari bilan o'zaro munosabati interaktiv (sinf) xarakterga ega, qolgan vaqtlarda o'zaro aloqaning ko'p qismi interaktiv bo'lmagan va sekin aloqa vositalari, masalan, pochta orqali amalga oshiriladi.
Shunday qilib, an'anaviy ta'limni tashkil etishda qat'iy bartaraf etishni talab qiladigan bir qator kamchiliklar mavjud. Bu tufayli mumkin bo'ldi zamonaviy vositalar axborot-kommunikatsiya texnologiyalari, xususan, ta'lim jarayonida
Axborotni turli shakllarda taqdim etish, uzatish va ulardan foydalanish (multimedia);
Katta hajmdagi ma'lumotlarni saqlash;
Masofaviy ma'lumotlarga onlayn kirish;
manfaatdor tomonlarning tezkor aloqasi;
Virtual makonda birgalikdagi faoliyatni tashkil etish;
Operatsion axborotni qayta ishlash, kompyuterda modellashtirish va boshqalar. Yuqorida aytilganlarning barchasi har qanday axborotni raqamli (elektron) formatlarda taqdim etish, shuningdek, uni avtomatlashtirilgan qayta ishlash, uzatish va saqlashni ta'minlaydigan qurilmalarning ishlashiga asoslanadi. Bu holda ruxsat etilgan o'qitish usullari axborotning tabiati va uni qayta ishlash vositalariga nisbatan ikkinchi darajali bo'lib chiqadi. Shunday qilib, axborot-kommunikatsiya tizimlaridan foydalangan holda an'anaviy o'qitish va o'qitish, birinchi navbatda, elektron shaklda axborot bilan ishlash qobiliyati bilan ajralib turadi.
Mahalliy va xorijiy adabiyotlarda "e-learning" (e-leaming) tushunchasining ko'plab ta'riflari mavjud:
Bu ma'lumotlar bazalarida mavjud bo'lgan va amalga oshirishda foydalaniladigan ma'lumotlardan foydalangan holda ta'lim faoliyatini tashkil etishdir ta'lim dasturlari unga ishlov berishni ta’minlovchi axborot va axborot texnologiyalari, texnik vositalar, shuningdek, ko‘rsatilgan ma’lumotlarni aloqa liniyalari orqali uzatilishini ta’minlovchi axborot va telekommunikatsiya tarmoqlari, o‘quvchilar va talabalarning o‘zaro hamkorligi; pedagogik xodimlar 1;
Resurslar va xizmatlardan foydalanish, shuningdek masofaviy bilim almashish va hamkorlikni yaxshilash orqali ta'lim sifatini oshirish uchun yangi axborot texnologiyalari, multimedia va Internet texnologiyalaridan (1CT) foydalanish;
Pedagogik va infokommunikatsion texnologiyalarni integratsiyalashuviga asoslangan mustaqil ta'lim turi, uning mohiyati axborot-ta'lim muhiti sharoitida o'quv jarayoni sub'ektlarining interaktiv masofaviy o'zaro ta'siridan iborat bo'lib, u infokommunikativ shaxsni shakllantirishni ta'minlaydi. ta'limning mobil mazmuni, faoliyatning interfaol usullari va o'quvchilarning ta'lim yutuqlarini shaxsiylashtirilgan hisobga olish bo'yicha;
Ishlab chiqilgan elektron ta’lim resurslari yordamida o‘quvchilarning mustaqil o‘quv ishlariga asoslangan o‘quv jarayonini tashkil etishning yangi shakli; O'quv muhiti talabalarning ko'pincha va ko'pincha o'qituvchidan makon va / yoki vaqt bo'yicha uzoqda bo'lishlari, shu bilan birga ular istalgan vaqtda elektron telekommunikatsiyalardan foydalangan holda muloqot qilish imkoniyatiga ega bo'lishlari bilan tavsiflanadi.
O‘quv jarayonida yangi axborot texnologiyalari, multimedia texnologiyalari va internetdan foydalanish;
Dasturiy ta'minot va apparat yechimlarini o'z ichiga olgan yangi axborot va telekommunikatsiya texnologiyalari (1ST) yordamida o'quv jarayonida bilimlarni uzatish, boshqarish va qo'llab-quvvatlash.
“Elektron ta’lim” tushunchasini ta’riflashning asosiy yondashuvlari mazmunini tahlil qilish natijalari jadvalda keltirilgan.
Elektron ta'limni talqin qilishda uning mohiyatini tengsiz tushunish kuzatiladi:
Bu masofaviy ta'limning takomillashtirilgan shakli, ya'ni turli xil masofaviy ta'lim turi elektron vositalar o'rganish;
Ta’limni boshqarish tizimlarini joriy etish va ulardan foydalanishni nazarda tutuvchi jarayon – uning mazmuni (mazmuni), kompetensiyalarni shakllantirish jarayoni, ta’lim natijalarini kuzatish tartiblari; o'quv materiallarini etkazib berish tizimlari to'g'ri vaqt kerakli miqdorda kerakli joyga”; test tizimlari va o'quv muhitini interaktiv qo'llab-quvvatlash;
1 Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risidagi qonun. Federal qonun, san'at. 15 [Ek. manba]. Kirish tartibi: Ta'lim va fan vazirligi.rf/documents/2974.
“Elektron ta’lim” tushunchasini talqin qilishga yondashuvlar
Maqsadga yo'naltirilganlik (faoliyat turlari) Amaldagi vositalar (asboblar, resurslar) Ta'lim tamoyillari, mazmuni, usullari, shartlarini shakllantirish xususiyatlari.
Federal qonun ta'lim faoliyatini tashkil etish, ma'lumotlarni qayta ishlash, uzatish, talabalar va o'qituvchilarning o'zaro ta'sirini tashkil etish axborot texnologiyalari, texnik vositalar, axborot-kommunikatsiya tarmoqlari
A. A. Andreev ta'limning sintetik, integral, gumanistik shakli o'quv materialini etkazib berish, uni mustaqil o'rganish, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi dialog almashinuvi an'anaviy va yangi axborot texnologiyalari va ularning texnik vositalari tamoyillari an'anaviy, mazmuni va usullari o'zgarib bormoqda.
N.Dubova yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish, multimedia texnologiyalari va Internet resurslari va xizmatlaridan foydalanish, masofaviy bilim almashish, hamkorlikda yangi axborot texnologiyalari, multimedia texnologiyalari va Internet
Elektron didaktika o'quv jarayoni kompetensiyalarni o'zlashtirish axborot ta'lim muhiti o'z-o'zini o'rganish tendentsiyasi hukmronlik qilmoqda
A. V. Solovov yangi shakl o'quv jarayonini tashkil etish akademik ish Talabalar tomonidan ishlab chiqilgan elektron ta'lim resurslari, jarayon ishtirokchilarining elektron ta'lim resurslari, o'quv muhiti, elektron telekommunikatsiya vositalarining o'zaro ta'siri.
M. J. Rosenberg bilim va unumdorlikni oshiradigan keng ko'lamli echimlarni ta'minlovchi Internet texnologiyalaridan foydalanish, ta'lim mazmunini, o'quv tarmog'ini, Internet texnologiyalarini, o'quv materiallarini etkazib berish.
P.J.Edelson, V.V. Pitman op-!^ treningi, Web-asosidagi trening, CBT-kompyuterga asoslangan trening Web-texnologiyalari, kompyuter texnologiyalari
D.Morrison kattalar tomonidan bilim va ko'nikmalarni uzoq muddatli egallash sinxron (videokonferentsiyalar, virtual darslar, yuqori tezlikdagi xabar almashish), asinxron ( Elektron pochta, matn materiallari, audio va video yozuvlar va boshqalar)
D. R. Garrison, T. Anderson muayyan mavzular, dasturlar, mavzular bo'yicha tashkil etilgan ta'lim jarayoni Talabalar va o'qituvchilar o'rtasida, shuningdek talabalarning o'zlari o'rtasida yangi axborot texnologiyalari va ommaviy axborot vositalari - faks, radio, televidenie, shuningdek audio, televidenie va video konferentsiyalar, multimedia va gipermedia, kompyuter telekommunikatsiyalari vositalaridan faol ma'lumot almashish.
D.Keegan ta'lim va o'qitish ta'lim va o'qitish Internet, virtual o'quv muhiti, ta'limni boshqarish tizimlari
An'anaviy yuzma-yuz ta'limga muqobil bo'lib, darslar Gace-Le-Gase-Learsh^ ("yuzma-yuz") texnologiyalaridan foydalangan holda masofadan o'tkaziladi, bu esa talabalarga nafaqat ular bilan tanishish imkonini beradi. ta'lim ma'lumotlari, balki real vaqtda masofadan turib real treninglarda qatnashish va ishtirok etish.
Shunisi e'tiborga loyiqki, ko'pgina mualliflar elektron ta'limni masofaviy ta'lim bilan birlashtiradi. Bizning fikrimizcha, bu to'g'ri emas: birinchisi sinfda va mahalliy kompyuterlarda amalga oshirilishi mumkin. Agar yuqorida aytib o'tilganidek, an'anaviy va elektron ta'limni ajratib turadigan asosiy xususiyat foydalanmaslik/foydalanish bo'lsa
Oliy taʼlimda elektron taʼlim tushunchalarining oʻzaro bogʻliqligi masalasiga 57
ma'lumotlar elektron formatda bo'lsa, unda quyidagi ta'rif berilishi mumkin: o'qitish elektron (raqamli) taqdimot formatlarida o'quv axborot resurslaridan foydalanishni ta'minlaydigan vositalar va usullarini elektron deb hisoblash kerak.
Keling, fikr bildiraylik bu ta'rif:
Birinchidan, boshqa mualliflarning formulalarida tez-tez ko'rsatilgan boshqa omillar, masalan: raqamli resurslarni yaratish va ulardan foydalanish uchun kompyuter texnikasi va dasturiy ta'minotiga, ularni saqlash uchun ma'lumotlar bazasiga, resurslarga kirish va o'rtasida ma'lumot almashish tarmog'iga bo'lgan ehtiyoj. ta'lim jarayonining sub'ektlari va boshqalar - axborotni taqdim etishning raqamli shakllaridan foydalanish natijasi bo'lib chiqadi va bunday tafsilotlar, umuman olganda, ortiqcha ko'rinadi;
Ikkinchidan, an'anaviy usullar bilan bir qatorda elektron ta'limning individual usullari va vositalari ham amalga oshirilishi mumkin - bu holda aralash ta'lim haqida gapirish kerak.
Masofaviy ta'lim va aralash ta'lim
Masofaviy ta'lim (masofaviy ta'lim) ta'lim jarayonini tashkil etishning mustaqil shakli sifatida ko'plab mahalliy tadqiqotchilar (V.Yu.Bıkov, E.Yu.Vladimirskaya, N.B.Evtux, V.O.Julkevskaya, S.A.Kalashnikova, M.Y.Karpenkolar) tomonidan ham e'tirof etilgan. , S. P. Kudryavtseva, E. S. Polat, N. G. Sirotenko, E. M. Smirnova-Tribulskaya, P. V. Stefanenko, V. P. Tixomirov, O. V. Xop, A.V. Xutorskoy, B.I. Shunevich va boshqalar) va xorijiy (M. Va F. Ahlen, J. Boat, T. Wedemeer, D.R. Garrison, J. Daniel, R Delling, D. Kigan, M. Mur, O. Peters, K. Smit, R. Holmberg va boshqalar).
Keling, masofaviy ta'lim deb ataladigan ba'zi ta'riflarga murojaat qilaylik
Masofaviy oʻqitish usuli, bunda oʻqituvchi va oʻquvchilar jismonan turli joylarda joylashgan boʻlib, taʼlim maqsadida audio, video, internet va sunʼiy yoʻldosh aloqa kanallaridan foydalanadi;
Maqsadli, ma'lum bir didaktik tizimda tashkil etilgan, o'qituvchilar va talabalarning makon va vaqtdagi joylashuviga qarab o'zgarmas bo'lgan o'quv vositalaridan foydalangan holda interaktiv o'zaro ta'sir qilish jarayoni amalga oshiriladi;
Asosan Internet texnologiyalari va resurslari yordamida amalga oshiriladigan va bir-biridan uzoqda bo'lgan sub'ektlar (talabalar, o'qituvchilar, repetitorlar, moderatorlar va boshqalar) o'zlarining ichki o'zgarishlari bilan birga o'quv jarayonini amalga oshiradigan telekommunikatsiya treningi ( o'sish) va ta'lim mahsulotlarini yaratish.
Ushbu maqola mualliflaridan birining oldingi ishida "masofaviy ta'lim", "masofaviy ta'lim" va "masofaviy ta'lim texnologiyalari" tushunchalari ajratilgan. Xususan, quyidagi fikr asoslanadi: masofaviy ta'lim o'qitishning asinxron shaklidir
akademik intizom tinglovchi tomonidan maxsus tashkil etilgan o'quv materiallarini ularga tezkor kirish imkoniyati bilan mustaqil ravishda o'zlashtirishni ta'minlaydi; masofaviy o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan ta'lim faoliyatini nazorat qilish va boshqarish.
Ta'rif uchun quyidagi tushuntirishlar berilgan:
1) ... asinxron shakl ... o'quv jarayonining har bir o'quvchi uchun boshqalardan mustaqil ravishda sodir bo'lishini anglatadi;
2) masofaviy ta'limda talaba o'qituvchi va boshqa talabalar bilan tezkor masofaviy aloqa qilish imkoniyatiga ega bo'lgan holda o'quv materialini mustaqil ravishda o'zlashtiradi;
3) ... maxsus tashkil etilgan o‘quv materiallari ... o‘quvchilarning o‘quv faoliyatining barcha turlarini mazmunan ham, o‘quv jarayonini tashkil etish nuqtai nazaridan ham qamrab oladi; ular (materiallar) elektron formatlarda taqdim etiladi va ularga masofaviy kirishni ta'minlaydi;
4) ... onlayn kirish ... ga o'quv materiallari talaba uchun maqbul bo'lgan istalgan vaqtda va unga qulay joyda amalga oshirilishi kerakligini anglatadi; Albatta, bunday kirish faqat kompyuter tarmoqlari va tarmoq aloqa xizmatlaridan foydalanish orqali ta'minlanishi mumkin, ya'ni. axborot ta'lim muhiti mavjudligida.
Shunday qilib, masofaviy ta'limni elektron ta'limning cheklovchi holati sifatida ko'rib chiqish kerak, unda o'quv jarayonini tashkil etish va uning sub'ektlarining ta'lim resurslari bilan va o'zaro ta'siri nuqtai nazaridan an'anaviy ta'lim elementlari mavjud emas.
Biroq, ta'lim jarayonini tashkil etish imkoniyatlarini ikkita ekstremal holatda - an'anaviy va masofaviy ta'lim bilan cheklash noto'g'ri bo'ladi. Masofaviy ta'limni to'liq qo'llash mumkin bo'lmagan muhim ta'lim sohasi mavjud, ammo hech narsa elektron ta'limning alohida elementlaridan (xususan, masofaviy ta'lim texnologiyalaridan) foydalanishga to'sqinlik qilmaydi. Bu maktab va oliy ta'limning kunduzgi shakliga taalluqlidir.
Masofaviy ta'limning afzalliklaridan foydalangan holda va uning kamchiliklarini qoplaydigan ta'lim jarayonini tashkil etishning yanada ilg'or sxemalarini izlash natijasida aralash ta'lim g'oyasi paydo bo'ldi. Bu atama yuzma-yuz ta'lim (sinfda o'qitish), masofaviy ta'lim (asinxron masofaviy ta'lim) va onlayn ta'lim (sinxron masofaviy ta'lim) kabi hodisalarga asoslangan ta'limni boshqarishning turli usullaridan foydalanadigan o'quv jarayoniga ishora qiladi. O'quv jarayoni mustaqil o'rganilgan material umumlashtirilgan, tahlil qilingan va vazifalarni hal qilishda foydalanilganda, o'quvchining nafaqat kompyuter bilan, balki faol kunduzgi va masofaviy shakllarda o'qituvchi bilan o'zaro munosabatiga asoslanadi. Aralashtirilgan ta'lim o'qituvchilar tomonidan ko'riladi
Ta’lim faoliyatining turli turlarini, jumladan, yuzma-yuz sinfda o‘rganish, onlayn elektron ta’lim va ish joyida o‘z-o‘zini o‘rganishni o‘zida mujassam etgan ta’lim;
Taqsimlangan axborot va ta’lim resurslari asinxron va sinxron masofaviy ta’lim elementlarini o‘z ichiga olgan kunduzgi ta’limga jalb qilingan model;
Yuzma-yuz va masofaviy ta'limning kombinatsiyasi, ulardan biri afzal qilingan modelga qarab asosiy hisoblanadi;
Rejalashtirish va pedagogik ahamiyatga ega bo'lgan elektron va an'anaviy ta'limning integratsiyasi;
Elektron ta'lim va sinfda o'qitishning turli nisbatlarida foydalanish,
Ta'lim jarayoni ishtirokchilarining birgalikdagi faoliyatiga imkon beruvchi Internet resurslaridan (birinchi navbatda ikkinchi avlod) foydalangan holda "jonli" o'rganishni o'rganish bilan uyg'unlashtirish;
Qo'shimcha elektron texnologiyalardan foydalangan holda an'anaviy ta'lim.
Ta'riflarni taqqoslash shuni ko'rsatadiki, ularning barchasi u yoki bu tarzda an'anaviy va elektron ta'lim shakllarining kombinatsiyasiga ishora qiladi. Aralashtirilgan ta'limning moslashuvchanligi shundaki, undagi an'anaviy kunduzgi va masofaviy shakllarning nisbati har xil bo'lishi mumkin. Ularning nisbati bir nechta aniq omillarga bog'liq: fanning mazmuni, talabalarning yoshi, o'z-o'zini o'qitishga tayyorlik darajasi, axborot ta'lim muhitining imkoniyatlari. ta'lim muassasasi, o'quv va uslubiy yordamga ega uskunalar. Shunday qilib, elektron ta'lim, bizning g'oyalarimizga ko'ra, aralash va masofaviy ta'limni birlashtiradi.
Adabiyot
1. Andreev A.A., Soldatkin V.I. Masofaviy ta'lim:
mohiyat, texnologiya, tashkilot. Moskva: MESI, 1999. 196 p. 2.
2. Andreeva O. Universitetlarning raqobatbardosh afzalliklaridan biri sifatida aralash ta'lim [Elektron. manba]. Kirish rejimi: http://megaport-nn.ru/content/articles/19161.
3. Ortiqboyeva E.V. Elektron ta'lim nazariyasi va texnologiyasi umumta'lim maktabi: avtoref. dis ... Doktor ped. Fanlar. Olmaota, 2010. 47 b. 4.
4. Dubova N. E-Learning - "e" prefiksi bilan o'rganish // Ochiq tizimlar. 2004. № 11. [Elektron. manba]. Kirish rejimi: http://www.cpk.mesi.ru/materials/articles/other08/.
5. Elektron didaktika elektron ta’limning nazariy asosi sifatida [Elektron. manba]. Kirish rejimi: http://method-lip. livejournal.com/363.html.
6. Ilyina T.A. Pedagogika: ma'ruzalar kursi: talabalar uchun darslik pedagogika institutlari. Moskva: Ta'lim, 1984. 496 b. 7.
7. Kapustin Yu.I. Kunduzgi ta’lim va masofaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanishni samarali uyg‘unlashtirishning pedagogik va tashkiliy shartlari: t.f.n. dis. . Doktor ped. Fanlar. Moskva: 2007. 40 b. sakkiz.
8. Qodjaspirova G.M., Qodjaspirov A.Yu. Pedagogik lug'at. Moskva: Akademiya, 2000. 176 b. [Elektron. manba]. Kirish rejimi: http://slovo.yaxy.ru/87.html
9. Lvovskiy M.B. Masofaviy ta'lim haqida [elektron. manba]. Kirish rejimi: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.
10. Said Beyker A. “E-Learning – e-learning” kontseptsiyasi mazmuni haqida [Elektron. manba]. Kirish rejimi: http://www.emissia.org/offline/2007/1178.htm.
11. Solovov A.V. Elektron ta'lim muammolarining didaktik tahlili // Ilg'or ta'lim texnologiyalari bo'yicha IEEE xalqaro konferentsiyasi: Sat. xalqaro konferensiya materiallari. Qozon: KSTU, 2002, 212-216-betlar.
12. Solovov A.V. Elektron ta'lim: muammolar, didaktika, texnologiya. Samara: Yangi texnologiya, 2006. 464 b. 13.
13. Starichenko B.E., Semenova I.N., Slepuxin A.V. Oliy ta'limda elektron ta'lim tushunchalari o'rtasidagi munosabatlar to'g'risida // Ta'lim va fan. 2014. No 9. bet. 51-63
14. Fandey V.A. Til universitetida chet (ingliz) tilini aralash o‘qitish shaklidan foydalanishning nazariy va pragmatik asoslari: dis... cand. ped. Fanlar. Moskva: MGU, 2012. 175 b. o'n besh.
15 Xutorskoy A.V. Zamonaviy didaktika: universitetlar uchun darslik. Sankt-Peterburg: Piter, 2001. 544 b. 16.
16. Bersin J. Aralashtirilgan o'quv kitobi: eng yaxshi amaliyotlar, tasdiqlangan metodologiyalar va o'rganilgan saboqlar / John Wiley & Sons, 2004. 352 p.
17. Klark D. Aralashtirilgan ta'lim / Epic Group plc bosh direktori, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003. 44 p.
18. Edelson P.J., Pitman V.V. Qo'shma Shtatlarda elektron ta'lim: Universitetda uzluksiz ta'lim uchun yangi yo'nalishlar va imkoniyatlar // Global E-Journal of Oped, Flexible & Dictance Education. No 1. 2001. B. 71-83. Mavjud: http://www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.
19. Garnizon D.R. Masofaviy ta'limda texnologik innovatsiyalarning uch avlodi // Masofaviy ta'lim. jild. 6. No 2. 1985. B. 235-241.
20. Keegan D. Yangi texnologiyalarning masofaviy o'qitish talabalariga ta'siri // E-learning & Education. Mavjud: http://eleed. campussource.de/archive/4/1422/.
21. Xon Badrul. E-learning uchun asos, 2003. Mavjud: http://www.bookstoread.com/framework/.
22. Morrison D. Elektron ta'lim strategiyalari. Qanday qilib birinchi marta amalga oshirish va etkazib berishni to'g'ri olish mumkin. Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 p.
23. Picciano A., Dziuban C. Aralashtirilgan ta'lim: tadqiqot istiqbollari. Needham, MA: Sloan Onlayn Ta'lim Markazi, 2007. 312 p.
24. Rosemberg M.J. E-Learning: Raqamli asrda bilimlarni etkazish strategiyalari. Mavjud: http://marcrosenberg.com/.
25. Starichenko B.E. Kompyuter ta'limining konseptual asoslari. Yelm WA AQSh: Fan nashriyoti kitob uyi, 2013. 184 p.
26. Uotvud B. Kontentdan jamiyatga o'tish: Onlayn ta'lim va o'qitishga o'tishni qayta ko'rib chiqish: CTE White Paper / B. Watwood, J. Nugent, William "Bud" Deihl. Virjiniya Hamdo'stligi universiteti: Mukammallikni o'qitish markazi, 2009. 22 p.
