Talabalarning o'zini o'zi boshqarishining tarbiyaviy ahamiyati

Talabalarning o'zini o'zi boshqarish tizimini rivojlantirish -
muhim sohalardan biri hisoblanadi
ta'limni takomillashtirish
ichida jarayon zamonaviy maktab.

Bugungi kunda har bir ijodkor o‘qituvchi bolalar jamoasi bilan hamkorlik qilmasdan, bolalarga jamoaviy mehnat ko‘nikmalarini o‘rgatmasdan, ularning ijodiy tashabbuslarini rivojlantirmasdan turib, o‘z ishining samaradorligini tasavvur qila olmaydi. Bolalarning o'zini o'zi boshqarishi maktab o'quvchilarining o'ziga xos faoliyatidir. O'z jamoasi ishining alohida bo'limlari uchun mas'ul bo'lib, navbatchilikda qatnashgan bolalar boshqalarni muayyan vazifalarni bajarish, rejalashtirishda ishtirok etish, nazorat qilish va bir-birlarini tekshirish uchun tashkil qiladi. Talabalarning bu faoliyatini tashkiliy deb atash mumkin.

Har bir faoliyat uning kuch va qobiliyatlarini amalga oshirishning o'ziga xos turidir va shuning uchun ularning ma'lum bir rivojlanishiga sabab bo'ladi. Sinfning o‘zini o‘zi boshqarish ishida qatnashish orqali o‘quvchilar bir qator odat va ko‘nikmalar, ko‘nikma va bilimlarga ega bo‘ladilar. Ular aniq rivojlanadi axloqiy fazilatlar va xarakter xususiyatlari.

O‘quvchi sinfdoshini tanqid qilganda, uning kamchiliklarini dadil va ochiq ko‘rsatsa, unda halollik, muayyan harakatni to‘g‘ri baholash qobiliyati shakllanadi.

O‘quvchilarning o‘zini o‘zi boshqarishining tarbiyaviy ahamiyati o‘quvchilarni jamoat o‘zini o‘zi boshqarishda ishtirok etishga tayyorlash, tashkilotchilarni tarbiyalash, bolalarda yangi shaxsning eng muhim fazilatlarini shakllantirishdan iborat.
Bu muammoni faqat og'zaki ta'lim orqali, tushuntirish va suhbatlar orqali hal qilish mumkin emasligi aniq: hech qanday kitob, hech qanday ishontirish va kattalarning o'gitlari bolaning bevosita hayotiy tajribasi, ijtimoiy foydali faoliyatda shaxsiy ishtiroki o'rnini bosa olmaydi.
Biroq, agar tashkilotchi sifatida faqat kattalar harakat qilsa va bolalarning o'zlari uyushgan holatda bo'lsa va faqat passiv ravishda boshqa odamlarning talablarini bajarsa, o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarish maqsadlariga erishish haqida gap bo'lishi mumkin emas.

Tashkiliy ishlar bir qatordan iborat maxsus ko'nikmalar va ko'nikmalar. Bu rejalashtirish, ishda asosiy narsani tanlash, o'rtoqlarning mas'uliyatini to'g'ri taqsimlash qobiliyati, shuningdek, vazifalarni bajarish kabi ko'nikmalar. Yuqorida sanab o'tilgan har qanday ko'nikma va qobiliyatlar o'qituvchining alohida e'tibor mavzusi bo'lishi kerak: ular bolalarda o'z-o'zidan paydo bo'lishini kutish qiyin. Shuning uchun har bir o'qituvchi yaxshi tashkilotchi bo'lishi kerak, busiz mumkin emas muvaffaqiyatli yechim sinfda va maktabda bolalarning o'zini o'zi boshqarishini rivojlantirish vazifalari.
Va nihoyat, talabalarning o'zini o'zi boshqarishining tarbiyaviy ahamiyati shundan iboratki, talabalar o'z jamoasida ma'lum bir rolda amalda gapirganda, zamonaviy inson uchun zarur bo'lgan bir qator axloqiy fazilatlarni egallaydilar.

Talabalarda jamoaning boshqa a'zolari bilan munosabatlarda yaxlitlik, o'zlariga va sinfdoshlariga doimiy ravishda o'sib borayotgan talablar kabi muhim sifat rivojlanadi.

Tarbiyaviy ishning asl ma'nosi bola bilan samarasiz suhbatlarda emas, balki ularni yaratishdadir hayotiy vaziyatlar, unda ular o'zlarini namoyon qiladilar eng yaxshi xususiyatlar Biroq, bunday deb o'ylamaslik kerak ijobiy fazilatlar Bolalar jamoasida o'zini o'zi boshqarish joriy etilishi bilanoq, bolalar shaxsiyati o'z-o'zidan, o'z-o'zidan o'sib boradi. O'qituvchilar o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarish va uni rivojlantirish bo'yicha jiddiy ishdan chetlashtirilsa, kutilganlarga mutlaqo zid bo'lgan ta'lim natijalari mumkin. Da to'g'ri joylashtirish o'zini o'zi boshqarish bolalarda, uning bevosita ishtirokchilarida paydo bo'lishi mumkin salbiy fazilatlar, takabburlik, takabburlik, individuallik kabi.Buning bevosita sabablari turlicha bo'lishi mumkin: saylovni noto'g'ri amalga oshirish, bir xil vazifalarni bir xil bolalar tomonidan bir necha yil davomida bajarish, o'z ishi haqida boshqa bolalarga hisobot bermaslik. Lekin asosiy sabab bu erda bitta: pedagogik rahbarlikning zaiflashishi yoki to'liq yo'qligi.
Shu sababli, bolalarning o'zini o'zi boshqarish tizimini rivojlantirishda ijobiy ta'lim natijalariga erishishning muhim sharti o'quvchilar faoliyatiga mohirona pedagogik rahbarlik qilish va o'qituvchilar tomonidan maktab o'zini o'zi boshqarish tizimiga qo'yiladigan asosiy talablarni izchil amalga oshirishdir.

O'zini o'zi boshqarishning umumiy tashkil etilishi maktab jamoasi

Boshlang‘ich jamoalar maktab miqyosidagi ta’lim jamoasining asosi bo‘lganidek, sinf yoki guruhning o‘zini o‘zi boshqarishi ham maktab o‘zini o‘zi boshqarishning asosi bo‘lib xizmat qiladi. Sinfning o'zini o'zi boshqarishi alohida o'quvchilar o'rtasida aniq vazifalarni taqsimlashdan iborat. Odatda birinchi sinf yig‘ilishlaridan birida, o‘quv yilining boshida faol saylanadi. Bular alohida talabalar bo'lishi mumkin, ularning har biriga ma'lum vazifalar yuklangan, masalan: hokim, hokim o'rinbosari, ijtimoiy masalalar bo'yicha o'rinbosari, madaniyat bo'yicha o'rinbosari, fan (mavzular) bo'yicha o'rinbosarlari, gulchi, jismoniy tarbiyachi, mebel xavfsizligi uchun javobgar va darsliklar, adliya va huquq masalalari bo‘yicha deputatlar, informatorlar va boshqalar.

Boshqa hollarda, ko'proq yuqori daraja o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish, alohida ish yo'nalishlari bo'yicha talabalar guruhlari saylanadi: siyosiy informatorlar, muharrirlar, devor gazetasi muxbirlarini o'z ichiga olgan ijtimoiy-siyosiy ish sektori; laborantlar, o'quv yordamchilarini birlashtirgan ta'lim sektori; madaniyat ishlari sektori va boshqalar. Sektorlarning har biriga uning ishiga mas'ul shaxs rahbarlik qiladi. Faollarning bunday guruhli tashkiloti qator afzalliklarga ega: bu alohida o‘quvchilarga o‘z tashkiliy funktsiyalari bilan raqobatlashish imkonini beradi, o‘quvchilarning ko‘p qismini o‘zini-o‘zi boshqarishga jalb etishga yordam beradi, faollarning alohida a’zolarining ijtimoiy ishlarga ortiqcha yuklanishining oldini oladi.

Albatta, bu ishlarning barchasi nafaqat maktab jamoasining tajribasi va an'analariga qarab qurilgan, balki turli sinflarda ham o'ziga xos xususiyatlarga ega; va o'zini o'zi boshqarish boshlang'ich maktab o‘rta maktab faol o‘quvchilarining tashkiliy faoliyatidan farq qiladi.
Birinchi sinfda o'quvchilarni eng oddiy funktsiyalarni bajarishga jalb qilish ikkinchi chorakdan boshlab muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin (ishning dastlabki ikki oyi o'quvchilarni o'zlarining ta'lim vazifalariga ko'niktirishga, maktabda o'zini tutishning asosiy qoidalariga rioya qilishga sarflanadi, bu sinfni tashkil etishning asosini yaratadi). jamoa). Birinchi sinf o'quvchilarining o'zini o'zi boshqarishi ularning sinf navbatchilarining eng oddiy vazifalarini bajarishidan boshlanadi. Bu ishda o'qituvchi navbatchining eslatmasidan foydalanadi. U butun yil davomida ishlamaydi, faqat bolalarni sinfda ishlashga o'rgatishning dastlabki bosqichida. Noyabr oyida ular allaqachon hokim, tartibli, gul yetishtiruvchi, o'yin menejeri, biznes menejeri va boshqalar vazifalarini bajarishlari mumkin. Bolalar test uchun daftarlarni yig'ish, individual tarqatish orqali o'qituvchiga yordam berishadi. didaktik material Bularning barchasini ular o'qituvchining bevosita buyrug'i bilan bajaradilar. Birinchi sinfda uzoq vaqt davomida alohida o'quvchilarga doimiy mas'uliyat yuklash tavsiya etilmaydi. Bu kichik yoshdagi maktab o'quvchilari psixologiyasining o'ziga xos xususiyatlari va o'qituvchining sinf bilan yaxshiroq tanishishi zarurati bilan bog'liq va shuning uchun kattaroq raqam talabalarni ish joyida ko'rish. Bundan tashqari, bolalar bunday topshiriqlarga juda hasad qilishadi: har bir kishi tartibli bo'lishni va baliqlarga g'amxo'rlik qilishni, navbatchilik qilishni va hokazolarni xohlaydi. Va har bir o'quvchiga bir muddat bunday imkoniyat berilishi kerak. Shubhasiz, buning uchun o'qituvchi o'z o'quvchilarining vaqtinchalik majburiyatlarini taqsimlashning maxsus hisobini yuritishi kerak, shunda har bir kishi o'z vaqtida "lavozimga tayinlanishi" mumkin.
Ikkinchi sinfdan Bolalarning alohida guruhlari shakllanganda va o'z faoliyatini boshlaganda, ma'lum vaqt davomida (yana, juda uzoq emas) bolalar guruhlariga allaqachon ma'lum bo'lgan topshiriqlarni berish tavsiya etiladi. Ishdagi yangi narsalar va o'z vazifalarini bajarishning kollektiv tabiati. Bu erda bolalarni ijrochilar o'rtasida ishni taqsimlashga o'rgatish muhimdir. Tajriba shuni ko'rsatadiki, faqat muhim atributlar maktab o'quvchilarining o'zini o'zi boshqarishdagi dastlabki qadamlarini rag'batlantirishda rol o'ynaydi. Chiroyli qo'l bog'ichlari, gul, baliq, qizil xoch bilan bezatilgan timsollar nafaqat bolalar ishiga o'yin elementini kiritadi (aytmoqchi, bu o'z-o'zidan muhim), balki faolning ishini ham qiladi. jamoatchilik, bolalarni o'rtoqlari nazorati ostiga qo'yish, jamoa topshiriqlarini bajarish uchun mas'uliyatni oshirish.
To'rtinchi sinfdan o'zini o'zi boshqarish o'zining tashqi vazifasini - maktab jamoasidagi sinfni o'z ichiga olgan holda tobora ko'proq bajara boshlaydi. Bu erda ishning asosiy yo'nalishlari uchun mas'ullar allaqachon nisbatan uzoq muddatga saylangan: sinf vakillari sifatida ular maktab jamoasining o'zini o'zi boshqarish organlarining bir qismidir.

Sinflarda guruhlar va kengashlar tuzilib, ular sinfdagi faol o‘quvchilarning yetakchi o‘zagiga aylanadi. 4-8-sinflar uchun ham, 9-11-sinflar uchun ham saqlanib qolgan umumiy tashkilot aktivning ishlashi. Biroq, o'rta maktabga o'tish bilan o'zini o'zi boshqarish (o'quvchilar bilan birgalikda) etuklikka erishadi.

Sinfning o'zini o'zi boshqarish shakllari orasida umumiy yig'ilishlar va o'quvchilarning sinfdagi navbatchiligi alohida ahamiyatga ega. Umumiy yig'ilishlar bolalarni hayotidagi muammolarni birgalikda hal qilishga o'rgatadi. Aynan yig'ilishlarda jamoatchilik fikrining kuchi boshqa joylardan ko'ra ko'proq va yaxshi rivojlanadi va har bir talaba jamoa faoliyati masalalarini muhokama qilish va qaror qabul qilishda ishtirok etish huquqini ta'minlaydi. Sinf majlislari barchani o'zini o'zi boshqarishga jalb qilishning eng moslashuvchan va qulay shaklidir.

Umummaktab yig'ilishlari tashkiliy jihatdan ancha murakkab bo'lib, ayrim yirik maktablarda ular to'g'ridan-to'g'ri shaklda umuman ishlay olmaydi.
Shu bilan birga, ba'zan sinf yig'ilishlari yomon, rasmiy ravishda o'tkaziladi va faqat maktab, sinf yoki mamlakat hayotidagi muayyan voqealar haqida o'quvchilarni xabardor qilish uchun foydalaniladi. Albatta, bunday ma'lumotlar kerak, lekin u talabalar uchrashuvining asosiy mazmunini tashkil eta olmaydi.

Sinf yig'ilishlari ishida asosiy va asosiy narsa- bu sinf jamoasi faoliyati to'g'risidagi muhim qarorlarni muhokama qilish, uning ish rejasini ko'rib chiqish va tasdiqlash, o'quvchilar faollarini saylash, alohida o'quvchilar tomonidan sinf qarorlarini bajarish bo'yicha hisobotlarni eshitish.

Siz o'zini o'zi boshqarishning eng chiroyli diagrammalarini chizishingiz, maktabdagi tashkiliy ishlar haqida turli xil hujjatlar yozishingiz mumkin, lekin agar sinfdagi bolalar o'zlari yig'ilish tayyorlay olmasa va faol ravishda o'tkaza olmasalar, bu aniq: o'zini o'zi boshqarish yo'q. bu sinfda. Ayni paytda, ba'zi maktablarda, hatto o'rta maktabda ham yig'ilishni o'qituvchi olib boradi.
Yig‘ilishni o‘tkazish uchun rais va kotib saylanadi. Dastlab, bu mas'uliyat muayyan talabalarga kerakli amaliyotni olishlari uchun etarlicha uzoq vaqt davomida berilsa yaxshi bo'ladi. O'qituvchi yordamida biz yig'ilishni qanday qilib to'g'ri o'tkazishni (raislik qilish, bayonnoma tuzish, tekshirish qarorlari haqida hisobot berish va hokazo) o'rgandik.

Uchrashuvlar juda uzoq bo'lishi shart emas, ko'plab murakkab masalalar muhokama qilinadi va bir soatgacha vaqt oladi. Yaxshi tayyorlangan bitta masalani hal qilish uchun, masalan, tozalash tadbirida sinf ishtirokini tashkil qilish uchun 10-15 daqiqalik qisqa uchrashuvlarni ("operativlar") tez-tez o'tkazish yaxshiroqdir. Ushbu amaliyot bilan sinf yig'ilishlari haqiqatan ham bo'lishi kerak bo'lgan narsaga aylanadi - jamoaviy o'zini o'zi boshqarishning muhim shakli.
O'zini o'zi boshqarishning yana bir shakli sinf hayotini tashkil etishda barcha o'quvchilarni jalb qilish imkonini beradi.
Asosiylari nima xarakter xususiyatlari sinfda o'zini o'zi boshqarish?
Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, bu erda o'zini o'zi boshqarish har doimgidek ikkita asosiy funktsiyani bajaradi: ichki va tashqi.
Ichki o'zini o'zi boshqarish funktsiyasi sinf o'quvchilarning kuchlarini, sinf jamoasi hayotini va uning turli xil faoliyat turlarini boshqarish va boshqarishdan iborat. Bunga ish bo'limlari uchun mas'ul shaxslarni belgilash orqali erishiladi. Ularning har biri faol sinfga (ishning asosiy yo'nalishlari uchun mas'ullar birlashmasi) va umumiy yig'ilishga bo'ysunadigan vakolatli jamoa pozitsiyasida. Sinf ichki hayotini boshqarish faollar kengashi va sinf yig‘ilishining normal faoliyat yuritishi, ular tomonidan ish rejasini ishlab chiqish va amalga oshirish bilan ta’minlanadi.
Sinf o'zini o'zi boshqarishning tashqi funktsiyasi Men ushbu jamoa bilan maktabning boshqa boshlang'ich guruhlari o'rtasida aloqa o'rnatish, uning maktab jamoasidagi o'rnini aniqlashdan iborat. Bu erda maktab miqyosida rejalashtirish ham muhim rol o'ynaydi, agar u sinf jamoalari ishida o'zaro ta'sir va aloqani ta'minlasa. Umum maktab rejasining asosiy vazifalarini bajarish, sinf jamoasini boshqa sinflar bilan musobaqa va musobaqalarda ishtirok etishini tashkil etish orqali sinfning o'zini o'zi boshqarishi boshlang'ich jamoaning o'z manfaatlari doirasiga tushib qolish xavfini oldini oladi.
Ba'zi o'qituvchilar o'zini o'zi boshqarishning bu tomoniga kam e'tibor berishadi. Ba'zilar, hatto, ma'lum darajada, o'z sinf faollarini maktabdagi faollaridan farqli o'laroq, maktab organlariga eng yaxshi sinf faollarining saylanishini sinfning ijtimoiy hayotining zaiflashishi deb biladi. Ammo bunday nuqtai nazar faqat o'qituvchilar jamoasi yagona, yaxlit maktab jamoasini yaratishga intilmaganda paydo bo'lishi mumkin.

Shu bilan birga, boshlang'ich jamoa yagona maktab jamoasidan shaxsga o'tishning ma'lum bir bo'g'ini bo'lib, ikkinchisidan ajralib, o'z-o'zidan bolaga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatishning asosiy muammolarini hal qila olmaydi, chunki "faqat maktab jamoasi yaratish orqali. Yagona maktab jamoasi, - deydi A. S. Makarenko, bolalar ongida tartibga soluvchi va tartibga soluvchi tarbiya omili sifatida jamoatchilik fikrining qudratli kuchini uyg'otish mumkin.
Sinf o'zini o'zi boshqarishning normal faoliyat yuritishi va izchil rivojlanishining muhim sharti uning maktab o'zini o'zi boshqarish tizimiga kiritilishi va yagona reja asosida ishlashidir. Maktab jamoasi tomonidan nazorat qilish, boshqa sinflar bilan tajriba almashish - bularning barchasi asosan sinf jamoasining muvaffaqiyatini belgilaydi.

Umummaktabning o'zini o'zi boshqarish organlari hal qiladigan asosiy vazifa sinf guruhlari sa'y-harakatlarini turli faoliyat turlarida birlashtirishdir: ijtimoiy - siyosiy, ma'rifiy, mehnat, iqtisodiy, madaniy - ommaviy, sport - turistik. Maktab miqyosidagi organlar boshlang'ich jamoalar rahbariyatini markazlashtirish g'oyasini o'zida mujassam etgan. Maktab o'zini o'zi boshqarishning bu funktsiyasi asosan uning asosiy xususiyatlarini belgilaydi.
Maktab o'quvchilari umumiy yig'ilishining oliy organi bo'lib, u maktab hayotining eng muhim masalalari bo'yicha qarorlar qabul qiladi. Bu erda maktab jamoasi ishining istiqbolli rejalari muhokama qilinadi va tasdiqlanadi, musobaqalar va sinf jamoasi musobaqalari natijalari tinglanadi va tasdiqlanadi, maktab jamoasi hayotini tartibga soluvchi eng muhim ichki maktab hujjatlari tasdiqlanadi: musobaqa shartlari, jamoa organlarining ishi to'g'risidagi nizom va ko'rsatmalar. Maktabdagi talaba burchi har doim o'zini o'zi boshqarishning eng keng tarqalgan turi bo'lib kelgan. Eng yaxshi o'qituvchilarning tajribasi shuni ko'rsatadiki, bolalar jamoasida navbatchilikni to'g'ri tashkil qilish orqali siz bolalarni kundalik hayotning o'ziga xos romantikasini ko'rishga o'rgatishingiz mumkin. Agar o'zini o'zi boshqarish ishining boshqa shakllari ish boshida ma'lum bir bolalar guruhi o'rtasida mas'uliyatni nisbatan doimiy taqsimlash bo'yicha qurilgan bo'lsa, u holda talaba navbatchiligi boshidanoq oddiy ustuvorlik tamoyili bo'yicha tashkil etiladi.

Sinf navbatining asosiy vazifasi o‘quvchilarga yagona talablar qo‘yish, shuningdek, sinfni har kuni muntazam tozalash va sinfni darsga tayyorlashdan iborat. Barcha talabalar sinfda navbatchilik qilishadi, odatda har biri ikki kishidan iborat. Sinf navbatchilik jadvali sinf yig‘ilishi tomonidan tasdiqlanadi va “Sinf burchagi”dagi stendga joylashtiriladi. Navbatchi sinf hokimi ishini nazorat qiladi.
Zamindagi navbatchilik ma'lum vaqt (bir hafta) davom etadi. Sinfdagi navbatchilardan tashqari barcha talabalar navbatchilik qilishadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, burch rivojlanib borgan sari u o'zining yagona maktab o'zini o'zi boshqarish tizimiga tobora ko'proq kiritiladi.
O'quvchilarni o'z jamoasi hayotini boshqarish va boshqarish faoliyatiga jalb qilish turli xil pedagogik ta'sir usullari - bolalar jamoasining jamoatchilik fikri orqali amalga oshiriladi. Bu o'qituvchilar bolalar jamoasining jamoatchilik fikrini boshqarishdan voz kechishi mumkin degani emas. O'qituvchining etakchi roli doimo saqlanib qoladi. Ammo endi o'qituvchi vasiy va enaga o'rniga bolalar uchun yoshi kattaroq, dono do'st va maslahatchiga aylanadi.

Boshlang'ich sinfda jamoa bilan tarbiyaviy ishlarni qanday rejalashtirish kerak

Ta'lim ishlarini rejalashtirish o'qituvchining umumiy faoliyatining muhim bo'g'inidir. O'ylangan rejalashtirish uning aniq tashkil etilishini ta'minlaydi, ish istiqbollarini belgilaydi va ta'minlaydi
muayyan ta'lim tizimini amalga oshirish. Sinf maktab jamoasidan ajralgan holda yashamaydi. Ishni rejalashtirishda o'qituvchi butun maktabning ish rejasidan kelib chiqadi. Rejani tuzish - bu o'quv ishining butun jarayonini, uni tashkil etishni va uning natijalarini oldindan ko'rishni umumiy va batafsil o'ylab ko'rish va tasavvur qilishni anglatadi.
Men maktabning mavzusi va maqsadlari bilan rezonanslasha boshlayman boshlang'ich sinflar: “O'z-o'zini anglash shaxsiy fazilatlar sog'lom turmush tarzini shakllantirish orqali boshlang'ich ta'lim o'quvchisi".
Maqsad: "Shaxsning ijodiy, individual tamoyillarini rivojlantirish va sog'lom turmush tarzining kommunikativ, mustaqil fazilatlarini rivojlantirish orqali shaxsiy fazilatlarni o'z-o'zini amalga oshirish uchun sharoit yaratish". Men rejani quyidagi bo'limlarda tuzaman:
1. “Qozog‘iston vatanparvarligi va fuqaroligini tarbiyalash”.
2. “Intellektual madaniyatni shakllantirish”.
3. “Ma’naviy-axloqiy madaniyatni, anglashni tarbiyalash
umuminsoniy qadriyatlar”.
4. “Sog‘lom turmush tarzini shakllantirish”.
5. “Ekologik madaniyatni shakllantirish”.
6. “Iqtisodiy madaniyatning shakllanishi”.
7. “Estetik madaniyatni shakllantirish”.
8. “Oilaviy hayot madaniyatini shakllantirish”.
9. “Huquqiy har tomonlama ta’lim”
10. “Ota-onalar bilan ishlash”
11. “Ota-onalar bilan yakka tartibda ishlash”.
12. “Talabalar bilan individual ishlash”.
13. “O'z-o'zini tarbiyalash”.
14. “Tashkiliy chora-tadbirlar”.
Shunday qilib, rejaning alohida bo'limlarini ajratish asosiy o'quv vazifalarini shakllantirish va ularni yanada umumiy vazifani - keng qamrovli ta'limni shakllantirishni aks ettiruvchi aniq tizimda berish imkonini beradi. rivojlangan shaxs bola.
Bolalarning mustaqilligini tarbiyalash vazifasi ta'lim jarayoni da bir xil muammoni shakllantirishni nazarda tutadi darsdan tashqari mashg'ulotlar. Mustaqillikni tarbiyalash bolalar faoliyatini ularning muvaffaqiyati va samaradorligini ta'minlaydigan tarzda tashkil etishni talab qiladi. Bundan tashqari, bolalar o'qituvchining bevosita rahbarligi va nazoratisiz harakat qilishadi. Bolalar birinchi sinfdan boshlab mustaqil faoliyatga tayyorlanadi. Ular buni o'qituvchi va kattalar yordamida o'zlashtiradilar: mas'uliyat va rollarni o'zaro taqsimlaydilar. Yana bir shart: ishni 3-5 kishidan iborat kichik guruh bajaradi. Guruhga do'stlik, hamdardlik tuyg'usi bilan bog'liq bo'lgan, bir jamoada birgalikda ishlashni xohlaydigan bolalar kiradi. Faoliyat mazmuniga qiziqish - bu birinchi navbatda bolalarning mustaqil faoliyatining muvaffaqiyatini belgilaydigan yana bir shart.
Bolalarni mustaqil faoliyat bilan shug'ullanishga o'rgatishda o'qituvchining o'zi yoki boshqa tashkilotchilar orqali bolalarga mustaqil bajarish uchun topshiriqlar beradi, ularga vazifalar qo'yadi: fikrlash, savolga javob berish, muammoni hal qilish. Bolalar har doim ham hamma narsada muvaffaqiyat qozona olmaydilar, ular yordam so'rashadi va janjal qilishadi. Ular do'stona jamoaviy ish o'rnatish, nizolarni hal qilish va tinchlik o'rnatish uchun yordamga muhtoj. Yigitlarda har doim tashabbus va istak ko'p, lekin tajriba va jamoaviy mahorat kam. Shuning uchun kichik guruhlarning tashkilotchilari o'qituvchini xayrixoh ittifoqchi sifatida ko'rishlari juda muhim, shunda ular o'zlari yordamchilarni izlashlari mumkin. Ushbu bosqichda o'qituvchining pozitsiyasi nozik asboblarni talab qiladi.
Xizmatchilarning eng muhim vazifalaridan biri har bir talabaning mebel xavfsizligiga g'amxo'rlik qilishini ta'minlashdir. Tanaffus vaqtida ular barcha o‘quvchilarning darsdan o‘z vaqtida chiqib ketishini, xonani ventilyatsiya qilishni, keyingi darsga doska, bo‘r, latta tayyorlashni ta’minlaydi. Sinf navbatchilarining ishi sinf hokimi va mebellarning xavfsizligi uchun mas'ul shaxslar tomonidan nazorat qilinadi.
Strukturaviy - funktsional model mustaqil ish sinf

Ta'lim jamoasi va uning shaxs rivojlanishiga ta'siri

Kollektiv so'zi ikkita lotincha clligo - "birlashish" va kollektiv - "jamoa" so'zlaridan kelib chiqqan. Shunday qilib, jamoa - bu odamlarning birlashmasi. Ta'lim jamoasi - bu o'z sa'y-harakatlarini ta'lim maqsadlariga erishish uchun yo'naltiradigan odamlarning maxsus tashkil etilgan guruhi. Jamoa mavjudligi sharoitida odamlar o'rtasidagi munosabatlar doimo yuzaga keladi. Ular shaxsiy yoki biznes xarakterga ega bo'lishi mumkin, lekin har qanday holatda ham ular birgalikdagi faoliyatga asoslangan. Ta'lim jarayonining muvaffaqiyati jamoadagi munosabatlarga bog'liq bo'lib, o'qituvchi jamoada o'zaro hurmat, umumiy maqsad sari intilish, samarali hamkorlik qilish qobiliyati, harakatlarni tashkil etish va muvofiqlashtirish qobiliyatini shakllantirishga intilishi kerak. o'zini o'zi boshqarish uchun. Ta'lim jamoasining bir qismi o'quvchilar jamoasi bo'lib, o'quv jamoasidan farqli o'laroq, faqat talabalarni o'z ichiga oladi. Talabalar jamoasi boshqalardan bir qancha jihatlari bilan farq qiladi:

1) umumiy ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy asosli maqsad;

2) birgalikda tashkil etilgan faol faoliyat, uning natijalari uchun javobgarlik;

3) axloqiy birlik, nazarda tutuvchi umumiy baholar va tajribalar;

4) jamoaning o'zini o'zi boshqarishi.

Yaxshi tashkil etilgan va barqaror jamoa o'z a'zolarining o'zaro yordami, tushunish, boshqa jamoa a'zolari uchun mas'uliyat, o'rnatilgan hissiy aloqa va yaxshi niyat bilan ajralib turadi. Bunday jamoa a'zolari o'zlarini ishonchli his qiladilar, ularda doimo tayanadigan, yordam so'raydigan kimsa bor, boshqalarga yordam berish orqali ular o'zlarining qadr-qimmatini oshirish tuyg'usini oshiradilar, bu jamoaviy munosabatlarni va shaxsiy fazilatlarni saqlab qolish va rivojlantirishga turtki bo'ladi. Bunday jamoaga kirish bilan inson o'zida jamoa a'zolarining ko'pchiligiga xos bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishga, uning to'liq a'zosi bo'lishga va ma'lum maqomga ega bo'lish huquqi uchun boshqa odamlar bilan raqobatlashishga intiladi. jamoada. Bularning barchasi insonni o'z-o'zini takomillashtirishga, rivojlanishga, ixtiyoriy sa'y-harakatlarning namoyon bo'lishiga, qiyinchiliklarga qarshi kurashishga undaydi. Jamoadagi munosabatlar va faoliyatni tartibga solish uchun boshqaruv organlari - butun jamoa faoliyatini to'g'ri yo'nalishda tashkil etishga va yo'naltirishga qodir, jamoaning hurmatli va obro'li a'zolari bo'lgan rahbarlar saylanadi. Yaxlit, yaxlit jamoani yaratish uchun buni amalga oshirish kerak doimiy ish o'rinlari o'z a'zolarini birgalikdagi faoliyatga jalb qilish har xil tabiatga ega, jamoada biznes va shaxsiy munosabatlarni rivojlantirishni rag'batlantirish, umumiy manfaatlar va qo'shma tadbirlarga qiziqishni rivojlantirish, jamoa an'analarini yaratish.

Talabalar jamoasining ta'limi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bunday ta'lim jarayoni o'quvchilarni birlashtirishga qaratilgan kollektivizm, mehnatni tashkil etish, sinfdan tashqari va madaniy tadbirlar bo'yicha doimiy suhbatlarni o'z ichiga olishi kerak. Talabalar jamoasini yaratish va tarbiyalash talabalarga talablarni mohirlik bilan qo'yishdan boshlanadi. Bu xulq-atvor normalari va qoidalarini aniq va tushunarli tushuntirishni, o'quvchilarga taktik munosabatni, mashqlarni tashkil qilishni nazarda tutadi, buning natijasida o'quvchilar to'g'ri xulq-atvor, talablarga rioya qilish ko'nikmalariga ega bo'ladilar, lekin shu bilan birga ularni kamaytirib bo'lmaydi, talablarning jamoadagi xozirgi paytdagi holat, shakllanish bilan bog'liqligi ijobiy munosabat talablarga. Kollektiv ta'lim doimiy taraqqiyotga qaratilgan bo'lishi kerak, shundagina u o'z a'zolarining shaxsiyatini rivojlantirishga yordam beradi. Jamoa rivojlanishining sekinlashishi uning zaiflashishiga va parchalanishiga olib keladi. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun o'qituvchi doimiy ravishda jamoa oldiga yangi qiziqarli va tobora murakkab vazifalarni qo'yishi kerak, shuning uchun birgalikdagi faoliyatga qiziqish va jamoaning mavjudligi. Kattaroq jamoaviy muvaffaqiyatlarga erishgan holda, jamoa a'zolari uning mavjudligining shaxsiy afzalliklarini tushunadilar, o'zlarini kuchli va qobiliyatli his qiladilar, chunki ular uning a'zosi hisoblanadilar. Jamoaga doimiy istiqbollarni taqdim etish asoslanadi psixologik xususiyatlar inson kelajak uchun rejalar tuzadi, o'z harakatlarining natijasini bashorat qiladi, bu esa amalga oshirish uchun motivatsiyani keltirib chiqaradi faol ish maqsadga erishishga qaratilgan. Jamoaning istiqbollari turli tanlovlar, olimpiadalar, ijodiy va mavzuga oid tadbirlarni o'tkazishni o'z ichiga olishi mumkin. Jamoa ravnaqi va kamolotining muhim omili sog‘lom jamoatchilik fikrini shakllantirishdir. Jamoatchilik fikri - bu jamoaning unda yuzaga keladigan jarayonlar va hodisalarga yagona baho berish va ularga mos munosabatda bo'lish qobiliyati. Agar jamoa a’zolari uning kamchiliklarini bartaraf etishga, zaif tomonlarini kuchaytirishga, bu masalalarni birgalikda hal qilishga intilsa, jamoada sog‘lom jamoatchilik fikri mavjudligi haqida gapirish mumkin. A. S. Makarenko sog'lom jamoatchilik fikriga ega bo'lgan jamoada "parallel harakat" fenomenining mavjudligini ta'kidladi: jamoaga har qanday tashqi ta'sir uning alohida a'zolariga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi va aksincha, individual o'quvchiga ta'sir butun jamoaga ta'sir qiladi. . Jamoa shunday holatga kelganda, u to'laqonli ta'lim sub'ekti sifatida harakat qiladi va yaxshi tashkil etilgan ijtimoiy tizim sifatida ishlaydi.

Shaxs va jamoa Jamoadagi munosabatlar, A. Makarenkoning fikricha, mas'uliyatli bog'liqlik printsipi asosida quriladi. Kollektiv munosabatlar, birinchi navbatda, har bir insonning umumiy qadriyatlarga, maqsadlarga va faoliyatga bo'lgan munosabati bilan belgilanadi, ular har kimning umumiy sabablar yo'lida etakchilik qilish va bo'ysunish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Bu, birinchi navbatda, biznes hamkorlik munosabatlaridir. Ular bilan bir qatorda shaxslararo munosabatlar ham mavjud - bular o'zaro hamdardlik, manfaatlar, do'stlik, his-tuyg'ularga asoslangan tanlangan xarakterdagi munosabatlardir. Mahalliy fan va amaliyotda kollektivistik munosabatlarga ustuvor ahamiyat berildi va boylik kam baholandi shaxslararo munosabatlar. Bu, shuningdek, shaxsning jamiyat manfaatlariga bo'ysunishi haqidagi mafkuraviy postulatga olib keladi. salbiy oqibatlar: shaxsiyatning muvofiqligi, tashabbusning etishmasligi, individuallikni bostirish. Bu, ayniqsa, amalda talabalar guruhlarining ozchiliklari jamoaviy rivojlanishning yuqori bosqichiga erishganligi sababli to'g'ri keladi.

Shuning uchun jamoaviy tarbiya nazariyasi va metodologiyasiga tarixiy nuqtai nazardan qarash kerak. Kollektivistik munosabatlarni rivojlantirish bilan bir qatorda o'qituvchi individual ta'lim bilan shug'ullanishi va bolalarda psixologik bilim va o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalarini, empatiyani, muloqot madaniyatini, o'zaro hurmatni, shaxslararo munosabatlar madaniyatini rivojlantirishi kerak. Buning uchun siz nafaqat foydalanishingiz kerak pedagogik usullar, shuningdek, psixologik, psixoterapevtik usullar: rolli o'yinlar, vaziyatni tahlil qilish, guruh muhokamalari. Bunday yondashuv jamoa nazariyasini boyitadi va uning dogmatizatsiyasi paytida namoyon bo'ladigan kollektiv ta'limning salbiy ta'sirini kamaytiradi.

Maktab gullab-yashnaydigan kichik davlat,

agar uning har bir aholisi umumiy ish uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olishni o'rgansa.

O‘quvchilarning o‘zini o‘zi boshqarishini rivojlantirish maktab ta’lim tizimining asosiy yo‘nalishlaridan biridir. O'zini o'zi boshqarish o'z-o'zini rivojlantiruvchi shaxsni shakllantirishga hissa qo'shadi, maktab o'quvchilarida fuqarolik tuyg'usini uyg'otadi, bolani ijtimoiy ijodkorlik va jamiyat manfaatlari yo'lida o'zini takomillashtirish qobiliyatini rag'batlantiradi.

Bolalarning o'z-o'zini anglashga bo'lgan ehtiyoji, pedagogik jamoaning harakatchanligi, demokratik boshqaruv uslubi maktabda o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishini rivojlantirishning boshlang'ich nuqtasidir. O'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishini har tomonlama rivojlantirish jarayoni, albatta, maktabning pedagogik va ota-onalar jamoasining ongli qo'llab-quvvatlashi bilan birga bo'lishi kerak. O'quvchilarning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha bolalar jamoasi bilan ishlashda maktab rahbari, uning o'rinbosarlari, o'qituvchilari, sinf rahbarlari va ota-onalari ayniqsa muhim vazifalarni - hamkorlik va ilhom, birlik va qo'llab-quvvatlash, tashkilot va ilhomlantiruvchi funktsiyalarni bajaradilar.
Zamonaviy nazariy jihatdan va uslubiy adabiyotlar"Maktabning o'zini o'zi boshqarishi" atamasining ta'rifi bo'yicha konsensus mavjud emas. Bundan tashqari, talabalarning o'zini o'zi boshqarishi deb hisoblaydigan ko'pchilik mualliflar bu haqda yozadilar. Shuning uchun ham nazariyotchilar va amaliyotchilar bir xil pedagogik fakt va hodisalarni turlicha idrok etadilar yoki bir xil atama yordamida turli tushunchalarni chaqiradilar. Bu haqida“o‘zini o‘zi boshqarish”, “o‘quvchilar maktabining o‘zini o‘zi boshqarishi”, “birgalikda boshqaruv” kabi tushunchalar haqida. Turli talqinlar maktab, metodik muassasa va organlar xodimlari xalq ta'limi o'z-o'zini boshqarishning mohiyatini, uning maqsadi va maktab hayotidagi vazifalarini aniqlashda qiynaladi.

Jumladan, ba'zilari maktabda o'quvchilar jamoasiga faqat ma'muriy rahbarlikni yo'lga qo'yish zarurligini ta'kidlasa, boshqalar o'zini o'zi boshqarishni emas, balki birgalikda boshqaruvni rivojlantirish zarurligini ta'kidlasa, boshqalari o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishini jamoatchilik bilan almashtirishga harakat qilmoqda. maktabning o'zini o'zi boshqarishi.
Va "o'zini o'zi boshqarish" atamasining o'zi boshqacha talqin qilinadi. Pedagogik entsiklopediyada o'zini o'zi boshqarish bolalarning o'z jamoasining ishlarini boshqarish va boshqarishdagi ishtiroki sifatida qaraladi. Buni inkor etmasdan, ko'plab o'qituvchilar turli xil so'zlarni ta'kidlaydilar. Ba'zilar jamoa etakchiligini asos qilib oladi va o'zini o'zi boshqarishni boshqaruv tizimining bir qismi deb biladi. Boshqalar esa o'z-o'zini boshqarishni jamoaviy hayotni tashkil etish shakli sifatida tushunadilar. Yana boshqalar - talabalar uchun barcha maktab ishlarini boshqarishda faol ishtirok etish huquqidan foydalanish imkoniyati sifatida.

Maktab tuzilmasida o‘quvchilarning o‘zini o‘zi boshqarish o‘rni haqidagi tushunchamiz quyidagi qoidalarga asoslanadi:

“Ta’lim to‘g‘risida”gi qonun boshqaruvning ikkita tamoyilini belgilaydi ta'lim muassasasi: qo'mondonlik va o'zini o'zi boshqarishning birligi - va o'qituvchilar, ota-onalar va o'quvchilarga ta'lim muassasasini boshqarishda ishtirok etish huquqini (ya'ni o'zini o'zi boshqarish huquqini) beradi. Qonun maktab o'zini o'zi boshqarish shakllarining ochiq ro'yxatini taklif qiladi va o'zini o'zi boshqarish organlarining vakolatlarini belgilashni maktab nizomida aks ettirilishi kerak bo'lgan masalalarga havola qiladi.

Shunday qilib, o'zini o'zi boshqarish maktabni boshqarish shaklidir. Maktab direktorning (buyruqning birligi) hokimiyati bilan bir qatorda o'quvchilar, o'qituvchilar va ota-onalarning (o'zini o'zi boshqarish) hokimiyatiga ega bo'lishi kerak. Maktab boshqaruvi sub'ektlarining vakolat chegaralari maktab ustavi va unga mos keladigan mahalliy aktlar bilan belgilanadi. Ushbu hokimiyat shakllarini - o'zini o'zi boshqarishning aniq organlari - ta'lim muassasasining o'zi tomonidan tanlanishi mumkin. O'zini o'zi boshqarish organlari o'qituvchilar, ota-onalar va o'quvchilar ishtirokida "qo'shma" bo'lishi mumkin - masalan, maktab kengashi yoki "alohida" - masalan, o'quvchilarning saylangan vakillari ishtirokidagi talabalar kengashi. Talabalar tomonidan tuzilgan maktab o'zini o'zi boshqarish organlari odatda o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarish organlari deb ataladi.

O'z-o'zini boshqarishning asosiy ma'nosi shundan iboratki, uning yordamida maktab hayoti ishtirokchilari maktab siyosatiga ta'sir qilish imkoniyatiga ega bo'ladilar - bu ta'lim muassasasi ma'muriyatini boshqaradigan qarorlar qabul qilishda ishtirok etish orqali ham, maktabda boshqaruvdagi o'z faoliyati orqali ham. maktab jarayonlari. O'z-o'zini boshqarish qiladi maktab hayoti uning barcha ishtirokchilarining birgalikdagi ijodi mavzusi.

"Yaxshi eski" kashshof tashkilotining ish tamoyillari va usullari ko'pincha talabalarning o'zini o'zi boshqarishiga noto'g'ri prognoz qilinadi. Ularning aytishicha, o‘zini-o‘zi boshqarish deganda shtab, maktab navbatchiligi, madaniy tadbirlar va boshqalar tushuniladi. Xususan, o‘quvchilarning o‘zini o‘zi boshqarish organi o‘quvchilar ustidan hokimiyatga ega bo‘lishi, ilgari otryadlar kengashi bo‘lgani kabi, ular o‘z-o‘zini boshqarish organi bo‘lishini mutlaqo tabiiy deb biladilar. kashshoflar. Yo'q, o'zini o'zi boshqarish kashshof tashkilot emas. Maktab o'quvchilari o'zini o'zi boshqarish organlariga o'zini o'zi boshqarish huquqini bermaydi - ular saylangan o'zini o'zi boshqarish organlariga maktabni boshqarishda o'z manfaatlarini ifodalash huquqini beradi.

Talabalarning o'zini o'zi boshqarishi o'z jamoasi yoki tashkiloti manfaatlari yo'lida tashabbus ko'rsatish, qarorlar qabul qilish va ularni amalga oshirish mustaqilligida namoyon bo'ladi.

O'z-o'zini boshqarish o'z faoliyati yoki tashkilotiga nisbatan o'zini o'zi tahlil qilish, o'zini o'zi baholash va o'zini o'zi tanqid qilish orqali erishiladi. Qoida tariqasida, kundalik faoliyatda o'zini o'zi boshqarish jamoa faoliyatini rejalashtirish, ushbu faoliyatni tashkil etish, o'z ishini tahlil qilish, qilingan ishlarni yakunlash va qarorlar qabul qilishda namoyon bo'ladi.

Talabalarning o'zini o'zi boshqarishini tashkil etish o'qituvchilardan katta kuch talab qiladi. O'z-o'zini boshqarishni ma'muriy yo'l bilan joriy etib bo'lmaydi, u o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. O'quvchilarni o'rgatish, ularda o'z-o'zini tartibga solish ehtiyojini shakllantirish orqali o'zini o'zi boshqarishni rag'batlantirish kerak. Haqiqiy bolalarning o'zini o'zi boshqarishi kattalar boshqaruvini nusxalashda yoki maktab ma'muriyatini o'ynashda emas, balki bolalarning o'z-o'zini boshqarishini ta'minlashdadir. shaxsiy tajriba demokratik munosabatlar va uni tushunish malakalari. Kattalar bolalar uchun uyushtirmasliklari kerak qiziqarli hayot. O'qituvchilarning vazifasi hayotni qurishdir birga ular bilan birga, ularga tobora ko'proq mustaqillik berib, talabalarning o'zini o'zi boshqarish doirasini kengaytirmoqda, bu dastlab ancha tor bo'ladi. Sinf o'qituvchisi murabbiy emas, balki do'st va yordamchi bo'lib, u bolalarni o'z g'oyalari bilan singdira oladi, ularni qo'llab-quvvatlaydi va amalga oshirishga yordam beradi, bolalarga nima kerakligini tushunadi. Bu jamoaning bir xil a'zosi, faqat yoshi kattaroq va shunga mos ravishda ko'proq bilim va tajribaga ega.

Har bir o'qituvchi jamoaviy faoliyatni tashkil qila olmaydi. Kollektiv ish paydo bo'lishining oldini olish uchun uning natijalarini bolalarning o'zlari tahlil qilishlari va baholashlari kerak. Shunda ular maktabning egalari ekanlik hissi shakllanadi (ular buni o'zlari o'ylab topishgan, o'zlari yasagan, biz o'zimiz qilgan narsadan foydalanamiz). Asta-sekin pedagogik rahbarlik sohasi faoliyat sohasidan alohida bolalar, bolalar guruhlari va boshlang'ich bolalar guruhlari o'rtasidagi munosabatlar maydoniga o'tadi.

Talabalarning o'zini o'zi boshqarish jarayonida bitta shart muhim: o'z oldiga maqsad va istiqbollarni aniqlash. Maktab o'quvchilarining o'zlari ularga erishish uchun dasturlarni ishlab chiqishlari kerak. Va bolalar tomonidan ixtiro qilingan va tasdiqlangan rejalar rasmiyatchilikka aylanmasligi uchun o'qituvchi o'z fikrini majburlash vasvasasiga berilmaslik kerak.

O'zini o'zi boshqarish o'quvchi shaxsini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirish vositasi sifatida uch bosqichda shakllanadi:

1. Ta'sir bosqichi (shaxs birgalikdagi faoliyatdan qoniqish oladi, faol guruhlar tuziladi).

2. O'zaro ta'sir bosqichi (boshqaruv faoliyatida individual qiziqishlarni uyg'otish, o'quvchilar va maktab o'zini o'zi boshqarishni yaratish).

3. Birgalikda rivojlanish bosqichi (shaxsga yo'naltirilgan, o'zini o'zi boshqarishning yaxlit ijtimoiy-integrativ modelini yaratish).

Birinchi bosqichda (ta'sir bosqichi) o'quvchilarni sinf aktivlariga jalb qilish muhimdir. Shu bilan birga, yuqori sinflar rahbarlarini o'z ichiga olgan maktab aktivini yaratish zarurati mavjud. O‘quv yili boshida yangi maktab faoli va sinf faoli saylanadi. Bolalar o'zlarining etakchilarini o'zlari belgilaydilar. Talabalarga faoliyat turlarini (kognitiv, mehnat, sport, ijodiy) va faoliyat sohalarini (tashkiliy, ijrochilik) keng tanlash taklif etiladi. Maktab xodimlari maktabdan tashqari maktab tadbirlari rejasini ishlab chiqadilar. Har oyda bir marta faollar yig‘ilishlari o‘tkazilib, unda maktab hayotiga oid masalalar muhokama etilib, maktab tadbirlari rejalashtirilgan, amalga oshirilgan ishlar tahlil qilinadi. Bolalarning dunyoqarashini kengaytirish va ularni faoliyatning yangi shakllari va turlari bilan tanishtirish uchun har hafta maktab tadbirlari o'tkaziladi.

O'zaro munosabatlar bosqichida shaxsning boshqaruv faoliyatiga qiziqishlari uyg'onadi, hayotda maxsus boshqaruv faoliyati bilan qo'llab-quvvatlanadigan tartib mavjudligini anglaydi. Ushbu bosqichda yaratish kerak yangi tuzilma o'zini o'zi boshqarish, o'z ichiga o'quvchilar va maktab o'zini o'zi boshqarish.

Uchinchi bosqichga (birgalikda rivojlanish bosqichi) o'tish davrida shaxsning o'zi uchun javobgarligini uyg'otish vazifasi qo'yiladi. Faqatgina emas, balki shakllantirish va hal qilish qobiliyatini rivojlantirish o'z muammolari, balki ommaviy.

Bolalarning o'zini o'zi boshqarish organlari faoliyatida ishtirok etish orqali maktab o'quvchilari turli xil darsdan tashqari mashg'ulotlar, biznes suhbati kattalar bilan teng asosda, fuqarolik xatti-harakatlari va ijtimoiy faoliyat amaliyotida ishtirok etadilar. Maktabning o'zini o'zi boshqarishi doirasida bolalar ta'lim mazmuniga, maktabning mahalliy normativ-huquqiy hujjatlarini ishlab chiqish, qabul qilish va amalga oshirish jarayoniga ta'sir qilish, undagi huquq va manfaatlarini himoya qilish, o'zini namoyon qilish uchun mavjud ehtiyojlarni qondirish imkoniyatiga ega. , o'z-o'zini tasdiqlash va o'zini o'zi anglash. Talabalarning o'zini o'zi boshqarishi yordamida uzluksiz ishlashga yordam beradigan sharoitlar yaratiladi shaxsiy o'sish har bir maktab o'quvchisi.

Maktab boshqaruvi shakllari.

Maktab o'zini o'zi boshqarish shakllarini to'rt guruhga bo'lish mumkin.

1. O‘quvchilarning o‘zini o‘zi boshqarishiga o‘quvchilar tomonidan tuzilgan maktab o‘zini o‘zi boshqarish organlari kiradi. Demak, bunday organlar talabalar orasidan talabalar tomonidan tuziladi. Shunga ko'ra, talabalar hukumati talabalarning manfaatlarini ifodalaydi. Talabalarning o'zini o'zi boshqarish shakllari talabalar konferentsiyasi, talabalar kengashi, talabalar yig'ilishi, inson huquqlari bo'yicha idora va boshqalar bo'lishi mumkin. va boshqalar.

2. Ota-onalarning o'zini o'zi boshqarishi ota-onalar tomonidan tashkil etilgan maktab o'zini o'zi boshqarish organlarini o'z ichiga oladi. Ota-onalar o'zini o'zi boshqarishning eng keng tarqalgan shakllari ota-onalar qo'mitasidir. Ammo maktabda ota-onalarning o'zini o'zi boshqarishning boshqa shakllari ham ishlashi mumkin.

3. Pedagogik o'zini o'zi boshqarish o'qituvchilar tomonidan tuzilgan maktab o'zini o'zi boshqarish organlarini o'z ichiga oladi. Qoidaga ko'ra, pedagogik o'zini o'zi boshqarishning eng keng tarqalgan organi - o'qituvchilar kengashi.

4. Umummaktab o‘zini o‘zi boshqarish o‘quvchilar, o‘qituvchilar va ota-onalar tomonidan birgalikda tuzilgan maktab o‘zini o‘zi boshqarish organlarini o‘z ichiga oladi. Ushbu o'zini o'zi boshqarish organlari maktab hayotining barcha ishtirokchilarining manfaatlarini muvofiqlashtirishi kerak va shuning uchun, qoida tariqasida, umumiy maktab ahamiyatiga ega bo'lgan qarorlar qabul qilish huquqiga ega. Maktabda o'zini o'zi boshqarishning eng keng tarqalgan shakli maktab kengashidir. Shuningdek, maktabda o'zini o'zi boshqarish shakllari uchta emas, balki ikki tomon tomonidan birgalikda yaratilgan bo'lishi mumkin: masalan, o'quvchilar va ota-onalar.

Har bir maktabda o'zini o'zi boshqarish turli shakllarda namoyon bo'lishi mumkin. Misol uchun, bir maktabda faqat o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishi mumkin bo'lsa, boshqa maktabda barcha to'rt guruhning o'zini o'zi boshqarish shakllari mavjud bo'lishi mumkin.
O'zini o'zi boshqarish bo'ysunuvchi tuzilma emas: o'zini o'zi boshqarishning har bir shakli o'z vakolatlariga ega.
O'zini o'zi boshqarish tuzilmasida qat'iy bo'ysunish yo'q. Maktab kengashini talabalar kengashidan muhimroq deb bo'lmaydi. Ushbu organlarning har biri o'z vakolatlariga ega bo'lishi va hal qilishda ular ta'sir qilishi mumkin bo'lgan o'ziga xos masalalar doirasiga ega bo'lishi kerak. Maktab kengashi talabalar kengashiga buyruq bera olmaydi. Maktab o‘zini o‘zi boshqarish organlari bir-biridan mustaqil ishlay oladi.

Shu bilan birga, maktab davlat organlari o'zaro hamkorlik qilishi mumkin. Shunday qilib, bizning fikrimizcha, maktab kengashini tuzishda o'quvchilar, ota-onalar va o'qituvchilar vakillari o'quvchilar, ota-onalar va pedagogik o'zini o'zi boshqarish organlari tomonidan boshqarilishi kerak. Bu o'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalarga o'zlarini qiziqtirgan masalalarni Maktab Kengashiga taqdim etish imkonini beradi va Maktab Kengashidagi vakillar o'z saylovchilari manfaatlarini yanada samarali himoya qiladi.

O'zini o'zi boshqarish organlarini vakillik va ijroiya organlariga bo'lish mumkin. O'zini o'zi boshqarishning vakillik organlari - ularni saylagan shaxslarning (talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar) manfaatlarini ifodalash vakolatiga ega bo'lgan organlar. Bu organlar faqat saylanishi mumkin. Ular o'z saylovchilari nomidan ma'lum maktab qarorlarini qabul qilishga ta'sir qilish huquqiga ega.

O'zini o'zi boshqarishning ijro etuvchi organlari maktab hayoti ishtirokchilarining manfaatlarini ifodalash huquqiga ega emas. Shuning uchun ular saylanishi mumkin emas, balki ixtiyoriy ravishda xodimlar bilan ta'minlanishi mumkin. Muayyan maktab muammosini hal qilishga qiziqqan odamlar ularga kelishadi. Ushbu o'zini o'zi boshqarish organlari qarorlar qabul qilishda ishtirok eta olmaydi. Ammo ular maktab hayotiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin: maktab jarayonlarini hokimiyat hisobiga emas, balki ularning imkoniyatlari hisobiga boshqaring. Masalan, maktabning inson huquqlari bo'yicha idorasi o'quvchilar huquqlarini himoya qilishi va shu orqali maktabdagi inson huquqlari ahvoliga ta'sir qilishi mumkin. Ijroiya organlari qaror qilmaydi, balki ta'sir qiladi.

O'zini o'zi boshqarish organlarining tuzilmasi moslashuvchan va o'zgaruvchan bo'lishi, davriy hisobot va aktivlarning aylanmasi, uning ishidagi uzluksizlik va tizimlilik, har bir aniq sinfning o'ziga xosligi, imkoniyatlari va an'analarini, uning rivojlanish bosqichlarini hisobga olishi kerak. turli jismlarning o'zaro ta'siri haqida. Sinf asosiy hisoblanadi strukturaviy element va shu bilan birga o‘quvchilarning o‘zini o‘zi boshqarish tizimini shakllantirish uchun asosdir. Sinf bolalar, o'smirlar va yoshlarning doimiy shakllanishini ifodalaydi. Bu ta'lim muassasasining boshlang'ich xodimlari, uning tarkibiy elementi va yosh avlodni tarbiyalash markazidir. Shuni ta'kidlash kerakki, sinf o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishining asosidir, chunki umumta'lim maktablarining o'zini o'zi boshqarish organlarining vazifasi boshlang'ich jamoalarning sa'y-harakatlarini to'plash va birlashtirishdir.

Sinfda o‘zini-o‘zi boshqarish, o‘z navbatida, 6-8 nafar o‘quvchidan iborat bo‘linmalar, hamjamiyat va sherikliklardan iborat mikro-jamoalarning faoliyati orqali shakllanadi. Aynan shu mikroguruhlar sinfning doimiy harakatlantiruvchi ishchi jamoasi bo'lib, ularning asosiy vazifasi bajarishdir individual ish har bir talaba bilan, uning moyilligi va qiziqishlarini hisobga olgan holda.

Sinf jamoasining oliy organi yig'ilish bo'lib, u orqali har bir o'quvchiga maktab jamoasi faoliyati masalalarini muhokama qilish va qarorlar qabul qilishda ishtirok etish huquqi beriladi. Sinfning o'zini o'zi boshqarish tuzilishini ijro etuvchi organlarsiz ham tasavvur qilib bo'lmaydi, ular odatda: sinf kengashi, o'quvchilar kengashi, talabalar qo'mitasi. Ijro etuvchi hokimiyat organlari huzurida ta’lim, mehnat, ijtimoiy, madaniy, sport va boshqalarni tashkil etish uchun doimiy bo‘linmalar tuziladi.

O'z-o'zini boshqarish tamoyillariga asoslangan jamoa - bu o'z qonunlari bo'yicha yashaydigan, doimiy rivojlanayotgan, faoliyati hamma uchun qiziqarli bo'lgan umumiy maqsadga bo'ysunadigan, unga faqat o'ylab topilganda erishish mumkin bo'lgan yaxlit organizmdir. faqat o'zimga tayanib, uni o'zingiz amalga oshiring.

MAKTAB DAVLAT TASHKILOTINING TUZILISHI

Birinchi daraja

Ikkinchi daraja

O'z-o'zini boshqarish - jamoa hayotini tashkil etish printsipi, uning a'zolarining maktabdagi ishlarning holatini tahlil qilish, ishlab chiqish va qarorlar qabul qilish uchun huquq va majburiyatlarini anglatadi. turli tomonlar uning hayoti, ularni amalga oshirishda faol ishtirok etish.

O'z-o'zini boshqarishning maqsadi - maktab jamoasi, o‘qituvchilar va o‘quvchilarning o‘zaro ishonch va talabchanlik, hurmat va mas’uliyat, ijodiy hamkorlik asosida boshqaruvini ta’minlash.

O'zini o'zi boshqarish tuzilmasi:

l Shtabning umumiy yig'ilishi (zaruratga qarab chaqiriladi, doimiy va vaqtincha o'zini o'zi boshqarish organlarini saylaydi, maktabni tashkil etish va faoliyati masalalarini hal qiladi).

l Yarmarka Kengashi (maktab oʻqituvchilari va oʻquvchilarini oʻz ichiga oladi, Yarmarka maktab miqyosida ovoz berish yoʻli bilan saylanadi; oʻqituvchilarni tanlashda oʻquvchilar, oʻquvchilarni tanlashda oʻquvchilar soʻroq qilinadi. Yarmarka kengashining afzalliklari: ham talabalar, ham o'qituvchilar bu erda murojaat qilishlari mumkin; kengash talabalar orasida ham, o'qituvchilar orasida ham vakolatli odamlardan iborat; Kengash tomonidan qabul qilingan qaror adolatli bo'ladi, chunki u turli pozitsiyalardan ko'rib chiqiladi).

Oliy maktab o'quvchilari kengashi (Belarus Respublika yoshlar ittifoqi faoli, har oyda bir marta yig'iladi)

BRPO kengashi (faol kashshoflar otryadi, oyda bir marta yig'iladi)

Ijodiy guruh (matbuot markazi, tahririyat, sport sektori, vatanparvarlik sektori, “Mehribonlik” otryadi)

b sinf oqsoqollari kengashi (kerak bo'lganda yig'iladi, sinf ichidagi va parallel muammolarni hal qiladi, axborotni tarqatishga yordam beradi, sinf o'qituvchilari va parallel kuratorlarga yordam beradi)

Holatda yarmarka kengashining ishi ziddiyatli vaziyatlar

SS quyidagilarga majbur:

nizoning haqiqiy sabablarini aniqlashga va tomonlarni yarashtirishga harakat qilish;

b biznes yuritayotganda yangi nizolarni keltirib chiqaradigan har qanday narsadan qoching;

l ish yuritish jarayonida taraflarning nomaqbul xatti-harakatlarini bostirish.

SS HUQUQI YO'Q:

ayblanuvchining sha'ni va qadr-qimmatini kamsituvchi jazolarni berish;

Jamoa rivojlanishining turli bosqichlarida o'zini o'zi boshqarish dinamikasi

Bosqichlarning xususiyatlari
Faoliyatning etishmasligi, umumiy maqsadlar, jamoaviy faoliyatga qiziqish	Faollarni shakllantirish, o'quvchilarni jamoa ishlariga qiziqish	Jamoatchilik fikrining mavjudligi, doimiy o'zgaruvchan aktiv
O'z-o'zini boshqarish funktsiyasi	Ijro etilmoqda	Tashkiliy	Boshqaruv
	Vazifani qabul qilish, bajarish rejimini aniqlash, ekspert tekshiruvi, o'z-o'zini hurmat qilish, o'zini o'zi nazorat qilish va boshqalar.	Maqsadlarni aniqlash va vazifalarni o'zlashtirish, mas'uliyatni taqsimlash, operativ boshqarish, umumlashtirish.	Baholash, tahlil qilish, qaror qabul qilish, rejalashtirishni tashkil etish, nazorat qilish, tartibga solish.
O'zini o'zi boshqarishning rivojlanish tendentsiyasi
Talabalarni boshqarish tizimining elementlari	Vazifa, topshiriq, o'zaro nazorat va boshqalar.	Uchkom, boshliq, komissiyalar, brigadalar va boshqalar.	Kollektiv rejalashtirish, amalga oshirish, ishni tahlil qilish.
O`quvchilarni o`zini o`zi boshqarishga jalb qilish yo`llari	Mas'ul shaxslarni tayinlash	Faollarning demokratik saylovi	Har bir insonning narsalarni ustuvorlik tartibida tashkil etishdagi ishtiroki
O'qituvchining pozitsiyasi		Maslahatchi
O'qituvchi faoliyatining tabiati	Talabalarga o'zini o'zi boshqarishning ahamiyati haqida bilim beradi; faoliyat uchun ijobiy motivlarni shakllantiradi; o‘quvchilarning mustaqil ishlash ko‘nikmalarini rivojlantiradi.	U o‘z shogirdlariga tashkilotchilik tajribasini o‘rgatadi, jamoat ishlarida ishtirok etishda o‘rnak ko‘rsatadi, an’analar tashuvchisi sifatida namoyon bo‘ladi.	Teng asosda hamkorlik, bo'yicha teng asosda umumiy vazifalarni bajarayotganda.

O'zini o'zi boshqarishni tashkil etishda maktab o'quvchilarining huquqlari

• 1. MS organlariga saylash va saylanish.
• 2. Boshqaruv tizimi ishida ishtirok etish.
• 3. Maktab faoliyatini takomillashtirish yuzasidan takliflar kiritish.
• 4. Fikringizni erkin ifoda eting va himoya qiling.
• 5. Jamoat tashkilotida talabalar jamoasini vakillik qilish.
• 6. Agar kerak bo'lsa, CS organlaridan yordam so'rang.
• 7. Tanqid va o'z-o'zini tanqid qilishni ta'minlang.
• 8. Sinf va maktab jamoasining ishini baholang.
• 9. Agar ziddiyatli vaziyatlar yuzaga kelsa, yordam uchun boshqaruv organlariga murojaat qiling.

O'zini o'zi boshqarishni tashkil etishda maktab o'quvchilarining vazifalari

• 1. Mas'uliyatingizga ijodiy yondashing.
• 2. Turli tadbirlarni tayyorlash va o'tkazishda faol ishtirok etish.
• 3. Sinfingiz ishi uchun shaxsiy javobgarlikni o'z zimmangizga oling.
• 4. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mustaqilligini rivojlantirish.
• 5. Boshqaruv tizimining oliy organiga topshirilgan ish yuzasidan hisobot berish.

O‘zini-o‘zi boshqarish organlari talabalarni quyidagilar uchun rag‘batlantiradilar:

• 1. qunt bilan o‘rganish;
• 2. ijtimoiy ish;
• 3. namunali xulq-atvor;
• 4. o'qish, sport, ijoddagi ajoyib yutuqlar;
• 5. mehnatsevarlik, halollik, mardlik.

Maktab boshqaruvining tuzilishi

O'zini o'zi boshqarish talabalarning bo'sh vaqtini tashkil etishning samarali shakli sifatida

Qisqacha e'lon: O'zini o'zi boshqarishning yaxshi tuzilgan tuzilmasi (model) bo'sh vaqtni tashkil etishda o'quvchilarning barcha manfaatlarini hisobga olishga yordam beradi. Talabalarning o‘zini o‘zi boshqarish organlari yordamida biz talabalarni majburlamaymiz, balki faol, foydali va qiziqarli vaqt o‘tkazishlari uchun imkoniyat yaratamiz. Ushbu material, ehtimol, maktabning o'quv jarayonida qo'llanilishi mumkin.

O'zini o'zi boshqarish talabalarning bo'sh vaqtini tashkil etishning samarali shakli sifatida
(Davlat ta'lim muassasasi tajribasidan" o `rta maktab№ 43 Gomel")
Talabalarning o'zini o'zi boshqarish masalasi turli nashrlarda juda ko'p muhokama qilingan. Zamonaviy maktabda bu kerakmi yoki usiz qila olamizmi? O‘zini o‘zi boshqarish organlari talabalarning bo‘sh vaqtini tashkil etishda yordam bera oladimi? Biz ushbu muammoga o'z nuqtai nazarimizni bildirmoqchimiz. Nima uchun muammo? Ba'zan ko'pchilik talabalarning o'zini o'zi boshqarishi maktab o'quvchilarini nafaqat jamiyat va davlatda yashashga, balki uni yaratishga munosib hissa qo'shishga tayyorlashga qanchalik yordam berishini tushunmaydi. Talabalarning o'zini o'zi boshqarish zamonaviy bosqich- bu nafaqat talabalarning bo'sh vaqtini malakali tashkil etish, balki maktab o'quvchilari uchun mustaqil ravishda rivojlanish yo'llarini tanlash va o'z harakatlari uchun javobgarlikni anglash imkoniyatidir. Boshqacha qilib aytganda, talabalarning o'zini o'zi boshqarishi talabalarga demokratik munosabatlar va undan xabardorlik shakllarining shaxsiy tajribasini o'zlashtirishga yordam beradi. Zero, yoshlar har qanday jamiyatda mavjud bo‘lgan va uning hayotiyligi bog‘liq bo‘lgan o‘ziga xos yashirin manbadir.
Jamiyatga tanlov sharoitida mustaqil qaror qabul qilishga qodir, hamkorlik qilishga qodir, harakatchanlik, dinamizm, konstruktivlik bilan ajralib turadigan, madaniyatlararo hamkorlikka tayyor, mamlakat taqdiri, uning taqdiri uchun mas’uliyatni his qiladigan insonlar kerak. ijtimoiy-iqtisodiy farovonlik.
Bunday odamlarni qanday tarbiyalash kerak? Talabalarning faol faoliyati uchun muassasada o'qitish va ta'lim olish uchun mos sharoitlarni yaratish kerak. Bu faqat o'z-o'zini boshqarish bilan mumkin.
"Gomel 43-sonli o'rta maktab" davlat ta'lim muassasasida o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishi masalasi uzoq vaqt davomida ko'rib chiqildi. Muammoni hal qilib, biz talabalarning o'zini o'zi boshqarishning aniq modelini yaratish va faoliyat yuritish orqali hal qilishni taklif qilamiz. Faqat har bir ishtirokchi ta'lim jarayoni o'z ahamiyatini his qiladi, siz ishonch bilan tayanishingiz mumkin - sizning ta'lim muassasangiz nafaqat talabalar uchun dam olish markazi, balki hamma o'zini yaxshi, qulay va qiziqarli his qiladigan ikkinchi uyga aylandi.
Maktabimizdagi kattalar va bolalarni nafaqat maqsad, balki qiyinchiliklarni engib o'tish imkoniyatiga bo'lgan ishonch birlashtiradi. Umumiy ishtiyoqsiz hamkorlikka erishish qiyin. O'qituvchi va o'quvchilarning barcha sa'y-harakatlari amalga oshirilgandagina umumiy maqsadga erishiladi. Maktabimizda ijodiy muhit yaratishga doimo intilayotgan iqtidorli o‘quvchilar va o‘qituvchilar ko‘p. Ular maktab hayotini qiziqarli, maroqli va boy bo‘lishi, maktab madaniyat, mehr-oqibat va adolat markaziga aylanishi uchun bor kuch-g‘ayratini sarflaydi.
Maktab o'quvchilarining o'zini o'zi boshqarishi barchani umumiy ishlarga, umumiy izlanish va ijodkorlikka jalb qilishga qaratilgan.
Sayohatning boshida talabalarning o'zini o'zi boshqarishi bo'sh vaqt, dam olish va ko'ngilochar tashkil etish sifatida qaraldi. O‘zini-o‘zi boshqarish organlarining rivojlanishi bilan uning faoliyati mazmunida o‘quvchilarning hayoti, o‘qishi, mehnatini tashkil etish, gimnaziyani boshqarishda ishtirok etish, ularning huquq va manfaatlarini himoya qilishga qaratilgan ijtimoiy foydali ishlarga tobora ko‘proq o‘rin berish zarur.
O'zini-o'zi boshqarish organlarining tuzilmasida davriy hisobotlar va aktivlarning aylanmasi hisobga olinadi, uning ishidagi uzluksizlik va tizimlilik turli organlarning o'zaro hamkorligiga asoslanadi.
O'zini o'zi boshqarish organlari butun jamoaning ehtiyojlari va manfaatlaridan kelib chiqib, bolalar jamoasi faoliyatining maqsad va vazifalarini, shuningdek, ish istiqbollarini belgilaydilar.
Pedagogik boshqaruv va talabalarning o'zini o'zi boshqarishi o'rtasidagi munosabatlarning muhim tashkiliy jihati mas'uliyat va vakolatlarni topshirishdir, ya'ni. ba'zi boshqaruv funktsiyalarini o'qituvchilardan talabalarga o'tkazish.
O'quvchilarning samarali bandligini ta'minlashga rahbarlik qiladigan maktab parlamentini tashkil etish yordam bermoqda. Talabalar bandligini barcha sohalarda tashkil etish maqsadida 5 ta vazirlik tuzildi: 1. Ta’lim va fan; 2. Sport va turizm; 3. Axborotlashtirish; 4. Madaniyat va dam olish; 5. Mehnat va parvarish; Shuningdek, Vazirlar Kengashi tarkibiga Belarus Respublika yoshlar ittifoqi kotibi va BRPO raisi kiradi. Vazirliklarni o'qituvchilar emas, balki o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari tanlagan talabalar boshqaradi.
Maktab Rahbari va Vazirlar saylovi davrida har bir nomzod maktab uchun qiziqarli va zarur bo‘lgan voqealar, ijtimoiy ahamiyatga molik harakatlar va foydali ishlarni aks ettiruvchi o‘z dasturini taklif qiladi. Hafta davomida maktab o‘quvchilari taklif etilayotgan dasturlar bilan tanishib, shunchaki tanlamaydilar yaxshi odam, lekin tashabbuskor "rahbar". Bizning maktabimizda bu bir kunlik tadbir emas. Talabalar maktab parlamentiga rahbarlik qilish naqadar muhim, sharafli va mas’uliyatli ekanini his qilishlari, saylovchilar esa o‘z yetakchisi haqida bilish imkoniyatiga ega bo‘lishlari kerak. Saylovlar “Maktab rahbari saylovi to‘g‘risidagi nizom”ga muvofiq quyidagi reja asosida o‘tkaziladi:

dushanba- maktab rahbarligiga nomzodlarning dasturlarini taqdim etish (har bir nomzod o'zining tarjimai holi va taklif qilingan voqealar, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ishlar, KTD va boshqalarni tasvirlaydigan rangli plakat tuzadi va uni maktab foyesiga joylashtiradi)
seshanba- deputatlikka nomzodlarning saylovchilar bilan matbuot anjumani.
chorshanba- Rahbarlikka nomzodlarning saylovchilarga videomurojaati
Payshanba- maktab yetakchiligiga nomzodlarning ochiq tashviqoti
Juma- Saylov oldidan “Jimlik kuni”
shanba- Nomzodlarning ijodiy taqdimoti, Sardorni saylash, raqs kechasi.
Maktab rahbari saylangandan va vazirlar tomonidan tasdiqlangandan so'ng, maktab kengashi o'qituvchilar tomonidan belgilanmagan, bolalar tomonidan taklif qilingan tadbirlardan iborat bo'lgan dasturni tasdiqlaydi. Unda o'quv yili taklif qilindi:
O'zini o'zi boshqarish kuni (O'qituvchilar kunida 10/01/2016);
"Bolalarga archa sovg'a qiling" xayriya tadbirini tashkil etish;
Homiylikni tashkil etish tugallandi boshlang'ich maktab;
"Janob va Miss maktab" tanlovi 23/12/2016;
Rojdestvo to'pi 28.01.2017
“Yoshingizni hurmat qiling” aksiyasi 10.01.2016;
"Ona hudud manfaati uchun" tozalash tadbirida ishtirok etish va boshqalar.
Taklif etilayotgan tadbirlar ma'muriyat tomonidan rejalashtirilganidan tubdan farq qilmasa ham, bu bolalarning takliflari. Shu bois har bir vazir o‘z ishining bajarilishi uchun mas’uliyatni his qiladi. Dasturning yo'nalishlaridan biri patronaj yordami bo'lib, u nafaqat o'rta maktab o'quvchilarini ish bilan ta'minlashni tashkil etadi, balki bolalar uchun tadbirlar va aksiyalarni tashkil etishga yordam beradi. Bu yo'nalish nafaqat o'zi uchun, balki boshqalar uchun ham mas'uliyatni oshiradi. Topshiriqlarni sifatli bajarish va ommaviy ishtirok etish uchun an'anaviy "Eng yaxshi maktab sinfi" tanlovi rag'batlantiriladi. Sinf tanlovi ekrani har oy chorakning eng yaxshi sinfini aniqlaydi. Samarali mehnat va tashkilotchilik qobiliyati uchun mukofot - bu qiyin mukofot - ramz eng yaxshi sinf"Treble Clef", chunki maktab musiqiy yo'nalishga ega. Tanlovdan ko‘zlangan maqsad yosh fuqarolarni talabalar jamoasini boshqarishdan boshlab, o‘z davlatini boshqarishda ishtirok etishga tayyorlashdan iborat.
VAZIFALAR:
- maktabda o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasida demokratik munosabatlarni shakllantirish, o'quvchilar huquqlarini himoya qilish;
- tashkilotda faol ishtirok etish Kundalik hayot sinfingiz, qiziqish va ehtiyojlaringizni ro'yobga chiqarishda, maktabingiz ishini yaxshilashda;
- ijtimoiy ahamiyatga ega loyihalarni ishlab chiqish.
An’ananing mazmun-mohiyati shundan iboratki, butun chorak davomida 5-11-sinf o‘quvchilari eng yaxshi nom uchun kurashadilar. Ular quyidagi yo'nalishlar bo'yicha baholanadi:
- ishbilarmonlik kiyimiga rioya qilish;
- ovqat paytida ovqat xonasida o'zini tutish;
- “Qog‘oz chiqindisi” aksiyasida ishtirok etish;
- "BRPO", "BRSM" NNT tadbirlarini tashkil etish va ishtirok etish;
- maktab hududini obodonlashtirish;
- sinfning o'zini o'zi boshqarish ishi;
- ishtirok etish maktab miqyosidagi tadbirlar, madaniy joylarga tashrif buyurish, ekskursiyalar tashkil etish.
Ushbu yo‘nalishlar bo‘yicha olib borilgan ishlar natijalarini har hafta besh balli tizim yordamida baholar bilan to‘ldiriladigan maxsus ekranda ko‘rish mumkin.
Bizningcha, bunday ish har bir o‘quvchiga o‘z o‘rnini topishga, o‘zini ajralmas bo‘lak, muhim birlik sifatida his qilish imkonini beradi. Bu erda "o'rtacha" tushunchasi mavjud emas: jamiyatga qanday foyda keltirishingizni hali hal qilmagan bo'lsangiz ham, har bir kishi baribir butunning ajralmas qismidir. Faqat ijrochi sifatida bo'lsa ham.
O'z-o'zini boshqarish o'z jamoasi manfaatlarini ko'zlab mustaqil tashabbus ko'rsatish, qarorlar qabul qilish va ularni amalga oshirish qobiliyatida namoyon bo'ladi. O‘zini-o‘zi boshqarish yoshlarda fuqarolik burchi tuyg‘usi, shaxsiy va jamoat manfaatlarini oqilona uyg‘unlashtirishga intilish, qaror qabul qilishda real hissa qo‘shishga har tomonlama ko‘maklashishga chaqiriladi. eng muhim muammolar jamiyat va shaxs sotsializatsiyasining eng muhim bosqichlaridan biri hisoblanadi Yosh yigit, uning o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi belgilashi. Talabalar jamoasi faoliyatining yillik siklogrammasi esa maktabni dam olish markaziga aylantirish imkonini beradi.
Talabalarning o‘zini o‘zi boshqarish organlari yordamida biz talabalarni majburlamaymiz, balki faol, foydali va qiziqarli vaqt o‘tkazishlari uchun imkoniyat yaratamiz.
O'z-o'zini boshqarish - bu jamoa faoliyatining o'ziga xos tashkiloti bo'lib, uning maqsadi shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishidir.
O'zini o'zi boshqarishning yaxshi tuzilgan tuzilmasi (model) bo'sh vaqtni tashkil etishda o'quvchilarning barcha manfaatlarini hisobga olishga yordam beradi.
O‘z-o‘zini boshqarish, erkin tanlash va mas’uliyat ko‘nikmalarini o‘rgatish o‘quvchilarda jamiyat hayotida ishtirok etish, o‘z davlatida sodir bo‘layotgan voqealarga befarq qolmaslik, o‘z huquq va erkinliklarini ro‘yobga chiqarish, o‘z xatti-harakatlari uchun mas’uliyatli bo‘lish, jamiyat hayotida ishtirok etish istagini shakllantirish imkonini beradi. kuch va hayotda o'z yo'lini tanlang.
O'z-o'zini boshqarishsiz, jamoada shaxsning haqiqiy rivojlanishi mumkin emas.