KULIKOVA T.D., o'qituvchi-logoped, GBDOU d/s No 62, Sankt-Peterburg

Jamiyatda olib borilayotgan iqtisodiy, ijtimoiy va ekologik tadbirlar sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalar sonining kamayishiga olib kelmadi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida batafsil diagnostika ma'lumotlariga ko'ra, bolalarning 60 foizida ma'lum muammolar mavjud:

Har xil nutq buzilishlari;

Eshitish qobiliyatining buzilishi;

Diqqat etishmasligi bilan giperaktivlik;

Ikki tillilik.

Bunday vaziyatda bolalar salomatligini muhofaza qilish, o'qitish va tarbiyalashga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv, mutaxassislarning faol tabaqalashtirilgan yordami, bolaning keyingi muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi uchun har tomonlama psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash masalalariga e'tiborni kuchaytirish zarur.

Ushbu muammoning dolzarbligi zamonaviy ijtimoiy va ta'lim holatining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi: bolalar tug'ilishining ko'payishi, 1990-yillarda qisqarishi. maktabgacha ta'lim muassasalarining soni va shunga mos ravishda ular o'rtasidagi raqobat; ota-onalarning bandligi va maxsus bolalar bog'chasining ularning yashash joyidan uzoqligi, shuningdek, ota-onalarning farzandining muammosini muhim deb bilishni va mutaxassislar bilan birgalikda ishlashni istamasligi.

Hozirgi bosqichda ko'plab bolalar bog'chalarida logopedlar, defektologlar yoki psixologlar mavjud emas, bu rivojlanishda muammolar bo'lgan bolalarni sifatli qo'llab-quvvatlashni tashkil etishda qiyinchiliklar tug'diradi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, oddiy bolalar bog'chasida yangi ta'lim texnologiyalarini izlash, yanada samarali natijalarga erishish va barcha bolalarning maksimal salohiyatini ro'yobga chiqarishga yordam berish uchun ishning yanada moslashuvchan shakllaridan foydalanish kerak.

Hozirgi kunda joriy etilayotgan eng ilg'or ta'lim tizimi, ya'ni inklyuziv ta'lim uning barcha bolalar, jumladan, alohida ehtiyojli bolalar uchun ham mavjudligini nazarda tutadi. Qo'shimcha ta'lim xizmati sifatida nutq terapiyasi yordami zamonaviy bolalar bog'chasi faoliyatiga qo'shilishning o'ziga xos namunasidir.

Sankt-Peterburgdagi 62-GBDOUda o'tkazilgan diagnostika natijalariga ko'ra, bolalarning 75 foizi nutqni shakllantirish, eshitish funktsiyasining buzilishi (eshitishning I-II darajalari), engil duduqlanish, giperaktivlik va ikki tillilik bilan bog'liq. Ota-onalardan maxsus maktabgacha ta'lim muassasalariga murojaat qilish so'ralgan, ammo ularning 50 foizi ushbu muassasada qolishni afzal ko'rgan, shuning uchun ularning farzandlariga qo'shimcha ta'lim tizimi orqali tuzatish yordami tashkil etilgan.

Ushbu tizimdagi bo'g'inlardan biri talaffuzdagi kamchiliklarni tuzatishga, yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirishga, individual nutqni tuzatishga qaratilgan "Xatdan so'zga" va "To'g'ri gapirish" tuzatish dasturlari bo'yicha defektolog (ikki mutaxassislik bo'yicha mutaxassis) bilan mashg'ulotlar edi. va umumiy nutqni rivojlantirish. Darslar soni ikkita guruh (har biri 20-25 daqiqa) va ikkita individual (har biri 15 daqiqadan) iborat.

Mashg'ulotlarning asosiy maqsadi bolaning imkoniyatlariga tayanib, barcha aqliy jarayonlarning shakllanishi bilan chambarchas bog'liq holda nutq funktsiyasini maksimal darajada rivojlantirishdir: diqqat, idrok, xotira, fikrlash, ichki nutq, shaxsning intellektual rivojlanishida ishtirok etadi.

Tuzatish chora-tadbirlari bolaning aqliy funktsiyalarini rivojlantirishga va uning amaliy tajribasini boyitishga, shuningdek, motorli ko'nikmalar, nutq, hissiy funktsiyalar va xatti-harakatlarning mavjud buzilishlarini bartaraf etishga qaratilgan. Darslarning samaradorligi ularni amalga oshirish shakllari va usullarini tanlashga bog'liq.

Har bir dars mini-loyiha bo‘lib, ma’lum bir guruh muammolari, ularni o‘yinlar orqali amalga oshirish yo‘llari, dramatizatsiya, fonetik ritm, vokal mashqlari, o‘yinchoqlaringiz bilan ertak ixtiro qilish, amaliy tajribani muhokama qilish va namoyish etish, shular asosida mini-she’rlar yaratish. qofiyali so'zlar, har xil jumboqlar, loto, "navbatchi" nutq terapevti uchun rolli o'yinlar, yopiq rasmlar. Darslarning natijalari - o'yinda ishtirok etish, fikr yuritish va bir-birlarini dialogga (o'z tajribasiga asoslanib) rag'batlantirish istagini faol bildirgan bolalar tomonidan loyihaning sarhisobi. Ko'pincha bolalarning o'zlari darslar uchun chizmalar va qo'l san'atlari tayyorladilar, oldingi dars mavzusini mustahkamladilar va yangi darsda nima muhokama qilinishini taxmin qilishdi.

Ushbu turdagi ishlar barcha yosh guruhlarida sinovdan o'tkazildi va qiziqarli ko'rgazmali va didaktik materiallar to'plandi. Axborot texnologiyalarini jamoaviy ishlarda ham, individual darslarda ham joriy etish rejalashtirilgan.

Bu ishda alohida rol ota-onalarga tegishli bo'lib, ular uchun bog'da o'zaro aloqa daftarlari, vazifalarni bajarish, maxsus papkalar va qo'shma bayramlarda ishtirok etish orqali qayta aloqa tizimini ishlab chiqdi. Quyidagi misol dalolat beradi: 5 yoshli qiz defektolog-logopedga xursandchilik bilan onasiga tovushni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatganini va unga o'rgatgan saboqni aniq etkazganini aytdi. Bunday misollar ijobiy rivojlanish dinamikasini, yaxshi shaxsiy fazilatlarni va kommunikativ kompetentsiyani ko'rsatadi. Shu bilan birga, quyida keltirilgan qo'shimcha xizmat sifatida logopediya yordamining o'ziga xos xususiyatlari e'tiborni tortadi.

• Nutq terapiyasi diagnostikasi butun bolalar bog'chasi aholisini qamrab oladi, ammo hamma ota-onalar ham qo'shimcha ta'lim xizmatlari ro'yxatidan nutq terapevtining xizmatlarini tanlamaydilar va qoida tariqasida boshqa muassasalardan bepul tuzatish yordamiga murojaat qilmaydilar.
• Ba'zi ota-onalar nutq terapevtining xizmatlari uchun pul to'lash istagini bildiradilar, hatto ularning bolasida nutq rivojlanishida og'ishlar bo'lmasa ham.
• Qiyin holatlarda nutq terapevti o'z xizmatlarining barcha turlarini tavsiya qilishi mumkin, ammo ota-ona iqtisodiy sabablarga ko'ra uning faqat bir qismini to'lashga rozi bo'ladi va shu bilan tuzatish jarayoni to'liq samarali emas.
• Har qanday keyingi oyda ota-onalar nutq terapiyasidan voz kechish xavfi mavjud. Qoidaga ko'ra, bu holat tovushni etkazganda, izolyatsiya qilingan holatda mashq qilinganda yuzaga keladi va ota-ona bundan keyin nutq terapiyasi darslari o'z ma'nosini yo'qotadi deb o'ylaydi. Shu bilan birga, uyda ovozni avtomatlashtirish vazifalari ko'pincha e'tiborga olinmaydi.
• Ommaviy guruhlar o'qituvchilari bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etishdagi qiyinchiliklar: ko'plab o'qituvchilar "Men buning uchun pul to'lamayman" bahonasida bolalar bilan nutq materialini mashq qilishdan bosh tortishadi.

Yakuniy tashxis keyingi individual ta'lim yo'nalishlarini aniqlash yoki joriyini tuzatish bilan ish natijalari asosida amalga oshiriladi. Yaxlit rasmni yaratish uchun ta'lim muassasasining mutaxassislari, shu jumladan qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari jalb qilingan.

Logoped-defektologning to'g'ri, oqilona rejalashtirilgan ishi, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari, ota-onalar uning asosiy ishtirokchilari bilan tartibga solingan o'zaro munosabatlar tizimi, zamonaviy usullarni, innovatsion shakllarni tanlash har bir bolada mustahkam poydevor yaratishga imkon beradi. bu unga kelajakda bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga va chinakam sog'lom bo'lishga yordam beradi.

Innovatsion texnologiyalarni joriy etish va mutaxassislar maslahatlarini tashkil etish orqali ommaviy bog‘cha tarbiyalanuvchilariga ko‘mak va qo‘llab-quvvatlashning amaldagi tizimi maktabgacha ta’lim muassasalarida inklyuziv ta’limni rivojlantirish, uni keng ommalashtirish va muhokama qilish uchun jiddiy shart-sharoit yaratmoqda.

Boshlang'ich umumiy ta'limning yangi Federal davlat ta'lim standarti joriy etilishi bilan maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'limning uzluksizligini ta'minlash dolzarb bo'lib qoladi.

Boshlang'ich maktab maktabgacha ta'limdan boshlanadi.

Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun (GSD) bu muammo, maktabga tayyorgarlik muammosi, ayniqsa, ularning rivojlanishi "norma" tushunchasidan farq qilishi sababli dolzarbdir. Shu munosabat bilan, defektolog bolaning hayotining ushbu bosqichida o'qituvchining rolini ortiqcha baholash mumkin emas.

Og'ir nutq nuqsonlari bo'lgan bolalarning maktabga tayyorgarligini rivojlantirishda nutq terapevtining roli.

Boshlang'ich umumiy ta'limning yangi Federal davlat ta'lim standarti joriy etilishi bilan maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'limning uzluksizligini ta'minlash dolzarb bo'lib qoladi.

Boshlang'ich maktab maktabgacha ta'limdan boshlanadi.

Maktab nuqtai nazaridan davomiylik- bu bolada mavjud bo'lgan bilim, ko'nikma va qobiliyatlarga tayanish. Erishilgan narsa yuqori darajada tushuniladi.

Maktabda ishni tashkil etishda bolaning maktabgacha kontseptual va operatsion darajasini hisobga olish kerak.

Bolalar bog'chasi nuqtai nazaridan davomiylik- bu maktabning zamonaviy talablariga, maktabda keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirishga yo'naltirilganlikdir.

Bolaning butun maktabgacha hayoti uning maktabga tayyorgarligidir.

An'anaviy tarzda ta'kidlangan maktabga tayyorgarlikning bir qancha jihatlari:

• intellektual tayyorgarlik.
• hissiy - ixtiyoriy tayyorlik.
• ijtimoiy va psixologik tayyorgarlik.
• jismoniy tayyorgarlik.

Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun (GSD) bu muammo, maktabga tayyorgarlik muammosi, ayniqsa, ularning rivojlanishi "norma" tushunchasidan farq qilishi sababli dolzarbdir.

“Tasdiqlash uchun barcha faktik nazariy asoslar mavjud
nafaqat bolaning intellektual rivojlanishi,
balki uning xarakterini, his-tuyg'ularini va umuman shaxsiyatini shakllantirish
nutqqa bevosita bog‘liqdir”.
L.S. Vygotskiy.

Nutq terapiyasi guruhlarida umumiy nutq rivojlanmagan bolalar bilan ishlaymiz.

Nutq terapiyasi guruhi oldida turgan vazifalar:

• bolalar nutqidagi kamchiliklarni bartaraf etish uchun vositalar va shart-sharoitlar tizimini ta'minlash;
• tovush talaffuzidagi nuqsonlarni bartaraf etish va fonemik eshitishni rivojlantirish;
• ovozli tahlil va sintez ko‘nikmalarini rivojlantirish, o‘qish ko‘nikmalarini rivojlantirish;
• so'z boyligini aniqlashtirish, kengaytirish va boyitish;
• nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish;
• izchil nutqni rivojlantirish.

Diagnostika yo'nalishi

Bolaning nutq va nutq qobiliyatini qamrab oluvchi keng qamrovli tekshiruv yuqori sifatli tashxis qo'yish va samarali maqsadli tuzatish strategiyasini ishlab chiqish imkonini beradi.

Nutq terapiyasi tekshiruvi nutqning ovozli talaffuz tomonini rivojlantirish bo'yicha ish tizimining tarkibiy qismi bo'lib, quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• bola bilan aloqa o'rnatish;
• erta nutqni rivojlantirish xususiyatlari haqida ma'lumot to'plash;
• HMF rivojlanish darajasini diagnostikasi: vosita sohasi, eshitish-og'zaki va vizual xotira, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash, ta'sirchan va ifodali nutq, vizual-ob'ektiv va vizual-fazoviy idrok;
• individual tuzatish ishlarining uzoq muddatli rejasini ishlab chiqish;
• nutqning talaffuz aspekti (fonemik idrok, nutq motorikasi) va eshitish-vizual-motor muvofiqlashtirish holatidagi dinamikani kuzatish (imtihon natijalarini mashg'ulot boshlanishidan oldin, tsiklning o'rtasida va uning tugashi bilan taqqoslash: sentyabr. , yanvar, may). Biz psixik jarayonlarni tekshirish uchun S. D. Zabramnaya, O. V. Borovik qo'llanmalaridan foydalanamiz; Nutq jarayonlarini o'rganish uchun biz Elena Kosinovaning "Nutq terapevtining darslari" metodologiyasidan, 2 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun nutqni rivojlantirish testlaridan foydalanamiz.

Tadqiqot maqsadini amalga oshirish uchun "Ota-onalar uchun so'rovnoma", barcha yosh guruhlari uchun so'rov protokoli va "Nutq kartasi" ishlab chiqildi.

Tuzatish va rivojlanish yo'nalishi

Alohida rivojlanish ehtiyojlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha tuzatish ishlari kunlik frontal (nutqni rivojlantirish, kichik va o'rta guruhlarda korreksiya - fonemik idrok etish; katta va tayyorgarlik maktab guruhlarida izchil nutqni rivojlantirish); kichik guruh va individual darslar, nutq terapevti, o'qituvchi va musiqa direktori ishida uzluksizlikni ta'minlash.

Amalda alohida o'rinni tovush talaffuzini tuzatish bo'yicha individual ish egallaydi. Maktabgacha bola bilishi kerak:

• barcha fonetik guruhlarning tovushlarini to'g'ri, aniq talaffuz qilish.

Olimlar nutq aql-zakovatni rivojlantirish kanali degan xulosaga kelishdi.

Muvofiq nutqda ravonliksiz, maktabda o'qitish jarayoni, hatto sinfdagi oddiy javoblar nuqtai nazaridan ham, shunchaki tasavvur qilib bo'lmaydi.

Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirish darslarida bolalar nafaqat turli xil hikoyalar tuzishni, balki muammoli vaziyatlarni mulohaza yuritish, tahlil qilish va hal qilishni o'rganadilar.

O'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik ko'rish darslarida bolalar so'zlardan tovushlarni ajratib olishni, turli xil murakkablikdagi so'zlarni ovozli tahlil va sintez qilishni o'rganadilar, harflar bilan tanishadilar.

Bitiruvchilarimiz “tovush”, “harf”, “bo‘g‘in”, “so‘z”, “gap” atamalarini biladi va to‘g‘ri qo‘llaydi, unli va undosh, jarangli va jarangsiz, qattiq va yumshoq undoshlarni ajratadi. Shunday qilib, ular maktabga nafaqat o'qish, balki ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalariga ega bo'ladilar.

Nutq terapiyasi ishi nafaqat nutq buzilishlarini, balki umuman bolalarning shaxsiyatini tuzatishni ham o'z ichiga oladi. Nutqni rivojlantirishda muammolar bo'lgan o'quvchilar orasida qo'pol va nozik vosita ko'nikmalarini, xotirani, e'tiborni va ko'pincha fikrlashni rivojlantirish bilan bog'liq muammolar bo'lganlarning yuqori foizi bor. Ular ko'pincha jismoniy zaiflashadi. Shunga ko'ra, ushbu bolalar bilan kompleks sog'lomlashtirish va tuzatish ishlarini olib borish zarurati mavjud.

Shu munosabat bilan u keng qo'llanila boshlandi salomatlikni saqlash amaliyoti.

Bolalarni maktabga tayyorlashning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

• o'z harakatlarini ma'lum bir qoidaga bo'ysundirish, kattalarning ko'rsatmalarini tinglash va aniq bajarish qobiliyatini rivojlantirish (ixtiyoriy tayyorlik),
• maktabda o'qishga bo'lgan qiziqish va istakni rivojlantirish (motivatsion tayyorgarlik),
• nutqni rivojlantirish,
• e'tiborni rivojlantirish,
• xotirani rivojlantirish,
• vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish,
• nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish (qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish).

ODD bo'lgan bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha ishlar har bir nutq terapiyasi sessiyasiga kiritilishi kerak. Bu ishning asosiy shakllari mashqlar, o'yin texnikasi va o'yinlardir, chunki Maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati o'yindir.

Shuningdek, nutq terapevti o'z darslarida do'stona muhit yaratishi, bolalarning o'z imkoniyatlariga ishonchini kuchaytirishi, nutq buzilishi bilan bog'liq salbiy tajribalarni yumshatishi va darslarga qiziqish uyg'otishi kerak. O'qituvchining sa'y-harakatlari samarali bo'lishi uchun quyidagilar zarur:

Farzandingiz dars paytida zerikishiga yo'l qo'ymang. Agar bola o'qishdan zavqlansa, u yaxshiroq o'rganadi. Qiziqish motivatsiyalarning eng yaxshisidir; u bolalarni chinakam ijodiy shaxs qiladi va ularga intellektual faoliyatdan qoniqish hissini his qilish imkoniyatini beradi,

Mashqlarni takrorlang. Bolaning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish vaqt va amaliyot bilan belgilanadi. Agar mashq natija bermasa, siz tanaffus qilishingiz, keyinroq unga qaytishingiz yoki bolaga osonroq variantni taklif qilishingiz kerak.

Etarli muvaffaqiyatga erisha olmaslik va etarlicha oldinga siljish yoki hatto biroz regressiyaga erishmaslik haqida haddan tashqari tashvishlanmang,

Sabr-toqatli bo'ling, shoshilmang, bolaga uning intellektual imkoniyatlaridan yuqori bo'lgan vazifalarni bermang;

Bola bilan ishlashda moderatsiya kerak. Agar bola qo'zg'aluvchan, charchagan, xafa bo'lsa, uni mashq qilishga majburlashning hojati yo'q.

Maktabgacha yoshdagi bolalar qat'iy tartibga solinadigan, takrorlanadigan, monoton harakatlarni yaxshi idrok etmaydilar, shuning uchun darslarni o'tkazishda o'yin shaklini tanlash yaxshidir.

Bolada muloqot ko'nikmalarini, hamkorlik va jamoada ishlash ruhini rivojlantirish; bolani boshqa bolalar bilan do'st bo'lishga, ular bilan muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarni baham ko'rishga o'rgating: bularning barchasi unga umumta'lim maktabining ijtimoiy jihatdan qiyin muhitida foydali bo'ladi;

Nomaqbul baholardan qoching, qo'llab-quvvatlovchi so'zlarni toping, ko'pincha bolani sabr-toqati, qat'iyatliligi va boshqalar uchun maqtang. Hech qachon boshqa bolalar bilan solishtirganda uning zaif tomonlarini ta'kidlamang. Uning qobiliyatlariga ishonchini oshiring.

Bolalar faoliyatini va umuman pedagogik jarayonni to'g'ri yo'naltirishga asoslangan pedagogik ta'sirlarning murakkab tizimi kelajakdagi maktab o'quvchisi uchun zarur bo'lgan fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga har tomonlama tayyorlash jarayoniga maktabgacha tarbiyachilar va ota-onalarni faol jalb etish zarur.

Shunday qilib, alohida ehtiyojli bolalarni maktabga tayyorlash davrida biz uning xususiyatlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda bolaning to'liq umumiy rivojlanishi uchun tuzatish va pedagogik sharoitlarni yaratamiz. Buning tufayli bitiruvchilarimiz maktab ta’limiga to‘liq moslashib, tayyorlanmoqda.

Lisogor I.V.,
o'qituvchi nutq terapevti

Tatyana Krasovskix
Logopedning professional va amaliy vazifalari

Ko'p odamlar noto'g'ri vazifa deb o'ylashadi nutq terapevti- bolani tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishga o'rgating. Aslida, mutaxassisning mavzu sohasi nutq terapevti yetarli xilma-xil: malakali nutq, fikringizni aniq shakllantirish qobiliyati, boy so'z boyligi - bu hammasi emas nutq terapevti o'qituvchisining vazifalari. Nutq terapevti - mutaxassis, bemorlarning nutq nuqsonlarini tuzatish. Maxsus tanlangan mashqlardan foydalanib, u bolani harflar va tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatadi. Nutq terapevti professional bo'lishi kerak-amaliy va ijtimoiy-shaxsiy ko'nikmalar.

Bolalar nutq terapevtining professional va amaliy vazifalari.

Ushbu mutaxassis o'quv mashg'ulotlarini o'tkazganligi sababli, u pedagogik bilimsiz qila olmaydi. Nutq terapevti bo'yicha ko'plab texnika va adabiyotlarni yaxshi bilishi kerak nutq terapiyasi, nutqni tuzatishning turli holatlarida qaysi o'quv materiallaridan foydalanishni tushunish. Chunki nutq terapevti turli yoshdagi bolalarda muayyan patologiyalar bilan shug'ullanadi, keyin u asosiy tibbiy bilimlarni egallashi kerak. Bu jihat juda muhim, chunki davolanishning maqsadi bolaga zarar etkazish emas, balki unga yordam berishdir. Bola bilan mustahkam aloqa va ishonchni o'rnatish, nutq terapevti ajoyib bolalar bo'lishi kerak psixolog. Kichkina bemorning ta'lim faoliyatiga qiziqish bildirishi uchun uni o'z vaqtida maqtash kerak, ba'zan esa qattiqqo'l bo'lishi kerak, lekin bola o'qituvchisidan yuz o'giradigan tarzda. Tuzatish pedagogik faoliyat natijalarining samaradorligi nutq terapevti uning o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatiga bog'liq. Nutq terapevti jamiyatning zamonaviy taraqqiyoti talablariga mos ravishda o‘z malaka darajasini muntazam oshirib borishi kerak. U o'z-o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini boyitish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Ijtimoiy shaxsiy ko'nikmalar nutq terapevti uchun yaxshi bolalar mutaxassisi bo'lish, nutq terapevti nafaqat bo'lishi kerak professional fazilatlar, lekin ma'lum shaxsiy xususiyatlarga ega. Bolalar uchun sevgi nutq terapevti birinchi kelishi kerak. Agar bolalarning hiyla-nayranglari va hiyla-nayranglari mutaxassisni g'azablantirsa, to'liq huquqli mashg'ulotlar o'tkazish va bolaga ma'lum ko'nikmalarni o'rgatish mumkin emas. Bolalar bilan ishlash uchun siz ham xotirjamlik va sabr-toqatga ega bo'lishingiz kerak. Chunki siz har doim materialni ko'p marta takrorlashingiz va bir xil vazifalarni tushuntirishingiz kerakligiga tayyor bo'lishingiz kerak. Nutq terapevti o‘z ishiga ijodiy yondashishi, ma’lum bir ishtiyoq va harakatchanlikka ega bo‘lishi kerak. Va albatta nutq terapevti, nutq muammolari bo'lmasligi kerak. Bolalikda paydo bo'ladigan nutq nuqsonlari insonda umr bo'yi qolishi mumkin, muloqotda muammolarni keltirib chiqaradi, o'rganishga, ijtimoiy moslashishga, martaba o'sishiga va muvaffaqiyatga xalaqit beradi. Asosiy nutq nuqsonlari orasida talaffuzning buzilishi, grammatik tuzilish, nutq tempi, silliqligi, so'z boyligining etishmasligi kiradi. Keyinchalik jiddiy buzilishlar nutq rivojlanishining kechikishi, nutqning umumiy rivojlanmaganligi va duduqlanish deb hisoblanadi. Nutq terapevtlari qon tomirlari yoki travmatik miya jarohatlaridan keyin nutqning to'liq yoki qisman yo'qolishiga ham yordam beradi. Ilgari patologiyalar aniqlangan bo'lsa, kerakli natijaga erishish imkoniyati shunchalik katta bo'ladi. Nutq buzilishlarini tuzatish maktabgacha yoshda samaraliroq, ammo talaffuzdagi nuqsonlarni, turli nutq nuqsonlarini tuzatish, diksiyani yaxshilash, aniq, grammatik jihatdan to‘g‘ri nutqni ikkilanmasdan shakllantirish har qanday yoshda amalga oshirilishi mumkin. Birinchi bosqichda bemorning nutqini rivojlantirish holatini aniqlaydigan keng qamrovli nutq tekshiruvi o'tkaziladi. Muammolar topilsa nutq terapevti yosh va individual rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda individual tuzatish va rivojlanish dasturini tanlaydi va mustaqil ish uchun tavsiyalar beradi. Ishlab chiqilgan nutq terapevti Shaxsiy dastur nutqni umumiy rivojlantirish, tilning grammatik tuzilishini o'zlashtirish, izchil nutqni shakllantirish, o'qishni o'rganish, so'z boyligini kengaytirish, fantaziya va tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan. Bilan individual darslar nutq terapevti dam olish mashqlari, fonemik ongni va nozik vosita mahoratini rivojlantiruvchi o'yinlarni o'z ichiga oladi. Artikulyatsiya mashqlari to'plami tovushlarni ishlab chiqarish va tovush talaffuzini tuzatishga qaratilgan. Bu tovushlarni to'g'ri va aniq talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan artikulyar apparatlar organlarining harakatlarini mashq qilishni o'z ichiga oladi. Nutq nafasini rivojlantirish, intonatsiya va ohang bilan ishlash mashqlari nutqning ravonligini shakllantirishga yordam beradi, duduqlanish bilan bog'liq muammolarni oldini olishga yordam beradi. Mutaxassis muammoli tovushlarning talaffuzi ustida ehtiyotkorlik bilan ishlaydi va uni avtomatlashtirishga erishadi. Individual nutq terapiyasi mashqlar nutq buzilishlarini bartaraf etish uchun optimal vaqt va ketma-ketlikni aniq belgilab berganda samarali bo'ladi. Ushbu dasturga muvofiq fonetik material tarqatiladi. Bolaning go'zal, to'g'ri nutqini shakllantirish ustida ishlash ota-onalarning faol rolisiz, ularning yordami va yordamisiz mumkin emas.

Ko'p odamlar "nutq terapevti" so'zini bolalar bog'chasi bilan, ovozli talaffuz bilan bog'liq muammolar bilan bog'lashadi. Axir, u erda bolalar tovushlarni to'g'ri va aniq talaffuz qilishga, she'rlar, iboralar va tillarni eslab qolishga o'rgatiladi.

Nima uchun maktabda nutq terapevti kerak?
Qoida tariqasida, bolalar maktabga tovushlarning aniq va tushunarli talaffuzi bilan kelishlari kerak. Ammo turli sabablarga ko'ra (tez-tez shamollash, kattalarning bolaning nutqiga e'tibor bermasligi, nutqning kech rivojlanishi va boshqalar) hamma birinchi sinf o'quvchilari tovushlarni etarlicha to'g'ri talaffuz qila olmaydi.

Nutq terapevtining birinchi vazifasi- kichik maktab o'quvchilarining ovozli talaffuzini tuzatish. Ota-onalar bilishlari kerakki, bola tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishni qanchalik tezroq o'rgansa, ular qanchalik tez konsolidatsiyalanadi, umuman nutqning rivojlanishi osonroq va muvaffaqiyatli bo'ladi. Shuning uchun birinchi sinfda nutq terapevti tovush talaffuzini tuzatishga alohida e'tibor beradi.

Ba'zan nutq terapevti ikkinchi sinfda tovush talaffuzi bo'yicha ishlarni kuchaytirishi kerak. Bu o'quvchining buzilishlarining murakkabligi, shuningdek, ota-onalar tomonidan nutq terapiyasi darslarida, ayniqsa yozda olingan ko'nikmalarni mustahkamlash uchun etarli darajada ishlamaganligi sababli sodir bo'ladi.

Agar ota-onalar farzandiga eng yaxshisini tilab, uning maktabda muvaffaqiyat qozonishini ko'rishni istasa, unda barcha sa'y-harakatlarni amalga oshirish, uyda aniq va doimiy ishlash va nutq terapevtining barcha talablarini bajarish juda muhimdir. Faqat maktabda nutq terapevti bilan mashg'ulotlar etarli emas. Ota-onalar maktab nutq terapiyasi materialini mustahkamlashda ishtirok etishlari kerak.

Nutq terapevtining ikkinchi vazifasi nutqning leksik va grammatik tarkibidagi bo‘shliqlarni to‘ldirishdan iborat. Lug'at - lug'at, uning boyligi va xilma-xilligi. Nutqning grammatik tuzilishi - bu gapda so'zlarni to'g'ri ishlatish va ularni o'zgartirish qobiliyati. Agar bola "ko'p qalam" o'rniga "ko'p qalam" desa, bu nutqning grammatik tuzilishining buzilishidan biridir. Maktabgacha yoshdagi bolalarga badiiy adabiyot o'qish nutqning uyg'un rivojlanishiga va so'z boyligini boyitishga yordam beradi.

Logopediya darslarida o‘quvchi so‘zlarni o‘zgartirishni (quloq-quloq, og‘iz-og‘iz), yangi so‘z shakllarini (yog‘och-yog‘och, olxo‘ri) hosil qilishni o‘rganadi. Sinfdagi o'ynoqi daqiqalar bolaning o'rganishga bo'lgan qiziqishini oshiradi, uni eslab qolishga va so'zlarni to'g'ri nomlashga majbur qiladi.
Yuqorida aytilganlarning barchasi bolalar bog'chasida nutq terapevtining ishi. Agar bola maktabga bu bilimsiz kelsa, nutq terapevti uni o'rganishga yordam beradi. Uyda konsolidatsiya nutq terapevtining ish natijalarini oshiradi.

Nutq terapevtining navbatdagi vazifasi- fonemik eshitishni rivojlantirish. Bunday ish bolalar bog'chasida ham, maktabda ham davom etadi. Fonemik eshitish - so'zdagi tovushni eshitish va nomlash (mushuk so'zida o tovushi bormi?), so'zdagi tovushlarni tartibda nomlash (qo'l - birinchi - r, ikkinchi - y, uchinchi - k, to'rtinchidan - a), ma'lum bir tovushga (r - daryo, atirgul, raketa) va boshqalarga so'z keltiring.

Maktab o'quvchilari diktantdan yozishni boshlaganlarida, so'zdagi tovushlar ketma-ketligini aniqlash va tovushni eshitish bolalar uchun juda murakkab va qiyin ishdir. Shuning uchun bolalar bog'chasi va maktabda fonemik eshitishni doimiy ravishda rivojlantirish kerak. Bu ish uzoq muddatli bo'lib, bola asta-sekin so'zni, so'zni tashkil etuvchi tovushlarni tinglashni o'rganadi.

So'z diagrammalarini yaratish qobiliyati maktab o'quvchilariga katta yordam beradi. Vizual versiyada so'zning ovozi o'rnatiladi. Muayyan tovush rang belgisiga ega.
Ushbu ish so'zlarni aniq xatolarsiz to'g'ri yozish uchun zarurdir.

O'qish va yozishda aniq xatolarning oldini olish va bartaraf etish maktab nutq terapevtining asosiy va asosiy vazifasidir.

Maxsus xatolar nima?
Ko'pincha maktab o'quvchilarida fonemik eshitish nutq terapevtining barcha sa'y-harakatlariga qaramay, uzoq va qiyin vaqt davomida rivojlanadi. Bunday hollarda yozma ishda va o'qishda bema'ni, "ahmoq" xatolar paydo bo'ladi, bu esa ota-onalarning hayratiga sabab bo'ladi. Bunday buzilishlar disgrafiya - yozish buzilishi va disleksiya - o'qish buzilishi deb ataladi.

Disgrafik va disleksik xatolar quyidagilarda namoyon bo'ladi:
. harflar, bo'g'inlar qoldirilishi (mashina - mshina, manna)
. harflar va bo'g'inlarni almashtirish (sigir - sigir)
. harflarni almashtirish (muzqaymoq - yosh, qo'ng'iz - shuki, Lyuba - Luba)
. so'zlarning uzluksiz yozilishi (Detigulyayut)
. bo'g'in va so'zlarni yozish (yo'l - yo'llar, toshbaqa - bosh suyagi)
. va boshqa

Ba'zida xatolar shunday xarakterga ega bo'ladiki, yozilganlarni o'qish va tushunish mumkin emas. Sinfda tizimli va tizimli ishlarni olib boradigan nutq terapevti bunday xatolarni bartaraf etadi. Bu ko'pincha bir yildan ko'proq vaqtni oladi, chunki aniq xatolar juda doimiydir.

Shuni eslatib o'tmoqchimanki, ota-onalarning nutq terapiyasi ishida manfaatdor ishtirokisiz ijobiy natijaga erishib bo'lmaydi. Faqat nutq terapevti va ota-onalarning birgalikdagi ishi farzandingizning maktabda muvaffaqiyatli, quvnoq va qiziqarli hayotini ta'minlaydi.