Сенсорне виховання під час занять є основою організації чуттєвого досвіду дітей. Саме на заняттях створюються всі умови для планомірного керівництва формуванням відчуттів, сприйняттів та уявлень дітей.
Уміння розглядати, сприймати предмети та явища формується успішно лише тоді, коли діти ясно розуміють, навіщо потрібно розглядати той чи інший предмет, слухати ті чи інші звуки. Тому, навчаючи сприйняттю різних предметів і явищ, потрібно чітко пояснювати дітям сенс їх дій. Цей зміст стає особливо зрозумілим дітям, якщо вони потім використовують свої уявлення в практичній діяльності; у разі сприйняття дітей робиться усвідомленішим і цілеспрямованим: адже якщо недостатньо точно розглянеш предмет, потім важко зобразити його чи сконструювати. У процесі відтворення предмета у тій чи іншій діяльності перевіряються та уточнюються вже сформульовані уявлення дітей. У зв'язку з цим основне завдання сенсорного виховання полягає в тому, щоб формувати у дітей такі вміння сприймати та представляти предмети та явища, які б сприяли вдосконаленню процесів малювання, конструюванню, праці в природі тощо.
Таким чином, сенсорне виховання має здійснюватися у нерозривному зв'язку з різноманітною діяльністю.
Навчаючи дітей малювати, ліпити, будувати, педагог повинен одночасно приділяти спеціальну увагу розвитку їх сприйняття, вміння аналізувати, узагальнювати тощо. буд.
системі ускладнюються будинків. Це сприятиме формуванню у них узагальнених уявлень про будинки, узагальнених умінь будувати будинки взагалі, а не якийсь один, хай навіть дуже гарний будинок. Те саме стосується і образотворчої діяльності.
Образотворча діяльність тісно пов'язана із сенсорним вихованням. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі.
Діти визначають і називають ці властивості, порівнюють предмети, знаходять подібності та відмінності, тобто справляють розумові дії.
Оволодіваючи змістом тій чи іншій діяльності, діти навчаються зображати малюнку дедалі складніші предмети і явища, створювати дедалі складніші конструкції. Розширюються та поглиблюються їх знання та уявлення про ці предмети, формуються нові вміння та навички.
Створити зображення дитина може за умови, що вона уявляє собі предмет, який хоче зобразити, що він володіє таким комплексом рухів, які дозволяють йому передати форму предмета, його будову. Ці рухи проводяться під контролем зорового сприйняття.
Спеціально організоване сприйняття предметів з метою використання його результатів у тій чи іншій змістовній діяльності ми називаємо обстеженням. Обстеження – основний метод сенсорного дітей. У його діти опановують вміннями сприймати такі властивості предметів і явищ, як величина, форма, колір тощо. буд. Усі ці властивості становлять зміст сенсорного виховання.
Зміст сенсорного виховання має бути узгоджений із змістом дитячої діяльності. Це означає, що навчання дітей сприйняттю предметів, уміння їх аналізувати, порівнювати має бути узгоджено з наступним процесом образотворчої, конструктивної
чи іншої діяльності. Інакше значно знижується
ефект навчання та створюються певні труднощі при вирішенні дітьми образотворчих, конструктивних та інших завдань.
Дитина у житті стикається з величезною різноманітністю форм, фарб та інших властивостей предметів. Йому самому ще дуже важко розібратися в цьому різноманітті, і він потребує допомоги вихователя (дорослого). Вихователь організує чуттєвий досвід дитини, використовуючи певний суспільний досвід.
Завдання педагога у тому, щоб підвести дітей до усвідомлення необхідності попереднього докладного ознайомлення з предметом, організувати обстеження цього до початку продуктивної діяльності.
Різні видипродуктивної діяльності особливо пов'язані з сенсорними процесами. Основна дія в кожній з них – виконання чогось: конструкції (побудови), малюнка, пісні, вимовлення слів чи зв'язного тексту. В одних випадках – під час співу, гри на музичному інструменті, читанні напам'ять тексту – діям дитини передує сприйняття аналогічної дії, сприйняття зразка. Коли вони діють самі, то слухають (сприймають) своє виконання, а також нерідко і виконання інших дітей.
Подібним чином конструювання, малювання, ліплення можуть здійснюватися на основі сприйняття процесу створення будівлі, малюнку: діти засвоюють та повторюють дії дорослого та отримують подібний результат.
Під час занять діти переконувалися на досвіді, що попереднє обстеження предмета сприяло правильному відтворенню їх у малюнку, полегшувало конструювання тощо. буд. Обстеження предмета починало виступати як необхідне ланка, що передує власне виконавської діяльності. Діти формувалося вміння членити конкретне завдання конструювання якогось предмета чи його зображення малюнку більш приватні завдання і встановлювати їх послідовність.
Обстеження предметів має проводити по-різному, залежно від його мети. Так, наприклад, при обстеженні предмета перед конструюванням головна увага звертається на його конструкцію, основні вузли кріплень. При цьому предмет розглядається з різних сторінщо необхідно для правильного сприйняття його об'ємної форми.
При обстеженні предмета перед зображенням малюнку основну увагу дітей звертається на контур, його основні частини. У цьому предмет розглядається лише з одного боку.
Незважаючи на відмінності в обстеженні предметів залежно від подальшої продуктивної діяльності, можна виділити загальні основні моменти, які характерні для багатьох видів обстеження:
1. Сприйняття цілісного вигляду предмета.
2. Виокремлення основних частин цього предмета та визначення їх властивостей (форма, величина тощо).
3. Визначення просторових взаємин частин щодо друг від друга (вище, нижче, ліворуч, праворуч).
4. Виокремлення дрібніших частин предмета та встановлення їх просторового розташування по відношенню до основних частин.
5. Повторне цілісне сприйняття предмета.
Такий спосіб обстеження може бути застосований для аналізу будь-якої форми різних предметів, тому він може бути названий узагальненим.
Якщо порівняти способи обстеження, що застосовуються в конструктивній та образотворчій діяльності, зі способами обстеження в процесі праці, стає ясно, що різні способи обстеження дають різні уявлення про предмети. Це визначається самими завданнями діяльності: у конструктивній та образотворчій діяльності діти повинні відтворювати всі основні частини обстежуваного предмета та їх просторове розташування, а цього необхідно мати досить повне уявлення, як у цілому предметі, і його частинах.
Таким чином, способи обстеження, що застосовуються в сенсорному вихованні, різноманітні та залежать, по-перше, від обстежуваних властивостей, а по-друге, від цілей обстеження. Навчання обстеженню має проводитися з урахуванням вікових відмінностей дітей.
Сенсорне виховання, спрямоване формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу, першим щаблем якого є чуттєвий досвід. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання значною мірою залежить від рівня сенсорного розвиткудітей, т. е. від цього, наскільки зовсім дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.
Дитина на кожному віковому етапі виявляється найбільш чутливою до тих чи інших впливів. У зв'язку з цим кожен віковий ступінь стає сприятливим для подальшого нервово-психічного розвитку та всебічного виховання дошкільника. Чим менше дитина, тим більше значення його життя має чуттєвий досвід. На етапі раннього дитинстваознайомлення із властивостями предметів грає визначальну роль. Професор Н.М.Щелованов називав ранній вік «золотою часом» сенсорного виховання.
В історії дошкільної педагогікиНа всіх етапах її розвитку ця проблема займала одне з центральних місць. Видатними представниками дошкільної педагогіки (Я. Коменський, Ф.Фребель, М.Монтессорі, О.Декролі, Е.І.Тихєєва та багато інших) розробили різноманітні дидактичні ігри та вправи щодо ознайомлення дітей із властивостями та ознаками предметів. Основне завдання ознайомлення малюків із властивостями предметів – це забезпечити накопичення уявлень про колір, форму та величину предметів.
Аналіз дидактичних систем перерахованих авторів з позиції теорії сенсорного виховання дозволяє зробити висновок про необхідність розробки нового змісту та методів ознайомлення дітей із властивостями та якостями предметів у світлі нових психолого-педагогічних досліджень. Заняття, що пропонуються, є частиною загальної системи сенсорного виховання, розробленої такими вченими, педагогами та психологами (А. В. Запорожцем, А. П. Усовою, Н. П. Сакуліною, Л. А. Венгером, Н. Н. Підд'яковим та ін.) з урахуванням сучасних дидактичних принципів. На кожному занятті вирішення завдань орієнтоване на фактичний рівень сенсорного розвитку дітей і перспективно спрямоване на освоєння комплексної програми сенсорного виховання в дошкільному дитинстві. В основу першого принципу покладено збагачення та поглиблення змісту сенсорного виховання, що передбачає формування, у дітей починаючи з раннього вікуширокого орієнтування у предметному оточенні, т. е. як традиційне ознайомлення з кольором, формою і величиною предметів, а й удосконалення звукового аналізу мови, формування музичного слуху, розвиток м'язового почуття тощо. буд. З урахуванням тієї важливої ролі, яку відіграють ці процеси у здійсненні музичної, образотворчої діяльності, мовного спілкування, Найпростіших трудових операцій і т. д.
Другий принцип передбачає поєднання навчання сенсорним діям з різними видами змістовної діяльності дітей, що забезпечує поглиблення та конкретизацію педагогічної роботи,
дозволяє уникнути формальних дидактичних вправ. У цих видів діяльності дитина орієнтується на властивості та якості предметів, враховуючи їх значення у вирішенні важливих життєвих завдань. У більшості випадків вони виступають не власними силами, а як ознаки важливіших якостей, які неможливо спостерігати (величина і колір плодів є сигналами їх зрілості). Тому вдосконалення сенсорного виховання має бути спрямовано з'ясування сенсу властивостей самих предметів.
Третім принципом теорії сенсорного виховання визначається повідомлення дітям узагальнених знань та умінь, пов'язаних з орієнтуванням у навколишній дійсності. Властивості та якості предметів, явищ настільки різноманітні, що ознайомлення дитини з усіма ними без обмеження, так само як і повідомлення, йому знання кожного з них окремо, неможливе. Правильне орієнтування дітей у навколишньому може бути досягнуто в результаті специфічних дій щодо обстеження величини, форми, кольору предметів. Особливу цінність
представляють узагальнені методи обстеження певного роду якостей, службовці вирішення низки подібних завдань.
Четвертий принцип передбачає формування систематизованих уявлень про властивості і якості, які є основою - еталонами обстеження будь-якого предмета, тобто дитина повинна співвідносити отриману інформацію з уже наявними у неї знаннями та досвідом. Дуже рано дитина починає використовувати свої знання як засіб сприйняття та усвідомлення нового предмета.
У своїй багатовіковій практиці людство виділило певну еталонну систему величин, форм, колірних тонів. Нескінченна їхня різноманітність була зведена до небагатьох основних різновидів. Оволодіваючи такого роду системою, дитина отримує хіба що набір мірок, зразків, із якими може порівняти будь-яке знову сприйняте якість і дати йому належне визначення. Засвоєння уявлень про ці різновиди дозволяє дитині оптимально сприймати навколишню дійсність.
Реалізація викладених вище принципів можлива вже на етапі раннього та дошкільного дитинства.
Коли, як і як і послідовності починають діти розрізняти властивості предметів? Чи залежить практичне орієнтування в якості предметів від їх словесного позначення, насамперед від слів-назв величини, форми, кольору; від характеру діяльності дитини із цими предметами?
При визначенні змісту та методів роботи із сенсорного виховання з дітьми раннього віку вихідними з'явилися принципи теорії сенсорного виховання. Спираючись на них, було з'ясовано, з якими властивостями можна і потрібно знайомити дітей, які тони кольору, форми, величини предметів слід використовувати і, найголовніше, як повинен будуватися процес навчання дітей сприйняттю навколишньої дійсності.
Таким чином, основне завдання ознайомлення малюків зі властивостями предметів - це забезпечити накопичення уявлень про колір, форму, і величину предметів.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Інтегроване заняття для батьків
Тема: «Прогулянка до лісу».
Програмний зміст.
- Закріплювати в дітей віком знання про форми предметів;
- Вчити дітей знаходити серед навколишніх предметів коло, квадрат і трикутник;
- Вчити дітей знаходити предмети потрібної формита розфарбовувати їх за кольором.
- Вчити працювати колективно.
Матеріал та обладнання.
- Ляльки-бібабо: заєць, миша, їжачок;
- Масажна доріжка, обручі;
- Диски із записом: російська народна примовка «Хитрий кіт», музика О.Тиличеєвої «Зайчики», музика В.Волкової «Прогулянка»;
- Набір «Вчися рахувати»;
- Відра трьох кольорів із зображенням геометричних фігур: трикутник, коло та квадрат;
- Робочі зошити С.Гавріна, М.Кутявіна, І.Топоркова, С.Щербініна «Знайомимось із простими фігурами»;
- Кольорові олівці.
Попередня робота.
- Ігри дидактичні: «Підбери фігуру», «Збери піраміду», «Заклів дірки», «Де коло, а де квадрат»;
- Малювання геометричних фігур.
Хід заняття
Вихователь одягає на руку ляльку-бібабо зайця та ховає її за спину.
Вихователь. – Хлопці, сьогодні ми з вами вирушимо на прогулянку до лісу (зазвучала музика «Прогулянка» та діти під музику роблять рухи), а вихователь показує зайчика, якого вона ховала.
Кролик. - Доброго дня, хлопці, я дуже радий, що ви прийшли до мене в гості.Вихователь. - Привіт, зайчику. Чому ти не веселий?
Кролик. - Я йшов лісом спіткнувся і впустив цебра, з яких усе розсипалося, і переплуталося, що тепер я не можу все зібрати.
Вихователь. - Зайчику, ти не хвилюйся, мої хлопці тобі допоможуть.
Вихователь поставила на три стільці відра різного кольору, де зображено фігури: трикутник, коло та квадрат. Вона дала дітям завдання: «Знайди будиночок кожній фігурі». (Діти під музику збирають усі фігури у відра).
Вихователь. – Давайте, ми перевіримо, чи правильно ми все розклали. Я беру червоне відро, на якому зображено трикутник, Катя, яку постать ми поклали до нього?
Катя. – Трикутник.
Вихователь. - Правильно.
Коли всі цебра були перевірені, діти під музику «Зайчики» вирушають далі.(Діти разом із вихователем долають перешкоду: перестрибують через обручі, проходять масажною доріжкою).
Кролик. - Ми з вами опинилися біля будиночка їжачка, у нього сьогодні день народження, він дуже любить картини, давайте йому зробимо подарунок.
Вихователь розсаджує дітей за столи, на яких було розкладено листи із зображенням повітряних культа кольорові олівці.
Вихователь. - Їжачок дуже любить круглі кулі, давайте ми з вами подивимося, хто на картинці тримає круглу кулю, курча або жабеня?
Олена. - Курча.
Вихователь. - Правильно. Давайте, візьмемо до рук олівець і розфарбуємо ті кульки, які тримає курча.
(Вихованець проходить між столами та допомагає тим дітям, у кого не виходить).Наприкінці всі картинки були вивішені на мольберт.
Ми з вами добре постаралися, я думаю, що їжачку сподобається.
(Вихованець бере їжачка).
Їжачок. – Здрастуйте. Які гарні картинки.
Вихователь. - Їжачку, це діти тебе вітають із днем народження.
Їжачок. – Дякую вам. Хлопці, а ви зможете допомогти одній моїй мишці.
Вихователь. - Що трапилося, їжачку?
Їжачок. - Моя мила мишка випрала хусточки і повісила їх сушитися, але хитрий кіт їй усі хусточки зіпсував.
Вихователь. – Ми з хлопцями їй допоможемо, ходімо до мишки додому.
Вихователь і діти підійшли до столу, де вже були приготовлені різнокольорові трикутні хусточки, в яких були вирізані дірки.
(Вихованець одягла на руку ляльку-бібабо мишку).- Доброго дня, мишка.
Мишка. – Здрастуйте. (Відповіла, вона сумно).
Вихователь. - Мишка ми знаємо, що в тебе сталося, не переймайся, хлопці тобі допоможуть, вони знайдуть круглі горошини і заклеять дірки в твоїх хустинках. Хлопці, ми знайдемо з вами круглі горошини і закриємо всі дірки. (Діти зібрали кола, які булирозкидані по столу та під столом, і допомогли закрити дірки).А тепер ми маємо бути обережними, десь поруч знаходиться кіт. Покружляй, покружляй і в мишенят перетворився. Мишка маленька, ходить тихо.
Вихователь на стілець кладе іграшку кота, включає музику «Хитрий кіт»,
(діти ходять на шкарпетках)
Хитрий кіт у кутку сидить,
Причаївся, ніби спить
Миші, миші ось біда,
Розбігайтеся, хто куди.
(Коли вихователь бере іграшку-кота, то діти тікають до своїх батьків.)
Вихователь. - Хлопці, ви сьогодні всі молодці. Подивіться, що нам лишили звірі. (Вихованець намагається відкрити скриньку, але в неї не виходить). Дивіться, тут лист і в ньому написано:
Ти віршик розкажи і сюрприз отримай. Хто з вас хоче розповісти віршик?
Катя. - Зайчика кинула господиня,
Під дощем залишився зайчик,
Весь до ниточки промок,
З лави злізти не зміг.
Вихователь відкриває ящик, з якого дістає розвиваючі ігри та роздає дітям.
Додаток
Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
Підписи до слайдів:
Презентація на тему: Формування сприйняття форми предметів дітей молодшого дошкільного віку». Виконала вихователь ІІ кваліфікованої категорії Родкіна Віра Миколаївна
Ознайомити дітей із геометричними фігурами: коло, квадрат та трикутник; - вчити дітей знаходити та розрізняти предмети круглої, трикутної та квадратної форми; - закріпити знання дітей про форми предметів в іграх та на заняттях з образотворчої діяльності. Ціль.
Коло – помічник наш та друг. Ти легко дізнаєшся про коло. І скрізь його знайдеш: Коло на сонечко схоже, На тарілку, на котлету, І на ягоду черешні, І на колесо, звичайно… Круглі окуляри у Даші, Гудзики на кофті Маші, М'яч, кавун, годинник, значок І у свині п'ятачок!
Подивіться, хлопці! Ось квадрат. А у квадрата Усі чотири сторони однакової довжини.
Говорив великий квадрат: "Я квадратам старший брат!" Малий другий, але гордий теж: «Я хоч менше, та молодше!»
По лінійці на листку Три з'єднуємо точки – Трикутник одержуємо. Ми легко його дізнаємося: Трикутниками – вушка У кошеня на маківці; Трикутний «ніс» ракети, вітрило яхти, дах будинку, «трикутник» з газети І прапорець у руках у Роми.
Фізіологічні та психологічні механізми
Про форму та геометричні фігури
Значення розвитку у дошкільнят уявлень
ПРО ФОРМУ ПРЕДМЕТІВ
У ДОШКІЛЬНИКІВ ПРЕДСТАВ
ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ
Лекція №10
І ГЕОМЕТРИЧНИХ ФІГУРАХ______
Однією з просторових властивостей навколишніх предметів є їх форма.Форма предметів отримала узагальнене відбиток у геометричних постатях. Геометричні фігуриє зразками, користуючись якими, людина визначає форму предметів та його частин.
Поняття «геометрична фігура» одна із вихідних математичних понять, воно утворилося з допомогою абстрагування з інших властивостей предметів, крім форми. Геометрична фігура є безліч точок (точка також є геометричною фігурою).
Дошкільнята знайомляться:
З плоскими геометричними фігурами: точкою, різними лініями (зазвичай у процесі образотворчої діяльності), квадратом, колом, трикутником, прямокутником, овалом;
Узагальнюючими поняттями: чотирикутником, багатокутником;
Об'ємними тілами: кулею, кубом, циліндром, паралелепіпедом, конусом, пірамідою, призмою (часто використовуються передеталонні назви: «цеглинка», «дах» та ін.).
Необхідно навчати дітей:
Правильним прийомамобстеження форми;
Розвивати здатність виявляти найпростіші властивості фігур;
Вчити вибирати за зразком та словом предмети та фігури;
Групувати предмети та фігури за ознакою форми;
Визначати форму навколишніх предметів;
Видозмінювати фігури;
Створювати моделі предметів із геометричних фігур.
Розширюються та поглиблюються знання про навколишню дійсність.
Розвиваються розумові операції:
аналіз («У квадрата 4 сторони та 4 кута»);
синтез («Якщо з'єднати 2 трикутники, вийде квадрат»);
абстрагування («Намалюй машину з геометричних фігур»);
узагальнення («Квадрат, прямокутник, ромб – це чотирикутники»);
класифікація («Розділи фігури на групи за формою»);
Розширюється та збагачується словник.
Розвивається сенсорика та дрібна моторика.
Сприяє розвитку образотворчої, трудової, ігрової, навчальної діяльності.
Підготовляє до успішного оволодіння школою знаннями: математики, геометрії, фізики, креслення та інших.
Розвивається логічне мислення, пізнавальний інтерес, розширюється кругозір.
Розвиток уявлень про форму є однією із проблем сенсорного виховання дитини (А. М. Леушина). Пізнання форми предмета складає основі зору, відчутно-рухового сприйняття, називання словом. Спільна роботавсіх аналізаторів сприяє точнішому сприйняттю форми предметів.
Механізми сприйняття форми:
Ранній вік:хапання предметів та маніпуляція з ними.
Другий рік життя:обстеження предмета (спрямовані дії).
Третій-четвертий роки життя:обмацувальні рухи долонькою, погляд падає по центру предмета (для обстеження форми використовуємо відчутно-руховий шлях).
П'ятий-шостий роки життя:обмацують предмет обома руками.
До семи років:послідовно простежують кінчиками пальців весь контур фігури, обстежують контур предмета очима.
Первинне пізнання форми предметів здійснюється у процесі з ним (впізнавання пляшечки з молоком).
Наприкінці другого року життя з'являються зорові реакції визначення форми предмета, що передують практичним діям.
Якщо малюки прагнуть схопити предмет і поманіпулювати ним, то діти третього року життя, перш ніж діяти, докладно візуально та відчутно-рухово знайомляться з предметом. У них виникає інтерес до форми предметів, що необхідно використовувати у навчанні та познайомити дітей з еталонами (геометричними фігурами).
Етапи сприйняття форми:
I. (3-4 роки). Впізнавання предметів за формою (виділення форми як суттєвої ознаки).
ІІ. (4-5 років). Знайомство з еталонами (розпізнавання, називання геометричних фігур та деяких їх властивостей).
ІІІ. (5-6 років). Уміння визначати форму предметів та його частин, становити з геометричних постатей моделі різних предметів, виявляти властивості, зв'язку та відносини геометричних постатей.
Проблему знайомства дітей з геометричними фігурами та їх властивостями слід розглядати у двох аспектах:
У плані сенсорного сприйняття та використання як еталонів у пізнанні форм навколишніх предметів;
У сенсі пізнання особливостей структури постатей, їх властивостей, основних зв'язків, відносин, закономірностей у їх побудові (тобто власне геометричного матеріалу).
Етапи сприйняття геометричних фігур:
I. На початку діти сприймають геометричні фігури як іграшки(Називають їх іменами предметів: циліндр - склянкою, стовпчиком, трикутник - дахом і т. п.).
ІІ. У процесі навчання діти перебудовуються і не ототожнюють, а порівнюють фігури з предметами(циліндр - як склянка, куля схожа на м'ячик тощо).
ІІІ. Сприймають геометричні фігури як зразки(хустка квадратна, гудзик кругла і т. д.).
Завданням сенсорного розвитку є формування в дитини вміння пізнавати форму різних предметів та співвідносити її з еталоном. (Л. А. Венгер). Надалі необхідно зосереджувати увагу дітей на осмисленні та аналізі властивостей геометричних фігур (Т. Ігнатьєва).
Етапи сприйняття властивостей геометричних фігур:
I. Фігура сприймається як ціле. Дитина не виділяє у ній окремі елементи (кути, сторони), не помічає подібності та відмінності.
ІІ. Дитина виділяє у фігурі її елементи, встановлює відносини з-поміж них (у квадрата всі сторони рівні по довжині).
ІІІ. Дитина може встановити зв'язок між властивостями і структурою фігури (у великого квадрата боку довше, ніж у маленького).
Перехід від рівня до іншого протікає не мимоволі, а під впливом цілеспрямованого навчання (А. М. Пышкало , А. А. Столяр). Відсутність навчання гальмує розвиток.
Вступ...…………………………………………………………………………2-3
Глава 1. Психолого-педагогічні основи формування у дошкільнят уявлення про форму……………………………………………………………..
1.1 Форма як математичне поняття…………………………………………4
1.2. Психологічні особливості сприйняття дошкільнятами форми…….4-7
1.3. Педагогічні аспекти формування уявлень про форму………..7-9
Розділ 2 . Завдання-головоломки, дидактичні ігри як засіб формувань про форму предметів……………………………………………………………………………….
2.1. Значення дидактичних ігор і вправ у формуванні у дошкільнят уявлень про форму…………………………………………………………..10-14
2.2. Класифікаційна характеристика дидактично х ігор геометричного змісту…………………………………………………………………………14-15
2.3. Специфіка проведення геометричних ігор з дітьми дошкільного віку............................. .................................................. .....................15-18
2.4. Завдання-головоломки у формування геометричного бачення дошкільнят……………………………………………………………………..18-19
Глава3. Експерементальне підтвердження ефективності використання дидактичних ігор та вправ для закріплення знань про геометричні фігури та розвитку геометричного бачення у дітей молодшого дошкільного віку……………………………………………………………………… …….20-24
Заключение………………………………………………………………………..25
Література………………………………………………………………………...26-27
Додаток………………………………………………………………………..28-35
Вступ
Актуальність курсового дослідженняу цій галузі займалися такі вчені, як М. Монтессорі, А. Столяр, Е.І. Тихєєва, Ф. Фребель, Є.І. Щербакова, З.А.Михайлова, Л.С. Метліна.
Метою дослідження євивчити вплив завдань-головоломок, дидактичних ігор на розвиток уявлень про форму у дітей середнього дошкільного віку
Завдання дослідження:
1. Вивчити та проаналізувати літературу з проблеми формування уявлень у дітей про форму.
2. Вивчити психологічні особливостісприйняття форми предметів дітьми дошкільного віку.
3. Розглянути методику розвитку уявлень про форму предметів у дошкільнят
4. Розглянути значення цікавого математичного матеріалу, як засоби розвитку уявлень про форму предметів
5. Розробити систему розвиваючих дидактичних ігор щодо формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят
6. Виявити можливості задач-головоломок, дидактичних ігор у розвитку уявлень про форму предметів.
7. Виявити ефективність впливу системи дидактичних ігор, що розвивають, на формування елементарних уявленьпро форму.
Проблемою дослідженняпостало питання який вплив завдань-головоломок на розвиток у дітей середнього дошкільного віку уявлень про форму предметів.
Об'єкт дослідження:процес розвитку уявлень про форму предметів у дітей середнього дошкільного віку
Предмет дослідження:розвиваючі дидактичні ігри а також завдання-головоломки як засіб формування елементарних уявлень у дітей про форму. Через завдання - головоломки, дидактичні ігри на заняттях математикою, атак само в режимних моментах як з усіма дітьми, так і в індивідуальної роботиз ними
Гіпотеза дослідження-Припускаю перевірити який насправді вплив несе предмет дослідження на об'єкт. Який рівень розвитку уявлень про форму предметів у середніх дошкільнят
залежить від різних форм використання цікавого математичного матеріалу, а саме
від застосування задач-головоломок та дидактичних ігор. Якщо при проведенні занять з математики для дітей групи використовувати систему розвиваючих дидактичних ігор, головоломок то це призведе до підвищення рівня елементарних математичних уявлень про форму.
Дослідно-експериментальна база
Практична значимість
Новизна дослідження.
Глава 1 Психолого-педагогічні основи формування у дошкільнят уявлень про форму
Формування початкових знань дітей про форму предметів має здійснюватися так, щоб навчання давало не тільки безпосередній практичний результат, а й широкий розвиваючий ефект. Використані в даний час методи навчання дошкільнят реалізують далеко не всі можливості закладені в математиці. , більше ефективних методівта різноманітних форм навчання дітей. Одними з таких форм є навчання дітей за допомогою дидактичних ігор і завдань-головоломок. Дітей у грі приваблює не навчальна задача, яка в ній закладена, а можливість проявити активність, виконати ігрові дії, досягти результату, виграти. Однак якщо учасник гри не опанує знання, розумові операції, визначені навчальним завданням, він не зможе успішно виконати ігрові дії, досягти результату. Отже, активна участь, тим більше виграш у дидактичній грі залежать від того, наскільки дитина опанувала знання та вміння, які диктуються її навчальним завданням. Це спонукає дітей бути уважними, запам'ятовувати, порівнювати, класифікувати, уточнювати знання. Значить, дидактична граі ігри головоломки допоможуть йому чогось навчитися у легкій, невимушеній формі.
Форма як математичне поняття
Поняття про форму предмета з'являється через реальні предмети, які оточують нас насправді. Однією з властивостей навколишніх предметів є їхня форма. Форма предметів отримала узагальнене відбиток у геометричних постатях. Геометричні фігури є зразками, користуючись якими людина визначає форму предметів та його частин. Це природно, тому що форма - це основне візуально і відчутно сприймається властивість предмета, що допомагає відрізняти один предмет від іншого.
Поняття про форму предмета з'являється через реальні предмети, які оточують нас насправді. Це цілком природно, тому що форма являє собою головне дотик і зорової властивість предмета. Саме форма допоможе малюкові відрізнити один предмет від іншого.
Як можна позначити форму предмета
Тому люди вигадали спеціальну систему, за допомогою якої можна було б позначити ту чи іншу форму предмета.До неї належить система геометричних фігур, у якій також є окремі групи фігур. Але головні форми, які допомагають розрізняти предмети, це плоскі та просторові фігури. Також форма може бути округлою або з вираженими кутами.
- І коли ми вчимося визначати, що ж є предмет, а що – ні, ми відразу ж звертаємо свою увагу на те, які ж ці предмети – якого вони кольору чи форми.
Для того, щоб дитина могла орієнтуватися за формами предметів, потрібно виконати таке невелике, але корисне завдання. На цій картинці зображено 16 предметів різних форм.
А з наступних еталонних форм він повинен вибрати, які фігури зверху відображають якусь форму предмета знизу:
Правильні відповіді у цьому випадку будуть:
- Перша картинка - чашка, грибок, капелюх та місяць
- Друга картинка - коляска, стілець, крісло та чоботи
- Третя картинка - піраміда, морква, листок та ялинка
- Четверта картинка - матрьошка та лампа, груша та сніговик
На прикладі предметів плоских фігурможна допомогти дитині зрозуміти найпоширеніші форми позначення предметів. Плоскою є та фігура, яка має прямолінійну поверхню та дві протяжності – довжина, висота або ширина.
І іншими чинниками впливає зовнішній вигляд предмета.
У геометрії дві фігури вважаються такими, що мають однакову форму, якщо вони можуть бути перетворені одна в одну за допомогою переміщень (паралельного перенесення і повороту) і пропорційного збільшення (зменшення). Такі постаті називаються подібними.
У реальному світіспостерігається нескінченна різноманітність форм. Тому у звичайному вживанні використовується лише приблизна відповідність конкретного предмета будь-якої найпростішої геометричній фігурі (наприклад, «тіло кубічної форми»). Також у мові застосовується приблизна подібність форми конкретного предмета у формі широко відомого об'єкта (наприклад, «ниткоподібна форма», «бочкоподібна форма»).
Безформними називають або об'єкти, форма яких не схожа на жодну з простих геометричних фігур, або об'єкти естетично непривабливої форми.
Wikimedia Foundation. 2010 .
Дивитись що таке "Форма предмета" в інших словниках:
Цей термін має й інші значення, див. Форма. Форма (лат. forma форма, зовнішній вигляд) взаємне розташуваннямеж (контурів) предмета, об'єкта, і навіть взаємне розташування точок лінії. Форма предмета, поряд із кольором … Вікіпедія
Фігура (лат. figura √ зовнішній вигляд, образ), ═ 1) зовнішнє обрис, вигляд, форма предмета. ═ 2) Обрис людського тіла, статура. ═ 3) Становище, позиція, прийнята ким чи виконанні чогось у русі (в танці, фехтуванні,… …
Фігура (лат. Figura зовнішній вигляд, образ) багатозначний термін, входить до складу складних термінів. Фігура зовнішнє обрис, вигляд, форма предмета. Фігура контуру людського тіла, статура. Фігура скульптурна, мальовнича або графічна ... Вікіпедія
- (Лат. forma форма, зовнішній вигляд): У Вікісловарі є стаття «форма» ... Вікіпедія
- (Лат. forma). 1) загальний вигляд, контур предмета. 2) встановлений одяг для якоїсь посади, або відомства. 3) лляло, прилад, у який відливають фігури надання їм відомого зовнішнього обрису. 4) рама, в яку укладають набір шрифту. Словник іноземних слівросійської мови
- (Лат. forma) зовнішнє обрис, фігура, зовнішність, образ, а також план, модель, штамп. У філософії це поняття використовувалося Цицероном і Августином у вигляді (більш вузький клас у межах ширшого класу роду). Поняття «Ф.» Платон… … Філософська енциклопедія
форма- ы, ж. forme f. нім. Form лат. forma. 1. Обриси, контури, зовнішні кордонипредмета, що визначають його зовнішній вигляд, зовнішній вигляд. БАС 1. Груди стрімчаків, .. різні формикаміння, особливо при місячному світлі; спуски, сходи. Гриб. Шляхов. зап.… … Історичний словникгалицизмів російської мови
ФОРМА, форми, жен. (Лат. forma). 1. Зовнішній вигляд, зовнішні обриси предмета. Земля має форму кулі. Надати вигнуту форму. Будинок у вигляді куба. «Білі, химерних форм хмарки зранку з'явилися на горизонті.» Л. Толстой. || лише мн. Обриси… Тлумачний словникУшакова
Форма (лат. forma √ форма, вид, образ), 1) контури, зовнішній вигляд, контури предмета. 2) Зовнішнє вираження будь-якого змісту (див. зміст і форма). 3) Пристосування для надання чомусь або певних обрисів (наприклад, ливарна Ф.). 4) … Велика радянська енциклопедія
- (лат. forma) ..1) зовнішнє обрис, зовнішній вигляд, контури предмета2)] Зовнішнє вираження будь-якого змісту (див. Зміст і форма)3) Встановлений зразок чогось (напр., написати звіт за формою)4) Пристосування для надання чогось або ... ... Великий Енциклопедичний словник
Книги
- IQ-ігри Математика Форма та рахунок 3-5 років , . IQ-ігри «Математика. Форма та рахунок» - це набір цікавих ігор для активної підготовки до школи. Вони спрямовані на розвиток сенсорики, уваги, пам'яті, мислення, уяви та мови. У процесі…
- Пазли-лото "Форма та розмір" (6 двосторонніх пазлів) . Незвичайні пазли-лото познайомлять малюків із різними геометричними формами, Навчать класифікувати предмети за формою, навчать упорядковувати предмети за розміром. Три розвиваючі ігри: Гра 1.
