Hech narsaga qodir bo'lmagan bolalar yo'q. Barcha bolalar o'rganishga qodir, har bir oddiy bola o'rta ma'lumot olishga qodir, maktab o'quv dasturining materialini o'zlashtirishga qodir.
Ammo har bir bola o'ziga xos tarzda aqlli va qobiliyatli. Bu aql-zakovat, iste’dod maktab hayotining boshidanoq o‘qishda muvaffaqiyatga erishish uchun asos bo‘lishi, birorta ham o‘quvchi o‘z imkoniyatlaridan past bilim olmasligi uchun muhim ahamiyatga ega. Biroq, har bir bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'z yo'li bor.
Bolaning maktabda ta'lim olishining boshlanishi uning tarbiyasi va rivojlanishidagi eng muhim bosqichdir va, albatta, ta'limning boshlanishi emas.
1 Qarang: Luk A.N. Fikrlash va ijodkorlik. - M., 1976. taniya va undan ham ko'proq rivojlanish. Shuning uchun boshlang'ich ta'lim oldingi tarbiyaning erishilgan natijalari asosida va bolaning butun rivojlanish tarixini hisobga olgan holda qurilishi kerak.
Kichik maktab o'quvchilarining qobiliyatlarida turli xil individual farqlar aniqlanadi. Ular tarbiyaviy ishlarning muvaffaqiyatida, tushunchasi chuqur va turli darajadagi ijodkorlik darajasiga ega bo'lgan turli o'quvchilarning o'quv vazifalarini engishlarida namoyon bo'ladi. Ba'zi o'quvchilar oson, ko'p harakat qilmasdan erishadigan narsa, boshqalar uchun qiyin bo'lib chiqadi, bu juda ko'p mehnat va stressni talab qiladi.
Maktablardan birining uchinchi sinfida biz ingliz tilidan dars oldik. Bir qiz e’tiborimizni tortdi: ozg‘in, o‘ta jonli, o‘qituvchi har gal so‘raganida birinchi bo‘lib qo‘lini ko‘tarib, ishonch bilan, baland ovozda va qandaydir xursandchilik bilan javob berardi. Darsdan so'ng o'qituvchi bizning iltimosimiz bilan shu sinfning bolalarini qisqacha ta'riflab berdi va bu qiz Tanya Sh ni eng qobiliyatlilar qatoriga qo'ydi.Keyingi dars matematika bo'ldi. Va keyin biz Tanyani zo'rg'a tanidik. Uning barcha animatsiyasi g'oyib bo'ldi, uning ovozi qandaydir hirqiroq bo'ldi, ko'zlarida porlash yo'qoldi. Tanya o'qituvchining savollariga qo'lini ko'tarmadi, agar so'ralsa, u noaniq va ko'pincha xatolar bilan javob berdi. O'qituvchi bizga Tanya matematikada eng zaif bolalardan biri ekanligini aytdi.
Ko'rib turganingizdek, qizning turli o'quv fanlarini o'zlashtirish qobiliyati teng darajada rivojlangan. Ingliz tili (va biz o'rganganimizdek, rus tili) unga osonlik bilan kelgan bo'lsa-da, matematika katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining pedagogik vazifasi ularning kuchli va zaif tomonlarini aniqlash va tushunish, ularning har tomonlama rivojlanishini ta'minlashdir. Masalan, Tanya Sh.ning oʻqituvchilari nafaqat uning til qobiliyatini ragʻbatlantirish va rivojlantirish, balki uning matematik tafakkurini rivojlantirish yoʻllarini ham izlashlari kerak, shunda qiz oʻrta maktabda fizika-matematika siklining materialini ishonchli oʻzlashtira oladi.
Maktabda mayllarning rivojlanishi ularni rag'batlantirish bilan uzviy bog'liqdir. Doimiy ravishda qobiliyatlarni "o'rgatish" kerak, chunki ular yolg'on gapira olmaydi
1 Qarang: Ananyev B.G. Boshlang'ich ta'lim va tarbiya jarayonida bolalarning rivojlanishi // Boshlang'ich maktabda ta'lim va tarbiya muammolari. -M., 1960.zaxira”, namoyon bo'lish uchun qulay imkoniyatni kutmoqda. Agar qobiliyatlar rivojlanmasa, ular quriydi.
Maktab o'quvchilarining qobiliyatlari bo'yicha prognoz juda ehtiyotkor bo'lishi kerak. Yomon ishlashga asoslangan bolaning qobiliyatsizligi haqida xulosa chiqarish qabul qilinishi mumkin emas. Hatto ajoyib qobiliyatlarni tan olish qanchalik qiyinligini hayot ko'rsatmoqda. Dekart maktabda qobiliyatsiz deb hisoblangan. Edison, qobiliyatsizligi sababli, otasi maktabdan olib ketdi, u erda u faqat o'qish va yozishni o'rgandi. Sinfdagi oxirgi o'quvchi Liebig yomon o'quv natijalari uchun o'qishdan chetlashtirildi. Gogol gimnaziyada adabiyotdan "uch", insho uchun esa "ikki" oldi. Mendeleev gimnaziyada "o'rta dehqon" edi.
"Hukm" o'tishga shoshilishning hojati yo'q. Kam akademik ko'rsatkichlar ko'p sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin. Bu sabablarni topish va ochib berish muhim va buning uchun siz talabani bilishingiz kerak. Har bir bola bir xil materialni turlicha o'zlashtiradi va shuning uchun bolaning rivojlanish darajasi va o'ziga xosligiga qarab turli xil pedagogik shartlarni talab qiladi.
Bolaning o'z yoshidan oldinda bo'lishi uning kelajakdagi imkoniyatlarini baholash uchun ishonchli asoslar keltirmaydi. Erta rivojlanishning yo'qligi keyingi o'sish imkoniyatini istisno qilmaydi. Qobiliyatlar keksa yoshda ham o'zini namoyon qilishi mumkin. Ba'zi bolalarda rivojlanish biroz sekin, cho'zilgan, go'yo asta-sekin sodir bo'ladi va intellektning ma'lum afzalliklari asta-sekin to'planadi. O'rta maktabda bunday o'quvchilar kutilmaganda o'qituvchilar va sinfdoshlarini aqliy qobiliyatlari keskin oshgani bilan hayratda qoldiradilar.
Shunday qilib, qobiliyatlarni erta kashf etgan bolalar ham, hali namoyon bo'lmagan bolalar ham o'qituvchidan katta e'tibor va individual yondashuvni talab qiladi.
Boshlang'ich maktabda asosiy vazifa barcha bolalarda umumiy qobiliyatlarni rivojlantirish va bu yoshda olib boriladigan ta'lim faoliyati sharoitida umumiy o'rganishga qiziqishni rivojlantirishdir. Turli xil maktab fanlari ko'p umumiy jihatlarga ega ekanligini va o'quvchining fikrlashi, diqqati, xotirasi, aqliy faollik va qiziquvchanlik kabi fazilatlarga bir qator talablarni qo'yishini payqash qiyin emas. Shu bilan birga, alohida o'quv fanlari o'z mahoratini oshirish uchun maxsus xususiyatlarni talab qiladi, masalan, fonetik eshitish yoki fazoviy tasavvur va boshqalar Umumiy qobiliyatlar nafaqat zaruriy shart, balki bolaning shaxsiyatining har tomonlama rivojlanishining natijasidir. Bolalarning o'ziga xos (yoki maxsus) qobiliyatlari, ularning umumiy aqliy rivojlanishi qanchalik yuqori bo'lsa, aniqroq namoyon bo'ladi.
Bolaning ma'lum bir mavzuga yoki umuman o'rganishga bo'lgan qiziqishi tegishli faoliyatni rag'batlantiradi. Qobiliyat va qiziqish o'rtasida juda yaqin bog'liqlik mavjud. Axir, mohiyatan biz yaxshi eshitamiz, payqab turamiz, eshitmoqchi bo'lgan narsamizni tushunamiz, sezamiz, tushunamiz. Bolalarning o'zlari o'zlari qiziqqan o'quv fanlarida katta muvaffaqiyatlarga erishayotganliklarini ta'kidlashadi. Izlanuvchanlik, qiziquvchanlik, o'rganilayotgan mavzuning chuqurligiga kirib borish, uni boshqa o'quv predmetlari bilan solishtirish va solishtirish, qandaydir xulosalar chiqarish va yangi savollar tug'dirish istagi zamirida kognitiv qiziqishlar yotadi. Bu fazilatlar yetarli darajada rivojlanmasdan turib, qobiliyatlarni rivojlantirish va shuning uchun muvaffaqiyatli o'rganish haqida hech qanday gap bo'lishi mumkin emas. Bu bolaning kognitiv qiziqishlari uning qobiliyatlarini rivojlantirish yo'nalishi va darajasini belgilaydigan narsaga faol munosabatini belgilaydi.
Birinchi sinf o'quvchilari orasida ma'lum qiziqishlar allaqachon aniqlanishi mumkin. Ba'zilar matematikani ko'proq yaxshi ko'radilar ("Qo'shish va ayirish paytida nima chiqishi qiziq", "Maktabda menga eng ko'p yoqadigan narsa - bu masalalarni yechish, hisoblash ham qiziq"), boshqalari yozishni yaxshi ko'radilar ("Men so'zlarni yozishni juda yaxshi ko'raman: birinchi xat, xat, keyin birdan so'z chiqadi", "Men yozish darslarini yaxshi ko'raman, men dadamga uzoq va uzoq xat yuborish uchun iloji boricha tezroq yozishni o'rganishni xohlayman"), uchinchi - qo'shiq aytish ("Men hali ham yaxshi qo'shiq aytolmayman, lekin men qo'shiq darslarini juda yaxshi ko'raman"), to'rtinchidan - rasm chizish ("Maktabdagi eng qiziqarli narsa - bu rasm chizish, men uyda doim chizaman").
Biroq, maktabda o'qishning boshida bolalarning ta'lim va kognitiv qiziqishlari hali ham juda beqaror, ko'pincha tasodifiy, situatsion xarakterga ega va ko'pincha yuzaki. Yoshi bilan qiziqishlar yanada mazmunli va chuqurroq bo'ladi.
Qaysi biri yaxshiroq: bola bir narsaga ishtiyoqli bo'lsa yoki uning sevimli mashg'ulotlari ko'p bo'lsa - bir narsa, keyin boshqa yoki bir vaqtning o'zida bir nechta?
Siz bolaning boshqa individual xususiyatlarini bilmasdan turib, uning qiziqish doirasini cheklash yoki kengaytirish bo'yicha qat'iy maslahat bera olmaysiz. Ammo shunga qaramay, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida bolalarning qiziqishlarining xilma-xilligi, albatta, qimmatroq ekanligini aytishimiz mumkin. Bolaga bilim va faoliyatning turli sohalarida qo'lini sinab ko'rsin. Kichik maktab yoshi - bu bilimlarni o'zlashtirish, to'plash, birinchi navbatda o'zlashtirish davri. Turli xil faoliyat va qiziqishlar bolaning ongi va qobiliyatini to'liq rivojlantirish uchun zarur shartdir. Har xil faoliyat turlarida umumiy fikrlar mavjud (diqqat, kuzatish, xotiraga qo'yiladigan talablar va boshqalar), shuning uchun bolalar faoliyati va qiziqishlarining xilma-xilligi umumiy va maxsus qobiliyatlarning rivojlanishi bilan bog'liq.
Maktab o'quvchilarining juda erta ixtisoslashuvida aniq xavf mavjud. Bolani o'ziga jalb qilishi mumkin bo'lgan va u yaxshi o'rganish qobiliyatiga ega bo'lishi mumkin bo'lgan bir qator ta'lim fanlari, ba'zida bunday hollarda uning e'tiboridan chetda qoladi. Biz har bir kichik maktab o'quvchisiga o'quv fanlarini "katta" va "kichik" fanlarga bo'lishdan qochishga yordam berishimiz kerak. Shunday qilib, biz unga hayotdagi da'vatini to'g'ri aniqlashga yordam beramiz, chunki u kuch va qobiliyatlarni namoyon qilish uchun kengroq maydonga ega bo'ladi.
O‘ylash xato bo‘lardi, deb yozadi N.S. Leites, insonning individual xususiyatlari "faqat bitta o'ziga xos faoliyat bilan to'liq mos keladi. Umumiy aqliy qobiliyatlar tufayli har bir kishi ko'p yo'nalishlarda muvaffaqiyatli rivojlanishi va bir qator faoliyatdan qoniqish hosil qilishi mumkin.
D.B. O'smirlarning individual farqlarini o'rganish bo'yicha tadqiqot olib borgan Elkonin shunday deb yozgan edi: "5-sinfgacha va 5-sinfda faol kognitiv qiziqishlari rivojlangan o'quvchilar maktab bilimlarini o'zlashtirishda va ayniqsa, qiziqish uyg'otadigan faoliyat sohasida yuqori darajadagi ta'lim faoliyatini kashf etadilar. ularni sinfdoshlari bilan solishtirganda, ular uchun bunday qiziqishlar rivojlanmagan.
Qiziqishlarning mavjudligi yoki yo'qligi nafaqat o'z-o'zidan, balki birinchi navbatda shaxsni shakllantirish omili sifatida muhimdir.
Qiziqish o'rganish muvaffaqiyati bilan chambarchas bog'liq. Muayyan o'quv fanini tez va oson o'zlashtirib, bola mamnuniyat oladi. Muvaffaqiyat shu fan bilan tobora chuqurroq shug'ullanish istagini uyg'otadi, bu esa, o'z navbatida, bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.Bola uchun muhim bo'lgan ta'lim faoliyatidagi muvaffaqiyatlar uning shaxsiy qadr-qimmat tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi, muvaffaqiyatsizlik shaxsiyat rivojlanishining normal jarayonini sekinlashtiradi va murakkablashtiradi.
Har bir bolaning o'ziga xos rivojlanish salohiyati bor, biz unga bu salohiyatni his qilish, amalga oshirish va amalga oshirishga yordam berishimiz kerak. Shu bilan birga, o'qish uning uchun shaxsiy ma'noga ega bo'lib, na bola, na o'qituvchi, na ota-ona uchun alohida muammo tug'dirmaydi. A.N. Leontiev insonning ijtimoiy va tarixiy jihatdan o'rnatilgan faoliyat shakllariga qobiliyatlarini ta'kidlagani bejiz emas edi, ya'ni. Insonning o'ziga xos qobiliyatlari - bu individual rivojlanish jarayonida shakllanadigan haqiqiy yangi shakllanishlar.
Boshlang'ich sinf o'quvchisining qobiliyatlarini rivojlantirish kattalardan yaxshi niyat, sabr-toqat va bolaning qobiliyatiga ishonishni talab qiladi, bu esa pedagogik kasbiy mahoratning asosini tashkil qiladi. Pedagog ham, o'qituvchi ham o'z o'quvchilari va o'quvchilarining zaif aqliy rivojlanishi bilan izohlashga haqli emas, chunki buning o'zi ko'p jihatdan mashg'ulot bilan belgilanadi va uning mazmuni va tashkil etilishining xususiyatlariga bog'liq. L.N. Tolstoy ogohlantirdi: "Agar maktabda o'quvchi o'zi hech narsa yaratishni o'rganmasa, hayotda u doimo faqat taqlid qiladi, nusxa ko'chiradi, chunki nusxa ko'chirishni o'rgangan holda, bu ma'lumotni mustaqil ravishda qo'llashga qodir bo'lganlar kam. ”
Talabalarning qobiliyatlari muammosini hal qilishda ularning o'zini qanday baholashini hisobga olish kerak. Maktabda ta'lim jarayonida o'quvchilarning qobiliyatlarini o'z-o'zini baholash - bu ma'lum bir o'quv fanining materialini o'zlashtirishda muvaffaqiyatga erishishdir. Bola o'zini qobiliyatli deb bilishiga qarab, u o'ziga nisbatan ma'lum bir munosabatni rivojlantiradi: uning qobiliyatiga ishonch kuchayadi yoki yo'qoladi. Va o'ziga ishonchsiz har qanday muvaffaqiyatli ta'lim haqida gapirishning iloji yo'q. Shuning uchun bolalar o'z qobiliyatlarini qanday baholashlarini bilish va ularga o'z imkoniyatlarini to'g'ri aniqlashga yordam berish o'qituvchi uchun juda muhimdir.
Ta'lim faoliyati boshlang'ich maktab yoshida etakchi bo'lib, bolaning barcha aqliy jarayonlari va aqliy xususiyatlarini shakllantirish va rivojlantirishni ta'minlaydi. Ammo bolalar har bir ta'lim faoliyatida rivojlanmaydi, balki faqat qoniqish keltiradigan va ular qilishni xohlaydigan narsalarda rivojlanadi. Va siz, birinchidan, bola qiziqadigan, ikkinchidan, o'zlashtirishda muvaffaqiyat qozonadigan faoliyat bilan shug'ullanishni xohlaysiz. Agar oldinga siljish hissi bo'lmasa, faoliyatga qiziqish asta-sekin zaiflashishi va hatto butunlay yo'qolishi mumkin. Shuning uchun ham maktabning asosiy vazifalaridan biri har bir o`quvchining bilim qiziqishlarini rivojlantirish hisoblanadi. Bola bir yoki bir nechta o‘quv fanlarini ishtiyoq bilan, qiziqish bilan, katta ishtiyoq bilan o‘qisa, uning tafakkuri, xotirasi, idroki va tasavvuri, demak, qobiliyatlari jadal rivojlansa, uning fanga va o‘qitishga bo‘lgan munosabati yanada jadal rivojlanadi. umuman olganda - u shaxs sifatida rivojlanadi.

KIRISH 2

1-BOB TO'PLASHMAGAN MAKTAB O'QUVCHILARINING MEHNAT DARSLARIDA IJODIY KOBILIYATLARINI RIVOJLANTIRISH MUAMMOLARINING NAZARIY JONLARI... 4.

1.1 Psixologik-pedagogik adabiyotlarda ijodiy qobiliyatlar tushunchasi va ularni rivojlantirishga yondashuvlar. 4

1.2 Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mehnatga o'rgatish jarayonida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. 12

2-BOB MEHNAT DARSLARIDA TO'YIB O'YILGAN MAKTAB O'QUVCHILARINING IJODIY KOBILIYATLARINI RIVOJLANISHINI EKSPERMENTAL O'rganish... 18.

2.1 Ijodiy qobiliyatlarning diagnostikasi. 18

2.2. Shakllantirish bosqichi va uning natijalari... 21

Xulosa. 26

Bibliografiya. 28

1-ilova. 30

KIRISH

Kurs ishi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mehnat darslarida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni o'rganadi. Ushbu mavzuning dolzarbligi quyidagi qoidalar bilan izohlanadi.

Birinchidan, ta’limning asosiy maqsadi yosh avlodni kelajakka, hayot taqdim etayotgan yangi imkoniyatlarga tayyorlashdir. Bizning fikrimizcha, ushbu maqsadni samarali amalga oshirishga imkon beradigan qobiliyat - bu ijodiy fikrlash, ijodkorlik. ,

Ikkinchidan, biz axborot asrida yashayapmiz; Jamiyatda nisbatan qisqa vaqt ichida sodir bo‘lgan tez o‘zgarishlar yuz berdi. Biror kishi ularga munosabat bildirishga majbur bo'ladi, lekin ko'pincha u jamiyatda doimiy ravishda sodir bo'ladigan o'zgarishlarga tayyor emas. Ushbu o'zgarishlarga munosib javob berish uchun inson o'zining ijodiy qobiliyatlarini faollashtirishi va ijodkorlikni rivojlantirishi kerak.

Ijodkorlikka intilish bizning davrimizning boshlang'ich maktabiga xosdir, garchi u shubhasiz tor mahalliy xususiyatga ega bo'lmasa ham, u yoki bu darajada hamma odamlarga xosdir. Ammo boshlang'ich maktab - bu bolalik, umid dunyosi, u erda ijodiy faoliyat uchun zamin eng qulay bo'lib, aql va ezgulikka bo'lgan ilhomlantiruvchi izlanish so'nmaydi.

Boshlang'ich maktabda esa o'qituvchining ishidagi stereotiplar hali ham juda keng tarqalgan. Ko'pgina o'qituvchilar bolalarning xohish va qiziqishlarini hisobga olmasdan, bir xil harakatlar va usullarni takrorlashdan foydalanadilar. Bu ko'pincha ijodiy fikrlash va mustaqil ishlash qobiliyatini yo'qotishiga olib keladi. Eng muhimi, yosh maktab o'quvchilarida bilim olishga bo'lgan qiziqish o'ldiriladi.

Bolalar ijodiyoti boshlang‘ich maktabda butun ta’lim jarayonida rivojlanishi kerak. Bu yerda esa eng muhim mavzulardan biri mehnat darsidir.

Boshlang'ich maktabda mehnatga tayyorgarlik bolalarning ijodiy va estetik rivojlanishining muhim vositasidir. Mehnat mashg'ulotlari bolalarda texnik va badiiy fikrlash elementlarini, shuningdek, dizayn qobiliyatlarini shakllantirishga yordam berishi kerak.

Ishning maqsadi - mehnat darslarining ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga ta'sirini aniqlash.

Tadqiqot ob'ekti ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishdir.

Tadqiqot predmeti - mehnat ta'limi ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish vositasi sifatida.

Gipoteza - boshlang'ich maktabda mehnatga o'rgatish bo'lsa, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish samaraliroq bo'ladi

Tadqiqot maqsadlari:

Ijodiy qobiliyatlarni tushunishga yondashuvlarni tahlil qiling.

Mehnat ta'limi darsida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ko'rib chiqing.

3. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga mehnat ta'limining ta'sirini eksperimental o'rganish.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun mehnat darslarida o'yin usullaridan foydalanish zarurligini asoslashdan iborat.

Kurs ishi kirish, ikki bob, xulosa va bibliografiyadan iborat.

1-BOB TO'PLASHMAGAN MAKTAB O'QUVCHILARINING MEHNAT DARSLARIDA IJODIY KOBILIYATLARNI RIVOJLANTIRISH MUAMMOLARINING NAZARIY JONLARI.

1.1 Psixologik-pedagogik adabiyotlarda ijodiy qobiliyatlar tushunchasi va ularni rivojlantirishga yondashuvlar

Ijodkorlik deganda mahsuldor rivojlanish mexanizmi tushuniladi. Faqat ishlab chiqilgan ichki harakat rejasiga ega bo'lgan shaxs to'liq ijodiy faoliyatga qodir. Aks holda, u nafaqat uning keyingi rivojlanishi uchun zarur bo'lgan "mehnat faoliyatining ma'lum bir sohasi bo'yicha maxsus bilimlarni" kerakli darajada o'zlashtira olmasligi, balki aks holda u o'z bilimini to'liq shakllantira olmasligi sababli. e'tiqodlar, motivlar, qiziqishlar, da'volar, ya'ni shaxsiy xususiyatlar, ularsiz haqiqiy ijodkorlik mumkin emas;

Ijodkorlik uchun hal qiluvchi narsa bilimning o'zi emas, balki uning tuzilishi, o'zlashtirilgan bilimlarning qaysi faoliyat turi bilan belgilanadigan psixologik turidir. Ishlab chiqilgan ichki harakatlar rejasisiz kerakli faoliyat turini amalga oshirish mumkin emas. Ishlab chiqilgan ichki harakatlar rejasi ijodkorlikni tashkil etishning psixologik darajasi uchun zarur shartdir,

Ijodiy faoliyat inson faoliyatining sifat jihatidan yangi ijtimoiy qadriyatlarni yaratishga qaratilgan shaklidir.

Ijodiy faoliyatni rag'batlantirish - bu an'anaviy usullardan foydalangan holda mavjud ma'lumotlar asosida hal qilib bo'lmaydigan muammoli vaziyat. Faoliyatning asl mahsuloti nostandart gipotezani shakllantirish, elementlar o'rtasidagi noan'anaviy munosabatni ko'rib chiqish va ular o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikning yangi turlarini o'rnatish natijasida olinadi. Ijodiy faoliyatning zaruriy shartlari - fikrlashning moslashuvchanligi (yechimlarni o'zgartirish qobiliyati), tanqidiylik (samarali bo'lmagan strategiyalardan voz kechish qobiliyati), tushunchalarni bir-biriga yaqinlashtirish va bog'lash qobiliyati va idrokning yaxlitligi. Ijodiy qobiliyatlarning yaratilishi har qanday odamga, har qanday oddiy bolaga xosdir. Siz ularni ochib berishingiz va rivojlantirishingiz kerak.

Ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi katta va yorqin iste'dodlardan kamtar va ko'zga tashlanmaydigan qobiliyatlarga qadar farq qiladi. Ammo ijodiy jarayonning mohiyati hamma uchun bir xil. Farqi ijodning o'ziga xos materialida, yutuqlar ko'lamida va ularning ijtimoiy ahamiyatida. Ijodkorlik elementlari o'zini namoyon qiladi va kundalik hayot muammolarini hal qilishda ularni odatiy fikrlash jarayonida kuzatish mumkin.

Yangi muammo bilan bog'liq holda yangi gipotezani taklif qilish tadqiqotchining qobiliyatiga tanqidiy bog'liq bo'lgan maxsus faoliyat turlarini talab qiladi. Bu qobiliyatlar faoliyatda shakllanadi. Insonning hatto kichik, ammo mustaqil ravishda ilgari surilgan gipotezani o'rganish qobiliyatini rivojlantirishda gipotezalarning roli haqidagi hech qanday hikoya o'rnini bosa olmaydi. Bundan tashqari, ma'lumki, bir qator muammolarni hal qilish uchun barcha an'anaviy usullardan voz kechish va ularni butunlay yangi, kutilmagan burchakdan ko'rib chiqish kerak. Biroq, buni bilish muayyan tadqiqot jarayonida yangi nuqtai nazarni topishni ta'minlamaydi. Faqat amaliy tadqiqot tajribasi bu qobiliyatni rivojlantiradi.

Ba'zi olimlar ijodkorlik sohasini tavsiflab, u faqat ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan kashfiyotlarni tavsiflaydi, deb hisoblashadi. Boshqalar esa, inson o'zi uchun qilgan kashfiyotlarning bir xil darajada inkor etilmaydigan ijodiy tabiatiga ishora qiladi. Boshqalar esa, harakatlarni algoritmlash asosida bo'linish qiladilar. Ijodiy va ijodiy bo'lmagan kasblarga bo'linish shunday paydo bo'ladi. Ushbu bo'linishning asosini g'oya tashkil etadi: ijodiy kasbda ijodkorlikning namoyon bo'lishi majburiy norma hisoblanadi. Biroq, bu ta'rifga ko'ra, odam usta emas, balki hunarmand bo'lishi mumkin, lekin baribir ijodiy kasbga tegishli.

Ijodkorlik kontseptsiyasining ilmiy tabaqalanishining yo'qligi "ijodiy" ta'rifi deyarli har qanday faoliyat jarayoniga taalluqli bo'lishiga olib keladi, tor doiradagi yuqori avtomatlashtirilgan harakatlar bundan mustasno.

Qayd etilgan paradoks - "Inson" hodisasining eng yuqori ko'rinishi bo'lgan ijodkorlik, eng kam o'rganilgan - o'z tabiatining o'ziga xosligi bilan izohlanadi: ijodkorlikning o'z-o'zidan paydo bo'lishi uni tabiiy ilmiy usullar uchun qiyin qiladi. Bu fanni uning usullarida aks ettirishni rag'batlantiradigan "inqiroz" lahzalari bilan tasdiqlanadi. Bu borada X.I.Trikning (1968) AQSHdagi ijodiy tadqiqotlar boʻyicha fundamental sharhini yakunlagan xulosasi va X.Gutmanning shubha bilan ifodalangan dastlabki fikrlari diqqatga sazovordir: ijodkorlik qanday qilib “spontan jarayon sifatida” boʻlishi mumkin? ogohlantiruvchi-reaktiv usullar yordamida o'rganilishi kerak " Ammo odatda fan, bu erda va hozir harakat qilishni talab qiladigan ijtimoiy tartib bosimi ostida (haqiqatning nisbiyligi postulati niqobi ostida) hozirgi mavjud vositalar va g'oyalar bilan ta'minlanadi.

Ijodkorlikka oid nuqtai nazarlarning butun spektrini tushunish va bugungi kunning ustuvor yo'nalishlarining paydo bo'lishi va tasdiqlanishini tushunish uchun muammoning tarixiy kontekstini tiklash kerak, buning o'zi bizga ma'lum bir nazariyani adekvat baholash va to'liq tushunish imkonini beradi. uning nazariy bilimlar tizimidagi o‘rni, uni hayotga tatbiq etgan sabablar, so‘ngra bosqichdan chiqib ketish, ya’ni fanning rivojlanish mantig‘i qanday, uning rivojlanish vektorini va rolini bajaradigan ijtimoiy omillarni aniqlash. uning katalizatori.

Tabiatshunoslik o‘zining dastlabki qadamlarida murakkab hodisalarni tushuntirish uchun o‘zining moddiy tashuvchisini qidirganidek, psixologiya ham ijodiy qobiliyatlarning mohiyatini tushuntirish uchun aqliy energiya tushunchasidan ularning moddiy tashuvchisi sifatida foydalanadi.

3. Freyd organizm faoliyatini tushuntirish uchun psixologiyaga birinchi bo‘lib “psixik energiya” tushunchasini kiritdi. Uning tanani energiya tizimi sifatida tushunishi uning psixodinamika haqidagi ta'limotiga asoslanadi. Energiya kontseptsiyasi xatti-harakatlarning ko'rinadigan spontanligi va "qat'iyligi" kabi xususiyatlarini tushuntirishga imkon berdi. Ammo, aslida, Freydning faoliyat g'oyasi fiziologik atamalarni psixologik atamalarga oddiy tarjima qilish bilan bog'liq: "hayajon" atamasi "ruhiy energiya" bilan almashtiriladi. Aqliy energiyaning miqdoriy xususiyatlarini aniqlashga ma'lum bir ahamiyat berib, S. Freyd "aqliy energiyaning mohiyatini tushunishga yaqinroq bo'lish" uchun ma'lumotlarga ega emasligini tan oldi.

Aqliy qobiliyat muammosi energetika tamoyillari asosida hal qilinadi. Ikki qobiliyat o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik ularning ichki yaqinligi bilan emas, balki "G-omil" (umumiy) deb ataladigan "ruhiy energiyaning umumiy fondi" bilan belgilanadi. Biroq, u hatto taxminiy energiya darajalarini aniqlashdan o'zini tiydi va faqat vaqt o'tishi bilan psixikaning rivojlanish darajasini aniqlashning an'anaviy usullariga murojaat qilmasdan, ruhiy energiya fondining to'liq qiymatini shunchaki o'lchash mumkin degan taxmin bilan cheklandi. aqliy qobiliyatlar.

Rossiyadagi "energetika" ning eng ko'zga ko'ringan vakillaridan biri A.F.Lazurskiy edi. Uning qarashlariga ko'ra, faoliyat tushunchasi umumiy psixologiyaning fundamental, boshlang'ich tushunchalaridan biridir. U mohiyatan o'z tizimining asosiy tushunchasi - neyropsik energiya tushunchasi bilan aniqlangan. Lazurskiy nuqtai nazaridan, iroda va faoliyat, energiya tushunchalarini farqlash kerak. Ikkinchisi aqliy faoliyat darajasini belgilaydigan ichki manba sifatida ishlaydi. Lazurskiy ta'kidlaganidek, energiya va faollik ixtiyoriy harakat emas, balki "bizning barcha aqliy jarayonlarimiz va ko'rinishlarimiz asosida yotadigan ancha kengroq narsadir". Faollik darajasi A.F.Lazurskiy tomonidan shaxs tasnifining asosiy mezoni sifatida ko'rib chiqilgan. Neyropsik energiya miqdori va faollik darajasi shaxs va tashqi muhit o'rtasidagi munosabatlar darajalari va turlarini tasniflash uchun asosdir. Lazurskiy eng yuqori darajani tashqi muhitga moslashish darajasi bilan emas, balki bog'laydi, ya'ni. insonning o'zgartiruvchi faoliyatida bo'lgani kabi, inson oldida turgan amaliy yoki nazariy muammolarni ko'proq yoki kamroq muvaffaqiyatli hal qilish bilan. Bu faoliyatning mazmuni, eng avvalo, faollik, tashabbuskorlik, yangi g'oyalarni shakllantirishdir.

“Dunyo jarayoni, - deb yozgan edi B.M.Bexterev, - energiyaning doimiy o'zgarishidan iborat bo'lib, u osmon jismlarining harakatida, xususan, inson hayoti va namoyon bo'lishida namoyon bo'ladimi, xuddi shu asosiy tamoyillar asosida amalga oshiriladi. shaxsiyatning o'zi ... ". Energiya tushunchasi Bekhterevni aqliy va jismoniy shaxsni tasdiqlashga olib keladi.

A.V.Petrovskiy to'g'ri ta'kidlaydiki, ekstremal mexanizm tufayli xulq-atvor psixologiyasi faoliyat masalasini faqat "mistiklashtirilgan" shaklda hal qiladi, bu xatti-harakatlar mexanizmlarining tarkibiy va funktsional xususiyatlarini, shaxsga xos bo'lgan energiyaning miqdoriy va sifat shakllarini belgilaydigan irsiyat sifatida.

Yuqori aqliy funktsiyalarni ko'rib chiqishda ildiz otgan energiya an'anasi ma'lum darajada I.P.Pavlov g'oyalarini vulgarizatsiya qilishga yordam berdi.

Moddiy tashuvchi sifatida "energiya" tushunchasini jalb qilish ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishining individual o'zgarishini tushuntirish zaruratini qondirdi. Bunga to'g'ridan-to'g'ri mos keladigan jismoniy kontseptsiya javob berdi, chunki ma'lum bir ko'rinishdagi energiya qo'shilish xususiyatiga ega bo'lgan ijobiy skalyar miqdor sifatida ishlaydi. Shu bilan birga, u faqat miqdoriy farqlarni biladigan mexanik an'anani mustahkamladi va ijodiy qobiliyatlar g'oyasini qobiliyatlarning maksimal ifodasi sifatida aniqladi (G. Eyzenk; D. Veksler, J. Raven). Ijodiy qobiliyatlarni tushunish, o'z navbatida, uslubiy jihatdan mustahkamlandi. Bunga testologiyada talab qilinadigan omilli tahlil metodologiyasi va muammoli vaziyatlar usuli yordam berdi.

Rus psixologiyasida qobiliyat muammosi juda chuqur o'rganilgan. Avvalo, biz B. M. Teplov va S. L. Rubinshteyn asarlarida ishlab chiqilgan tegishli nazariy tushunchalardan kelib chiqamiz. Ma'lumki, B. M. Teplov qobiliyatlar deganda, bir odamni boshqasidan ajratib turadigan, odamda mavjud bo'lgan ko'nikma va bilimlar zaxirasiga kamaymaydigan, balki ularni egallashning qulayligi va tezligini belgilaydigan ma'lum individual psixologik xususiyatlarni tushungan.

Qobiliyatlarning tuzilishini hisobga olgan holda, S.L.Rubinshteyn ikkita asosiy komponentni aniqlaydi:

"operativ" - harakatlar amalga oshiriladigan harakat usullarining soddalashtirilgan tizimi;

"Yadro" - operatsiyalarni tartibga soluvchi aqliy jarayonlar: tahlil va sintez jarayonlarining sifati.

Rubinshteyn tomonidan taklif qilingan qobiliyatlar tuzilishi, bir tomondan, fatalizmdan qochishga imkon beradi, chunki operatsiyalar tizimini shakllantirish orqali u yadroning o'zini rivojlantirishga imkon beradi, boshqa tomondan, testologiyaning qiyinchiliklarini tushuntiradi. duch kelgan. Jarayonga emas, balki natijaga qarab baholash test natijalarini aniq talqin qilishga imkon bermaydi, chunki operatsion tizimning shakllanishiga bir qator sof ijtimoiy omillar ta'sir qiladi. Ta’lim-tarbiyasiga alohida e’tibor qaratilayotgan ziyoli va badavlat oila farzandlarining test topshiriqlarini muvaffaqiyatli bajarayotgani erishilgan natijani aqliy qobiliyatlarning “yazasi”ning namoyon bo‘lishi sifatida talqin etib bo‘lmasligini ko‘rsatadi. Agar biz “intellekt”ni ilmiy abstraksiya deb hisoblamasak, u Ya.A.Ponomarev rasmiy intellekt deb atagan narsani aslida ifodalovchi “yadro”dir. Bizningcha, Rubinshteyn tomonidan belgilab berilgan qobiliyatlar strukturasini zamonaviy tatbiq etish V.D.Shadrikov nazariyasidir.

Qobiliyat Shadrikov tomonidan individual aqliy funktsiyalarni amalga oshiradigan, individual ifoda o'lchoviga ega bo'lgan, faoliyatni o'zlashtirishning muvaffaqiyati va sifat jihatidan o'ziga xosligida namoyon bo'ladigan funktsional tizimlarning xususiyati sifatida belgilaydi. Qobiliyatlarni ifodalashning individual o'lchovi faoliyat samaradorligi, sifati va ishonchliligi parametrlari asosida baholanadi. Bu qobiliyatni funktsional tizim sifatida tushunish bizga moyillik va qobiliyatlarni o'zaro bog'lash muammosini nihoyat hal qilish imkonini beradi. Agar qobiliyatlar funktsional tizimning xossalari bo'lsa, unda qobiliyatlar bu tizim tarkibiy qismlarining xususiyatlari hisoblanadi. Neyronlar va neyron modullarning xususiyatlari, yaxlit bir butunning quyi tizimlari - miya - qobiliyatlarning yaratilishi sifatida qabul qilinadi. Asab tizimining aqliy faoliyat mahsuldorligida namoyon bo'ladigan umumiy xususiyatlari umumiy moyilliklarga tegishli.

Shunday qilib, qobiliyatlarni funktsional tizimlar sifatida ko'rib chiqish moyilliklarga bog'liq bo'lgan funktsional mexanizmlar bilan ifodalanadigan "yadro" deb hisoblanishi mumkin va periferiya ham faoliyat jarayonida rivojlanadigan operatsion komponentlarning yaxshi ishlaydigan tizimi bilan ifodalanadi.

V.D.Shadrikovning qobiliyatlar nazariyasining uslubiy asoslariga, shuningdek, psixologiyada B.F.Lomov tomonidan ishlab chiqilgan tizimli yondashuv, P.K.Anoxin va B.G.Ananyevning psixik funktsiyalarning ontogenezi, psixikaning funksional va operativ mexanizmlari o‘rtasidagi munosabatlar haqidagi funksional sistema tushunchasi kiradi.

Ijodkorlik va iqtidorni o'rganishda aqliy (intellekt) va maxsus qobiliyatlarning tabiati va tuzilishini ochib berish bilan bog'liq savollar ayniqsa dolzarblik bilan tug'iladi.

Iqtidorning har xil turlarini aniqlash bilan bog'liq holda “maxsus qobiliyat”ning tabiati masalasi ayniqsa dolzarbdir.Shadrikov kontseptsiyasida umumiy va maxsus qobiliyatlarning tabiati va munosabatlari muammosiga yangicha yondashuv amalga oshiriladi. "Maxsus qobiliyatlar" "fantom" deb hisoblanadi, chunki har qanday faoliyat ushbu faoliyatda rivojlanadigan umumiy qobiliyatlar asosida o'zlashtiriladi.Muallifning fikricha, tabiat har bir faoliyat uchun maxsus qobiliyatlarni qo'yish hashamatini ko'tara olmaydi. qobiliyatlarni rivojlantirish - bu "operativlik" tushunchasi - shaxs xususiyatlarining faoliyat talablariga nozik moslashuvi."Maxsus qobiliyatlar" - bu faoliyat talablari ta'sirida samaradorlikka ega bo'lgan umumiy qobiliyatlar.Kasbiylashtirish jarayonida faoliyatning muvaffaqiyatini belgilovchi qobiliyatlarning tarkibiy tarkibi o'zgaradi, tuzilishga kiritilgan qobiliyatlar o'rtasidagi bog'lanishlar yaqinligi ortadi va ularning umumiy soni ortadi.

Shadrikovning ijodiy qobiliyatlar kontseptsiyasini uchinchi yo'nalishga kiritish kerakligini ta'kidlash kerak, chunki ular ushbu kontseptsiyada shaxs intellekti va ma'naviyatining uzviy ko'rinishi sifatida qaraladigan ma'naviy qobiliyatlarga mos keladi. O'zining eng yuqori namoyon bo'lishida ruhiy qobiliyatlar dahoni ifodalaydi. Bu tushuncha bir qancha asarlarda (Shadrikov, 1996-2001) yoritilganligi uchun biz bu haqda batafsil to‘xtalib o‘tirmaymiz.

Shu bilan birga, ushbu qobiliyat tushunchasi doirasida, xususan, B.F.Lomov tomonidan qayd etilgan dalillarni tushunish mavjud: “Psixik jarayonlarni o'rganish ularning uzviy bog'liqligini va o'zaro o'tishlarini ko'rsatadi. Masalan, idrok o'rganilganda, uni xotiradan, tafakkurdan, his-tuyg'ulardan va hokazolardan ajratishga imkon beradigan shart-sharoitlarni yaratishning printsipial jihatdan imkonsizligi aniqlangan.

Hammaga ayonki, inson psixikasi yagona funksional shakllanishdir va individual funktsiyalarni aniqlash faqat ilmiy abstraksiya sifatida mumkin. Biroq, psixika faoliyatining asl birligi haqidagi sinkretik g'oya ham o'zining ilmiy strukturaviy qarashlarini talab qiladi. Ishlab chiqilayotgan kontseptsiya ushbu munosabatlarning printsipi va tuzilishini taqdim etish imkonini beradi. O'zaro ta'sir qiladigan individual funktsiyalar emas, balki uning shakllanishi genezisida individual funktsiyaning tuzilishi boshqa funktsiyalarning momentlarini o'z ichiga oladi, ya'ni. o'z tuzilmasi o'zining operatsion komponentlari sifatida boshidanoq ularning ishtirokini o'z zimmasiga oladi.

Ya.A.Ponomarev razvedkaga "rasmiy razvedka"ni ta'riflashda bilim va tajriba yetakchi rol o'ynamaydigan sharoitlarni yaratishni alohida muhokama qildi. Bu nima uchun zamonaviy testlar muvaffaqiyat testlari ekanligini tushuntirishi mumkin. Vazifani bajarish printsipiga asoslanib, ular nafaqat qobiliyatlarning qaysi tarkibiy qismlari orqali natijaga erishilganligini tushunishga imkon bermaydi (yuqorida ko'rsatilganidek), balki shaxsning barcha sohalarining harakatini qo'zg'atadi, bu esa aslida harakatni niqoblaydi. uning strukturasining har bir tarkibiy qismi. Shu munosabat bilan, K.M.Gurevichning intellekt testlarini "ma'lum bir madaniyatga mos keladigan aqliy rivojlanish testlari" deb hisoblash taklifi haqiqatda juda to'g'ri, chunki na operatsiyalar tizimi, na butun inson psixikasi madaniyatini aks ettirmaydi. u yashayotgan jamiyat. Shunday qilib, rus psixologiyasida ishlab chiqilgan umumiy (aqliy) qobiliyatlarning tabiati haqidagi g'oya haqiqiy psixodiagnostikaning rivojlanish yo'nalishini ko'rsatadi. Buni "boshqa" amalga oshirib bo'lmaydi. Tabiatda har qanday moddaning bir qismi sifatida mavjud bo'lgan kimyoviy elementlar murakkab reaktsiyalar tizimi tufayli sof shaklda chiqariladi. Psixikaning tarkibiy qismlari ham xuddi shunday talab qiladi. Ammo bu erda reaktsiyalar tizimi o'rniga boshqa tarkibiy qismlarni kesib tashlash va keraklisini sof shaklda ajratish imkonini beradigan uslubiy tizimni qurish kerak.

1.2 Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mehnatga o'rgatish jarayonida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish

Mehnat ta'limi umumta'lim maktabining boshlang'ich bosqichida bolani o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning majburiy sharti va ajralmas qismi bo'lib, o'quvchilarning turli sinf va maktabdan tashqari mashg'ulotlari orqali amalga oshiriladi.

Maktab o‘quvchilarini mehnatga tayyorlash va tarbiyalash masalalari bilan N.K.Krupskaya, A.S.Makarenko, A.V.Lunacharskiy, S.L.Rubinshteyn kabi ko‘zga ko‘ringan olimlar shug‘ullangan.

Mehnat ta'limining maqsadi - o'quvchilarning mehnat faoliyatini shakllantirish asosida shaxsiyatini rivojlantirish.

M.Levina maktabda yoki uyda ota-onalari bilan, keyin esa mustaqil ravishda mehnat darslarida bolalar juda ko'p qiziqarli va foydali narsalarni o'rganishlari mumkinligini ta'kidlaydi: qog'oz va kashta bilan ishlash, tabiiy materiallardan tikuv va hunarmandchilik, yog'ochga ishlov berish va modellashtirish. plastilindan ular yumshoq o'yinchoqlarni yoqish va tikishni o'rganishlari mumkin, o'zlarini oshpaz yoki oshpaz sifatida sinab ko'rishlari mumkin, yoki ehtimol bola qo'g'irchoq teatrida aktyor bo'lishni va shu bilan birga ushbu teatrning egasi bo'lishni yoqtiradi.

O'z qo'llari bilan biror narsa qilish orqali bolalar diqqat va xotirani rivojlantiradilar, aniqlik, qat'iyat va sabr-toqatni o'rganadilar. Bularning barchasi bolaga maktabda, ayniqsa yozishni o'zlashtirishda yordam beradi va uning keyingi hayotida bu fazilatlar foydali bo'ladi.

Ijodiy faoliyat badiiy did va mantiqni rivojlantirishga yordam beradi va fazoviy tasavvurni shakllantirishga yordam beradi. Bundan tashqari, bolalar nozik motorli ko'nikmalarini yaxshilaydi, bu kichik maktab o'quvchilari uchun, shuningdek, miya kasalliklari va nutq nuqsonlari (dizartriya, kekemelik) bilan og'rigan bolalar uchun juda muhimdir.

Ijodiy faoliyat nafaqat tasavvurni rivojlantiradi, balki bolaga ko'plab amaliy ko'nikmalarni beradi. Tugmachani tikib qo'ying, nonushta tayyorlang, o'z qo'llaringiz bilan oila va do'stlar uchun sovg'alar tayyorlang - bularning barchasi bola uchun foydali bo'ladi.

Va yana bir muhim qo'shimcha: o'zingiz biror narsa qilish qobiliyati bolaga o'zini yanada ishonchli his qilish imkonini beradi va uni atrofidagi kattalar dunyosida nochorlik tuyg'usidan xalos qiladi. Lekin o'ziga ishonch va o'ziga ishonch bolaning chinakam baxtli bo'lishi uchun zaruriy shartdir.

T.A.Gomyrina o'z ishida mehnat darslarida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish samaradorligini ko'rsatdi.

Mehnat - bu bolaning turli xil materiallar bilan ijodiy ishi bo'lib, uning davomida u kundalik hayotni (o'yinlar, ish, dam olish) bezash uchun foydali va estetik ahamiyatga ega ob'ektlar va mahsulotlarni yaratadi. Bunday ish bolaning dekorativ, badiiy va amaliy faoliyatidir, chunki go'zal narsalarni yaratishda u mavjud g'oyalar, bilimlar va mehnat va badiiy mashg'ulotlar jarayonida olingan amaliy tajribaga asoslangan materiallarning estetik fazilatlarini hisobga oladi.

T.A.Gomyrinaning fikricha, ijodiy qobiliyatlar badiiy ishda eng samarali rivojlanadi.

qog'oz, karton bilan ishlash (turli teksturali qog'ozdan matolar, tabiiy materiallar bilan birgalikda qo'llash, dekorativ panellar, uch o'lchamli va tekis ob'ektlar va bayramlar va o'yin-kulgilarni bezash uchun inshootlar, bezaklar, suvenirlar ishlab chiqarish);

tabiiy materiallar bilan ishlash (kichik va katta haykallar yasash, quruq va tirik o'simliklardan dekorativ guldastalar yasash);

loy bilan ishlash (dekorativ zargarlik buyumlarini yaratish, kichik haykallar, esdalik o'yinchoqlari, qo'g'irchoq idishlari yasash);

gazlama, iplar bilan ishlash (matodan dekorativ applikatsiya, sintetik ipdan to'qish, bezak zargarlik buyumlari va uy-ro'zg'or buyumlari, kiyim-kechak, teatrlashtirilgan va bezakli o'yinchoqlar va sintetik matolardan suvenirlar yasash).

Kichik maktab o'quvchilari uchun eng qulay va oson ishlov beriladigan material qog'ozdir. Qog'oz bilan ishlash - o'ziga xos xususiyatga ega bo'lgan va strukturaviy va plastik xususiyatlarga ega bo'lgan material bilan ishlash. Qog'oz buyumlarini tayyorlash qo'l mushaklarining rivojlanishiga yordam beradi, bolaning ko'zini yaxshilaydi, uni yozish ko'nikmalarini rivojlantirishga tayyorlaydi, bolalarning estetik rivojlanishiga yordam beradi va qog'oz ranglari, tarkibiy qismlarning shakli va o'lchamlari kombinatsiyasini to'g'ri tanlash qobiliyatini egallaydi.

Birinchi sinf o'quvchilari turli xil 2D va 3D shakllarni yaratish uchun qog'ozdan foydalanadilar. Bola qog'ozni ishlatish, bükme, siqish, uni qismlarga ajratish imkoniyatlarini o'rganadi, lekin keyin ularni birlashtiradi va yangi shaklga ega bo'ladi.

Bolalar qog'oz chiziqlaridan hunarmandchilik qilishni juda yaxshi ko'radilar. Bunday turdagi ishlar bolalar ijodiyoti uchun katta imkoniyatlar yaratadi.

Odatda, bolalar turli uzunlikdagi va kenglikdagi qog'oz chiziqlarni olganlarida, ular darhol beixtiyor buralib, buralib, bir-biriga bog'lab, kesib o'tishni va bir-biri bilan bog'lashni boshlaydilar, natijada turli xil kompozitsiyalar paydo bo'ladi. Yoqimli qor-oq qog'oz plastmassasi, yorug'lik va soyaning sehrli o'yinlari, cheksiz ijodiy imkoniyatlar va undan foydalanish istiqbollari sizni hayratda qoldiradi va badiiy tasvirlar va mavzularni hal qilishning yangi usullarini izlaydi.

Agar siz bir xil rangdagi, lekin har xil o'lchamdagi ikkita qog'oz chizig'ini olsangiz, har biridan uzuk yasasangiz, ularni birlashtirsangiz va keyin biroz tasavvur qo'shsangiz, teatr tomoshasi uchun hayvonlar yasashingiz mumkin (tovuq, cho'chqa, mushuk, quyon va boshqalar). .). Konus yoki silindr hayvonlar va odamlarning figuralarini yaratish uchun asos sifatida ishlatilishi mumkin.

Bola mustaqil ravishda, natijada kerakli element uchun egilishning yangi usullari va shakllarini kashf etadi. Shu bilan birga, bolaning tasavvuri aniq namoyon bo'ladi, chunki u tobora ko'proq yangi kombinatsiyalarni yaratadi va ba'zida o'zi ham dastlabki g'oyadan nimani o'ylab topganiga hayron bo'ladi. Bolalar bu turdagi hunarmandchilik bilan juda uzoq vaqt sarflashlari mumkin, ish tugaganligini tan olishni istamaydilar, chunki ular doimo yangi g'oyalarni taklif qilishadi. Atrofimizdagi tabiat bizni shakllar va ranglarning ko'pligi bilan xursand qiladi. Har bir fasl o'zining tabiiy sovg'alariga boy: go'zal yashil o't va gul barglaridan tortib kuzning boy mevalari va biz begona o'tlar deb hisoblaydigan quruq, ko'zga ko'rinmas ko'rinadigan o'simliklargacha. Tabiat bolalar o'yinida foydalanishi mumkin bo'lgan materiallarga boy. Bunday o'yinlarning qadri shundaki, bola bevosita tabiatdan ilhom oladi va o'zining go'zalligi bilan ko'zni quvontiradigan noyob narsalarni yaratadi. Tabiiy materiallarda bolalar go'zallik va shakllarning uyg'unligini, uyg'unligini ko'radilar, bundan tashqari ular materiallarning o'ziga xos xususiyatlarini tan oladilar: hidi, rangi, shakli, tuzilishi. Keyinchalik, biroz tajribaga ega bo'lib, ular turli savollarga javob berishlari mumkin: qattiq, suvli, yumshoq nima? Qarag'ay va archa daraxtlarida nima o'sadi? Qanday daraxtlar bargli va ignabargli? O‘tloqda, dalada nima o‘sadi? Katta va kichik, yumaloq va o'tkir nima? Bolalar nafaqat so'z boyligini boyitibgina qolmay, balki analitik fikrlashni ham rivojlantiradilar: ular o'z hunarmandchiligini ko'rgan narsalari bilan bog'lashga intiladi va ularga majoziy nomlar beradi. Hunarmandchilik uchun ishlatib bo'lmaydigan tabiiy material (zaharli o'simliklar bundan mustasno) deyarli yo'q va undan qanday foydalanish bo'yicha belgilangan qoidalar yo'q.

Loy bilan ishlash bo'yicha saboqlar - modellashtirish ayniqsa ta'kidlangan. Modellashtirish darslari insonga xos bo'lmagan (faqat shu va shunga o'xshash ish uchun zarur), lekin umuman ahamiyatli bo'lgan bunday shaxsiy fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi. Bu mashg‘ulotlar o‘quvchilarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantiradi, badiiy va politexnika dunyoqarashini kengaytiradi, axloqiy g‘oyalarni shakllantiradi va atrofdagi olamga ijodiy munosabatni shakllantirishga xizmat qiladi. Dekorativ-amaliy san’atga alohida e’tibor qaratilmoqda. Bolalar xalq naqshlari, idish-tovoqlar, devor bo'rtmalari va dekorativ niqoblar asosida dekorativ o'yinchoqlar yasashni yoqtiradilar. Birinchi sinf o‘quvchilari xalq hunarmandchiligi bilan tanishadilar. Qolaversa, bu mahsulotlarning barchasi haqiqiy dekorativ-amaliy san'atga juda aniq moyil bo'lib, hayot bilan bog'liqdir.Boshqa materiallarni qayta ishlash bilan solishtirganda, to'qimachilik bilan ishlash o'ziga xos xususiyatlarga ega. Mato bilan ishlash amaliy fanlararo aloqalarni o'rnatish imkonini beradi. Shunday qilib, o'quvchilar asboblar, materiallar va mehnat jarayonlari nomlari bilan tanishib, o'zlarining ufqlari va so'z boyligini sezilarli darajada kengaytiradilar. Naqshlar yaratish hisob-kitoblar, taqqoslash va "ko'proq-kam", "torroq", "qisqaroq", "uzoqroq" tushunchalarini rivojlantirish mashqlariga yordam beradi. Turli geometrik shakllarni (kvadrat, to'rtburchak, doira) ifodalovchi qismlarni kesish va qayta ishlash yo'li bilan mahsulotlar yasashda matematika darslarida o'rganilgan geometrik material mustahkamlanadi. O'lchovlarni olishda o'quvchilar raqamlar bilan shug'ullanishadi. Ular olingan ma'lumotlarni matoning o'lchamlari bilan taqqoslaydilar va turli xil hisob-kitoblarni amalga oshiradilar. Hunarmandchilik darslari chizmachilik darslari bilan ham o‘zaro bog‘langan. Bolalar kashta tikish uchun iplarning ranglarini tanlashni o'rganadilar, mahsulotning xususiyatlariga, uning dizayni va maqsadiga qarab, tegishli sifat va rangdagi matolar tanlanishini o'rganadilar. Bundan tashqari, kashta tikish uchun naqsh tanlash va mahsulotni chiroyli tugatish qobiliyati katta ahamiyatga ega. To'qimachilik materiallarini qayta ishlash bo'yicha amaliy mashqlar ko'zni rivojlantiradi. Bu holda ishning sifati ko'p jihatdan naqshni chizishda, markalash, kesish, tikish va boshqa operatsiyalarda kuzatilgan aniqlik va aniqlikka bog'liq. To'qimachilik materiallarini qayta ishlash boshqalarga qaraganda ko'proq mashaqqatli va mashaqqatli mehnatni talab qiladi.

Tikuvchilik, kashtachilik, to‘quvchilik o‘z samarasi bilan bolalarni o‘ziga jalb etmoqda. Boshlang'ich maktab o'quvchilari qo'lda yasalgan xatcho'p yoki salfetkadan qanchalik xursand bo'lishadi! Ota-onalar, do'stlar va bolalar uchun sovg'alar qilish bundan kam zavq bag'ishlaydi. Amaliy ishlar ro'yxatiga maqsadlariga ko'ra quyidagi guruhlarga bo'linadigan mahsulotlar kiradi: uy-ro'zg'or, o'quv, o'yin suvenirlari va sovg'alar.

Shunday qilib, to'g'ri tashkil etilgan mehnat bolalarga turli materiallarning sifati va imkoniyatlari haqida chuqur bilim beradi, ijobiy his-tuyg'ularni mustahkamlashga yordam beradi, ishlashga va hunarmandchilik xususiyatlarini o'zlashtirishga intilishni uyg'otadi, ularni xalq bezak san'ati bilan tanishtiradi. Binobarin, mehnat tarbiyasini bolalarning barkamol rivojlanishining muhim elementi deb hisoblash uchun barcha asoslar mavjud.

2-BOB MEHNAT DARSLARIDA KICHIK MAKTAB O‘QUVCHILARINING IJODIY KOBILIYATLARINING RIVOJLANISHINI EXPERImental O‘rganish.

2.1 Ijodiy qobiliyatlarning diagnostikasi

Bizning tajribamizning maqsadi - boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga mehnat darslarining ta'sirini tekshirish

Tajriba bazasi sifatida Birobijon shahridagi 3-maktabning 2A va 2B sinf o‘quvchilarini tanladik.

Ijodkor bolalarni, ularning mantiqiy fikrlash, xulosa chiqarish va ijodiy qobiliyatlarini aniqlash qobiliyatini aniqlashimiz kerak edi.

Shundan kelib chiqib, tajriba-sinov ishlarining bosqichlari belgilandi.

U. Stater.

Shakllantiruvchi

Boshqaruv

Eksperimentni aniqlashning maqsadlari:

Ijodiy qobiliyatlarning shakllanish darajalari va rivojlanish darajasini aniqlash. Eksperimental ishda 40 nafar bola ishtirok etdi.

Tadqiqotni ikkita sinfda o'tkazishda test natijalariga ta'sir ko'rsatadigan bir xil sharoitlar yaratilgan:

masalalarning murakkabligi;

javoblar uchun ajratilgan vaqt.

Quyidagi mezonlar tanlandi: 1. mantiq

2. o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati 3. ijodiy salohiyat.

"O'z-o'zini rivojlantirish" mezoni uchta darajaga asoslanadi: faol rivojlanish, o'zini o'zi rivojlantirishning belgilangan tizimining yo'qligi va to'xtab qolgan rivojlanish. “Ijodiy salohiyat” mezoni uchta darajaga asoslanadi: muhim ijodiy salohiyat, normal ijodiy salohiyat va past ijodiy salohiyat.

Savollar qiziquvchanlik chegaralarini belgilaydi; o'zini o'zi ishonch; doimiylik; ambitsiya; "eshitish" xotirasi; "vizual" xotira; mustaqil bo'lish istagi; mavhumlik qobiliyati; konsentratsiya darajasi.

Bu qobiliyatlar ijodiy salohiyatning asosini tashkil qiladi.

Asosiy e'tibor ijodiy muammolarni hal qilishning mantiqiy usullariga qaratiladi. Shu bilan birga, evristik (intuitiv)larga kichik joy beriladi. Agar ijodiy muammolarni hal qilishning barcha ma'lum usullari mantiqiy yoki aksincha, evristik protseduralar va faoliyatning tegishli qoidalarining ustunligi asosida bo'lingan bo'lsa, unda ikkita katta usullar guruhini ajratish mumkin:

Mantiqiy usullar, bunda tahlil, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, induksiya, deduksiya va boshqalarning mantiqiy qoidalari ustunlik qiladi;

Ijodiy masalalarni yechishning evristik usullari. Bunda usul qoidalar tizimi shaklida taqdim etiladi, ya'ni muammolarni hal qilish jarayonida qanday harakat qilish va nima qilish kerakligi tavsifi. Ijodiy muammolarni hal qilishning evristik usullari - bu hal qiluvchi uchun eng mumkin bo'lgan strategiya va taktikalarni belgilaydigan, o'quv jarayonida uning intuitiv fikrlashni rag'batlantiradigan, yangi g'oyalarni keltirib chiqaradigan va shu asosda ijodiy muammolarni hal qilish samaradorligini sezilarli darajada oshiradigan printsiplar va qoidalar tizimi. muammolar.

Ushbu usullarga asoslanib, biz quyidagi testlarni sinab ko'rdik: "Mantiqlik" testi (V. L. Marishchuk usuli bo'yicha). Maqsad: bolaning mantiqiy fikrlash qobiliyatini aniqlash. Bolalarga bir-biriga bog'langan ikkita kategorik mulohazalar va xulosa - xulosa (sillogizm) bilan topshiriqlar o'qildi. Xulosalar qisman mantiqiy, ba'zi hollarda esa ataylab yolg'on berilgan. Qaysi xulosalar to'g'ri va qaysi biri noto'g'ri ekanligini aniqlash kerak edi.

O'qib bo'lgach, bu haqda o'ylash uchun 30 soniya vaqt berildi. Baholar 2.1-jadvalga muvofiq berilgan. Natijalar 2.2-jadvalda keltirilgan

№ 2.1-jadval

№ 2.2-jadval.

Darajani o'rganish uchun eksperimentni aniqlash natijalari

mantiqni rivojlantirish.

Jadval tahlili mantiqiy fikrlash yetarli darajada rivojlanmaganligini ko'rsatdi. 40 kishidan faqat 4 tasida u 100% rivojlangan; Boshqa bolalarda, u yoki bu darajada, mantiqiy fikrlashning rivojlanishi o'rtacha darajada.

Tadqiqotimizning maqsadi, mantiqni aniqlashdan tashqari, ularning ijodiy faoliyat qobiliyatini aniqlash edi. Shu maqsadda “Ijodiy salohiyat” testi sinovdan o‘tkazildi.

Maktab o‘quvchilariga bir qancha savollar berildi. Taklif etilgan javob variantlaridan birini tanlab, raqam yoniga “a”\ “b” yoki “c” harfini qo‘yish kerak edi.Javobdan so‘ng to‘plangan ballar miqdorini hisoblash kerak edi: javob uchun “ a” – 3 ball; “b” javobi uchun – 1 ball; “c” javobi uchun – 2 ball.

Natijalar quyidagicha hisoblandi:

Yuqori daraja: 49 ball yoki undan yuqori - Ijodiy salohiyat katta. Inson katta ijodiy salohiyatga ega. Agar ular to'g'ri ishlatilsa, ijodiy faoliyatda "yaxshi natijalarga erishishingiz mumkin",

O'rtacha daraja: 24 dan 48 ballgacha - normal ijodiy salohiyat. Insonda ijodiy bo'lishga imkon beradigan fazilatlar mavjud.

Past daraja: 23 ball yoki undan kam - Kichik ijodiy salohiyat.

Bolalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish darajalarini o'rganish natijalari.

№ 2.3-jadval.

Natijalar shuni ko'rsatdiki, asosan barcha bolalar, 3 nafardan tashqari, butunlay normal ijodiy salohiyatga ega. Ularda qiziquvchanlik kabi fazilatlar bor. Ular ijodkor bo'lishga imkon beradigan fazilatlarga ega. Kelgusi faoliyatida ular o'zlarini ijodiy qobiliyatli odamlar sifatida ko'rsatishlari mumkin.

Ammo bu jarayonni sekinlashtiradigan muammolar mavjud. Ular o'z ijodlari ustida ko'proq ishlashlari kerak.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'quvchilariga ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan aniq uslubiy dasturni taklif qilish kerak. Eksperimental ishlarning natijalari ushbu muammoni keyingi tadqiq qilish yo'llarini belgilash va kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini kelajakda tarbiyalash bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish imkonini beradi.

2.2. Shakllantirish bosqichi va uning natijalari

Ushbu bosqichning maqsadi o'yin texnologiyalaridan foydalangan holda ish jarayonida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga foydali ta'sir ko'rsatishdir.

Misol tariqasida biz darslardan birini to'liq beramiz.

Mavzu: "Uch o'lchamli applikatsiya - oq suv nilufarini yasash"

2-sinfda mehnat ta'limi darsi

Maqsad: ijodiy rivojlangan, moslashuvchan shaxsni shakllantirish. Ta'lim maqsadlari:

didaktik - hajmli applikatsiya texnikasini egallash;

tarbiyaviy - kommunikativ fazilatlarni shakllantirish;

Rivojlantiruvchi - kuzatish, ijodiy fikrlashni shakllantirish, qo'l motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.

Didaktik materiallar va asboblar: oq suv nilufarining rasmlari, rangli qog'oz, qaychi, elim.

Ovoz seriyasi: F. Liszt, "Nocturne"; P. Chaykovskiy, "Ko'zgu", "So'zsiz qo'shiq".

Darsni tashkil etish:

Dars davomida sinf guruhlarga bo'linadi (har biri 4 kishidan). Har bir guruh arizani (arizani) to'ldirish uchun o'zining "ko'l qismini" oladi.

Darslar davomida

(Sokin musiqa yangraydi)

O'qituvchi: Bugun, bolalar, biz ... Bira, Amur deb ataladigan ona daryomiz bo'ylab qisqa sayohatga boramiz (bolalar javoblari). Bolalar, ko'zlaringizni yuming va biz qayiqda suzib ketayotganimizni tasavvur qiling. Va atrofdagi suv ko'k, shaffof, siz shunchaki qo'lingizni suvga botirmoqchisiz yoki suvga chayqashni xohlaysiz. Qaerdadir oldinda baliq sakradi, qamishlar shivirlaydi. Qamishlarning baland devori o'simliklarning suzuvchi dumaloq barglariga yo'l beradi. Ammo katta oq gullar tinch daryo suviga o'zgacha, g'ayrioddiy joziba bag'ishlaydi. Biz faqat qor-oq gulni termoqchimiz va qo'limiz unga cho'ziladi. Ammo biz buni qilmaymiz, biz bu go'zallikka qoyil qolgan holda o'tib ketamiz.

Ko'zlaringizni oching. Qaysi o'simlik haqida gapirayotganimizni qanchangiz taxmin qildingiz?

Bolalar: Oq nilufar.

O'qituvchi: To'g'ri, bolalar. Bu o'simlik oq suv nilufaridir.

(Rasmlar ko'rsatilgan.)

O'qituvchi: Sizlardan qaysi biringiz hayotda bu gulni ko'rgansiz? (Talabalar o'z xotiralari bilan o'rtoqlashadilar.)

O'qituvchi: Bolalar, agar sizlardan birortangiz uni ko'rmagan bo'lsangiz, bilingki, hali oldinda. Siz o'sib ulg'ayasiz, kattalarga aylanasiz va albatta suv nilufarini uchratasiz, chunki oq suv nilufar ko'pincha deyiladi.

Sizningcha, bolalar, nega bu o'simliklarni tanlab bo'lmaydi?

Bolalar: Ular o'lishadi.

O'qituvchi: Biz butun tabiiy muhitni saqlasakgina omon qolamiz. Ko'pgina hududlarda oq suv nilufarlari noyob va yo'qolib ketish xavfi ostida turgan o'simlikka aylandi. Qizil kitobga kiritilgan. Bu kitob nima? Nima uchun u qizil deb ataladi?

Bolalar: Bu xavf, tashvish kitobi.

O'qituvchi: Shunday qilib, bolalar, bugun sinfda biz suv zambaklar bilan ko'lga sayohat o'ynaymiz.

Keling, ko'limizni (ilovani) oq nilufarlar bilan bezatamiz. Plakatga qarang (ilova, 2-rasm), bu turdagi ariza qanday nomlanadi? Nega?

Bolalar: Volumetrik. Mahsulotning elementlari (barglari) to'liq yopishtirilmaganligi sababli, ularning faqat bir qismi. O'qituvchi: Ish uchun nima kerak? Barglar va gulbarglarni yasash uchun qanday turdagi kesish mumkin?

Bolalar: Rangli qog'oz - oq, yashil, sariq, qaychi, elim. Kesish nosimmetrikdir.

O'qituvchi: Qaychi bilan ishlashning qanday qoidalarini bilasiz?

Talabalar: Xavfsizlik choralari.

O'qituvchi: Shunday qilib, siz ishga kirishingiz mumkin. (Musiqa sadolari. Bolalar tanlangan ijodiy variantlarni bajaradilar: ba'zilari o'simlik bargini, ba'zilari esa gul barglarini kesib tashlashadi.

Darsning o'rtasida musiqa jo'rligida jismoniy tarbiya bo'yicha tanaffus o'tkaziladi.)

O'qituvchi: Bolalar, stolingiz orqasidan chiqinglar. Quyosh yashiringanda gul qanday uxlab qolishini ko'rsating? (Bolalar cho'kadi, qo'llari qulfda - kurtak). Qanday qilib gul gullaydi? (Bolalar sekin ko'tarilib, qo'llarini yon tomonlarga yoyishadi.)

Darsni yakunlash.

Ishlar ko'rgazmasi. Barcha "ko'l bo'laklari" bir butunga birlashtirilgan.

Qaysi guruh ishni tezroq, aniqroq, chiroyliroq bajardi?

Suv nilufarining o'rtasini, rangini, hajmini loyihalashda kim ko'proq kuzatuv ko'rsatdi?

O'qituvchi: Bu gulni qadimda sevishgan, hozir ham sevishgan. Bu haqda ko‘plab yozuvchilar o‘z asarlarida gapiradilar, odamlar topishmoqlar yozadilar. Mana ulardan biri: “Krujkalar va likopchalar cho‘kmaydi va sinmaydi”. (Suv nilufar guli.)

Sinfimizdagi o‘quvchi esa shoir T.Belozerovning oq nilufar haqidagi she’rini o‘qib beradi:

Sukunat. Faqat u erda va u erda

Qamish xirillaydi,

Gul suvida uxlash

Oq suv nilufari.

U uxlaydi va uxlamayotganini ko'radi. Va erkin suruv orqasida

Oq o'rdak uchadi

Cheksiz suv ustida!

Keyingi mehnat darslari turli xil o'yinlarni o'z ichiga olishda davom etdi, darslarning o'yin tomoni asosiy, o'yinlar ijodiy xarakterga ega edi.

Shakllantirish bosqichidan so'ng bolalarning ijodiy salohiyatini aniqlash uchun test sinovlari o'tkazildi, buning uchun aniqlash bosqichidagi kabi usullar qo'llanildi. Natijalar 4-jadvalga kiritildi

Formativ eksperimentdan so'ng bolalarda ijodiy salohiyatning rivojlanish darajalarini o'rganish natijalari.

№ 2.4-jadval

Jadvalda shakllanish bosqichining bolalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirishga ta'siri ko'rsatilgan. Birorta ham bola ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning past darajasida qolmadi

Shunday qilib, biz yaqqol ko‘rdikki, agar o‘qituvchi mehnatga o‘rgatish jarayonida ijodiy tafakkurni rivojlantirish usullaridan foydalansa va bolalarni muammoni hal qilishda noan’anaviy yondashishga o‘rgatsa, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish mumkin. Ijodiy qobiliyatlar tug'ilishdan beri berilmaydi va o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Va ularning rivojlanishi uchun sharoitlar kerak. Tajriba o‘tkazib, shunday sharoit yaratishga harakat qildik. Albatta, bunday ishlarni amalga oshirishda bolalar soni, ularning rivojlanish darajasi, sog'lig'i, imkoniyatlarini hisobga olish kerak.

Ta’kidlash joizki, bu yerda tizimli va izchil ishlar muhim o‘rin tutadi. Jirkanch, tizimsiz ish ijobiy natijaga olib kelmaydi. Ijodiy fikrlaydigan o‘quvchilarni faqat ijodkor ishlaydigan o‘qituvchigina tarbiyalay oladi.

Demak, mehnat ta'limi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Bizning ishimiz uzoq vaqt davomida va tizimli ravishda olib borildi, asta-sekin murakkablashdi. Shuning uchun bu ijobiy natijaga olib keldi. Shuningdek, ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish uchun shartlar bajarilganligi sababli: qulay muhit, tanlash erkinligi, hayajon, cheksiz harakat.

Xulosa

Kurs ishida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mehnat darslarida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish masalalari ko'rib chiqildi. Tadqiqot davomida ijodiy qobiliyatlarni aniqlash va ularni rivojlantirish omili sifatida mehnatga tayyorlash muammolari ko'rib chiqildi. Xulosa qilib, kurs ishini umumlashtiramiz.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning nazariy asoslarini tahlil qilib, biz turli xil psixologik yo'nalishlar vakillari ijodkorlikka ta'rif berishga harakat qilishgan degan xulosaga keldik - assotsiativ psixologiya, bixevioristlar va boshqalar. Biroq, ularning barchasi fikrlashni tavsiflashda bir tomonlama yondashuv bilan ajralib turardi: u faqat reproduktiv yoki samarali jarayon sifatida ishlaydi.

Bizni oldimizda turgan muammo nuqtai nazaridan tadqiqotchilar qanday belgilar asosida ijodiy tafakkurning o‘ziga xos xususiyatlarini ochib berdilar, ularda uning reproduktiv va mahsuldor tomonlari qanday va qay darajada o‘z aksini topdi, degan savol qiziqtirdi. Adabiyotlar tahlili shuni ko‘rsatdiki, har qanday holatda ham ijod haqida gap ketganda, ular qandaydir yangilik paydo bo‘lishi haqida gapirgan. Shunday qilib, ijodiy fikrlash - bu to'plangan bilimlar asosida yangi obrazlar yaratish.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish murakkab va muhim masala bo'lib, uni muvaffaqiyatli amalga oshirishga maktab va oila o'rtasidagi yaqin hamkorlik yordam beradi. Va o'qituvchining o'zi, agar ular to'g'ri vaqtda bo'lmasa yoki bizga shunchaki ahmoqona tuyulsa ham, bolalarning ijodkorlik ko'rinishlariga bag'rikeng bo'lishi kerak. Siz ularni o'z vaqtida ko'rishingiz, ularni rag'batlantirishingiz va yana o'zini namoyon qilish imkoniyatini berishingiz kerak.

Tadqiqotning eksperimental qismida biz kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini diagnostika qildik, shundan so'ng biz ular bilan mehnatga o'rgatish darslarida ishladik. O'tkazilgan testlar kamchiliklarni aniqlash va bolalarning ijodiy salohiyatini oshirish yo'llarini belgilash imkonini berdi. Bu ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun metodik usullardan foydalangan holda mehnat darslarida mashg'ulotlarni ishlab chiqish va o'tkazish imkonini berdi.

Tadqiqotning yakuniy bosqichida nazorat bosqichi o'tkazildi, uning maqsadi eksperimental tadqiqotning samaradorligini aniqlash edi. Takroriy usullar o‘quvchilarning ijodiy fikrlash darajasi yangi sifat darajasiga ko‘tarilganligini ko‘rsatdi.

Shunday qilib, tadqiqot boshlang'ich sinflarda mehnatga tayyorlash darslari o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, degan farazni isbotladi.

Bibliografiya

1. Asmolov A. G. Shaxs psixologik tadqiqot predmeti sifatida. M., 1984 yil.

2. Buneev R.N., Buneeva E.V. Bir baxtli bolalikda. 2 qismda: Kitob. payshanba uchun. 3-sinfda.2-qism.-3-nashr, qayta ko'rib chiqilgan-M.: BALASS, 2001.-224 pp.: ill.- ERKIN MIND).

3. Vygonov V.V. Mehnat ta'limi bo'yicha seminar: Proc. qishloq talabalar uchun.-M.: Akademiya, 1999.-256s:

4. Geronim T. Mehnat darsi. 3-sinf: Boshlang'ich maktab uchun o'quv to'plami.-M.: AST-PRESS, 1998.-120b.

5. Geronim T.M... Mehnat darsi. Kichkina usta to'plami: Darslik. 1-4-sinf o'quvchilari uchun mehnat ta'limi bo'yicha 4-son. to'rt yoshda boshlanishi maktab-M.: AST-PRESS, 1998 yil.

6. Gomirina T.A. San'at darslarida birinchi sinf o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. - M.: VChGK "Rossiya markazi". - 2003 yil

7. Duganov R.V... Ijod tabiati.-M.: Sov.pisatel, 1990.-352b.

8. Kozyreva A, Yu. Pedagogika va ijod psixologiyasidan ma'ruzalar.

9. Konysheva N, M. Dizayn kichik maktab o'quvchilarini qo'l mehnati darslarida rivojlantirish vositasi sifatida: Pos. o'rgatish va stud uchun. pedagogika universitetlari/N.M.Konysheva.-M, 2000. -88b.

10. Konysheva N.M. Kichik maktab o'quvchilarini mehnatga o'rgatish usullari: Dizayn ta'limi asoslari. Uch. qishloq talabalar uchun o'rtacha ped. darslik muassasalar.-M.: Akademiya, 1999.-192 b.

11.Kukushkin B.S. Boshlang'ich sinflarda zamonaviy pedagogik texnologiyalar. - Rostov-na-Donu, 2003 yil

12. Levin V.A. Ijodkorlikni tarbiyalash.-Tomsk: Peleng, 1992.-56p.

13. Levina M. 365 qiziqarli mehnat darslari / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris Press, 1999.-256p.

14.Luk A.I., Fikrlash va ijodkorlik. M., Politizdat, 1976 yil

15.Luk A.N. Ijodkorlik psixologiyasi. M, Nauka, 1978 yil.

16. Lysenkova S. N. Qachon o'rganish oson: Moskvadagi 587-sonli maktabda boshlang'ich sinf o'qituvchisi tajribasidan. M., 1982 yil.

P. Tregubenko B.N. Mehnat ta'limi: 1-4 sinflar.-M .: Vlados, 2001.-176 p. 18.Vopel Klaus Bolalarni hamkorlikka qanday o'rgatish kerak? Psixologik o'yinlar va mashqlar: Amaliy. qishloq o'qituvchilar va maktab psixologlari uchun 1-qism/Trans. nemis tilidan - 2-nashr - M .: Ibtido, 2000. - 160 b. 19. Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Ijodkorlik darslari: Darslik. 2-sinf uchun - Samara: Fedorov, 2000.-111 p.

Ilova

Suv nilufarining dizayni elementlari

Munitsipal ta'lim byudjet muassasasi

Neftekamsk shahridagi 12-sonli o'rta maktab

Boshqirdiston Respublikasi

Pedagogik loyiha

Mavzu: Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish

O'qitish jarayonida L.V. Zankova.

Amalga oshirildi

boshlang'ich sinf o'qituvchisi

Murtazina Z.D.

Kirish................................................................. ....... ................................................. ............. ...3

1-bob.

O‘quv jarayonida o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishning nazariy asoslari................................... ................................................................ .........6

1. Ijodkorlik va ijodiy qobiliyatlarning umumiy xususiyatlari...................................................... ......... ................................................... ............... .................................6
2. Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini pedagogik muammo sifatida shakllantirish...................................... ................................................................ ...................... .......9
3. L.V. tizimi bo'yicha o'quv jarayonida kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishning pedagogik shartlari. Zankova....12

1-bob bo'yicha xulosalar................................................. ......................................17

2-bob.

L.V. tizimi bo'yicha o'quv jarayonida kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish bo'yicha eksperimental pedagogik ish. Zankova................................................. ....... ................................................. ............. ...........................19

2-bob uchun xulosalar................................................. ......................................26

Xulosa................................................. .............................................27

Adabiyotlar ro'yxati................................................ ...................................28

Ilovalar................................................. ....... ................................................. ...o‘ttiz

Kirish

Yangi Boshqirdiston fuqarosini shakllantirish kontseptsiyasida zamonaviy sharoitda hayotiy faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan shaxsning eng muhim shaxsiy fazilatlari qatorida quyidagilar ta'kidlangan: "Olingan bilimlardan shaxsiy va jamoaviy hayotda ijodiy foydalanish qobiliyati. bozor sharoitidagi faoliyat, plyuralizm, axborotlashtirish”, “hayotni yaxshilashga qaratilgan kasbiy tashabbus, tadbirkorlik, ijodiy faoliyat”. Ta'lim, tajriba va bilim beradigan haqiqiy maktabda samarali ijodiy faoliyat uchun zarur bo'lgan fazilatlarning ustun rivojlanishi bilan tavsiflangan bolaning ijodiy shaxsiga talab bo'lishi kerak. Bu esa tashabbus va mustaqillik, mas'uliyat va ochiqlik, qiziqish va hamkorlikdir. Shuning uchun 2000 yilda tasdiqlangan Rossiya Federatsiyasida ta'lim milliy doktrinasi ta'limni bilimlarni to'plash, ko'nikmalarni rivojlantirish va Rossiyaning har bir fuqarosining ijodiy qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratish uchun ustuvor yo'nalish sifatida tan oladi.

O'rganishning o'zi rivojlanish degani emas. Qadimgilar: "Ko'p bilim aqlga o'rgatmaydi", deyishgan. Shaxsning har qanday yangi sifati, shu jumladan ijodiy qobiliyatlar, avvalo, faqat ma'lum vaziyatlarda namoyon bo'ladi, ular ta'lim va tarbiyada ataylab yaratilishi mumkin. Qayta-qayta takrorlanib, paydo bo'ladigan sifatlar umumlashtiriladi, umumlashtiriladi (S.L.Rubinshteyn), ular shaxs tomonidan o'zlashtiriladi, ular ichki xususiyatga ega (P.Ya.Galperin, N.F.Talizina), shaxsning ichki mulkiga, shaxsiyat xususiyatlariga aylanadi. Ta'lim jarayonini inson salohiyatiga yo'naltirish va ularni amalga oshirish, biz bilganimizdek, rivojlantiruvchi ta'limdir. Rivojlanayotgan ta'lim nazariyasi I.G.ning asarlaridan kelib chiqadi. Pestalozzi, A. Distervecha, K.D. Ushinskiy, L.S. Vygotskiy, L.V. Zankova, V.V. Davydova va boshqalar V.V.ning shaxsiy rivojlanish treningi kontseptsiyasi birinchi navbatda ijodkorlikni rivojlantirishga qaratilgan. Davydov va B.D. Elkonina. Z.I kontseptsiyasiga ko'ra. Kalmykova, rivojlantiruvchi ta'lim - bu samarali yoki ijodiy fikrlashni shakllantiradigan mashg'ulot. Biroq, maktab amaliyotini o'rganish shuni ko'rsatadiki, Z.I. Kalmykova to'liq amalga oshirilmaydi (tamoyillar alohida qo'llaniladi), B.D. tomonidan rivojlantiruvchi ta'lim tizimi. Elkonina - V.V. Rossiyada, shu jumladan Boshqirdistonda ko'plab boshlang'ich maktab o'qituvchilari tomonidan muvaffaqiyatli o'zlashtirilgan Davydov ilg'or o'quvchilar uchun mo'ljallangan va bolalarni oldindan tanlashni talab qiladi. An'anaviy ta'lim tizimi o'quv faoliyatining reproduktiv variantini ta'minlaydi, uning tuzilishi zunni idrok etish, tushunish, o'zlashtirish va amaliyotda qo'llashdan iborat. Oxirgi bosqich - ijodiy dastur - aniq baholanmagan. L.V.ning ta'lim tizimi ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun ko'proq imkoniyatlarga ega. Zankova, ommaviy maktablar uchun mo'ljallangan. Bu tizimning eng muhim tamoyillaridan biri barcha o`quvchilarni, shu jumladan eng zaiflarni ham umumiy rivojlantirish bo`yicha maqsadli va tizimli ish olib borish tamoyilidir. Buning uchun zarur, deydi Federal ilmiy-tibbiy markazning ilmiy direktori L.V. Zankova, R.G. Churakov, har bir bolaga o'qitish usullarining shaxsiy tajribasiga ta'siri, kuzatishni tashkil etish, yozish, musiqa, tasviriy san'at va mehnatni o'rgatishda mustaqil amaliy harakatlar orqali ijodiy faoliyat imkoniyatini ta'minlash.

Yuqoridagilarga asoslanib, biz aniqladiktadqiqot muammosi: L.V. tayyorlash tizimining imkoniyatlari qanday? Zankov kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun?

O'rganish ob'ektitalabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish edi.

O'rganish mavzusi: L.V. tizimi bo'yicha o'quv jarayonida kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish uchun pedagogik shartlar. Zankova.

Tadqiqot maqsadi: L.V. tizimi bo'yicha kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyatlari va samarali usullarini aniqlash. Zankova.

Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagilar amalga oshirilditadqiqot maqsadlari:

1. Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning psixologik-pedagogik asoslarini tahlil qilish.
2. L.V. tizimi bo'yicha o'quv jarayonida kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni aniqlash. Zankova.
3. Eksperimental pedagogik ish jarayonida nazariy tamoyillarni tekshirish.
4. Ko'tarilgan muammoni hal qilish uchun boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun uslubiy tavsiyalar ishlab chiqish.

Nomzod qildiktadqiqot gipotezasi: L.V. tayyorlash tizimi Zankova o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlaydi, agar birinchidan, o'qituvchi ushbu tizimning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyatlarini bilsa va tushunsa; ikkinchidan, u bolalar ijodiyotini rivojlantirish uchun pedagogik shartlarni bajaradi, ya'ni. o‘quv jarayonida o‘quvchilarni ijodiy faoliyatga jalb qilish uslub va usullarini biladi.

Quyidagilardan foydalanilgantadqiqot usullari, psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni nazariy tahlil qilish, pedagogik eksperiment, talabalar faoliyati mahsulotlarini o'rganish, kuzatish, tekshirish sifatida.

Ishning nazariy va amaliy ahamiyatiL.V. tizimi bo'yicha kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv jarayonida ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish imkoniyatlari va pedagogik shart-sharoitlari aniqlanganligidir. Zankova.

1-bob.

O`quv jarayonida o`quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishning nazariy asoslari.

1.1. Ijodkorlik va ijodiy qobiliyatlarning umumiy xususiyatlari.

Oldinga qo'yilgan muammoni ko'rib chiqsak, biz Ponomarev Ya.A., Kruglikov G.I., Shubinskiy V.S., A.L.ning asarlariga tayangan holda asosiy tushunchalarning mohiyatini ochib berishimiz kerak. Galina, V.F. Ovchinnikova va boshqalar ijodkorlik va ijodiy rivojlanish muammolari bilan shug'ullangan. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatida ijodiy rivojlanishini shakllantirishni V.V. Davydov (rivojlantiruvchi ta'lim tizimini ishlab chiqdi), L.Z. Rahimov (ijodiy rivojlanish texnologiyasini ishlab chiqdi).

Ijod deganda nima tushuniladi, uning tuzilishi qanday?

Ijod - bu yangi moddiy va ma'naviy qadriyatlarni yaratishga olib keladigan faoliyat. Ya'ni, mavjud tajribani qayta tashkil etish va bilim, ko'nikma, mahsulotlarning yangi birikmalarini shakllantirish asosida yangi narsalarni yaratish (Falsafiy entsiklopedik lug'at - M., 1983, 670-bet). Bu maqsad va harakat uslubini amalga oshirishning ajralmas tarkibiy qismi, shuningdek, mahorat, tashabbuskorlik va yangilik uchun zaruriy shartdir.

Rus tilining izohli lug'atida Ozhegova S.I. ijod - madaniy va moddiy qadriyatlar kontseptsiyasiga ko'ra yangi narsa yaratish deb ta'riflanadi.

Ijodkorlikning har qanday ta'rifi, agar u yangilik, shaxsiy qadriyat, ijtimoiy ahamiyatga ega va insoniy e'tibor kabi xususiyatlardan mahrum bo'lsa, to'liq bo'lmaydi. Shunday qilib,Ijodkorlik - bu shaxs shaxsiyatining universal belgisi bo'lib, uning aktuallashuvi uni ongli ravishda hal qilishni talab qiladigan ob'ektiv qarama-qarshilik bilan belgilanadi va qarama-qarshilikni bartaraf etishga qaratilgan faoliyat natijasi yangilik va sifat jihatidan o'ziga xoslik, shaxsiy qadriyat, ijtimoiy ahamiyatga ega. ahamiyati va ijodiy qobiliyatlarni o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalashga qaratilgan.

Qarama-qarshilik ijodkorlikning universal manbaidir.Ijodkorlik o'z ichiga oladi o'zingizga:

1. Ijod sub'ekti ongida muammoli vaziyatning aks etishi va uning muayyan muammoning echimini izlash shaklida namoyon bo'lishi.
2. Faraz (gipoteza) shaklida yechim g‘oyasini taklif qilish.
3. Ijodkorlik taraqqiyotini aks ettirish, uni kuzatish, sozlash va erishilgan natija nuqtai nazaridan baholash, ijobiy yechim bo'lmaganda yuzaga keladigan qiyinchiliklar.

Gipotezalarni taklif qilish va ularni sinab ko'rish ijodkorlikning markaziy mexanizmi hisoblanadi.

Ijodiy sahnadagi original ko'rinish A.L. Talin.Ijodkorlik bosqichlariu tomonidan inson psixikasining turli holatlari sifatida taqdim etiladi va ijodiy jarayon turli odamlarning psixologik xususiyatlari shaklida ifodalanadi.

Ijodkorlikning boshlanishi- qiziquvchan odam.

Hodisani tahlil qilish - ratsionalist, mavhum fikrlaydigan shaxs.

Yechim yaqinligini his qilish- barcha o'rnatilgan g'oyalarni rad etadigan yomon kayfiyatdagi odam.

Fikrning tug'ilishi - hech qanday taqiq yoki cheklovlar mavjud bo'lmagan ehtiyotsiz shaxs.

Fikrni taqdim etish, asar ustida ishlash- yaratilgan narsalarni qunt bilan tekshiradigan pedant.

Bir fikrning hayoti - o'z qarashlarini himoya qilishni biladigan kuchli irodali shaxs.

“Ijod qadamlari...” kitobida B.P. Nikitin shunday yozadi: “Ijodkorlikning mohiyati toʻgʻri qoʻyilgan eksperiment natijasini bashorat qilishda, fikr saʼy-harakatlari orqali haqiqatga yaqin ishlaydigan gipotezani yaratishda, matematiklar matematik instinkt deb ataydilar.Ijodiy masalalar doirasi gʻayrioddiy kengdir. murakkablikda.Ularni hal qilishda ijodkorlik harakati sodir bo‘ladi, yangi yo‘l yoki yangi narsa yaratiladi.Bu yerda ongning kuzatish, solishtirish va tahlil qilish, birlashtirish, bog‘lanishlarni topish va boshqalar kabi maxsus fazilatlari talab qilinadi. bog'liqliklar, naqshlar va boshqalar - bularning barchasi birgalikda ijodiy qobiliyatlarni tashkil qiladi".

Ijodiy qobiliyatlar.Amerikalik psixolog Fromm ijodiy qobiliyat tushunchasiga quyidagi ta'rifni berdi - "bu ajablantirish va o'rganish qobiliyati, nostandart vaziyatlarda echim topish qobiliyati, yangi narsalarni kashf etishda aniqlik va o'z tajribasini chuqur anglash qobiliyatidir. ”

Ijodiy qobiliyatning asosiy ko'rsatkichlariBu fikrning ravonligi va moslashuvchanligi, o'ziga xoslik, qiziquvchanlik, aniqlik va jasoratdir:

• Fikrning ravonligi - vaqt birligida paydo bo'ladigan g'oyalar soni.
• Fikrning moslashuvchanligi - bu bir fikrdan ikkinchisiga tez va ichki kuchsiz o'tish qobiliyatidir.
• O'ziga xoslik - umumiy qabul qilinganlardan, kutilmagan echimlardan farq qiladigan g'oyalarni yaratish qobiliyati.
• Qiziqish - ajablanish qobiliyati, qiziquvchanlik va har bir yangi narsaga ochiqlik.
• Aniqlik - bu sizning ijodiy mahsulotingizni mukammal qilish yoki tayyor ko'rinish berish qobiliyati.
• Jasorat - bu noaniq vaziyatlarda qaror qabul qilish, o'z qarashlari, xulosalari yoki mumkin bo'lgan muvaffaqiyatsizliklardan qo'rqmaslikdir.

Ijodiy qobiliyatlarni o'lchash tizimini yaratuvchilardan biri Torrensning aytishicha, irsiy potentsial kelajakdagi ijodiy samaradorlikning eng muhim ko'rsatkichi emas. Bolaning ijodiy impulslarining qay darajada ijodiy xarakterga aylanishi ko'proq ota-onalar va boshqa kattalarning ta'siriga bog'liq. Ijod shaxsning ma'naviy hayotisiz, asossiz, iroda hissi, sezgi, tasavvur va boshqalarsiz mumkin emas. Bilimsiz va muloqotsiz ijodkorlik bunday bo'lmaydi. Ijod, shaxsiyat kabi, har doim individual va noyobdir. Shu bilan birga, uning natijalari jamoat ahamiyatiga ega. Ijodkorlik faoliyat orqali amalga oshiriladi, faoliyatda amalga oshiriladi va faoliyatning o'zi ijodiy jarayonning tarkibiy qismidir.

Aksariyat mualliflar, agar uning xususiyatlariga ega bo'lsa, odamni ijodiy deb hisoblashadi ijodkorlik , ya'ni. bajarilayotgan faoliyatni ijodiy jarayonga aylantirish qobiliyati - yaratish qobiliyati.

1.2. Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish pedagogik muammo sifatida.

Ijodkorlik muammosi falsafa, psixologiya va pedagogikada munozarali bo'lib, bu turli yondashuvlarni umumlashtirish vazifasini murakkablashtiradi. Shaxsiy ijod muammosi, birinchi navbatda, psixologik-pedagogik bo'lib, bir tomondan, ijodiy jarayonning ichki tuzilishi, sezgi va boshqalar bilan, ikkinchidan, o'z-o'zini rivojlantirishni rag'batlantiradigan tashqi sharoitlar va ta'sirlar bilan bog'liq. shaxsning ijodiy salohiyati. Talabaning ijodiy faoliyatining shakllanishi qanday sodir bo'lishi haqida ko'plab fikrlar, nazariyalar, ta'limotlar mavjud.

Ular antik davrda o'quvchilar ijodining namoyon bo'lishiga juda sezgir va e'tiborli edilar, chunki ta'lim ma'naviy tamoyillarni rivojlantirishga qaratilgan edi. O'rta asrlarda shaxsning bu xususiyati ta'qib qilindi va yo'q qilindi, talaba topshiriq va topshiriqlarni qat'iy bajarishi kerak edi. Ta'lim tizimlarida ijodkorlikka bo'lgan bunday munosabat o'tgan asrning 30-yillarigacha saqlanib qoldi, alohida ta'lim muassasalari tajribasi bundan mustasno.

Zamonaviy jamiyatda ijodiy shaxs talabga ega. Shuning uchun ta'lim jarayonida ijodiy shaxsni rivojlantirish muammosi har tomonlama ko'rib chiqiladi. Ijodkorlik psixologiyasi bo'yicha mutaxassislar har bir oddiy bolaning ijodiy qobiliyatlariga ega ekanligiga ishonch hosil qilishadi. Faqat ularni o'z vaqtida ochib, rivojlantirish kerak. "Biz juda katta asosiy yoshni o'tkazib yubormoqdamiz: tug'ilishdan 7 yoshgacha. Ammo ijodiy qobiliyatlarni 20 yoshgacha rivojlantirish mumkin. Agar oddiy odam haqida gapiradigan bo'lsak, unda hammada daho qobiliyatlari bor ", deb yozadi G.I. Kruglikov, "Professional ijod asoslari" kitobining muallifi.

Boshlang'ich maktab yoshida, bolalar ilmiy bilimlarga, badiiy tasvirlarga va axloqiy qadriyatlarga moslasha boshlaganda, o'quv faoliyatida tasavvurni maqsadli ravishda rivojlantirish kerak. Bularning barchasi o'quvchidan olingan natijalarni tahlil qila bilishni talab qiladi, bu ijodiy tasavvurni rivojlantirishni nazarda tutadi. O'smirlik davrida kognitiv doira va boy tasavvurni qo'llash sohasi kengayadi, yangi ob'ektlar va yangi vositalarni yaratishga bo'lgan tabiiy ehtiyoj kuchayadi. O'rta maktab yoshida shaxsiyatning ichki asosi sifatida ijodiy salohiyatni rivojlantirish uchun muhim shart-sharoitlar yaratiladi. Turli xil tadbirlarda bolalar ijodkorlik tajribasiga ega bo'ladilar, uning mazmuni va asosiy xususiyatlari quyidagilarda namoyon bo'ladi:

• bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatga mustaqil ravishda o'tkazish;
• tanish vaziyatda yangi muammoni ko'rish,
• ma'lum faoliyat usullarini yangisiga mustaqil ravishda birlashtirish;
• muqobil dalillar muammosini hal qilishning turli usullarini topish,
• muammoni hal qilishning tubdan yangi usulini qurish va h.k.

Hozirgi vaqtda maktabning samaradorligi ta'lim jarayoni har bir o'quvchining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, ijodiy shaxsni shakllantirish, uni ijodiy, kognitiv va ijtimoiy mehnat faoliyatiga tayyorlash darajasi bilan belgilanadi.

1996 yildan beri davlat ta'lim tizimlaridan biri B.D. rivojlantiruvchi ta'lim tizimidir. Elkonina - V.V. Davydova. Shaxsiy rivojlanish bo'yicha trening konsepsiyasi birinchi navbatda ijodkorlikni rivojlantirishga qaratilgan. Mualliflar an'anaviy, reproduktiv ta'limdan farqli o'laroq, rivojlantiruvchi ta'limning bu turidir. U nazariy bilimlarni tahlil qilish, rejalashtirish va mulohaza yuritish orqali o`zlashtirish jarayonida o`quv faoliyati va uning predmetini shakllantirish nazariyasiga asoslanadi. Mavzuning rivojlanishi o'quv faoliyatining shakllanishi jarayonida, maktab o'quvchisi asta-sekin talabaga aylanganda, ya'ni. o'zini o'zgartiradigan va takomillashtiradigan bolaga.

Texnikani yangi holatga aql sifati sifatida, ijodiy fikrlash ko'rsatkichi sifatida o'tkazish fenomeni rivojlanish ta'limining boshqa kontseptsiyasi muallifi E.N. Kabanova - Meller. Aniqlanishicha, yosh o'tishi bilan o'quv ishining umumlashtirilgan usullarini mustaqil ravishda o'tkazish o'zgaradi, u fanlararo bo'lib, ish usullarini topish imkoniyati ortadi. Muallif o'quvchilarning o'quv faoliyatini boshqarish usullari sifatida rejalashtirish, o'z-o'zini nazorat qilish, o'qish va dam olishni tashkil etish, ularning kognitiv qiziqishlari va e'tiborini boshqarishni o'z ichiga oladi.

Z.I kontseptsiyasiga ko'ra. Kalmykova, rivojlantiruvchi ta'lim - bu samarali yoki ijodiy fikrlashni shakllantiradigan mashg'ulot. Samarali fikrlash o'z mahsulotining yangiligi, uni olish jarayonining o'ziga xosligi va aqliy rivojlanishga sezilarli ta'sir ko'rsatishi bilan tavsiflanadi. Bu nafaqat olingan bilimlardan keng foydalanishni, balki o'tmishdagi tajriba to'sig'ini engib o'tishni, odatiy fikr oqimidan uzoqlashishni, to'plangan bilimlar va muammoli vaziyat talablari o'rtasidagi ziddiyatlarni hal qilishni va hokazolarni o'z ichiga oladi. Samarali fikrlashning tashqi ifodalangan xususiyati, Z.I. Kalmykova - bu yangi bilimlarni olish va ishlatishda mustaqillik. Uning tadqiqotlari shuni tasdiqlaydiki, ijodiy fikrlash imkoniyatlarini amalga oshirish uchun nafaqat o'rganilayotgan materialni kezish, balki uni doimiy xotiraga o'tkazish ham kerak. Tajribalar shuni ko'rsatdiki, oddiy vaziyatlarda, bog'liqliklar bir xilda qo'llanilganda, reproduktiv fikrlash zarur bo'lganda, bilimlarni (qoidalar, ta'riflar, formulalar va boshqalar) maxsus yodlash kerak emas. Bunday holda siz ma'lumotnomalardan foydalanishingiz mumkin. Biroq, nostandart muammolarni hal qilishda asosiy bilimlarni xotirada mustahkam mustahkamlash kerak.

O'qituvchi - novator V.F. Shatalovning fikricha, ma'lumotnoma bilan ishlaydigan o'quvchi barcha formulalarni yoddan biladigan o'quvchidan, xuddi boshlang'ich shaxmatchi grossmeysterdan farq qiladi. Yangi boshlanuvchi faqat bitta oldinga harakatni ko'radi. Ijodiy fikr yuritish, yangi narsalarni kashf qilish uchun siz hamma eski narsalarni ravon bilishingiz kerak.

1.3. L.V. tizimi bo'yicha o'quv jarayonida kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishning pedagogik shartlari. Zankova.

Keling, L.V.ning o'qitish tizimining imkoniyatlarini aniqlaylik. Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun Zankov. Uslubiy tizimning maqsadlari, tamoyillari, xususiyatlari va mazmuni xususiyatlarini tahlil qilish bizga boshlang'ich maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati uni tashkil etishning samarali versiyasi ekanligini isbotlashga yordam beradi, ya'ni. tabiatan ijodiydir.

1. Kichik maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanishi rivojlanish ta'limining maqsadi sifatida L.V. Zankov o'zining eksperimental ishi doirasida qobiliyatlarni rivojlantirish sifatida qaraldi, ya'ni: kuzatish, hodisalarni, faktlarni, tabiiy, nutq, matematik, estetik va boshqalarni idrok etish qobiliyati; mavhum fikrlash, tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, umumlashtirish va boshqalar, amaliy harakatlar, ba'zi moddiy ob'ektlarni yaratish, qo'l operatsiyalarini bajarish qobiliyati.
2. L.V tomonidan ishlab chiqilgan. Zankovning didaktik tamoyillari maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanishiga erishishga qaratilgan bo'lib, bu ham bilimlarni shakllantirishni ta'minlaydi. Yuqori qiyinchilik darajasida o'qitish tamoyiliga ko'ra, mazmun va o'qitish usullari o'quv materialini o'zlashtirishda faol kognitiv faoliyatni uyg'otadigan tarzda tuzilgan. Qiyinchilik to'siq sifatida tushuniladi. Muammo hodisalarning o'zaro bog'liqligini, ularning ichki aloqalarini tushunish, ma'lumotni qayta ko'rib chiqish va o'quvchi ongida ularning murakkab tuzilishini yaratishdadir. Bu boshlang’ich ta’limda nazariy bilimlarning yetakchi roli, tez sur’atda o’rganish, o’quvchilarning o’quv jarayonidan xabardorligi tamoyillari bilan bevosita bog’liqdir. Tez sur'atlar bilan o'rganish tamoyilining mohiyatini ochib beradigan L.V. Zankov ta'kidlaydi: "O'rganilgan narsaning takroriy va monoton takrorlanishi bilan bog'liq bo'lgan qonunga xilof ravishda pasayish shovqinlarni keltirib chiqaradi va hatto yuqori darajadagi qiyinchilikda o'rganishni imkonsiz qiladi, chunki talabaning ta'lim faoliyati asosan yaxshi bosib o'tilgan yo'llar bo'ylab boradi". A.V. Polyakovaning ta'kidlashicha, materialni o'tishning tez sur'ati printsipi kognitiv vazifalarni tez-tez o'zgartirishni va yangilikni talab qiladi. Barcha talabalarni (shu jumladan zaiflarni) rivojlantirish bo'yicha tizimli ish printsipi ayniqsa muhimdir. Talabaning shaxsiyatiga umumiy rivojlanish nuqtai nazaridan yondashadigan bo'lsak, boshqalarni jalb qilish kerak bo'lgan standart bo'lishi mumkin emasligini ko'ramiz. Matematikadan muammolarni yechishda zaif odam voqelikning badiiy tomonini o'ziga xos didga ega bo'lishi mumkin, matematikadagi zo'r talaba esa amaliy jihatdan mutlaqo nochor bo'lishi mumkin. Trening umumiy rivojlanishga qaratilgan bo'lsa, u har bir shaxsning o'ziga xosligiga joy berish haqida bo'lishi kerak. Yagona savol - maktab o'quvchisining individualligini qanday aniqlash, har bir bolada nima kuchli va nima zaif rivojlanganligini qanday aniqlash mumkin.
3. "Zankov" sinfida o'zini turli jihatlarda ifodalash imkoniyati ham ta'lim mazmunining boyligi bilan ta'minlanadi. Boshlang'ich ta'lim tizimidagi asosiy qoidalardan biri shundaki, asosiy va asosiy bo'lmagan fanlar mavjud emas. Har bir mavzu bolaning umumiy rivojlanishi uchun muhimdir. Asosiy bo'lmagan fanlarning (musiqa, san'at, san'at, mehnat ta'limi) holatini o'zgartirish talabaning yanada to'liq va yaxlit rivojlanishiga yordam beradi, chunki estetik va mehnat ta'limi jarayonida kuzatish, fikrlash jarayonlari va amaliy harakatlar chuqur originallik.

1. Shuni esda tutish kerakki, mashg'ulotlarda L.V. Zankovning bilimi bolaga tayyor shaklda berilmaydi, uni o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan jamoaviy qidiruvda mustaqil ravishda oladi: oldingi tajriba har bir bolaga muammoni individual hal qilishga imkon bermaydi, lekin har kim o'zi xohlagan tarzda qatnashishi mumkin. ijodiy jarayonga o‘z hissasini qo‘shishi mumkin. Bolaga o'qitish usullarining shaxsiy tajribasiga, kuzatishni tashkil etishga ta'siri (tabiat hodisalari, stressdan so'z ma'nosining o'zgarishi va tinish belgisidan jumla, matematik munosabatlar va boshqalar) ijodiy faoliyat uchun imkoniyat beriladi. .), yozish, musiqa, san'at, mehnatga o'rgatishda mustaqil amaliy harakatlar orqali.

Ta'limning asosiy usullari - kuzatish, maxfiy suhbatlar, o'quv ekskursiyalari, amaliy ishlar, o'quv o'yinlari. Usullar o'quvchilarning bilim olish bosqichlari orqali ketma-ket yurishini istisno qiladi: birinchi navbatda informatsion, keyin samarali, qisman izlanish, keyin esa faqat ijodiy bosqich. Talabalar dastlab tadqiqot faoliyatiga jalb qilinishi kerak - iloji bo'lsa, barcha holatlarda mustaqil kuzatish, materialni tahlil qilish va uni tushunish.

1. Dars yanada harakatchan, moslashuvchan, bolalar hayoti bilan to'la bo'ladi. O'qituvchi sxema bilan cheklanmaydi. O'quvchilarning fikrlari, kayfiyatlari va his-tuyg'ularining harakati darsning borishiga tuzatishlar kiritadi. Dars o'qituvchining etakchi roli va bolaga topshiriqlarni bajarish usullari va shakllarini va vazifalarni o'zi tanlashda erkinlikni ifodalashning uyg'unligi tufayli bolalarning ichki kuchli tomonlarini ochib berish imkoniyatini beradi. Uy vazifasi xilma-xil va ko'pincha individualdir.
2. L.V. tizimi bo'yicha o'quv jarayonida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. Zankov uslubiy tizimning tipik xususiyatlari tufayli ham ta'minlanadi: ko'p qirralilik (psixikaning barcha jihatlari faolligini uyg'otish); protsessual tabiat (bilimning diskretligini, alohidaligini, izolyatsiyasini bartaraf etish; uni bilimning har bir elementi doimiy ravishda rivojlanib, boyitib boruvchi, boshqa bilimlar bilan eng keng aloqaga kirishadigan tarzda tarqatish); to'qnashuvlardan foydalanish (dastur materialini o'zlashtirganda, ko'pincha harakatni bajarishning zarur bo'lgan yangi usuli oldingi tajriba bilan to'qnashadi, ya'ni yangi vazifani to'g'ri bajarish uchun oldingi harakat usullarini yangilash va shu bilan birga oldingisini engib o'tish kerak. tajriba); o'zgaruvchanlik (o'qituvchiga nisbatan ham, o'quvchilarga nisbatan ham o'zini namoyon qiladigan va o'qituvchining turli xil ish usullari va bir xil ta'lim sharoitida talabalarning harakatlarining imkoniyatlarini belgilaydigan xususiyat). O‘qituvchining darsda ham, uy vazifasida ham topshiriqlari va savollari shunday tuzilganki, ular aniq javob va harakatni talab qilmaydi, aksincha, turli nuqtai nazarlarni shakllantirishga, turli baho berishga yordam beradi. o'rganilayotgan materialga munosabat. Shunday qilib, talabalar har kuni har bir vazifa, muammo va savolga ijodiy yondashishga o'rganadilar. Buni quyidagi misolda ko‘rish mumkin. Sinfda ular "Oqqush, qisqichbaqa va cho'tka" ertaklarini o'qiydilar va tahlil qiladilar. An'anaga ko'ra, o'qituvchi o'quvchilarni ertakning axloqiy mohiyatini tushunishga olib keladi - ishda do'stona munosabatda bo'lish, nomuvofiq harakat qilish yomon. Lekin talabalardan biri aytilganlarga qo'shimcha qilmoqchi. U xulosaga qo'shiladi, lekin qo'shimcha qilmoqchi: "Menimcha, ular hali ham do'st bo'lib qolishlari mumkin, axir ularning hammasi mermenlar". Kichkina maktab o'quvchisi qanday nozik nuanceni sezadi! U o‘zining bolalarcha tilida, aniq misol bilan kelishish uchun har doim asos bor, uni izlash va topish kerak, degan umumiy fikrni ifodalaydi. Uning javobi ham qabul qilinadi va rag'batlantiriladi. Bu bolaning ijodkorligining namoyon bo'lishi sababli: u tanish vaziyatda yangi echim topdi, moslashuvchanlik va aqlning mustaqilligini ko'rsatdi.

Ijodiy izlanishda oson g'alabalar bo'lmaydi! Agar buni talaba anglab yetsa va uning ta’lim-tarbiya ishlarida yetakchi omil bo‘lib qolsa, biz ishonch bilan aytishimiz mumkinki, ustoz mehnatining donalari unumdor tuproqqa tushib, yaxshi ko‘chatlar beradi. Shuni hisobga olgan holda, har bir talabaning muvaffaqiyati butun sinfga ma'lum bo'lishi kerak. Quvonchni sidqidildan, to‘la-to‘kis baham ko‘ra bilish insonda kamdan-kam uchraydigan xislatdir. Rag'batlantiruvchi tabassum, yaxshi so'z aytish uchun bir necha soniya kerak, lekin ular darsga ham, bolaga ham qancha qo'shadi? (Shatalov V.F. "Fulcrum").

Turli darajadagi qiyinchilikdagi ijodiy muammolarni hal qilish barcha bolalarning fikrlash rivojlanishini ta'minlaydi. Shunday qilib, yaxshi natijalarga erishgan bolalar aql va zukkolikni talab qiladigan nostandart muammolarni hal qilish sharoitida o'zlarining ijodiy qobiliyatlarini yanada ko'proq rivojlantirishlari mumkin. O'quv yutuqlari past bo'lgan, nostandart muammolarni hal qiladigan, ammo ular uchun nisbatan oson bo'lgan bolalar o'z qobiliyatlariga ishonchni qozonishlari, qidiruv harakatlarini boshqarishni o'rganishlari va ularni muayyan rejaga bo'ysundirishlari mumkin.

Yuqoridagilarni o'quv faoliyatining samarali versiyasining xususiyatlari bilan taqqoslab, biz shunday xulosaga keldikki, ta'lim faoliyati L.V. Zankova uni tashkil etishning reproduktiv va mahsuldor variantlarini birlashtiradi: bilimlarni o'zlashtirish va qo'llash, munosabatlarni aniqlash, ko'p hollarda baholash, tadqiqotchilik, ijodiy xarakterga ega. O'z-o'zini tahlil qilish, tashabbuskorlik, bashorat qilish va konstruktiv qobiliyatlarni rivojlantirish rag'batlantiriladi. Ko'pincha taxminlar qilinadi, variantlar saralanadi va baholanadi va hokazo.

Maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini jadal rivojlantirishni ta'minlashning maqbul sharti ularni quyidagi talablarga javob beradigan tizimda tizimli, maqsadli taqdim etishdir:

• kognitiv vazifalar fanlararo, integrativ asosda qurilishi va shaxsning aqliy xususiyatlarini - xotira, diqqat, fikrlash, tasavvurni rivojlantirishga yordam berishi kerak;
• Vazifalar ularni taqdim etishning oqilona ketma-ketligini hisobga olgan holda tanlanishi kerak: mavjud bilimlarni yangilashga qaratilgan reproduktivdan tortib, kognitiv faoliyatning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirishga qaratilgan qisman qidiruvga, so'ngra haqiqatda ijodiy bo'lganlarga, bu esa ko'rib chiqishga imkon beradi. turli tomonlardan o'rganilayotgan hodisalar;
• kognitiv vazifalar tizimi fikrlashning ravonligi, aqlning moslashuvchanligi, qiziquvchanlik, farazlarni ilgari surish va rivojlantirish qobiliyatini shakllantirishga olib kelishi kerak.

Har xil turdagi vazifalarni qo'llashning xususiyatlari va maqsadlariga muvofiq, sinflar ketma-ket to'rt bosqichni o'z ichiga oladi: 1) isinish, 2) ijodiy mexanizmlarni rivojlantirish, 3) qisman rivojlantiruvchi qidiruv vazifalarini bajarish, 4) ijodiy muammolarni hal qilish.

1-bob uchun xulosalar.

Yuqorida aytilganlarning barchasi bizga asosiy xulosalar chiqarishga imkon beradi: o'rganish, ajablantirish, nostandart vaziyatlarda echim topish qobiliyati, yangi narsalarni kashf qilish qobiliyati va ijodiy, asosiy ko'rsatkichlari ravonlik va moslashuvchanlikdir. fikrlash, o'ziga xoslik, qiziquvchanlik, aniqlik va jasorat.

Har bir bolaga xos bo'lgan ijodiy tamoyilni uyg'otish, qanday ishlashni o'rgatish, o'zini tushunish va topishga yordam berish, quvnoq, baxtli va ijobiy his-tuyg'ularga to'la hayot uchun ijodkorlikda birinchi qadamlarni qo'yish - har bir o'qituvchi bunga intilishi kerak. uning kuchli va qobiliyatlaridan eng yaxshisi.

D.B.ning rivojlantiruvchi ta'lim konsepsiyalari ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega. Elkonina - V.V. Davydova, Z.I. Kalmykova va boshqalar.Kichik maktab o'quvchilarining ijodini rivojlantirish uchun maxsus pedagogik sharoitlar L.V.ning ta'lim tizimi tomonidan yaratilgan. Zankova. Ularni amalga oshirish ko'p jihatdan o'qituvchiga, uning didaktik tamoyillar mohiyatini, uslubiy tizimning tipik xususiyatlarini chuqur anglashiga, faol o'qitish usullaridan foydalana olishiga, ijodiy vazifalarga bog'liq.

2-bob.

L.V. tizimi bo'yicha o'qish jarayonida kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish bo'yicha eksperimental ish. Zankova.

2.1. Eksperimental tadqiqotning maqsad va vazifalari.

Tadqiqotimizning maqsadi L.V.ning ta'lim tizimiga muvofiq kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarning samaradorligini aniqlash edi. Zankova.

Ushbu maqsadga erishish quyidagi vazifalarni amalga oshirish orqali ta'minlandi:

1. Eksperimental pedagogik ish jarayonida nazariy tamoyillarni tekshirish.
2. Ushbu muammoni hal qilish uchun boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun uslubiy tavsiyalar ishlab chiqish.

Ishlatilgantadqiqot usullari:

• pedagogik eksperiment, shu jumladan bayonot, shakllantirish va nazorat bosqichlarining bir qismi;
• sinov;
• kuzatuv;
• talabalar faoliyatining mahsullarini o'rganish.

Tadqiqot dasturi:

Tadqiqot Neftekamsk shahridagi 15-sonli umumta’lim maktabi bazasida 2003-2004 o‘quv yilining 4 oyi davomida 2 “a” sinf o‘quvchilari (eksperimental guruh – E.G.), o‘qituvchi Zoya Dmitrievna Murtazina va 2 “b” sinf o‘quvchilari bilan olib borildi. " (nazorat guruhi - KG), o'qituvchi Armanshina Fanisa Faimovna. 2-“a” sinf o‘quvchilari soni 24 kishi, 2-“b” sinfida esa 27 kishi.

Eksperimental o'quv ishini tashkil etish:

Pedagogik eksperiment uch bosqichni o'z ichiga oladi: aniqlash, shakllantiruvchi qism va nazorat.

Tajribaning bosqichini aniqlash.

Maqsad bu bosqichda:

1. o`quvchilarda ijodiy faoliyatning rivojlanish darajasini aniqlash;
2. eksperimental va nazorat guruhlarida ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini aniqlash.

Ishlatilgan usullari tadqiqot: anketalar, testlar.

Tashkilot:

1. Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini diagnostikasi.2 "a" va 2 "b" sinf o'quvchilariga momaqaymoq so'zi yozilgan qog'oz varaqlari taklif qilindi, ular ushbu so'zning harflaridan tuzilgan so'zlarini yozishlari kerak edi. Iloji boricha ko'proq so'zlarni tuzish kerak edi, lekin so'zlardagi bir harfni ikki marta ishlatib bo'lmaydi. (Ish vaqti 3 daqiqa)

Varaqlar quyidagi mezonlarga muvofiq yig'ildi va tahlil qilindi:

• qobiliyatni rivojlantirishning yuqori darajasi - 9 yoki undan ortiq so'z;
• o'rta daraja - 7, 8 so'z;
• past daraja - 6 yoki undan kam so'z.

Ma'lumotlarni qayta ishlash va natijalar. Bolalar tomonidan to'g'ri tuzilgan so'zlar soni 1-jadvalga kiritilgan. (1-ilova)

Natijalarni qayta ishlash ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini ko'rsatdi

• EGda 12 talabada (50%), KGda 13 talabada (48%) past;
• EGda 8 talaba uchun o'rtacha (33%), CGda 11 talaba uchun (41%);
• EGda 4 talaba uchun (17%), CGda 3 talaba uchun (11%) yuqori.

Ko'rib turganingizdek, EG (Zankov tizimi bo'yicha o'qish) va CG (an'anaviy tizimdan foydalangan holda) talabalari uchun ma'lumotlar sezilarli darajada farq qildi.

1. Talabalarning ijodiy faolligi darajasini diagnostikasiN.I.Derekleeva tomonidan taklif qilingan texnika yordamida amalga oshirildi. "Sinf rahbari. Faoliyatning asosiy yo'nalishlari". (2-ilova)

Maqsad : aniqlangan mezonlar va empirik ko'rsatkichlar asosida o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirish tahlilini o'tkazish.

Tashkilot (tartib): ijodiy faollik darajasi 4 mezon bo'yicha aniqlandi:

1. Yangilik hissi.
2. Tanqidiylik.
3. Ob'ektning tuzilishini o'zgartirish qobiliyati.
4. Ijodkorlikka e'tibor qarating.

Dastlabki 2 mezonga ko'ra, talabalar taklif qilingan vaziyatlarda ularning xatti-harakatlarini belgilaydigan javobni tanladilar. Ob'ektning tuzilishini o'zgartirish qobiliyati asl so'zga juft tanlash, vaziyatdan chiqish yo'lini topish (javoblar qog'ozga yozilgan), har bir taklif qilingan ob'ektdan foydalanish usullarini sanab o'tish va to'rtinchisi orqali baholandi. mezon - test orqali. Natijalar jadvalga kiritildi. (2-ilovaga qarang)

Har bir mezon uchun o'rtacha ball hisoblab chiqildi. To'rtinchi mezon doirasida 41-56 savollar o'z-o'zini baholash (barcha mezonlar bo'yicha: I - № 41-44, II - № 45-48, III - № 49-52, IV - № 53- 56. Har bir mezon bo‘yicha o‘rtacha ball o‘zini-o‘zi baholash bilan solishtirildi.Baholash va o‘zini o‘zi baholash o‘rtasidagi o‘rtacha natija talabaning ijodiy faolligi darajasini aniqlash imkonini berdi:

past - 0 dan 1 ballgacha,

o'rtacha - 1 dan 1,5 ballgacha,

yuqori - 1,5 dan 2 ballgacha.

Masalan, H.Zamira shu tarzda ochko to'pladi:

1. Yangilik hissi: 1.9b + 1.5b = 1.7b, ya'ni daraja yuqori.
2. Kritiklik: 0,8b + 1,25b = 1,25b - o'rtacha.
3. Ob'ektning tuzilishini o'zgartirish qobiliyati: 1,7b + 1,25b = 1,48b - o'rtacha.
4. Ijodkorlik yo'nalishi: 1,6b + 1,75b = 1,68b - yuqori.

Jami: 6 + 5,75 = 11,75: 4 = 1,47 - o'rtachadan yuqori. Shuning uchun biz yana bir darajani aniqladik - o'rtacha darajadan yuqori.

Natijalarni qayta ishlash shuni ko'rsatdiki, ijodiy faollik darajasi EGda 15 o'quvchida (63%), KGda 19 o'quvchida (70%), EGda 7 o'quvchida (29%) o'rtacha, 7 o'quvchida (26%) EG. CGda, 2 talaba uchun o'rtachadan yuqori (8%) - EG, 1 talaba (4%) - CG. Guruhlarning hech birida yuqori daraja aniqlanmadi. EG va CG talabalari uchun ma'lumotlar tadqiqot boshida sezilarli darajada farq qilgan.

Aniqlash eksperimenti natijalari bizga quyidagi xulosalar chiqarishga imkon berdi:

1. L.V tizimida o'qiyotgan boshlang'ich sinf o'quvchilari. Zankov, an'anaviy tizimdagi sinflardagi bolalardan ijodiy qobiliyat va ijodiy faoliyatning yuqori darajada rivojlanishi bilan ajralib turadi. Ular yangilik hissi, tanqidiy fikrlash va ob'ektning tuzilishini yuqori darajada o'zgartirish qobiliyatiga ega; bolalar ijodkorlikka ko'proq e'tibor berishadi.
2. Ammo ko'pchilik o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari va ijodiy faolligi past darajada rivojlanadi. Shuning uchun shakllantiruvchi eksperimentni tashkil etish jarayonida yuqorida qayd etilgan qobiliyatlarni rivojlantirishning pedagogik shartlarini diqqat bilan kuzatish kerak.

Tajribaning shakllantiruvchi bosqichi.

Maqsad Eksperimentning ushbu bosqichi L.V. tizimi bo'yicha o'quv jarayonida o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni yaratish edi. Zankova.

Tashkilot eksperimental pedagogik ish Zankov tizimi bo'yicha o'quv jarayonida bolalarning ijodiy rivojlanishi uchun barcha imkoniyatlarni aniqlash uchun barcha fanlar bo'yicha dasturlar, darsliklar va didaktik materiallarni chuqur o'rganishni o'z ichiga oladi.

Ta'lim vazifalari o'qituvchi tomonidan eksperimental guruhdagi kichik maktab o'quvchilarining faol, mustaqil ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun foydalanish maqsadida tanlangan. Ta'lim vazifalarini qurishning asosiy mezoni aqliy faoliyatning tabiatiga e'tibor qaratish va fikrlash mustaqilligi darajasiga ko'ra vazifalarni murakkablashtirish edi. Har bir vazifa o'ziga xos aqliy vazifadir. Ushbu vazifalar muntazam ravishda intensiv aqliy mehnat uchun mo'l-ko'l "oziq-ovqat" bilan ta'minlangan. Ushbu maqsadlar uchun taqqoslash va taqqoslash usullari ham ishlab chiqarish, ham ijodiy darajada keng qo'llanildi. (3-ilova) Yuqori darajadagi qiyinchilikda o'rganish printsipi ikki darajada amalga oshirildi: kundalik vazifalar va mashqlarda va juda murakkab aqliy faoliyatni talab qiladigan vazifalarda. Bunday topshiriqlarning bir turi guruhlashdir. Guruhlash topshiriqlari o’rganilayotgan grammatik va imlo materialida mavjud bo’lgan bog’lanishlar haqida o’quvchining fikr yuritishi uchun qulay sharoit yaratadi.

Masalan, 1-topshiriq. Toqini toping.

5*8 20+20 50-10 74-34

25+15 35+5

Talaba javob bergandan so'ng (to'g'ri yoki noto'g'ri bo'lishidan qat'iy nazar) savol quyidagicha: "Nega shunday deb o'ylaysiz?"

Vazifa 2. So'zlarni bitta umumiy xususiyatga ko'ra, unli tovushni bildiruvchi harflarga ko'ra guruhlash.

Uyqu, o'g'lim, bog', og'iz, saraton, uy, tutun, berdi, ho'kiz, uldi, mil, qazildi.

Ko'rsatma og'zaki ravishda beriladi: "So'zlarni o'qing. Bu so'zlarni qanday uch xil guruhga bo'lish mumkin?"

Bu topshiriqning maqsadi o‘quvchilarni fikrlashga, so‘zlarni solishtirishga, fikr yuritishga va o‘z mulohazalarini bildirishga jalb qilishdir. Bu vazifa talabaning fikrlash doirasini beradi. Birinchi uyqu so'zlari - kuzatuvchan bolalarning o'g'li xulosaga olib keladi: so'zlar asosiy tovushlarni bildiruvchi harflarda farqlanadi. Agar bu xususiyat boshqa barcha so'zlarga taalluqli bo'lsa, unda unli tovushlarni bildiruvchi uchta harf ham so'zlarda uchraydi, degan xulosaga keladi: oh, s, oh, va har bir guruhda ushbu harflardan biri bo'lgan so'zlar bo'lishi kerak.

orzu o'g'li bog'i

og'iz qazish saratoni

uydan tutun chiqdi

ho'kiz qichqirdi

Boshqa bolalar so'zlardagi farqlarni ularning ma'nolariga qarab aniqlashlari mumkin.

Aytaylik, bolalar uni quyidagicha taqsimlaymiz:

jonli - o'g'il, saraton, ho'kiz ("tirik");

jonsiz (jonsiz) - tush, bog', og'iz, uy, tutun, mil,

"Ular nimadir qilishyapti" - u qichqirdi, qichqirdi, qichqirdi.

Barcha hollarda, natijada boshlang'ich va oxirgi undoshlarga asoslangan so'zlarning teng bo'lmagan soni. Ammo uchdan ortiq turli undoshlar mavjud, shuning uchun kerakli uchta guruh ham ishlamaydi.

Kollektiv muhokama qilish va barcha o'quvchilarni topshiriqda ishtirok etishga jalb qilish orqali bolalar maqsadga erishadilar. Xulosa qilib aytganda, o'qituvchi har bir so'z guruhini alohida ustunga yozish vazifasini beradi.

Talabalar ishining eng ijodiy shakli haqli ravishda ko'rib chiqiladi tarkibi , chunki cheksiz va ijodiy erkin bo'lish qobiliyati faqat yozma madaniyat ko'nikmalari yordamida rivojlanadi. O'qitish jarayonida L.V. Zankov kompozitsiya uchun material to'plashga alohida e'tibor berdi. Bu o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiruvchi materialni maqsadli to‘plash va tanlash, uni ajratib olish va to‘plash, o‘z kuzatishlari va izlanishlarini tahlil qilishni o‘z ichiga oladi. Ilovalarda rus tili darslarining qisqacha mazmuni mavjud: "Kuzgi o'rmon" mavzusidagi insholar (shaxsiy kuzatishlar asosida), "Qish qanday go'zal" (rasm asosida), "Mening yolg'izligim" mavzusida. (4, 5, 6-ilovalar) Matematikada mantiqiy fikrlashni rivojlantiruvchi, o’z nuqtai nazarini isbotlash qobiliyatini shakllantiruvchi mashqlarga katta ahamiyat berilgan. Quyidagi vazifalar tizimli ravishda qo'llanildi: biron bir qism (shartlar, savollar) yo'qligi bilan masalalar tuzish, bir qismi boshqasiga mos kelmaydigan masalalarni o'zgartirish (ma'lumotlar yo'q yoki ma'lumotlar etarli emas yoki biror narsa mavjud) ortiqcha), o'zining yoki teskarisini yaratish. Bu ijodiy jarayon o‘quvchilarda muammoni yechish ko‘nikmalarini egallashda harakatlantiruvchi kuch hisoblanadi.

Eksperimental guruh bilan ishlash samaradorligini aniqlash uchun, anazorat tajribasi EG va CGda.

Maqsad Tajribaning ushbu bosqichi talabalarning ijodiy faoliyati va ularning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishdagi o'zgarishlarni aniqlash va tahlil qilishdan iborat edi.

Aniqlash tajribasida bo'lgani kabi bir xil usullar qo'llanilgan.

1. Ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasidagi o'zgarishlarning diagnostik ma'lumotlari1-jadvalga kiritilgan (1-ilova). Ularning tahlili EGda ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishida sezilarli o'zgarishlarni ko'rsatdi. 13 nafar talaba (54%) o‘z ko‘rsatkichlarini yaxshilagan: pastdan o‘rtaga – 8 nafar talaba, o‘rtadan yuqoriga – 4 nafar talaba.

CGda bunday sezilarli o'zgarishlar yuz bermadi (2 o'quvchi - 7,5% o'zlarining daraja ko'rsatkichlarini pastdan o'rtaga, o'rtachadan yuqoriga ko'tardilar. O'ylab topilgan so'zlar sonida o'zgarishlar yuz berdi, bu daraja ko'rsatkichlariga ta'sir qilmadi).

1. Talabalarning ijodiy faolligi darajasidagi o'zgarishlar diagnostikasito'rtta mezon bo'yicha aniqlash tajribasidagi kabi amalga oshirildi.

Natijalarni qayta ishlash shuni ko'rsatdiki, ijodiy faollik darajasi EGda o'rta va yuqori darajaga qarab quyidagicha o'zgargan. (2-jadval)

Daraja ijodiy faoliyat	EGda	KG da
	Asosiy	Keyin	Asosiy	Keyin
	Miqdor		Miqdor		Miqdor		Miqdor
Qisqa
O'rtacha
O'rtachadan yuqori
Yuqori

2-jadval.

Ko'rib turganimizdek, EGda yaxshi tomonga ma'lum o'zgarishlar ro'y berdi, CGda esa sezilarli o'zgarishlar bo'lmadi.

2-bob uchun xulosalar.

L.V. tizimi bo'yicha o'quv jarayonida kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish bo'yicha eksperimental pedagogik va eksperimental ishlar. Zankova biz ilgari surgan gipotezani tasdiqlashga imkon berdi. Ko'rib turganimizdek, o'quv faoliyatida bolalarning ijodiy rivojlanishi vazifalarini amalga oshirish, birinchi navbatda, o'qituvchining o'ziga, uning tipik xususiyatlarni hisobga olgan holda, ushbu tizimning didaktik tamoyillariga muvofiq o'quvchilarning faol kognitiv faoliyatini boshqarish qobiliyatiga bog'liq. ta'lim jarayonini tashkil etish metodikasining xususiyatlari va xususiyatlari.

Xulosa

Kurs tadqiqotining maqsadlariga erishildi, chunki L.V.ni tayyorlash tizimining imkoniyatlari aniqlandi. Zankov talabalarning ijodiy rivojlanishi uchun psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish orqali ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishni ta'minlashning pedagogik shartlari aniqlanadi. Eksperimental ishlar nazariy tamoyillarni amalda sinab ko‘rish imkonini berdi. Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasiga muvofiq maqsadli ta'lim faoliyatini tashkil etish jarayonida L.V. Zankov, uning izdoshlari Polyakova A.V., Churakova R.G., Zvereva M.V.ning takliflarini inobatga olgan holda. va boshqalar, ijodiy qobiliyat va faoliyatning rivojlanish darajasida to'rtta asosiy mezon bo'yicha o'zgarishlarga erishildi: yangilik hissi, tanqidiylik, ob'ektning tuzilishini o'zgartirish qobiliyati va ijodkorlikka e'tibor.

Tadqiqot natijalari boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun quyidagi tavsiyalarni ishlab chiqishga imkon berdi:

1. O'quv jarayonida o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish ishlab chiqarish va reproduktiv vazifalarni mohirlik bilan hisoblash, ishlab chiqarish xarakteridagi o'quv faoliyatini maqsadli tashkil etish orqali ta'minlanishi kerak.
2. O'qituvchi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun rivojlantiruvchi ta'lim tizimining imkoniyatlarini bilishi va ulardan foydalana olishi kerak.
3. O'qituvchi faol, tashabbuskor, ulkan ijodiy salohiyatga ega mustaqil shaxsni shakllantirish uchun cheksiz imkoniyatlar ochadigan rivojlantiruvchi ta'lim metodologiyasini egallashi kerak.
4. Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini faqat ijodiy o'qituvchi shakllantirishi mumkin, unga qo'yiladigan talablar pedagogika fanlari doktori A.I. tomonidan ishlab chiqilgan va taklif qilingan. Kochetov. (6-ilova)

Adabiyot

1. Alekseeva L.T., Voronin A.N. va boshqalar.Ijodkorlikning diagnostikasi va rivojlanishi. Kitobda: Diagnostika va qobiliyatlarni rivojlantirish. - M, 1997. b. 56.
2. Ban I.V. Matematikaga qiziqishni shakllantirish haqida. // Boshlang'ich maktab. - 1999 yil, 4-son. Bilan. 75-76.
3. Belozerskix G.M. Shaxsning ijodiy salohiyatini rivojlantirish. // Boshlang'ich maktab. - 1994 yil - 11-son. Bilan. 21-24.
4. Vinokurova N.K. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun eng yaxshi testlar. - M. 1999 yil.
5. Ventsova S.T. L.V.ning didaktik tizimini amaliy amalga oshirish. Zankova. // Boshlang'ich maktab, - 1999, No 3. p. 14-17.
6. Veretennikova L.K. Bo'lajak o'qituvchini o'quvchining ijodiy salohiyatini shakllantirishga tayyorlash. - Izhevsk, 1996. p. 133.
7. Voronov V.V. Qisqacha aytganda maktab pedagogikasi. Annotatsiya - talabalar - o'qituvchilar va o'qituvchilar uchun qo'llanma. - M, 1999. bet. 142.
8. Derekleeva N.I. Sinf rahbari. Asosiy faoliyat. - M, 2002 yil.
9. Zagvyazinskiy V.I. Ta'lim nazariyasi: Zamonaviy talqin: Pedagogika ta'lim muassasalari talabalari uchun darslik. - M, 2001. b. 20-29.
10. Zankov L.V. Tanlangan asarlar. - M, 1990 yil.
11. Ivanova L.I. Doimiy qidiruvda. // Boshlang'ich maktab, - 1994. - 11-son. Bilan. 19-21.
12. Kameneva N.N., Novikova O.A., Romanycheva T.K. Rus tilida ijodiy o'yin. // Boshlang'ich maktab. - 1994. - 10-son. Bilan. 33-35.
13. Kodjaspirova G.M., Qodjaspirov A.Yu. Pedagogik lug'at: Pedagogika ta'lim muassasalari talabalari uchun. - M, 2000. b. 66
14. Yangi Boshqirdiston fuqarosini shakllantirish kontseptsiyasi. - Ufa, 1997. bet. 45.
15. Kochetov A.I. O'qituvchining ijodiy faoliyati diagnostikasi. // Xalq ta'limi. - 1999 yil, 7-8-son. Bilan. 230.
16. Lapina G.A. Pedagogik ijodkorlikni o'rgatish kerak. // Boshlang'ich maktab, 1999 yil, 4-son. Bilan. 62.
17. Mamykina M.Yu. Vazifa ustida ishlash. L.V. tizimi Zankova. // Boshlang'ich maktab, - 2003 yil, 4-son.
18. Rossiya Federatsiyasida milliy ta'lim doktrinasi. - M, 2000. b. 5.
19. Nechaeva N.V. L.V. Zankov - o'qituvchi, psixolog. - M. 1996 yil.
20. Nikitina A.V. Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. // Boshlang'ich maktab. - 2001. - 10-son. Bilan. 34-37.
21. Ta'lim va rivojlanish. / Ed. L.V. Zankova. - M, 1976 yil.
22. Ozhegov S.I. Rus tilining izohli lug'ati. - M. 1993 yil.
23. Ta'lim tizimlarini o'tkazish bo'yicha tashkiliy-pedagogik tavsiyalar L.V. Zankova va D.B. Elkonina - V.V. Davydov 4 yillik boshlang'ich ta'lim uchun. / Ed. Petrova I.A. - M, 1998 yil.
24. Pedagogika: pedagogik nazariyalar, tizimlar, texnologiyalar: Oliy va o`rta pedagogika o`quv yurtlari talabalari uchun darslik. / Ed. S.A. Smirnova. - M, 2003. b. 115-145. Bilan. 165.
25. Polyakova A.V. Rus tilida ijodiy o'quv vazifalari. - M. 2000 yil.
26. Dastlabki o'quv dasturlari. 1-4-sinflar / L.V. tizimi Zankova. Mualliflar I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva va boshqalar - Samara, 1998 yil.
27. Umumiy ta'lim muassasalarining dasturlari. L.V. tizimi bo'yicha boshlang'ich sinflar (1-3). Zankova. - M, 1996 yil.
28. Proxorova L.N. O'qituvchilarni boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ishlashga tayyorlash. // Boshlang'ich maktab, 2003 yil, 2-son. Bilan. 57.
29. 1 - 4 sinflar uchun testlar va testlar to'plami (L.V. Zankov tizimi) / Komp. R.G. Churakova. - M, 2001 yil.

Ilovalar ro'yxati

2.G.Devis so'rovnomasi bo'yicha test o'tkazish.

4. Rus tili darslarida ijodiy o`quv vazifalari. 3-sinf.

5.3-sinfda rus tili darsidan parcha.

6. 1, 2, 3 subtestlar uchun test natijalari (I bo'lim).

1. Ilovalar

1-ilova

"Taklif" mavzusidagi yozuv darsidan parcha.

O'qituvchi: Biz hikoyani o'qiyotganimizda, biz har bir jumlani ovoz, pauza va intonatsiya bilan ajratib ko'rsatamiz. Bu degani, xatda jumla qandaydir tarzda ta'kidlanishi kerak. Shunday qilib, o'quvchi darhol gapning boshini ham, oxirini ham ko'rishi mumkin. Lekin qanday?

O'zingiz taklif qiling: Qanday qilib biz rozi bo'lishimiz va jumlaning boshini uning oxiri deb belgilashga qaror qilishimiz mumkin?

Bolalar (taklif): boshini yuqoriga tayoq bilan, oxirini esa pastga qarab belgilang:

⌐ ¬

Birinchi harf qizil rangda, oxirgisi ko'k rangda; old tomondan vilkani chapga, oxirida - o'ngga vilka qo'ying: .

2-ilova

G. Davis so'rovnomasi yordamida test o'tkazish.

G. Devis tomonidan so'rovnoma.

1. Men o'zimni tozaman deb o'ylayman (tna).
2. Men maktabdagi boshqa sinflarda nimalar bo'layotganini bilishni yaxshi ko'rardim.
3. Men yolg'iz emas, balki ota-onam bilan yangi joylarga borishni yaxshi ko'rardim.
4. Men hamma narsada (uning) eng yaxshisi bo'lishni yaxshi ko'raman.
5. Agar shirinliklarim bo'lsa, hammasini o'zim uchun saqlashga harakat qildim.
6. Men qilayotgan ish eng yaxshi bo'lmasa, men juda xavotirdaman
   men tomonidan eng yaxshi tarzda bajarilishi kerak.
7. Men atrofimda hamma narsa qanday sodir bo'lishini tushunishni, hamma narsaning sababini topishni xohlayman.
8. Bolaligimda men bolalar orasida unchalik mashhur emas edim.
9. Men ba'zan bolalarcha harakat qilaman.

10. Men biror narsa qilishni xohlasam, meni hech narsa to'xtata olmaydi. 11. Men boshqalar bilan ishlashni afzal ko'raman va yolg'iz ishlay olmayman.

12. Men qachon chinakam yaxshi narsa qilishim mumkinligini bilaman.

13. To'g'ri ekanligimga ishonchim komil bo'lsa ham, boshqalar men bilan rozi bo'lmasa, o'z nuqtai nazarimni o'zgartirishga harakat qilaman.

14. Men xato qilganimda juda tashvishlanaman va tashvishlanaman.

15. Men tez-tez zerikaman.

16. Men katta bo'lganimda muhim va mashhur bo'laman.

17. Men chiroyli narsalarni ko'rishni yaxshi ko'raman.

18. Men yangi o'yinlardan ko'ra tanish o'yinlarni afzal ko'raman.

19. Men biror narsa qilsam nima bo'lishini o'rganishni yaxshi ko'raman. 20. Men o'ynaganimda, imkon qadar kamroq tavakkal qilishga harakat qilaman.

21. Men buni qilishdan ko'ra televizor ko'rishni afzal ko'raman.

Kalit

Ijodkorlik - 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10 savollarga ijobiy javob berilgan taqdirda, 12, 16, 17, 19 va 3, 5, 11 savollarga salbiy javob berilgan taqdirda, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Kalitga mos keladigan javoblar yig'indisi ijodkorlik darajasini ko'rsatadi. Miqdor qancha ko'p bo'lsa, ijodkorlik shunchalik yuqori bo'ladi.

Ijodiy javoblarning ma'nosi:

«+»	«-»
2 - boshqalar haqida tashvishlanish	1 - tartibsizlikni qabul qilish
4 - ajralib turish istagi	3, 20 - xavf istagi
6 - o'zidan norozilik	5 - altruizm
7 - qiziquvchanlik	11 - yakkaxon ishni sevish
8 - mashhur emas	13 - mustaqillik
9 - bolalikka regressiya	14 - biznesdagi xatolar
10 - bosimni bo'shatish	15 - zerikishning yo'qligi
12 - o'zini o'zi ta'minlash	18, 21 - faoliyatga bo'lgan ehtiyoj
16 - maqsad tuyg'usi
17 - go'zallik hissi
19 - spekulyativlik

Agar kalitga mos keladigan javoblar yig'indisi 15 ga teng yoki undan ko'p bo'lsa, javob beruvchining ijodiy qobiliyatlari bor deb taxmin qilishimiz mumkin. O'qituvchi bu hali amalga oshirilmagan imkoniyatlar ekanligini unutmasligi kerak. Asosiy muammo ularni amalga oshirishda yordam berishdir, chunki ko'pincha bunday odamlarning boshqa fe'l-atvor xususiyatlari ularga to'sqinlik qiladi (mag'rurlik, hissiy zaiflik, shaxsiy muammolarni hal qilmaslik, romantizm va boshqalar). Xushmuomalalik, teng shartlarda muloqot qilish, hazil va talabchanlik talab etiladi; keskin va tez-tez tanqid qilishdan qochish, ish mavzusini tez-tez erkin tanlash va ijodiy faoliyat uslubi.

3-ilova

men) eslatmalardan foydalanish (telefon raqamini yozish, misollarni yechish, chizish ...);

ta'mirlash va qurilish ishlarida foydalanish (derazalarni muhrlash, devor qog'ozi ostida yopishtirish ...);

choyshab sifatida foydalaning (iflos skameykaga qo'ying va o'tiring, oyoq kiyimingiz ostiga qo'ying, shiftni bo'yashda erga yoying ...); o'rash sifatida foydalaning (sotib o'rash, kitoblarni o'rash, gullarni o'rash ...);

hayvonlar uchun foydalanish (hamster, mushuk uchun to'shak, gazetadan kamonni ipga bog'lash va mushuk bilan o'ynash ...);

artish uchun vositalar (stolni arting, derazalarni arting, idishlarni yuving, hojatxona qog'ozi ...);

tajovuz quroli (chivinlarni urish, itni jazolash, gazeta to'plarini tupurish ...);

qayta ishlash (qog'ozni qayta ishlash...);

qoplama (yomg‘irdan, quyoshdan panoh, changdan biror narsani yopish...); yonish (olov yoqish, olov yoqish, mash'al qilish uchun); hunarmandchilik, o'yinchoqlar yaratish) (kema, shlyapa, papier-mache ...).

II) nashr vaqti (eski, yangi, zamonaviy, qadimiy...);

har qanday turdagi kitob bilan harakatlar (tashlangan, unutilgan, o'g'irlangan, ko'chirilgan ...); material va ishlab chiqarish usuli (karton, pergament, papirus, qo'lda yozilgan, bosma ...);

maqsad, janr (tibbiy, harbiy, ma’lumotnoma, fantastika, ilmiy fantastika...);

tegishli (meniki, sizniki, Petina, kutubxona, general, o'z ...); o'lchamlari, shakli (katta, og'ir, uzun, ingichka, yumaloq, kvadrat ...); tarqalish, shuhrat (ma'lum, mashhur, mashhur, kamdan-kam...); saqlanish va tozalik darajasi (yirtilgan, butun, iflos, nam, eskirgan, changlangan ...);

qiymat (qimmat, arzon, qimmatli...); rang (qizil, ko'k, binafsha ...);

hissiy-baholovchi idrok (yaxshi, quvnoq, qayg'uli, qo'rqinchli, qayg'uli, qiziqarli, foydali, aqlli ...);

tili, nashr qilingan joyi (ingliz, chet el, nemis, hind, mahalliy...).

4-ilova

Rus tili darslarida ijodiy o'quv vazifalari. 3-sinf.

So'zning tarkibi.

1-mashq.

RI ko'rsatmalarning bir turi.

I R.I. O'qing. So‘zlarni so‘z tarkibiga ko‘ra ikki guruhga ajrating. Har bir guruhni alohida ustunga yozing. Har bir guruhni kompozitsiya diagrammasi bilan belgilang.

Shimol, tong, masofa, oltin, ayoz, shaharlar, yomg'ir, non, eman, aql, iyul.

Kichikroq so'z turkumini ob'ektlarning xususiyatlarini bildiruvchi bir xil ildizli so'zlar bilan moslang.

II RI. Bir ustunga ildizdan tashkil topgan so'zlarni yozing
ikkinchisi esa o‘zak va oxirdan tashkil topgan so‘zlardir.

III RI. Ildizni to'g'ri topish uchun siz tanlashingiz kerak
bir nechta oʻzaro bogʻliq soʻzlardan iborat soʻz va ulardagi umumiy qismni ajratib koʻrsating.

Vazifa 2.

So‘zlarni so‘z tarkibiga ko‘ra guruhlash (k. k+s, p+k).

Shahar, shaharcha, shahar atrofi, bayroq, bayroq, poezd, yugurish, yugurish, o'rmonchi.

Vazifa 3.

So‘zlarni so‘z tarkibiga ko‘ra guruhlash (k. p+k, p+k+s):

Non, parazit, o'tish, ko'rib chiqish, ko'rish, soat, ketish, jag', deraza tokchasi.

So‘z o‘zagida tekshiriladigan va tasdiqlanmaydigan urg‘usiz unlilarning imlosi.

Vazifa 4.

Ushbu so'zlar uchun test so'zlarini tanlash uchun:

o'q, qobiq, shisha, vintlardek;

shoxli, yomg'irli, junli, dangasa;

tong otadi, og'riydi, g'ichirlaydi, hushtak chaladi

1. So‘zlarni ko‘chiring. Ularning har biridan oldin qavs ichida test so'zini yozing.

Taxminlarga ko'ra, nazorat ro'yxatlari tanlanadi:

k+ok k+s+ok k

o'qlar qobiq vida dangasalik

shisha shoxli chiroq

yomg'ir og'rig'i

jun xirillashi

hushtak chalish

2. Test so‘zlarida qanday imlo belgilarini ko‘rasiz?

Ildizdan tashkil topgan so'zlar guruhida imlolar mavjud: oxirida qo'shilgan undoshlarni bildiruvchi harflar, yumshoq belgi bilan ko'rsatilgan yumshoq undoshlar.

3. I RI. 1) Yozma test so'zlarini guruhlarga ajrating
so‘zning tarkibiga qarab.

1. Har bir guruhni alohida ustunga yozing.
2. Ustunlar ustiga kompozitsion diagramma yozing.

II RI. 1) Yozma test so'zlari so'z tarkibiga qarab guruhlarga bo'lingan. Sinov so'zlari orasida turli xil tarkibli so'zlar bo'lishi mumkin, masalan: ildiz, qo'shimcha, tugatish; ildiz va qo'shimcha; ildiz va tugatish; bir xil ildizdan tashkil topgan so'zlar.

III RI. 1) Yozma test so'zlari so'z tarkibiga qarab guruhlarga bo'lingan. Sinov so'zlari orasida turli xil tarkibli so'zlar bo'lishi mumkin, masalan: ildiz, qo'shimcha, oxir-o'q-k-a; ildiz, oxirgi oyna-a; ildiz-dangasa.

1. Har bir guruhni alohida ustunga yozing.
2. Ustunlar ustidagi kompozitsiyaning diagrammasini yozing.

Vazifa 5.

Talaffuzsiz undoshlarni yozish uchun:

Tez..noy, osilgan..yo'l, qiziqarli..ny, kuchli..ny, halollik, mo''jizaviy..my-tsa, xavf..xavf, mazali..ny, mo'ylov..ny, dahshatli.mening, aniq. mening , vazn.mik, zaxira.mening, crunch..nut.

IRI. 1) So'zlarni o'qing. Har bir so'z uchun test so'zini tanlang.

• Ushbu so'zlarni qanday qilib ikki guruhga bo'lish mumkinligini o'ylab ko'ring.
• Har bir so'z guruhini alohida yozing. Yo'qolganlarni to'ldiring
  harflar.

II RI. 1) So'zlarni o'qing.

• So'zlarni talaffuzi mumkin emasligini hisobga olgan holda ikki guruhga bo'ling
  undoshlar yoki yo'q.
• Har bir so'z guruhini alohida yozing, etishmayotgan harflarni kiriting
  Siz. So'zlarni guruhlarga taqsimlashning to'g'riligini isbotlang.

III RI. 1) Har bir so'z uchun test so'zini tanlang.

2) Bir guruhga talaffuzi yaroqsiz undoshlari bo`lgan so`zlarni, boshqa guruhga talaffuzi bo`lmagan undoshlari bo`lmagan so`zlarni yozing. Sinov so'zlaridan oldin test so'zlarini yozing. So'zlarni guruhlarga taqsimlashning to'g'riligini isbotlang.

Gap bo'laklari va gap a'zolari.

Joylashuv

Vazifa 6.

I R.I. Ushbu so'zlar uchun bir xil o'zakli otlarni tanlang va turli qo'shimchalar bilan yozing.

Daftar, qobiq, o't, shox, shamol, fil, eman, mushuk, g'oz, tirnoq, kitob, qog'oz.

II RI. Tegishli -k-, -ushk-, -echk-, -ochk-, -ok-, -ish-, -enok- qo'shimchalarini ishlating.

III RI. Namuna: kitob - kitob - kichik kitob.

Vazifa 7.

IRI. Sinov so'zlarini tanlang. Urgʻusiz unlilar uchun test soʻzlarini tanlash usuli boʻyicha otlarni ikki ustunga guruhlang. Sinov qilinadigan so'zlardan oldin test so'zlarini yozing. Yo'qolgan harflarni kiriting.

P..smo, ... - k.losya, ... - yulduz..zda,

D..revya, ... - ..kno, ... - k..pna, ... - v..dro,

Gl..for, ... - h.hlo, ... - sl.we, ... - v.lna,

Dr..zdy, ... - st..ly, ... - k..renya.

IIRI. Test so‘zlarining grammatik soniga ko‘ra otlarni ikki ustunga guruhlang.

III RI. Bitta ustunga ko'plikdagi test otlari bilan juft so'zlarni yozing.

Vazifa 8.

IRI. Otlarni mos sifatlar bilan birga ikki guruhga ajrating.

1. Shaffof tukli o't

Shuvoq o'ldi

Moviy to'plam

Dasht amberi

Qish achchiq

Yangi qizil ikra

Uzum shishishi

Yosh emal

Qirollik konservalari

2. Kitob shossesi

Bog 'lobbi

Posilka to'g'ridan-to'g'ri

Keng inventar

Alfavit kabeli

Shisha og'riqli

Havo qobig'i

Paqir kallusi

Metall ro'yxati

Chelik tul

II RI. Sifatdoshli otlarni jinsiga qarab ikki guruhga ajrating.

III RI. Bir guruhga ayol sifatlari, ikkinchi guruhga erkak sifatlari bilan otlarni yozing.

5-ilova

3-sinfda rus tili darsidan parcha.

Mavzu: Fe'l

Doskada quyidagi so'zlar yozilgan:

O'qituvchi. O'qing. Barcha so'zlar uchun umumiy xususiyatni toping.

Tanya. Bu fe'llar.

O'qituvchi. Buni isbotla.

Oleg B. Ular harakatni bildiradi va savolga javob beradi: ob'ekt nima qiladi?

O'qituvchi. Fe'llarning o'ziga xos xususiyatlarini toping. Olib tashlash o'yini.

Nadiya. Mening fe'lim tushadi - yuviladi, zarracha - sya bilan keladi.

Kolya. Qabul qilaman, bu refleksli fe'l - bu bitta.

O'qituvchi. Kim rozi emas? (Bunday odamlar yo'q, - o'qituvchi "yuvilgan" so'zini o'chiradi.) Va keyin?

Igor Ch. Men "ketadi" fe'lini olib tashlayman - bu hozirgi zamon, qolganlari esa o'tgan.

O'qituvchi. Kim boshqacha fikrda? (Boshqa fikrlar yo‘q. O‘qituvchi “ketadi” so‘zini o‘chiradi.) Kim davom etadi?

Nastya B. Bilaman. "Had breakfast" fe'li ko'plik, qolgan ikkitasi esa birlikdir. Shunday qilib, biz uni olib tashlaymiz.

O'qituvchi. Kim boshqacha fikrda?

Natasha. Lekin men boshqacha fikrdaman. Buni qilish mumkin edi: "had breakfast" fe'lini olib tashlang - u ko'plikda va "did", "goes", "turk" so'zlarini qoldiring - ular birlikda. Va keyin hozirgi zamonda "ketadi" fe'lini olib tashlang.

O'qituvchi. Bolalar, Natashaning taklifi haqida nima deb o'ylaysiz?

Kolya. Yo‘q, buni qila olmaysiz. Nastya aytganidek bo'lishi kerak.

O'qituvchi. Boshqa fikrlar bormi?

Igor Ch. Men Kolya bilan roziman.

Tanya. Ammo menimcha, bu mumkin va Natasha aytganidek, u biroz kechikdi, biz allaqachon ko'chib o'tgan edik, lekin u jim qoldi. Lekin u haq.

O'qituvchi. Boshqa hech kimning fikri bormi?

Anya. Ha, buni boshqacha qilish mumkin edi. Natasha ham, Nastya ham to'g'ri fikrga kelishdi.

O'qituvchi. Yaxshi, Natasha, u to'g'ri g'oyani o'ylab topdi, lekin biz Nastyaning versiyasini davom ettiramiz. Ikkita fe'l qoldi.

Nastya M. Men "turdi" fe'lini olib tashlashni taklif qilaman - bu ayollik, "qildi" esa erkakdir.

Igor B. Agar ikkita fe'l qolsa, istalgan birini olib tashlashingiz mumkin.

O'qituvchi. Kim boshqacha fikrda? (Yo'q.) Yaxshi. Bugun biz "did" fe'li bilan ishlaymiz.

Kate. Nima uchun bilaman - bu bizning lug'atimizdagi so'z. Qiyin.

O'qituvchi. Ha, bolalar. Siz ba'zan bu so'zni noto'g'ri talaffuz qilasiz. Vazifa:

a) so‘zni tarkibiga ko‘ra tahlil qilish;

b) u bilan gap tuzing.

6-ilova

1, 2, 3 subtestlar uchun test natijalari (I bo'lim).

Tajribani aniqlash. .

Eksperimental guruh 3-sinf A.

Yo'q.	Familiyasi Ism	Ijodiy qobiliyatlar	Elementlardan foydalanish	Ifoda	So'z birikmasi	O'rtacha	Ko'rsatkichning o'rtacha qiymati	Daraja
	A. Laysan	Ravonlik						Chorshanba
		Moslashuvchanlik				12,4
		Originallik
	B. Diana	Ravonlik				11,3
		Moslashuvchanlik				12,7		Chorshanba
		Originallik
	G. Oygul	Ravonlik						Chorshanba
		Moslashuvchanlik
		Originallik
	G. Nastya	Ravonlik						Chorshanba
		Moslashuvchanlik
		Originallik
	G. Lili	Ravonlik						Chorshanba
		Moslashuvchanlik
		Originallik
	G. Alfiya	Ravonlik				13,7	10,3
		Moslashuvchanlik				13,9
		Originallik
	I. Rada	Ravonlik
		Moslashuvchanlik
		Originallik
	I. Azamat	Ravonlik
		Moslashuvchanlik
		Originallik
	K. Ira	Ravonlik
		Moslashuvchanlik
		Originallik
	K. Almir	Ravonlik
		Moslashuvchanlik			9	9,2
		Originallik	–	–	–	–
	L. Elishay	Ravonlik	11	7	12	9,7	9,8	IN
		Moslashuvchanlik	24	2,3	15	13,8
		Originallik	–	10	5	5
	N. Vilena	Ravonlik	17	7	16	13,3	9,7	IN
		Moslashuvchanlik	24	2,7	15	13,9
		Originallik	–	5	–	1,7
	S. Bulat	Ravonlik	10	3	10	7,7	6,2	N
		Moslashuvchanlik	15	0,8	12	9,2
		Originallik	–	–	5	1,7
	S. Vilya	Ravonlik	8	10	10	9,3	10,3	IN
		Moslashuvchanlik	24	3,3	18	15,1
		Originallik	5	20	–	6,7
	T. Irina	Ravonlik	13	5	9	9	7,9	Chorshanba
		Moslashuvchanlik	21	1,6	12	11,5
		Originallik	–	10	–	3,3
	X. Regina	Ravonlik	5	5	8	6	4,6	N
		Moslashuvchanlik	12	1,2	6	6,4
		Originallik	–	–	–	–
	H. Temur	Ravonlik	4	12	7,3	7,7	5,0	N
		Moslashuvchanlik	12	1,5	8,4	7,3
		Originallik	–	–	–	–
	H. Zarina	Ravonlik	12	8	10	10	7,8	Chorshanba
		Moslashuvchanlik	15	1,9	15	10,6
		Originallik	–	5	5	3,3
	X. Marat	Ravonlik	16	8	20	9,3	11,2	IN
		Moslashuvchanlik	32	3,0	18	17,6
		Originallik	–	10	10	6,7
	H. Lidiya	Ravonlik	13	9	12	11,3	10	IN
		Moslashuvchanlik	26	2,6	18	15,5
		Originallik	–	10	–	3,3

Hech narsaga qodir bo'lmagan bolalar yo'q. Barcha bolalar qobiliyatli Kimga ta'lim, har bir oddiy bola o'rta ma'lumot olishga qodir va maktab o'quv dasturining materialini o'zlashtira oladi.

Ammo har bir bola o'ziga xos tarzda aqlli va qobiliyatli. Bu aql-zakovat, iste’dod maktab hayotining boshidanoq o‘qishda muvaffaqiyatga erishish uchun asos bo‘lishi, birorta ham o‘quvchi o‘z imkoniyatlaridan past bilim olmasligi uchun muhim ahamiyatga ega. Biroq, har bir bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'z yo'li bor.

Bolaning maktabda ta'lim olishining boshlanishi uning tarbiyasi va rivojlanishidagi eng muhim bosqichdir va, albatta, ta'limning boshlanishi emas.

1 Qarang: Luk A.N. Fikrlash va ijodkorlik. - M., 1976. taniya va undan ham ko'proq rivojlanish. Shuning uchun boshlang'ich ta'lim oldingi tarbiyaning erishilgan natijalari asosida va bolaning butun rivojlanish tarixini hisobga olgan holda qurilishi kerak.

Kichik maktab o'quvchilarining qobiliyatlarida turli xil individual farqlar aniqlanadi. Ular tarbiyaviy ishlarning muvaffaqiyatida, tushunchasi chuqur va turli darajadagi ijodkorlik darajasiga ega bo'lgan turli o'quvchilarning o'quv vazifalarini engishlarida namoyon bo'ladi. Ba'zi o'quvchilar oson, ko'p harakat qilmasdan erishadigan narsa, boshqalar uchun qiyin bo'lib chiqadi, bu juda ko'p mehnat va stressni talab qiladi.

Maktablardan birining uchinchi sinfida biz ingliz tilidan dars oldik. Bir qiz e’tiborimizni tortdi: ozg‘in, o‘ta jonli, o‘qituvchi har gal so‘raganida birinchi bo‘lib qo‘lini ko‘tarib, ishonch bilan, baland ovozda va qandaydir xursandchilik bilan javob berardi. Darsdan so'ng o'qituvchi bizning iltimosimiz bilan shu sinfning bolalarini qisqacha ta'riflab berdi va bu qiz Tanya Sh ni eng qobiliyatlilar qatoriga qo'ydi.Keyingi dars matematika bo'ldi. Va keyin biz Tanyani zo'rg'a tanidik. Uning barcha animatsiyasi g'oyib bo'ldi, uning ovozi qandaydir hirqiroq bo'ldi, ko'zlarida porlash yo'qoldi. Tanya o'qituvchining savollariga qo'lini ko'tarmadi, agar so'ralsa, u noaniq va ko'pincha xatolar bilan javob berdi. O'qituvchi bizga Tanya matematikada eng zaif bolalardan biri ekanligini aytdi.

Ko'rib turganingizdek, qizning turli o'quv fanlarini o'zlashtirish qobiliyati teng darajada rivojlangan. Ingliz tili (va biz o'rganganimizdek, rus tili) unga osonlik bilan kelgan bo'lsa-da, matematika katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining pedagogik vazifasi ularning kuchli va zaif tomonlarini aniqlash va tushunish, ularning har tomonlama rivojlanishini ta'minlashdir. Masalan, Tanya Sh.ning oʻqituvchilari nafaqat uning til qobiliyatini ragʻbatlantirish va rivojlantirish, balki uning matematik tafakkurini rivojlantirish yoʻllarini ham izlashlari kerak, shunda qiz oʻrta maktabda fizika-matematika siklining materialini ishonchli oʻzlashtira oladi.

Maktabda qobiliyatlarning moyilligini rivojlantirish ular bilan uzviy bog'liqdir rag'batlantirish. Doimiy ravishda qobiliyatlarni "o'rgatish" kerak, chunki ular yolg'on gapira olmaydi

1 Qarang: Ananyev B.G. Boshlang'ich ta'lim va tarbiya jarayonida bolalarning rivojlanishi // Boshlang'ich maktabda ta'lim va tarbiya muammolari. -M., 1960.zaxira”, namoyon bo'lish uchun qulay imkoniyatni kutmoqda. Agar qobiliyatlar rivojlanmasa, ular quriydi.

Maktab o'quvchilarining qobiliyatlari bo'yicha prognoz juda ehtiyotkor bo'lishi kerak. Yomon ishlashga asoslangan bolaning qobiliyatsizligi haqida xulosa chiqarish qabul qilinishi mumkin emas. Hatto ajoyib qobiliyatlarni tan olish qanchalik qiyinligini hayot ko'rsatmoqda. Dekart maktabda qobiliyatsiz deb hisoblangan. Edison, qobiliyatsizligi sababli, otasi maktabdan olib ketdi, u erda u faqat o'qish va yozishni o'rgandi. Sinfdagi oxirgi o'quvchi Liebig yomon o'quv natijalari uchun o'qishdan chetlashtirildi. Gogol gimnaziyada adabiyotdan "uch", insho uchun esa "ikki" oldi. Mendeleev gimnaziyada "o'rta dehqon" edi.

"Hukm" o'tishga shoshilishning hojati yo'q. Kam akademik ko'rsatkichlar ko'p sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin. Bu sabablarni topish va ochib berish muhim va buning uchun siz talabani bilishingiz kerak. Har bir bola bir xil materialni turlicha o'zlashtiradi va shuning uchun bolaning rivojlanish darajasi va o'ziga xosligiga qarab turli xil pedagogik shartlarni talab qiladi.

Bolaning o'z yoshidan oldinda bo'lishi uning kelajakdagi imkoniyatlarini baholash uchun ishonchli asoslar keltirmaydi. Erta rivojlanishning yo'qligi keyingi o'sish imkoniyatini istisno qilmaydi. Qobiliyatlar keksa yoshda ham o'zini namoyon qilishi mumkin. Ba'zi bolalarda rivojlanish biroz sekin, cho'zilgan, go'yo asta-sekin sodir bo'ladi va intellektning ma'lum afzalliklari asta-sekin to'planadi. O'rta maktabda bunday o'quvchilar kutilmaganda o'qituvchilar va sinfdoshlarini aqliy qobiliyatlari keskin oshgani bilan hayratda qoldiradilar.

Shunday qilib, qobiliyatlarni erta kashf etgan bolalar ham, hali namoyon bo'lmagan bolalar ham o'qituvchidan katta e'tibor va individual yondashuvni talab qiladi.

Boshlang'ich maktabda asosiy vazifa barcha bolalarda umumiy qobiliyatlarni rivojlantirish va bu yoshda olib boriladigan ta'lim faoliyati sharoitida umumiy o'rganishga qiziqishni rivojlantirishdir. Turli xil maktab fanlari ko'p umumiy jihatlarga ega ekanligini va o'quvchining fikrlashi, diqqati, xotirasi, aqliy faollik va qiziquvchanlik kabi fazilatlarga bir qator talablarni qo'yishini payqash qiyin emas. Shu bilan birga, alohida o'quv fanlari o'z mahoratini oshirish uchun maxsus xususiyatlarni talab qiladi, masalan, fonetik eshitish yoki fazoviy tasavvur va boshqalar Umumiy qobiliyatlar nafaqat zaruriy shart, balki bolaning shaxsiyatining har tomonlama rivojlanishining natijasidir. Bolalarning o'ziga xos (yoki maxsus) qobiliyatlari, ularning umumiy aqliy rivojlanishi qanchalik yuqori bo'lsa, aniqroq namoyon bo'ladi.

Bolaning ma'lum bir mavzuga yoki umuman o'rganishga bo'lgan qiziqishi tegishli faoliyatni rag'batlantiradi. Qobiliyat va qiziqish o'rtasida juda yaqin bog'liqlik mavjud. Axir, mohiyatan biz yaxshi eshitamiz, payqab turamiz, eshitmoqchi bo'lgan narsamizni tushunamiz, sezamiz, tushunamiz. Bolalarning o'zlari o'zlari qiziqqan o'quv fanlarida katta muvaffaqiyatlarga erishayotganliklarini ta'kidlashadi. Izlanuvchanlik, qiziquvchanlik, o'rganilayotgan mavzuning chuqurligiga kirib borish, uni boshqa o'quv predmetlari bilan solishtirish va solishtirish, qandaydir xulosalar chiqarish va yangi savollar tug'dirish istagi zamirida kognitiv qiziqishlar yotadi. Bu fazilatlar yetarli darajada rivojlanmasdan turib, qobiliyatlarni rivojlantirish va shuning uchun muvaffaqiyatli o'rganish haqida hech qanday gap bo'lishi mumkin emas. Bu bolaning kognitiv qiziqishlari uning qobiliyatlarini rivojlantirish yo'nalishi va darajasini belgilaydigan narsaga faol munosabatini belgilaydi.

Birinchi sinf o'quvchilari orasida ma'lum qiziqishlar allaqachon aniqlanishi mumkin. Ba'zilar matematikani ko'proq yaxshi ko'radilar ("Qo'shish va ayirish paytida nima chiqishi qiziq", "Maktabda menga eng ko'p yoqadigan narsa - bu masalalarni yechish, hisoblash ham qiziq"), boshqalari yozishni yaxshi ko'radilar ("Men so'zlarni yozishni juda yaxshi ko'raman: birinchi xat, xat, keyin birdan so'z chiqadi", "Men yozish darslarini yaxshi ko'raman, men dadamga uzoq va uzoq xat yuborish uchun iloji boricha tezroq yozishni o'rganishni xohlayman"), uchinchi - qo'shiq aytish ("Men hali ham yaxshi qo'shiq aytolmayman, lekin men qo'shiq darslarini juda yaxshi ko'raman"), to'rtinchidan - rasm chizish ("Maktabdagi eng qiziqarli narsa - bu rasm chizish, men uyda doim chizaman").

Biroq, maktabda o'qishning boshida bolalarning ta'lim va kognitiv qiziqishlari hali ham juda beqaror, ko'pincha tasodifiy, situatsion xarakterga ega va ko'pincha yuzaki. Yoshi bilan qiziqishlar yanada mazmunli va chuqurroq bo'ladi.

Qaysi biri yaxshiroq: bola bir narsaga ishtiyoqli bo'lsa yoki uning sevimli mashg'ulotlari ko'p bo'lsa - bir narsa, keyin boshqa yoki bir vaqtning o'zida bir nechta?

Siz bolaning boshqa individual xususiyatlarini bilmasdan turib, uning qiziqish doirasini cheklash yoki kengaytirish bo'yicha qat'iy maslahat bera olmaysiz. Ammo shunga qaramay, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida bolalarning qiziqishlarining xilma-xilligi, albatta, qimmatroq ekanligini aytishimiz mumkin. Bolaga bilim va faoliyatning turli sohalarida qo'lini sinab ko'rsin. Kichik maktab yoshi - bu bilimlarni o'zlashtirish, to'plash, birinchi navbatda o'zlashtirish davri. Turli xil faoliyat va qiziqishlar bolaning ongi va qobiliyatini to'liq rivojlantirish uchun zarur shartdir. Har xil faoliyat turlarida umumiy fikrlar mavjud (diqqat, kuzatish, xotiraga qo'yiladigan talablar va boshqalar), shuning uchun bolalar faoliyati va qiziqishlarining xilma-xilligi umumiy va maxsus qobiliyatlarning rivojlanishi bilan bog'liq.

Maktab o'quvchilarining juda erta ixtisoslashuvida aniq xavf mavjud. Bolani o'ziga jalb qilishi mumkin bo'lgan va u yaxshi o'rganish qobiliyatiga ega bo'lishi mumkin bo'lgan bir qator ta'lim fanlari, ba'zida bunday hollarda uning e'tiboridan chetda qoladi. Biz har bir kichik maktab o'quvchisiga o'quv fanlarini "katta" va "kichik" fanlarga bo'lishdan qochishga yordam berishimiz kerak. Shunday qilib, biz unga hayotdagi da'vatini to'g'ri aniqlashga yordam beramiz, chunki u kuch va qobiliyatlarni namoyon qilish uchun kengroq maydonga ega bo'ladi.

O‘ylash xato bo‘lardi, deb yozadi N.S. Leites, insonning individual xususiyatlari "faqat bitta o'ziga xos faoliyat bilan to'liq mos keladi. Umumiy aqliy qobiliyatlar tufayli har bir kishi ko'p yo'nalishlarda muvaffaqiyatli rivojlanishi va bir qator faoliyatdan qoniqish hosil qilishi mumkin.

D.B. O'smirlarning individual farqlarini o'rganish bo'yicha tadqiqot olib borgan Elkonin shunday deb yozgan edi: "5-sinfgacha va 5-sinfda faol kognitiv qiziqishlari rivojlangan o'quvchilar maktab bilimlarini o'zlashtirishda va ayniqsa, qiziqish uyg'otadigan faoliyat sohasida yuqori darajadagi ta'lim faoliyatini kashf etadilar. ularni sinfdoshlari bilan solishtirganda, ular uchun bunday qiziqishlar rivojlanmagan.

Qiziqishlarning mavjudligi yoki yo'qligi nafaqat o'z-o'zidan, balki birinchi navbatda shaxsni shakllantirish omili sifatida muhimdir.

Qiziqish o'rganish muvaffaqiyati bilan chambarchas bog'liq. Muayyan o'quv fanini tez va oson o'zlashtirib, bola mamnuniyat oladi. Muvaffaqiyat shu fan bilan tobora chuqurroq shug'ullanish istagini uyg'otadi, bu esa, o'z navbatida, bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.Bola uchun muhim bo'lgan ta'lim faoliyatidagi muvaffaqiyatlar uning shaxsiy qadr-qimmat tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi, muvaffaqiyatsizlik shaxsiyat rivojlanishining normal jarayonini sekinlashtiradi va murakkablashtiradi.

Har bir bolaning o'ziga xos rivojlanish salohiyati bor, biz unga bu salohiyatni his qilish, amalga oshirish va amalga oshirishga yordam berishimiz kerak. Shu bilan birga, o'qish uning uchun shaxsiy ma'noga ega bo'lib, na bola, na o'qituvchi, na ota-ona uchun alohida muammo tug'dirmaydi. A.N. Leontiev insonning ijtimoiy va tarixiy jihatdan o'rnatilgan faoliyat shakllariga qobiliyatlarini ta'kidlagani bejiz emas edi, ya'ni. Insonning o'ziga xos qobiliyatlari - bu individual rivojlanish jarayonida shakllanadigan haqiqiy yangi shakllanishlar.

Boshlang'ich sinf o'quvchisining qobiliyatlarini rivojlantirish kattalardan yaxshi niyat, sabr-toqat va bolaning qobiliyatiga ishonishni talab qiladi, bu esa pedagogik kasbiy mahoratning asosini tashkil qiladi. Pedagog ham, o'qituvchi ham o'z o'quvchilari va o'quvchilarining zaif aqliy rivojlanishi bilan izohlashga haqli emas, chunki buning o'zi ko'p jihatdan mashg'ulot bilan belgilanadi va uning mazmuni va tashkil etilishining xususiyatlariga bog'liq. L.N. Tolstoy ogohlantirdi: "Agar maktabda o'quvchi o'zi hech narsa yaratishni o'rganmasa, hayotda u doimo faqat taqlid qiladi, nusxa ko'chiradi, chunki nusxa ko'chirishni o'rgangan holda, bu ma'lumotni mustaqil ravishda qo'llashga qodir bo'lganlar kam. ”

Talabalarning qobiliyatlari muammosini hal qilishda ularning o'zini qanday baholashini hisobga olish kerak. Maktabda ta'lim jarayonida o'quvchilarning qobiliyatlarini o'z-o'zini baholash - bu ma'lum bir o'quv fanining materialini o'zlashtirishda muvaffaqiyatga erishishdir. Bola o'zini qobiliyatli deb bilishiga qarab, u o'ziga nisbatan ma'lum bir munosabatni rivojlantiradi: uning qobiliyatiga ishonch kuchayadi yoki yo'qoladi. Va o'ziga ishonchsiz har qanday muvaffaqiyatli ta'lim haqida gapirishning iloji yo'q. Shuning uchun bolalar o'z qobiliyatlarini qanday baholashlarini bilish va ularga o'z imkoniyatlarini to'g'ri aniqlashga yordam berish o'qituvchi uchun juda muhimdir.

Ta'lim faoliyati boshlang'ich maktab yoshida etakchi bo'lib, bolaning barcha aqliy jarayonlari va aqliy xususiyatlarini shakllantirish va rivojlantirishni ta'minlaydi. Ammo bolalar har bir ta'lim faoliyatida rivojlanmaydi, balki faqat qoniqish keltiradigan va ular qilishni xohlaydigan narsalarda rivojlanadi. Va siz, birinchidan, bola qiziqadigan, ikkinchidan, o'zlashtirishda muvaffaqiyat qozonadigan faoliyat bilan shug'ullanishni xohlaysiz. Agar oldinga siljish hissi bo'lmasa, faoliyatga qiziqish asta-sekin zaiflashishi va hatto butunlay yo'qolishi mumkin. Shuning uchun ham maktabning asosiy vazifalaridan biri har bir o`quvchining bilim qiziqishlarini rivojlantirish hisoblanadi. Bola bir yoki bir nechta o‘quv fanlarini ishtiyoq bilan, qiziqish bilan, katta ishtiyoq bilan o‘qisa, uning tafakkuri, xotirasi, idroki va tasavvuri, demak, qobiliyatlari jadal rivojlansa, uning fanga va o‘qitishga bo‘lgan munosabati yanada jadal rivojlanadi. umuman olganda - u shaxs sifatida rivojlanadi.

Savol va topshiriqlar

1. Amerikalik psixolog J.Bryuner shunday yozadi: “O‘quvchini o‘quv materiali qiyinchiliklarini yengishga undashning eng kam muhokama qilingan usullaridan biri uni o‘z kuchini sinab ko‘rishga chaqirish, uni bor kuchini berishga majburlash, u uchun quvonchni kashf etishdir. qiyin ishni muvaffaqiyatli yakunlash. Yaxshi o'qituvchi bu vasvasaning kuchini biladi. Talaba ishda to'liq so'rilish tuyg'usini boshdan kechirishi kerak, ammo bu kamdan-kam hollarda maktabda sodir bo'ladi. Sinfda bunday tuyg'uni boshdan kechirgan ko'plab talabalar bu tuyg'uni o'zlarining mustaqil ishlariga o'tkazishlari mumkin.

a) J. Bruner tomonidan taklif qilingan bola bilan ishlash usuli o‘quvchining qobiliyatlarini rivojlantirish bilan bevosita bog‘liqligini isbotlashga harakat qiling;

b) biror faoliyatda "to'liq so'rilish hissi"ni boshdan kechirganmisiz? Agar yo'q bo'lsa, bu tuyg'uni boshdan kechirishni xohlaysizmi va sizningcha, bunga nima xalaqit beradi (bu savol tinglovchilarda emas, o'zingiz bilan muhokama qilinadi)?

2. M.M.ning so‘zlariga izoh bering. Prishvin "biror narsaga bo'lgan iste'dod deyarli barcha odamlarning umumiy mulki, iste'dodga nisbatan xulq-atvor aniq shaxsiy masala va bir odamni boshqasidan ajratib turadigan iste'dod emas, balki xulq-atvor" deb yozgan?

3. Insonning qobiliyati va u tanlagan kasbi o'rtasidagi munosabatni qanday tushunasiz?

4. Qobiliyatlar muammosi kontekstida G. Lixtenbergning “Olim” so‘zi ba’zan faqat odamga ko‘p o‘rgatilgan degan tushunchani o‘z ichiga oladi, lekin uning o‘zi o‘rgangan degan tushunchaning mazmunini tushuntirishga harakat qiling. nimadur." BobV. SHAXS VA FAOLIYAT

Yuqorida keltirilgan barcha psixik jarayonlar o'z-o'zidan mavjud emas, ular shaxsga tegishlidir. Har bir inson o'zining haqiqiy rivojlanishida umuman shaxsiyatga bog'liq. Turli odamlarda biz turli xil idrok va kuzatish, xotira, fikrlash, tasavvur, e'tibor va boshqalarni topamiz.

Individual tafovutlar idrok qilinadigan, o‘ylangan, tasavvur qilingan yoki esda tutilgan narsalarning mazmunida ham namoyon bo‘ladi. Masalan, eslab qolish va unutishning tanlab olish xususiyatini eslang.

Psixik jarayonlar mustaqil rivojlanish yo'nalishiga ega emas, ularning rivojlanishi shaxsning umumiy rivojlanishiga bog'liq bo'lib chiqadi: uning istaklari, qiziqishlari, moyilliklari, qobiliyatlari, xarakteri va boshqalar.

Asta-sekin, insonning aqliy jarayonlari ongli ravishda tartibga solinadigan harakatlar yoki operatsiyalarga aylanadi. Shunday qilib, beixtiyor bosib chiqarish ongli ravishda yodlash bilan almashtiriladi. Idrok kuzatish jarayonini ongli ravishda tartibga soladi.

Shaxsning ruhiy xususiyatlari dastlab insonga berilmaydi. Inson hayoti va rivojlanishi jarayonida psixik jarayonlar psixik xususiyatga, shaxs xususiyatlariga, masalan, shaxsning yo'nalishi, qobiliyatlari... ga aylanadi.

Shunday qilib, barcha inson psixologiyasi shaxsiyat psixologiyasidir. Rivojlangan psixik jarayonlar inson hayotining ruhiy mazmunini tashkil etib, uning ichki dunyosining asosi hisoblanadi.

Shaxsning shaxsiyati o'z faoliyati jarayonida shakllanadi va namoyon bo'ladi. Yashash harakat qilish demakdir.

Shuning uchun biz "Shaxs va faoliyat" bo'limini unda taqdim etilgan ikkinchi tushuncha - faoliyatni ko'rib chiqishdan boshlaymiz. 1-mavzu FAOLIYAT

Faoliyat haqida umumiy tushuncha.

Harakat va harakat.

Bilim, qobiliyat, ko'nikma.

Faoliyatning psixologik xususiyatlari.

Asosiy faoliyat.

1. /. Umumiy tushuncha Otadbirlar

Inson faoliyati murakkab hodisadir. Uning turli tomonlari turli fanlar tomonidan o'rganiladi. Psixologiya faoliyatning ruhiy tomonini o'rganadi.

Uyg'ongan holatda odam doimo biror narsa bilan band bo'ladi, nimadir qiladi: o'qish, o'ynash, ishlash, fikrlash va hokazo. Yashash harakat qilish demakdir. Inson qanday ish bilan mashg‘ul bo‘lmasin, u bajaruvchi, yaratuvchi, yaratuvchidir. Faoliyat insonning ongining chuqurligini, uning tajribalari, tasavvurlari, qobiliyatlari va xarakter xususiyatlarini ochib beradi. Insonga uning qilmishi va harakatlariga qarab baho beriladi.

ostida tadbirlar ongli ravishda belgilangan maqsadga erishishga qaratilgan inson faoliyatini anglatadi. Har bir inson faoliyati uning o'z oldiga qo'ygan maqsad va vazifalari bilan belgilanadi. Maqsad bo'lmasa, faoliyat ham, to'laqonli hayot ham bo'lmaydi. I.Goncharov romani qahramoni Oblomov o‘zi haqida achchiq gapiradi: “Nega yashayotganingni bilmaysan, kundan-kunga qandaydir yashaysan; kun o‘tganidan, tun kelganidan xursand bo‘lasiz, uyquda esa nega shu kunni yashadingiz, ertaga nega yashaysiz, degan zerikarli savolga sho‘ng‘iysiz”.

Inson tasodifiy harakat qilmaydi (ba'zida shunday tuyulishi mumkin), uning faoliyati doimo ma'lum ehtiyojlar bilan belgilanadi.

Ehtiyojlar- shaxs faoliyatining manbai, ular odamni faol harakat qilishga majbur qiladi. Ehtiyoj nima? Bu insonning tanani saqlab qolish va shaxsiyatini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan narsaga muhtojligini anglashidir. Shaxs boshdan kechirgan ehtiyoj (ehtiyoj) uni qanoatlantirish uchun biror narsa izlashga, biror faoliyatni amalga oshirishga undaydi. Faoliyatning o'zi ehtiyojni qondira oladigan yo'llar va vositalarni, shuningdek, ushbu ehtiyojni qondiradigan harakatlarning o'zini topishdan iborat.

Ehtiyojlar insonning his-tuyg'ulari, fikrlash va irodasiga ta'sir qiladi. Ehtiyojlarni qondirish yoqimli tuyg'uni, qondirilmagan ehtiyoj esa yoqimsiz his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Shunday qilib, buyuk rassom I.E. Repin shunday deb yozgan edi: “Men hali ham ilk yoshligimdagidekman... Men nurni sevaman, haqiqatni sevaman, yaxshilik va go‘zallikni hayotimizning eng yaxshi sovg‘asi sifatida sevaman. Va ayniqsa san'at! Men esa san’atni... hayotimizdagi har qanday baxt va quvonchdan ham ko‘proq sevaman. Men yashirincha, rashk bilan, keksa ichkilikbozdek, davolab bo'lmas darajada sevaman... Qayerda bo'lsam ham, nima bilan dam olsam ham, kimga havas qilsam ham, nimadan zavqlansam ham... U doim va hamma joyda, boshimda, yuragimda, ichimda. mening eng yaxshi, eng chuqur orzularim. Men unga bag'ishlagan tong soatlari hayotimdagi eng yaxshi soatlardir. Shodlik ham, qayg‘u ham, quvonchdan baxtga, qayg‘udan o‘limgacha – bularning barchasi hayotimning barcha epizodlarini nurlar bilan yoritib yoki qoraytiradigan shu soatlarda” 1.

Ehtiyojlarni qondirish uchun inson ma'lum yo'l va vositalarni izlaydi - bu uning tafakkurini faollashtiradi. Iroda sa`y-harakati bilan inson o`z oldiga qo`ygan maqsadga erishish va ehtiyojlarini qondirish yo`lidagi qiyinchiliklarni yengib o`ta oladi.

Ehtiyoj turlari

Inson ehtiyojlari har xil. Tabiiy (tabiiy) va ijtimoiy ehtiyojlar mavjud.

Tabiiy ehtiyojlar tug'ma, lekin tug'ilish vaqtida ular hali to'liq shakllanmagan va hayot davomida rivojlanmagan. Bu ehtiyojlar juda muhim, chunki ular individual va butun turni saqlab qolish uchun mo'ljallangan. Agar inson oziq-ovqat va nafas olish ehtiyojlarini qondira olmasa, u o'ladi. Jinsiy ehtiyoj va naslga bo'lgan ehtiyoj turning saqlanishini ta'minlaydi. Faoliyatga, faoliyatga bo'lgan ehtiyoj insonni harakatga va harakat qilishga, atrofdagi hayotni boshqarishga va u bilan munosabatda bo'lishga undaydi. Sensor ochlik deb ataladigan narsa faoliyatga bo'lgan ehtiyojga asoslanadi - ko'zlar ko'rishni "xohlaydi", quloqlar esa eshitishni "xohlaydi".

1 Repin I.E. Va Stasov V.V. Xat yozish. - M.;L., 1950. - T. III. - B. 36. Ijtimoiy, yoki ma'naviy ehtiyojlar jamiyat ta'siri natijasida rivojlanadi. Ijtimoiy narsalarga quyidagilar kiradi: boshqa odamlar bilan og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyoj, bilimga bo'lgan ehtiyoj, jamoat hayotida faol ishtirok etish, madaniy ehtiyojlar va mehnatga bo'lgan ehtiyoj. Shunday qilib, muloqotga bo'lgan ehtiyoj bizni boshqa odamlar bilan muloqot qilishga majbur qiladi, estetik ehtiyojlar - musiqa tinglash, teatrga borish, muzeylarga tashrif buyurish va hokazo.

Inson har doim ham nima uchun o'zini shunday tutayotganini tushunmaydi. Bunday holda, biz ongsiz ehtiyojlar haqida gapiramiz.

Axloqiy ehtiyojlar insonni jamiyatda qabul qilingan axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilishga undaydi. Muhim axloqiy ehtiyoj - bu mehnatga bo'lgan ehtiyoj, butun inson hayoti bunga asoslanadi.

Insonning ehtiyojlari so'zning keng ma'nosida uning tarbiyasi xususiyatlari bilan belgilanadi, ya'ni. inson madaniyati olami bilan ob'ektiv, moddiy (moddiy ehtiyojlar) va ma'naviy (ma'naviy ehtiyojlar) bilan tanishish. Agar bolaning yoki kattalarning muayyan ehtiyojlari bo'lsa, u doimo ularni qondirishga intiladi. Olimlar ehtiyojning to‘yinmasligi kabi xususiyatni ta’kidlaydilar: “Qondirilgan birinchi ehtiyojning o‘zi, qanoatlantirish harakati va allaqachon qo‘lga kiritilgan qondirish vositasi yangi ehtiyojlarga olib keladi...” (K.Marks, F.Engels). Shuning uchun insonning yoshligidanoq ehtiyojlarini shakllantirish uning ota-onasining ham, butun jamiyatning diqqat markazida bo'lishi kerak.

Ehtiyojlar impulsiv (irodasiz) yoki iroda yordamida qondirilishi mumkin. Da ehtiyojlarni impulsiv qondirish inson oqibatlari haqida o'ylamaydi, harakat qilishdan oldin o'ylamaydi. Bolalar ko'pincha o'z ehtiyojlarini shu tarzda qondiradilar. Da ehtiyojlarni ixtiyoriy qondirish inson ongli ravishda, sog'lom fikr va ijtimoiy hayot qoidalariga muvofiq harakat qiladi.

Demak, insonning biror narsaga bo'lgan ehtiyoji yoki ehtiyoji odamni faoliyatga, uni qondirish uchun ob'ekt izlashga undaydi. Bu ehtiyoj ob'ekti inson faoliyatining haqiqiy motividir.

Motiv - ehtiyojning namoyon bo'lish shakli, muayyan faoliyat uchun rag'batlantirish, faoliyat amalga oshiriladigan ob'ekt. Boshqacha qilib aytganda, ehtiyoj predmeti faoliyat motividir. Xuddi shu ehtiyojdan kelib chiqib, turli faoliyat motivlari shakllanishi mumkin. Xuddi shu tarzda, bir xil faoliyat turli motivlar bilan yuzaga kelishi va turli ehtiyojlarni qondirishi mumkin. Inson faoliyatining motivlari uning turli ehtiyojlari va qiziqishlaridan kelib chiqadi, ular hayoti davomida unda shakllanadi va shuning uchun nihoyatda xilma-xildir.

Hikoyada A.P. Chexovning “Bolalar” asari bir xil faoliyatning turli motivlar bilan yuzaga kelishi mumkinligini juda yaxshi ko‘rsatib beradi: “Uyda dadam, onam va Nadya xola yo‘q... Ularning qaytishini kutib Grisha, Anya, Alyosha, Sonya va oshpazning o‘g‘li Andrey o‘tirishibdi. ovqat xonasida ovqat stoli va lotto o'ynash ... Bolalar pul uchun o'ynashadi. Tikish bir tiyin... Ehtiros bilan o'ynashadi. Grishaning yuzida eng katta hayajon yozilgan... U faqat pul uchun o'ynaydi. Tovoqdagi so‘m-so‘zlar bo‘lmaganida, u allaqachon uxlab qolgan bo‘lardi... G‘olib chiqmasligidan qo‘rquv, hasad va moliyaviy masalalar qirqqan boshini to‘ldirib, jim o‘tirib, diqqatini jamlashga to‘sqinlik qilmoqda... Opasi. Sakkiz yoshlardagi Anya ismli qiz ham birovning g‘alaba qozonmasligidan qo‘rqadi... Uni tiyinlar qiziqtirmaydi. O'yindagi baxt uning uchun g'ururdir. Yana bir opa - Sonya... o‘yin uchun lotto o‘ynaydi... Kim g‘alaba qozonsa, u ham baravar kuladi va qo‘llarini chaladi. Alyosha... unda na shaxsiy manfaat, na g‘urur yo‘q. Ular sizni stoldan haydashmaydi, yotqizishmaydi - va buning uchun sizga rahmat. U lotto uchun emas, balki o'ynashda muqarrar bo'ladigan tushunmovchiliklar uchun o'tirdi. Agar kimdir birovni ursa yoki la'natlasa, u juda xursand bo'ladi ... Beshinchi sherigi Andrey ... g'alaba qozonish va boshqalarning muvaffaqiyatlariga befarq, chunki u o'yinning arifmetikasiga, uning oddiy falsafasiga butunlay singib ketgan: u erda qancha turli raqamlar Bu dunyoda va ular qanday qilib adashmaydilar!.."

“Yulduz turkumi” davlat xalq ta’limi muassasasi

Ijodkorlikni rivojlantirish

kichik qobiliyatlar

maktab o'quvchilari o'quv jarayonida

Amalga oshirilgan:

boshlang'ich sinf o'qituvchisi

Karpenko N.E.

Volgograd 2014-2015

Bolalar go'zallik, o'yinlar, ertaklar, musiqa, rasm chizish, fantaziya va ijodkorlik dunyosida yashashlari kerak. Bolaning bilim zinapoyasining birinchi pog'onasiga ko'tarilganda qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirishi, uning kelajakdagi bilim sari butun yo'lini belgilab beradi.

V.A. Suxomlinskiy.

REJA

1. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi.

2. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarining xususiyatlari.

3. Boshlang'ich sinflarda ijodiy vazifalar.

talabalar va o'qituvchi.

5. Xulosalar

6. Adabiyotlar

1. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi

Ko'p yillar davomida talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi ilmiy bilimlarning turli sohalari - falsafa, pedagogika, psixologiya, tilshunoslik va boshqalarning diqqatini tortdi. Bu zamonaviy jamiyatning yangi muammolarni qo'yishga, noaniqlik sharoitida yuqori sifatli echimlarni topishga, ko'p tanlov qilishga va jamiyat tomonidan to'plangan bilimlarni doimiy ravishda takomillashtirishga qodir bo'lgan faol shaxslarga bo'lgan ehtiyojning tobora ortib borayotgani bilan bog'liq. Hozirgi vaqtda o‘quvchilarda ijodiy qobiliyatni rivojlantirish hayotning ta’lim oldiga qo‘yayotgan asosiy talablaridan biridir. Hayotning barcha sohalarida o'zgarishlar misli ko'rilmagan tezlikda sodir bo'lmoqda. Axborot hajmi har ikki yilda ikki barobar ortadi. Bilim inson foydalanishidan tezroq eskiradi. Zamonaviy dunyoda muvaffaqiyatli yashash va harakat qilish uchun siz o'zingizning noyobligingizni saqlab, doimo o'zgarishlarga tayyor bo'lishingiz kerak.

Bola maktabga kirganda, u turli xil faoliyat turlarining sub'ektiga aylanadi, u sub'ekt sifatida o'zini o'zi anglash sohasini kengaytirish zaruratini rivojlantiradi. Biroq, uning o'zini o'zgartirishga ehtiyoji va qobiliyati yo'q. Har ikkisi ham maktabda o'qish jarayonida paydo bo'lishi, shakllanishi va rivojlanishi mumkin. VA MEN. Lerner ta'lim mazmunining ikkita tarkibiy qismini aniqladi: asosiy, shu jumladan bilim va ko'nikmalar tizimi va ijodiy faoliyat tajribasini o'z ichiga olgan ilg'or (bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni yangi vaziyatga o'tkazish). J.Dyuining tabiatga mos, shaxsga yo‘naltirilgan didaktikasida o‘quvchi faolligi, uning tabiiy mohiyatining rivojlanishi va o‘rganilayotgan yo‘nalishlar bo‘yicha faoliyat usullarining rivojlanishi yoritilgan.

Shunday qilib, ijodiy qobiliyatni rivojlantirish zamonaviy ta'limning asosiy vazifalaridan biriga aylanadi. Buning uchun ta'limning ommaviy xarakterini saqlab qolgan holda, har bir o'quvchining o'ziga xos ijodiy salohiyatini rivojlantirishga imkon beradigan maxsus ta'lim texnologiyasi kerak. Ushbu texnologiya talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bilan bog'liq yondashuv bilan ta'minlanadi.

Mavjud ijobiy tajribaga asoslanib, shuni ta'kidlash kerakki, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayonini tashkil etish vositalarini aniqlashda, mavjud ijodiy faoliyat turlarini rivojlantirishga ko'maklashishda, to'planishini ta'minlashda ta'limga ob'ektiv ehtiyoj bor. sub'ektiv ijodiy tajriba, buning asosi bo'lmasa, umrbod ta'limning keyingi bosqichlarida shaxsning o'zini o'zi anglashi samarasiz bo'ladi. Bugungi kunda ta'lim mazmunini yangilashning asosiy tamoyillaridan biri o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, ijodiy faoliyatga qiziqish va moyilliklarni hisobga olgan holda, ularning ta'limini individuallashtirishni o'z ichiga olgan shaxsiy yo'nalishdir. Zamonaviy ta'lim strategiyasi barcha talabalarga istisnosiz o'z iste'dodlarini va barcha ijodiy salohiyatini namoyish etish imkoniyatini berishdan iborat bo'lib, bu ularning shaxsiy rejalarini amalga oshirish imkoniyatini nazarda tutadi. Ushbu pozitsiyalar milliy maktab rivojlanishining gumanistik tendentsiyalariga mos keladi, bu o'qituvchilarning o'quvchilarning shaxsiy imkoniyatlariga yo'naltirilganligi bilan tavsiflanadi. Bunda shaxsni rivojlantirish maqsadlari birinchi o'ringa chiqariladi, fan bilimlari va ko'nikmalari ularga erishish vositasi sifatida qaraladi.

2. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarining xususiyatlari

Talabalarning ijodiy qobiliyatlari deganda o'quvchining yangi o'quv mahsulotlarini yaratishga qaratilgan faoliyat va harakatlarni bajarishdagi kompleks imkoniyatlari tushuniladi. Ijodiy qobiliyatlarni mustaqil omil sifatida belgilovchi olimlarning pozitsiyasiga amal qilib, uning rivojlanishi maktab o'quvchilariga ijodiy faoliyatni o'rgatish natijasidir, biz kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlari tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatamiz:

- ijodiy fikrlash,

- ijodiy tasavvur,

- ijodiy faoliyatni tashkil etish usullarini qo'llash.

Ijodiy fikrlash va ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun talabalar quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirishlari kerak:

Ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni turli asoslarga ko'ra tasniflash;

Sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;

O'zaro munosabatlarni ko'ring va tizimlar orasidagi yangi aloqalarni aniqlang;

Rivojlanayotgan tizimni ko'rib chiqing;

Oldinga oid taxminlarni amalga oshirish;

Ob'ektning qarama-qarshi xususiyatlarini aniqlash;

Qarama-qarshiliklarni aniqlash va shakllantirish;

Ob'ektlarning makon va vaqtdagi qarama-qarshi xususiyatlarini ajratish;

Fazoviy ob'ektlarni ifodalash;

Xayoliy makonda turli orientatsiya tizimlaridan foydalaning;

Tanlangan xususiyatlar asosida ob'ektni ifodalash, bu quyidagilarni nazarda tutadi:

Fikrlashning psixologik inertsiyasini bartaraf etish;

Yechimning o'ziga xosligini baholash;

Yechim uchun qidiruv maydonini toraytirish;

Ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalarning fantastik o'zgarishi;

Berilgan mavzuga muvofiq ob'ektlarning aqliy o'zgarishi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yosh davrining asosiy psixologik yangi shakllanishlari va etakchi faoliyatining mohiyatini tahlil qilish, o'quvchi va o'qituvchi ma'lum ma'noda o'zlari quradigan ijodiy jarayon sifatida ta'limni tashkil etishning zamonaviy talablari; Bu yoshda faoliyat sub'ektiga yo'naltirilganlik va uni o'zgartirish usullari nafaqat bilish jarayonida, balki muayyan ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni yaratish va o'zgartirish kabi faoliyat turlarida ijodiy tajriba to'plash imkoniyatini nazarda tutadi. ilova o'quv jarayonida olingan bilimlar.

Ushbu masala bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarda ijodiy faoliyatga ta'riflar berilgan.

Idrok - o'quvchining bilimlarini shakllantiradigan ijodiy faoliyat jarayoni sifatida tushuniladigan o'quv faoliyati.

Konvertatsiya - yangi o'quv va maxsus bilimlarni o'zlashtirish uchun rivojlantiruvchi asos bo'lib xizmat qiladigan asosiy bilimlarni umumlashtirish bo'lgan talabalarning ijodiy faoliyati.

Yaratilish - talabalar o'zlari o'qiyotgan yo'nalishlar bo'yicha o'quv mahsulotlarini loyihalashni o'z ichiga olgan ijodiy faoliyat.

Bilimlarni ijodiy qo'llash - o'quvchining bilimlarini amaliyotda qo'llashda o'z fikrlarini kiritishni o'z ichiga olgan talabalar faoliyati.

Bularning barchasi bizga "kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati" tushunchasini boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijodiy tajribasini bilish, yaratish, o'zgartirish va material ob'ektlarini yangi miqyosda foydalanishni o'zlashtirishga qaratilgan faoliyatining samarali shakli sifatida aniqlashga imkon beradi. va o’qituvchi bilan hamkorlikda tashkil etilgan tarbiyaviy faoliyat jarayonida ma’naviy madaniyat.

3.Boshlang’ich sinflarda ijodiy topshiriqlar

Har qanday faoliyat, shu jumladan ijodiy faoliyat muayyan vazifalarni bajarish shaklida ifodalanishi mumkin. I.E.Unt ijodiy vazifalarni “...o‘quvchilardan ijodiy faollikni talab qiladigan, bunda talabaning o‘zi yechim topishi, bilimlarni yangi sharoitlarda qo‘llashi, sub’ektiv (ba’zan obyektiv) yangi narsa yaratishi lozim bo‘lgan vazifalar” deb ta’riflaydi. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish samaradorligi ko'p jihatdan topshiriq asoslangan materialga bog'liq. Boshlang‘ich sinf darsliklari tahlili shuni ko‘rsatdiki, ulardagi ijodiy topshiriqlar asosan insho, taqdimot, chizma, hunarmandchilik va boshqalardan iborat. Ba'zi topshiriqlar o'quvchilarning intuitivligini rivojlantirishga qaratilgan; bir nechta mumkin bo'lgan javoblarni topish. Taklif etilayotgan vazifalar kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatida asosan intuitiv protseduralarga asoslangan usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi (masalan, variantlarni sanab o'tish usuli, morfologik tahlil, analogiya va boshqalar). Modellashtirish, resurs yondashuvi va ba'zi fantaziya usullari faol qo'llaniladi. Biroq, dasturlarda ushbu usullardan foydalangan holda o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini maqsadli rivojlantirish ko'zda tutilmagan.

Shu bilan birga, maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini samarali rivojlantirish uchun evristik usullardan foydalanishni algoritmik ijodkorlik usullaridan foydalanish bilan birlashtirish kerak.

Adabiyotlarni tahlil qilish asosida (G.S.Altshuller, V.A.Buxvalov, A.A.Gin, M.A.Danilov, A.M.Matyushkin va boshqalar) ijodiy vazifalarga qo‘yiladigan quyidagi talablarni aniqlash mumkin:

Ochiqlik (muammoli vaziyat yoki qarama-qarshilik mazmuni);

Shartlarning tanlangan ijodiy usullarga muvofiqligi;

Turli xil echimlar imkoniyati;

Hozirgi rivojlanish darajasini hisobga olgan holda;

Talabalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda.

Tizimni shakllantiruvchi omil - bu o'quvchining shaxsiyati: uning qobiliyatlari, ehtiyojlari, motivlari, maqsadlari va boshqa individual psixologik xususiyatlari, sub'ektiv va ijodiy tajribasi. Talabaning o'zi ijodiy faoliyatiga alohida e'tibor beriladi. Ijodiy faoliyat mazmuni uning ikki ko'rinishiga - tashqi va ichki ko'rinishga taalluqlidir. Ta'limning tashqi mazmuni ta'lim muhiti bilan tavsiflanadi, ichki mazmun - bu shaxsning o'zi, uning faoliyati natijasida o'quvchining shaxsiy tajribasi asosida yaratilgan.

Mazmun ob'ektlar, holatlar va hodisalarni bilish, yaratish, o'zgartirish va yangi sifatda foydalanishga qaratilgan mavzuli vazifalar guruhlari tomonidan taqdim etiladi. Belgilangan guruhlarning har biri o'quvchilar ijodiy faoliyatining tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, o'z maqsadiga, mazmuniga ega, muayyan usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi va muayyan funktsiyalarni bajaradi. Shunday qilib, har bir topshiriq guruhi talabaning sub'ektiv ijodiy tajribasini to'plashining zaruriy shartidir.

Ijodiy vazifalar quyidagi parametrlarga ko'ra farqlanadi:

Ulardagi muammoli vaziyatlarning murakkabligi,

Ularni hal qilish uchun zarur bo'lgan aqliy operatsiyalarning murakkabligi;

Qarama-qarshiliklarni taqdim etish shakllari (aniq, yashirin).

Shu munosabat bilan ijodiy topshiriqlar tizimi mazmunining murakkabligining uch darajasi mavjud .

III (boshlang'ich) qiyinchilik darajasidagi vazifalar birinchi va ikkinchi sinf o‘quvchilariga taqdim etiladi. Bu darajadagi ob'ekt ma'lum bir ob'ekt, hodisa yoki inson resurslaridir. Ushbu darajadagi ijodiy vazifalar muammoli savol yoki muammoli vaziyatni o'z ichiga oladi, variantlarni sanab o'tish usuli yoki ijodkorlikning evristik usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi va ijodiy sezgi va fazoviy samarali tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan.

II darajali qiyinchilik vazifalari bir pog‘ona pastroq bo‘lib, tizimli tafakkur asoslarini, mahsuldor tasavvurni va ijodkorlikning algoritmik usullarini rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu darajadagi vazifalarning ob'ekti "tizim" tushunchasi, shuningdek tizim resurslari. Ular noaniq muammoli vaziyat shaklida taqdim etiladi yoki aniq qarama-qarshiliklarni o'z ichiga oladi. Ushbu turdagi vazifalarning maqsadi talabalarning tizimli fikrlash asoslarini rivojlantirishdir.

Vazifalar I (eng yuqori, yuqori, rivojlangan) qiyinchilik darajasi. Bular yashirin qarama-qarshiliklarni o'z ichiga olgan bilimlarning turli sohalaridagi ochiq muammolardir. Ob'ektlar sifatida har qanday tizimning bitizimlari, polistizimlari va resurslari ko'rib chiqiladi. Ushbu turdagi topshiriq uchinchi va to'rtinchi kurs talabalariga taklif etiladi. Ular dialektik tafakkur, boshqariladigan tasavvur asoslarini rivojlantirishga, ijodkorlikning algoritmik va evristik usullaridan ongli ravishda foydalanishga qaratilgan.

Psixologiya fanlari doktori Evgeniya Yakovleva tomonidan taklif qilingan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy iste'dodni rivojlantirish bo'yicha bir nechta darslarni misol qilib keltiramiz.

"BU MEN" darsi

Maqsad
Har bir talaba avtoportret yaratadi.

Material
Taxminan bolaning o'lchamidagi katta varaqlar (siz devor qog'ozi orqasidan, eski gazetalardan foydalanishingiz mumkin, lekin ularga yorqin flomaster bilan chizishingiz kerak bo'ladi), qalamlar, bo'yoqlar, flomasterlar, rangli rasmlar eski jurnallar va kitoblardan, rangli qog'oz parchalari, elim.

Darsning borishi

Etakchi.Bugun biz to'liq metrajli avtoportretlarni chizamiz. Avtoportret nima ekanligini kim biladi?

Bolalarning javoblari: bu sizni kimdir emas, balki o'zingizni chizganingizda.

Etakchi. Ha, inson o'zini o'zi chizganda (qabul qilish).

Bola:Bu sizning portretingizning muallifi bo'lganingizda.

Etakchi.Ha, odamning o'zi uning portretining muallifi bo'lganda (qabul qilish).
Bolalar "avtoportret" so'zining ma'nosini bilmasligi mumkin. Shuning uchun, taqdimotchi, masalan, quyidagi javobni olishi mumkin: "Bu portret mashinada bo'lganida."
Mashg'ulotlarni o'tkazishning umumiy tamoyillariga muvofiq, bunday javob taqdimotchi tomonidan ham qabul qilinadi va qo'llab-quvvatlanadi:"Ha, portret mashinada, mashina fonida, divanda - istalgan joyda bo'lishi mumkin. (qabul qilish). Portret - bu shaxsning tasviri; avtoportret degani, inson o'z portretining muallifi, o'zini o'zi chizadi. (tushuntirish).
Taqdimotchi o'z savoliga hech qanday javob olmasligi ham mumkin. Bunday holda, uning o'zi "avtoportret" so'zining ma'nosini ochib beradi.
Etakchi.Ehtimol, kimdir to'liq metrajli portretni tezda chizish usulini biladimi?

Bolalarning javoblari: haqiqiy rassom bo'ling, rassomni chaqiring, san'at o'qituvchisini chaqiring.

Etakchi.Ha, ular juda yaxshi portretlar chizishlari mumkin edi (qabul qilish). Lekin bu avtoportret yoki shunchaki portret bo'ladi

Bolalarning javoblari: bu shunchaki portret bo'lar edi.

Etakchi.Va biz avtoportret chizamiz. Lekin siz va men san'atkor emasmiz. Qanday qilib avtoportret chizishga harakat qilishimiz mumkin?

Birinchi usul: qog'oz varag'i devorga yopishtirilgan, odam unga suyanadi va kimdir uning konturini qalam yoki flomaster bilan chizadi.
Ikkinchi usul: odam qog'oz varag'ida yotadi va kimdir uning konturini chizadi. Uchinchi yo'l: odamni yoritib, uning soyasini qog'ozga tushiring.
Agar bolalar bunday usullarni nomlamasa, ularga taklif qilish kerak. Ular o'zlari yoqtirgan usulni tanlaydilar. Bolalar boshqa usullarni ixtiro qilishlari mumkin.

Konturlarni chizishda bolalar to'rt kishidan iborat guruhlarda ishlaydi (ikkitasi varaqni devorga tutadi, biri unga suyanib turadi, biri izlaydi); ikkita (bir yotadi, boshqa doiralar) yoki uchta (bitta yolg'on, ikkita doira).

Har bir bolaning konturi chizilgandan so'ng, o'quvchilardan uni o'zlari xohlagancha bo'yashlari so'raladi. Har kim o'zi uchun kiyim chizishi mumkin - eng chiroyli, eng moda, ehtimol eng qadimiy.
Bu darsning markaziy nuqtalaridan biridir. Bola o'zini suvga cho'mdirish, o'zi bilan yolg'iz qolish, o'z tanlovini qilish imkoniyatini oladi. U o'zini jiddiy yoki hazil bilan chizishi mumkin. U hayotida hech qachon bo'lmagan yoki kiyishni xohlagan kiyimlarni chizishi mumkin, lekin unga ruxsat berilmaydi.

Agar bolaga avtoportret haqida biror narsa yoqmasa, u buni faoliyat konventsiyalari bilan tushuntirishi mumkin. ("Biz san'atkor emasmiz"). Eng muhimi, bola o'zi xohlagan narsani qilishga harakat qiladi va u o'z ijodining yagona mutaxassisidir. Taqdimotchi bolalar nima qilayotgani bilan qiziqishi, hayrat va hayrat ko'rsatishi kerak:

- Ma'lum bo'lishicha, siz jinsi shimlarni yaxshi ko'rasiz!

- Oh, sviterlar sizga yarashadi!

- Qanday go'zal malika kostyumi!

Keyin bolalardan oynaga qarashlari va yuzlarini chizishlari so'raladi - ular buni ko'rishni xohlagan tarzda. (Yoki siz avval yuzingizni chizib, keyin oynaga qarashingiz mumkin.) Shu bilan birga, boshlovchi har doim bolalarga eslatib turadi: “Albatta, biz rassom emasmiz va yuz boshqacha bo'lishi mumkin. Bu muhim emas. Ehtimol, ko'zlarning rangi yoki kirpiklari yoki tabassumi o'xshash bo'ladi yoki aksincha, tabassum bo'lmaydi. Bu muhim emas. O'zingiz xohlagan tarzda chizing."
Portretlar yaratilgandan so'ng, ular sinfda devorga yopishtiriladi va har bir boladan o'zi haqida gapirib berish so'raladi: uning ismi nima, ota-onasi kim, qaerda yashaydi, uning uyi qanday, u nimani yaxshi ko'radi. . Ushbu hikoya davom etar ekan, taqdimotchi shartsiz qo'llab-quvvatlaydi va qabul qiladi.
Ba'zida bola o'z oilasi yoki uyi haqida gapirishdan bosh tortadi.

4. Shaxs-faoliyat o'zaro ta'sirini tashkil etish

talabalar va o'qituvchi

Amalga oshirilayotgan ishlarning samaradorligi ko'p jihatdan talabalar o'rtasidagi va talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarning tabiati bilan belgilanadi. Ijodiy topshiriqlar tizimining samaradorligining pedagogik shartlaridan biri ularni bajarish jarayonida o'quvchilar va o'qituvchining shaxsiy-faoliyat o'zaro ta'siridir. Uning mohiyati to'g'ridan-to'g'ri va teskari ta'sirning ajralmasligi, bir-biriga ta'sir qiluvchi sub'ektlardagi o'zgarishlarning organik birikmasi, o'zaro ta'sirni birgalikda yaratish sifatida anglashdir.

Ushbu yondashuv bilan o'qituvchining tashkiliy funktsiyasi optimal usullar, shakllar, usullarni tanlashni o'z ichiga oladi va o'quvchining vazifasi - mustaqil ijodiy faoliyatni tashkil etish, ijodiy vazifani bajarish usulini tanlash va o'zlashtirishning tabiati. ijodiy jarayonda shaxslararo munosabatlar. Shunday qilib, ijodiy faoliyatni tashkil etish jarayonida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi shaxsiy-faoliyat o'zaro ta'siri deganda o'qitishning tashkiliy shakllari, metodlarni tanlashga ikkilik yondashuv va talabalar va o'qituvchilar faoliyatining ijodiy uslubi tushuniladi.

Har bir talaba tomonidan mustaqil ijodiy faoliyat tajribasini to'plash ijodiy vazifalarni bajarishning turli bosqichlarida jamoaviy, individual va guruh ish shakllaridan faol foydalanishni o'z ichiga oladi. Ijodiy vazifalarni bajarishda shakllar kombinatsiyasini tanlash ijodiy vazifani bajarish maqsadlariga va uning murakkablik darajasiga bog'liq. Ijodiy faoliyatni tashkil etish usullarini tanlash maqsadlarga, mazmunning murakkablik darajasiga, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlanish darajasiga, ijodiy vazifani bajarishda yuzaga keladigan o'ziga xos shartlarga (o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlardan xabardorligi) qarab amalga oshiriladi. muammo, qiziqish darajasi, shaxsiy tajriba).

Ko‘rinib turibdiki, ijodkorlikka o‘rgatish jarayonida o‘qituvchi nostandart qarorlar qabul qilishi, noan’anaviy usullardan foydalanishi, obyektiv va sub’ektiv sabablarni hisobga olishi, kutilayotgan oqibatlarni oldindan ko‘ra bilishi kerak. Bu o'qituvchidan moslashuvchan yondashuvni, o'z uslubini birlashtira olish qobiliyatini talab qiladi, ma'lum bo'lgan izolyatsiya qilingan usullarning hech biri maqsadga samarali erisha olmaydi. Bu usul vaziyatli yoki ijodiy deb ataladi.

Ijodiy topshiriqlar tizimi talabalar tomonidan mustaqil ijodiy faoliyatni tashkil etishda faol usullardan foydalanishni ham nazarda tutadi. O'qituvchi va o'quvchilarning ijodiy faoliyatini tashkil etish usullari tizimi yagona maqsadga yo'naltirilgan va bir-birini to'ldiradi.

Ijodiy o'qitish uslubining taktikasida o'qituvchi xatti-harakatlarining quyidagi yo'nalishlari ko'rinadi:

Ta'lim va kognitiv muammolarni qo'yish qobiliyati;

Yangi bilimlarni va vazifalar va muammolarni hal qilishning nostandart usullarini izlashni rag'batlantirish;

Talabani mustaqil xulosalar va umumlashtirishlar yo'lida qo'llab-quvvatlash.

Bularning barchasi insoniyat qonunini bajarish orqali yaratilgan sinfda ijodkorlik muhitini yaratishni o'rganishni nazarda tutadi: nafaqat o'zini, balki boshqa shaxsni ham shaxs sifatida idrok etish (I = I).

Birinchi sinf o'quvchilari bilan birinchi uchrashuvda muloqot normalari haqida suhbatni tashkil qilish kerak, uning davomida o'quvchilar "I = I" formulasi doirasida ularning xatti-harakatlarini nazorat qilish kerak degan xulosaga kelishlari kerak. Ushbu ishni ikkinchi va uchinchi sinflarda tushunish uchun ijodiy vazifalarni hal qilish, og'zaki bo'lmagan muloqot qoidalarini ishlab chiqish va "Muloqot me'yorlari" memosini tuzish, inson harakatlaridagi ziddiyatlarni o'z ichiga olgan vazifalarni taklif qilish va ularning o'zaro munosabatlarga ta'sirini tahlil qilish orqali davom ettirish mumkin. odamlar.

Analizatorlar yordamida ob'ektlarni bilish bo'yicha bir qator vazifalarni bajarayotganda, insonning his-tuyg'ulari, uning tasavvurlari, tafakkuri va ijodkorligining nomukammalligini ko'rsating. Tajriba orqali talabalar ijodiy faoliyatni amalga oshirish uchun o'zlarini takomillashtirish kerak degan xulosaga kelishlari kerak.

Ijodiy echimlar "to'g'ri" yoki "noto'g'ri" emas. Ijodiy faoliyat natijalarini baholashda, birinchi navbatda, har bir qarorning ahamiyatiga e'tibor bering. Qarama-qarshiliklar bilan tanishayotganda shuni ta'kidlash kerakki, hatto muvaffaqiyatsiz javob ham foydali bo'lishi mumkin, yaxshi va yomon, to'g'ri va noto'g'ri, foydali va zararli va hokazo kabi qarama-qarshi baholarning bir-birini to'ldirishini hisobga olish kerak.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining xulq-atvorida ijodiy uslub faollik va mustaqillik darajasini oshirishda, ijodiy faoliyat va do'stlar faoliyatini etarli darajada o'zini-o'zi baholashda namoyon bo'lishi mumkin.

Zamonaviy maktablarda, o'qituvchilarning fikriga ko'ra, o'quvchining individual va jamoaviy mehnatga bo'lgan ehtiyojlarini, o'z harakatlarining oqibatlaridan xabardorligini va o'z sog'lig'iga bo'lgan munosabatini rivojlantirish muammosiga etarlicha e'tibor berilmaydi. Rossiya ta'lim tizimida ommaviy ta'lim maktablarida jismoniy va sport madaniyatining sog'lomlashtiruvchi qadriyatlarini o'zlashtirish jarayonlarini doimiy faollashtirish bilan ta'minlangan o'qitish va tarbiyalashning asosli tizimi mavjud emas. Ushbu muammolarni hal qilish uchun ochiq havoda va sport o'yinlarini o'rgatish orqali kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faolligini rivojlantirish va ufqlarini kengaytirishga qaratilgan texnologiya yaratildi.

Texnologiyani yaratish uchun L. V. Zankov ta'limotining asosiy tamoyillari va tipik xususiyatlarini (ko'p qirralilik, jarayonlilik, o'zgaruvchanlik, to'qnashuvlar) jismoniy tarbiya darslarida kichik maktab o'quvchilarining psixofizik rivojlanishining asosiy tamoyillari bilan birlashtirish kerak edi (V. M. Dyachkov). , P. F. Lesgaft, N. N. Bogdanov, V. D. Chepek, L. P. Grimak, V. A. Yasvin, V. V. Davydov). Jismoniy tarbiya darslarida kichik maktab o'quvchilarining psixofizik rivojlanishi tamoyili nafaqat ma'lum bir harakat va mahoratni egallashni, balki kognitiv va shaxsiy jihatlarni ham o'z ichiga oladi (doimiy jismoniy va aqliy rivojlanish sharoitida o'z "men" ni anglash). . Xuddi shu mashqdan ham vosita mahoratini o'rgatish, ham vosita qobiliyatlarini rivojlantirish, shuningdek, intellektual rivojlanish uchun foydalanish mumkin. O'yinlar va mashqlarning tegishli tanlovi bilan jismoniy tarbiya sog'lom odatlarni shakllantirishga yordam beradi, stressli vaziyatlarda o'zini o'zi boshqarishga imkon beradi va tajovuzkor xatti-harakatlardan voz kechish tendentsiyasi bilan birga keladi.

Kichik maktab o'quvchilarining tajribasini boyitish uchun "Yo'naltirilgan qo'shilgan ta'sir tamoyillari va usullari" texnologiyasi ishlab chiqildi. Ushbu texnologiya sport mashg'ulotlari nazariyasi va metodologiyasi sohasidagi taniqli mutaxassislar tizimlarining konseptual xususiyatlariga asoslanadi (V. M. Dyachkov, V. K. Balsevich):

Konveksiya printsipi (ijodiy imkoniyatlardan foydalanish);

Talaba shaxsini har tomonlama rivojlantirish tamoyili (intellektual, axloqiy, axloqiy, estetik, mobilizatsiya, jismoniy va sport madaniyatining kommunikativ qadriyatlarini o'zlashtirish);

Salomatlikni faol shakllantirish printsipi (bolaning mushak tizimi va skeletini o'z vaqtida shakllantirish):

• muvofiqlashtirish qobiliyatlari va motorli ko'nikmalarning tarkibiy qismlari va turlarini o'z vaqtida shakllantirish;

  ta'lim va tarbiyaviy ta'sirlarning yoshga bog'liq rivojlanish ritmiga majburiy muvofiqligi;

Ijtimoiy faoliyat potentsialini to'plash printsipi (jismoniy va sport madaniyati qadriyatlarini to'plash jarayoni);

Shaxs va jamoaning maqsadlariga erishish uchun raqobat va hamkorlikning birligi modellarini yaratish.

Tanlov erkinligi printsipi.

O'rganilayotgan harakatlarning zaruriy aniqligini ta'minlashning ajralmas va eng samarali vositasi bu teskari aloqadir. Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchi uchun fikr-mulohazalarning mavjudligi nafaqat talabaning muvaffaqiyatini, balki o'zining ta'lim samaradorligini baholashga imkon beradi. Biz butun o'quv jarayonini birgalikdagi faoliyat orqali quramiz: o'qituvchi - talaba, talaba - talaba, talaba - guruh, o'qituvchi - guruh, o'zaro ta'lim. Ta'lim faoliyatini tashkil etishning ushbu shakllari boshlang'ich sinf o'quvchilarida muayyan psixologik fazilatlar va xatti-harakatlar shakllarini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi (bir-birlari bilan muloqot qilish qobiliyati, topshiriqni bajarishda yordam berish, individual mas'uliyat va boshqalar).

Har bir o'quvchining ijodiy faoliyatini, shu jumladan his-tuyg'ularini, ongsizligini rag'batlantiradigan hissiy kayfiyatni yaratish va sub'ektlarga shaxsiy munosabatni shakllantirish. Sizning faoliyatingiz va boshqalarning faoliyati o'rtasidagi munosabat. Kichik guruhlarda ishlash oraliq taqdimotni, keyin esa ularning ishining yakuniy natijasini taqdim etadi.

Ijodiy tajribani to'plash uchun talaba ijodiy topshiriqlarni bajarish jarayonidan xabardor bo'lishi (aks ettirishi) kerak. Refleksiv harakatlar deganda biz quyidagilarni nazarda tutamiz:

Talabalarning muammoli vaziyatlarni ijodiy idrok etish va yengish istagi va qobiliyati;

Yangi ma'no va qadriyatlarni egallash qobiliyati;

Kollektiv va individual faoliyat sharoitida nostandart muammolarni qo'yish va hal qilish qobiliyati;

G'ayrioddiy shaxslararo munosabatlar tizimiga moslashish qobiliyati.

Talabalarning o'z ijodiy faoliyati to'g'risida xabardorligini tashkil etish doimiy va yakuniy fikrlashni nazarda tutadi. Hozirgi aks ettirish talabalarning ish daftaridagi topshiriqlarni bajarish jarayonida amalga oshiriladi va o'quvchilarning muvaffaqiyat darajasini (hissiy kayfiyat, yangi ma'lumotlar va amaliy tajribalarni o'zlashtirish, oldingi tajribani hisobga olgan holda shaxsiy rivojlanish darajasi) mustaqil ravishda qayd etishni o'z ichiga oladi. Yakuniy aks ettirish tematik testlarni davriy ravishda bajarishni o'z ichiga oladi.

Mulohaza yuritishning hozirgi va yakuniy bosqichlarida o‘qituvchi o‘quvchilar ijodiy topshiriqlarni hal qilishda qanday usullardan foydalanishlarini qayd etadi va o‘quvchilarning taraqqiyoti, ijodiy fikrlash va tasavvurining rivojlanish darajasi to‘g‘risida xulosa chiqaradi.

Fantaziya shkalasi beshta ko'rsatkichni o'z ichiga oladi:

- yangilik(4 darajali shkala bo'yicha baholanadi: ob'ektni (vaziyat, hodisani) nusxalash), dastlabki ob'ektdagi (vaziyat, hodisa) kichik o'zgarishlar, prototipdagi sifat o'zgarishi, printsipial jihatdan yangi ob'ektni (vaziyat, hodisa) olish);

- ishontirish(bola tomonidan etarlicha ishonchlilik bilan tavsiflangan asosli g'oya ishonchli deb hisoblanadi);

insoniyat(yaratishga qaratilgan ijobiy transformatsiya bilan belgilanadi);

- badiiy qiymat(g'oyani ifodalashda ifodali vositalardan foydalanish darajasiga qarab baholanadi);

- subyektiv baholash(asossiz yoki dalilsiz, yoqtirish yoki yoqtirmaslik darajasida berilgan). Ushbu texnikani qo'llanilgan usul darajasining ko'rsatkichi bilan to'ldirish mumkin.

Ijodiy fikrlash darajasini aniqlash uchun siz S.I. texnikasidan foydalanishingiz mumkin. Jin. Talabalar ijodini biryoqlama, sub'ektiv baholashga yo'l qo'ymaslik uchun psixologik-pedagogik diagnostika usullarini kompleks tarzda qo'llash kerak. Ijodiy fikrlash va ijodiy tasavvur kabi ko'rsatkichlarni baholash uchun, masalan, E.P.Torrance, E.Tunik usullaridan foydalangan holda o'tkazilgan psixologik diagnostika natijalarini hisobga olish kerak.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish mezonlari tizimi

kichik maktab o'quvchilari

Mezonlar

Mezon ko'rsatkichlari

Ijodiy fikrlash

Ravonlik
Originallik
Ishlab chiqish
O'chirish qarshiligi
Abstrakt sarlavha

Ijodiy tasavvur

Hosildorlik
Kosmosdagi tasvirlar bilan ishlash qobiliyati

Boshqarish qobiliyati

Ijodiy usullarni qo'llash

Ijodkorlikning evristik va algoritmik usullaridan foydalanish

Olingan natijalarni baholash uchun ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning uchta darajasini ajratish mumkin: I - past, II - o'rta, III - yuqori. Har bir talabaning darajasi uchta mezon bo'yicha baholanadi: ijodiy fikrlash, ijodiy tasavvur, ijodkorlik darajasi, ularning har biriga ma'lum miqdordagi ball beriladi.

Insight, mavzuga yangi qarash, odamning eski bilimlari bilan to'liq emasligi yoki nomuvofiqligini ichki anglash, muammoni chuqurroq o'rganishga va javob izlashga undaydi. Natijada, har biri o'ziga xos bo'lgan ma'lumot so'rovi paydo bo'ladi. O'qituvchi rahbarligida yoki ota-onalarning yordami bilan bilim olish zarurati tug'iladi.

Boshlang'ich sinf o'quv fanlari doirasidagi ijodiy topshiriqlar tizimini faqat birinchi sinfda to'liq amalga oshirish mumkin. Ikkinchi sinfdan boshlab, o'quv fanlarida qarama-qarshiliklarni o'z ichiga olgan topshiriqlarning yo'qligi va o'quvchilarning ijodiy faoliyatini tashkil etish usullarini o'zlashtirishga vaqt yo'qligi tanlov kursi va darsdan tashqari ishlar bilan qoplanishi mumkin.

Tanlov kursi va sinfdan tashqari mashg'ulotlarning asosiy maqsadlari:

Tizimli, dialektik fikrlashni rivojlantirish;

Samarali, fazoviy, boshqariladigan tasavvurni rivojlantirish;

Ijodiy topshiriqlarni bajarish uchun evristik va algoritmik usullardan maqsadli foydalanishga o'rgatish.

Shunday qilib, kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini tashkil etish, tanlangan strategiyani hisobga olgan holda, o'quv jarayoniga quyidagi o'zgarishlarni kiritishni o'z ichiga oladi:

Talabalarni shaxsiy-faoliyatning o'zaro ta'siriga asoslangan, moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlarini bilish, yaratish, o'zgartirish, yangi sifatda foydalanishga qaratilgan tizimli qo'shma ijodiy faoliyatga jalb qilish, ularning majburiy natijasi ijodiy mahsulot olish bo'lishi kerak;

qo'shimcha o'quv dasturi doirasida bosqichma-bosqich murakkabroq ijodiy vazifalarni bajarishda ijodiy faoliyatda tajriba to'plash orqali o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda rivojlanishini ta'minlaydigan ijodiy usullardan tizimli foydalanish;

Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarining oraliq va yakuniy diagnostikasi.

xulosalar

Hozirgi vaqtda ta'limni insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirish tufayli o'qituvchilar ijodiy g'oyalarni amalga oshirish uchun katta imkoniyatlarga ega bo'ldilar. Bola faoliyatida ijodkorlikni rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish, o'quv ishlariga ijobiy motivatsiyani shakllantirishga alohida e'tibor qaratilmoqda.

Bugungi kunda rus ta'limida o'zgaruvchanlik printsipi e'lon qilingan, bu esa original dasturlar va pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish va sinab ko'rish imkonini beradi. Ta'lim texnologiyasini baholashning asosiy mezoni uning samaradorligi va samaradorligi, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratishdir. Aynan ijodkorlikda vujudga kelgan muammolarni tahlil qila oladigan, tizimli aloqalarni o'rnata oladigan, qarama-qarshiliklarni aniqlay oladigan, ularning optimal yechimini topadigan va bunday yechimlarni amalga oshirishning mumkin bo'lgan oqibatlarini bashorat qila oladigan shaxsning o'zini o'zi anglashi va rivojlanishining manbai mavjud.

Maqsadli, jadal rivojlantirish kadrlar tayyorlashning markaziy vazifalaridan biriga, uning nazariyasi va amaliyotining eng muhim muammosiga aylanadi. Rivojlantiruvchi ta'lim - bu o'quvchilarning nafaqat faktlarni eslab qolishlari, qoidalar va ta'riflarni o'zlashtirishlari, balki bilimlarni amaliyotda qo'llashning oqilona usullarini o'rganishlari, o'zlarining ko'nikmalari va bilimlarini ham o'xshash va o'zgaruvchan sharoitlarga o'tkazishga qaratilgan ta'limdir.

Maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini jadal rivojlantirishni ta'minlashning maqbul sharti ularni quyidagi talablarga javob beradigan tizimda tizimli, maqsadli taqdim etishdir:

Kognitiv vazifalar fanlararo, integrativ asosda qurilishi, shaxsning aqliy xususiyatlarini - xotira, diqqat, fikrlash, tasavvurni rivojlantirishga yordam berishi kerak;

Vazifalar ularni taqdim etishning oqilona ketma-ketligini hisobga olgan holda tanlanishi kerak: mavjud bilimlarni yangilashga qaratilgan reproduktivlardan tortib, kognitiv faoliyatning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirishga yo'naltirilgan qisman qidiruvga, so'ngra hodisalarni ko'rib chiqishga imkon beradigan haqiqiy ijodiy narsalarga. turli tomonlardan o'rganilmoqda;

Kognitiv vazifalar tizimi fikrlashning ravonligi, aqliy moslashuvchanligi, qiziquvchanligi, gipotezalarni ilgari surish va rivojlantirish qobiliyatini shakllantirishga olib kelishi kerak.

Umuman olganda, ijodkorlik qandaydir mahsulotni yaratishda (moddiy yoki aqliy - masalan, muammoni hal qilishda) namoyon bo'ladi, agar bu mahsulot yangi, o'ziga xos, ya'ni ijodiy bo'lsa. Ijodkorlikni tushunishga yangi yondashuvga asoslangan texnologiyalar mavjud. Ijodkorlik - bu shaxs tomonidan o'z shaxsiyligini amalga oshirish; bu holda qandaydir mahsulotni yaratish umuman shart emas.
"Individuallik" tushunchasining o'zi bir nechta ma'nolarni o'z ichiga oladi.
Birinchidan, individuallik individning mavjudligi faktini bildiradi; individuallik jonli yaxlitlikning bir turidir. Biologiya fanlarida shunday tushuniladi. Ikkinchidan, individuallik tushunchasi bir individning boshqasiga o‘xshamasligini ko‘rsatadi; shaxslar o'rtasidagi bu farqlar psixologiyada individual farqlar sifatida o'rganiladi. Uchinchidan, individuallik tushunchasi har bir shaxsning o'ziga xos va betakror ekanligini ko'rsatadi.
Shunday qilib, individuallik o'ziga xos va betakrordir, uni shaxs tomonidan anglash va uni boshqa odamlarga taqdim etish allaqachon ijodiy harakatdir.

Bunday holda, hissiy sohaga tizimli murojaat qilish maktab o'quvchilarida ijodiy qobiliyatni rivojlantirishning asosiy shartidir. Bolaning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish va uning iste'dodini rivojlantirish uchun kattalar uning hissiy o'zini namoyon qilishiga yordam berishi kerak. Buning uchun bola turli xil hissiy holatlarni yashaydigan, tushunadigan va ifoda etadigan sharoitlarni yaratish kerak. Tuyg'ular tahlil qilinmasligi kerak, balki o'quvchilar tomonidan boshdan kechirilishi kerak.

U yoki bu texnologiya va vazifalarni tanlash bolalarning yoshiga va ularning tayyorgarlik darajasiga qarab vazifalarni tartibga soluvchi o'qituvchida qoladi. Shuni hisobga olish kerakki, topshiriqlarni bajarishda faqat ishlashga intilish baholanadi, topshiriqlar baholash emas, balki rivojlanish xarakteriga ega.

Adabiyotlar ro'yxati:

Altshuller G.S. Fikr toping: Ixtirochilik masalalarini yechish nazariyasiga kirish. - 2-nashr, qo'shimcha. - Novosibirsk: fan. Sib. bo'lim, 1991 yil.

Andreev V.I. Pedagogika: Darslik. ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish kursi. - 2-nashr. - Qozon: Innovatsion texnologiyalar markazi, 2000 yil.

Belkin A.S. Yoshga bog'liq pedagogika asoslari: Proc. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik menejer - M.: Akademiya, 2000 yil.

Vinokurova N.K. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun eng yaxshi testlar. - M.: Ast-Press, 1999 yil.

Gafitulin M.S. Ijodiy tasavvurni rivojlantirish: Boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan ishlash tajribasidan: Usul. bolalar bilan ishlashda ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi elementlaridan foydalanish bo'yicha rivojlanish. - Frunze, 1990. - B. 2-18.

Jin A.A. Pedagogik texnologiya metodlari. Tanlov erkinligi. Ochiqlik. Faoliyat. Qayta aloqa. Ideallik: O'qituvchilar uchun qo'llanma. - M.: Vita-Press, 1999 yil.

Jin S.I. Fantaziya olami: usul. Boshlang'ich o'qituvchilar uchun qo'llanma. sinf / Tizim prof. ishlab chiquvchilar, maslahatchilar va TRIZ o'qituvchilari. - Gomel, 1995 yil.

Konstantinova L.B. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. // Boshlang'ich maktab. – 2000 yil, 7-son, b. 66-71.

Umumiy o'rta ta'limning (12 yillik maktab) tuzilishi va mazmuni kontseptsiyasi // 12 yillik maktab yo'lida: Sat. ilmiy tr. / Ed. Yu.I. Dika, A.V. Xutorskogo. - M.: IOSO RAO, 2000 yil.

Lerner I.Ya. Ta'lim usullarining didaktik asoslari. - M.: Pedagogika, 1981. - 185 b.

Lerner I.Ya. Tarix fanini o`qitish jarayonida o`quvchilar tafakkurini rivojlantirish: O`qituvchilar uchun qo`llanma. - M.: Ta'lim, 1982 yil.

Luk A.N. Ijodkorlik psixologiyasi. - M.: Nauka, 1978 yil.

Manina O.V. Mantiq darslari kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining intellektual va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida. // Boshlang'ich maktab. – 2008 y., 4-son, b. 63-65.

Matyushkin A.M. Fikrlash va o'rganishdagi muammoli vaziyatlar. - M., 1972. - 168 b.

Maxmutov M.I. Maktabda muammoli ta'limni tashkil etish: Kitob. o'qituvchilar uchun. - M.: Ta'lim, 1997 yil.

Murashkovska I.N. Men sehrgar bo'lganimda...: Ijodkorlikni rivojlantirish metodologiyasi. maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurlari. yoshi / Ped. "Tajriba" markazi - Riga, 1994 yil.

Nikitina A.V. Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. // Boshlang'ich maktab. – 2001 yil, № 10 b. 34-37.

Bolalarning iqtidori: aniqlash, rivojlantirish, qo'llab-quvvatlash. Ekspress trening maxsus kurs uchun qo'llanma. - Chelyabinsk: ChSPU "Fakel" nashriyoti, 1996 yil.

Pedagogika / Ed. P.I. Faggot. - M .: Ped. Rossiya oroli, 2000 yil.

Pichugin S.S. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining matematika darslarida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish masalasi. // Boshlang'ich maktab. – 2006 yil, 5-son, b. 41-48.

Umumiy ta'lim muassasalarining dasturlari: Boshlanishi. sinf (1 - 4).- M.: Ta'lim, 2001. - 2-qism.

Sityavina I.A. Boshlang'ich maktabda zamonaviy dars. // Boshlang'ich maktab. – 2006 yil, 5-son, b. 53-55.

O'quv jarayonidagi pedagogik innovatsiyalarning lug'at-ma'lumotnomasi / Komp. L.V. Trubaychuk. - M .: nashriyot uyi. "Vostok" uyi, 2001 yil.

Tunik E.E. E. Torrance testi. Ijodkorlik diagnostikasi: Usul. boshqaruv. - Sankt-Peterburg: "IMATON" davlat korxonasi, 1998 yil.

Ushachev V.P. Ijodiy faoliyat asoslarini o'rgatish: Proc. nafaqa. - Magnitogorsk, 1991 yil.

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. O'qituvchilar uchun psixologik ma'lumotnoma. - M.: "Kamolot" nashriyoti, 1998 yil.

Xutorskoy A.V. Zamonaviy didaktika. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2001 yil.

Shamova T.I., Davydenko T.M. Moslashuvchan maktabda o'quv jarayonini boshqarish.- M.: "Pedagogik qidiruv" markazi, 2003 yil.