Характеристика спеціальної підготовки до навчання. Фізіологічна готовність дитини до школи. Рівень готовності дитини до навчання у школі

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА СЕРЕДНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ

ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ №14

ПЦК психолого-педагогічних дисциплін

Курсова робота

Тема: Спеціальна підготовка дітей до школи

Москва 2011

Вступ

1. Характеристика процесу підготовки дітей до школи

Висновок

Список літератури

психологічний освітній дошкільник

Вступ

Вступ до школи – переломний момент у житті дитини. Тому зрозуміла та занепокоєність, яку виявляють і дорослі, і діти при наближенні необхідності вступу до школи. Відмінна особливістьстановища учня, школяра у тому, що його навчання є обов'язковою, суспільно значущою діяльністю. За неї він несе відповідальність перед учителем, школою, сім'єю. Життя учня підпорядковане системі строгих, однакових всім школярів правил. Його основним змістом стає засвоєння загальних знань для всіх дітей. Проблема готовності дітей до шкільного навчання, перш за все, розглядається з точки зору відповідності рівня розвитку дитини вимогам навчальної діяльності. Багато батьків вважають, що готовність до школи полягає тільки в розумовій готовності, тому вони приділяють максимум часу на розвиток пам'яті, уваги та мислення дитини. Не всі заняття припускають формування необхідних якостей, на навчання у школі.

Часто, діти, які не встигають у навчанні, мають всі необхідні навички письма, рахунки, читання і мають досить високий рівень розвитку. Але готовність передбачає не тільки наявність певних умінь та навичок, необхідних для навчання у школі, необхідно забезпечити повноцінний та гармонійний розвиток дитини.

Підготовка дітей до школи – завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Це насамперед рівні соціально-особистісного, мотиваційного, вольового, інтелектуального розвитку, всі вони необхідні для успішного засвоєння шкільної програми. При вступі дітей до школи часто виявляється недостатня розвиненість будь-якого компонента психологічної готовності. Недоліки для формування однієї з рівнів, рано чи пізно, тягне у себе відставання чи спотворення у розвитку інших, що позначається успішності навчання.

Відбувається засвоєння моральних норм, соціальних цінностей, правил поведінки у суспільстві, тепер доводиться чинити не так, як хочеться, а як треба. Діяльність дитини набуває нового змісту. Уміння не лише контролювати свої дії, а й орієнтуватися на результат.

Психологічні дослідження свідчать про те, що в період дошкільного дитинства у дитини вже складається самооцінка, ця самооцінка, що формується, спирається на результат діяльності, успіх-неуспіх, а також оцінок оточуючих і схвалення батьків.

У цей період життя дитина потребує підтримки та розуміння з боку дорослих. Коректному відношенні у сім'ї та дошкільному закладі. Вихователь повинен бути людиною, яка має певні особистісні якості, він повинен знайти підхід до кожної дитини, дати певні знання та навички, враховуючи індивідуальні особливостікожну дитину окремо. Також важливу роль відіграє наступність між дитячим садком і школою, організаційні форми та методи роботи, зміст навчання, все разом сприяє більш комфортному розвитку дітей, більш спокійному переходу з дитячого садка до школи, не так травмує психіку дитини, легшу адаптацію в нових умовах і до нових вимог, які пред'являються дитині.

У зв'язку з цим мета курсової роботививчити спеціальну підготовку дітей до школи.

Дати характеристику процесу підготовки дітей до школи

Розглянути діяльність вихователя у процесі спеціальної підготовкистарших дошкільнят до школи.

Курсова робота обсягом 20 сторінок складається з наступних структурних компонентівзміст, вступ, два параграфи, висновок та список літератури, з 21 одного джерела.

1. Характеристика процесу підготовки до школи

Питання про критерії готовності дітей старшого до шкільного вікудо школи розглядався та вивчався багатьма відомими педагогами та психологами. Досі продовжують вивчати та розробляти нові системи та методи підготовки дітей до школи. Людство не стоїть дома з розвитком науки і техніки з'являються нові можливості розвитку дітей. Але як казав Л.С. Виготський, що навчання має випереджати розвиток «не плестись у нього в хвості, вести його за собою». Розглянемо визначення та ті психологічні складові, які дають відомі педагоги, психологи та вчителі у своїх роботах

У книзі І.В. Дубровіна пише, що у психологічному словнику поняття " готовність до шкільного навчання " сприймається як сукупність морфо - фізіологічних особливостей дитини старшого дошкільного віку, що забезпечує успішний перехід до систематичного, організованого шкільного навчання.(7)

В.С. Мухіна стверджує, що готовність до шкільного навчання - це бажання та усвідомлення необхідності вчитися, що виникає в результаті соціального дозрівання дитини, появи у неї внутрішніх протиріч, що задають мотивацію до навчальної діяльності. (10)

Д.Б. Ельконін вважає, що готовність дитини до шкільного навчання передбачає "врощування" соціального правила, тобто системи соціальних відносин між дитиною та дорослою. (17, c.73)

Найповніше поняття " готовність до школи " дано у визначенні Л.А. Венгера, під якою він розумів певний набір знань і умінь, у якому мають бути всі інші елементи, хоча рівень розвитку може бути різний. Складовими цього набору, насамперед є мотивація, особистісна готовність, до якої входять "внутрішня позиція школяра", вольова та інтелектуальна готовність. (17, c.103-105)

Нове ставлення дитини до довкілля, що виникає при вступі до школи, Л.І. Божович назвала " внутрішньої позицією школяра " , вважаючи це новоутворення критерієм готовності до обучения.(3)

У дослідженнях Т.А. Нежнова показує, що нова соціальна позиція і відповідна їй діяльність розвиваються остільки, оскільки вони приймаються суб'єктом, тобто стають предметом його потреб і прагнень, змістом його " внутрішньої позиції " .(14, с.34) .

У роботі «Психологічна готовність дітей» автори Г.Г. Кравцов та Є.Є. Кравцова наводять дані та дослідження зарубіжних психологів: Ф.Л. Ілг, Л.Б. Еймс провели дослідження, присвячене виявленню властивостей готовності до шкільного навчання. Внаслідок цього виникла спеціальна система завдань, яка дозволяла обстежити дітей від 5 до 10 років. Розроблені у дослідженні тести мають практичне значенняі мають прогнозуючу здатність. Крім тестових завданьавтори пропонують у разі непідготовленості дитини до школи забирати її звідти та шляхом численних тренувань доводити до потрібного рівня готовності. Проте ця думка не єдина. Так, Д.П. Озубел пропонує, у разі непідготовленості дитини, змінити програму навчання у школі і цим поступово вирівнювати розвиток усіх дітей. Про підготовку до школи написано і сказано чимало, і ця проблема постає не лише в нашій країні. Нею займаються і фахівці з різних країні часто підходи та погляди на цю проблему розходяться. Недарма кажуть «Скільки людей стільки й думок», але ніхто не заперечує необхідності готувати дітей до вступу до школи.(9)

Л.А. Венгер писав: “Бути готовим до школи - значить вже сьогодні вміти робити все те, що потрібно для шкільного життя. Бути готовим до школи - отже, бути готовим усьому цьому навчитися”. (4, с.30-35)

З наведених вище визначень готовності дітей до школи чітко видно, що комплексна підготовка до школи включає п'ять основних компонентів: мотиваційна, інтелектуальна, соціальна, вольова, фізіологічна готовності.

Складовими компонентами психологічної готовності дитини до школи є:

мотиваційна (особистісна),

інтелектуальна,

емоційно – вольова.

Мотиваційна готовність – наявність у дитини бажання вчитися. У дослідженнях А.К. Маркової, Т.А. Матіс, А.Б. Орлова показано, що виникнення усвідомленого ставлення дитини до школи визначається способом подання інформації про неї. Важливо, щоб відомості про школу, що повідомляються дітям, були не тільки зрозумілі, а й відчуті ними. Емоційний досвід забезпечується включенням дітей у діяльність, що активізує як мислення, і почуття.(12)

І. В. Дубровіна В.В. Зацепін виділяють у мотиваційному плані дві групи мотивів вчення:

Широкі соціальні мотиви вчення або мотиви, пов'язані з потребами дитини у спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці та схваленні, з бажанням учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин.

Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями.

Мотиваційну готовність розглядають як спонукання до навчання, бажання дитини вчитися у школі. Початковий мотив дитини - це сходження на новий рівень відносин. (7, с.64-79)

Л.І. Божович мотивацію розглядає дещо в іншому ракурсі, доповнюючи характеристику, дану І.В. Дубровіної та В.В. Зачепиним. Автор розрізняє зовнішню та внутрішню мотивацію. Більшість дітей старшого дошкільного віку мріють стати школярами, але зрозуміло, майже ніхто з них не уявляє, що таке школа насправді, у багатьох дітей абсолютно ідеалізоване атрибутне уявлення про школу, якщо у них запитати, хто такий школяр вони неодмінно дадуть відповідь, що це дитина, який носить великий портфель, сидить за партою з піднятою рукою, пише, читає та добрі діти отримують п'ятірки, а погані діти отримують двійки. І я хочу так само, і всі мене хвалитимуть.

Внутрішня ж мотивація пов'язана з безпосереднім бажанням вчитися, що виявляється у пізнавальному інтересі, проявляється у прагненні дізнатися про нове, з'ясувати незрозуміле. Виникає дуже складна ситуація, бо не всі діти готові виконувати вимоги вчителя і не вживаються у новій соціальній обстановці через відсутність саме внутрішнього мотиву. Пізнавальна потреба у дитини існує з народження, і що більше дорослі задовольняють пізнавальний інтерес дитини, тим сильнішим він стає, тому батькам потрібно приділяти якнайбільше і часу розвитку дітей, наприклад, читати їм книжки, грати в пізнавальні ігри та ін.(2)

Інтелектуальна готовність дитини до школи. У роботі І.В. Дубровіна В.В. Зацепін пишуть, що цей компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їхніми заступниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у галузі навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності. (7, с.64-79)

Обговорюючи дилему готовності до школи, Д.Б. Эльконин перше місце ставив сформованість необхідних передумов навчальної деятельности.(17)

Ще один компонент шкільної готовності- вольова готовність. Вольова готовність має на увазі готовність дитини до того, що їй доведеться виконувати вимоги вчителя. Це вміння діяти за правилами відповідно до встановленого зразком. Виконання правила лежить в основі соціальних відносин дитини та дорослої. Д.Б. Ельконіним було проведено експеримент. Дітей першокласників попросили намалювати чотири кружечки, а потім розфарбувати три жовті та один сині, діти розфарбували всі кружечки у різні кольори, стверджуючи, що так красивіше. Цей експеримент чудово демонструє те, що не всі діти готові прийняти правила.

Поява волі призводить до того, що дитина починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми та зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами та поведінкою в цілому. Він поступово опановує вміння підпорядковувати свої дії мотивам.(17)

Р.С. Немов стверджує, що не менш важливим є розвиток мови як засіб спілкування та передумови засвоєння листа. Про цю функцію мови слід виявляти особливу турботу протягом середнього та старшого дошкільного дитинства, оскільки розвиток письмової мовисуттєво визначає прогрес інтелектуального розвитку. До 6 - 7 років утворюється і розвивається складніша самостійна форма мови - розгорнуте монологічне висловлювання. На той час лексикон дитини складається приблизно з 14 тисяч слів. Він має слово виміром, освітою часів, правилами складання предложения.(15)

Соціальна готовність до школи є готовністю до новій формівідносин, у ситуації шкільного навчання. Похід до школи це, перш за все, набуття нового соціального статусу школяра. Він вступає у нові суспільні відносини, моделі дитини-вчителя. У ситуації уроку, існують суворі правила яких має дотримуватися школяр, наприклад, лише предметне спілкування.

Фізіологічну готовність визначають за трьома ознаками: фізіологічний, біологічний та стан здоров'я. У школі дитина стикається з купою проблем, наприклад, неправильна посадка може призвести до викривлення хребта або деформація кисті при сильних навантаженнях на руку. Тому це така ж вагома ознака розвитку як і інші.(23)

Підготовка до школи багатогранний та послідовний процес впливу на дитину. Головною метою підготовки до школи є всебічний розвиток дитини: розумовий та естетичний, моральний та фізичний. Ельконін Д.Б. та Венгер Л.А. зазначали, що формування готовності до навчання у школі означає створення в дітей віком передумов для успішного засвоєння навчальної програми та входження в учнівський колектив. Це тривалий та складний процес, метою якого є всебічний розвиток дошкільнят. (18)

Готовність дитини до сучасної шкільної освітипостає як сукупний результат системи виховання, спрямованої на повноцінний особистісний розвиток кожного дошкільника. Повноцінна готовність дитини до навчання у школі виступає, з одного боку, як своєрідний показник досягнень її особистісного розвиткуу дошкільний період, а з іншого - як базовий рівеньдля освоєння шкільної програми та як показник готовності до прийняття позиції суб'єкта навчальної діяльності (Т.І. Бабаєва, Л.І. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Виготський, Є.Є. Кравцова та ін.).

Сучасні дослідження показують, що 30 - 40 % дітей приходять до першого класу масової школи неготовими до навчання, тобто вони недостатньо сформовані такі компоненти готовності:

Соціальний

Психологічний

Емоційно-вольовий.

Н.І. Гуткіна звертає увагу, що похід до школи найважливіший крок у розвитку дитини, що вимагає дуже серйозного підходу і підготовки. Встановлено, що готовність дитини до школи це цілісне явище, і для повної готовності необхідно, щоб кожна з ознак була розвинена повноцінно, якщо хоча б один параметр погано розвинений, це може мати серйозні наслідки.

При підготовці дитини до школи також необхідно проконсультуватися з дитячим психологом і педагогами.(6)

2. Діяльність вихователя у процесі спеціальної підготовки старших дошкільнят до школи

Історія професії вихователя зародилася в Стародавню Грецію, однак у ті часи вихованням дитини займався раб, який відводив його в школу і ніс все необхідне приладдя для його навчання. В інший час раб стежив за розвитком дитини, оберігав від небезпек і мимоволі формував вчинки дитини та її поведінку загалом. Через деякий час справа раба продовжив домашній вихователь, а згодом після популяризації суспільної освіти з'явилася професія вихователь.

Соціальна значущість професії в суспільстві: життєва позиція людини, її характер, моральні принципи і погляди закладаються в дитинстві, і саме тому висока компетентність, бездоганна освіченість і всебічний розвиток особистості самого вихователя, що супроводжує дитину в його ранні роки, набуває особливої соціальної значущості. Вся робота вихователя з дитиною орієнтована формування як нової особистості, а й нового громадянина тієї чи іншої держави. В умовах дошкільної освіти виховується відношення дитини до праці, до суспільства і до самого себе, закладаючи міцний фундамент для його подальшого розвитку.

Головною та постійною вимогою, що висувається до педагога, є любов до дітей, до педагогічної діяльності, наявність спеціальних знань у тій галузі, якою він навчає дітей, широка ерудиція, педагогічна інтуїція, високорозвинений інтелект, високий рівень загальної культурита моральності, професійне володіння різноманітними методами навчання та виховання дітей. Без будь-якого з перерахованих факторів успішна педагогічна роботанеможлива.(23)

Масовість та унікальність професії: працюючи з дітьми, вихователь займається безпосередньою організацією їхнього життя в умовах певної дошкільної установи, виконуючи всі передбачені заходи. Для успішної роботиНеобхідно добре розумітися на вікової психології дітей, педагогіці, бути знайомим з основними принципами організації дошкільного та молодшого шкільного виховання. Серед особистісних якостей найбільш розвиненими повинні бути уважність, терплячість, спостережливість, винахідливість і, звичайно ж, любов до дітей.

Постійне спілкування з дитиною – найважливіша службова функція вихователя. На безліч запитань вихователь має зуміти відповісти з урахуванням віку. Від того, як правильно і наскільки швидко вихователь знайде підхід до кожної дитини, зуміє організувати, життя дітей в умовах дошкільного закладу залежить, чи діти будуть спокійними, лагідними, і товариськими, або ж вони виростуть неспокійними, настороженими, замкнутими. Турбота про стан життя дитини в дошкільних закладах, що виконує всі режими заходів - їжа, сон, загартовування, прогулянки, фізичні вправи - входять до основного обов'язку вихователя.

Вихователь дошкільних установ вчить дитини азам самостійності, правил поведінки у суспільстві, готує дитину до вступу до школи (тобто вчить їх читати та рахувати)(23)

Парамонова Л. Директор центру «Дошкільне дитинство» пише про те, що перед нашим суспільством сучасному етапійого розвитку стоїть завдання подальшого поліпшення виховно-освітньої роботи з дітьми дошкільного віку, підготовки їх до навчання у школе.(21)

Гаммершмідт Ірина Володимирівна, завідувачка, бачить модель підготовки дітей до школи у ДНЗ та реалізує за допомогою забезпечення наступних умов:

одне з них - це наявність нормативно-правових документів Федерального, регіонального та локального рівнів.

Наступною умовою реалізації моделі є організація раціонального предметного та розвиваючого середовища, що дозволяє стимулювати фізичний та психічний розвиток дітей, впровадження технологій здоров'я заощаджуючого середовища, які в умовах ДНЗ включають:

Дотримання раціонального режиму дня, побудованого з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей, їхньої фізичної та розумової працездатності.

Раціональна побудова режиму дня створює комфортні умови перебування дітей у дитячому садку, а також ритм життя породжує звичку до регулярної зміни різних видівдіяльності, дисциплінує дітей, підвищує їхню працездатність, сприяє нормальному фізичному та психічному здоров'ю.

Забезпечення сприятливої гігієнічної обстановки та умов для переважання позитивних емоцій у дітей у щоденному порядку дня.

Створення комфортної психологічної обстановки, яка забезпечує сприятливе функціонування стану нервової системидошкільника.

Наступною умовою є співпраця ДНЗ із сім'єю, заснована на наступних принципах, що визначають її зміст, організацію та методику:

Єдність цілей та завдань виховання дитини;

Систематичність та послідовність роботи;

Індивідуальний підхід до кожної дитини та кожної сім'ї;

Взаємна довіра та взаємодопомога педагогів та батьків.

Однією з основних умов реалізації моделі є встановлення

наступності у роботі дитячого садка та школи.

Організація служби супроводу дитини;

Співпраця із сім'єю;

Взаємодія із соціумом;

Наступність у роботі зі школою. (22)

Як зазначають у програмі «Дітинство» Т.І. Бабаєва та В.І. Логінова робота дитячого садка з підготовки дітей до школи починається задовго до переходу їх у підготовчу групу. Вся система виховно-освітньої роботи дитячого садка передбачає формування готовності дитини до шкільного навчання. Підготовча до школи група відрізняється від інших вікових груп тим, що в ній завершується виконання всіх завдань виховно-освітньої роботи, передбачених «Програмою виховання в дитячому садку».

В підготовчій групізначно підвищується вимогливість до чіткого виконання дітьми режиму дня. Якщо вони тривалий час відвідують дитячий садок, то у них вже виробилася звичка до заняття одними і тими ж видами діяльності у певний час. Діти добре знають їх зміст та особливості, підготовлені для їх виконання.(1)

У статті вихователь Бєляєва І.В. пише, що головне завдання вихователя - посилити контроль та допомогу дітям у якісному та своєчасному виконанні завдань, вимагати обов'язкового досягнення кожною дитиною поставлених перед нею цілей. Ускладнення змісту їхньої діяльності в підготовчій групі має поєднуватися з більш високою ефективністю її здійснення.(20)

Наступність дитячого садка та школи передбачає взаємозв'язок змісту їх виховно-освітньої роботи, методів її здійснення. Н. К. Крупська, відзначаючи органічний зв'язок дитячого садка та школи, підкреслювала: «Якщо ми поставимо правильно дошкільне виховання хлопців, ми цим піднімемо школу на більш високий щабель ...».(23)

Необхідність наступності між дитячим садком і школою посилюється ще більшою мірою у зв'язку зі значно зросла роллю суспільного дошкільного виховання в нашій країні. Дошкільне виховання - перша ланка єдиної системи народної освіти.

Наступність дитячого садка та школи передбачає, з одного боку, передачу дітей до школи з таким рівнем загального розвитку та вихованості, що відповідає вимогам шкільного навчання, з іншого - опору школи на знання, уміння, якості, які вже набуті дошкільнятами, активне використання їх для подальшого всебічного розвитку учнів. Працівники дошкільних закладів повинні добре знати вимоги, які висуваються дітям у І класі, і відповідно до них готувати старших дошкільнят до систематичного вчення.

Наступність між дитячим садком і школою здійснюється як за змістом навчання та виховання, так і за методами, прийомами, організаційними формами навчально-виховної роботи. Вчитель початкової школи для підвищення ефективності навчання використовує ігрові прийоми, які часто застосовуються в дитячому садку; вихователь дитячого садка включає в процес навчання спеціальні навчальні завдання, вправи, поступово ускладнюючи їх, і цим формує у дошкільнят передумови навчальної діяльності. Заняття як форма навчання у дитсадку передують уроку у шкільництві. Наступність - це зв'язок між явищами у розвитку, коли нове, знімаючи старе, зберігає у собі деякі його элементы.(19)

Під наступністю між дитячим садком і школою мається на увазі система зв'язків, що забезпечують взаємодію основних завдань, змісту та методів навчання єдиного безперервного процесу освіти на суміжних етапах розвитку дитини.

Взаємодія дитячого садка та школи будується на основі законодавчої та нормативно-правової бази.(23)

Ось що пише у своїй статті вихователь дитячого садка:

«Хотілося б наголосити на невпинному значенні дошкільного дитинства. Усі види дитячої діяльності, у яких дитина є автором цієї діяльності, тобто. дитина сама щось створює, малює, конструює і так далі, формуються дуже важливі, фундаментальні здібності, які, як говорив відомий дитячий психолог Запорожець, «потім ляжуть у золотий фонд» зрілої особи. Наприклад, таким ось універсальним здібностям, які формуються тільки у дошкільному дитинстві, відносяться розвиток уяви, образного мислення та цілий ряд інших особистісних якостей.І ці здібності в інші періоди життя людини вже не формуються.Тому надзвичайно висока роль практичних видів діяльності. В. Запорожця Л.Парамонова, Рогальських О.В., старший вихователь м. Старий Оскол Дитячий садок комбінованого виду 52 "Ластівка".)(21)

Підготовка дітей до школи включає два основні завдання: всебічне виховання дитини (фізичне, розумове, моральне, естетичне) і спеціальна підготовка до засвоєння тих предметів, які він вивчатиме в школі.

Основною метою занять є формування у дітей знань та умінь, передбачених "Програмою виховання та навчання у дитячому садку". Але водночас дуже важливо виховати у дитині допитливість, вміння порівнювати, зіставляти, аналізувати, потреба у самостійному пошуку відповіді виникаючі питання. Таким чином, завдання розумового виховання дитини повинні вирішуватися в тісному зв'язку з завданнями виховання морально-вольових якостей особистості: наполегливості, старанності, відповідальності, прагнення досягати якісного результату, а також доброзичливого та шанобливого ставлення до однолітків. (8,9)

Таким чином, діяльність вихователя у процесі підготовки дітей до навчання у школі величезне значеннядля становлення дитини в новій якості учня. У підготовчій групі вихователь орієнтується те що, щоб грамотно побудувати заняття з дітьми, дати їм як ази читання і математики, а й підготувати дітей і фізично, і творчо, і навчити самостійності, дати їм впевненість у своїх силах тобто. всебічно підготувати дітей до нового етапу у житті.

Висновок

Аналіз педагогічної спадщини показав, що за всіх часів педагоги висловлювали думки про підготовку до шкільного навчання.

Основне завдання педагогів ДНЗ – підготовка дитини до школи, виховання психологічної готовності до систематичного навчання. Проте, проблеми розвитку уваги, інтелектуально-пізнавальної діяльності дошкільнят у час стали актуальними. Отже, виникає потреба пошуку інноваційних шляхів вирішення цього питання. У дитсадках реалізуються програми нового покоління “Розвиток”, “Дитинство”, “Райдуга”, “Витоки” та інших., розроблені з урахуванням досліджень, у вітчизняної та світової психології. Програми спрямовані на розвиток власне пізнавальної діяльності дитини, інтелектуальних, творчих та художніх здібностей дітей.

Під час підготовки до школи важливу роль відіграє мотивація дітей. Проаналізувавши матеріал та досвід практикуючих вихователів та спираючись на особистий досвідхочу відзначити, що з формуванні правильної мотивації і грамотному підході до кожної дитині індивідуально, враховуючи її характер, темперамент та інші якості та особливості розвитку можна досягти найкращих результатів при доброму та уважному відношенні. Намагаючись спиратися на сильні сторони дитини, виділяючи найкращі якостіу ньому, ми даємо імпульс до розвитку найкращих сторінособистості дитини, формуємо впевненість у своїх силах. Використовуючи Народна творчістьта приказки на яскравих прикладахпояснюючи дітям, як потрібно досягати результату, виробляючи терпіння, старання, цілеспрямованість ми формуємо ті якості, які допомагатимуть дитині справлятися з труднощами і не сумуючи, а реально оцінюючи свої можливості, не боячись невдач освоювати нові знання, навички та вміння.

Зацікавленість вихователя в успіхах дитини віра у її здібності та сили, дають дитині величезну моральну підтримку та відчуття дружньої руки з боку дорослого. Старання дитини перевершать усі ваші очікування, якщо дорослий вірить і підтримує перші кроки у вченні та житті, виявляючи терпіння та такт.

Список літератури

1. Т.І. Бабаєва, В.І. Логінова Програма «Дитинство», вид. Дитинство-Прес, 2006 р.

2. Л.І. Божович Особистість та її формування у дитячому віці. М: Педагогіка, 1998р. 217 с.

3. Л.І. Божович Вибрані психологічні праці/під ред. Д.І. Фельдштейна.М.: 1987р.

4. Л.А. Венгер Про розумовий розвиток дітей дошкільного віку. / / Дошкільне воспитание.1972. №1, с.30-35

5. Е.Д. Гейци Проблема підготовки дітей до школи як один із аспектів реформи освіти// Фундаментальні дослідження, 2005., № 6.-на с. 34-38

6. Н.І. Гуткіна Психологічна готовність до школы.4-е вид.-Спб., Пітер, 2004 р.

7. І.В. Дубровіна, В.В. Зацепін Вікова та педагогічна психологія// Хрестоматія. М.: 1999р. С.67-79

8. Є.Є. Кравцова, Г.Г. Кравцов Готовність до школи // Дошкільне виховання. 1991. №7

9. Г.Г. Кравцов, Є.Є. Кравцова Психологічна готовність до школи. М: 1987 .

10. В.С. Мухіна Вікова психологія: Підручник для студ. Вузов.-9-е вид., М.: Видавничий центр «Академія», 2004. – 456 с.

11. В.С. Мухіна Психологія дитинства та юнацтва. М: 1998.

12. А.К. Маркова, Т.О. Матіс, А.Б. Орлов Формування мотивації вчення., М: Просвітництво., 1990 . – 250 с.

13. А.К. Маркова Резерви пізнавальних можливостей.

14. Т.А. Нежнова Динаміка «внутрішньої позиції» під час переходу від дошкільного до шкільного віку. М: 1988.

15. Р.С. Немов Психологія. М: 1994.

16. Н.І.Новікова Питання виховання та початкової освіти// Дошкільне виховання.1989.

17. Г.Г. Петроченко Розвиток дітей 6-7 річного віку та підготовка їх до школи, М.:1978. - 291с.

18. Д.Б. Ельконін, Л.А. Особливості психічного розвитку дітей 6-7 річного віку. М: 1988.

19. В.І. Ядешко, В.А. Сохіна Дошкільна педагогіка. М: вид. Центр "Освіта", 2006.

21. http://festival.1september.ru «Дошкільне дитинство» директор центру Парамонова Л., Рогальських О.В.

22. http://festival.1septembr.ru Модель підготовки дітей до школи в умовах ДНЗ комбінованого виду Гаммершмідт Ірина Володимирівна, завідувачка

23. www.bestreferat.ru

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Дослідження діяльності вихователя у процесі підготовки старших дошкільнят до школи. Аналіз виховання здатності довільно керувати собою, формування мотивів, що спонукають до вчення. Огляд фізичної та психологічної готовності дитини.

курсова робота , доданий 22.02.2012

Роль мотивації у психологічній готовності до шкільного навчання. Особливості навчальної діяльності дітей із різним домінуванням мотивів вчення. Довільність як компонент психологічної готовності до школи та мотивації старших дошкільнят.

дипломна робота , доданий 11.12.2017

Психолого-педагогічні основи та специфіка прояву готовності дитини до шкільного навчання. Особливості мотиваційної готовності до навчання старших дошкільнят. Комплекс ігор, вкладених у формування мотивації вчення у старших дошкільнят.

дипломна робота , доданий 21.07.2010

Критерії готовності до шкільного навчання. Гра як спосіб формування позитивного ставлення дошкільнят до вчення. Психологічні особливості старших дошкільнят. Методичні розробкидля підготовки дітей до школи за допомогою ігор, що розвивають.

курсова робота , доданий 06.12.2015

Значення та зміст готовності дітей до навчання у школі. Спеціальна підготовка дітей до школи у сфері малювання. Розвиток графічних навичок письма дошкільнят. Проведення малюнкових тестів щодо виявлення рівня готовності дітей до навчання у школі.

дипломна робота , доданий 18.09.2008

Теоретичне дослідження інтелектуальної готовностідитини до навчання у школі. Формування психологічної готовності дітей до навчання у школі. Виховання та організація занять із дітьми. Експериментальне дослідженняінтелектуальної готовності

курсова робота , доданий 15.12.2004

Поняття психологічної готовності до навчання у шкільництві, підходи до його визначення у педагогічній літературі. Дослідження психологічної готовності дітей 6-7 років до навчання у школі. Формування готовності дитини до школи засобами дидактичної гри.

дипломна робота , доданий 21.03.2014

Проблема готовності дітей до навчання у школі. Перехід від дошкільного віку до молодшого шкільного. Потреба дитини зайнятися навчальною діяльністю як суспільно-корисним видом діяльності. Процедура визначення психологічної готовності до школи.

курсова робота , доданий 23.02.2012

Психологічна характеристиката особливості дітей дошкільного віку Сучасні підходи до проблеми психологічної готовності дітей до навчання у школі, аналіз методів спеціальної діагностики. Програма психологічної корекції готовності дитини.

курсова робота , доданий 17.11.2009

Особливості психічного розвитку дітей старшого дошкільного віку. Сучасні трактування проблеми готовності дітей до навчання у школі. Організація експерименту формування психологічної готовності старших дошкільнят до шкільного навчання.

Ефективність навчання у школі, успіх адаптації до умов нового освітнього ступеня багато в чому визначаються рівнем підготовки дітей у ДНЗ. Підготовка до школи – специфічна роль старших груп, одне з найважливіших завдань та результатів всього педагогічного процесу.

Спеціальна підготовкадо школи – процес, під час якого здійснюється придбання дитиною знань та умінь, що забезпечують успішність освоєння змісту навчального матеріалуу першому класі з основних предметів (математика, читання, лист, навколишній світ).

Метою загальної підготовкиє гармонійний всебічний розвиток дитини. Результатом цього процесу є формування фізичної, мотиваційної, морально-вольової, інтелектуальної, комунікативної сфер особистості та розвиток усіх видів діяльності дитини.

Ці два напрями необхідно бачити у єдності. Розподіл цілісного процесу підготовки на дві логічні частини обґрунтовано не лише цілями та часовими рамками їх реалізації у педагогічному процесі ДНЗ.

Загальна підготовка здійснюється протягом дошкільного дитинства. У всіх вікових групах педагог працює над розвитком різних сферособи, над розвитком дитячої діяльності. Підсумок – різнобічний розвитокдітей відповідно до віку та індивідуальних можливостей.

Специфічна підготовка до засвоєння навчальних предметів протікає у старшому дошкільному віціщодо матеріалу, що є основою подальшого засвоєння навчальних предметів у школі. Ця підготовка складає спеціальних заняттях. Основи необхідних розвитку знань і умінь діти отримують і раніше. Однак у старшому дошкільному віці особлива увага приділяється навчанню грамоти, освоєнню понять та закономірностей існування навколишнього світу, висуваються чіткі вимоги до якості процесу та результатів навчання. Цілі, зміст спеціальної підготовки до школи є зрозумілими, і в дошкільній педагогіці практично немає різночитань у розумінні її значущості та термінів здійснення.

Загальна підготовка як предмет дослідження розглядається у дошкільній педагогіці та психології. У визначенні складових загальної підготовки дітей до школи, на відміну від спеціальної, проглядається різноманітність позицій. Звідси різні підходи визначення напрямів загальної підготовки.

Підсумовуючи погляди на загальну підготовку, отримуємо, що вона спрямована на:

- фізичний розвиток дитини;

– розвиток інтелектуальної сфери, пізнавальних процесів, розумових дій та операцій, мови;

- Соціально-моральне виховання особистості;

– розвиток навичок спілкування та взаємодії з дорослими та дітьми;

– формування знань про школу, навчально-пізнавальну та соціальну мотивацію навчання, внутрішню позицію школяра;

– розвиток важливих якостей особистості майбутнього школяра; розвиненість великої та дрібної моторики, графічні навички, розвиненість психічних процесів, довільність, мотивація вчення, навченість;

– розвиток довільності у поведінці та діяльності;

- Формування компонентів навчальної діяльності.

Цілі визначають результати підготовки дітей до шкільного навчання. Як результат виступає готовність до школи як синтетичний результат цілісного процесу.

Спеціальна підготовка старших дошкільнят до школи

1.1 Сутність процесу підготовки дітей до школи

Перехід до шкільного дитинства, характеризується серйозним зміною місця дітей у системі доступних їм відносин, і всього життя. У зв'язку з цим необхідно наголосити на тому факті, що становище школярів створює особливий моральний напрямок особистості дітей. Для них навчання є не просто способом підготовки себе до майбутнього і не тільки діяльністю зі засвоєння знань, навчання у школі переживається та усвідомлюється дітьми як їхні власні трудові обов'язки, як їхня участь у житті оточуючих людей. У зв'язку з цим те, як справлятимуться маленькі школярі зі своїми обов'язками у школі, неуспіх чи успіх у навчальній діяльності, має для них гостре афективне забарвлення. Зі сказаного вище, що питання шкільного навчання - це не просто питання інтелектуального розвитку і освітньої діяльностідітей, а також формування їх особистості та питання виховання.

Згідно з твердженням Козлової С. А. існує три основні лінії, за якими ведеться спеціальна підготовка до навчання у школі:

1. Загальний розвиток. До того моменту, коли старший дошкільник стане молодшим школярем загальний розвитокмає бути на певному рівні. Насамперед це стосується розвитку уваги, пам'яті та особливо інтелекту. З цієї точки зору найбільший інтерес викликає як наявний у дитини запас уявлень і знань, так і здатність функціонувати у внутрішньому плані, або, іншими словами, проводити деякі дії в умі.

2.Воспитание можливості довільно управляти собою. У старшого дошкільника яскраве сприйняття, легка переключення уваги і добре розвинена пам'ять, але керувати ними довільно дитина ще не вміє належним чином. Старший дошкільник здатний у деталях і надовго запам'ятати певну розмову дорослих чи подію, якщо вона чимось привернула увагу дитини. Але зосередитись тривалий час на чомусь, що не викликає у дошкільника безпосереднього інтересу, йому досить важко. Але цю здатність необхідно розвинути до моменту приходу в перший клас, як і здатність набагато ширшого плану - виконувати не тільки те, що йому хочеться, але й те, що треба, хоча, можливо, йому і зовсім не хочеться.

3. Формування мотивів, які спонукають до вчення. Це зовсім не той природний інтерес, який виявляють діти-дошкільнята до навчання в школі. Мається на увазі виховання глибокої та дійсної мотивації, здатної стати спонукальною причиною прагнення дітей до здобуття знань Козлова С. А. Моральне виховання дошкільнят у процесі ознайомлення з навколишнім світом. - М.: 1988 .

На думку Козлової С. А., ці лінії важливі в рівній мірі, і жодну з них, у жодному разі не можна не брати до уваги, для того щоб навчання дітей не захромало на самому початку.

Існує безліч різних методик, які дозволяють перевірити підготовленість дитини до навчання в школі. Але, за якою б із методик не велася спеціальна підготовка старших дошкільнят до навчання в школі, і якими б рекомендаціями при цьому не користувалися, і які б перевірочні тести для цього не виконували наперед для тренувань, не варто натягувати дошкільника.

На думку Козлової С. А. спеціальна підготовка до школи - є кропітка заняття, і відмінні результати можливі лише при планомірних і систематичних заняттях.

Таким чином, необхідно пам'ятати, що у вихованні, домогтися чогось одноразового зусилля не можна. З цього випливає, що лише постійна та систематична діяльність здатна забезпечити необхідні результати. Важко назвати певні тести та завдання, які найефективніші, у зв'язку з тим, що вони визначаються залежно від спеціалізації класу та школи в цілому. Є спеціальні школи, у яких поглиблено вивчаються деякі предмети, школи, де ряд шкільних дисциплінпочинаються не зі старших класів, а вже з першого класу навчання йде навчання дітей іноземної мови, або поглиблене вивчення математики Також є спеціальні гімназичні класи, умови вступу в які дещо суворіші, ніж у звичайні, загальноосвітні.

Козлова С. А. стверджує, що основою будь-яких знань є ті знання, вміння та навички, якими опановує дошкільник з тим, щоб, вступивши до школи, успішно в ній вчитися.

Спеціальна підготовка до школи – процес багатоплановий. І слід зазначити, що починати з дітьми, як було зазначено вище, слід як безпосередньо перед вступом до школи, а далеко раніше, з молодшого дошкільного віку. І не лише на спеціальних заняттях, а й у самостійній діяльності хлопців – в іграх, у праці, спілкуванні з дорослими та однолітками.

Козлова С.А. виділяє такі види готовності до школи:

· Психологічна готовність;

· Фізична готовність: стан здоров'я, фізичний розвиток, розвиток дрібних груп м'язів, розвиток основних рухів;

· Спеціальна розумова готовність: вміння читати, рахувати, писати

· Морально-вольову готовність;

· особистісну готовність.

Розглянемо дані види докладніше.

Не рідко різноманітні аспекти, що стосуються розвитку різних психічних процесів, зокрема мотиваційної готовності, об'єднані терміном психологічна готовність.

На думку Козлової С.А. вона у тому, що з дитини на момент вступу до школи повинні сформуватися психологічні риси, властиві школяру. У дитини має бути бажання стати школярем, виконувати серйозну діяльність, вчитися. Але це у дітей лише до кінця дошкільного віку і пов'язані з черговим кризою психічного розвитку. Дитина психологічно переростає гру, і становище школяра виступає йому, як сходинка до дорослості, а навчання - як відповідальна справа, якого всі ставляться з повагою.

А на сучасному етапі важливо, щоб батьки, які є авторитетом для своєї дитини у всьому і в діях, і в словах, не допускали негативних розмов у присутності дитини про школу, шкільне навчання, про те, як дітям зараз важко вчитися. Такі розмови можуть негативно позначитися надалі.

Але якщо описувати школу тільки в райдужних тонах, то зіткнення з реальністю може викликати настільки сильне розчарування, що старший дошкільник може виникнути різко негативне ставлення до школи. Тому важливо знайти ту грань, яка буде на благо дитині.

Важливою стороною психологічної готовності до школи є і емоційно-вольова готовність:

· Здатність керувати своєю поведінкою

· Вміння організовувати робоче місцета підтримувати порядок

· Прагнення долати труднощі

· Прагнення до досягнення результату своєї діяльності.

Козлова С. А. стверджує, що загальна фізична готовність дитини до школи включає: зростання, нормальну вагу, м'язовий тонус, об'єм грудей, пропорції та інші показники, що відповідають нормам фізичного розвитку дітей шкільного віку. Стан слуху, зору, моторики (особливо дрібних рухів пальців та кистей рук). Стан нервової системи дитини: ступінь її врівноваженості та збудливості, рухливості та сили. Загальний стан здоров'я.

Як стверджує Козлова С. А., майбутній першокласник повинен мати наступні морально-вольові якості:

· Наполегливість,

· Працелюбність,

· Посидючість,

· Дисциплінованість

· увага

· Допитливість і т.д.

Від цих якостей залежить, чи буде дитина вчитися із задоволенням чи навчання перетворитися для нього на тяжкий тягар. І саме в дошкільному віці необхідно виробляти ці якості Козлова С. А. "Я - Людина": Програма залучення дитини до соціального світу. - М.: 1996 .

Важливе завдання перед батьками – навчити дитину доводити розпочату справу до кінця, нехай це буде заняття працею чи малювання, значення не має. Для цього потрібні певні умови: ніщо не має відволікати його. Багато що залежить від того, як діти підготували своє робоче місце. Наприклад, якщо дитина села малювати, але не приготувала заздалегідь все необхідне, то вона постійно відволікатиметься: треба заточити олівці, підібрати відповідний листок. В результаті, дитина втрачає інтерес до задуму, витрачає час марно, а то й залишає справу незавершеною.

Велике значення має відношення до справ дітей. Якщо дитина бачить уважне, доброзичливе, але водночас вимогливе ставлення до результатів його діяльності, він сам із відповідальністю ставиться до неї.

Готовність до школи передбачає і певний рівень розумового розвитку. Дитині необхідний запас знань. Згідно з твердженням Козлової С. А. батькам слід пам'ятати, що саме собою кількість знань чи навичок не може бути показником розвитку. Школа чекає не стільки освіченого, скільки психологічно підготовленого до навчальної працідитини. Значно істотніше не самі знання, бо, як діти вміють ними користуватися. Батьків часом тішить, що дитина запам'ятала текст вірша, казки. Дійсно, у дітей дуже хороша пам'ять, але важливіше для розумового розвитку зрозуміти текст, зуміти переказати його, не спотворивши сенсу та послідовності подій.

Одне з найважливіших завдань підготовки дітей до школи, на думку Козлової С. А. – розвиток необхідної для листа «ручної умілості» дитини. Необхідно більше давати дитині ліпити, збирати дрібну мозаїку, розфарбовувати малюнки, але при цьому звертайте увагу на якість розфарбовування. Щорічно в 15 гімназії проходить семінар з проблеми наступності дитячого садка та школи та вчителі виділяють такі труднощі, з якими вони стикаються при вступі дітей до школи: насамперед – недостатньо розвинена моторика руки, організація робочого місця, самостійність у побуті, рівень саморегуліції.

І, звичайно ж, особливе місце дітей до школи займає оволодіння деякими спеціальними знаннями та навичками – грамотою, рахунком, вирішенням арифметичних завдань. У дитсадку проводяться відповідні заняття.

До інтелектуальної готовності Козлова З. А. відносить як кругозір, словниковий запас, спеціальні вміння, а також рівень розвитку пізнавальних процесів, а саме їх орієнтування на зону найближчого розвитку, найвищі форминаочно-подібного мислення; здатність виділяти навчальну задачу, перетворюючи її на самостійну мету роботи.

Під соціально-психологічною та особистісною готовністю, як стверджує Козлова С. А., розуміється:

· Сформованість соціальної позиції(«Внутрішня позиція школяра»);

· Освіта групи моральних якостей, які необхідні для вчення;

· Створення довільності поведінки, а також якостей спілкування з дорослими та однолітками.

Емоційно-вольова готовність прийнято вважати сформованою, якщо діти здатні приймати рішення, ставити ціль, намічати план дії, докладаючи певних зусиль для його реалізації, долаючи перешкоди. Діти розвивається довільність психічних процесів.

Залежно від вибору певної концепції підготовленості дітей до систематичного навчання у школі необхідно вибрати основні її критерії, і навіть підібрати необхідні методики їхнього діагностики.

Як критерії виявлення рівня підготовленості дітей до навчання в школі Козлова С. А. наводить такі показники:

1. бажання вчитися;

2. нормальний фізичний розвиток та координація рухів;

3. управління своєю поведінкою;

4. прояв самостійності;

5. володіння прийомами розумової діяльності;

6. ставлення до товаришів та дорослих;

7. вміння орієнтуватися у просторі та зошити;

8. ставлення до праці.

Готовність за першим критерієм має на увазі наявність мотивів до навчання, а саме ставлення до нього як до досить важливої та значущої справи, інтерес до певних навчальним заняттямта прагнення дітей до придбання знань.

Другий критерій передбачає достатню міру розвитку мускулатури, точності рухів, готовності руки до виконання точних, дрібних та різних рухів, узгодженість ока та руху руки, здатність володіти олівцем, ручкою, пензликом.

Зміст третього критерію зводиться до довільності зовнішньої рухової поведінки, що забезпечує можливість витримати режим школи та організувати себе на уроці; довільне управління внутрішніми психічними діями з метою цілеспрямованого спостереження явищ і зосередженості уваги з метою запам'ятовування відомостей, що містяться в підручнику або викладені педагогом.

У четвертому критерії відображено прояв самостійності, його можна розглядати як прагнення шукати певні способи пояснення та вирішення всього дивовижного та нового, спонукання застосовувати різні шляхи, давати різноманітні варіанти рішень, обходячись у своїй практичній роботі без допомоги сторонніх людей.

П'ятий критерій - це володіння деякими прийомами розумової діяльності, що передбачає конкретний рівень розвитку пізнавальних процесів дітей. Це диференціацією сприйняття, яке дозволяє спостерігати явища і предмети, виділяючи у яких певні боку й властивості, опановування логічними операціями, і навіть способами осмисленого запам'ятовування матеріалу.

Шостий критерій включає формування у дитини звички і бажання працювати як для себе, так і інших, усвідомлення важливості та відповідальності доручення, яке він виконує.

Сьомий критерій включає орієнтування у часі та у просторі, знання одиниць виміру, наявність чуттєвого досвіду та окоміру.

Восьмий критерій полягає у здатності працювати в колективі, зважати на бажання і інтереси товаришів, а також володіти навичками спілкування з дорослими і однолітками. Козлова С. А., Артамонова О. В. Як познайомити дитину з творчою діяльністю дорослого// Дошкільне виховання.- М.: 1993

При прийомі старших дошкільнят до школи, у процесі їх адаптації до навчання та організації навчально-виховного процесу необхідно враховувати знання про психологічних особливостяхдітей молодшого шкільного віку

У зв'язку з переліченими вище критеріями, на думку Козлової С. А., батькам майбутніх першокласників необхідно дотримуватися наступних рекомендацій:

· Розвивайте наполегливість, працелюбність дитини, вміння доводити справу до кінця

· Формуйте у нього розумові здібності, спостережливість, допитливість, інтерес до пізнання навколишнього. Загадуйте дитині загадки, складайте їх разом із нею, проводьте елементарні досліди. Нехай дитина розмірковує вголос.

· По можливості не давайте дитині готових відповідей, змушуйте її розмірковувати, досліджувати

· Ставте дитину перед проблемними ситуаціяминаприклад, запропонуйте йому з'ясувати, чому вчора можна було ліпити снігову бабу зі снігу, а сьогодні ні.

· Розмовляйте про прочитані книги, спробуйте з'ясувати, як дитина зрозуміла їх зміст, чи зуміла вникнути в причинний зв'язок подій, чи правильно оцінював вчинки дійових осібЧи здатний довести, чому одних героїв він засуджує, інших схвалює Козлова С. А. "Я - Людина": Програма залучення дитини до соціального світу. - М.: 1996 .

Ціль констатуючого етапу педагогічного експерименту: вивчення рівня підготовленості дитини до шкільного навчання для подальшого обліку при організації та проведенні гурткової роботи. Завдання діагностичної роботи: 1

Вплив додаткового заняття образотворчим мистецтвом на підготовку дітей до школи

За результатами проведення констатуючого етапу дослідно-експериментальної роботи було складено зведені таблиці отриманих даних щодо кожної групи дітей окремо.

Заняття малюванням як засіб підготовки дітей до навчання у школі

Розглядаючи роль образотворчої діяльностіу вирішенні завдань всебічного розвитку дитини-дошкільника, особливо важливо визначати можливість занять малюванням у підготовці дітей у дитячому садку до школи.

Морально-вольова підготовка дітей до школи

Сучасна початкова школапред'являє високі вимоги рівня готовності дітей до шкільного навчання. Дитячий садок, будучи першим щаблем у системі освіти, виконує важливу функцію підготовки дітей до школи. Від того...

Організація індивідуалізованого навчання усно-мовленнєвого аспекту англійської мови у 7 класі середньої загальноосвітньої школи

Трактування термінів «індивідуалізація» та «диференціація» у педагогічній літературі. Оскільки у своїй роботі ми ставили за мету виявлення оптимальних шляхів організації навчання англійської мови.

Основи підготовки дітей до навчання математики у школі

Вступ дитини до школи ставить цілу низку завдань перед психологами та педагогами в період роботи з майбутнім першокласником: · Виявити рівень його готовності до шкільного навчання та індивідуальні особливості його діяльності, спілкування.

Особливості готовності до шкільного навчання дітей шести-семи років із затримкою психічного розвитку

Багато вчених (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединська, У.В. Ульєнкова та ін.) відзначають у дітей із затримкою психічного розвитку знижений рівень навчання.

Підготовка дітей у школі за умов дошкільного освітнього закладу

Центральним завданням підготовки дітей до школи, поряд з збереженням та зміцненням здоров'я, є забезпечення їх своєчасного повноцінного психологічного розвитку. Базова ланка дошкільної освіти - ДНЗ.

Психологічна готовність дітей до шкільного навчання

Високі вимоги життя до організації виховання та навчання інтенсифікують пошуки нових, більш ефективних психолого-педагогічних підходів, націлених на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя.

Дошкільні закладивсіх типів створюються з метою громадського виховання дітей раннього та дошкільного віку. Вони діють відповідно до «Основ законодавства РФ про освіту», «Статут дитячого садка»...

Умови формування готовності до шкільного навчання в умовах дошкільного навчального закладу

Гуманізація педагогічного процесу охоплює всі його ланки, зокрема навчання дітей дошкільного віку. Дошкільний вік характеризується як період становлення дитини як суб'єкта пізнання та діяльності (А.Н. Леонтьєв, Д.Б.

Перехід до шкільного дитинства, характеризується серйозним зміною місця дітей у системі доступних їм відносин, і всього життя. У зв'язку з цим необхідно наголосити на тому факті, що становище школярів створює особливий моральний напрямок особистості дітей. Для них навчання є не просто способом підготовки себе до майбутнього і не тільки діяльністю зі засвоєння знань, навчання у школі переживається та усвідомлюється дітьми як їхні власні трудові обов'язки, як їхня участь у житті оточуючих людей. У зв'язку з цим те, як справлятимуться маленькі школярі зі своїми обов'язками у школі, неуспіх чи успіх у навчальній діяльності, має для них гостре афективне забарвлення. Зі сказаного вище, що питання шкільного навчання - це не просто питання інтелектуального розвитку та освітньої діяльності дітей, але також і формування їх особистості та питання виховання.

1. Загальний розвиток. На той момент, коли старший дошкільник стане молодшим школярем, його загальний розвиток має бути на певному рівні. Насамперед це стосується розвитку уваги, пам'яті та особливо інтелекту. З цієї точки зору найбільший інтерес викликає як наявний у дитини запас уявлень і знань, так і здатність функціонувати у внутрішньому плані, або, іншими словами, проводити деякі дії в умі.

2. Виховання здатності довільно керувати собою.У старшого дошкільника яскраве сприйняття, легка переключення уваги і добре розвинена пам'ять, але керувати ними довільно дитина ще не вміє належним чином. Старший дошкільник здатний у деталях і надовго запам'ятати певну розмову дорослих чи подію, якщо вона чимось привернула увагу дитини. Але зосередитись тривалий час на чомусь, що не викликає у дошкільника безпосереднього інтересу, йому досить важко. Але цю здатність необхідно розвинути до моменту приходу в перший клас, як і здатність набагато ширшого плану - виконувати не тільки те, що йому хочеться, але й те, що треба, хоча, можливо, йому і зовсім не хочеться.

3. Формування мотивів, що спонукають до вчення.Це зовсім не той природний інтерес, який виявляють діти-дошкільнята до навчання в школі. Мається на увазі виховання глибокої та дійсної мотивації, здатної стати спонукальною причиною прагнення дітей до здобуття знань Козлова С. А. Моральне виховання дошкільнят у процесі ознайомлення з навколишнім світом. - М: 1988 р..

Таким чином, необхідно пам'ятати, що у вихованні, домогтися чогось одноразового зусилля не можна. З цього випливає, що лише постійна та систематична діяльність здатна забезпечити необхідні результати. Важко назвати певні тести та завдання, які найефективніші, у зв'язку з тим, що вони визначаються залежно від спеціалізації класу та школи в цілому. Є спеціальні школи, у яких глибоко вивчаються деякі предмети, школи, де ряд шкільних дисциплін починаються не зі старших класів, а вже з першого класу навчання йде навчання дітей іноземної мови, або поглиблене вивчення математики. Також є спеціальні гімназичні класи, умови вступу в які дещо суворіші, ніж у звичайні, загальноосвітні.

Козлова С.А. виділяє такі види готовності до школи:

· Психологічна готовність;

· Фізична готовність: стан здоров'я, фізичний розвиток, розвиток дрібних груп м'язів, розвиток основних рухів;

· Спеціальна розумова готовність: вміння читати, рахувати, писати

· Морально-вольову готовність;

· особистісну готовність.

Розглянемо дані види докладніше.

Не рідко різноманітні аспекти, що стосуються розвитку різних психічних процесів, зокрема мотиваційної готовності, об'єднані терміном психологічна готовність.

Важливою стороною психологічної готовності до школи є і емоційно-вольова готовність:

· Здатність керувати своєю поведінкою

· Вміння організовувати робоче місце та підтримувати порядок

· Прагнення долати труднощі

· Прагнення до досягнення результату своєї діяльності.

Як стверджує Козлова С. А., майбутній першокласник повинен мати наступні морально-вольовимиякостями:

· Наполегливість,

· Працелюбність,

· Посидючість,

· Дисциплінованість

· увага

· Допитливість і т.д.

Готовність до школи передбачає і певний рівень розумового розвитку. Дитині необхідний запас знань. Згідно з твердженням Козлової С. А. батькам слід пам'ятати, що саме собою кількість знань чи навичок не може бути показником розвитку. Школа чекає не стільки освіченої, скільки психологічно підготовленої до навчальної праці дитини. Значно істотніше не самі знання, бо, як діти вміють ними користуватися. Батьків часом тішить, що дитина запам'ятала текст вірша, казки. Дійсно, у дітей дуже хороша пам'ять, але важливіше для розумового розвитку зрозуміти текст, зуміти переказати його, не спотворивши сенсу та послідовності подій.

До інтелектуальної готовності Козлова З. А. відносить як кругозір, словниковий запас, спеціальні вміння, але й рівень розвитку пізнавальних процесів, саме їх орієнтування на зону найближчого розвитку, найвищі форми наочно-образного мислення; здатність виділяти навчальну задачу, перетворюючи її на самостійну мету роботи.

Під соціально-психологічною та особистісною готовністю, як стверджує Козлова С. А., розуміється:

· Сформованість соціальної позиції («внутрішня позиція школяра»);

· Освіта групи моральних якостей, які необхідні для вчення;

· Створення довільності поведінки, а також якостей спілкування з дорослими та однолітками.

Як критерії виявлення рівня підготовленості дітей до навчання в школі Козлова С. А. наводить такі показники:

1. бажання вчитися;

2. нормальний фізичний розвиток та координація рухів;

3. управління своєю поведінкою;

4. прояв самостійності;

5. володіння прийомами розумової діяльності;

6. ставлення до товаришів та дорослих;

7. вміння орієнтуватися у просторі та зошити;

8. ставлення до праці.

Готовність за першим критерієм має на увазі наявність мотивів до навчання, саме ставлення до нього як до досить важливої та значущої справи, інтерес до певних навчальних занять та прагнення дітей до придбання знань.

При прийомі старших дошкільнят до школи, у процесі адаптації до навчання й у організації навчально-виховного процесу необхідно враховувати знання психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку.

· Розвивайте наполегливість, працелюбність дитини, вміння доводити справу до кінця

· По можливості не давайте дитині готових відповідей, змушуйте її розмірковувати, досліджувати

· Ставте дитину перед проблемними ситуаціями, наприклад, запропонуйте їй з'ясувати, чому вчора можна було ліпити снігову бабу зі снігу, а сьогодні ні.

· Розмовляйте про прочитані книги, спробуйте з'ясувати, як дитина зрозуміла їх зміст, чи зуміла вникнути в причинний зв'язок подій, чи правильно оцінював вчинки дійових осіб, чи здатний довести, чому одних героїв він засуджує, інших схвалює Козлова С. А. "Я - Людина": Програма залучення дитини до соціального світу. - М.: 1996 .

Готовність до школи («шкільна зрілість»)- той рівень морфофункціонального, психічного розвитку, у якому вимоги систематичного навчання нічого очікувати надмірними і призведуть до порушення стану здоров'я дитини.

Причини непідготовленості до школи:

Органічні - різні відхилення у фізичному та нервово-психічному розвитку дитини, затримка формування окремих функцій, ослабленість здоров'я.

Виховні – неефективна тактика педагогічного підходу. Несприятливі умови, в яких дитина росте та розвивається.

Готовність до школи передбачає загальну та спеціальну підготовку дітей до школи.

Спеціальна готовність– Наявність у дитини спеціальних знань, умінь та навичок, які необхідні для вивчення таких навчальних предметів як математика, читання, лист, навколишній світ.

Загальна готовність- Підсумок усієї виховно-освітньої роботи ДС з всебічного виховання дошкільнят. Загальна готовність включає:

Морфофункціональна готовність:

Біологічна зрілість організму:

Антропометричні показники

Розвиток кісткової, м'язової, дихальної та серцево-судинної систем,

Відповідний розвиток фізіологічних функцій (здатність до гальмування, необхідна для досить тривалого сидіння за партою, хороша координація рухів, зокрема, дрібних рухів пальців, відносно швидке утворення та зміцнення умовних зв'язків та достатній розвиток 2 сигнальної системи).

Фізична готовність- Це хороший стан здоров'я дитини, загартованість, певна витривалість, працездатність організму, високий рівеньопірності захворюванням, гармонійний фізичний та нервово-психічний розвиток дитини.

Мотиваційна готовність - позитивне ставленнядо школи, до вчення як до серйозної, складної, але необхідної діяльності.

Мотиваційна готовність - основний компонент соціальної зрілості – ступеня готовності дитини до зміни його місця у системі суспільних відносин, до становища школяра.

Компоненти мотиваційної готовності:

1. Правильне уявлення про вчення, школу.

2. Бажання йти до школи.

3. Пізнавальний інтерес до навколишнього, пізнавальна активність.

Інтелектуальна готовність- готовність у плані розумового розвитку. Визначається кількома взаємопов'язаними компонентами:

1. Наявність у дітей досить широкого запасу знань про навколишнє (знання мають бути повними, точними, усвідомленими та систематизованими. Важлива також здатність дітей до самостійного оперування знаннями.)

2. Загальний рівень розвитку мисленнєвої діяльності (уміння спостерігати, аналізувати, узагальнювати, класифікувати).

3. Відповідний рівень розвитку пізнавальної діяльності, пізнавальних психічних процесів (здатність до довільного запам'ятовування та відтворення матеріалу, планового сприйняття предметів та явищ, точність відчуттів, повнота сприйняття, тобто якість пізнавальних процесів).

4. Відповідний рівень мовного розвитку (володіння простими формамимонологічного мовлення, достатній словниковий запас, культура мовного спілкування).

5. Наявність передумов навчальної діяльності (уміння розуміти, запам'ятовувати поставлені завдання, уміння аналізувати, вичленювати спосіб дії, застосовувати його для вирішення поставленого завдання, уміння контролювати свої дії, оцінювати їх і результат праці, уміння свідомо підпорядковувати свою діяльність та поведінку певним вимогам та правилам ).

Емоційно-вольова готовність- Вміння дитини регулювати свою поведінку досить складних ситуаціях, пов'язаних із напругою, переживаннями.

Вольова готовність передбачає розвиток певного рівня самостійності, відповідальності, вміння доводити розпочату справу до кінця, долати труднощі, бути дисциплінованим, усидливим.

Емоційна готовність передбачає переживання дитиною позитивних емоцій, пов'язаних із вченням, радості від пізнання нового, задоволення від успішності виконаного, впевненості у собі та своїх силах.

Готовність у сфері спілкування -вміння будувати свої стосунки з дорослими та однолітками.

Передбачає стійко-позитивний тип відносин із дорослими, тобто. вміння спокійно та відповідально ставитися до оцінок, зауважень дорослого. Активність у спілкуванні. З однолітками: зацікавленість і активність у спілкуванні, вміння відстоювати свою думку без конфліктів і образ, не підлещуватися перед іншими і не протиставляти себе їм, вміння ставитися до іншого, як до себе, а до себе, як до іншого.

Для визначення готовності дітей до школи у підготовчій групі на початку та наприкінці року проводять діагностику. Діагностика готовності до школи- обстеження, яке проводиться психологом, педагогом, медичним працівником за спеціально підібраними, науково-обґрунтованими та перевіреними методиками з метою визначення ступеня готовності дошкільнят до шкільного навчання. У дитячому садку на практиці ми спостерігали, що морфофункціональна готовність визначається за віковими критеріями біологічного віку (вага, ріст, співвідношення об'єму голови та грудної клітки, кількість постійних зубів), фізична готовність визначається за тестами фізичної підготовленості (човниковий біг, підтягування, нахили та ін.) .), мотиваційна, емоційно-вольова готовність і готовність у сфері спілкування виявляється в результаті бесід та спостережень, для визначення інтелектуальної готовності вихователь проводила тести на визначення рівня розвитку уваги, пам'яті, мислення, уяви (навести приклади),крім того спостереження за дітьми у процесі навчальної діяльності, бесіда з дітьми та батьками також є ефективними методамидіагностики Але найрезультативнішою методикою є тест Керна-Ірасека, який включає 3 завдання: намалювати фігуру людини, скопіювати з трафарету 10 намальованих точок, відтворити коротку фразу з трьох слів. Кожне завдання оцінюється відповідно до критеріїв і робиться висновок про стан основних функціональних систем та шкільної зрілості.

Аналізуючи підготовку дітей до школи в ДНП на практиці, враховую, що в дитячому садку акцент у підготовці дітей робиться на спеціальній підготовці та інтелектуальній готовності, можна порекомендувати педагогам приділяти належну увагу і мотиваційної готовності та готовності у сфері спілкування та емоційно-вольової готовності, т.п. до. готовність дітей до школи – це підсумки всієї виховно-освітньої роботи ДОПпротягом усього дошкільного віку.