Barcha morfemalar o‘zak va nootillarga bo‘linadi. Ildizsiz (affiksal) morfemalar so‘z yasovchi turlarga bo‘linadi so'z yasash (hosil)(prefiks va so'z yasovchi qo'shimcha) va shakllantiruvchi flektiv(tugash va shakl yasovchi qo‘shimcha).

Ildizning boshqa morfema turlaridan tubdan farqi shundaki, ildiz

So'zning yagona talab qilinadigan qismi. Ildizsiz so'zlar yo'q, prefikslar, qo'shimchalar (jadval) va oxiri bo'lmagan (kenguru) juda ko'p so'zlar mavjud. Ildiz boshqa morfemalardan farqli o‘laroq, boshqa ildizlar bilan qo‘shilmagan holda ishlatilishi mumkin.

§ 8. Rus tilidagi morfemalarning tasnifi

Rus tilidagi morfemalarning butun to'plamini turli sabablarga ko'ra bir necha sinflarga bo'lish mumkin. Morfemalarni tasniflashda quyidagi xususiyatlar hisobga olinadi: morfemalarning so‘zdagi o‘rni, ma’nosi, so‘zdagi o‘rni, kelib chiqishi.

Ildizlar va affikslar

Ildiz (ildiz) va affiksal morfemalar mavjud. Bunday bo‘linishning asosi shu morfemalarning so‘z tarkibida tutgan o‘rni hisoblanadi: o‘zak morfemalar so‘zning majburiy qismidir, ildizsiz so‘z bo‘lmaydi. Affiksal morfemalar so‘zning ixtiyoriy qismidir.

Affiksal morfemasi bo'lmagan so'zlar mavjud: men, sen, shu yerda, kecha, u yerda. Ildizlar nutqda mustaqil qoʻllanadigan yoki affiks turlaridan biri – fleksiyalar bilan birga keladigan morfemalardir. Ayrim affiksal morflar vazifaviy so‘zlarning o‘zak morflariga omonimdir: prefiks. holda - va predlog holda, konsol dan - va predlog dan, Prefiks s- va s predlogi va boshqalar. Affiksal morfemalar ba'zan mustaqil ravishda qo'llaniladi: Kamroq ismlardan foydalaning(Og'zaki nutqdan); Yo'q"psevdo" san'atda o'rin bo'lmasligi kerak(Gazetalardan). Bu kontekstlarda affikslar affiks bo‘lishni to‘xtatib, ildizga aylanib, ot vazifasida qo‘llanadi.

Lekin o‘zak va affikslar bir xil ma’nolarni ifodalashga qodir bo‘lganligi sababli, ifodalanish yo‘li bilan farqlanadi: o‘zaklar mustaqil ma’no ifodalaydi, affikslar faqat o‘zak bilan qo‘shilibgina ifodalanadi. Ildiz va affiks o'rtasidagi yana bir muhim farq shu bilan bog'liq. Ildizlar birlik bo'lishi mumkin, faqat bir so'zda uchraydi, lekin affikslar birlik emas. (-ov (sevgi), -unok (rasm) kabi so'zlarning o'ziga xos qismlari uchun 2-bobga qarang.) Affikslar, so'zni kiritish, so'zlarni qandaydir xilma-xillik, ob'ektlarning ayrim sinflari, xususiyatlar, jarayonlar bilan bog'laydi. Ular uchun nimani anglatadi? Umumiy bo'lgan narsa ushbu elementlarni o'z ichiga olgan bir qator so'zlarning ma'nosidan mavhumlanadi. Shuning uchun ularning so'zning qurilish elementlari sifatidagi o'ziga xosligi shundaki, ular bir qator so'zlarda majburiy ravishda takrorlanadi. Affikslarning so'zning rasmiy qo'shimchasi sifatidagi bu muhim xususiyati 19-asr oxiri - 20-asr boshlarida qayd etilgan. mashhur rus tilshunosi F. F. Fortunatov.

Demak, affiksal va o‘zak morfemalarning tubdan farqi o‘xshash tuzilgan va umumiy ma’no elementiga ega bo‘lgan so‘zlardagi affikslarning majburiy takrorlanishi va ildizlarning bu xususiyatiga befarqligidir. Boshqacha aytganda, ko‘p so‘zda takrorlanadigan o‘zaklar ham, faqat bir so‘zda (kokatu, men, frau va boshqalar) kelgan o‘zaklar bor, lekin faqat bir so‘zda kelgan affikslar yo‘q va bo‘lishi ham mumkin emas. Yagona ildizlar kam uchraydi. Bu hosilalarni bermaydigan so'zlar, qarindoshsiz so'zlar deb ataladi.

Morfemikalar- tilning morfemalar tizimi va so‘zlarning morfemik tuzilishi hamda ularning shakllari o‘rganiladigan tilshunoslik bo‘limi.

Morfemikada ikkita asosiy savol hal qilinadi:
1) rus tilining morfemalari qanday tasniflanadi;
2) so‘z morfemalarga qanday bo‘linadi, ya’ni morfemik bo‘linish algoritmi qanday.

Morfemikaning asosiy birligi morfemadir.

Morfema- bu so'zning minimal muhim qismi (ildiz, prefiks, qo'shimcha, tugatish).

Rus tilidagi morfemalarning tasnifi

Barcha morfemalar o‘zak va noo‘zaklarga bo‘linadi.Ildiz bo‘lmagan morfemalar so‘z yasovchi (prefiks va so‘z yasovchi qo‘shimcha) va shakl yasovchi (tugash va shakl yasovchi qo‘shimcha)ga bo‘linadi.

Ildiz

Ildizning boshqa morfema turlaridan tub farqi shundaki ildiz- so'zning yagona majburiy qismi. Ildizsiz so'zlar yo'q, prefiks va qo'shimchalarsiz ko'plab so'zlar mavjud ( stol ) va oxirisiz ( kenguru ). Ildiz boshqa morfemalardan farqli o‘laroq, boshqa ildizlar bilan qo‘shilmagan holda ishlatilishi mumkin.

Faqat ildizlardan tashkil topgan so'zlar ko'p. Bu funktsiya so'zlari ( lekin, yuqorida, agar ), kesimlar ( ha, salom ), ko'p qo'shimchalar ( juda, juda ), o'zgarmas otlar ( aloe, ilova ) va o'zgarmas sifatlar ( bej, raglan ). Biroq, ildizlarning aksariyati hali ham shakllantiruvchi morfemalar bilan birgalikda qo'llaniladi: part-a, good-i, go-ti.

So`z yasovchi morfemalar: old qo`shimcha, qo`shimcha

Ildiz bo‘lmagan morfemalar so‘z yasovchi (so‘z yasovchi) va shakl yasovchi (shakl yasovchi) ga bo‘linadi.

So`z yasovchi o`zak bo`lmagan morfemalar yangi so`z, morfema, shakllantiruvchi - so`z shakllarini yasashga xizmat qiladi.

So‘z yasovchi morfemalar prefiks va qo‘shimchalarga bo‘linadi. Ular ildizga va boshqa morfemalarga nisbatan o‘z o‘rni bilan farqlanadi.

Konsol- o‘zak yoki boshqa prefiks oldida turgan so‘z yasovchi morfema (re-do, pre-pretty, primorye, ba’zi joylarda, re-o-det).

Suffiks- ildizdan keyin kelgan so'z yasovchi morfema (jadval- IR , qizil- e- t).

Tilshunoslikda qo`shimchalar bilan bir qatorda ham bor postfiks- yakunlovchi yoki shakl yasovchi qo‘shimchadan keyin keladigan so‘z yasovchi morfema (um-t- Xia , kim- yoki ).

Yasovchi morfemalar: yasovchi, yasovchi qo`shimcha

Shakl yasovchi morfemalar so‘zning shakllarini yasashga xizmat qilib, tugallovchi va yasovchi qo‘shimchalarga bo‘linadi.
Tugash va yasovchi qo‘shimchalar ifodalagan grammatik ma’no xarakteriga ko‘ra farqlanadi

Tugatish

Tugatish- jins, shaxs, son va hol grammatik ma'nolarini ifodalovchi (hech bo'lmaganda bittasi!) so'z birikmalari va gaplardagi so'zlarni bog'lash uchun xizmat qiluvchi, ya'ni kelishik vositasi (yangi) shakllantiruvchi morfema. th talaba), boshqaruv (maktub akasi- y) yoki predmetning predikat bilan bog'lanishi (men boraman- da , sen ketaver- yemoq ).

Faqat tuslangan so'zlarning oxiri bor. Vazifali so‘zlar, qo‘shimchalar, o‘zgarmas otlar va sifatlar oxiri bo‘lmaydi. O'zgartirilgan so'zlarda belgilangan grammatik ma'nolari (jins, shaxs, son, hol), ya'ni infinitiv va gerundlar mavjud bo'lmagan grammatik shakllarda oxiri bo'lmaydi.

Baʼzi qoʻshma otlar va qoʻshma sonlar koʻp sonli boʻladi. Buni quyidagi so'zlarni o'zgartirish orqali osongina ko'rish mumkin: tr- Va -st- A , tr- eh -taroq- , divan - karavot- , divan- A -to'shak- Va .

Oxiri null bo'lishi mumkin. U oʻzgartirilayotgan soʻzda maʼlum bir grammatik maʼno boʻlsa, lekin u moddiy jihatdan ifodalanmagan boʻlsa, ajralib turadi.

Nolinchi yakun- bu yakunning sezilarli yo'qligi, so'z paydo bo'lgan shakl haqida ma'lum ma'lumotlarni o'z ichiga olgan yo'qligi. Shunday qilib, oxiri - A stol shaklida A bu so'z genitativ holatda ekanligini ko'rsatadi, - da stol ustida- da da’vo holini bildiradi. Shakl jadvalida tugatishning yo'qligi bu nominativ yoki ayblovchi holat ekanligini ko'rsatadi, ya'ni u ma'lumot olib boradi, ahamiyatlidir. Aynan shunday hollarda so'zda nol tugashi ta'kidlanadi.

Nol tugaydigan so'zlarni oxiri bo'lmagan va bo'lishi mumkin bo'lmagan so'zlar - o'zgarmas so'zlar bilan aralashtirib yubormaslik kerak. Faqat tuslangan so‘zlar nol tugaliga ega bo‘lishi mumkin, ya’ni boshqa shakllarda nolga teng bo‘lmagan so‘zlar tugaydi.

Shakllantiruvchi qo‘shimcha. Fe'l o'zak o'zgarishlari

Yasovchi morfemalarning yana bir turi shakl yasovchi qo‘shimcha – so‘z shakllarini yasashga xizmat qiluvchi qo‘shimchadir.
Asosan, barcha yasovchi qo‘shimchalar fe’lda keltirilgan: bu infinitiv, o'tgan zamon, buyruq, kesim va gerund shakllarining qo'shimchalari. Fe'l bo'lmagan shakl qo'shimchalari keltirilgan sifat va ergash gaplarning qiyoslanish darajalari.

Aksariyat fe’llarda ikki xil o‘zak bor: biri hozirgi/oddiy kelajak o‘zagi, ikkinchisi esa infinitiv va o‘tgan zamon o‘zakidir: o'qish - Va chita - , Men chizaman - Va guruch - , yugur - Va bej - , gapirish - Va gapirish - .

Hozirgi / oddiy kelajak va infinitivning bir xil o'zaklariga ega bo'lgan fe'llar mavjud: ( hayit -ut, hayit -ti) va ular o'tgan zamon asosiga qarama-qarshi qo'yilgan ( w -l-a).

Har uch o'zak har xil bo'lgan fe'llar mavjud: tere- ha, ter- l-a, tr- ut; Men namlanyapman - ha, mok- l-a, mokn- ut.

Barcha shakllar bir o'zakdan yasalgan fe'llar mavjud: olib bordi sen, olib bordi l-a, olib bordi ut; olib borilgan sen, olib borilgan l-a, olib borilgan ut.

Turli o‘zaklardan har xil fe’l shakllari yasaladi.

Infinitiv o‘zagidan noaniq shakldan tashqari o‘tgan zamonning shaxs va kesim shakllari (agar fe’lda boshqa o‘tgan zamon o‘zagi bo‘lmasa) va shart mayli yasaladi.

Hozirgi/oddiy kelasi zamon o'zagidan hozirgi zamonning shaxs va kesim shakllaridan tashqari buyruq maylining shakllari ham yasaladi.

Bu undoshlarning almashinishi ko'rsatilgan fe'llarda aniq ko'rinadi:
pisa - t - pisa - l- (bo'lardim - pisa - bitlar
yozish - y - yozish - ush-y - yozish - Va-.

Asos

Yasovchi morfemalarning barcha turlari (tugash, yasovchi qo‘shimcha) so‘z o‘zagi tarkibiga kirmaydi.

Asos- bu so'zning morfemik tarkibining majburiy elementi bo'lib, so'zning leksik ma'nosini ifodalaydi. Formalashtiruvchi morfemalar grammatik ma’nolarni ifodalash bilan birga, so‘zning leksik ma’nosini o‘zgartirmaydi.

O'zgarmas so'zlar uchun butun so'z asos bo'ladi, Masalan: agar, palto, kecha. Oʻzgartirilgan soʻzlar oʻzagida oxirlar va/yoki yasovchi qoʻshimchalarni oʻz ichiga olmaydi, Masalan: deraza - O, yotish ha, jur'at - uni, o'qish - l-a, bajarildi - nn-th.

So‘z o‘zagi shakllantiruvchi morfemalar bilan uzilishi mumkin. Bular so'z yasovchi refleksiv qo'shimchasini o'z ichiga olgan fe'l shakllarining asoslari -sya/-sya ( o'rgatish - l-a-s), -to, -or, -ni ( qo'shimchalarini o'z ichiga olgan noaniq olmoshlar asoslari. Kimga- kimdir), ba'zi qo'shma otlarning o'zaklari ( divan A- to'shak - i) va murakkab raqamlar ( tovon Va - o'n- Va). Bunday asoslar intervalgacha deyiladi.

Morfemik tahlil (so'zni kompozitsiya bo'yicha tahlil qilish)

Morfemik tahlil quyidagi rejaga muvofiq amalga oshiriladi:
1. So‘z qaysi gap bo‘lagi ekanligini aniqlang; uning boshlanishi va tugashini ko'rsating.
2. So‘zning lug‘aviy ma’nosini o‘rnating va qanday shakllanganligini aniqlang (qaysi so‘zdan va qaysi morfemalar yordamida); prefikslar, qo'shimchalar va so'zning ildizini ko'rsating.

Morfemalarni tahlil qilish namunasi

duradgorlik

Fikrlash namunasi:
duradgor - duradgorga fe'lning shakli; fe'l ko'rsatkich maylining o'tgan zamonida bo'lib, -l- yasovchi qo'shimchasi bilan ifodalangan, erkagi birlik, nol oxiri bilan ifodalangan (qiyoslang: duradgor-i).

Asos- duradgor-.

Duradgor fe’li duradgor otidan yasalib, u orqali turtki bo‘ladi: duradgor – ‘duradgor bo‘lmoq’; Asosiy duradgor va duradgor o'rtasidagi farq -a- qo'shimchasi; asoslar k/h almashinishini bildiradi.
Zamonaviy tilda duradgor otlari hosila emas, chunki uni raf so'zi orqali qo'zg'atib bo'lmaydi. Shuning uchun, duradgor / duradgor ildizdir.

Demak, duradgor so‘zi erkalik birlik ma’nosi bilan nol tugallangan, ko‘rsatkich maylining o‘tgan zamon ma’nosi bilan shakl yasovchi -l- qo‘shimchasi, so‘z yasovchi -a- ma’noli qo‘shimchasi bor. rag'batlantiruvchi asosda nomlangan narsa bo'lib, ildiz duradgori. Duradgor so'zining asosi.

| atamalar lug'ati

Morfema va morfema nima?

Morfemikalar(yunoncha morf — «shakl») — til fanining soʻzning tarkibi (tuzilishi) oʻrganiladigan sohasi. morfemikalar ikkita asosiy masala hal qilinadi:
1) rus tilining morfemalari qanday tasniflanadi;
2) so‘z morfemalarga qanday bo‘linadi, ya’ni morfemik bo‘linish algoritmi qanday.

Morfemikaning asosiy birligi morfemadir. Morfema- Bu minimal ahamiyatga ega so'zning bir qismi. Morfemalar orasida prefikslar, ildizlar, qo'shimchalar, interfikslar (bog'lovchi unlilar), postfikslar va oxirlar mavjud.

Ushbu ta'rifda ikkala ta'rif bir xil darajada muhim - minimal va muhim; Morfema tilning ma'noga ega bo'lgan eng kichik birligidir.

Ovoz oqimining minimal birligi ovoz. Kuchli pozitsiyadagi tovushlar so'zlarni ajrata oladi: toza d A Va toza T A. Lekin tovushlar tushunchalarni, predmetlarni yoki ularning belgilarini bildirmaydi, ya'ni ular hech qanday ma'noga ega emas.

Leksikologiya kursida biz o'rganamiz so'zlar- voqelik ob'ektlarini nomlash uchun xizmat qiluvchi grammatik jihatdan tuzilgan ma'noli birliklar. Kollokatsiyalar, so'zlar kabi, voqelik ob'ektlarini nomlash uchun xizmat qiladi, ular buni aniqroq qiladilar, ajratilgan (qarang.: stol Va yozuv stoli).

Yana bir muhim birlik taklif. Uning morfema va so‘zlardan farqi, birinchidan, so‘zlardan tashkil topgan kattaroq birlik ekanligida, ikkinchidan, gapning maqsad va intonatsiya dizayniga ega bo‘lib, aloqa birligi vazifasini bajarishidadir.

Morfema boshqa barcha lisoniy darajadagi birliklardan farq qiladi: morfema tovushlardan maʼnoga ega boʻlishi bilan farq qiladi; so'zlardan - grammatik shakllangan ism birligi emasligida (u nutqning ma'lum bir qismiga tegishli lug'at birligi sifatida tavsiflanmaydi); gaplardan - kommunikativ birlik emasligida.

Morfema - minimal ikki tomonlama birlik, ya'ni tovush va ma'noga ega bo'lgan birlik. U so'zning kichikroq ma'noli qismlariga bo'linmaydi. So'zlar morfemalardan tuzilgan bo'lib, ular o'z navbatida jumlalar uchun "qurilish materiali" hisoblanadi.

Rus tilida morfemalarning harf va tovush tarkibi o'zgarmasdir: fonetik bo'lmagan (ya'ni fonetik sharoitlar tufayli yuzaga kelmaydi - stressga nisbatan pozitsiyasi, fonetik so'zning oxiri va boshqa tovushlar) unli va undoshlarning almashinishi. morfemalarda keng ifodalanadi. Bu almashinishlar tasodifiy emas, ular tilda qadimgi davrlarda sodir bo‘lgan tarixiy jarayonlar bilan izohlanadi, shuning uchun almashinishlar tizimli xarakterga ega.

Kirish

morfema so‘z tili maktabi

Tilning morfemik tarkibini o'rganuvchi fan juda ko'p turli masalalarni hal qiladi. Albatta, tilshunoslik asoslari bilan tanishishda siz ushbu savollarning barchasini tushunolmaysiz - morfologik tuzilishning eng muhim hodisalarini tushunish uchun eng muhimlarini tanlashingiz kerak.

Morferm lingvistik birlik sifatida zamonaviy tilshunoslikda muhim ahamiyatga ega, chunki propedevtik ishning vazifasi o'quvchilarni tilda mavjud bo'lgan semantik (nosional) va tarkibiy bog'liqlikni tushunishga tayyorlashdir. Bu vazifa, birinchidan, so‘zlarning til mohiyatidagi semantik-tarkibiy o‘zaro bog‘liqligini tushunish turkum so‘zlarning xususiyatlarini o‘zlashtirish va rus tilida so‘zlarning shakllanishiga asos bo‘lishi bilan bog‘liq. Ikkinchidan, bu vazifa boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'zaro bog'liq so'zlar va morfemalarni o'rganishda duch keladigan qiyinchiliklari bilan bog'liq.

Ishning maqsadi: so'zning morfemik tarkibini ko'rib chiqish; tizimli ish “So‘z birikmasi” mavzusi bo‘yicha materialni o‘zlashtirish sifatini oshirishini amalda ko‘rsatish.

O'rganish ob'ekti: rus tilidagi morfemalar.

Tadqiqot predmeti: morfemalarning xossalari.

morfema tushunchasini morfologik birlik sifatida ko‘rib chiqish;

morfemalarning xususiyatlarini o'rganish;

morfemalarning so‘z tarkibidagi ma’nosini aniqlash;

morfemalarning xususiyatlarini aniqlang.

1. Morfarm lingvistik birlik sifatida

1 Morfemalar, ularning qisqacha tavsiflari, ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni ko'rib chiqish

Morfema - so'zning eng kichik ma'noli qismi va so'zning grammatik shakllari.

Bu so'z bilan solishtirganda umumiy (integral) va turli (differensial) xususiyatlarni tavsiflovchi tilning minimal muhim birligi. Morfema va so‘zning ajralmas belgilari moddiylik, ahamiyatlilik va takroriylikdir.

Morfema tilning eng kichik ahamiyatli birligi, ya'ni morfema ifoda tekisligiga va mazmun tekisligiga ega. Ammo morfemalarning lisoniy birlik sifatidagi o‘ziga xosligi, so‘zdan farqli o‘laroq, uning ma’nosi faqat so‘z tarkibida namoyon bo‘lishidir. Boshqa so'zlar bilan aytganda. Morfemalar erkin emas, balki bog'langan ma'noga ega.

Morfemaning differensial belgilariga uning minimalligi, takrorlanishi, ibora yoki gap bilan emas, balki so‘z bilan tuzilish aloqadorligi kiradi.

Biroq, morfema belgilarining har ikkala turi o‘rtasida aniq chegara belgilab bo‘lmaydi, chunki uning so‘zning o‘xshash belgilariga tashqi jihatdan o‘xshash, sifat jihatdan ulardan farqli bo‘lgan integral belgilari bir vaqtning o‘zida farqlanadi.

Va shuning uchun kurs ishining nazariy asosini boshlang'ich maktabda so'z birikmasi bo'yicha ish bo'yicha metodistlarning ishlari (M.R.Lvova, T.G. Ramzaeva, N.S.Rojdestvenskiy va boshqalar) tashkil etdi. В методических разработках последних десятилетий по словообразованию в начальных классах основное внимание уделяется роли морфемики в развитии речи учащихся (например, в диссертационных исследованиях Е.Г. Мережко, Н.П. Баткуновой, В.И. Зимненко, Кудряшёвой (Таратовой) М.Г . va boshq.).

Morfema tilning minimal ma'noli birligi bo'lib, u ma'lum bir semantik yaxlitlikni saqlagan holda ifoda tekisligiga ega bo'lmasligi mumkin.

Bu, masalan, nutq zanjirining ma'lum bir nuqtasida tovush segmentining sezilarli darajada yo'qligini ifodalovchi nol morfemalarida (jadval - jadval, o'qlar - o'qlar, rad - rad, quritilgan - quritilgan va boshqalar) kuzatiladi. . Funksional morfemalar (affikslar) soʻz yasalishi va grammatik maʼnosi bilan ajralib turadi.

Demak, masalan, fe’l (g’olib, qutqaruvchi) bilan turtlangan otlardagi – tel/- tel qo’shimchasi “shaxs – harakatni ishlab chiqaruvchi” so’z yasovchi ma’nosini, g’olib-l fe’lida esa -l qo’shimchasini ifodalaydi. - o'tgan zamonning grammatik ma'nosini ifodalaydi.

Tugashlar bir vaqtning o'zida bir nechta grammatik ma'nolarning tashuvchisi.

ma'nolari: jins, son, ismlar uchun hol, shaxs, fe'l uchun son. Leksik ma’no tashuvchisi faqat o‘zak morfemadir. Soʻz yasovchi va grammatik maʼnolarni oʻzida birlashtirgan sinkretik morfemalar tilda kam. Bular asosan fe'l prefikslari. Masalan, in-/in-, do-, for- va hokazo prefikslari borish fe'li bilan qo'shilib, masalan, bir vaqtning o'zida harakatlarni (ichida, narsaga qarab, narsa orqasida va hokazo) ifodalaydi. fe'lning shaklini o'zgartiring, uni nomukammal shakldan mukammal shaklga o'tkazing.

Shunday qilib, morfemaning eng ko'p taklif qilingan tushunchasi - bu morfema tilning minimal ahamiyatli birligi ekanligini ta'kidlaydigan tushuncha bo'lib, u ma'lum bir semantik yaxlitlikni saqlagan holda ifoda tekisligiga ega bo'lmasligi mumkin.

Ildiz morfemalari erkin (yosh, yosh) va bog‘langan (ko‘cha, xiyobon) bo‘lishi mumkin.

Ildiz shunday minimal muhim qism bo'lib, u boshqa barcha morfemalarga qarama-qarshidir, ya'ni. affikslar: prefikslar, qo'shimchalar, oxirlar va boshqalar. Ildiz affikslardan farqli ravishda so‘zning majburiy qismidir. Agar so'z bitta morfemadan iborat bo'lsa, unda bu ildiz: bu erda, va, kino va boshqalar.

Prefiks va qo`shimchalar asosan so`z yasovchi affikslardir: ular yordamida yangi so`zlar hosil bo`ladi, lekin ba`zi hollarda grammatik ma`no ifodalash vositasi bo`lib xizmat qiladi.

Prefiks - bu ildiz yoki boshqa prefiksdan oldin joylashgan va yangi so'zlarni yoki bir xil so'zning turli shakllarini yaratish uchun ishlatiladigan so'zning muhim qismi.

Qo'shimcha - bu ildiz yoki boshqa qo'shimchadan keyin joylashgan va yangi so'zlar va bir xil so'zning turli shakllarini yaratishga xizmat qiladigan so'zning muhim qismi.

Prefiks va qo'shimchalarni yangi so'zlar hosil bo'ladigan so'zning bir qismi sifatida tushunish, agar so'zlar va bitta so'zdagi o'zgarishlarni ajratish bo'yicha ish izchil olib borilgan bo'lsa, shuningdek, har bir affiksdan tahlil qilinsa, hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi. ikki tomon: ma'no va fonemik tarkibi bo'yicha.

Afsuski, amalda morfemaning yagona xususiyati uning joylashuvi ekanligini kuzatishimiz kerak: so‘zning ildizdan oldingi qismi old qo‘shimcha; ildiz bilan oxiri orasidagi bo‘lak qo‘shimcha hisoblanadi. Lekin, birinchi navbatda, so'z yasovchi affiks ma'nosini tahlil qilishni chetga surib qo'yamiz. Biz bu ish o‘quvchilarning nutqi va umumiy rivojlanishi uchun ochadigan barcha imkoniyatlarni anglay olmayapmiz, ikkinchidan, masalaning bunday mexanik yechimi bilan so‘zning o‘zagidan oldin va keyin bo‘lagi bo‘lishini unutib qo‘yamiz. bir emas, balki bir nechta qo‘shimchalardan iborat bo‘lishi mumkin: -u-bo‘yoqlar bilan, tamer-i-tel, o‘qituvchi-i-l kabi. O'qituvchi bunday so'zlardan qochsa ham, ular bolalar tomonidan tanlangan bir xil ildiz so'zlari qatoriga tushishi mumkin. Nihoyat, morfemaning ichki tomonini - uning ma'nosini e'tiborsiz qoldirib, biz harakatning to'g'ri bajarilishini nazorat qilish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratmaymiz.

Prefikslar yordamida, odatda, bir xil nutq bo'lagi doirasida yangi so'zlar hosil bo'ladi: muallif - hammuallif, kiyish - kiyish, tashqaridan - tashqaridan va boshqalar.

Rus tilidagi prefikslar ko'pincha fe'llar, sifatlar va qo'shimchalarni yaratish uchun ishlatiladi.

Ot qo‘shimchalari fe’l va sifatdoshlarga nisbatan ko‘proq xosdir. Ular kasbiga ko'ra shaxslarni nomlash uchun ishlatiladi: duradgor, rassom, tokar, novvoy, kranchi; ijtimoiy holati bo'yicha: kolxozchi, maktab o'quvchisi; sifatiga ko'ra: donishmand, mag'rur, jasur. Agar prefikslar nutqning ma'lum bir qismiga biriktirilmagan bo'lsa, unda qo'shimchalar bunday tayinlanish bilan tavsiflanadi va ular nutqning turli qismlarini hosil qilish uchun ishlatilmaydi.

2 Boshlang’ich sinflar uchun o’quv dasturlari va darsliklar tahlili

Boshlang'ich maktab o'qituvchilari ish uchun zarur bo'lgan asosiy davlat hujjatiga ega - o'quv rejasining barcha fanlari, shu jumladan rus tilidagi dasturlar.

Rus tili dastur materialini vaqt o'tishi bilan taqsimlashda o'ziga xos xususiyatlarga ega. Masalan, birinchi sinfda o'quv yilining birinchi yarmida savodxonlikni o'rgatishdan tashqari, rus tili bo'yicha ishlashda asosiy narsa o'quvchilar nutqini rivojlantirishdir. Shu bilan birga, bolalarning nutq amaliyotiga tayanish, ularning atrofidagi hayotni kuzatish, shuningdek, o'qish katta ahamiyatga ega. Bolalarning savollarga javoblari, savollar yoki rasmlar asosida qisqa og'zaki hikoyalar tuzish, so'zlarning to'g'ri talaffuzi va imlosini o'rganish. Bularning barchasi birinchi sinfda uch yarim oylik o'qish davomida rus tili darslarining mazmuni.

Bolalar jumlalarni, so'zlarni, bo'g'inlarni, tovushlarni, harflarni ajratib ko'rsatishni, gap oxiriga kerakli tinish belgilarini qo'yishni o'rganadilar. Odamlar nomini, hayvon nomlarini, shahar nomlarini bildiruvchi so‘zlarni bosh harf bilan yozishni, gap boshida so‘zlarni bosh harf bilan yozishni o‘rganadilar.

Grammatika va imlo dasturi birinchi va uchinchi sinf o‘quvchilarini tilning turli jihatlari bilan tanishtiradi: fonetik, leksik va tegishli tinish belgilari, morfologik va tegishli orfografik.

Yosh maktab o'quvchilari bilan rus tili darslarida grammatik hodisalarning bir tomonini boshqa tomondan ajratib bo'lmaydi. Fonetik ish so'zlarni morfemik tarkibiga ko'ra tahlil qilishni qo'llab-quvvatlashi kerak. Yurish, parvarish, yurish, ko‘chirish kabi so‘zlardagi o‘zaklarni ajratib ko‘rsatish orqali o‘qituvchi bu so‘zlardagi o‘zakning oxirgi undoshining qattiq yoki yumshoqligiga o‘quvchilar e’tiborini qaratadi. Talabalarning e'tibori "o'roq", "mushuk" kabi so'zlarning o'rtasida yoki oxirida kar bo'lgan undoshlarning ovoziga ham qaratiladi.

Morfemik tahlil nutq qismlari ustida ishlashni qo'llab-quvvatlaydi. Shunday qilib, ot va sifatlarning kelishini o'rganishdan oldin ham o'quvchilar ushbu nutq qismlariga xos bo'lgan oxirlarni (-a, -ya, -aya, - aya, -yu, -yuyu), individual qo'shimchalarni (-k- o't, truba, -n - uzun va boshqalar). Tugashlarning imlosini sintaktik tahlil bilan bog‘lash maqsadga muvofiqdir. Shuning uchun grammatika bo'yicha dasturiy materialni rejalashtirayotganda, dasturning bo'limlarini ketma-ket olib bo'lmaydi: "Tovushlar va harflar", "So'z", "Gap", "Muvofiq nutq". Boshlang'ich sinflarda grammatika, imlo va nutqni rivojlantirishga oid materiallar shunday rejalashtirilganki, har bir alohida darsda tilning turli tomonlari birgalikda namoyon bo'ladi. Bunda o‘quvchilar nutq madaniyatining turli jihatlarini hisobga olish juda muhim: to‘g‘ri orfoepik talaffuz, to‘g‘ri urg‘u, diqqat, so‘zning ma’nosiga e’tibor berish, to‘g‘ri va to‘g‘ri so‘z tanlash qobiliyati. fikrni, jumlalarni to'g'ri qurishni va monolog nutqidan to'g'ri foydalanish qobiliyatini aks ettiradi. Yuqoridagi barcha talablarni ta'minlash uchun o'qituvchi har bir rus tili darsida tilning turli jihatlari bilan shug'ullanadi. Dasturning materiali o'quv choraklari o'rtasida tilni har tomonlama o'rganish, takrorlash va grammatik nazariya va til amaliyoti o'rtasidagi bog'liqlikni ta'minlaydigan tarzda taqsimlanadi.

Shunday qilib, grammatika va imloni rejalashtirish xususiyatlari haqida aytilganlarning barchasi maktab vaqtining ma'lum bir davrida ular ustida ishlash uchun markaziy, asosiy mavzularni ajratib ko'rsatish zarurligini istisno qilmaydi. Bunday markaziy, asosiy mavzular uchta boshlang'ich sinfning har birining o'quv dasturida mavjud. Masalan, birinchi sinf dasturining markaziy bo'limi "Tovushlar va harflar" bo'limidir. Ikkinchi sinfda bunday markaziy, asosiy bo'lim "So'z" bo'limidir. Uchinchi sinfda rus tili darslarida o'quvchilarning asosiy e'tibori gaplardagi so'zlarni o'zgartirishga qaratilgan. Shuning uchun bu erda markaziy, asosiy bo'limlar so'zlarning o'zgarishi va bog'lanishidir.

Dastur ikkinchi sinfda so'zning ma'noli qismlari va so'zning morfemik tarkibi bilan tanishishni nazarda tutadi. O'rmon so'zi beriladi, unga so'zlar tanlanadi: o'rmon, o'rmonchi, o'rmonchi. "Ildiz" va "turdosh" atamalari kiritildi; "ildiz" tushunchasi bir xususiyatni o'z ichiga oladi: bir xil ildizli so'zlar uchun umumiy bo'lgan asosiy semantik qism; Keyinchalik, bolalar so'zning boshqa semantik qismlari bilan tanishganda, bu erda yana bir xususiyat kiritiladi: so'zning old qo'shimchalari va qo'shimchalari yordamida yangi so'zlar hosil bo'lgan qismi. Bolalarda faqat tovush jihatidan yaqin yoki o'xshash so'zlar haqida noto'g'ri tasavvurga ega bo'lishlariga yo'l qo'ymaslik uchun o'qituvchi burun va eskirish kabi so'zlarni taqqoslaydi. Ma’lum bo‘lishicha, turdosh yoki turdosh so‘zlar ham umumiy qismga, ham umumiy, yaqin ma’noga ega bo‘lgan so‘zlardir.

O'z tabiatiga ko'ra, o'zaro bog'liq so'zlarni aniqlash va ulardagi ildizni aniqlash uchun mashqlar odatda quyidagicha:

) bir xil ildizli so'z qatorlari berilgan, ulardagi ildizni aniqlash talab qilinadi;

) turdosh so'zlar topilgan jumlalar va kichik izchil matnlar berilgan;

) so‘zlarning o‘zagini anglash ustida ish olib borilmoqda;

) shu o‘zakdan bir o‘zakli so‘zlarni yasash ustida ish olib borilmoqda.

So'zlarning morfemik tarkibida turli darajadagi murakkabligi bo'lganligi sababli, o'quvchilar so'zning barcha qismlari bilan darhol tanishib chiqmaydi. Birinchidan, ildiz va oxirdan iborat so'zlar beriladi. Keyin bolalar ildiz va qo'shimchadan tashkil topgan so'zlarni ajratadilar. Keyin, bolalar prefikslar bilan tanishganda, ildiz va prefiksdan iborat so'zlar mavjud. Nihoyat, aralash holatlar ko'rib chiqiladi.

So'z tarkibini, xususan, ildizni o'rganish bilan bog'liq asosiy, eng muhim mavzu "Ildizning urg'usiz unlilarini imlo qilish" mavzusidir.

Agar birinchi sinfda urg‘usiz unlilarni yozish mahorati fonetik asosda rivojlansa, unda urg‘usiz unlilarni yozish malakasini yanada rivojlantirish boshqacha yo‘l bilan borishi kerak. Ikkinchi sinfda allaqachon morfema asosiga o'tish amalga oshiriladi. Agar talaba so'zdagi ildizni to'g'ri aniqlab, uni alohida o'qib chiqsa va uning grafik tasviriga e'tibor qaratgan bo'lsa, bu asosiy unlining to'g'ri yozilishini ta'minlaydi. Unli tovushlarning imlo qoidalarini o'zlashtirish uchun turli mashqlar katta ahamiyatga ega. Barcha mashqlar qo'shimcha ish bilan birga keladi: bolalar stressni joylashtiradilar, unli tovushlarni ta'kidlaydilar, ba'zan butun ildizni ta'kidlaydilar va og'zaki tushuntirishlar beradilar. Urgʻusiz unlilarni oʻrganishda soʻzlarning tabiatiga koʻra, ularning yozilishini tekshirishning tubdan farqli usullari qoʻllaniladi. Bular:

) birlik o‘rnini ko‘plik shakliga qo‘yish: tog‘ – tog‘lar;

) ko‘plikni birlik bilan almashtirish: uyda - uyda;

) dilbar ma'noli so'zlarning yasalishi: o't - o't;

) ko‘plik so‘z uchun bir bo‘g‘inli so‘zni topish: oziqlantiruvchi – yem;

) otni sifatdosh bilan almashtirish: qish - qish;

) fe'lning bir shaklini boshqasiga almashtirish: arralangan - arralangan.

Siz talabalarni ushbu tekshirish usullarini qoidalar shaklida yodlashga va shakllantirishga majburlamasligingiz kerak. Bu kabi mashqlar grammatik va imlo moslashuvchanligini rivojlantiradi, so'zlar o'rtasidagi semantik aloqalarni tushunadi, bolalar tegishli so'zlarning imlo birligini amalda o'rganadilar.

Urgʻusiz unlilarni oʻrganish tartibi ham maʼlum ahamiyatga ega; O'rganish uchun qarama-qarshi harflar o-a, e-i-ya (bir xil o'qing, lekin boshqacha yoziladi) yoki turli harflar aralashgan so'zlarni berish tavsiya etiladi. Siz bu harflarni har birini alohida-alohida bermasligingiz kerak: avval o, keyin a, va hokazo; ularni qarama-qarshi qo'yish maqsadga muvofiqdir.

"So'z birikmasi" bo'limini o'tishda bolalar nafaqat so'zlarning ildizlarini, balki prefikslarni ham bilishni va yozishni o'rganadilar. Bolalar turli xil prefikslar bilan so'zlarni solishtirish orqali prefiks tushunchasiga ega bo'ladilar. "So'z birikmasi" bo'limini o'rganishda nafaqat unli va undoshlarni eng keng tarqalgan prefikslarda (ichida, ichida, oldin, uchun, ustida, yuqorida, haqida, haqida, on, ostida) yozish ko'nikma va ko'nikmalarini mustahkamlash kerak. , haqida, bilan, bilan), balki old qo‘shimchalardan prefikslarni farqlash uchun va shuning uchun predloglardan farqli ravishda ularni so‘zlar bilan birga yozing.

Prefikslarni o'rganishda ular ikki yo'nalishda old qo'shimchalar bilan taqqoslanadi.

Bir tomondan, unli va undoshlarni yozishda ular bilan o'xshashlik o'rnatiladi; agar predlogning tasviri o‘quvchiga tushunarli bo‘lsa, ikkinchisi prefikslarning imlosini ham o‘rganadi. Prefikslardagi unlilar va undoshlar oldingi qo'shimchalardagi kabi yoziladi - bu prefikslardagi unli va undoshlarni yozish qoidasi.

Boshqa tomondan, prefiks predlogga qarama-qarshidir, chunki predlogdan farqli o'laroq, u so'zlar bilan birga yoziladi. Old va keyingi so'z orasiga so'z qo'shishingiz mumkin, lekin bu prefiksli so'zda amalga oshirilmaydi. Predlog so'zni boshqa so'z bilan bog'lash uchun xizmat qiladi, yangi so'zlar old qo'shimchalar orqali hosil bo'ladi. O‘quvchilar otlarning hollarini o‘rganishda bosh gapning rolini to‘liq tushunadilar: bosh gap otni fe’l yoki boshqa ot bilan bog‘lash uchun xizmat qiladi. Prefiks bunday rolni bajara olmaydi. Biroz vaqt o'tgach, o'quvchilar fe'lning alohida-alohida o'zgarmasligini tushunadilar, shuning uchun undan oldin predlog bo'lishi mumkin emas.

"Prefikslar imlosi" mavzusini o'rganishda ikkinchi sinf o'quvchilari "' dan foydalanish" mavzusining tarkibiy qismlaridan birining materialini o'rganadilar. O'qituvchi ' ning rolini l bilan taqqoslab tushuntiradi. Biri ham, ikkinchisi ham ajratuvchi belgi, bu ularning o'xshashligi; Shuning uchun, ' bilan tanishayotganda, birinchi navbatda, talaffuzga tayanishingiz kerak. Biroq, darhol bir va ikkinchisi o'rtasida belgini ko'rsatish kerak. Bolalar so'zlarni kuzatish orqali ' ning faqat e, yo, yu, ya unli harfi bilan boshlangan ildiz oldidan oxirida undoshlar qo'shilgan prefikslardan keyin qo'llanilishini osongina aniqlashlari mumkin. O'qituvchi bolalarga ' dan xatosiz foydalanish usullarini o'rgatadi:

) undoshning alohida talaffuzi va quyidagi unli tovush o'rnatiladi;

) so‘z old qo‘shimcha bilan boshlanadi;

) ildiz e, e, yu, i harflaridan biri bilan boshlanadi.

Talabalarning yozma ishlarida yuzaga keladigan xatolarni oldindan bilish va oldini olish kerak. Buning uchun siz tizimli ravishda tegishli mashqlarni bajarishingiz kerak. Shuningdek, ' va lug'at ishi bilan so'zlar ro'yxatini tuzish tavsiya etiladi.

So‘z tarkibini o‘rganishda bolalar qo‘shimcha bilan ham tanishadilar. Qo‘shimcha ham old qo‘shimcha kabi so‘z yasovchi rol o‘ynaydi. Biroq, ikkalasi o'rtasida farq bor. Va bu shunchaki prefiksning ildizdan oldin kelishi va qo'shimchaning ildizdan keyin kelishi emas.

Hodisaning murakkabligi tufayli boshlang'ich sinflardagi farq aniq emas. Lekin mashqlar orqali bolalar bir ildizdan bo`lgan qo`shimcha yordamida ham bir xil bo`laklarga, ham turli bo`laklarga mansub so`z yasash mumkinligini, har bir bo`lak ma`lum qo`shimchalar bilan xarakterlanishini bilib oladilar. Dasturda o‘quvchilarning qo‘shimchalar imlosini puxta egallashlari nazarda tutilmagan bo‘lsa-da, so‘z yasash mashqlari jarayonida ot, sifat, fe’lning ko‘plab qo‘shimchalarining imlosini ham o‘rganadilar.

"So'z birikmasi" bo'limini o'rganishda tugatish uchta xususiyat bilan tavsiflanadi:

) so‘zning oxirida kelgan qismi;

) tugash o‘z roli bilan o‘z o‘rniga qarama-qarshi qo‘yilgan: so‘zlarni bog‘lash uchun xizmat qiladi;

) oxiri boshqa so‘zlar bilan bog‘lanishiga qarab o‘zgaradi.

Sintaktik tugatish belgisi bolalar biroz keyinroq tanish bo'ladigan tuslanish va konjugatsiyani tushunish uchun juda muhimdir; Bundan tashqari, oxirlarning sintaktik rolini tushunish ikkinchi sinf o'quvchilari jiddiy shug'ullanishi kerak bo'lgan juft so'zlarni aniqlashda so'zlar o'rtasida bog'lanish o'rnatish ishiga ma'no beradi.

Talabalar yakunlarning sintaktik rolini tushunishlari uchun kuzatishlar uchun deformatsiyalangan jumlalarni olish tavsiya etiladi; bundan tashqari, bu gaplardagi so'zlar boshlang'ich shaklda olingan; so'zlarni bir-biriga bog'lash orqali gapni tiklash talab qilinadi; bu, albatta, oxirlarni o'zgartirishni talab qiladi. "So'z birikmasi" bo'limidagi ishni faqat so'zlarni tahlil qilish bilan qisqartirish mumkin emas, u sintetik mashqlarni ham o'z ichiga oladi. Xuddi shu ildizga ega so'zlarni yoki tegishli so'zlarni tanlash bu turdagi mashqlarning eng keng tarqalgan va foydali turidir. So'z beriladi (ot, sifat, fe'l) va bolalar bir xil ildizli so'zlarni tanlaydilar. Avvaliga bu so'zlarning soni oz bo'ladi: 2-3 so'z, lekin asta-sekin u kengayadi, masalan, ozuqa so'zi uchun oziqlantiruvchi, yem so'zlari tanlanadi, og'riq so'zi uchun - kasal, kasal, kasalxona, og'riqli, qor so'zi uchun - qor odami, qor qizi va hatto qor to'pi, qorli so'z, uchish uchun - uchuvchi, parvoz, uchish va hokazo. Bunday mashq ildiz va prefikslarning yozilishini mazmunli o'zlashtirish uchun juda muhimdir. Bundan tashqari, ular so'zlarning bir-biri bilan semantik aloqalari haqida g'oyalarni rivojlantirish va lug'atni tizimlashtirish uchun foydalidir.

Gap bo‘laklarini o‘rganishda, boshqa grammatik toifadagi so‘zlardan nutqning bir bo‘lagiga mansub so‘zlar yasalganda turdosh so‘zlarni tahlil qilish va tanlash mashqlari juda qulay va foydalidir.

3 So`z tarkibi ustida ishlash tizimi

Boshlang'ich maktabda "Rus tili" fanining maqsadi - funktsional savodli shaxsni shakllantirish uchun asos yaratish, bolaning lingvistik va nutq rivojlanishini ta'minlash, uning ona tilida so'zlashuvchi ekanligini tushunishga yordam berishdir. Bu jihatdan "So'zning tarkibi" mavzu liniyasi juda muhim, chunki til tuyg'usini shakllantirish uchun so'zning morfemik tarkibi, so'z shakllanishi va fleksiyasining xususiyatlarini tushunish kerak.

Tizimning o'ziga xos mazmunini ochishdan oldin, til materialini o'rganish tizimi nima ekanligini aniqlab olish kerak.

Til materialini o'rganish tizimi deganda bilimlar majmuini ma'lum, ilmiy asoslangan ketma-ketlik va munosabatlarda o'zlashtirishni, shuningdek, ular asosida amaliy ko'nikmalarni (umumiy nutq, grammatika, so'z-so'z) shakllantirishni ta'minlaydigan maqsadli jarayon tushuniladi. shakllanishi, imlosi). Ko'rib chiqilayotgan lingvistik hodisalarga nisbatan tizim quyidagilarni belgilaydi:

a) rus tilidagi dastur materialini o'rganishning umumiy tizimida so'zning morfemik tarkibini o'rganish joyi;

b) “ildiz”, “turdosh so‘zlar”, “prefiks”, “suffiks”, “tugash” kabi tushunchalar ustida ishlash ketma-ketligi;

v) so'zning morfemik tarkibini o'rganish va so'zlarning shakllanishi, shuningdek, so'zning morfemik tarkibi va uning leksik ma'nosi o'rtasidagi o'zaro ta'sir;

d) morfemalarning imlo ko'nikmalarini shakllantirish ishlarining so'z yasalishi va grammatika sohasidagi boshlang'ich bilimlarni egallash bilan bog'liqligi.

Tizimni qurishda quyidagi qoidalar etakchi bo'lib ishlaydi: so'zdagi barcha morfemalar o'zaro bog'langan; har bir morfemaning ma'nosi faqat so'zning bir qismi sifatida ochiladi. Shunga asoslanib, maktab o‘quvchilari ildiz, prefiks, qo‘shimcha va tugalni bir-biridan ajralgan holda emas, balki o‘zaro munosabatda o‘rganadilar: birinchidan, o‘quvchilar barcha morfemalarning mohiyati bilan bir-biriga qiyoslashda tanishadilar, so‘ngra har bir morfema alohida o‘rganiladi. semantik-so'z yasalish va imlo tomonlari bilan.

Metodistlar Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Tizimning to'rt bosqichi mavjud:

Birinchi bosqich - propedevtik (dastlabki tayyorgarlik) so'z yasalishi kuzatuvlari.

Ikkinchi bosqich - bir ildizli so'zlarning xususiyatlari va barcha morfemalarning mohiyati bilan taqqoslash.

Uchinchi bosqich - tildagi o'zak, old qo'shimcha va qo'shimchalarning o'ziga xos xususiyatlari va rolini o'rganish; imloning morfologik tamoyilining mohiyati bilan tanishish; ildiz va old qo'shimchalarning imlo ko'nikmalarini rivojlantirish.

To‘rtinchi bosqich – ot, sifat va fe’llarni o‘rganish bilan bog‘liq holda so‘zning morfemik tarkibi va so‘z yasalish elementlari haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish; ot va sifatlar, fe’llarning shaxs sonlarini imlo qilish malakalarini shakllantirish.

Barcha bosqichlarda so‘zlarning lug‘aviy ma’nosi, nutq va imloda qo‘llanishning to‘g‘riligi yuzasidan tizimli ishlar olib borilmoqda.

So'zning morfemik tarkibini o'rganishning ko'rsatilgan tizimi nafaqat o'rganilayotgan materialning lingvistik xususiyatlarini, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yosh imkoniyatlarini, balki ong, uzluksizlik va o'rganish istiqbollari kabi didaktik tamoyillarni ham hisobga oladi. Barcha morfemalarning xususiyatlari bilan tanishishdan boshlab, talabalar har bir morfemani alohida o'rganishga o'tadilar va nihoyat, nutq qismlarini o'rganish jarayonida so'zning tarkibi haqidagi bilimlarni biroz chuqurlashtirish uchun sharoitlar yaratiladi, chunki ular (bilim) yangi, yanada murakkab aloqalar va munosabatlarga kirish.

Keling, tizimning har bir bosqichida ishning mazmuni va metodologiyasini ko'rib chiqaylik.

So'z yasalishini o'rganish propedevtikasi. Propedevtik ishning vazifasi o'quvchilarni tilda mavjud bo'lgan ma'no va tarkibiy bog'liqlikni tushunishga tayyorlashdir. Bu vazifa, birinchidan, so‘zlarning lingvistik mohiyatidagi semantik-tarkibiy o‘zaro bog‘liqligini tushunish turkum so‘zlarni assimilyatsiya qilish va rus tilida so‘zlarning shakllanishiga asos bo‘lishi bilan bog‘liq. Darhaqiqat, hosila va yasovchi so‘zlar bir-biri bilan ma’no va struktura munosabati bilan bog‘lanadi (masalan: dengiz – dengizchi, biriktirma – kengaytma va hokazo). Semantik-tarkibiy aloqalar, garchi bir oz boshqacha xarakterga ega bo'lsa-da, bir ildizli so'zlar orasida ham o'rnatiladi.

Ikkinchidan, bu vazifa boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'zaro bog'liq so'zlar va morfemalarni o'rganishda duch keladigan qiyinchiliklari bilan bog'liq. Ular uchun qiyinchilik - turdosh so'zlarning semantik umumiyligini tushunish, bu esa, o'z navbatida, turkumni tashkil etuvchi so'zlarning har birining leksik ma'nosidan ildizning semantik ma'nosini mavhumlash qobiliyati bilan bog'liq. Xuddi shunday, ildiz, old qo‘shimcha yoki qo‘shimcha vazifasini o‘zlashtirishda o‘quvchilar uchun eng qiyin narsa bir o‘zakli so‘zlarning semantik va strukturaviy jihatdan o‘xshash va farqli tomonlarini aniqlashdir.

Shuning uchun so'zlarning morfemik tarkibini maxsus o'rganishdan oldin so'zlarning ma'nosi va tarkibi bo'yicha "qarindoshligi" ni kuzatish kerak.

“Nima uchun u yoki bu mavzu shunday deyiladi?” degan savolga javob izlash uchun oʻqituvchi va talabalarning birgalikdagi izlanishi. - qarindosh so'zlarning korrelyatsiyasini tushunishga tayyorgarlikning eng qulay va qiziqarli shakli. Gap shundaki, bu savolning javobi o‘z-o‘zidan “So‘zlar nima uchun bog‘langan?”, “Bir so‘z ikkinchisini hosil qilgan?” degan savollar bilan chambarchas bog‘liq.

Rus tilida ko'plab so'zlar ob'ektlarning motivli nomlari hisoblanadi. Shuning uchun, o'quvchilar bilan mavzuning nima uchun shunday nomlanganini aniqlashdan boshlab, siz asta-sekin bir so'zning boshqa so'z bilan bog'liqligini aniqlashga o'tishingiz mumkin. Masalan, nega odamlar starlinglar uchun osilgan kichkina uyni qushxona (yulduzcha - qushxona), kaptarlar uchun qurilgan shiyponni esa kaptarxona (kabutar - kaptarxona) deb atashgan? Nima uchun oziq-ovqat quyiladigan qurilma oziqlantiruvchi (oziqlantiruvchi - oziqlantiruvchi) deb ataladi? Nima uchun bir uy yog'och, ikkinchisi tosh deb ataladi? Bir kuni - yoz, ikkinchisi - qish? Bir konus archa konusi, ikkinchisi esa qarag'ay konusmi? Va. h.k. predmet nomi yoki predmet belgisi motivini oydinlashtirganda o’quvchilar so’zlarning ma’no va tarkibdagi umumiyligini o’rnatishga olib boriladi. Bularning barchasi maktab o‘quvchilarini turdosh so‘zlarning hosil bo‘lishining mohiyatini tushunishga tayyorlaydi: bir so‘z ikkinchisidan ular o‘rtasidagi semantik bog‘lanish asosida hosil bo‘ladi, bu esa, o‘z navbatida, nomlari shu so‘zlar bo‘lgan tushunchalar orasidagi bog‘lanishga asoslanadi.

Asta-sekin o'quvchilarning so'z yasalishi haqidagi tushunchalari chuqurlashadi. Bu, asosan, maktab o'quvchilari yangi so'zlar hosil bo'ladigan so'zlarning qismlarini o'rganishlari bilan bog'liq. O`zaro bog`langan so`zlarning xususiyatlari yig`indisini o`zlashtirish ham muhim ahamiyatga ega.

Turdosh so‘zlar va morfemalar bilan tanishtirish (tizimning ikkinchi bosqichi). Ushbu bosqichning asosiy ta'lim maqsadlari:

so'zlarning muhim qismlari sifatida ildizlar, prefikslar, qo'shimchalar va oxirlarning xususiyatlarini tanishtirish;

"turdosh so'zlar" tushunchasini shakllantirishni boshlash;

bir ildizli so‘zlardagi o‘zaklarning bir xil yozilishi bo‘yicha kuzatishlar o‘tkazish.

"Undosh so'zlar" tushunchasining shakllanishi ularning ikkita muhim belgilarini o'zlashtirish bilan bog'liq: semantik jamoa (ular ma'noda umumiy narsa bor) va tarkibiy jamoa (umumiy ildizning mavjudligi). SHuning uchun ham o’quv jarayonida, eng avvalo, o’quvchilarning ana shu xususiyatlar jamlanmasini anglab olishlari uchun sharoit yaratish zarur. Amalda, bu maktab o'quvchilarida bir xil ildizga ega bo'lgan so'zlarning leksik ma'nosini va ularning morfemik tarkibini o'zaro bog'lash, umumiy bo'lgan narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirishni anglatadi. Masalan, talabalar malina, malina, malina (murabbo) so'zlarini taqqoslaydilar va ularni bir-biriga bog'langan so'zlarning bir guruhiga birlashtirish mumkinligini aniqlaydilar, chunki uchala so'z ham ma'no jihatidan o'xshash va bir xil umumiy qismga ega.

Boshlang‘ich maktab o‘quvchilarida turdosh so‘zlarni ikki muhim belgisiga ko‘ra taniy bilish qobiliyatini rivojlantirish uchun o‘zaro bog‘langan so‘zlar va sinonimlar o‘rtasida qarama-qarshilik (masalan: dadil – jasorat, lekin jasorat – jasorat), shuningdek, o‘zakdosh so‘zlarga qarama-qarshilik qo‘yiladi. va omonim ildizga ega bo'lgan so'zlar (masalan: tog' - tog' - konchi, lekin tog' - kuyish).

O'quvchilarni bir ildizli so'zlar bilan tanishtirish jarayonida ularning so'zning muhim qismlari sifatidagi morfemalar haqidagi dastlabki tasavvurlari shakllanadi. Bu nafaqat ildizga, balki prefiks va qo'shimchaga ham tegishli. Turdosh so‘z va morfemalarni o‘rganishda bunday munosabat tabiiydir, chunki turkum so‘zlarning o‘xshashligi ham, farqi ham ularning tarkibi bilan belgilanadi.

Keling, prefiks, qo'shimcha va tugatish bilan tanishishning mumkin bo'lgan variantlaridan birini ko'rib chiqaylik. Ishning uslubiy yo'li, bir tomondan, so'zdagi barcha morfemalarning o'zaro ta'siri bilan, ikkinchi tomondan, prefiks va qo'shimchalarning so'z yasalish funktsiyalarining o'xshashligi va grammatik funktsiyaning o'ziga xosligi bilan belgilanadi. tugash. Yuqoridagilarni inobatga olgan holda, eng to'g'ri so'z yasash vazifasini qo'llashdir, bunda o'quvchilar ma'lum morfemalar yordamida tuzilgan turkum so'zlar guruhini oladilar va ularning roliga aniq ishonch hosil qiladilar. Masalan, o'qituvchi chivin so'zini yozishni va bir joydan ikkinchi joyga ko'chirishni anglatuvchi tegishli so'zni tanlashni taklif qiladi. Talabalar chivin so'zini yozadilar. Ma’lum bo‘lishicha, peretlyat so‘zini yasash uchun o‘zagi oldida joylashgan pere- qismi qo‘llangan.

"Oziq izlab issiqroq iqlimga uchadigan qushlarni nima deb ataysiz?" - o'qituvchi savol beradi. Ko‘chib yuruvchi so‘z perlet so‘zidan o‘zakdan keyin kelgan -n- qismi yordamida yasalganligi aniqlandi. Re-, -n- qismlarining so'zdagi roli va o'rnini taqqoslash asosida dastlabki umumlashma amalga oshiriladi va "prefiks" va "qo'shimcha" atamalari kiritiladi.

Tugatish bilan asosiy tanishish uchun ikkita so'zni solishtirish taklif etiladi: ko'chib yuruvchi (qushlar) va ko'chmanchi (qush) - ma'no va shaklda (ma'no o'zgarmagan, shakl o'zgargan).

Albatta, o'rganishning ushbu bosqichida o'quvchilarning morfemalar haqidagi bilimlari to'liq emas. Darhaqiqat, maktab o'quvchilari bu tushunchalar bilan faqat amaliy mashg'ulotlarni bajarish jarayonida tanishadilar. Bu vaqtda o‘qituvchining rahbarlik roli katta. U tarkibi va shakllanish usuliga ko‘ra o‘quvchilarning yosh imkoniyatlariga mos keladigan so‘zlarni qat’iy tanlab oladi, so‘zlarning morfemik tahlili va sinteziga yo‘naltiradi, so‘zlarning lug‘aviy ma’nosi o‘rtasidagi bog‘liqlikni o‘quvchilarning anglashini doimiy ravishda ta’minlaydi. so'z va uning morfemik tarkibi.

Tildagi ildizlar, prefikslar, qo'shimchalar va oxirlarning o'ziga xosligi va rolini o'rganish metodikasi (tizimning uchinchi bosqichi). So'zlarning morfemik tarkibini o'rganish tizimining uchinchi bosqichida quyidagi o'quv vazifalari hal qilinadi:

tushunchalarni shakllantirish: "ildiz", "prefiks", "qo'shimcha",

so'zning leksik ma'nosi va uning morfemik tarkibi o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi g'oyalarni rivojlantirish;

sinovdan o'tgan urg'usiz unlilarni, so'zlarning ildizlarida qo'shilgan jarangsiz va jarangli undoshlarni imlo qilish ko'nikmalarini, shuningdek, prefikslarni uzluksiz va grafik jihatdan to'g'ri yozish ko'nikmalarini rivojlantirish;

nutqda prefiks va qo'shimchali so'zlarni ongli ravishda ishlatish qobiliyatini rivojlantirish.

Uchinchi bosqich morfemikaning asoslarini o'rganish tizimida markaziy o'rinni egallaydi. Bu muammolarning har biri alohida hal etilmaydi. Aslida, ularning har birining yechimi ma'lum bir o'zaro bog'liqlikda. Demak, o’quvchilarning so’zning lug’aviy ma’nosi bilan uning morfemik tarkibi o’rtasidagi bog’liqlikni anglashi har bir morfemaning so’zdagi rolini o’zlashtirish asosida yuzaga keladi. Tekshiruvdan o'tgan urg'usiz ildiz unlilarining imlo mahorati, tabiiyki, maktab o'quvchilarida so'z yasash ko'nikmalari, xususan, so'zning morfemik tarkibini tahlil qilish va bir xil ildizli so'zlarni tanlash qobiliyati shakllanadi. So'zlarning morfemik tarkibini hisobga olgan holda nutqda to'g'ri va ongli foydalanishni rivojlantirish barcha vazifalar bilan chambarchas bog'liq (masalan: oq, oqartiruvchi; qurish, to'ldirish, qayta qurish; momiq, bekamu; qattiq, shafqatsiz va boshqalar). .

Gap qismlarini o'rganish bilan bog'liq holda so'zlarning tarkibi ustida ishlash (tizimlarning to'rtinchi bosqichi). So‘zning morfemik tarkibini o‘rganish tizimining to‘rtinchi bosqichining maqsadi, bir tomondan, old qo‘shimchalar va qo‘shimchalarning so‘z yasovchi roli, sonlarning shakllantiruvchi roli haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish; ikkinchi tomondan, o‘quvchilarni ot, sifat va fe’llarning yasalishini tushunishga tayyorlashda.

O`qituvchi nutq bo`laklarini o`rganish jarayonida o`quvchilarni so`z yasalishi asoslarini tushunishga olib boradi: tilda prefiks yordamida bir gap bo`lagining ikkinchi qismidan yoki bir xil bo`lakdan yasalishida juda aniq bog`lanish mavjud. yoki qo'shimchasi, shuningdek, prefiks va qo'shimcha. Shunday qilib, prefiksli fe'llar ko'pincha prefikssiz fe'llardan hosil bo'ladi (masalan: qurish - o'rnatish, bo'yash - qayta bo'yash). Ko'pgina otlar fe'llardan (haydovchi - haydovchi, sotib olish - sotib olish) yoki otlardan (muz - muz qatlami, tank - tanker) hosil bo'ladi. Kamdan-kam hollarda ot qo‘shimchasini tushirish yoki qo‘shish orqali sifatlardan yasaladi (sokin – sokin, silliq – silliq, qalin – jasorat).

Sifatlar uchun otlar asosiy yasalish manbai hisoblanadi; bunda sifatlar qo`shimchasi bilan yasaladi (bahor - buloq, tog` - tog`, do`st - do`st).

So'z yasalishini o'rganishda boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun asosiy qiyinchilik - hosil qiluvchi so'zni to'g'ri aniqlashdir. Bir tomondan, ana shu qiyinchilikni, ikkinchi tomondan, so‘zning lug‘aviy ma’nosini ochishda o‘quvchilarning so‘z yasash usuli haqidagi tushunchalarini inobatga olgan holda, gap bo‘laklarini o‘rganish jarayonida so‘z bo‘laklarini olib borish maqsadga muvofiqdir. kichik maktab o'quvchilarini yasama va hosila so'zlar o'rtasidagi bog'liqlikni tushunishga tayyorlaydigan mashqlarni ishlab chiqish. Tayyorgarlik, xususan, o`qituvchi topshiriqning mazmuni va xarakteri orqali o`quvchilarni, birinchidan, berilgan so`z qaysi so`zdan, ikkinchidan, qaysi morfemalar yordamida yasalganligini aniqlashga yo`naltirishidan iborat. Tabiiyki, hali so'z yasalish qonuniyatlari bilan tanish bo'lmagan kichik maktab o'quvchilari uchun hosil qiluvchi so'zni aniqlash qiyin. Shuning uchun o'qituvchi hosil qiluvchi so'zni nomlaydi yoki u mashqda beriladi. O'qituvchi olingan so'zning ma'nosini ham ko'rsatishi mumkin, keyin talabaning vazifasi berilgan ma'noga ega so'z hosil qilish imkonini beradigan kerakli morfemani tanlashdir. Masalan, o'qituvchi so'zni mudofaa deb ataydi va kimnidir yoki biror narsani (himoyachi) himoya qilish uchun gapiradigan shaxsni bildiruvchi bir xil ildizli ot yasashni taklif qiladi.

Ikkinchi variant ham mumkin: mashq hosil qiluvchi so'z va ishlatiladigan morfemani ko'rsatadi. Talabaning vazifasi so'zni to'g'ri shakllantirish va uning leksik ma'nosini tushuntirishdir. Masalan, daraja so`zidan -nik qo`shimchasi yordamida yangi so`z yasash, uning ma`nosini tushuntirish, gap bo`lagini (termometr) ko`rsatish taklif qilinadi.

Birinchi va ikkinchi variantda ham so'zning morfemik tahlili, hosil qiluvchi va hosila so'zlarning qaysi nutq qismi ekanligini tan olish majburiydir. O`qituvchi o`quvchilar diqqatini so`zning qaysi gap bo`lagidan, qaysi morfema yordamida yasalganligi, shakllangan so`z qanday ma`noga ega va qaysi gap bo`lagi ekanligiga qaratadi. Ushbu turdagi mashqlar so'zning leksik ma'nosi, uning morfemik tarkibi va nutqning ma'lum bir qismiga xos bo'lgan shakllanish usuli o'rtasidagi tilda mavjud bo'lgan bog'lanishga asoslanadi. Qaysi mashqlar eng samarali hisoblanadi?

Bir ildizli so'zlarni o'z ichiga olgan matnni leksik va so'z yasash tahlili.

Masalan, diktant uchun talabalarga quyidagi matn taklif etiladi:

Birinchi qo'rqoq qor bilan buqalar qish uchun bizga uchib ketishdi. Ular qayin daraxtlarida muhim o'tirishadi. Bullfinches - eng chiroyli qish qushlari. Ular butun qishda biz bilan qolishadi.

O`qituvchi rahbarligida boshqa turdosh so`z qanday (qaysi morfemalar yordamida) hosil bo`lganligi, ular qanday gap bo`lagi ekanligi, qanday ma`noga ega ekanligi ayon bo`ladi.

So'zning leksik ma'nosini batafsil tushuntirishni bitta turdosh so'z bilan almashtirish.

Uni bir so'z bilan nomlang. Bu so'z tagiga chizilgan so'z bilan bir xil ildiz bo'lishi kerak. Gapning qaysi qismi ekanligini aniqlang, kompozitsiyaga ko'ra tahlil qiling.

Yuk tashish uchun moslashtirilgan transport vositasi. (Yuk mashinasi.) Esdalik sifatida berilgan buyum. (Sovg'a.) Futbol yoki xokkey o'yini vaqtida darvoza oldida turgan odam. (Darvozabon.) Kranni boshqaradigan odam. (Kran operatori) Daryo bo'yida joylashgan stantsiya. (Daryo.) Dengizda yashovchi baliq. (dengiz) va boshqalar.

O‘quvchilar o‘qituvchi yordamida bu so‘zlar qanday, ya’ni qaysi so‘zdan va qaysi morfema yordamida yasalganligini aniqlaydilar. Bunda so‘z yasovchi tahlil morfemik tahlil bilan birlashtiriladi.

Ob'ekt nomining mohiyatini oydinlashtirish asosida so'zning leksik ma'nosini tushuntirish.

Nima uchun ular buni shunday deb atashganini tushuntiring. So‘zlarning qanday yasalganligini, qaysi gap bo‘lagi ekanligini va qanday ma’no ekanligini isbotlang.

Qishda issiqxonada suvli pomidor va bodring yetishtiriladi. Yumshoq qorli gilam ostidagi dalalarda kuzgi bug'doy bahorgacha uxlaydi.

O’quvchilar tushuntirishiga misol: “Issiqxona qishda sabzavot yetishtiriladigan issiq xonadir.Qishda issiq bo’lgani uchun xona shunday nomlangan, isitiladi.Issiqxona so’zi issiqlik so’zidan qo’shimcha yordamida hosil qilingan. -its-. Bu ot.”

"Kuzgi bug'doy - kuzda ekiladigan bug'doy. U dalada qishlaydi. Shuning uchun ham shunday deb atalgan. Qish so'zi qish so'zidan hosil bo'lgan. Bu sifatdosh".

Nutqning turli qismlaridan bir ildizli so'zlar bilan gaplar tuzish.

So'z yaratish vazifalari.

Do‘st bo‘lmoq, yurmoq, o‘rmoq, otmoq so‘zlaridan -b- qo‘shimchasi yordamida yangi so‘zlar hosil qiling. Sizga berilgan va siz olgan so'zlar nutqning qaysi qismi ekanligini isbotlang.

Ko‘rgan, chop, qurmoq, pompalamoq, isitmoq, tuzlamoq fe’llaridan bir o‘zakli otlar hosil qiladi. So'zlarni tarkibiga qarab tartiblang. Fe'l yasashda so'zning qaysi qismidan foydalangansiz? Ot yasashda so‘zning qaysi qismidan foydalangansiz?

Ko‘rinib turganidek, topshiriqning o‘zi ham o‘quvchilarni, bir tomondan, so‘zlarning yasalish o‘ziga xosliklariga, morfemik tarkibiga e’tibor berishga, ikkinchi tomondan, morfemik tarkib o‘rtasida bog‘lanishni o‘rnatishga undaydi. so'z va uning nutqning ma'lum bir qismiga tegishliligi. Boshlang'ich sinflarda nutqning ma'lum bir qismining shakllanishining o'ziga xos xususiyatlarini kuzatish propedevtik xususiyatga ega bo'lib, ularning samaradorligi ko'p jihatdan mashg'ulotlarning maqsadga muvofiqligiga, darsda jamoaviy va individual ishlarning to'g'ri uyg'unligiga, foydalanishning qulayligiga bog'liq. ishlatiladigan leksik materialning ichki ravshanligi.

Y qadam. 1-sinfda olib boriladigan propedevtik ishlardan kelib chiqib, 2-sinfda “So‘z o‘zagi va oxiri” mavzusini, albatta, mavjud misollardan foydalanib o‘tkazing.

Analitik-sintetik mashqlarning bosqichma-bosqich murakkablashuvi bilan metodikasini ishlab chiqish.

1-sinfdan boshlab so'z yasalishi bilan amaliy tanishish chizig'ini kiriting: so'z tarkibini tahlil qilishdan uning modeligacha. So'z qanday shakllanganligini aniqlash uchun mashq qiling - va modelga.

Y qadam. II-sinfda “Bir-biriga bog‘langan so‘zlarning yasalishi” mavzusini o‘rgatish: so‘zlarning so‘z yasalish uyalari bilan amaliy tanishish. Tuzilgan so'zlarni semantik tahlil qilish, ularni gap va matnga kiritish.

Y qadam. “So‘z ildizi” tushunchasining so‘z yasalish markazi, so‘z yasalish uyasining markazi, turdosh so‘zlarning umumiy bo‘lagi sifatida kiritilishi (an’anaga ko‘ra).

Keyinchalik, ildizning hosila bo'lmagan asos sifatida ta'rifi o'zlashtiriladi.

So'z tarkibini modellashtirish bo'yicha amaliy ishlar tizimi.

Y qadam. “So‘z yasalishi” mavzusidagi bilim va ko‘nikmalar asosida katakchalarni to‘ldirish:

Bu ishni barcha 4 affiksga ega bo'lgan so'zlar bilan boshlash tavsiya etiladi, masalan: sub-stav-k-a bilan variantlarni keyingi murakkablashtirish. Ushbu yondashuvning afzalligi, birinchidan, bolalarning so'z yasalishi bilan bog'liq bo'lgan so'zning morfemik tarkibining yaxlit, to'liq modelini tushunishga amaliy tayyorligi; ikkinchidan, variantlarni keyingi ko'rib chiqish: old qo'shimcha bilan - old qo'shimchasiz, qo'shimcha bilan - qo'shimchasiz, ikkita qo'shimcha bilan; keyingi holatlar tarixiy almashinish bilan, ikki yoki uchta qo'shimcha yoki prefiks bilan va nihoyat, ikkita ildiz bilan paydo bo'ladi.

4 So`z qismlarini o`rganish jarayonida so`z tarkibi ustida ishlash tizimi

Boshlang'ich maktabda rus tili yagona til kursining bir qismi sifatida qaraladi, ularning eng muhim maqsadlari:

) nutq faoliyatining barcha turlarini rivojlantirish va takomillashtirish: o'qish, yozish, tinglash, gapirish;

) elementar lingvistik kompetentsiyani shakllantirish.

Rus tilida ko'plab so'zlar ob'ektlarning motivli nomlari hisoblanadi.

Asta-sekin o'quvchilarning so'z yasalishi haqidagi tushunchalari chuqurlashadi. Bu, asosan, maktab o'quvchilari yangi so'zlar hosil bo'ladigan so'zlarning qismlarini o'rganishlari bilan bog'liq. O`zaro bog`langan so`zlarning xususiyatlari yig`indisini o`zlashtirish ham muhim ahamiyatga ega

Ildizni o'rganish xususiyatlari. "Ildiz" tushunchasini shakllantirishda boshlang'ich maktab o'quvchilari ildizning uchta belgisini boshqaradilar, ularni quyidagi formulada umumlashtirish mumkin: "Ildiz bir xil ildizli barcha so'zlar uchun umumiy bo'lgan so'zning asosiy qismidir. Ildiz bir ildizli barcha so‘zlarning umumiy ma’nosini o‘z ichiga oladi”.

Ildiz ustida ishlashning umumiy metodologiyasini belgilaydigan asosiy nuqta, bir tomondan, so'zning lug'aviy ma'nosining o'zagi sifatida ildizning rolini ochib berish, ikkinchi tomondan, ildizni o'zlashtirishdir. turdosh so'zlarning umumiy qismi sifatida, bu so'zlarning umumiy semantikasini o'z ichiga oladi.

Masalan, talabalar quyidagi kabi topshiriq olishlari mumkin:

Quyidagi so'zlar nimani anglatadi: ko'k, ko'k, ko'k, zangori, ko'k, ko'k, ko'k? Ular bir xil turkum turkumiga kiradimi? Buni isbotla. Bu turkumdoshlar turkumidagi qaysi so‘z tepa (oila boshlig‘i) hisoblanadi?

Talabalar bir xil ildizli so'zlarni tahlil qilishda so'zning qaysi qismi bu so'zlarni bir xil ildiz (ildiz ajratib ko'rsatilgan) va qaysi qismi yoki qaysi qismlari ma'no jihatidan farq qilishini tushuntirishni o'rganishlari juda muhimdir (prefiks yoki qo'shimchasi yoki ikkala qismi ajratilgan). Masalan:

Quyidagi qarindoshlar oilasini ko'rib chiqing. Bo'sh joylarni to'ldiring. Bu so‘zlar qanday qo‘shimchalar yordamida tuzilganligini belgilang.

Dorixonami? farmatsevt (dorixonada ishlaydigan);

……? apteka (adj. apteka, farmatsevtga tegishli);

dorixona?... ... (adj. dorixona, dorixonaga oid);

……? birinchi yordam to'plami (…………………).

Yana bir misol:

Qo'shimcha so'zni toping. Javobingizni asoslang.

suv, suvli, sarf, suvli, suvli, pastga sachra

Belgilangan so'z nimani anglatadi? Uning ma'nosini "er" so'zining ma'nosi bilan solishtiring.

Ushbu vazifani to'g'ri hal qilish aslida ildiz, prefiks va qo'shimchaning so'zlarning leksik ma'nosini "yaratish"dagi rolini (elementar bo'lsa ham) tushunishni, shuningdek, ildizni so'zlarning "bog'liqligi" bo'lgan qism sifatida tushunishni anglatadi. asoslangan.

Ildiz ustida ishlash ikki yoki uchta dars bilan chegaralanmaydi. Ildiz haqidagi kuzatishlar boshqa barcha morfemalarni o‘rganishga maxsus bag‘ishlangan darslar mazmuniga uzviy kiritiladi, keyinchalik so‘z yasalish mashqlari esa gap bo‘laklarini o‘rganishga kiritiladi.

Prefikslarning so'z yasalish rolini va ularning semantik ma'nosini o'rganish. Prefiksning asosiy xususiyatlari:

a) uning so'z yasovchi vazifasi (kamroq - shakllantiruvchi);

b) ildizga nisbatan joylash (doim ildiz oldida turadi);

v) prefikslar yasovchi so'z bilan bir xil leksik-grammatik toifadagi yangi so'zni hosil qiladi, chunki ular allaqachon grammatik shakllangan so'zga biriktirilgan (sakrash - sakrash, sakrash va hokazo).

Boshlang'ich sinflarda o'quvchilar dastlabki ikkita belgini o'rganadilar va quyidagi ta'rifni o'rganadilar: "Prefiks - bu so'zning ildizdan oldin kelgan va yangi so'zlarni hosil qilish uchun xizmat qiladigan qismi".

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining prefikslarning so'z yasash rolini o'zlashtirishi, agar ularning semantik ma'nosi ochilgan bo'lsa, eng muvaffaqiyatli bo'ladi.

Prefikslarning ma'nolarini aniqlaganda, biz prefiksning semantikasi, ayniqsa, old qo'shimchaning ma'nosi va predlogning ma'nosi juda ko'p umumiyliklarga ega bo'lgan predlogni boshqarish sharoitida aniq namoyon bo'lishini hisobga olamiz. Masalan, xonaga yugurdi iborasida old qo‘shimcha ham, ergash gap ham biror narsaning harakat yo‘nalishini bildiradi; qirg‘oqdan suzib ketmoq iborasida old qo‘shimcha va predlog uzoqlashish ma’nosini bildiradi; iborada drive up to uy, prefiks va predlog ob'ektga yaqinlashayotganini bildiradi va hokazo. Shuning uchun biz old qo'shimchalar va predloglarni farqlash vazifasini juda samarali deb bilamiz:

Rus xalq qo'shig'ini o'qing. Qavs ichida nima bor - prefiksmi yoki bosh gapmi? Nega? Buni isbotla. Bir xil prefiks va predloglarni bir-biridan qanday ajratasiz? Yozing. Qavslarni oching.

Sakrash - sakrash!

Yosh qoraquloq

(On) suv (on) Men yurdim,

Yigit (davom) ketdi.

Eng yuqori (lar),

Bosh (c) qozon.

Yosh qiz

(On) ketdi (on) o'tin,

(to) dumga (to) yopishib olmoq,

Kun bo'yi (tur).

Prefiksning semantikasi ma'lum bir prefiks fe'li tomonidan boshqariladigan so'zning leksik ma'nosi bilan o'zaro bog'liq bo'lganligi sababli, prefikslarning rolini aniqlashtirish uchun iboralar yoki jumlalardan foydalanish tavsiya etiladi va faqat kamdan-kam hollarda o'zimizni cheklaymiz. individual fe'llarga.

Ma'lumki, prefikslar bir emas, balki bir nechta ma'noga ega. Bundan tashqari, rus tilida sinonim ma'noga ega bo'lgan prefikslar mavjud. Shuning uchun, prefikslarning semantikasi va ularning so'z yasalish roli bilan tanishish uchun o'qituvchi bolalar nutqida eng ko'p ishlatiladigan so'zlarda aniq belgilangan ma'noga ega bo'lgan prefikslarni tanlaydi.

Boshlang'ich sinflarda prefikslarning semantik ma'nosini maxsus o'rganish vazifasi qo'yilmagan, prefikslarning xilma-xil ma'nolari haqidagi bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish kamroq. Prefikslarning semantikasini kuzatish prefikslarni o'rganadigan darslarning o'zi emas, balki morfema sifatida prefiks tushunchasini shakllantirish va prefiksli so'zlarni ongli ravishda ishlatish qobiliyatini rivojlantirish vositasidir. Boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan prefikslarning so'z yasovchi rolini o'zlashtirishi ularning semantik ma'nosini tushunish bilan bog'liq. Prefiksning so'z yasovchi rolini tushunishda asosiy narsa bu prefiksning so'zga mexanik ravishda bog'lanmaganligini bilish, lekin uning leksik ma'nosida semantik konnotatsiyani "o'z ichiga oladi" va natijada yangi. so'z yaratilgan.

O‘quvchilarning prefikslarning semantik ma’nosi bilan birlikda so‘z yasalish rolini tushunishlari uchun quyidagi mashqlar guruhlari samarali bo‘ladi.

Birinchi guruh mashqlari bir xil ildizli so'zlarni taqqoslashga asoslangan vazifalarni o'z ichiga oladi, ular orasidagi semantik farq turli xil prefikslarga bog'liq. Bunday vazifaga misol:

Yuvish so'zidan dan-, siz- prefikslari yordamida yangi so'zlarni hosil qiling. Hosil boʻlgan soʻzlarni maʼnosi va tarkibiga koʻra solishtiring. Qanday qilib ular o'xshash? So'zning qaysi qismi ularni ma'no jihatdan qarama-qarshi qiladi? Gaplar tuzing.

Ushbu guruhdagi mashqlar o'quvchilarda prefiksning semantik ma'nosini ildiz tarkibidagi ma'nodan mavhumlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

Mashqlarning ikkinchi guruhi turli so'zlardagi bir xil prefiksni solishtirish yoki o'xshash ma'noga ega bo'lgan prefikslarni solishtirish bilan tavsiflanadi. Mashqlarning maqsadi - prefikslarning semantikasi haqidagi bilimlarni elementar umumlashtirish. Masalan, o‘quvchilarga sindirish, yozish, kesish so‘zlarini solishtirish va ularning semantika jihatidan o‘xshashligini aniqlash taklif qilinadi (ular harakatning to‘liq emasligini bildiradi). So‘zning qaysi qismi harakatning to‘liqsizligini bildiradi?

Uchinchi guruh matnni leksik-grammatik va leksik-stilistik tahlil qilishdan iborat. Mashqlar nutqda prefiksli so'zlardan to'g'ri va ongli foydalanishni rivojlantirishga yordam beradi:

O'qing, qayta yozing. Prefiksli so'zlarni toping, bu so'zlar nimani anglatadi, siz ajratgan old qo'shimchalar yordamida ular tuzilgan so'zlarni toping, bu so'zlarning ma'nosi nima?

Birdan qorong'i tushdi. Bu past bulutlar osmonni qopladi. Shamol keldi. Uning to'satdan shamoli daraxtlarning barglarini yirtib tashladi. Daraxtlar chayqalib, shoxlari shitirladi. Yupqa magistrallar erga egilgan. Qo'rqib ketgan qushlar baqirib, yugurib ketishdi. Shamolda quruq barglar va o't pichoqlari uchib ketdi.

Prefikslarning semantikasi va so‘z yasalish roli bo‘yicha kuzatishlar bilan bir qatorda prefikslarni uzluksiz va grafik jihatdan to‘g‘ri yozish malakasini shakllantirish ustida ish olib borilmoqda. O`quvchilarning prefikslar tasvirini yaxshiroq yodlab olishlari uchun sharoit yaratish uchun ikkinchisini (o harfi bilan prefikslar, a harfi bilan prefikslar va boshqalar) tasniflash maqsadga muvofiqdir. Talabalar unli va undosh tovushlarni prefikslarda yozishni mashq qiladilar:

O'qing. Qaysi so‘zlarda urg‘u prefiksga tushadi? Ushbu so'zlarni bitta ustunga yozing, urg'u bering. Boshqa ustundagi prefikslardagi urg'usiz unlilar bilan so'zlarni yozing. Joy urg'usi:

Yozib olingan, yozib olingan, tugallangan, to‘yingan, yozilgan, bitilgan, to‘ng‘illagan, ko‘rgan, qotib qolgan, qotib qolgan, ko‘tarilgan, bosma.

Konsollarni tanlang. Ta'kidlangan va urg'usiz prefikslar qanday umumiylikka ega? Qanday xulosa chiqarishingiz mumkin?

Do-, o-, ob- (obo-), dan- (oto-), po-, under- (podo-), pro- prefikslarida o unlisi yoziladi. For-, on-, over- prefikslarida a unlisi yoziladi. Buni eslab qolish kerak.

Shuni ta'kidlash kerakki, prefikslarning imlo ko'nikmalarini shakllantirish so'zning morfemasi sifatidagi prefiks haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish, nutqda prefiksli so'zlarni ongli va aniq ishlatish qobiliyatini rivojlantirish bilan birlashtiriladi. Ikkinchisi, xususan, so'zning leksik ma'nosini tushunish va uning gapdagi boshqa so'zlar bilan mos kelishi bilan bog'liq. Shuning uchun nusxa ko'chirish, diktant va ijodiy ishlar bilan yakunlashdan tortib, har xil turdagi mashqlardan foydalanish kerak.

Qo`shimchalarning vazifasini o`zlashtirish ustida ishlash metodikasi. Bu morfemani o‘rganishning asosiy vazifasi o‘quvchilarni so‘zdagi qo‘shimchalarning o‘rni bilan tanishtirish va shu asosda maktab o‘quvchilarida o‘z nutqida qo‘shimchali so‘zlarni ongli ravishda qo‘llash ko‘nikmasini shakllantirishdan iborat. Talabalarni qo'shimcha yordamida siz yangi leksik ma'noga ega so'z yaratishingiz mumkinligi (biz so'z yasovchi qo'shimchalarni nazarda tutamiz), shuningdek, so'zga u yoki bu semantik ma'noni berishingiz mumkinligini tushunishga yaqinlashtirish muhimdir: ob'ektning o'lchami, ob'ekt sifatining o'lchovi, ob'ektga bo'lgan munosabatingiz (bu baholash qo'shimchalariga tegishli).

Boshlang'ich sinflarda qo'shimchalarning imlo ko'nikmalarini rivojlantirish vazifasi faqat dastlabki shaklda qo'yiladi: o'quvchilar bolalar nutqida doimiy grafik konturga (-ochk- -echk) ega bo'lgan ba'zi keng tarqalgan qo'shimchalarning imlosi bilan tanishadilar. -, -evn-, -ovn-, -enk- , -onk-, -ost...) va qoidalarni bilishni talab qilmaydi.

O‘quvchilar tomonidan so‘zdagi qo‘shimchaning vazifasini o‘zlashtirish bo‘yicha ishlar ayrim qo‘shimchalarning semantikasini oydinlashtirish va hosila so‘zning grammatik xususiyatlarini o‘rnatish (boshlang‘ich daraja) bilan birlashtiriladi.

O'quvchilarning qo'shimchaning roli haqida bilishlari qo'shimchani prefiks va tugatish bilan taqqoslash orqali ham osonlashadi.

Ularning so'z yasalish rolidagi o'xshashligini va so'zda egallagan o'rnini hisobga olgan holda farqlarini aniqlash uchun qo'shimchalar prefiks bilan taqqoslanadi. Taqqoslash, ayniqsa, so`z yasash mashqlarini bajarish jarayonida amalga oshirilganda samarali bo`ladi va shu tariqa prefiks va qo`shimchalarning roli eng aniq namoyon bo`ladi (masalan: ayt - taklif - ishora, olib - tashish - tashish va hokazo).

O‘quvchilar ularni aniqlab olishlariga yo‘l qo‘ymaslik uchun qo‘shimchalar oxirlar bilan taqqoslanadi. Taqqoslash qo`shimchaning so`z yasovchi roli va oxirning shakl yasovchi rolini (amaliy jihatdan) oydinlashtirish asosida amalga oshiriladi. Bunday holda, qo'shimchalar bilan tanishish uchun ishlatiladigan o'quv materialini o'zgartirish katta ahamiyatga ega. Variatsiya qo'shimchaning ahamiyatsiz xususiyatlaridan birini hisobga olgan holda sodir bo'ladi, ya'ni: qo'shimcha nol oxiridan oldin (eman, uy) va moddiy jihatdan ifodalangan oxiri (berry, qarag'ay va boshqalar) oldidan kelishi mumkin. Birinchi holda, ba'zi talabalar qo'shimcha va tugatishni aniqlashga imkon beradi.

Bitiruvni o'rganishning xususiyatlari. Morfemalarning har biri ustida ishlash metodikasi o'ziga xos xususiyatlarga ega, chunki ularning lingvistik mohiyati o'ziga xosdir. Etakchi vazifasi grammatik vazifa bo'lgan tugatish, prefiks va qo'shimchaga nisbatan ayniqsa noyobdir.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining qo'shimchalarni o'zlashtirishdagi qiyinchilik, so'zlarning grammatik ma'nolarini ifodalashning tashqi vositasi ekanligi bilan bog'liq. So'zning grammatik ma'nolarini bilmasdan, o'quvchilar tugash vazifasini tushuna olmaydilar.

Bundan tashqari, tugatish ko'p funktsiyalilik bilan tavsiflanadi, chunki so'zdagi yakun bir vaqtning o'zida bir nechta ma'nolarni ifodalaydi (masalan, jasur odam iborasidagi -y oxiri erkak, birlik, nominativ shakllarning ifodasidir).

Tugashning ko'rsatilgan xususiyatlarini va kichik maktab o'quvchilarining yosh imkoniyatlarini hisobga olgan holda, tugashni o'rganishni uning ikkita xususiyatini ochib berishdan boshlash an'anaga aylangan: tugatish so'zning o'zgaruvchan qismi bo'lib, so'zlarni bog'lash uchun xizmat qiladi. jumla. Asta-sekin o‘quvchilar sifatlarning son va jins kategoriyalari, hol va shaxs kategoriyalari bilan tanishishlari natijasida o‘quvchilarning tugallanish haqidagi bilimlari asta-sekin chuqurlashadi.

Tugash so'zning o'zgaruvchan qismi sifatidagi boshlang'ich g'oyasi, uning yordamida jumladagi so'zlar o'rtasidagi bog'liqlik talabalar tomonidan so'z shaklini o'zgartirishga qaratilgan vazifalarni o'z ichiga olgan mashqlarni bajarishda shakllanadi. uning jumladagi boshqa so'zlar bilan birikmasi haqida. Masalan, gapning ma’nosiga ko‘ra, boshqa so‘z bilan bog‘lanishi uchun o‘zgartirish talab qilinadi: Shamol yordamga keldi (ayoz). Bor kuchi bilan puflaydi, (bug'doydan) qor ko'rpasini tortib oladi. O'qituvchi rahbarligida maktab o'quvchilari "Nima uchun so'zning oxirini o'zgartirishingiz kerak edi? Bu nimaga erishdi?" Degan savollarga javob izlaydi.

Mashq qilish. O'qing. Qaysi oxirlar etishmayotganligini taxmin qiling. Uni yozing, oxirlarini ta'kidlang. Qaysi so'zlarda nol tugaydi?

Qurbaqa... sakrab sakrab,

O'tirdi... sincap... dumga...

Butada... quyoncha... titrab ketdi,

Bir kirpi... iz bo‘ylab yugurdi.

Qoling, yo..., abadiy!

Yorqin, ko'l suvi...!

Cho'milish, rezavorlar ... o'tlarda ...,

Quyoshlar esa... moviy...!

(V. Aleksandrov)

O‘quvchilarning qo‘shimchalarning sintaktik vazifasini o‘zlashtirishi gap va gapdagi so‘zlarning bog‘lanishini o‘zlashtirish asosida (aniqrog‘i, jarayonda) sodir bo‘ladi. Va boshlang'ich maktab o'quvchilarining so'zlar o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi bilimlari boshlang'ich bo'lsa-da, ular iboradagi so'zlarning semantik va grammatik bog'liqligi oxiri bilan ifodalanishini tushunishga olib keladi (prepozitsiyali iboralarda, old qo'shimchalar ham shu maqsadga xizmat qiladi). O‘quvchilarning tugallanishning sintaktik rolini o‘zlashtirganligini ularning gapdan ma’no va grammatik jihatdan bog‘liq bo‘lgan so‘zlarni aniqlay olish, bog‘lanish qanday o‘rnatilganligini tushuntirish qobiliyati (tugash yoki yakun va bosh gap yordamida) baholash mumkin. ). Bu darajadagi tushuntirish ko'pchilik o'quvchilar ot va sifatlarning tuslanishini o'rganganlaridan keyin mavjud bo'ladi.

Tugashning o‘ziga xosligi boshqa morfemalarga nisbatan o‘quvchilar tomonidan har bir morfemaning vazifasi namoyon bo‘ladigan topshiriqlarni bajarish jarayonida samaraliroq o‘zlashtiriladi. Misol uchun, o'quvchilar bir xil ildizli so'zlarni yaratishni talab qiladigan vazifalarni bajaradilar. Shu bilan birga, qaysi morfemalardan so‘z yasalishi, prefiks va qo‘shimchaga qarab so‘zning ma’nosi qanday o‘zgarishi aniq bo‘ladi.

Mashq qilish. So'z guruhlarini o'qing. Har bir guruhdagi so'zlar nimani anglatadi? Ular bir xil ildizmi? Nega? Bir xil ildizli so'zlarni yozing, oxirini ajratib ko'rsating va har bir so'zdagi o'zakni tushuning.

Chuqur, chuqur, chuqur dengiz (baliq), orqada, o'ychan (bayon).

Bir yoshli, yillik, yillar, foydali, Yangi yil, yillik.

Bu topshiriq bilan bir qatorda o‘quvchilarga so‘zlarni birlikda emas, ko‘plikda qo‘llanishi uchun o‘zgartirish va so‘zning qaysi qismi o‘zgarishi, oxiri o‘zgarganda so‘zning ma’nosi o‘zgarishi yoki o‘zgarishini aniqlash taklif qilinadi. Taqqoslash sharoitida, bir tomondan, old qo'shimchalar va qo'shimchalar, ikkinchi tomondan, tugashning shakllantiruvchi roli aniq namoyon bo'ladi.

5 Mavzu bo'yicha qiziqarli o'yinlar va mashqlar. Bolalarning bilim faolligini rag'batlantirish uchun ulardan foydalanish

O'qituvchilarni tashvishga soladigan muammolardan biri bu savol: bolaning o'rganishga, bilimga barqaror qiziqishini qanday rivojlantirish va mustaqil izlanish ehtiyojini yaratish. Ushbu muammolarni hal qilish bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasiga asoslanadi. Boshlang'ich maktab o'quvchilari "o'zlari uchun" o'rgana olmaydi. Ba'zan ular baho uchun, goh maqtov, goh sovg'alar uchun o'rganadilar. Ammo bu motivlarning har biri o'z nihoyasiga etadi. Shuning uchun o'qituvchi kognitiv qiziqish asosida o'quv motivatsiyasini shakllantirishi kerak. Bola uning faoliyatini yoqtirishi kerak va bu unga ochiq bo'lishi kerak. O'qituvchining maqsadi - o'quvchilarda qiziqish va ta'limga bo'lgan qiziqishni saqlab qolishga harakat qilish. Zamonaviy maktabga qo'yiladigan talablar o'qitishning maqsadlari, mazmuni va texnologiyalarini qayta ko'rib chiqishni taqozo etdi. Zamonaviy ta'lim shunday amalga oshirilishi kerakki, o'quvchilarda bilimga qiziqish uyg'onadi, uni yanada to'liq va chuqur o'zlashtirishga bo'lgan ehtiyojni oshiradi, mehnatda tashabbuskorlik va mustaqillikni rivojlantiradi. O‘quv jarayonida o‘quvchilar nafaqat bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashlari, balki bilish qobiliyatlari va ijodiy kuchlarini ham rivojlantirishlari kerak. Buning uchun maktabda har bir o‘quvchining darsda faol ishtirok etishini ta’minlaydigan, bilim nufuzini va maktab o‘quvchilarining o‘quv-tarbiyaviy ish natijalari uchun individual mas’uliyatini oshiradigan dars shakllari alohida o‘rin egallashi zarur. . Ushbu muammolarni hal qilish usullaridan biri rus tilini o'qitish tizimida talabalar faoliyatini to'g'ri tashkil etishdir. O‘quvchilarda o‘z ijodiy salohiyatini ro‘yobga chiqarishga bo‘lgan ehtiyojni rivojlantiradigan shart-sharoitlarni yaratish uchun o‘quv faoliyatini tashkil etishda asosiy vazifalardan birini ko‘raman. Kognitiv faoliyatni faollashtirish bo'yicha ishlash kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatiga ijobiy munosabatini shakllantirish, o'rganilayotgan mavzuni chuqurroq bilishga bo'lgan intilishlarini rivojlantirishni anglatadi. Maktab o'quvchilarining bilimini oshirish masalalari zamonaviy pedagogika fanining eng dolzarb muammolaridan biridir. Ta'limda faollik tamoyilini amalga oshirish ma'lum ahamiyatga ega, chunki o'rganish va rivojlanish faol xarakterga ega va maktab o'quvchilarining o'rganish, rivojlantirish va tarbiyalash natijasi faoliyat sifatidagi ta'lim sifatiga bog'liq. Ta’limni modernizatsiya qilish kontseptsiyasini amalga oshirish sharoitida har bir kichik maktab o‘quvchisini mehnatning o‘yin shakllari orqali har tomonlama rivojlangan va ijtimoiy yetuk shaxsni tarbiyalash alohida ahamiyatga ega, deb hisoblayman. Ushbu muammo bo'yicha men ko'plab ilmiy ishlar va uslubiy ishlanmalar bilan tanishdim: T.I. Shchukin "O'quv va kognitiv faoliyatni faollashtirish muammosining dolzarbligi", A.F. Kazakova "Muvaffaqiyat - faoliyatga ijobiy munosabatda bo'lish uchun muhim rag'batdir", L.S. Kulygina "O'qitishni faollashtirish: mohiyati va mazmuni" Xizhnyakova O.I. "Boshlang'ich maktabda zamonaviy ta'lim texnologiyalari", A.A. Okuneva "Dars uchun rahmat, bolalar!" Va men bolalarning bilim faolligi o'yinlar va ko'ngilochar mashqlar orqali rag'batlantiriladi degan xulosaga keldim.

Qadimgi rimliklar nega ta’limotning ildizi achchiq deyishganini endi tushundim. Axir, agar siz dars qurishga qiziqsangiz, bu ildiz o'z ta'mini yaxshi o'zgartirishi va hatto sog'lom ishtahani keltirib chiqarishi mumkin. Har bir o‘qituvchi o‘z shogirdlarining maktabda yaxshi o‘qishini, qiziqish va ishtiyoq bilan o‘qishini istaydi. Boshlang'ich maktabda rus tili darslarida koordinatalar tizimini qanday amalga oshirish kerak: "qiziqish" - "istak" - "tushunish" - "yodlash kuchi"?

Sinfdagi eng katta faollashtiruvchi ta'sir o'quvchilarning o'zlari bajarishi kerak bo'lgan vaziyatlardan kelib chiqadi:

· fikringizni himoya qilish va muhokamalarda qatnashish;

· do'stlaringizga va o'qituvchingizga savollar bering, sinfdoshlarning javoblarini ko'rib chiqing;

· ortda qolganlarni o‘rgatish va zaifroq o‘quvchilarga tushunarsiz qismlarini tushuntirish;

· mustaqil ravishda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan vazifani tanlash va kognitiv muammoni hal qilish variantlarini izlash;

· o'z-o'zini tekshirish, shaxsiy kognitiv va amaliy harakatlarini tahlil qilish va hokazo vaziyatlarni yaratish.

Bola qanchalik kichik bo'lsa, ko'proq material majoziy shaklda taqdim etilishi kerak. Buning ajablanarli joyi yo'q I.G. Pestalozzi ko'rinish printsipini chaqirdi oltin qoida didaktika. Shuni hisobga olgan holda men o'z ishimda o'quv materialini idrok etish va yodlash jarayonlarini osonlashtiradigan, xotira qobiliyatini oshiradigan, shuningdek, kuchli va uzoq muddatli esda qolishni ta'minlaydigan mnemonik usullardan foydalanaman. Men mnemonik qurilmalarning eng sevimli turlariga e'tibor qarataman. Birinchi va ayniqsa samarali texnika - bu assotsiativ chizmalar. Assotsiativ rasmda ikkita uslubiy usul qo'llaniladi: imlo va grammatik yordamni yaratish texnikasi va "bolalar rasmini" yaratish texnikasi. Yordamchi chizmalar materialni ongli ravishda idrok etish va tez eslab qolishga yordam beradigan vizual va semantik assotsiatsiyalarni keltirib chiqaradi. Masalan, "Otlarning uchta ravshanligi" mavzusini o'rganishda talabalarga diagramma taklif etiladi - 1-chi bo'linish uchun tayanch (misollar ro'yxatini davom ettirish vazifasi bilan) - "Sholg'om" ertakining syujeti. Talabalar ertak qahramonlarini nomlashadi: sholg'om, bobo, buvi, nevara, bug, mushuk, sichqon. Ular shubhasiz shunday xulosaga kelishadi: 1-chi tuslanishga - a, - ya oxiri bilan erkak va ayol otlari kiradi. Shunga o'xshash ishlar 2 va 3-chi burilishlar uchun qo'llab-quvvatlovchi chizmalar bilan amalga oshiriladi.

Bir xil darajada samarali va qiziqarli mnemonik qurilma qofiya qoidalaridir. Qofiyalangan quatrainlarni yaratish unchalik qiyin emas va ularning afzalliklari shubhasiz: ularni eslab qolish osonroq va ishlab chiqarish osonroq. Albatta, mustaqil she’riyatdagi hukm va mazmun mantiqi ko‘p narsani istasa ham, mnemonik ahamiyati katta. Masalan, predloglarni yodlash uchun qofiyalash materiali genitiv holat bilan qo'llaniladi:

Men uydan qochib ketdim

Kechgacha yurdim.

Daraxtdan qor ko'chkisiga Sigal,

Men darssiz yashashni orzu qilardim.

Qor parchalari to'plami uchun

Men tilim bilan yig'ib oldim.

Olov atrofida raqsga tushish

Va u hovli bo'ylab sakrab chiqdi.

Men uy vazifasini bajarishim kerakmi?

Menga buning ahamiyati yo‘q!

Mana men doskada turibman

Va men qayg'u bilan xo'rsinaman.

Yodlash uchun materialni tematik guruhlash uchun oddiyroq mnemonik qurilma nasriy matn, "uy qurilishi" matnini tuzishdir. Misol uchun, "Ochko'z kalta shim va kaputli ko'ylagi kiydi va jimgina shitirlash bilan unga haqiqiy chakalakdek tuyulgan krijovnik butalariga chiqdi. U krijovnik shokoladini yedi, shu qadar ochko'zlikdan kaltasining tikuvi yorilib ketdi, ko'ngil aynishi boshlandi, u hayratda qoldi va haydovchidan uni tsirkka olib borishni so'rash uchun katta yo'lda yugurdi, u erda jongler va jokey bo'lib ishlagan. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bolalar bunday kulgili hikoyalarni juda yaxshi eslashadi. Bog'langan hikoyaga kiritilgan so'zlarni eslab qolish bu so'zlarning oddiy ro'yxatidan ko'ra osonroqdir.

Kichik maktab o'quvchilari bilan ishlash psixofiziologik xususiyatlarni hisobga olishni talab qiladi. Buning uchun darsga o'yinlar va o'yin holatlarini kiritishga harakat qilaman. Sinfda o'ynab, o'quvchilar sezmasdan turli xil mashqlarni bajaradilar, ularda solishtirish, mashq qilish va mashq qilish kerak. O'yin bolani izlanish sharoitiga qo'yadi, g'alaba qozonishga bo'lgan qiziqishni uyg'otadi, shuning uchun tez, to'plangan, epchil, topqir, topshiriqlarni aniq bajara olish va o'yin qoidalariga rioya qilish istagini uyg'otadi. Ko'pgina o'yinlar va mashqlar turli xil murakkablikdagi materiallarga asoslangan bo'lib, bu individual yondashuvni amalga oshirish va turli darajadagi bilimlarga ega bo'lgan talabalarning ishtirokini ta'minlash imkonini beradi. Bu jarayonni yanada qiziqarli qiladi, bolalar faol, tezkor, ba'zan esa eng yuqori natijalarga erishadilar. Rus tili darslarida men tez-tez foydalanaman: o'yinlar, charades, jumboqlar.

Masalan, "Yashirin hayvonlar" o'yini. Matn doskada beriladi. Bolalar undan hayvonlarning nomlarini topishlari kerak. Barcha hayvonlarni o'zingiz topishga harakat qiling.

Ko'ngilochar material o'quvchilarning faolligini rag'batlantirishga yordam beradi. Turli mashqlarni bajarish orqali o’quvchilar ijodiy fikrlaydilar, ularda e’tibor, muammoning yechimini tez topa olish ko’nikmalari rivojlanadi. Ishimda men tez-tez perfokartalardan foydalanaman. Bu bolalarning bilimlarini tekshirishga imkon beradi, darsda vaqtni tejaydi va bolalarning mustaqil ishlarini faollashtiradi. Ob'ektning (baliq, olma, qordan odam) tasviri shaklida rang-barang tarzda yaratilgan ular bolalarning diqqatini jalb qiladi va darsda katta qiziqish bilan ishlashga imkon beradi.

Til darslarida topishmoqlar katta ahamiyatga ega. Ular bolalarni jonli, majoziy, sodda gapirishga o'rgatadi. Topishmoqlar ustida ishlash tafakkur, aql va tasavvurni mustaqil rivojlantirishga qaratilgan mashqdir. Topishmoqlardan foydalangan holda darslar qiziqarli va o'quvchilarni zeriktirmaydi, ularga foydali aqliy mashqlar beradi. Topishmoq ustida ishlash bir necha bosqichda amalga oshiriladi. Birinchi bosqich - topishmoqlarni hal qilish. Bolalar e'tiborini topishmoqlarning ikkita xususiyatiga qaratadi: a) ob'ektning o'zi emas, balki unga o'xshash yana bir narsa deyiladi; b) ob'ektning eng yorqin o'ziga xos belgilari ko'rsatilgan. Ikkinchi bosqich - kuzatish. Bu erda ob'ekt uning eng muhim xususiyatlarini aniqlash, shuningdek, allegoriya uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan o'xshash ob'ektni topish uchun tekshiriladi. Uchinchi bosqich - o'zingizning topishmoqlaringizni birinchi navbatda birgalikda, keyin esa mustaqil ravishda tuzish. Bolalar buni oladilar: o'rmonda kulgili hayvon yashaydi. Bir oz xavf va u to'pda. (Kirpi).

Lug‘at ishlarida guruhlarda lug‘at tuzishdan foydalanishim kerak. So'zlar guruhi bilan ishlash ijodiy tarzda sodir bo'ladi. So‘zlarni izohlab, to‘g‘ri yozgandan so‘ng, o‘quvchilar ushbu so‘zlarning barchasi umumiy ma’no bilan birlashgan hikoya tuzish vazifasini bajaradilar. Masalan, Belarus, belarus, qayin, shahar, Vatan, til.

Yuqoridagi usul va usullardan mohirona foydalanish darsni o‘rgatuvchi, rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi, dars sifati samaradorligini, o‘qituvchi va o‘quvchi mehnati samaradorligini oshiradigan darsga aylantirish uchun real imkoniyat yaratadi. Talabalarning kognitiv faolligini oshiradi; ularning mustaqil fikrini rivojlantiradi va ijodiy qobiliyatlarini faollashtiradi, bilim olishga intilish va qobiliyatini shakllantiradi.

O'quv jarayonida o'yinlardan foydalanish ularni didaktik toifaga aylantiradi, bu erda o'quv jarayoni muloqot jarayoni bilan o'zaro bog'liq bo'lib, o'quvchilarning faolligi o'qituvchining faolligi bilan taqqoslanadigan yoki hatto undan ham oshib ketadi.

Amaliyot davomida o‘zimni buyuk o‘qituvchilarning mehnatidan kelib chiqib, o‘yin texnikasidan o‘quv faoliyatiga qiziqishni oshirish vositasi sifatida foydalanishga harakat qildim. Shuni ta'kidlashni istardimki, bir vaqtning o'zida psixologik testlar bo'lgan vazifalarning o'ynoqi, hayajonli tabiati rivojlanish darajasini tekshirishning stress omilini kamaytiradi va tashvishlari kuchaygan bolalarga o'zlarining haqiqiy imkoniyatlarini to'liqroq namoyon qilishlariga imkon beradi.

Men L.S.Vigodskiyning boshlang'ich maktabda rus tili darslarida ijodiy o'yinlardan foydalanish materialni eslab qolish bilan bog'liq bir qator qiyinchiliklarni bartaraf etishga, materialni hissiy ong darajasida o'rganish va mustahkamlashga yordam beradi, degan fikriga qo'shilaman. rus tiliga til sifatida kognitiv qiziqishni rivojlantirish.o'quv predmeti. Rus tili darslarida ijodiy o'yinlar o'quvchilarning so'z boyligini boyitish va dunyoqarashini kengaytirishga yordam berishi ham muhimdir. U katta hissiy yukni o'z ichiga oladi, nafaqat umumiy ta'lim va rivojlanish muammolarini hal qiladi, balki ijodiy shaxsning fazilatlarini: tashabbuskorlik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik va nostandart vaziyatda echim topish qobiliyatini rivojlantiradi. O'yin so'zlarning fonemik idrokini shakllantirishga yordam beradi, bolani yangi ma'lumotlar bilan boyitadi, aqliy faoliyatni, diqqatni faollashtiradi va eng muhimi, nutqni rag'batlantiradi. Natijada, bolalarda rus tiliga qiziqish paydo bo'ladi. Rus tilidagi didaktik o'yinlar kichik maktab o'quvchilarida imlo hushyorligini shakllantirishga hissa qo'shishi haqida gapirmasa ham bo'ladi. O'yin darsning turli bosqichlarida o'ynaladi. Darsning boshida o'yinning maqsadi - bolalarni tashkil qilish va qiziqtirish, ularning faolligini rag'batlantirish. Darsning o'rtasida didaktik o'yin mavzuni o'zlashtirish muammosini hal qilishi kerak. Dars oxirida o'yin qidiruv xarakteriga ega va materialni mustahkamlash uchun ishlatiladi.

20-asrning eng buyuk gumanisti Tereza ona shunday degan: Biz ajoyib ishlarni qila olmaymiz. Biz faqat kichik narsalarni qila olamiz, lekin buyuk sevgi bilan . Aynan shu fikr har bir o‘qituvchining yo‘l ko‘rsatuvchi yulduziga aylanishi kerak, deb o‘ylayman.

2-bob.Boshlang'ich sinflarda morfemikani o'qitish samaradorligini eksperimental o'rganish

Tadqiqot 4-sinfda (maktab nomi) o'tkazildi. Maktab "Belarus tili ta'limining 1-4-sinflari uchun o'quv dasturi" (Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligi tomonidan tasdiqlangan, Minsk, NIA, 2012) bo'yicha ishlaydi. Rus tilini o'qitish M.B.ning darsliklari yordamida amalga oshiriladi. Antipovay, T.N. Volynets.

Tadqiqot uch bosqichda amalga oshirildi. Birinchi bosqichda tasdiqlovchi eksperiment o'tkazildi. Rus tili darsida kesma o'tkazildi, uning yordamida talabalarning so'z birikmasi sohasidagi bilim va ko'nikmalarni egallash darajasi aniqlandi. Talabalar tomonidan bilimlarni o'zlashtirish sifati va tegishli ko'nikmalarning rivojlanish darajasini baholash uchun natijalar tahlili o'tkazildi. Ikkinchi bosqich – shakllantiruvchi eksperimentda aniqlangan kamchiliklarni bartaraf etish, o‘quvchilarning so‘z yasash sohasidagi bilim, ko‘nikma va malakalarini yanada oshirishga qaratilgan mashqlar tizimini sinovdan o‘tkazdik. Uchinchi bosqichda - nazorat eksperimentida - boshqa nazorat bo'limi o'tkazildi, uning maqsadi olingan natijalarni aniqlash eksperimenti natijalari bilan solishtirish edi. Keling, olingan natijalarni tahlil qilaylik.

1 Aniqlash eksperimenti

Aniqlash eksperimenti o'tgan o'quv yili natijalariga ko'ra to'rtinchi o'quv yilining boshida №1 "So'z qismlari" yozma amaliy ish shaklida o'tkazildi.

Tajribaning maqsadi: o'tgan o'quv yilidagi barcha materiallar bo'yicha o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini tekshirish.

Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining so‘z yasash ko‘nikmalari darajasini aniqlash va ularning so‘z yasalish tushunchalarining rivojlanishini baholash uchun 4-sinf o‘quvchilariga bir qancha topshiriqlar berildi.

Beshta vazifaning birinchi bloki nazariy xususiyatga ega:. 1 variant

) Ildiz... so‘zning bir qismidir. Ildiz barcha... so‘zlarning ma’nosini o‘z ichiga oladi.

) O‘zaro bog‘langan so‘zlar...... bo‘lgan so‘zlardir.

) Prefikslar ... so'zlar bilan, va old qo'shimchalar bilan ... yoziladi, chunki prefiks ... va old qo'shimcha ....

) Oxiri... ning... qismidir.

) Tugash ..... 2-variant uchun ishlatiladi

) Ma’nosi yaqin va umumiy o‘zak bo‘lgan so‘zlar... deyiladi.

) Ildiz... so‘zning bir qismidir.

Ildiz barcha... so‘zlarning ma’nosini o‘z ichiga oladi.

) So‘zning ...dan oldin kelgan va yangi so‘z yasash uchun xizmat qiluvchi qismi ... deyiladi.

) So‘zning o‘zgaruvchan qismi….

) Oxiri… uchun xizmat qiladi.

Bu o'quvchilarning o'tgan o'quv yilida olingan so'zlarning morfemik tarkibi haqidagi bilimlarini tekshirish. “Bir ildizli so‘zlar”, “So‘z o‘zagi”, “Prefiks”, “O‘zakdosh so‘zlarni kuzatish”, “Undosh so‘zlarning lug‘aviy ma’nosini kuzatish, o‘zakdosh so‘zlardagi o‘zaklarning yozilishining bir xilligi” mavzulari bo‘yicha qoldiq bilimlar aniqlandi. , “Soʻzdagi, taklifdagi yakunning oʻrni”.

Vazifalarning ikkinchi bo'limi - bir xil ildizli so'zlarni tanlash qobiliyati, bir xil ildizli so'zlarda, shu jumladan o'zgaruvchan undoshlar bilan ildizni ko'rish qobiliyati: Seriyani davom ettiring. Xuddi shu ildizli yana ikkita so'zni yozing. Ildizni tanlang. So‘z o‘zagidagi o‘zgaruvchan undoshlarning tagini chizing.

1-variant

Men ko'raman, ko'raman, ________________________________

Qor, qorli, ___________________________________

Oh variant

Do'st, do'stona ________________________________

Yaylov, oʻtloq___________________________________________________

Vazifalarning uchinchi bo'limi zaif holatda so'zning ildizidagi unli va undoshlarning imlosini nazorat qilishga qaratilgan. Bo'shliq o'rniga qanday harf yozilishi kerakligini o'ylab ko'ring. Avval test so'zini yozing, keyin harfni kiriting. Imloni ko'rsating.

Sugro__

Qog'oz

Olma__

Yumshoq

Sp___ tikish

Quchoqlash

S__de

L__snoy

Re__ba

Gla__ki

Vku__

Ayoz

Qor parchasi

M_rskoy

Sovuq

Dangasa

To'rtinchi bo'lim prefiksli so'zlarni shakllantirish qobiliyatini sinab ko'rishga qaratilgan (harakat fe'llari asosida):. Prefikslardan foydalanib, yugurish (1-asr), yolg'on (2-asr) fe'lidan beshta fe'l hosil qiling. Yozing. Prefikslarda imlo - urg'usiz unlini ko'rsating.

Beshinchi bo'lim so'zning oxiri va ildizini topish qobiliyatini sinab ko'radi: So'zlarning oxiri va o'zaklarini ajratib ko'rsatish

qiz do'sti

mashhur

ovchilar

ipak

bo'rondan oldingi

qiziqarli

mashhur

Oltinchi - so'zning morfemik tarkibining berilgan sxemasiga muvofiq so'zlarni shakllantirish qobiliyatini tekshirish:. Har bir diagramma uchun so'z yozing:

Shuni alohida ta'kidlash kerakki, yosh, bobo kabi so'zlarni tahlil qilishda hech qanday xato bo'lmagan. Topshiriq yozma bajarilgandan so'ng o'tkazilgan og'zaki so'rovda so'zlarni izohlash va tahlil qilishda rag'batlantiruvchi so'zdan foydalanish qayd etilgan. Biroq, o'z javoblarini asoslashda ko'pchilik maktab o'quvchilari bir xil morfemaga ega bo'lgan bir qator qarindosh so'zlar va so'zlarni tanlashga yo'naltirilgan.

Bu topshiriqning maqsadi o‘quvchilarning bir so‘z yasovchi uyadagi so‘zlarni aniqlash qobiliyatini tekshirishdan iborat emas, balki o‘quvchilar so‘zning semantikasini va uning bir xil ildizga ega bo‘lgan boshqa so‘zlar bilan bog‘lanishini qay darajada tushunishlarini aniqlashdir. Aqliy faoliyat metodlari nuqtai nazaridan so`z yasash jarayonida taqqoslash, tahlil-sintez operatsiyalarini bajarish, tasniflash qobiliyati sinovdan o`tkazildi.

Bu vazifa, birinchi navbatda, so'zlarni tarkibiga ko'ra to'g'ri tahlil qilish qobiliyatini sinab ko'rishga qaratilgan; ikkinchidan, xabardorlikni aniqlash - kichik maktab o'quvchilarida morfemik tahlilning hosila va unga nisbatan turtki beruvchi so'z o'rtasidagi semantik munosabatlar bilan bog'liqligini bilmaslik, uchinchidan, taklif qilingan materialdan foydalangan holda taqqoslash va tahlil qilish qobiliyatini aniqlash. Topshiriqni bajarishda talabalar tomonidan eng ko'p uchraydigan xatolar quyidagilardan iborat:

Xatolar I raqam (12 kishi) II variant (12 kishi) Ildizning noto‘g‘ri ta’rifi (12,5%) 21 Bir ildizli so‘zlarning noto‘g‘ri ta’rifi (20,8 %) 23 Prefikslarning yozilishiga e’tibor bermaslik, old qo‘shimchalarni bosh gaplardan ajrata olmaslik. (20,8 %) 32 Tugash vazifasini noto‘g‘ri ta’riflash (29,1 %) 43 Bir ildizli so‘zlarni noto‘g‘ri tanlash (12,5 %) 21 So‘z o‘zagida o‘zgaruvchan undoshlarni ko‘ra olmaslik (8,3 %) 2 Imloga e’tibor bermaslik “ So‘z o‘zagidagi undoshlarning kuchsiz imlosi” (37,5 %) 45 Fe’llarning old qo‘shimchalarini yasay olmaslik (16,7 %)13 So‘zning o‘zak va oxirini ajrata olmaslik (25 %) 33 So‘zni o‘ziga xos xususiyatiga ko‘ra tuza olmaslik. berilgan namuna (58,3%) 68 Boshqa imlo xatolari (33,3%) 44

Tugallangan topshiriq natijalariga ko'ra, tahlil-sintez va taqqoslash ko'nikmalarini egallash darajasi past degan xulosaga kelishimiz mumkin, chunki xatolarning eng katta foizi tayyor sxemalardan so'zlarni tanlash vazifasini bajarishda sodir bo'ladi.

Talabalarning atigi 20,8 foizi barcha topshiriqni xatosiz bajardilar.

Shunday qilib, talabalar eng kam qiyinchilikni vazifaning faqat so'z ildizidagi undosh tovushlarni almashish qoidasini bilishni talab qiladigan qismida boshdan kechirdilar.

Taklif etilayotgan topshiriqning qolgan bandlarini bajarish natijalari tahlili shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarda hosila so'zlarni u yoki bu so'z yasalish modeliga mansubligiga qarab guruhlash (tasniflash) bo'yicha maxsus ko'nikmalar shakllanmaydi. Natijada o‘quvchilar turli so‘z yasalish modellaridagi so‘zlarni bir guruhga birlashtirib, so‘zlardagi harf birikmalarining umumiyligiga, ma’nosidan qat’i nazar, so‘zning shakligagina e’tibor qaratdilar. Aniqlovchi eksperiment natijalari to'rtinchi o'quv yilida morfemikada o'tilgan materialni takrorlash bo'yicha topshiriq va mashqlarning o'ziga xos xususiyatlarini rejalashtirish imkonini beradi. Xususan, eksperiment shuni ko'rsatdiki, maktab o'quvchilarini "umumiydan xususiyga" fikrlashga o'rgatish - berilgan morfemik sxema bo'yicha so'zlarning variantlarini tuzish qobiliyatiga katta e'tibor berish kerak. Ildiz, prefiks va tugatish funksiyasini aniqlashdagi xatolar yoritilgan nazariy materialni yangilash zarurligidan dalolat beradi. Xavotir beruvchi signal, shuningdek, ildizni aniqlash va bir xil ildizli so'zlarni tanlash bo'yicha topshiriqlardagi ko'plab xatolar, shuningdek, imloni tekshirish uchun ildiz undoshini "kuchli" holatga qo'ya olmaslikdir.

2.2 Nazorat tajribasi

Bu tajriba maktab o‘quvchilari tomonidan so‘zlarning morfemik bo‘linishi sohasidagi so‘z yasalish tushunchalari va ko‘nikmalari qay darajada o‘zlashtirilganligini ochib berishga mo‘ljallangan yakuniy test ishi hisoblanadi.

Birinchi vazifa nazariy xususiyatga ega:

) Ildiz so‘zning ____________ qismidir.

Ildiz barcha ___________ so'zlarning ma'nosini o'z ichiga oladi.

) O‘zaro bog‘langan so‘zlar _________________ bo‘lgan so‘zlardir.

) Prefikslar so'zlar bilan __________ yoziladi va old qo'shimchalar ________ hisoblanadi, chunki prefiks __________, predlog esa __________.

) Tugash ____________________ ning ______________ qismidir.

) Oxiri ______________________________________ uchun xizmat qiladi.

Ikkinchi vazifa talabalarning so'zni tarkibi bo'yicha tahlil qilish va so'z asosini topish qobiliyatini tekshirishga qaratilgan.

So`zni tarkibiga ko`ra tahlil qilish qaysi hollarda to`g`ri bajarilganligini aniqlang. To'g'ri javobni aylanaga o'tkazing. So'zning o'zagini ajratib ko'rsating.

a) iz

b) yaqinlashish

c) yuqori

d) umidsiz

Uchinchi topshiriqda o‘quvchilarning otlarning tuslanishi va hol sonlarini tanlash qoidalarini amalda qo‘llay olishlari tekshiriladi.

Ismlar oxiridagi etishmayotgan harflarni to'ldiring.

a) to'siq yonida_

v) matoga rasm chizish__

d) nonushta__, tushlik__ va kechki ovqat uchun__

To‘rtinchi va beshinchi topshiriqlar o‘quvchilarning fe’l kelishik qoidalarini qo‘llash va so‘zlarni tarkibiga ko‘ra tahlil qilish, so‘z o‘zagidan urg‘usiz unlilarni topish qobiliyatini sinab ko‘radi.

Fe'llarning shaxsiy urg'usiz oxirlarida qanday harflar etishmayapti? So'zlarni tarkibiga qarab tartiblang.

b) reyd__t

c) tinglash

d) span__t

Yo'qolgan harflarni kiriting, imlolarni belgilang:

a) bolani quchoqlash;

b) eshikni yashirish;

c) sne__ki o'ynadi;

d) sakrashni o'qiydi.

Oltinchi vazifa - bir xil ildizli so'zlarni tanlash va so'zlarni tarkibiga ko'ra tahlil qilish qobiliyatini mustahkamlashga qaratilgan matn bilan ishlash.

Matnni o'qing. Bu matnda o‘zaro bog‘langan so‘zlarning besh guruhi mavjud. Ushbu so'zlarni toping, ularni guruhlarga yozing, ildizni ajratib oling. Nutqning har bir qismi uchun beshta so'zni yozing, so'zlarni tarkibiga ko'ra tartiblang. Uchinchi jumlada prefiksli so'zlarni toping.

Shamol va quyosh.

Bir kuni Quyosh va g'azablangan shimoliy shamol ularning qaysi biri kuchliroq ekanligi haqida bahslashdi. Ular uzoq vaqt bahslashishdi va nihoyat, o'sha paytda katta yo'l bo'ylab otda ketayotgan sayohatchiga qarshi kuchlarini o'lchashga qaror qilishdi.

Qara, - dedi Shamol, - men unga qanday uchaman: men darhol uning plashini yirtib tashlayman.

– dedi u va bor kuchi bilan puflay boshladi. Ammo Shamol qanchalik ko'p harakat qilgan bo'lsa, sayohatchi o'zini plashiga shunchalik qattiq o'rab oldi. U ob-havoning yomonligidan norozi bo'ldi, lekin minib, uzoqlashdi. Shamol g'azablanib, shiddatli bo'lib, kambag'al sayohatchiga yomg'ir va qor yog'dirdi; Sayohatchi Shamolni la'natlab, plashini yengiga solib, kamar bilan bog'ladi. Shu zahoti Shamolning o'zi plashini yecha olmasligiga amin bo'ldi.

Raqibining kuchsizligini ko'rgan quyosh jilmayib, bulutlar ortidan qaradi, erni isitib, quritdi va shu bilan birga bechora yarim muzlagan sayohatchini. Quyosh nurlarining iliqligini his qilib, o‘rnidan turdi-da, Quyoshga duo qildi, choponini yechib, uni o‘rab, egarga bog‘ladi.

Ko'ryapsizmi, - dedi yumshoq Quyosh g'azablangan Shamolga, - siz g'azabdan ko'ra mehr va mehr bilan ko'proq narsani qila olasiz.

Quyidagi vazifa prefikslar bilan so'zlarni shakllantirish qobiliyatini sinab ko'rishga qaratilgan:

O'tish fe'lidagi prefikslardan foydalanib, beshta fe'l hosil qiling. Yozing. Prefikslarda imlo - urg'usiz unlini ko'rsating.

Oxirgi vazifa so'zning morfemik tarkibining berilgan sxemasiga ko'ra so'zlarni shakllantirish qobiliyatini sinash uchun berildi:

Har bir diagramma uchun so'z yozing:

Nazorat eksperimenti natijalari shuni ko'rsatdiki, to'rtinchi o'quv yilining oxirida 100% talabalar so'zlarni morfemik tarkibiga qarab to'g'ri tahlil qilish qobiliyatiga ega bo'ldilar. Talabalarning 85 foizi berilgan so‘z uchun bir xil ildizli so‘zlarni to‘g‘ri tanlay oladi va matndan bir ildizga ega bo‘lgan turli so‘z turkumlarini ajrata oladi. Maktab o'quvchilarining 85% morfemalarning funktsiyalarini to'g'ri aniqlaydi.

Aniqlash eksperimenti natijalari bilan taqqoslaganda, amaliyot yilining oxirida maktab o'quvchilari sxematik belgilangan morfemik tarkibga ko'ra so'zlarni aniq tanlashni o'rgandilar.

Tajribalarimizning maqsadi boshlang'ich maktabda morfemik bo'lim bilan ishlash qanchalik samarali ekanligini va maktab o'quvchilarining aqliy faoliyatini faollashtirishga hissa qo'shishini aniqlash edi. Tadqiqot uch bosqichda (aniqlash eksperimenti, formativ eksperiment va nazorat eksperimenti) amalga oshirildi.

Amalga oshirilgan ish natijalari va talabalarning xatolarini tahlil qilish bir nechta pozitsiyalarni asoslash imkonini beradi:

Til birligining shakli va ma’nosi, morfemaning shakli va semantik belgilari bir-biridan ajratilgan holda ko‘rib chiqilsa, xatoliklar yuzaga keladi: ular ildizning ma’nosini (qo‘shimchasi, old qo‘shimchasi, tugashi) tushuntirib, uning fonematik (tovush) ma’nosini bildirmaydi. ) tarkibi yoki qo'shimchasining so'zma-so'z tarkibiga e'tibor bering (ildiz, tugatish, prefiks), lekin uning ma'nosi oshkor etilmaydi va hokazo.

Ishni noto'g'ri tashkil etishning natijasi - tegishli so'zlar va so'z shakllarini aralashtirish kabi keng tarqalgan xato. Tabiiyki, bu, ayniqsa, boshlang'ich bosqichda, boshlang'ich maktab o'quvchilari nutqning asosiy qismlaridagi barcha o'zgarishlarni hali bilmaganlarida seziladi.

Talabalar fonetik tayyorgarligi yomon bo'lsa, shuningdek, rus grafikasining o'ziga xos xususiyatlarini tushunmasa, so'zlarni tarkibiga ko'ra tahlil qilishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Biz taklif qilayotgan vazifalarning tabiati o‘quvchilarni, bir tomondan, so‘zlarning yasalish o‘ziga xosliklariga, ularning morfemik tarkibiga e’tibor qaratishga, ikkinchi tomondan, so‘zning morfemik tarkibi bilan uning o‘zaro bog‘liqligini o‘rnatishga undaydi. nutqning ma'lum bir qismiga tegishli. Boshlang'ich sinflarda nutqning u yoki bu bo'lagining shakllanish o'ziga xosliklarini kuzatish propedevtik xarakterga ega bo'lib, ularning samaradorligi ko'p jihatdan mashqlarning maqsadga muvofiqligiga bog'liq.

Xulosa

Metodist va o‘qituvchilarning ta’kidlashicha, bolalarning til qobiliyatini rivojlantirish va ularning har tomonlama rivojlanishida so‘zlarning morfemik tuzilishini o‘rganish nihoyatda muhim ahamiyatga ega.

O'qish va imloni o'rganishda so'z tarkibini tushunishning rolini oshirib bo'lmaydi. Avvalo, biz so'zlarni o'qiyotganda taniymiz va yozishda ularni muhim qismlari - morfemalari orqali qayta tuzamiz. Bundan tashqari, so'z tarkibini o'rganish bolalarning til dunyosiga qiziqishini rivojlantirish uchun boy imkoniyatlarni o'z ichiga oladi.

Shu sababli, hozirgi vaqtda deyarli hech kim morfemikaning elementlarini boshlang'ich sinflarda o'rganish zarurligiga shubha qilmaydi. Olma lug'atni tahlil qilish, ona tilida so'zlarning hosil bo'lish jarayonini kuzatish, hosila so'zlarning ma'nosi va uslubiy bo'yog'ini hisobga olgan holda qo'llanilishining o'ziga xos xususiyatlari, o'quvchilarning so'zga bo'lgan e'tiborini keskinlashtiradi, uni yaxshiroq tushunishga imkon beradi. lug'aviy ma'no, shu bilan maktab o'quvchilarining so'z boyligini boyitadi va imloni, lingvistik naqshlarni yanada ongli ravishda o'zlashtirishga, kichik maktab o'quvchilarining lingvistik tuyg'usini rivojlantirishga hissa qo'shadi.

So'zning morfemik tahlili bilan bog'liq masalalarni muvaffaqiyatli ko'rib chiqish uchun o'qituvchi morfemika sohasida mustahkam nazariy asosga ega bo'lishi kerak.

Zamonaviy boshlang'ich maktabda rus tili kursi o'zlashtirish uchun morfemikaning bo'limini o'z ichiga oladi: so'zning tarkibi, so'zning muhim qismlarini - ildizlar, prefikslar, qo'shimchalar, oxirlarni ajratib ko'rsatish, bir xil ildizga ega so'zlarni va bir xil shakllarni ajratish. so'z, urg'usiz unlilar, juftlashgan va talaffuzi mumkin bo'lmagan undosh tovushlarni turli usullar bilan tekshirish (so'z shaklini o'zgartirish, bir xil ildizli so'zni tanlash).

Boshlang'ich maktabda aqliy faoliyat usullarini shakllantirish uchun morfemika sohasidagi ishlarning ahamiyatini yuqori baholagan holda, biz o'z ishimizda uch bosqichli tajriba o'tkazdik: aniqlash - shakllantiruvchi - nazorat. Boshlang'ich sinflarda morfemika bo'limida bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash va nazorat qilish bo'yicha eksperimental ish jarayonida quyidagilar aniqlandi:

to'rtinchi o'quv yilining boshida so'z shakllanishini tahlil qilish ko'nikmalari yomon rivojlangan, talabalar taklif qilingan sxema bo'yicha so'zlarni tanlashda ko'p xatolarga yo'l qo'ygan;

morfemika sohasidagi bilimlarni yangilash va mustahkamlash 4-sinfda morfologiyani o'rganish jarayonida juda muvaffaqiyatli amalga oshirildi, bu shakllantiruvchi tajribada qayd etilgan;

To‘rtinchi o‘quv yilining oxirida o‘tkazilgan nazorat eksperimentining yakuniy qismida morfemika bo‘yicha bilim va ko‘nikmalar darajasi oshganligi ko‘rsatilgan.

Xatolar soni va tabiatini tahlil qilish bizni o'qituvchi ma'lum bir morfemaning rolini bilish darajasini quyidagi ko'rsatkichlar bo'yicha baholashi mumkin degan xulosaga keldi:

talabaning morfemani so'zdan ajratib olish qobiliyati;

ma'lum bir morfemik tarkibdagi so'zni mustaqil ravishda tanlash qobiliyati;

morfemaning so'zdagi rolini og'zaki tushuntirish qobiliyati;

gapda prefiks va qo'shimchali so'zlarni to'g'ri ishlatish qobiliyati.

Talabalar ishini qiyosiy tahlil qilish jarayonida biz xato manbalarini o'qitish amaliyotidagi kamchiliklardan izlash kerak degan aniq xulosaga keldik.

Ta’kidlab o‘tamizki, so‘z yasovchi bog‘lanishlarni aniqlashda ishtirok etuvchi va tadqiqotimizda tasvirlangan aqliy operatsiyalar morfemik va so‘z yasalish tahlilining o‘ziga xos “vositasi” xolos. Bizning fikrimizcha, bu vositalardan nima maqsadda foydalanish masalasi muhimroqdir.

Shunday qilib, biz o‘qituvchi darslikning didaktik materialini boyitsa, u taklif qilayotgan mashqlar tizimi esa o‘quvchilarni o‘ziga xos xususiyatga e’tibor berishga undasa, “So‘z birikmasi” mavzusidagi ish samarali bo‘ladi, degan farazni ilgari surdik. so'zlarning shakllanishi, ularning morfemik tarkibi, so'zning morfemik tarkibi bilan uning nutqning ma'lum bir qismiga tegishliligi o'rtasidagi bog'liqlik to'liq tasdiqlandi. Faoliyatimiz boshida qo‘ygan maqsad va vazifalarimiz amalga oshdi.

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida kognitiv faollikni oshirish usuli sifatida so'z yasalish tahlilidan foydalanish texnikasi va usullarini tavsiflash kelajakda maxsus tadqiqotlarni talab qiladi. Bu yo‘nalishni faoliyatimizning istiqboli deb hisoblash mumkin.

Adabiyot

1. Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish metodikasining dolzarb muammolari. / Ed. N.S. Rojdestvenskiy, G.A. Fomicheva. - M., 1977 yil.

Alekseev D.I. Maktabda so'z tarkibi ustida ishlashda ba'zi xatolarni bartaraf etish to'g'risida // Maktabda rus tili. 1957 yil. 4-son.

Belkova V.A. So'z shakllanishi tahlilini o'tkazish to'g'risida // Maktabda rus tili. 1975 yil. 3-son.

Benveniste E. Umumiy tilshunoslik. M., 1968 yil.

Blinov G.I. Maktabda so'z shakllanishini tahlil qilishning kamchiliklari to'g'risida // Maktabda rus tili. 1966 yil. № 4.

Blokhina G.V., Stepanova I.D. "Boshlang'ich maktabda "So'zlar tarkibi" mavzusini o'rganish" (o'quv qo'llanma) //www.pdffactory.com.

Ilova

MASHQ 1

So'z oxir va o'zakdan iborat. Asosga quyidagilar kiradi: ildiz, prefiks, qo'shimcha

qadam: TRIP so'zining oxirini toping.

Buning uchun so'zni o'zgartiring: sayohat, sayohat, sayohat

A - o'zgaruvchan qism. Bu yakun.

So'zning oxiri va o'zagini ajratib ko'rsating.

qadam: ildizni toping.

Buning uchun bir xil ildizli so'zlarni tanlang:

So'zlarni solishtiring va umumiy qismini ajratib ko'rsating. -EZD - Bu ildiz. Ajratish.

qadam: konsolni toping.

Buning uchun prefikssiz yoki boshqa prefiksli bir xil ildizli so'zlarni tanlang:

Ildiz oldidagi prefiks. Set-top box dasturiy ta'minot. Uni ta'kidlang.

qadam: qo‘shimchani toping.

U ildizdan keyin keladi va so‘z yasash uchun xizmat qiladi.

Qo‘shimchani ajratib ko‘rsating.

haydash

MASHQ 2

KO'P DARAJALI MUSTAQIL ISH 1.

KO'P DARAJALI MUSTAQIL ISH 2.

(So'zning ildizi).

3-daraja.

Ko'rsatilgan ildiz bilan bir xil ildizli so'zlarni o'ylab toping va yozing.

Baraban chalayotgan kishi

urish, barabanni urish,

kichik baraban

shakarda qaynatilgan rezavorlar

ovqat tayyorlaydigan kishi.

soat ta'mirchisi,

navbatchi askar.

Ildizni tanlang.

MASHQ 3

Faqat prefikslar yordamida yangi so'zlarni hosil qiling.

Qaynatib oling - taqillating -,

tikish - , ko'chirish -,

yugurish - , yotish - ,

tashlab ketilgan - , yuvilgan - .

MASHQ 4

Qo‘shimcha va old qo‘shimchalarni tashlab, ildiz so‘zlarni hosil qiling.

Masalan: shamolsiz - shamol, aylanayotgan - aylana.

Nab - , tugallandi - , xato - ,

azob -, chill -, filiali -, transformatsiya -, bo'shashgan -, ajralmas - -, benuqson -.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Morfema va morf. Morflarning xilma-xilligi

Morfemalarning turlari. Ildiz va affikslar

Affikslarning vazifaviy turlari

Affikslarning joylashuv turlari

Adabiyot

___________________________________________________

1. Morfemika tilshunoslikning bir bo'limi sifatida

Morfemikalar –

1) tilning morfemik tuzilishi, so‘zlarda ajratilgan morfemalarning yig‘indisi va ularning turlari;

2) morfemalarning turlari va tuzilishini, soʻzlarning morfemik tuzilishini oʻrganuvchi tilshunoslik boʻlimi [LES, p. 313].

Morfemikalar oladi oraliq pozitsiya orasida so'z yasalishi, morfologiya Va morfonologiya, chunki Morfemalar turli vazifalarni bajaradi va turli nuqtai nazardan o'rganiladi.

Masalan, fe'l tomonidan -do'stlar 5 morfemadan iborat bo'lib, ularning har biri o'ziga xos ma'noga ega:

prefiks (prefiks) By-"harakatning boshlanishi",

ildiz do'stona,

ikkita qo'shimcha: -Va-(fe'l o'zagini hosil qiluvchi mavzuli unli) va

- t-(infinitive qo'shimchasi),

postfiks -xia"o'zaro harakat" .

Bu hudud morfemikalar.

So'z shakllanishi yangi so‘z yasashda qo‘llanadigan morfemalarni, shuningdek, yangi so‘z yasash usullarini o‘rganish bilan shug‘ullanadi.

fe'l tomonidan-do'stlar fe'ldan yasalgan do'st bo'ling bir vaqtning o'zida qo'shilish

konsollar By-"harakatning boshlanishi"

va postfiks -xia"o'zaro harakat".

IN morfologiya morfemalarning oʻziga xos grammatik maʼnolarini ifodalash nuqtai nazaridan tavsiflanadi (GZ hol, jins, zamon, shaxs va boshqalar):

fe'l Do'stlar orttirish o'zgarishlar, turli GPlarni ifodalaydi:

Do'stlar orttirish- da - janob do'stlar -qarang -xia...(shaxs va raqam)

Do'stlar orttirishl -Xia, do'stlashing-l - A -s...(vaqt, raqam va jins)

Morfonologiya morfemalarning fonemik tarkibini, morflarning mos kelishining rasmiy qonuniyatlarini o‘rganadi.

Ildiz Do'st - muhitiga qarab turli xil variantlarda mavjud:

boshqaG -a - boshqaG' e - boshqah ’ j- a- boshqava -bu,

Chorshanba Shuningdek: ljub -ov – lyub' - bu - lyubl' -y

Shunday qilib, morfemika, so'z yasalishi, morfonologiya va morfologiya qisman mos keladi ob'ekt o'rganish - morfemalar (qisman, chunki so'z yasalishi va morfemikalar nafaqat morfemalar bilan shug'ullanadi). Ammo morfemalar turli nuqtai nazardan o'rganilganligi sababli, bu fanlar har xil buyumlar.

Vazifalarga morfemikalar bog'lash:

morfemalarni aniqlash tamoyillarini hisobga olish;

morflarni aniqlash va chegaralash mezonlarini aniqlash;

morfemalarning tasnifi.

1. Morfema va morf

Morfema(yunoncha morphē "shakl") - so'zning minimal muhim qismi.

Bu so'zning bir yoki bir nechta fonemalardan iborat bo'lgan va so'z (semes) ma'nosining tarkibiy qismlari bilan bog'liq bo'lgan qismidir.

Morfema tilning minimal ikki tomonlama (belgi) birligidir.

Kimdan fonemalar morfemasi boshqacha ma'noning mavjudligi.Telefonlar morfemalarni ifodalash rejasini tuzadi:

sichqoncha-onk-y

Morfema ifoda rejasi - U– fonemalar ketma-ketligi<о>, <н>Va<к>, kontent rejasi - sema "chaqaloq".

Morfema ifoda rejasi - da- fonema<у>, va kontent rejasi birliklarning qiymatlari, v.p., l.r.

Undan farqli o'laroq so'zlar, morfema semantik jihatdan mustaqil, u doimo ifodalaydi Qism so'zning umumiy ma'nosi. Chorshanba:

so'zlar: burun, stol, ko'tarilish;

ildizlari: burun-ø, stol-ø, lez-ø.

Istisno shundaki monomorfemik so'zlar:

to'satdan, palto.

Morfemalarning izolyatsiyasi qismlar orasidagi parallellikka asoslanadi moddiy tomondan farqlar so'zlar va ularning shakllari va bo'laklari ularning ma'nolaridagi farqlar(leksik va grammatik):

lampalar lampalar lampalar lampalar lampalar...

boshlar-boshlar-boshlar-o...

kitoblar-va kitoblar-va kitoblar-da kitoblar-ø...

Chorshanba. Shuningdek bosh-a - bosh-Kimga -a, kitoblar-a - kitoblar-Kimga -A leksik ma'noda mos o'zgarish bilan [Maslov, b. 132].

Morfemikada atamaga qo'shimcha ravishda minimal muhim qismlarni belgilash morfema, atamasi ishlatiladi morf.

Ushbu atamalar (va tushunchalar) orasidagi farq ajratish bilan bog'liq til Va nutqlar.

Morf- bu so'z shaklining bir qismi sifatida ajralib turadigan minimal muhim qism (so'zning o'ziga xos grammatik shakli). Bu o'ziga xos chiziqli (sintagmatik), nutq birlik.

Morfema- mavhum chiziqli bo'lmagan (paradigmatik), lingvistik semantik jihatdan bir xil morflar majmuini ifodalovchi birlik.

ildiz: RUKimga -a – ruKimga -i – ruh - Nuh;

qo'l-, qo'l'- Va qo'l- – bir ildiz morfemasining uchta morfligi;

qo'shimchasi: eman -KELISHDIKMI - eman -Kimga -a- eman-Kimga -e;

- KELISHDIKMI - , - Kimga - Va - Kimga - – bitta qo‘shimchali morfemaning uchta morfligi .

Bir morfemaga birlashgan morflar

bir xil ma'noga ega

rasmiyga ega bo'lish, ya'ni. fonemik yaqinlik.

Bitta morfemaning morflari bo‘linadi ikki tur(erkin o'zgarishlarga nisbatan):

allomorflar,

variantlari.

Allomorflar- bular ma'no jihatidan bir xil va bir-birini almashtira olmaydigan rasmiy yaqin morflardir (ya'ni, ular munosabatda bo'ladilar) qo'shimcha tarqatish):

ildiz: qo'ying– da-bVa r-a-t - u-be RU -y-bO r-k-a;bo'lmoqG -u - bo'lva -ish; xizmat qilishw -da – xizmat qilishX ; s-brO s-i-t – s-brA s-yva-t;

konsol: O -doira -haqida -Yangiliklar -haqida - ketmoq;Bilan - otish -bilan - haydash;

qo'shimchasi: cous-KELISHDIKMI - kuus-juda yaxshi - ek - kuus-Kimga -a - tishlash -Kimga -Va;

tugash: stul -ohm - qavat-yemoq ;

Ingliz yarasa- s "ko'rshapalaklar" - quti- es "qutilar" .

Variantlar- bir-birini almashtira oladigan morflar, ya'ni. munosabatda bo‘lishadi erkin o'zgaruvchanlik. Masalan:

oxiri va boshqalar. birliklar h.r.: devor -Oh -devor-oh ;-qo'l-Oh - qo'l-oh ;

tugaydigan T. p. pl. h. ayrim leksemalar uchun: eshik -yami - eshik-mil .