Розділи: Адміністрація школи , Загальнопедагогічні технології
“У справі навчання та виховання,
у всій шкільній справі
нічого не можна покращити,
минаючи голову вчителя”.
К.Д.Ушинський
Методична робота є основою для формування педагогічної діяльностіта створення інноваційного освітнього середовища.
Сьогодні впровадження ФГОС змінює освітнє середовище дитини, пред'являють вимоги (Слайд 2):
- до результатів освоєння основних освітніх програм
- до структури освітніх програм
- до умов реалізації освітніх програм
Ці вимоги неможливо реалізувати, не змінивши вчителя. Сьогодні нові вимогипред'являються не до учня, як було раніше, а до сучасному вчителю, який більше не може бути тільки транслятором знань та "уродавцем", а повинен бути людиною, здатною проектувати освітнє середовище дитини.
Тому головним напрямом роботи школи є створення умов переходу до стандартів другого покоління, підвищення психологічної готовності самого вчителя, розвитку його професійної компетенції, А методична робота сприяє цьому розвитку.
Що ж входить у поняття "методична робота"? (слайд 3)
Це цілісна системавзаємопов'язаних заходів, заснована на науці та прогресивному педагогічному досвіді, націлена на забезпечення професійного зростання вчителя, його творчого потенціалу, а в зрештоюна зростання рівня освіченості, вихованості, розвиненості, соціалізованості та збереження здоров'я учнів.
Виходячи з даного визначення, методичне об'єднання вчителів нашої початкової школи намітило шляхи підвищення професіоналізму вчителів та розробило план дій.
Першочерговим завданнямметодичної роботи є допомога вихователям та вчителям у підвищенні свого професійного науково-теоретичного та методичного рівня. А вже з вирішення цього завдання випливає система заходів (Слайд 4).
Будь-яка робота починається з аналізу реальних можливостей освітнього закладу та педагогічного колективу. Ми вивчили потенціал початкової школи; провели аналіз програмного оснащення, зібрали необхідну нормативно-правову базу для впровадження Стандартів, розробили перелік заходів щодо їх повноцінної реалізації нових стандартів.
Методичну роботу у нашій школі ми будуємо з урахуванням низки особливостей:
1. З урахуванням досвіду роботи та рівня професіоналізму вчителів.
В нашої початковій школіпрацюють вчителі з різним педагогічним стажем. І що дуже приємно для нас, троє є колишніми випускниками нашої школи. 36% вчителів мають 1 та вищу кваліфікаційну категорію.
2. А також з урахуванням мотивації вчителів, інноваційних напрямів в освіті, і особливостей освітнього закладутаких як участь в експериментальних майданчиках, традиції школи та д.т.
Головна функціянашого методичного об'єднання полягає у забезпеченні постійного професійного зростання кожного вчителя. Саме вчитель покликаний дати дитині якісну освіту, допомогти дитині стати успішною в навколишньому інформаційному світі, навчити її вчитися.
Це завдання можна вирішити насамперед через таку форму роботи, як сучасний урок, тому тема, нашої методичної роботи : "Педагогічні ресурси сучасного уроку в початковій школі в досягненні нової якості освіти"
Для реалізації методичної теми ми поставили такі завдання:
- Аналіз, узагальнення, поширення як прогресивного досвіду, і досвіду, народженого у колективі.
- Формування інноваційного спрямування, збагачення новими педагогічними технологіями.
- Підвищення рівня предметної та психолого-педагогічної підготовки вчителів.
- Організація роботи з вивчення нових освітніх документів та стандартів другого покоління.
- Надання науково-методичної допомоги.
Я керую методичним об'єднанням уже 5-й рік. За цей час у нашій початковій школі склався дружній творчий колектив, команда однодумців.
Ставлячи перед собою конкретну мету, використовуючи різні цікаві форми організації методичної роботи, кожен учитель нашого колективу працює над підвищенням свого професіоналізму.
Розглянемо два шляхи підвищенняпрофесійної майстерності (Слайд 5):
1. За допомогою самоосвіти.
2. За рахунок усвідомленої, обов'язково добровільної долі вчителя в організованих школою або методичним центром заходах званої методичною роботою.
1. Самоосвіта (Слайд 6):
Підвищення якості методичної роботи вчителя це процес накопичення знань, але це, передусім, процес поглибленого проникнення сутність нових технологій.
Це і стає основою самоосвіти, що реалізується через різні форми:
Ми вважаємо, що в наше сучасний час, в умовах швидко мінливих оновлень та вимог, що висуваються до школи, до вчителя та учня, підвищення кваліфікації один раз на 5 років явно не достатньо, тому наші вчителі відвідують курси підвищення кваліфікаціїу міру виникнення питань та інтересів у рамках самоосвіти та саморозвитку. Одним із таких напрямків є оволодіння інформаційною грамотністю. І що дуже приємно, на сьогоднішній день усі наші вчителі пройшли підвищення кваліфікації щодо застосування ІКТ у навчальному процесі, а всі кабінети оснащені АРМ вчителя. Це дозволило вчителям використовувати у роботі сучасні педтехнології та ширше застосовувати діяльнісний підхід.
Кожен вчитель у нашій школі працює над проблемою навчання, що зацікавила його, впроваджує вивчений матеріал на практиці. Відкриті урокидля вчителів школи, округу, вихователів дитячих садків, батьків учнів, створення індивідуальних портфоліо, проведення позакласних заходів, виступи на методичних та педагогічних порадах, теоретичні накопичення – ось неповний список виходу результатів такої роботи. Все це дозволяє систематизовано узагальнити свій професійний досвід і подати таку роботу як одну з форм своєї атестації.
Також продуктивними є й інші форми методичної діяльностівчителів: відвідування семінарів, майстер-класів.Наші вчителі працюють у мережевих спільнотахх, тЯких як: Початкова школа - дітям, батькам, вчителям, Мережа творчих вчителів, Учительський портал та ін., Така робота дає нам отримання нових знань, спілкування з людьми близьких інтересів, спільну роботу та обмін результативністю, зростання самооцінки особистості тощо.
Я вам хочу запропонувати адреси мережевих спільнот в Інтернеті, щоб усі бажаючі вчителі також стали активними користувачами цих спільнот (Слайд 7).
2. Методична робота (Слайд 8, 9):
Другим шляхом розвитку профмайстерності вчителів є методична робота, яку ми проводимо через методичне об'єднання,використовуючи різноманітні форми чи їх поєднання. Це дає можливість вибору оптимальних рішень конкретних завдань.
Одним з ефективних методів управління методичною роботою в школі є планування. p align="justify"> При плануванні методичної роботи важливо розглядати її як систему. Розробляючи план, потрібно відповісти питанням “Що плануємо? Навіщо плануємо? Який результат ми хочемо отримати?”. Плануючи методичну роботу, ми спираємося на аналіз результативності за підсумками року, з урахуванням труднощів вчителів та інноваційних напрямів.
Ми чітко розуміємо, що перше місце виходять не форми роботи, а завдання, які ми ставимо перед собою, а з цього випливають шляхи досягнення намічених завдань.
Перед вами тематика окремо взятих засідань, для досягнення завдань яких ми використовували різні форми: це колективно-творча справа, круглий стіл, майстер-клас, педагогічний консиліум, семінару – практикум(Слайд 10).
Хочу зупинитись на деяких формах роботи.
- Вивчаючи тему: "Підвищення якості педагогічної праці та рівня педагогічної культури кожного вчителя". Вчителями було проведено самодіагностику щодо визначення професійної підготовленості до педагогічної діяльності. Аучням 3-4 класів було дано завдання написати твір на тему: "Яким хочу бачити свого вчителя". На засіданні була проведена Ділова гра. УЧитачі були поділені на рольові групи: вчителів, батьків, учнів. Шляхом "Мозкового штурму"Кожна група склала портрет вчителя, і зі зіставленні цих відповідей, результатів самодіагностики та аналізу творів було створено портрет ідеального вчителя, і навіть уточнено поняття “педагогічне майстерність” і визначено критерії вчительських достоїнств і недоліків.
- Так як не кожна людина має можливість послухати діячів науки, зустрітися з представниками вищого педагогічного суспільства, ми на останньому засіданні на тему: “Підготовка до впровадження ФГОС. Формування УУД” прослухали дистанційну лекцію, професора кафедри вікової психології МГУ ім. М.В. Ломоносова, лікарі психологічних наукКарабанову Ольгу Олександрівну.
- Крім роботи в методичному об'єднанні, нам допомагають перейняти досвід, знання та вміння своїх колег відвідувати педагогічний майстерень та майстер класів.
- ми також поширюємо свій накопичений досвідчерез виступи на методичних об'єднаннях, педагогічних порадах.
- Наші вчителі проводили майстер-класдля студентів МДПІ на тему: “Використання інтерактивної дошки у процесі навчання молодших школярів”, цього року були проведенодва окружних семінарудля молодих фахівців на тему: “ Сучасний урок. Планування.
- структура. Самоаналіз уроку” та “Кабінет – лабораторія вчителя”. Один із напрямів у нашій методичній роботі - багаторічне систематичне застосування ІКТ на уроках тапозаурочної діяльності . Кожен учитель створює власнута обмінюється з колегами.
- Усередині нашого методичного об'єднання щорічно створюються Творчі мікрогрупи та Проектні команди вчителів,склад яких змінюється залежно від мети створення. Так було створено групидля:
- організації проектно-дослідницької діяльності;
- для підготовки до конкурсу "Учитель року";
- до створення сучасного кабінету початкової школи;
- для спільної роботи вчителів з певного УМК.
- Традицією у нашій школі стало проведення тематичних тижнів. Крім традиційних предметних тижнівми проводимо і такі як:
- Тиждень рідного міста
- Тиждень Естетики
- Театральний тиждень
- Тиждень Великих людей Росії.
- Одною з сучасних формметодичної роботи вчителя є створення сайту класу в Інтернеті
- Також необхідною формою методичної роботи є Створення предметного кабінету як творчої лабораторії вчителя (Слайд 10).
У нашій початковій школі я створила такий кабінет. Йому було присвоєно 1 місцеу окружному огляді-конкурсі "Сучасний кабінет початкової школи - 2010".
Сучасним можна назвати кабінет, який поєднує в собі (Слайд 11):
- Кабінет інформаційно-комунікаційних технологій
- Кабінет-лабораторія
- Методичний кабінет, яким є кабінет №309.
Основне призначення мого кабінету– забезпечити високий рівеньвикладання предметів, формування у школярів вміння та бажання вчитися, становлення особистості дитини, розвиток її здібностей.
Мета створення цього кабінету: створення сучасних умов організації процесу навчання з усіх предметів початкової освіти відповідно до вимог Стандартів.
Усе це досягається сучаснимиформами проведення уроків, ефективним використанням сучасних освітніх технологій, а також матеріально-технічною базою .
Для ефективного використання обладнання кабінету у процесі навчання потрібна систематизація навчально-методичної бази. Така систематизація допомагає будь-якому вчителюшвидше та якісніше підготуватися до уроку та підібрати необхідний матеріал.
Особливістю мого кабінету є те, що вся навчально-методична база систематизованане тільки в тематичних папках, записано в паспорті кабінету, а створено єдину електронну цифрову базу, де через гіперпосилання можна відкрити будь-який документ, як з ПК вчителя, так і з Інтернету. Накопичено ЦОР, створено файли, що містять матеріали для підготовки з усіх предметів: це завдання та вправи з тем, фрагменти та цілі поурочні розробки, уривки з посібників, і те саме з виховної роботи. Через утримання паспорта можна перейти у потрібне місце, відкрити документ та користуватися на уроці.
3. Підбиваючи підсумок.
Такі різноманітні форми методичної роботи дозволяють вчителям ефективно підвищувати рівень педагогічної майстерності та досягати реальних практичних результатів.
Основними критеріями ефективності методичної роботи є результативні показники рівня педагогічної майстерності, впровадження інноваційних технологій, оцінка рівня інноваційного потенціалу педагогів
Результатами нашої методичної роботи є (Слайд 12-15):
- Участь та перемоги вчителів початкових класіву професійних конкурсах.
- Виконана методична робота дозволила нашим вчителям вийти на новий рівень.
- Нашим накопиченим досвідом користується багато вчителів.
- Ми виступаємо на конференціях різного рівня.
- У кілька разів побільшало публікацій на професійних сайтах; у науково-педагогічних журналах, зокрема міжнародних; у збірниках науково-практичних, міжнародних, всеросійських конференцій за матеріалами очних та заочних виступів.
- Показниками ефективності діяльності вчителів є також ефективна діяльність наших учнів.
- Досягненнями наших учнів можемо назвати:
- Збільшення кількості призерів на окружних, міських, Всеросійських конкурсах науково-дослідних, проектних та творчих робітучнів
- Активна участь та перемоги в мережевих окружних іграх.
Така плідна методична робота вчителів, звісно, відбивається і якості навчання. Як практики реально розуміємо, що не можна говорити про 100% зростання якості, т.к. підвищення професіоналізму сьогодні не може дати високі показник завтра, має пройти час для показу таких результатів, зате з упевненістю можу сказати, що наша ретельно виконана робота відображається в особистісному зростанні учнів, у розвитку їх творчих здібностей, підвищується мотивація як у учнів, так і у батьків. Це не можна виміряти в жодних відсотках, але коли видно, у дитини та батьків підвищується зацікавленість, зміцнюються традиції сім'ї та школи, батьки з радістю допомагають своєму вчителю, тоді розумієш, що працюєш недаремно.
Оцінюючи нашу методичну діяльність, ми дійшли висновку, що не треба побоюватися нововведень. У нашій школі є всі умови: комп'ютерні класи, кабінети оснащені АРМ вчителя, є інтерактивні дошки, батьки завжди йдуть назустріч, колеги володіють сучасними технологіями. А, найголовніше, вчителі наші добре знають предмети, що викладаються, і люблять дітей. І коли час диктує нові стандарти, працюватимемо по-новому!
розмір шрифту
ЛИСТ Міносвіти РФ від 09-03-2004 03-51-48ін42-03 (2019) Актуально у 2018 році
2. Основні напрямки діяльності Методичної служби
До основних напрямів діяльності Методичної служби належать:
2.1. Аналітична діяльність:
Моніторинг професійних та інформаційних потреб працівників системи освіти;
створення бази даних про педагогічних працівників освітніх закладів району (міста округу);
Вивчення та аналіз стану та результатів методичної роботи в освітніх установахвизначення напрямів її вдосконалення;
Виявлення труднощів дидактичного та методичного характеру в освітньому процесі;
Збір та опрацювання інформації про результати навчально-виховної роботи освітніх установ району (міста, округу);
Вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду.
2.2. Інформаційна діяльність:
Формування банку педагогічної інформації (нормативно-правової, науково-методичної, методичної та ін.);
Ознайомлення педагогічних працівників з новинками педагогічної, психологічної, методичної та науково-популярної літератури на паперових та електронних носіях;
Ознайомлення педагогічних та керівних працівниківосвітніх установ з досвідом інноваційної діяльності освітніх установ та педагогів;
Інформування педагогічних працівників освітніх установ про нові напрями у розвитку дошкільного, загального, спеціальної освітиі додаткової освітидітей, про зміст освітніх програм, нові підручники, навчально-методичних комплектах, відеоматеріали, рекомендації, нормативні, локальні акти;
Створення медіатеки сучасних навчально- методичних матеріалів, Здійснення інформаційно-бібліографічної діяльності.
2.3. Організаційно-методична діяльність:
Вивчення запитів, методичний супровід та надання практичної допомоги: молодим спеціалістам, педагогічним та керівним працівникам у період підготовки до атестації, у міжатестаційний та міжкурсовий періоди;
Прогнозування, планування та організація підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки педагогічних та керівних працівників освітніх установ, надання їм інформаційно-методичної допомоги у системі безперервної освіти;
Організація роботи районних, міських методичних об'єднань педагогічних працівників навчальних закладів;
Організація мережі методичних об'єднань педагогічних працівників навчальних закладів;
Участь у розробці змісту регіонального (національно-регіонального) компонента, компонента освітньої установи освітніх стандартів, елективних курсівдля передпрофільної підготовки загальноосвітніх установ, що навчаються;
Участь у розробці програм розвитку навчальних закладів;
Організація методичного супроводу профільного навчання у загальноосвітніх установах;
Методичний супровід підготовки педагогічних працівників до проведення єдиного державного іспиту;
Забезпечення комплектування фондів підручників, навчально- методичної літературиосвітніх установ;
Визначення опорних (базових) шкіл, дошкільних закладів, шкіл педагогічного досвіду для проведення семінарів-практикумів та інших заходів з керівними та педагогічними працівниками освітніх установ;
Підготовка та проведення науково-практичних конференцій, педагогічних читань, конкурсів професійної педагогічної майстерності працівників навчальних закладів;
Організація та проведення фестивалів, конкурсів, предметних олімпіад, конференцій навчальних закладів;
Взаємодія та координація методичної діяльності з відповідними підрозділами органів управління освітою та установ додаткової професійної (педагогічної) освіти.
2.4. Консультаційна діяльність:
Організація консультаційної роботи для педагогічних працівників муніципальних навчальних закладів;
Організація консультаційної роботи для педагогічних працівників, які ведуть у сільських загальноосвітніх закладах викладання двох-трьох і більше предметів;
Організація консультаційної роботи для педагогічних та керівних працівників спеціальних (корекційних) освітніх закладів;
Популяризація та роз'яснення результатів нових педагогічних та психологічних досліджень;
Консультування педагогічних працівників освітніх установ та батьків з питань навчання та виховання дітей.
Вид методичної діяльності - це стійкі процедури здійснення планування, конструювання, вибору та застосування засобів навчання конкретному предмету, що зумовлюють їх розвиток та вдосконалення. До видів методичної діяльності виконуваних педагогами установ професійної освіти, Н.Є. Ерганова відносить:
Аналіз навчально-програмної документації, методичних комплексів;
Методичний аналіз навчального матеріалу;
Планування системи уроків теоретичного та практичного навчання;
Моделювання та конструювання форм пред'явлення навчальної інформаціїна уроці;
Конструювання діяльності учнів щодо формування технічних понятьта практичних умінь;
Розробку методики навчання з предмету;
Розробку видів та форм контролю професійних знань, умінь та навичок;
Управління та оцінку діяльності учнів на уроці;
Рефлексію своєї діяльності під час підготовки до уроку і за аналізі його результатів.
Основні форми методичної роботи педагога у професійному навчальному закладі показані у додатку 1 .
Розрізняють дві взаємодоповнюючі форми методичної роботи у навчальних закладах системи професійної освіти – колективну та індивідуальну. Кожна з них має своє чітко визначене функціональне призначенняі чітко виражені цілі.
Колективна методична робота, перш за все, виражається в активній участі членів педагогічного колективу в роботі педагогічної ради- вищого органу навчального закладу. До колективних видів методичної діяльності належить також участь у роботі методичних комісій, в інструкційно-методичних нарадах, педагогічних читаннях, науково-практичних конференціях, семінарах-практикумах.
Педагогічна рада за Статутом навчального закладу має право вирішувати всі питання життя училища, але - стосовно методичної діяльності - це, перш за все, питання, пов'язані з постановкою навчально-виховного процесу. Кінцевою метою всієї діяльності педради є підвищення зростання педагогічної майстерності: та покращення ефективності педагогічної діяльності.
Цій же меті присвячені й питання, що розглядаються на об'єднаннях викладачів та майстрів, які традиційно називаються, методичними комісіями. Займаючись приватними проблемами, пов'язаними з розробкою конкретної діяльності майстрів та викладачів, методична комісія в основному охоплює всі напрямки у своїй роботі.
1) вивчення та розробка навчально-методичної документації;
2) підвищення якості навчально-виховної роботи;
З) підвищення педагогічної кваліфікації майстрів та викладачів.
Перший напрямок охоплює:
· Вивчення нової навчально-програмної документації та корективи чинної робочої програми(за потреби);
· Обговорення переліків навчально-виробничих робіт за професіями;
· Обговорення переліків перевірочних та кваліфікаційних робіт;
· Обговорення навчально-дидактичного забезпечення та навчально-технологічної документації, критеріїв оцінок типових робіт, величини учнівських норм та ін;
· Обговорення детальних програм виробничої практики і т.п.
Другий напрямок включає:
· Проведення та аналіз відкритих уроків;
· Організацію взаємовідвідування занять членами комісії;
· Обмін досвідом (доповіді досвідчених майстрів) навчально-виховної роботи в групі;
· колективне обговоренняокремих напрямів удосконалення процесу виробничого навчання;
· Розгляд паспортів комплексного методичного оснащення спеціалізованих і типових навчальних майстерень і кабінетів;
· Аналіз підсумків виробничого навчання та розробка заходів щодо підвищення його якості;
· Обговорення ходу підготовки та проведення підсумкових випускних іспитів і т.д.
Третій напрямок діяльності методичної комісії переслідує організацію систематичного підвищення рівня кваліфікації її членів. Це передбачає такі заходи:
· Огляди нових видань педагогічної та методичної літератури;
· Обговорення конкретних публікацій з питань інноваційних технологій, шляхів удосконалення виробничого навчання, актуальних проблем взаємозв'язку теорії та практики та ін;
· організація оглядів-конкурсів навчальних майстерень, конкурсів професійної майстерності, виставок раціоналізаторських пропозицій співробітників та учнів, оглядів технічної творчостіу групах тощо;
· Обговорення рефератів та доповідей, підготовлених на педагогічні читання, конференції інженерно-педагогічних працівників тощо;
· Заслуховування оглядів науково-технічної інформації та ін.
Таким чином, методична робота в освітній установі є системою взаємопов'язаних заходів, спрямованих на підвищення кваліфікації та професійної майстерності викладачів та майстрів виробничого навчання, включаючи управління їх самоосвітою, самовихованням, самовдосконаленням.
Також до форм колективної методичної роботи Л.П. Іллєнко відносить:
Робота над єдиною методичною темою;
Педагогічна майстерня;
Теоретичні семінари (доповіді, повідомлення)
Диспути, дискусії;
Методичні тижні;
Конкурси педагогічної майстерності;
Творчі звіти;
Ділові ігри, рольові ігри;
Обговорення передового педагогічного досвіду
Тематична педрада;
Педагогічні читання;
Виставки передового педагогічного досвіду;
Індивідуальна робота дозволяє вчителеві самостійно та об'єктивно визначити свої слабкі сторони, спланувати роботу за особистим графіком, оперативно відстежувати та коригувати процес навчання. Групові форми, не будучи такими мобільними, охоплюють набагато більший обсяг знань, знайомлять із передовим досвідом у концентрованому вигляді, сприяють об'єднанню педагогів у колектив, знаходженню оптимальних рішень педагогічних проблем.
До індивідуальних форм відносяться:
Самоосвіта;
Вивчення документів та матеріалів, що становлять професійний інтерес;
Рефлексія та аналіз власної діяльності;
Накопичення та обробка матеріалу з супутніх педагогіки дисциплін (науків): психології, валеології, методики викладання;
створення власної папки досягнень (портфоліо);
Створення методичної скарбнички;
Розробка власних засобів наочності;
Робота над власною методичною темою, яка має інтерес для педагога;
Розробка власних діагностичних матеріалів; ведення моніторингу з певної проблеми;
Підготовка виступу на педраді з проблеми;
Відвідування уроків та позакласних заходів у колег;
Персональні консультації;
Співбесіда в адміністрації;
Індивідуальна робота з наставником (наставництво);
Виконує індивідуальні завдання під контролем та за підтримки керівника методичного об'єднання.
До активних форм організації методичної роботи належать:
1) обговорення. Мета дискусії – залучення слухачів до активного обговорення проблеми; виявлення протиріч між життєвими уявленнями та наукою; оволодіння навичками застосування теоретичних знаньдля аналізу дійсності;
2) методичний ринг. Мета – вдосконалення професійних знань педагогів, виявлення загальної ерудиції. Форма проведення - групова робота(Опоненти, групи підтримки опонентів та група аналізу). Наприклад, методичний ринг на тему «Активізація пізнавальної діяльностіучнів під час уроків» передбачає змагання наступних методичних ідей:
· Застосування ігрових завдань;
· Використання активних форм навчання;
· Організація групової взаємодії учнів;
· Підвищення ролі самостійної роботи учнів у процесі навчання тощо;
3) методичні посиденьки. Мета - формування правильної точки зору щодо певної педагогічної проблеми; створення сприятливого психологічного клімату у цій групі слухачів. Форма проведення – круглий стіл;
4) методичний діалог. Мета – обговорення певної проблеми, вироблення плану спільних дій. Форма проведення – круглий стіл. Методичний діалог ведеться між керівником та слухачами чи між групами слухачів з певної проблеми;
5) ділова гра. Мета – відпрацювання певних професійних навичок, педагогічних технологій;
6) тренінг. Мета - відпрацювання певних професійних навичок та вмінь. Тренінг (англ.) – спеціальний, тренувальний режим, тренування, може бути самостійною формою методичної роботи або використовуватись як методичний прийом під час проведення семінару;
7) педагогічний КВК. Дана форма методичної роботи сприяє активізації наявних теоретичних знань, практичних умінь та навичок, створенню сприятливого психологічного клімату;
8) методичний міст. Метою методичного мосту є обмін передовим педагогічним досвідом, поширення інноваційних технологій навчання та виховання;
9) мозковий штурм. Це один із методичних прийомів, що сприяє розвитку практичних навичок, творчості, вироблення правильної точки зору на певні питання педагогічної теорії та практики. Цей прийом зручно використовувати під час обговорення методики проходження якоїсь теми, прийняття рішень з певної проблеме;
10) вирішення педагогічних завдань. Мета – познайомитися з особливостями педагогічного процесу, його логікою, характером діяльності вчителя та учнів, системою їхніх взаємин. Виконання таких завдань допоможе навчитися виділяти із різноманіття явищ суттєве, головне. Майстерність вчителя проявляється в тому, як він аналізує, досліджує педагогічну ситуацію, як формулює на основі багатостороннього аналізу мету та завдання власної діяльності;
11) методичний фестиваль. Дана форма методичної роботи, використовувана методистами міста, району, керівниками школи, передбачає велику аудиторію, ставить за мету обмін досвідом роботи, впровадження нових педагогічних ідей та методичних знахідок. На фестивалі відбувається знайомство з найкращим педагогічним досвідом, з нестандартними уроками, що виходять за рамки традицій та загальноприйнятих стереотипів. Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей.
Таким чином, методична робота в установі професійної освіти в усьому різноманітті її видів і форм є системою взаємопов'язаних заходів, спрямованих на підвищення кваліфікації та професійної майстерності викладачів і майстрів виробничого навчання, включаючи управління їх самоосвітою, самовихованням, самовдосконаленням.
інноваційний економічний коледж викладач
Інструкторсько-методичні, показні, відкриті та пробні заняття викладачів у масштабі навчального закладу, кафедри, циклу;
Контрольні відвідування занять викладачів керівниками навчального закладу, кафедр, циклів, предметних методичних комісій та професорами;
Взаємні відвідування занять викладачами кафедри, циклу з однопрофільних дисциплін;
Написання методичних та навчальних посібників, розробок, рекомендацій та інших матеріалів щодо вдосконалення навчально-методичної та науково-методичної роботи.
Методична робота на кафедрі, циклі
Кафедра є основним навчально-науковим підрозділом вузу, а цикл – основним педагогічним колективом, покликаним вирішувати навчально-виховні завдання в освітніх установах початкової та середньої професійної освіти Вони виступають і центрами методичної роботи. Основними завданнями методичної роботи на кафедрах та циклах є:
Пошук шляхів підвищення наукового, теоретичного, професійного та методичного рівня проведення занять;
Вибір та використання в педагогічному процесі цільових форм, ефективних методів, раціональних прийомів та засобів навчання;
Інтенсифікація освітнього процесуза рахунок використання різних технічних засобів, електронно-обчислювальної техніки та дидактичних матеріалівдо них;
Підвищення професійного та педагогічного рівня викладачів, їх методичної майстерності;
Розробка навчально-методичних матеріалівдо різних видів занять;
Вдосконалення системи педагогічного контролю за діяльністю викладачів, перевірки та оцінки знань, навичок та умінь учнів;
Підвищення якості аудиторної та позааудиторної самостійної роботи слухачів, курсантів та студентів;
Узагальнення та поширення передового досвіду методичної роботи викладачів кафедр, циклів;
Впровадження у педагогічний процес вітчизняного та світового педагогічного досвіду.
Методична робота організується як у масштабі кафедри (циклу), так і у спеціально створюваних предметних методичних
секціях (комісіях). Важливим завданням їх виступає розробка приватних методик навчальних дисциплін, що викладаються.Вона є основним організаційно-змістовним документом кафедри (циклу), в якому представлено методику проведення різних видів занять з кожної навчальної дисципліни (курсу). У структурі цього методичного документа виділяють дві частини: теоретичну та прикладну.
Теоретична частина- Приватна методика складається з чотирьох розділів, кожен з яких має свій зміст.
Розділ I. Цілі та завдання вивчення навчальної дисципліни (предмет вивчення дисципліни, наукові та теоретичні основиїї викладання, роль професійної дисципліни у формуванні фахівців юридичної професії; взаємозв'язок навчальної дисципліни з іншими суміжними предметами навчального плану; освітні цілі вивчення дисципліни).
Розділ І. Програмний зміст дисципліни та структура навчально-виховного процесу з дисципліни. У розділі мають бути подані:
Принципи формування навчальної програми з предмета: науковість та системність, єдність теорії та практики, історизм науки та дисципліни, зв'язок предмета з іншими дисциплінами навчального плану;
Технологічні компоненти навчально-виховного процесу у структурі дисципліни (див. § 8.4);
Система контролю засвоєння навчального матеріалу з тем та дисципліни загалом: поточний, рубіжний, підсумковий (тести, контрольні питання, завдання, квитки).
Розділ ІІІ. Методика викладання навчальної дисципліни з видів занять, передбачених тематичним планом:
Підготовка та читання курсу лекцій (проведення уроків) з тем;
Підготовка та проведення різних видів семінарських занять, колоквіумів та конференцій;
Підготовка та проведення практичних занять та професійних тренінгів;
Підготовка та проведення предметних кафедральних (циклових) ігор та міжкафедральних навчань;
Підготовка та написання рефератів, курсових та випускних кваліфікаційних робіт;
Організація різних видів самопідготовки та методів самостійної роботи учнів з навчальної дисципліни.
Розділ ІV. Вдосконалення приватної методики викладання дисципліни. Воно може здійснюватися за такими напрямами:
Удосконалення форм та методів навчання на основі модульної побудови тем та застосування «методу занурення» при їх вивченні;
Особливості застосування специфічних форм навчання у процесі викладання навчальної дисципліни: екскурсій, консультацій та співбесід (індивідуальних та групових);
Вдосконалення системи контролю як за діяльністю викладачів, так і за успішністю учнів на основі застосування рейтингових технологій;
Підвищення ролі практики та стажування учнів у практичних органах та організаціях;
Інші напрямки.
Прикладну частину приватної методики викладання дисципліни складають кафедральні (циклові) документи та навчально-методичні матеріали.
До основним кафедральним (цикловим) документамвідносяться:
Навчальна програма з дисципліни;
Структурно-логічна схема вивчення дисципліни разом із іншими предметами;
Предметна кваліфікаційна характеристика;
тематичний план дисципліни;
Робоча навчальна програма, яка уточнює зміст та методику викладання кожної теми навчальної дисципліни на черговий навчальний рік;
Кафедральні (циклові) підручники та навчальні посібникиза програмою дисципліни;
Фондові лекції з тем навчальної дисципліни;
Програми з проведення навчальної (педагогічної) практики та стажування;
Кафедральні (циклові) журнали, плани, графіки, передбачені Інструкціями з організації навчального процесув освітніх установах різних рівнів;
Інструкції щодо опису різних технічних засобів відображення та передачі навчальної інформації та методичні рекомендації викладачам щодо їх застосування на заняттях;
Витяги з федеральних Законів та нормативних актів у галузі освіти;
Копії відомчих керівних документів у галузі освіти;
Катедральна (циклова) бібліотека літератури з предмета, виданої централізовано та підготовленої викладачами кафедри (циклу);
Індивідуальні плани роботи викладачів на навчальний рік. До навчально-методичним матеріалам,розробленим викладачами кафедр (циклів), належать:
Плани семінарів та методичні вказівки учням;
Завдання на практичні заняття (самостійну роботупід керівництвом викладача) та методичні вказівки студентам, курсантам та слухачам;
Плани підготовки різних видів занять та методичні рекомендаціївикладачам щодо їх проведення;
Методичні розробкидля підготовки та проведення з учнями професійних тренінгів, ігор та навчань;
Загальні методичні рекомендації учням щодо самостійного вивчення професійної дисципліни, виконання різноманітних практичних (контрольних) робіт, написання рефератів, курсових і випускних кваліфікаційних робіт;
Тестові завданнядля проведення заліків чи іспитів з навчальної дисципліни (курсу);
До основних напрямів діяльності методичної служби належать:
1. Аналітична діяльність:
· Моніторинг професійних та інформаційних потреб працівників освітньої установи;
· Створення бази даних про педагогічних працівників освітньої установи (з методичної точки зору);
· Вивчення та аналіз стану та результатів методичної роботи, визначення напрямів її вдосконалення;
· Виявлення труднощів дидактичного та методичного характеру в освітньому процесі;
· Збір та обробка інформації про результати навчально-виховної роботи освітньої установи;
· Вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду та ін.
2. Інформаційна діяльність:
· Формування банку педагогічної інформації (нормативно-правової, науково-методичної, методичної та ін);
· Ознайомлення педагогічних працівників з новинками педагогічної, психологічної, методичної та науково-популярної літератури на паперових та електронних носіях;
· Ознайомлення педагогічних та керівних працівників освітніх установ з досвідом інноваційної діяльності округу, міста, Росії, зарубіжних країн;
· інформування педагогічних працівників освітніх установ про нові напрями у розвитку загальної та додаткової освіти дітей, про зміст освітніх програм, нових підручниках, навчально-методичних комплектах, відеоматеріалах, рекомендаціях, нормативних, локальних актах;
· Створення медіатеки сучасних навчально-методичних матеріалів, здійснення інформаційно-бібліографічної діяльності та ін.
3. Організаційно-методична діяльність:
· вивчення запитів, методичний супровід та надання практичної допомоги: молодим спеціалістам та педагогічним працівникам у період підготовки до атестації, у міжатестаційний та міжкурсовий періоди;
· прогнозування, планування та організація підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки педагогічних працівників освітньої установи, надання їм інформаційно-методичної допомоги у системі безперервної освіти;
· Організація роботи методичних об'єднань педагогічних працівників освітньої установи;
· Організація взаємодії з методичними об'єднаннями інших освітніх установ;
· Участь у розробці змісту компонента освітніх стандартів освітньої установи, елективних курсів для передпрофільної підготовки;
· Участь у розробці програми розвитку освітньої установи;
· Організація методичного супроводу профільного навчання в загальноосвітній установі;
· Методичний супровід підготовки педагогічних працівників до проведення єдиного державного іспиту;
· Допомога в комплектуванні фондів підручників, навчально-методичної літератури;
· підготовка та проведення семінарів, круглих столів, майстер-класів, науково-практичних конференцій, педагогічних читань, конкурсів професійної педагогічної майстерності серед педагогічних працівників освітньої установи;
· Організація та проведення фестивалів, конкурсів, предметних олімпіад, конференцій учнів;
· Взаємодія та координація методичної діяльності з відповідними підрозділами органів управління освітою та установ додаткової професійної (педагогічної) освіти та ін.
4. Консультаційна діяльність:
· Організація консультаційної роботи для педагогічних працівників освітньої установи з питань методики викладання та виховання;
· Популяризація та роз'яснення результатів нових педагогічних та психологічних досліджень.
Форми роботи методичної служби навчального закладу
Загальна структура форм методичної роботи навчального закладу.
1. Форми методичної роботи, спрямовані на підвищення кваліфікації та професійної майстерності педагогічних та керівних працівників закладу освіти:
· Курсова підготовка (у тому числі, дистанційно);
· Навчальні семінари;
· теоретичні та практико-орієнтовані семінари (у тому числі, в рамках діяльності структурних підрозділівметодичної служби);
· Шкільна методична підготовкапедагогів (підвищення кваліфікації вчителів з актуальних питань сучасної освіти, проблемам організації навчально-виховного процесу школи у формі серії занять);
· Участь у роботі мережевих спільнот Інтернету;
· Науково-методичні конференції;
· круглі столи;
· Майстер-класи;
· Постійно діючі семінари;
· ділові ігри;
· єдині методичні дні по навчальним дисциплінам;
· Методичне видання (буклети, газети, журнали та ін);
· Самоосвітня діяльність вчителя з індивідуальної методичної теми;
· Наставництво;
· консультування з науково-методичних питань;
· Індивідуальна методична допомога;
· Стажування;
· Робота над особистою методичною темою;
· Інноваційна робота;
· Експертиза результатів педагогічної діяльності;
· Діагностика труднощів;
· Творчі звіти, семінари-практикуми, фестивалі творчої думки та ін;
2. Форми методичної роботи, спрямовані на здобуття, узагальнення, подання та поширення досвіду інноваційної діяльності:
· Інноваційна робота;
· Робота у творчих групах;
· Практичні семінари за напрямами діяльності освітнього закладу;
· Фестивалі (наприклад, педагогічних технологій);
· Відкриті уроки;
· Майстер-класи;
· Творчі звіти;
· Конкурси методичних матеріалів та педагогічної майстерності;
· друковані видання школи, у тому числі на електронних носіях та ін.
3. Форми інформаційно-методичної роботи:
· Вивчення інформаційних запитів педагогічних кадрів;
· Формування бібліотечного фонду програмно-методичних матеріалів, науково-методичної літератури;
· Забезпечення періодичними науково-методичними та спеціальними виданнями;
· Створення картотеки, наприклад, програм елективних курсів, електронних ресурсів;
· Розміщення інформації про діяльність методичної служби на шкільному сайті;
· Висвітлення діяльності педагогів у ЗМІ та ін.
За широтою одночасного охоплення методичною роботою її форми можна поділити на колективні та індивідуальні.
До колективних форм роботи можна віднести:
· семінари;
· практикуми;
· науково-практичні конференції;
· Шкільні методичні об'єднання (МО);
· кафедри;
· Школи передового досвіду;
· тимчасові творчі вчителів;
· Шкільні методичні кабінети.
До індивідуальних форм роботи належать:
· Індивідуальні консультації;
· Наставництво;
· Стажування;
· Робота над особистою методичною (творчою) темою;
· Індивідуальне самоосвіта.
Безумовно, це лише приблизні переліки форм методичної роботи та в реальній практиці вони мають активно перетинатися та доповнювати один одного.
Методичні об'єднання
Під методичним об'єднанням розуміється об'єднання вчителів, робота якого націлена на заломлення загальнопедагогічних положень, стосовно педагогічної практики конкретного навчального закладу.
Є різні принципи та методи формування методичного об'єднання, у тому числі найчастішими є предметний і проблемний. p align="justify"> При формуванні методичного об'єднання враховуються конкретні умови: кількість вчителів даного предмета, можливість продуктивної роботи в рамках методичного об'єднання вчителів різних предметів. Насправді з'ясовано, що у кожне методичне об'єднання має входити щонайменше трьох вчителів. Для категорії вчителів, чисельність яких обмежена (вчителі ІЗО, музики, технології, ОБЖ), виправдано створення міжпредметних методичних об'єднань.
Засідання методичного об'єднання, як правило, проводяться раз на чверть у період шкільних канікул. А при виникненні проблемних ситуацій- Найчастіше. Проте більше разу на місяць збиратися методичному об'єднанню не раціонально, оскільки за невеликий проміжок часу не встигає накопичити достатню кількість інформації для обговорення.
Очолює методичне об'єднання найдосвідченіший, теоретично підготовлений учитель. Це особливо важливо, оскільки однією з основних функцій методичної роботи є збереження стабільності освітнього процесу у даному освітньому закладі.
До обов'язків керівника входить планування роботи методичного об'єднання, підготовка та проведення засідань, організація та підготовка відкритих уроків та позаурочних занять учнів, підбиття підсумків роботи та вироблення на їх основі рекомендацій.
Керівник методичного об'єднання має право відвідувати та аналізувати уроки вчителів (за їх згодою), позакласні заходи, проводити контрольно-діагностичні заходи щодо вивчення рівня навченості учнів та рівня професійної компетентності педагогів.
Бажано, щоб при плануванні роботи методичного об'єднання на рік відбиралися найістотніші питання педагогічної практики, розгляд яких допоможе вчителям реально підвищити результати навчання та виховання. Непогано складати довгострокове планування роботи методичного об'єднання, спираючись на програму розвитку навчального закладу.
Важливим видом діяльності методичних об'єднань є відкриті уроки, організація взаємовідвідування уроків та виховних заходівз подальшим їх аналізом. Тут слід зазначити, що з повноцінного аналізу відкритого урокувін має пройти три стадії. Спочатку це повідомлення вчителя до уроку про цілі та завдання майбутнього уроку, про застосовувану технологію, її особливості, про специфіку учнів. Потім сам урок, на якому запрошені колеги можуть стати глядачами або брати активну участь у процесі уроку, працювати разом із учнями. І лише потім може відбутися повноцінний аналіз на підставі тих цілей та завдань, які ставив перед собою та учнями вчитель.
Для роботи методичного об'єднання класних керівників характерне застосування методики колективного вивчення особистості школярів та особливостей класних колективів (наприклад, у формі «педагогічного консиліуму»). На методичних об'єднаннях заслуховуються творчі звіти вчителів, інформації про перебіг самоосвітньої роботи.
Педагогічні семінари
Семінари сьогодні є найпопулярнішою формою методичної роботи в освітніх закладах. Однак часто семінари за назвою, по суті, такими не є.
Спочатку семінар – це форма інтерактивного навчання, яка добре доповнює лекцію. Обмін думками протягом всього семінару, відкрита розмова між його учасниками, тобто саме інтерактивність відмінна особливістьцієї форми. Якщо ж виступаючі, намічені наперед, один за одним виходять перед пасивними слухачами з доповідями, то така форма не може бути визнана семінаром. Сьогодні форма спілкування, коли доповідачі змінюють один одного, частіше називають конференцією.
З іншого боку, потрібно чітко відокремлювати семінар від ще однієї поширеної форми методичної роботи – круглого столу. Тут інтерактивне спілкування відбувається особливо інтенсивно. Повідомлення на круглому столі мають бути дуже короткими (до 5 хвилин), а їх обговорення, навпаки, явно перевищуватиме час виступу. На семінарі виступи більш тривалі (15-20 хвилин) і приблизно рівні за часом з їх обговоренням.
Таким чином, семінар є проміжною формою між конференцією та круглим столом.
Семінари вимагають високої кваліфікації організаторів методичної роботи та часто прямих зв'язків із вченими, представниками НДІ, педагогічних інститутів. Під час проведення семінарів особливо необхідно забезпечити обстановку творчості, неформального спілкування. Нерідко після творчого повідомлення вдається організувати вчительську дискусію, диспут. У деяких освітніх закладах саме в рамках семінарів проводять так звані « мозкові атаки», під час яких вчителі, концентруючи мислення вирішення складних педагогічних проблем, колективно створюють досконалішу методику навчально-виховної роботи. У ході роботи семінару можливе колективне вирішення спеціальних навчально-педагогічних завдань, проведення ділових педагогічних ігор та застосування інших найбільш активних методів підвищення кваліфікації вчителів. Практика показує, що робота такого семінару протягом кількох років помітно підвищує загальну та педагогічну культуру вчительського колективу.
