Pedagogik psixologiya fan sifatida. Ta'lim psixologiyasi va pedagogika fanlari Pedagogik p

"Inson, agar u shaxs bo'lishi uchun, ta'lim olishi kerak" (Yan Komenskiy).

Ta'lim psixologiyasi bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni o'zlashtirish mexanizmlari va qonuniyatlarini o'rganadi, bu jarayonlardagi individual farqlarni, ijodiy faol fikrlashni shakllantirish qonuniyatlarini o'rganadi, samarali bo'lish shartlarini belgilaydi. aqliy rivojlanish o'quv jarayonida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar, talabalar o'rtasidagi munosabatlar masalalarini ko'rib chiqadi (V. A. Krutetskiy). Pedagogik psixologiya tuzilishida quyidagi yo`nalishlarni ajratib ko`rsatish mumkin: psixologiya ta'lim faoliyati(ta'lim va pedagogik faoliyatning birligi sifatida); o'quv faoliyati psixologiyasi va uning predmeti (o'quvchi, talaba); pedagogik faoliyat psixologiyasi va uning predmeti (o‘qituvchi, o‘qituvchi); ta'lim va pedagogik hamkorlik va muloqot psixologiyasi.

Shunday qilib, ta'lim psixologiyasining predmeti - bu shaxs tomonidan ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirish faktlari, mexanizmlari va qonuniyatlari, o'qituvchi tomonidan turli sharoitlarda tashkil etilgan va boshqariladigan ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida bolaning intellektual va shaxsiy rivojlanishining qonuniyatlari. ta'lim jarayoni(I.A. Zimnyaya).

Pedagogika fanining predmeti inson shaxsining shakllanishi va rivojlanishining mohiyatini va shu asosda ta'lim nazariyasi va metodologiyasini maxsus tashkil etilgan pedagogik jarayon sifatida rivojlantirishni o'rganishdir.

Pedagogika quyidagi muammolarni o'rganadi:

shaxsning rivojlanishi va shakllanishining mohiyati va qonuniyatlarini hamda ularning tarbiyaga ta'sirini o'rganish;
ta'lim maqsadlarini aniqlash;
ta'lim mazmunini rivojlantirish;
ta'lim usullarini tadqiq etish va ishlab chiqish.

Pedagogikadagi bilim ob'ekti- tarbiyaviy munosabatlar natijasida shakllanadigan shaxs. Pedagogikaning predmeti inson kamolotini ta’minlovchi ta’lim munosabatlaridir.

Pedagogika fanining predmeti o'zining qat'iy ilmiy va aniq tushunishida insoniyat jamiyatining alohida funktsiyasi sifatida ta'limdir. Pedagogika fanining ana shunday tushunchasidan kelib chiqib, asosiy pedagogik kategoriyalarni ko‘rib chiqamiz.

Kategoriyalar fanning mohiyatini, uning tashkil etilgan va asosini aks ettiruvchi eng keng qamrovli va umumiy tushunchalarni o'z ichiga oladi tipik xususiyatlar. Har qanday fanda kategoriyalar etakchi rol o'ynaydi, ular barcha ilmiy bilimlarni qamrab oladi va go'yo uni yaxlit tizimga bog'laydi.

Tarbiya- yangi avlodni ijtimoiy hayotga va samarali mehnatga tayyorlash uchun ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirishi uchun ijtimoiy, maqsadli sharoitlarni (moddiy, ma'naviy, tashkiliy) yaratish. "Ta'lim" toifasi pedagogikaning asosiy toifalaridan biridir. Kontseptsiya ko'lamini tavsiflab, ular ta'limni keng ijtimoiy ma'noda, shu jumladan butun jamiyatning shaxsiyatiga ta'sirini va tor ma'noda ta'limni - shaxs fazilatlari, qarashlari va qarashlari tizimini shakllantirishga qaratilgan maqsadli faoliyat sifatida ajratadilar. e'tiqodlar. Ta'lim ko'pincha mahalliy ma'noda - ma'lum bir ta'lim vazifasini hal qilish sifatida talqin qilinadi (masalan, ma'lum xarakter xususiyatlarini rivojlantirish, kognitiv faoliyat va hokazo.). Shunday qilib, ta'lim - shakllantirishga asoslangan shaxsni maqsadli shakllantirish
1) atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalariga ma'lum munosabatlar;
2) dunyoqarash;
3) xulq-atvor (munosabat va dunyoqarashning namoyon bo'lishi sifatida).

Ta'lim turlarini (aqliy, axloqiy, jismoniy, mehnat, estetik va boshqalar) ajrata olamiz.

Pedagogika tadqiq qiladi ta’limning mohiyati, qonuniyatlari, rivojlanish tendentsiyalari va istiqbollari, ta’lim nazariyalari va texnologiyalarini ishlab chiqadi, uning tamoyillari, mazmuni, shakllari va usullarini belgilaydi.

Tarbiya- jamiyat va davlatning ijtimoiy-iqtisodiy, siyosiy va madaniy darajasi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan o'ziga xos tarixiy hodisa.

Rivojlanish Insoniyat har bir insonga o'z va oldingi avlodlarning tajribasini o'tkazish orqali ta'lim beradi.

Rivojlanish - bu shaxsning jismoniy va ma'naviy kuchlaridagi ichki izchil miqdoriy va sifat o'zgarishlarining ob'ektiv jarayoni.

Biz jismoniy rivojlanishni (bo'yi, vazni, kuchi, inson tanasining nisbati o'zgarishi), fiziologik rivojlanishni (yurak-qon tomir sohasidagi tana funktsiyalarining o'zgarishini, asab tizimlari, ovqat hazm qilish, tug'ish va boshqalar), aqliy rivojlanish(insonning voqelikni aks ettirish jarayonlarining murakkabligi: sezish, idrok, xotira, fikrlash, his-tuyg'ular, tasavvurlar, shuningdek, yanada murakkab aqliy shakllanishlar: ehtiyojlar, faoliyat motivlari, qobiliyatlar, qiziqishlar, qiymat yo'nalishlari). Shaxsning ijtimoiy rivojlanishi uning jamiyatga, ijtimoiy, mafkuraviy, iqtisodiy, ishlab chiqarish, huquqiy va boshqa munosabatlarga bosqichma-bosqich kirib kelishidan iborat. Bu munosabatlarni va ulardagi o'z vazifalarini o'zlashtirgan shaxs jamiyat a'zosiga aylanadi. Eng muhim yutuq - bu insonning ma'naviy rivojlanishi. Bu uning hayotdagi yuksak maqsadini anglashi, hozirgi va kelajak avlodlar oldidagi mas’uliyatning paydo bo‘lishi, olamning murakkab tabiatini anglashi va doimo ma’naviy yuksalishga intilishi demakdir. Ma'naviy rivojlanish o'lchovi insonning jismoniy, aqliy, ijtimoiy rivojlanishi, o'z hayoti va boshqa odamlarning hayoti uchun javobgarlik darajasi bo'lishi mumkin. Ma'naviy rivojlanish shaxsda shaxsiyat rivojlanishining o'zagi sifatida tobora ko'proq e'tirof etilmoqda.

Rivojlanish uchun ta'lim ikkinchi darajali bo'lib tuyulishi mumkin. Aslida, ularning munosabatlari murakkabroq. Insonni tarbiyalash jarayonida uning rivojlanishi sodir bo'ladi, uning darajasi keyinchalik tarbiyaga ta'sir qiladi va uni o'zgartiradi. Yaxshiroq ta'lim rivojlanish sur'atlarini tezlashtiradi. Insonning butun hayoti davomida ta'lim va rivojlanish bir-birini qo'llab-quvvatlaydi.

Ta'lim jamiyatda inson rivojlanishi uchun yaratilgan tashqi sharoitlarning maxsus tashkil etilgan tizimidir. Maxsus tashkil etilgan ta'lim tizimi- bular ta'lim muassasalari, kadrlar malakasini oshirish va qayta tayyorlash muassasalaridir. Maqsadlar, dasturlar, tuzilmalarga muvofiq avlodlar tajribasini o'tkazish va qabul qilishni maxsus tayyorlangan o'qituvchilar yordamida amalga oshiradi. Hammasi ta'lim muassasalari davlatda yagona ta'lim tizimiga birlashtirilgan bo'lib, ular orqali inson taraqqiyoti boshqariladi.

Ta'lim so'zma-so'z ma'noda ma'lum bir yosh darajasiga mos ravishda tasvirni yaratish, ta'limni muayyan yakunlash demakdir. Binobarin, ta’lim insonning avlodlar tajribasini bilim, qobiliyat, malaka va munosabatlar tizimi shaklida o‘zlashtirish jarayoni va natijasi sifatida talqin etiladi.

Umumiy va maxsus ta'limni farqlang. Umumiy ta'lim har bir shaxsga uning har tomonlama rivojlanishi uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni beradi va keyinchalik ixtisoslik kasb etishi uchun asosdir. kasb-hunar ta'limi. Mazmun darajasi va hajmiga ko'ra umumiy va maxsus ta'lim boshlang'ich, o'rta va oliy bo'lishi mumkin. Endi zarurat tug'ilganda uzluksiz ta'lim, "kattalar ta'limi" atamasi va universitetdan keyingi ta'lim paydo bo'ldi. Bu erdan ta'limning uchta tarkibiy qismi: ta'lim, ta'lim, rivojlanish.

Ta'lim- pedagogik jarayonning o'ziga xos turi bo'lib, unda maxsus tayyorlangan shaxs (o'qituvchi, o'qituvchi) rahbarligida shaxsni tarbiyalashning ijtimoiy belgilangan vazifalari uning tarbiyasi va rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi.

O'qitish - bu o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'sirida avlodlar tajribasini bevosita uzatish va qabul qilish jarayoni. Jarayon sifatida o'rganish ikki qismni o'z ichiga oladi: bilim, ko'nikma va tajriba tizimini uzatish (o'zgartirish) amalga oshiriladigan o'qitish va o'rganish (talaba faoliyati) tajribani idrok etish, tushunish, o'zgartirish orqali o'zlashtirish sifatida. va foydalaning.

Ammo ta'lim, tarbiya, ta'lim insonning o'ziga xos tashqi kuchlarni anglatadi: kimdir uni tarbiyalaydi, kimdir tarbiyalaydi, kimdir uni o'rgatadi. Bu omillar, go'yo transpersonaldir. Ammo insonning o'zi tug'ilishdanoq faol, u rivojlanish qobiliyati bilan tug'iladi. U insoniyat tajribasi "birlashadigan" idish emas, uning o'zi bu tajribani egallashga va yangi narsalarni yaratishga qodir. Shuning uchun inson rivojlanishining asosiy psixik omillari o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini takomillashtirishdir.

O'z-o'zini tarbiyalash- bu rivojlanishni ta'minlaydigan ichki ruhiy omillar orqali insonning oldingi avlodlar tajribasini o'zlashtirish jarayoni. Ta'lim, agar bu zo'ravonlik bo'lmasa, o'z-o'zini tarbiyalashsiz mumkin emas. Ularni bir xil jarayonning ikki tomoni sifatida ko'rib chiqish kerak. O'z-o'zini tarbiyalash orqali inson o'zini o'zi tarbiyalashi mumkin.

O'z-o'zini tarbiyalash - bu o'z rivojlanishiga qaratilgan avlodlar tajribasini o'zlashtirish uchun ichki o'zini o'zi tashkil etish tizimi. O'z-o'zini o'rganish - bu shaxsning o'z intilishlari va o'zi tanlagan vositalari orqali bevosita avlodlar tajribasini olish jarayoni.

"O'z-o'zini tarbiyalash", "o'z-o'zini tarbiyalash", "o'z-o'zini o'rganish" tushunchalarida pedagogika insonning ichki ma'naviy dunyosini, uning mustaqil rivojlanish qobiliyatini tavsiflaydi. Tashqi omillar - tarbiya, ta'lim, o'qitish - ularni uyg'otish, harakatga keltirishning sharti, vositasi xolos. Shuning uchun faylasuflar, o'qituvchilar va psixologlar uning rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari inson qalbida yotadi, deb ta'kidlaydilar.

Bilim OB'YEKTI - tarbiyaviy munosabatlar natijasida shakllanadigan shaxs. Pedagogikaning predmeti inson kamolotini ta’minlovchi ta’lim munosabatlaridir.

Pedagogika - tarbiya, ta'lim va o'qitishning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan o'zaro bog'liqligi jarayonida vujudga keladigan va insonning kamolotiga qaratilgan ta'lim munosabatlari haqidagi fan (V. S. Bezrukova). Pedagogikani bir avlod tajribasini boshqa avlod tajribasiga o'tkazish haqidagi fan sifatida ta'riflash mumkin.

Ingliz ta'lim psixologiyasi) - ta'lim faoliyati sharoitida shaxsning ijtimoiy tajribani o'zlashtirish jarayonining qonuniyatlarini, o'rganish va shaxsiy rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarni o'rganadigan psixologiya bo'limi.

P. p. 2-yarmida paydo bo'ldi. XIX asr Muassis katta bo'ldi. P. p - K. D. Ushinskiy. Uning shakllanishida P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazurskiy va boshqalarning asarlari katta rol o'ynadi.

Yaqin vaqtgacha P. p. g.o. bolalarni o'qitish va tarbiyalashning psixologik naqshlari. Hozirda u bolalik va o'smirlikdan uzoqlashmoqda va o'qishni boshlaydi psixologik muammolar keyingi yosh bosqichlarida o'qitish va ta'lim.

O'qitishning asosiy yo'nalishi bilimlarni o'zlashtirish, o'quvchi shaxsining turli tomonlarini shakllantirish jarayonlariga qaratilgan. Assimilyatsiya qilish naqshlarini ochib bering turli xil turlari ijtimoiy tajriba (intellektual, axloqiy, estetik, ishlab chiqarish va boshqalar) qanday qilib shaxs tajribasining mulkiga aylanishini tushunishni anglatadi. Ontogenezda inson shaxsining rivojlanishi, birinchi navbatda, insoniyat tomonidan to'plangan tajribani o'zlashtirish (o'zlashtirish) jarayoni sifatida ishlaydi. Bu jarayon har doim u yoki bu boshqa odamlarning yordami bilan, ya'ni ta'lim va tarbiya sifatida amalga oshiriladi. Shu sababli, ta'lim faoliyati sharoitida inson shaxsiyatining turli tomonlarini shakllantirishning psixologik qonuniyatlarini o'rganish shaxs shakllanishining umumiy qonuniyatlarini bilishga sezilarli hissa qo'shadi. umumiy psixologiya. P. p. rivojlanish va ijtimoiy psixologiya bilan ham chambarchas bog'liq bo'lib, ular bilan birgalikda pedagogika va xususiy usullarning psixologik asoslarini tashkil qiladi.

Shunday qilib, psixologik psixologiya fundamental va amaliy psixologiyaning bir tarmog'i sifatida rivojlanmoqda. Fundamental va amaliy o'qitish, o'z navbatida, ikki qismga bo'linadi: o'rganish psixologiyasi va ta'lim psixologiyasi. Bo'linish mezonlaridan biri o'rganish kerak bo'lgan ijtimoiy tajriba turidir.

Ta'lim psixologiyasi, eng avvalo, ularga mos keladigan bilim va ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayonini o'rganadi. Uning vazifasi ushbu jarayonning mohiyatini, uning xususiyatlarini va sifat jihatidan o'ziga xos bosqichlarini, muvaffaqiyatli sodir bo'lish shartlari va mezonlarini aniqlashdir. O'qitishning alohida vazifasi - assimilyatsiya darajasi va sifatini tashxislash imkonini beradigan usullarni ishlab chiqish. Mahalliy psixologiya maktablari tamoyillari nuqtai nazaridan olib borilgan o'quv jarayonini o'rganish shuni ko'rsatdiki, assimilyatsiya jarayoni bu shaxs tomonidan muayyan harakatlar yoki faoliyatni amalga oshirishdir. Bilim har doim bu harakatlarning elementlari sifatida egallanadi va o'zlashtirilgan harakatlar ularning ayrim xususiyatlari bo'yicha ma'lum ko'rsatkichlarga etkazilganda ko'nikma va qobiliyatlar amalga oshiriladi. Qarang: Bilimlarni qo‘llash, Muammoli ta’lim, Dasturlashtirilgan ta’lim, Rivojlantiruvchi ta’lim, Evristik pedagogika. O'rganishning deduktiv usuli uchun qarang.

O'qitish - bu o'quvchilarning o'quv jarayonining asosiy bosqichlaridan o'tishi uchun zarur bo'lgan maxsus harakatlar tizimi. O'qitish faoliyatini tashkil etuvchi harakatlar boshqa qonunlar bilan bir xil qonunlarga muvofiq o'zlashtiriladi.

Ta'lim psixologiyasiga oid ko'pgina tadqiqotlar mavjud ta'lim tizimi sharoitida ta'lim faoliyatining shakllanishi va faoliyat yuritish qonuniyatlarini aniqlashga qaratilgan. Xususan, boy eksperimental materiallar to'plangan bo'lib, turli xil o'zlashtirishdagi odatiy kamchiliklarni aniqladi. ilmiy tushunchalar o'qish o'rta maktab. Shuningdek, bilim olishda o‘quvchining hayotiy tajribasi, nutqi, taqdim etilayotgan o‘quv materialining xarakteri va boshqalarning roli o‘rganilgan.

1970-yillarda O'qitishda ular boshqa yo'ldan ko'proq foydalana boshladilar: maxsus tashkil etilgan o'qitish sharoitida bilim va umuman ta'lim faoliyatining rivojlanish qonuniyatlarini o'rganish (qarang Tajriba mashg'ulotlari). Avvalo, bu tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'quv jarayonini boshqarish bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish kursini sezilarli darajada o'zgartiradi; Olingan natijalar ta'limning optimal usullarini topish va o'quvchilarning samarali aqliy rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni aniqlash uchun muhimdir.

Pedagogik psixologiya maktabda tarbiyaviy va tarbiyaviy faoliyat sharoitida axloqiy me’yor va tamoyillarni o‘zlashtirish, dunyoqarash, e’tiqod, odatlar va boshqalarni shakllantirish jarayonining qonuniyatlarini o‘rganadi. P.P., shuningdek, bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni egallash va turli xil shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishning bog'liqligini o'rganadi. individual xususiyatlar o'qish.

Rus taʼlimotida assotsiativ-refleks nazariyasi, aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi va boshqalar kabi oʻrganish nazariyalari yaratilgan.Gʻarb taʼlim nazariyalari orasida bixevioristik nazariya keng tarqalgan (qarang Bixeviorizm , Oʻqitish ). .

P.P. umumiy psixologik tadqiqot usullari bilan bir qatorda bir qancha oʻziga xos usullardan foydalanadi. Bularga shunday deb ataladiganlar kiradi. genetik usul (qarang. Aqliy rivojlanishni o'rganishning eksperimental genetik usuli). Uning o`ziga xosligi shundaki, qiziqish hodisasi uning shakllanish jarayonida, dinamikada o`rganiladi. O'qitishning eng xarakterli xususiyati bu usulni o'qitish va tarbiya amaliyotining tabiiy sharoitida qo'llashdir. Shuni ta'kidlash kerakki, o'rganilayotgan hodisalarni shakllantirishda genetik tadqiqotlar mavjud bo'lgan qonuniyatlarni hisobga olish kerak.Shuning uchun genetik tadqiqotlar boshqa sohalarda ham qo'llaniladigan genetik usulga (formativ tajriba) alohida talablar qo'yadi. psixologiyadan. Matematik modellashtirishda modellashtirish, tizimli tahlil usullari va boshqalar qo'llanilishini topdi.Matematik modellashtirish hali o'rganishning eng oddiy aktlarini o'rganish doirasidan nariga o'tmagan, lekin uni qo'llash doirasi kengaymoqda. Shuningdek qarang: O‘qitish tajribasi, O‘qitishda modellashtirish, Psixologiyada modellashtirish.

Pedagogik psixologiya

ta'lim psixologiyasi) P. p.ning mohiyatini tushunish uchun siz uning kelib chiqishi bilan tanishishingiz kerak. Pedagogik ta’limning asosini ta’lim falsafasi va amaliyoti tashkil etadi. 19-asrning birinchi yarmida. ta'lim nazariyotchilari o'qitish sifati va o'qituvchilarni tayyorlash dasturlariga qiziqish ortdi. Vaqt o‘tishi bilan bu masalalar ko‘plab pedagoglar faoliyatining markaziga aylandi. psixologlar. Zamonaviy pedagogikaning otasi deb ataladigan shveytsariyalik o'qituvchi I.Pestalozsi birinchilardan bo'lib zarurligini ta'kidlagan. maxsus trening o'qituvchilar. Uning nazariyasi. rivojlantirish, shu jumladan. bolalarni o'qitishda insonparvarlik tuyg'ulari va do'stona muhitning ahamiyati haqidagi pozitsiyasi pedagogikaning yaratilishiga olib keldi. o'qituvchilar tayyorlash maktablari. I. Gerbart appersepsiya haqidagi ta’limotni shakllantirib, eski tajribalarni yangilari bilan bog’lash va o’quv materialini taqdim etishda izchillikka e’tibor berish zarurligini ta’kidladi. Ta'lim sohasidagi uchinchi nazariyotchi F. Froebel bo'lib, uning nomi 1837 yilda Germaniyada bolalar bog'chalarini yaratish harakatining tashkil etilishi va ichki faoliyat, uzluksizlik, o'zini namoyon qilish, ijodkorlik, jismoniy rivojlanish kabi tushunchalarni ommalashtirish bilan bog'liq. ta'lim. va aqliy rivojlanish. Garchi bu uchta kashshof ba'zan qo'llagan usullari uchun tanqid qilingan bo'lsa-da, ular rivojlanishni ta'lim psixologiyasining muhim qismi sifatida ta'kidlaganliklari uchun e'tirof etilgan. Sifat va nazariya. o'rganish asoslari ta'lim rahbarlarining e'tiborini jalb qilishda davom etdi. 19-asrning qolgan qismidagi fikrlar. 1899-yilda U.Jeyms psixologiyaning pragmatik jihatlariga urg‘u berib, o‘qituvchilarni undan ko‘p narsa kutishdan ogohlantirdi. ilmiy intizom. Jeyms o'z karerasining muhim qismini psixologiya va ta'lim o'rtasida vositachilik qilishga bag'ishladi. 20-asr boshlarida. M. Montessori yosh bolalar uchun mehnat va o'yinni birlashtirgan o'zining ta'lim dasturini amalga oshirdi. Taxminan bir vaqtning o'zida Chikago universitetida ishlagan J.Dyui o'zi ishlab chiqqan talabalarga yo'naltirilgan o'quv dasturi bilan o'zining eksperimental maktabiga asos soldi. Ilmiy va amaliy masalalarga e'tibor. Ilmiy, eksperimental. Pedagogik psixologiyaning xarakterli jihati, garchi Vilgelm Vundtga borib taqalsa ham, an'anaviy ravishda "ta'lim psixologiyasining otasi" unvoniga sazovor bo'lgan E. L. Torndik asarlari bilan bog'liq. Torndike boshqa har qanday vakilga qaraganda ko'proq ped rivojlanishini aniqladi. shakllanishining dastlabki bosqichida psixologiya. Uning ta'kidlashicha, uning maqsadi "aniq fanlar usullarini" ta'lim muammolariga qo'llashdir. Torndikning zamondoshi C. X. Judd (1873-1946) ham PP ning dastlabki rivojlanishiga teng darajada salmoqli hissa qo‘shgan olim sifatida e’tirof etilgan.Van Flit (1976) Wundt shogirdi Juddning aniq qarama-qarshilik ekanligini ta’kidlaydi. Torndikega. Thorndike va uning shogirdlari o'rganish nazariyalari, hayvonlar tajribalari va miqdoriy ma'lumotlar taqdimoti bilan mashg'ul bo'lishsa-da, Judd va uning shogirdlari ta'lim sohasini o'zgartirishga e'tibor qaratdilar: uning mazmuni, tashkil etilishi, siyosati va amaliyoti. Maktabni tashkil etishga bo'lgan qiziqish Juddni o'rta maktablar bilan bir qatorda o'rta kollejlarni yaratish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqishga va bolalarning boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga va o'rta maktabdan kollejga silliq o'tishlarini yaratishga e'tibor qaratishga olib keldi. Judd, shuningdek, ta'limni demokratlashtirish zarurligini ta'kidladi: uning davrida kasbiy faoliyat umumta'lim maktablariga qatnaydigan bolalar ulushi 7 foizdan 75 foizga oshdi. Judd o'z tajribasiga e'tibor qaratdi. va nazariya. maktab fanlarini saqlash bo'yicha ish va ko'pchilik samarali metodologiya ularning ta'limoti. U maktabda qanday shaklda bo'lsa, o'qitishga bevosita o'tkazilmagan har qanday tadqiqotni juda tanqid qildi. Torndik va Judd asosiy qutbga aylangan qutblanishni yaratdilar. pedning keyingi yo'nalishlari va etakchilarining xususiyatlari. psixologiya. Shunday qilib, bir tomondan, laboratoriya sharoitida o'rganish va o'lchash nazariyasiga e'tibor qaratilayotgan yo'nalish, ikkinchi tomondan, maktab va o'quv dasturlarini isloh qilishga qaratilgan yo'nalish, ikkinchi tomondan, bir-biridan sezilarli darajada mustaqil ravishda rivojlanib bordi. integratsiya. Bunday yaqqol tarqoqlikni nafaqat nashrlar va rasmiy tadbirlarda, balki turli pedagoglar o‘rtasidagi munosabatlarda ham ko‘rish mumkin edi. institutlari, psixologiya kafedralari va psixologiya boʻlimlari.Ironiy tomoni shundaki, oʻz maqsadini psixologiyani pedagogika bilan birlashtirishni ochiq eʼlon qilgan fan koʻpincha professional psixologlar ish joyidan fazoviy jihatdan uzoqlashgan va nazariya sifatida rad etilgan. pedagogik kadrlar darajasi. muassasalar. Oʻrganishning tor kontseptsiyasiga oʻtish tahdidi P.ga tushdi, bu ham oʻqituvchilar, ham psixologlar tomonidan tanqid qilingan va hatto butunlay rad etilgan. Pedlar uchun oqibatlar. amaliyotlar nazariyaga jiddiy qiziqish bildirmasdan, asosan attestatsiyaga, o‘qituvchilarning kasbiy saviyasini oshirishga, o‘quv dasturlari va rejalarini ishlab chiqishga qaratildi. yoki psixolog. asoslar Inson rivojlanishini o'rganish. - bugungi kunda P.P.ning muhim tarkibiy qismi sifatida keng e'tirof etilgan - asosan o'smirlik va yoshlik davrini o'rganish bilan shug'ullangan G. S. Xoll va bolalikning birinchi yillarida rivojlanishni o'rgangan va tushuntirgan A. Geselning ishlariga bevosita murojaat qilish mumkin. . Ularning ishi dala kuzatuvlari, so'rov natijalari va eksperimental bo'lmagan ma'lumotlarning talqiniga tayanishni aks ettiradi. Xoll va Gesell ko'proq amaliyotga e'tibor qaratishgan. ilmiy nazariyalarni yaratishdan ko'ra bilim. Ularning va ko‘pchilik hamkasblarining ishlarining ilmiy asossizligi tufayli bolalarshunoslik sohasi kuchli tanqidga uchradi. Munozara masalalari: mazmuni va holati. Psixologiya sohasidagi kurslar va darsliklarning to'g'ri mazmuni bo'yicha Torndik kitobi nashr etilishidan oldin boshlangan bahslar psixologlar va pedagoglarning sevimli mashg'ulotiga aylandi. Ushbu intizomning chegaralarini aniqlashga urinib, yillar davomida juda ko'p sonli tahliliy sharhlar va so'rovlar o'tkazildi. P. bo'yicha kurslar va darsliklar mazmunini baholash uchun mo'ljallangan ko'plab tadqiqotlar. so'nggi 70 yil ichida ushbu fanning hayratlanarli heterojenligini ochib berdi. Tarkibning heterojenligi bilan bog'liq savol - va chegaralar masalasi kabi eski (lekin hali ham o'tkir) - P.ni to'liq intizom deb hisoblash mumkinmi? Ausubelning so'zlariga ko'ra, afsuski, PP bo'yicha ko'plab darsliklar biroz ko'proq "umumiy psixologiyaning suvli mazmunini" o'z ichiga olganligini tan olishimiz kerak, ammo PP hali ham to'liq intizomdir. U ushbu fanga "maktab ta'limining tabiati, shartlari, natijalari va baholarini o'rganish bilan shug'ullanadigan psixologiyaning maxsus tarmog'i" sifatida qaradi va shu bilan birga barcha kognitiv, affektiv, motivatsion masalalarga tegishli maxsus masalalarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi. , shaxsiy, ijtimoiy. va o'qituvchilar va o'quv dasturlarini ishlab chiquvchilar tomonidan boshqarilishi mumkin bo'lgan rivojlanish o'zgaruvchilari. U psixologiyani amaliy fan sifatida ko'rib chiqdi va u maktab va sinf muammolariga alohida e'tibor qaratishi bilan psixologiyadan ajralib turishini aytdi. Ausubel, shuningdek, sinfdagi ta'lim muammolarini "asosiy fanning [psixologiya] qonunlaridan kelib chiqqan holda ekstrapolyatsiya qilish orqali hal qilib bo'lmaydi", deb ta'kidladi. laboratoriya tadqiqotlari... o'qitish." Boshqalar P. p. bu faqat pedagogik kontekstda joylashtirilgan psixologik nazariyalar to'plamidir, degan fikrni himoya qildilar. Bunday tanqidiy bayonotlarning yangiligi, ularning boshqa tomonlardan rad etish tezligi va shijoati bilan birgalikda xizmat qiladi. Intizomning asosliligi hal qilingan masala emasligidan dalolat beradi.O'rganishni o'lchash bilan bog'liq muhokamalar shubhasiz psixologiya sohasini faol ushlab turadi.1982 yilda Amerika Psixologiya Assotsiatsiyasi a'zolarining deyarli 14 foizi pedagogik psixolog sifatida ro'yxatdan o'tgan va a'zolikni saqlab qolgan. Milliy assotsiatsiya doirasidagi 15-bob (P. p.) Bu tarmoq tarixi P. p.ga hamisha xos boʻlgan kurash, qarama-qarshilik va qarshilik manzarasini aks ettiradi. 15-boʻlim aʼzolari asosan universitetlar va ilmiy tadqiqotlar bilan bogʻliq boʻlsa-da. markazlarida, pedagogik psixologlarning ancha katta guruhini maktab darajasidagi o'qitish va o'quv faoliyati bilan chambarchas bog'liq bo'lgan sharoitlarda topish mumkin. Shuningdek qarang: Ta'lim nazariyasi, Torndikning o'rganish qonunlari, ta'lim natijalari (I, II) M. M. Klifford

Pedagogik psixologiyaning predmeti

Pedagogik psixologiya- ta'lim va tarbiya sharoitida psixik rivojlanishning psixologik mexanizmlari, qonuniyatlari, omillarini o'rganuvchi psixologiyaning sᴛᴏ bo'limi.

Pedagogik psixologiya- sᴛᴏ ta'lim makonida psixikaning shakllanishi va rivojlanishi haqidagi fan.

Bu fanning shakllanishining boshlanishi 19-asrning oxirgi uchdan biriga toʻgʻri keladi. "Ta'lim psixologiyasi" atamasining o'zi 1877 yilda paydo bo'lgan, uni rus psixologi va o'qituvchisi P.F.Kapetev kiritgan. U “Xalq o‘qituvchilari, o‘qituvchilari va o‘qituvchilari uchun pedagogik psixologiya” kitobini yozgan. Ushbu kitob nashr etilgandan so'ng pedagogik psixologiya mustaqil deb e'tirof etildi ilmiy yo'nalish. Ushbu kitobning epigrafi Pestalozsining "Men barcha o'rganishni psixologik asoslarga qisqartirishni xohlayman" degan gapidan olingan. Bugungi kunda bu muammo juda dolzarb, tadqiqotchilar orasida juda mashhur, ammo baribir munozarali bo'lib, echimlarni talab qiladigan bir qator qarama-qarshiliklarga ega.

Pedagogik psixologiyaning predmeti tarbiya va tarbiya jarayonida shaxs shakllanishining psixologik asosidir.

Pedagogik psixologiyaning vazifalari:

Ø ta'lim va tarbiya jarayonida aqliy rivojlanish qonuniyatlarini aniqlash;

Ø ta'lim sohasida psixikaning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratish;

Ø ta'lim va tarbiya jarayonida aqliy faoliyatning asosiy mexanizmlarini aniqlash;

Ø ta'lim va tarbiya jarayonida shaxsning psixologik sohasiga ta'sir qiluvchi omillarni aniqlash;

Ø ta'lim va tarbiya jarayonida psixikaning faoliyat ko'rsatish xususiyatlarini o'rganish usullari va usullarini yaratish va rivojlantirish;

Ø ommalashtirish ilmiy bilim jamiyatda.

Pedagogik psixologiya bo'limlari:

Ø o'rganish psixologiyasi; Ushbu yo'nalish talabalarning bilish faoliyatining psixologik qonuniyatlarini o'rganish bilan shug'ullanadi. Eng biri muhim masalalar Bu yo`nalish o`quvchilarning aqliy rivojlanishi masalasidir. O'quv jarayonini individuallashtirish va farqlash masalasi muhim ahamiyatga ega. Bugungi kunda maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash jarayonida shaxsga yo'naltirilgan yondashuv juda mashhur va qo'llaniladi. Bunday yondashuv ma'lum darajada insonning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosini hal qilishga yordam beradi. Pedagoglar uchun aqliy rivojlanishni diagnostika qilish va o'quvchilarning bilish faoliyati samaradorligini oshirishga qaratilgan usullarni ishlab chiqish masalasi juda dolzarbdir.

Ø ta'lim psixologiyasi; Ushbu bo'lim o'quv jarayoni doirasida o'quvchilarning shaxsiy parametrlarini shakllantirishning asosiy psixologik mexanizmlari va qonuniyatlarini o'rganadi. Ushbu bo'lim munosabatlar tizimiga ta'sir qiluvchi omillarni aniqlashga qaratilgan:

Ø talaba-talaba;

Ø o‘qituvchi-shogird;

Ø ota-onalar - talaba;

Ø o'qituvchi - ma'muriyat;

Ø ota-onalar - maktab;

Ø talaba - ma'muriyat;

Ø kattalar - bolalar. Bu bo'limda axloq, dunyoqarash, shaxs yo'nalishini shakllantirish va rivojlantirishning psixologik shartlari ko'rib chiqiladi. Insonning o'zini o'zi rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash psixologiyasi juda muhim jihatdir.

Ø o'qituvchi psixologiyasi. Ushbu yo'nalish o'qituvchining kasbiy faoliyati jarayonida psixikaning ishlashi va rivojlanishining xususiyatlarini o'rganadi. Kasbiy faoliyatga ta'sir ko'rsatadigan shaxsning individual-tipologik xususiyatlarining pedagogik qobiliyatlarini, pedagogik mahoratni rivojlantirish masalasini, shuningdek, kasbiy o'zaro ta'sirning psixologik jihatlarini o'rganish alohida ahamiyatga ega. Pedagogik psixologiyaning har uchala yo'nalishi ham yaxlit ta'lim jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatib, juda faol rivojlanmoqda.

Bola shaxsini shakllantirishning asosiy shakllari

Shaxs hayot davomida shakllanadi va shaxsiy shakllanishlar har qanday yoshda paydo bo'lishi mumkinligi ma'lum va shubhasizdir. Aleksey Nikolaevich Leontyevning so'zlariga ko'ra, shaxsni shakllantirishning asosi ijtimoiylashuv- ontogenezda ijtimoiy tajribani insonning o'zlashtirishi. Shuni ta'kidlash kerakki, sotsializatsiya ob'ektiv jarayondir (Hammani nima uchun o'zi uchun javob berishga taklif qilaman).

Har qanday jamiyat o'z fuqarolarining ijtimoiy me'yorlar va axloqiy tamoyillarga zid bo'lmagan istalgan ijtimoiy tajribaga ega bo'lishini afzal ko'radi. Shunga qaramasdan bunday tajriba orttirish individual jarayon, u muayyan qonunlarga bo'ysunadi:

Ø ta'limni shaxsni shakllantirishning asosi sifatida tan olish; Tarbiya- sᴛᴏ istalgan shaxsiy parametrlarni shakllantirish uchun shaxsga maqsadli ta'sir ko'rsatish. Shaxsda sodir bo'ladigan o'zgarishlar tarbiyaning natijasi bo'ladi. Ta'lim jarayonisiz ma'naviy o'zgarishlar, an'analarga rioya qilish, xulq-atvor va muloqot normalarini rivojlantirish mumkin emas, ya'ni uning jamiyatda qulay yashashini ta'minlaydigan shaxsning sifat jihatidan o'zgarishi mumkin emas.

Ø bolani ta'lim va tarbiya jarayonining sub'ekti sifatida tan olish; Bolaning mustaqil faoliyati dunyoga sub'ektiv munosabatning xususiyatlaridan biridir. Bu shuni anglatadiki, faqat shaxsiy xohish, muayyan harakatga shaxsiy xohish ijobiy natijaga olib keladi. Individual faoliyatsiz shaxsni shakllantirish jarayoni nihoyatda samarasizdir. Shu sababli, insonning rivojlanayotgan shaxsiga rivojlanish ob'ekti sifatida qarash kerakli natijalarni bermaydi. O'qituvchi bolaning faoliyatini shunday tashkil etishga majbur ekanligini unutmasligi kerakki, u o'zi buni xohlayotganiga amin bo'ladi. Vygodskiyning so'zlariga ko'ra, o'qituvchining roli faqat shart-sharoitlarni, muhitni tashkil etish va bolaning mustaqil faoliyati natijalarini nazorat qilishdir.

Ø bolaning motivatsion ehtiyoj sohasini kiritish; Ehtiyojlar har qanday mavjudotning hayotida katta rol o'ynaydi. Insonda tabiiy ehtiyojlardan tashqari ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ehtiyojlar ham mavjud. sʜᴎ muayyan ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlar, shakllangan manfaatlar va ichki rag'batlantirishlar fonida vujudga keladi. Motivlarning bog'liqligini hisobga olgan holda, shaxs sifatlari shakllanadi. Motivlarni amaliy amalga oshirishning asosi faoliyatdir. Shu bilan birga, quyidagi sxema amalga oshiriladi: Faoliyat à Need à Motive à Activity à Need à home...uy à Rivojlanayotgan shaxsga ta'sir etuvchi o'qituvchi, ota-ona, kattalar uchun asos ehtiyoj va motivlarning shakllanishi hisoblanadi.

Ø "rivojlanayotgan bolaning ertasi" ni hisobga olgan holda; Bular bolaning potentsial, ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan, yaxshi asoslangan qobiliyatlari bo'lib, ota-ona, o'qituvchi va tarbiyachi ularga e'tibor qaratishlari kerak. Bunday holda, shaxsiy rivojlanish jarayoni maqsadga yo'naltirilgan, individual, boshqariladigan va samarali bo'ladi. Bundan tashqari, ushbu naqshni bilish shaxsiyatning rivojlanishini va og'riqsiz, katta ruhiy stresssiz, uning rivojlanishini loyihalash imkonini beradi.

Ø psixologiya tamoyilini hisobga olgan holda: psixikaning rivojlanishi faqat faoliyatda sodir bo'ladi. O'qituvchi, ota-ona, tarbiyachi yodda tutishi kerakki, har bir faoliyat shaxsni rivojlantirmaydi yoki yangi aqliy shakllanishlarning paydo bo'lishiga yordam beradi, balki faqat uning rivojlanish yoshidagi etakchi faoliyatdir.

O'rganish psixologiyasi

Ø Ta'lim psixologiyasining predmeti, o'rganish xususiyatlari;

Ø O'rganish, rivojlantirish va o'quv faoliyatini tashkil etishning psixologik nazariyalari;

Ø Bilimlarni egallashning psixologik komponentlari;

Ø Bolalarning o'quv qobiliyatsizligining psixologik sabablari.

Adabiyot:

Ø L.V.Fridman, K.I.Volkov “O‘qituvchilar uchun psixologik fan”;

Ø K.N.Volkov "Psixologlar pedagogik muammolar haqida";

Ø Z.I.Qalmikova “O‘quv muvaffaqiyatsizligi muammosi psixolog nazarida”.

Pedagogik psixologiyaning predmeti

O'quv jarayonining o'zi didaktikaning vakolatidir. Shu bilan birga, pedagogik tadqiqotlar o'quv jarayonining mazmuni, usullari va tashkil etilishi bilan bog'liq bo'lib, ular bolaga nisbatan faoliyatning tashqi atributlari sifatida ishlaydi. Talabalarning ichki dunyosi (masalan, qobiliyatlar) = psixologiya tadqiqotining predmeti. Shu sababdan, ta'lim psixologiyasining predmeti- talabalarning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish masalalari.

Ta'lim jarayonini samarali qurish uchun o'qituvchi bilimlarni o'zlashtirishning ichki mexanizmlarini, bolalarning fikrlash, xotira, e'tibor va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini o'rganishi kerak. Pedagogik psixologiyaning ilmiy sohasi sifatida, Ta'lim psixologiyasi quyidagi tushunchalar bilan ishlaydi:

Ø o'qitish;

Ø o'rganish;

Ø trening;

Ø o'qitish;

Ø assimilyatsiya;

Ø bilimlarni o'zlashtirish;

Ulardan eng kengi o'rganishdir. Inson hayoti davomida egallagan hamma narsa, uning faoliyati va xulq-atvorida sodir bo‘ladigan barcha o‘zgarishlar o‘rganish tushunchasi bilan bog‘liqdir. O'rganish insonda tug'ilgan paytdan boshlab sodir bo'ladi. O'rganish(Itelson bo'yicha) - jismoniy va aqliy faoliyat yoki xatti-harakatlarning oldingi faoliyat tufayli yuzaga keladigan, lekin tananing tug'ma fiziologik reaktsiyalari tufayli yuzaga kelmaydigan barqaror, maqsadli o'zgarishi.

Ta'lim turlari:

Ø Sensorli o'rganish; Sensorli o'rganish jarayonida quyidagilar shakllanadi:

Ø Aqliy jarayonlar: idrok etish, kuzatish, tan olish, eslab qolish va boshqalar.

Ø Mavzuni bir butun sifatida aks ettirish qobiliyati;

Ø Hodisalarning individual sifatlarini tavsiflash qobiliyati va boshqalar.

Ø Motorni o'rganish; Bola yurishni, tanasini muvofiqlashtirishni va gapirishni o'rganadi.

Ø Sensor-motor o'rganish; Bola o'qishni o'rganadi.

Ø Intellektual ta'lim. Bu fikrlash mahorati, ko'pincha o'rganish jarayonida. Ko'pchilik murakkab ko'rinish o'rganish, lekin ba'zi bolalar uchun bu ko'p harakat qilmasdan keladi.

O'rganish yo'llari:

Ø O'z-o'zidan; Eng oson yo'li. Aynan shu tarzda odam juda ko'p ma'lumot oladi - u buni maxsus qilmasdan, osonlikcha, tabiiy ravishda oladi. Kattalar, ommaviy axborot vositalari, ijtimoiy muhit va tabiatda bo'lish bilan muloqot qilish orqali yuzaga keladi.

Ø tasodifiy; Jan-Jak Russo "bepul ta'lim yo'li" deb atagan tasodifiy, asosiy bo'lmagan o'rganish.

Ø Maqsadli // maxsus tashkil etilgan. Uning o'qitishdan farqi shundaki, bola oldiga shubhasiz maqsad qo'yilmaydi (ba'zan esa hech qanday maqsad qo'yilmaydi), odamlar faqat buni insonda ko'rishni, o'rgatishni xohlashadi. Maqsadli o'rganish oxir-oqibat o'rganishga aylanadi.

Ta'lim- ōᴛᴏ o'qituvchi va talaba o'rtasidagi faol o'zaro ta'sir jarayoni, buning natijasida talabada to'liq aniqlangan ko'nikma, bilim va ko'nikmalar shakllanadi. Trening komponentlari:

Ø O'qitish- o'qituvchining faoliyati;

Ø O'qitish- talabalar faoliyati.

O'qitish- sᴛᴏ bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish va o'zlashtirish uchun shaxs tomonidan mustaqil ravishda amalga oshiriladigan faoliyat turi.

O'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati odatda ilmiy faoliyat deb ataladi. Ta'lim faoliyati- sᴛᴏ ma'lum bir ishlab chiqilgan algoritm bo'yicha bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish va o'zlashtirishga qaratilgan individual o'quvchi faoliyati shakli. Biroq, keyingi bosqich - assimilyatsiya.

Ta'lim va tarbiya faoliyatini tashkil etishning psixologik nazariyalari

Ø Bir tomondan rivojlanish jarayonlari, ikkinchi tomondan, ta'lim va ta'limning o'zaro bog'liqligi va ustuvorligi muammosini hal qilgan birinchi nazariyalardan biri edi. Torndik nazariyasi. Torndik nazariyasi rivojlanish va o'rganish jarayonlarining o'ziga xosligini tan olishdan iborat edi. Uning izdoshlari hanuzgacha bilim olishdagi har bir qadam rivojlanish, rivojlanishdagi har bir qadam ta'lim va tarbiya natijasi deb hisoblashadi. Bundan tashqari, ushbu yo'nalish vakillari hali ham odamlar va hayvonlarni tayyorlashda (va rivojlanishida) hech qanday farq yo'qligiga ishonishadi. Vaqt o'tishi bilan bu harakat bixeviorizmga aylandi. Vakillar (masalan, Skinner, Maslou va ularning izdoshlari) inson rivojlanishining asosini xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish deb hisoblashadi. Ular insonning sotsializatsiyasi, moslashuvi va intellektuallashuvining asosidir. Bu olimlar, hatto asta-sekin ko'nikmalarga aylanadigan intellektual qobiliyatlarni ham singdirish mumkin, deb hisoblashadi. Shunday qilib, siz, masalan, diqqatli bo'lish, fikrlash qobiliyati va boshqalarni singdirishingiz mumkin.

Ø Jan-Jak Piaget nazariyasi. Rivojlanish ta'lim va tarbiyadan mutlaqo mustaqil ekanligini Piaget nazariy asoslab berdi va amaliy jihatdan isbotlashga harakat qildi. Bu jarayonlar, uning fikricha, relslarga o'xshaydi - mutlaqo parallel, hech qachon hech qachon kesishmaydi. Bundan tashqari, Piaget rivojlanish o'rganishdan oldinda va uni o'zi bilan birga olib boradi, deb ishongan.

Ø Ikki omil nazariyasi. Sovet olimlari tomonidan taklif qilingan va asoslangan. Nazariya Vygotskiyning madaniy-tarixiy kontseptsiyasi sifatida ta'limotiga asoslanadi. Nazariyaning mohiyati shundan iboratki, rivojlanish va o'rganish bir-biri bilan chambarchas bog'langan va doimiy ravishda bir-biriga ta'sir qiladigan ekvivalent jarayonlardir. Shaxsning shakllanishida biologik omil, ya'ni har qanday faoliyatga ma'lum bir tabiiy moyillik muhim ahamiyatga ega. Ijtimoiy omil, ya'ni jamiyat talab qiladigan zarur bilim, ko'nikma va malakalarni egallash qobiliyati ham kam emas. "Agar inson tabiatan eshitish qobiliyatiga ega bo'lsa, biz qanchalik xohlamasak ham, u hech qachon bastakor bo'la olmaydi, ammo, agar biror kishi musiqa asbobini ko'rmasa, bastakor bo'la olmaydi" © Xrebkova.

Ø Lev Semenovich Vygotskiy nazariyasi " Madaniy-tarixiy tushuncha". Inson hayotining ma'lum bir bosqichida rivojlanish psixika va shaxsning shakllanishini belgilovchi asosiy omil hisoblanadi. Shaxsning o'zini o'zi anglashining murakkablashuvidan boshlab (6 yoshdan) ta'lim va tarbiya asta-sekin rivojlanishga olib kela boshlaydi. Shu vaqtdan boshlab, deb yozadi Lev Semenovich, o'rganish shunchaki rivojlanishdan oldinga borishi va unga rahbarlik qilishi kerak.Vygotskiyning ushbu nazariyasi ta'lim jarayonini tashkil etish mazmunini ostin-ustun qildi, lekin uning samarali ishlashi uchun shuni yodda tutish juda muhimdir. bizning psixika doimiy ikki daraja bilan tavsiflanadi:

Ø Hozirgi rivojlanish sohasi; Bu insonning mustaqil, hech qanday yordamisiz muayyan tashqi va ichki harakatlarni bajarish qobiliyati bilan tavsiflangan hozirgi, mavjud rivojlanish darajasi.

Ø Proksimal rivojlanish zonasi. Dominant, shubhasiz, ikkinchi daraja, lekin birinchisining yordamisiz bu mantiqiy emas.

Ø Pedologiya. Nazariya Rossiyada 19-asrda paydo bo'lgan va ilg'or o'qituvchilar va psixologlar orasida juda mashhur edi

Ta'limning psixologik tarkibiy qismlari

To'g'ri tashkil etilgan faoliyat natijasida o'quvchi bilim, ko'nikma va malakalarni egallaydi, buning natijasida o'quvchining aqliy rivojlanishi sodir bo'ladi. Bu jarayonda asosiy narsa assimilyatsiya qilish va kelajakda oldingi tajribani o'zlashtirishdir.

Assimilyatsiya - bu o'quvchining bir qator aqliy jarayonlarni faollashtiradigan tashkil etilgan bilish faoliyati.

Nikolay Dmitrievich Levitov bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni shaxsiy o'zlashtirish (o'zlashtirish) asosini tashkil etuvchi assimilyatsiyaning asosiy tarkibiy qismlarini aniqladi. Assimilyatsiya - shaxsning ijtimoiy-tarixiy tajribani egallashining asosiy usuli.

Assimilyatsiya komponentlari:

Ø Ijobiy munosabat talabani o'quv jarayoniga; Ruhiy aks ettirish nuqtai nazaridan, agar stenik hissiy fon ustunlik qilsa, har qanday psixik jarayonning samaradorligi ancha yuqori bo'ladi. Assimilyatsiyaning tezligi va kuchi insonning qilayotgan ishini inkor etmaslikka asoslanadi, ya'ni psixika to'siqlar o'rnatmaydi, hatto ba'zan shaxsning xohishidan tashqarida. So‘nggi yillarda bolalarning o‘qishga bo‘lgan ijobiy munosabati keskin pasaygan. Nega?

Ø Noqulay ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlar;

Ø O'ta muhim ma'lumotlarning ko'payishi;

Ø Salbiy hissiy fonning juda tez-tez ustunligi. Masalan, maktab qo'rquvi - bu aqliy jarayonlarni susaytiradigan, bilimlarni o'zlashtirish va o'zlashtirishda to'siq qo'yadigan holat. Qo'rquvga botgan bolalar deyarli o'ylamaydilar, juda yomon eslashadi va ularning e'tiborlari juda tarqoq.

Ijobiy munosabat shakllanadi:

Ø Bilim va ma'lumotlarga qiziqish;

Ø Axborotni juda muhim deb qabul qilish;

Ø Qiyinchiliklarni yengish qobiliyatlarini rivojlantirish.

Bilishda bilim, ko'nikma va malakalarni egallashdan qoniqish hissi, shuningdek, ijobiy motivatsiyaning mavjudligi, ya'ni bilim, ko'nikma va malakalarni egallashning o'ta muhimligiga ichki mutlaq ishonch katta rol o'ynaydi. Bu jarayonda hech kimning rolini o'z zimmasiga olish mumkin emas: na talaba, na yaqin kattalar, na o'qituvchi.

Ø Material bilan bevosita hissiy tanishish jarayonlarini faollashtirish; Keling, materialni o'zlashtirish uchun eng samarali deb faqat hislar va hislarni ko'rib chiqaylik. O'qituvchining vazifasi darsdagi talabaning nafaqat tomosha qilishini, balki ko'rishini, nafaqat tinglashini, balki darsda sodir bo'layotgan hamma narsani eshitishini ta'minlashdir. Bu bolaning miyasida o'rganilayotgan mavzuning tasvirini to'liq va har tomonlama yaratishga yordam beradi. O'quv jarayonida idrok ob'ekti bolani o'rab turgan hamma narsadir. Aynan shu nuqtai nazardan, har bir o'qituvchi ta'lim maydoniga ma'lum bir vaqtda muhim bo'lmagan keraksiz ob'ektlarni kiritmasligini ta'minlashni boshlashi kerak. Agar o'qituvchi nutqida har qanday xatolik (nutq nuqsonlari, tez sur'at, baland ohang, g'ayrioddiy fonemik konsonans kabi) bo'lsa, unda ma'noni idrok etish sezilarli darajada yomonlashadi. O'qituvchining tashqi ko'rinishi (ayniqsa, birinchi uchrashuvda) juda katta rol o'ynaydi. Ko'pincha simpatiya yoki antipatiya muloqotning birinchi daqiqalarida paydo bo'ladi. O'qituvchi bilan uzoq muddatli muloqotda uning tashqi ko'rinishi butunlay ahamiyatini yo'qotadi. O'qituvchi vizual material sifatida foydalanadigan barcha narsalar quyidagi talablarga javob berishi kerak:

Ø Jadvallar aniq bo'lishi kerak;

Ø Kontrast saqlanishi kerak (masalan, diagrammalar);

Ø Eng yaxshi taxta varianti - quyuq jigarrang fon va oq bo'r;

Ø Asosiy material har doim markazda joylashgan bo'lishi kerak;

Ø Tanish material har doim bir joyda bo'lishi kerak;

Ø O‘quv filmlari 10 daqiqadan oshmasligi kerak;

Ø Butun ta'lim jarayonida deyarli barcha idrok turlaridan foydalanish majburiydir: eshitish, ko'rish, teginish, ... Aksariyat bolalar uchun sezgilar majmuasida idrok eng yaxshisidir.

Ø Nazariy o‘quv jarayoni amaliyot elementlariga ega bo‘lgan jarayonga qaraganda har doim kam samarali bo‘ladi.

Ø Fikrlash jarayoni qabul qilingan axborotni faol qayta ishlash jarayoni sifatida; Bilim olish jarayonida fikrlash muhim rol o'ynaydi. Quyidagilar alohida o'rin egallaydi:

Ø Tafakkur shakllari va ularni egallash qobiliyati;

Ø Fikrlash operatsiyalari yoshga mos ravishda ishlab chiqilishi kerak;

Ø Tafakkur turlari ham ma'lum bir yosh uchun etarli darajada rivojlanish darajasida bo'lishi kerak;

Ø Aqliy sifatlarni rivojlantirish.

Ø Materialni eslab qolish va saqlash jarayoni; Qoida tariqasida, xotirasi zaif bo'lgan o'quvchilar xotirasi yaxshi rivojlanganlarga qaraganda yomonroq ishlaydi. Quyidagi xotira parametrlari ishlab chiqilishi kerak:

Ø xotira turlari (ayniqsa obrazli = hissiy xotira);

Ø xotira jarayonlari (ayniqsa, yodlash, assimilyatsiya qilish, ko'paytirish).

Xotiraning turlari, qoida tariqasida, o'zgarmaydi (to'rtta turi mavjud: tez esda qoladigan - tez unutilgan, tez esda qolgan - sekin unutilgan va hokazo). O'qituvchi shunchaki bolaning xotirasi qanday ekanligini hisobga olishi va bunga tushunish bilan munosabatda bo'lishi kerak.

Ø Diqqat barcha oldingi komponentlarning muvaffaqiyati uchun juda muhim shartdir. Diqqat - bu aks ettirishning barcha aqliy shakllarining muvaffaqiyatini ta'minlaydigan ruhiy holat. Shuning uchun ham diqqatni shakllantirish va rivojlantirishga alohida e'tibor berish nihoyatda muhimdir. Ta'lim jarayonida diqqat turlarini, ayniqsa, ikkinchi darajali ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish muhim ahamiyatga ega. Buning uchun ong, motivatsiya va irodaviy soha jarayonlarini jalb qilish juda muhimdir.

Past so'rilish sabablari:

Pedagogik sabablar;

Ø Zaif o'qituvchi;

Ø Sinflarning ko'pligi (boshlang'ich sinf uchun norma 15 kishi, yuqori sinf uchun - 17-22);

Ø Dasturlarning nomukammalligi;

Ø Darslik va o‘quv qo‘llanmalarining juda past darajasi;

Ø maktab kunining samarasiz tuzilishi;

Ø Darslarni o'tkazishning samarasiz shakllari.

Psixologik sabablar.

Ø shaxs rivojlanishining hozirgi darajasini hisobga olmaslik;

Ø Rivojlanishning yosh normasiga muvofiq kechishi - rivojlanishning kechikishi;

Ø Fikrlashning psixik shakllarining (ayniqsa, fikrlash, idrok, xotira) yetarli darajada rivojlanmaganligi;

Ø Shaxsning individual tipologik xususiyatlariga tayanmaslik;

Ø Zaif genetik meros;

Ø Bolaning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatining rivojlanmaganligi.

Ta'lim psixologiyasi

Tarbiyaviy ta'sirlar psixologiyasi

Ta'lim va ta'lim maqsadlari ta'lim muassasalarida qarorlar asosan o'qituvchining o'quvchilarga qanday ta'sir qilishni bilishiga qarab qabul qilinadi. Konstantin Dmitrievich Ushinskiy shunday degan edi: "O'qituvchining o'quvchiga bevosita ta'sirisiz haqiqiy ta'lim mumkin emas". Barcha tarbiyaviy ta'sirlar insonning ichki dunyosiga ta'sir qiladi. Aynan shu bilan bog'liq holda ular psixikaning faoliyat ko'rsatish qonuniyatlariga muvofiq qurilishi kerak.

Tarbiyaviy ta'sir turlari:

Ø Ta'sir "so'rovi"; Bu eng yumshoq effektlardan biridir. So'rov bolaga hech qanday bosim o'tkazmaydi. So'rovning asosiy xususiyati shundaki, u bolaning uni bajarish qobiliyatini hisobga oladi. Ariza berishda quyidagilarni yodda tutish kerak:

Ø So'rov bolaning imkoniyatlaridan oshmasligi kerak;

Ø Bola o'qituvchi va ijrochi o'rtasida vositachi bo'lmasligi kerak;

Ø Ijro etishdan bosh tortish bolaga salbiy ta'sir ko'rsatmasligi kerak;

Ø Har qanday so'rov kelajakda bajarilganligi uchun minnatdorchilikka asoslangan bo'lishi kerak.

Ø "Talab" ta'siri; Bu yanada jiddiy ta'sir va majburiy amalga oshirishni nazarda tutadi. Talab qandaydir ma'muriy tartibga solinishi kerak. Talab oqilona bo'lishi kerak. Asossiz talab qarshilik va mos kelmaslikka olib keladi. Talablarni bildirayotganda siz iltijo ohangini ishlata olmaysiz, nazoratsizlik va baho etishmasligiga yo'l qo'ymaysiz. Bu talablarga rioya qilmaslik qandaydir tanbeh yoki jazoga olib kelishi kerak.

Ø Ta'sir "buyurtma"; Bu qo'llaniladigan ta'sirlarning eng og'iridir. Aynan shu nuqtai nazardan, buyurtma har doim qonuniy qabul qilingan qoidalarga asoslanadi. Ushbu qoidalar muassasa darajasida yoki qabul qilinadi davlat organlari. Buyurtmaning bajarilishi muhokama qilinmaydi. Bu jarayonning barcha ishtirokchilari uchun majburiydir.

Ø Ta'sir "bali":

Ø Baholash-maqtov; Baholash va maqtov o'rtasidagi yagona farq: maqtov og'zaki daldadir, lekin haqiqiy dalda u bilan birga keladi. moddiy asos. Psixologik idrok nuqtai nazaridan rag'batlantirish ijobiy hissiy fonni keltirib chiqaradi.

Ø Baholash-rag'batlantirish; Rag'batlantirishni qo'llashda quyidagilarni yodda tutish juda muhim:

§ Shaxs emas, biznes rag'batlantiriladi;

§ Rag'batlantirish qilingan ishlarga mos kelishi kerak;

§ Siz bir xil narsa uchun bir necha marta mukofotlamasligingiz kerak;

§ Rag'batlantirish, albatta, boshqalarning roziligini uyg'otishi kerak;

§ yuzma-yuz emas, omma oldida rag'batlantirish va maqtash yaxshiroqdir;

§ Xoleriklarni emas, balki melanxolik va flegmatik odamlarni tez-tez rag'batlantirish kerak;

§ Siz hatto biror narsa qilish istagini ham rag'batlantirishingiz kerak;

§ Tez-tez mukofotlanmang.

Ø Baholash - jazolash. Jazo mukofotning teskarisidir. Jazoga qo'yiladigan talablar:

§ Hammaning ko'z o'ngida jazolagandan ko'ra, birovni jazolagan ma'qul;

§ Siz isbotlanmagan narsa uchun jazolay olmaysiz;

§ Siz shunchaki yomon xulq-atvor uchun jazolay olmaysiz;

§ jazo huquqbuzarlik darajasiga mos kelishi kerak;

§ Siz bir xil narsa uchun bir necha marta jazolay olmaysiz;

§ Siz o'ylamasdan jazolay olmaysiz;

§ Siz mehnat bilan jazolay olmaysiz;

§ Jazo adolatli bo'lishi kerak.

Mukofot yoki jazoni qo'llashda o'qituvchi uchun xato qilish oson. Noqonuniy doimiy mukofotlar boshqalarning takabburligi va dushmanligiga olib keladi. Noto'g'ri jazo o'qituvchiga nisbatan shaxsiy kamsitish, g'azab va nafratni keltirib chiqarishi mumkin. Bularning barchasi bolaning shaxsiy o'sishining deformatsiyasiga olib keladi.

Ø Ta'sir "yorliq"; O'qituvchi o'quvchilarga laqab qo'yish yoki o'ylab topishga haqli emas. Bu bolalarga va boshqalarga juda salbiy ta'sir qiladi. Ko'pincha, bunday harakat shunga o'xshash reaktsiyaga sabab bo'ladi.

Ø "Taklif" ning ta'siri. Taklif - ta'sirning juda murakkab turi bo'lib, u odamning kiruvchi ma'lumotlarga tanqidiy munosabatini sezilarli darajada kamaytirishga asoslanadi. Tavsiya etilgan barcha odamlar orasida - 70%. Shu sababli, o'qituvchi taklifni ta'sir o'lchovi sifatida ishlatishda juda ehtiyot bo'lishi kerak. Taklif har doim qasddan va ko'pincha og'zaki tarzda amalga oshiriladi. Taklifga ta'sir qiladi:

Ø Yosh; Eng ko'p tavsiya etilganlar - bolalar va qariyalar.

Ø Tananing holati; Charchagan, zaiflashgan, kasal odamlar ko'proq tavsiya etiladi.

Ø Katta klaster birgalikda harakat qiladigan odamlar;

Ø Intellektual rivojlanish darajasi qanchalik past bo'lsa, taklif qilish osonroq bo'ladi.

Ø Xarakter xususiyatlari; Ishonch, shubha, mehribonlik, soddalik...

Shuningdek taklifning samaradorligi bog'liq:

Ø Shaxs taklif qilgan muhitdan;

Ø Xarakterdan ijtimoiy munosabatlar; Qo'rqitish mavjud bo'lgan jamiyatda taklif qilish kuchliroqdir. Ehtiyojga muhtojlar ko'proq maslahat berishadi.

O'qituvchi eslashi kerak taklif qilish qoidalari:

Ø taklif qilinadigan odamning ko'ziga qarash kerak;

Ø siz mutlaqo xotirjam, to'sqinliksiz va bo'shashgan bo'lishingiz kerak;

Ø nutq aniq, tushunarli, biroz sekin bo'lishi kerak;

Ø Hech qanday holatda asabiylikni ko'rsatmaslik kerak.

Pedagogik psixologiyaning predmeti tushuncha va turlari hisoblanadi. "Ta'lim psixologiyasining predmeti" toifasining tasnifi va xususiyatlari 2017, 2018 y.

7-bob. Pedagogik psixologiya va pedagogika

1. Pedagogika psixologiyasi va pedagogika fanining predmeti

"Inson shaxs bo'lishi uchun ta'lim olishi kerak" Yan Komenskiy

Pedagogik psixologiya ta’lim va tarbiya ta’sirida ruhiy yangi shakllanishlarning shakllanish shartlari va qonuniyatlarini o‘rganadi. Pedagogik psixologiya psixologiya va pedagogika oʻrtasida maʼlum oʻrin egalladi va yosh avlodni tarbiyalash, oʻqitish va rivojlantirish oʻrtasidagi munosabatlarni birgalikda oʻrganuvchi sohaga aylandi (B.G. Ananyev). Masalan, pedagogik muammolardan biri buni anglashdir o'quv materiali U assimilyatsiya qilinmagan va biz xohlagan darajada emas. Bu muammo bilan bog'liq holda o'zlashtirish va o'rganish qonuniyatlarini o'rganuvchi ta'lim psixologiyasining predmeti paydo bo'ladi. Belgilangan ilmiy g'oyalar asosida o'quv-pedagogik faoliyatning texnologiyasi va amaliyoti shakllantiriladi, o'zlashtirish jarayonlarining qonuniyatlari psixologik nuqtai nazardan asoslanadi. Ikkinchi pedagogik muammo ta'lim tizimida o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi farq ro'yobga chiqqanda paydo bo'ladi. Siz tez-tez odam o'rganadigan, ammo juda yomon rivojlanadigan vaziyatga duch kelishingiz mumkin. Bu holda tadqiqot predmeti - aql, shaxsiyat, qobiliyat va umuman insonning rivojlanish qonuniyatlari. Ta'lim psixologiyasining ushbu yo'nalishi o'qitish amaliyotini emas, balki rivojlanishni tashkil qiladi.

Zamonaviy pedagogik amaliyotda ilmiy psixologik bilimlarni jadal joriy qilmasdan turib, o‘z faoliyatini malakali, samarali va zamonaviy madaniy talablar darajasida qurish endi mumkin emas. Masalan, pedagogik faoliyat talaba va o'qituvchi o'rtasidagi muloqotdan iborat bo'lganligi sababli, ular o'rtasida aloqa o'rnatishda, ya'ni tadqiqotga, odamlar o'rtasidagi muloqot usullari to'g'risida ilmiy bilimlarni qurishga va pedagogik jarayonlarni qurishda ulardan samarali foydalanishga talab qilish. . O'qituvchilik kasbi, ehtimol, psixologiyaga eng sezgir, chunki o'qituvchining faoliyati bevosita inson va uning rivojlanishiga qaratilgan. O'z faoliyatida o'qituvchi "tirik" psixologiyaga, shaxsning pedagogik ta'sirlarga chidamliligiga, shaxsning individual xususiyatlarining ahamiyatiga va boshqalarga duch keladi. Shunday ekan, o‘z ishining samaradorligidan manfaatdor bo‘lgan yaxshi o‘qituvchi muqarrar ravishda psixolog bo‘lishga majbur bo‘ladi va o‘z ishida psixologik tajriba orttiradi. Muhimi shundaki, bu tajriba asosiy amaliy vazifaga xizmat qiladi, bu pedagogik faoliyatning muayyan pedagogik tamoyillari va usullariga ega bo'lgan o'qituvchining tajribasi. Psixologik bilimlar bu pedagogik faoliyatning ustiga, unga xizmat qilgan holda quriladi.

Ta'lim psixologiyasi bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni o'zlashtirish mexanizmlari, qonuniyatlarini o'rganadi, bu jarayonlardagi individual farqlarni, ijodiy faol fikrlashni shakllantirish qonuniyatlarini o'rganadi, o'quv jarayonida samarali aqliy rivojlanishga erishish shartlarini belgilaydi, o'zaro munosabatlar masalalarini ko'rib chiqadi. o'qituvchi va talabalar, talabalar o'rtasidagi munosabatlar (V.A. Krutetskiy). Ta'lim psixologiyasi tarkibida quyidagi yo'nalishlarni ajratib ko'rsatish mumkin: o'quv faoliyati psixologiyasi (o'quv va pedagogik faoliyatning birligi sifatida); o'quv faoliyati psixologiyasi va uning predmeti (o'quvchi, talaba); pedagogik faoliyat psixologiyasi va uning predmeti (o‘qituvchi, o‘qituvchi); ta'lim va pedagogik hamkorlik va muloqot psixologiyasi.

Shunday qilib, ta'lim psixologiyasining predmeti - bu shaxs tomonidan ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirish faktlari, mexanizmlari va qonuniyatlari, o'qituvchi tomonidan turli sharoitlarda tashkil etilgan va nazorat qilinadigan ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida bolaning intellektual va shaxsiy rivojlanishining qonuniyatlari. ta'lim jarayoni (I.A. Zimnyaya).

Pedagogika fanining predmeti inson shaxsining shakllanishi va rivojlanishining mohiyatini va shu asosda ta’lim nazariyasi va metodologiyasining maxsus tashkil etilgan pedagogik jarayon sifatida rivojlanishini o‘rganadi.

Pedagogika quyidagi muammolarni o'rganadi:

shaxsning rivojlanishi va shakllanishining mohiyati va qonuniyatlarini hamda ularning tarbiyaga ta'sirini o'rganish;
ta'lim maqsadlarini aniqlash;
ta'lim mazmunini rivojlantirish;
ta'lim usullarini tadqiq etish va ishlab chiqish.

Pedagogikada bilim ob'ekti - tarbiyaviy munosabatlar natijasida shakllanadigan shaxs. Pedagogikaning predmeti inson kamolotini ta’minlovchi ta’lim munosabatlaridir.

Pedagogika- bu insonni qanday tarbiyalash, unga ma'naviy boy, ijodiy faol va hayotdan to'liq qoniqish, tabiat va jamiyat bilan muvozanatni topishga qanday yordam berish haqidagi fan.

Pedagogika ba'zan ham fan, ham san'at sifatida ko'riladi. Ta’lim haqida gap ketganda, uning ikki jihati – nazariy va amaliy jihati borligini yodda tutish kerak. Ta'limning nazariy jihati ilmiy-pedagogik tadqiqot predmeti hisoblanadi. Shu ma’noda pedagogika fan sifatida faoliyat yuritadi va ta’lim masalalari bo‘yicha nazariy va uslubiy g‘oyalar yig‘indisidir.

Yana bir narsa - amaliy ta'lim faoliyati. Uni amalga oshirish o'qituvchidan turli darajadagi mukammallikka ega bo'lishi va pedagogik san'at darajasiga yetishi mumkin bo'lgan tegishli ta'lim qobiliyatlarini egallashni talab qiladi. Semantik nuqtai nazardan, nazariy fan sifatida pedagogika va san'at sifatidagi amaliy ta'lim faoliyatini farqlash kerak.

Kategoriyalar fanning mohiyatini, o'rnatilgan va tipik xususiyatlarini aks ettiruvchi eng keng qamrovli va umumiy tushunchalarni o'z ichiga oladi. Har qanday fanda kategoriyalar etakchi rol o'ynaydi, ular barcha ilmiy bilimlarni qamrab oladi va go'yo uni yaxlit tizimga bog'laydi.

Ta'lim - yangi avlodni ijtimoiy hayotga va samarali mehnatga tayyorlash uchun ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirishi uchun ijtimoiy, maqsadli sharoitlarni (moddiy, ma'naviy, tashkiliy) yaratish. "Ta'lim" toifasi pedagogikaning asosiy toifalaridan biridir. Kontseptsiya ko'lamini tavsiflab, ular ta'limni keng ijtimoiy ma'noda, shu jumladan butun jamiyatning shaxsiyatiga ta'sirini va tor ma'noda ta'limni - shaxs fazilatlari, qarashlari va qarashlari tizimini shakllantirishga qaratilgan maqsadli faoliyat sifatida ajratadilar. e'tiqodlar. ta'lim ko'pincha yanada mahalliy ma'noda - ma'lum bir ta'lim vazifasini hal qilish sifatida talqin qilinadi (masalan, ma'lum xarakter xususiyatlarini tarbiyalash, kognitiv faollik va boshqalar).

Shunday qilib, ta'lim - 1) tevarak-atrofdagi ob'ektlar va hodisalarga nisbatan muayyan munosabatlarni shakllantirishga asoslangan shaxsni maqsadli shakllantirish; 2) dunyoqarash; 3) xulq-atvor (munosabat va dunyoqarashning namoyon bo'lishi sifatida). Ta'lim turlarini (aqliy, axloqiy, jismoniy, mehnat, estetik va boshqalar) ajrata olamiz.

Ta'lim murakkab ijtimoiy hodisa bo'lib, bir qator fanlarning o'rganish ob'ekti hisoblanadi. Falsafa ta'limning ontologik va gnoseologik asoslarini o'rganadi, eng ko'p shakllantiradi umumiy fikrlar O yuqori maqsadlar va ta'lim qadriyatlari, unga muvofiq uning o'ziga xos vositalari belgilanadi.

Sotsiologiya shaxsni ijtimoiylashtirish muammosini o'rganadi, uning rivojlanishining ijtimoiy muammolarini aniqlaydi.

Etnografiya tarixiy taraqqiyotning turli bosqichlarida dunyo xalqlari orasida mavjud bo'lgan ta'lim shakllarini o'rganadi. turli millatlar Ta'limning "kanoni" va uning o'ziga xos xususiyatlari.

Psixologiya ta'lim usullari va vositalarini aniqlashning eng muhim sharti bo'lib xizmat qiladigan individual, yoshga bog'liq xususiyatlar va odamlarning rivojlanish va xulq-atvor shakllarini ochib beradi.

Pedagogika ta’limning mohiyatini, uning qonuniyatlari, tendentsiyalari va rivojlanish istiqbollarini o‘rganadi, ta’lim nazariyasi va texnologiyalarini ishlab chiqadi, uning tamoyillari, mazmuni, shakl va usullarini belgilaydi.

ta'lim jamiyat va davlatning ijtimoiy-iqtisodiy, siyosiy va madaniy darajasi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan aniq tarixiy hodisadir.

Insoniyat har bir shaxsning rivojlanishini ta'lim orqali ta'minlaydi, o'z va oldingi avlodlar tajribasini o'tkazadi.

Rivojlanish - bu shaxsning jismoniy va ma'naviy kuchlaridagi ichki izchil miqdoriy va sifat o'zgarishlarining ob'ektiv jarayoni.

Jismoniy rivojlanish (bo'yi, vazni, kuchi, inson tanasining nisbati o'zgarishi), fiziologik rivojlanish (yurak-qon tomir, asab tizimlari, ovqat hazm qilish, tug'ish va boshqalar sohasidagi tana funktsiyalarining o'zgarishi), aqliy rivojlanish (asorat) ni ajrata olamiz. Shaxsning voqelikni aks ettirish jarayonlari: hislar, idrok, xotira, fikrlash, his-tuyg'ular, tasavvurlar, shuningdek, yanada murakkab aqliy shakllanishlar: ehtiyojlar, faoliyat motivlari, qobiliyatlar, qiziqishlar, qiymat yo'nalishlari). Shaxsning ijtimoiy rivojlanishi uning jamiyatga, ijtimoiy, mafkuraviy, iqtisodiy, ishlab chiqarish, huquqiy va boshqa munosabatlarga bosqichma-bosqich kirib kelishidan iborat. Bu munosabatlarni va ulardagi o'z vazifalarini o'zlashtirgan shaxs jamiyat a'zosiga aylanadi. Eng muhim yutuq - bu insonning ma'naviy rivojlanishi. Bu uning hayotdagi yuksak maqsadini anglashi, hozirgi va kelajak avlodlar oldidagi mas’uliyatning paydo bo‘lishi, olamning murakkab tabiatini anglashi va doimo ma’naviy yuksalishga intilishi demakdir. Ma'naviy rivojlanish o'lchovi insonning jismoniy, aqliy, ijtimoiy rivojlanishi, o'z hayoti va boshqa odamlarning hayoti uchun javobgarlik darajasi bo'lishi mumkin. Ma'naviy rivojlanish insonda shaxsiyat rivojlanishining o'zagi sifatida tobora ko'proq e'tirof etilmoqda.

Rivojlanish qobiliyati - eng muhim mulk inson hayoti davomida shaxsiyat. Shaxsning jismoniy, aqliy va ijtimoiy rivojlanishi tashqi va ichki, ijtimoiy va tabiiy, boshqariladigan va boshqarilmaydigan omillar ta'sirida amalga oshiriladi. Bu insonning ma'lum bir rivojlanish bosqichida ma'lum bir jamiyatga xos bo'lgan qadriyatlar, me'yorlar, munosabatlar, xulq-atvor namunalarini o'zlashtirish jarayonida yuzaga keladi.

Rivojlanish uchun ta'lim ikkinchi darajali bo'lib tuyulishi mumkin. Aslida, ularning munosabatlari murakkabroq. Insonni tarbiyalash jarayonida uning rivojlanishi sodir bo'ladi, uning darajasi keyinchalik tarbiyaga ta'sir qiladi, uni o'zgartiradi. Yaxshiroq ta'lim rivojlanish sur'atlarini tezlashtiradi. Insonning butun hayoti davomida ta'lim va rivojlanish bir-birini qo'llab-quvvatlaydi.

"Ta'lim" toifasi keng qo'llaniladi: tajribani o'tkazish mumkin, shuning uchun oilada ta'lim vositalari orqali ommaviy axborot vositalari, muzeylarda san’at orqali, boshqaruv tizimida siyosat, mafkura va h.k. Ammo tarbiya shakllari orasida ta'lim alohida ajralib turadi.

Ta'lim - inson rivojlanishi uchun jamiyatda yaratilgan tashqi sharoitlarning maxsus tashkil etilgan tizimi. Maxsus tashkil etilgan ta’lim tizimi ta’lim muassasalari, kadrlar malakasini oshirish va qayta tayyorlash muassasalaridan iborat. Maqsadlar, dasturlar, tuzilmalarga muvofiq avlodlar tajribasini o'tkazish va qabul qilishni maxsus tayyorlangan o'qituvchilar yordamida amalga oshiradi. Shtatdagi barcha ta’lim muassasalari yagona ta’lim tizimiga birlashtirilgan bo‘lib, ular orqali inson taraqqiyoti boshqariladi.

Ta'limni turli semantik tekisliklarda ko'rish mumkin:

Ta'lim tizim sifatida turli tipdagi (maktabgacha, boshlang'ich, o'rta, o'rta maxsus, oliy ta'lim, oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim) ilmiy va ta'lim muassasalari shaklida ma'lum bir tuzilishga va uning elementlari ierarxiyasiga ega.
Ta'lim jarayon sifatida vaqtni kengaytirishni, ushbu jarayon ishtirokchilarining dastlabki va yakuniy holatlari o'rtasidagi farqni nazarda tutadi; ishlab chiqarish qobiliyati, o'zgarishlar va o'zgarishlarni ta'minlash.
Natijada ta'lim tugallanganligini ko'rsatadi ta'lim muassasasi va ushbu faktni sertifikat bilan tasdiqlash.

Ta'lim, pirovardida, insonning bilish ehtiyojlari va qobiliyatlarini, ma'lum darajadagi bilim, qobiliyat, ko'nikmalarni, uni u yoki bu amaliy faoliyat turiga tayyorlashni ma'lum darajada ta'minlaydi. Umumiy va maxsus ta'lim mavjud. Umumiy ta'lim har bir shaxsga har tomonlama rivojlanishi uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni beradi va keyingi maxsus, kasbiy ta'lim uchun asosdir. Mazmun darajasi va hajmiga ko'ra umumiy va maxsus ta'lim boshlang'ich, o'rta va oliy bo'lishi mumkin. Endi, uzluksiz ta'limga ehtiyoj paydo bo'lganda, "kattalar ta'limi", universitetdan keyingi ta'lim atamasi paydo bo'ldi. Ta'lim mazmuni bo'yicha V.S. Lednev “...birinchidan, oldingi avlodlar tajribasini o‘zlashtirish (o‘qitish), ikkinchidan, shaxsning tipologik sifatlarini tarbiyalash (tarbiya) bilan, uchinchidan, uchlik yaxlit jarayon mazmunini tushunadi. shaxsning aqliy va jismoniy rivojlanishi (rivojlanish) ”. Bu erdan ta'limning uchta tarkibiy qismi: ta'lim, ta'lim, rivojlanish.

O'qitish - bu pedagogik jarayonning o'ziga xos turi bo'lib, uning davomida maxsus tayyorlangan shaxs (o'qituvchi, o'qituvchi) rahbarligida shaxsni tarbiyalashning ijtimoiy belgilangan vazifalari uning tarbiyasi va rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi.

O`qitishning tamoyillari, qonuniyatlari, maqsadi, mazmuni, shakllari va usullarini didaktika o`rganadi.

O'z-o'zini tarbiyalash- bu rivojlanishni ta'minlaydigan ichki ruhiy omillar orqali insonning oldingi avlodlar tajribasini o'zlashtirish jarayoni. ta'lim, agar u zo'ravonlik bo'lmasa, o'z-o'zini tarbiyalashsiz mumkin emas. Ularni bir xil jarayonning ikki tomoni sifatida ko'rib chiqish kerak. O'z-o'zini tarbiyalash orqali inson o'zini o'zi tarbiyalashi mumkin.
O'z-o'zini tarbiyalash o'z rivojlanishiga qaratilgan avlodlar tajribasini o'zlashtirish uchun ichki o'zini o'zi tashkil etish tizimi.
O'z-o'zini o'rganish- bu shaxsning o'z intilishlari va o'zi tanlagan vositalari orqali bevosita avlodlar tajribasiga ega bo'lish jarayoni.

Tarbiya, ta'lim, o'qitishni amalga oshirib, jamiyatdagi odamlar bir-biri bilan muayyan munosabatlarga kirishadilar - bular tarbiyaviy munosabatlardir. Ta'lim munosabatlari - odamlar o'rtasidagi munosabatlarning bir turi bo'lib, ular tarbiya, ta'lim va o'qitish orqali insonni rivojlantirishga qaratilgan. Ta'lim munosabatlari shaxsni shaxs sifatida rivojlantirishga qaratilgan, ya'ni. uning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini o'qitishni rivojlantirish bo'yicha. Ta'lim munosabatlari turli xil vositalarni o'z ichiga olishi mumkin: texnologiya, san'at, tabiat. Bundan kelib chiqqan holda, tarbiyaviy munosabatlarning bunday turlari "inson-shaxs", "shaxs-kitob-inson", "shaxs-texnologiya-shaxs", "shaxs-san'at-shaxs", "shaxs-tabiat-inson" kabi turlari ajratiladi. Ta'lim munosabatlarining tuzilishi ikkita sub'ektni va ob'ektni o'z ichiga oladi. Mavzular o'qituvchi va uning shogirdi, pedagogik jamoa va talabalar guruhi, ota-onalar, ya'ni. transferni amalga oshiruvchilar va avlodlar tajribasini o'zlashtirganlar. Shuning uchun pedagogikada sub'ekt-sub'ekt munosabatlari farqlanadi. Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni yaxshiroq uzatish uchun ta'lim munosabatlarining sub'ektlari so'zlardan tashqari, ba'zi moddiylashtirilgan vositalar - ob'ektlardan foydalanadilar. Sub'ektlar va ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlar odatda sub'ekt-ob'ekt munosabatlari deb ataladi. Ta'lim munosabatlari tashqi omillar (tarbiya, ta'lim, o'qitish) ichki insoniy omillar (o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash) bilan birlashadigan mikro hujayradir. Bunday o'zaro ta'sir natijasida inson rivojlanishi natijalari va shaxsiyat shakllanadi.

Bilim OB'YEKTI - tarbiyaviy munosabatlar natijasida shakllanadigan shaxs. Pedagogikaning predmeti inson kamolotini ta’minlovchi ta’lim munosabatlaridir.

Pedagogika - tarbiya, ta'lim va o'qitishning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan o'zaro bog'liqligi jarayonida vujudga keladigan va inson kamolotiga qaratilgan ta'lim munosabatlari haqidagi fan (V.S. Bezrukova). Pedagogikani bir avlod tajribasini boshqa avlod tajribasiga o'tkazish haqidagi fan sifatida ta'riflash mumkin.

1.1 Pedagogikada maqsadni belgilash va pedagogik tamoyillar

Pedagogikaning muhim muammosi ta'lim maqsadlarini ishlab chiqish va aniqlashdir. Maqsad - bu nimaga intilishi va nimaga erishish kerakligi.

Ta'lim maqsadi deganda yosh avlodni hayotga tayyorlash, ularning shaxsiy rivojlanishi va shakllanishida ular tarbiyaviy ish jarayonida erishishga intilayotgan oldindan belgilangan (bashorat qilinadigan) natijalar tushunilishi kerak. Ta'lim maqsadlarini puxta bilish o'qituvchiga qanday shaxsni shakllantirish kerakligi haqida aniq tasavvur beradi va tabiiyki, uning ishiga kerakli ma'no va yo'nalish beradi.

Falsafadan ma'lumki, maqsad muqarrar ravishda inson faoliyatining usuli va xarakterini belgilaydi. Shu ma’noda ta’limning maqsad va vazifalari tarbiyaviy ish mazmuni va metodikasini belgilash bilan bevosita bog’liqdir. Misol uchun, bir vaqtlar eski rus maktabida ta'limning maqsadlaridan biri dindorlikni, itoatkorlikni va belgilangan xatti-harakatlar qoidalariga so'zsiz rioya qilishni shakllantirish edi. Shuning uchun dinni o'rganishga ko'p vaqt ajratilgan, taklif qilish usullari, jazolar va hatto jazo, hatto jismoniy ham keng qo'llanilgan. Hozirgi vaqtda ta'limning maqsadi - erkinlik, demokratiya, insonparvarlik, adolat g'oyalarini yuksak qadrlaydigan, atrofimizdagi dunyoga ilmiy qarashlarga ega bo'lgan shaxsni shakllantirishdan iborat bo'lib, bu tarbiya ishining mutlaqo boshqacha metodologiyasini talab qiladi. Zamonaviy maktabda ta'lim va tarbiyaning asosiy mazmuni tabiat va jamiyat taraqqiyoti haqidagi ilmiy bilimlarni o'zlashtirishdan iborat bo'lib, metodologiya tobora demokratik va insonparvarlik xarakteriga ega bo'lib, bolalarga nisbatan avtoritar yondashuvga qarshi kurash olib borilmoqda. va jazolash usullari aslida juda kam qo'llaniladi.

Ta'limning turli maqsadlari uning mazmunini ham, metodologiyasining xarakterini ham turlicha belgilaydi. Ular orasida organik birlik mavjud. Bu birlik pedagogikaning muhim namunasi bo'lib xizmat qiladi.

Har tomonlama barkamol shaxsni shakllantirish nafaqat ob'ektiv ehtiyoj sifatida namoyon bo'ladi, balki zamonaviy ta'limning asosiy maqsadiga (idealiga) aylanadi.

Ular shaxsning har tomonlama va barkamol rivojlanishi haqida gapirganda nimani anglatadi? Ushbu kontseptsiya qanday mazmunga ega?

Shaxsni rivojlantirish va shakllantirishda jismoniy tarbiya, kuch va sog'lig'ini mustahkamlash, to'g'ri turish va sanitariya-gigiyena madaniyatini rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Shuni yodda tutish kerakki, xalqda bejiz maqol bor: sog'lom tanada sog'lom aql.

Shaxsni har tomonlama va barkamol rivojlantirish jarayonida asosiy muammo bu aqliy tarbiyadir. Shaxsning har tomonlama va barkamol rivojlanishining muhim tarkibiy qismi bu texnik tayyorgarlik yoki zamonaviy texnologik yutuqlar bilan tanishishdir.

Shaxsning rivojlanishi va shakllanishida axloqiy tamoyillarning roli ham katta. Bu esa tushunarli: jamiyat taraqqiyotini faqat komil axloqli, mehnatga, mulkka vijdonan munosabatda bo‘lgan insonlar ta’minlay oladi. Ayni paytda jamiyat a’zolarini ma’naviy yuksaltirish, ularni adabiyot, san’at xazinalari bilan tanishtirish, ularda yuksak estetik tuyg‘u va fazilatlarni shakllantirishga katta ahamiyat berilmoqda. Bularning barchasi, tabiiyki, estetik tarbiyani talab qiladi.

Asosiysi, degan xulosaga kelish mumkin strukturaviy komponentlar shaxsni har tomonlama rivojlantirish va uning eng muhim tarkibiy qismlarini ko'rsatish. Bunaqa komponentlar Bular: aqliy tarbiya, texnik tayyorgarlik, jismoniy tarbiya, axloqiy va estetik tarbiya bo'lib, ular shaxsning moyilligi, moyilligi va qobiliyatini rivojlantirish va uni samarali mehnatga jalb qilish bilan uyg'unlashishi kerak.

ta'lim nafaqat har tomonlama, balki uyg'un bo'lishi kerak ( yunon tilidan garmoniya - izchillik, uyg'unlik). Bu shuni anglatadiki shaxsning barcha jihatlari shakllantirilishi kerak bir-biri bilan yaqin aloqada.

Maktabda asosiy bilimlarni o'zlashtirish uchun shart-sharoitlarni yaratish birinchi darajali ahamiyatga ega zamonaviy fanlar tabiat, jamiyat va inson haqida, tarbiyaviy ishlarga rivojlantiruvchi xususiyat beradi.

Jamiyatni demokratlashtirish va insonparvarlashtirish, fikr va e’tiqod erkinligi sharoitida yoshlar bilimlarni mexanik tarzda o‘zlashtirmasdan, balki uni o‘z ongida chuqur qayta ishlab, zamonaviy hayot va ta’lim-tarbiya uchun zarur bo‘lgan xulosalarni o‘zlari chiqarishi ham birdek muhim vazifadir.

Yosh avlodni tarbiyalash va tarbiyalashning ajralmas qismi ularni axloqiy tarbiyalash va rivojlantirishdir. Har tomonlama rivojlangan shaxsda ijtimoiy xulq-atvor, rahm-shafqat, odamlarga xizmat qilish istagi, ularning farovonligi uchun g'amxo'rlik ko'rsatish, o'rnatilgan tartib va intizomni saqlash tamoyillari rivojlanishi kerak. U xudbinlikka moyillikni yengishi, odamlarga nisbatan insonparvar munosabatni hamma narsadan ustun qo‘yishi, yuksak xulq-atvor madaniyatiga ega bo‘lishi kerak.

Shaxsni har tomonlama kamol toptirishda fuqarolik va milliy tarbiya muhim ahamiyatga ega. U vatanparvarlik tuyg‘usini va millatlararo munosabatlar madaniyatini, davlat ramzlarimizni hurmat qilishni, xalqning ma’naviy boyligi va milliy madaniyatini asrab-avaylash va rivojlantirishni, shuningdek, barcha fuqarolar ishtirokining shakli sifatida demokratiyaga intilishni o‘z ichiga oladi. davlat ahamiyatiga molik masalalarni hal etishda.

Pedagogik tamoyillar

Prinsiplar har qanday nazariyaning, umuman fanning asosiy boshlang'ich nuqtalari, bular biror narsaga qo'yiladigan asosiy talablardir. Pedagogik tamoyillar asosiy g'oyalar bo'lib, ularga rioya qilish belgilangan pedagogik maqsadlarga eng yaxshi erishishga yordam beradi.

Ta'lim munosabatlarini shakllantirishning pedagogik tamoyillarini ko'rib chiqaylik:

Tabiatga muvofiqlik tamoyili eng qadimgi pedagogik tamoyillardan biridir.

Tabiatga muvofiqlik tamoyilini amalga oshirish qoidalari:

pedagogik jarayon o‘quvchilarning yosh va individual xususiyatlariga ko‘ra qurish;
o'quvchilarning imkoniyatlarini belgilovchi proksimal rivojlanish zonalarini bilish, ta'lim munosabatlarini tashkil etishda ularga tayanish;
pedagogik jarayonni o'quvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tayyorlashni rivojlantirishga yo'naltirish.

Insonparvarlik tamoyili Pedagogik jarayon o'quvchining fuqarolik huquqlarini to'liq e'tirof etish va unga hurmat ko'rsatish asosida qurilgan bo'lsa, o'sib borayotgan shaxsni ijtimoiy himoya qilish tamoyili, o'quvchilarning o'qituvchilar bilan va o'zaro munosabatlarini insonparvarlashtirish printsipi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin.
Butunlik printsipi tartiblilik pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlarining birligi va o'zaro bog'lanishiga erishishni anglatadi.
Demokratlashtirish tamoyili pedagogik jarayon ishtirokchilariga oʻz-oʻzini rivojlantirish, oʻz-oʻzini tartibga solish va oʻz taqdirini oʻzi belgilash, oʻz-oʻzini tarbiyalash va oʻz-oʻzini tarbiyalash uchun muayyan erkinliklarni taʼminlash demakdir.
Madaniy muvofiqlik printsipi muayyan ta’lim muassasasi joylashgan muhit (xalq, mamlakat, mintaqa madaniyati) madaniyatini tarbiyalash va tarbiyalashda maksimal darajada foydalanishni nazarda tutadi.
Ta'lim muassasasi va o'quvchining turmush tarzi harakatlarining birligi va izchilligi printsipi keng qamrovli pedagogik jarayonni tashkil etishga, o‘quvchilarning hayotiy faoliyatining barcha sohalari o‘rtasida aloqalarni o‘rnatishga, hayot faoliyatining barcha sohalarining o‘zaro kompensatsiyasini va bir-birini to‘ldirishini ta’minlashga qaratilgan.
Kasbiy maqsadga muvofiqlik printsipi kasbiy muhim sifatlar, bilim va ko‘nikmalarni shakllantirish maqsadida tanlangan mutaxassislik xususiyatlarini hisobga olgan holda mutaxassislar tayyorlashning mazmuni, usullari, vositalari va shakllarini tanlashni ta’minlaydi.
Politexnika tamoyili turli fanlar, texnik fanlar, ishlab chiqarish texnologiyalari uchun umumiy bo‘lgan o‘zgarmas ilmiy asoslarni aniqlash va o‘rganish asosida mutaxassislar va umumiy ishchilarni tayyorlashga qaratilgan bo‘lib, bu talabalarga bilim va ko‘nikmalarni bir sohadan ikkinchisiga o‘tkazish imkonini beradi.

Prinsiplarning barcha guruhlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq, ammo shu bilan birga, har bir tamoyil o'zining eng to'liq amalga oshirish zonasiga ega, masalan, gumanitar fanlar sinflari uchun kasbiy maqsadga muvofiqlik printsipi qo'llanilmaydi.

1.2 Didaktikaning asosiy tushunchalari

Didaktika o'qitishning tamoyillari, qonuniyatlari, maqsadlari, mazmuni, shakllari va usullarini o'rganadi.

Didaktikaning asosiy tushunchalarini ko'rib chiqamiz.

O'qitish - bu maqsadli, oldindan tuzilgan muloqot bo'lib, uning davomida o'quvchini ta'lim, tarbiyalash va rivojlantirish amalga oshiriladi, insoniyat tajribasining ayrim tomonlari, faoliyat va bilish tajribasi o'zlashtiriladi.

O'qitish jarayon sifatida o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati bilan tavsiflanadi, ikkinchisini rivojlantirish, ularning bilim, ko'nikma, qobiliyatlarini shakllantirish, ya'ni. muayyan faoliyat uchun umumiy indikativ asos. O'qituvchi "o'qitish" atamasi bilan belgilangan faoliyatni amalga oshiradi, talaba uning bilim ehtiyojlari qondiriladigan o'quv faoliyatiga kiradi. O'quv jarayoni asosan motivatsiya bilan yuzaga keladi.

Odatda, o'qitish quyidagicha tavsiflanadi: bu ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarni shaxsga o'tkazishdir. Ammo bilimni shunchaki ko'chirish va "qabul qilish" mumkin emas, uni faqat o'quvchining faol faoliyati natijasida "olish" mumkin. Agar qarshi faoliyat bo'lmasa, u hech qanday bilim va ko'nikmalarga ega emas. Binobarin, “o‘qituvchi-shogird” munosabatini “uzatuvchi-qabul qiluvchi” munosabatiga qisqartirib bo‘lmaydi. Ta'lim jarayonining ikkala ishtirokchisining faolligi va o'zaro ta'siri zarur. Frantsuz fizigi Paskal to'g'ri ta'kidlagan: "Talaba to'ldirish kerak bo'lgan idish emas, balki yoqish kerak bo'lgan mash'aldir". O'qitishni o'qituvchi va talabaning faol o'zaro ta'siri jarayoni sifatida tavsiflash mumkin, buning natijasida o'quvchi o'z faoliyati asosida ma'lum bilim va ko'nikmalarni rivojlantiradi. O'qituvchi esa talabaning faoliyati uchun yaratadi zarur shart-sharoitlar, uni boshqaradi, nazorat qiladi, zarur vositalar va ma'lumotlar bilan ta'minlaydi. O'qitishning vazifasi odamlarning ishlash qobiliyatini rivojlantirish uchun ramziy va moddiy vositalarni maksimal darajada moslashtirishdir.

Ta'lim - o'quvchilarning ilmiy bilim, ko'nikmalarni o'zlashtirish, ijodiy qobiliyatlarini, dunyoqarashini va axloqiy-estetik qarashlarini rivojlantirishga qaratilgan faol o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirishning maqsadli pedagogik jarayoni.

Agar o'qituvchi o'quvchilarning bilim olishda faolligini uyg'otmasa, ularning o'qishini rag'batlantirmasa, unda hech qanday o'rganish sodir bo'lmaydi va talaba faqat rasmiy ravishda darslarda o'tirishi mumkin. O'quv jarayonida quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:

talabalarning o'quv va kognitiv faolligini rag'batlantirish;
ilmiy bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun ularning bilish faoliyatini tashkil etish;
fikrlash, xotira, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;
ta'lim ko'nikmalarini takomillashtirish;
ilmiy dunyoqarash va axloqiy-estetik madaniyatni rivojlantirish.

Treningni tashkil etish o'qituvchi quyidagi tarkibiy qismlarni amalga oshirishini nazarda tutadi:

tarbiyaviy ishning maqsadlarini belgilash;
o'quvchilarning o'rganilayotgan materialni o'zlashtirishga bo'lgan ehtiyojlarini shakllantirish;
o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirilishi lozim bo‘lgan material mazmunini aniqlash;
o‘quvchilarning o‘rganilayotgan materialni o‘zlashtirishlari uchun o‘quv-idrok faoliyatini tashkil etish;
talabalarning ta'lim faoliyatiga hissiy jihatdan ijobiy xarakter berish;
talabalarning o'quv faoliyatini tartibga solish va nazorat qilish;
talabalar faoliyati natijalarini baholash.

Bunga parallel ravishda talabalar o'quv va kognitiv faoliyatni amalga oshiradilar, ular o'z navbatida quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:

o'qitishning maqsad va vazifalaridan xabardorlik;
o'quv va kognitiv faoliyatning ehtiyojlari va motivlarini rivojlantirish va chuqurlashtirish;
yangi material mavzusini va o'rganiladigan asosiy masalalarni tushunish;
O'quv materialini idrok etish, tushunish, yodlash, bilimlarni amaliyotda qo'llash va keyinchalik takrorlash;
o'quv va kognitiv faoliyatda hissiy munosabat va irodaviy sa'y-harakatlarning namoyon bo'lishi;
o'z-o'zini nazorat qilish va o'quv va kognitiv faoliyatga tuzatishlar kiritish;
o'zining ta'lim va kognitiv faoliyati natijalarini o'z-o'zini baholash.

Pedagogik jarayon besh element tizimi sifatida taqdim etiladi (N.V.Kuzmina): 1) o'rganish maqsadi (T) (nima uchun o'qitish); 2) ta'lim ma'lumotlarining mazmuni (C) (nimani o'rgatish kerak); 3) usullari, o'qitish texnikasi, pedagogik muloqot vositalari (M) (qanday o'qitish kerak); 4) o'qituvchi (II); 5) talaba (U). Har qanday kabi katta tizim, u ulanishlarning kesishishi (gorizontal, vertikal va boshqalar) bilan tavsiflanadi.

Pedagogik jarayon - ishtirokchilarni rivojlantirishda tashqi omillarni maqsadli tanlash va ulardan foydalanishdan iborat bo'lgan ta'lim munosabatlarini tashkil etish usuli. Pedagogik jarayonni o`qituvchi yaratadi. Pedagogik jarayon qayerda sodir bo`lmasin, qanday o`qituvchi yaratilmasin, u bir xil tuzilishga ega bo`ladi.

MAQSAD -» PRINSIPLLAR -> MAZMUNI - USULLAR -> VAROITLAR -> SHAKLLAR.

Maqsad o'qituvchi va talaba intilayotgan pedagogik o'zaro ta'sirning yakuniy natijasini aks ettiradi. Prinsiplar maqsadga erishishning asosiy yo'nalishlarini belgilashga qaratilgan. Tarkib avlodlar tajribasining bir qismi bo'lib, u o'quvchilarga tanlangan yo'nalishlarga muvofiq maqsadga erishish uchun o'tkaziladi. Ta'lim mazmuni - bu jamiyat (davlat) tomonidan maxsus tanlangan va tan olingan insoniyatning ob'ektiv tajribasi elementlari tizimi bo'lib, ularni o'zlashtirish ma'lum bir sohada muvaffaqiyatli faoliyat yuritish uchun zarurdir.

Usullar - bu o'qituvchi va talabaning xatti-harakatlari bo'lib, ular orqali mazmun uzatiladi va olinadi. Mazmun bilan "ishlash"ning moddiylashtirilgan ob'ektiv usullari sifatida vositalar metodlar bilan birlikda qo'llaniladi. Pedagogik jarayonni tashkil etish shakllari unga mantiqiy to'liqlik va to'liqlik beradi.

Pedagogik jarayonning dinamizmi uning uchta tuzilmasi: pedagogik, uslubiy va psixologik o'zaro ta'siri natijasida erishiladi. Biz allaqachon pedagogik tuzilmani batafsil ko'rib chiqdik. Lekin pedagogik jarayon ham o‘ziga xos uslubiy tuzilishga ega. Uni yaratish uchun maqsad bir qator vazifalarga bo'linadi, ularga muvofiq o'qituvchi va talabalar faoliyatining ketma-ket bosqichlari belgilanadi. Masalan, ekskursiyaning uslubiy tuzilmasi tayyorgarlik ko'rsatmasi, kuzatish joyiga ko'chish, ob'ektni kuzatish, ko'rgan narsalarni yozib olish va natijalarni muhokama qilishni o'z ichiga oladi. Pedagogik jarayonning pedagogik va uslubiy tuzilishi bir-biri bilan uzviy bog'liqdir. Bu ikki tuzilmadan tashqari pedagogik jarayon yanada murakkab tuzilmani – psixologik: 1) axborotni idrok etish, fikrlash, tushunish, esda saqlash, o‘zlashtirish jarayonlarini; 2) talabalarning qiziqishi, moyilligi, o'rganishga bo'lgan motivatsiyasi, hissiy kayfiyat dinamikasi; 3) jismoniy va neyropsik stressning ko'tarilishi va tushishi, faoliyat dinamikasi, ishlash va charchoq. Shunday qilib, in psixologik tuzilishi darsda uchta psixologik quyi tuzilmani ajratib ko'rsatish mumkin: 1) kognitiv jarayonlar, 2) o'rganish uchun motivatsiya, 3) keskinlik.

Pedagogik jarayonning "ishlashi" va "harakatga kirishishi" uchun boshqaruv kabi komponent kerak. Pedagogik menejment - bu maqsadga mos keladigan pedagogik vaziyatlarni, jarayonlarni bir holatdan ikkinchi holatga o'tkazish jarayonidir.

Boshqaruv jarayoni quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:

maqsadni belgilash;
axborot ta'minoti (talabalarning xususiyatlarini diagnostika qilish);
talabalarning maqsadi va xususiyatlariga qarab vazifalarni shakllantirish;
maqsadga erishish uchun faoliyatni loyihalash, rejalashtirish (rejalashtirish mazmuni, usullari, vositalari, shakllari);
loyihani amalga oshirish;
taraqqiyotni kuzatish;
moslashish;
umumlashtirish.

Oliy va o'rta maktablarning zamonaviy didaktik tamoyillarini quyidagicha shakllantirish mumkin:

Rivojlantiruvchi va tarbiyaviy tayyorgarlik.
Ilmiy va mavjud, mumkin bo'lgan qiyinchilik.
O'qituvchining rahbarligi ostida o'quvchilarning ongi va ijodiy faoliyati.
Nazariy fikrlashni vizuallashtirish va rivojlantirish.
Tizimli va tizimli mashg'ulotlar.
Treningdan o'z-o'zini tarbiyalashga o'tish.
Ta'lim va hayot va kasbiy amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik.
O'quv natijalarining mustahkamligi va o'quvchilarning kognitiv rivojlanishi.
Ta'limning ijobiy hissiy foni.
O'rganishning kollektiv tabiati va o'quvchilarning individual qobiliyatlarini hisobga olish.
Ta'limni insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirish.
Treningni kompyuterlashtirish.
Fanlararo aloqalarni hisobga olgan holda integral ta'lim.
Treningning innovatsionligi.

Eng muhim didaktik tamoyillar quyidagilardir:

tayyorlash ilmiy va dunyoqarashga yo‘naltirilgan bo‘lishi kerak;
o'rganish muammolar bilan tavsiflanishi kerak;
trening vizual bo'lishi kerak;
o'rganish faol va ongli bo'lishi kerak;
ta'lim qulay bo'lishi kerak;
ta'lim tizimli va izchil bo'lishi kerak;
O'quv jarayonida o'quvchilarni o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalashni uzviy birlikda amalga oshirish kerak.

60-70-yillarda L.V. Zankov yangi didaktik tamoyillarni ishlab chiqdi:

bo'yicha treninglar o'tkazilishi kerak yuqori daraja qiyinchiliklar;
o'rganishda o'rganilayotgan materialni o'tishda tez sur'atni saqlash kerak;
tayyorlashda nazariy bilimlarni egallash ustuvor ahamiyatga ega.

Oliy ta’lim didaktikasida ta’lim jarayonining o‘ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi o‘qitish tamoyillari ta’kidlanadi oliy maktab: talabalarning ilmiy va o'quv faoliyatida birlikni ta'minlash (I.I. Kobylyatskiy); kasbiy yo'nalish (A.V. Barabanshchikov); professional harakatchanlik (Yu.V. Kiselev, V.A. Lisitsin va boshqalar); muammoli (T.V. Kudryavtsev); hissiylik va butun o'quv jarayonining ko'pchiligi (R.A.Nizomov, F.I.Naumenko).

So'nggi paytlarda oliy ta'limda o'qitishning barcha mavjud tamoyillarni umumlashtiruvchi tamoyillar guruhini aniqlash to'g'risida fikrlar bildirildi:

orientatsiya Oliy ma'lumot kelajakdagi mutaxassis shaxsini rivojlantirish;
universitet ta'limi mazmunining fan (texnologiya) va ishlab chiqarish (texnologiya) rivojlanishining zamonaviy va prognoz qilinayotgan tendentsiyalariga muvofiqligi;
oliy o‘quv yurtida o‘quv jarayonini tashkil etishning umumiy, guruh va individual shakllarining maqbul uyg‘unligi;
mutaxassislar tayyorlashning turli bosqichlarida zamonaviy usullar va o‘quv qo‘llanmalaridan oqilona foydalanish;
mutaxassislarni tayyorlash natijalarining ularning kasbiy faoliyatining aniq sohasi tomonidan qo'yiladigan talablarga muvofiqligi, ularning raqobatbardoshligini ta'minlash.

Zamonaviy oliy ta'limning muhim elementi - uslubiy tayyorgarlikdir. Fan va amaliyotning rivojlanishi shu darajaga yetdiki, talaba kelajakdagi faoliyati uchun zarur bo‘lgan hamma narsani o‘zlashtirib, eslay olmaydi. Shuning uchun u o'zining minimal miqdori bilan uni maksimal ma'lumot bilan qurollantiradigan va boshqa tomondan, kelajakda bir qator sohalarda muvaffaqiyatli ishlashga imkon beradigan bunday o'quv materialini o'zlashtirgani ma'qul. . Bu erda universitetdagi barcha ta'lim fanlari bo'yicha ilmiy bilimlarni eng tejamkor tanlash vazifasi paydo bo'ladi. Lekin bu yetarli emas. Shu bilan birga, o'quvchilarning umumiy intellektini va turli muammolarni hal qilish qobiliyatini har tomonlama rivojlantirish muhimdir.

Universitet ta'limi va tarbiyasining o'ziga xos printsiplari mavjud (maktabdan farqli o'laroq), masalan:

nima kerakligini o'rganish amaliy ish universitetdan keyin;
talabalarning yoshi, ijtimoiy-psixologik va individual xususiyatlarini hisobga olish;
ta'lim va ta'limning kasbiy yo'nalishi;
ta'limning ilmiy, ijtimoiy va ishlab chiqarish faoliyati bilan uzviy bog'liqligi.

O'zgaruvchan dunyoda o'rganish va rivojlanish qobiliyatlari tobora ko'proq e'tibor talab qiladi. Yaqinda pedagogika va psixologiya chorrahasida bilish jarayonlarini o‘rganuvchi, “Nima uchun ba’zi o‘quvchilar boshqalardan ko‘ra ko‘proq bilishadi, ularning o‘qishini yaxshilash va ularni rag‘batlantirish uchun nima qilish kerak? ”

Ta'lim psixologiyasi fan sifatida o'rganish nazariyalarining paydo bo'lishi natijasida paydo bo'lgan, u psixologiya, tibbiyot, biologiya va neyrobiologiya bilan chambarchas bog'liq. Uning yutuqlaridan o‘quv dasturlari, ta’limni tashkil etish tamoyillari, o‘quvchilarni rag‘batlantirish usullarini ishlab chiqishda foydalaniladi. Asosiy vazifa - o'quv vaziyatida optimal rivojlanish yo'llarini topish.

Kuchlarning qo'llanilishi tarixi va doirasi

Ta'lim psixologiyasining shakllanish tarixi, garchi u alohida yo'nalish sifatida yaqinda shakllangan bo'lsa ham, uzoq o'tmishga borib taqaladi. Ta'lim psixologiyasining rivojlanish bosqichlarini uchta davr bilan ifodalash mumkin: umumiy didaktik asoslarni qo'yish, tizimlashtirish va mustaqil nazariyalarni ishlab chiqish.

Hatto Aflotun va Aristotel ham xarakterni shakllantirish, ta'lim imkoniyatlari va chegaralari, ayniqsa musiqa, she'riyat, geometriya va ustoz va shogird o'rtasidagi munosabatlarni ta'kidlash masalalari bilan kurashgan. Keyinchalik Lokk sahnaga chiqib, "kontseptsiyasini" kiritdi. bo'sh taxta"- bolaning o'rganishdan oldin biron bir bilimga ega emasligi. Demak, Lokk nuqtai nazaridan bilimning asosi tajribani uzatishdir.

Birinchi bosqichning (XVII-XVIII asrlar) ko'zga ko'ringan vakillari - Komenskiy, Russo, Pestalotsi - o'quv jarayonida bolaning xususiyatlarining asosiy rolini ta'kidladilar. Ikkinchi bosqichda pedologiya paydo bo'lib, u bolaning rivojlanish qonuniyatlarini o'rganishga e'tibor beradi.

20-asrning oʻrtalarida taʼlimning birinchi yaxshi rivojlangan psixologik nazariyalari paydo boʻldi, ular oʻzlari uchun yangi sohani talab qildilar, uni butunlay psixologiyaga ham, pedagogikaga ham bogʻlab boʻlmaydi. Dasturlashtirilgan va muammoli ta'lim haqidagi nazariyalar keng tarqalmoqda.

Garchi bu davrda ta'lim psixologiyasining yakuniy shakllanishi sodir bo'lsa-da, Davydov ta'lim psixologiyasi rivojlanish psixologiyasining bir qismiga aylanishi mumkin degan fikrni bildirdi, chunki yoshga bog'liq psixologiya bola rivojlanishining qonuniyatlarini o'rganadi va ma'lum bir bilim sohasini o'zlashtirish xususiyatlari uning rivojlanishiga bog'liq.

Boshqa tomondan, Skinner ta'lim psixologiyasini ta'lim sharoitida inson xatti-harakati bilan shug'ullanish deb ta'riflagan. Ta'lim, o'z navbatida, o'quvchining xulq-atvorini, uning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish uchun unda kerakli o'zgarishlarni shakllantirishga harakat qiladi. Demak, bu nafaqat o'rganishning o'ziga xos xususiyatlari, balki ta'lim jarayonini tashkil etish va umuman uning ta'sirini o'rganish haqidagi fandir.

Tabiiyki, pedagogik psixologiyaning obyekti shaxs hisoblanadi. Pedagogik psixologiyaning predmeti uni insonni o'z ob'ekti bo'lgan boshqa barcha fanlardan ajratib turadi, u ta'lim va tarbiya jarayonida inson shaxsining rivojlanishi sodir bo'ladigan qonuniyatlarni aniqlaydi va ulardan foydalanishga moslashtiradi.

Pedagogik psixologiya odamlarning rivojlanishini boshqarishga imkon beradigan qonuniyatlarni o'rganadi. U o'quvchilarning rivojlanishining mumkin bo'lgan yo'llarini, ularning qobiliyatlari doirasini, bilim va ko'nikmalarni egallash bilan bog'liq jarayonlarni tushunishga intiladi. Endi u uslubiy dasturlarni ishlab chiqish uchun asos sifatida qo'llaniladi.

umumiy ma'lumot

Ta'lim psixologiyasining asosiy tushunchalari: o'rganish, assimilyatsiya qilish, o'quv jarayonidagi rivojlanish qonuniyatlari, uni yo'naltirish qobiliyati va boshqalar. Bu tushunchalar, odatda, boshqa insoniy fanlar bilan bir-biriga mos keladi, ammo baribir ular ta'lim psixologiyasining psixologiya tamoyillariga urg'u berishini aniq ko'rsatib beradi. o'quv jarayonida yangi tajribani shakllantirish va uni samarali tashkil etish uchun talabalar va o'qituvchilarning qobiliyatlarini aniqlash. Pedagogik psixologiyaning asosiy kategoriyalari boshqa fanlar tomonidan ham qo'llaniladi: o'quv faoliyati, ta'lim mazmuni va boshqalar.

Uning mavjud bo'lgan yillari davomida ta'lim psixologiyasining asosiy muammolari shakllantirildi. Ularning barchasi u yoki bu tarzda o'quv jarayonini yoki undagi talabani o'rganish bilan bog'liq:

Ta'limning rivojlanish va ta'limga ta'siri.
Rivojlanishga genetik va ijtimoiy omillarning ta'siri.
Sezuvchan davrlar.
Bolaning maktabga tayyorligi.
Individual trening.
Bolalarni psixologik-pedagogik jihatdan diagnostika qilish.
O'qituvchilarni tayyorlashning optimal darajasi.

Ularning barchasi birgalikda ko'rib chiqiladi, har bir muammo o'rganish qanday sodir bo'lishini, u yoki bu harakatning o'quvchi rivojlanishiga qanday ta'sir qilishini hali to'liq tushunmasligimizga asoslanadi. Ushbu muammolar bilan bog'liq holda pedagogik psixologiyaning quyidagi vazifalari ajratiladi:

Treningning rivojlanishga ta'sirini ochib bering.
Optimal singdirish mexanizmlarini aniqlang ijtimoiy normalar, madaniy qadriyatlar va boshqalar.
Rivojlanishning turli darajalarida (intellektual va shaxsiy) bolalar uchun o'quv jarayonining naqshlarini ta'kidlash.
O'quv jarayonini tashkil etishning o'quvchilar rivojlanishiga ta'sirining nuanslarini tahlil qiling.
Tadqiq qiling pedagogik faoliyat psixologik nuqtai nazardan.
Rivojlanayotgan ta'limning asosiy nuqtalarini aniqlang (mexanizmlar, faktlar, naqshlar).
Bilimlarni egallash sifatini baholash usullarini ishlab chiqish.

Ta'lim psixologiyasining tamoyillari uning ob'ekti va predmetiga asoslanadi, xususan, o'quv jarayonining asosini tashkil etuvchi qonuniyatlarni aniqlash va o'rganishning ahamiyati va ularning o'quvchiga ta'siri. Ulardan faqat bir nechtasi bor: ijtimoiy maqsadga muvofiqlik, nazariy birlik va amaliy tadqiqotlar, rivojlanish, tizimlilik va qat'iyatlilik (ta'sir va uning oqibatlari o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash).

Pedagogik psixologiyaning strukturasi uni o‘rganishning uchta asosiy yo‘nalishi – ta’lim, tarbiya va o‘qituvchi psixologiyasidan iborat. Vazifalar shunga ko'ra ushbu sohalarga bo'lingan.

Ta'lim psixologiyasining asosiy usullari psixologiya o'z faoliyatida foydalanadigan usullar bilan mos keladi. Pedagogik psixologiyadagi tadqiqot usullari: testlar, psixometriya, juft taqqoslash, tajribalar. Va agar ilgari metodologiyada ko'proq nazariy tushunchalar ishlatilgan bo'lsa, endi ilgari surilgan nazariyalarning asosini kognitiv psixologiya yutuqlari tashkil etadi.

Tajribalar va xulosalar

Pedagogik psixologiyaga yuklatilgan vazifalar va muammolar boshqa sohalar bilan kesishadi, shuning uchun u ko'pincha kognitiv psixologlar, nevrologlar va sotsiologlarning ishlaridan foydalanadi. Ma'lumotlar o'quv psixologiyasida mumkin bo'lgan amaliy tadqiqotlarni loyihalash uchun ham, mavjud usullar va qarashlarni faqat nazariy qayta ko'rib chiqish yoki o'zgartirish uchun ishlatiladi. Keling, miyaga qaraylik va u qanday o'rganishini ko'rib chiqaylik.

Aleksandrov (psixolog va neyrofiziolog, psixikaning neyrofiziologik asoslari laboratoriyasi mudiri) o'z tajribalari va Edelman, Kandel va boshqalarning hisob-kitoblariga asoslanib, neyronlarning individual ixtisoslashuvi nazariyasini qo'llab-quvvatlaydi. Subyektiv tajribaning turli qismlari turli neyronlar guruhlari tomonidan xizmat qiladi.

Xususan, Aleksandrovdan deyarli so'zma-so'z iqtibos keltirgan holda, aytishimiz mumkinki, o'rganish ixtisoslashgan neyronlarning shakllanishiga olib keladi, shuning uchun o'rganish turli profilli mutaxassislarning "boshida" yaratilishidir. O'rganish psixologiyasida allaqachon ma'lum bo'lgan ko'plab naqshlar topilgan:

1. Mahoratning abadiyligi. Ixtisoslashuvning shakllanishi gen faolligi bilan bog'liq bo'lib, u o'z navbatida neyronlarni qayta qurish jarayonlari uchun tetik bo'lib xizmat qiladi. Mutaxassislik qancha davom etadi? Balki abadiy. Tompson va Best tajribasida kalamush neyronining labirintning ma'lum bir segmentiga munosabati olti oy davomida o'zgarmadi.

Bunday holda, xotira o'chirilmaydi, bundan mustasno maxsus usullar. Muayyan ixtisoslik bilan bog'liq yangi tajriba eskisiga qatlamlanadi, neyronlar o'zgartiriladi. Shu munosabat bilan, odamlarga birinchi navbatda oddiy sxemalarni o'rgatish va keyin ularni murakkablashtirishga arziydimi, o'tmishdagi tushunchalar ularni yangilarini o'rganishga to'sqinlik qiladimi, degan savol tug'iladi.

2. Hatto minimal ta'sir qilish imkoniyati. Koen tomonidan 2009-yilda Science jurnalida chop etilgan tadqiqotida o‘z-o‘zini baholash bo‘yicha yarim soatlik intervyu natijasi past natijalarga erishgan, bu esa ikki yil davomida o‘quv yutuqlarining oshishiga olib kelgan. Biroq, ta'sir kelajakda ham davom etgan bo'lishi mumkin, ammo kuzatish davri shu vaqt bilan cheklangan. O'z navbatida, tadqiqot muhim savol tug'diradi: bolaga u yoki bu ta'sirning oqibatlari qanday?

3. Harakatlar yig'indisi yoki maqsad? Tadqiqotchilar Koyama, Kato va Tanaka tomonidan olib borilgan tajriba shuni ko'rsatdiki, har ikkala holatda ham xatti-harakatlar bir xil bo'lsa ham, turli maqsadlar neyronlarning turli guruhlari tomonidan boshqariladi! Bundan kelib chiqadiki, bir natija uchun ba'zi neyronlar ishtirok etadi, boshqasi uchun - har xil, ammo xatti-harakatlarning o'zi bir xil bo'lishi mumkin.

Muayyan mahorat uchun maxsus ixtisoslashgan neyronlar yo'q. Ba'zi natijalar uchun neyronlar guruhlari mavjud, boshqa natijalar uchun mas'ul guruhlar mavjud, ammo ko'nikmalar emas. Shuning uchun, Aleksandrovning fikriga ko'ra, biron bir natijaga yo'naltirilmaydigan mahoratni shakllantirish mumkin emas va kelajakda foydalanish uchun o'rganish foydasizdir.

Agar aniq natijaga erishmaslik uchun biror narsani o'rgana olmasangiz, unda bolalar nimani o'rganishadi? Yaxshi baholar va tasdiqlashni oling.

4. Oldingi usullar yordamida hal qila olmaslik. Yangi tajriba har doim nomuvofiqlik tufayli shakllanadi - hal qila olmaslik muammoli vaziyat eski usulda: ziddiyatsiz o'rganish bo'lmaydi. Ya'ni, agar pedagogikaga, muammoli ta'limga qaytsak. O'qituvchi tomonidan boshqarilishi mumkin bo'lgan muammo bo'lishi kerak, uni eski usullar yordamida hal qilib bo'lmaydi. Muammo siz o'rganishingiz kerak bo'lgan sohada va aynan nimani o'rganishingiz kerak bo'lgan sohada bo'lishi kerak.

5. Mukofot yoki jazo? Rag'batlantirishning eng yaxshi usuli qanday? Qo'rqitish yoki mukofot? Tadqiqotlar natijasida ma'lum bo'ldiki, bu ikki yo'l xotira, diqqat va o'rganishga ta'sirida tub farqlarga ega. Ko'rinishidan, har ikkala usul ham turli sharoitlarda meva berishi mumkin. Masalan, bolalar bilan ishlash natijasida balog'atga etishdan oldin ularning xatti-harakatlariga ko'proq rag'batlantirish, keyin esa jazo ta'sir qilishi aniqlandi.

6. Vaqt. Hayvonlarning mahoratni o'rganish bo'yicha tajribalari shuni ko'rsatdiki, xuddi shu vazifani bajaradigan hayvonlarda miya faoliyati o'rganishdan keyin o'tgan vaqtga qarab o'zgaradi.

Ushbu hisob-kitoblar hali ham har tomonlama tekshirilishi kerak bo'lsa-da, aniqlangan bog'liqlik haqiqati ham hayratlanarli, chunki eski ta'lim tomonidan tashkil etilgan turli xil tadbirlar yangi o'rganishni idrok etishda farqlarga olib keladi. Shunday qilib, hech bo'lmaganda o'tgan ta'limning yangi ta'limga salbiy ta'sirini oldini olish uchun tanaffuslarning optimal nisbatlarini topish va to'g'ri rejalashtirish bo'yicha tadqiqotlar yaqin kelajakda ta'lim psixologiyasining muammolaridan biriga aylanishi mumkin.

Xulosa qilib aytganda, TED konferentsiyasida ta'lim muammolari va turli odamlar uchun teng imkoniyatlar ochish uchun umumiy ta'lim darajasini oshirish zarurligi haqida gapirgan Bill Geytsning so'zlari. Uning so'zlari AQSh tajribasiga taalluqli bo'lsa-da, boshqa mamlakatlarda vaziyat ancha farq qilishi dargumon. “Eng yaxshi va eng yomon o'qituvchilar o'rtasidagi farq aql bovar qilmaydi. Eng yaxshi o'qituvchilar bir yil ichida test ballarini 10% ga oshiradilar. Ularning xususiyatlari qanday? Bu tajriba emas, magistr darajasi emas. Ular energiyaga to‘la, chalg‘iganlarni kuzatib boradi va ularni o‘quv jarayoniga jalb qiladi”. Albatta, Geyts tayanadigan tadqiqotlar eng yaxshi o'qituvchilar kimligini va nima muhimligini aytish uchun etarli emas, lekin e'tiborsiz bilim paydo bo'lmaydi. Muallif: Ekaterina Volkova