Bizonyára sok iskolást, sőt, szakmát váltani vágyó felnőttet is érdekel, hogy mi is az a mérnökképzés, mit csinál egy szakember, milyen tevékenységi kört választhat. Ön eldöntheti, hogy ez az irány megfelelő-e az Ön számára.

Mi az a mérnök?

Ez egy műszaki szakember, aki különféle feladatokat lát el:

• tervek;
• konstrukciók;
• karbantartja a műszaki létesítményeket;
• épít;
• új objektumokat hoz létre és így tovább.

Az embernek ebben a szakmában találékonynak kell lennie, képesnek kell lennie logikusan gondolkodni és úgy bemutatni az elképzelését, mintha az már létezne.

Ahhoz, hogy kompetens szakemberré váljon, felsőfokú mérnöki végzettséget kell szereznie. Persze vannak szakmák, ahol elfogadják középfokú szakirányú oktatás technológia, de a főiskolán megszerzett tudás nem lesz elegendő az összetett problémák önálló megoldásához.

Tehát a mérnök felsőfokú végzettségű technikus, aki ismeri a szerszámok és műszerek használatát. Üdvözöljük elemző raktár intelligencia, számítási készség és tudás is szükséges számítógépes programok a tervezésről.

Milyen profilok vannak?

Hogy egyértelmű legyen, ki a mérnök, érdemes példákat hozni. Figyeljünk az épülő épületre. Az építkezés megkezdése előtt valakinek tervet kellett készítenie. Egy építőmérnök pontosan ezzel a folyamattal foglalkozik. Hogyan jön létre egy autó vagy egy repülőgép? Természetesen először a mérnök áll elő velük.

Vannak programozók és irodai berendezések és kütyük készítői is. Az e területeken dolgozó szakembereknek jól ismerniük kell az adott feladatokat, mivel a programozás és az elektronika a legösszetettebb területek közé tartozik. Annak ellenére, hogy mind a legújabb komplex eszközöket készítők, mind a szállítóeszközöket szervizelők mérnöki végzettséggel rendelkeznek, a képzettségi szint és a tudásbázis nagyon eltérő.

Vegyünk egy környezetvédelmi mérnök vagy munkavédelmi szakember példáját. Az első az állam tanulmányozása környezetés intézkedéseket dolgoz ki a környezeti helyzet javítására, a második pedig intézkedéseket dolgoz ki a munkahelyi körülmények optimalizálására egy adott szervezetben.

A mérnök is teljes felelősséggel tartozik tetteiért. A tény az, hogy projektjei és fejlesztései hatással lehetnek az emberek egészségére és életére. Képzelje el, hogy a tervező hibát követett el a számításokban egy továbbfejlesztett busz tervezése során, ami végül balesethez vezetett. Vagy mondjuk az épült ház lakhatatlannak bizonyult.

A mérnököknek köszönhetően különféle berendezések vesznek körül bennünket:

• számítógépek és laptopok;
• a kommunikáció eszközei;
• háztartási és szállítóeszközök;
• villany és hő stb.

Így, ha arról álmodozik, hogy mérnök lesz, jobb, ha az irányt választja. A fiatalok nagyon gyakran hibáznak, például programozóként választanak szakmát, nem pedig építőként. Végül is kiderülhet, hogy nem szeret számítógépen programokat készíteni, de van tehetsége a legszebb vidéki házak megtervezéséhez.

Milyen tantárgyakat kell tudnia ahhoz, hogy mérnök legyen?

Most nézzünk meg egy nagyon fontos pontot, ami hasznos lesz a leendő jelentkezők számára, nevezetesen, hogy mit követel meg tőlünk a mérnökképzés. A leendő hallgatók felvételekor az intézeteknek meg kell vizsgálniuk az orosz nyelvet, valamint a matematikát és a fizikát. Ezen túlmenően, ha informatikához kapcsolódó szakra iratkozik be, akkor nem nélkülözheti az informatika alapos ismereteit. Természetesen a jelenlegi gyakorlat nem a szóbeli írásbeli vizsgát, hanem az átvételt jelenti Egységes államvizsga eredmények. Nagyon jól kell értened a fizikát és a matematikát. A 9. osztályból a 10-11. osztályba való átlépéskor a legjobb a fizika és a matematika profilt választani.

Érdemes megjegyezni, hogy ebben a pillanatban (fizika és matematika tanulása során) képes lesz felmérni tudását és készségeit. műszaki tudományok, és azt is megérti, hogy érdekli-e a számítások elvégzése, vagy érdemesebb a bölcsészettudományi, kémiai-biológiai vagy egyéb tudományokat választani.

Melyik egyetemre menjek?

Mérnöki és műszaki végzettség minden olyan egyetemen szerezhető, amely műszaki szakterülettel rendelkezik. De a legjobb, ha beiratkozik speciális egyetemekre. Például ahhoz, hogy kiváló építő és vezető mérnök legyen, jobb, ha profiljának megfelelő egyetemet választ. Tegyük fel, hogy az MGSU Moszkvában.

Leendő programozónak vagy optikai kommunikációs szakembernek ajánlhatjuk az MTUSI-t, amely szintén Oroszország fővárosában található.

Így például egy olyan személy, aki jól ismeri a fizikát, és szeretné fejleszteni ezt a tudományt, beléphet a MEPhI-be vagy a Moszkvai Állami Egyetemre. Lomonoszov.

Ki lehet műszaki szakember?

Még iskolásként érdemes odafigyelni arra, hogy melyik tantárgyból vagy a legjobb. Hiszen a mérnökképzés kifejezetten azok számára alkalmas, akik nemcsak matematikából és fizikából, hanem számítástechnikából és rajzból is kiváló tanulmányi teljesítménnyel rendelkeznek. Azok pedig, akik arról álmodoznak, hogy munkavédelmi mérnök vagy ökológus lehessenek, emellett tanuljanak ökológiát és életbiztonságot.

Népszerű a mérnökképzés Oroszországban?

Az emberek gyakran kérdéseket tesznek fel arról, hogy egy adott időpontban milyen szakterületre van kereslet. A szakma népszerűségében jelenleg nem szabad reménykedni, hiszen az ember életre szóló oklevelet kap.

Ami a kérdés lényegét illeti, a mérnökképzés Oroszországban, csakúgy, mint más fejlett országokban, nem szűnik meg a kereslet. Hiszen egyre több a berendezés, de az épületek és egyéb építmények építése nem áll meg.

Mérnök fizetés

Az emberek gyakran felteszik a kérdést, hogy a mérnöki végzettség ok-e arra, hogy jól fizető állást kapjunk. Bátran kijelenthetjük, hogy igen, de nem mindenkinek és nem mindenhol. Minden profiltól, régiótól és cégtől függ. Természetesen a tartományban egy közönséges vasutas kis fizetést kap (általában 7-9 ezer rubelt), programozótársa pedig egy vezető cégnél, aki grafikus alkalmazásokat készít számítógépekhez és táblagépekhez, sokkal többet (40-60 ezer rubelt) kap. .

Csak az Önhöz legközelebb álló szakterületet válassza, akkor biztosan sikeres és keresett szakemberként valósíthatja meg magát.

Megjegyzés: Az előadás a modern mérnökképzés problémáit veti fel. Figyelembe veszik az innovatív gazdaság fejlődésének globális feltételeit, olyan szempontokat, mint a piacok globalizációja és a hiperverseny, a szuper- és hiperkomplex problémák ("megaproblémák"), valamint a "határok elmosódása" trend. Különös figyelmet fordítanak az építési elvekre modern szervezetek az innovatív gazdaság és a modern mérnöki tervezés fő irányzatai, módszerei és technológiái. Röviden áttekintjük a modern mérnökképzés bevezetésének fejlett stratégiáit.

1.1. A modern mérnökképzés problémái

Az új orosz viszonyok között a felsőfokú műszaki iskolák, mindenekelőtt a vezető egyetemek azzal a feladattal szembesültek, hogy mélyebb alapozó, szakmai, gazdasági, humanitárius képzést nyújtsanak, a végzettek pedig nagyobb munkaerő-piaci lehetőségeket biztosítsanak. Az ország fenntartható fejlődésre való átállásának feltételeinek biztosítása érdekében újra kell éleszteni a nemzeti ipari potenciált, amely a nemzetközi szabványoknak és az orosz iparfejlesztési stratégia realitásainak megfelelő csúcstechnológiákon alapul, és elsősorban az ipar strukturális átalakítására van szükség. az anyagtermelés teljes szféráját, hanem Oroszországot a csúcstechnológiás termékek és szolgáltatások világpiacára juttatni, növelve Oroszország nemzetközi tekintélyét és védelmi képességét, erősítve az ország tudományos, műszaki, ipari és gazdasági potenciálját.

Oroszország helyzetét bonyolítja, hogy hazánkban az ipar több mint húsz éve nem fektetett jelentős mértékben a technológiai növekedésbe, és számos területen ma már a „felzárkózás” logikájában haladunk. : ezek közé tartoznak a globális szabványok és gyakorlatok hatékony tervezésés a termelés, Információs rendszerek, számos tervezési és mérnöki terület.

Az „információs robbanás” és a társadalom gyors változásai, a technoszféra tartós megújulása egyre nagyobb követelményeket támaszt a mérnöki szakmával és a mérnökképzéssel szemben.

Az egyik legtöbb jellegzetes vonásait modern korszak vezető szerepet tölt be az emberi tevékenység minden aspektusának tervezésében - társadalmi, szervezeti, műszaki, oktatási, rekreációs stb. Vagyis az ember a körülmények sietetlen követéséből a jövőjének részletes előrejelzésére és annak gyors megvalósítására lép. Az ilyen megvalósítás folyamatában, a tervek megvalósulásában jelentős a mérnöki tevékenység szerepe, ennek a folyamatnak a megszervezése és ennek vagy annak a projektnek a megvalósítása. legújabb technológiák. Ugyanakkor az államok és nemzetek, valamint az egyének helye és jóléte végső soron az új technológiák fejlődésétől és fejlődésétől függ.

Alapvető jellemző projekt tevékenységek a modern korban kreatív jellege (nem lehet csak ismert megoldásokon alapuló versenyképes projekteket létrehozni), egy univerzális, független államhatárok technológiák és felfedezések alapja, a tudomány és mindenekelőtt az informatika vezető szerepe az új technológia létrehozásában, a tevékenység szisztematikussága. A tervezési tevékenység központi figurája a mérnök, akinek fő feladata olyan új rendszerek, eszközök, szervezeti megoldások létrehozása, amelyek költséghatékonyan megvalósíthatók ismert és újonnan kifejlesztett technológiákkal egyaránt. A mérnöki tevékenység szisztematikussága előre meghatározza a mérnöki gondolkodás stílusát is, amely a természettudománytól, a matematikai és humanitárius gondolkodástól a formális-logikai és az intuitív műveletek egyenlő súlyában, a széleskörű műveltségben különbözik, amely nemcsak egy bizonyos tárgykörre, hanem tudásra is kiterjed. gazdasági, tervezési, biztonsági problémák és még sok más, alapvetően eltérő információk, valamint a tudományos, művészeti és mindennapi gondolkodás kombinációja.

Egyre jobban körvonalazódnak a tervezési folyamat megértésében és a mérnöki munka technológiájában bekövetkezett változásokkal összefüggő új integrációs trendek. Ma tervezés alatt olyan tevékenységet értünk, amelynek célja új objektumok létrehozása előre meghatározott jellemzőkkel, miközben megfelel a szükséges korlátozásoknak - környezetvédelmi, technológiai, gazdasági stb. A modern felfogás szerint a projektkultúra magában foglalja az emberek kreatív tevékenységének szinte minden aspektusát - etikai, esztétikai, pszichológiai. A projekt tágabb értelemben az emberek tevékenysége a lakókörnyezet átalakításában, nemcsak technikai, hanem társadalmi, pszichológiai és esztétikai célok elérésében is. A projektkultúra központja továbbra is a mérnöki tevékenység marad, amely meghatározza az új információ funkcióját. Túlzás nélkül elmondható, hogy a mérnök a tudományos-technikai haladás, a világ átalakulásának fő alakja.

Minden tervezés mindenekelőtt egy információs folyamat, egy új információ előállításának folyamata. Ez a folyamat mennyiségileg lavina jellegű, mert minden egyes új információs szintre való átállással mérhetetlenül megnövekszik a lehetséges kombinációk száma, és ebből fakadóan az új objektumhalmazok vagy információcseréik ereje. Így az egyes fonémákról és betűkről a szavakra való átmenet sok nagyságrenddel bővíti az objektumok halmazát, a szavakról a kifejezésekre való átmenet pedig valóban végtelen választási lehetőségeket teremt. A technoszféra fejlődése a bioszféra és a társadalom fejlődéséhez hasonlóan a lavinaszerű fejlődésről, a diverzitás növekedéséről alkotott álláspont érvényességét mutatja.

Ugyanakkor a szükséges sokféleség elvének megfelelően U.R. Ashbynek, az információleírás és interakció lehetőségeinek, a kommunikációs csatornák információs képességeinek, valamint az információ tárolásának és feldolgozásának eszközeinek az emberi tevékenység minden területén ugyanolyan gyorsan kell növekednie (az Ashby-elvet a humanitárius szférára általánosítja G. Ivancsenko). Mivel a szükséges diverzitás elve az információátviteli rendszer összes kapcsolatának (üzenetforrás, kommunikációs csatorna, vevő) megfelelő információs kapacitásának szükségességéből áll, ez magában foglalja a tervezési eszközök és kommunikációs eszközök gyorsított fejlesztésének szükségességét az eszközökhöz képest. a projekt anyagi megtestesülése egy termékben.

Érdekes analógiát adott a kultúra fejlődése és a biológiai evolúció között D. Danin a tudomány és a művészet kölcsönhatásáról a tudományos és technológiai forradalom körülményei között folytatott vitában. Azt mondja, hogy a természetet követve a tudomány és a művészet a kultúra világában felosztotta az evolúció két meghatározó mechanizmusának – a fajszintű öröklődésnek és az egyéni immunitásnak – funkcióit. A tudomány egy az egész emberiség számára, a világ objektív ismerete egyetemesen érvényes. A művészet mindenki számára más: önmagán keresztül megismerve önmagát a világban vagy a világban, mindenki tükrözi egyéniségét. A tudomány, mintha az öröklődés konzervativizmusát imitálná, nemzedékről nemzedékre adja át a mindenki számára kötelező tapasztalatot, tudást. A művészet az immunitáshoz hasonlóan az emberek egyéni különbségeit fejezi ki. I. Goethe ezt tömörebben mondta: „A tudomány mi vagyunk, a művészet én.”

A tervezés új megértése, az új mérnöki gondolkodás jelentős kiigazításokat igényel a mérnökök képzési és átképzési folyamataiban, a tervezés megszervezésében, valamint a különböző szinteken és iparágakban dolgozó szakemberek interakciójában. A szűk szakmai mérnökképzés negatív következményeinek leküzdését segíti elő a mérnökképzés humanizálása, a műszaki ismeretek beillesztése az általános kulturális kontextusba. Nem kevésbé fontos, hogy a leendő és dolgozó mérnökök képesek legyenek a humanisztikus kritériumok alkalmazására szakmai tevékenységük során, a rájuk bízott feladatok szisztematikus mérlegelése, beleértve a fejlesztés alatt álló termékek felhasználásának minden fő szempontját. Fontos figyelembe venni az új technikai eszközök használatának és az új technológiák alkalmazásának környezeti, társadalmi és egyéb következményeit. Csak a természettudományi (beleértve a műszaki) és a humanitárius ismeretek szintézisével lehet felülkerekedni a technokrata gondolkodás fejlődésén, amelyet az eszköz elsőbbsége a céllal, a magáncél elsőbbsége a jelentéssel szemben és a technológia jellemez. ember felett. Az új fejlemények ilyen szisztematikus bemutatásának és előrejelzésének fő eszköze lehetséges következményei a matematikai modellezés. Az ökoszisztémák, a társadalmi és technikai rendszerek modelljeinek számos változatát már régóta létrehozták, és ezeket folyamatosan fejlesztik. De minden rendszer és eszköz tervezésekor információra van szükség a meglévő modellekről, azok alkalmazási lehetőségeiről és a modellek létrehozásának korlátairól. Más szóval, létre kell hozni egy ilyen modellek bankját, amely egyértelműen jelzi az összes modellezett paramétert és korlátot.

A mérnöki szakma különleges szerepe a technológiai és információs fejlődés korszakában közismert, de a korszerű mérnökképzés sajátos követelményei még korántsem megfogalmazottak. Ezeket a követelményeket a mérnöki tevékenység rendszerszerűsége és értékelési szempontjainak többdimenzióssága: funkcionális és ergonómiai, etikai és esztétikai, gazdasági és környezetvédelmi szempontok, valamint e tevékenység közvetett jellege határozza meg.

A tudomány és a technika társadalom fejlődésére gyakorolt ​​befolyásának növelése, megjelenése globális problémákösszefüggésbe hozható a termelőerők példátlan növekedésével, a bolygón élők számával, lehetőségekkel modern technológiaés a technológia új mérnöki gondolkodás kialakulásához vezetett. Alapja az egyén és a társadalom értékrendje, a mérnöki tevékenység célkitőzése. Mint az emberi tevékenység minden területén, a fő kritérium az erkölcsi kritériumok, a humanizmus kritériumai. akadémikus N.N. Moiseev javasolta az „ökológiai és erkölcsi imperatívusz” kifejezést, amely minden olyan kutatás, fejlesztés és technológia feltétel nélküli tilalmát jelenti, amely az emberek tömeges megsemmisítéséhez és a környezet romlásához vezet. Emellett az új mérnöki gondolkodást az integritás víziója, a különböző folyamatok összekapcsolódása, a mérnöki és egyéb tevékenységek környezeti, társadalmi, etikai következményeinek előrejelzése jellemzi.

A tudás és készségek újratermelésének folyamata nem választható el a személyiségformálás folyamatától. Ez ma különösen igaz. De mivel a tudományos, műszaki és egyéb ismeretek és technológiák jelenleg soha nem látott sebességgel frissülnek, érzékelésük és személyiségformálásuk folyamatának egész életen át kell folytatódnia. Minden szakember számára a legfontosabb, hogy felismerje azt a tényt, hogy a modern körülmények között lehetetlen olyan végzettséget szerezni az élet kezdetén, amely elegendő ahhoz, hogy minden további évben dolgozzon. Ezért az egyik leglényegesebb készség a tanulási képesség, a világról alkotott kép újjáépítésének képessége a legújabb vívmányoknak megfelelően, mind szakmai, mind egyéb tevékenységi területeken. Ezeknek a feladatoknak a megvalósítása a régi oktatási technológiák alapján lehetetlen, új hardver és szoftver, valamint új nyílt, elsősorban távoktatási módszereket igényel.

A modern ember világának képe nagyrészt dinamikus, nem stacioner, és nyitott az új információk befolyására. Létrehozásához kellően rugalmas gondolkodást kell kialakítani, amelyhez természetesek a struktúra átstrukturálása, a fogalomtartalom megváltoztatása és a folyamatos kreativitás, mint a gondolkodás fő típusa. Ebben az esetben a kiterjesztést oktatási tér a tanulás természetesen és hatékonyan fog megtörténni. Mint minden komplexum rendszer fejlesztése, az oktatási rendszer önszerveződési és önfejlesztési mechanizmusokkal rendelkezik, amelyek a szinergetika általános elveinek megfelelően működnek. Különösen bármely önszerveződő a rendszernek összetett, nemlineáris, nyitott és sztochasztikus rendszernek kell lennie, sok visszacsatolással. Mindezek a tulajdonságok az oktatási rendszer velejárói, beleértve a mérnökképzés alrendszerét is. Megjegyzendő, hogy néhány fontos visszajelzés (például az iskolai végzettség és az egyetemet végzettek iránti kereslet) jelentősen elmarad.

Nyugodtan mondhatjuk, hogy a tananyag modern egyetemek egyik sem akadémiai diszciplínák, melyben a tanulókat megtanítanák a legfontosabb kreatív aktusra - tervezésre, problémák és feladatok keresésére, a társadalom szükségleteinek elemzésére és azok megvalósításának módjaira. Ehhez egyaránt szükségesek egy széles módszertani tervű kurzusok (tudomány- és technikatörténet és -filozófia, a tudományos-műszaki kreativitás módszerei), mind pedig olyan speciális kurzusok, amelyek kreatív problémákat foglalnak magukban, és megvitatják a megoldási irányokat. Természetesen a szakképzést támogató intelligens információs és elemző rendszereket célszerű kialakítani. A közeljövőben számítanunk kell a mesterséges intelligencia rendszerek széles körű bevezetésére is az oktatási folyamatba - információs, szakértői, elemző stb.

Ami bármelyiket illeti összetett rendszerek, az oktatási rendszer számára teljesül a szükséges sokféleség információs törvénye U.R. Ashby: hatékony irányítás és fejlesztés csak akkor lehetséges, ha az irányítási rendszer diverzitása nem alacsonyabb, mint az irányított rendszer diverzitása. Ez a törvény előre meghatározza egy széles körű oktatási program szükségességét - mind a tanult tudományágak összességében, mind pedig azok tartalmában és formáiban. De kívül tárgykörben mérnöki tevékenység - mechanika, rádióelektronika, repülőgépgyártás stb. – lehetetlen az általános elvekkel, módszerekkel, konkrét technikai tartalommal megalkotott formákat kitölteni, és a magas belső motiváció sem. A vállalati egyetemek létrehozása az ilyen szintézisek valós lehetőségeinek kiszélesítését biztosítja. Ez az egyik lépés az oktatási és szakmai mobilitás növelése felé.

Ezzel párhuzamosan növekszik a tanulás és a szakmai tevékenység motivációjának jelentősége, ami az egyetem előtti képzés szerepének jelentős növekedését és a korábbi szakmaválasztás igényét eredményezi. Hangsúlyozni kell, hogy a mérnöki szakma jelenleg alulreprezentált a tömegmédia, bár a lakossági igény rá és a munkáltatók részéről egyre nagyobb. A modern tervezés folyamatának a szűk szakemberek által végzett külön töredékekre való felosztásának lehetetlensége megköveteli a mérnöki professzionális képzés hatókörének bővítését, minden fiatal szakember számára olyan képet alkotva a világról, amelyben a modern humanitárius, természettudományi és matematikai ismeretek minden vonatkozása érvényesül. bemutatni. Ráadásul mindezen sokrétű tudásnak egy olyan rendszert kell képviselnie, amely egyértelműen alárendeli az egyéni elképzeléseket és azok rugalmas, célkitőzésen alapuló interakcióját.

A fontosság nyilvánvalóvá válik személyes fejlődés tanulók, ami megköveteli a tanulás egyénre szabását, fokozott önállóságot ben oktatási tevékenységek. Nagyobb tanulási motiváció csak a kreatív fejlődés alapján, egyesek tudásaként jöhet létre tárgykörben, valamint gyakorlatilag fontos, máig megoldatlan problémák felállítása. A kreatív képességek fejlesztése nem csak a tudományos tanulmányok keretein belül lehetséges. Aktív részvételre van szükségünk a tudományos életben kutatómunka mérnöki fejlesztési osztályok, szoros kreatív és személyes kapcsolatok mérnökökkel, tervezőkkel és kutatókkal. Az ilyen interakció formái változatosak - ide tartozik az oktatási kutatómunkában való részvétel, valamint a hallgatói tervezőirodákban végzett munka, a tanszékek gazdasági szerződései alapján. A motiváció és a kreativitás növeléséhez elengedhetetlen az ismeretek gyakorlati felhasználásának és a tanulói fejlesztések megvalósításának bármilyen lehetősége.

A mérnöki tevékenység - mint speciális művészet, azaz nem formalizált technikák, készségek összessége, mint a kreativitás tárgyának szintetikus víziója, mint a tervezés egyedi és személyes eredménye - sajátos megközelítést igényel, amely elsősorban az mindezt a tanár és a diák személyes interakciójáról. A kreatív mérnök képzés ezen aspektusa szintén nem valósítható meg csak tudományos órák formájában, az alkotó egyéni munkavégzés során külön időt igényel a hallgató és a témavezető közötti kommunikációra.

A formális logikai tudás és tanítási módszerek dominanciájáról az intuíció és a diskurzus szerves kombinációjára való átmenet további fejlesztési erőfeszítéseket igényel. képzeletbeli gondolkodásés kreatív képességekkel. A kreatív, fantáziadús és intuitív gondolkodás fejlesztésének egyik fő eszköze a művészet. Szükségünk van az érzékelés passzív formáira és a művészet aktív elsajátítására a formában művészi kreativitás, valamint a szakmai tevékenységben való felhasználásában. Jól ismertek példák az esztétikai kritériumok használatára a tervezők, fizikusok és matematikusok munkáiban.

Így az Oroszországban kibontakozó innovatív tudásgazdaság keretein belül (1.1. ábra) létre kell hozni és harmonikusan ki kell alakítani egy Egységes Innovációs Komplexumot (Mérnökképzés - Tudomány - Ipar), ahol az Innováció az integráció, ill. az oktatás, a tudomány és az ipar eredményeinek fejlesztése (beleértve az üzemanyag- és energiakomplexumot, a védelmi ipart, a közlekedést, a hírközlést, az építőiparban stb.).

Rizs. 1.1. Egységes innovációs komplexum (Mérnökképzés - Tudomány - Ipar) Forrás: Modern mérnökképzés: riportsorozat / Borovkov A.I., Burdakov S.F., Klyavin O.I., Melnikova M.P., Palmov V.A., Silina E.N./- Foundation "Center for Strategic Research "North-West ". - Szentpétervár, 2012. - 2. szám - 79 p.

1.2. Az innovatív gazdaság fejlődésének globális feltételei

1.2.1. A piacok globalizációja és a hiperverseny

A piacok globalizációja, a verseny, az oktatási és ipari szabványok, a pénzügyi tőke és a tudásintenzív innováció minden eddiginél sokkal gyorsabb fejlődést, rövidebb ciklusokat, alacsony árakat és magas minőséget követel meg.

Hangsúlyozzuk, hogy a kihívásokra való reagálás és a munkavégzés gyorsasága globális szinten kezd kiemelt szerepet játszani.

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) és a high-tech számítástechnikai (NKT), nanotechnológiák gyors és intenzív fejlesztése. A fejlett IKT, NCT és nanotechnológiák fejlesztése és alkalmazása, amelyek „iparfölötti jellegűek”, hozzájárulnak a verseny természetének alapvető megváltozásához, és lehetővé teszik, hogy „átugorjunk” a több évtizedes gazdasági és technológiai fejlődésen. A legvilágosabb példa Brazília, Kína, India és Délkelet-Ázsia más országai ilyen "ugrások".

1.2.2. Szuper- és hiperkomplex problémák ("mega-problémák")

A világtudomány és az ipar egyre összetettebb, összetettebb problémákkal néz szembe, amelyek nem oldhatók meg hagyományos („magasan specializált”) megközelítések alapján. Emlékszem a „három rész szabályára”: a problémákat I - könnyű, II - nehéz és III - nagyon nehéz részre osztják. Azokkal a problémákkal, amelyekkel nem érdemes foglalkozni, az események során és az Ön részvétele nélkül megoldódnak, a III. probléma jelenleg vagy belátható időn belül valószínűleg nem fog megoldódni, ezért érdemes a II. problémákra, amelyek gyakran meghatározzák a "fejlődési vektort".

Egy ilyen fejlesztési forgatókönyv általában az egyes tudományterületek inter-, multi- és transzdiszciplináris tudományterületekbe való integrálásához, az egyes technológiák új generációs technológiai láncokba való fejlesztéséhez, az egyes modulok és komponensek integrálásához vezet. hierarchikus rendszerek magasabb szintre és a megarendszerek fejlesztésére - nagyszabású komplex tudományos és technológiai rendszerekre, amelyek olyan szintű funkcionalitást biztosítanak, amely az egyes összetevőik esetében nem elérhető.

Például a tudományos alapkutatásban a „megatudomány” kifejezést használják olyan kutatási létesítmények létrehozására szolgáló megaprojektekhez, amelyek finanszírozása, létrehozása és működtetése meghaladja az egyes államok lehetőségeit (például projektek: Nemzetközi Űrállomás (ISS); Nagy Hadronütköztető (Large Hadron Collider, LHC); Nemzetközi termonukleáris kísérleti reaktor (ITER); Nemzetközi termonukleáris kísérleti reaktor, ITER stb.

1.2.3. Trend: "Elmosódnak a határok"

Egyre elmosódnak az iparági határok, közelednek a gazdaság ágazatai és iparágai, összemosódnak az alap- és alkalmazott tudomány határai az összetett tudományos és műszaki problémák megoldásának szükségessége miatt, megaproblémák és mega- rendszerek, a tevékenységek diverzifikálása és intenzifikálása, gyakran modern formák alapján - kiszervezés és munkaerő-kihelyezés, valamint a vállalatok és intézmények hatékony együttműködése alapján mind az iparágon belül (például csúcstechnológiai klaszterek kialakítása tudományos és oktatási tevékenységből). szervezetek és ipari cégek, a nagy állami tulajdonú vállalatoktól a kis innovatív vállalkozásokig) és a különböző iparágakban. Az idő jellegzetessége, hogy a modern nanotechnológiák segítségével új funkcionális és intelligens anyagokat, meghatározott fizikai, mechanikai és szabályozható tulajdonságokkal rendelkező anyagokat, ötvözetek, polimerek, kerámiák, kompozitok és kompozit szerkezetek hoznak létre, amelyek egyrészt „ anyagok-szerkezetek”, másrészt ők maguk is azok szerves része vagy egy makrostruktúra komponense (autó, repülőgép stb.).

1.3. Az innovatív gazdaság modern szervezeteinek felépítésének elvei

Jegyezzük meg az innovatív tudásgazdaság modern szervezeteinek, vállalkozásainak és intézményeinek felépítésének alapelveit:

• az állami részvétel elve az innovációs folyamat különböző résztvevői (oktatás, tudomány és ipar) közötti interakciók javítását célzó politikák végrehajtásán keresztül;
• a hosszú távú célok előtérbe helyezésének elve - a meglévő versenyelőnyök és innovációs potenciál fejlesztésén alapuló jövőképet kell megfogalmazni a struktúra hosszú távú fejlesztésére, küldetésre, majd pozícionálási és differenciálási technológiákra alapozva, az innovatív fejlesztés stratégiájának kidolgozása;
• E. Deming alapelvei: a cél állandósága ("az erőforrások olyan elosztása, amely biztosítja a hosszú távú célokat és a magas versenyképességet"); az összes folyamat folyamatos fejlesztése; vezetői gyakorlat; a hatékony kétirányú kommunikáció ösztönzése a szervezetben, valamint az osztályok, szolgáltatások és irodák közötti akadályok lebontása; a személyzet képzésének és átképzésének gyakorlata; oktatási programok megvalósítása és a munkavállalói önfejlesztés támogatása („a tudás a versenyképesség elérésében való sikeres előrelépés forrása”); a felső vezetés rendíthetetlen elkötelezettsége a minőség és a termelékenység folyamatos javítása iránt;
• kaizen elvek - a folyamatos fejlesztési folyamat elvei, amelyek a japán menedzsment központi koncepcióját alkotják; a kaizen technológiák fő összetevői: teljes minőség-ellenőrzés (TQC); folyamatorientált menedzsment; a „szabványosított munka” fogalma, mint a munkavállalók és az erőforrások optimális kombinációja; "just-in-time" koncepció; PDCA ciklus „tervez – csinál – tanulmányozza (ellenőrizze) – cselekedjen” a „Deming kerék” módosításaként; 5-W/1-H (Ki – Mit – Hol – Mikor – Miért/Hogyan) és 4-M (Ember – Gép – Anyag – Módszer) fogalmak. Alapvetően fontos, hogy mindenki részt vegyen a kaizenben – „a felső vezetéstől a hétköznapi alkalmazottakig”, azaz. „a kaizen mindenki dolga”;
• McKinsey-elv - "háború a tehetségekért" - "be modern világ a nyertesek azok a szervezetek, amelyek a legvonzóbbak a munkaerőpiacon, és mindent megtesznek a legtehetségesebb munkavállalók bevonzása, fejlesztése és megtartása érdekében"; „a siker alapja a kiváló munkatársak kinevezése a szervezet kulcspozícióiba";
• „A Tudásteremtő Vállalat” elve. Ennek a megközelítésnek a főbb rendelkezései a következők: „a tudás a fő versenyképes erőforrás”; szervezeti tanulás; a szervezet általi tudásteremtés elmélete, amely a formalizált és informális tudás interakciójának és átalakításának módszerein alapul; spirál, pontosabban helikoid, „felfelé és terjeszkedően” kibontakozó tudásalkotás; tudást létrehozó csapat, amely rendszerint „tudásideológusokból” (tudástisztek), „tudásmérnökökből” és „tudásgyakorlóból” áll;
• öntanuló szervezet elve (Learning Organization). A modern körülmények között a szervezet „merev struktúrája” akadályává válik gyors válasz külső változásokra és a korlátozott belső erőforrások hatékony felhasználására, ezért a szervezetnek rendelkeznie kell ilyenekkel belső szerkezet, amely lehetővé teszi számára, hogy folyamatosan alkalmazkodjon a külső környezet állandó változásaihoz. A tanuló szervezet fő összetevői (P. Senge): közös jövőkép, rendszerszemléletű gondolkodás, személyes fejlődési készségek, intellektuális modellek, rendszeres párbeszédeken, megbeszéléseken alapuló csoportos tanulás;
• A Toyota „tűzsebesség” elve – „mindent megteszünk annak érdekében, hogy lerövidítsük az Ügyfél megkeresésétől az elvégzett munka kifizetésének pillanatáig eltelt időt” – teljesen nyilvánvaló, hogy egy ilyen hozzáállás a folyamatos fejlesztést és fejlesztést célozza. ;
• a „problémamegoldással tanulás” elve – a hallgatók és a munkatársak rendszeres részvételének rendszerének kialakítása a közös megvalósításban valódi projektek(a virtuális projekt-orientált csapatok tevékenységének részeként) hazai és globális ipari vállalkozások megrendelésére a korszerű beszerzésen és felhasználáson alapuló fő kompetenciák, először és számítástechnikai technológiák;
• az „élethosszig tartó oktatás” elve – képzett és hozzáértő világszínvonalú szakemberek átfogó és interdiszciplináris képzésének/szakmai átképzésének fejlesztése a csúcstechnológiás számítástechnika területén a fejlett high-tech számítástechnikai technológián alapulva;
• az inter-/multi-/transzdiszciplinaritás elve – átmenet a magasan specializált iparági képesítésekről, mint oklevéllel formálisan megerősített ismeretek halmazáról a kulcskompetenciák összességére („aktív tudás”, „tudás a gyakorlatban” - „Tudás” akcióban!”) - képességek és készenlét bizonyos tevékenységek (tudományos, mérnöki, tervezési, számítási, technológiai stb.) elvégzésére, amelyek megfelelnek a világpiac magas követelményeinek;
• a know-how és a kulcskompetenciák kapitalizációjának elve - ennek az elvnek a globalizáció és a hiperverseny körülményei között való érvényesülése lehetővé teszi a K+F, K+F és K+F magas színvonalának folyamatos megerősítését, új tudományos és technológiai alapok megteremtését szisztematikusan. nagybetűsítés és ismételt replikáció a gyakorlatban mind az iparban, mind az iparágak közötti / multi- / transzdiszciplináris know-how-ban; ez az alapelv az alapkompetenciák – egymással összefüggő készségek és technológiák harmonikus halmaza – létrehozása és terjesztése a szervezeten belül, amelyek hozzájárulnak a szervezet hosszú távú jólétéhez;
• a multidiszciplináris, ágazatközi számítástechnikai „változatlanság elve”, amely lehetővé teszi jelentős és egyedi tudományos és oktatási gyakorlati alapok megteremtését számos inter-/multi-/transzdiszciplináris know-how szisztematikus kapitalizációja és ismételt gyakorlati alkalmazása révén. , a mérnöki (politechnikai) transzferrendszer racionális, hatékony sémáinak és algoritmusainak hibakeresésére, ami alapvetően fontos a jövő innovatív infrastruktúrájának megteremtéséhez.

1.4. A modern mérnöki munka fő irányzatai, módszerei és technológiái

A fejlett technológiák birtoklása minden ország nemzetbiztonságának és nemzetgazdaságának jólétének biztosításában a legfontosabb tényező. Az ország technológiai szférabeli előnye kiemelt pozíciókat biztosít számára a világpiacon, egyúttal növeli védelmi potenciálját, lehetővé téve, hogy a gazdasági igények által diktált szükséges mennyiségi csökkenést a csúcstechnológiák színvonalával és minőségével kompenzálja. Lemaradni a technológiai alap alapját képező, innovatív áttörést jelentő alapvető és kritikus technológiák fejlesztésében reménytelen lemaradást jelent az emberi fejlődésben.

Az alapvető technológiák fejlesztési folyamata a különböző országokban eltérő és egyenetlen. Jelenleg az Egyesült Államok, az Európai Unió és Japán a technológiailag magasan fejlett országok képviselői, amelyek kulcsfontosságú technológiákat tartanak a kezükben, és stabil pozíciót biztosítanak a nemzetközi piacokon. elkészült termékek polgári és katonai célokra egyaránt. Ez lehetőséget ad számukra kölcsönfelvételre domináns pozíciót a világban.

A vasfüggöny leomlása Oroszország számára a legnehezebb történelmi feladat elé állította a világgazdasági rendszerbe való belépést. Ebben a tekintetben fontos megjegyezni, hogy Oroszország technológiai fejlesztési stratégiája alapvetően eltér a Szovjetunió stratégiájától, és a „zárt technológiai tér” koncepciójának elutasításán alapul - a csúcstechnológiák teljes skálájának létrehozásán. sajátja, ami a fennálló súlyos pénzügyi megszorítások miatt irreálisnak tűnik. A jelenlegi helyzetben szükség van más fejlett országok technológiai vívmányainak hatékony felhasználására („nyílt technológiai innovációk”, „Nyílt innovációk”), technológiai együttműködés fejlesztésére (lehetőség szerint a vezető vállalatok technológiai láncaiba való „integrációra”), törekedni kell a lehető legszélesebb körű együttműködésre és nemzetközi új munkamegosztásra, figyelembe véve e folyamatok dinamikáját az egész világon, és ami a legfontosabb, a fejlett világszínvonalú tudományintenzív technológiák szisztematikus felhalmozását és alkalmazását. Meg kell érteni, hogy a technológiailag fejlett országok valójában már egyetlen technológiai teret hoztak létre.

Tekintsük a modern mérnöki tervezés fő irányzatait, módszereit és technológiáit.

1. "MultiDiszciplináris & MultiScale & MultiStage Research & Engineering – multidiszciplináris, többléptékű (többszintű) és többlépcsős kutatás és mérnöki munka, amely inter-/multi-/transzdiszciplináris, néha "multifizikának" ("MultiPhysics") épül. ), számítástechnika, mindenekelőtt a számítástechnika csúcstechnológiás technológiái (Computer-Aided Engineering) Általában az egyes tudományágakból, például a hővezető képességből és a mechanikából történik átmenet a termomechanikán, az elektromágnesességtől és a számítási matematikától a multidiszciplináris számítási termo-elektro-magneto-mechanikáig (MultiDiszciplináris koncepció), az egyléptékű modellektől a többléptékű hierarchikus nano-mikro-mezo-makró modellekig (MultiScale koncepció), amelyeket a csövekkel együtt használnak új termékek létrehozásában speciális tulajdonságokkal rendelkező anyagok, versenyképes rendszerek, új generációs szerkezetek és termékek fejlesztése a szerkezet "alakítása és összeszerelése" minden technológiai szakaszában (például öntés - sajtolás / kovácsolás / ... / hajlítás - hegesztés stb., MultiStage koncepció).
2. A "szimulációs alapú tervezés" versenyképes termékek számítógéppel támogatott tervezése, amely a végeselem-szimuláció (FE Simulation) hatékony és átfogó alkalmazásán alapul, amely a szó legtágabb értelmében a modern gépészet de facto alapvető paradigmája. A "szimuláció alapú tervezés" koncepciója a végeselem-módszeren (FEM) és fejlett Számítógépes technológiák, teljes mértékben modern vizualizációs eszközökkel:
   • CAD, Számítógéppel segített tervezés - számítógépes tervezés ( CAD, Számítógéppel segített tervezőrendszer, pontosabban, de körülményesebb a Tervező Munkaautomatizálási Rendszer, ezért ritkábban használják); Jelenleg a CAD-nek három fő alcsoportja van: gépészeti CAD (MCAD - Mechanical CAD), nyomtatott áramköri kártyák CAD-ja (ECAD - Electronic CAD / EDA - Electronic Design Automation) és építészeti és építőipari CAD (CAD / AEC - Architectural, Engineering). és Építőipar), Megjegyezzük, hogy a legfejlettebbek az MCAD technológiák és a megfelelő piaci szegmens. A CAD-rendszerek széleskörű bevezetése a mérnöki tevékenység különböző területein az volt, hogy mintegy 40 évvel ezelőtt az US National Science Foundation a CAD-rendszerek megjelenését a munkatermelékenység növelése szempontjából a villamos energia feltalálása óta a legkiemelkedőbb eseménynek nevezte;
   • FEA, végeselem-elemzés - végeselem-elemzés, elsősorban a deformálható mechanikai problémákra szilárd, gépek, szerkezetek, műszerek, berendezések, berendezések és szerkezetek statikája, rezgései, stabilitása, dinamikája és szilárdsága, i.e. a teljes termékskála és a különböző iparágak termékei; különféle FEM-opciók segítségével hatékonyan oldják meg a hőátadás, elektromágnesesség és akusztika, szerkezetmechanikai, technológiai (elsősorban a fémek képlékeny feldolgozásának problémáit), törésmechanikai, kompozitok és kompozit szerkezetek mechanikai problémáit;
   • CFD, Computational Fluid Dynamics - számítási folyadékdinamika, ahol a folyadék- és gázmechanikai problémák megoldásának fő módszere a véges térfogatú módszer CAE, Computer-Aided Engineering - tudomány-intenzív számítástechnika, amely multidiszciplináris, ágazatközi CAE rendszerek hatékony felhasználásán alapul. FEA alapján, CFDés más modern számítási módszerek. A CAE rendszerek segítségével (a keretek között) magas szintű adekvátságú racionális matematikai modelleket dolgoznak ki és alkalmaznak. valódi tárgyakatés valós fizikai és mechanikai folyamatok, hatékony megoldást hajtanak végre a többdimenziós kutatási és ipari problémák nemstacionárius nemlineáris módszerrel leírt differenciál egyenletek részleges származékokban; gyakran FEA, CFDés az MBD (Multi Body Dynamics) a számítógéppel segített tervezés (CAE) kiegészítő összetevői, és a kifejezések pontosítják a specializációt, például MCAE (Mechanical CAE), ECAE (Elektromos CAE), AEC (Architecture, Engineering and Construction) stb.

Általános szabály, hogy összetett szerkezetek végeselemes modelljei és mechanikai rendszerek 105 – 25*106 szabadsági fokot tartalmaznak, ami megfelel a differenciál- ill. algebrai egyenletek, amit meg kell oldani. Nézzük a rekordokat. Például azért CFD-feladatok a rekord 109 cella (óceáni jacht hidro- és aerodinamikájának számítógépes modellezése ANSYS CAE rendszerrel, 2008. augusztus), FEA feladatoknál - 5 * 108 egyenlet (végeselemes modellezés turbógépekben az NX Nastran CAE rendszerrel Siemens PLM Software, 2008. december), az FEA problémák korábbi rekordja - 2 * 108 egyenlet szintén a Siemens PLM Software-hez tartozott, és 2006 februárjában állították be.

Rizs. 1.2. Multidiszciplináris kutatás és ágazatközi technológiák (Forrás: Modern mérnöki oktatás: riportsorozat / Borovkov A.I., Burdakov S.F., Klyavin O.I., Melnikova M.P., Palmov V.A., Silina E.N. // Foundation "Center for Strategic Research "North-West"). - Szentpétervár, 2012. - 2. szám)

A multidiszciplináris kutatás az iparágak feletti technológiák (IKT, csúcstechnológiás szuperszámítógépes számítógépes technológiák sokéves inter-, multi- és transzdiszciplináris kutatások eredményein alapuló, több tízezer embert jelentő munkaintenzitású) tudományos alapja. -évek, nanotechnológia, ...), NBIC-technológiák (NBIC-központ a Nemzeti Kutatóközpontban "Kurchatov Institute" és NBIC Kar a Nemzeti Kutatóegyetem MIPT-ben; M.V. Kovalchuk), a modern ipar új paradigmái, például a SuperComputer ( SmartMat*Mech)*(Multi**3) Szimuláción és optimalizáláson alapuló termékfejlesztés, „digitális gyártás”, „okos anyagok” és „intelligens szerkezetek”, „intelligens gyárak”, „intelligens környezetek”, stb.) Ágazatokon átívelő A technológiák hozzájárulnak az új inter- és multidiszciplináris ismeretek új területekre történő gyors elterjesztéséhez és behatolásához, valamint a fejlett „invariáns” technológiák ágazatok közötti átadásához. Ez az oka annak, hogy a multidiszciplináris tudás és az ágazatközi csúcstechnológiák „a holnap versenyelőnyei”. Széleskörű megvalósításuk biztosítja a high-tech vállalkozások innovatív fejlődését a nemzetgazdaságban.

A 21. században a „szimulációs alapú tervezés” alapkoncepcióját intenzíven fejlesztették a vezető CAE rendszerszállítók és ipari vállalatok. A főbb megközelítések, trendek, koncepciók és paradigmák fejlődése a „szimulációs alapú tervezéstől” a „digitális gyártásig” a következőképpen ábrázolható:

Szimuláció alapú tervezés

– Szimuláció alapú tervezés/mérnökség (nem csak „tervezés”, hanem „mérnöki tervezés” is)

- Multidiszciplináris szimulációs alapú tervezés / mérnöki tervezés ("multidiszciplináris" - a feladatok bonyolulttá válnak, megoldásukhoz kapcsolódó szakterületek ismerete szükséges)

– Szuperszámítógépes szimuláció alapú tervezés ( széles körű alkalmazás HPC technológiák (High Performance Computing), szuperszámítógépek, nagy teljesítményű számítástechnikai rendszerek és klaszterek hierarchikus kiberinfrastruktúrákon belül összetett multidiszciplináris problémák megoldására, többmodell és többváltozatos számítások elvégzésére

– Szuperszámítógép (MultiScale / MultiStage * MultiDiszciplináris * MultiTechnológia) Szimulációs alapú tervezés / Mérnöki tervezés (a triász alkalmazása: „többléptékű” / „többlépcsős” * „többdiszciplinaritás” * „több technológiai logika”)

– Szuperszámítógép (anyagtudomány * mechanika) (Multi**3) szimulációs alapú tervezés / tervezés (egyidejű számítógépes tervezés és anyagok és szerkezeti elemek tervezése azokból – harmonikus

Jelenleg nehéz felmérni az orosz mérnökképzési rendszer állapotát, mivel ebben a kérdésben homlokegyenest ellentétes álláspontok vannak. Az oroszországi mérnökképzés helyzetének jobb megértése érdekében érdemes ezt a korábbi történelmi fejlődés következményeként tekinteni.

Az oroszországi mérnökképzés három évszázados múltra tekint vissza. Az első oktatási intézményt 1701-ben nyitották meg I. Péter kezdeményezésére - a Matematikai és Navigációs Tudományok Iskolája. Minden későbbi uralkodó, aki az Orosz Birodalmat az 1917-es forradalomig vezette, fizetett nagy figyelmet mérnökképzés fejlesztése. A 19. század 60-as éveiig az Orosz Birodalom nem volt alacsonyabb a világ egyetlen országánál sem a mérnökképzés számában, sem minőségében. Ebben az időszakban talán csak Franciaországban volt olyan tekintélyes a mérnökképzés, mint Oroszországban. II. Sándor uralkodása alatt Németország a mérnökképzés minőségében megelőzte az Orosz Birodalmat. Ekkoriban azonban olyan oktatási intézmények nyíltak meg, mint a Rigai Politechnikai Intézet és a Moszkvai Műszaki Iskola (MSTU, N. E. Bauman néven).

A 19. század 90-es éveinek közepétől az állam célirányos politikát kezdett folytatni a mérnökképzés minőségének javítása terén. Jelentősen megnövekedtek a beruházások ezen a területen, ami lehetővé tette számos oktatási intézmény megnyitását. A kormány a tudósok és mérnökök számára is új feladatokat szabott különböző területeken. Az állam mellett a magánipar részéről is kezdtek megjelenni kérések. Így az első világháború kezdetére orosz rendszer az oktatás minden tekintetben jelentősen meghaladta a németet (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012).

A kormány politikájának köszönhetően a 20. század első két évtizedében áttörés történt az oroszországi mérnökképzés területén. Aztán a fizikai fogalma műszaki oktatás, az alapvető tudományt és a mérnöki gyakorlatot összefogó központok működtek. Fontos megjegyezni, hogy az akkori műszaki egyetemek valamennyi tanára a tisztán elméleti tevékenység mellett praktikus munka mind a kormányzati igények, mind az ipar számára (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012).

A forradalom előtti mérnökképzési rendszer elemzése lehetővé teszi számos olyan kulcsfontosságú jellemző azonosítását, amelyeket jelenleg csak az Orosz Föderáció vezető egyetemein őriznek meg. Ezek olyan funkciók, mint például:

• - a humanitárius kultúra fejlesztése a tudományos és műszaki ismeretekkel együtt;
• - a tudomány és a gyakorlat kombinációja;
• - a tevékenységi terület kreatív fejlesztésének képességének kialakítása;
• - a befejezett projektek gyakorlati megvalósítására összpontosítani;
• - felkészítés a cégvezetői funkciók szakmai ellátására, a kormányzati és katonai alkalmazotti szerepkör betöltésére.

A technikum humanitarizálása akkoriban az egyik fő gondolat volt. A humanitarizálás mellett megkülönböztethető a tudomány és a gyakorlat kombinációja. Ez a kombináció nemcsak az orosz, hanem a német és francia iskolákra is jellemző volt - a fő versenytársakra Orosz Birodalom a mérnökképzésben a vezetésért folytatott küzdelemben. A magas színvonalú matematikai és természettudományos oktatásra alapozva a mérnök tevékenysége ötvözte a kreatív tevékenységet tudományos munkaés gyakorolni. Ezzel szemben említhető az angol mérnöki iskola, amely elsősorban kézműveseket és technikusokat képezett, csak a gyakorlatból kiindulva. Érdemes megjegyezni, hogy a mester és a technikus sokáig a kutatómérnök előtt járt, de idővel a helyzet megváltozott, és a tudomány kezdett nagyobb szerepet játszani (A. I. Borovkov, S. F. Burdakov et al., 2012).

Így a felsőfokú végzettségű mérnöknek egyszerre kell tudósnak, műszaki szakembernek, menedzsernek és vezetőnek lennie. Példák kiemelkedő mérnökökre - P.L. Kapitsa, N.E. Zsukovszkij, A.F. Ioff és mások.

A felsorolt ​​kompetenciák mérnökben való kialakulása nem csak az egyetemi képzés keretében történt. Abban az időben az Orosz Birodalomban nagyon erősek voltak a családi oktatási hagyományok, és családi mérnökdinasztiák alakultak ki.

A 20. századi gazdasági szerkezetváltás hatással volt a mérnökképzés szerkezetére. Először is, az oktatás széles körben elterjedt. Másodszor, a technológia koncentrálódása az állami tulajdonú vállalatokban oda vezetett, hogy az olyan mérnöki tulajdonságok, mint a vezetői és gazdasági készségek, szükségtelenné váltak. Harmadszor, az állam felosztotta a tudományt, az ipart és az oktatást. Mindezek a tények negatív hatással voltak a mérnökképzés minőségére. De érdemes megjegyezni, hogy vannak olyan egyetemek, amelyek a mérnökképzés klasszikus felfogásának hagyományait a mai napig meg tudták őrizni. Az egyik ilyen egyetem az MSTU. N.E. Bauman.

A felsőoktatás tömeges elterjedése különösen a 20. század 90-es éveiben ment végbe. A felsőoktatási intézmények számának növekedését elősegítette az 1993-as oktatási törvény, amely megszilárdította az egyetemek autonómiáját és legitimálta a tandíjas helyek, a magán- és nem állami egyetemek megjelenését (1. ábra) (Frumin, Karnoy, 2014).

1. ábra Felsőoktatási intézmények száma

Nyilvánvaló, hogy a tanulási lehetőségek ilyen mértékű növekedése nemcsak a versenyszámok visszaeséséhez vezetett, hanem ahhoz is, hogy azok az érettségizők, akik néhány évtizeddel ezelőtti tanulmányi felkészültségük miatt nem is számíthattak egyetemeken tanul, most lehetőségük van ott tanulni. Például 1991-ben az egyetemek első évfolyamára 583,9 ezer hallgatót vettek fel, ebből 360,8 ezren nappali tagozatos hallgatók. 2013-ban ezek a számok lényegesen magasabbak - 1,25 millió, illetve 665 ezer diák (Forrás: Rosstat, 2014. Orosz statisztikai évkönyv). Ezzel párhuzamosan csökken a mérnöki szakma presztízse, így az alacsony egységes államvizsga-pontszámmal jelentkezők az orosz egyetemeken mérnöki szakokra lépnek (Átirat a Tudományos és Oktatási Elnöki Tanács üléséről, 2014).

Vegyük például a „villamosmérnöki” és „elektromos mérnöki” mérnöki szakokra való felvétel minőségére vonatkozó adatokat. Számítástechnika» 2014-ben (Oktatási és Tudományos Minisztérium 2014 alapján). 2014-ben az „Elektromos mérnöki” szakon 155 oroszországi egyetem biztosított ilyen képzést, amelyek közül 5 magán- és 150 állami volt. A „Számítástechnika” szakon 283 egyetem képezte hallgatóit, ebből 55 magán, 228 pedig állami. A 2. ábra az orosz egyetemekre e szakokon beiratkozott hallgatók szakvizsgákra - matematika és fizika - felkészítésének minőségére vonatkozó információkat mutat be.

2. ábra A felvétel minősége az „Villamosmérnöki” szakokon (pályázók száma 15 272 fő) ill.

"Számítástechnika" (pályázók száma 17 655 fő)

A 3. ábrán bemutatott adatok elemzése azt mutatja, hogy GPA az egyetemre való belépéskor mind matematikából, mind fizikából TB2 alatt van, ami 2014-ben 63, illetve 62 pont volt. Ugyanakkor észrevehetően nagy különbség van a minimum és maximális átlagpontszám között, amelyet a jelentkezők a különböző egyetemekre való belépéskor mutattak. Ez a tény jelzi az egyetemek meglévő differenciálódását a jelentkezők felkészültsége szerint.

Pedig a jelentkezők felkészültségének visszaesését nemcsak az egységes államvizsga eredményei igazolják, hanem a vezető egyetemek tanárainak véleménye is. I.B. Fedorov, az Oroszországi Műszaki Egyetemek Szövetségének elnöke 2011-ben az „Akkreditáció az oktatásban” magazinnak adott interjújában kijelentette, hogy „az iskolai oktatás minősége tovább romlik. A matematikai képzés évről évre romlik, és ez szorosan összefügg a mérnökképzés minőségével.”

Egy 2013-ban szervezett munkaadói felmérés kimutatta, hogy a műszaki egyetemet végzettek képzésének minőségét 5-ös skálán 3,7 pontra értékelik, megközelítőleg 40%-uk szorul átképzésre (Elnöki Tudományos és Oktatási Tanács, 2014). A szakirodalom megjegyzi, hogy Oroszországban hiány van konkrét gyakorlati feladatok elvégzésére képes mérnökökből (Yu.P. Pokholkov, 2012). Az oroszországi mérnökképzési szövetség által szervezett tanulmány eredményei szerint a tanulmányban részt vevő felsőoktatási szakértők több mint fele kritikusnak vagy mélyen rendszerszinten értékeli az oroszországi mérnöki tudomány helyzetét. válság (28%, illetve 30%) (Yu P. Pokholkov, 2012).

Számos szakértő azonban meg van győződve arról, hogy az oroszországi mérnökképzés alacsony színvonalával kapcsolatos vádak szerintük megalapozatlan. orosz egyetemek a világ vezető mérnöki központjainak szintjén vannak. Érdemes megjegyezni, hogy a legtöbb szakértő, aki megjegyzi az oroszországi mérnöki iskolák magas színvonalát, olyan vezető egyetemeken dolgozik, amelyek megtartották a mérnökképzés klasszikus koncepcióját - ez az A.A. Alexandrov, N.I. Szidnyajev, A.N. Morozov, S.R. Boriszov és mások.

Ugyanakkor még azok a szakértők is, akik az oroszországi mérnökképzés magas színvonaláról tanúskodnak, azt mondják, hogy a mérnökképzéssel kapcsolatos állami politika jelentős változásokon ment keresztül. A 90-es években az egyetemek számának növekedésével együtt jelentősen csökkent a finanszírozásuk. Ennek az lett a következménye, hogy Oroszországot olyan országok előzték meg, mint az USA, Japán, számos nyugat-európai ország, Dél-Korea, Tajvan. Egy ilyen politika csökkenti Oroszország esélyeit a fellendülésre a 21. század válság utáni időszakában (G.B. Evgeniev, 2001).

Így a szakirodalom és az egységes államvizsga eredményeinek elemzése azt mutatja, hogy Oroszországban jelenleg az egyetemek kifejezett differenciálódása tapasztalható a műszaki képzés szintjét illetően. Az országban vannak olyan egyetemek, amelyek megőrizték a legjobb oktatási hagyományokat, ami lehetővé teszi számukra, hogy a világ vezető egyetemeinek szintjén legyenek. Vannak olyan egyetemek is, amelyek tevékenységét jelentős mértékben érintette a gazdasági szerkezetváltás, amely az egyetem szerkezetében, az oktatási módszerekben és ennek következtében a végzett hallgatók képzési színvonalának csökkenésével járt.

Ahhoz, hogy megértsük, mi teszi lehetővé bizonyos mérnöki egyetemek számára, hogy vezető pozíciókat töltsenek be, elemezni kell oktatási stratégiáikat. Az egyetemek eredményességének nyomon követése (http://indicators.miccedu.ru/) alapján a vezető egyetemek a balti országok közé sorolhatók. szövetségi egyetemőket. Immanuel Kant (orosz Állami Egyetemőket. Immanuel Kant, Távol-keleti Szövetségi Egyetem (Távol-keleti Állami Egyetem), Moszkvai Fizikai és Technológiai Intézet (Állami Egyetem), Kazany Állami Műszaki Egyetem. A. N. Tupoleva, Kazany állam Műszaki Egyetem, Moszkvai Állami Elektronikai Technológiai Intézet, Moszkvai Állami Műszaki Egyetem. N.E. Bauman és mások. Mindezek az egyetemek megőrizték a klasszikus mérnöki iskola hagyományait. A felsorolt ​​egyetemek közül kiemelkedik az MSTU. Bauman. Nézzük meg példáján, hogyan elevenednek meg az orosz mérnökiskola hagyományai a modern időkben.

A modern pedagógia vonzódása a gazdaságilag legfejlettebb országok szakképzési minőségének problémájához az emberi közösség jelenlegi fennállásának korszakának liberális-demokratikus és tisztán pragmatikus tendenciáit egyaránt tükrözi. Az oktatás fejlődésének következetlensége a társadalom, a gazdaság és az Ember fejlődési kilátásainak eltérő elképzeléseiből adódik. Ezek az ellentmondások különösen a mérnökképzésben jelentkeznek, amely a szakemberképzés révén biztosítja a tudományos ismeretek összekapcsolását a termeléssel és a gazdasággal.

Az ipari technológiák fejlődési üteme olyan mértékű, hogy az empirikusan kialakított professziógram-rendszer és a hozzá tartozó tudás-, készségek- és képességrendszer sokszor már a szakképzés befejezése előtt is reménytelenül elavulttá válik. A technológiák életciklusa hasonló időtartamú, és egyes iparágakban rövidebb, mint a mérnökképzés időtartama. A szakképzésnek, mint társadalmi alrendszernek azonos ütemben kell megváltoztatnia az oktatás tartalmát. De ez nem elég; szakembernek a jövőben képesnek kell lennie az önképzésre, képzettségének megtartására, fejlesztésére. Jelentősen megváltoztak a szakmai interakció feltételei is a felelősség mértéke és az esetleges kockázatok következményei, a feladatok meghatározása homályossága, valamint a tudás és az új technológiák fejlesztésének és felhasználásának szükséges üteme tekintetében.

A hagyományos HR-modell kritikus hangsúlyt fektet a szabályozásra, az ellenőrzésre és a pénzügyi jutalmazásra. Az „emberi kapcsolatok” fogalma egy vállalatnál az alkalmazottak teljes képességeinek kihasználására összpontosít. Mindkét humánerőforrás-gazdálkodási koncepció sikeres a lassan változó technológiák kontextusában. Megfelel nekik technokrata a mérnökképzés paradigmája, amely az oktatást a társadalom által meghatározott paraméterekkel rendelkező szakember képzésére helyezi; olyan ismeretek, készségek és képességek átadása, amelyek elősegítik egy személy gyors alkalmazkodását a szakmához annak adott fejlődési időszakában. Itt a termelés, a gazdaság és az üzlet érdekei dominálnak. Innen ered a tanárok és tanulók cselekvésének szabályozása; a didaktika-centrikus pedagógiai technológiák túlsúlya. A leendő mérnök fejlődése az adott szakmai környezet feltételeihez való alkalmazkodása keretében valósul meg.

A dinamikus technológiai haladás körülményei között a vezető japán nagyvállalatok vezetői szerint a leghatékonyabb modell az „emberi potenciál” modell, amelynek középpontjában az egymással együttműködő szakemberek képességeinek fejlesztése és bővítése, a csoportönkormányzás és az önkontroll áll. . Ez a modell megfelel humanista a mérnökképzés paradigmája, amelynek középpontjában az egyén, mint saját személyes és szakmai fejlődésének hajtóereje áll. Ennek megfelelően az oktatástechnológia célja a jelentős értékek kialakítása, az önrendelkezés, a személyes és szakmai fejlődés folyamatának önkontrollának elérése. Az oktatás tartalmában prioritást élvez a módszertani ismeretek és a holisztikus világkép kialakítása (Yu. Vetrov, T. Mayboroda). Úgy gondolják, hogy ez hozzájárul a szakmai fejlődés optimalizálásához a modern társadalmi-gazdasági körülmények között.

A tevékenységek önirányítása olyan összetevőket foglal magában, mint a célok kitűzése és elfogadása, a tevékenység jelentős feltételeinek figyelembevétele, a tevékenység folyamatának és termékeinek ellenőrzése, értékelése és korrekciója. Ennek eredményeként nem csak a külső változásokhoz való alkalmazkodás válik lehetővé, hanem a változásra és a fejlődésre való belső összpontosítás is ösztönöződik. A.K. Markova besorolása szerint ez megfelel professzionális termelő munka(2.4. ábra).

Rizs. 2.4.

Az intellektuális és humán potenciál fejlesztésére és stratégiai kezelésére két fő koncepció létezik (Yu. Vetrov, T. Mayboroda). Alapján univerzalista Az USA-ban elfogadott koncepció alapján alapvető lehetőség van általánosított hatékony modellek megalkotására a haszonelvű problémák megoldására.

Ez a koncepció a deduktív logikára összpontosít, és nem veszi figyelembe a regionális, társadalmi, kulturális és egyéb különbségeket. Európában elfogadott kontextuális a koncepció az induktív módszertanra összpontosít; az indukció tárgya benne a jelzett különbségek. Ez a koncepció kizárja a mindenkire kiterjedő közös fejlődési törvény lehetőségét, és elegendőnek tartja a statisztikailag azonosított trendek figyelembevételét a döntéshozatalban.

El kell ismernünk, hogy gyakorlatilag minden elképzelés kb további fejlődés a szakképzés statisztikai adatokon és trendelemzésen alapul. A modern társadalom fejlődésének humanista irányultságáról szóló állandó kijelentések ellenére az oktatást a termelés hatékonyságának és versenyképességének követelményeinek prizmáján keresztül szemlélik.

A szakképzés fejlődése és a társadalmi termelés fejlődése egymásra utal. Ennek megfelelően a modern szakképzés fejlődése öt szakaszban ábrázolható (O.V. Dolzsenko):

• - a receptismeret stádiuma megfelel a társadalmi termelés állapotának, amelyben a technológia élettartama lényegesen hosszabb, mint egy ember élete; a képzés a gyártási folyamatban történik, mint a receptismeret átadása;
• - a tudományos szakasz változatlan technológiák keretein belül új eszközök létrehozásának felel meg; az oktatás a tudományos ismeretek változó rendszerén alapul;
• - a fundamentális szint a gyártás azon állapotának felel meg, amelyben a technológia élettartama arányos a szakmai élettartam időtartamával; aktív és hagyományos oktatási módszerek segítségével olyan tevékenységrendszer alakul ki, amely biztosítja a változó körülményekhez való alkalmazkodást; a mérnökpedagógiában ez a szakasz jellemzi tevékenységi megközelítés az oktatáshoz és a szakmai készségek kialakításához;
• - a módszertanosítás szakasza megfelel a gyártás azon állapotának, amelyben a technológia ismétlődő minőségi változásai következnek be a szakmai élet során; az oktatásnak a kutatás, a tervezés, a menedzsment módszertanára épülő szakmai tevékenység átalakításának képességének fejlesztésére kell irányulnia, figyelembe véve a társadalmilag jelentős célokat;
• - a humanitarizáció szakaszát a formációba való átmenet jellemzi személyes tulajdonságok a leendő szakemberről, amelyek túlnyomórészt szakmai érettségének mutatóivá válnak.

Úgy gondolják, hogy jelenleg a gazdaságilag legfejlettebb országok egyes termelési ágazatai csak olyan oktatással elégedhetnek meg, amely megfelel a módszertanosítás és a humanitarizálás szakaszának.

Vegyük észre, hogy a szakmai tevékenység során a szakember mindig (ilyen vagy olyan mértékben) alkalmaz előírásszerű, tudományos, alapvető, módszertani ismereteket. Így alakul ki a mérnökképzés tartalma. Idővel, ahogy a társadalom termelőerei és értékei változnak, az ilyen típusú tudások „súlya” a szakmai tulajdonságok és tevékenységek rendszerében változik (lásd 2.4. ábra).

Szakmai oktatás recept szakaszban a reproduktív tevékenység alapjául szolgál, amelyet a szükséges információk emlékezetből és utasítások vagy parancsok szerinti cselekvések visszaadása, a munkavállaló szorgalma és fegyelme jellemez. Ez megfelel a cselekvéseknek kész beton kész(GKP) szakmai tevékenység indikatív alapja (OOPD). A vényköteles oktatás minőségét az határozhatja meg magas fokozat egyértelműség, különösen egy tesztrendszer segítségével.

Tovább tudományos színpad A szakképzés olyan szakképzett munkaerő képzését biztosítja, amely képes a termelési problémákat megoldani a meglévő technológiák és berendezések tudományos ismereteken alapuló korszerűsítésének, valamint analógok és prototípusok felhasználásának szintjén. Ez megfelel a cselekvések alapúnak készen általánosított teljes(GOP) A tudomány és technológia néhány kibővített ágának OOPD-je, például a mechanika és a gépészet, a sugárfizika és a rádiótechnika. A tudományos fokozatnak megfelelő oktatás minőségét a megoldás minősége határozhatja meg tipikus feladatok berendezések és technológia korszerűsítése, i.e. modernizációs projektek minőségi elemzése alapján. Ennek a szintnek az elérését képesítési okirattal kell igazolni.

Fundamentalitás akkor szükséges, ha a szakmai problémák megoldása nem lehetséges tudás felhasználása vagy a különböző technológiai és mérnöki ágak szakembereinek közreműködése nélkül. Ebben az esetben a technológia és a tervezés átalakítása az alapokon történik ismert tudás, hanem új szervezési, tervezési, irányítási stb. Ez megfelel a cselekvések alapúnak totalitás GOP OOPD a tudás különböző ágai. Az alapismeretekre épülő mérnökképzés technológiái eredményesnek bizonyultak, legalábbis olyan iparágakban, amelyek a 20. század második felében meghatározták az energetikai és védelmi képességek fejlődését.

Sajnos a kevésbé dinamikus iparágak mérnökképzésének alapvető ismeretei formális megoldássá redukálódnak; természettudományok és matematikai diszciplínák lazán kapcsolatban maradt a jövőbeli mérnöki tevékenységekkel. Nem véletlen, hogy külföldön, különösen az Egyesült Államokban próbálták és próbálják megnyirbálni az ilyen iparágakban az alapvető mérnökképzést, a mérnökképzés tudományos tartalmát pusztán pragmatikusra cserélve és ezt különösen indokolva. információs és számítógépes technológiák jelenlétével.

Az adaptív és magasabb szintű tevékenységek bizonyos fokig mindig magukban foglalják egy termék, folyamat vagy eszköz tervezését. Ez lehetővé teszi annak meghatározását, hogy az emberi tevékenység rendszerében melyik hierarchikus szint felel meg a mérnöki végzettséggel rendelkező diplomás minimálisan elfogadható szakmai szintjének (2.4. táblázat).

2.4. táblázat

A tervezési tantárgy tevékenységi szintjei

A társadalomtervezés feladatai a legmagasabb szintűek. A társadalmi szintű problémák megoldásának kritériumai és módszerei ismeretlenek, és a társadalom életfolyamataiban „fejlődnek” társadalmi csoportok. A rendszertechnológiai tervezést a tudomány által már vizsgált új hatások alapján végzik, a megfelelőség függvényében környezeti kritériumok.

A rendszermérnöki tervezés akkor lehet eredményes, ha korábban ismeretlen elvek segítségével oldják meg az új technikai eszközök létrehozásának problémáját. A fő korlátozás az ergonomikus kritériumok, azaz az a követelmény, hogy egy technikai eszköz megfeleljen az adott személy szellemi és fizikai képességeinek, hogy ezt az eszközt kezelje.

Adaptív tervezésnél a probléma kívülről kerül megfogalmazásra, jelezve az objektum funkcióit és főbb paramétereit.

A környezetvédelmi és ergonómiai korlátok figyelembevételével a meghozott döntések hatékonyságát a segítségével értékeljük műszaki és gazdasági kritériumok.

NAK NEK módszertani ismeretek Szakemberek akkor fordulnak Önhöz, ha nincsenek hatékony megoldások sem fundamentális, sem tudományos, sem vényköteles ismeretek szintjén. Az adaptív-heurisztikus tevékenységnél nem alacsonyabb szintű aktivitásra van szükség, amely új fizikai és egyéb hatások felhasználásán alapuló produktív technológiai és műszaki megoldásokat biztosít. Ez megfelel a teremtésnek független általánosított teljes(SOP) OOPD az OOPD szakemberek által ismert átalakulása alapján. De nő a kudarc kockázata.

Valószínűleg a modern körülmények között nincs ok szakembernek tekinteni azt a magasan kvalifikált szakembert, aki nem tud az észlelt kockázat körülményei között cselekedni, és ezért nem a szakmai tevékenységének sikerére összpontosít.

Melyek a szakemberre jellemző személyes tulajdonságok? A szakember személyes tulajdonságainak rendszerében természetesen szerepelnie kell a vezetői, a képzett és az együttműködésen alapuló szervezett munkához szükséges tulajdonságoknak. De emellett a következőknek kell jellemezniük:

• - magas szintű motiváció és orientáció a szakmai (személyes és közös) tevékenységek sikerére;
• - bizalom saját képességeiben, a tudományos ismeretek hatékonyságában, a várható eredmény lehetőségében és hasznosságában stb.
• - fejlett képzelőerő, amely lehetővé teszi a tárgyak jövőbeli állapotának, valamint az esetleges hibák és kockázatok előrejelzését;
• - hatékony megoldások megtalálásának képessége, amikor a tudás és az információ nem elegendő.

Aligha tekinthető indokoltnak az a vágy, hogy ilyen magas követelményeket támasztanak a felsőoktatásban, különösen a tömegképzésben végzett valamennyi hallgatóval szemben. (Emlékezzünk vissza, hogy szakértői becslések szerint a jelenlegi hallgatók legfeljebb 20%-a kerül be a jövő gazdaságának magjába.)

Tömeges felsőoktatás helyzetében biztosítható a felkészültség a szakképzett és közösen szervezett munkaerőre, pl. az ismert tudáson és a kutatás, tervezés, szervezés és irányítás ismert elvein alapuló adaptív tevékenység szintje.

Az akadémiai oktatás alrendszerének a kutatással, a tervező szervezetekkel és a termeléssel együtt kell megoldania a szakemberek közreműködését igénylő problémákat. Csak ez az oktatási alrendszer (természetesen bizonyos társadalmi-gazdasági feltételek mellett) tudja biztosítani a magasabb szintű, szakemberi szintű tevékenység végzéséhez szükséges tulajdonságok kibontakozását.

Természetesen az oktatás különböző alrendszereiben eltérőek azok a módszerek, szervezeti formák, jogi és etikai normák, amelyek az oktatási folyamatban résztvevőket irányítják. De a fő cél egy - az élethez és tevékenységhez szükséges személyes tulajdonságok fejlődésének ösztönzése. A problémát a megfelelő oktatási technológiák létrehozása és elterjesztése oldja meg a résztvevők (állam, oktatási hatóságok, érdekelt szervezetek, tanárok és diákok) összehangolt, célzott interakciója révén a változó társadalmi-gazdasági körülmények között.

Figyeljük meg, hogy az új technológiákat, módszereket, módszereket akkor fogadja el a gyártás, ha azok költséghatékonyabbnak bizonyulnak azonos vagy enyhén megnövekedett termékminőségi szinten. Az új technológiák létrehozását és bevezetését a fogyasztói igények is ösztönözhetik a lényegesen magasabb termékminőség biztosítására. Az első esetben a problémát a meglévő technológiai folyamatok és berendezések korszerűsítésével oldják meg, pl. újító, minőségi változások nélkül a termelésben. A második esetben a minőség új szintjét rendszerint a termelés összes elemének (szervezeti, vezetési, műszaki, személyzeti) jelentős átalakításával érik el, pl. újító. Irreális azt hinni, hogy innovatív átalakítások csak a termelés egyes elemeinek megváltoztatása következtében lehetségesek (például új berendezések telepítése, a személyzet képzettségének javítása vagy gazdasági ösztönzők alkalmazása következtében). Vegye figyelembe azt is, hogy általában egynél több projektet hajtanak végre, és a meglévő technológiákon alapuló termékek gyártása egy ideig folytatódik.

Az innovatív átalakítások végeredménye nem nyilvánvaló. Az új technológiák csak meghatározott körülmények között lehetnek túl költségesek vagy hatékonyak, ami korlátozza használatukat. Ilyen megoldás például a mérnökök és orvosok távoktatása. A valóságban előfordulhat, hogy a minőségi szint alacsonyabb lesz a vártnál és a tervezettnél, mint ahogyan a televíziózás is bekerült a tanulási folyamatba. Ráadásul nem ismert, hogy mely innovációk lesznek igazán innovatívak. A választást az alapján kell meghozni szakértői értékelések a tudomány és a termelés különböző területein magas szintű szakemberek által kínált lehetőségek hatékonysága.

A mérnökképzés innovatív fejlődését objektív és szubjektív tényezők egyaránt nehezítik, többek között:

• - a társadalmi és gazdasági következmények bizonytalansága mind a társadalom egészére, mind a szakképzési rendszerre nézve;
• - az ipari munkaerő presztízsének csökkenése, különösen a dolgozók mérnöki képesítésének mérsékelt követelményeivel és a posztindusztriális civilizáció „elvárásaival” támasztott szolgáltatási rendszer kialakítása következtében;
• - a kilátások bizonytalansága az oktatás más alrendszereinek, különösen az általános oktatásnak a fejlődését illetően;
• - a mérnökképzés céljainak a szándékok szintjén történő meghatározása, amely nem teszi lehetővé a kívánt eredmény elérésének diagnosztizálását és megadását objektív értékelés javasolt oktatási technológiák.

Tudományos kommunikáció

Mérnökképzés: állapot, problémák, kilátások

K.E. Demihov

Még az 1990-es évek közepén. kidolgozták az egyetemi műszaki képzés koncepcióját, elnyerte az Orosz Föderáció elnökének oktatási díját, amely meghatározza az alapelveket: a tudományon alapuló oktatás, a diplomások mélyreható alapképzésének szükségessége, az iparral való kapcsolatok erősítése közgazdasági és menedzsment szakirányú képzés, egyéni pályás képzés választási lehetőségének biztosítása a hallgató számára - szabadon választható tanfolyamok, második szakirányú képzés stb.

A legfontosabb kérdés a mérnökképzés minősége. Természetesen az oktatás minősége egyetemenként nagyon eltérő lehet - ez a világ minden országában és Oroszországban így van -, ezért helyes a műszaki egyetemek képzésének minőségéről beszélni, amelyek meghatározzák az „arcot” az ország mérnöki testületének.

Nagy magabiztossággal kijelenthetjük, hogy az oroszországi természettudományi és mérnökképzés az egyik legjobb a világon, és vezető műszaki egyetemeink nem alacsonyabbak a legjobbaknál. technológiai iskolák béke. És erre nagyon sok bizonyíték van.

Mérnöki iskoláink, mérnökeink iránti érdeklődés elsősorban azzal magyarázható, hogy az orosz technikumokat végzettek mindig is kitűntek a szakmai ismeretek széleskörűsége és az alapképzés erőssége.

Most, hogy az ország nanotechnológiai ipart hoz létre, amelynek fejlesztésében a műszaki egyetemek is aktívan részt vesznek, egyre nyilvánvalóbbá válik a mérnökök alapképzésének szükségessége.

A mély alapképzés mellett a műszaki egyetemek alapelve a „tudományon alapuló tanulás”. Ez azt jelenti, hogy a főbb tanszékek oktatói és hallgatói kötelesek tudományos kutatást végezni annak érdekében, hogy szakmai tudásuk területén a legmagasabb és legkorszerűbb színvonalon készülhessenek fel.

Ez a két alapelv – a mélyreható alapképzés és a legújabb tudományos eredményeken alapuló képzés – nagymértékben megmagyarázza az orosz mérnökképzés elismertségét és nagy tekintélyét a világban.

Ugyanakkor az új gazdasági viszonyok és a mai élet realitása számos új feladat elé állítja a felsőfokú technikum képzésének fejlesztését. A hagyományosan magas alapképzés, a „tudományon alapuló oktatás” elvének betartása, az iparral való kapcsolattartás és az oktatási folyamat módszertani átgondoltsága mellett olyan problémákra is fel kell hívni a figyelmet, mint például a diplomások gyenge gyakorlati idegennyelv-tudása. mérnöki egyetemek, a modern információs technológiák elégtelen alkalmazása, és különösen a diplomások gazdasági és menedzseri képzésének hiányosságai. Most a műszaki egyetemek azon dolgoznak, hogy jelentősen megváltoztassák a vonatkozó tanterveketés tanfolyamok. Manapság nagyon fontos, hogy minden mérnöki egyetemet végzett menedzsment és menedzsment ismeretekkel rendelkezzen.

De általánosságban elmondható, hogy az országban a mérnökképzés mély hagyományokkal rendelkezik, magas színvonalú, az 1990-es évek nehézségei ellenére is megőrizte kapcsolatait az iparral, készen áll a legmodernebb irányzatok befogadására.

Most az egyetemi műszaki képzés néhány problémájáról. Nem is olyan régen hallottunk olyan kijelentéseket, hogy nálunk túltermelés van a mérnökökből, csökkenteni kell a képzésük mértékét, hogy még egy ilyen fejlett ipari országban is, mint az USA, kevesebb mérnök készül, mint nálunk. Emlékeztetnünk kell, hogy ezek az állítások hibás számításokon alapulnak, mivel az USA-ban a mérnökök termelése körülbelül 30%-kal magasabb, mint Oroszországban. Az oroszországi mérnökképzés mértékének csökkentéséről szóló viták most, az orosz gazdaság felemelkedésével összefüggésben teljesen értelmüket vesztették - éppen ellenkezőleg, sok iparágban akut mérnökhiány van, különösen a csúcstechnológiában. és tudásintenzív iparágak - elsősorban a gépiparban.

És itt természetesen előtérbe kerülnek a mérnökképző struktúra kérdései. A növekvő dinamikus gazdasággal összefüggésben ez nehéz kérdés, főleg, hogy a struktúra meghatározásakor az egyetemeknek öt-hat évre előre kell dolgozniuk, figyelembe véve a szakemberképzési időszakot is. Az utóbbi időben nagyon korrekt gyakorlat alakult ki, amelyben a munkaadók aktív közreműködésével jönnek létre a szakember-megrendelések, amelyeket az alapítón keresztül versenyeztetéssel fogadnak az egyetemek.

Napjainkban mindenki számára nagyon fontos a mérnökök képzettségi szintjének kérdése. Egészen az 1990-es évek elejéig. A képzés két szintje volt - egy kezelőmérnök 5 éves képzési idővel és egy új berendezések fejlesztőmérnöke - 5,5 év. 6 évig tart egy fejlesztőmérnök felkészítése az MSTU-ban. Az 1990-es évek elején. - elsősorban a nemzetközi kapcsolatok bővülése kapcsán - a fent említett felkészítéssel megkezdődött az alapképzési (4 év) és a mesterképzési (+2 év) képzés. Egy bizonyos dinamikus egyensúly létrejött, amikor a termelés és a munkáltató bármilyen szintű végzettséget választhat, és az egyetem kielégíti a munkáltatói igényt. Véleményünk szerint ez az optimális megoldás az egyetemet végzettek képzettségi szintjének kérdésére. A munkaadók maguk határozzák meg, hogy kire van szükségük a képzettség szintjét tekintve – bachelorra, mesterre vagy szakemberre (azaz mérnökre).

Miután Oroszország 2003-ban csatlakozott a Bolognai Nyilatkozathoz, javaslatok születtek a kétszintű „bachelor – master” rendszerre való általános, teljes átállásra. A mérnökképzés esetében az ilyen általános átmenet komoly kifogásokat vet fel.

Úgy gondoljuk, hogy négy „bachelor” év alatt lehetetlen fejlesztőmérnököt készíteni a csúcstechnológiához és a tudásintenzív iparágakhoz kapcsolódó szakterületeken. Már csak azért is, mert a termelési gyakorlat, laboratóriumi műhelyek, a tervezőképzést és a tudományos munkát egyszerűen nem lehet négy évbe „beszorítani”.

Az új berendezések és csúcstechnológiák fejlesztőinek képzése szakember szintű.

Elfogadták az oktatási szintekről szóló törvényt, amely alap-, mester- és szakképzést ír elő, azaz elfogadásra kerültek a műszaki egyetemek által a szakirányú (mérnöki) szint fenntartása mellett felhozott érvek.

Egyébként maga a Bolognai Nyilatkozat is kimondja, hogy minden országban meg kell őrizni az oktatás legjobb hagyományos aspektusait. Jelenleg folyamatban van a szövetségi állam oktatási szabványainak kidolgozása az oktatás minden szintjére. Meggyőződésünk, hogy a szabványalkalmazási eljárásoknak és szabályoknak olyannak kell lenniük, hogy a legjobb, világhírű orosz mérnökiskolák megmaradjanak, és ne engedjenek mindenkit egy sorba egyengetődni és felsorakoztatni.

Véleményünk szerint a leghelyesebb megoldás az lenne, ha minden képzési területen szabványokat dolgoznának ki mind az „Bachelor-Master” rendszer, mind a „Speciális” rendszer szerinti képzéshez, mivel egyes ügyfélvállalkozások új berendezések fejlesztőit igényelnek, pl. szakemberek, és mások ugyanazon a területen - tudományos kutatásra összpontosító diplomások, azaz mesterek.

Az alapító és a munkaadók a közbeszerzési mechanizmuson keresztül, versenyeztetésen, minden egyetem számára meghatározzák az ilyen vagy olyan végzettségűek felkészítését.

Sok a személyi probléma. Ez egyrészt szakemberhiány a vállalkozásoknál és a belföldön tudományos szervezetek high-tech komplexum, a fiatalság hiánya. A probléma megoldására különféle lehetőségeket javasolnak, beleértve a diplomások kötelező elosztásának újraindítását. Azonban hatékony hatékony mód Fiatal szakembereket még nem vonzanak a vállalkozások.

A közelmúltban a probléma megoldásának egy ilyen módja jelent meg: a nagy, integrált termelési struktúrák közös munkája a felsőoktatással - a rendszerben való létrehozás Gimnázium vállalati egyetemek, amelyek célja az ilyen struktúrák személyzetének képzése. Ez az együttműködés egyedülálló lehetőséget biztosít az egyetemen megszerzett alapismeretekre épülő képzés és a termelési munka gyakorlati tapasztalatainak ötvözésére.

Általában véve a tudomány és az oktatás integrációjának kérdései, mint a képzés minőségének javításának eszközei mindig is a legfontosabbak voltak a műszaki egyetemek számára.

shimi. Az ilyen integrációnak számos formája létezik. Először is az egyetemen belüli – strukturális integrációról. Ugyanakkor a homogén tevékenységi területeken működő karok és egyetemi kutatóintézetek egyesülnek, és tudományos és oktatási komplexumok jönnek létre egységes Akadémiai Tanáccsal és irányítási rendszerrel.

Most a külső integrációról, amelynek jelentősége az utóbbi időben sokszorosára nőtt a csúcstechnológiák és a csúcstechnológiás iparágak fejlesztésében, különösen a nanotechnológia területén a laboratóriumi és kísérleti berendezések meredek bonyolítása és drágulása miatt. Egy műszaki egyetem még nagyon fejlett anyagi bázissal sem tud teljes körű felszerelést beszerezni és fenntartani az egyetem minden szakára a csúcstechnológia területén. Az egyetlen kiút a Tudományos Akadémia intézeteivel, ipari kutatóintézetekkel és ipari vállalkozásokkal való együttműködés kialakítása. Ennek az együttműködésnek a formái különbözőek – kollektív felhasználású központok, beleértve a szuperszámítógépeket, nanotechnológiai központokat, távoli hozzáférésű laboratóriumokat, közös költségvetési és szerződéses K+F-et.

A tudomány és az oktatás integrációjának egyik leghatékonyabb formája a vállalkozásoknál alaptanszékek, valamint az egyetemi kutatóintézetek tudományos laboratóriumainak létrehozása. Ezt a formát célszerű fenntartani, fejleszteni.

Az innováció mértéke azonban nagyon lassan növekszik. Mi az ok? Tapasztalathiány, a kommercializáció vállalkozási szakaszainak fejletlensége és pszichológiai okok is vannak.

De fő ok- egy másikban. Az innovációs rendszer kialakításának legfontosabb feltétele ennek a fejlesztésnek a jogszabályi támogatása, különös tekintettel a szellemi tulajdon állami szervek – köztük az állami egyetemek – általi felhasználására.

De ma az állami oktatási intézményeknek nincs lehetőségük arra, hogy önállóan kezeljék a létrehozott szellemi tevékenység eredményeit. Nem köthetnek önállóan licencszerződést a szellemi tulajdon gazdasági forgalomba hozatalára, és nincs joguk a szellemi tulajdonhoz fűződő jogok önálló átruházására (elidegenítésére) a tudományos és műszaki vívmányok felhasználására törekvő más személyekre. Ez a konfliktus az oka annak, hogy a tudományos-műszaki eredmények szerzőinek gyenge gazdasági motivációja van arra, hogy egy állami szerv nevében szabadalmakat nyújtsanak be.

Ezek a törvényi megszorítások akadályozzák a teljes értékű technológiatranszfer központok létrehozását az állami oktatási intézményekben, amelyek kölcsönhatásba lépnek a befektetőkkel, beleértve a külföldieket is.

Az Orosz Föderáció jelenlegi jogalkotási aktusai kimondják, hogy a vállalkozói és egyéb jövedelemtermelő tevékenységekből származó pénzeszközöket a szövetségi kormányzati szervek nem fordíthatják más szervezetek létrehozására és értékpapírok vásárlására.

Ez a korlátozás jelentősen megnehezíti a kormányhivatalok részvételét az innovációs folyamatokban, mivel megtiltja, hogy egy állami szerv más – így innovatív – szervezetet alakítson.

a kis- és középvállalkozások területén. A külföldi tapasztalatok azt mutatják, hogy az ilyen korlátozások indokolatlanok.

Az állami egyetemek számára jelentős érdeklődésre tart számot a kereskedelmi jogi személyek létrehozásában való részvétel lehetősége. Ezért az állam, mint az állami oktatási intézmények alapítója érdekeinek sérelme nélkül, további felelősséget vállalva az ilyen intézmények adósságaiért, szükséges lenne az állami oktatási intézmények néhány lehetőség kereskedelmi jogi személyek létrehozására. Az állam érdekeit szigorú szabályokkal lehet védeni.

A lényeg, hogy az egyetemek törvényhozói jogot kapjanak a szellemi tulajdonuk felett, lehetőséget kisvállalkozások alapítására, és mindezt összekapcsolják az adó- és költségvetési törvénykönyvekkel is.

Az orosz műszaki felsőoktatás kilátásaival kapcsolatos kérdésre láthatóan azt kell válaszolni, hogy ezeket a kilátásokat az orosz gazdaság reálszektora iránti kereslet határozza meg. A mérnökképzés színvonala és hagyományai lehetővé teszik számunkra, hogy kijelenthessük, hogy az oroszországi műszaki egyetemek készen állnak arra, hogy teljesítsenek szinte minden, az ország tudományától és iparától származó személyi megrendelést.