15240-666115 Loktionova Svetlana Vladimirovna,
1-darajali sertifikatlangan o'qituvchi
tarix va ijtimoiy fanlar,
Toldiqo‘rg‘on, Cho‘qon Valixonov nomidagi 10-maktab o‘qitishda yangicha yondashuvlarni qo‘llash orqali o‘quvchilarning tarix fanini o‘rganishga bo‘lgan kognitiv qiziqishini rivojlantirish.
O'smir o'quvchilarining kognitiv qiziqishini faollashtirish muammosi "tepaliklar kabi eski", ammo hali ham dolzarbligicha qolmoqda. Axir, o'qituvchining rejalari qanchalik baland bo'lmasin, agar bolalarda o'rganish istagi bo'lmasa, ularning barchasi tuproqqa aylanadi. SHuning uchun ham “bir fanga bo‘lgan qiziqishni tarbiyalash yoki uyg‘otish” (M.M.Potashnik) bizningcha, o‘rganish va bilishning kalitidir. Agar boshlang'ich maktabda bolalar, qoida tariqasida, xohish bilan o'qisa, 5-sinf atrofida bu alanga asta-sekin so'nadi. Yoshlik amaliy o'qituvchilar ta'lim va tarbiya nuqtai nazaridan eng qiyin deb hisoblanadi. Mashhur publitsist Soloveychik S. unga bo'lgan munosabatini juda aniq ifodalagan: "6-7-sinflarda o'qituvchi sabr-toqatli bo'lishi va bu sodir bo'lishini kutishi kerak". vaqt o'tadi" Hamma narsa haqiqatan ham umidsizmi?
Malaka oshirish kurslarida tahsil olayotganimda men Kembrij universitetining 7 modul g‘oyasini o‘rganishga asoslangan kurs dasturi bilan tanishdim. Etti modulni o‘quv jarayoniga tatbiq etish bo‘yicha nazariy va amaliy bilim oldim. Asosiy vazifa – ta’limni takomillashtirishga qaratilgan, bir joyda turmaydigan va muntazam takomillashtirib borilayotgan mazkur dasturning mazmun-mohiyatini anglashdan iborat. Hozirda almashtirilmoqda an'anaviy usullar kel innovatsion texnologiyalar, Qayerda Asosiy rol V ta'lim jarayoni allaqachon talabaga tayinlangan va o'qituvchi o'z harakatlarini faqat mustaqillikka yo'naltiradi muvaffaqiyatli o'rganish. Asosiy rol o'qituvchi va talaba, talaba - talaba o'rtasidagi hamkorlikka beriladi. Talabalarning kognitiv qiziqishi yuqori bo'ladi deb taxmin qilish mumkin emas, faqat "ba'zan" bajarish kerak. qiziqarli dars. Bu erda, hamma narsada bo'lgani kabi, integratsiyalashgan yondashuv kerak. Guruhdagi ish jamoaning birligini ta'minlaydi. Men o'zim uchun juda ko'p qiziqarli narsalarni oldim: salomlashish, mening munosabatimga ijobiy ta'sir ko'rsatgan treninglar va fikrlarimni qayta ko'rib chiqish. pedagogik faoliyat. Bu ish menga “oʻzaro taʼsir falsafasi boʻlgan hamkorlik muhiti” (Oʻqituvchi uchun qoʻllanma, 228-bet) natijalarni berishini tushunishga yordam berdi.
Kognitiv qiziqish tarkibiy qismlardan biridir ta'lim motivatsiyasi, va u, o'z navbatida, bizning tushunchamizda, faoliyatga asoslangan yondashuv, o'rganishning faol shakllari, o'quv vazifalari tizimi orqali o'quv jarayonini tashkil etish, rivojlantiruvchi ta'lim tamoyillarini amalga oshirish orqali ta'minlanadi Elkonina D.B., Davydova V.V. tarixiy ta'lim doirasida. Pedagogik faoliyat jarayonida kognitiv qiziqishni oshirish va ta'lim motivatsiyasini shakllantirish uchun sharoit yaratish uchun quyidagi omillar hisobga olinadi:
faol o'rganish usullari: zarur shart o'quvchilarda ta'lim mazmuniga va bilimga qiziqish uyg'otish ta'lim faoliyati- o'rganishda aqliy mustaqillik va tashabbusni namoyish qilish imkoniyati. O'qitish usullari qanchalik faol bo'lsa, o'quvchilarni ularga qiziqtirish shunchalik oson bo'ladi. Ta'limga barqaror qiziqishni tarbiyalashning asosiy vositasi savol va topshiriqlardan foydalanish bo'lib, ularni hal qilish talabalardan faol izlanishni talab qiladi;
Yaratilish muammoli vaziyat, qiyinchilik kombinatsiyasi o'quv materiali Va tarbiyaviy vazifa maqsadga muvofiqligi bilan: o'rganishga bo'lgan qiziqishni shakllantirishda muammoli vaziyatni yaratish, talabalarni mavjud bilimlar yordamida hal qila olmaydigan qiyinchilik bilan to'qnashtirish katta rol o'ynaydi; Qiyinchilikka duch kelganda, ular yangi bilimlarni olish yoki eski bilimlarni yangi vaziyatda qo'llash zarurligiga ishonch hosil qiladi. Faqat doimiy kuchlanishni talab qiladigan ish qiziqarli. Engil material qiziqish uyg'otmaydi. O'quv materiali va o'quv topshirig'ining qiyinligi qiziqishning ortishiga faqat bu qiyinchilikni amalga oshirish mumkin va engib o'tish mumkin bo'lganda olib keladi, aks holda qiziqish tezda pasayadi;
hissiy rang berish, o'qituvchining jonli so'zi.
Ta'limni (tarbiyani), shu jumladan, tashkil etishning ayrim shakllari haqida gapiramiz turli xil turlari kognitiv faoliyat sinovdan muvaffaqiyatli o'tgan talabalar. Ularni tayyorlash va o'tkazishda o'quvchilarning faol bilish faoliyatini tashkil etish uchun turli xil vositalar va usullardan foydalanilgan, masalan: rolli o'yinlar, sahnalashtirish, "Rasmni jonlantiring" sahnalari va boshqalar; loyiha yaratish bo'yicha guruh ishi; hunarmandchilik buyumlari, tashrif qog'ozlari ishlab chiqarish, ularni himoya qilish; ijodiy ishlarni bajarish ( tarixiy insho, insho-mulohaza, tarixiy portret); turli vazifalarni bajarish uchun ijodiy guruhda ishlash; muammoli masalalarni muhokama qilish; krossvordlarni yechish; raqobat rejimida savollarga javob berish; bilan ishlash qo'shimcha adabiyotlar; har qanday masala bo'yicha o'z pozitsiyasini aniqlash va taqdim etish.
Bolani rivojlantirish, o'qitish va tarbiyalash bilan bog'liq har qanday muammolarni hal qilish, ularni muayyan yosh bosqichining mazmuni va shartlari nuqtai nazaridan sinchkovlik bilan tahlil qilmasdan muvaffaqiyatli bo'lmaydi. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi muammolari bilan 20-asrning birinchi yarmining atoqli olimi L.S.Vigotskiy shugʻullangan. U asosiy nazariyaga ega aqliy rivojlanish hali ham jiddiy bo'lgan odam amaliy ahamiyati. Vygotskiy psixik rivojlanishning madaniy-tarixiy nazariyasini yaratuvchisidir. Ushbu kontseptsiyaga ko'ra, inson hayotining har bir bosqichida, u tomonidan amalga oshiriladigan boshqa ko'plab faoliyat turlari qatorida, ushbu bosqichning asosiy psixologik yangi shakllarining paydo bo'lishi va shakllanishini belgilovchi asosiy faoliyat mavjud. Elkonin D.B. Vygotskiyning ehtiyojlarni davriylashtirish bo'yicha ishini yakunladi. Ushbu nazariyaga ko'ra, o'smirlik davrida (10/12 - 15 yosh) etakchi faoliyat "ijtimoiy foydali", tengdoshlar bilan yaqin va shaxsiy muloqotdir. Inson o'z xatti-harakatlarini kattalarga (ota-onalar, o'qituvchilar) emas, balki o'ziga o'xshash odamlarga (do'stlar, sinfdoshlar) qarata boshlaydi. Bu davrda "shaxsiyat" shakllanadi. O'smirlar uchun asosiy narsa - o'zini o'zi aniqlash, o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi anglash va muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv. Ushbu vaziyatdan chiqish yo'lini qanday topish mumkin? O'smirlarning faoliyatini qanday tashkil qilish kerak, shunda ular tengdoshlari bilan mazmunli muloqotda o'zlarini anglab, bir vaqtning o'zida qiziqishlarini yo'qotmaydilar. tarbiyaviy ish? Qo'yilgan savollarga javob izlash ikkinchi bosqich o'quvchilarining bilimga qiziqishini oshirishga qaratilgan pedagogik faoliyatimizning asosini tashkil etdi.
O'rtacha maktab yoshi(10 - 15 yosh) materialni umumlashtirish va tizimlashtirish, o'quvchilar bilimidagi kamchiliklarni bartaraf etish vazifasi raqobat usullari va o'yin faoliyati (viktorinalar, turli o'yinlar, musobaqalar) orqali muvaffaqiyatli hal qilinishi mumkin. Bunday faoliyatning o'yin xarakteri ijodiy erkinlikni yaratadi va har xil individual qobiliyatlarga ega bo'lgan o'quvchilarga o'zini namoyon qilish imkonini beradi. Bunday tadbirlarni o'tkazishda o'quvchilarning faol kognitiv faoliyati rivojlanadi. Raqobatbardoshlik kognitiv qiziqishlarni shakllantirishga va ijobiy his-tuyg'ularni rivojlantirishga yordam beradi. Ko'pincha, natija, voqeaning o'zi emas, balki o'quvchilar birlashganda, muzokaralar olib borishda, rol va mas'uliyatni taqsimlashda, mustaqillik, tashabbuskorlik va ijodkorlik ko'rsatishda unga tayyorgarlik jarayoni muhimroqdir.
Intellektual-kognitiv o'yinga tayyorgarlik ko'rayotganda, talabalar sanalarni, tushunchalarni, voqealar, hodisalar haqidagi asosiy ma'lumotlarni, tarixiy shaxslar davr. Qiziqishlarga ko'ra guruhlarga bo'linish mavjud: ba'zilari spektakl, shiorli gerb tayyorlamoqda, boshqalari "o'rta asr ustaxonasi ishtirokchilari" ga aylanib, durdona (mahsulot) yaratadilar, boshqalari esa tayyorlanmoqda. "Rasmni jonlantiring" tanlovi. Albatta, o'qituvchi bolalarni qiziqtirishi, aniq ko'rsatmalar berishi va tayyorgarlik jarayonida yordam berishi juda muhimdir. Va bunday ishning asosiy natijasi uzoq kutilmaydi - bolalarning ko'zlarida qoniqish va quvonch, shuningdek: "Bizda yana qachon bunday o'yin bo'ladi?"
O'smirlik davri munozara va bahslarda qatnashish istagi bilan tavsiflanadi. Ma'lumki, tarixda bugungi kungacha "to'g'ri" javoblar mavjud bo'lmagan ma'lum bir qator savollar mavjud. Bularning barchasi munozara paytida juda muvaffaqiyatli ishlatilishi mumkin. Tadqiqot doirasida 8-sinf o‘quvchilari o‘rtasida shunday bahs o‘tkazildi yangi tarix XIX asr “U kim - dahomi yoki yovuzmi? (Napoleon Bonapart haqida)". Shunga o'xshash munozaraga tayyorgarlik ko'rishda "Siyosatda kim daho bo'lsa, u yovuzdir" (Pyotr I haqida) talabalarga oldindan batafsil reja taklif qilindi. Tayyorgarlik jarayonida ular mavzu bo'yicha tavsiya etilgan adabiyotlarni o'rgandilar, yozdilar ijodiy ishlar, Pyotr I shaxsi va faoliyatiga oid turli qarashlar bilan tanishdi. Muammolarni muhokama qilish jarayonida talabalar bilimlarini namoyish etdilar. tarixiy davr, bahslashish va umumlashtirish, gapirish va bir-birini tinglash, boshqa fikrlarni hurmat qilish qobiliyati. Munozaraga tayyorgarlik ko'rish va qatnashish jarayonida bolalar Pyotr I shaxsiyati haqidagi ilmiy bahsning mohiyati haqida ob'ektiv tasavvur hosil qilishlari va ular ushbu favqulodda hukmdorga nisbatan qat'iy munosabatda bo'lishlari juda muhimdir. Bahsga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazish natijalariga ko'ra risola yaratildi, unda: mashhur tarixchilarning Pyotr I haqidagi asarlaridan parchalar; dan parchalar fantastika, Butrusning shaxsiyati va faoliyatiga bag'ishlangan; Pyotr I shaxsi va faoliyati haqidagi tarixchilarning qarashlarining qiyosiy jadvali; talabalarning Buyuk Pyotr va uning islohotlari haqidagi eng yaxshi ijodiy ishlari (insholari); diagrammalar, jadvallar, diagrammalar. Talabalarning kognitiv faoliyatini faollashtirish, ijodkorlikni rivojlantirish va shu bilan birga ma'lum qobiliyatlarni shakllantirish vositalaridan biri. shaxsiy fazilatlar biz muvaffaqiyatli sinovdan o'tkazgan dizayn usuli. Ushbu tajribaga asoslanib, elementlarning kiritilishini ta'kidlash mumkin tadqiqot faoliyati talabalar o'qituvchiga nafaqat o'rgatish, balki talabaga o'rganishga yordam berish, unga rahbarlik qilish imkonini beradi kognitiv faoliyat. Ushbu texnologiya tayanadigan uchta "ustun": mustaqillik, faollik, samaradorlik. Loyihani yakunlashda talabalar noaniqlik muhitida bo'lishadi, ammo bu ularning kognitiv faolligini faollashtiradi. O'qituvchining vazifasi loyihalarni amalga oshirish jarayonida mantiqiy zanjirning amalga oshirilishini ta'minlashdir: qiziqish, tanlov - muvaffaqiyat (qobiliyatsizlik) - aks ettirish - adekvat baholash (o'zini o'zi qadrlash) - aks ettirish (I. Chechel bo'yicha).
Albatta, faqat taqdim etilgan yondashuv bizga erishishga imkon beradi deb ayta olmaymiz yuqori natijalar, chunki u butun ish tizimining aksi emas. Ammo, mening fikrimcha, undan foydalanish ikkinchi bosqich talabalarining tarixni o'rganishga bo'lgan kognitiv qiziqishini kuchaytirishga yordam berishi mumkin.
Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:
Andreev V.I. Ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish pedagogikasi. 1-kitob. Ed. Qozon universiteti, 1996. P.152–197.
Vygotskiy L.S. Bolalar psixologiyasiga oid savollar. S-P., 1997 yil.
Goldenberg M.L. Tarixni o'qitishda loyiha usuli texnologiyasi // Maktabda tarix o'qitish. 2001 yil. № 4. 71–72-betlar.
Goncharova A.I. Tarix darsida bahs. // Maktabda tarix o'qitish. 1998. No 5. B. 36–38
Zimnyaya I.A. Pedagogik psixologiya. M., 1999. 217–233-betlar.
Kochetov N.S. Maktabda nostandart darslar. Tarix (8–11-sinflar). Volgograd, 2002. B.3–6.

Master-klass

Mavzu: “Geografiya darslarida o‘qitishning interfaol texnologiyalari o‘quvchilarning bilimga qiziqishini rivojlantirish vositasi sifatida”

Maqsad: geografiya fanini o‘qitishda interfaol o‘qitish usullaridan amaliy foydalanishni ko‘rsatish.

Vazifa : geografiya darslarida turli interfaol texnikalardan foydalanish imkoniyatlarini ko‘rsatish.

V.A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: “Bu dahshatli xavf - stolda bekorchilik, oylar, yillar davomida bekorchilik. Bu axloqni buzadi, odamni mayib qiladi va... inson mehnatkash bo‘lishi kerak bo‘lgan eng muhim sohada – tafakkur sohasida yo‘qolgan narsaning o‘rnini hech narsa to‘ldira olmaydi”.

Darslarga tayyorgarlik ko'rayotganda men har bir bolaning qobiliyatidan qat'i nazar, o'quv jarayoniga jalb qilishga yordam beradigan usullar, usullar va ish shakllarini tanlayman. Shuning uchun, uning boshida pedagogik ish Men muammoni qo'yaman "Talabalarning o'quv jarayoniga kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish uchun interfaol texnologiyalarni joriy etish ».

Ishning innovatsion shakllarisiz bolaning kognitiv qiziqishini rivojlantirish mumkin emas. Agar material tushunarli va tushunarli bo'lsa, talabalar kognitiv qiziqishni rivojlantiradilar. Innovatsiyalar orasida men ayniqsa ta'kidlayman va foydalanaman interaktiv trening.

Interfaol o‘qitish usullari ishtirokchilarning doimiy o‘zaro ta’siriga asoslanadi ta'lim jarayoni o'zaro yoki texnik o'qitish vositalari bilan.

Asosiy maqsadlar:

1. Ta'lim "erudit" emas, balki rivojlanish nostandartdir fikrlaydigan odam- "yaratuvchi"

2. O'qituvchi lavozimini o'zgartirish - bilim va ma'lumot manbai emas, balki "o'qituvchi-maslahatchi"

Geografiya fanidan dars berish jarayonida turli interfaol metod va usullardan foydalanaman.

Ushbu pedagogik texnikaning maqsadi:

talabalarga fikrlash imkoniyatini berish;

qiling, tanlang va o'zingiz o'rganing.

Interfaol ta'lim bir vaqtning o'zida uchta muammoni hal qiladi:

1. Muayyan kognitiv vazifa, bevosita ta'lim holati bilan bog'liq bo'lgan;

2. Aloqa va rivojlanish , uning davomida asosiy muloqot qobiliyatlari ma'lum bir guruh ichida va undan tashqarida rivojlanadi;

3. Ijtimoiy yo'nalish , jamiyatda shaxsning adekvat ijtimoiylashuvi uchun zarur bo'lgan fuqarolik fazilatlarini tarbiyalash.

A.A.Jinning tavsiyalariga amal qilib, maktab o‘quvchilarining psixo-yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, darsning turli bosqichlarida taklif qilingan interfaol texnologiyalar usullarini qo‘llayman.

Qanday qilib darsga qiziqish uyg'otish mumkin? Muayyan mavzuga qiziqish bormi? Eng ishonchli yo'l kognitiv qiziqish bo'lib, u interfaol usullardan foydalangan holda shakllantirilishi mumkin.

Men sizga bir nechta interfaol ta'lim usullarini taqdim etmoqchiman va bir nechta vazifalarni bajarmoqchiman.

Ta'lim bilimlarini yangilash bosqichida men sizga o'ynashni taklif qilaman"Geografik loto" "(7-sinf. "Okeanlar" mavzusi). Shunday qilib, siz guruhlarga birlashasiz, ularning har biri kartalar to'plamini oladi: asosiy va qo'shimcha. Vazifa - asosiy kartaning katakchalarini to'g'ri va tez yopish.

Talabalar bilimini tekshirishda qo‘llaydigan yana bir usul"Zanjirni buzmang." Endi sizning vazifangiz ramzlarni birma-bir tez va to'g'ri imzolashdir (6-sinf "An'anaviy belgilar").

O'quv faoliyati uchun motivatsiya amalga oshirilishi mumkinsuhbat orqali. Kirish nutqida darsda ko'rib chiqiladigan masalalar doirasi yoritiladi, qiziqarli misollar keltiriladi, paradoksal ma'lumotlardan foydalaniladi va hokazo. Darsning ushbu bosqichida men quyidagi usullardan foydalanaman:"Kechiktirilgan topishmoq", "Fantastik qo'shimcha". Dars boshida men topishmoq so'rayman (yoki kam ma'lum fakt), javobni yangi material ustida ishlash jarayonida sinfda o'rganish mumkin.

“Iqlim” mavzusi 8-sinf

Xristianlik Kiev Rusiga Vizantiyadan kelgan, shuning uchun deyarli barcha tashqi atributlar (marosimlar, ma'bad me'morchiligi) Vizantiya modellarini takrorladi. Ammo ma'bad binolarining o'xshashligining yagona elementi tomlar edi. Vizantiyada ibodatxonalarning tomi yarim shar shaklida bo'lgan va ichida Kiev Rusi- lampochka shakli. Arxitektura qonunlaridan bunday chetlanishlarni qanday tushuntirish mumkin? (Yarim sharsimon tomlar qishda qalin qor qatlamining bosimiga bardosh bera olmadi va "piyoz" tomlarida qor to'xtamasdan sirg'alib ketdi.

"Syurpriz" ziyofati (mavzu. Ichki jarayonlar Yer. Vulkanizm." 6-sinf)

Vulkan - xudo. Uning elementi olovdir. U olov va temirchilikning homiysi edi. Bir kuni Olympusda xudolar o'rtasida jiddiy tortishuv bo'lib o'tdi va Vulkan o'z nuqtai nazarini himoya qildi va tashladi. turli tomonlar yonayotgan narsalar, issiq toshlar va olov. Va bunday xatti-harakatlari uchun jazo sifatida xudolar uni olovni saqlash uchun Yerga yubordilar. Bu hodisa har qanday tasavvurni o'ziga jalb qiladi va men bugungi darsning epigrafi A. S. Pushkinning qisqa she'ri bo'lishini xohlayman.

Vezuviy og'zini ochdi - to'p ichida tutun chiqdi - olov
Jang bayrog'i sifatida keng rivojlangan.
Yer qo'zg'aldi - titragan ustunlardan
Butlar qulab tushadi! Qo'rquv bilan boshqariladigan xalq
Olomon ichida, keksayu yosh, yallig'langan kul ostida,
Toshlar yomg'iri ostida shahar tashqarisiga yuguradi.

Sinfda yangi materialni o'rganishda men quyidagi usullardan foydalanaman:

1. “Bulmacani bir joyga qo‘ying”. Shunday qilib, 6-sinf uchun "Yerning relyefi" mavzusidagi dars. Tushunchalarni shakllantirish va ularni yaxshiroq eslab qolish uchun men sizga boshqotirma to'plashni taklif qilaman va shundan so'ng siz bugungi kunda sinfda shakllantirishimiz va o'rganishimiz kerak bo'lgan tushunchalarni o'qishingiz mumkin.

2. "Juftlik qiling." Ushbu texnikaning maqsadi talabalarning quyosh nurlarining tushish burchagining yillik o'zgarishi haqidagi bilimlarini shakllantirishdir. Yil davomida biz quyosh nurlarining tushish burchagidagi o'zgarishlarni kuzatamiz. Ushbu topshiriqda sizdan yilning ma'lum kunlarida Quyoshning zenital holatini aniqlash so'raladi. Buning uchun siz darslik matnidan quyosh nurlarining tushish burchagi qachon va qayerda eng katta ekanligini topishingiz kerak. Javobni tanlagandan so'ng, siz kun nima deb nomlanganini ham aytishingiz va javobingizni tushuntirishingiz kerak.

Ta'lim bilimlarini mustahkamlash va umumlashtirish uchun men sizga nomli texnikani taklif qilaman"Qayerda? " 8-sinfda "Ukraina relyefi" mavzusidagi dars. Siz relef shakllarining nomlarini olasiz va ularni joylarga biriktirishingiz kerak ( kontur xaritasi), ular qaerda joylashgan.

Shunday qilib, faoliyatning xilma-xilligi darsning barcha bosqichlarida va darslarda turli xil interfaol usullardan foydalanishga imkon beradi. turli xil turlari, bu bilimlarni yaxshiroq o'zlashtirishga va o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini va ularning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishga yordam beradi.

"Bu qobiliyat eshiklarini itarishni aytadi" (Jon Meyson). Bu turtki avvalo o'qituvchidan ijodkorlikni talab qiladi. Bolani mavzu bilan o'ziga jalb qilish va uning qobiliyatlarini ochib berish uchun o'quvchi va o'qituvchi o'rtasidagi teng, teng munosabatlar uchun barcha o'quvchilarning doimiy, faol o'zaro ta'siri uchun sharoit yaratish kerak. O'qituvchilik kasbi o'ziga xosdir. Qanchalik mehnat qilsangiz ham, pedagogik hikmat qudug‘i tugab bo‘lmaydi. Har bir talabaning shaxsiyati o'ziga xosdir. O‘qituvchi esa hunarmand bo‘lishni istamasa, albatta izlanishga qo‘shiladi, har gal o‘z bilim va mahoratini yangicha yo‘l bilan qo‘llaydi.

Geografiya va biologiya darslarida dialogli o’qitish.
Sagitjanova B.E., Pavlyuk E.V.
“26-son umumiy o’rta ta’lim maktabi” davlat muassasasi
“Maktab – tafakkur shakllanadigan ustaxona
yosh avlod, biz uni qo'llarimizda mahkam ushlashimiz kerak,
agar siz kelajakni qo'yib yuborishni xohlamasangiz."
Barbus A.
Kembrij kurslari dasturining asosiy maqsadi qozog'istonlik o'qituvchilarga o'qitish amaliyotimizni baholash va yaxshilashda yordam berishdir. “O‘qituvchi uchun qo‘llanma”ning asosiy materiali yetti modulga ajratilgan bo‘lib, ularning barchasi bir-biri bilan bog‘langan, shuningdek, darsda qo‘llaniladigan individual strategiya va yondashuvlardir. Ta'lim samaradorligini oshirish uchun shunchaki bilim va ko'nikmalarni egallash etarli emas, bolalar "Bu ularga nima uchun kerak" ni tushunishlari va o'z ta'limlari uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga olishlari kerak. “Agar o‘qituvchilar o‘quv tajribalarini o‘quvchilar nafaqat mazmunni o‘rganishlari uchun loyihalashtira olsalar ta'lim dasturi, balki ularning o‘rganish qobiliyatini ham rivojlantirishi mumkin bo‘lsa, bu yanada samaraliroq o‘rganish imkoniyatini beradi” (O‘qituvchi uchun qo‘llanma, 142-bet). O‘rganishni tushunish “O‘qitish va ta’limga yangi yondashuvlar” dasturining yetti modulidan birining asosini tashkil etadi, biz yangi yondashuvlardan birini “Muloqot orqali o‘rganish”ni ko‘rib chiqamiz. “Dialogga asoslangan ta’lim va o‘qitish o‘quvchilar o‘rtasidagi va o‘quvchi va o‘qituvchi o‘rtasidagi muloqot o‘quvchilarning o‘z tafakkurini mustaqil shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradigan yondashuvni o‘z ichiga oladi” (O‘qituvchi uchun qo‘llanma, 11-bet). Ijtimoiy-konstruktivistik nuqtai nazardan "o'rganish" so'zi (Vygodskiy 1978, Vud 1998) "ta'lim va ta'limga yangi yondashuvlar" asosida yotadi. Talab qilinadigan narsa - "o'rganishni o'rganish" tushunchasi, bu erda biz talabalar faol bo'ladigan va o'quv jarayonida ishtirok eta oladigan muhitni yaratishimiz kerak. O'ziga xosligi shundaki, axborot uzatiladi va o'quvchining tushunchasi mustaqil ravishda shakllanadi. Biz faqat o'quv jarayonida yordam beramiz, biz "talabalar uchun Csikszentmihalyi (2008) "o'z-o'zidan maqsad" deb ataydigan va Rayan va Dekki (2009) ichki motivatsiya deb ataydigan narsalarga ega bo'lishlari uchun sharoit yaratishga intilamiz. Boshqacha aytganda, o‘quvchilar o‘z-o‘zini rag‘batlantiradilar”. (O‘qituvchi uchun qo‘llanma, 140-bet)
“Hamkorlik sinfi - bu o'qituvchi o'z mas'uliyati darajasini tushunadigan sinfdir, bu faqat o'qitiladigan fan/o'quv dasturining mazmuni bilan cheklanmaydi. Ta'lim va o'qitishning muvaffaqiyati insonning o'quv jarayonida o'zini erkin va xavfsiz his qilishiga imkon beradigan muhitni yaratishdadir" (Maktabda amaliyot davomida bajarilishi kerak bo'lgan vazifalar).
Dialog o`quvchilar bilan muloqotning o`ziga xos shaklidir, chunki suhbat davomida biz sinf bilan aloqa o`rnatishimiz, sinf muammolarini aniqlashimiz, bilimlardagi kamchiliklarni aniqlashimiz mumkin. Braziliyalik o'qituvchi Frieri o'qituvchining maqsadi talabalar bilan muloqotga kirishish, ular bilan muloqot qilishdir, bu bilimlarni to'ldirish, ko'paytirish, balki chuqurlashtirish tendentsiyasi bilan aniqlash va rivojlantirishga yordam beradi (2007 yil nashri, p. 43). Frierining e'tiqodi shuni ko'rsatadiki, bizning darslarimizda asosan talabalar bilan hech qanday dialog bo'lmagan, faqat o'qituvchining monologi bo'lgan. Biz shuni payqadikki, o‘qituvchi darsda ko‘p gapirsa yoki mavzuni tushuntirsa, sinfning asosiy qismi har doim ham qiziqmaydi. nazariy asos. Bizning fikrimizcha, agar bolalar dialogda ishtirok etmasa, ularning rivojlanishi sodir bo'lmaydi, ularning aqliy faolligi past bo'ladi. Maqsadimiz esa muloqot jarayonida o‘qituvchi va o‘quvchilar, guruhdagi o‘quvchilar o‘z fikrlarini bildirishlari, bu og‘zaki muloqotlarda o‘zlarini halol ochib berishlari, axborot almashish orqali o‘zaro bilim olishlari, baholash jarayonida savollar berishlaridir.
Merser va Litlonning ishi shuni ko'rsatdiki, sinfdagi muloqotlar yordam berishi mumkin intellektual rivojlanish talabalar va ularning bilim olishdagi faoliyati (O‘qituvchi uchun qo‘llanma, 155-bet). Vygotskiy muloqotni o'rganishning asosiy vositasi deb hisoblaydi. Talabalar sinfdoshlari yoki o'qituvchilari kabi bilimdonroq bo'lganlar bilan muloqot qilish imkoniyati mavjud bo'lganda osonroq o'rganadilar. Shuning uchun darslarimizda "dialogik ta'lim" dan foydalanganda, har bir guruhda o'zining fikrlash qobiliyati bilan guruhda dialogni davom ettiradigan o'quvchi bo'lishi uchun guruhlarni shakllantirishga harakat qilamiz. Sinfda o‘quvchilarning birgalikdagi suhbati katta foyda keltiradi, chunki u o‘quvchilarga mavzu bo‘yicha o‘z tushunchalarini ifodalash imkonini beradi, odamlarning fikr va g‘oyalari turlicha bo‘lishi mumkinligini anglab yetishga yordam beradi va o‘quvchilarning o‘z fikrlarini bahslasha oladi; o'qituvchilarga o'z o'quvchilarining o'quv jarayonida qayerda ekanligini tushunishga yordam beradi. (O‘qituvchi uchun qo‘llanma, 155-bet).
Dialogik ta’lim texnologiyasi talabani mustaqil yechim topishga tayyorlaydi. Asosiy xususiyat shundaki, yangi bilimlar tayyor holda berilmaydi. Bolalar mustaqil tadqiqot faoliyati jarayonida ularni mustaqil ravishda oladilar. O'zingiz topgan va o'z uslubingiz bilan ifodalangan materialni o'zlashtirganingiz ma'qul. Bunday darslarda o’quvchilar ko’proq fikr yuritadilar, tez-tez gapiradilar, fikrlash va nutqni faolroq shakllantiradilar. Ular turishni o'rganadilar o'z pozitsiyasi, tavakkal qilish, tashabbus ko'rsatish va natijada xarakterni rivojlantirish.
Bizning amaliyotimizda, geografiya va biologiya darslarida biz o'quvchilarning mustaqil bilish faoliyatini tashkil qilamiz, shu bilan birga uning boshqaruvchisi bo'lib qolamiz (biz faoliyat maqsadlarini belgilaymiz, faoliyat vositalarini tavsiflaymiz va natijalarni nazorat qilamiz), ya'ni. bizning etakchiligimiz talabalar faoliyatini o'z ichiga oladi. Talaba o'qituvchi va sinfdoshlarining reaktsiyasidan yoki tanqididan qo'rqmasdan, o'z pozitsiyasini bahslashadigan dialog yanada rivojlanadi. Biz ko'pincha geografiya va biologiya darslarida dialogni rivojlantirishga yordam beradigan strategiyalardan foydalanamiz, masalan: "oltita fikrlash shlyapasi", "birga ishlash...", "menga ayt - men sizga", "muammolar mozaikasi" va boshqalar. .
Merser tadqiqotiga ko‘ra, suhbat o‘quvchilarning dialogik o‘rganishining ajralmas qismi hisoblanadi. U sub’ektlar ishtirok etadigan suhbatning uch turini ajratib ko‘rsatadi: suhbat – munozara, yig‘ma suhbat, izlanish suhbati (O‘qituvchi uchun qo‘llanma. 156-bet). Geografiya va biologiya darslarida "dialogik ta'lim" plakatlarni yaratishda guruhlarda o'tkaziladigan izlanish suhbati, suhbat - bahs-munozaralar orqali amalga oshiriladi.
Guruhlarda yoki juftlikda ishlashda har doim yetakchi aniqlanadi. Sinfda etakchilar - ma'ruzachilar - ko'pincha guruhlarning o'zlari tomonidan tanlanadi; bolalar yaxshi o'quvchilarni tanlaydilar. lug'at kim o'z loyihalari mohiyatini juda yaxshi etkaza oladi yoki "a'lo" o'qiydigan talabalar va ba'zida etakchilar kuchli xarakterli bolalardir, chunki ular guruhlar ishini nazorat qila oladilar. Topshiriqlar davomida zaif va kuchli talabalar suhbat va muloqot orqali o'zlarining asarlarini yaratadilar. Shuni ta'kidlash kerakki, natijada biz sinfda odatda passiv bo'lgan ba'zi o'quvchilarning "sokin ovozi" ni tobora ko'proq eshita boshladik.
Geografiya va biologiya darslarida dialogning rolini tahlil qilar ekanmiz, “Bolalar munozara, dialog va bahs-munozaralarda faol ishtirok etsalar, yanada samaraliroq o‘qiydilar va ularning intellektual yutuqlari yuqori bo‘ladi” degan fikrga qo‘shildik (O‘qituvchi uchun qo‘llanma, 167-bet). Izlanish suhbati, rad etish va dalillar usuli yordamida biz ish faoliyatini yaxshiroq kuzatib boramiz, chunki bolalar mustaqil ishlaydilar, guruhda vazifani faol muhokama qiladilar, o'z g'oyalarini ilgari suradilar, o'z fikrlarini himoya qiladilar va faollashadilar. Deyarli barcha talabalar o'zlarini ta'lim jarayonida ishtirok etadilar, ular bilgan va o'ylagan narsalarni tushunish va mulohaza yuritish imkoniyatiga ega. O'quv materialini o'rganish va o'zlashtirish jarayonida talabalarning birgalikdagi faoliyati har bir kishi o'zining alohida individual hissasini qo'shishini, bilim, g'oyalar va faoliyat usullari almashinuvini anglatadi. Va bularning barchasi yaxshi niyat va o'zaro yordam muhitida sodir bo'ladi. Dialogli muloqot o'zaro tushunishga, o'zaro ta'sirga va umumiy, ammo muhim muammolarni birgalikda hal qilishga olib keladi. "Yomon o'qituvchi haqiqatni aytadi, yaxshi o'qituvchi uni topishni o'rgatadi." Adolf Disterveg
Adabiyot:
Maktabda amaliyot davomida bajarilishi kerak bo'lgan topshiriqlar.
O'qituvchi uchun qo'llanma. Uchinchi asosiy daraja.
www.wikipedia.ru.

"O'rta" shahar ta'lim muassasasi umumta'lim maktabi№ 3"
Saransk shahar tumani
geografiya o'qituvchisi
Levina Tatyana Alekseevna
Mavzu: “Geografiya darslarida muammoli va interfaol ta’lim”.
Geografiya fanining vazifasi geografik tafakkurga asoslangan dunyoqarashni, dunyoning yaxlit manzarasini, tabiiy, ijtimoiy va tabiatning o'zaro bog'liqligini shakllantirishdan iborat. iqtisodiy omillar, shuningdek, atrof-muhitni boshqarishda o'z harakatlariga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish. 2-avlodning federal davlat standartlari fan bo'yicha bilimlarni avvalgidek shakllantirishga emas, balki talaba shaxsini rivojlantirishga qaratilgan.
Men ishlayman o'rta maktab№ 3. Maktabimizda “O‘quv jarayoniga kompetensiyaga asoslangan yondashuvni tatbiq etish” muammosi ustida ish olib borilmoqda. Biz Rossiyaning bugungi kelajagi bugungi maktabda ekanligini tushunamiz. Maktab fikrlaydigan va his qiladigan, nafaqat bilimga ega, balki muloqot qilishni biladigan, ichki madaniyatga ega shaxsni tayyorlashi kerak. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning maqsadi bitiruvchining imkon qadar ko'proq bilishi emas, balki u har qanday vaziyatda, ta'lim, kasbiy va kundalik muammolarni hal qila olishidir.
Shu munosabat bilan o'qituvchining pozitsiyasi ham o'zgaradi. Bugun o'qituvchi uni tushunishi kerak kasbiy faoliyat. Agar ilgari fan bo'yicha bilim va ko'nikmalar berishimiz talab qilingan bo'lsa, endi biz fan orqali o'quvchi shaxsini rivojlantirishimiz kerak. O‘qitishda kompetensiyaga asoslangan yondashuv muammoli va interfaol ta’lim bilan bevosita bog‘liqdir. Bu mening “Maktab 2100” dasturida ikkinchi yil ishlayman, bu asosan dastur boshlang'ich maktab, lekin bizning maktabimizda o'rta va yuqori bosqichlarda davom ettirildi.
Maktab 2100 dasturi nafaqat rivojlangan ta'lim tizimidir o'quv-uslubiy to'plam, balki o'z ichiga oladi ta'lim texnologiyalari, bu sizga ushbu darsliklar bilan yangi usulda ishlash imkonini beradi, ya'ni. Darslik materialining o‘zi uni muammoli dialog orqali taqdim etishni taklif qiladi, bu esa o‘quvchilarning bilimlarni yaxshiroq o‘zlashtirishiga, faol va tashabbuskor shaxsni tarbiyalashga imkon beradi. Shuningdek, qiziqish va motivatsiyani saqlang.
Yangi materialni o'rganish darsida muammoli-dialogik usulning ikki bosqichi ishlab chiqilishi kerak:
1. Ta’lim muammosining bayoni
2. yechim izlash
1-bosqichda ta'lim muammosini shakllantirish, yo dars mavzusi yoki asosiy savol shakllantiriladi, yechim izlash "yangi bilimlarni kashf etish" ni ifodalaydi, ya'ni. bolalar uchun yangi geografik tushuncha.
Ushbu bosqichlarda o'qituvchining roli talabalarning faoliyatini tashkil etish qobiliyatidir, o'qituvchi o'quvchilarning o'zlari bu bilimlarni oladilar, chiqaradilar va kashf qiladilar, talaba ushbu faoliyat jarayonida echimlarni topadigan faoliyat tashkilotchisi sifatida ishlaydi. , ya'ni. passiv tinglovchi emas, balki darsning faol ishtirokchisidir. O'rgangan talaba buni hayot muammolariga o'tkazadi, ya'ni ushbu muammoli-dialogik usul sizga faoliyatingiz maqsadini aniqlash, harakatlar rejasini tuzish, faoliyatingiz natijasini maqsad bilan bog'lash va baholashni o'rganishga imkon beradi. faoliyatingiz natijasi.
Muammoli dialog usulining mohiyati nimada? Talabalar o'quv muammosini qo'yadilar va o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan suhbat davomida uning echimini qidiradilar. Biz dialogning 2 turidan foydalanamiz: rag'batlantiruvchi va etakchi.
Rag'batlantirish quyidagicha ko'rinadi: O'qituvchi muammoli vaziyatni yaratadi, ya'ni sinf bilan dialog paytida o'qituvchi bu vaziyatni yaratadi.
Masalan: "Yaponiya" mavzusi
Oxirgi darsda biz Yaponiyani o'rganishni boshladik; quyidagi faktlarni solishtirib, bugungi dars mavzusini aniqlang:
Ikkinchi jahon urushida kim yutqazdi?
Javob: Yaponiya
Qaysi davlat tabiiy resurslarga boy?
Javob: Rossiya
Bu mamlakatlarning boshqaruv shakli qanday?
Javob: Yaponiya monarxiya. Rossiya - federal respublika
Qaysi davlat jahon iqtisodiy yetakchisi?
Javob: iqtisodiy yetakchi Yaponiya.
Va sizda va menda qanday savol bor?
Javob: Qanday qilib va ​​nima uchun Yaponiya jahon iqtisodiy yetakchisiga aylandi?
Bu dars mavzusini belgilaydigan darsning asosiy savolidir, bu muammoni hal qilish jarayonida muammoli vaziyat va yangi bilimlar kashf etilishi kerak.
5. Dunyoda hatto shunday atama ham bor. Menga eslat?
Javob: Yapon iqtisodiy mo'jizasi.
6.Xo'sh, bugungi darsimizning mavzusi nima?
Javob: Yaponiya iqtisodiy mo'jizasining sabablari.
Ammo material har doim ham shunday o'qitishga imkon bermaydi, shuning uchun biz motivatsion dialog yoki etakchi dialogdan foydalanamiz.
Rag'batlantirish dialogi quyidagicha ko'rinadi:
Masalan: Qanday farazlarga ega bo'lasiz? Buning uchun Yaponiya haqida geografiya va tarix kurslaridan bilganlarimizni eslang.
Javob: Yaponiya urushda mag‘lub bo‘lgan bo‘lsa-da, pulni qurol-yarog‘ga emas, iqtisodiy taraqqiyotga sarfladi.
Yana qanday farazlarni ilgari surgan bo'lardingiz? (noto'g'ri bo'lsa ham, barcha bayonotlarni tinglashingiz kerak).
Javob: To‘g‘ri iqtisodiy siyosat tanlandi.
Javob: O‘ziga xos ta’lim tizimi yaratilgan.
Javob: Boshqa davlatlarning patentlari sotib olindi.
Javob: Yaponiyaning shiori “Elektronika mamlakat neftiga aylansin”.
Sabablarni nomlash, barcha farazlarni ilgari surish. Keling, xulosa qilaylik.
Yaponiyaning iqtisodiy mo''jizasining sabablari nimada?
Talabalar sabablarni sanab o'tadilar, ya'ni. yangi bilimlar ushbu farazlarni ifodalashni rag'batlantirish orqali ochiladi va shu bilan ular tomonidan belgilab qo'yilgan dars mavzusini ochib beradi.
Sizningcha, har qanday sinf darajasida biz muammolarni hal qilish uchun rag'batlantiruvchi dialogdan foydalanishimiz mumkinmi? Albatta yo'q. Geografiya bo'yicha mustahkam bilimga ega o'quvchilar bo'lgan sinfda shunday ishlash mumkin, ammo bunday o'quvchilar bo'lmasa-chi? Keyin biz motivatsiyadan foydalanamiz. Etakchi dialog. Bu nima degani?
O'qituvchi talabalarga bosqichma-bosqich dars mavzusini shakllantiradigan yoki savolni shakllantirishga olib keladigan mumkin bo'lgan (etakchi) savollar va vazifalarni taklif qiladi va, qoida tariqasida, o'tilgan materialni takrorlash uchun etakchi dialog quriladi.
Masalan: mantiqiy savollar zanjiri quriladi, masalan: Yaponiya 2-jahon urushidan keyin moliyani qanday taqsimlaganini eslaysizmi?
Yapon yondashuvi qanday ishlaydi?
Yaponiyada ta'lim qanday? Va hokazo.
O'qituvchi o'quvchilar javob berishi yoki darslik matnidan javob topishi mumkin bo'lgan savollarni taklif qiladi. Oxir-oqibat, o'qituvchi bolalarni aniq javobga olib boradi.
Dars davomida dialog mavjud.
Darsning keyingi bosqichi - yangi bilimlarni qo'llash, ya'ni. materialni himoya qilish. Vazifalar har xil bo'lishi mumkin, masalan, vazifalarni bajarish ish kitobi, kontur xaritada, jadvalni to'ldirish, diagramma tuzish va h.k.
Demak, geografiya darslarida muammoli dialog usulining mohiyati ikki bosqichni amalga oshirishdan iborat:
Ta'lim muammosi bayoni
Bu muammoga yechim topish
Bularning barchasini amalga oshirishga darslikning o'zi va ushbu kitobdagi darsning tuzilishi yordam beradi. ta'lim tizimi"Maktab 2100"
Darsning tuzilishi:
1-bosqich - muammoli vaziyatni yaratish, bilimlarni yangilash
2-bosqich - yangi bilimlarni kashf qilish
3-bosqich - yangi bilimlarni qo'llash
4-bosqich - xulosa, baholash, Uy vazifasi
Ushbu dars diagrammasidan ko'rinib turibdiki, bolalar darsning ko'p qismini gapiradilar, o'qituvchi esa faoliyatning tashkilotchisi sifatida ishlaydi va doimiy suhbatni olib boradi.
Darslikning tuzilishi dars tuzilishiga mos keladi.
Har bir paragraf boshlanishidan oldin muammoli savol beriladi. Talabalar muammoni hal qilish uchun o'z versiyalari va gipotezalarini ilgari surishlari tavsiya etiladi. Savollardan foydalanib, qanday tushunchalar va faktlarni o'rganganingizni eslang, ular o'quv muammosini hal qilishda foydali bo'ladi? Muammoni hal qilish rejasi birgalikda belgilanadi.
Rejaga muvofiq yangi bilimlar ochiladi. Yangi bilimlarni kashf etgandan so'ng, maktab o'quvchilari muammoni yakka tartibda va guruhlarda, mustaqil ravishda va o'qituvchi yordamida hal qilishlari, og'zaki va yozma ravishda turli xil topshiriqlarni bajarishlari taklif etiladi.
Yangi bilimlarni kashf etgandan so'ng, darslik mualliflari o'rgangan narsalarni takrorlashni va bilimlarni mustaqil ravishda qo'llashni mashq qilishni taklif qiladi.
Dars oxirida muammoni hal qilish uchun umumiy xulosa aniqlanadi va uy vazifasi yangi paragrafni o'qish va savollarga javob berishdir.
Muammoli - dialogik texnologiya sizga suratga olish imkonini beradi psixologik stress o'quvchilarning sog'lig'ini mustahkamlashga olib keladigan darsda bolalar aks ettiradi, gapiradi, taklif qiladi, ya'ni. Ular darsda o'zlarini qulay his qilishadi, shuning uchun dars natijasi.
Ish tugallanmagan, biz hali ham ko'p mehnat qilishimiz kerak, muvaffaqiyat darhol kelmaydi. Ishingizni iloji boricha samarali qilish istagi bor.