Maktabga moslashish bolaning ta'lim talablari va shartlariga moslashish mexanizmini shakllantirish jarayonini ifodalaydi. Natijada olib keladigan adekvat mexanizm bo'lishi mumkin moslashuvchanlik , keyingi ta'lim faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlash. Yoki noadekvat yengish mexanizmi (o'rganish va xulq-atvorning buzilishi, ziddiyatli munosabatlar, psixogen kasalliklar va reaktsiyalar, tashvish darajasining oshishi, buzilishlar shaxsiy rivojlanish), olib boradi noto'g'ri moslashish bola.

Moslashuv muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolalarning o'zini o'zi qadrlashiga bog'liq. Uning rivojlanish jarayoni erta yoshdan boshlanadi: oilada bola uni sevishini, kimligi uchun qabul qilinishini, muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik unga hamroh bo'ladimi-yo'qligini bilib oladi. IN maktabgacha yosh bolada farovonlik yoki yomonlik hissi paydo bo'ladi.

Maktabga moslashish ikki komponentdan iborat: fiziologik va ijtimoiy-psixologik.

Fiziologik moslashuv:

Treningning dastlabki 2-3 haftasi chaqiriladi "fiziologik bo'ron". Bu davrda bolaning tanasi deyarli barcha tizimlarida sezilarli keskinlik bilan barcha yangi ta'sirlarga javob beradi. Bu sentyabr oyida ko'plab birinchi sinf o'quvchilari kasal bo'lib qolishini tushuntiradi.

Keyingi bosqich - barqaror bo'lmagan qurilma. Bolaning tanasi maqbul, yangi sharoitlarga maqbul javoblarga yaqin topadi.

Shundan keyin nisbatan bir davr keladi barqaror moslashish. Tana stressga kamroq taranglik bilan javob beradi. Barcha moslashish davrining davomiyligi taxminan 5 - 6 haftani tashkil qiladi va 1 va 4 haftalar ayniqsa qiyin (lekin shuni yodda tutish kerakki, moslashish darajasi va tezligi har bir kishi uchun individualdir).

Ijtimoiy-psixologik moslashuv

Yosh inqirozlari. Ulardan biri 7 (6) yillik inqirozdir. Ushbu davrlarda bolaning tanasida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi: o'sishning tez o'sishi, yurak-qon tomir, asab, nafas olish va boshqa tizimlar faoliyatidagi o'zgarishlar. Bu charchoqning kuchayishiga, asabiylashishga, kayfiyatning o'zgarishiga olib keladi va bolalar kasal bo'lib, zaiflikni namoyon qila boshlaydi. Xarakterda sezilarli o'zgarishlar yuz beradi (bolalar o'jar va injiq bo'lib qoladilar).

O'zgarishlar ijtimoiy maqom bola, yangi ijtimoiy rol "talaba" paydo bo'ladi. Bu birinchi sinf o'quvchisining shaxsiyatining o'zini o'zi anglashining o'zgarishiga olib keladi va qadriyatlarni qayta baholash sodir bo'ladi.

Maktabga psixologik tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi:

yosh me'yorlariga muvofiq yuqori aqliy funktsiyalarni (xotira, diqqat, fikrlash, nutq) rivojlantirish;

aloqa sohasini rivojlantirish (muloqot ko'nikmalari va bolalar va kattalar bilan o'zaro munosabatlar);

o'z-o'zini tartibga solish va ixtiyoriylik (eshitish, tinglash va ko'rsatmalarga rioya qilish, umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar normalariga muvofiq harakat qilish qobiliyati);

intellektual komponent (kognitiv jarayonlarni rivojlantirish).

"maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi" ning shakllanishi, bu bolaning ongli ravishda o'rnatilishi va muayyan niyat va maqsadlarni amalga oshirishini anglatadi.

Bolalarning maktabga ijtimoiy-psixologik moslashuvining yana bir muhim jihati bolalar jamoasiga moslashishdir. Ko'pincha, bu jarayonda qiyinchiliklar qatnashmagan bolalarda paydo bo'ladi Bolalar bog'chasi, ayniqsa oiladagi faqat bolalar uchun. Bunday bolalar tengdoshlari bilan muloqot qilishda etarli tajribaga ega emaslar. Bunday bolalarning ota-onalari bolaning maktabga borishni istamasligi, ularni haqorat qilishlari haqida shikoyat qilishlari va hokazolarga duch kelishlari mumkin.

Moslashuv muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolalarning o'zini o'zi qadrlashiga bog'liq. Biz doimo o'zimizni boshqa odamlar bilan taqqoslaymiz va shu taqqoslash asosida o'zimiz, imkoniyatlarimiz, qobiliyatlarimiz va insoniy fazilatlarimiz haqida fikr yuritamiz. Shunday qilib, bizning o'zimizni hurmat qilishimiz asta-sekin rivojlanadi. Bu jarayon ichida boshlanadi erta yosh: Oilada bola uni sevishini, kimligi uchun qabul qilinishini, muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik unga hamroh bo'ladimi-yo'qligini bilib oladi. Maktabgacha yoshdagi bolada farovonlik yoki yomonlik hissi paydo bo'ladi.

4. Shaxsiy munosabatlar, ijtimoiy his-tuyg'ular va qiymat yo'nalishlarining proektiv testi "Uylar".

Sinovning uslubiy asosi A. Etkindning munosabatlar testidan ma'lum bo'lgan rang-assotsiativ eksperimentdir. Test O.A.Orexova tomonidan ishlab chiqilgan bo'lib, bolaning hissiy sohasini ijtimoiy genezisning yuqori his-tuyg'ulari, shaxsiy imtiyozlari va faoliyat yo'nalishlari nuqtai nazaridan diagnostika qilish imkonini beradi, bu esa bolaning maktabga hissiy munosabatini tahlil qilish nuqtai nazaridan ayniqsa qimmatlidir.

Texnikani amalga oshirish uchun quyidagi materiallar talab qilinadi:

Javoblar varaqasi

Sakkiz rangli qalam: ko'k, qizil, sariq, yashil, binafsha, kulrang, jigarrang, qora. Qalamlar bir xil bo'lishi kerak, qo'rg'oshinga mos keladigan ranglarda bo'yalgan.

Tadqiqotni birinchi sinf o'quvchilari guruhi bilan o'tkazish yaxshidir - 10-15 kishi, bolalarni birma-bir o'tirish tavsiya etiladi. Agar iloji bo'lsa, siz o'rta maktab o'quvchilarini oldindan ko'rsatma berib, yordam berishga jalb qilishingiz mumkin. O'qituvchining yordami va ishtiroki bundan mustasno, chunki biz bolalarning maktab hayotiga, shu jumladan o'qituvchiga bo'lgan munosabati haqida gapiramiz.

O'rganish jarayoni uchta rang berish vazifasidan iborat bo'lib, taxminan 20 daqiqa davom etadi.

Ko'rsatmalar: Bugun biz rang berish bilan shug'ullanamiz. Qog'oz varag'ingizdan №1 topshiriqni toping. Bu sakkizta to'rtburchaklar yo'li. Sizga eng yoqadigan qalamni tanlang va birinchi to'rtburchakni ranglang. Ushbu qalamni chetga surib qo'ying. Qolgan qalamlarga qarang. Sizga qaysi biri ko'proq yoqadi? U bilan ikkinchi to'rtburchakni ranglang. Qalamni chetga qo'ying. Va hokazo.

№2 vazifani toping. Sizning oldingizda uylar bor, ularning butun bir ko'chasi. Bizning his-tuyg'ularimiz ularda yashaydi. Men his-tuyg'ularni nomlayman, siz esa ular uchun mos rangni tanlaysiz va ularni bo'yashingiz mumkin. Qalamlarni qo'yishning hojati yo'q. Siz uni o'zingizga mos rangga bo'yashingiz mumkin. Ko'p uylar bor, ularning egalari farq qilishi va o'xshash bo'lishi mumkin, ya'ni rang o'xshash bo'lishi mumkin.

So'zlar ro'yxati: baxt, qayg'u, adolat, norozilik, do'stlik, janjal, mehribonlik, g'azab, zerikish, hayrat.

Agar bolalar so'z nimani anglatishini tushunmasalar, ular buni og'zaki predikatlar va qo'shimchalar yordamida tushuntirishlari kerak.

№3 vazifani toping. Bu uylarda biz o'zgacha narsa qilamiz va ulardagi yashovchilar g'ayrioddiy. Sizning ruhingiz birinchi uyda yashaydi. Unga qaysi rang mos keladi? Uni ranglang.

Uy belgilari:

#2 - maktabga borganingizdagi kayfiyatingiz, #3 - o'qish darsidagi kayfiyatingiz, #4 - yozuv darsidagi kayfiyatingiz, #5 - matematika darsidagi kayfiyatingiz #6 - o'qituvchi bilan suhbatlashganingizdagi kayfiyatingiz, Yo'q 7 - sinfdoshlaringiz bilan muloqotda bo'lgan kayfiyatingiz, 8-sonli - uyda bo'lganingizdagi kayfiyatingiz, 9-son - uy vazifangizni bajarishdagi kayfiyatingiz, №10 - kim yashayotganini va nima bilan shug'ullanayotganini o'zingiz aniqlang. bu uyda. Uni bo'yashni tugatgandan so'ng, qulog'ingizga jimgina ayting, u erda kim yashaydi va u nima qiladi (javoblar varag'ida tegishli eslatma qilinadi).

Texnika psixoterapevtik ta'sir ko'rsatadi, bunga rangning o'zi, salbiy va ijobiy his-tuyg'ularga munosabat bildirish imkoniyati orqali erishiladi, bundan tashqari, hissiy seriyalar asosiy ohangda tugaydi (hayrat, o'z tanlovi).

Qayta ishlash tartibi 1-sonli vazifa bilan boshlanadi. Vegetativ koeffitsient quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi:

VK = (18 - qizil joy - sariq joy) / (18 - o'rin ko'k rangda- yashil joy)

Vegetativ koeffitsient xarakterlanadi energiya balansi tananing: energiya iste'mol qilish qobiliyati yoki energiyani tejashga moyilligi. Uning qiymati 0,2 dan 5 ballgacha o'zgarib turadi. Energiya ko'rsatkichi quyidagicha talqin qilinadi:

0 - 0,5 - surunkali charchoq, charchoq, past ishlash. Bola uchun yuk juda ko'p

0,51 - 0,91 - kompensatsiyalangan charchoq holati. Optimal ishlashning o'z-o'zini tiklashi faoliyatning davriy qisqarishi tufayli sodir bo'ladi. Ish ritmini, ish va dam olish rejimini optimallashtirish kerak.

0,92 - 1,9 - optimal ishlash. Bola quvnoq, sog'lom va energiya sarflashga tayyor. Yuklar imkoniyatlarga mos keladi. Turmush tarzi bolaga sarflangan energiyani tiklashga imkon beradi.

2.0 dan ortiq - haddan tashqari qo'zg'alish. Ko'pincha bu bolaning o'z imkoniyatlari chegarasida ishlashi natijasidir, bu esa tez charchashga olib keladi. Bu faoliyat sur'atini, ish va dam olish tartibini normallashtirishni, ba'zan esa yukni kamaytirishni talab qiladi.

Keyinchalik, avtogen me'yordan umumiy og'ish ko'rsatkichi hisoblanadi. Ranglarning ma'lum bir tartibi (34251607) - autogenik norma - psixologik farovonlik ko'rsatkichidir. Umumiy og'ish (SD) ni hisoblash uchun birinchi navbatda haqiqiy ishg'ol qilingan joy va standart rang pozitsiyasi o'rtasidagi farq hisoblanadi. Keyin farqlar (belgini hisobga olmagan holda mutlaq qiymatlar) umumlashtiriladi. CO qiymati 0 dan 32 gacha o'zgarib turadi va faqat teng bo'lishi mumkin. CO qiymati barqaror hissiy fonni aks ettiradi, ya'ni. bolaning kayfiyati ustunlik qiladi. Raqamli qiymatlar CO lar quyidagicha talqin qilinadi:

20 dan ortiq - salbiy his-tuyg'ularning ustunligi. Bolada yomon kayfiyat va yoqimsiz tajribalar hukmronlik qiladi. Bolaning o'zi hal qila olmaydigan muammolar mavjud.

10 - 18 - hissiy holat normaldir. Bola xursand va qayg'uli bo'lishi mumkin, tashvishlanish uchun hech qanday sabab yo'q.

10 dan kam - ijobiy his-tuyg'ularning ustunligi. Bola quvnoq, quvnoq va optimist.

2 va 3-sonli topshiriqlar asosan birinchi sinf o'quvchisining hissiy sohasini ochib beradi va tadqiqotchini moslashishning mumkin bo'lgan muammolariga yo'naltiradi.

2-sonli vazifa ijtimoiy hissiyotlar sohasini tavsiflaydi. Bu erda his-tuyg'ularning farqlanish darajasini baholash kerak - odatda bola ijobiy his-tuyg'ularni asosiy ranglar bilan, salbiyni jigarrang va qora ranglar bilan bo'yaydi. Zaif yoki etarli darajada farqlash shaxsiy munosabatlarning ma'lum bloklarida deformatsiyani ko'rsatadi:

Baxt-qayg'u - asosiy qulaylik bloki, Adolat - norozilik - shaxsiy o'sish bloki, Do'stlik - janjal - shaxslararo o'zaro ta'sir bloki, Mehribonlik - g'azab - potentsial tajovuz bloki, Zerikish - hayrat - bilish bloki.

Rangli termometrning inversiyasi mavjud bo'lganda (asosiy ranglar oxirgi o'rinlarni egallaydi) bolalar ko'pincha ijtimoiy his-tuyg'ularning etarli darajada farqlanishini boshdan kechirishadi - masalan, baxt va janjal bir xil qizil rang bilan ko'rsatilishi mumkin. Bunday holda, siz bolaning juftlashtirilgan toifalarni qanday rangga bo'yashiga va ularning rang tanlovida juftliklar qanchalik uzoqda ekanligiga e'tibor berishingiz kerak.

Bolaning ma'lum bir tuyg'u tajribasining dolzarbligi uning rangli termometrdagi o'rnini ko'rsatadi (vazifa No1).

3-sonli vazifa bolaning o'ziga, maktab faoliyatiga, o'qituvchiga va sinfdoshlariga nisbatan hissiy munosabatini aks ettiradi. Ma'lumki, agar biron bir hududda muammolar mavjud bo'lsa, birinchi sinf o'quvchisi bu uylarni jigarrang yoki qora rangga bo'yashadi. Bola bir xil rang bilan belgilagan ob'ektlar qatorlarini ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi. Masalan, maktab-baxt-hayrat yoki uy vazifasi-qayg'u-zerikish. Uyushmalar zanjirlari bolaning maktabga nisbatan hissiy munosabatini tushunish uchun etarlicha shaffofdir. Tuyg'ularning farqlanishi zaif bo'lgan bolalar faoliyatni hissiy jihatdan baholashda noaniq bo'lishlari mumkin. 3-sonli topshiriq natijalariga ko'ra bolalarning uchta guruhini ajratish mumkin:

Bilan ijobiy munosabat maktab uchun

ikkilangan munosabat bilan

salbiy munosabat bilan

Shuni ta'kidlash kerakki, VC va CO ning juda past yoki o'ta yuqori ko'rsatkichlari yoki tadqiqotning tozaligiga shubha tug'ilganda, ushbu texnikani xuddi shu sxema bo'yicha, lekin alohida ravishda Luscher testidan standart kartalar bilan takrorlash mumkin.

Keyinchalik, pivot jadvalini to'ldiring<3-ilova >. Vegetativ koeffitsient, ota-onalar so'rovi ma'lumotlari va tibbiy statistika tahlili odatda xarakterlanadi fiziologik komponent birinchi sinf o'quvchisini maktabga moslashtirish. Qulaylik uchun barcha ma'lumotlarni uchta toifaga qisqartirish mumkin:

moslashishning etarli fiziologik darajasi (psixosomatika yo'q, energiya balansi normal)

moslashishning qisman fiziologik darajasi (psixosomatik ko'rinishlar yoki past energiya muvozanati kuzatiladi)

moslashishning etarli darajada fiziologik darajasi (moslashuv davridagi kasalliklar, psixosomatik ko'rinishlar, past energiya balansi)

Avtojenik me'yordan umumiy og'ish integral ko'rsatkichdir hissiy komponent moslashish. Xulosa jadvalida birinchi sinf o'quvchisining o'qituvchiga, sinfdoshlariga va o'ziga bo'lgan munosabatining belgisini (ijobiy, noaniq, salbiy) aks ettirish mantiqan to'g'ri keladi.

Fiziologik, faollik va hissiy komponentlar ko'rsatkichlarini taqqoslash bizga birinchi sinf o'quvchilarining moslashish darajasini quyidagicha aniqlash imkonini beradi:

yetarli

qisman

etarli emas (yoki noto'g'ri sozlanishi)

Adabiyot

Orexova O.A. Bolaning his-tuyg'ularining rang diagnostikasi. Sankt-Peterburg, 2002 yil.

Orqaga oldinga

Diqqat! Slaydni oldindan ko'rish faqat ma'lumot uchun mo'ljallangan va taqdimotning barcha xususiyatlarini aks ettirmasligi mumkin. Agar qiziqsangiz bu ish, iltimos, toʻliq versiyasini yuklab oling.

Kalit so‘zlar: maktabga moslashish, ta'lim faoliyati, ijtimoiy mavqe, me'yoriylik, noto'g'ri moslashish.

Prinsiplar davlat siyosati ta'lim sohasida - insonparvarlik, umuminsoniy qadriyatlarning ustuvorligi, bolalar hayoti va salomatligi, ta'lim sub'ektlarining shaxsiy salohiyatini shakllantirish, rivojlantirish va ro'yobga chiqarishga qaratilgan e'tibor olimlar va amaliyotchilarning e'tiborini tobora ko'proq jalb qilmoqda. bolaning maktabga va kengroq aytganda, hayotga moslashish muammosi.

Ma'lumki, moslashish(lotincha adapto — moslashish) — biologiya, fiziologiya, psixologiya va boshqa koʻplab fanlarning tirik organizmlarni, ayniqsa, odamni oʻrganuvchi markaziy tushunchalaridan biri. Kichik yoshdagi o'quvchilarning moslashuv muammosi maktab yoshi muhim va dolzarb, chunki shartlar ijtimoiy muhit hech qachon o'zgarishsiz qolmaydi, moslashish jarayoni uzluksizdir.

Bolaning maktabga moslashishini ko'rib chiqayotganda, tadqiqotchilar moslashish darajalari, mexanizmlari va ko'rsatkichlarini aniqlaydilar. Biz maktabga moslashishni uchta yo'nalishda ko'rib chiqishni taklif qilamiz:

1. Akademik moslashuv bolaning xatti-harakatlarining me'yorlarga muvofiqligi darajasini tavsiflaydi maktab hayoti: o'qituvchining talablari va ritmini qabul qilish ta'lim faoliyati, sinfda xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish, maktabga munosabat, sinfda etarli darajada kognitiv faollik va boshqalar;

2. Ijtimoiy moslashuv bolaning yangi ijtimoiy guruhga kirishining muvaffaqiyatini sinfdoshlar tomonidan bolani qabul qilish, etarli miqdordagi aloqa aloqalari, shaxslararo muammolarni hal qilish qobiliyati va boshqalarni aks ettiradi;

3. Shaxsiy moslashuv bolaning o'zini yangi ijtimoiy hamjamiyat vakili sifatida qabul qilish darajasini tavsiflaydi ("Men maktab o'quvchisiman") va tegishli o'zini o'zi qadrlash va maktab sohasidagi intilishlar darajasi, o'zini o'zi o'zgartirish istagi, va boshqalar.

Talabalarni moslashtirishda maktabning maqsadlari: bolani rivojlanishning yuqori potentsial darajasiga olib chiqadigan, uni o'z talablariga moslashtiradigan o'quvchi shaxsini o'z-o'zini anglash uchun qulay sharoitlar yaratish; ta'lim darajasi, profili va umumiy madaniy tabaqalanishini ta'minlaydigan o'z-o'zini rivojlantiruvchi ijtimoiy-pedagogik tizim modelini yaratish. Ta'lim tizimining o'quvchiga, o'quvchining esa tizim talablariga bunday o'zaro moslashishi "maktabga moslashish" kontseptsiyasiga kiritilgan (N.P.Kapustin).

Moslashuvning uzluksizligiga qaramay, bu hodisa birinchi navbatda shaxs faoliyati va uning ijtimoiy muhitidagi tub o'zgarishlar davrlari bilan bog'liq. Bolalikda bunday davrlar maktabda o'qishning boshlanishi, o'rta ta'limga o'tish (5-sinflar), ixtisoslashtirilgan ta'limga o'tish (9-10-sinflar), ta'limni yakunlash va kelajakdagi kasbni tanlash davri. Bu daqiqalar orasida eng muhimi va mas'uliyatlisi maktabga kirishdir. Axir, keyingi bosqichlarda moslashish va o'quvchining sotsializatsiyasi va shaxsini rivojlantirishning butun jarayoni bolaning maktab tarjimai holi qanday boshlanishiga bog'liq.

Uzoq vaqt davomida bolaning o'rganishga tayyorligi mezoni uning bilim darajasi ekanligiga ishonishgan. aqliy rivojlanish. L.S. Vygotskiy birinchilardan bo'lib “tayyor bo'lish” g'oyasini shakllantirgan maktabda o'qish G'oyalarning miqdoriy zaxirasida emas, balki kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasida. Muvaffaqiyatli moslashish uchun o'rganish uchun motivatsiya juda muhimdir. O'qishning birinchi yilida u asosan kattalar tomonidan ta'minlanadi. Rivojlanish uchun ta'lim motivatsiyasi Ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan qiziqish va tushunish muhimdir. O'rganishga qiziqish va ishtiyoqni rivojlantirish bo'yicha maslahatlar:

• Bolaning muvaffaqiyatiga ishonish;
• Ijobiy munosabat;
• Sevgi va xayrixohlik;
• Kun tartibiga ko'nikish;
• Belgilangan qoidalar va xulq-atvor normalariga rioya qilish.

Nutqimizda biz kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining moslashish jarayonini o'rganamiz, shuning uchun biz ushbu yoshda o'rganish va rivojlanish xususiyatlarini ko'rib chiqishni zarur deb hisoblaymiz. Boshlang'ich maktab yoshidagi (7-11 yosh) bolalarning rivojlanishi etakchi rol bilan belgilanadi ta'lim faoliyati, bu sohada umumlashtirilgan harakat usullarini o'z mazmuni sifatida egallaydi nazariy bilim, bolaning ijtimoiy o'zini tug'ilishi. U yangi narsaning ma'nosini kashf etadi ijtimoiy pozitsiya- kattalar tomonidan yuqori baholanadigan o'quv ishlarini bajarish bilan bog'liq talabaning pozitsiyasi. Yosh imkoniyatlari asosan ta'lim faoliyati va tengdoshlari bilan muloqot bilan bog'liq. Rivojlanishning asosiy yo'nalishi me'yoriylik, o'rganish, bilish, muloqot qilish va ijtimoiy maqbul xatti-harakatlar normalarini o'zlashtirish. Bu yillarda, birinchi navbatda, kontseptual va nazariy fikrlashning faol rivojlanishi kuzatildi.

O'quv faoliyatining to'liq tuzilishini o'zlashtirish jarayonida asosiy fikrlash qobiliyatlari shakllanadi: tahlil qilish, rejalashtirish, fikrlash. Ixtiyoriylikni rivojlantirish amalga oshiriladi - xulq-atvorda kattalar tomonidan qo'yilgan maqsadlarga rahbarlik qilish qobiliyati, o'zingizga maqsad qo'yish va unga muvofiq o'z xatti-harakatlaringiz va faoliyatingizni mustaqil ravishda nazorat qilish qobiliyati. Idrok uyushgan kuzatish (idrokni sintez qilish) xarakterini oladi, xotira va diqqat ixtiyoriy, mazmunli va maqsadli bo'ladi. Yuqori his-tuyg'ular shakllanadi, his-tuyg'ularning namoyon bo'lishida vazminlik va xabardorlik kuchayadi. To'liq aqliy va ijtimoiy rivojlanish, shuningdek, o'rganish uchun keng ijtimoiy va kognitiv motivlarning rivojlanishi, muvaffaqiyat motivatsiyasi va nufuzli motivatsiyaning ustunligi bilan tavsiflanadi. muvaffaqiyatli o'rganish, kompetentsiya tuyg'usini shakllantirish, intilishlarning etarli darajasi, do'stlashish qobiliyatini rivojlantirish va uzoq muddatli hissiy bog'lanishlarni boshdan kechirish.

Yuqorida aytilganlarning barchasi maktabga moslashishning 3 ta yo'nalishida yuzaga keladigan boshlang'ich maktab o'quvchisi (1 va 3-5-sinflar) maqomiga qo'yiladigan psixologik va pedagogik talablar tizimi shaklida taqdim etilishi mumkin (qarang. 1-ilova ).

Samarali moslashish, bir qator mualliflarning fikriga ko'ra, muvaffaqiyatli ta'lim faoliyati uchun zarur shartlardan biri bo'lib, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun etakchi hisoblanadi, chunki bu faoliyatning yangi shakllarini, xulq-atvorini, muloqotini o'zlashtirishga qaratilgan kompleks faoliyat tizimidir. va maktab o'quvchisining ijtimoiy holatining o'zgarishi bilan bog'liq.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini o'quv jarayoniga moslashtirish samaradorligining asosiy psixologik-pedagogik shartlariga quyidagilar kiradi:

1. An'anaviy sinf-dars tizimini shaxsga yo'naltirilgan ta'lim jarayonini tashkil etish tizimiga aylantirish.
2. O'qituvchining pedagogik ta'sirning tabiati va kichik maktab o'quvchisining shaxsiyat rivojlanishining ichki (sub'ektiv) xususiyatlari o'rtasidagi yozishmalarga erishish.
3. Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyani shakllantirishda bolaning "proksimal rivojlanish zonasi" ga o'qituvchining ta'lim va tarbiyaviy ta'siriga tayanish.
4. O'quv jarayonida turli xil munosabatlar va faoliyat turlari uchun maqsadli motivatsiyani shakllantirish.
5. O'qituvchining maktab o'quvchilarining hissiy sohasiga ijobiy ta'siri.
6. Maktab o'quvchilarida adekvat o'z-o'zini tahlil qilish va o'zini o'zi baholashni shakllantirish.
7. O`qituvchi faoliyatida psixologik-pedagogik kompetentsiyaning mavjudligi.

Ushbu jarayon natijasida kichik maktab o'quvchilarini o'quv jarayoniga moslashtirish texnologiyasi - boshlang'ich maktabda o'quvchi shaxsini samarali rivojlantirish - shaxs, atrof-muhit, o'quvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni uyg'unlashtirishning psixologik-pedagogik kontseptsiyasiga asoslanadi. pedagogik xodimlar boshlang'ich maktab, bu bizga boshlang'ich maktab o'quvchilarining shaxsga yo'naltirilgan ta'lim kontseptsiyasini asoslash imkonini beradi. Ushbu yondashuvga moslashish kichik o'quvchining maktabdagi ta'lim jarayonining sub'ektiga aylangan holda, uning qobiliyati va ehtiyojlariga qarab tegishli sur'atda rivojlanish imkoniyatiga ega bo'lishini nazarda tutadi. Ushbu kontseptsiya doirasida maktab muhitining rivojlanayotgan maydoni g'oyasi ham sezilarli darajada kengaytirildi.

Asosiy fikr boshlang'ich maktabda o'quv jarayoni davomida kichik maktab o'quvchilarini moslashtirish - turli fanlar bo'yicha boshlang'ich sinf o'quvchilarining muvaffaqiyatga erishishida o'qituvchilarning o'zaro mas'uliyat, o'zaro yordam, o'zaro manfaatdorlik tamoyillari asosida ta'lim tizimini yaratish. Birgalikda pedagogik faoliyat ishonch, tushunish va hamkorlik, bir-biriga hurmat asosida qurilishi kerak va birinchi navbatda bolaning shaxsiyatining psixologik va ijtimoiy funktsiyalarini amalga oshirishning umumiy vazifasini hal qilishga qaratilgan.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini ta'lim tizimiga moslashtirish jarayonini pedagogik qo'llab-quvvatlash texnologiyasini joriy etish dasturiy materialni farqlashni nazarda tutadi: yukning tabiati va hajmi, yoshi va individual xususiyatlariga qarab pedagogik ta'sir va nazorat vositalari; sinfdagi bolalarning tayyorgarlik darajasi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining moslashuv jarayonini tashkil etishda quyidagi yondashuvlardan foydalanish mumkin: faol, talabalarni turli tadbirlarga jalb qilish; tizimli, muloqot orqali amalga oshiriladi darsdan tashqari mashg'ulotlar ta'limdan; shaxsiyatga yo'naltirilgan bolalarning individualligini qo'llab-quvvatlash va o'quvchilarning individual va shaxsiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan; integratsiyalashgan, san'atning turli turlarining munosabati va o'zaro ta'siriga asoslangan; mintaqaviy, mintaqaning etnikmadaniy xususiyatlaridan kelib chiqqan holda ta'lim jarayonining mazmunini yaxshilash imkonini beradi.

Shunday qilib, tadqiqot bolalarning maktabga moslashuvining uch darajasini aniqladi. Buni bilib, ularning ota-onalari yangi maktab hayotiga ko'nikish davri qanday o'tayotganini tekshirishlari mumkin.

Moslashuvning yuqori darajasi.

Maktabga ijobiy hissiy munosabat, tashqi yordamisiz mustaqil ta'lim faoliyati, xotirjamlik, o'z-o'zini tarbiyalash, maqsadga erishish, to'siqlarni engish, har qanday muammolarni ixtiyoriy ravishda hal qilish qobiliyati.

O'rtacha moslashish darajasi.

Maktabga ijobiy hissiy munosabat, ta'lim faoliyati bilan shug'ullanish qobiliyati, maqsadga erishish va paydo bo'lgan to'siqlarni bartaraf etish qobiliyati.

Moslashuvning past darajasi.

Maktabga nisbatan salbiy yoki befarq munosabat, mustaqil ta’lim faoliyati uchun zaif qobiliyat, diqqatni jamlash, qo‘yilgan maqsadga erishish, to‘siqlarni yengib o‘tish qobiliyatining sustligi, har qanday muammoning yechimini o‘z ixtiyori bilan qabul qila olmaslik.

Moslashuvning past darajasi bilan u kuzatiladi noto'g'ri moslashish. Maktabga mos kelmaslik - bu o'rganish va xulq-atvorning buzilishi, ziddiyatli munosabatlar, psixogen kasalliklar va reaktsiyalar, tashvish darajasining oshishi va shaxsiy rivojlanishdagi buzilishlar ko'rinishida bolaning maktabga moslashishi uchun mos bo'lmagan mexanizmlarning shakllanishi.

Adabiy manbalarni tahlil qilish bizga maktabdagi moslashuvning paydo bo'lishiga yordam beradigan turli xil omillarni tasniflash imkonini beradi (qarang. 2-ilova ).

TO tabiiy va biologik shartlar nisbat berish mumkin:

• bolaning somatik zaifligi;
• individual analizatorlar va hissiy organlarning shakllanishini buzish (tif, karlik va boshqa patologiyalarning asoratlanmagan shakllari);
• psixomotor kechikish, hissiy beqarorlik (giperdinamik sindrom, vosita disinhibisyonu) bilan bog'liq neyrodinamik kasalliklar;
• og'zaki va nutqni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan maktab ko'nikmalarini rivojlantirishning buzilishiga olib keladigan periferik nutq organlarining funktsional nuqsonlari. yozma ravishda;
• engil kognitiv buzilishlar (minimal miya disfunktsiyasi, astenik va serebroastenik sindromlar).

TO ijtimoiy-psixologik sabablar Maktabning noto'g'ri moslashuvi quyidagilar bilan bog'liq bo'lishi mumkin:

• bolaning ijtimoiy va oilaviy pedagogik e'tiborsizligi, rivojlanishning oldingi bosqichlarida nuqsonli rivojlanish, ayrim psixik funktsiyalar va kognitiv jarayonlarning shakllanishidagi buzilishlar, bolani maktabga tayyorlashdagi kamchiliklar;
• ruhiy mahrumlik (sezgi, ijtimoiy, onalik va boshqalar);
• shaxsiy fazilatlar maktabgacha shakllangan bola: egosentrizm, autizmga o'xshash rivojlanish, tajovuzkor tendentsiyalar va boshqalar;
• pedagogik o'zaro ta'sir va o'rganish uchun etarli strategiyalarning yo'qligi.

Bolaning o'qishga moslasha olmasligi uning sog'lig'ining yomonlashishiga, o'qish qobiliyatining pasayishiga, maktabdan uzoqlashishiga va noqulay ijtimoiy mavqega olib keladi, bu shaxsiyatning destruktivligining sababidir (qarang. 3-ilova ).

Shaxsning rivojlanish jarayoni butun hayot davomida sodir bo'ladi. Inson butun umri davomida jamiyatdagi xulq-atvor me'yorlarini o'rganadi, o'z pozitsiyalarini qayta ko'rib chiqadi va shu bilan sotsializatsiyadan o'tadi. Umuman olganda, shaxsning ijtimoiylashuv jarayonining muvaffaqiyati uning maktabga moslashishdagi muvaffaqiyatiga bog'liq.Biz boshlang'ich maktab bitiruvchisi modelini taklif qilamiz (qarang. 4-ilova ).

Shunday qilib, bolaning maktabga moslashish davri nisbatan oson bo'lishi uchun oiladagi munosabatlar yaxshi bo'lishi, ziddiyatli vaziyatlar bo'lmasligi va bundan tashqari, bolaning o'zi tengdoshlar guruhida qulay maqomga ega bo'lishi juda muhimdir. . Shunday qilib, bola qanday o'rganishi, oila hayotidagi bu davr quvonchli va baxtli bo'ladimi yoki ilgari ko'rinmas qiyinchiliklarni ochib beradimi, bularning barchasi bolaning, oilaning tayyorgarligiga va o'qituvchining ishiga bog'liq.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Vygotskiy L.S. Tanlangan psixologik tadqiqotlar. – M.: Pedagogika, 1956. – 520 b.
2. Zavadenko N.N. va boshqalar.Maktabning moslashuvi: psixonevrologik va neyropsixologik tadqiqotlar // Psixologiya savollari. – 1999. – No 4. – B. 21-28.
3. Semenaka S.I. Bolaning jamiyatga ijtimoiy-psixologik moslashuvi. – M.: ARKTI, 2012. – 72 b.

Maktab bolani oldiga qo'yadi katta miqdorda uning jismoniy va intellektual kuchlarini safarbar qilishni talab qiladigan yangi vazifalar. Birinchi sinf o'quvchisi hayotida yuzaga kelgan yangi sharoitlarga ko'nikishi va ularga moslashishi kerak. Bu haqida haqida - o'qishning birinchi yilidagi eng qizg'in davr. Bu ijtimoiy, fiziologik va psixologik darajada sodir bo'ladi.

Har bir bola uchun moslashish davri individual ravishda sodir bo'ladi. Uning davomiyligi uch haftadan olti oygacha bo'lishi mumkin. Birinchi sinf o'quvchisini maktab hayotiga "moslashtirish" jarayonida moslashish jarayonining dinamikasini kuzatish, paydo bo'lgan noto'g'ri moslashuv sabablarini aniqlash va aniqlangan og'ishlarni zarur tuzatishni amalga oshirish muhimdir.

Omillar ijtimoiy moslashuv	Fiziologik moslashuv omillari	Psixologik moslashuv omillari
Munosabatlarning yangi shakllari, yangi muloqot aloqalari o'rnatildi. Tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarning barqaror usullari rivojlangan. Maktabda birinchi sinf o'quvchisining keyingi shaxsiy o'zini o'zi anglash yo'nalishi ko'rsatilgan.	Yuqori samaradorlik. Yaxshi uyqu va tuyadi. Semptomatik kasalliklarning yo'qligi.	Hech qanday kayfiyat yoki injiqlik yo'q. O'rganish uchun ijobiy motivatsiya mavjud. O'quv faoliyatining asosiy ko'nikmalarini egallash. O'z-o'zini baholashga tayyorlik.

Asosiy diagnostika masalalari

Birinchi sinf o'quvchilarining moslashuvini diagnostika qilish chuqur individual tekshiruvni o'tkazishni o'z ichiga oladi. U bolaning hayoti va faoliyatining barcha sohalarida sodir bo'lishi kerak bo'lgan asosiy zarur o'zgarishlarning sifat ko'rsatkichlari haqida ma'lumot olishga qaratilgan.

Tashxisning asosiy maqsadi moslashishda qiyinchiliklarga duch kelgan va professional yordamga muhtoj bo'lgan bolalarni aniqlashdir. Tadqiqot natijalariga ko'ra, maktab o'quvchilari uchun individual rivojlanish traektoriyalarini aniqlash va ishlab chiqish kerak.

Diagnostika olish uchun maktab ma'muriyati tomonidan boshlanadi Umumiy ma'lumot barcha birinchi sinf o'quvchilarining moslashish darajasi haqida. Ushbu turdagi faoliyat maktabning o'quv yili uchun ish rejasida qayd etilishi kerak. Maktab psixologi birinchi sinf o'quvchilarining sinf rahbari bilan yaqin hamkorlikda tadqiqot o'tkazish va ma'lumotlarni qayta ishlashda bevosita ishtirok etadi.

Diagnostika bir necha bosqichda amalga oshiriladi.

1. Kuzatuv- mashg'ulotning birinchi oyi davomida darslar va tanaffuslar paytida bolaning xatti-harakatlaridagi o'ziga xos xususiyatlarni aniqlash uchun amalga oshiriladi.
2. Tadqiqot— 15 dan 30 sentyabrgacha o'tkaziladi. O'rnatishga qaratilgan:

• birinchi sinf o'quvchilarining aqliy rivojlanish darajasi, yosh normasidan orqada qolgan bolalarni aniqlash;
• o'rganish motivlarining shakllanish darajasi, etakchi motivni aniqlash;
• barqarorlik hissiy holat maktab o'quvchisi, turli xil ta'lim sharoitlarida bola boshdan kechiradigan salbiy yoki ijobiy his-tuyg'ularning mavjudligi;
• maktabdagi tashvish darajasi, birinchi sinf o'quvchisida noqulaylik, keskinlik va qo'rquvni keltirib chiqaradigan omillarni tahlil qilish.

1. Shaxsiy xulosalar chiqarish— soʻrovdan soʻng olingan maʼlumotlarga yakuniy ishlov berish amalga oshiriladi, buning asosida:

• xavf ostida bo'lgan bolalar aniqlanadi;
• o'qituvchilar va ota-onalar uchun tavsiyalar ishlab chiqiladi.

Bunday xulosani tuzish uchun asos diagnostika natijalari bilan umumiy jadval bo'lishi kerak. Bu shunday ko'rinishi mumkin.

1. Ishtirokchilarni tanishtirish ta'lim jarayoni Bilan Birinchi sinf o'quvchilarining moslashuv diagnostikasi natijalari - yakuniy xulosalar quyidagi hollarda muhokama qilinadi:

• kichik o'qituvchilar kengashi yoki maslahat (ko'pincha ular kuzgi ta'til paytida o'tkaziladi);
• individual maslahatlashuvlar;

1. Jamlama individual dasturlar noto'g'ri moslashish belgilari bo'lgan bolalar bilan ishlash— barcha manfaatdor tomonlar bilan yaqin hamkorlikda amalga oshiriladi. Bu ish birinchi chorak oxirigacha yakunlanishi kerak. Dastur quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

• guruh darslari;
• individual psixologik va pedagogik yordam;
• muayyan muammolarni hal qilishga qaratilgan ishning individual shakllari.

1. Shaxsiy dasturlarni amalga oshirish- 1-4 oy davom etadi.
2. Takroriy tashxis- oxirida amalga oshirilishi kerak o'quv yili Yakuniy ma'lumotlarni olish uchun (aprel - may).
3. Yakuniy bosqich — boshlang‘ich va yakuniy ko‘rsatkichlarni solishtirish uchun zarur. Ushbu bosqichda bolaning rivojlanish dinamikasi tahlil qilinadi va tavsiyalar va tavsiyalarni amalga oshirish samaradorligi aniqlanadi.

Taqdim etilgan ma'lumotlarga asoslanib, psixolog birinchi sinf o'quvchilarining ko'rsatilgan faoliyat sohalarini ko'rsatgan holda moslashish darajasini diagnostika qilish rejasini tuzishi kerak. U quyidagi shaklga ega bo'lishi mumkin:

Diagnostika jarayonida har bir bola haqida to'liq va ishonchli ma'lumot olish uchun quyidagilarni amalga oshirish kerak:

• ota-onalar so'rovi;
• o'qituvchilar bilan suhbatlashish;
• bolalarning tibbiy yozuvlarini o'rganish.

Diagnostika faoliyatining asosiy yo'nalishi birinchi sinf o'quvchilarini turli usullardan foydalangan holda so'rovlar va testlarni o'tkazishdir. U yakka tartibda ham, guruh shaklida ham amalga oshirilishi mumkin. Odatda bitta bolani tekshirish uchun 15 dan 20 minutgacha vaqt ketadi.

Birinchi sinf o'quvchilarining moslashuvini diagnostika qilishning asosiy usullari

Birinchi sinf o'quvchilarining moslashuvini tashxislash uchun psixolog eng ko'p tanlaydi samarali texnikalar quyidagi mezonlarga javob beradigan:

• moslashishning barcha asosiy parametrlarini o'rganishga qaratilgan;
• nafaqat moslashuv belgilarini aniqlabgina qolmay, balki moslashishda muammolar paydo bo'lishiga ta'sir qiluvchi omillarni aniqlashga imkon beradi;
• ularni amalga oshirish uchun muhim tashkiliy, vaqt va moddiy xarajatlarni talab qilmaydi.

Kuzatuv

Eng keng tarqalgan diagnostika usuli - kuzatish. Eng ko'p qo'llaniladigan usul - namunaviy kuzatish. Uni amalga oshirish jarayonida bolaning xatti-harakatlarining faqat uni birinchi sinf o'quvchilarining umumiy massasidan ajratib turadigan xususiyatlari qayd etiladi. Kuzatish sinfdagi barcha bolalar uchun bir vaqtning o'zida amalga oshiriladi. Kuzatuvni tashkil etish uchun asosiy talablar:

• kuzatish sxemasining mavjudligi;
• tizimli;
• ob'ektivlik.

Kuzatuv shuningdek quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

• bolaning rivojlanishini tahlil qilish;
• daftarlarni ko'rish;
• og'zaki javoblarni tinglash;
• mavjudlarini tahlil qilish shaxslararo munosabatlar.

Kuzatishlar natijasida ettita asosiy komponent baholanadi (5 balli tizimda):

• ta'lim faoliyati;
• dastur materiallarini o'zlashtirish;
• darsdagi xatti-harakatlar;
• tanaffus paytida xatti-harakatlar;
• sinfdoshlar bilan munosabatlar;
• o'qituvchi bilan munosabatlar;
• hissiyotlar.

Tegishli ballar va xulosalar maktab moslashuv kartasiga kiritilishi kerak.

Umumiy ballarni quyidagicha talqin qilish mumkin:

• 35 - 28 - moslashishning yuqori darajasi;
• 27 - 21 - o'rtacha;
• 20 yoki undan kam - past.

Moslashuv davrida kuzatishlar o'tkazish uchun siz foydalanishingiz mumkin Stott xaritasi, bu asotsiallik, infantillik, bo'ysunish, faollik va noaniqlikni o'rganishni o'z ichiga oladi.

Omil asotsiallik, go'daklik, bo'ysunish, faollik, noaniqlik - qarang.

Ushbu texnika bilan umumiy ball ko'rsatilmaydi, lekin har bir mezon alohida baholanadi. Shundan so'ng, har bir omil bo'yicha eng yuqori (65% dan yuqori) ball to'plagan bolalar guruhlari aniqlanadi.

"Uylar" testi

Birinchi sinf o'quvchilarining maktabga moslashuvini tashxislashning yana bir usuli - bu "Uylar" testi. Bu aniqlash uchun amalga oshiriladi:

• qiymat yo'nalishlari;
• ijtimoiy hissiyotlar;
• shaxsiy munosabatlar.

Ushbu test ranglar assotsiatsiyasini o'rganishdir. Test muallifi O.A. Orexova. Uni amalga oshirish uchun siz quyidagilarni tayyorlashingiz kerak:

• anketa;
• 8 ta qalam (qora, kulrang, jigarrang, binafsha, ko'k, yashil, sariq, qizil).

Qalamlar bir-biridan farq qilmasligi kerak.

Tadqiqot uchun siz bolalar guruhini (10-15 kishi) taklif qilishingiz va ularni bir-biridan alohida joylashtirishingiz kerak. Tashxis qo'yish vaqtida o'qituvchining sinfda bo'lmasligi majburiydir. Bolalar uchta vazifani bajarishlari kerak.

1-mashq.

8 ta to'rtburchakdan iborat yo'l olib boradigan uyning rasmi bor. Birinchi sinf o'quvchilaridan ularni tartibda bo'yash so'raladi va har bir rang faqat bir marta ishlatilishi mumkin. Avval siz o'zingiz yoqtirgan rangni tanlashingiz va birinchi to'rtburchakni bezashingiz kerak. Keyin, qolganlar orasida sizga eng yoqadigan rangni oling. Oxirgi to'rtburchak bolaning fikriga ko'ra, eng xunuk rang bilan bo'yalgan bo'ladi.

Vazifa 2.

Bolalar bir nechta uylardan iborat ko'chani ko'rsatadigan rasmni bo'yashadi. Psixolog tushuntirishi kerakki, bu uylarda turli xil tuyg'ular yashaydi va bolalar ularning har biri uchun bunday so'zlarni nomlashda ular bilan bog'liq bo'lgan rangni tanlashlari kerak: baxt, qayg'u, adolat, xafagarchilik, do'stlik, janjal, mehribonlik, g'azab, zerikish, hayrat.

Ushbu vazifada bir xil rang bir necha marta ishlatilishi mumkin. Agar maktab o'quvchilari biron bir so'zning ma'nosini tushunmasalar, psixolog buni tushuntiradi.

Vazifa 3.

Amaldagi rasm oldingi vazifadagi kabi. Endi bolalar uylarni o'z aholisining ramzi bo'lgan rangda bezashlari kerak. Bolaning ruhi birinchi uyda yashaydi. 2-9-uylar aholisi bunday vaziyatlarda uning kayfiyati uchun javobgardir:

• u maktabga borganida;
• o'qish darsida;
• yozuv darsida;
• matematika darsida;
• o'qituvchi bilan muloqot qilishda;
• sinfdoshlar bilan muloqot qilishda;
• u uyda bo'lganida;
• uy vazifasini bajarayotganda.

O'ninchi uyda bolaning o'zi har qanday "rangli" ijarachini joylashtirishi kerak, u shaxsan o'zi uchun muhim bo'lgan vaziyatda o'zining alohida holatini bildiradi. Ushbu topshiriqni bajargandan so'ng, har bir birinchi sinf o'quvchisi psixologga bu o'ninchi uy u uchun nimani anglatishini aytishi kerak (boshqa bolalar eshitmasligi uchun buni qilish yaxshidir) va u so'rovnomaga tegishli yozuvni qo'yadi.

Birinchi sinf o'quvchilarining moslashuv diagnostikasi natijalarini sarhisob qilganda, psixolog ranglarning quyidagi raqamlanishiga e'tibor qaratishi kerak: 1 - ko'k, 2 - yashil, 3 - qizil, 4 - sariq, 5 - binafsha, 6 - jigarrang, 7 - qora, 0 - kulrang.

Bunday murakkab hisob-kitoblarni o'zingiz bajarishingizga to'g'ri kelmaslik uchun Internetda ushbu test natijalarini qayta ishlash uchun mo'ljallangan maxsus dasturni topishga harakat qilishingiz mumkin.

"Maktab motivatsiyasi darajasi" so'rovnomasi

Birinchi sinf o'quvchilarining maktabga moslashish darajasini aniqlash uchun siz bolaning motivatsion sohasining diagnostikasidan ham foydalanishingiz mumkin. N.G usuli. Luskanova. U qisqa anketa shaklida o'tkaziladi, uning savollari ovoz chiqarib o'qiladi va bolalar tegishli javobni tanlashlari kerak.

Natijalarni qayta ishlashda barcha javoblar olingan ballar sonini aniqlash uchun maxsus kalitni o'z ichiga olgan jadvalga kiritilishi kerak.

Hisoblash natijalari quyidagicha talqin qilinishi kerak.

Ushbu uslub nafaqat maktab o'quvchilarining moslashish darajasini aniqlashga, balki bolaning maktabga borish motivatsiyasining pasayishiga olib keladigan sabablarni aniqlashga imkon beradi.

"Narvon" texnikasi

Birinchi sinf o'quvchilarining maktabga moslashuvini tashxislashda bolaning o'zini o'zi qadrlash darajasini aniqlash uchun "Narvon" texnikasidan foydalanish tavsiya etiladi. Uni amalga oshirish uchun siz raqamlangan qadamlar bilan zinapoyaning rasmini tayyorlashingiz kerak.

Bolaga zinapoyalarda maktab o'quvchilarining ushbu tartibi bilan tanishish taklif etiladi:

• 1 - eng yaxshi yigitlar;
• 2 va 3 - yaxshi;
• 4 da - yaxshi ham, yomon ham emas;
• 5 va 6 - yomon;
• 7 da - eng yomoni.

Birinchi sinf o'quvchisi, uning fikricha, o'zi bo'lishi kerak bo'lgan qadamni ko'rsatishi kerak. Ushbu bosqichda siz doira chizishingiz yoki boshqa belgi qo'yishingiz mumkin. Sinovni o'tkazishda qadamlarning raqamlanishiga e'tibor qaratishning hojati yo'q. Doskada xuddi shu narvon chizilgan bo'lishi maqsadga muvofiqdir va psixolog shunchaki har bir qadamni ko'rsatib, uning ma'nosini tushuntiradi va bolalar buni shunchaki o'zlarining tasvirlari bilan bog'laydilar.

Natijalar quyidagicha baholanadi:

• 1 - o'zini-o'zi hurmat qilish;
• 2 va 3 - etarli;
• 4 — ;
• 5 va 6 - yomon;
• 7 - keskin kam baholangan.

Ushbu texnikani shunga o'xshash bilan almashtirish mumkin "Krujkalar" testi.

Shuningdek, birinchi sinf o'quvchisining o'zini o'zi qadrlash darajasini aniqlash uchun siz moslashishni o'rganish usulidan foydalanishingiz mumkin. Luscher usuli maxsus shakllar yordamida amalga oshiriladi.

Anksiyete testi

Birinchi sinf o'quvchisida tashvish darajasini aniqlash uchun o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida so'rov o'tkazish taklif etiladi.

Shuningdek, bolaning hissiy muammolarini aniqlash uchun siz o'tkazishingiz mumkin "Yaxshi - yomon diagramma" testi.

Uning yo'nalishi bo'yicha yana bir shunga o'xshash narsa bor Proyektiv texnika maktab tashvishining diagnostikasi (A.M. Prixojan).

Boshqa texnikalar

Boshqa ko'plab usullar mavjud.

• Ota-onalar so'rovi.
• Birinchi sinf o'quvchilarining aqliy rivojlanish darajasini o'rganish uchun testlar.
• Metodologiya T.A. Nejnova "Maktab haqida suhbatlar".
• "O'qitish motivlarini aniqlash" metodikasi.
• “Rasmdan hikoya qilish” metodikasi.
• "Maktabda menga yoqadigan narsa" chizish texnikasi.
• Tuluza-Pieron testi.
• Maktabda o'qishga tayyorgarlikni aniqlash metodikasi N.I. Gutkina "Uylar".
• "Termometr" texnikasi.
• "Bo'yoq" texnikasi.
• "Quyosh, bulut, yomg'ir" texnikasi.

Birinchi sinf o'quvchisining moslashish darajasining to'liq tashxisini o'tkazish uchun mavjud usullarning barcha turlaridan foydalanishga hojat yo'q. Sinf sharoiti va uslubiga mos keladigan 4-6 xil usul va testlarni tanlash kifoya kasbiy faoliyat psixolog.

Ba'zan olingan natijalarni aniqlashtirish uchun ikkita o'xshash usuldan foydalanishga ruxsat beriladi. Qayta tashxis qo'yilganda, dastlabki tekshiruv uchun ishlatilgan usullardan foydalanish tavsiya etiladi.

Xulosa qilib, men quyidagi fikrlarni ta'kidlamoqchiman. Individual diagnostika natijalari ommaga oshkor etilmasligi kerak. Ulardan psixologlar va o'qituvchilar faqat tuzatish ishlarini olib borish uchun foydalanadilar.

Amalga oshirish uchun turli bolalarning diagnostika ma'lumotlarini solishtirish noto'g'ri ekspert baholash. Shuni esda tutish kerakki, bolaning rivojlanish dinamikasi faqat diagnostik tadqiqotlarning boshida va yakuniy bosqichida uning individual ko'rsatkichlari asosida belgilanadi.

Shuni ham yodda tutish kerakki, olingan diagnostika natijalarini sharhlashning yuqoridagi usullari birinchi sinf o'quvchilarining xatti-harakatlari va ta'lim yutuqlaridagi o'rtacha umumiy qabul qilingan me'yorlarga qaratilgan. Shuning uchun olingan ma'lumotlarni bolaning ta'lim qobiliyatlari, xarakteri va temperamentining individual xususiyatlariga muvofiq tuzatish kerak. E'tibor bering bu fakt, ota-onalarning fikrlari va o'qituvchining ekspert bahosini hisobga olgan holda kompleks ekspertiza o'tkazilishi kerak.

Maktabga moslashish darajalari, noto'g'ri moslashish shakllari

Bolalar bir xil muvaffaqiyat bilan yangi yashash sharoitlariga "odatlanmaydilar". G.M. tomonidan olib borilgan tadqiqotda. ChutkinaChutkina G.M. Birinchi sinf o'quvchilarini maktabning pedagogik jarayoniga moslashtirish: Mualliflik konspekti. dis. Ph.D. ped. Fanlar V.I. nomidagi Moskva davlat pedagogika instituti. Lenin. - M 1987. -19 b. Bolalarning maktabga moslashuvining uch darajasi aniqlangan.

Moslashuvning yuqori darajasi. Talaba maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi va talablarni adekvat idrok etadi; o'quv materiali oson hazm qilinadi; tirishqoq, o'qituvchining ko'rsatmalari va tushuntirishlarini diqqat bilan tinglaydi; ko'rsatmalarni tashqi nazoratsiz bajaradi; sinfda qulay maqom mavqeini egallaydi.

O'rtacha moslashish darajasi. Talaba maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi, unga tashrif buyurish salbiy tajribalarni keltirib chiqarmaydi; o'qituvchi uni batafsil va aniq taqdim etsa, o'quv materialini tushunadi; kattalarning topshiriqlarini, ko'rsatmalarini, ko'rsatmalarini bajarishda diqqatni jamlagan va diqqatli, lekin uning nazorati ostida; faqat o'zi uchun qiziqarli narsa bilan band bo'lganida konsentratsiyalanadi; U topshiriqlarni vijdonan bajaradi va ko'plab sinfdoshlari bilan do'stdir.

Moslashuvning past darajasi. Talabaning maktabga nisbatan salbiy yoki befarq munosabati; sog'lig'ining yomonligi haqida shikoyatlar tez-tez uchraydi; tushkun kayfiyat hukmronlik qiladi; intizom buzilishi kuzatiladi, o'qituvchi tomonidan tushuntirilgan material qismlarga bo'linadi, mustaqil ish qiyin, u doimiy monitoringga muhtoj; kengaytirilgan dam olish tanaffuslarida samaradorlik va e'tiborni saqlab qoladi; passiv; yaqin do'stlari yo'q.

Moslashuvning yuqori darajasini belgilovchi omillarni ajratib ko'rsatish kerak (G.M. Chutkinaning fikriga ko'ra): ikki ota-onali oila, ota va onaning yuqori ta'lim darajasi, to'g'ri usullar oilada tarbiya, oilada alkogolizm (ota) tufayli ziddiyatli vaziyatning yo'qligi, o'qituvchining bolalarga bo'lgan ijobiy munosabati, maktabda o'qishga funktsional tayyorligi, birinchi sinfga kirishdan oldin bolaning guruhdagi qulay holati; kattalar bilan muloqot qilishdan qoniqish, ularning tengdoshlar guruhidagi mavqeini etarli darajada bilish.

Noqulay omillarning bolaning maktabga moslashishiga ta'siri, xuddi shu tadqiqotga ko'ra, quyidagi ketma-ketlikka ega: oilada noto'g'ri ta'lim usullari, maktabga funktsional tayyorgarlik ko'rmaslik, kattalar bilan muloqot qilishdan norozilik, tengdoshlaridagi o'z pozitsiyasini etarli darajada bilmaslik. guruh, otaning, onaning ma'lumot darajasi pastligi, ziddiyatli vaziyat oilada ichkilikbozlik, birinchi sinfga kirishdan oldin bolaning salbiy holati, o'qituvchining bolalariga nisbatan salbiy munosabat, to'liq ota-ona oilasi.

Maktabga kirish eng muhim shaxsiy yangi shakllanish - o'quvchining ichki pozitsiyasining paydo bo'lishi bilan bog'liq.

Ichki pozitsiya - bu bolaning o'qishga e'tiborini qaratishini, maktabga hissiy jihatdan ijobiy munosabatda bo'lishini va "yaxshi o'quvchi" modeliga moslashishga intilishini ta'minlaydigan motivatsion markazdir.

Agar maktab o'quvchisining pozitsiyasini aks ettiruvchi bolaning eng muhim ehtiyojlari qondirilmasa, u doimiy hissiy tanglikni, noto'g'ri moslashish holatini boshdan kechirishi mumkin. Bu maktabda doimiy muvaffaqiyatsizlikni kutish, o'qituvchilar va sinfdoshlar tomonidan o'ziga nisbatan yomon munosabat, maktabdan qo'rqish va unga borishni istamaslikda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, maktabning noto'g'ri moslashuvi - bu o'rganish va xatti-harakatlarning buzilishi, ziddiyatli munosabatlar, psixogen kasalliklar va reaktsiyalar, tashvish darajasining oshishi va shaxsiy rivojlanishdagi buzilishlar shaklida bolaning maktabga moslashishi uchun mos bo'lmagan mexanizmlarning shakllanishi.

Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Psixologik tahlil birinchi sinf o'quvchilarini maktabga moslashtirish xususiyatlari. // boshlang'ich maktab, No 7, 1996 yil, 34-bet. Bolalarning beshta kichik guruhi mavjud bo'lib, ularda moslashish jarayoni boshqacha davom etadi.

I kichik guruh - "Me'yor". Psixologik diagnostika kuzatuvlari va xususiyatlariga ko'ra, unga quyidagi bolalar kirishi mumkin:

Ular kurs yukini yaxshi engishadi va o'rganishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelmaydilar;

Ular o'qituvchilar va tengdoshlari bilan muvaffaqiyatli muloqot qilishadi, ya'ni ularda shaxslararo munosabatlar sohasida muammolar yo'q;

Salomatlikning yomonlashuvi haqida shikoyat qilmang - aqliy va somatik;

Ular antisosial xatti-harakatlarni ko'rsatmaydi.

Ushbu kichik guruh bolalarida maktabga moslashish jarayoni odatda juda muvaffaqiyatli. Ularning o'rganish motivatsiyasi yuqori va yuqori kognitiv faoliyat.

II kichik guruh - "Xavf guruhi" (mumkin bo'lgan maktab moslashuvi), psixologik yordamni talab qiladi. Bolalar odatda o'quv yukini yomon engishadi va ko'rinadigan buzilish belgilarini ko'rsatmaydilar ijtimoiy xulq-atvor. Ko'pincha bunday bolalarda noqulaylik darajasi shaxsiy darajada yashirin bo'lib, rivojlanish muammolarining ko'rsatkichi sifatida o'quvchining tashvish va kuchlanish darajasi oshadi. Muammoning boshlanishi haqidagi muhim signal bolaning o'zini o'zi qadrlashining noto'g'ri ko'rsatkichi bo'lishi mumkin. yuqori daraja maktab motivatsiyasi, shaxslararo munosabatlar sohasidagi buzilishlar mumkin. Agar bir vaqtning o'zida kasalliklar soni ortib borayotgan bo'lsa, bu tananing mudofaa reaktsiyalarining pasayishi tufayli maktab hayotida qiyinchiliklar paydo bo'lishiga munosabat bildira boshlaganini ko'rsatadi.

III kichik guruh - "Maktabning beqaror moslashuvi". Ushbu kichik guruhning bolalari akademik yukni muvaffaqiyatli bajara olmasligi, sotsializatsiya jarayoni buzilganligi va psixosomatik salomatlikda sezilarli o'zgarishlar kuzatilishi bilan ajralib turadi.

IV kichik guruh - "Maktabning doimiy moslashuvi". Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik belgilaridan tashqari, bu bolalarda yana bir muhim va xarakterli xususiyat- g'ayriijtimoiy xatti-harakatlar: qo'pollik, bezorilik, namoyishkorona xatti-harakatlar, uydan qochish, darslarni o'tkazib yuborish, tajovuzkorlik va boshqalar. Eng umumiy shaklda, maktab o'quvchisining deviant xatti-harakati har doim bolaning ijtimoiy tajribani o'zlashtirishining buzilishi, motivatsion omillarning buzilishi va moslashtirilgan xatti-harakatlarning buzilishi natijasidir.

V kichik guruh - "Patologik kasalliklar". Bolalarda ta'lim natijasida namoyon bo'ladigan yoki maktabga qabul qilingandan keyin ota-onalar tomonidan qasddan yashirilgan, shuningdek, og'ir, asoratlangan kasallik natijasida paydo bo'lgan aniq yoki yashirin patologik og'ish mavjud.

Patologik holatning bunday ko'rinishlariga quyidagilar kiradi:

Ruhiy (kechikishlar aqliy rivojlanish turli darajadagi hissiy-irodaviy soha, nevrozga o'xshash va psixopatik kasalliklar);

Somatik (doimiy jismoniy kasalliklarning mavjudligi: yurak-qon tomir, endokrin, ovqat hazm qilish tizimlari, ko'rish va boshqalar).

Fiziologik (letargiya, kam harakatchanlik va boshqalar)

Nazariy modelning taqdimoti L.M. Kovaleva va Yu.A. Aleksandrovskiy moslashuv jarayonini diagnostika qilish metodologiyasi bilan birgalikda

Jadvalda (1-ilova) "Sinf o'qituvchisi uchun qo'llanma" jurnali //URL: http://menobr.ru/resource/default.aspx?control=24&id=5618&catalogid=1055(kirish sanasi 10.18.11) maktabda o'quvchilarning moslashuvining 9 ko'rsatkichi va ularning namoyon bo'lish darajalarini taqdim etadi: bolaning kayfiyati (7 namoyon bo'lish darajasi); tengdoshlar bilan aloqalar (6 daraja); kognitiv faollik (5 daraja); intizom (6 daraja); tajovuzkorlik, g'azab reaktsiyalari (5 daraja); qo'rquv (5 daraja); tanaffus paytida jismoniy faoliyat (4 daraja); umumiy farovonlik (5 daraja); akademik samaradorlik (4 daraja).

L.M.ning nazariy modeliga ko'ra. Kovaleva va Yu.A. Aleksandrovskiy moslashish jarayoniga ta'sir etuvchi omillarni aniqlay oladi va ularni moslashuv diagnostikasi texnikasi bilan quyidagicha taqqoslaydi:

Moslashuv darajasini aniqlash

I kichik guruh - "Me'yor" moslashishning yuqori darajasiga mos keladi. 9 dan 16 gacha ballar yig'indisi.

II kichik guruh - "Xavf guruhi" mos keladi o'rtacha darajasi moslashish. 17 dan 24 ballgacha.

III kichik guruh - "Maktabning beqaror moslashuvi" o'rtacha darajadan past moslashish darajasiga to'g'ri keladi. 25 dan 32 ballgacha.

IV kichik guruh - "Maktabning barqaror moslashuvi" moslashishning past darajasiga to'g'ri keladi. 33 dan 40 ballgacha.

V kichik guruh - "Patologik buzilishlar" moslashishning eng past darajasiga to'g'ri keladi. 41 balldan yuqori.

Bolalar bir xil muvaffaqiyat bilan yangi yashash sharoitlariga "odatlanmaydilar". G. M. Chutkina tomonidan o'tkazilgan tadqiqot bolalarning maktabga moslashuvining uch darajasini aniqladi.

Yuqori moslashish darajasi. Talaba maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi va talablarni adekvat idrok etadi; o'quv materialini oson o'zlashtiradi; tirishqoq, o'qituvchining ko'rsatmalari va tushuntirishlarini diqqat bilan tinglaydi; ko'rsatmalarni tashqi nazoratsiz bajaradi; sinfda qulay maqom mavqeini egallaydi.

O'rtacha moslashish darajasi. Talaba maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi, unga tashrif buyurish salbiy tajribalarni keltirib chiqarmaydi; o'qituvchi uni batafsil va aniq taqdim etsa, o'quv materialini tushunadi; kattalarning topshiriqlarini, ko'rsatmalarini, ko'rsatmalarini bajarishda diqqatni jamlagan va diqqatli, lekin uning nazorati ostida; faqat o'zi uchun qiziqarli narsa bilan band bo'lganida konsentratsiyalanadi; U topshiriqlarni vijdonan bajaradi va ko'plab sinfdoshlari bilan do'stdir.

Qisqa moslashish darajasi. Talabaning maktabga nisbatan salbiy yoki befarq munosabati; sog'lig'ining yomonligi haqida shikoyatlar tez-tez uchraydi; tushkun kayfiyat hukmronlik qiladi; intizomning buzilishi kuzatiladi, o'qituvchi tomonidan tushuntirilgan material parcha-parcha o'zlashtiriladi, mustaqil ishlash qiyin, u doimiy nazoratga muhtoj; kengaytirilgan dam olish tanaffuslarida samaradorlik va e'tiborni saqlab qoladi; passiv; yaqin do'stlari yo'q.

Moslashuvning yuqori darajasini belgilovchi omillarni ajratib ko'rsatish kerak: ikki ota-onali oila, ota va onaning yuqori ta'lim darajasi, oilada tarbiyaning to'g'ri usullari, ichkilikbozlik (ota) tufayli mojaroli vaziyatning yo'qligi. oila, o'qituvchining bolalarga bo'lgan ijobiy munosabati, maktabda o'qishga funktsional tayyorligi, birinchi sinfga kirishdan oldin bolaning guruhdagi qulay maqomi, kattalar bilan muloqot qilishdan qoniqish, tengdoshlar guruhidagi o'z pozitsiyasini etarli darajada bilish.

Noqulay omillarning bolaning maktabga moslashishiga ta'siri, xuddi shu tadqiqotga ko'ra, quyidagi ketma-ketlikka ega: oilada noto'g'ri ta'lim usullari, maktabga funktsional tayyorgarlik ko'rmaslik, kattalar bilan muloqot qilishdan norozilik, tengdoshlaridagi o'z pozitsiyasini etarli darajada bilmaslik. guruh, otaning past ta'lim darajasi , onalar, ichkilikbozlik tufayli oiladagi ziddiyatli vaziyat, birinchi sinfga kirishdan oldin bolaning salbiy holati, o'qituvchining bolalarga nisbatan salbiy munosabati, to'liq ota-ona oilasi.

Maktabga kirish eng muhim shaxsiy yangi shakllanish - o'quvchining ichki pozitsiyasining paydo bo'lishi bilan bog'liq.

Ichki pozitsiya - bu bolaning o'qishga e'tiborini qaratishini, maktabga hissiy jihatdan ijobiy munosabatda bo'lishini va "yaxshi o'quvchi" modeliga moslashishga intilishini ta'minlaydigan motivatsion markazdir.

Agar maktab o'quvchisining pozitsiyasini aks ettiruvchi bolaning eng muhim ehtiyojlari qondirilmasa, u doimiy hissiy tanglikni, noto'g'ri moslashish holatini boshdan kechirishi mumkin. Bu maktabda doimiy muvaffaqiyatsizlikni kutish, o'qituvchilar va sinfdoshlar tomonidan o'ziga nisbatan yomon munosabat, maktabdan qo'rqish va unga borishni istamaslikda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, maktabning noto'g'ri moslashuvi - bu o'rganish va xatti-harakatlarning buzilishi, ziddiyatli munosabatlar, psixogen kasalliklar va reaktsiyalar, moslashish darajasining oshishi va shaxsiy rivojlanishdagi buzilishlar shaklida bolaning maktabga moslashishi uchun mos bo'lmagan mexanizmlarning shakllanishi.

I kichik guruh - "Norma"

Psixologik diagnostika kuzatuvlari va xususiyatlariga asoslanib, u quyidagi bolalarni o'z ichiga olishi mumkin:

kurs yukini yaxshi engish va o'rganishda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelmaslik;

o'qituvchilar va tengdoshlar bilan muvaffaqiyatli muloqot qilish, ya'ni ularda shaxslararo munosabatlar sohasida muammolar yo'q;

salomatlik holatining yomonlashishi haqida shikoyat qilmang - aqliy va somatik;

g'ayrioddiy xatti-harakatlarni ko'rsatmaslik.

Ushbu kichik guruh bolalarida maktabga moslashish jarayoni odatda juda muvaffaqiyatli. Ular o'rganish uchun yuqori motivatsiya va yuqori kognitiv faollikka ega.

II kichik guruh - "Xavf guruhi" (mumkin bo'lgan maktab moslashuvi), psixologik yordamni talab qiladi. Bolalar odatda o'quv yukini yomon engishadi va ijtimoiy xulq-atvor buzilishlarining ko'rinadigan belgilarini ko'rsatmaydilar. Ko'pincha bunday bolalarda muammolar maydoni shaxsiy darajada yashirin bo'lib, o'quvchining moslashish darajasi va zo'riqishlari rivojlanishdagi muammolarning ko'rsatkichi sifatida ortadi. Muammoning boshlanishi haqidagi muhim signal maktab motivatsiyasi yuqori bo'lgan bolaning o'zini o'zi qadrlashining etarli bo'lmagan ko'rsatkichi bo'lishi mumkin, shaxslararo munosabatlar sohasidagi buzilishlar mumkin. Agar bir vaqtning o'zida kasalliklar soni ortib borayotgan bo'lsa, bu tananing mudofaa reaktsiyalarining pasayishi tufayli maktab hayotida qiyinchiliklar paydo bo'lishiga munosabat bildira boshlaganini ko'rsatadi.

III kichik guruh - "Maktabning beqaror moslashuvi". Ushbu kichik guruhning bolalari akademik yukni muvaffaqiyatli bajara olmasligi, sotsializatsiya jarayoni buzilganligi va psixosomatik salomatlikda sezilarli o'zgarishlar kuzatilishi bilan ajralib turadi.

IV kichik guruh - "Maktabning doimiy moslashuvi". Bu bolalarda maktabdagi muvaffaqiyatsizlik belgilaridan tashqari yana bir muhim va xarakterli belgi – g‘ayriijtimoiy xulq-atvori: qo‘pollik, bezorilik, namoyishkorona xatti-harakatlar, uydan qochish, dars qoldirmaslik, tajovuzkorlik va hokazolar mavjud.. Eng umumiy shaklda o‘quvchining deviant xulq-atvori. har doim bolaning ijtimoiy tajribasini assimilyatsiya qilishning buzilishi, motivatsion omillarning buzilishi, moslashtirilgan xatti-harakatlarning buzilishi natijasi.

V kichik guruh - "Patologik buzilishlar". Bolalarda ta'lim natijasida namoyon bo'ladigan yoki maktabga qabul qilingandan keyin ota-onalar tomonidan qasddan yashirilgan, shuningdek, og'ir, asoratlangan kasallik natijasida paydo bo'lgan aniq yoki yashirin patologik og'ish mavjud.

Patologik holatning bunday ko'rinishlariga quyidagilar kiradi:

aqliy (emotsional-irodaviy sohada turli darajadagi aqliy rivojlanish kechikishlari, nevrozga o'xshash va psixopatik kasalliklar);

somatik (doimiy jismoniy kasalliklarning mavjudligi: yurak-qon tomir, endokrin, ovqat hazm qilish tizimlari, ko'rish va boshqalar).

Moslashuv shakllarini tasniflashning boshqa yondashuvlari ham mavjud.

I. Maktab nevrozi - ongsiz darajada maktabdan qo'rqish. O'zini somatik alomatlar (qusish, bosh og'rig'i, isitma va boshqalar) shaklida namoyon qiladi.

II. Maktab fobiyasi - bu maktabga borishdan kelib chiqadigan engib bo'lmaydigan qo'rquvning namoyonidir.

Sh. Didaktogen nevrozlar

Ular o'qituvchining noto'g'ri xatti-harakati, o'quv jarayonini tashkil etishdagi xatolar tufayli yuzaga keladi. Bu haqda V. A. Suxomlinskiy shunday yozgan edi: “Men bir necha yil maktab nevrozlarini o'rgandim.Og'riqli reaktsiya asab tizimi O'qituvchining adolatsizligiga javoban, ba'zi bolalar ishonchsizlik xarakteriga ega bo'lishadi, boshqalarda - g'azablanish, boshqalarda - adolatsiz haqorat va ta'qiblar maniasi, boshqalarda - beparvolik, beparvolik, o'ta tushkunlik, boshqalarda - jazodan, o'qituvchidan, maktabdan qo'rqish, ettinchidan - antika va masxarabozlik, sakkizinchidan - achchiqlanish, ba'zida patologik ko'rinishlarni oladi.

IV. Maktab tashvishi

Bu hissiy tanglikning namoyon bo'lishining bir shakli. Bu o'quv sharoitida, sinfda hayajon, tashvishning kuchayishi bilan ifodalanadi. Bola o'z xatti-harakati va qarorlarining to'g'riligiga doimo ishonchsizdir.

Ovcharova R.V. maktabdagi noto'g'ri moslashuv shakllarining quyidagi tasnifini taklif qiladi, unda noto'g'ri moslashish sabablari tahlil qilinadi.

1-jadval

Maktabga mos kelmaslik shakllarining tasnifi

Moslashuvchanlik shakli
Moslashuvchanlikning yo'qligi mavzu tomoni ta'lim faoliyati O'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda nazorat qila olmaslik Maktab hayotining sur'atini qabul qila olmaslik (ko'pincha somatik zaiflashgan bolalarda, rivojlanishida kechikishlar bo'lgan bolalarda), zaif turi asab tizimi Maktab nevrozi yoki "maktab fobiyasi" - oila va maktab o'rtasidagi ziddiyatni hal qila olmaslik "biz"	Bolaning intellektual va psixomotor rivojlanishining etarli emasligi, ota-onalar va o'qituvchilarning yordami va e'tiborining etishmasligi. Oilada noto'g'ri tarbiya (tashqi normalarning yo'qligi, cheklovlar) Oilada noto'g'ri tarbiya yoki kattalar tomonidan e'tiborsiz qolishi individual xususiyatlar bolalar. Bola oila doirasidan tashqariga chiqa olmaydi - oila uni tashqariga chiqarmaydi (ko'pincha bu ota-onalar o'z muammolarini hal qilish uchun ongsiz ravishda foydalanadigan bolalarda sodir bo'ladi).

Ovcharova R.V. buni ta'kidlaydi asosiy sabab maktabda noto'g'ri moslashish kichik sinflar oila ta'sirining tabiati bilan bog'liq. Agar bola maktabga "biz" tajribasini his qilmagan oiladan kelsa, u yangi ijtimoiy jamiyatga - maktabga kirishda qiyinchiliklarga duch keladi. O'zgarmagan "men"ni saqlab qolish yo'lida begonalashishga ongsiz intilish, har qanday jamiyatning me'yor va qoidalarini qabul qilmaslik, "biz" tuyg'usi shakllanmagan oilalarda yoki ota-onalari bo'lgan oilalarda tarbiyalangan bolalarning maktabga mos kelmasligi zamirida. bolalardan rad etish va befarqlik devori bilan ajratilgan.

Shunday qilib, yuqori darajadagi aql bilan, bu salbiy omillarga qaramay, bola ko'pincha hali ham bardosh beradi o'quv dasturi, ammo u nevrotik tipdagi shaxsiyat rivojlanishida og'ishlarga ega bo'lishi mumkin. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining shaxsiy rivojlanishidagi o'ziga xos og'ishlar orasida eng keng tarqalgani maktab tashvishi va psixogen maktab moslashuvidir.