Ta'lim jarayonida shaxsga yo'naltirilgan yondashuv

gacha bo'lgan ta'lim standartlariga muvofiq maktab ta'limi, deb maktabgacha ta'lim maqsadini belgilash diversifikatsiyalangan rivojlanish va erta va maktabgacha yoshdagi o'quvchini uning yoshi va individual imkoniyatlari, qobiliyatlari va ehtiyojlariga muvofiq ijtimoiylashtirish, o'quvchilarning shaxsiyatini ijtimoiylashtirish va o'z-o'zini rivojlantirish, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratishga e'tibor qaratiladi; ularni bolalar faoliyatining turli turlariga kiritish, xavfsiz madaniy hayot faoliyatini tarbiyalash, maktabgacha ta'lim sifatiga erishish. Ta'lim standartida belgilangan yo'nalishlarni amalga oshirish bolalar faoliyati turlarini, o'quv jarayonini shaxsga yo'naltirilgan yondashuv asosida tashkil etish shakllarini hisobga olgan holda ta'lim jarayonini qurishni nazarda tutadi.

Pedagogika va tarbiya psixologiyasida shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning mohiyatini aniqlashga turli urinishlar qilingan (E.V. Bondarevskaya, V.P. Serikov, I.S.Yakimanskaya, A.A.Pligin).

Ta'rifga ko'ra, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv - bu o'zaro bog'liq tushunchalar, g'oyalar va harakat usullari tizimiga tayanib, o'zini o'zi bilish, o'zini o'zi qurish va o'zini o'zi boshqarish jarayonlarini ta'minlash va qo'llab-quvvatlash imkonini beradigan pedagogik faoliyatdagi uslubiy yo'nalish. bolaning shaxsiyatini amalga oshirish, uning o'ziga xos individualligini rivojlantirish.

Keling, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning asosiy qoidalarini ko'rib chiqaylik. Ushbu qoidalarning yo'qligi yoki ularning ma'nosini noto'g'ri tushunish yondashuvni amaliyotda ongli va maqsadli qo'llashni qiyinlashtiradi yoki hatto imkonsiz qiladi.

Hamma odamlar har xil. Har bir insonning o'z hayoti, o'ziga xos xususiyatlari, o'z tajribasi bor. Shuning uchun biz boshqasini qanday bo'lsa, shundayligicha qabul qilishimiz kerak - bu boshqa shaxsning ham, o'zining ham tanlash erkinligi huquqini tasdiqlashdir.

Har bir inson noyob va takrorlanmasdir. Insonning o'ziga qanday munosabatda bo'lishi juda muhimdir. Insonning o'zi bilan qanday va qanday mezonlar asosida muloqot qilishi uning boshqa odamlar bilan muloqot qilishdagi xatti-harakatlarini belgilaydi.

Har bir inson o'zining shaxsiy salohiyatida go'zaldir. Hamma odamlarning qobiliyatlari va tug'ma moyilliklari mavjud bo'lib, ular shaxsiyatni shakllantirish jarayonida rivojlanib, takomillashishi mumkin yoki agar ular tufayli tekislanadi va yo'qoladi. turli sabablar da'vosiz bo'lib chiqdi.

Shaxsiy rivojlanish - bu shaxsiy salohiyatdan kishan va kishanlarni olib tashlashdir. Bu tamoyil biz barcha bolalarni sevishimiz, har birining o'ziga xos mavjudligini tasdiqlashimiz, uning imkoniyatlarini ochib berishga to'sqinlik qiladigan barcha narsalarni olib tashlashga yordam berishimiz kerakligini anglatadi.

Siz odamni qoralay olmaysiz, uning harakatlarini qoralashingiz mumkin. Harakat hali odamning o'zi emas, chunki u ko'pincha uning bajarilishi shartiga bog'liq.

Pedagogik amaliyotda ta'lim, shaxsga yo'naltirilgan jarayonni qurishning asosiy tamoyillari belgilanadi:

O'z-o'zini amalga oshirish printsipi. Har bir bola o'zining intellektual, kommunikativ, badiiy va jismoniy qobiliyatlarini faollashtirishga muhtoj. Bolaning tabiiy va ijtimoiy orttirilgan qobiliyatlarini namoyish etish va rivojlantirish istagini rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlash muhimdir.

Individuallik printsipi. Bola va o'qituvchining individualligini shakllantirish uchun sharoit yaratish muassasaning asosiy vazifasidir. Bu nafaqat bolaning yoki kattalarning individual xususiyatlarini hisobga olish, balki ularning keyingi rivojlanishiga har tomonlama yordam berish kerak.

Subyektivlik printsipi. Individuallik faqat sub'ektiv kuchlarga ega bo'lgan va ulardan faoliyat, muloqot va munosabatlarni qurishda mohirona foydalanadiganlarga xosdir. Bolaga guruhdagi hayotning haqiqiy sub'ekti bo'lishiga yordam berish, uning sub'ektiv tajribasini shakllantirish va boyitishga hissa qo'shish kerak. Ta'lim jarayonida o'zaro ta'sirning sub'ektiv tabiati ustun bo'lishi kerak.

Tanlov printsipi. Tanlovsiz individuallik va sub'ektivlikni rivojlantirish, bolaning qobiliyatlarini o'z-o'zini namoyon qilish mumkin emas. Bolaning doimiy tanlov sharoitida yashashi va tarbiyalanishi, ta'lim jarayonini tashkil etishning maqsadi, mazmuni, shakllari va usullarini tanlashda sub'ektiv vakolatlarga ega bo'lishi pedagogik jihatdan maqsadga muvofiqdir.

Ijodkorlik va muvaffaqiyat tamoyili. Individual va jamoaviy ijodiy faoliyat bolaning individual xususiyatlarini aniqlash va rivojlantirish imkonini beradi. Ijodkorlik tufayli bola o'z qobiliyatlarini ochib beradi va uning shaxsiyatining "kuchli tomonlari" haqida bilib oladi. Faoliyatning u yoki bu turida muvaffaqiyatga erishish bolaning shaxsiyati to'g'risida ijobiy o'zini-o'zi tushunchasini shakllantirishga yordam beradi.

Ishonch va qo'llab-quvvatlash printsipi. Bola shaxsini majburiy shakllantirish pedagogikasiga xos bo'lgan avtoritar ta'lim jarayonining mafkurasi va amaliyotini qat'iy rad etish. Pedagogik faoliyat arsenalini ta'lim va tarbiyaning insonparvarlik, shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalari bilan boyitish muhim ahamiyatga ega. Bolaga bo'lgan ishonch, unga ishonish, uning o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi tasdiqlashga bo'lgan intilishlarini qo'llab-quvvatlash ortiqcha talablar va ortiqcha nazorat o'rnini bosishi kerak. Bu tashqi ta'sirlar emas, balki ichki motivatsiya bolaning ta'lim va tarbiyasining muvaffaqiyatini belgilaydi.

Ta'lim jarayonida shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tamoyillarini amalga oshirish tushunchalardan maqsadli foydalanishni o'z ichiga oladi: farqlash, individuallashtirish, individual yondashuv, sub'ekt-shaxsiy yondashuv, ko'p darajali yondashuv.

Differentsiatsiya - bu har bir bolaning potentsial shaxsini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish uchun ma'lum bir mezonga qarab bolalarni turli guruhlarga, kichik guruhlarga bo'lish, taqsimlash.

“Differentsiallashgan ta’lim”, “differensiallashgan yondashuv”, “ta’limni individuallashtirish” atamalari bevosita “differensiatsiya” tushunchasi bilan bog‘liq.

Differensial ta'lim o‘quvchilarning yoshi, bilim olish qobiliyati va intellektual rivojlanishiga mos ravishda ta’lim jarayonini amalga oshirishni ta’minlovchi mazmun, usul va uslublarni tanlash tizimidir. Differentsial yondashuvni bevosita o'quv jarayonida bolalarning individual shaxsiy xususiyatlarini va shaxslararo munosabatlarini o'rganish sifatida ko'rib chiqish kerak.

"Individuallashtirish" tushunchasini "differentsiatsiya" atamasining sinonimi sifatida ko'rib chiqish mumkin. Individual yondashuv tamoyiliga asoslanib, buni aytishimiz mumkin treningni individuallashtirish - shaxsni hisobga olish va rivojlantirish jarayonidir psixologik xususiyatlar ta'lim tizimining barcha shakllari va usullarida o'quvchilar.

Ko'p darajali yondashuv- bola uchun mavjud bo'lgan dasturiy materialning turli darajadagi murakkabligiga yo'naltirish.

Differentsiallashgan yondashuv- bolalar guruhlarini tashqi (aniqrog'i, aralash) farqlash asosida aniqlash: bilim, qobiliyat, ta'lim muassasasining turi bo'yicha.

Individual yondashuv - bolalarni bir hil guruhlarga taqsimlash: akademik ko'rsatkichlar, qobiliyatlar, ijtimoiy (kasbiy) yo'nalish.

Subyektiv-shaxsiy yondashuv- har bir bolaga o'ziga xos, o'ziga xos, noyob deb qarash. Bu yondashuvni hayotga tatbiq etishda, birinchidan, ish tizimli, ta’limning barcha bosqichlarini qamrab olishi kerak. Ikkinchidan, har bir bolaning individual selektivligi, uning barqarorligi namoyon bo'lishi uchun sharoitlarni tashkil qilish shaklida maxsus ta'lim muhiti kerak, ularsiz kognitiv uslub haqida gapirish mumkin emas. Uchinchidan, bizga talabalarga yo'naltirilgan ta'limning maqsadlari va qadriyatlarini tushunadigan va baham ko'radigan o'qituvchi kerak.

Shunday qilib, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv - bu o'qituvchining shaxsiyati va bolaning shaxsiyati sub'ektlar sifatida harakat qiladigan o'zaro ta'sir turi; ta'limning maqsadi - bolaning shaxsiyatini, uning individualligi va o'ziga xosligini rivojlantirish; o'zaro ta'sir jarayonida bolalarga faoliyat, faoliyat usuli, material, faoliyat sherigini tanlash erkinligi beriladi; Har bir bolada muvaffaqiyatga erishish uchun vaziyat yaratiladi.

Federal ta'lim agentligi

Davlat ta'lim muassasasi

yuqoriroq kasb-hunar ta'limi Saratovskiy Davlat universiteti N.G nomidagi. Chernishevskiy

PEDAGOGIKA INSTITUTI

PEDAGOGIKA VA PSİXOLOGIYA FAKULTETI

VA BAŞLANGICH TA'LIM

Boshlang‘ich va maktabgacha ta’lim pedagogikasi kafedrasi

SHAXSIYGA YO'LLANGAN YONDORISHI TA'LIM JARAYONI SAMARALI BO'LISHNING MUHIM SHARTI

Diplom ishi

Talaba ____________

Ilmiy direktor

Bosh Bo'lim

Saratov, 2008 yil

MAZMUNI

Kirish

1. Nazariy asos talabaga asoslangan ta'lim

1.1. Mahalliy pedagogikada ta'limning "shaxsiy komponenti" tarixi

1.2. Talabaga yo'naltirilgan pedagogika modellari

1.3. Talabaga yo'naltirilgan ta'lim tushunchasi

2. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini o‘qitishda o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvni amalga oshirish

2.1. Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalarning xususiyatlari

2.2. Shaxsga yo'naltirilgan dars: etkazib berish texnologiyasi.

3. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini o‘qitishda o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvni qo‘llash bo‘yicha tajriba-sinov ishlari

3.1.Tajribani shakllantirish shartlari

3.2. Talabalarning shaxsiy xususiyatlarini diagnostikasi (eksperimental ish bosqichini aniqlash)

3.3.Talabaga yo‘naltirilgan yondashuvning o‘quv jarayoni samaradorligiga ta’sirining eksperimental modelini sinovdan o‘tkazish (shakllantirish bosqichi)

3.4. Eksperimental ish natijalarini umumlashtirish

Xulosa

Bibliografiya

Ilova A. Maktab motivatsiyasi darajasini baholash

Ilova B. Diagnostika aqliy rivojlanish

Ilova B. Kognitiv jarayonlarning diagnostikasi

Ilova D. Talaba shaxsini diagnostik o'rganish

Ilova E. Darsning taqdimoti “Mineral resurslar. neft"

Ilova E. Darsning qisqacha mazmuni "Gapning kichik a'zosi - ta'rif"

KIRISH

Ilmiy asos zamonaviy kontseptsiya ta'lim klassik va zamonaviy pedagogik va psixologik yondashuvlar - insonparvarlik, rivojlanish, kompetentsiyaga asoslangan, yoshga bog'liq, individual, faol, shaxsga yo'naltirilgan.

Birinchi uchta yondashuv ta'limning maqsadi nima degan savolga javob beradi. Hozirgi umumiy (maktab) ta'lim, asosan, o'sib borayotgan shaxsni bilim bilan tanishtirishga xizmat qiladi va hayotga juda zaif yo'naltirilgan va professional o'zini o'zi belgilash o'sib borayotgan shaxsiyat. Bilim, ko'nikma va malakalarni egallash ta'limning maqsadi emas, balki uning asosiy - rivojlanish maqsadlarini amalga oshirish vositasi bo'lishi kerak, shunda ta'lim mazmuni dunyoqarashning adekvat tasvirini beradi, jihozlaydi. zarur ma'lumotlar hayot va kasbiy rejalarni qurish. Ushbu qoidalar insonni ta'lim markaziga qo'yadigan insonparvarlik yondashuviga mos keladi. Ta'limning etakchi maqsadlaridan biri bu shaxsiy kompetentsiyani shakllantirish - o'zini o'zi anglash va ijtimoiy talab qilinadigan faoliyat va muloqotni amalga oshirishga tayyorlik.

Shaxsiy va individual yondashuvlar insonparvarlik yondashuvini konkretlashtiradi, nima rivojlantirish kerakligi haqidagi savolga javob beradi. Bu savolga mumkin bo'lgan javobni quyidagicha shakllantirish mumkin: mavhum "bitiruvchi model" ni tashkil etuvchi davlat manfaatlariga yo'naltirilgan sifatlarning yagona to'plamini emas, balki talabaning individual qobiliyatlari va moyilligini aniqlash va rivojlantirish kerak. Bunday holda, maktabning vazifasi individuallikni to'liq ochib berish va rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishdir. Bu ideal, lekin shuni esda tutish kerakki, ta'lim individual qobiliyat va moyilliklarni, shuningdek, mutaxassislar va fuqarolarni ishlab chiqarish uchun ijtimoiy buyurtmani hisobga olishi kerak. Shuning uchun maktabning vazifasini quyidagicha shakllantirish maqsadga muvofiqdir: ijtimoiy talablar va uning fazilatlarini rivojlantirishga bo'lgan talablarni hisobga olgan holda individuallikni rivojlantirish, bu mohiyatan ijtimoiy-shaxsiy, aniqrog'i, madaniy-ma'rifiy xususiyatni nazarda tutadi. ta'lim yo'nalishining shaxsiy modeli.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga muvofiq, ushbu modelni amalga oshirishning muvaffaqiyati individual xususiyatlar asosida shakllangan individual faoliyat uslubini ishlab chiqish va o'zlashtirish orqali ta'minlanadi.

Faol yondashuv qanday rivojlanish kerakligi haqidagi savolga javob beradi. Uning mohiyati shundan iboratki, qobiliyatlar faoliyatda namoyon bo'ladi va rivojlanadi. Shu bilan birga, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga ko'ra eng katta hissa Shaxsning rivojlanishi, bir tomondan, uning qobiliyatlari va mayllariga mos keladigan faoliyat bilan amalga oshirilsa, ikkinchi tomondan, yosh va faoliyat yondashuvlariga ko'ra, har bir yoshda shaxsning rivojlanishiga eng katta hissa qo'shiladi. uning har bir yosh davri uchun xos bo'lgan etakchi faoliyat turiga kiritilishi bilan amalga oshiriladi.

Normativ va kontseptual federal hujjatlar yuqoridagi ilmiy asoslarni mustahkamlaydi va ularni amalga oshirishning tashkiliy tamoyillarini belgilaydi. Ushbu g'oyalarni amalga oshirish shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va, xususan, maktabning yuqori bosqichini ixtisoslashtirish, bu yondashuvni konkretlashtirish usuli sifatida.

2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasida (Ta'lim vazirligining buyrug'i bilan tasdiqlangan). Rossiya Federatsiyasi 11.02.2002 yildagi 393-son) umumta'lim maktablarining yuqori sinflarida ta'limni individuallashtirish va o'quvchilarni ijtimoiylashtirishga qaratilgan ixtisoslashtirilgan ta'lim (ixtisoslashtirilgan tayyorlash) tizimini ishlab chiqish kerakligini ta'kidlaydi. O‘rta maktabda o‘quv profillarining moslashuvchan tizimini, shu jumladan, yuqori sinfning boshlang‘ich, o‘rta va oliy kasb-hunar ta’limi muassasalari bilan hamkorligi orqali ishlab chiqish va joriy etish zarurligi ta’kidlandi. Dasturlar moslashuvchan va o'quvchilarning moyilligi va qobiliyatiga mos bo'lishi kerak.

Kerak zamonaviy jamiyat Barkamol, faol, mustaqil, ijodiy odamlar yangi, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim paradigmasiga zamonaviy o'tishni belgilaydi.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim bugungi kunda ta'lim formati bo'lib, u ta'limni ijtimoiy rivojlanishning resursi va mexanizmi sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi.

Shu bilan birga, kamdan-kam hollarda ommaviy maktablarning zamonaviy amaliyotida o'quvchi shaxsiga yo'naltirish haqida gapirish mumkin. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning mohiyati hali ham nazariyotchilar va amaliyotchilar o'rtasida bahs-munozaralarga sabab bo'lmoqda. Boshlang'ich maktabda o'quvchiga yo'naltirilgan ta'limni qo'llash zarurati va uning nazariy asoslarining maktabda etarli darajada rivojlanmaganligi o'rtasidagi qarama-qarshilik tadqiqotimizning dolzarbligini belgilab berdi va mavzuni tanlashni belgilab berdi.

Buni o'rganish ob'ekti tezis talabaga qaratilgan ta’limdir.

Tadqiqot mavzusi - boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishda o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni tashkil etish nazariyasi va amaliyoti.

Gipoteza - o'quv jarayoniga talabaga yo'naltirilgan yondashuv samarali bo'ladi, agar:

Talabalarning subyektiv tajribasi aniqlanadi va foydalaniladi;

Kadrlar tayyorlashni differentsiallashtirishni amalga oshirish uchun shart-sharoitlar yaratiladi;

Amalga oshiriladi pedagogik tahlil barqaror shaxsiy shakllanish sifatida o'quv ishining individual qobiliyatlarini aniqlash orqali talaba ishining protsessual tomonini samarali tomoni bilan bir qatorda baholash;

O'qituvchi va talaba o'rtasidagi muloqot dialogik xarakterga ega bo'lib, o'quvchilarning kognitiv faoliyatini qat'iy va to'g'ridan-to'g'ri nazorat qilmagan holda bilish va ijodkorlik tajribasini almashishni anglatadi;

O‘quv jarayoniga ta’limning barcha sub’ektlari kiritiladi;

Talabalar o'z faoliyati haqida fikr yuritish qobiliyatini muntazam ravishda rivojlantiradilar.

Tadqiqotning maqsadi - nazariy jihatdan shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning xususiyatlarini aniqlash va uni amaliyotga tatbiq etish.

Tadqiqotning belgilangan maqsadiga muvofiq va ilgari surilgan gipotezani tekshirish uchun quyidagi vazifalar belgilandi:

Tadqiqot muammosi bo'yicha nazariy adabiyotlarni o'rganish;

“Shaxsga yo‘naltirilgan yondashuv”, “shaxs”, “individuallik”, “erkinlik”, “mustaqillik”, “rivojlanish”, “ijodkorlik” tushunchalarini aniqlang;

Zamonaviy shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar bilan tanishish;

Shaxsga yo'naltirilgan darsning xususiyatlarini aniqlash, uni amalga oshirish texnologiyasi bilan tanishish;

Tajribali usul, ya'ni. ataylab o'zgartirishlar kiritish pedagogik jarayon, boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini o‘qitishda o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvning samaradorligini tekshirish.

Muammolarni hal qilish va dastlabki taxminlarni sinab ko'rish uchun biz quyidagi usullardan foydalandik: psixologik va pedagogik, uslubiy adabiyotlar; kuzatuv; tadqiqot; sotsiometriya; suhbat; ishlash natijalarini o'rganish; tajriba.

Eksperimental ish uchun asos bo'ldi: "Ershov shahar 5-son umumiy o'rta ta'lim maktabi" shahar ta'lim muassasasi. Tajriba dasturini amalga oshirishda boshlang'ich sinf o'qituvchisi Elena Eduardovna Butenko ishtirok etdi.

Tadqiqot 2006-2007-yillardan boshlab ikki yil davomida olib borildi o'quv yili bir necha bosqichda.

Birinchi bosqichda (aniqlash) talabalarning shaxsiy xususiyatlarining diagnostikasi o'tkazildi.

Ikkinchi bosqichda (formativ) o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvning o‘quv jarayoni samaradorligiga ta’sirining eksperimental modeli sinovdan o‘tkazildi.

Uchinchi bosqichda tajriba-sinov ishlari natijalari qayta ishlandi, tahlil qilindi, umumlashtirildi va tizimlashtirildi.

Bitiruv malakaviy ishi kirish, uchta asosiy bo‘lim, xulosa, foydalanilgan manbalar ro‘yxati va ilovadan iborat.

“O‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’limning nazariy asoslari” deb nomlangan birinchi bo‘limda biz mahalliy pedagogikada ta’limning “shaxsiy komponenti”ning paydo bo‘lishi va rivojlanishi tarixi haqida so‘z yuritamiz. Metodologik nuqtai nazardan, biz I.S.ning yondashuviga e'tibor qaratamiz. Yakimanskaya talabalarga yo'naltirilgan pedagogika modellari tasnifiga, biz talabaga yo'naltirilgan ta'limning mohiyatini ochib beramiz.

“Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini o‘qitishda o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvni tadbiq etish” ikkinchi bo‘limida biz zamonaviy o‘quvchiga yo‘naltirilgan texnologiyalarning xususiyatlari, o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’limni tashkil etishning umumiy yondashuvlarini ko‘rib chiqamiz va o‘quvchiga yo‘naltirilgan darsni o‘tkazish texnologiyasiga to‘xtalamiz. , uni an'anaviy ta'lim tizimidagi dars bilan taqqoslash.

“Boshlang'ich sinf o'quvchilarini o'qitishda o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanish bo'yicha eksperimental xarakterdagi eksperimental pedagogik ish” uchinchi bo'limida biz diagnostika usullari, o'qituvchi eksperimental ish paytida kognitiv sohaning dastlabki rivojlanish darajasini, maktab motivatsiyasini va o'quvchilarning o'qishini aniqlash uchun foydalangan, biz natijalarni bayon qilamiz. Eksperimental ishning mazmunini ochib beramiz va pedagogik tadqiqot natijalarini bayon qilamiz.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati tadqiqot muammosi bo'yicha 58 nomdagi kitob va maqolalarni o'z ichiga oladi.

1. SHAXS MARKAZLI TA'LIMNI TASHKIL ETISH NAZARIYASI VA AMALIYASI

1.1 Mahalliy pedagogikada ta'limning "shaxsiy komponenti" tarixi

19-asrning oxiri va 20-asrning boshlarida Rossiyada individual yo'naltirilgan pedagogikaning "birinchi varianti" bo'lgan bepul ta'lim g'oyalari biroz pul birligini oldi. Erkin ta'lim maktabining ruscha versiyasining kelib chiqishida L.N. Tolstoy. Aynan u bepul ta'lim va tarbiyaning nazariy va amaliy asoslarini ishlab chiqdi. Dunyoda, uning fikriga ko'ra, hamma narsa uzviy bog'liqdir va inson o'zini "hamma narsa hamma narsaga bog'langan" va inson faqat o'zining ma'naviy va axloqiy xususiyatlarini anglab etish orqali o'zini topa oladigan dunyoning teng huquqli qismi sifatida tan olishi kerak. salohiyat. Bepul ta'lim L.N. Tolstoy yuksaklikni o'z-o'zidan ochish jarayoni sifatida axloqiy fazilatlar bolalarga xos - o'qituvchining ehtiyotkorlik bilan yordami bilan. U xuddi Russo kabi bolani sivilizatsiyadan yashirishni, unga sun’iy ravishda erkinlik yaratishni, bolani maktabda emas, uyda o‘qitishni zarur deb hisoblamadi. U maktabda, sinfda maxsus o'qitish usullari bilan bepul ta'limni amalga oshirish mumkin deb hisoblardi. Asosiysi, "majburiy ruh" ni yaratmaslik ta'lim muassasasi”, lekin maktab quvonch, yangi narsalarni o'rganish, dunyoga qo'shilish manbai bo'lishini ta'minlash uchun harakat qilish (Bu haqda qarang: Gorina, Koshkina, Yaster, 2008).

Rossiyada shaxsiy erkinlik yo'qligiga qaramasdan, bepul ta'lim maktabining rus tilidagi versiyasining yo'nalishi dastlab sub'ektga yo'naltirilgan, ya'ni. mazmunan hayotning barcha sohalarida insonning o'zini o'zi belgilash g'oyasi bilan bog'liq edi.

Biroq, o'sha davr rus pedagogikasining "nazariy asosi" "rus ekzistensializmi" falsafasi bilan "ko'paytirilgan" xristian antropologiyasi edi (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florenskiy, K. Ventsel, V. Zenkovskiy va boshqalar).

E'lon qilingan va tayinlangan va hatto qisman sinovdan o'tgan bepul ta'lim maktabi g'oyasi asrning boshlarida Rossiyada keng tarqalmagan.

Sovet didaktikasida "shaxsga yo'naltirilgan ta'lim" muammolari nazariya va amaliyot darajasida turlicha qo'yilgan va hal qilingan. Mafkurada shaxsiy omilni hisobga olishga bo'lgan munosabat o'qituvchilik amaliyotida tizimning ma'lum bir "tishli" ni shakllantirish vositasi sifatida talaba shaxsini hisobga olish bilan birga keldi. O'quv maqsadi quyidagicha edi: "... o'zini mustaqil fikrlashga, jamoaviy, uyushqoqlik bilan harakat qilishga, o'z harakatlarining natijalaridan xabardor bo'lishga, maksimal tashabbus va tashabbusni rivojlantirishga o'rgatish" (N.K. Krupskaya; iqtibos: Alekseev 2006:28). IN ilmiy ishlar O'sha davrda individual yo'naltirilgan ta'limga va shu bilan birga kuchli va o'ziga xos ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishga bo'lgan munosabat aniq ko'rinib turardi. Bugungi kun nuqtai nazaridan shuni aytish mumkinki, mamlakatning iqtisodiy va siyosiy ahvoli, uning mafkurasi pedagogikani juda tez va bir ma'noda ZUNlar foydasiga tanlashga "itarib yubordi".

Odatda asrimizning 30-50-yillari bilan bog'liq bo'lgan sovet didaktikasi rivojlanishining yangi bosqichi "shaxsga yo'naltirilgan" masalalarga urg'u berishning ma'lum bir o'zgarishi bilan tavsiflanadi. Ta'limni tashkil etishda o'quvchilarning individualligi va yoshini hisobga olgan holda mustaqilligini rivojlantirish g'oyasi e'lon qilinishda davom etmoqda, ammo talabalarni ilmiy, fan bilimlari tizimi bilan qurollantirish vazifasi birinchi o'ringa chiqadi. Shaxsiy omilni hisobga olish talabi bu davrda onglilik va faoliyat tamoyilini asosiy didaktik tamoyillardan biri sifatida shakllantirishda o'z aksini topdi. O‘qituvchi ishining samaradorligi o‘quvchilar faoliyatining xususiyatiga qarab baholandi, ish faoliyati esa ko‘proq o‘quvchilarning o‘rganganlarini takrorlay olish qobiliyatiga qarab baholandi. Bu, albatta, o'qituvchilarning o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari va mustaqilligini rivojlantirishdan voz kechishlarini anglatmaydi, lekin bu fazilatlarni shakllantirishda o'qituvchi ularni ma'lum bir to'g'ri yo'lga olib boradi. zamonaviy til, mavzu standarti. Talabaning "o'zini" va "o'ziga xosligi" qisman ma'lum ZUNlarni shakllantirish bo'yicha ko'rsatmalar orqasida yashiringan. O'sha paytda "shaxsiy rivojlanish" tushunchasi shu qadar "xiralashgan" ediki, bu jarayon shaxsiyatdagi har qanday o'zgarishlar, shu jumladan bilimlarni to'plash bilan aniqlana boshlaydi.

Mahalliy didaktikaning keyingi rivojlanishi davri - 60-80-yillar "o'qitish va rivojlantirish" muammosini chuqur o'rganish bilan bog'liq. Bu davrda didaktika rivojlanishining o'ziga xos xususiyati o'quv jarayonini yaxlit hodisa sifatida o'rganishni ko'rib chiqish kerak. Agar oldingi davrlarda asosiy e’tibor o‘quv jarayonining alohida tarkibiy qismlari – metodlari, shakllari va boshqalarni o‘rganishga qaratilgan bo‘lsa, endilikda ta’lim jarayonining harakatlantiruvchi kuchlarini ochib berish vazifalari birinchi o‘ringa chiqdi. Pedagogik psixologiya sohasidagi tadqiqotlar bunga hissa qo'shdi. P.Ya. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar. Galperina, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova va boshqalar talabalarning kognitiv qobiliyatlari haqidagi g'oyalar ufqlarini sezilarli darajada kengaytirdilar. Didaktikada ta'lim mazmunini o'qitish mavzusidagi o'zgarishlar nuqtai nazaridan tavsiflash zarurligi haqida "nazariy jihatdan tuzilgan" g'oya paydo bo'ladi. Tadqiqotlar va ilmiy ishlarda shaxs xususiyatlarining mazmuni va tuzilishini tashkil etishning o'zaro bog'liqligi ta'kidlanadi. Bu davr didaktikasining o`quvchi shaxsiga bo`lgan e`tibori yaqqol ko`zga tashlanadi. Talabalarning mustaqil ishlarining mohiyatini aniqlash va mustaqil ish turlarini tasniflashga urinishlar olib borilmoqda.

Ko‘rib chiqilayotgan davr tadqiqotlari orasida yangilikchi o‘qituvchilarning izlanishlari va amaliy izlanishlari alohida ajralib turadi (Sh.A.Amonashvili, I.P.Volkov, E.N.Ilyin, S.N.Lisenkova, V.F.Shatalov va boshqalar). Ulardan ba'zilari o'z e'tiborini ko'proq o'quvchilar faoliyatining instrumental tomoniga qaratdilar, bu shaxsning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olish texnologiyasini o'z ichiga oladi, boshqalari - ularning shaxsiy rivojlanishiga. Lekin ularning faoliyati uchun tizimni tashkil etuvchi omil har doim talabaning YANGILIKLIGI bo'lib kelgan. Va agar hamma ham oxir-oqibatda o'z yondashuvlarini kontseptsiyalashtira olmasa ham, ularning innovatsion izlanishlarisiz, keyingi bosqichning mazmuni butunlay boshqacha bo'lar edi.

80-yillarning oxiridan didaktik maishiy tafakkur rivojlanishining navbatdagi bosqichi boshlandi. Bu bizning zamonaviyligimiz va uni baholash hali ham qiyin, ammo shunga qaramay, uning eng xarakterli xususiyatlarini aniqlash mumkin.

Birinchidan, hozirgi davr tadqiqotchilarning turli yondashuvlarni birlashtirish istagi bilan tavsiflanadi. Muammoli, keyin dasturlashtirilgan yoki rivojlantiruvchi ta'lim (bu kontseptsiya D.B.Elkonin tizimi bilan - V.V. Davydov yoki L.V. Zankov tizimi bilan aniqlanganda) "bum" davri o'tdi.

Ikkinchidan, turli yondashuvlarni birlashtirish jarayonida tizimni tashkil etuvchi omil- talabaning noyob va takrorlanmas shaxsiyati.

So'nggi paytlarda o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'lim muammolari etarlicha batafsil muhokama qilingan uslubiy xarakterdagi dastlabki ishlar paydo bo'ldi. Bu haqida Sh.A.ning ijodi haqida. Amonashvili "Pedagogik simfoniya"; V.V. Serikova “Ta’limda shaxsiy yondashuv; kontseptsiya va texnologiya", I.S. Yakimanskaya "Zamonaviy maktabda shaxsga yo'naltirilgan ta'lim" va boshqalar.

Uchinchidan, zamonaviy bosqich didaktikaning rivojlanishi, ta'lim texnologiyasiga qiziqishning ortishi bilan tavsiflanadi. Pedagogik texnologiya muallifning pedagogik ish tizimi sifatida talqin qilinib, yagona usul va shakllar majmuasi bilan aniqlanmaydi.

To'rtinchidan, didaktikaning o'quvchi shaxsiga bo'lgan qiziqishi uni shaxsning hayot yo'lini bir butun sifatida ko'rib chiqishga undaydi va shu ma'noda, rivojlanish muhitini, shu jumladan maktabgacha ta'lim va posteditni tashkil etishning yagona metodologiyasini ishlab chiqishga qaratilgan. -maktab ta'limi turli xil variantlarda.

Bu o'rganishning "shaxsiy komponenti" ning qisqacha tarixi.

1.2 Talabaga yo’naltirilgan pedagogika modellari

Metodologik nuqtai nazardan, I.S.ning yondashuvidan foydalanish qulay. Yakimanskayaning fikricha, "shaxsga yo'naltirilgan pedagogikaning barcha mavjud modellarini uch guruhga bo'lish mumkin: ijtimoiy-pedagogik, predmetli-didaktik, psixologik" (Yakimanskaya I.S. 1995).

Ijtimoiy-pedagogik model ta'limning ijtimoiy tartibini shakllantirgan jamiyat talablarini amalga oshirdi: oldindan belgilangan xususiyatlarga ega shaxsni tarbiyalash. Jamiyat barcha mavjud ta'lim muassasalari orqali bunday shaxsning tipik modelini shakllantirdi. Maktabning vazifasi, birinchi navbatda, har bir o'quvchi ulg'aygan sari ushbu modelga mos kelishi va uning o'ziga xos tashuvchisi bo'lishini ta'minlash edi. Bunday holda, shaxsiyat ommaviy madaniyatning tashuvchisi va eksponenti sifatida ma'lum bir tipik hodisa, "o'rtacha" versiya sifatida tushunilgan. Demak, shaxsga qo'yiladigan asosiy ijtimoiy talablar: shaxsiy manfaatlarning jamoat manfaatlariga bo'ysunishi: itoatkorlik, kollektivizm va boshqalar.

O'quv jarayoni hamma uchun bir xil ta'lim sharoitlarini yaratishga qaratilgan edi, bunda hamma rejalashtirilgan natijalarga erishdi (umumiy o'n yillik ta'lim, takrorlashga qarshi "kurash", bolalarni izolyatsiya qilish). turli xil buzilishlar aqliy rivojlanish va h.k.)

O'quv jarayonining texnologiyasi pedagogik boshqarish, shakllantirish, shaxsni "tashqaridan" tuzatish g'oyasiga asoslanib, o'quvchining o'zini o'zi rivojlanishining faol yaratuvchisi sifatida sub'ektiv tajribasini etarli darajada hisobga olmagan va foydalanmagan ( o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash)

Majoziy qilib aytganda, bunday texnologiyaning yo'nalishini "Sizning hozir qandayligingiz meni qiziqtirmaydi, lekin men siz qanday bo'lishingiz kerakligini bilaman va men bunga erishaman" deb ta'riflash mumkin. Demak, avtoritarizm, ta'lim dasturlari, usullari, shakllarining bir xilligi, umumiy o'rta ta'limning global maqsad va vazifalari: barkamol, har tomonlama rivojlangan shaxsni tarbiyalash.

Talabaga yo‘naltirilgan pedagogikaning predmetli didaktik modeli, uning rivojlanishi an’anaviy ravishda tizimdagi ilmiy bilimlarni uning fan mazmunini hisobga olgan holda tashkil etish bilan bog‘liq. Bu o'rganishga individual yondashishni ta'minlaydigan o'ziga xos mavzuni farqlashdir.

Ta'limni individuallashtirish vositasi uning o'ziga xos tashuvchisi - rivojlanayotgan talaba emas, balki bilimning o'zi edi. Bilimlar ob'ektiv qiyinchilik darajasi, yangilik, integratsiya darajasi, assimilyatsiya qilishning oqilona usullari, materialni taqdim etishning "qismlari", uni qayta ishlashning murakkabligi va boshqalarni hisobga olgan holda tashkil etilgan. Didaktika quyidagilarni aniqlashga qaratilgan fanlarni differentsiallashtirishga asoslangan edi: 1) o'quvchining turli mavzudagi materiallar bilan ishlashga bo'lgan afzalliklari; 2) uni chuqur o'rganishga qiziqish; 3) talabaning har xil turdagi fan (kasbiy) faoliyati bilan shug'ullanishga yo'naltirilganligi.

Mavzuni farqlash texnologiyasi o'quv materialining murakkabligi va hajmini hisobga olishga asoslangan edi (yuqori yoki kamaytirilgan qiyinchilik vazifalari).

Fanlarni differensiatsiya qilish uchun tanlov kurslari va maxsus maktab dasturlari (til, matematika, biologiya) ishlab chiqildi, ayrim o'quv fanlarini (ularning davrlarini) chuqur o'rganadigan sinflar ochildi: gumanitar fanlar, fizika-matematika, tabiiy fanlar; fanga oid kasbiy faoliyatning turli turlarini (politexnika maktabi, o'quv mashg'ulotlari, o'qitishni ijtimoiy foydali mehnat bilan uyg'unlashtirishning turli shakllari) o'zlashtirish uchun sharoitlar yaratildi.

Muqobil ta'limning uyushgan shakllari, albatta, uning farqlanishiga yordam berdi, ammo ta'lim mafkurasi o'zgarmadi. Bilimlarni tashkil etish ilmiy yo'nalishlar, ularning murakkablik darajasi (dasturlashtirilgan, muammoli ta'lim) o'quvchiga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning asosiy manbai sifatida e'tirof etildi.

Mavzuni farqlash ilmiy bilim sohasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda me'yoriy kognitiv faoliyatni o'rnatadi, lekin sub'ektiv tajriba tashuvchisi sifatida o'quvchining hayotiy faoliyatining kelib chiqishi, uning individual tayyorgarligi, fanga bo'lgan afzalliklari bilan qiziqmaydi. berilgan bilimlarning mazmuni, turi va shakli. Ushbu sohadagi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'quvchining mavzu tanlash qobiliyati ta'limning tabaqalashtirilgan shakllari joriy etilishidan ancha oldin rivojlanadi va ularning ta'sirining bevosita mahsuli emas. Shakllar orqali ta'limni differensiallashtirish individuallikni dastlabki shakllanishi uchun emas, balki uning rivojlanishini optimal pedagogik qo'llab-quvvatlash uchun zarurdir. Bu shakllarda u paydo bo'lmaydi, faqat amalga oshiriladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, mavzuni farqlash, I.S. Yakimanskaya "ruhiy farqlanishga ta'sir qilmaydi, ya'ni. milliy, etnik, diniy, mafkuraviy farqlar, bu asosan talabaning sub'ektiv tajribasining mazmunini belgilaydi" (Yakimanskaya I.S. 1995). Subyektiv tajriba esa shaxs rivojlanishi uchun muhim bo‘lgan ham ob’ektiv, ham ma’naviy ma’nolarni ifodalaydi. O'qitishda ularning kombinatsiyasi yo'q oddiy vazifa, hozirgacha mavzu-didaktik model doirasida hal etilmagan.

So'nggi paytgacha shaxsga yo'naltirilgan pedagogikaning psixologik modeli genetik, anatomik-fiziologik, ijtimoiy sabablar va ularning murakkab o'zaro ta'siri va o'zaro ta'sirida yuzaga keladigan murakkab aqliy shakllanish sifatida tushuniladigan, bilish qobiliyatlaridagi farqlarni tan olishga qisqartirildi.

Ta'lim jarayonida kognitiv qobiliyatlar o'rganish qobiliyatida namoyon bo'ladi, bu bilimlarni o'zlashtirishning individual qobiliyati sifatida belgilanadi.

1.3 Talabaga yo'naltirilgan ta'lim tushunchasi

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim (PLL) - bu bolaning o'ziga xosligini, o'zini o'zi qadrlashini va o'quv jarayonining sub'ektivligini birinchi o'ringa qo'yadigan ta'lim turi.

IN pedagogik ishlar, bu turdagi ta'lim masalalariga bag'ishlangan bo'lib, u odatda an'anaviyga qarama-qarshi bo'lib, shaxsni o'qitishda qabul qilishga qaratilgan, ma'lum bir majmui sifatida qaraladi. ijtimoiy funktsiyalar va maktabning ijtimoiy tartibida qayd etilgan muayyan xulq-atvor namunalarining "tatbiq etuvchisi".

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim - bu nafaqat o'quv predmetining xususiyatlarini hisobga olish, balki o'quv sharoitlarini tashkil etishning boshqa metodologiyasi bo'lib, u "hisobga olishni" emas, balki o'z shaxsiy funktsiyalarini yoki talabni "qo'shishni" o'z ichiga oladi. uning sub'ektiv tajribasi.

Subyektiv tajribaning xarakteristikalari A.K. Osnitskiy, o'zaro bog'langan va o'zaro ta'sir qiluvchi beshta komponentni aniqlaydi:

Qadriyat tajribasi (qiziqishlar, axloqiy me'yorlar va imtiyozlar, ideallar, e'tiqodlar shakllanishi bilan bog'liq) insonning sa'y-harakatlarini boshqaradi.

Fikrlash tajribasi orientatsiyani sub'ektiv tajribaning boshqa tarkibiy qismlari bilan bog'lashga yordam beradi.

Odatiy faollashtirish tajribasi insonning o'z imkoniyatlariga yo'naltirilishini ta'minlaydi va muhim muammolarni hal qilish uchun harakatlarini yaxshiroq moslashtirishga yordam beradi.

Operatsion tajriba - vaziyatlarni va o'z imkoniyatlarini o'zgartirishning o'ziga xos vositalarini birlashtiradi.

Hamkorlik tajribasi - sa'y-harakatlarni birlashtirishga, muammolarni birgalikda hal qilishga yordam beradi va hamkorlikni oldindan kutishni nazarda tutadi.

Shaxsiy funktsiyalarga kelsak, quyidagilar ajralib turadi:

Rag'batlantiruvchi. Shaxs o'z faoliyatini qabul qiladi va asoslaydi.

Vositachilik qilish. Shaxsiyat tashqi ta'sirlar va xatti-harakatlarning ichki impulslariga vositachilik qiladi; ichdan kelgan shaxs hamma narsani ozod qilmaydi, cheklamaydi yoki unga ijtimoiy shakl bermaydi.

To'qnashuv. Shaxs to'liq uyg'unlikni qabul qilmaydi, normal, rivojlangan shaxs qarama-qarshiliklarni qidiradi.

Tanqidiy. Shaxs har qanday taklif qilingan vositalarni tanqid qiladi, bu shaxsning o'zi tomonidan yaratilgan va tashqaridan yuklanmagan narsadir.

Reflektiv. Ongda "men" ning barqaror qiyofasini yaratish va saqlash.

Ma'no-ijodiy. Shaxs doimiy ravishda ma'nolar ierarxiyasini aniqlaydi va tekshiradi.

Orientatsiya. Inson dunyoning shaxsga yo'naltirilgan rasmini, individual dunyoqarashini qurishga intiladi.

Ichki dunyoning avtonomiyasi va barqarorligini ta'minlash.

Ijodiy o'zgaruvchan. Ijodkorlik shaxsiyat mavjudligining bir shaklidir. Ijodiy faoliyatdan tashqari, shaxsiyat juda kam, shaxs har qanday faoliyatga ijodiy xususiyat beradi.

O'z-o'zini anglash. Inson o'zining "men" ni boshqalar tomonidan tan olinishini ta'minlashga intiladi.

Shaxsiy funktsiyalarning yuqorida ko'rsatilgan xususiyatlariga muvofiq, LOOning mohiyati o'qitish mavzusining shaxsiy tajribasi tufayli ularni faollashtirish uchun shart-sharoitlarni yaratish orqali ochiladi. Shaxsiy tajribaning o'ziga xosligi va uning faoliyat tabiati ta'kidlangan.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning maqsadi "bolaga o'ziga xos shaxsiy imidjni shakllantirish uchun zarur bo'lgan o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi rivojlantirish, moslashish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi himoya qilish, o'zini o'zi tarbiyalash va boshqalar mexanizmlarini singdirish" dir. (Alekseev N.A. 2006 yil).

Talabalarga yo'naltirilgan ta'limning funktsiyalari:

Insonparvarlik, uning mohiyati insonning o'z qadr-qimmatini tan olish va uning jismoniy va axloqiy sog'lig'ini ta'minlash, hayotning mazmuni va undagi faol pozitsiyani bilish, shaxsiy erkinlik va o'z imkoniyatlarini maksimal darajada ro'yobga chiqarish imkoniyatidir. Ushbu funktsiyani amalga oshirish vositalari (mexanizmlari) tushunish, muloqot va hamkorlikdir;

Madaniyatni yaratuvchi (madaniyatni shakllantiruvchi), ta'lim orqali madaniyatni saqlash, uzatish, ko'paytirish va rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu funktsiyani amalga oshirish mexanizmlari inson va uning xalqi o'rtasida ma'naviy munosabatlarni o'rnatish, ularning qadriyatlarini o'zinikidek qabul qilish va qurish sifatida madaniy identifikatsiya qilishdir. o'z hayoti ularni hisobga olish;

Ijtimoiylashtirish, bu shaxsning jamiyat hayotiga kirishi uchun zarur va etarli bo'lgan ijtimoiy tajribani shaxs tomonidan o'zlashtirilishi va ko'payishini ta'minlashni o'z ichiga oladi. Ushbu funktsiyani amalga oshirish mexanizmi - aks ettirish, individuallikni saqlash, ijodkorlik har qanday faoliyatda shaxsiy pozitsiya va o'z taqdirini o'zi belgilash vositasi sifatida.

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning buyruq-ma'muriy, avtoritar uslubi sharoitida ushbu funktsiyalarni amalga oshirish mumkin emas. Talabalarga yo'naltirilgan ta'limda o'qituvchining boshqa pozitsiyasi qabul qilinadi:

O'qituvchining bolaning shaxsiy potentsialini rivojlantirish istiqbollarini va uning rivojlanishini maksimal darajada oshirish qobiliyatini ko'rish istagi sifatida bolaga va uning kelajagiga optimistik yondashuv;

Bolaga o'z ta'lim faoliyatining sub'ekti sifatida munosabatda bo'lish, majburlash ostida emas, balki ixtiyoriy ravishda o'z xohishi va xohishiga ko'ra o'rganishga, o'z faolligini ko'rsatishga qodir shaxs sifatida;

O'rganishda har bir bolaning shaxsiy ma'nosi va qiziqishlariga (kognitiv va ijtimoiy) tayanish, ularni o'zlashtirish va rivojlantirishga yordam berish.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim mazmuni insonga o'z shaxsiyatini shakllantirishga, hayotdagi shaxsiy mavqeini aniqlashga yordam berish uchun mo'ljallangan: o'zi uchun muhim bo'lgan qadriyatlarni tanlash, ma'lum bilim tizimini o'zlashtirish, ilmiy va hayotiy sohalarni aniqlash. qiziqtirgan muammolar, ularni hal qilish usullarini o'zlashtiring, o'zining "men" ning aks ettiruvchi dunyosini oching va uni qanday boshqarishni o'rganing.

Ta'lim tizimidagi ta'lim standarti maqsad emas, balki ta'limning turli darajalarida shaxsiy rivojlanish asosi sifatida o'quv materialidan foydalanish yo'nalishlari va chegaralarini belgilovchi vositadir. Bundan tashqari, standart ta'lim darajalari va shaxsga qo'yiladigan tegishli talablarni uyg'unlashtirish funktsiyalarini bajaradi.

O'quvchiga yo'naltirilgan ta'limni samarali tashkil etish mezonlari shaxsiy rivojlanish parametrlari hisoblanadi.

Shunday qilib, yuqoridagilarni umumlashtirib, biz talabaga yo'naltirilgan ta'limning quyidagi ta'rifini berishimiz mumkin:

"Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim" - bu o'quv sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish maksimal darajada ularning shaxsiy xususiyatlariga va dunyoni shaxsiy-sub'ekt modellashtirishning o'ziga xos xususiyatlariga qaratilgan ta'lim turidir" (Alekseev N.A. 2006).

2. TO'YMAGIN MAKTAB BOLALARINI O'QITISHDA SHAXSIY YO'LLANGAN YONDORLASHNI TAMOQLASH.

2.1 Ta'limda o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuv texnologiyalari

"Texnologiya" tushunchasi yunoncha "techno" - san'at, mahorat va "logos" - o'qitish so'zlaridan kelib chiqqan bo'lib, mahorat haqidagi ta'limot deb tarjima qilingan.

Pedagogik texnologiyalar, agar to'g'ri qo'llanilsa, ta'limda davlat standartlarida belgilangan minimal darajaga erishishni kafolatlaydi.

Ilmiy adabiyotlarda ta'lim texnologiyalarining turli tasniflari mavjud. Tasniflash turli xil xususiyatlarga asoslanishi mumkin.

"Bittasi eng muhim belgilar Barcha pedagogik texnologiyalarning bir-biridan farq qilishi uning bolaga yo'naltirilganligi, bolaga munosabati o'lchovidir. Yoki texnologiya pedagogikaning kuchidan, atrof-muhit va boshqa omillardan kelib chiqadi, yoki u bolani bosh qahramon sifatida tan oladi - bu shaxsga yo'naltirilgan" (Selevko G.K. 2005).

“Yondashuv” atamasi aniqroq va aniqroq: amaliy ma’noga ega. “Orientatsiya” atamasi birinchi navbatda mafkuraviy jihatni aks ettiradi.

Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalarning yo'nalishi o'sib borayotgan shaxsning o'ziga xos, yaxlit shaxsiyati bo'lib, u o'z imkoniyatlarini maksimal darajada ro'yobga chiqarishga intiladi (o'zini o'zi amalga oshirish), yangi tajribalarni idrok etishga ochiq, ongli va mas'uliyatli tanlov qilishga qodir. har xilda hayotiy vaziyatlar. Kalit so'zlar shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari - "rivojlanish", "shaxs", "individuallik", "erkinlik", "mustaqillik", "ijodkorlik".

Shaxsiyat - ijtimoiy shaxs shaxs, uning butun hayoti davomida rivojlanadigan ijtimoiy fazilatlari va xususiyatlarining yig'indisi.

Rivojlanish - yo'naltirilgan, tabiiy o'zgarish; rivojlanish natijasida yangi sifat vujudga keladi.

Individuallik - hodisaning, shaxsning o'ziga xos o'ziga xosligi; umumiy, tipikning teskarisi.

Ijodkorlik - bu mahsulotni yaratish jarayoni. Ijod insonning o'zidan, ichidan kelib chiqadi va butun borlig'imizning ifodasidir.

Erkinlik - bu qaramlikning yo'qligi.

Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar har bir bolaning individual xususiyatlariga mos keladigan o'qitish va tarbiyalash usullari va vositalarini topishga harakat qilmoqda: ular psixodiagnostika usullarini o'zlashtiradilar, bolalarning munosabatlarini va faoliyatini tashkil qilishni o'zgartiradilar, turli xil o'qitish vositalaridan foydalanadilar va mohiyatini qayta tiklaydilar. ta'lim.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv - bu o'zaro bog'liq tushunchalar, g'oyalar va harakat usullari tizimiga tayanib, o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini qurish va o'zini o'zi anglash jarayonlarini ta'minlash va qo'llab-quvvatlash imkonini beradigan pedagogik faoliyatdagi uslubiy yo'nalish. bolaning shaxsiyati, uning o'ziga xos individualligini rivojlantirish.

Ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni tashkil etishning asosi psixologlarning muloqot va shaxsni shakllantirishdagi faoliyatning dominant roli haqidagi kontseptual qoidalaridir. Shu sababli, ta'lim jarayoni nafaqat bilimlarni o'zlashtirishga, balki o'zlashtirish usullari va fikrlash jarayonlariga, bilim kuchlari va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Shunga ko'ra, ta'lim markazi o'quvchi, uning maqsadi, motivlari, qiziqishlari, mayllari, tayyorgarlik darajasi va qobiliyatlari bo'lishi kerak, deb hisoblaymiz.

Bugungi kunda mahalliy pedagogika va ta'lim psixologiyasida, bizning fikrimizcha, o'quvchi shaxsiga yo'naltirilgan quyidagi pedagogik texnologiyalar haqida gapirish mumkin:

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimi D.B. Elkonina - V.V., Davydova;

Didaktik o'qitish tizimi L.V. Zankova;

O‘quv tizimi “Sh.A. Amonashvili";

Madaniyatlar muloqoti maktabi V.S. Bibliya;

Ruhiy harakatlar va tushunchalarning tizimli shakllanishi nazariyasi P.Ya. Galperin - N.F. Talyzina;

Innovatsion pedagog kadrlar tayyorlashni tashkil etish yondashuvlari (I.P.Volkov, V.F.Shatalov, E.N.Ilyin, V.G.Xazankin; S.N.Lisenkova va boshqalar).

An'anaviy ravishda ushbu tizimlarning barchasini ikkita guruhga bo'lish mumkin, ularning uslubiy ishlab chiqish darajasi qaysi biri ekanligini farqlash uchun asos: madaniy yoki instrumental.

Madaniy ta'lim tizimlari insonning mohiyati va uning madaniyatga kirish xususiyatlari haqidagi ma'lum mafkuraviy yoki etarlicha umumiy aniq ilmiy g'oyalarga asoslanadi.

Instrumental tizimlar, qoida tariqasida, amaliyotda topilgan va muayyan pedagogik texnologiyaning asosini tashkil etuvchi u yoki bu o'ziga xos uslubga asoslanadi. Tipologik jihatdan buni quyidagicha ifodalash mumkin: (1-jadvalga qarang)

1-jadval

Tipologiya ta'lim maktablari va yondashuvlar

Ushbu texnologiyalar o'z samaradorligini isbotladi. Ular keng tarqaldi, chunki, birinchidan, bizning mavjud sinf-dars tizimimiz sharoitida ular o'quv jarayoniga eng oson mos keladi va ta'lim standarti bilan belgilanadigan o'qitish mazmuniga ta'sir qilmasligi mumkin. asosiy daraja. Bular haqiqiy o'quv jarayoniga integratsiyalashgan holda, mahalliy didaktika, ta'lim psixologiyasi va xususiy texnologiyalarning yutuqlarini saqlab qolgan holda, an'anaviy usullarga muqobil usullardan foydalangan holda har bir o'quv predmeti uchun har qanday dastur yoki ta'lim standartida belgilangan maqsadlarga erishishga imkon beradigan texnologiyalardir. usullari.

Ikkinchidan, ushbu texnologiyalar nafaqat o'quv materialini barcha o'quvchilar tomonidan muvaffaqiyatli o'zlashtirishni, balki bolalarning intellektual va axloqiy rivojlanishini, ularning mustaqilligini, o'qituvchiga va bir-biriga yaxshi munosabatda bo'lishini, boshqalarga yordam berish istagini ta'minlaydi. Ko'pincha an'anaviy pedagogika va didaktika tomonidan yaratilgan raqobat, takabburlik va avtoritarizm bu texnologiyalarga mos kelmaydi.

Ular o'zlashtirishdan ustuvorliklarni o'zgartirishni talab qiladi tayyor bilimlar sinf darslarida har bir o'quvchining mustaqil faol kognitiv faoliyati, uning xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda.

2.2 Shaxsga yo'naltirilgan dars: o'tkazish texnologiyasi

Dars ta'lim jarayonining asosiy elementi hisoblanadi, lekin o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim tizimida uning vazifasi va tashkil etish shakli o'zgaradi.

Shaxsga yo'naltirilgan dars, an'anaviy darsdan farqli o'laroq, birinchi navbatda o'qituvchi va o'quvchining o'zaro munosabatlari turini o'zgartiradi. O'qituvchi buyruqbozlik uslubidan hamkorlikka o'tadi, asosiy e'tiborni natijalarni emas, balki talabaning protsessual faoliyatini tahlil qilishga qaratadi. Talabaning pozitsiyasi o'zgaradi - tirishqoqlikdan faol ijodkorlikka, uning fikrlashi boshqacha bo'ladi: aks ettiruvchi, ya'ni natijalarga qaratilgan. Sinfda shakllanadigan munosabatlarning tabiati ham o'zgaradi. Asosiysi, o'qituvchi nafaqat bilim berish, balki o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirish uchun maqbul sharoitlarni yaratishi kerak.

2-jadvalda an'anaviy va o'quvchilarga yo'naltirilgan darslarning asosiy farqlari keltirilgan.

jadval 2

An'anaviy dars

Talabalarga qaratilgan dars

Maqsadni belgilash. Darsning maqsadi o’quvchilarni mustahkam bilim, ko’nikma va malakalar bilan qurollantirishdir. Shaxsning shakllanishi bu jarayonning natijasi bo'lib, aqliy jarayonlarning rivojlanishi sifatida tushuniladi: diqqat, fikrlash, xotira. So'rov davomida bolalar ishlaydi, keyin "dam olish", uyda siqilishadi yoki hech narsa qilmaydi. O'qituvchining faoliyati: ko'rsatadi, tushuntiradi, ochib beradi, buyuradi, talab qiladi, isbotlaydi, mashq qiladi, tekshiradi, baholaydi. Markaziy shaxs - o'qituvchi. Bolaning rivojlanishi mavhum, tasodifiy! Talaba faoliyati: talaba o'qituvchining ta'siri yo'naltirilgan ta'lim ob'ektidir. Faqat bitta o'qituvchi bor - bolalar ko'pincha boshqa narsalarni qilishadi. Ular aqliy qobiliyat (xotira, e'tibor) va ko'pincha o'qituvchining bosimi, siqilish, oiladagi janjal tufayli bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladilar. Bunday bilim tezda yo'qoladi. "O'qituvchi-talaba" munosabati sub'ekt-ob'ektdir. O'qituvchi talab qiladi, majburlaydi, test va imtihonlar bilan tahdid qiladi. Talaba moslashadi, manevr qiladi va ba'zan o'rgatadi. Talaba ikkinchi darajali shaxsdir.

Maqsadni belgilash. Maqsad - o'quvchini rivojlantirish, har bir darsda ta'lim faoliyati shakllantiriladigan, uni o'rganishga va o'z faoliyatiga qiziquvchi sub'ektga aylantiradigan sharoitlarni yaratish. Talabalar butun dars davomida ishlaydi. Sinfda doimiy dialog mavjud: o'qituvchi-shogird. O'qituvchining faoliyati: o'quv faoliyatining tashkilotchisi, unda o'quvchi birgalikda ishlanmalar asosida mustaqil izlanish olib boradi. O'qituvchi tushuntiradi, ko'rsatadi, eslatadi, ishora qiladi, muammoga olib keladi, ba'zan ataylab xato qiladi, maslahat beradi, maslahat beradi, oldini oladi. Markaziy shaxs - talaba! O'qituvchi maxsus muvaffaqiyat vaziyatini yaratadi, empatiya qiladi, rag'batlantiradi, ishonchni uyg'otadi, tizimlashtiradi, qiziqtiradi, o'rganish motivlarini shakllantiradi: o'quvchining obro'sini rag'batlantiradi, ilhomlantiradi va mustahkamlaydi. Talaba faoliyati: talaba o'qituvchi faoliyatining sub'ektidir. Faoliyat o'qituvchidan emas, balki bolaning o'zidan keladi. Rivojlantiruvchi xarakterdagi muammoli-qidiruv va loyiha asosida o'qitish usullari qo'llaniladi. O'qituvchi va o'quvchi munosabatlari sub'ektiv-sub'ektivdir. Butun sinf bilan ishlagan holda, o'qituvchi haqiqatda har bir kishining ishini tashkil qiladi, o'quvchining shaxsiy imkoniyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, shu jumladan uning reflektiv fikrlash va o'z fikrini shakllantirish.

Shaxsga yo'naltirilgan darsga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazishda o'qituvchi o'z faoliyatining asosiy yo'nalishlarini ajratib ko'rsatishi, talabani, so'ngra faoliyatni ajratib ko'rsatishi, o'z pozitsiyasini belgilashi kerak. Bu 3-jadvalda shunday ko'rsatilgan.

3-jadval

O'qituvchi faoliyatining yo'nalishlari	Amalga oshirish usullari va vositalari
1. Talabaning sub'ektiv tajribasiga murojaat qilish	a) Savollar berish orqali ushbu tajribani aniqlash: U buni qanday qildi? Nega? Siz nimaga tayandingiz? b) Talabalar o'rtasida sub'ektiv tajriba mazmunini almashishni o'zaro tekshirish va tinglash orqali tashkil etish. c) Muhokama qilinayotgan muammo bo'yicha o'quvchilarning eng to'g'ri variantlarini qo'llab-quvvatlab, barchani to'g'ri qarorga olib borish. d) Ular asosida yangi material qurish: bayonotlar, hukmlar, tushunchalar orqali. e) O`quvchilarning darsdagi subyektiv tajribasini aloqaga asoslangan holda umumlashtirish va tizimlashtirish.
2. Darsda turli didaktik materiallarni qo'llash	a) o'qituvchining turli xil ma'lumot manbalaridan foydalanishi. b) Talabalarni muammoli o‘quv topshiriqlarini bajarishga undash. v) Har xil turdagi, tur va shakldagi vazifalarni tanlashni taklif qilish. d) o'quvchilarni o'zlarining shaxsiy xohishlariga mos material tanlashga undash. e) Asosiy ta'lim harakatlari va ularni amalga oshirish ketma-ketligini tavsiflovchi kartalardan foydalanish, ya'ni. texnologik xaritalar, har biriga tabaqalashtirilgan yondashuv va doimiy monitoring asosida.
3. Darsda pedagogik muloqotning tabiati.	a) respondentning ish darajasidan qat'i nazar, uni hurmat va diqqat bilan tinglash. b) Talabalarga ism-shariflari bilan murojaat qilish. c) Bolalar bilan suhbat kamsituvchi emas, balki tabassum bilan suhbatni qo'llab-quvvatlovchi "ko'z-ko'z". d) Javob berishda bolani mustaqillikka va o'ziga ishonchga undash.
4. Tarbiyaviy ish uslublarini faollashtirish.	a) Talabalarni foydalanishga undash turli yo'llar bilan tarbiyaviy ish. b) O'z fikringizni talabalarga yuklamasdan, barcha taklif qilingan usullarni tahlil qilish. v) Har bir talabaning harakatlarini tahlil qilish. d) Talabalar tanlagan muhim usullarni aniqlash. e) Eng oqilona usullarni muhokama qilish - yaxshi yoki yomon emas, balki bu usulda ijobiy bo'lgan narsa. f) Natijani ham, jarayonni ham baholash.
5. Darsda o`quvchilar bilan ishlashda o`qituvchining pedagogik moslashuvchanligi	a) Har bir o'quvchining sinf ishiga "daxldorlik" muhitini tashkil etish. b) bolalarga ish turlarini, o'quv materialining xarakterini va o'quv topshiriqlarini bajarish tezligini tanlash imkoniyatini berish. v) Har bir o`quvchining faol va mustaqil bo`lishi uchun sharoit yaratish. d) O'quvchining his-tuyg'ulariga sezgirlikni ko'rsatish. e) Sinf tezligiga erisha olmaydigan bolalarga yordam ko'rsatish.

Har bir o'quvchining sub'ektiv tajribasini, ya'ni o'quv faoliyatidagi qobiliyat va ko'nikmalarini aniqlamasdan turib, o'rganishga o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni tasavvur qilib bo'lmaydi. Ammo, siz bilganingizdek, bolalar har xil, ularning har birining tajribasi mutlaqo individualdir va juda boshqacha xususiyatlarga ega.

Talabalarga yo'naltirilgan darsni tayyorlash va o'tkazishda o'qituvchi o'quvchilarning sub'ektiv tajribasining xususiyatlarini bilishi kerak, bu unga har bir shaxs uchun individual ishning oqilona usullari, vositalari, usullari va shakllarini tanlashga yordam beradi.

Bunday darsda foydalaniladigan didaktik materialning maqsadi o'quv dasturini ishlab chiqish, o'quvchilarga o'rgatishdir zarur bilim, qobiliyatlar, ko'nikmalar. Didaktik material turlari: o'quv matnlari, topshiriq kartalari, didaktik testlar. Topshiriqlar mavzu, murakkablik darajasi, foydalanish maqsadi, ko'p bosqichli differentsial va individual yondashuvga asoslangan operatsiyalar soni bo'yicha, talabaning o'quv faoliyatining etakchi turini (kognitiv, kommunikativ, ijodiy) hisobga olgan holda ishlab chiqiladi. ). Bu yondashuv bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishda erishilgan yutuqlar darajasiga qarab baholash imkoniyatiga asoslanadi. O'qituvchi talabalar o'rtasida kartalarni tarqatadi, ularning kognitiv xususiyatlari va imkoniyatlarini bilib oladi va nafaqat bilimlarni o'zlashtirish darajasini belgilaydi, balki har bir o'quvchining shaxsiy xususiyatlarini hisobga oladi, shakl va usullarni tanlashni ta'minlab, uning rivojlanishi uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratadi. faoliyati. Didaktik materialning har xil turlari o'rnini bosmaydi, balki bir-birini to'ldiradi.

Talabaga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasi o'quv matnini maxsus loyihalashni, didaktik va uslubiy material uning qo'llanilishi, o'quv dialogining turlari, o'quvchining shaxsiy rivojlanishini nazorat qilish shakllari.

Talabaning shaxsiyatiga yo'naltirilgan pedagogika uning sub'ektiv tajribasini aniqlashi va unga o'quv ishining usullari va shakllarini va javoblarining xarakterini tanlash imkoniyatini berishi kerak. Shu bilan birga, nafaqat natija, balki ularning yutuqlari jarayoni ham baholanadi.

Talabalarga yo'naltirilgan darsni o'tkazish samaradorligi mezonlari:

Sinfning tayyorgarligiga qarab o'qituvchi uchun dars rejasining mavjudligi;

Muammoli ijodiy topshiriqlardan foydalanish;

Talabaga materialning turi, turi va shaklini tanlash imkonini beradigan bilimlarni qo'llash (og'zaki, grafik, shartli ramziy);

Dars davomida barcha talabalarning ishiga ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish;

Dars oxirida bolalar bilan nafaqat "biz nimani o'rgandik", balki nimani yoqtirganimiz (yoqmaganimiz) va nima uchun, yana nima qilishni xohlaymiz, lekin boshqacha qilishni muhokama qilish;

Talabalarni topshiriqlarni bajarishning turli usullarini tanlash va mustaqil foydalanishga undash;

Darsda savol-javob berishda baholash (rag'batlantirish) nafaqat o'quvchining to'g'ri javobini, balki o'quvchining qanday fikr yuritganini, qanday usulni qo'llaganini, nima uchun va qayerda xato qilganini tahlil qilish;

Dars oxirida talabaga qo'yilgan baho bir qator parametrlarga ko'ra oqlanishi kerak: to'g'rilik, mustaqillik, o'ziga xoslik;

Uyga vazifa berishda nafaqat topshiriqning mavzusi va hajmi nomlanadi, balki uy vazifasini bajarayotganda o‘quv ishingizni qanday oqilona tashkil etish kerakligi batafsil tushuntiriladi.

3. MAKTAB BOLALARINI O‘QITISHDA SHAXSIY YO‘LLANGAN YONDOSILIShNI QO‘LLANISH BO‘YICHA TAJRIB ISHI.

3.1 Tajribani shakllantirish shartlari

Eksperimental ish uchun asos o'rtacha edi umumta'lim maktabi Ershov shahar 5-son. Elena Eduardovna Butenko eksperimental dasturni amalga oshirishda ishtirok etdi. 1986 yildan beri maktabda ishlaydi. Nizomiy nomidagi Toshkent pedagogika institutini tamomlagan. Eng yuqori malaka toifasiga ega. 2007 yilda “Zamonaviy dars metodikasi va texnologiyasi (nazariya va amaliyot)” mavzusida malaka oshirish kurslarida qatnashgan. 2005-yilda “Yil o‘qituvchisi” viloyat ko‘rik-tanlovi g‘olibi, 2007-yilda “G‘oyalar va ilhom parvozi” viloyat festivali finalchisi, darslaridan biri “Eng yaxshi saboqlar” to‘plamida nashr etilgan. O'qituvchilar" Saratov viloyati"(2005). Reyting tizimidan foydalangan holda matematika darslarida kichik maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini faollashtirish dasturi ishlab chiqildi va sinovdan o'tkazildi. 2006 yildan boshlab boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari ta’lim tashkiloti rahbari.

2004 yilda 1-sinfni oldim. Birinchi sinf o'quvchilarining turli darajadagi rivojlanish darajasi bolalarning bilimlarni o'zlashtirish qobiliyatining pastligiga ta'sir qildi. Shu munosabat bilan o'qituvchi faoliyatining maqsadi shaxsiyat tarkibidagi asosiy aqliy yangi shakllar sifatida kichik maktab o'quvchilarida kognitiv qobiliyatlarni shakllantirish edi. Bu ham boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini o‘qitish jarayonida o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvni joriy etish bo‘yicha tajriba-sinov ishlarida qatnashish uchun asos bo‘ldi. 2006-2007 yillarda maktabda tajriba-sinov ishlari olib borildi.

O'qituvchining pozitsiyasi

Kichik maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalashning asosi nafaqat o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olishni, balki o'quv jarayonini tashkil etishning tubdan boshqacha strategiyasini o'z ichiga olgan shaxsga yo'naltirilgan yondashuv (LOA) edi. Uning mohiyati shaxsiyat rivojlanishining shaxsiy mexanizmlarini "ishga tushirish" uchun shart-sharoitlarni yaratishdir: aks ettirish (rivojlanish, o'zboshimchalik), stereotiplash (rol pozitsiyasi, qiymat yo'nalishlari) va shaxsiylashtirish (motivatsiya, "men kontseptsiyaman").

Talabaga bunday yondashuv o'qituvchidan o'zining pedagogik pozitsiyalarini qayta ko'rib chiqishni talab qildi.

Asosiy g'oyalarni amalga oshirish uchun o'qituvchi o'z oldiga quyidagi vazifalarni qo'ydi:

Muammoning hozirgi holati bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish;

Talabalarning shaxsiy xususiyatlarini aniqlash uchun eksperimentni tashkil etish;

O'quv jarayonining samaradorligiga o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvning ta'sirining eksperimental modelini sinab ko'rish.

O‘quv jarayoni “Maktab 2100” dasturi asosida qurilgan.

3.2 Talabalarning shaxsiy xususiyatlarini diagnostikasi (eksperimental ish bosqichini aniqlash)

Shaxsga yo‘naltirilgan yondashuvni joriy etish bo‘yicha tajriba-sinov ishlari boshlangan vaqtda (2006 yil sentyabr) 3-sinfda 13 nafar o‘quvchi bor edi. Shulardan 7 nafari qiz, 6 nafari o‘g‘il bolalardir. Barcha bolalar jismonan sog'lom.

Maktab psixologi yordamida sinfda quyidagi mezonlar bo'yicha psixologik-pedagogik diagnostika o'tkazildi:

Bolaning kognitiv sohasi (idrok, xotira, e'tibor, fikrlash);

Talabalarning motivatsion sohasi;

Hissiy-irodaviy soha (tashvish darajasi, faollik, qoniqish darajasi);

Shaxsiy soha (o'z-o'zini hurmat qilish, muloqot darajasi, qiymat yo'nalishlari);

Bolalar va ota-onalar bilan suhbat, so'rovnoma (A-ilova) va reyting natijalariga ko'ra, ko'pchilik bolalarda (61%) maktab motivatsiyasi yuqori ekanligi aniqlandi, buni quyidagi diagrammada ko'rish mumkin. Ta'lim faoliyatidagi ustuvor motivlar - bu o'z-o'zini takomillashtirish va farovonlik motivlari. O'qish vaqtida bolalar matematika va jismoniy tarbiyani o'zlari uchun muhim o'quv fanlari deb bilishadi.

1-rasm. Maktab motivatsiyasi darajasi

Kognitiv sohaning psixologik diagnostikasi talabalarning aqliy rivojlanishining fon darajasini aniqlash va diqqat va xotira kabi kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasini aniqlash imkonini berdi.

"Landolt halqalari bilan tuzatish testi" diagnostikasidan foydalangan holda (B ilovasi) faqat to'rtta o'quvchi (30%) yuqori mahsuldorlik va diqqat barqarorligiga ega ekanligini aniqlash mumkin edi; bolalarning aksariyatida o'rtacha yoki past mahsuldorlik va diqqat barqarorligi.

A.R.ning piktogramma texnikasidan foydalanish. Bolalarning individual tipologik xususiyatlarini, shuningdek, mantiqiy va mexanik xotira hajmini o'rganish uchun mo'ljallangan Luriya (B ilovasi) quyidagilarni aniqlash mumkin edi: talabalarning aksariyati yodlash uchun tavsiya etilgan materialni to'liq va sezilarli buzilishlar bilan takrorlaydilar. . Bu shuni ko'rsatadiki, tadqiqot vaqtida ko'pchilik bolalarda xotira unumdorligi o'rtacha. Mexanik xotira hajmi mantiqiy xotira hajmidan ancha katta.

Har bir bolaning aqliy rivojlanish darajasi va muvaffaqiyatini baholash E.F. usuli yordamida aniqlandi. Zambitsevichene (B ilovasi). Umumiy ballni hisoblash asosida ikkita talaba (Evgeniy Eysmont, Daria Platonova) muvaffaqiyatning eng yuqori - to'rtinchi darajasida ekanligi aniqlandi. Muvaffaqiyatli uchinchi bosqichda (79,9-65%) oltita talaba, ikkinchi uchta talaba va birinchi bosqichda - eng past - bir talaba.

O'qituvchi rivojlanish darajasini ham aniqladi kognitiv faoliyat talabalar.

Birinchi (reproduktiv) - past darajaga tizimli ravishda va darslarga yomon tayyorgarlik ko'rmagan talabalar kiradi. Talabalar bilimlarni tushunish, eslab qolish, takrorlash va o'qituvchi tomonidan berilgan model bo'yicha uni qo'llash usullarini o'zlashtirish istagi bilan ajralib turardi. Bolalar o'z bilimlarini chuqurlashtirishga kognitiv qiziqishning etishmasligini, ixtiyoriy sa'y-harakatlarning beqarorligini, maqsadlarni belgilash va o'z faoliyati haqida fikr yurita olmasliklarini qayd etdilar.

Ikkinchi (mahsuldor) - o'rtacha darajaga tizimli va etarli darajada darslarga tayyorgarlik ko'rgan talabalar kiradi. Bolalar o'rganilayotgan hodisaning ma'nosini tushunishga, uning mohiyatiga kirib borishga, hodisalar va narsalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga, bilimlarni yangi vaziyatlarda qo'llashga intildi. Faoliyatning ushbu darajasida talabalar vaqti-vaqti bilan o'zlarini qiziqtirgan savolga mustaqil ravishda javob izlash istagini ko'rsatdilar. Ular boshlagan ishni oxiriga etkazish istagida ixtiyoriy sa'y-harakatlarning nisbatan barqarorligini ko'rsatdilar, o'qituvchi bilan birgalikda maqsad qo'yish va mulohaza yuritish ustunlik qildi.

Uchinchi (ijodiy) - yuqori darajaga har doim darslarga yaxshi tayyorgarlik ko'rgan talabalar kiradi. Bu daraja o'rganilayotgan hodisalarni nazariy tushunishga, o'quv faoliyati natijasida yuzaga keladigan muammolarni mustaqil ravishda hal qilishga bo'lgan barqaror qiziqish bilan tavsiflanadi. Bu bolaning hodisalar va ularning munosabatlarining mohiyatiga chuqur kirib borishi va bilimlarni yangi vaziyatlarga o'tkazish istagi bilan tavsiflangan ijodiy faoliyat darajasi. Faoliyatning bu darajasi talabaning irodaviy fazilatlarining namoyon bo'lishi, barqaror kognitiv qiziqish, mustaqil ravishda maqsadlar qo'yish va o'z faoliyati haqida fikr yuritish qobiliyati bilan tavsiflanadi.

Kognitiv faoliyatning rivojlanish darajasini o'rganish bo'yicha olib borilgan ishlar natijalari quyidagi diagrammada ko'rsatilgan.

2-rasm. 3-sinf o'quvchilarining kognitiv faoliyatining rivojlanish darajasi

Bolaning kognitiv va motivatsion sohasini o'rganishdan tashqari, o'qituvchi o'quvchilarning qiziqishlari va sevimli mashg'ulotlarini, tengdoshlari, qarindoshlari va kattalar bilan munosabatlarini, xarakter xususiyatlarini, bolaning hissiy holatini o'rganishi kerak edi. Quyidagi usullar qo'llanildi: "Mening interyerdagi portretim", "Mening 10 "menim", "Yuragimda nima bor" (Ilova D) va boshqalar.

Psixologik-pedagogik diagnostika natijasida o'qituvchi tomonidan olingan ma'lumotlar nafaqat hozirgi vaqtda ma'lum bir talabaning imkoniyatlarini baholashga imkon berdi, balki har bir talabaning shaxsiy o'sish darajasini va butun dunyo bo'ylab o'sish darajasini bashorat qilish imkonini berdi. sinf jamoasi.

Yildan yilga diagnostika natijalarini muntazam ravishda kuzatib borish o'qituvchiga o'quvchining shaxsiy xususiyatlaridagi o'zgarishlar dinamikasini ko'rishga, yutuqlarning rejalashtirilgan natijalarga muvofiqligini tahlil qilishga imkon beradi, qonuniyatlarni tushunishga olib keladi. yosh rivojlanishi, davom etayotgan tuzatish chora-tadbirlarining muvaffaqiyatini baholashga yordam beradi.

3.3 Talabaga yo'naltirilgan yondashuvning o'quv jarayonining samaradorligiga ta'sirining eksperimental modelini aprobatsiya qilish (shakllantirish bosqichi)

O'quvchiga yo'naltirilgan ta'limning ta'rifi uning sub'ektlarining xususiyatlarini hisobga olish zarurligini ta'kidlaganligi sababli, bolalarni farqlash muammosi o'qituvchi uchun dolzarb bo'lib qoladi.

Bizning fikrimizcha, farqlash quyidagi sabablarga ko'ra zarur:

Bolalar uchun turli xil boshlang'ich imkoniyatlar;

Turli xil qobiliyatlar va ma'lum bir yoshdan va moyillikdan;

Shaxsiy rivojlanish traektoriyasini ta'minlash.

An'anaga ko'ra, differentsiatsiya "ko'proq-kam" yondashuviga asoslangan bo'lib, unda talabaga taklif qilinadigan material hajmi oshdi - "kuchli"lar ko'proq topshiriq oldilar, "zaif"lar esa kamroq. Differensiatsiya muammosining bunday yechimi muammoni o'zi hal qilmadi va qobiliyatli bolalarning rivojlanishida kechikishlariga olib keldi va orqada qolganlar ta'lim muammolarini hal qilishda yuzaga kelgan qiyinchiliklarni bartaraf eta olmadi.

Elena Eduardovna Butenko o'z darslarida ishlab chiqqan va qo'llagan darajalarni farqlash texnologiyasi o'quvchi shaxsini rivojlantirish, o'zini o'zi belgilash va o'zini o'zi anglash uchun qulay pedagogik shart-sharoitlarni yaratishga yordam berdi.

Keling, farqlash usullarini umumlashtiramiz:

1. Ta'lim vazifalari mazmunini farqlash:

Ijodkorlik darajasi bo'yicha;

Qiyinchilik darajasi bo'yicha;

Hajmi bo'yicha;

2. Darsda bolalar faoliyatini tashkil etishning turli usullaridan foydalanish, shu bilan birga vazifalarning mazmuni bir xil va ish farqlanadi:

Talabalarning mustaqillik darajasiga ko'ra;

Talabalarga yordam ko'rsatish darajasi va xususiyatiga ko'ra;

Ta'lim faoliyatining tabiati bo'yicha.

Differentsial ish turlicha tashkil etildi. Ko'pincha talabalar bilan past daraja E.F usuliga ko'ra aniqlangan muvaffaqiyat. Zambitsevichene (B ilovasi) va past darajadagi tayyorgarlik (maktab namunasiga ko'ra) birinchi darajali vazifalarni bajardi. Bolalar dars davomida ko'rib chiqilgan misol asosida ko'nikma va topshiriqning bir qismi bo'lgan individual operatsiyalarni mashq qildilar. O'rtacha va yuqori darajadagi muvaffaqiyat va o'rganishga ega bo'lgan talabalar - ijodiy (murakkab) vazifalar.

O‘qituvchi turli darajadagi nazorat topshiriqlarini ham mashq qildi, shu orqali o‘quvchining bilim, ko‘nikma va malakalarini baholash talablarini oshirdi. Bir xil hajmdagi material bilan uni assimilyatsiya qilish uchun turli darajadagi talablar o'rnatildi. Talabalar tomonidan materialni o'zlashtirish darajasini izchil ixtiyoriy tanlash ularda kognitiv ehtiyojni, o'z-o'zini baholash, o'z faoliyatini rejalashtirish va tartibga solish ko'nikmalarini shakllantirishga imkon berdi. Ishlarni baholashda Elena Eduardovna asosiy narsani shaxsiy mezon deb hisobladi, ya'ni. bolaning topshiriqni bajarish uchun qilgan sa'y-harakatlari darajasi, shuningdek tanlangan vazifalarning murakkabligi.

Keling, bir parcha beraylik sinov ishi mavzusida “Ko'paytirish. Ko'paytirishning almashinish xususiyati"

Nazorat ishi

Maqsadlar - o'zlashtirishni tekshirish:

· ko'paytirishning ma'nosi

· ko'paytirishning kommutativ xossalari

· matematik terminologiya

Birinchi daraja

Ikki marta 9 ni oling

6 to'qqiz marta oling

· 8 marta 9

· 9 marta 3

· 9 marta 7 marta ko'paydi

2. Tenglamalarni to'g'ri bajarish uchun etishmayotgan raqamlarni to'ldiring.

17 · 4= 4 · □ 0 · 15=15 · □ 29 · 1=1 · □

3. Ifodalarning ma’nolarini toping.

3 · 9 7 · 9 6 · 9 8 · 9 1 · 9 5 · 9

4. Poliliniya har biri 4 sm bo'lgan uchta bir xil bo'g'inlardan iborat. Ushbu singan chiziqni chizing.

Ikkinchi daraja

1. Belgilarni kiriting:<, >, =.

9 · 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 · 2 □ 2+2+2+2

3 · 9+9 □ 9 · 4

7 · 6 □ 7 · 3+7+7+7

2. Ifodalarni yozing va ularning qiymatlarini hisoblang.

· Birinchi ko‘paytuvchi 3 ga, ikkinchisi 9 ga teng

9 va 5 raqamlarining mahsuloti

· 8 taga 9 martaga oshadi

· 8 taga 9 martaga oshadi

3. Singan chiziq uzunligi 2 · 3 (sm) deb yoziladi. Ushbu singan chiziqni chizing.

Uchinchi daraja

1. Ifodalarni yozing va ularning qiymatlarini hisoblang.

9 va 3 raqamlarining ko'paytmasini 8 ga kamaytiring

13 va 25 raqamlari yig‘indisini 9 ga kamaytiring

· 9 va 5 sonlarining ko‘paytmasini 17 ga oshiring

2.To'g'ri tenglikni olish uchun etishmayotgan harakat belgilarini kiriting.

4 · 9=66 □ 30 7 · 9=70 □ 7

9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12

3. Kvadrat tomonlarining uzunliklari yig'indisi 3 · 4 (sm) deb yoziladi. Bu kvadratni quring.

Talabalarning sub'ektiv funktsiyalarini kengaytirish o'quvchilarga yo'naltirilgan yondashuvning ajralmas shartlaridan biri sifatida darsda maqsadni belgilashga boshqacha yondashuvni nazarda tutadi.

Biz o'tkazgan so'rovga ko'ra, maktab o'qituvchilarining 20% ​​ga yaqini darslarda maqsadni ko'rsatishni yoki o'zlarini juda umumiy formulalar bilan cheklashni kerak emas deb hisoblashadi ("o'rganing", "tanishing" va hokazo). Bu, birinchi navbatda, o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvning ajralmas qismi bo‘lgan dars yakunida o‘quvchilarning dars natijalarini aks ettirishi nuqtai nazaridan noto‘g‘ri.

Keling, o'qituvchi qo'llagan maqsadni belgilash usullariga murojaat qilaylik.

Har bir darsda o'qituvchi o'quvchilarni dasturning kelgusi mavzusini o'rganish mavzusi bilan tanishtirishga imkon beradigan o'quv muammoli vaziyatni yaratishga harakat qildi. Elena Eduardovna turli usullardan foydalangan:

Talabalar oldiga faqat ushbu mavzuni o'rganish asosida hal qilinishi mumkin bo'lgan vazifa qo'yish;

Nazariy va haqida suhbat (hikoya). amaliy ahamiyati kelgusi dastur mavzusi;

Fan tarixida muammo qanday hal qilinganligi haqidagi hikoya. Va o'qituvchining fikriga ko'ra, ta'lim yaratishni boshlash juda samarali muammoli vaziyat ba'zi amaliy ishlardan va shundan keyingina muammoli savol tug'diradi. Bu holat intensiv fikrlashni boshlash uchun kuchli turtki bo'ladi. Va asosiy o'quv vazifasini shakllantirish odatda muammoli vaziyatni muhokama qilish natijasida o'qituvchi tomonidan bolalar bilan birgalikda amalga oshirildi. Shuni ta'kidlash kerakki, birgalikda maqsadni belgilash nafaqat katta mavzu yoki bo'limni o'rganishning boshida, balki har bir darsda va hatto darsning turli bosqichlarida ham sodir bo'lgan.

Maqsadlarni belgilash usullariga misollar:

O'qituvchi mavzuni o'rganish uchun mavzuning ahamiyati va darsning maqsadi haqida guruh suhbatini (bolalarni so'roq qilish) tashkil qiladi;

O'qituvchi o'quvchilar dars mavzusi bo'yicha nimani bilishlari va yana nimani bilishni xohlashlari haqida guruh suhbatini tashkil qiladi.

Maqsadlarni belgilashning ushbu usullari bolaga yangi bilimlarni o'zlashtirish motivlarini aniqlashga imkon beradi. Va bu qiymat aniqligi va bag'rikenglikni shakllantirishning ajralmas shartidir. Maqsadni belgilashning bunday usulida o'qituvchi bolaga ta'lim mazmuniga o'z munosabatini bildirish imkoniyatini berdi.

O'qituvchi tomonidan ijobiy motivatsiyani shakllantirish bo'yicha olib boriladigan ishlar maqsadni belgilash bosqichi bilan chambarchas bog'liq. O'qituvchi motivatsiya faoliyat maqsadini unga erishish vositalari bilan uyg'unlashtirishini, shaxsning yaxlit xulq-atvorida harakatlarning maqsadga muvofiqligi va mazmunliligini aniqlashini yaxshi tushundi. Motivning kuchi bajarilayotgan faoliyatning ahamiyatlilik darajasi bilan belgilanadi, bolalar tomonidan bajariladigan o'quv faoliyatining intensivligi unga bog'liq. Talabalarning kognitiv motivatsiyasi qanchalik kuchli bo'lsa, ular shunchalik murakkab muammolarni hal qila oladi.

Ijobiy motivatsiyani shakllantirish uchun darslarda savollar muhokama qilindi: nima uchun o'qish kerak bu mavzu, u o'rganish sizga nima beradi, nima uchun bu mavzuni bilishingiz kerak va hokazo.

O'qituvchi buni ijobiy motivatsiya uchun yaxshi tushundi katta ahamiyatga ega o‘quv materialining mazmuniga ega. U juda qulay bo'lishi kerak, bolalar ega bo'lgan va ularga tayanadigan bilimlarga va bolalarning hayotiy tajribasiga asoslangan bo'lishi kerak, lekin shu bilan birga, material juda murakkab va qiyin bo'lishi kerak. Darslarga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi har doim o'quvchilarning ehtiyojlarini tabiatini hisobga olgan va bolalarning ehtiyojlarini qondirish va keyingi ta'lim faoliyati uchun zarur bo'lgan yangi ehtiyojlarning paydo bo'lishi va rivojlanishiga hissa qo'shish uchun darsning mazmuni orqali o'ylagan. .

Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim modelining sharti sifatida sub'ekt-sub'ekt munosabatlarining o'rnatilishi o'qituvchini formativ eksperiment davomida ta'limni tashkil etishning turli shakllarini tanlash va sinab ko'rishga olib keldi. Agar mashg'ulotni tashkil etishning odatiy shakli talabaning pozitsiyasini o'zgartirish imkoniyati cheklangan bo'lsa, chunki u doimo talaba pozitsiyasida bo'lsa, unda noan'anaviy shakllar turli xil rollarni talab qiladi. O`qituvchi darsda o`yinga alohida o`rin berdi, chunki O'yin shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni tashkil qilish uchun eng mos ekanligi isbotlangan va har bir o'quvchiga faol pozitsiyani egallashga, shaxsiy bilimlarini, intellektual va kommunikativ qobiliyatlarini namoyish etishga imkon beradi.

O'qituvchi o'z ishida aks ettirish jarayoniga, shaxsning o'zining "men" ni baholashiga va bolalarda ob'ektiv o'zini o'zi qadrlashning rivojlanishiga alohida e'tibor berdi. Tajribaning ushbu bosqichida biz to'xtab, ish tajribasini batafsilroq ko'rib chiqmoqchimiz.

Butenko Elena Eduardovna bilim, ko'nikma va malakalarni baholashning reyting tizimidan foydalangan holda o'z amaliyot darslariga kiritdi. O‘z darslarida har bir talaba o‘zining tayyorgarligi va faolligini, ya’ni reytingini hisoblab chiqishi mumkin edi. Inglizcha so'z"Reyting" juda qo'pol tarjima qilingan bo'lib, "baholash" degan ma'noni anglatadi. Reyting - bu tasniflash ro'yxatidagi shaxsning yutuqlarini baholash uchun individual raqamli ko'rsatkich (Sovet Entsiklopediyasi 1987).

Baho o'qituvchi va talaba o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning xususiyatiga bog'liq emas;

Jaholat jazolanmaydi, bilish jarayoni rag'batlantiriladi;

Talaba o'z faoliyati strategiyasini tanlashda erkindir, chunki taklif qilingan faoliyatni baholash oldindan belgilanadi.

Joriy - kunlik nazorat;

O'rta - chorak yakunida mavzu, bo'limni o'rganish;

Yakuniy sertifikatlash yil oxirida.

Nazorat asosi puxta qayta ko'rib chiqilgan o'quv materialidir. O'qituvchi faqat sinfda yoki uyda o'rganilgan materialni nazorat qiladi. Agar material sinfda zo'rg'a tilga olingan bo'lsa va o'z-o'zini mustahkamlash uchun berilmagan bo'lsa, uni sinab ko'rish mumkin emas.

Mavzu bo'yicha darsda "Minerallar. Neft” (Ilova D), o‘qituvchi doimiy monitoringni quyidagicha amalga oshirdi. Har bir ish turi u tomonidan ball bilan baholanadi, bolalar bu haqda dars boshida quyidagi jadvaldan bilib olishadi.

4-jadval

5-jadval

Bunday tizim o'quvchilarga o'z darajasini aniqlash imkonini beradi, shu bilan birga nazoratda tarafkashlik haqida da'vo qiladigan hech kim yo'q. Muallifning fikricha, boshlang‘ich sinflarda barcha darslarda reyting tizimi elementlaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

6-jadval

Muvaffaqiyat varaqasi

Ushbu uslub o'qituvchiga bolalarni o'z-o'zini sinab ko'rish va o'z-o'zini tahlil qilishga, o'zaro testdan foydalanishga o'rgatish imkonini beradi, shuningdek, har qanday hajmdagi sinflarda 100% teskari aloqa tamoyilini amalga oshirishga imkon beradi.

3.4 Tajriba ishlari natijalarini umumlashtirish

Kichik maktab o'quvchilarini o'qitishda shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning samaradorligini tekshirish uchun biz nazorat bo'limlari, so'rovnomalar, testlar va boshqalarni o'tkazish bo'yicha ishlarni rejalashtirdik, bu esa sharoitlarda sodir bo'lgan o'zgarishlar dinamikasini kuzatish va taqqoslash imkonini berdi. motivatsiya, kognitiv faollik darajasi, sifat ko'rsatkichlari kabi parametrlar.

Nazorat bo'limlarining olingan natijalari o'quvchilarning o'quv jarayonidagi sifat ko'rsatkichlari dinamikasini aks ettirish va uni quyidagi rasmdan foydalangan holda taqqoslash imkonini berdi.

Guruch. 3. Tajribaning boshida va oxirida kesish ishlarini bilish sifati ko'rsatkichlari

Ushbu diagramma shuni ko'rsatadiki, tajriba ishi davomida bilim sifatining ulushi tajriba boshida nazorat bo'limlari ma'lumotlariga nisbatan sezilarli darajada oshgan. Sinfdagi bilim sifati o‘rtacha 23 foizga oshdi.

Sifatli akademik ko'rsatkichlarning o'sish dinamikasini baholashdan tashqari, biz motivatsion sohada sodir bo'lgan o'zgarishlarni taqqosladik. Shuni ta'kidlashni istardimki, so'rov natijalariga ko'ra, boshlang'ich sinflarda o'qishni yakunlagan o'quvchilarning 93 foizida maktab motivatsiyasi yuqori, bu boshlang'ich ko'rsatkichlardan 32 foizga yuqori. O'rganish motivatsiyasida ham o'zgarishlar yuz berdi. Agar tadqiqot boshida bolalar uchun o'z-o'zini takomillashtirish va farovonlik motivlari ustuvor bo'lsa, eksperimental ish oxirida ko'pchilik bolalar uchun bilish motivi asosiy bo'ldi.

Biz e'tibor qaratgan navbatdagi ko'rsatkich o'quvchilarning bilim faolligi bo'ldi. Sinf, maktab va tumanda o‘tkazilgan fan olimpiadalari har bir o‘quvchining individual bilish imkoniyatlarini yuzaga chiqarishga yordam berdi. Ko'p jihatdan, ularning yordami bilan nafaqat o'rganilayotgan fanlarga qiziqishni rivojlantirish, balki ular bilan mustaqil ishlash istagini uyg'otish mumkin edi. qo'shimcha adabiyotlar va boshqa axborot manbalari. Bundan tashqari, musobaqalarga tayyorgarlik ko'rish va ishtirok etish o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishga ta'sir ko'rsatdi: o'zini o'zi anglash istagi, rejalashtirish qobiliyatlari va o'zini o'zi nazorat qilish. Buni pedagogik kuzatish, bolalar va ota-onalar bilan suhbatlar, diagnostika tasdiqlaydi. Har bir yangi olimpiada bolalar salohiyatining kashfiyotidir.

4-jadval

Maktab fan olimpiadalarida qatnashish natijalari

Yuqoridagi jadvaldan ko‘rinib turibdiki, fan olimpiadalarida qatnashishga qiziqish ortgan. Tajriba shunga o'xshash ish Darsda murakkabligi oshirilgan topshiriqlar va ijodiy topshiriqlardan foydalanish fanga qiziqishni rivojlantirishni rag‘batlantirishini, maktab o‘quvchilarining intellektual va kognitiv ko‘nikmalarini yaxshilashini, o‘quv materialini yanada ongli va chuqur o‘zlashtirishga xizmat qilishini ko‘rsatadi. O‘qituvchining ana shunday maqsadli mehnati samarasi Eysmont Evgeniyning 4-sinfda (2007-2008 o‘quv yili) rus tili bo‘yicha viloyat olimpiadasida 3-o‘rinni egallashi bo‘ldi.

O‘ylaymizki, darsda o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvdan foydalanish o‘quvchilarning bilim faolligi darajasini oshirishga xizmat qildi. Ko'pgina yigitlar darslarga tizimli va samarali tayyorgarlik ko'rishni boshladilar.

O'qitishda LOPni amalga oshirish talabani ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida aniqlash imkonini berdi; uning intellektini rivojlantirish va Ijodiy qobiliyatlar individual qobiliyatlar darajasiga. Ushbu qobiliyatlarning rivojlanishi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining nafaqat bilimdonligi, ko'p qirrali fikrlash va mustaqilligini ta'minladi, balki ularning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratdi. shaxsiy fazilatlar bolalar. Bolalarning ta'lim faoliyatining kuzatuvlari shuni ko'rsatadiki, ta'lim va kognitiv qiziqish, maqsadni belgilash va aks ettirish kabi tarkibiy qismlarni rivojlantirishda eng yorqin natijalarga erishildi. Har bir talabada ijobiy dinamika kuzatiladi.

Tadqiqotimiz natijalari quyidagi xulosaga kelish imkonini beradi: o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvdan foydalanish o‘quv jarayonining samaradorligiga ta’sir etishi eksperimental tarzda isbotlangan. Buni biz aniqlagan parametrlardagi ijobiy dinamika ham tasdiqlaydi.

Albatta, bizning tadqiqotimiz boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv jarayonining samaradorligiga o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvning ta'siri muammosining barcha jihatlarini ochib bera olmaydi va shuning uchun to'liq emas. Biz shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning shaxsning boshqa xususiyatlariga ta'sirini asoslashni istiqbolli yo'nalish deb hisoblaymiz.

XULOSA

Ko‘pgina davlatlar natijalardan norozi maktabda o'qish uni isloh qilish zaruriyatiga olib keldi. Qiyosiy tahlil dunyoning 50 mamlakatidan kelgan talabalarni o'qitish Singapurlik maktab o'quvchilari eng yuqori natijalarga erishganini ko'rsatdi. Janubiy Koreya, Yaponiya. Rus maktab o'quvchilarining natijalari oraliq darajaga tushadi o'rta guruh. Bundan tashqari, savollarning noan'anaviy shakllantirilishi ularning javob darajasini sezilarli darajada pasaytiradi.

Tadqiqot natijalariga koʻra taʼlim tizimini isloh qilish boʻyicha baʼzi tavsiyalar berildi:

Kurs mazmunining amaliy yo'nalishini mustahkamlash; o'quvchilarning kundalik hayotidagi ob'ektlar, hodisalar, jarayonlarni o'rganish;

Maqsadli ta'lim faoliyatidagi urg'uni o'zgartirish intellektual rivojlanish reproduktiv faoliyatning rolini kamaytirish va atrofdagi hodisalarni tushuntirish uchun bilimlarni qo'llash bo'yicha vazifalarning og'irligini oshirish orqali talabalar.

Belgilangan maqsadlarga faqat shaxsga yo'naltirilgan ta'lim orqali erishish mumkin, chunki qandaydir o'rtacha o'quvchiga, bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish va qayta ishlab chiqarishga qaratilgan ta'lim hayotning zamonaviy talablariga javob bera olmaydi. Shunday qilib, dunyoning turli mamlakatlarida maktab ta'lim tizimini rivojlantirishning asosiy strategik yo'nalishi o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'lim muammosini hal qilishdan iborat. O'quvchining shaxsiyati o'qituvchining diqqat markazida bo'ladigan, kognitiv faoliyat o'qituvchi va talaba o'rtasidagi tandemda etakchi bo'ladigan bunday ta'lim. Shunday qilib, o'qituvchi - darslik - talaba an'anaviy ta'lim paradigmasi qat'iy ravishda yangisi bilan almashtiriladi: talaba - darslik - o'qituvchi. Dunyoning yetakchi davlatlarida ta’lim tizimi aynan shunday tuzilgan.

O'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim sharoitida o'qituvchi ta'lim jarayonida an'anaviy ta'lim tizimidan kam emas, balki boshqacha rol, boshqa funktsiyaga ega bo'ladi. Agar an'anaviy ta'lim tizimida o'qituvchi va darslik bilimning asosiy va eng vakolatli manbasi bo'lsa va o'qituvchi ham bilimni nazorat qiluvchi sub'ekt bo'lgan bo'lsa, yangi ta'lim paradigmasida o'qituvchi ko'proq mustaqil faol, kognitiv faoliyatning tashkilotchisi sifatida ishlaydi. talabalar faoliyati, malakali maslahatchi va yordamchi .

Bunday ta'lim tizimini noldan qurish mumkin emas. U an’anaviy ta’lim tizimi, xalq va diniy ta’lim hikmatlari, faylasuflar, psixologlar, o‘qituvchilarning asarlaridan kelib chiqadi.

Jahon amaliyotida Russo, Pestalotsi, Montessori, Ushinskiylarning ta'lim g'oyalaridan boshlab, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim g'oyalarini amalga oshirishga bir necha bor urinishlar qilingan. Mashhur sovet psixologlari ham bolaning individual xususiyatlarini hisobga olish zarurligi haqida gapirdilar: L.V. Vygotskiy, P.Ya. Galperin va boshqalar.Ammo sinf-dars tizimi sharoitida pedagogikada avtoritar uslubning hukmronligi sharoitida bu g’oyalarni har bir o’quvchiga nisbatan amalga oshirish mutlaqo mumkin emas edi.

Zamonaviy jamiyat axborot texnologiyalari, yoki, deyilganidek, postindustrial jamiyat, 9-asr oxiri - 20-asr o'rtalaridagi sanoat jamiyatidan farqli o'laroq, o'z fuqarolarining mustaqil, faol harakat qilishlari, qarorlar qabul qilishlari va o'zgarishlarga moslashuvchan moslashishi bilan ko'proq manfaatdor. yashash sharoitlari. Shuning uchun ham maktab ta’limini rivojlantirishning asosiy strategik yo‘nalishi o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim muammosini hal etishdan iborat.

Bu masala bo'yicha nazariy ishlanmalar N.A.ning asarlarida o'z aksini topgan. Alekseeva, A.S. Belkina, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya va boshqalar.Ammo mamlakatimiz adabiyotlarida boshlang‘ich sinflarda o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvni ta’minlovchi pedagogik tizimlarni yaratish va boshqarish muammolariga yetarlicha e’tibor berilmaganini ko‘rdik. Garchi aynan 7-10 yoshdagi tarbiya va ta'limning o'ziga xos xususiyatlari maktabning o'rta va yuqori bosqichlarida bolaning shaxsiyatini rivojlantirish traektoriyasini va uning keyingi kasbiy rivojlanishini belgilaydi.

Yuqorida ta'kidlanganidek, o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim ko'p jihatdan ta'lim jarayoni ishtirokchilarining shaxsiy xususiyatlariga bog'liq. Bunday darslarni tayyorlash va o'tkazishda didaktik materialning roli sezilarli darajada oshadi, bu turli maktablarda sezilarli darajada farq qilishi mumkin (mintaqaviy, milliy sharoitlar va boshqalarga qarab) Ammo, shunga qaramay, dars quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

Shaxs rivojlanishining boshlang'ich psixologik-pedagogik diagnostikasini o'tkazish va sinf xususiyatlarini shakllantirish imkonini beradigan texnikalar to'plami;

Darsda o'rganilgan mavzu bo'yicha talabaning sub'ektiv tajribasini aniqlash imkonini beruvchi material; o'rganilayotgan narsaning shaxsiy ma'nosi; ruhiy holat keyingi tuzatish bilan darsda bola; talaba tomonidan afzal ko'rgan tarbiyaviy ish usullari;

Dars davomida yuqori motivatsiyani saqlab qolish imkonini beruvchi material; yangi materialni kvazi-tadqiqot faoliyati davomida qo‘shma kashfiyot sifatida, shuningdek, har bir talabaning hissiy kanallarining rivojlanishini hisobga olgan holda taqdim etish; ish turi va shaklini, uning murakkablik darajasini tanlashni ta'minlab, o'rganilayotgan materialni mustahkamlash bo'yicha individual ishlarni ta'minlash; bolalarda jamoada ishlash ko'nikmalarini shakllantirish; darsda faoliyatning o'yin shakllaridan foydalanish; o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini tarbiyalash, o'zini namoyon qilishni rag'batlantirish; uy vazifasini individual ijodiy faoliyat sifatida tashkil etish;

Talabaning tayyorgarlik darajasidan qat'i nazar, darsda faol ishtirok etishiga imkon beruvchi material; sinfdoshlaringiz va o'zingizning tarbiyaviy ish usullarini aniqlash va baholashni o'rgatish; hissiy holatingizni baholash va tuzatishni o'rganing;

O'qituvchiga o'quvchilarni topshiriqlarni bajarishning turli usullaridan foydalanishga undash imkonini beruvchi material; tasvirlab bering yorqin misollar ko'p variantli vazifani bajarish imkoniyati; o'z vaqtida baholang ta'lim faoliyati talaba va uni tuzatish.

Bunday darslarning samaradorligini tekshirish, psixologlar va o'qituvchilarning fikriga ko'ra, ko'p jihatdan shaxs rivojlanishini uzoq muddatli (8 yildan ortiq) psixologik va pedagogik tadqiqotlar orqali amalga oshiriladi. Olingan ma'lumotlar shuni ta'kidlashga imkon beradiki, darslarning bunday tuzilishi aqliy jarayonlarning rivojlanishini faollashtiradi (an'anaviy o'qitish tizimiga nisbatan 10-15% ga); imlo va hisoblash ko'nikmalarining rivojlanish darajasini 8-26% ga oshiradi; sinfdagi ruhiy iqlimni 15-29% ga yaxshilaydi va o'quv motivatsiyasini sezilarli darajada oshiradi.

Bibliografiya

1. Alekseev N.A. Maktabda shaxsiyatga yo'naltirilgan ta'lim - Rostov n/d: Feniks, 2006.-332 p.

2. Alekseev N.A., Yakimanskaya I.S., Gazman O.S., Petrovskiy V.A. m va boshqalar. Yangi kasb pedagogikada // O'qituvchi gazetasi. 1994 yil. 17-18-son.

3. Asmolov A.G. Shaxs psixologik tadqiqot predmeti sifatida. M .: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1984. - 107 p.

4. Bespalko V.P. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari. – M.: Pedagogika 1989 yil. - 192 b.

5. Derekleeva N.A. Sinf rahbari uchun qo'llanma. Boshlang'ich maktab. 1-4 sinflar. M.: “VAKO”, 2003. - 240 b.

6. Beetle. N. Shaxsiyatga yo'naltirilgan dars: o'tkazish va baholash texnologiyasi // Maktab direktori. No 2. 2006. – b. 53-57.

7. Zagvyazinskiy V.I. Didaktika asoslari: zamonaviy talqin.

8. Ta’lim va pedagogik fikr tarixi: Darslik/Avt.-komp. L.V. Gorina, I.V. Koshkina, I.V. Yaster. – Saratov: IC “Science”, 2008. – 96 p.

9. Karsonov V.A. Savol-javoblarda ta'limdagi pedagogik texnologiyalar: O'quv va uslubiy qo'llanma/ Ed. F.S. Zamilova, V.A. Shiryaeva. – Saratov, 2005. – 100 b.

10. 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi // Ta'lim byulleteni. № 6. 2002 yil.

11. Kurachenko Z.V. Matematika o'qitish tizimida shaxsga yo'naltirilgan yondashuv // Boshlang'ich maktab. No 4. 2004. – b. 60-64.

12. Kolechenko. A.K. Ta'lim texnologiyalari entsiklopediyasi: O'qituvchilar uchun qo'llanma. Sankt-Peterburg: KARO, 2002. -368 b.

13. Lejneva N.V. Shaxsiyat bo'yicha dars yo'naltirilgan ta'lim// Boshlang'ich maktab bosh o'qituvchisi. No 1. 2002. – b. 14-18.

14. Lukyanova M.I. Shaxsga yo'naltirilgan darsni tashkil etishning nazariy va uslubiy asoslari // Bosh o'qituvchi. No 2. 2006. – b. 5-21.

15. Petrovskiy V.A. Psixologiyada shaxsiyat: sub'ektivlik paradigmasi. – Rostov n/d: Fakel nashriyoti, 1996. 512 p.

16. Pedagogik ensiklopedik lug'at/Ch. ed. B.M. Bim-Bad. -M.: Buyuk rus entsiklopediyasi, 2003 yil.

17. Razina N.A. Shaxsga yo'naltirilgan darsning texnologik xususiyatlari // Bosh o'qituvchi. No 3. 2004. – 125-127.

18. Rassadkin Yu. Profil maktabi: asosiy modelni izlashda // Maktab direktori. № 5. 2003 yil.

19. Selevko G.K. An’anaviy pedagogik texnologiya va uning gumanistik modernizatsiyasi. M.: Maktab texnologiyalari ilmiy-tadqiqot instituti, 2005. – 144 b.

20. To'plam normativ hujjatlar. Boshlang'ich maktab / Comp. E.D. Dneprov, A.G. Arkadiev. - M.: Bustard, 2004 yil.

21. Evert N. O'qituvchi mahoratining mezonlari // Maktab direktori. Maxsus masala. – M., 1996. B. 42-48.

22. Yakimanskaya I.S. Zamonaviy maktabda shaxsga yo'naltirilgan ta'lim. – M.: Sentyabr, 1996. – 96 b.

ILOVA A

MAKTAB MOTİVATSIYA DARAJASINI BAHOLASH

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining maktab motivatsiyasini aniqlash uchun so'rovnoma:

Mavzu bo'yicha ko'rsatmalar: "Men sizga savol beraman va unga uchta mumkin bo'lgan javobni taklif qilaman. Siz menga tanlangan javobni ayting."

Tajribachi bola qaysi javobni tanlaganini qayd qiladi.

1. Sizga maktab yoqadimi yoki unchalik yoqmaydimi?

Yaxshi emas

Kabi

Yoqmayapti

2. Ertalab uyg'onganingizda, siz doimo maktabga borishdan xursandmisiz yoki ko'pincha uyda qolishni xohlaysizmi?

Ko'pincha men uyda qolishni xohlayman

Bu har doim ham bir xil emas

Men xursandchilik bilan ketyapman

3. Agar o'qituvchi ertaga maktabga hamma o'quvchilar kelishi shart emas, agar xohlasalar uyda qolishlari mumkinligini aytsa, siz maktabga borasizmi yoki uyda o'tirasizmi?

Men uyda qolardim

Men maktabga borardim

4. Ba'zi darslaringiz bekor qilinganida sizga yoqadimi?

Yoqmayapti

Bu har doim ham bir xil emas

Kabi

5. Sizga uy vazifasi berilmasligini xohlaysizmi?

Men istardim

Men xohlamagan bo'lardim

6. Maktabda faqat tanaffuslar bo'lishini hohlaysizmi?

Men xohlamagan bo'lardim

Men istardim

7. Ota-onangizga maktab haqida tez-tez gapirib turasizmi?

Men aytmayman

8. Boshqa o'qituvchi bo'lishini xohlaysizmi?

Aniq bilmayman

Xohlamadi

Men istardim

9. Sinfingizda do'stlaringiz ko'pmi?

Do'stlar yo'q

Sinfdoshlaringizni yoqtirasizmi?

Kabi

Yaxshi emas

Yoqmaydi

Natijalarni baholash: bolaning maktabga ijobiy munosabati va o'quv vaziyatlarni afzal ko'rganligini ko'rsatadigan javobi 3 ball, neytral javob (bilmayman, bu turli yo'llar bilan sodir bo'ladi va hokazo) 1 ball bilan baholanadi. nuqta. Bolaning muayyan maktab holatiga salbiy munosabatini baholashga imkon beradigan javob 0 ball hisoblanadi.

Maksimal ball - 30 ball, 10 ball darajasi esa noto'g'ri sozlanish chegarasi bo'lib xizmat qiladi.

Maktab motivatsiyasining 5 ta asosiy darajasi belgilangan:

25-35 ball - o'rta maktab motivatsiyasi;

20-24 ball - normal maktab motivatsiyasi;

15-19 ball - ijobiy munosabat maktabga, lekin maktab darsdan tashqari mashg'ulotlar bilan ko'proq jalb qiladi.

10-14 ball - maktab motivatsiyasining pastligi;

10 balldan past - maktabga salbiy munosabat, maktabning moslashuvi

ILOVA B

RUQIY RIVOJLANISH DIAGNOSTIKASI

Metodologiya E.F. Zambitsevichene 7-9 yoshli bolalarning aqliy rivojlanish darajasini aniqlash uchun to'rtta subtestdan iborat. Amalga oshirish maqsadga muvofiqdir bu test mavzu bilan alohida. Bu qo'shimcha savollar yordamida xatolarning sabablarini va uning fikrlash jarayonini aniqlashga imkon beradi. Sinovlar eksperimentator tomonidan ovoz chiqarib o'qiladi va bola bir vaqtning o'zida o'zi o'qiydi.

Subtest 1.

Qavs ichidagi so‘zlardan siz boshlagan gapni to‘g‘ri yakunlovchi so‘zlardan birini tanlang.

Etikda... (dantel, toka, taglik, tasma, tugma).

Issiq hududlarda ... (ayiq, kiyik, bo'ri, tuya, muhr) yashaydi.

Bir yilda... (24, 3, 12, 4, 7) oylar.

Qish oyi...(sentyabr, oktyabr, fevral, noyabr, mart).

Suv har doim ... (tiniq, sovuq, suyuq, oq, mazali).

Daraxt har doim ... (barglar, gullar, mevalar, ildizlar, soya) bo'ladi.

Rossiya shahri...(Parij, Moskva, London, Varshava, Sofiya).

Kun vaqti...(oy, hafta, yil, kun, asr).

Eng katta qush... (burgut, tuyaqush, tovus, turna, pingvin).

Qizdirilganda suyuqlik bug'lanadi...(hech qachon, ba'zan, ba'zan, tez-tez, har doim).

Subtest 2.

Bu yerda har bir satr beshta so‘zdan iborat bo‘lib, ulardan to‘rttasini bir guruhga birlashtirib, nom berish mumkin, bir so‘z esa bu guruhga kirmaydi. Ushbu "qo'shimcha" so'zni topish va yo'q qilish kerak.

Lola, nilufar, loviya, romashka, binafsha.

Daryo, ko'l, dengiz, ko'prik, botqoq.

Qo'g'irchoq, ayiqcha, qum, to'p, belkurak.

Kiev, Xarkov, Moskva, Donetsk, Odessa.

Terak, qayin, findiq, jo'ka, aspen.

Doira, uchburchak, to'rtburchak, ko'rsatgich, kvadrat.

Ivan, Pyotr, Nesterov, Makar, Andrey.

Tovuq, xo'roz, oqqush, g'oz, kurka.

Son, bo‘lish, ayirish, qo‘shish, ko‘paytirish.

Quvnoq, tez, qayg'uli, mazali, ehtiyotkor.

Subtest 3.

Ushbu misollarni diqqat bilan o'qing. Ularda bir-biri bilan qandaydir bog‘langan so‘zlarning birinchi juftligi mavjud (masalan: o‘rmon/daraxt). O'ng tomonda - satrdan yuqorida bir so'z (masalan: kutubxona) va chiziq ostida beshta so'z (masalan: bog', hovli, shahar, teatr, kitoblar). Birinchi juft so'zda bo'lgani kabi qator (kutubxona) ustidagi so'z bilan bog'langan beshta so'zdan bittasini tanlashingiz kerak: (o'rmon/daraxt) Bu birinchi navbatda belgilashingiz kerakligini anglatadi. , chapdagi so'zlar o'rtasida qanday bog'lanish bor va keyin o'ng tomonda bir xil aloqani o'rnating.

Bodring / sabzavot = dahlia / begona o'tlar, shudring, bog ', gul, er

O'qituvchi / talaba = shifokor / buyrak, bemorlar. Bo'lim, bemor, termometr

Sabzavot bog'i / sabzi = bog '/ panjara, olma daraxti, quduq, skameyka, gullar

Gul/vaza = qush/tumshuq, chayqa, uya, tuxum, patlar

Qo'lqop / qo'l = etik / paypoq, taglik, teri, oyoq, cho'tka

Qorong'i / yorug'lik = nam / silliq, quruq, issiq, sovuq

Soat / vaqt = termometr / stakan, harorat, yotoq, bemor, shifokor

Avtomobil / motor = qayiq / daryo, dengizchi, botqoq, yelkan, to'lqin

Kreslo / yog'och = igna / o'tkir, nozik, porloq, qisqa, po'lat

Stol / dasturxon = zamin / mebel, gilam, chang, taxta, mixlar

Subtest 4.

Bu juft so'zlarni bir so'z deb atash mumkin, masalan: shim, kiyim - kiyim; uchburchak, kvadrat - raqamlar.

Har bir juftlik uchun nom toping:

Supurgi, belkurak -

Perch, crucian sazan -

Yoz qish -

Kunduzgi tun -

Iyun iyul -

Daraxt, gul -

Fil, chumoli -

Natijalarni baholash va talqin qilish

Subtest 1. Agar birinchi topshiriqning javobi to'g'ri bo'lsa, savol beriladi: "Nima uchun dantel emas?" To'g'ri tushuntirishdan so'ng, yechimga 1 ball, noto'g'ri bo'lsa - 0,5 ball beriladi. Agar javob noto'g'ri bo'lsa, boladan o'ylash va boshqa, to'g'ri javob berish so'raladigan yordamdan foydalaniladi. Ikkinchi urinishdan keyin to'g'ri javob uchun 0,5 ball beriladi. Keyingi testlarni echishda aniqlovchi savollar berilmaydi.

Subtest 2. Tushuntirish to`g`ri bo`lsa 1 ball, noto`g`ri bo`lsa 0,5 ball beriladi.

Subtest 3.4. Hisob-kitoblar yuqoridagilarga o'xshash.

Alohida subtestlarni to‘ldirish uchun olingan ballar yig‘indisi va to‘rtta subtest bo‘yicha umumiy ball hisoblab chiqiladi. (Ma'lumotlar o'rganish protokoliga kiritiladi). To'rtta subtestni yechish uchun mavzu to'plashi mumkin bo'lgan maksimal ball soni 40 (100% muvaffaqiyat darajasi). Subtestlarni echishning muvaffaqiyat darajasi (SS) formula bilan aniqlanadi:

OU = X x 100%,

Bu erda X - bola olgan ballar yig'indisi.

Umumiy ball asosida muvaffaqiyat darajasi aniqlanadi:

4-darajali - 32 ball yoki undan ko'p (80-100% GP);

3-darajali – 31,5-26,0 ball (79,9-65% VA);

2-darajali - 25,5-20,0 ball (64,5-50% EP);

1-darajali - 19,5 yoki undan kam (49,9% va undan past).

ILOVA B

KICHIK OQILALARNING KOGNITİV JARAYONLARI DIAGNOSTIKASI.

Diqqat

"Landolt halqalari bilan tuzatish testi" boshlang'ich sinf o'quvchilarining faoliyatini o'rganish uchun mo'ljallangan. Ishlash - bu shaxsning ma'lum vaqt davomida ma'lum bir samaradorlik darajasida istalgan faoliyatni amalga oshirishning potentsial qobiliyati. Maksimal va pasaytirilgan ishlash farqlanadi. Uzoq muddatli faoliyat jarayonida ishlash quyidagi bosqichlar bilan tavsiflanadi: rivojlanish, optimal ishlash, kompensatsiyalanmagan va kompensatsiyalangan charchoq va yakuniy impuls.

Bolaga quyidagi ko'rsatmalar bilan birga Landolt uzuklari bo'lgan shakl taklif etiladi: "Endi siz va men "Ehtiyot bo'ling va iloji boricha tezroq ishlang" deb nomlangan o'yinni o'ynaymiz. Ushbu o'yinda siz boshqa bolalar bilan raqobatlashasiz, keyin ular bilan raqobatda qanday natijaga erishganingizni ko'ramiz. O'ylaymanki, siz buni boshqa bolalardan yomonroq qilmaysiz." Keyin bolaga Landolt halqalari bo'lgan shakl ko'rsatiladi va unga qatorlar bo'ylab halqalarni diqqat bilan ko'rib chiqish, ular orasidan aniq belgilangan joyda bo'sh joy borlarini topish va ularni kesib tashlash kerakligi tushuntiriladi. Ish 5 daqiqa ichida amalga oshiriladi. Har bir daqiqada eksperimentator "chiziq" deydi, bu vaqtda bola bu jamoa uni topib olgan halqalar bilan shakldagi joyga chiziq qo'yishi kerak. 5 daqiqa o'tgandan so'ng, eksperimentator "to'xtash" so'zini aytadi va bola shaklning bu joyiga qo'sh vertikal chiziq qo'yib, ishlashni to'xtatadi.

Natijalarni qayta ishlash:

Ishning har bir daqiqasi (N 1 =; N 2 =; N 3 =; N 4 =; N 5 =) va barcha besh daqiqa (N =) uchun bola tomonidan ko'rilgan halqalar soni aniqlanadi.

Uning ish vaqtida har bir daqiqada (n 1 =; n 2 =; n 3 =; n 4 =; n 5 =) va umuman, barcha besh daqiqada (n =) qilgan xatolari soni aniqlanadi.

N qancha ko'p va kamroq n bo'lsa, diqqat konsentratsiyasi va barqarorligi shunchalik yuqori bo'ladi.

Diqqatning unumdorligi va barqarorligi (S) aniqlanadi:

S= 0,5 N – 2,8 n, bu erda T - ish vaqti (sek.)

S > 1,25 – diqqat unumdorligi juda yuqori, diqqatning barqarorligi juda yuqori;

S = 1,00 - 1,24 - diqqatning yuqori mahsuldorligi, diqqatning yuqori barqarorligi;

S = 0,50 – 0,99 – diqqat unumdorligi o’rtacha, diqqat barqarorligi o’rtacha;

S = 0,25 – 0,49 – diqqat unumdorligi past, diqqatning barqarorligi past;

S = 0,00 - 0,24 - diqqatning unumdorligi juda past, diqqatning barqarorligi past.

A. R. Luriyaning piktogramma texnikasi bolalarning individual tipologik xususiyatlarini (badiiy, fikrlash turi) o'rganish uchun mo'ljallangan, ya'ni. "so'z-tasvir" faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini, shuningdek, o'quvchi yodlash vositasi sifatida ishlaydigan tasvirlarning xilma-xilligini aniqlash. Yakka tartibda yoki guruhda foydalanish mumkin. Bolaga qog'oz va qalam beriladi.

Ko'rsatmalar: “Sizga yodlab olishingiz kerak bo'lgan so'zlar va iboralar ro'yxati taklif etiladi. Ushbu ro'yxat juda katta va uni birinchi taqdimotdan eslab qolish qiyin. Biroq, yodlashni osonlashtirish uchun, so'z yoki iborani taqdim etgandan so'ng, siz u yoki bu tasvirni "xotira tuguni" sifatida bajarishingiz mumkin, bu esa taqdim etilgan materialni qayta tiklashga yordam beradi. Chizilgan rasmning sifati muhim emas. Eslatmani osonlashtirish uchun siz ushbu rasmni o'zingiz uchun qilayotganingizni unutmang. Har bir rasm taqdim etilgan so'zning raqamiga mos kelishi kerak."

Ko'rsatmalar tushuntirilgandan so'ng, so'zlar o'quvchilarga juda aniq va bir marta, navbatma-navbat 30 soniya oralig'ida o'qiladi. Har bir so'z yoki ibora oldidan uning tartib raqami chaqiriladi, uni o'quvchilar yozib oladi, so'ngra chizma chiziladi. Taqdim etilgan og'zaki materialni takrorlash bir soat yoki undan ko'proq vaqtdan keyin amalga oshirilishi mumkin.

Piktogrammalar uchun so'zlar va iboralar ro'yxati

1. Bayram muborak 11. Sevgi 22. Kulgi

2. Shodlik 12. Kar kampir 23. Jasorat

3. G‘azab 13. G‘azab 24. Bilimdon

4. Qo'rqoq bola 14. Issiq oqshom 25. Kuchli xarakter

5. Umidsizlik 15. Impulsivlik 26. Mobillik

6. Jamiyatlilik 16. Energiya 27. Muvaffaqiyat

7. Plastiklik 17. Nutq 28. Do‘stlik

8. Tezkor 18. Qat’iylik 29. Rivojlanish

9. Tezlik 19. Quyosh 30. Kasallik

10. Qo'rquv 20. Daftar 31. Qorong'i tun

21. Baholash

Natijalarni qayta ishlash: jadvalga muvofiq amalga oshirilishi kerak va quyidagilardan iborat:

Abstrakt - mazmunini tasvirlab berishni imkonsiz qiladigan chiziqlar shaklida yaratilgan tasvirlar.

Belgi-ramziy - geometrik shakllar, o'qlar va boshqalar ko'rinishidagi tasvirlar.

O'ziga xos - aniq ob'ektlarning tasviri, masalan, soat, avtomobil va aniqrog'i, bu tasvirlar ma'lum bir ma'no bilan bog'langan bir nechta ob'ektlar emas, balki faqat bitta bo'lgan hollarda.

Mavzu - ekspressiv poza yoki vaziyatdagi shaxsning tasviri, vaziyatning ikki yoki undan ortiq ishtirokchisi.

Metaforik - nomidan ko'rinib turibdiki, metafora, fantastika, grotesk, allegoriya va boshqalarni o'z ichiga olgan tasvirlar.

Jadvalga yuqoridagi tasnifning tasvirlarini hisoblashdan tashqari quyidagi ko'rsatkichlar ham kiritiladi: odam yoki inson tanasining qismlari tasvirlari, hayvonlar, o'simliklar tasvirlari; Qayta ishlab chiqarilgan so'zlar va iboralar soni - to'g'ri va noto'g'ri hisoblanadi. Shunday qilib, jadvalda quyidagi ustunlar mavjud:

Jadval ma'lumotlarini tahlil qilish asosida uchta guruh ajratiladi:

Birinchi guruhga eslab qolish uchun taklif qilingan materialni to'liq va xatosiz takrorlay oladigan, xotirasi yuqori bo'lgan odamlar kiradi.

Ikkinchisi, yuzlar taqdim etilgan materialni to'liq aks ettiradi, lekin buzilish bilan.

Uchinchidan - materialni to'liq bo'lmagan holda, sezilarli buzilishlar bilan takrorlaydigan shaxslar

Chizmalarning bajarilishini tahlil qilish asosida quyidagi guruhlar ishlatiladigan tasvirlar turiga qarab ajratiladi:

A guruhi - an'anaviy ravishda "tafakkurchilar" deb ataladi - piktogrammalarni yaratishda asosan mavhum va ikonik-ramziy shakllardan foydalanadigan shaxslarni o'z ichiga oladi.

B guruhi - "realistlar" - bu guruhga o'ziga xos tasvirlar ustunlik qiladigan odamlar kiradi.

C guruhi - "rassomlar" - bu asosan syujet va metaforik6 tasvirlardan foydalanadigan odamlarni o'z ichiga oladi.

Mantiqiy va mexanik xotira hajmini o'rganish

Yakka tartibda yoki guruhda foydalanish mumkin.

Ko'rsatmalar: "Endi men siz eslab qolishingiz kerak bo'lgan bir nechta so'zlarni o'qiyman, bu so'zlar jumlalarning bir qismini tashkil qiladi, ikkinchi qismlari biroz keyinroq o'qiladi." Psixolog 1-qatordagi so'zlarni 5 soniyalik interval bilan o'qiydi. O'n soniyalik tanaffusdan so'ng, ikkinchi qatorning so'zlarini 10 soniya oralig'ida o'qing. Talaba birinchi va ikkinchi qatordagi so‘zlardan tuzilgan gaplarni yozadi.

Natijalarni qayta ishlash:

A) tuzilgan gaplardagi to‘g‘ri eslab qolingan so‘zlar soni;

B) har ikki qatordan gapda qo‘llangan va sub’ektning o‘zi qo‘shgan so‘zlar soni.

Mantiqiy xotiraning rivojlanish koeffitsienti kasr bo'lib, bunda numerator - sub'ektning mantiqiy jumlalariga kiritilgan so'zlar soni, maxraj - birinchi va ikkinchi qatordagi so'zlarning umumiy soni.

Mexanik xotiraning nisbiy rivojlanish koeffitsienti - kasr son: numerator - alohida takrorlangan so'zlar soni, denominator - birinchi va ikkinchi qatordagi so'zlarning umumiy soni.

K = _______________ =

K = _______________ =

Material: ikki qator so'zlar va shu so'zlardan tuzilgan jumlalar

Birinchi qator Ikkinchi qator

Baraban quyosh chiqishi

Asalari gul ustida o'tirdi

Loy - eng yaxshi dam olish

Qo'rqoqlik yonadi

Devorga osilgan zavodda sodir bo'lgan

Tog'larda qadimiy shahar

Xonaning sifati jirkanch

Juda issiq uxlang

Moskva yigiti

Temir va oltin metallar

Mamlakatimiz kasallikning sababi hisoblanadi

Ilg'or davlatdan kitob olib keldi

Takliflar

Baraban devorga osilib turardi.

Nopoklik kasallikning sababidir.

Xona juda issiq.

Moskva qadimiy shahar.

Mamlakatimiz rivojlangan davlat.

Asalari gul ustida o'tirdi.

Qo'rqoqlik jirkanch sifatdir.

Zavodda yong‘in chiqdi.

Eng yaxshi dam olish - bu uyqu.

Temir va oltin metallardir.

Bola kitob olib keldi.

Tog'larda quyosh chiqishi.

ILOVA D

TALABA SHAXSINI DIAGNOSTIK O'rganish

Diagnostika "Mening interyerdagi portretim"

Bolalar topshiriqlarni bajarishdan oldin, o'qituvchi ularga ba'zan ichki buyumlar (kitob, ko'zoynak va boshqalar) joylashtiriladigan foto ramkani ko'rsatadi. Talabalarga o'zlarining portretini chizish va portretni turli xil narsalardan yasalgan ramkaga joylashtirish taklif etiladi. Talabalardan ramka uchun narsalarni o'zlari aniqlashlari so'raladi. Talaba o'z portretining ichki qismiga kiritadigan narsalar uning hayotining mohiyatini aks ettirishi kerak.

"Mening 10 "menim" diagnostikasi

Talabalarga qog'oz parchalari taklif etiladi, ularning har birida 10 marta "men" so'zi yozilgan. Talabalar o'zlari va ularning fazilatlari haqida gapirib, har bir "men" ni aniqlashlari kerak.

Masalan, men aqlliman, men go'zalman va hokazo.

O‘qituvchi o‘quvchining o‘zini qanday sifatlar bilan ifodalashiga e’tibor beradi.

"Yuragimda nima bor" diagnostikasi

Sinf o'quvchilariga qog'ozdan kesilgan yuraklar beriladi. O'qituvchi topshiriq bo'yicha quyidagi tushuntirishni beradi: "Bolalar, ba'zida kattalarning: "Mening yuragim engil" yoki "Yuragim og'ir" deganini eshitasiz. Yurak qachon og'ir yoki engil bo'lishini va bu nima bilan bog'liqligini siz bilan aniqlaylik. Buning uchun yurakning bir tomoniga yuragingiz og'ir bo'lgan sabablarini va qalbingiz engil deyishga imkon beradigan sabablarni yozing. Shu bilan birga, qalbingizni kayfiyatingizga mos keladigan rangga bo'yashingiz mumkin.

Diagnostika bolaning tajribalari sabablarini va ularni bartaraf etish usullarini aniqlashga imkon beradi.

ILOVA E

Rus tili darsi.

Mavzu. Gapning ikkinchi darajali a'zosi - ta'rif

Dars turi. Yopilgan materialni mustahkamlash

Shakl - test

1. Gapning bosh va kichik a'zolarini aniqlash qobiliyatini oshirish.

2.O`quvchilarning imlo hushyorligini, diqqatini, nutqini rivojlantirish.

3. Rus tiliga qiziqishni tarbiyalash, guruhlarda ishlashda - bir-birini tinglash va eshitish qobiliyati, darsda hamkorlik qilish.

Uskunalar: muvaffaqiyat varaqasi, magnitafon, bahor rasmi, jumlalar diagrammasi, darslik, individual kartalar daraja bo'yicha vazifa bilan, karta so'zlari: ta'rif, qo'shimcha, ot.

Darslar davomida

I. Tashkiliy moment

Bugungi darsning shiori: “Mana shunday mehnatning samarasi”.

Maslahat - "Javob berishdan oldin yaxshilab o'ylab ko'ring"

II. Maqsadni belgilash.

Ketma-ket bir necha darsda qaysi mavzu ustida ishlaymiz?

Sinfda nima qilamiz?

Ha, bugun sinfda biz turli ishlarni qilamiz:

Keling, bilim auksionini o'tkazaylik.

Keling, gapning bosh va kichik a'zolarini aniqlash qobiliyatini yaxshilashda davom etaylik.

Natijangizni muvaffaqiyat varaqasida baholaymiz va ko'ramiz (1-ilova).

III. Issiqlik auktsioni

Darsimizni isinish bilan boshlaylik.

Nimani ko'ryapsiz?

kartochkada

ta'rifi

qo'shimcha

ism

Bu yerda nima etishmayapti?

Keling, ot haqida bilgan hamma narsani eslaylik.

Kim oxirgi bo'lib ot haqida bilgan narsasini aytsa, u sovrin oladi

Keling, boshlaymiz ... (bolalar "Ism" mavzusidagi qoidalarni nomlashadi)

G'olibga rang berish kitobi beriladi.

(Bu vaqtda doskada 2 talaba ishlamoqda, topshiriqni individual kartalar yordamida bajaradi)

1 ta karta

- Imloni kiriting, urg'u qo'ying, ushbu so'zlarga sifatlarni tanlang va yozing.

Savollarga javob berish:

1.Ushbu so‘zlarda qanday umumiylik bor?

2.Gapdagi sifatdoshlar gapning qaysi qismidan iborat?

2 ta karta

Ushbu so'zlardan gap tuzing, etishmayotgan imloni qo'ying.

Gapning ikkinchi darajali a'zosi qanday savollarga javob beradi - ta'rif?

Ta'rif nimani anglatadi?

IV. Bir daqiqa qalam

Bir daqiqa qalam olayotganda, bog‘lanishlarni takrorlash uchun ushbu savollarning oxirini yozamiz: pastki (aya.aya), o‘rta (oe, ee, y), yuqori (i, oi, y) dan sifatdoshlarni hosil qiling va yozing. ism - bu oxirlar bilan o'rmon.

Bu sifatdosh taʼrif boʻladigan gap tuzing va yozing.

Gap asosini va ta'rifini chizing.

V. Nazariychilar musobaqasi

Gapning barcha a'zolari qanday ikki guruhga bo'linadi?

Gapning asosiy qismlarini nomlang.

Qoidalarni tartibga solish

1 variant

Mavzu nima?

Variant 2

Predikat nima?

Ta'rif nima? (O'zaro tekshirish)

Kim “5” ga namunali javob beradi (doskada 3 talaba qoidaga javob beradi)

Fizminutka (harakatlari bilan musiqiy)

VI. Gap diagrammasi bilan ishlash.

Nima bu? (Gap sxemalari)

Bahor haqidagi rasm uchun ushbu chizmalardan foydalanib gaplar tuzing va yozing.

(Chaykovskiyning "Fasllar" musiqasi)

Rus tili va adabiyotida bunday obrazli taqqoslashlar nima deb ataladi?

Jismoniy mashqlar. (Antonim o'yini)

(O'qituvchi sifatlarni chaqirib, to'pni talabaga tashlaydi va o'quvchi antonimni chaqirib, to'pni qaytaradi)

Masalan:

Quyosh

tirishqoq

VII. Darslikdan foydalangan holda mustaqil ish.

Darslikning 85-betini oching 445-mashq

Darslik yordamida bilimingizni sinab ko'ring.

Har qanday qiyinchilik darajasida mashq qilish uchun doskadagi vazifalarni tanlashingiz mumkin.

A) Ta’riflar bilan gapni to‘ldiring

B) Gap a’zolari va bo‘laklari bo‘yicha qismlarga ajratish.

B) Savolli iboralarni yozing.

“3” bahosi uchun A) ostidagi topshiriqni bajaring.

“4” baho uchun A) va B) ni bajaring.

“5” bahosi uchun A), B), C) ostida bajaring.

Imtihon:

Topshiriqni faqat A ostida bajarishga muvaffaq bo'lganlar muvaffaqiyat varaqasida o'zlariga "3" baho qo'yadilar (talaba o'z jumlalarini o'qiydi).

Topshiriqni faqat A) va B) ostida bajara olgan har bir kishi muvaffaqiyat varaqasida o'ziga "4" baho qo'yadi (talaba buni qanday tushunganini aytadi).

Kim A), B), C) ostidagi topshiriqni bajara olgan bo'lsa, muvaffaqiyat varaqasida o'ziga "5" baho qo'yadi.

VIII. Dars xulosasi. Reflektsiya.

Dars davomida o'zingizni qanday his qildingiz, muvaffaqiyat varaqasida + yoki - belgilang

Hammasi aniq edi

Bu qiyin edi

Bu qiziq edi

Men boshqalarga aytishim mumkin

Keling, darsimizning shioriga qaytaylik.

Muvaffaqiyatli varaqdan foydalanib, har biringiz nima ustida ishlashingiz kerakligini, qayerda qiyin bo'lganini ko'rib chiqing.

Men hali ham bu mavzu ustida ishlashim kerakmi?

Muvaffaqiyatli varaqni sarhisob qilish.

Kim oldi

18 dan 20 ballgacha, bugun u dars uchun "5" oladi

14 dan 17 gacha - reyting "4"

11 dan 13 gacha - "3"

10 dan past - "hali ham mavzu ustida ishlamoqda".

Xulosa qilib aytganda, keling, bir-birimizga tilaklar qilaylik.

O'qituvchi: Keling, mehnatni sevadigan odamlar bo'laylik. Xo'sh?

Bolalar: mehnatsevar

O'qituvchi: Hamma narsani bilishga intilganlar

Bolalar: Qiziq

O'qituvchi: Hech qachon aldamang

Bolalar: halol

O'qituvchi: Hech qachon kasal bo'lmang.

Bolalar: sog'lom

O'qituvchi. Hech qachon xafa qilmang, balki bir-biringizga yordam bering

XXI asr yuqori darajada rivojlangan texnologiyalar asri - intellektual mehnatkashlar davri. “...Biz yashayotgan XXI asr – intellektual qadriyatlar, bilim va ta’limning eng yuqori darajasi talab va ustunlik qiladigan asrdir”.

Insoniyat bir qator tsivilizatsiya davrlarini bosib o'tdi: Ovchi-yig'uvchilar davri, Qishloq xo'jaligi davri, Sanoat asri, Axborot/Bilim ishchilari davri va Rivojlanayotgan donolik davri. Davrlar o‘zgargan sari keyingi davrda har bir ishchining mehnat unumdorligi oldingi davrdagi mehnat unumdorligiga nisbatan keskin oshib bordi. Shunday qilib, ovchiga nisbatan dehqonning mahsuldorligi 50 baravar oshdi, sanoat davridagi ishlab chiqarish samaradorligi fermer xo'jaligining mahsuldorligidan 50 baravar yuqori. Sanoat davridagi samaradorlikka nisbatan bilim ishchisi davrida hosildorlikning o'sishi prognozi ham 50 barobar farq qiladi. Stiven Kovi o'z bashoratini tasdiqlash uchun Microsoft korporatsiyasining sobiq bosh texnologiya direktori Neytan Myhrvoldning so'zlarini keltiradi: “Etakchi dasturiy ta'minot ishlab chiquvchilari unumdorligi o'rtacha ishlab chiquvchilarning mahsuldorligidan 10 barobar emas, 100 barobar emas, hatto 1000 marta ham oshadi, lekin 10 000 marta." .

Ijodkorlikka asoslangan yuqori sifatli intellektual ish tashkilotlar faoliyati uchun qimmatli bo'ladi. Demak, zamonaviy davr fikrlash erkinligi, o‘z-o‘zini anglashi yuksak intellektual xodimlarni talab etib, farzandlarimiz tarbiyasi uchun o‘qituvchilar zimmasiga alohida mas’uliyat yuklaydi.

Ta'limda belgilangan usullardan foydalanganda tanlovga asoslangan fikr erkinligining bunday darajasiga erishish mumkin emas. Shuning uchun ta'limda so'nggi o'n yilliklar Ular o'qituvchilar arsenalida rivojlantiruvchi, interfaol, talabalarga yo'naltirilgan o'qitishdan foydalanish haqida tobora ko'proq gapirmoqdalar.

Mashg`ulot turlarini aniq chegaralab bo`lmaydi, mutafakkirlarning nomlari, qo`llaniladigan ish usullari va boshqalar ko`pincha bir-biriga bog`langan. Ammo ta'limni insonparvarlashtirishga asosiy e'tibor "shaxsga yo'naltirilgan yondashuv" atamasi bilan ifodalanadi.

"Shaxsiy yondashuv - o'qituvchining o'quvchiga individual shaxs sifatida, o'zini o'zi anglaydigan, ta'limdagi o'zaro ta'sirning mas'uliyatli sub'ekti sifatida izchil munosabati. Shaxsiy yondashuv g'oyasi olimlar tomonidan 80-yillarning boshidan beri ishlab chiqilgan. XX asr Ta'limning sub'ekt-sub'ekt jarayoni sifatida talqin qilinishi bilan bog'liq holda".

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim (LCL) - o'quvchining o'ziga xosligini, o'zini o'zi qadrlashini va o'quv jarayonining sub'ektivligini birinchi o'ringa qo'yadigan ta'lim turi. "Shaxsiy yondashuv talabaga o'zini shaxs sifatida anglashda, uning imkoniyatlarini aniqlashda, ochib berishda, o'z-o'zini anglashni rivojlantirishda, o'zini o'zi belgilash, o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi tasdiqlashning shaxsan muhim va ijtimoiy maqbul usullarini amalga oshirishda yordam berishni o'z ichiga oladi." LOO odatda an'anaviydan farq qiladi va quyidagi dars farqlarini keltirib chiqaradi:

ta'lim fikrlaydigan o'qituvchi

An'anaviy dars	Talabalarga qaratilgan dars
Barcha talabalarga ma'lum miqdordagi bilim, ko'nikma va malakalarni o'rgatadi.	Har bir talabaning shaxsiy tajribasini samarali to'plashga yordam beradi.
O`quv topshiriqlarini, o`quvchilar ishining shakllarini taqsimlaydi va ularga topshiriqlarni to`g`ri bajarish namunasini ko`rsatadi.	Talabalarga turli xil o'quv vazifalari va ish shakllarini tanlashni taklif qiladi, talabalarni ushbu vazifalarni hal qilish yo'llarini mustaqil ravishda izlashga undaydi.
O'qituvchining o'zi taklif qiladigan o'quv materialiga talabalarni qiziqtirishga harakat qiladi.	Talabalarning haqiqiy qiziqishlarini aniqlashga va ular bilan o'quv materialini tanlash va tashkil qilishni muvofiqlashtirishga intiladi.
Qo'shimchani nazarda tutadi individual seanslar kurashayotgan talabalar bilan	Har bir talaba bilan individual ish olib boradi
Talabalarning muayyan yo'nalishdagi faoliyatini rejalashtirishni amalga oshiradi.	Talabalarga o'z faoliyatini rejalashtirishga yordam beradi.
Talabalarning ishini baholaydi, ular yo'l qo'ygan xatolarini qayd etadi va tuzatadi.	O‘quvchilarni o‘z ishlari natijalarini mustaqil baholashga, xatolarni tuzatishga undaydi.
Sinfda xulq-atvor qoidalarini belgilaydi va ularning bajarilishini nazorat qiladi.	Talabalarni xulq-atvor qoidalarini mustaqil ravishda ishlab chiqishga va ularning bajarilishini nazorat qilishga o'rgatadi.
Talabalar o'rtasidagi ziddiyatlarni hal qiladi: to'g'ri bo'lganlarni rag'batlantiradi va aybdorlarni jazolaydi.	Talabalarni yuzaga kelgan ziddiyatli vaziyatlarni muhokama qilishga va ularni hal qilish yo'llarini mustaqil ravishda izlashga undaydi.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim - bu shaxs uning individualligini tashkil etuvchi barcha aqliy xususiyatlarining yig'indisi degan tushunchaga asoslanadi.

Shuning uchun shaxsga yo'naltirilgan ta'limning maqsadi shaxsning quyidagi funktsiyalarini to'liq rivojlantirish uchun sharoit yaratishdir: insonning tanlash qobiliyati; o'z hayotini aks ettirish va baholash qobiliyati; hayotning ma'nosini izlash, ijodkorlik; o'z-o'zini anglashni shakllantirish ("Men" tasviri); javobgarlik ("Men hamma narsa uchun javobgarman" iborasiga muvofiq); shaxsning avtonomiyasi (rivojlanar ekan, u boshqa omillardan borgan sari ozod bo'ladi).

Bu yondashuvni deyarli har bir darsda oz sonli o'qituvchilar kuzatishi mumkin. Har bir guruhning o'ziga xos xususiyatlari uchun puxta rejalashtirilgan va o'ylangan dars har bir o'quvchiga o'zi uchun qulay bo'lgan darajada faol bo'lishga yordam beradi. Yosh o‘qituvchi D.S.Qodirovning “Pedagogik umid” ko‘rik-tanlovida aynan shunday saboq berdi. atamalarning ma’nolarini takrorlash ishiga tanlov komissiyasi a’zolarini ham jalb etishga muvaffaq bo‘lgan, ular o‘qituvchi tomonidan berilgan ma’noni tushuntirish asosida kerakli atamani izlashdan xursand bo‘lgan.

Zamonaviy maktabda LOO dan foydalanish eng ko'p o'rganilgan, u Yu.A kabi olimlarning ishlarida o'z aksini topgan. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya. Barcha tadqiqotchilar har bir talabaning individual xususiyatlarini hisobga oladigan individual yondashuvdan foydalanishni taklif qilishadi.

O'zining "Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasi" kitobida I.S. Yakimanskaya mavjudni o'zgartirish uchun o'zining LOO kontseptsiyasini taklif qiladi ta'lim tizimi. Talabaning sub'ektiv tajribasidan ta'lim maqsadlarida foydalanish muhimligiga e'tibor qaratadi. Subyektiv tajriba - bu o'quvchining o'z hayotiy faoliyati tajribasi, uning bilish va o'zini o'zi bilish tajribasi, ijtimoiylashuvi, o'zini o'zi rivojlantirishi, o'zini o'zi anglashi. Hujjatlarga misollar keltiradi: individual rivojlanish kartalari, o'quvchining individual xususiyatlariga oid xususiyatlar va sertifikatlar, kuzatish natijalari.

Kasb-hunar ta'limi sohasida talabalarga yo'naltirilgan yondashuv bo'yicha tadqiqotlar eng ko'p uchraydi amaliy ish o'qituvchilar. Lekin kasb-hunar ta'limi o'qituvchilari ham, tadqiqotchilar ham zamonaviy maktab o'z asarlarida quyidagilarga alohida e'tibor berish: kontseptsiya modellari, foydalanish ta'lim texnologiyalari, ta'lim muassasasining xususiyatlari, o'qituvchi bo'lishi kerak bo'lgan fazilatlar ro'yxati va u rioya qilishi kerak bo'lgan qadriyatlar.

"Ammo, shaxsiy yondashuv ta'limda hali ustun bo'lmagan va ko'pincha individual yondashuv bilan almashtiriladi." Bilimni yanada samaraliroq o‘tkazishdan manfaatdor bo‘lgan va unchalik qiziqmaydigan, ammo ta’limdagi moda tendentsiyalari ta’siriga tushib qolgan aksariyat o‘qituvchilarimiz o‘z faoliyatida innovatsion pedagogik texnologiyalardan, zamonaviy atamalardan foydalanadilar. Lekin... ular ko'pincha tasodifiy va odatiy fikrlash darajasida - bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni ta'minlash uchun ishlatiladi.

Zamonaviy pedagogikada jiddiy muammo mavjud. Buning sababi shundaki, o'quv jarayonida qo'llaniladigan shaxsga yo'naltirilgan yondashuv nafaqat saqlashni, balki rivojlanishni ham talab qiladi, buni ta'minlash unchalik oson emas. Shunga qaramay, ta'lim jamiyatning o'quvchiga shakllanayotgan shaxs sifatida yondashuvining yagona shakli bo'lib qolmoqda. Bu hozirgi ta'lim falsafasining asoslaridan biridir.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning mohiyati

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning asosiy afzalligi shundaki, u bolaning har tomonlama rivojlanishi mumkin bo'lgan sharoitlarni ta'minlashni talab qiladi. Ularning mavjudligi kafolatlanadi:

Hayotning ma'nosini topish;

Tanlov qilish imkoniyatini qo'lga kiritish;

Ijodiy faoliyatga qiziqish ko'rsatish;

Reflekslarni bosqichma-bosqich rivojlantirish va hayotiy vaziyatni muntazam ravishda baholash;

Shaxs o'z harakatlari uchun javobgar ekanligini tushunish;

"Men" tasvirini yaratish qobiliyati.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim shaklida markaziy o'rinni talaba egallaydi, ular uchun eng qulay sharoitlar yaratilgan.

Ta'riflangan yondashuvda umumiylik yo'q. Shu munosabat bilan talabalar alohida guruhlarga bo'linadi, ularda yangi bilimlarni o'zlashtirish shartlari va umumiy rivojlanish o‘quvchilarning yoshi va qobiliyatiga qarab shakllantiriladi. Shu bilan birga, o'qituvchi bolaga mustaqil shaxs sifatida munosabatda bo'lishga majburdir.

Shaxsiy yondashuvning asosi tabiatan barcha individlar universallikka ega, degan fikrdir. Bu shuni anglatadiki, asosiy maqsad ta'lim faoliyatini shaxsning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish mumkin bo'lgan sharoitda o'tkazishdir. O'qituvchilarning ishonchi komilki, o'smirlik davrida shaxsiy parametrlar shakllanadi, shuning uchun inson qanchalik mustaqil va o'ziga ishongan bo'lishi ularning mehnatiga bog'liq.

Yosh bolalar bilan ishlashda ularning harakatlari tengdoshlarining muvaffaqiyatlari bilan taqqoslanmasdan, balki individual bolaning oldingi natijalari bilan taqqoslanadi. Bu uning rivojlanish tezligini kuzatish imkonini beradi. Shu bilan birga, o'qituvchi talabaning o'qishida yoki ijodida muvaffaqiyatga erishish uchun qilgan sa'y-harakatlarini hisobga olishi kerak. Gap shundaki, aynan ajoyib natijaga erishish bolalarni o'z ustida qattiq ishlashga undaydi. O'qituvchi maktab o'quvchilarining bilim olishga bo'lgan qiziqishini har tomonlama qo'llab-quvvatlashi va ularning o'z kuchlariga bo'lgan ishonchini mustahkamlashi shart. Buning eng yaxshi yo'li - bolani maqtashdir, chunki bunday xatti-harakat uning o'ziga ishonchini oshiradi va uni o'z maqsadiga olib boradi.

Shaxsni rivojlantirishga qaratilgan ta'lim faoliyati quyidagilarni nazarda tutadi:

Umumiy yo'nalishni rad etish;

O'qituvchi har bir bolaning xususiyatlarini hisobga oladi;

Kelajakdagi shaxsiy rivojlanishni bashorat qilish va uning asosida individual dasturlarni ishlab chiqish.

Shaxsiy yondashuvga asoslangan tarbiyaviy ish bolalar jamoasining barcha a'zolari oddiy bolalar emas, balki hissiyotlar va tajribalar katta rol o'ynaydigan rivojlanayotgan shaxslardir. Har bir o'qituvchi buni yodda tutishi kerak. Bu uning ishida bolaning o'zini muhimligini his qiladigan va uning shaxsiyati boshqalar uchun qiziqarli ekanligini tushunadigan texnika va usullardan foydalanishni talab qiladi.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning tarkibiy qismlari ro'yxati

Birinchi komponent - bu tushunish. Talabaning ichki dunyosini tushunish darajasi o'qituvchining bolaning taklif qilish darajasini va boshqalarning fikriga moyilligini tan olish qobiliyatiga bog'liq. Agar talaba osongina taklif qilinadigan bo'lsa, unda uning o'ziga bo'lgan ishonchi zaif bo'lishi mumkin, chunki u boshqalarning ta'siriga tushib qoladi va hech qanday tarzda unga qarshi tura olmaydi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, tanqidiy holatga yaqin bo'lgan sharoitlarda taklifni yo'qotish mumkin. Gap shundaki, mojaro paytida bola engil ehtiros holatida bo'lishi mumkin. Agar o'qituvchi shunday o'quvchi bilan ishlasa, u o'z xatti-harakatlari bilan o'ziga bo'lgan ishonchni kuchaytirishi, yo'l qo'yilgan xatolarni ko'rsatishi kerak, ularni bartaraf etish uning shaxsiyatiga ijobiy ta'sir qiladi.

Ikkinchi komponent - qabul qilish. Mutlaq bo'lishi kerak, ya'ni o'qituvchi hech qanday omillarni hisobga olmagan holda barcha talabalarga ijobiy munosabatda bo'lishi kerak. Qabul qilishning bu shakli bolaga uning ahamiyatini va boshqa odamlarga bo'lgan ehtiyojini tushunishga yordam beradi. Agar bolada biron bir kamchilik bo'lsa, masalan, past akademik ko'rsatkichlar bo'lsa, o'qituvchining faoliyati ularni tuzatishga qaratilgan bo'lishi kerak. Bundan tashqari, o'qituvchi talabaga uning muvaffaqiyatlari muvaffaqiyatsizliklaridan ko'ra muhimroq ekanligini ko'rsatishi kerak.

Uchinchi komponent - o'zingiz bo'lish huquqini tan olish. Bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun uning muhiti ularning oldida o'z qarashlari va e'tiqodlariga ega bo'lgan shaxs ekanligini tushunishni talab qiladi. Siz ularga chidashingiz kerak. Siz bolani seva olmaysiz va shu bilan birga uning harakatlaridan nafratlanasiz. Eng yaxshi narsaga bo'lgan ishonch, vaqt o'tishi bilan bola ulg'ayib, avval qilingan xatolarni baholashiga ishonish katta rol o'ynaydi. Agar o'qituvchi o'z shogirdining o'z-o'zini yaxshilashi muqarrar ekanligini tushunsa, u o'z ishini sabr-toqat bilan bajaradi va buning natijasida deyarli og'riqsiz o'sishning barcha bosqichlarini bosib o'tgan talabalar tomonidan hurmat qilinadi.

Agar siz bolaning shaxsiyatini tan olsangiz, bu uning keyingi shakllanishiga ijobiy ta'sir qiladi. Shaxsiyat har kuni rivojlanadi, shuning uchun chaqaloqning odatiy hayotini yorqin va unutilmas voqealar bilan to'ldirishga arziydi. Bola atrofidagi dunyoni qiziqish bilan o'rganishi, yangi bilim olishga intilishi, o'z muvaffaqiyatlaridan quvonishi va muvaffaqiyatsizliklarga dosh berishi kerak. Rohatlanish manbai jamoaviy ta'lim bo'lishi kerak, buning natijasida tengdoshlar bilan muloqot qilish, do'stlar orttirish, umumiy tajribalarni boshdan kechirish, birgalikda maqsadlarga erishish va hokazolar mumkin bo'ladi. Boshqacha qilib aytganda, bola o'zini jamiyat uchun foydali his qilishi kerak. O'qituvchining maqsadi har bir o'quvchining o'ziga xosligini ta'kidlashdir, bu esa har bir bolaning ochilishiga yordam beradi.

O'qitishga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv o'qituvchining e'tibori va sa'y-harakatlarini o'quvchini saqlash va shakllantirishga qaratishni anglatadi. Unga tayangan mutaxassis nafaqat talabaning aql-zakovati, fuqarolik va mas’uliyat hissini rivojlantirish, balki ko‘proq ma’naviyat, hissiy, estetik, ijodiy moyilliklari va kamolot imkoniyatlari haqida ham g‘amxo‘rlik qiladi.

Keling, o'quv jarayonini bunday tashkil etishning tamoyillari va usullarini batafsil ko'rib chiqaylik.

Birinchidan, o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuv ko‘p e’tiborni o‘qitish va tarbiyalashga emas, balki o‘quvchilarni rivojlantirishga qaratishni nazarda tutadi.

Ikkinchidan, o'qituvchi maktab o'quvchilarining individual xususiyatlarini (yoshi, fiziologik, psixologik, intellektual) hisobga olishga majburdir.

Uchinchidan, o'quv materialini qurishda o'qituvchi sinfning ta'lim ehtiyojlarini yodda tutishi, dastur materialidagi turli darajadagi murakkabliklarga e'tibor qaratishi kerak, shunda u mutlaqo hamma uchun ochiq va tushunarli bo'ladi.

To'rtinchidan, maktab o'quvchilari bilimlari, qobiliyatlari va kasbiy yo'nalishini hisobga olgan holda maxsus bir hil guruhlarga taqsimlanishi kerak.

Beshinchidan, har bir bolaga o'ziga xos va noyob shaxs sifatida qarash kerak.

Masalan, sinfda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv qanday amalga oshirilishini ko'rib chiqamiz.Sinfda maxsus ta'lim muhitini yaratish kerak, bu:

• materialni tashkil etish va qo'llash turli xil turlari, mazmuni va shakli;
• darslarda texnik jihozlardan (proyektor va magnitafon) foydalanish;
• talabaga filmga olish uchun topshiriqlarni qanday bajarishni tanlash erkinligini berish hissiy stress amalga oshirilgan harakatlarda xato qilishdan qo'rqish tufayli;
• har bir bolaning ijodiy qobiliyatini faollashtirish uchun individual va guruh darslarining noan'anaviy shakllaridan foydalanish;
• jamoaviy va mustaqil faoliyatda o'zini namoyon qilish uchun sharoit yaratish;
• talabani nafaqat natija, balki ish jarayonini yaratishga undaydigan individual ish usullarini baholash va tahlil qilishga e'tibor (talaba ishni qanday tashkil qilganini, qanday vositalardan foydalanganligini, nimadan foydalanganligini aytib berishi kerak. u yoqdi va nima yoqmadi);
• sinfda, shuningdek, sinfdan tashqari darslar tizimini tashkil etish jarayonida bunday ishlarni doimiy ravishda amalga oshirish uchun o'qituvchining maxsus tayyorgarligi;
• shaxsni rivojlantirish va qo'llash