Texnologiya– ishlab chiqarish jarayonlarini amalga oshirish usullari va vositalari haqidagi bilimlar majmui.
Ta'lim jarayonini o'tkazish usullari va vositalari haqidagi bilimlar to'plamini chaqirish mumkin o'quv jarayoni texnologiyasi.
Rus adabiyotida tushuncha "ta'lim texnologiyasi" muddatgacha kengaytirildi "ta'lim texnologiyalari", bu bilan ta'lim jarayonining mazmunli texnikasi tushuniladi.
"Pedagogik texnologiyalar" atamasining eng qisqa ma'nosi quyidagi ta'rif bilan ifodalanadi.
Ta'lim texnologiyalari- bu o'quv dasturlarida nazarda tutilgan o'qitish mazmunini amalga oshirish usuli bo'lib, belgilangan maqsadlarga eng samarali erishishni ta'minlaydigan o'qitish shakllari, usullari va vositalari tizimini ifodalaydi.
O‘qitish texnologiyasida o‘qitishning mazmuni, metodi va vositalari o‘zaro bog‘liq va o‘zaro bog‘liqdir. O`qituvchining pedagogik mahorati dastur va belgilangan pedagogik vazifalarga muvofiq kerakli mazmunni tanlab olish, optimal metod va o`quv vositalarini qo`llashdan iborat.
Muayyan pedagogik texnologiyani ishlab chiqish jarayoni deb atash mumkin pedagogik loyihalash jarayoni. Uning bosqichlari ketma-ketligi quyidagicha bo'ladi:
- o'qituvchi yo'naltirilishi kerak bo'lgan ustuvor maqsadlarni tanlash;
- maqsadlar to'plamiga yoki bitta ustuvor maqsadga yo'naltirilgan texnologiyani tanlash;
– ta’lim texnologiyasini ishlab chiqish.
O'qitish texnologiyasini loyihalash fanning mazmunini, bu jarayonni tashkil etish shakllarini loyihalashni, o'qitish usullari va vositalarini tanlashni o'z ichiga oladi.
Ta'lim texnologiyasi– tizim kategoriyasi, uning tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat: o‘quv maqsadlari; ta'lim mazmuni; pedagogik o'zaro ta'sir vositalari (o'qitish vositalari va motivatsiyasi), ta'lim jarayonini tashkil etish; talaba, o'qituvchi; faoliyat natijasi.
Shunday qilib, ta'lim texnologiyasi o'quv jarayonini tashkil etish, boshqarish va nazorat qilishni o'z ichiga oladi. Ushbu jarayonning barcha jihatlari bir-biriga bog'langan va bir-biriga ta'sir qiladi.
Bugungi kunda ta'lim texnologiyalarining aniq tasnifi mavjud emas, ammo ikkita gradatsiya aniqlangan: an'anaviy va innovatsion.
An'anaviy trening tushuntirish-illyustrativ va reproduktiv usullarga tayanadi va uning asosiy mohiyati tayyor mahsulotlarni uzatish jarayoniga to'g'ri keladi. ma'lum bilim talabalar.
Yangi ta'lim texnologiyalari natijasida yuzaga keladi ilmiy tadqiqot ilmiy kashfiyotlar tufayli yuzaga kelgan. Kibernetikaning rivojlanishi va kompyuter texnologiyasi dasturlashtirilgan o'qitishning rivojlanishini aniqladi; inson tafakkurining rivojlanish qonuniyatlarini o'rganish natijalari muammoli ta'limning rivojlanishiga olib keldi; Faoliyat yondashuvi psixolog va faylasuflarning inson faoliyati sohasidagi tadqiqotlari asosida vujudga kelgan.
Yangi texnologiyalarni shakllantirish quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi:
- foydalanish imkoniyatlarini aniqlash asosiy tadqiqot;
– amaliy tadqiqotlar orqali samaradorlikni aniqlash;
– hujjatlashtirish, dasturiy ta’minot va metodik vositalarni ishlab chiqish; o'qituvchilar malakasini oshirish;
- dasturiy ta'minotni takrorlash va tarqatish.
16/90 sahifa
16. Pedagogik texnologiyalar
Texnologiya - ishlab chiqarish jarayonlarini amalga oshirish usullari va vositalari haqidagi bilimlar to'plami.
O`quv jarayonini olib borish usullari va vositalari haqidagi bilimlar majmuasini o`quv jarayoni texnologiyasi deb atash mumkin.
Mahalliy adabiyotlarda "ta'lim texnologiyasi" tushunchasi "pedagogik texnologiyalar" atamasi bilan kengaytirildi, bu o'qitish va ta'lim jarayonining mazmunli texnologiyasini anglatadi.
"Pedagogik texnologiyalar" atamasining eng qisqa ma'nosi quyidagi ta'rif bilan ifodalanadi.
Pedagogik texnologiyalar - o'quv dasturlarida nazarda tutilgan o'quv mazmunini amalga oshirish usuli bo'lib, belgilangan maqsadlarga eng samarali erishishni ta'minlaydigan o'qitish shakllari, usullari va vositalari tizimini ifodalaydi.
O‘qitish texnologiyasida o‘qitishning mazmuni, metodi va vositalari o‘zaro bog‘liq va o‘zaro bog‘liqdir. O`qituvchining pedagogik mahorati dastur va belgilangan pedagogik vazifalarga muvofiq kerakli mazmunni tanlab olish, optimal metod va o`quv vositalarini qo`llashdan iborat.
Aniq pedagogik texnologiyani ishlab chiqish jarayonini pedagogik loyihalash jarayoni deb atash mumkin. Uning bosqichlari ketma-ketligi quyidagicha bo'ladi:
- o'qituvchi yo'naltirilishi kerak bo'lgan ustuvor maqsadlarni tanlash;
- maqsadlar to'plamiga yoki bitta ustuvor maqsadga yo'naltirilgan texnologiyani tanlash;
– ta’lim texnologiyasini ishlab chiqish.
O'qitish texnologiyasini loyihalash fanning mazmunini, bu jarayonni tashkil etish shakllarini loyihalashni, o'qitish usullari va vositalarini tanlashni o'z ichiga oladi.
Ta'lim texnologiyasi - tizimli kategoriya bo'lib, uning tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat: o'quv maqsadlari; ta'lim mazmuni; pedagogik o'zaro ta'sir vositalari (o'qitish vositalari va motivatsiyasi), ta'lim jarayonini tashkil etish; talaba, o'qituvchi; faoliyat natijasi.
Shunday qilib, ta'lim texnologiyasi o'quv jarayonini tashkil etish, boshqarish va nazorat qilishni o'z ichiga oladi. Ushbu jarayonning barcha jihatlari bir-biriga bog'langan va bir-biriga ta'sir qiladi.
Bugungi kunda ta'lim texnologiyalarining aniq tasnifi mavjud emas, ammo ikkita gradatsiya aniqlangan - an'anaviy va innovatsion.
An’anaviy o‘qitish tushuntirish, illyustrativ va reproduktiv usullarga asoslanadi va uning asosiy mohiyati tayyor ma’lum bilimlarni o‘quvchilarga yetkazish jarayoniga borib taqaladi.
Yangi ta'lim texnologiyalari ilmiy kashfiyotlar asosida olib borilgan ilmiy tadqiqotlar natijasida paydo bo'ladi. Kibernetika va kompyuter texnologiyalarining rivojlanishi dasturlashtirilgan ta'limning rivojlanishiga olib keldi; inson tafakkurining rivojlanish qonuniyatlarini o'rganish natijalari muammoli ta'limning rivojlanishiga olib keldi; Faoliyat yondashuvi psixolog va faylasuflarning inson faoliyati sohasidagi tadqiqotlari asosida vujudga kelgan.
Yangi texnologiyalarni shakllantirish quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi:
– fundamental tadqiqotlar orqali imkoniyatlarni aniqlash;
– amaliy tadqiqotlar orqali samaradorlikni aniqlash;
– hujjatlashtirish, dasturiy ta’minot va metodik vositalarni ishlab chiqish; o'qituvchilar malakasini oshirish;
- dasturiy ta'minotni takrorlash va tarqatish.
(Ksenzova G.Yu tomonidan o'quv-uslubiy qo'llanmadan parchalar. Ilg'or maktab texnologiyalari - M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2000.)
Pedagogikani texnologiyalashtirishning kelib chiqishi pedagogik texnologiya tushunchasidan dadil foydalangan A.S.Makarenko ekanligi umumiy qabul qilingan. Va shunga qaramay, tadqiqotchilar pedagogik texnologiyalarning ommaviy joriy etilishini 60-yillarning boshlariga to'g'rilaydilar va ularni dastlab Amerika, keyin esa Yevropa maktablari islohoti bilan bog'lashadi.
Zamonaviy mahalliy va xorijiy pedagogikada ta'lim va ta'lim jarayonlarini texnologiyalashtirish o'rganishni o'ziga xos "ishlab chiqarish va texnologik" ga aylantirishi mumkin bo'lgan didaktik yondashuvlarni izlash bilan bog'liq. kafolatlangan natijalar bilan jarayon"(Klarin M.V. O'quv jarayonida pedagogik texnologiya. - M., 1989, 7-bet).
Pedagogik texnologiya deganda tushunish kerakshunday o'qituvchi faoliyatining qurilishi, unda barcha harakatlar ma'lum bir yaxlitlik va ketma-ketlikda taqdim etiladi va amalga oshirish talab qilinadigan natijaga erishishni o'z ichiga oladi va ehtimollik prognozli xususiyatga ega.
Pedagogik texnologiyani algoritmlar yordamida aniqlab bo'lmaydi, chunki unda harakatlarni qat'iy belgilab bo'lmaydi. Texnologiya tabiatning faoliyatdagi aksidir. O'qituvchi pedagogik qonuniyatlarni qanchalik yaxshi bilsa, uning faoliyati strukturasi shunchalik samarali bo'ladi, chunki texnologik talablar aniqroq qo'llaniladi.
V.P.Bespalko to‘g‘ri ta’kidlaydi: “Maktabni yangilash pedagogik texnologiyani ilmiy asoslangan takomillashtirish orqaligina mumkin bo‘ladi, u darsda mifik, noma’lum pedagogik mahoratga umid qilmasdan, muvaffaqiyatni kafolatlaydigan pedagogik jarayonlarni qat’iy ilmiy loyihalash va aniq takrorlashni nazarda tutadi. o'qituvchining." (Bespalko V.P. Pedagogik texnologiya komponentlari. - M, 1989, 3-bet).
Pedagogik texnologiyani loyihalash o'quv jarayonining bosqichlarini aniqlash orqali pedagogik jarayon ishtirokchilarining rejalari va faoliyatiga ta'sir qilish dasturini ishlab chiqishdan iborat bo'lib, uni amalga oshirish maxsus tartib va operatsiyalar ketma-ketligi ko'rinishida taqdim etiladi. maqsadlarni belgilaydi va kutilgan natijalarga erishishni ta'minlaydi.
"Ta'lim texnologiyasi" tushunchasiga ko'plab ta'riflar mavjud.
"Ta'lim texnologiyasi" tushunchasini zamonaviy talqin qilishning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:
Texnologiya muayyan pedagogik kontseptsiya uchun ishlab chiqilgan, unga asoslanadi qiymat yo'nalishlari, aniq kutilgan natija uchun formulaga ega bo'lgan muallif yoki jamoaning maqsadlari;
- pedagogik harakatlarning texnologik zanjiri qat'iy belgilangan maqsadga muvofiq ravishda quriladi va barcha maktab o'quvchilarining davlat ta'lim standarti darajasiga erishishi va mustahkam o'zlashtirilishini kafolatlashi kerak;
- texnologiyaning ishlashi individuallashtirish tamoyilini hisobga olgan holda o‘qituvchi va o‘quvchilarning o‘zaro bog‘langan faoliyatini o‘z ichiga oladi;
- pedagogik texnologiya elementlarini bosqichma-bosqich va izchil amalga oshirish har qanday o'qituvchi tomonidan o'qituvchining o'z qo'l yozuvini hisobga olgan holda takrorlanishi kerak;
Pedagogik texnologiyaning uzviy qismi - bu ma'lum bir ta'lim strategiyasiga mos keladigan, ish natijalarini o'lchash mezonlari, ko'rsatkichlari va vositalarini o'z ichiga olgan diagnostika jarayonlari.
Asosiy imtiyozlar orasida sabablar paydo bo'lishi va amaliy foydalanish yangi psixologik va pedagogik texnologiyalar quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:
Talabalarning psixofiziologik xususiyatlarini chuqurroq hisobga olish va ulardan foydalanish zarurati;
- bilimlarni uzatishning samarasiz og'zaki usulini tizimli faoliyat yondashuvi bilan almashtirishning shoshilinch zarurligini anglash;
- ta'lim jarayonini loyihalash qobiliyati, o'qituvchi va talabaning o'zaro munosabatlarining tashkiliy shakllari, kafolatlangan ta'lim natijalarini ta'minlash;
- Ehtiyojni kamaytiring Salbiy oqibatlar malakasiz o'qituvchining ishi.
Ta'lim texnologiyasi g'oyasi oldindan ishlab chiqilgan o'quv jarayonini amaliyotga tatbiq etish sifatida, birinchidan, undan yuqori nazariy tayyorgarlikka va boy amaliy tajribaga ega bo'lgan mutaxassislar tomonidan foydalanishni, ikkinchidan, maqsadlarga muvofiq texnologiyalarni erkin tanlashni nazarda tutadi. o'qituvchi va talabaning o'zaro bog'liq faoliyatining imkoniyatlari va shartlari.
Pedagogik tizimning konservatizmi asosan shu bilan izohlanadi pedagogik xodimlar moslashishni ta'minlash uchun samarali axborot xizmati yo'qligi ilmiy yutuqlar ommaviy maktab sharoitlariga;
Boshlang'ich ta'limning rivojlanish tizimlari har doim ham uning keyingi bosqichlar bilan uyg'unligini ta'minlay olmaydi maktab hayoti bola.
Tez o'zgaruvchan ta'lim aktlarida o'qituvchining ijodiy erkinligini ro'yobga chiqarish, yakuniy pedagogik natija uchun mas'uliyat bilan bir qatorda, faqat agar shunday bo'lsa, mumkin bo'ladi. ta'lim jarayonini tushunish(ta'lim texnologiyasidan qat'iy nazar) to'rt darajada: uslubiy, nazariy, uslubiy va texnologik.
Ko'p yillik kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ommaviy pedagogik amaliyotda yangi pedagogik g'oya odatda nazariy va uslubiy darajada muvaffaqiyatli ishlab chiqiladi, lekin uni bevosita amalga oshirish bosqichi (texnologiyani o'zlashtirish jarayoni) turli sabablarga ko'ra sust bo'lib chiqadi. Hozirgi vaqtda rivojlantiruvchi o'qitish texnologiyalarining etarlicha keng tarqalishi tufayli, o'qituvchi o'qitishning yangi yondashuvlarini faqat metodologiya yoki individual didaktik uslublar darajasida o'zlashtirishga harakat qilganda, yana bir ekstremal holat paydo bo'ldi.
Bu xulosani chuqur professional tushunish siz bolalarga o'rgata olmaysizusullar bilan va bir-birini istisno qiladigan texnologiyalar Do'stim do'stim, bolalarim yo'q semantik sohaga sho'ng'ish, qarama-qarshilik bilan to'ldirilgan sozlamalar va talablar.
Ommaviy amaliyotda rivojlantiruvchi o'qitish usullarini noto'g'ri, ko'pincha buzib ko'rsatish natijasida maktablarda yuzaga keladigan muqarrar va bartaraf etilmaydigan nizolarning ildizi ham shundan iborat. Ko'pgina o'qituvchilar hali ham yangi texnikani, boshqa birovning ilg'or tajribasini "ijodkorlik bilan" (ya'ni o'zlariga mos keladigan tarzda) qo'llashlari mumkin deb o'ylashadi va bunday foydalanishning tabiati faqat o'qituvchining niyati va xohishiga bog'liq. Ilgari bajarilgan ishning bajarilishi kerak bo'lgan narsaga muvofiqligi darajasi hisobga olinmaydi.
O'qitishning yangi texnologiyalarini o'rganishni boshlaganingizda, siz o'zingizni ushbu jiddiy pedagogik xatodan himoya qilishingiz va bunga yo'l qo'yib bo'lmasligini tushunishingiz kerak. Innovatsion tajribaning "donalari" dan foydalanish zarurati to'g'risida faol qo'llaniladigan metafora ushbu "donlar" o'rtasida muvofiqlik bo'lishi kerakligini anglash bilan o'stirilishi kerak. Barchamiz barpo etayotgan binoning poydevori bo‘lishi kerak bo‘lgan bu xulosani yangi texnologiyalarni o‘zlashtira boshlagan barcha o‘qituvchilar chuqur anglashlari muhim. yangi pedagogik madaniyat.
Taklif etilgan sxema Levitas D.G. Professionallar uchun maktab kitobidan yoki dars beradiganlar uchun ettita darsdan olingan. - Moskva-Voronej, 2001 yil.
Olimlar va amaliyotchi o'qituvchilar turli mamlakatlar o'qitish samaradorligini oshirish yo'llarini doimo izlaydilar. Keling, an'anaviy o'qitish usullarining tipik rasmlarini ko'rib chiqaylik.
O'qituvchi tushuntiradi o'quv materiali butun sinfga. Hamma 30 talaba uni xuddi shunday idrok etayotganga o'xshaydi. Va "yakuniy natija" nima, ya'ni. uning talabalar tomonidan o'zlashtirilishi sifati? Oldindan aytishimiz mumkin: juda boshqacha. Ba'zi talabalar darsni to'g'ri, mazmunli, xatosiz va to'liq o'rgangan bo'lsa, boshqalari xato va to'liq o'rganmagan. O'qituvchi xuddi shunday ishlagan, ammo natija boshqacha bo'lgan. Barcha talabalar o'rganilayotgan materialni hech bo'lmaganda "yaxshi" o'rganishlarini ta'minlash mumkinmi? Buning uchun nima qilish kerak? Va bu erda o'qituvchi pedagogik texnologiyaga murojaat qilishi mumkin.
Bir qator sabablar va holatlar tadqiqotchilarni yangi yondashuvlarni izlashga undaydi.
- O'quv materiali juda katta, ammo muddatlar maktabda o'qish cheklangan. Binobarin, vaqt etishmasligi bizni ta'lim jarayonini faollashtirish va faollashtirish yo'llarini izlashga undaydi.
- o'qituvchi bir vaqtning o'zida katta guruh talabalari bilan ishlaydi. Unga o'qishda individual ravishda yordam berish uchun hammaga etarlicha e'tibor berish imkoniyati yo'q. Shuning uchun ta'lim jarayonini tashkil etishning boshqa, maxsus shakllari kerak; o'qituvchini muntazam, zarur bo'lsa-da, ish elementlaridan ozod qiladigan yangi o'qitish vositalarini ixtiro qilish va jalb qilish kerak.
- fan-texnika taraqqiyoti davrida o‘qituvchi ta’lim sohasida yangi axborotning asosiy, asosiy tashuvchisi va uzatuvchisi bo‘lishdan to‘xtadi. Bu rolni hozirda ommaviy axborot vositalari: matbuot, radioelektron ommaviy axborot vositalari, kino va turli mavzulardagi ko'plab adabiyotlar o'ynaydi. O‘qituvchining ma’rifiy maqsadlarda keng ko‘lamli axborot vositalaridan foydalanmasligi aqlga sig‘maydi. Ommaviy axborot vositalarini ta’lim jarayoniga jalb etishning qanday yo‘llari va usullari mavjud? Ularni topish, o'rganish va qo'llash kerak.
- So'nggi 2-3 o'n yillikda fan jismoniy, intellektual va aqliy qobiliyatlarning zaxiralari va foydalanilmagan imkoniyatlari haqida yangi ma'lumotlarga ega bo'ldi. ijtimoiy rivojlanish go'daklikdan boshlab odam. Bunga misol tariqasida mamlakatimizda iqtidorli va iqtidorli bolalarni aniqlash, o‘qitish va tarbiyalash yo‘llarini ko‘rsatuvchi genetika fanining tiklanishi, jismoniy va intellektual rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalar bilan o‘quv-tarbiyaviy ishlarni alohida tashkil etishni ko‘rsatishimiz mumkin. So'nggi 30 yil ichida bolalar va o'smirlar rivojlanishidagi akseleratsiya fenomeni fiziologlar, psixologlar, o'qituvchilar, sotsiologlar va genetiklar tomonidan o'rganildi. Tadqiqotchilar tomonidan olingan ma'lumotlar birinchi navbatda muddatni qisqartirishga imkon berdi boshlang'ich ta'lim butun yil davomida (60-80-yillar) va keyin tizimli ta'limni avvalgidan bir yil oldin - 7 yosh o'rniga 6 yoshdan boshlab (1984 yildan).
Psixologik tadqiqotchilar P.Ya. tomonidan o'rganilgan aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi g'oyasi. Galperin. N.F. Talyzina, yangi texnikani izlashga ta'sir qildi akademik ish. Mashg'ulotlarni kuchaytirish uchun zaxiralar allaqachon mavjud boshlang'ich maktab rivojlantiruvchi ta'lim muammolarini o'rganishga oid ma'lumotlar (L.V.Zankov, D.B.Elkonin, V.V.Davydov va boshqalar) ham taklif qiladi.
Shu va boshqa sabablar o‘qituvchilarni o‘qitish va tarbiya jarayonini takomillashtirishning yangi usullarini izlashga undaydi. 60-yillardan boshlab Lipetsk tajribasi sobiq Sovet Ittifoqi maktablarida ishtiyoq bilan joriy etildi, keyin - texnik vositalar, dasturlashtirilgan o'qitish, o'rganish algoritmlari, muammoli ta'lim, treningni optimallashtirish. Innovatsion o‘qituvchilar o‘z g‘oyalari va amaliy tajribalari bilan o‘zlarini keng namoyon etib, o‘quv-tarbiya jarayoni samaradorligini oshirmoqda.
Xorijiy pedagogikada 70-80-yillarda, bizning mamlakatimizda esa oradan oʻn yil oʻtib ular oʻqitishga muhandislik, texnologik yondashuvni keng va intensiv rivojlantira boshladilar; u oxir-oqibat pedagogik texnologiyaga aylandi.
Texnologiya (yunoncha techne — sanʼat, mahorat, mahorat va logos — soʻz, taʼlimot) — biror narsa qilish qobiliyati, mahorati haqidagi taʼlimot. Ushbu kontseptsiya uzoq vaqtdan beri ishlab chiqarish jarayonlarida keng qo'llanilgan. Mashinalarning aniq qismlari va agregatlari uchun ishlab chiqarish texnologiyasi, non pishirish texnologiyasi, poyabzal ishlab chiqarish texnologiyasi va boshqalar tushunchalari tanish. Har bir ishlab chiqarish jarayonida xom ashyo, materiallar va yarim tayyor mahsulotlar o'xshash yoki deyarli bir xil xususiyatlarga ega. Shuning uchun ularni qayta ishlash jarayoni bir xil, monoton protseduralar bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, murakkab ishlab chiqarish jarayoni parchalanishi, bir nechta yoki hatto ko'plab oddiy operatsiyalarga bo'linishi mumkin. Shunda har bir alohida operatsiya mukammallikka erishiladi: unga kamroq vaqt sarflanadi va bajarilgan operatsiya sifati oshadi. Shunday qilib, ma'lum bir mahsulotni ishlab chiqarish jarayoni takomillashtirildi. Shu bilan birga, qismlarga ajratilgan jarayonlar monoton bo'lgani uchun va materiya muntazam va ijodiy bo'lmagan bo'lib, ba'zi operatsiyalarni (hatto hammasini) mashinalar va texnologiyaga o'tkazish mumkin. Va ishchi faqat ushbu ishlov berish mashinasini boshqaradi. Muhandislik tafakkuri ishlab chiqarishni ratsionallashtirishga olib keladi: mablag'larni tejamkorlik bilan sarflashga, operatsiyalar kombinatsiyasiga, ritmga; bularning barchasi aniq, bashorat qilinadigan, oldindan belgilangan natijani ta'minlaydi. Natijada kerakli parametrlarga ega mahsulot olinadi.
Biz ishlab chiqarish texnologiyasining sxematik tavsifini berdik, chunki "texnologiya" tushunchasi va atamasi ishlab chiqarish jarayoniga xosdir. Tabiiyki, savol tug'iladi: pedagogik jarayonga, hech bo'lmaganda, o'qitishda bir xil muhandislik yondashuvini qo'llash mumkinmi?
Mamlakatimizda ushbu yondashuvga birinchi urinishlar 50-yillarning oxiri - 60-yillarning boshlarida bo'lgan. Bunga o'quv jarayoniga texnik vositalarni, xususan, vizual, audio va audiovizual uskunalarni joriy etish istagi yordam berdi. Bu vaqtga kelib xorijda bixeviorizm (J.Uotson, G.Ebbingxauz, E.Torndik), neobeheviorizm (E.Tolman) va uni takomillashtiruvchi B.F. tushunchasi keng tarqaldi. Skinner (amerikalik psixolog) operantni kuchaytirishni o'rganish bo'yicha. Rivojlanish bor matematik nazariya axborot (K.E. Shennon, amerikalik muhandis va matematik) va kibernetika - boshqaruv, aloqa va axborotni qayta ishlash fani (N. Wiener, 1948). Sovet psixologlari va o'qituvchilari o'rganish algoritmlari bo'yicha tadqiqotlar olib borishdi (L.N.Landa). Kontseptsiyani faylasuflar va sotsiologlar ishlab chiqdilar tizimli yondashuv ijtimoiy va tabiiy hodisalar va jarayonlarni o'rganishda. Bu fikrni psixologlar va pedagoglar ham qabul qilishgan.
O'shandan beri elektron texnologiya rivojlanmoqda katta imkoniyatlar ichida ishlatilishi turli sohalar axborotni taqdim etish va qayta ishlash, shu jumladan o'quv jarayonida.
60-yillarning boshidan 1966 yilgacha SSSRda ta'lim to'g'risidagi yangi qonun asosida umumiy o'rta maktablarning yuqori sinflari bir vaqtning o'zida kasb-hunarga aylandi. Shu munosabat bilan o'quv muddati bir yilga uzaytirildi. Umumta'lim fanlari o'qituvchilari bilan bir qatorda kasbiy ta'lim Turli profildagi muhandislar maktablarda, shuningdek, o'quv-ishlab chiqarish ustaxonalarida ishlay boshladilar: mexaniklar, energetiklar, texnologlar va boshqalar. Birinchi navbatda, ushbu profildagi mutaxassislar professional o'qituvchilarning tarbiyaviy ishining qoloq, inert yo'llari va usullarini ko'rdilar. . Ushbu usullar maktabda an'anaviy ravishda o'nlab yillar davomida, ba'zilari esa asrlar davomida mavjud. Nazariyachilar ham, amaliyotchilar ham ta’lim jarayonini ratsionalizatsiya qilish yo‘llarini izlay boshladilar. Shunday qilib dasturlashtirilgan ta'lim barcha darajadagi ta'lim muassasalarida paydo bo'ladi va keng tarqaladi turli xil turlari. Dasturlashtirilgan ta'limda axborot bilan ta'minlash, o'qitish va talaba bilimini nazorat qilish uchun texnik vositalardan keng foydalanish mumkin bo'ldi. Mashinasiz dasturlash ham rivojlanmoqda, dasturlash, shu jumladan pedagogika (I.E. Shvarts) tamoyili asosida tuzilgan o‘quv qo‘llanmalari paydo bo‘lmoqda.
Dasturlashtirilgan ta'lim nazorat bilan tavsiflanadi. Uning rivojlanishiga 70-yillarda bir paytlar qoralangan va aslida taqiqlangan testlar sovet maktablariga "qaytib kelgani" ham yordam berdi. Bu holatlarning barchasi o'quv jarayoniga texnologik yondashuvni amalga oshirish, pedagogik texnologiyaning nazariy masalalarini ishlab chiqish va uni amalga oshirish uchun qulay bo'lib chiqdi. Bugungi kunga qadar taʼlim texnologiyasi muammolariga bagʻishlangan monografiyalar, risolalar va maqolalar chop etilgan (maʼruza oxiridagi adabiyotlarga qarang).
Yangi o'z yo'lini qiyinchiliksiz qiladi. Ta'lim texnologiyasi bundan mustasno emas. Buni hech bo'lmaganda undan ko'rish mumkin qisqacha ma'lumot ilmiy va o'quv pedagogik adabiyotlar. Shunday qilib, I.M. Kantor pedagogikaning kontseptual va terminologik tizimiga bag'ishlangan monografiyasida V.I. Zagvyazinskiy pedagogik texnologiyaga atama sifatida keskin salbiy baho berdi. Bunday hobbi, uning fikricha, "amalda maqsadga muvofiq emasligini, eng yaxshi holatda, oldinga siljitmasligini, pedagogik nazariyani rivojlantirishga hissa qo'shmasligini, eng yomoni, uning tushunchalar tizimini to'sib qo'yishini va undagi pedagogik tarkibning bir qismini yo'q qilishni" aniq ko'rsatib beradi. 1. Pedagogika bo'yicha darsliklarda, ed. Yu.K. Babanskiy (1988), I.F.Xarlamov (1990, 1996, 1997), umumiy rahbarlikdagi tarbiyaviy ishlar bo‘yicha. ed. L.I. Ruvinskiy (1989), I.A. Zyazyun (1989) pedagogik texnologiya haqida bir og'iz so'z yo'q, garchi haqida pedagogik texnologiya material mavjud. IN darslik Leksik bazasi chastotali lug'at (411 atama) bo'lgan "Tushunchalar va ta'riflardagi pedagogika" (G.I. Jelezovskaya, Saratov, 1991 yil tuzgan), pedagogik texnologiya ham omadsiz edi: bu haqda hatto eslatib o'tilmagan.
Shuni ta'kidlash kerak katta hissa V.P. Bespalko pedagogik texnologiya nazariyasi va amaliyotini rivojlantirishda, uning pedagogik tizimlar nazariyasi va pedagogik texnologiyaning o‘ziga oid asarlari. Va nihoyat, so'nggi o'n yil turli mualliflarning pedagogik texnologiyaga oid adabiyotlari (V.V.Guzeev, V.V.Grinkevich, M.V.Klarin, V.Yu.Pityukov, A.I.Uman, P.M.Erdniev va boshqalar) nashr etilishi bilan ahamiyatli. Pedagogik texnologiyani o‘quv fani sifatida hozirda ko‘plab oliy o‘quv yurtlarida pedagogika yo‘nalishi talabalari o‘rganmoqda. Yuqorida aytilganlarning barchasi “pedagogik texnologiya”ni pedagogika fanining tushunchasi va tegishli atamasi sifatida tushunishni dolzarb qiladi.
Agar pedagogik texnologiya deganda biz faqat o‘qitish va tarbiyaviy ish uslub va uslublarining yig‘indisini (ansambli, tizimi) tushunsak, demak, bu ma’noda pedagogik jarayon tarixiy uzoq o‘tmishda ham, hozir ham texnologiyasiz amalga oshira olmaydi, garchi bu atama ishlatilmaydi, lekin dastlab rasmiy fan tomonidan salbiy qabul qilingan. Ammo haqiqat shundaki, pedagogik texnologiya tushuncha sifatida metodlar tizimiga kirmagan boshqa xususiyatlarni ham o‘z ichiga oladi.
Keling, tarkibga murojaat qilaylik, ya'ni. bu tushunchaning o`ziga xos va faqat unga xos bo`lgan xususiyatlari: ular asosida pedagogik texnologiyani boshqa, turdosh va turdosh tushunchalardan ajratib olish zarur. Bizning fikrimizcha, pedagogik texnologiyani an’anaviy va boshqa ta’lim usullaridan ajratib turadigan o‘ziga xos xususiyatlariga o‘quv jarayonining maqsad va natijalarini diagnostika qilish kiradi. Shuni ta'kidlaymizki, bu muhim xususiyat, bu bizga ushbu kontseptsiyani boshqalardan ajratishga imkon beradi. Bundan tashqari, bunday belgilar ham mavjud: ish natijalarini bashorat qilish, operatsiyalar va harakatlarning aniq ketma-ketligi. Bu ketma-ketlik tsiklik bo'lishi mumkin, ya'ni. aylanada takrorlash. Yana bir xususiyat - ma'lum darajadagi (yoki sifat) natijalarga erishish kafolati va bu natijalarning takrorlanishi. Bu xususiyatlar eng muhim birlashtiruvchi xususiyatni ta'minlaydi - o'quv jarayonining boshqarilishi.
Ta'lim va o'quv jarayoni diagnostikaga aylanishi bilanoq, uning maqsadiga oldindan bashorat qilinadigan darajani kiritish mumkin, unga erishish ish bosqichlari (joriy nazorat) va yakunlanganidan keyin (yakuniy nazorat) kuzatilishi mumkin. An'anaviy usullarning zaifligi, qoida tariqasida, o'zlashtirish darajasi, mavhumlik darajasi va ko'nikmalarni shakllantirish darajasi aniqlanmaydi. Pedagogik texnologiyaga muvofiq diagnostika maqsadiga ega bo'lgan o'qituvchi ta'lim va ta'lim faoliyati operatsiyalar va harakatlarning aniq ketma-ketligida. U maqsadga erishish yo'lini kuzatib boradi, tegishli tuzatishlar kiritadi va kafolatlangan natijaga erishadi. Shunday qilib, texnologik jihatdan qurilgan o'quv jarayoni boshqariladigan bo'ladi.
Demak, pedagogik texnologiya hozirgacha pedagogika fanida kontseptsiya sifatida to'liq shakllangan.
Pedagogik texnologiyaning mohiyati (shakllanish tarixi) genezisi qiziqarli va mustaqil savoldir. Keling, uning diagrammasini chizamiz. Biz buni quyidagicha ko‘ramiz: muhandislik yondashuvini joriy etish rejasi (bu boshlanishini “muhandislik pedagogikasi” deb ataymiz) -> ta’lim jarayonida texnik vositalar -> ta’limni algoritmlashtirish -> dasturlashtirilgan ta’lim -> texnologik yondashuv -> pedagogik texnologiya (didaktik). aspekt) -> xulq-atvor texnologiyasi (ta'lim aspekti). Pedagogik texnologiyaning barcha komponentlari hozirgi kunga qadar bir xilda ishlab chiqilmagan. Bu yerda (I.P.Ivanov, N.E.Shchurkova, L.F.Spirin, J.E.Zavadskaya, Z.V.Artemenko va boshqalar) boshlanish boshlangan boʻlsa-da, taʼlim texnologiyasini rivojlantirish ayniqsa qiyin.
“Ta’lim texnologiyasi” tushunchasining ta’rifiga mana shunday kelamiz. Tabiiyki, turli mualliflarning ta'riflari bir-biriga mos kelmaydi. Ulardan biri YuNESKOga, ikkinchisi AQSh Ta’lim texnologiyalari komissiyasiga tegishli. Bizning fikrimizcha, pedagogik texnologiya - bu diagnostik maqsadga erishishni kafolatlaydigan ta'lim jarayonini tashkil etuvchi ob'ektga ta'sir qilish uchun sub'ektning bilimlar tizimi, usullari, usullari va zarur ketma-ket operatsiyalari majmuidir. Ushbu ishchi ta'rif, bizning fikrimizcha, pedagogik texnologiyaning eng muhim xususiyatlarini aks ettiradi:
1 - diagnostik maqsad (yoki maqsadlar tizimi);
2 - pedagogik operatsiyalarning qat'iy ketma-ketligi (ta'lim va tarbiya texnikasi, usullari, harakatlari);
3 - unga erishish kafolati;
4 - o'quv jarayonining boshqarilishi.
Hozirgi vaqtda bir qator pedagogik texnologiyalarni istiqbolli deb hisoblash mumkin: algoritmik, muammoli, modelli, kontekstli, modulli, kompyuterda o‘qitish. Amaliy o'qituvchilar zamonaviy innovatsion o'qituvchilarning individual pedagogik texnologiyalarini keng qo'llab-quvvatladilar (masalan, V.F. Shatalovning "tuzlangan bodring effekti" ni eslang).
Pedagogik texnologiyaning psixologik va falsafiy asosini nima tashkil qiladi? Birinchidan, "sinov va xato" usuli bilan o'rganishni tan oladigan "stimul-javob" - S-R (J. Watson, E.L. Thorndike, 1874-1949) - bixeviorist (inglizcha xatti-harakatlardan) nomini olaylik. Bixevioristlar psixikani xulq-atvorning turli shakllariga qisqartiradilar. Xulq-atvor, ularning fikriga ko'ra, tananing atrof-muhit ta'siriga bo'lgan reaktsiyalarining umumiyligini ifodalaydi. Xulq-atvor birligi - bu stimul va javob o'rtasidagi bog'liqlik. Rag'batlantirishga u yoki bu reaktsiya sinov va xato orqali takroriy takrorlash orqali ishlab chiqiladi. Behavioristlar hayvonlarni kuzatish asosida o'zlarining asosiy xulosalarini chiqardilar: mushuklar, itlar, kalamushlar va boshqalar. va ularni (xulosalarni) odamlar va hayvonlarning xatti-harakatlarida tub farqni ko'rmasdan, inson xatti-harakatlariga o'tkazdi. Faqatgina muhim narsa, hayvon yoki odamning rag'batlantirishi va unga mos keladigan reaktsiyasi bor edi. Bixevioristik nazariyani modernizatsiya qilingan shaklda ham amerikalik psixolog B.F. Skinner (1904 yilda tug'ilgan). O'zidan oldingilaridan farqli o'laroq, B. Skinner inson faoliyatining rolini inkor etmaydi, bu esa mustahkamlash tizimi orqali erishiladi va "rag'batlantirish - javob - mustahkamlash" yoki S - R - R formulasiga amal qiladi. (E. Tolman, K. Hull) oraliq o'zgaruvchilarni kiritadi - S va R o'rtasidagi munosabatlarni ta'minlaydigan ruhiy jarayonlarning sifat tomonini tushuntiruvchi omillar deb ataladi.
Agar biz tafsilotlarni o'tkazib yuboradigan bo'lsak, didaktik jihatdan pedagogik texnologiya, garchi uni ishlab chiquvchilar buni aniq aytmasalar ham, Skinnerning aynan nima qilganidan kelib chiqadi: umumlashtirilgan harakat diagnostika va tashqi nazoratga mos keladigan bir qator operatsiyalarga bo'linadi. To'g'ri bajarilgan operatsiyalar mustahkamlanadi va rag'batlantiriladi. Mukofot tizimi maqsadlarga erishishga olib keladi. Va operatsiyalarning o'zi harakatning bir qismini tashkil qilganligi sababli, harakatning umumiy maqsadiga erishiladi.
Aytish kerakki, pedagogik texnologiyaning tasdiqlangan tizimi ko'nikma va malakalarni shakllantirishda so'zsiz yaxshi natijalarni beradi. Oxirgi paytlarda matbuotda va ayrim tanqidchilarning og‘zaki bayonotlarida ta’lim-tarbiya jarayonida malaka oshirishga salbiy munosabat (va baholash) kuzatilmoqda; ular hatto «mashhur ZUN-lar, ya'ni. bilim-qobiliyat-ko'nikmalar», bular «ijodiy aqliy faoliyat» va o'quvchining bilim qobiliyatlarini rivojlantirishga qarama-qarshidir. Maktab o'quvchisining kognitiv va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish zarurligi to'g'risidagi bayonotni to'liq qabul qilgan holda, ko'nikma va qobiliyatlarning shakllanishiga e'tibor bermaslikka rozi bo'lmaydi: ikkinchisisiz ijodkorlik, rivojlanish mumkin emas. aqliy qobiliyatlar. Maktab o'quvchisi shug'ullanadigan erkin o'qish, malakali yozish, nutq madaniyati, elementar hisoblar (masalan, ko'paytirish jadvallari), cholg'u asbobida chalish texnikasi, ilmiy terminologiya va nomenklaturani aniq bilish va boshqalarni aytish kifoya. har kuni, butunlay zarur shart uning ijodiy ish. Bularning barchasi ataylab avtomatlashtirish nuqtasiga olib kelingan harakatlar va operatsiyalardir. Ularni beg‘ubor o‘zlashtirish esa har qanday sohadagi ijodiy ishlarda muvaffaqiyatning tarkibiy qismidir.
Bir nuqtai nazardan, o'qitish texnologiyasi - bu qayta ishlash, tasvirlash, o'zgartirish va taqdim etish usullari va vositalari majmuasidir ta'lim ma'lumotlari, aksincha, oʻqituvchining oʻquv jarayonida oʻquvchilarga kerakli texnik yoki axborot vositalaridan foydalangan holda taʼsir koʻrsatish usullari haqidagi ilmiy fan.
Ta'lim texnologiyasi - bu tizim toifasi, strukturaviy komponentlar qaysiki:
- ta'lim maqsadlari
- trening mazmuni
- pedagogik o'zaro ta'sir vositalari
- o'quv jarayonini tashkil etish
- talaba va o'qituvchi
- faoliyat natijasi
Texnologiya- bu har qanday biznesda, san'atda qo'llaniladigan texnikalar to'plamidir ("Tushuntirish lug'ati").
Ta'lim texnologiyasi- bu didaktik tizimning ajralmas protsessual qismidir (M. Choshanov).
- bu o'quv jarayonini amalga oshirishning mazmunli texnikasi (V.P. Bespalko).
- bu rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishish jarayonining tavsifi (I.P.Volkov).
- pedagogik maqsadga erishish uchun foydalaniladigan barcha shaxsiy, instrumental va uslubiy vositalarning tizimli to'plami va ishlash tartibi (M.V.Klarin).
“Ta’lim texnologiyasi” tushunchasini 3 jihatda ko‘rsatish mumkin:
Xorijiy va mahalliy adabiyotlarda pedagogik texnologiya tushunchasi
(Kukushin V.S. Pedagogik texnologiyalar).
30 yildan ko'proq vaqt oldin AQShda paydo bo'lgan "ta'lim texnologiyasi" atamasi tezda barcha rivojlangan mamlakatlar leksikoniga kirdi. Xorijiy pedagogik adabiyotlarda "pedagogik texnologiya" yoki "o'qitish texnologiyasi" tushunchasi dastlab o'quv jarayonini texnologiyalashtirish g'oyasi bilan bog'liq edi.
70-yillarda Pedagogikada o'quv jarayonini to'liq nazorat qilish g'oyasi etarlicha shakllangan bo'lib, bu tez orada pedagogik amaliyotda quyidagi o'rnatishga olib keldi: aniq belgilangan maqsadlar bilan o'quv jarayonini boshqarish orqali didaktik muammolarni hal qilish, ularga erishish mumkin bo'lishi kerak. aniq tavsif va ta'rif.
Shunga ko'ra: ta'lim texnologiyasi - bu "o'qitishning texnik vositalari yoki kompyuterlardan foydalanish bo'yicha tadqiqot emas; Bu ta'lim samaradorligini oshiradigan omillarni tahlil qilish, texnika va materiallarni loyihalash va qo'llash, shuningdek, qo'llaniladigan usullarni baholash orqali o'quv jarayonini optimallashtirish tamoyillari va usullarini ishlab chiqishga qaratilgan tadqiqotdir.
Yapon olimi T.Sakamoto pedagogik texnologiya - bu pedagogikaga tizimli fikrlash usulini kiritish, ya'ni. "Ta'limni tizimlashtirish".
Mahalliy pedagogik adabiyotlarda “pedagogik texnologiya” atamasini tushunishda nomuvofiqliklar mavjud. V.P. Bespalko pedagogik texnologiyani ta'lim maqsadlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish imkonini beruvchi o'qitish va tarbiyaning nazariy asoslangan jarayonlarini takrorlash vositalari va usullari majmui sifatida belgilaydi. B.T. Lixachev pedagogik texnologiya - bu shakllar, usullar, usullar, o'qitish texnikasi va ta'lim vositalarining maxsus majmui va tartibini belgilovchi psixologik va pedagogik munosabatlar yig'indisi deb hisoblaydi. M.V.ning so'zlariga ko'ra. Pedagogik texnologiya pedagogik maqsadlarga erishish uchun foydalaniladigan barcha shaxsiy, instrumental va uslubiy vositalarning tizimli to'plami va ishlash tartibini anglatadi. G. K. Selevko “pedagogik texnologiya”da uchta jihatni belgilaydi:
ilmiy: ta'lim texnologiyalari - qism pedagogika fani, o'rganishning maqsadlari, mazmuni va megamlarini o'rganish va rivojlantirish va pedagogik jarayonlarni loyihalash;
protsessual-tavsifiy: jarayonning tavsifi (algoritmi), rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishish maqsadlari, mazmuni, usullari va vositalari majmui;
protsessual-samarali: texnologik (pedagogik) jarayonni amalga oshirish, barcha shaxsiy, instrumental va uslubiy pedagogik vositalarning ishlashi.
M.V. Klarin to'g'ri ta'kidladiki, "pedagogik texnologiya" tushunchasi mahalliy pedagogikada ta'lim va ta'lim jarayonlari bilan bog'liq bo'lib, chet elliklardan farqli o'laroq, u ta'lim sohasi bilan cheklangan.
O'quv amaliyotida "pedagogik texnologiya" tushunchasi uchta ierarxik bo'ysunuvchi darajada qo'llaniladi (G.K. Selevko):
Umumiy pedagogik (umumiy didaktik) daraja: umumiy pedagogik (umumiy didaktik9 umumta'lim) texnologiya yaxlitlikni tavsiflaydi. ta'lim jarayoni ma'lum bir mintaqada, ta'lim muassasasida, ma'lum bir ta'lim darajasida. Bu yerda pedagogik texnologiya pedagogik tizim bilan sinonimdir: u o‘qitishning maqsadlari, mazmuni, vositalari va usullari majmuini, jarayonning sub’ektlari va obyektlari faoliyatining algoritmini o‘z ichiga oladi.
Maxsus metodologik (predmetli) daraja: "maxsus fan pedagogik texnologiya" atamasi "xususiy metodologiya" ma'nosida qo'llaniladi, ya'ni. bir fan, sinf, o'qituvchining ustaxonasi doirasida (fanlarni o'qitish metodikasi, kompensatsion o'qitish metodikasi, o'qituvchi, tarbiyachining ish metodikasi) ma'lum bir ta'lim va tarbiya mazmunini amalga oshirish usullari va vositalari majmui sifatida.
Mahalliy (modulli) daraja: mahalliy texnologiya - bu o'quv jarayonining alohida qismlari texnologiyasi, muayyan didaktik va o'quv vazifalarini hal qilish (alohida faoliyat turlari texnologiyasi, tushunchalarni shakllantirish, individual shaxsiy fazilatlarni tarbiyalash, dars texnologiyasi, yangi bilimlarni o'zlashtirish. bilim, materialni takrorlash va nazorat qilish texnologiyasi , mustaqil ish texnologiyasi va boshqalar).
Yuqorida keltirilgan ta'riflar pedagogik texnologiyaning asosiy tarkibiy qismlarini aniqlash imkonini beradi:
a) kontseptual asos;
b) ta'lim mazmuni:
- o'quv maqsadlari - umumiy va maxsus;
- o'quv materialining mazmuni;
- o'quv jarayonini tashkil etish;
- usullari va shakllari ta'lim faoliyati maktab o'quvchilari;
- o'qituvchi ishining usullari va shakllari;
- o'qituvchining materialni o'zlashtirish jarayonini boshqarishdagi faoliyati;
- ta'lim jarayonining diagnostikasi.
Kontseptuallik. Har bir pedagogik texnologiya ma'lum bir ilmiy kontseptsiyaga, jumladan, ta'lim maqsadlariga erishish uchun falsafiy, psixologik, didaktik va ijtimoiy-pedagogik asoslashga tayanishi bilan tavsiflanishi kerak.
Tizimlilik. Pedagogik texnologiya tizimning barcha xususiyatlariga ega bo'lishi kerak: jarayonning mantiqiyligi, uning barcha qismlarining o'zaro bog'liqligi, yaxlitligi.
Boshqarish imkoniyati diagnostik maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, o'quv jarayonini loyihalash, bosqichma-bosqich diagnostika, natijalarni tuzatish uchun turli xil vositalar va usullarni o'z ichiga oladi.
Samaradorlik. Zamonaviy pedagogik texnologiyalar raqobat sharoitida mavjud bo'lib, natijalar jihatidan samarali va xarajatlar bo'yicha optimal bo'lishi, ma'lum bir o'qitish standartiga erishishni kafolatlashi kerak.
Qayta ishlab chiqarish pedagogik texnologiyani bir xil turdagi boshqa ta'lim muassasalarida, boshqa fanlar tomonidan qo'llash (takrorlash, ko'paytirish) imkoniyatini nazarda tutadi.
Pedagogik masalalarni yechish texnologiyasi.
Pedagogik muammo, vazifa va pedagogik vaziyat qanday?
Pedagogikani shaxsni tarbiyalash va tarbiyalash uchun alohida faoliyat sohasi sifatida qarash kerak.
Ular qanday hal qilinadi - kundalik hayotda va professional?
Hayotda biz turli xil pedagogik muammolarga duch kelamiz - insonparvar va barkamol shaxsni shakllantirish, o'zgaruvchan turmush sharoitlariga moslashishning samarali usullarini ishlab chiqish, yangi bilimlarga intiluvchi maktab o'quvchisini tayyorlash.
Pedagogik faoliyat pedagogik muammolarni hal etish sifatida belgilanadi.
Pedagogik vazifa har doim insonning "bilmaslik" holatidan "bilim" holatiga, "tushunmaslik" dan "tushunish", "qobiliyatsizlikdan" "mahorat" ga, nochorlikdan "mahorat" ga o'tishini tayyorlash zarur bo'lganda paydo bo'ladi. mustaqillik.
Ya'ni, pedagogik vazifa o'qituvchining o'qitish yoki ta'lim maqsadini, shuningdek uni amaliyotga tatbiq etish shartlari va usullarini bilishining natijasidir. Shaxs pedagogik muammoni hal qilish jarayonida o'qituvchi bilan o'zaro munosabatlarning sub'ekti va ob'ekti sifatida bilim, ko'nikma yoki shaxsiyat sifati shaklida yangi shakllanishga olib kelishi kerak.
Har bir shaxs o'ziga xos bo'lganligi sababli, pedagogik muammoning echimi murakkab va noaniqdir. Shuning uchun odamni bir davlatdan boshqasiga o'tkazishning turli usullari mavjud.
Barcha pedagogik vazifalar ikkita katta sinfga bo'linadi - o'qitish vazifalari va insonni tarbiyalash vazifalari. Asosiy sinflarning har biri vazifa guruhlariga bo'lingan.
Pedagogik vaziyat pedagogik vazifa hal qilinadigan shart-sharoitlar majmuini belgilaydi. Ushbu shartlar muammoni muvaffaqiyatli hal qilishni osonlashtirishi yoki to'sqinlik qilishi mumkin.
Pedagogik masalani yechish algoritmi:
- gipotezani ilgari surish (o'qituvchining harakatlariga yo'nalish tanlash, umumiy usullar ta'lim, natijalar prognozi)
- o'qituvchining harakatlari uchun optimal variantni tanlash (pedagogik ta'sir usullarini tanlash, tashkiliy shakllarni tanlash, vositalarni tanlash)
- tafsilotlash (o'qituvchi harakatlarining operatsion tuzilishi orqali fikr yuritish)
- kutilgan natijalarni tahlil qilish (qanday o'zgarishlar bo'lishi kerak).
Ta'lim texnologiyalari. Mahalliy ta'lim texnologiyalarining uzluksizligi va yangiligi
Ta'limning pedagogik texnologiyalari o'ziga xos xususiyatlarga ega. "Har qanday faoliyat", deydi V.P. Barmoqsiz, bu texnologiya yoki san'at bo'lishi mumkin. San'at intuitsiyaga, texnologiya fanga asoslanadi. Hamma narsa san'atdan boshlanadi, texnologiya bilan tugaydi va keyin hammasi boshidan boshlanadi." Bu ta'lim nazariyasi bilan bevosita bog'liq, chunki ta'lim ham fan, ham san'atdir.
Ta'lim texnologiyalarini yaratish va joriy etishdagi qiyinchiliklar ta'limning bir qator xususiyatlari bilan izohlanadi:
Keng va tor ma'noda tushuniladigan ta'lim har bir aniq holatda noaniq ishlaydi.
Ta'lim yaxlit xususiyatga ega, uni tarkibiy qismlarga bo'lish qiyin, demak, pedagogning harakati uchun ma'lum bir algoritm yaratish qiyin.
Tarbiya jarayonida bola ham o'qituvchining ta'sir ob'ekti, ham turli xil faoliyat sub'ekti hisoblanadi.
Ta'lim - bu ko'p omilli jarayon: ko'plab omillar, shu jumladan o'z-o'zidan paydo bo'lganlar, o'z tuzatishlarini kiritadilar.
Ta'limning uchta tarkibiy qismidan ikkitasi (o'qituvchi, o'quvchi, jarayon) tirik odamlar bo'lib, ular sodir bo'layotgan hamma narsani ma'lum bir tarzda o'zlashtiradilar, ularning harakatlarini oldindan aytish qiyin; "ta'limga qarshilik" paydo bo'lishi mumkin.
Ta'lim hayot bilan chambarchas bog'liq: ta'lim sub'ektlarining mantiqiy va pozitsiyasi shaxsiy va pedagogik pozitsiyaga qarab qarama-qarshi bo'lishi mumkin; qarama-qarshiliklar, shuningdek, ta'limni kundalik hayot darajasida yoki ilmiy darajada tushunishdan kelib chiqishi mumkin.
Turli o'qituvchilar o'rtasidagi ta'lim tushunchalaridagi farqlar, demak, bitta bolaga yondashuvda o'qitish va tarbiyalashning turli usullari. O Ta'limning maqsad va vazifalari ko'pincha mavhum toifalar bilan bog'liq: "munosabatlar", "ma'naviyat", "sevgi", "o'z-o'zini namoyon qilish".
Ta'lim nazariyasi va usullari hissiyotsiz bo'lishi mumkin emas, chunki bolalarga bo'lgan muhabbat o'qituvchining eng muhim sifati bo'lib, ta'lim muvaffaqiyatini belgilaydi. Ko'pincha o'qituvchining harakatlari sezgiga asoslanadi.
Ta'lim texnologiyalarini o'zlashtirish uchun asos - o'qituvchilarni saylov tizimi, ma'lum bir pedagogik pozitsiyaga olib keladi, ya'ni. ta'limning ma'lum bir kontseptsiyasini va uni o'z pedagogik tajribasida amalga oshirishning tegishli metodologiyasini e'tirof etish, uni yanada takomillashtirish va hamkasblariga etkazish.
Shunday qilib, o'qituvchi tanlaydi:
- Ta'limning asosiy paradigmasi to'g'risida qaror qabul qilish zarurati.
- O'zingiz uchun ta'lim tushunchasi va mohiyatining aniq formulasi (ko'plab zamonaviy ta'riflardan).
- Ta'limning maqsad va strategik vazifalarini aniq shakllantirish.
- Taktik vazifalarni tanlashda aniqlik, rejalashtirishning aniqligi.
- Usul va uslublar tizimini tanlash, tarbiya vositalarini tanlash.
- Ta'lim mazmunini tanlash.
- Maqsad va vazifalarni to'liq amalga oshiradigan ta'limning tashkiliy shakllari tizimini tanlash.
- Talabalar bilan munosabatlarning uslubi va ohangini tanlash.
Zamonaviy ta'lim texnologiyalari ularni tavsiflovchi ba'zi etakchi g'oyalarga asoslanadi:
- jamiyatda va ta'limda ro'y berayotgan o'zgarishlarning zamonaviy sharoitida, ma'muriy-buyruqbozlik munosabatlar tizimida shaxsni shakllantirish sifatidagi ta'lim paradigmasidan shaxsning o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratish sifatidagi ta'lim paradigmasiga o'tish. ;
- maktab boshqaruvida, ma’muriyat va o‘qituvchilar, o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi munosabatlarda, o‘quvchilar o‘rtasidagi munosabatlarda o‘quv jarayonini insonparvarlashtirish va demokratlashtirish;
- kontseptual g'oyalarni, pedagogik pozitsiyalarni, ta'lim texnologiyalarini, o'zgaruvchan pedagogik texnikani, ta'limning vositalari va tashkiliy shakllarini, ta'lim muammolarining texnologik echimlarini va boshqalarni tanlash holatining imkoniyati;
- o'qituvchilar va maktablarning eksperimental va eksperimental pedagogik faoliyati, ta'lim va tarbiyaning original tushunchalari va maktablarini yaratish imkoniyati;
- pedagogik innovatsiyalarning jamoaviy tabiati, hamfikr o'qituvchilar jamoasining ijodiy faoliyati uchun boy imkoniyatlar.
Mehnat ta'limi modeli A.A. Katolikova kommuna tizimiga ko'ra A.S. Makarenko; "Artek" xalqaro bolalar markazining ta'lim tizimi - xususiy metodik ta'lim texnologiyalari
Sinf rahbarining ish texnologiyalari.
(Pedagogika. Bordovskaya N.V., Rean A.A.)Sinf rahbari- "guruhning rasmiy va haqiqiy rahbari, tashkilotchi, ilhomlantiruvchi, yordamchi, qo'riqchi, ko'ngilochar, menejer, muvofiqlashtiruvchi, ma'lumot beruvchi, hamkorlik qiluvchi".
Har xil turdagi maktablarda (gimnaziyalar, litseylar, kollejlar, umumta'lim va maxsus ta'lim, xususiy va davlat ta'lim muassasalari) sinf rahbarining maqomi va tayinlanishi turlicha belgilanadi.
Zamonaviy maktabda qat'iy tartibga solish yo'q, sinf rahbarining faoliyati uchun yuqoridan ko'rsatmalar yo'q. U o'z pozitsiyasini o'zi tanlaydi, mazmuni va vositalarini o'zi tanlaydi, o'quvchilar bilan munosabatlarning uslubi va ohangini o'rnatadi, o'zi tanlagan va ijodiy vositachilik qiladigan tashkiliy shakllardan foydalanadi. Ammo bularning barchasi faqat bitta shart bilan mumkin: agar u talabalarning tashkil etilgan faoliyatining maqsadi haqida yaxshi tasavvurga ega bo'lsa va o'zi va talabalar uchun o'quv vazifalarini qanday qilib to'g'ri belgilash va shakllantirishni bilsa.
Sharoitlarda zamonaviy maktab Sinf o'qituvchisining pedagogik faoliyatining maqsadi va asosiy maqsadi - shaxsga yo'naltirilgan kollektiv ijodiy faoliyat sharoitida o'quvchining o'zini o'zi anglatuvchi shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun sharoit yaratish.
Shunga ko'ra, sinf o'qituvchisi o'ziga bir nechta noyob ko'rsatmalar beradi:
Madaniyat tashuvchisi sifatida men bolalarni turli tadbirlarga jalb qilaman.
Men bolalarning etakchisiga o'xshayman, ularning o'zini o'zi bilishini va o'zini o'zi tarbiyalashini rag'batlantiradi.
Men bolalarning jamoaviy ijodiy faoliyatining tashkilotchisi va ishtirokchisiman.
Prognozlash kelajak dasturi Sinf rahbari o'z faoliyatida birinchi navbatda ta'lim jarayonining sharoitlarini tahlil qiladi.
Ana shu turmush sharoitlarini tahlil qilish va bolalarni tarbiyalash natijasida sinf rahbari o‘quvchilarning maktabni tamomlashiga qadar qolgan olti oy, bir yil yoki bir necha yil davomidagi faoliyatining aniq maqsadi va strategik vazifalarini belgilaydi.
Sinf rahbarining vazifalari:
tarbiyalash muhitini yaratish (bolalar jamoalarini rivojlantirish, kichiklar bilan o'zaro munosabat pedagogik xodimlar va maktabdan tashqari davlat muassasalari va tashkilotlari, o'quvchilarning ota-onalari bilan ishlash, fan muhitini yaratish);
ta'lim asosi sifatida o'qituvchilar va talabalar uchun sog'lom turmush tarzini rag'batlantirish;
o'quv ishlarining turli tashkiliy shakllarida - an'anaviy va ijodiy shakllarda amalga oshiriladigan talabalarning jamoaviy ijodiy faoliyatini tashkil etish;
ko'p tarmoqli bolalar uyushmalari va havaskor bolalar tashkilotlari bilan o'zaro hamkorlik;
har bir o'quvchining individual rivojlanish yo'lini moslashtirish, uning o'zini o'zi bilishi va o'z-o'zini tarbiyalashini rag'batlantirish, ta'lim jarayonini farqlash va individuallashtirish;
maktab o'qituvchisi funktsiyalariga psixologik-pedagogik ma'no berish.
Ta'limni o'qituvchi (sinf o'qituvchisi) va sinf jamoasidagi o'quvchilarning shaxsining o'zini o'zi anglash sifatida tashkil etilishi sinf o'qituvchisining maqomida nazarda tutilgan va qayd etilgan an'anaviy funktsiyalariga boshqacha qarashga imkon beradi. tegishli ma'muriy hujjatlar: o'quvchilarning shaxsiy fayllarini va sinf reestrini to'ldirish, bolalar kundaliklarini tekshirish, yozish xususiyatlari , turli sertifikatlar, majburiy deklarativ ota-onalar yig'ilishlari.
Bu funktsiyalarning barchasi rasmiy ravishda, "majburiyat" bo'yinturug'i ostida bajarilishi mumkin. Yoki buni boshqacha qilishingiz mumkin: ularni ma'naviyatlang, ularni bolaning ruhiga va o'zingizga jalb qiling. Va keyin ular o'qituvchi uchun yoqimsiz zarurat kabi ko'rinmaydi. Avvalgidek, sinf o'qituvchisi quyidagilarga g'amxo'rlik qilishi kerak:
kundalik yuritish haqida - bu bolaning rivojlanishidagi taraqqiyotni ko'rsatadi;
yozuv xususiyatlari haqida - ular talabaning o'qish natijalarini ko'rsatadi va uning keyingi o'sishi istiqbollarini belgilaydi;
sinf ishlarini tartibli boshqarish vositasi sifatida sinf jurnalini yuritish haqida;
ota-onalar yig'ilishlarini o'tkazish, eng yaqin odamlar, shuning uchun bolaning taqdiri bilan qiziquvchilar bilan zarur bo'lgan o'zaro munosabatlarga erishish, yuzaga kelgan vaziyatlardan chiqish yo'lini topish va h.k.
Pedagogik diagnostika texnologiyalari.
Pedagogik diagnostika - pedagogik jarayonning umumiy holatini yoki uning alohida tarkibiy qismlarini muayyan vaqt oralig'ida baholash tartibi.Pedagogik diagnostika ob'ektlari:
1. talabaning shaxsiyati (individual fazilatlarning rivojlanishi, namoyon bo'lishi);
2. o'qituvchining shaxsiyati;
3. jamoa va uning shaxsga ta'siri;
4. ijtimoiy muhit;
5. oila;
6. talabalarning faolligi;
7. o'qituvchining faoliyati.
Diagnostika texnologiyasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1. diagnostik maqsadlarni belgilash;
2. tashxis qo'yilgan belgilarning mezonlarini aniqlash;
3. diagnostika usullari va usullarini tanlash;
4. diagnostika;
5. natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish (baholash, o'rganilayotgan sifatning rivojlanish darajasini ta'kidlash);
6. natijalarni qayd etish (ta'lim kartalarini to'ldirish, xarakteristikalar yozish va boshqalar).
Pedagogik jarayonda maqsadni shakllantirish texnologiyasi.
Pedagogik jarayon o'quvchilarni tarbiyalash, o'qitish va o'qitishni amalga oshirish uchun o'qituvchilar tomonidan yaratilgan. O'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlardan tashqari, har bir o'quvchining o'z ta'lim maqsadi, shuningdek, bu bilimlarni olish usullari va vositalari mavjud. Ideal pedagogik jarayon uchun o'qituvchining maqsadi va o'quvchining maqsadlari, hatto bir dars davomida ham mos kelishi kerak.Ko'pincha amaliyotda biz butunlay boshqacha narsani ko'ramiz: o'qituvchi va talabaning maqsadlari bir-biriga mos kelmaydi va pedagogik jarayon yomonlashadi. Pedagogik jarayonning yaxshi holati uchun o'qitishning tashqi jarayoni va ichki jarayon ta'limotlar yaqinroq, ideal holda deyarli bir xil edi. Bundan kelib chiqadiki, nafaqat pedagogik jarayon yaxshilanadi, balki ta'lim munosabatlari ham yaxshilanadi.
"Maqsad" atamasi falsafiy kategoriya bo'lgani uchun ko'plab ta'riflarga ega. Aniqroq aytganda, maqsad inson ongidan oldinda turgan faoliyat natijasining ideal ifodasidir, deyishimiz mumkin.
O'z navbatida, pedagogik maqsad o'qituvchi va talabaning har qanday harakatni amalga oshirishda o'zaro ta'siri natijalarini kutishdir.
Pedagogik maqsadlarning turlari juda ko'p. Ularni quyidagi sinflarga bo'lish mumkin:
ta'limning me'yoriy davlat maqsadlari tavsiflangan eng umumiy maqsadlardir hukumat hujjatlari va ta'lim standartlari;
jamoat maqsadlari - davlat maqsadlariga parallel ravishda mavjud bo'lib, jamiyatning turli qatlamlari maqsadlaridan iborat, shuningdek ularning ehtiyojlarini, masalan, ish beruvchilarning maqsadlarini aks ettiradi;
o'qituvchilar va talabalarning faol maqsadlari - bu amaliyot o'qituvchilarining o'zlarining maqsadlari bo'lib, ular talabalar bilan birgalikda, turlarini hisobga olgan holda ishlab chiqiladi. ta'lim muassasalari, o'quvchilarning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda ixtisoslashtirilgan sinflarning profillari va boshqalar.
Yuqoridagi sinflarga asoslanib, uchta maqsad guruhi ajratiladi:
A guruhi - bilim, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish maqsadlari;
B guruhi - hayotning turli jabhalariga munosabatni shakllantirish maqsadlari;
C guruhi - talabalarning ijodiy qobiliyatlarini, ularning qiziqishlarini, faoliyati va qarashlarini rivojlantirish maqsadlari.
O'qituvchi tomonidan o'zining boshqaruv funktsiyasi sohasida qo'yiladigan tashkiliy maqsadlar ham mavjud. Masalan, tashkiliy maqsad talabalarning o'quv jarayonida yordam berish funktsiyalarini kengaytirish bo'lishi mumkin.
O'qitish texnologiyasini kengaytirish va rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan uslubiy maqsadlarni, shuningdek, darsdan tashqari mashg'ulotlarni, masalan, o'quv jarayonida, ma'lum bir darsda o'qitish uslubini o'zgartirish yoki o'qitishning yangi, innovatsion shakllarini joriy etish bilan bog'liq bo'lgan uslubiy maqsadlarni eslatib o'tish mumkin emas. ma'lum bir jamoada.
Shunday qilib, pedagogik vazifalar o'qitish jarayonini takomillashtirishga qaratilgan. O'quv natijasi maqsad qanchalik to'g'ri qo'yilganligiga bog'liq. O'qituvchi o'z maqsadlari o'quvchilarning maqsadlari bilan mos kelishiga intilishi kerak, bu esa pedagogik jarayonning muvaffaqiyatining eng muhim shartidir.
O'qituvchilar va talabalarning ota-onalari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish
(Malenkova L.I. Ta'lim nazariyasi va metodikasi. Darslik).Ta'lim usullari bilan shug'ullanadigan har bir kishi biladi: oila maktab bilan birgalikda ta'lim muhitida butun ta'lim jarayonining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini belgilaydigan eng muhim omillar to'plamini yaratadi. Aynan shuning uchun ham turli xil vazifalarga ega bo'lgan maktabning oila bilan ishlashi pedagogik faoliyatda katta ahamiyatga ega.
So'nggi paytlarda ta'lim nazariyasida, keyin esa maktablarning ta'lim amaliyotida "ota-onalar ta'limi" atamasi paydo bo'lib, xalqaro miqyosda bo'lib, "ota-onalarga o'z farzandlarining tarbiyachilari, ota-onalarning funktsiyalarini bajarishda yordam berish" degan ma'noni anglatadi. Ta'limga ijobiy turtki bo'lgan ota-onalarning o'zlari o'zlarining ichki o'sishi imkoniyati va zarurligini tushunishlari kerak - bu erda ota-onalik boshlanadi.
Shu bilan birga, ota-onalarning ta'limi ikkita vazifani bajaradi: "ota-onalar uchun bolalarni tarbiyalash uchun zarur bo'lgan pedagogik bilimlarni to'plash va ota-onalarning o'zini o'zi tarbiyalashi (o'zini o'zi rivojlantirish)".
Agar maktab hayotida pedagoglar, bolalar va ota-onalarning o‘zaro hamkorligining yagona jarayonini yo‘lga qo‘ysak, bu vazifalar to‘liq hal bo‘ladi.Bizning ta’lim amaliyotimizda maktab va sinf rahbarining o‘quvchilarning ota-onalari bilan ishlashining beshta funksiyasi mavjud.Ular. ushbu ishning mazmunini ham aniqlang:
Birinchi vazifa ota-onalarni o'quv jarayonining mazmuni va metodikasi bilan tanishtirishdir (Shunday qilib, birinchi ota-onalar yig'ilishida sinfni endigina tugatgan sinf rahbari ota-onalarni o'z hayoti va pedagogik pozitsiyasi bilan tanishtiradi. , vazifalari va kelajakdagi faoliyati dasturi, ta'lim-tarbiyaviy ish rejasi bilan ota-onalar bilan birgalikda ushbu dasturni amalga oshirishning mumkin bo'lgan yo'llarini topadi. o'quv yili Sinf rahbari ota-onalarni kelgusi yilning o'ziga xos xususiyatlari, vazifalari va muammolari bilan tanishtiradi.)
Sinf rahbarining ota-onalar bilan ishlashning ikkinchi vazifasi - ularning psixologik-pedagogik tarbiyasi (Maktabimizda ota-onalarni pedagogik har tomonlama tarbiyalashda boy va qiziqarli tajriba to'plangan. Har bir maktab, har bir sinf rahbarining vazifasi o'zi uchun eng mos shaklni tanlashdan iborat. Bu maktab uchun qulay va ota-onalar uchun qiziqarli.)
Uchinchi funktsiya - ota-onalarni farzandlari bilan birgalikdagi faoliyatga jalb qilish. (Zamonaviy maktab amaliyotida turli xil ota-onalarni bolalar bilan birgalikdagi faoliyatga jalb qilish va moddiy yordam ko'rsatishning turli shakllaridan foydalanish mumkin: sinf o'qituvchisi tomonidan tashkil etilgan sinfdan tashqari mashg'ulotlarning barcha shakllarida ishtirok etish)
Maktab va sinf rahbarining ota-onalar bilan ishlashning to'rtinchi vazifasi - alohida o'quvchilarning oilalarida tarbiyani to'g'rilash. (Uning birinchi jihati - turli toifadagi o'quvchilarning oilaviy ta'limini tashkil etishda psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish (iqtidorli, ma'lum bir o'quv fanlarini o'rganishga moyilligini yoki sinfdan tashqari mashg'ulotlarning ba'zi shakllariga qiziqishni ko'rsatadi); sinf rahbari uchun ota-onalarga oilaviy tarbiyaning murakkab muammolarini hal qilishda psixologik-pedagogik yordam ko'rsatadi: o'smirlik davridagi qarama-qarshiliklarni hal qilish, balog'at yoshidagi qizlar va o'g'il bolalarni tarbiyalashdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish;)
Beshinchi funktsiya - ota-onalar faollari bilan ishlash va ota-onalarning jamoat tashkilotlari bilan o'zaro hamkorlikni tashkil etish.
Maktab amaliyotida ota-onalar bilan ishlashning tashkiliy shakllari qo'llaniladi, ularda bir vaqtning o'zida bir nechta yoki deyarli barcha funktsiyalar amalga oshiriladi. Keling, ulardan ba'zilarini nomlaylik: ota-onalar yig'ilishlari va konferentsiyalar, maktabda va sinfda ochiq eshiklar kuni, yozishmalar ( ijobiy xarakter) o'qituvchilar va ota-onalar, ota-onalarga minnatdorchilik maktublari, o'quvchilarning o'tgan davr mobaynida erishgan yutuqlarini namoyish etuvchi talabalar bilan yakuniy qo'shma uchrashuvlar; ota-onalarga bag'ishlangan bolalar kechalari; "Kattalar va bolalar" turli xil musobaqalar (intellektual, sport, o'yinlar).
An'anaviy o'qitish texnologiyasi
Texnologiya bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni uzatishga qaratilgan. Bu o‘quvchilarning ta’lim mazmunini o‘zlashtirishini, uning sifatini reproduktiv darajada tekshirish va baholashni ta’minlaydi.
Ushbu turdagi texnologiya "eng qadimgi" (Komenskiy) bo'lib, bugungi kunda ham keng tarqalgan (ayniqsa, o'rta maktabda). Uning mohiyati sxema bo'yicha o'qitishdir: yangi narsalarni o'rganish - mustahkamlash - nazorat - baholash. Ushbu texnologiya ta'lim paradigmasiga asoslanadi, unga ko'ra muvaffaqiyatli hayotiy faoliyat uchun etarli bo'lgan bilim miqdorini aniqlash va uni o'quvchiga o'tkazish mumkin. Ushbu texnologiya asosidagi asosiy o'qitish usullari - vizualizatsiya bilan birlashtirilgan tushuntirish; talabalarning asosiy faoliyati - tinglash va yodlash; samaradorlikning asosiy talabi va asosiy mezoni - o'rganilgan narsalarni xatosiz takrorlashdir.
An'anaviy texnologiya doirasida talabaga reproduktiv xarakterdagi ijro funktsiyalari beriladi. O'qituvchining harakatlari tushuntirish, harakatlarni ko'rsatish, talabalar tomonidan ularning bajarilishini baholash va tuzatish bilan bog'liq.
Ushbu texnologiya bir qator muhim afzalliklarga ega: tejamkor, o'quvchilarga murakkab materialni tushunishni osonlashtiradi, o'quv jarayonini etarlicha samarali boshqarishni ta'minlaydi va bilimlarni taqdim etishning yangi usullari unga organik ravishda mos keladi.
Shu bilan birga, an'anaviy texnologiyaning ham ma'lum kamchiliklari bor: u o'quv jarayonini individuallashtirish va differentsiallashtirish uchun ahamiyatsiz imkoniyatlarga ega va o'quvchilarning aqliy salohiyatini yomon rivojlantiradi.
Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi
Mavjud barcha mahalliy o'qitish texnologiyalari ichida rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi eng mashhurlaridan biridir. Uning kelib chiqishida L. S. Vygotskiy, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov va boshqalar kabi taniqli psixolog va o'qituvchilar bo'lgan. Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi g'oyalarini shakllantirish to'g'risida katta ta'sir L.S. asarlari hissa qo'shgan. Vygotskiy, madaniy-tarixiy nazariyaning yaratuvchisi aqliy rivojlanish odam.
Oldin L.S. Vygotskiy bolaning rivojlanishi, xususan, aql-idrokning rivojlanishi ta'lim va tarbiyadan keyin keladi, deb hisoblagan. L.S. Vygotskiy pedagogika kechagi kunga emas, ertangi kunga e'tibor qaratish kerakligini isbotladi bola rivojlanishi. Shundagina u o'rganish jarayonida o'sha rivojlanish jarayonlarini hayotga tatbiq eta oladi bu daqiqa proksimal rivojlanish zonasida yotadi. "Proksimal rivojlanish zonasi" kontseptsiyasining ma'nosi shundaki, bola rivojlanishning ma'lum bir bosqichida qaror qabul qilishi mumkin ta'lim maqsadlari kattalar rahbarligida va yanada aqlli o'rtoqlar bilan hamkorlikda.
Biroq, L.V tadqiqotidan oldin. Zankovning L. S. Vygotskiyning g'oyalari didaktika va o'qitish amaliyotiga nisbatan talabga ega emas edi. L.V. Zankov boshlang‘ich sinflarda o‘qitish asosida pedagogik eksperimentni yo‘lga qo‘yishga muvaffaq bo‘ldi, uning asosida o‘qitish samaradorligini oshirish orqali maktab o‘quvchilarining rivojlanishini jadallashtirish mumkin, degan g‘oyaga asoslandi.
G'oyani amalga oshirish bir qator yangi didaktik tamoyillarni ishlab chiqishni talab qildi. Yuqori darajadagi qiyinchilik darajasida o'qitish printsipiga hal qiluvchi rol berildi, bu qandaydir mavhum "qiyinchilikning o'rtacha me'yori" ni oshirishi bilan emas, balki bolaning ruhiy kuchlarini ochib berishi bilan tavsiflanadi. ularga joy va yo'nalish berish. Agar o'quv materiali va uni o'rganish usullari maktab o'quvchilari engib o'tishlari kerak bo'lgan to'siqlarga duch kelmasa, bolalarning rivojlanishi zaifdir.
Yuqori darajadagi qiyinchilikda o'rganish printsipi ta'lim mazmunini tanlash va loyihalashni belgilaydi. O'quv materiali kengroq va chuqurroq bo'ladi, nazariy bilimlarga etakchi rol beriladi, lekin talabalarning amaliy ko'nikmalarining ahamiyati kamaymaydi.
L.V. Zankov, shuningdek, dasturiy materialni o'rganishda tez sur'atlar bilan oldinga siljish kerakligini ta'kidladi. O'rganilgan narsalarni takroriy va bir xilda takrorlash bilan bog'liq bo'lgan tezlikning tasodifiy sekinlashishi shovqinni keltirib chiqaradi yoki hatto yuqori darajadagi qiyinchilikda o'rganishni imkonsiz qiladi.
Rivojlantirib ta'lim texnologiyasi ham D.B. tomonidan faol ishlab chiqilgan. Elkonin, V.V. Davydov va ularning ko'plab shogirdlari. D B. Elkonin hisobga olgan holda yosh xususiyatlari maktab o'quvchilari ta'limga tizimli-faol yondashuvni asoslab berdilar.
Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasining didaktik g'oyalari, shuningdek, o'quv faoliyatining turli holatlarida o'quvchilarning fikrlashini rag'batlantirish g'oyasini o'z ichiga oladi. Reflektsiya deganda o'quvchining o'z harakatlari, o'quv faoliyati usullari va usullarini bilishi va tushunishi tushuniladi.
Fikrlash tartiblari o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini baholash tartibi bilan chambarchas bog'liq bo'lganligi sababli, ularga o'qitishda ham juda katta ahamiyat beriladi (rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasiga ko'ra).
Mamlakatimizda rivojlantiruvchi ta’lim texnologiyasi g‘oyalari o‘qituvchilar orasida keng tarqaldi. Biroq, ushbu texnologiyaning bir qator qoidalari munozarali bo'lib qolmoqda. Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya instituti tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tug'ma sekin dinamik shaxsiy xususiyatlarga ega bo'lgan bolalar butun sinf uchun bir xil tezlikda ishlashda muqarrar qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shuning uchun hammani tez sur'atda va yuqori darajadagi murakkablikda o'qitish talabi hamma talabalar uchun ham bajarilmaydi.
Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish texnologiyasi
P.Ya.Galperin, D.B.Elkonin, N.F.Talizina va boshqalarning tegishli nazariyasi asosida aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish texnologiyasi ishlab chiqilgan.Bu nazariya mualliflari bilim, ko‘nikma va malakalarni egallash va saqlash mumkin emasligini aniqlaganlar. inson faoliyatidan tashqari. Amaliy faoliyat jarayonida shaxs harakatni amalga oshirishning maqsadi, rejasi va vositalari haqidagi g'oyalar tizimi sifatida indikativ asosni rivojlantiradi. Ya'ni, biror harakatni xatosiz amalga oshirish uchun odam nima bo'lishini bilishi, asosiy narsa nazoratdan chiqib ketmasligi uchun sodir bo'layotgan voqeaning qaysi tomonlariga e'tibor berish kerakligini bilishi kerak. Ushbu qoidalar aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi sifatida o'rganish nazariyasining asosini tashkil qiladi.Ushbu nazariyaga ko'ra, o'qitish texnologiyasi o'quvchi tomonidan o'rganishi kerak bo'lgan harakatni bajarish uchun taxminiy asosga muvofiq quriladi. Assimilyatsiya sikli bir necha bosqichlardan iborat:
Birinchi bosqich talabaning tegishli motivatsiyasini yangilashni o'z ichiga oladi.
Ikkinchi bosqich faoliyatning (harakatning) indikativ asoslari sxemasidan xabardorlik bilan bog'liq. Talabalar birinchi navbatda faoliyatning mohiyati, uning yuzaga kelish shartlari, indikativ, ijro va nazorat harakatlarining ketma-ketligi bilan tanishadilar. Harakatlarni umumlashtirish darajasi va shuning uchun ularni boshqa shartlarga o'tkazish imkoniyati ushbu harakatlarning indikativ asosining to'liqligiga bog'liq.
Yo'nalishning uch turi mavjud:
· aniq misol (masalan, namoyish) yoki uni amalga oshirish metodologiyasi bo'yicha ko'rsatmalarsiz harakatning tavsifi (to'liq yo'naltirilgan tizim);
· harakatni to'g'ri bajarish bo'yicha to'liq va batafsil ko'rsatmalar;
· harakatning indikativ asosi talabalar tomonidan mustaqil ravishda olingan bilimlar asosida yaratiladi.
Uchinchi bosqich — ichida harakatni amalga oshirish tashqi shakl, moddiy yoki moddiylashtirilgan, ya'ni har qanday modellar, diagrammalar, chizmalar va boshqalar yordamida. Bu harakatlar faqat yo'naltiruvchi emas, balki ijro etuvchi va nazorat funktsiyalarini o'z ichiga oladi. Bu bosqichda o’quvchilar bajaradigan amallar va ularning xususiyatlari haqida gapirishlari talab qilinadi.
To'rtinchi bosqich — tashqi nutq, o'quvchilar o'zlashtirgan harakatlarini baland ovozda talaffuz qilganda. Harakatlarni yanada umumlashtirish va avtomatlashtirish sodir bo'ladi. Harakat (ko'rsatma) uchun indikativ asosga bo'lgan ehtiyoj yo'qoladi, chunki uning rolini talabaning tashqi nutqi o'ynaydi.
Beshinchi bosqich — ichki nutq bosqichi, ish-harakatning o'ziga aytilishi. Ichki nutq jarayonida harakatni umumlashtirish va qisqartirish eng jadal sodir bo'lishi aniqlandi.
Oltinchi bosqich harakatning ichki (aqliy) tekislikka o'tishi bilan bog'liq (harakatning interorizatsiyasi).
Ushbu nazariyaga ko'ra o'quv jarayonini boshqarish nomlangan bosqichlarni o'zgartirish va o'qituvchi tomonidan nazoratni amalga oshirish orqali amalga oshiriladi.
Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish texnologiyasi ijobiy va salbiy tomonlariga ega.
Afzalliklar ushbu texnologiya quyidagilardan iborat:
· talabaning individual sur’atda ishlashi uchun sharoit yaratish;
· o'rganilgan harakatlarning namunali bajarilishini ko'rsatish orqali ko'nikma va malakalarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan vaqtni qisqartirish;
· bajarilgan harakatlarni algoritmlash hisobiga yuqori avtomatlashtirishga erishish;
· umuman harakat va uning alohida operatsiyalari sifatini nazorat qilish imkoniyatini ta'minlash;
· o'qitish usullarini optimallashtirish maqsadida ularni tezkor tuzatish imkoniyati.
Kamchiliklari Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish texnologiyalari quyidagilardan iborat:
· Nazariy bilimlarni o‘zlashtirish imkoniyatlarini cheklash;
· rivojlanishning murakkabligi uslubiy yordam;
· o'quvchilarda ularning ijodiy salohiyatining rivojlanishiga zarar etkazadigan stereotipik aqliy va harakat harakatlarini shakllantirish.
Birgalikda o'zaro ta'sir qilish texnologiyasi
Kollektiv o'zaro ta'sir texnologiyasi (Aleksandr Grigoryevich) A. G. Rivin, uning shogirdlari va izdoshlari V. V. Arxipova, V. K. Dyachenko, A. S. Sokolov va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan.
Hamkorlik texnologiyasi o'z ichiga oladi uchta komponent:
a) o'quv materialini tayyorlash;
b) o'quvchilarning yo'naltirilganligi;
v) o'quv mashg'ulotining o'zi uchun texnologiya.
O'quv materialini tayyorlash mavzu bo'yicha o'quv matnlari, qo'shimcha va ma'lumotnoma adabiyotlarini tanlashdan iborat; o'quv materialini assimilyatsiya birliklariga bo'lish (semantik paragraflar); maqsadli topshiriqlarni, shu jumladan uy vazifalarini ishlab chiqishda.
Talabalarning orientatsiyasi ikki bosqichni o'z ichiga oladi:
· tayyorgarlik, uning maqsadi zarur umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish va amalda qo'llashdir: kosmosda navigatsiya qilish; sherigingizni tinglang va uning aytganlarini tinglang; shovqinli muhitda ishlash; kerakli ma'lumotlarni toping; shaxsiy ro'yxatga olish varaqlaridan foydalanish; tasvirlarni so‘zlarga, so‘zlarni esa tasvirga aylantirish va hokazo.Bu ko‘nikmalar maxsus o‘quv mashg‘ulotlarida shakllanadi;
· kirish, turli xil modifikatsiyalarga ega bo'lib, ularning umumiy elementi maqsadli sozlamalarni aloqa qilish, "o'yin qoidalarini" o'zlashtirish, mashq natijalarini qayd etish usullari va boshqalar.
Treningning borishi Dars mazmuniga, o'quv materialining hajmiga va uni o'rganishga ajratilgan vaqtga, o'quvchilarning yoshiga va tanlangan texnologiya variantiga qarab, u turli yo'llar bilan davom etishi mumkin.
Kollektiv o'zaro ta'lim texnologiyasining eng tipik versiyasi quyidagilarga ega bosqichlar:
1) har bir talaba o'z paragrafi orqali ishlaydi (bu jumla, matnning bir qismi, tavsifi, tavsifi, darslik, maqola, tarixiy hujjat va boshqalarning bandi yoki paragrafi bo'lishi mumkin);
2) qoidalarga muvofiq sodir bo'lgan sherik bilan bilim almashish rolli o'yin"o'qituvchi - talaba". Rolni almashtirish talab qilinadi. O'qituvchi xatboshi nomining o'ziga xos variantini, o'z rejasini taklif qiladi, berilgan savollarga javob beradi, test savollari yoki topshiriqlarni taklif qiladi va hokazo;
3) yangi olingan ma'lumotlarni qayta ishlash va o'zaro ta'lim uchun yangi sherik izlash va h.k.
4) Bajarilgan vazifalarning yozuvi guruh varag'ida saqlanadi, unda barcha o'quv elementlari va tashkil etilgan muloqot ishtirokchilarining ismlari ko'rsatilgan yoki individual kartada.
Ushbu texnologiyaning amaliy tatbiq etilishi talabalarni o'quv tsiklini yakunlash uchun zarur bo'lgan vaqt davomida mavzuga "singdirish" imkoniyatini ko'rsatadi. ostida o'quv tsikli o'qituvchi va o'quvchining oldindan belgilangan ko'rsatkichlarga ega bo'lgan ma'lum bir mazmun qismini o'zlashtirishga olib keladigan harakatlar majmui tushuniladi.
Afzalliklari: Kollektiv o'zaro ta'lim texnologiyasi sharoitida har bir talaba individual sur'atda ishlaydi; mas'uliyat nafaqat o'z muvaffaqiyatlari uchun, balki jamoaviy ish natijalari uchun ham ortadi; shaxsning adekvat o'zini o'zi qadrlashi, uning imkoniyatlari va qobiliyatlari, afzalliklari va cheklovlari shakllanadi. O'qituvchi endi ba'zi talabalarning rivojlanish sur'atlarini ushlab turishi va boshqalarni rag'batlantirishi shart emas, bu esa jamoadagi mikroiqlimga ijobiy ta'sir qiladi. Bir xil ma'lumotni bir nechta almashtiriladigan sheriklar bilan muhokama qilish assotsiativ aloqalar sonini oshiradi va natijada materialning kuchliroq o'zlashtirilishini ta'minlaydi.
Ko'p bosqichli o'qitish texnologiyasi
Ko'p bosqichli ta'lim texnologiyasi har bir o'quvchini uning proksimal rivojlanish zonasiga mos keladigan faoliyatga jalb qilish uchun pedagogik shart-sharoitlarni yaratishni o'z ichiga oladi. Uning paydo bo'lishiga barcha bolalarni yagona dastur va metodlar bo'yicha o'qitishga qaratilgan an'anaviy sinf-dars tizimi har bir o'quvchining har tomonlama rivojlanishini ta'minlay olmasligi sabab bo'ldi. O'qituvchi ta'lim jarayonida turli xil qiziqishlari, moyilligi, ehtiyojlari, motivlari, temperamenti, tafakkuri va xotirasi, hissiy sohasi xususiyatlariga ega bo'lgan o'quvchilar bilan shug'ullanadi. An'anaviy sinf-dars tizimi bilan bu xususiyatlarni hisobga olish qiyin.Ko'p bosqichli o'qitish texnologiyasi darajalarni farqlashni ta'minlaydi oqimlarni harakatchan va nisbatan bir hil guruhlarga bo'lish orqali, ularning har biri turli ta'lim yo'nalishlari bo'yicha dasturiy materialni asosiy va o'zgaruvchan darajalarda o'zlashtiradi (asosiy daraja davlat standarti bilan belgilanadi, o'zgaruvchan daraja ijodiy xususiyatga ega, lekin past emas asosiy darajadan ko'ra).
Differentsial ta'limning uchta variantidan foydalaniladi:
1) shaxsning dinamik xususiyatlarini va umumiy ta'lim ko'nikmalarini o'zlashtirish darajasini oldindan tashxislash asosida o'quvchilar mashg'ulotlar boshidanoq turli darajadagi dasturlar bo'yicha ishlaydigan sinflarga taqsimlanadi;
2) sinf ichidagi tabaqalanish o'rta darajada sodir bo'ladi, qarab kognitiv qiziqishlar yoqilgan ixtiyoriy asosda alohida fanlarni chuqur o‘rganish bo‘yicha guruhlar tashkil etiladi;
3) psixodidaktik diagnostika, ekspert baholash, o'qituvchi va ota-onalarning tavsiyalari, o'quvchining o'zini o'zi bilishi va o'zini o'zi belgilashi asosida tashkil etilgan boshlang'ich maktab va o'rta maktabda ixtisoslashtirilgan ta'lim orqali farqlash.
Differentsiyalangan ko'p bosqichli o'qitish quyidagilarni o'z ichiga oladi:
· talabalarning kognitiv motivatsiyasini yaratish va bilim faolligini rag'batlantirish;
· har bir talabaning o‘quv materialini o‘zlashtirish darajasini ixtiyoriy tanlashi (Gosstandartdan past bo‘lmagan);
· turli darajadagi talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish
· ta'lim mazmunining asosiy komponentini to'liq o'zlashtirish;
· o'quv jarayonini tashkil etishning juftlik, guruh va jamoaviy (smenali juftlikda ishlash) shakllari;
· o'quv materialining doimiy monitoringi;
· o'quv materialini o'zlashtirishning har bir kengaytirilgan birligi bo'yicha kirish va yakuniy nazorat (asosiy vazifalarni bajarmagan talabalar uchun, tuzatish ishlari to'liq hazm bo'lgunga qadar);
· har qanday ta'lim yo'nalishlari bo'yicha individual rejalar bo'yicha talabalarning malakasini oshirish.
Ko'p bosqichli o'qitish uchun texnologiyadan foydalanish kontekstida kengaytirilgan assimilyatsiya birligi uchun o'qitishning to'liq tsiklini amalga oshirishga imkon beradigan darslarni olish afzalroqdir.
Xususiyatlari bilan bog'liq darsning o'ziga xos xususiyatlari ta'lim sohasi(mavzu), uning turli bosqichlarini tanlash, mazmuni va vaqt munosabatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.
Asosiy faoliyatni amalga oshirishga tayyorgarlik bosqichi maqsadli belgini yaratishni o'z ichiga oladi. Keyinchalik, kirish nazorati test, diktant, asosiy ta'riflar, qoidalar, algoritmlarni tushuntirish va boshqalar shaklida amalga oshiriladi. Ish aniqlangan kamchiliklar va noaniqliklarni tuzatish bilan yakunlanadi.
Faoliyatning to'liq indikativ asosini ta'minlash uchun talabalarga ishning majburiy va standartdan tashqari qismlarining hajmi, baholash mezonlari va uy vazifalari haqida ma'lumot beriladi.
Yangi bilimlarni egallash bosqichida tushuntirish qisqa, ixcham shaklda berilgan bo‘lib, ko‘pchilik o‘quvchilar tomonidan o‘quv ma’lumotlarini mustaqil qayta ishlashga o‘tishini ta’minlaydi. Qolganlari uchun qo'shimcha didaktik vositalar yordamida takroriy tushuntirish taklif etiladi. Har bir talaba o'rganilayotgan ma'lumotni o'zlashtirar ekan, u muhokamaga qo'shiladi, do'stlarining savollariga javob beradi va o'z savollarini beradi. Bu ish ham guruhda, ham juftlikda amalga oshirilishi mumkin.
Bilimlarni mustahkamlash bosqichi o'z-o'zini sinab ko'rish va topshiriqlarning majburiy qismini o'zaro tekshirishni o'z ichiga oladi. Ishning ortiqcha qismi birinchi navbatda o'qituvchi tomonidan baholanadi, so'ngra eng muhim natijalar barcha talabalarga xabar qilinadi.
Darsni yakunlash nazorat sinovlarini o'z ichiga oladi. O'z-o'zini va bir-birini tekshirgandan so'ng, talabalar o'zlarining ishlarini sinfda baholaydilar.
Moslashuvchan ta'lim texnologiyasi
Turli xil ko'p bosqichli ta'lim texnologiyalari moslashuvchan tashkiliy tizimni o'z ichiga olgan moslashuvchan ta'lim texnologiyasidir o'quv mashg'ulotlari talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda. Ushbu texnologiyada asosiy o'rin o'quvchiga, uning faoliyatiga va uning shaxsiy fazilatlariga beriladi. Ularning bilim olish qobiliyatini rivojlantirishga alohida e’tibor qaratilmoqda.Moslashuvchan ta’lim texnologiyasidan foydalanganda o‘qituvchi butun sinf bilan (yangi narsalarni aytib beradi, tushuntiradi, ko‘rsatadi, o‘rgatadi va hokazo) va individual (o‘quvchilarning mustaqil ishlarini boshqaradi, nazoratni amalga oshiradi va hokazo) ishlaydi. Talabalarning faoliyati o'qituvchi bilan birgalikda, o'qituvchi bilan individual va o'qituvchi rahbarligida mustaqil ravishda amalga oshiriladi.
Moslashuvchan ta'lim texnologiyasini qo'llash kontekstida o'rganish, asosan, faol mustaqil faoliyatga aylanadi: majburiy va qo'shimcha adabiyotlarni o'qish, referat ish, turli darajadagi murakkablikdagi muammolarni hal qilish, laboratoriya va amaliy ishlarni bajarish, o'qituvchi bilan individual ishlash, bilimlarni nazorat qilish, va boshqalar.
Moslashuvchan ta'lim texnologiyasi amalga oshirishni o'z ichiga oladi boshqaruv barcha turlari: oʻqituvchi nazorati, oʻz-oʻzini nazorat qilish, oʻquvchilarning oʻzaro nazorati, texnik vositalar va mashinasiz monitoring dasturlari yordamida nazorat qilish va hokazo. Oʻqitish funksiyasini sust bajaradigan anʼanaviy bir kanalli qayta aloqadan (talaba - oʻqituvchi) farqli oʻlaroq, koʻp -kanal (o'qituvchi - talaba, talaba - talaba, o'qituvchi - talabalar guruhi, talaba - talabalar guruhi), ular o'rtasidagi munosabatlarning butunlay boshqacha shakllarini taklif qiladi.
Ko'rib chiqilayotgan texnologiya bilan o'quv jarayoni uch bosqichda ifodalanishi mumkin:
· yangi o'quv materialini tushuntirish (o'qituvchi barcha talabalarni o'rgatadi);
· mustaqil sinf fonida o'qituvchining talabalar bilan individual ishlashi;
· talabalarning mustaqil ishi.
Moslashuvchan ta'lim texnologiyasidan foydalanganda mustaqil ishlarga ustuvorlik berilganligi sababli, bu yangi o'quv materialini tushuntirish bosqichini optimallashtirishni talab qiladi. O'qituvchi o'quvchilarga frontal ravishda o'rgatadigan materialni ajratib ko'rsatish kerak; uni kattaroq bloklarga bo'ling; davomida o'quv kursi barcha talabalar uchun o'quv faoliyati tizimini rejalashtirish; vizuallashtirishning zarur va mos vositalarini aniqlash.
Ikkinchi bosqichning maqsadi o’quvchilarni mustaqil ishlash, bilim izlash, muammoli masalalarni yechish, ijodiy faoliyat yaratishga o’rgatishdir. Ilgari o'qituvchi zarur hissiy muhitni, sharoitlarni yaratadi individual ish, talabalarni mustaqil ishlashga yo‘naltiradi.
Mustaqil ishlaydigan talabalar fonida, o'qituvchi maxsus jadvalga muvofiq, ularning ba'zilari bilan reproduktiv, qisman izlanish va ijodiy faollikni talab qiladigan uch darajadagi moslashuv vazifalari bo'yicha individual ishlaydi.
"Talaba - talaba", "talaba - talabalar guruhi" muloqotini o'z ichiga olgan talabalarning mustaqil ishi juftlashgan guruhlarda (statik, dinamik va o'zgaruvchan) amalga oshiriladi.
Statik juftlik ikki talabani o'z xohishiga ko'ra birlashtiradi, ular "o'qituvchi-talaba" rollarini o'zgartiradilar. Bir-biri bilan doimiy aloqani ta'minlaydi. Juftlashgan muloqotda o‘quvchilarning nutqi va aqliy faoliyati faollashadi, har bir kishi savollarga javob berish va ularga javob berish, tushuntirish, isbotlash, taklif qilish, tekshirish, baholash va yuzaga kelgan xatolarni tuzatish imkoniyatiga ega. Statik juftlikda ikkita kuchsiz va ikkita kuchli, kuchsiz va kuchli talaba o'rganishi mumkin.
Dinamik juftliklar ikki nafardan ortiq talabadan iborat mikroguruh ichida shakllanadi. Mikroguruhga bitta umumiy topshiriq beriladi, unda har bir talaba uchun bir nechta qismlar mavjud. Vazifaning o'z qismini va uni o'qituvchi yoki o'z-o'zini nazorat qilishni bajargandan so'ng, talaba mikroguruhdagi har bir sherik bilan vazifani muhokama qiladi. Bundan tashqari, har safar u taqdimot mantiqini, urg'uni, tempni va hokazolarni o'zgartirishi kerak, ya'ni o'rtoqlarining individual xususiyatlariga moslashishi kerak.
Variatsion juftliklarda ishlashda har bir guruh a’zosi o‘z topshirig‘ini oladi, uni bajaradi va natijalarini o‘qituvchi bilan birgalikda tahlil qiladi. Shundan so'ng talaba kuzatishi mumkin bu masala o'zaro ta'lim va o'zaro nazorat. Ish tugagandan so'ng, har bir talaba o'quv vazifasi mazmunining barcha qismlarini o'zlashtiradi.
Shunday qilib, moslashuvchan ta'lim texnologiyasi maktab o'quvchilarining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishning xilma-xil, moslashuvchan tizimini nazarda tutadi. Yangi materialni tushuntirish butun darsni yoki uning bir qismini egallashi mumkin. Xuddi shu narsa talabalarning mustaqil ishlariga ham tegishli. Ushbu texnologiya mashg'ulot bosqichlarining davomiyligi va ketma-ketligini maqsadli ravishda o'zgartirishga imkon beradi.
Variatsion juftliklarda o'qitishni tashkil etish o'quvchilarning kognitiv qiziqishini rag'batlantiradigan va ularning ta'lim va kommunikativ ko'nikmalarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan qulay muhit va muvaffaqiyat holatini yaratadi.
Dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyasi
Dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyasi faol joriy etila boshlandi ta'lim amaliyoti 60-yillarning o'rtalaridan boshlab XX asr. Dasturlashtirilgan o'qitishning asosiy maqsadi ta'lim jarayonini boshqarishni takomillashtirishdir. Dasturlashtirilgan ta'limning kelib chiqishi amerikalik psixolog va didaktiklar N. Krouder, B. Skinner, S. Pressi edi.Mahalliy fanda dasturlashtirilgan ta’lim texnologiyasi P. Ya. Galperin, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talizina va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan.
Dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyasi mustaqillik uchun texnologiyadir individual trening maxsus vositalar (dasturlashtirilgan darslik, maxsus o'quv mashinalari, kompyuterlar va boshqalar) yordamida oldindan ishlab chiqilgan o'quv dasturiga muvofiq. Bu har bir talabaga o'zining individual xususiyatlariga (o'rganish tezligi, tayyorgarlik darajasi va boshqalar) muvofiq ta'limni amalga oshirish imkoniyatini beradi.
Dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyasining xususiyatlari:
· o'quv materialini alohida kichik, oson hazm bo'ladigan qismlarga bo'lish;
· har bir qismni o'zlashtirishga qaratilgan muayyan harakatlarni ketma-ket bajarish bo'yicha ko'rsatmalar tizimini kiritish; har bir qismning o'zlashtirilganligini tekshirish. Agar test topshiriqlari to'g'ri bajarilgan bo'lsa, talaba materialning yangi qismini oladi va o'rganishning keyingi bosqichini yakunlaydi; agar javob noto'g'ri bo'lsa, talaba yordam va qo'shimcha tushuntirishlar oladi;
· test topshiriqlarini bajarish natijalarini yozib olish, ular talabalarning o'zlari (ichki fikr-mulohazalar) va o'qituvchi (tashqi fikr-mulohazalar) uchun mavjud bo'ladi.
Dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyasini amalga oshirishning asosiy vositasi o'quv dasturidir. U ma'lum bir bilim birligini o'zlashtirish uchun harakatlar ketma-ketligini belgilaydi. O'quv dasturlari dasturlashtirilgan darslik yoki boshqa turdagi bosma qo'llanmalar (mashinasiz dasturlashtirilgan o'qitish) yoki o'quv mashinasi tomonidan taqdim etilgan dastur (mashinada dasturlashtirilgan o'qitish) shaklida bo'lishi mumkin.
O'quv dasturlari uchta dasturlash tamoyiliga asoslanadi: chiziqli, shoxlangan va aralash.
Da chiziqli dasturlash printsipi O'quv materiali ustida ishlayotgan talaba ketma-ket dasturning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tadi. Bunday holda, barcha talabalar dasturning belgilangan bosqichlarini izchil bajaradilar. Farqlar faqat materialni qayta ishlash tezligida bo'lishi mumkin.
Foydalanish tarmoqlangan dasturlash printsipi To'g'ri yoki noto'g'ri javob bergan o'quvchilarning ishi farqlanadi. Agar talaba to'g'ri javobni tanlasa, u javobning to'g'riligini tasdiqlash va dasturning keyingi bosqichiga o'tish uchun ko'rsatma shaklida mustahkamlash oladi. Agar talaba noto'g'ri javobni tanlasa, unga yo'l qo'yilgan xatoning mohiyati tushuntiriladi va unga dasturning oldingi bosqichlaridan biriga qaytish yoki biron bir kichik dasturga o'tish buyuriladi.
Chiziqli dasturlash bilan solishtirganda tarmoqlangan dasturlash printsipi o'quvchilar uchun ko'proq individual o'rganish imkonini beradi. To'g'ri javob bergan talaba tezroq oldinga siljishi, bir ma'lumotdan ikkinchisiga kechiktirmasdan o'tishi mumkin. Xatoga yo'l qo'ygan talabalar sekinroq o'sadi, lekin ular qo'shimcha tushuntirishlarni o'qiydilar va bilimlarida bo'shliqlarni to'ldiradilar.
Shuningdek, ishlab chiqilgan dasturlashtirilgan ta'limning aralash texnologiyalari. Sheffild va blok texnologiyalari shunday nomlanadi.
Dasturlashtirilgan o'qitish texnologiyasi tizimining xususiyatidan qat'i nazar, o'quv dasturi darsliklar yoki mashinalar orqali taqdim etilishi mumkin. Dasturlash materialining chiziqli, tarmoqlangan va aralash tuzilmalariga ega darsliklar mavjud.
Modulli ta'lim texnologiyasi
Modulli yondashuv odatda atribut xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv materiali va protseduralarini to'liq birliklar shaklida loyihalash sifatida talqin etiladi.Dastlabki ko'rinishida modulli o'qitish 60-yillarning oxirida paydo bo'lgan. XX asr va tezda ingliz tilida so'zlashuvchi mamlakatlarga tarqaldi. Uning mohiyati shundan iborat ediki, talaba o'ziga taklif qilingan, maqsadli dars rejasi, ma'lumotlar banki va qo'yilgan didaktik maqsadlarga erishish uchun uslubiy ko'rsatmalarni o'z ichiga olgan individual o'quv rejasi bilan deyarli mustaqil yoki to'liq mustaqil ishlashi mumkin edi. O'qituvchining funktsiyalari axborotni nazorat qilishdan maslahat-muvofiqlashtirishgacha bo'lgan. Modulli o‘qitish hozirda faqat oliy o‘quv yurtlarida qo‘llaniladi.
Modulli ta'lim nazariyasiga asoslanib, modul ma'lum bir funktsional yukni ko'taruvchi tizimning nisbatan mustaqil qismidir, o'rganish nazariyasida esa ma'lum bir kasbiy bilimlarni shakllantirish uchun etarli bo'lgan ma'lumot yoki harakatning ma'lum bir "dozasi" dir. .
O'quv moduli - bu o'quv fanining mazmuni qismining mantiqiy to'ldirilgan shakli, shu jumladan kognitiv va kasbiy jihatlar, uni o'zlashtirish talabalarning o'zlashtirishi natijasida shakllangan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni nazorat qilishning tegishli shakli bilan yakunlanishi kerak. ushbu modul.
Modul ikkita xususiyatni o'z ichiga oladi:
· tarbiyaviy(nazariy bilimlarni shakllantirish);
· professional(o'zlashtirilgan bilimlar asosida kasbiy ko'nikmalarni shakllantirish).
Modulning taklif etilayotgan tuzilishi har bir modul ichidagi ichki va tashqi aloqalarni oddiy va vizual shaklda ajratib ko‘rsatish va shu asosda kursni o‘rganish bo‘yicha ilmiy asoslangan tavsiyalar berish imkonini beradi.
Modulli ta’lim nazariyasi umumiy didaktik tamoyillar bilan chambarchas bog‘liq bo‘lgan aniq tamoyillarga asoslanadi.
Modulli o`qitishning umumiy yo`nalishi, uning maqsadlari, mazmuni va tashkil etish usuli quyidagi tamoyillar bilan belgilanadi:
· modullilik(mazmunida, tashkiliy shakl va usullarida aks ettirilgan ta'limga yondashuvni belgilaydi);
· o'quv mazmunidan ajratilgan elementlarni ajratish(modul doirasidagi o'quv materialini yaxlit didaktik maqsadni hal qilishga qaratilgan yagona yaxlitlik sifatida ko'rib chiqishni talab qiladi, ya'ni modul aniq tuzilishga ega);
· dinamizm(ijtimoiy buyurtmalarni hisobga olgan holda modullar mazmunini erkin o'zgartirish - o'quv materiali doimiy ravishda, deyarli har yili qayta ko'rib chiqilishi va yangilanishi kerak);
· bilim va uning tizimining samaradorligi va samaradorligi(ta'lim o'rganishga ijodiy munosabatni ta'minlash uchun bilimlarni o'zlashtirishga muammoli yondashuv asosida tashkil etilishi kerak);
· moslashuvchanlik(modulli dasturni va shunga mos ravishda modullarni ta'lim mazmunini va uni o'zlashtirish usullarini talabalarning individual ehtiyojlariga moslashtirish imkoniyatini ta'minlash oson bo'lgan tarzda qurishni talab qiladi);
· ongli nuqtai nazar(o'quvchilardan o'rganish rag'batlarini chuqur tushunishni talab qiladi);
· uslubiy maslahatning ko'p qirraliligi(talabaning kognitiv faoliyati va pedagogik faoliyatida professionallikni ta'minlashni talab qiladi).
Ta'lim texnologiyasi
Pedagogik loyihalash texnologiyasi
Pedagogik dizayn - bu talabalar va o'qituvchilarning kelgusi faoliyatining asosiy tafsilotlarini dastlabki ishlab chiqish.
Pedagogik dizayn har qanday o'qituvchining vazifasi bo'lib, u tashkiliy, gnostik (talabalar bilan o'zaro munosabatlarning mazmuni, usullari va vositalarini izlash) yoki kommunikativdan kam emas.
Loyihalash tufayli maktab va kasb-hunar maktablarida o'quv jarayoni texnologik jihatdan ilg'or bo'ladi.
Pedagogik texnologiya - pedagogik jarayonning o'zaro bog'langan tarkibiy qismlari, bosqichlari, holatlari va uning ishtirokchilari harakatlarining izchil va uzluksiz harakatidir.
Ushbu tamoyil quyidagi qoidalarga asoslanadi:
1. Loyihalashtirilgan pedagogik tizimlar, jarayonlar, vaziyatlarni o‘quvchilaringizning real ehtiyojlari, qiziqishlari va imkoniyatlariga bo‘ysundiring.
2. Talabalarni loyihangizni yoki konstruksiyalaringizni bajarishga majburlamang, orqaga chekinishni va ularni boshqalar bilan almashtirishni biling.
3. Qattiq va batafsil dizayn qilmang, talabalar va o'zingiz uchun improvizatsiya uchun joy qoldiring.
Loyihalashda o'qituvchiga ko'pincha o'zini o'quvchining o'rniga qo'yish va uning xatti-harakati, tizim, jarayon yoki u uchun yaratilgan vaziyat ta'sirida yuzaga keladigan his-tuyg'ulari bilan aqliy tajriba o'tkazish tavsiya etiladi. Bu ko'pincha loyihalash jarayonida rejalar, eslatmalar va hokazolarga kerakli tuzatishlar kiritish uchun etarli.
Loyihalashtirilgan tizimlar, jarayonlar, vaziyatlarni o'z-o'zini rivojlantirish printsipi ularni dinamik, moslashuvchan, o'zgartirish, qayta qurish, murakkablashtirish yoki amalga oshirish jarayonida soddalashtirishga qodir bo'lishini anglatadi.
Dizaynni nazariy qo'llab-quvvatlash - bu quyidagi ma'lumotlarni qidirish: a) shunga o'xshash ob'ektlarni boshqa joylarda ishlatish tajribasi haqida; b) boshqa o'qituvchilar tomonidan shunga o'xshash ob'ektlarni loyihalash tajribasi haqida; v) pedagogik tizimlar va jarayonlarning shaxsga ta'sirini nazariy va empirik tadqiqotlar va pedagogik vaziyatlarning u yoki bu yechimi haqida.
Loyihalashning uslubiy ta'minoti dizayn vositalarini yaratishni o'z ichiga oladi: diagrammalarni, namunaviy hujjatlarni tayyorlash va boshqalar.
Nazariy yordam dizaynning o'ziga qanchalik ijodiy yondashishimizga bog'liq.
Dizaynning fazoviy-vaqtinchalik qo'llab-quvvatlashi har qanday loyiha faqat haqiqiy qiymatni olishi va uni ishlab chiqishda ma'lum vaqt va ma'lum makon hisobga olinsa, amalga oshirilishi mumkinligi bilan bog'liq.
Dizaynni vaqtni qo'llab-quvvatlash - bu loyihaning vaqt bilan uning hajmi bo'yicha aloqasi, ya'ni ma'lum bir vaqt oralig'iga mos keladigan faoliyat, amalga oshirish tezligi, ritm, ketma-ketlik, tezlik va boshqalar.
O'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi.
(Selevko G.K. Faollashtirish, intensivlashtirish va samarali boshqaruvga asoslangan pedagogik texnologiyalar)
RCMCP (tanqidiy fikrlash) texnologiyasi XX asr oxirida ishlab chiqilgan. AQShda.
RCMCP texnologiyasi butun tizim, bu o'qish va yozish jarayonida axborot bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantiradi. U ochiq axborot makonining asosiy ko'nikmalarini egallashga va madaniyatlararo o'zaro aloqada ishtirok etadigan ochiq jamiyat fuqarosi fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan. Texnologiya yechimga ochiq keng spektr ta'lim sohasidagi muammolar.
Tanqidiy fikrlash insonning aqliy faoliyati turlaridan biri bo'lib, u bilan tavsiflanadi yuqori daraja idrok etish, tushunish, atrofdagi axborot maydoniga yondashuvning ob'ektivligi.
"Tanqidiy fikrlash" atamasi deyarli barcha aqliy faoliyatni nazarda tutishi mumkin. Tanqidiy fikrlash ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan o'rganish talabalarni nafaqat o'zlashtirish uchun ma'lumotni faol ravishda qidirishni, balki ko'proq narsani o'z ichiga oladi: o'rganganlarini o'z tajribalari bilan bog'lash, shuningdek, o'rganganlarini bilim sohasidagi boshqa tadqiqotlar bilan solishtirish. Talabalar olingan ma'lumotlarning ishonchliligi yoki asosliligiga shubha qilish, dalillar mantiqiyligini tekshirish, xulosalar chiqarish, uni qo'llash uchun yangi misollar yaratish, muammoni hal qilish imkoniyatlarini ko'rib chiqish va hk.
Keraksiz yoki noto'g'ri ma'lumotlarni rad etish; .og‘zaki yoki yozma tilning mantiqiy nomuvofiqligini so‘roq qilish;
Matn yoki nutqdagi muhim va ahamiyatsizni ajratib oling va birinchisiga e'tibor qarating.
4. Axborot manbalarida navigatsiya qilish, turli o‘qish strategiyalaridan foydalanish, o‘qilgan narsani adekvat tushunish, ma’lumotlarni ahamiyatiga ko‘ra saralash, ahamiyatsiz ma’lumotlarni “o‘chirish”, yangi bilimlarni tanqidiy baholash, rasm chizish ko‘nikmalarini o‘z ichiga olgan o‘qish madaniyatini shakllantirish. xulosalar va umumlashtirishlar.
5. Mustaqil qidiruv ijodiy faoliyatini rag'batlantirish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tashkil etish mexanizmlarini ishga tushirish.
Texnologiya uch bosqichdan (bosqichdan) iborat asosiy didaktik tsiklga asoslanadi.
Har bir bosqichning o'ziga xos maqsad va vazifalari, shuningdek, dastlab tadqiqot va ijodiy faoliyatni faollashtirishga, so'ngra olingan bilimlarni idrok etish va umumlashtirishga qaratilgan xarakterli metodlar majmuasi mavjud.
Birinchi bosqich - "chaqiriq" bosqichi bo'lib, unda o'quvchilarning ilgari mavjud bo'lgan bilimlari faollashtiriladi, mavzuga qiziqish uyg'onadi va kelgusi o'quv materialini o'rganish maqsadlari aniqlanadi.
Ikkinchi bosqich - "tushunish" - mazmunli bo'lib, bu davrda talaba matn bilan bevosita ishlaydi va ish yo'naltirilgan va mazmunli bo'ladi. O'qish jarayoni har doim o'quvchilarning faoliyati (yorliqlash, jadvallar tuzish, kundalik yuritish) bilan birga keladi, bu sizga o'z tushunishingizni kuzatish imkonini beradi. Shu bilan birga, "matn" tushunchasi juda keng talqin qilinadi: u yozma matn, o'qituvchi nutqi va video materialni o'z ichiga oladi.
Uchinchi bosqich - bu "aks ettirish" bosqichi - aks ettirish. Ushbu bosqichda talaba matnga shaxsiy munosabatni shakllantiradi va uni o'z matni yoki muhokamadagi o'z pozitsiyasi yordamida tuzatadi. Bu erda yangi olingan bilimlarni hisobga olgan holda o'z g'oyalarini faol qayta ko'rib chiqish amalga oshiriladi.
Darsni tashkil etish. RKMChPdagi dars shakllari an'anaviy o'qitishdagi darslardan farq qiladi. Talabalar o'qituvchini tinglab passiv o'tirmaydilar, balki mas'ul bo'lishadi aktyorlar dars. Ular o'zlaricha o'ylaydilar va eslaydilar, bir-birlari bilan o'z fikrlarini baham ko'radilar, o'qiydilar, yozadilar va o'qiganlarini muhokama qiladilar.
O'qituvchining roli asosan muvofiqlashtiruvchidir.
Fikrlash jarayonini namoyish qilishning mashhur usuli materialni grafik tarzda tartibga solishdir. Modellar, chizmalar, diagrammalar va boshqalar. g'oyalar o'rtasidagi munosabatlarni aks ettiradi va o'quvchilarga fikrlash pog'onasini ko'rsatadi. Ko'zdan yashiringan fikrlash jarayoni ko'rinadigan bo'ladi va ko'rinadigan timsolni oladi.
Keys tadqiqot texnologiyasi
Keys-stadi usuli (Garvard universiteti tomonidan ishlab chiqilgan) muayyan vaziyatlarni tahlil qilish orqali o'rganishdir.
Keys-stadi usulining o'ziga xos xususiyati - real hayotdan olingan faktlar asosida muammoli vaziyat yaratishdir.
Eng keng tarqalgan Rus maktabi muammo, yechim yoki kontseptsiyani bir butun sifatida tasvirlaydigan holatlardir. Aynan ular bilan ko'plab biznes fanlari o'qituvchilari keyslardan foydalanishni boshladilar. Bugungi kunda o'quv va hatto badiiy filmlardan "videokliplar" keng tarqaldi.
O'qitishning keys usuli nafaqat holatlar bankining mavjudligini, balki uni ham talab qiladi ko'rsatmalar ulardan foydalanish, muhokama uchun savollar, talabalar uchun topshiriqlar, didaktik materiallar o'qituvchiga yordam berish uchun.
Keys usuli o'qitishning nazariy va amaliy jihatlarini optimal kombinatsiyasini o'rnatishga imkon beradi.
Keysni o'rganish usuli shaxsning malakaviy fazilatlarini rivojlantiradi:
Analitik ko'nikmalar (ma'lumotlarni ma'lumotdan ajratish, muhim va muhim bo'lmagan ma'lumotlarni tasniflash, ajratib ko'rsatish, tahlil qilish, taqdim etish, ma'lumot yo'qligini aniqlash va uni tiklash qobiliyati).
Amaliy ko'nikmalar (amalda akademik nazariya, uslub va tamoyillardan foydalanish).
Ijodiy qobiliyatlar (qoida tariqasida, mantiqning o'zi vaziyatni hal qila olmaydi; ijodiy qobiliyatlar mantiqiy topib bo'lmaydigan muqobil echimlarni yaratishda juda muhimdir).
Muloqot ko'nikmalari (munozara o'tkazish, boshqalarni ishontirish, vizual materiallar va boshqa vositalardan foydalanish, guruhlarda hamkorlik qilish; o'z nuqtai nazarini himoya qilish, raqiblarni ishontirish, qisqa, ishonchli hisobot yozish).
Ijtimoiy ko'nikmalar (odamlarning xulq-atvorini baholash, tinglash qobiliyatlari, muhokamada birovning fikrini qo'llab-quvvatlash yoki o'zingiznikini bahslash va hokazo).
Pedagogik yordam texnologiyalari
Ta'lim jarayonini tarbiya, o'qitish, sotsializatsiya va shaxsiy o'zini o'zi belgilash o'rtasidagi yaxlit munosabatlar sifatida tushungan holda, o'qituvchi bolaning shaxsiy, individual ijtimoiy tajribasini yaratish huquqini tan olishi kerak. Pedagogik jarayonda buning uchun "pedagogik yordam" deb nomlangan maxsus texnologiya kerak. Uning muallifi innovatsion o'qituvchi Oleg Semenovich Gazman.
"Pedagogik yordam" tushunchasi juda ko'p ma'noga ega. IN " Izohlovchi lug'at jonli buyuk rus tilini qo'llab-quvvatlash" V. Dal tomonidan "tayanch, tayanch bo'lib xizmat qilish, tayanch bo'lish, uning qulashi va qulashiga yo'l qo'ymaslik" degan ma'noni anglatadi.
V. Dahl lug'atining talqini ham shuni ko'rsatadiki, siz faqat allaqachon shakllangan va ijobiy natijalarni keltirib chiqarayotgan narsalarni qo'llab-quvvatlashingiz mumkin. Shunday qilib, texnologiyaning ikkinchi nazariy g'oyasi pedagogik yordam: tarbiya va o'qitish jarayonida bolaning ijtimoiyligini, uning bolalarining ijtimoiy hayotini qo'llab-quvvatlash kerak. Mazmun jihatidan pedagogik yordam texnologiyasi quyidagilarga qaratilgan:
Bolaning sog'lig'i va jismoniy kuchini qo'llab-quvvatlash: bolalar uchun sog'lom turmush tarzini tashkil etish, ularni jismoniy faoliyatning individual tanlangan shakllari va sog'lig'ini yaxshilaydigan mashg'ulotlar bilan tanishtirish; qutulish istagini qo'llab-quvvatlash yomon odatlar, salomatlikni buzish;
Bolalarning intellektual rivojlanishini qo'llab-quvvatlash: har bir bolaning kognitiv qiziqishlarini aniqlash va rivojlantirish, muvaffaqiyatli ta'lim faoliyati uchun shart-sharoitlarni yaratish, individual ta'lim yo'nalishini, shu jumladan kelajakdagi kasbni tanlashda yordam berish;
Aloqa sohasida bolani qo'llab-quvvatlash: bolalarning gumanistik o'zaro ta'siri uchun sharoit yaratish, xatti-harakatni ongli ravishda tanlashga yordam berish, bo'sh vaqtni o'tkazishda bolalarning individual qobiliyatlarini namoyon etishini qo'llab-quvvatlash;
Bolaning oilasini qo'llab-quvvatlash: oilaviy munosabatlarni o'rganish, bola uchun eng obro'li oila a'zolari bilan muloqot qilish.
Pedagogik yordam maxsus ijodiy muhitni tashkil qiladi va doimo bolalar hayotida tanlov holatlarini rivojlantiradi. Bunday holatlar o`quvchilardan bilim va ko`nikmalardan foydalanishnigina emas, balki mulohaza yuritish, mustaqil qaror qabul qilish, iroda va xarakterning namoyon bo`lish tajribasini ham talab qiladi. O. S. Gazman to'g'ri ta'kidlaganidek, agar pedagogika bolaning tabiiy hayotiy vaziyati, uning tashabbusi, o'zini o'zi belgilashi bilan qanday ishlashni bilmasa, u doimo ta'lim texnologiyasida inqirozni boshdan kechiradi.
Pedagogik yordam texnologiyasi pedagogik jarayonning tashkil etilishini tubdan o'zgartiradi. Ta'lim jamiyatning vazifalaridan, ijtimoiy tuzumdan emas, balki "boladan" emas, balki uning qiziqishlari, bo'sh vaqtini o'tkazishga intilishlari bilan emas, balki, birinchi navbatda, uning hayotiy muammolaridan rejalashtirila boshlaydi.
Pedagogik qo'llab-quvvatlash texnologiyasi pedagogik jarayonning an'anaviy tashkilotchilari - maktab o'qituvchilari, sinf o'qituvchilarining roli va funktsiyalarini sezilarli darajada o'zgartiradi.
Bizning ta'lim amaliyotimizda pedagogik qo'llab-quvvatlash texnologiyasi maktabdan tashqari mashg'ulotlar va maktab o'quvchilarining muloqoti sohasida ko'proq talabga ega bo'lib chiqdi va uning asosiy tashkilotchisi bo'shatilgan sinf rahbari bo'ldi.
Pedagogik yordamning texnologik algoritmi atrofida qurilgan muayyan muammolar bolalar yoki bolalar jamiyati (ehtimol hali jamoaga aylanmagan) va besh bosqichni o'z ichiga oladi:
1. Diagnostika bosqichi
Pedagogik yordam faqat o'quvchilarning individual xususiyatlarini bilish asosida amalga oshiriladi. Ushbu texnologiyaning dastlabki bosqichi - nizolarni, bolalarning qiyin hayotiy muammolarini tan olish va tashxislash, ularning hissiy holatini aniqlash. Har bir bolaning o'ziga xos imkoniyatlari bor, ular nafaqat o'qituvchiga, balki o'qituvchi o'z shaxsiyatini o'z-o'zini o'rganishda ishtirok etadigan bolaning o'ziga ham ochib berilishi kerak.
2. Qidiruv bosqichi
Bola bilan birgalikda muammoni bartaraf etish yo'llari aniqlanadi. Bola o'zining birinchi mustaqil tanlovini allaqachon tajribaga ega bo'lgan va o'tmishda muvaffaqiyatga erishgan sohada qilishi kerak. Ushbu bosqichda o'qituvchi bolalarni o'zlari tanlashga yordam bera olmaydigan vaziyatlarni yaratadi.
3. Muzokaralar bosqichi
Bolaning xatti-harakati va faoliyati to'g'risida ongli ravishda tanlash uchun yordam tashkil etiladi:
O'qitish usullarining barcha tasniflari o'quvchilar bilimini tekshirish, ularning faoliyatining xarakterini baholash va bu faoliyatni tuzatishni o'z ichiga oladi. Ma’lumki, talabalar bilimini tekshirish va baholashdan maqsad ularning bilim sifati va rivojlanish darajasini ta’minlashdan iborat.
Ko'pincha "baholash" va "belgi" tushunchalari aniqlanadi. Baholash - bu shaxs tomonidan amalga oshiriladigan baholash jarayoni, faoliyati (yoki harakati). Ma'lumki, baholash funktsiyalari faqat tayyorgarlik darajasini aniqlash bilan cheklanmaydi. Mahalliy maktabimizda bilimlarni baholash o'zgarishsiz qolmadi. Shunday qilib, 1935 yilgacha ular uchta edi Xol: "juda qoniqarli", "qoniqarli" va "qoniqarsiz". Keyin u yaroqsiz deb topildi, chunki bu talabalar bilimining tenglashishiga olib keladi. Keyin bugungi kungacha saqlanib qolgan besh ballli tizim joriy etildi. Bilimlarni baholashda ba'zi qo'shimcha fikrlarni hisobga olish kerak: masalan, joriy bilim yoki yakuniy bilim (imtihon, chorak ball va boshqalar), talabaning tirishqoqligi, uning o'quv ishining barqarorligi va boshqalar baholanadi. .
Baholash o'qituvchining o'rganishni rag'batlantirish, ijobiy motivatsiya va shaxsga ta'sir qilish uchun qo'llaniladigan samarali vositalaridan biridir. Aynan ob'ektiv baholash ta'siri ostida maktab o'quvchilarida o'z-o'zini hurmat qilish va ularning muvaffaqiyatlariga tanqidiy munosabat shakllanadi.
Ta'lim sifatining asosiy tarkibiy qismlaridan biri sifatida o'quvchilarning bilimini monitoring qilishning eng muhim tamoyillari quyidagilardir: ob'ektivlik, tizimlilik, ko'rinishlilik (ommaviylik). Nazorat qilishning o'ziga xos usuli bu o'qituvchining o'quvchilarni kundalik, tizimli kuzatishidir. Nazorat usullarini tanlashda talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olish kerak.
So'nggi paytlarda an'anaviy "nazorat" tushunchasi o'rniga monitoring tushunchasi tobora ko'proq qo'llanila boshlandi. Monitoring – bu “ustoz-shogird” tizimidagi uzluksiz nazorat harakatlari bo‘lib, talabaning jaholatdan bilimga o‘tishini kuzatish (kerak bo‘lganda tuzatish) imkonini beradi. Monitoring - ta'lim jarayonida olingan bilim va ko'nikmalar sifatini muntazam ravishda kuzatib borish. Bilimlarni tekshirish va baholashning o'ziga xos usuli imtihonlar bo'lib, u ham ta'lim muassasalari ishini davlat nazorati vositasidir. Mahalliy maktablarda imtihonlar 1932 yilda joriy qilingan (bundan oldin "sinovlar" o'tkazilgan).
Talabalarning kompetentsiyalarini o'lchash va baholash usullarini tanlashda asosiy shart - bu ko'p o'lchovli o'lchovlarni amalga oshirish, har tomonlama baholash va integratsiyalashgan shaxsiy fazilatlarni aniqlash uchun ulardan foydalanish qobiliyati. Yevropa va Amerika mamlakatlarida raqamli, ramziy tizimdan uzoqlashishga bir qancha urinishlar qilinmoqda. Germaniyada o‘quvchilar bilimini og‘zaki va sonli baholovchi diagnostika varaqlarini joriy etish bo‘yicha tajriba o‘tkazildi. Ular jadvallarga kiritildi. Angliyada, xuddi shunday, "profillar" deb ataladigan narsalar mavjud. Ular matritsali jadvalda umumlashtirilgan test va natijalarni tashkil qiladi.
Nazorat usullari: og'zaki so'rov, yozma nazorat, diktant, test, mustaqil ish, nazorat ishi, amaliy ish, laboratoriya ishi, test. Noan'anaviy nazorat usullari ham mavjud. Har bir mavzuda asos sifatida foydalanish mumkin bo'lgan asosiy tushunchalar va atamalar yoritilgan: krossvordlar, boshqotirmalar, rebuslar, charadlar, viktorinalar. Bundan tashqari an'anaviy usullar nazorat (pedagogik testlar, yagona davlat imtihonlari, davlat imtihonlari), yangilari taklif etiladi: ish o'lchagichlar, loyihalar, portfellar, katanotestlar, kontekstli vazifalar. Case - bu individual yoki guruh bo'lgan vazifalar to'plami haqiqiy muammo, bu yagona va aniq yechimga ega emas. Case - hisoblagichlar innovatsion baholash vositalari sifatida tasniflanadi.
Loyiha nima? O'qituvchi nuqtai nazaridan, bu muammo shaklida tuzilgan vazifa; talabalarning maqsadli faoliyati va faoliyat natijasi ular muammoni hal qilish yo'li sifatida; o'quvchilarni rivojlantirish, o'qitish va tarbiyalash vositasidir.
Loyiha usuli talabalarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish va axborot makonida harakat qilish qobiliyatiga va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan.
Portfolio maktab o'quvchilarining shaxsiy yutuqlarini baholash usuli sifatida yaqinda juda keng tarqalgan. Portfel talabaning turli faoliyat turlarida - ta'lim, ijodiy, ijtimoiy, kommunikativ va boshqalarda erishgan natijalarini hisobga olish imkonini beradi.
Keyingi baholash usuli katanotest hisoblanadi. Testdagi topshiriqlar ortib borish tartibida 5 qiyinchilik darajasiga mos keladi. Katanotestda topshiriqlar matni shunday tuzilganki, talaba savolga javob bermaguncha, keyingisi ochilmaydi.
Biri zamonaviy usullar bilimlarni baholash kontekstli vazifadir. Bu motivatsion xususiyatga ega bo'lgan vazifa bo'lib, unda muayyan hayotiy vaziyat tasvirlangan, vazifaning talabi - bu vaziyatni tahlil qilish, tushunish va tushuntirish yoki unda harakat qilish usulini tanlash va muammolarni hal qilish natijasi. muammo - bu o'quv muammosi bilan uchrashish va uning shaxsiy ahamiyatini anglash.
