1) tankönyvek egy folyamatos matematika kurzushoz, L.G. „Learning to Learn” Peterson és munkatársai;
2) a szövetségi listákon szereplő tankönyvek az oktatási intézmények által választott egyéb akadémiai tárgyakhoz, feltéve, hogy használatuk technológiai alapja az „Iskola 2000...” tevékenységmódszer didaktikai rendszere.
A projekt tudományos igazgatója a pedagógiai tudományok doktora, az Orosz Föderáció AIC és PPRO Alapfokú és Óvodai Oktatási Tanszékének professzora, a „School 2000...” System-Active Pedagógiai Központ igazgatója, L.G. Peterson. Az Orosz Föderáció elnökének rendelete alapján az „Iskola 2000...” szerzői csapatot 2002-ben az RF Elnöki Díjjal tüntették ki az oktatás területén az oktatási intézmények tevékenységi módszerének didaktikai rendszerének megalkotásáért.
A „School 2000...” didaktikai rendszer lehetővé teszi a tanárok számára, hogy a különböző tantárgyak óráiban szisztematikusan bevonják a tanulókat az oktatási tevékenységekbe, ahol a motiváció, a cselekvési módszerek felépítése és korrekciója, a normák végrehajtása és a reflexió, az önkontroll folyamata. és zajlik az önértékelés, a kommunikatív interakció stb.
„Tanuljunk tanulni” matematika tanfolyam biztosította: matematika tankönyvek Peterson L.G. általános iskolásoknak, matematika tankönyvek Dorofeeva G.V. és Peterson L.G. középiskolásoknak módszertani ajánlások, szemléltető és didaktikai segédletek, önálló és tesztmunka, tankönyvek elektronikus mellékletei; jól működő tanárképzési rendszer. A tanfolyam folyamatos és lépésről-lépésre valósítja meg a képzés minden szintje között módszertani, tartalmi és technikai szinten. Tankönyveket, taneszközöket ad ki a kiadó "BINOMIÁLIS. Tudáslaboratórium".
A matematika tankönyvek kitöltött tárgysorának felhasználási lehetőségei "Megtanulni tanulni":
1. Az általános iskolai „Perspektíva” oktatási és módszertani készlet (UMK) részeként.
2. Az „Iskola 2000...” nyílt oktatási és módszertani készlet (UMK) részeként.
Matematika tankönyvek Peterson L.G. Az 1–4. évfolyamon szerepelnek az általános általános, az alapfokú általános és a középfokú általános oktatás államilag akkreditált oktatási programjainak végrehajtásához ajánlott tankönyvek szövetségi listáján (Oroszország Oktatási Minisztériumának 2018. december 28-i rendelete). N 345).
A tankönyvekhez Peterson L.G. Hatékony eszközt fejlesztettek ki az oktatási folyamat irányítására. Számítógépes szakértői program „Elektronikus kiegészítés a tankönyvhöz L.G. Peterson" célja, hogy diagnosztizálja a tanulási folyamatot, és összehasonlítsa az eredményeket az életkori normákkal. Az 1-4 évfolyamon az elektronikus alkalmazás használata jelentősen megkönnyíti a tanár munkáját és javítja az oktatási folyamat egészének minőségét.
Az Orosz Oktatási Akadémia megjegyzi, hogy „Az „Iskola 2000...” Egyesület szerzőinek csapatának sikerült olyan modern oktatási rendszert létrehoznia a tömegiskolák számára, amely teljes mértékben összhangban van az állami politikával és az orosz oktatás modernizálásának irányvonalaival. A „Skola 2000...” didaktikai elvrendszer és az ahhoz megfelelő óraszerkezet alapján a teljesség hangsúlyozása nélkül használható a „Learning to Learn” matematika kurzus a Federal List tankönyveinek széles skálájával. ”
Kifejlesztett rendszer a tevékenységalapú tanítási módszer didaktikai elvei, nevezetesen:
1) működési elve
, amely abból áll, hogy a tanuló a tudást nem kész formában, hanem saját maga szerezve tisztában van oktatási tevékenysége tartalmával és formáival, megérti és elfogadja annak normarendszerét, aktívan részt vesz fejlesztésük, amely hozzájárul általános kulturális és tevékenységi képességeinek, általános műveltségi készségeinek aktív sikeres formálásához;
2) folytonosság elve
, amely az oktatás valamennyi szintje közötti folytonosságot jelenti technológiai szinten, tantárgyi és tantárgyak feletti tartalmak és asszimilációjuk módszerei;
3) a holisztikus világszemlélet elve
, amely magában foglalja a világ (a természet, a társadalom, a szociokulturális világ és a tevékenység világa, önmagukról, a különböző tudományok és ismeretek szerepéről) általános rendszerszerű felfogásának kialakítását a tanulókban;
4) minimax elv
, amely a következő: az iskolának lehetőséget kell kínálnia a tanuló számára, hogy a számára maximálisan elsajátítsa az oktatás tartalmát, és egyben biztosítania kell a társadalmilag biztonságos minimum (állami tudás, készségek, képességek) szintű elsajátítását. );
5) pszichológiai kényelem elve
, amely magában foglalja a nevelési folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását, a baráti légkör kialakítását az iskolában és az osztályteremben, a kooperatív pedagógia elképzeléseinek megvalósítására, a párbeszéd párbeszédes formáinak fejlesztésére összpontosítva;
6) változékonyság elve,
a tanulók döntési képességének fejlesztése a választási helyzetekben a problémák és problémák megoldása keretében;
7) kreativitás elve
, vagyis a kreativitásra való maximális összpontosítás a tanulók oktatási tevékenységében, a kreatív tevékenység saját tapasztalatainak megszerzése.
Különböző korosztályokkal tervezték és korrelálták tevékenység alapú oktatási technológia(beleértve a modern óra szerkezetét és az órák szisztematikus tipológiáját), amely lehetővé teszi az új anyagok „magyarázásának” módszereinek felváltását olyan tudatos módok kialakításával, amelyek segítségével a tanulók önállóan „felfedezhetnek” új ismereteket, megtervezhetik a problémák megoldásának módjait, helyesbíteni és önértékelni saját tevékenységeiket, és reflektálni azok eredményeire.
Ez a technológia azért hatékony, mert nemcsak a tantárgyi tudás és készségek magas színvonalát, az intelligencia és a kreatív képességek hatékony fejlesztését, a társadalmilag jelentős személyes tulajdonságok nevelését biztosítja a tanulók egészségének megőrzése mellett, hanem hozzájárul a reflexív én képességeinek aktív formálásához is. -szervezés, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy oktatási tevékenységük önálló alanyaivá váljanak, és általában véve sikeresen eligazodjanak és önrendelkezhessenek az életben.
A tevékenységmódszer technológiája általános didaktikai jellegű, azaz az életkori sajátosságok és a reflexív-szervezési tevékenységi képességek korábbi fejlettségi szintjének figyelembevételével bármilyen tantárgyi tartalomban és bármilyen oktatási szinten megvalósítható. A hosszú távú pszichológiai, pedagógiai és orvosi kutatások (Moszkva és a moszkvai régió, Szentpétervár, Jekatyerinburg, Izevszk, Kazan, Perm, Jaroszlavl stb.) feltárták a javasolt technológia hatékonyságát a gyermekek gondolkodásának, beszédének fejlesztése szempontjából. , kreatív és kommunikációs képességek, tevékenységi készségek kialakítása, valamint ezek mély és tartós tudás-asszimilációja. Az „Iskola 2000...” matematika kurzus koncepciója lehetővé teszi, hogy a kifejlesztett technológiára alapozva széleskörű kurzuskínálattal is használható legyen más tantárgyakból.
A „School 2000...” egy folyamatos matematikai kurzus Peterson L.G., Dorofeeva G.V., Kochemasova E.E. Óvodai nevelési intézmény - NS - SS (Iskola előtti felkészítés - Általános iskola - Középiskola). Ezért már három éves kortól elkezdhet dolgozni gyermekével ebben a programban.
A webhelyekről származó anyagok alapján:
Erről és még sok másról mesél az RG-nek a legerősebb orosz iskolák által használt egyik népszerű tanítási módszer szerzője, Lyudmila Peterson.
Orosz újság: Ljudmila Georgievna, nevezze meg azokat a fő programokat, amelyeken az általános iskola működik?
Ljudmila Peterson: Ezek a programok „Oroszország iskolája”, „Perspektíva”, Zankov, Elkonin-Davydov, „Harmónia”, „Iskola 2100”, „Iskola 21. század”, mi vagyunk „School 2000”, vannak még mások. Mindannyian a szövetségi szabványt alkalmazzák, és különbségeik abban rejlenek, ahogyan az anyagot és a módszereket tanítják.
RG: Mit kell tudniuk azoknak a szülőknek, akik olyan iskolát választottak, ahol a Peterson-programon keresztül matematikát tanítanak?
Peterson: Iskolájuk azon dolgozik, hogy ne csak matematikából jól felkészítse a gyereket, hanem sikeres embert neveljen. Ezért az oktatási folyamatot másként szervezik. A hagyományos iskolában a tanár magyaráz, a diák pedig tanul. Nálunk minden gyerek önállóan sajátít el új ismereteket. Ehhez olyan feladatokat kap, amelyek megoldását még nem tudja. Megérkeznek hozzá a verziók, elkezdi ezeket megvitatni, hipotéziseket állít fel és tesztel. Alkotó munka folyik, amely neveli az egyént, miközben a tudás mélyebben felszívódik.
RG: Szülők véleményét olvastam, és a következő megjegyzéssel találkoztam: „A matematika tankönyv olyan feladatokat tartalmaz, amelyeket még felnőttek sem tudnak megoldani!” Milyen feladatokról beszélünk?
Peterson: Azokról, amelyek nem annyira matematikai ismereteket, mint inkább intelligenciát igényelnek. Ezért a gyerekek gyakran gyorsabban oldják meg őket, mint a felnőttek. Ez pedig felkészíti őket a modern életre, ahol még egy mobiltelefon új verziójának elsajátítása is nem szabványos feladat.
Oldjunk meg például egy első osztályos feladatot: "Egy görögdinnye 3 kilogramm, másik fél görögdinnye. Mennyi egy görögdinnye?" Helyes válasz: 6. A gyerekek szinte gyakrabban találják meg, mint a szülők. És nincs ezzel semmi baj. Emlékszem, egyszer a Tanárújságban volt egy cikk, hogy ha egy anya nem tud korcsolyázni, az nagy boldogság a gyereknek: tanul vele, nem rosszabbat csinál, mint az anyja, és hisz magamban. Ezért a tankönyvben túlnyomórészt „hétköznapi” problémák, példák mellett megjelennek a nem szabványos problémák, viccproblémák is.
RG: Oké, de miért van szükségünk olyan problémákra, mint: Anya vett öt csomag sót, kettőt megettünk ebédre. Mennyi van hátra?
Peterson: Annak érdekében, hogy megtanítsuk a gyerekeket az információkkal való óvatos munkavégzésre, és képesek legyenek elemezni azokat. Valójában előfordulhat, hogy a feladatnak nincs elég feltétele és adata, lehetnek szükségtelen adatok, olyan körülmények, amelyek távol állnak a valós élettől, a kérdés kétértelműen felvetődik - "menjen oda, nem tudom hova." Ebben az esetben több helyes válasz is lehet, de mindegyiket indokolni kell. Az a gyerek, aki tudatosan old meg egy problémát a sóval, például azt mondja, hogy két csomag sót nem lehet megenni ebédnél, nem valószínű, hogy azt írja a válaszba: két és fél ásó, vagy három és egynegyed munkás.
Az ilyen feladatok megbeszélésében szerzett tapasztalatok birtokában a gyerekek hozzáértően állítják össze saját feladataikat, amire gyakran bátorítják őket. És amikor egy ilyen gyerek dolgozni megy, esze ágában sincs azt írni: Oroszországban minden családnak 2,2 gyereknek kell lennie.
RG: Tegyük fel, hogy a gyereknek nincs elvont gondolkodása és nagy kreatív képességei. Hogyan gyakorolhatja a módszeredet?
Peterson: Az ilyen gyerekek számára még fontosabb a matematikán keresztüli fejlődés. A kutatások azt mutatják, hogy sokan azok közül, akiket "gyengének" neveztek, feljebb lépnek és "erőssé" válnak. Einsteint a leghülyébbnek tartották az iskolában.
Az állandó kreativitás felébreszti a veleszületett képességeket és kíváncsiságot, és erre sok bizonyíték van. Például azoknak a gyerekeknek a 75%-a, akik minden évben eljönnek a moszkvai matematikafesztiválra, a mi módszerünkkel tanultak. Ugyanennyi százalék van a nyertesek között is. A Moszkvai Állami Egyetem speciális bentlakásos iskolájában pedig, ahol tehetséges gyerekek tanulnak, a gyerekek 50 százaléka a mi programunkban tanult.
RG: Hogyan teszik le a végzősök az egységes államvizsgát azokban az iskolákban, ahol Peterson szerint tanítanak?
Peterson: Moszkvában több mint 30 iskolánk van – kísérleti helyszínünk. A tapasztalatok szerint ott lényegesen magasabb a sikeres munkavégzés aránya.
RG: Igaz, hogy az Ön módszerét használó órákon nincs szükség házi feladatra?
Peterson: Ismerek olyan tanárokat, akik nem adnak házi feladatot. De én vagyok a házi feladat, csak ésszerű, túlterhelés nélkül. Kötelező része legfeljebb 15-20 perc önálló munkavégzés a gyermek részéről, hogy ne forduljon felnőttekhez. Ehhez a részhez is kell egy kreatív összetevő: a gyereknek ki kell találnia valamit, valami hasonlót kell alkotnia, mint amit az órán csinált. Kiegészítő, választható rész csak az érdeklődőknek szól: ez egy-két összetettebb, nem szabványos feladat, amit kívánság szerint a szülőkkel közösen is el lehet végezni.
RG:Ön szerint szükség van az általános iskolában osztályzatokra?
Peterson: Szükség van rájuk, de nem „bírósági határozat” formájában, hanem olyan tényezőként, amely motiválja a gyerekeket az oktatási tevékenységekben való részvételre. Például az első osztályban ez nem egy pont, hanem egy szimbólum - pluszjel, csillag, kép - „bélyeg”, amelyet a gyerekek majd kiszíneznek. Második osztálytól lehet pontokat beírni, de a megközelítésnek változatlannak kell lennie.
RG: Milyen érdeke van a tanárnak abban, hogy az Ön módszere szerint dolgozzon? Ez egy dolog: adsz egy feladatot, és az osztály csendben dönt. A másik az, hogy az általános vita módszerével eljussunk az igazsághoz. Ez zaj, sikítás! A tanárnak pedig idegei vannak és fáj a feje.
Peterson: Nemrég feltettem ezt a kérdést egy jaroszlavli tanárnak. Először megpróbált a mi módszerünk szerint dolgozni, majd visszautasította – elvégre ez sok előkészületet igényel. Elkezdtem hagyományos órákat tanítani. Tanítványai pedig azt kérdezik tőle: "Mikor lesz megint érdekes óránk? Ilyenkor adsz nekünk egy feladatot, először nem tudjuk megoldani, aztán gondolkodunk, gondolkodunk, és mi magunk is ugyanarra a szabályra jutunk, mint a tankönyv!" A tanár azt mondja nekem: "Nos, hogyan hagyhatnám cserben őket?"
Egy igazi tanár, és sokan vannak, megérti felelősségét a gyerekekért, és átérzi küldetését. Végtére is, egy művész nem léphet fel a színpadra, és azt mondja: "Barátaim, ma fáj a fejem, nem fogom játszani Opheliát!" A tanár pedig ezt nem engedheti meg magának, mert a gyerekek sorsa nagyban függ az ő munkájától.
RG: Ma a társadalom óriási követelményeket támaszt a tanárokkal szemben? Képesek teljesíteni ezeket?
Peterson: A zseniális matematikus Lobacsevszkij azt mondta: a pedagógiai küldetés teljesítéséhez nem szabad semmit elrontani és mindent javítani. Ezért meg kell teremtenünk a feltételeket ahhoz, hogy minden tanár megtehesse a saját lépését.
RG: A mai iskolások nagyon rosszul ismerik a matematikát. Hogyan lehet javítani a tantárgy oktatásának minőségét?
Peterson: Több mint harmadával csökkent a matematikatanítás óraszáma. Ez a matematikaoktatás minőségének meredek csökkenéséhez vezetett, és negatívan befolyásolta az általános középfokú oktatás egészének minőségét. A gyermeknek matematikai oktatásra van szüksége mindenekelőtt, hogy segítse gondolkodását, és elsajátítsa a sikeres cselekvés, viselkedés és önfejlesztés univerzális eszközeit. Ehhez pedig az iskola 1-9. osztályában a matematika óraszámát legalább heti 6 órára kell emelni.
RG: Talán érdemes híres tudósokat meghívni az iskolába? Például az Orosz Tudományos Akadémiától? Gondolod, hogy leckéket tudnának tartani?
Peterson: Természetesen a fényes személyiségekkel, például tudósokkal folytatott kommunikáció csak az iskolások hasznára válik. Nézzük például a Nobel-díjas Zhores Alferov, a fizika- és technológiatanár, a nemzeti matematikai csapat vezetője, Nazar Agakhanov és sok más iskolásokkal végzett munkájának kolosszális jelentőségét.
Apropó
Ahogy Ljudmila Peterson mondja, az elmúlt években a pedagógiai egyetemeken végzettek gyakran jöttek átképzésre az akadémiájukra. A tevékenységalapú pedagógia az általános műveltség új színvonalának alapjává válik, de ezt nyilvánvalóan nem tanítják eléggé a diákoknak. Nem állnak készen arra, hogy az új követelményeknek megfelelően dolgozzanak. A pedagógusképzés rendszerének gyökeres átalakítása, az oktatási módszer megváltoztatása szükséges. A leendő tanárnak már a diákpadon látnia kell, mi a tevékenységi módszer. Az egyetemi és főiskolai tanároknak másképp kellene levezetniük az órákat, bár nagyon nehéz bármin változtatni. De van ilyen tapasztalat például a 8., 10., 13. számú moszkvai pedagógiai főiskolán.
2016-ban matematika tankönyvek 1-4 osztályosok számára Peterson L.G. nem szerepeltek az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által ajánlott könyvek hivatalos listáján.
Megértheti, hogy ez a program megfelelő-e gyermeke számára, ha ismeri a funkcióit. Minden szülő maga dönti el, hogy ezek a tulajdonságok pozitívak vagy negatívak.
Gyors ütemben
A gyerekek nagyon gyors ütemben haladnak a programon. Egy témának gyakran szó szerint egy leckét adnak, majd a gyermek áttér egy új típusú feladatra. A tankönyv nem tartalmazza a gyakorlatok lépésről lépésre történő elemzését vagy a problémamegoldási példákat.
Például a Moro M.I. tankönyvben. a harmadik osztály első felében az iskolások száma eléri az 1000-et. Ugyanebben az időben a Peterson könyve szerint tanuló gyerekek halmazokat, milliókat és milliárdokat vesznek fel.
Gyenge elméleti rész és a világos szerkezet hiánya
A tankönyvben nincs elméleti rész, mint olyan. Az egyes oldalakon kis utalások találhatók táblázatok vagy ábrák formájában. A gyerekeket nem zavarja. Nem kell memorizálni a szabályokat. Kinyitod a könyvet, és azonnal elkezdheted a példák megoldását.
Az elméleti rész hiánya gondot okoz a szülőknek. Ha egy gyermek kihagyott egy leckét, vagy nem hallgatta figyelmesen a tanárt, akkor valahogy pótolnia kell az otthoni tudásbeli hiányosságokat. Mivel a tankönyvben nincsenek szabályok, a szülők nehezen tudják kitalálni, mit is magyarázzanak el pontosan gyermeküknek.
Megtaláltam a kiutat a helyzetből: elkészítettem egy saját kis kézikönyvemet, ahol a tankönyvből minden leckéhez leírtam, hogy milyen témákkal foglalkozunk, illetve ezekhez a témákhoz megoldási algoritmusokat, szabályokat.
Nem szabványos megoldásokat tanít
Peterson felkéri a gyerekeket, hogy önállóan dolgozzanak ki algoritmusokat, képleteket és módszereket a problémák megoldására. Például bontsa le az ábrákat bizonyos kritériumok szerint, keressen egy mintát, és folytassa azt, találja ki a probléma megoldását. Ez a tankönyv arra ösztönzi a gyermeket, hogy tanári segítség nélkül is megoldást találjon.
A probléma az, hogy a tanárok ritkán követik a szerzők ajánlásait, és nem várják meg, hogy a tanuló maga találja ki az algoritmust. Ez időhiány miatt történik. Ha nincs ideje gyermekeivel végigcsinálni az alapprogramot (például oszlopösszeadás és kivonás), akkor nincs mód arra, hogy az iskolásoknak időt adjunk a hosszú távú gondolkodásra. Meg kell mutatnunk a kidolgozott megoldási sémát.
A tankönyv „Geometria” része rosszul fejlett.
Más általános iskolai tankönyvekben több fejezetet csak a geometriának szentelnek. Peterson tankönyvében a geometriát lazán adják meg, minden fejezet végén kérdések formájában. Ennek eredményeként a gyerekek nem mindig értik ezeket a témákat, és nem tudják megkülönböztetni a kerületet a területtől. A „Geometria” részt a tanárra bízzuk.
Sok absztrakt fogalom
Már az első-második osztálytól bevezetik a „változó” fogalmát a tankönyvekbe. Minden óra végén felajánlják a gyerekeknek a „Blitz Poll” gyakorlatot. Ezek nagyon rövid rejtvények egy kifejezés összeállításához, amelyben számok helyett betűket használnak. A szokásos „5 alma” helyett „b alma” van írva.
Az általános iskolás gyerekek még nem egészen értenek, mit kezdjenek a számokkal, és ha betűket adnak hozzájuk, mint az absztrakt „b almák”, akkor az iskolások számára nagyon nehéz lesz.
Még a szülők sem mindig értik az ilyen feladatokat, nemhogy a gyerekek.
De azok számára, akik általános iskolában értik ezt a témát, sokkal könnyebb lesz elsajátítani az algebrát.
Sok játékfeladat a logikus gondolkodás fejlesztésére
Oldj meg egy rejtvényt, menj át egy labirintuson, színezd ki a figurát vagy annak egy részét, kösd össze a pontokat - mindezek az épületek fejlesztik a logikus gondolkodást, és folyamatosan megtalálhatók a tankönyvben. A gyerekek nagyon szeretik, örömmel oldják meg, szünetekben is.
Valójában a Peterson programja különböző képességű gyermekek számára alkalmas. Most egy nagyon „átlagos” osztályom van, amely a gyors tempó és a program egyéb nehézségei ellenére jól megbirkózik a számolással és a problémákkal. Minden a tanár hozzáállásán múlik. Az, hogy egy diák megtanulja-e a programot, 80%-ban a tanáron múlik.
Peterson, Ljudmila Georgievna
Ljudmila Georgievna Peterson- orosz tanár, a pedagógiai tudományok doktora, az Iskola 2000 Központ igazgatója, az alap- és óvodai oktatási tanszék professzora [ adja meg], az „Orosz Föderáció elnökének” kitüntetettje az oktatás területén, az Orosz Közigazgatási Akadémia stratégiai tervezési osztályának vezető szakértője az Orosz Föderáció elnöke mellett, „Az Orosz Föderáció elméleti alapjai” projekt vezetője. a tevékenységmódszer didaktikai rendszere.” Ő a koncepció és a matematika tankönyvek szerzője óvodásoknak, általános és középiskoláknak, különösen a „Lépések” és a „Tanulni tanulni” matematikai programoknak, amelyek kézikönyveit a Yuventa kiadó adott ki. Tanári matematika tankönyvekhez állítottam össze órai forgatókönyveket. Tankönyveket írtam gyerekeknek 5 éves kortól.
"Építsd meg saját matematikádat"
Építsd meg saját matematikádat- egy matematikai módszertani kurzus, amelyet L. G. Peterson és részben M. A. Kubysheva írt. Tankönyvek ehhez a tanfolyamhoz: elsőtől hatodik osztályig. M.A. Kubysheva és L.G. Peterson ebből a kurzusból csak tankönyveket írt az első, második, harmadik és negyedik osztály számára. A kurzushoz tartozik egy tanároknak szóló brosúra is „Szabványok – Segítők tanároknak és diákoknak” címmel. Irányelvek". A brosúra szerzői L. G. Peterson, L. A. Grushevskaya és S. E. Mazurina. A teljes tanfolyamot a Yuventa kiadó adta ki az „Általános Iskola. Matematika". Az „Építsd meg saját matematikádat” módszertani kurzus alapvető a modern oktatás fenomenológiai megközelítésének kialakításához, amelyet különösen a matematikatanárok kísérlet formájában hajtanak végre a Voronezh régió iskoláiban és más oktatási intézményeiben.
Közvélemény
Az „Iskola 2000...” program által ajánlott L. G. Peterson „Matematika 1-4. osztályos” általános iskolai tankönyvei (12 részben) igen vegyes értékelést kaptak mind a tanulók szülei, mind a tanárok körében. A rendkívül negatív vélemények száma nagyon nagy. Elsősorban az általános iskolásoknak szánt anyag jelentős összetettségére, valamint számos „intelligencia” feladat és úgynevezett „viccfeladat” logikátlanságára vonatkoznak. Például a 3. osztály tananyaga halmazelmélettel kezdődik, ami csak 7. osztályban található meg a normál programokban stb.
Megjegyzések
Linkek
- Ljudmila Georgievna Peterson óvodai nevelési könyveinek listája a Yuventa kiadó honlapján
Wikimédia Alapítvány. 2010.
Nézze meg, mi a „Peterson, Lyudmila Georgievna” más szótárakban:
Peterson, Andrej Pavlovics (1933, 1973) szovjet sakkozó, 1961 óta a Szovjetunió sportmestere; Peterson, Alexander Valterovich (született 1967) orosz zenész és zenetanár, számos zenei csoport tagja. Főleg ismert... Wikipédia
Születési név: Ljudmila Markovna Gurcsenko Születési idő: 1935. november 12. (73 éves) Születési hely: X ... Wikipédia
Ljudmila Gurcsenko Születési név: Ljudmila Markovna Gurcsenko Születési idő: 1935. november 12. (73 éves) Születési hely: X ... Wikipédia
Ljudmila Gurcsenko Születési név: Ljudmila Markovna Gurcsenko Születési idő: 1935. november 12. (73 éves) Születési hely: X ... Wikipédia
Ljudmila Gurcsenko Születési név: Ljudmila Markovna Gurcsenko Születési idő: 1935. november 12. (73 éves) Születési hely: X ... Wikipédia
Ez egy szolgáltatáslista a következővel: ... Wikipédia
Ez a lista információkat tartalmaz a Lesgaft-hallgatókról (a Szentpétervári P. F. Lesgaftról elnevezett Nemzeti Állami Testkultúra, Sport és Egészségtudományi Egyetem végzősei és tanárai), akik elnyerték a Honored Trainer címet... Wikipédia
Ljudmila Gurcsenko Születési név: Ljudmila Markovna Gurcsenko Születési idő: 1935. november 12. (73 éves) Születési hely: X ... Wikipédia
Ljudmila Gurcsenko Születési név: Ljudmila Markovna Gurcsenko Születési idő: 1935. november 12. (73 éves) Születési hely: X ... Wikipédia
Könyvek
- Matematika. 2. évfolyam: Módszertani ajánlások a tankönyvhöz. Szövetségi állami oktatási standard, Peterson Ljudmila Georgievna. A módszertani kézikönyv leírja L. G. Peterson 2. osztályos „Tanulni tanulni” matematika-tankönyvének munkarendszerét, programot, hozzávetőleges óratervezést, célokat, feladatokat és ...
- Matematika. 4. osztály. Módszertani ajánlások a pedagógusok számára készült tankönyvhöz. Szövetségi állami oktatási standard, Peterson Ljudmila Georgievna. A módszertani kézikönyv leírja L. G. Peterson „Tanulni tanulni” 4. osztályos matematika-tankönyvének munkarendszerét, megadja a programot, a tematikus tervezést, a célokat, a célkitűzéseket és az eredményeket...
A „Tanulni tanulni” folyamatos matematikai kurzus szerzőinek csapata neves tanárokat és matematikusokat foglal magában Oroszország vezető tudományos iskoláiból - Moszkvai Állami Egyetem, Moszkvai Fizikai és Technológiai Intézet, Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem: L.G. Peterson, N.H. Agakhanov, G.V. Dorofejev, D.L. Abrarov, E.E. Kochemasova, A. Yu. Petrovich, O.K. Podlipsky, M.V. Rogatova, B.V. Trushin, E.V. Chutkova és mások.
A TANFOLYAM JELLEMZŐI:
A kurzus a folytonosság szempontjából javasol DO–NOO–LLC alapvetően újtechnikák matematika tanítása, tesztelve N.Ya vezetésével. Vilenkina, G.V. Dorofeeva, indul 1975 óta a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia OPP Tudományos Kutatóintézete (igazgató - V. V. Davydov), a moszkvai 91. iskola és más oroszországi és szomszédos országok iskolái alapján. Lényege, hogy a gyerekek tanári irányítás mellett önállóan fedezzenek fel új matematikai ismereteket (rendszer-aktivitás megközelítés), ezeknek a felfedezéseknek az alapja előre felkészült, és folyamatosan történik az új ismeretek alkalmazásának képességeinek kialakítása. és szisztematikusan.
A tanulók bevonása az önálló matematikai tevékenységekbe, a tartalmi és módszertani vonalak fejlesztésének folyamatossága lehetővé teszi a „matematikai” gondolkodásmód kialakítását, támogatását. a gyerekek érdeklődése a matematika tanulása irántÉs nagy teljesítményű a tanulás minden évében.
Figyelembe véve a matematikai elmélet jelenlegi fejlettségi szintjét, az oktatási tartalmat hét fő tartalmi és módszertani vonal formájában mutatjuk be: számszerű,algebrai, geometriai, funkcionális, logikai, adatelemzésÉs modellezés (szöveges feladatok). Tanulmányukat óvodai szinten készítik elő, majd az általános és középiskolák 1-től 9. osztályáig folyamatosan minden tantárgyblokkon áthaladnak.
A „Tanulni tanulni” matematika tanfolyam lehetőséget ad többszintű képzés egyéni pálya mentén minden gyermek proximális fejlődési zónájában (a matematika elmélyült tanulmányozásáig a 8–9. osztályban).
A tanfolyam rendelkezik teljes körű módszertani támogatás: programok, tankönyvek és taneszközök, módszertani komplexumok stb. nyomtatott és elektronikus formában.
A „Tanulni tanulni” kurzust a „Tevékenység világa” tárgyon túli kurzus támogatja, amely lehetővé teszi nem véletlenszerűenfolyamatosan és szisztematikusana tanulási képesség fejlesztése (FSES).
Azon tanárok számára, akik a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően javítani kívánják a kurzussal való munka hatékonyságát, elsajátítják a modern pedagógiai technológiákat és lépést tartanak a korral, többszintű szakmai továbbképzési rendszer(APK és PPRO, helyszíni tanfolyamok, távtanfolyamok).
FŐ EREDMÉNYEK:
A „Tanulni tanulni” matematikai tanítási és tanulási komplexumot 25 éve folyamatosan tesztelték. magas eredményeket biztosít a szövetségi állami oktatási szabvány és az Orosz Föderáció matematikai oktatásának fejlesztési koncepciója végrehajtásában (több mint 30 000 diák minta Oroszország 56 régiójából):
- az átlagos USE pontszám 15–25%-os növekedése matematikában;
- Az összoroszországi és nemzetközi szintű matematikai olimpiák résztvevőinek több mint 60%-a általános iskolában tanult ezen tankönyvek segítségével;
- Az orosz nemzeti matematikacsapat tagjainak 75%-a (2013) is e tankönyvek segítségével tanult általános és középiskolákban;
- pozitív változások a személyes fejlődésben (kognitív folyamatok, motiváció, személyiségorientáció, iskolai szorongás csökkenése stb. (a Szisztémás Tevékenységpedagógiai Intézet adatai 1999 – 2016);
- nőtt a tanárok és az iskolai személyzet professzionalizmusa (a 2015–2016-os oroszországi TOP-500 iskolák 62%-a használja ezt a matematikai tananyagot).
A matematika kurzusnak van teljes körű módszertani támogatás: tankönyvek - nyomtatott és elektronikus formában, munkafüzetek, módszertani ajánlások tanárok és oktatók számára, programok és forgatókönyvek a tanórákhoz (1–9. osztály) és az óvodai oktatási intézmények osztályaihoz, amelyek megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek, „Építse meg saját magát matematika” szabványok, független és tesztmunka, a tanulási eredmények elektronikus átfogó monitorozása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány tantárgyi és meta-tantárgyi eredményei alapján, új generációs „Számok kalligráfiája” könyvkönyvek és még sok más.
A kurzus módszertani támogatásáról részletesebb információ a weboldal „Oktatási irodalom” részében található: http://www.sch2000.ru/
MÓDSZERTANI KONZULTÁCIÓK:
Használatára általános és középiskolai tanárokat várunk módszertani konzultációkés egyéb anyagok, amelyek segítik a tankönyvek és taneszközök elkészítését ebben a kurzusban (1–9. osztály). Itt olyan videoleckéket is közzétesznek, amelyek segítenek elsajátítani a „Tanulni tanulni” matematikakurzussal való offline munkamódszert.
A korszerű oktatási követelmények nemcsak a tantárgy, hanem a teljesítést is megkövetelik meta-tárgy eredményei. A tevékenységalapú tanítási módszer technológiájával és a „Tevékenység világa” tárgyon túli kurzussal ismerkedhet meg L.G. Peterson, amelyek lehetővé teszik a szervezést szisztematikus munka az UUD kialakulásáról. Itt olyan videoleckéket is közzétesznek, amelyek segítenek az új pedagógiai eszközök offline elsajátításában.
