"Az eredmények megbeszélése"

A tudományos cikkek következő szerkezeti része a „Kutatási eredmények” után, amely egyedülálló, „Az eredmények megvitatása”. Ez benne van a cikk méretében, ami túllépéshez vezethet, ezért az „Eredmények megvitatása” legyen a lehető legrövidebb. Fő tartalma általában a bemutatott kutatási eredmények tematikus értelmezése. Ráadásul olyat, amely meggyőzően bizonyítja (logikusan elmagyarázza) egy aktuális probléma megszüntetésének ténye, okainak megszüntetése formájában és negatív következményei. A kísérleti anyagok nem megfelelő értelmezése elvileg nem teszi lehetővé ennek a bizonyítéknak a logikai alátámasztását, ami azt jelenti, hogy a cikk olvasója nem fogja megérteni, hogy a tudományos cél megvalósult-e, és hogy a tényleges probléma okaival és következményeivel együtt Eltüntetett.

Mielőtt elkezdené a cikk ezen elméleti szakaszának megírását, tanácsos figyelmesen elolvasni annak a folyóiratnak a többi cikkének tartalmát, ahol publikálni kíván. Ily módon javítható a releváns információk információs minősége, ami megkönnyíti azok közzétételét. A szekció külön címének meglétét vagy hiányát a szerkesztő követelményei határozzák meg.

A cikk szerkesztői keretein belül az „Eredmények megbeszélése” rovat lehet a legnagyobb és tartalmát tekintve a legérdekesebb. Ez azzal magyarázható, hogy bemutatja a szerző értelmezését a kapott eredményekről, valamint azok eredményeit összehasonlító elemzésés logikus kapcsolat más tudósok munkáival, akik hasonló problémával foglalkoztak. Ezen információk felhasználásával a cikk szerzője a „Bevezetésben” bemutatott feladatok megoldását, a tudományos cél elérését és az aktuális probléma kiküszöbölését erősíti meg. Az ilyen érvelés mindenekelőtt annak magyarázatát feltételezi, hogy az adott eredmények hogyan szüntetik meg az okokat (Negatív következmények) aktuális probléma megoldásával tudományos feladatokat. Az „Eredmények megbeszélése” bemutatja a szerző véleményét kísérleti anyagáról, és elemzi azt. tudományos jelentősége, a vizsgált problémával kapcsolatban. Ennek az elemzésnek köszönhetően az alkalmazott megfelelősége tudományos megközelítésés a kapott eredmények megbízhatósága. A szerző kifejti a vizsgált indikátorok között feltárt összefüggések logikáját, és ezzel alátámasztja a vizsgált probléma meglévő tényleges okainak és negatív következményeinek megszüntetésének sikerességét. Ugyanakkor szóba kerül a kapott adatok megfeleltetése és értelmezése más tudósok tudományos anyagaival. (elsősorban híresek) akik hasonló témákkal foglalkoztak. Egy ilyen megbeszélés célja, hogy megmagyarázza a felvetett tudományos problémák megfelelőségével, a megoldási módszerek hatékonyságával, a tudományos cél elérésének sikerével és a tényleges probléma kiküszöbölésével kapcsolatos nézeteltéréseket vagy egybeeséseket. De az „Eredmények megvitatása” oktatási szempontból legjelentősebb dolog a vizsgált probléma eredeti módszertani megközelítése, vagy egy új hipotézis, vagy egy elmélet, amely megmagyarázza annak jellemzőit és lehetővé teszi azok előrejelzését. A szerző ezzel kapcsolatos érvelése információs alapot jelenthet további fejlődés meglévők létrehozásához vagy újak létrehozásához tudományos irányok, mind a vizsgált témákban, mind a kapcsolódó vagy akár teljesen új témákban, valamint a levont elméleti következtetések kísérleti igazolására.

• 1. a „Bevezetésben” bemutatott feladatok megfogalmazásai alapján építsen fel logikai láncot azok szekvenciális megoldása és az aktuális probléma megfelelő okainak, negatív következményeinek megszüntetése között;
• 2. csak azokat a tematikus mutatókat értelmezze, amelyek jelzik sikeres megoldás konkrét tudományos célkitűzéseket, és magyarázza el, hogyan érik el ezt;
• 3. E magyarázat alapján logikusan igazolja a kitűzött tudományos cél elérésének tényét és a vizsgált aktuális probléma mint olyan megszüntetését. A levont következtetés alapul szolgálhat a cikk „Következtetések” részében a fő következtetés megfogalmazásához;
• 4. adja meg más tudósok kutatási eredményeit, amelyek alapján ez az indoklás értelmezhető, az Ön szerzőjének a probléma kiküszöbölésére irányuló megközelítése keretein belül;
• 5. fogalmazza meg ezt a megközelítést az elvégzett értelmezés felhasználásával, így modellt alkotva (hipotézis vagy elmélet) tanulmányozott probléma (jelenségek). A levont következtetés alapul szolgálhat a cikk „Következtetések” részében a köztes következtetések egyikének megfogalmazásához;
• 6. e modell alapján jósoljon meg új eredményeket, és ha lehetséges, erősítse meg azokat (közvetlenül vagy közvetve) más tudósok kísérleti adatai;
• 7. foglalja össze az adott tudományos anyagot (saját és elsődleges forrásból) igazolni a megvalósított megközelítés megfelelőségét a vizsgált aktuális probléma és a hozzá hasonlók kiküszöbölésére, kilátásokat vázolva a vizsgált téma kutatásának folytatására. A levont következtetés alapul szolgálhat a cikk „Következtetések” részében a végső következtetés megfogalmazásához.

Az „Eredmények megbeszélése” részben a releváns információkat a „Tanulmány eredményei” részben a kísérleti eredményekkel azonos sorrendben kell megadni. Sőt, ezeket mindenekelőtt a megfelelő okok és negatív következmények kiküszöbölése érdekében felmerülő, a „Bevezetésben” korábban megfogalmazott tudományos problémák megoldása szempontjából kell figyelembe venni. Egy ilyen áttekintésnek igazolnia kell, hogy a tudományos célt elértük, és a tényleges problémát kiküszöbölték. Ennek érdekében először minden, egy-egy konkrét tudományos probléma megoldásához kapcsolódó kísérleti eredményt értelmezünk, az alkalmazott terminológiai alapok keretein belül, figyelembe véve a meglévő irodalmi elsődleges források célzott tematikus elemzését. Ezután ugyanazt a terminológiát használva minden tudományos problémára logikus megoldást adunk, egy konkrét ok és/vagy következményeinek megszüntetése formájában. Ezt követően ugyanezzel a terminológiával elmagyarázzák, hogyan valósult meg a tudományos cél, hogyan sikerült kiküszöbölni a problémát, és mi ennek az előnye.

Az eredmények tipikus megbeszélése szükségszerűen magában foglal egy fókuszált rövid áttekintés jól kutatott elsődleges források (az „Irodalomjegyzékben” található, és a „Bevezetésben” nincs megismételve), a „Kutatási eredményekben” bemutatott konkrét tematikus mutatók értelmezésével kapcsolatos. Ezen bibliográfiai anyagok alapján kerül meghatározásra, hogy a kapott adatok szerzői értelmezése milyen mértékben egyezik a kidolgozandó témakör keretében a meglévő nézőpontokkal. Ehhez megfelelő tudományos észrevételek társulnak új nézetek, tudományos és gyakorlati megközelítések megfogalmazásával, mind a vizsgált problémához, mind más hasonló problémákhoz. A bemutatott eredmények szerzői értelmezése alapját képezheti egy új hipotézis vagy elmélet megalkotásának, mind a vizsgált téma keretein belül, mind a hozzá közvetlenül vagy közvetve kapcsolódó egyéb tematikus területeken. Az övék tudományos lényeg tükrözi majd a bemutatott kísérleti anyag adott értelmezésének megfelelőségét, logikáját és egyértelműségét a kutatási cél elérése és az aktuális probléma kiküszöbölése szempontjából. Az olvasó a megbeszélés ezen információs részét arra használhatja, hogy megismerje a cikkben bemutatott ismert és új kísérleti adatokkal kapcsolatos meglévő tudományos nézeteket. Igény esetén a megadott elsődleges forrásokat át tudja dolgozni az azokban bemutatott anyag részletes tanulmányozására.

A „Bevezetés”-től eltérően, amely csak általánosított tematikus információkat ad jól kutatott tudományos elsődleges forrásokból, az „Eredmények megbeszélése” szakirodalmi áttekintés része csak olyan más tudósok munkáját célozza meg, akik közvetlenül vagy közvetve kapcsolódnak az adott kísérlethez. cikkben bemutatott adatok. Sőt, ezek a szerző értelmezése szerint közvetlenül kapcsolódnak konkrét tudományos problémák megoldásához a kutatás céljának elérése érdekében. A szerző eredményeinek tárgyalásakor a rendelkezésre álló irodalmi források bemutatásának logikusnak, következetesnek és egyértelműen a kísérleti adatok választott értelmezése megfelelőségének magyarázatára kell irányulnia. (a "Kutatási eredményekből") a „Bevezetésben” megfogalmazott tudományos cél elérése érdekében. Ha a kapott eredmények „extravagáns” jellegűek, akkor más tudósok virtuális támogatását kell igénybe venni (elsősorban híresek), amelynek nézőpontja vagy egybeesik, vagy közel áll, vagy legalábbis nem mond ellent a szerző álláspontjának. Ezt megtehetjük úgy, hogy idézünk konkrét publikációkból vett releváns kijelentéseket, vagy korlátozzuk magunkat azok részletes újramondására. Ám idézeteket vagy azok újramondását csak akkor szabad közölni, ha a szerző az elsődleges forrásokban nem talált olyan kísérleti adatot, amely megerősítené a szerző rendkívüli állításainak, következtetéseinek, stb. helytállóságát, amellyel igazolta kutatása céljának elérését. . Ezzel gyakorlatilag tudományos szaktekintélyek támogatását veheti igénybe tudományos szemlélete létjogosultságának alátámasztásához, és a megszerzett adatokat saját terminológiai alapjai alapján értelmezheti.

Az „Eredmények megvitatása” című bibliográfiai áttekintés információtartalmához kapcsolódjon a vonatkozó anyag bemutatásának technológiai tervének pontjaihoz fűzött megjegyzések. Jelen szakirodalmi áttekintés mindenekelőtt azokat az információkat nyújtja, amelyek a szerző véleménye szerint megerősítik az alkalmazott értelmezés helyességét, és fontosak a tényleges probléma kiküszöbölésének bizonyításához. Ezenkívül figyelembe kell vennie a hasonló tanulmányokból származó anyagokat is, de más pozíciókból származó eredményeket magyaráz. Ugyanakkor meg kell próbálnunk közös megközelítést találni a hasonló tudományos problémák megoldására, és meg kell vitatni lehetséges okok meglévő különbségek. Végső soron egy ilyen megbeszélésnek meg kell győznie az olvasót a cikk végső következtetéseinek megfelelőségéről és helyességéről a szerző értelmezése szerint. A bemutatott bizonyítékok mindenekelőtt a kutatás tudományos célja elérésének logikájának magyarázatára irányulnak, releváns tudományos problémák következetes megoldásán keresztül, az aktuális probléma okainak és következményeinek kiküszöbölésére. Az „Eredmények megvitatása” rész tartalmának ezt a logikát kell jellemeznie, a kapott kísérleti adatok választott értelmezése alapján, amely a szerző véleménye szerint az aktuális probléma megszüntetését jelzi. Ennek az értelmezésnek figyelembe kell vennie az elsődleges irodalomból származó tudományos bizonyítékokat a végső következtetésekben megjelenő tematikus mutatók mindegyikére vonatkozóan. E tekintetben mindenekelőtt speciális tudományos folyóiratokból kell információkat szolgáltatni (magazinok) mögött utóbbi évek. Ugyanakkor célszerű olyan híres tudósokra hivatkozni, akik hasonló kérdéseken dolgoztak, és megosztani (vagy legalábbis nem tagadók) a szerző tudományos nézetei és megközelítései. Azokról a tudósokról, különösen az ismertebbekről, akik eltérő álláspontot képviselnek, csak akkor célszerű részletesen beszélni róluk, ha a szerző és/vagy „hasonlóképes emberei” (a „Bibliográfiából”) erős érvek szólnak az igaza mellett. Ellenkező esetben jobb, ha a létezésük általános említésére szorítkozunk, és a cikk lektorának megjegyzései után visszatérünk tudományos nézeteik részletes tárgyalásához. (ha vannak ilyenek). Csak az ő javaslatára, a cikk véglegesítése kapcsán érdemes ezt a kérdést részletesebben megvizsgálni. Ugyanakkor annak bizonyításához, hogy a szerző tudományos megközelítése és a kapott eredmények értelmezése létjogosult, azokra a jól ismert tudományos szaktekintélyekre kell támaszkodni, akik osztják (nem tagadom) a szerző álláspontja a vizsgált problémáról.

Az „Eredmények megbeszélése” bemutatásakor a tényleges probléma leírásából, fennállásának okairól és következményeiről, a tudományos célról, a feladatokról és a „Bevezetés”, „Kutatási módszertan”-ból származó kísérleti adatokból kell használni a fogalmakat és meghatározásokat. és „Kutatási eredmények”. Ezenkívül ugyanazokat a kifejezéseket és meghatározásokat kell használni a „Következtetések” részben a vonatkozó következtetések megfogalmazásakor.

Az „eredmények megvitatása” lehetőleg ne haladja meg a = 2,0 „A-4” formátumú oldalt, a korábban javasolt nyomtatási paraméterek szerint (lásd a 3.1 „Ajánlások az eredmények szöveges bemutatásához” alfejezetet, bekezdésekkel).

A tudományos cikk „Eredmények megvitatása” szakaszának megírásához bemutatott ajánlások segítik a hallgatót kísérleti anyagának hatékonyabb értelmezésében, és igazolják az alkalmazott megközelítés létjogosultságát a kutatás tudományos céljának elérésében. Egy ilyen értelmezés alapja lehet egy új hipotézis vagy elmélet felállításának a vizsgált probléma leírására, amelyek alapján az olvasó felállíthatja saját maga. elméleti megközelítések hasonló tudományos problémák megoldására és releváns kísérleti tesztek elvégzésére. Ez hozzá fog járulni a cikk szerzőjének tudományos tekintélyének kialakulásához, mint egy konkrét elméletre szakosodott teoretikusnak tudományos témák. Emellett az információsan magas színvonalú „Eredmények megbeszélése” létrehozásának jellemzőinek ismerete segíti a hallgatót, hogy hatékonyabban dolgozza át a többi publikációból származó releváns anyagot, megfelelőbben érzékelje elméleti orientációját. A bemutatott ajánlások megfelelő alkalmazása javítja a kutatási eredmények tudományos értelmezésének minőségét, és ezáltal növeli a hallgatói cikk esélyét. (művek) közzé kell tenni egy szakemberben tudományos folyóirat. A bemutatott tippek az „Eredmények megvitatása” rovat létrehozásához tájékoztató jellegűek, és a szerző kreatívan módosíthatja, de figyelembe veszi annak a folyóiratnak a szerkesztőinek követelményeit, ahol a megjelenést tervezik.

F Űrlapok a kutatási dolgozatok benyújtásához

A kutatómunka többféle formában is bemutatható. A leggyakoribb szöveges művek (beszámoló, poszter előadás, kivonat, szakirodalmi áttekintés, ismertető). Emellett a kutatómunka bemutatható számítógépes prezentáció vagy videó formájában szöveges kísérettel. Ritkábban mutatják be működő modell vagy elrendezés formájában szöveges kísérettel.

Jelentés

Jelentés – ez egy eredménykimutatást tartalmazó dokumentum kutatási tevékenységek vagy fejlesztőmunka, nyomtatásban megjelent vagy közönség előtt olvasható. A beszámoló tükrözze a téma újszerűségét és gyakorlati jelentőségét, fedje fel fő tartalmát, és indokolja meg az előadó következtetéseit, javaslatait. Mindezt a jelentés kivonatai rögzítik, amely ebben tanév konferencia eredményei alapján gyűjteményben fog megjelenni.

Poszter bemutató

Ez a riportforma a modern nemzetközi gyakorlatban a legsikeresebbnek számít, amely biztosítja a konferenciákon és egyéb rendezvényeken a tartalom észlelésének könnyedségét és koncentrálását.

Az egyes kutatómunka Körülbelül 1 m-es állvány biztosított 2 . A poszterbemutatóhoz szánt anyagok előre megtervezhetők egy Whatman papírlapra, és tűkkel (gombok stb.) rögzíthetők az állványhoz.

Az állvány tetején egy 840x100 mm-es csík található a mű címével legalább 48-as betűtípussal (magasság nagybetű 12 mm). Ugyanezen az oldalon a cím alatt, legalább 36-os betűmérettel (nagybetű magassága 8 mm) a szerzők és a témavezető neve, az intézmény és a város neve, ahol a munkát végezték.

A poszter előadás követelményei:

1) Láthatóság. Egy gyors pillantás az állványra kell, hogy a néző képet kapjon az elvégzett munka témájáról és jellegéről.

2) Szemléltető arány(fotók, diagramok, grafikonok, folyamatábrák stb.)és szöveges anyagkörülbelül 1:1-re van állítva. Ebben az esetben a szöveget 50 cm távolságból jól olvasható betűtípussal kell írni.

3) Optimalitás. Az információ mennyiségének lehetővé kell tennie az állvány teljes tanulmányozását 1-2 perc alatt.

4) Népszerűség. Az információkat a konferencia résztvevői számára hozzáférhető formában kell közölni.

Poszterbemutató felépítése

A munka céljai és célkitűzései.

A kutatási folyamat során történtek leírása.

A kutatási tevékenység során alkalmazott módszerek.

Főbb eredmények és következtetések.

Köszönet azoknak a szervezeteknek, szakembereknek, akik segítséget nyújtottak a munkában.

A kutatási módszereket, eredményeket célszerű grafikus vagy szemléltető formában bemutatni.

Irodalmi áttekintés

Irodalmi áttekintés -Ez rövid leírása amit a vizsgált jelenségről különböző forrásokból ismernek. Jelzi a különböző tudósok által végzett kutatási területeket.

A szakirodalmi áttekintés elkészítésekor érdemes egy általános ismerkedéssel kezdeni – olvassa el a tartalomjegyzéket, és gyorsan lapozza át a forrás tartalmát. Ezután, amikor figyelmesen olvassa el a forrást fejezetenként és szakaszonként, ki kell emelnie a szöveg legfontosabb részeit. A következő ajánlatos:

az olvasott anyagról tervet készíteni, amelynek pontjaiban a legjelentősebb gondolatok, gondolatok tükröződnek;

írjon ki teljes és értelmes idézeteket az olvasott szövegből, pontos hivatkozásokkal a forrásra, feltüntetve annak kimeneti adatait.

Ezt követően össze kell hasonlítani és szembeállítani ez az információ más forrásból szerzett információkkal. Összefoglalva, fontos, hogy kritikusan értékelje az olvasottakat és a megjegyzéseket írja le, miközben ügyel az ítéletek objektivitására.

Egy szakirodalmi áttekintésben meg kell mutatnia, hogy szerzője több forrásból is ismeri a vizsgált területet, és képes kutatási feladatot kitűzni maga elé. A szakirodalmi áttekintés készítése segíti a kutatót az anyag elsajátításában és a kérdések ésszerű megválaszolásában a tudományos jelentés során.

Felülvizsgálat

Felülvizsgálat (latin recensio - mérlegelés) egy új műalkotás (könyv, színdarab, koncert, film) vagy tudományos alkotás kritikai elemzése és értékelése. Valamint egy tudományos munka recenziója ill műalkotás közzétételük, levédésük stb. előtt. Az ismertető cikkként is megjelenhet újságban vagy folyóiratban.

Kutatási cikk

A tudományos cikk egyfajta irodalmi műfaj. Egy tudományos cikknek azonosítania kell a problémát, és fel kell jegyeznie a megoldására tett ismert kísérleteket. Ennek alapján a tudományos cikk szerkezetében célszerű kiemelni:

a probléma leírása és relevanciája az elmélet és a gyakorlat szempontjából;

rövid tájékoztatás a kutatás módszertanáról;

saját tudományos eredmények elemzése és általánosítása;

következtetések és javaslatok a jövőbeli kutatási tevékenységekhez;

Tudományos jelentés

A tudományos jelentés olyan dokumentum, amely tartalmazza Részletes leírás a kutatás módszerei, előrehaladása, eredményei, valamint a kutatási vagy kísérleti munka során levont következtetések. A tudományos jelentés célja, hogy teljes körűen lefedje a befejezést követően vagy egy meghatározott időtartam alatt végzett munkát.

A tudományos jelentés felépítése

1. Összegzés a tudományos munka befejezett szakaszainak terve és programja.

2. Az elvégzett munka jelentősége, kutatási értéke és gyakorlati jelentősége.

3. Az alkalmazott kutatási módszerek jellemzői.

4. A kutatási eredmények ismertetése.

5. A vizsgálat eredményeit összefoglaló és a megoldatlan kérdéseket megjegyző következtetés.

6. Következtetések és javaslatok a jövőbeni kutatási tevékenységekhez.

Esszé

Az idegen szavak szótára szerint absztrakt (latin referre - jelentés, informálás szóból) ez:

rövid szóbeli beszámoló vagy írásos összefoglaló a tudományos munkáról, egy elolvasott könyv tartalmáról stb.;

irodalmi és egyéb források áttekintése alapján bármilyen témában készült riport.

A gyakorlatban jelentős eltérésekkel találkozunk a tanárok által a tanulók esszékkel kapcsolatos munkájával, azok kialakításával és a védési eljárással szemben támasztott követelményekben.Először is emlékeznie kell arra, hogy az absztrakt nem az irodalmi források összefoglalása. A mű műfaja megköveteli a szerzőtől, hogy elemezze a felhasznált információkat, és önálló következtetéseket vonjon le.

Az alábbiakban azokat a kulcsfontosságú szempontokat soroljuk fel, amelyeket figyelembe kell venni, amikor a tanulókat az esszéikhez vezetjük.

1. A tanuló felkészültsége egy esszén való munkára

Az esszé nemcsak annak ellenőrzését teszi lehetővé, hogy a tanulók mennyire értik az anyagot, hanem azt is, hogy képesek-e önállóan megszerezni és értelmezni a tudást. Ezért célszerű olyan hallgatókat bevonni az ilyen tevékenységekbe, akik hajlamosak a kutatási tevékenységre és rendelkeznek elemzési készségekÉs kritikus gondolkodás. Természetesen a hallgató sikere az esszén csak akkor biztosított, ha önállóan dönt az ilyen típusú tevékenységről.

2. A tanár feladatai a tanuló absztrakt munkájának irányításában

Az absztrakt munka irányítása során a tanár segíti a tanulót az esszé témájának kiválasztásában, tanácsot ad neki a választott probléma tanulmányozásában és a szöveg formázásában. Meg kell jegyezni, hogy ez a forma tanórán kívüli tevékenységek A tanulók ne legyenek tömeges természetűek - még tanári támogatással sem tud minden diák dönteni a témaválasztásról és a probléma megfogalmazásáról, vagy önállóan több információforrással dolgozni. Kétségtelen, hogy a tanárnak teljes mértékben felügyelnie kell az iskolások esszékkel kapcsolatos munkáját, de tevékenységét a tanácsadói funkciókra kell korlátoznia. Javaslatot tud adni a bevezető és a befejezés tartalmára, a probléma szemléltető anyagának és információforrásainak kiválasztására, a szöveg kialakítására és a védekezési eljárásra. A tanulónak magának kell azonosítania a probléma relevanciáját, meg kell határoznia a munka szerkezetét, és következtetéseket kell megfogalmaznia.

3. Az absztrakt kitöltésének határideje

Általában egy esszével kapcsolatos munka legalább egy hónapig tart. Figyelembe kell venni, hogy miután a tanár elolvasta a dolgozat vázlatos változatát, a tanulónak időre lehet szüksége a tartalom finomítására és a szöveg szerkesztésére. A védés előtt egy héttel az absztraktot a munkát irányító tantárgytanárhoz kell benyújtani véleményezésre.

4. Absztrakt szerkezet

Kezdetben a hallgató részletes tervet készít az esszéhez, amely szakaszokban határozza meg annak szerkezetét és fő tartalmát:

bevezetés;

a fő rész, amelyet a hallgató önállóan tagolt fejezetekre, szakaszokra, bekezdésekre, pontokra stb.;

következtetés;

a források listája (a GOST-nak megfelelően kell elkészíteni);

pályázatok (ha szükséges).

A bevezető előírja, hogy tartalma megfogalmazza a problémát, leírja annak relevanciáját, és meghatározza az absztrakt céljait és célkitűzéseit. A bevezető terjedelme ne haladja meg az 1-2 oldalt.

Az absztrakt fő részének minden szakasza a hivatkozott források tartalmából és az anyag saját értékeléséből fakadó logikus következtetéssel zárul. Ezenkívül minden szövegnek tartalmaznia kell megfelelően formázott idézeteket és hivatkozásokat.

Befejezésül a munka eredményeit összegezzük, következtetéseket fogalmazunk meg, és felvázoljuk a felvetett probléma megoldásának kilátásait. A következtetés terjedelme nem haladhatja meg az 1-3 oldalt.

A források listáját a GOST szerint kell elkészíteni. Nemcsak irodalmi forrásokat, például könyveket, folyóiratokat, újságokat tartalmazhat, hanem az internetről gyűjtött információkat, televíziós és rádiós adásokból származó információkat, valamint az absztrakt szerzőjével folytatott személyes beszélgetés során bármely szakembertől származó privát üzenetet is tartalmazhat.

5. Absztrakt védekezési eljárás

A munkavédés során a tanár a dolgozat kritikáját olvassa fel a bizottság tagjainak. Ezután a tanuló kap szót a jelentésre. Az absztrakt másolatát az előadó megőrizheti.

A jelentés 5-7 percig tartson. Külön szövegként készült. A jelentés nem lehet az absztrakt szövegének újramondása, még kevésbé annak felolvasása. A hallgató beszédében jelzi a választott téma relevanciáját, az esszé célját, célkitűzéseit, és beszámol a levont következtetésekről. Megengedett, hogy a munka legérdekesebb aspektusainál időzzünk. A hallgatónak célszerű jeleznie, hogy az esszé témája mennyire fontos számára személyesen. A beszámoló után a bizottság tagjai kérdéseket tesznek fel a hallgatóknak.

Ezután szabad beszélgetést nyithat a bizottsági tagok között, melynek során kifejtik gondolataikat az absztrakt témájával és tartalmával kapcsolatban. Az összes kérdés megválaszolása és a vita befejezése után a bizottság az absztrakt értékeléséről tanácskozik. Ebben az időben a tanuló nincs jelen abban a helyiségben, ahol a védekezést végzik. Miután a bizottság megállapodásra jutott a munka értékeléséről, a védés eredményét a hallgatóval közöljük. A bizottság tagjai véleményt nyilvánítanak az absztrakt tartalmáról és javaslatokat tesznek az ilyen jellegű munka folytatására.

6. Absztrakt értékelés

Az esszé értékelésekor a tanárnak figyelembe kell vennie a munka következő összetevőit:

tartalmi rész(a téma eredetisége, a probléma mélysége, a mű felépítése, relevanciája stb.);

dekoráció (a tervezési szabványnak való megfelelés, a szemléltető anyag esztétikája stb.);

képviselet a védekezési eljárásban(hogyan viselkedik a tanuló, mennyire szabadon navigál az esszé szövegében, hogyan válaszol kérdésekre stb.).

Projekt

Projekt (Lat. projectusból - előre vetve) - terv, terv.

A tervezés lényegében egy projekt létrehozásának folyamata - egy prototípus, egy javasolt objektum vagy állapot prototípusa.

Projektek típusai

1. Mono-tárgy projekt egy tantárgyon belül végezzük. A rajta végzett munka tökéletesen illeszkedik az osztálytermi rendszerbe.

2. Interdiszciplináris projekt, amely két vagy több tantárgyból ismeretek, készségek és képességek felhasználását foglalja magában. Leggyakrabban az órai tevékenységek kiegészítéseként használják.

3. Tárgyprojekt , amely a tudásterületek metszéspontjain történik és túlmutat a tartalmon iskolai tantárgyak. Az oktatási tevékenységek kiegészítéseként, kutatási jellegű.

A projekt munkáinak sorrendje

A kutatómunka végzéséhez szükséges néhány fogalom

Vonatkozás (latin aspeсtus - nézet, pillantás) - nézőpont, amelyből bizonyos tárgyakat, fogalmakat, jelenségeket szemlélnek vagy észlelnek.

Jóváhagyás (lat. approbatio) - jóváhagyás, hitelesítésen alapuló jóváhagyás, tesztelés.

Érv (lat. argumentum) - egy másik ítélet (fogalom, elmélet) igazságának alátámasztására hozott ítélet vagy ítéletek összessége; bizonyítékok alapja.

Hipotézis (görög hipotézis - alap, feltételezés) - tudományosan megalapozott feltevés, amelyet bármilyen jelenség magyarázatára tesznek fel, és amely kísérleti igazolást, tényekkel való megerősítést igényel, hogy megbízható tudományos elméletté váljon.

Levonás (lat. deductio - dedukció) - következtetés, érvelés az „általánostól” a „különlegesig”. A dedukciós folyamat kezdete az axiómák, posztulátumok vagy egyszerűen hipotézisek, amelyek általános állítások, a vége pedig premisszákból, tételekből származó következmények.

Indukció (latin inductio - útmutatás) - következtetés, érvelés a „különlegestől” az „általánosig”. Tényekből való következtetés valamilyen általános hipotézisre.

Kulcsszó - olyan szó vagy kifejezés, amely a legteljesebben és legpontosabban jellemzi a szöveg vagy annak része tartalmát.

Kontextus (latin contextus - kapcsolat, kapcsolat) - viszonylag teljes szövegrész, amelyen belül a legpontosabban meghatározható a benne foglalt szavak, kifejezések stb. jelentése, jelentése.

Koncepció (lat. conceptio - megértés, rendszer) - valamire vonatkozó nézetrendszer, a fő nézőpont, bármely jelenség megvilágításának vezéreszméje; a vezérgondolat, a különféle tevékenységek építő elve.

A tudományos ismeretek módszertana -a tudományos kutatási tevékenység elveinek, formáinak és módszereinek doktrínája.

Felülvizsgálat - dokumentum, bármely témában rendszerezett tudományos adatokat tartalmazó, elsődleges források elemzése eredményeként kapott szöveg.

Tanulmányi tárgy -folyamat vagy jelenség, amely generál problémás helyzetés kedvencek a tanuláshoz.

Tanulmányi tárgy -valami, ami a vizsgálat tárgyának határain belül van egy bizonyos szempont szerint.

Elv (latin principium - kezdet, alapozás) - bármely elmélet, tanítás, tudomány alap-, kiinduló álláspontja.

Probléma (görög probléma - feladat, feladat) - elméleti vagy gyakorlati kérdés, amely megoldást igényel.

Szinonimaszótár (görög tezaurusz - kincs) - szótár, amelyben a nyelv szavait a lehető legteljesebb mértékben bemutatják a szövegben való használatukra vonatkozó példákkal.

Tézis (görög tézis - álláspont, állítás) - bizonyítást igénylő állítás; tágabb értelemben minden kijelentés egy vitában vagy valamilyen elmélet bemutatásában.

Elmélet (görög theoria - mérlegelés, kutatás) - alapgondolatok rendszere egy adott tudományágban; forma tudományos tudás, holisztikus képet ad a valóság mintáiról és lényeges összefüggéseiről.

Tény (lat. factum - kész, teljesítve) - esemény, eredmény; olyan tudás, amelynek megbízhatósága bizonyított; empirikus tudást megragadó mondatok.

A tudományos kutatások sorrendje

1. A választott téma relevanciájának indoklása:

a vizsgálat céljának és konkrét célkitűzéseinek meghatározása;

tárgyának és alanyának meghatározása;

kutatási módszerek (technikák) kiválasztása;

folyamatának leírása és a kutatási eredmények tárgyalása;

következtetések megfogalmazása és a kapott eredmények értékelése.

2. Tudományos ismeretek módszerei: megfigyelés, összehasonlítás, mérés, kísérlet, absztrakció, elemzés és szintézis; történeti módszer, az absztrakttól a konkrétig való felemelkedés módszere.

3. Logikai törvények és szabályok alkalmazása: az azonosság törvénye, az ellentmondás törvénye, a kizárt közép törvénye, az elégséges ész törvénye; logikai definíciók megalkotásának szabályai.

4. Információ keresése: információtípusok (recenzió, absztrakt, jelzés, hivatkozás); információkeresési módszerek.

E a hallgató munkájának lépései a kutatási folyamat során

A kutatási folyamat munkafázisainak jellemzése előtt figyelmet kell fordítani a kutatási tevékenységre képes és hajlandó hallgatókkal és oktatókkal szemben támasztott bizonyos követelményekre, valamint a kutatási eredmények tartalmának és bemutatásának sajátosságaira.

Tekintsük a hallgató munkaszakaszainak tartalmát a kutatási folyamat során.

A résztvevőkkel szemben támasztott követelmények és a vizsgálat jellemzői

Az első, előkészítő szakaszban, amely legfeljebb egy hónapig tart, meg kell határozni a kutatási területet - jelenség, korszak, folyamat stb. Ezután ezen a területen válasszon ki egy szűken definiált problémát, vázolja fel a kutatás irányát (előrehaladását) és a téma működő megfogalmazását. Ezután kezdjen el különféle információkat gyűjteni a kutatási problémáról. Ehhez meg kell látogatnia a könyvtárakat, hozzá kell férnie az Internethez és más forrásokhoz. Az információgyűjtéssel egyidejűleg létre kell hozni egy adatbázist, amely tartalmazza a kutatási probléma szövegrészleteit, bibliográfiát és szemléltető anyagokat.

A második szakaszban a hallgató a tanár irányításával meghatározza a kutatómunka szerkezetét: jelzi a probléma relevanciáját, megfogalmazza a kutatás célját, célkitűzéseit, tárgyát és tárgyát, kiválasztja a megvalósításához szükséges módszereket, technikákat. Mindez tükröződik a kutatómunka bevezetőjének szövegében.

A harmadik szakaszbana hallgató szakirodalmi áttekintést végez a kutatási problémáról, és megkezdi annak szakaszainak ismertetését, amelyek később a kutatás fő részét képezik.

És végül, tovább végső szakasz a tanuló összegzi az eredményeket - megfogalmazza a vizsgálat eredményeit és levonja a következtetéseket. Ezt a részt tükrözi a kutatómunka konklúziójának szövege. Ezen túlmenően ebben a szakaszban szükséges a kutatási téma tisztázása, végül megfogalmazása.

RÓL RŐL kutatómunka előkészítése

A kutatómunka tartalmi felépítése

Minden kutatási cikkben általában három fő rész van: bevezetés, fő rész és következtetés.

A bevezetőben indokolni kell a kutatási probléma relevanciáját. A relevancia alapján meg kell határozni a kutatás tárgyát és tárgyát. Ezt követően a tárgy és alany alapján megfogalmazódik a kutatás célja, a cél alapján pedig meghatározzák a feladatait.

A kutatás tárgya egy vizsgált folyamat, jelenség stb., a szubjektum pedig a tárgy olyan része, amely átalakítható úgy, hogy az objektum megváltozik. Más szóval, a tanulmány tárgya jelzi, hogy minek szentelték.

A vizsgálat céljának és célkitűzéseinek meghatározása gyakran jelentős nehézségeket okoz. A kutatási tevékenység célját általában röviden, egy mondatban fogalmazzuk meg, majd feladatokban részletezzük. Az egyes problémák szekvenciális megoldása a kutatás során tulajdonképpen egy külön szakasz. Az igék használhatók a cél megfogalmazásakor"bizonyítani", "igazolni""fejlődni". Az utolsó igét akkor kell használni, ha a kutatás végterméke anyagi megtestesülést kap, például videofilmet, működő modellt vagy valami makettjét, számítógépes program stb. A feladatok megfogalmazásakor célszerű az igék használata„elemezni”, „leírni”, „azonosítani”, „meghatározni”, „megállapítani”.Ne legyen túl sok kutatási feladat. Az optimális szám három-öt.

A kutatás céljai meghatározzák annak módszereit és technikáit, vagyis a kutató által alkalmazott technikákat és módszereket. Úgy kezelik őket általános módszerek tudományos ismeretek, például elemzés, megfigyelés, mérés, összehasonlítás, kísérlet, modellezés stb., valamint speciális módszerek. Példák speciális módszerek kutatások végezhetők jelölt atomok módszerével, statisztikai és termodinamikai módszerekkel, spektrális elemzés(fizikában és kémiában használatos), intervallum- és matematikai indukciós módszerek (matematikában használatos). BAN BEN bölcsészettudományok A tesztelést, a kérdőíveket és az interjúkat nagyon aktívan használják kutatási módszerként. Egyes esetekben rendkívül specifikus módszereket alkalmaznak, amelyeket általában az őket kidolgozó tudósokról neveztek el. Például a matematikában a Newton-módszer (tangens módszer) nagyon hatékony egyenletek megoldására, és a leggyakoribb módszer a lineáris rendszer megoldására. algebrai egyenletek a Gauss-módszer (az ismeretlenek szekvenciális kiküszöbölésének módszere); A hidrodinamika fő módszerei a Lagrange-módszer és az Euler-módszer (folyadékok mozgásának leírására szolgáló módszerek).

A tanulmány fő része a kutatási probléma forrásainak áttekintését, szakaszainak és folyamatának leírását tartalmazza.

A tanulmány végén a szerző felsorolja a tanulmány során elért eredményeket, és következtetéseket fogalmaz meg. Ezenkívül az eredményeknek logikus összefüggésben kell lenniük a vizsgálat céljaival, a következtetéseknek pedig a céllal. Tehát, ha a kutatási célok az „elemzés”, „leír”, „azonosítás”, „meghatározás”, „megállapítás” szavakkal vannak megfogalmazva, akkor az eredményeket a következő formában adjuk meg: „A vizsgálat során elemzést végeztünk. ki..., azonosított..., határozott..., megállapított..."

A következtetések a tanulmány céljának megfelelően hozzávetőlegesen a következő formában fogalmazódnak meg: „A vizsgálat eredményei alapján bebizonyosodott... (indokolt..., kidolgozva...).”

Így a fentiek mindegyike lehetővé teszi a célok, célkitűzések, eredmények és következtetések logikai kapcsolatának és kölcsönös függőségének azonosítását (lásd diagram); a kutatási anyagok bemutatásának sorrendjét, valamint az ehhez szükséges kutatási módszerek kiválasztását.

Nyelv, stílus és szerkezeti jellemzők

kutatói dolgozat szövege

A kutatási dolgozat szövegén való munka során az úgynevezett formális-logikai leírási módszert szokás vezérelni. A kutatási szövegnek érvelési formája van, melynek jellemzői a világosság, a világosság és a következetesség. A kutatómunkában megengedett analógiák, összehasonlítások, aforizmák alkalmazása, amelyek vonzóbbá teszik az olvasó számára.

Kutatási dolgozat elkészítésekor jelölje ki Címlap, tartalomjegyzék, bevezetés, fő rész, következtetés (következtetések), irodalomjegyzék és egyéb források.

Logikus kapcsolat a célok, célkitűzések, eredmények és a következtetés között

Olesya Khisametdinovna Ilyasova,

kémia, biológia tanár

MKOU "Sarinskaya Középiskola", Sary falu.

Iskolás projekt és kutatási tevékenység (munkatapasztalatból)

Az oktatási rendszer modern társadalmi rendje olyan kutatási tevékenységre irányul, mint legfontosabb erőforrás személyiség. A kutatási megközelítés megvalósítása a tanításban elősegíti az oktatási eredmények új minőségének elérését a modern diplomások számára. Az oktatás új minőségére helyezik a hangsúlyt a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésére. Ez a globalizációs, modernizációs, informatizálódási folyamatoknak köszönhető, tudományos felfedezésekés az információk gyors frissítése. Modern színpad az oktatásfejlesztés megköveteli a hallgatók bevonását a kutatási és projekttevékenységekbe, hiszen ilyenkor fejlesztik az önálló gondolkodás, az elemzés, az ismeretek megszerzésének és alkalmazásának, a hipotézisek felállításának, a cselekvések tervezésének, a különböző csoportokban való együttműködésnek, az önelemzésnek a képességét. és önértékelés – vagyis olyan univerzális tevékenységi módok és technológiák elsajátítása, amelyek a jövőben hasznosak lesznek számukra.

Kutatási forma a munka az oktatási és kognitív folyamatot az információszerzés és -megjelenítés új módjaival egészíti ki.

Az oktatási és kutatási tevékenység a szervezet egy formája oktatási folyamat, amelyben a tanulók maguk sajátítják el a tanár által szervezett és irányított önálló tanulás során felmerülő problémák megoldásának módjait, kreatív és kutatási problémák megoldását. Az oktatási és kutatási tevékenység középpontjában a tudomány által már kidolgozott oktatási problémák megoldása áll.

Az oktatók által bemutatott anyagokat (cikkek, projektek, hallgatói kutatási munkák, nem állami oktatási intézmények munkái) megismerve megállapíthatjuk, hogy hazánk minden régiójából oktatók szervezik jelenleg is a hallgatók kutatási és projekttevékenységét. Ezen túlmenően a hallgatói kutatási tevékenység önmagában nem számít újdonságnak az oktatásban, de maguknak a műveknek a kialakítására és tartalmára vonatkozó követelmények némileg megváltoztak. A cikkek szerzői kiemelt figyelmet fordítanak a kutatásszervezés hatékony feltételeinek megteremtésének problémájára és projekt alapú tanulás. A hallgatók magas színvonalú kutató- és projekttevékenységének megszervezéséhez fontos feltétel, hogy maga a tanár is rendelkezzen a szükséges kompetenciákkal. Ami különösen fontos a kezdő tanárok számára.

Cikkemben bemutatom a projekttevékenységek kémia-, biológia- és óra utáni felhasználásának első évében végzett munka eredményeit és elemzését. A hallgatókkal közösen gyakorlati és elméleti jellegű kutatásokat is végeztünk.

A kutatási tevékenység, mint ismeretes, sajátos oktatási tevékenységek, amely feltételezi a tudományos kutatásra jellemző fő szakaszok jelenlétét, és hét szakaszt foglal magában:

1) a téma megfogalmazása,

2) a vizsgálat céljának és célkitűzéseinek megfogalmazása,

3) elméleti kutatás,

4) kísérleti tanulmányok,

5) elemzés és tervezés tudományos kutatás,

6) a tudományos kutatás végrehajtása és eredményessége,

7) a mű nyilvános bemutatása.

A munka kezdeti szakasza a témaválasztás. A munka témaválasztása nagyon fontos szakasz, mivel a téma előre meghatározza a munka teljes további menetét. A munka témája ne legyen se túl tág, se túl szűk. Ugyanakkor jól látható, hogy minél kevesebb szó szerepel a téma címében, annál tágabb, szélesebb tevékenységi területet fed le (festékkészítés). És fordítva - minél több szó van a címben, annál szűkebb a téma, szűkebb területet fed le (természetes színezékeken alapuló festékek gyártása).

A kutatómunka témájával kapcsolatos követelmények:

relevancia és újdonság (megfelelés egy adott tudomány jelenlegi állásának);

tudományos jelleg (kifejezések, fogalmak, megfogalmazások helyes használata);

problematikus (a témának kutatási jellegűnek kell lennie);

pontosság (a tudomány objektíve létező tényeinek való megfelelés);

eredetiség (a téma ne legyen képletes).

A következő szakasz a kutatási munka tartalmának kialakítására szolgáló struktúra kialakításához kapcsolódik. Ebben az esetben be kell tartani az általános követelményeket, amelyek szerint a kutatómunka szerkezete tartalmazza: címlap; tartalom; szimbólumok listája (ha szükséges); bevezetés; fő rész; következtetés; bibliográfia (irodalomjegyzék).

A kutatási készségek fejlesztésének kezdeti szakaszában bizonyos nehézségek adódtak: az első szakaszban az a probléma merült fel, hogy a hallgatók képtelenek az információforrásokkal dolgozni. Elég nehéz kiválasztani a főt Hatalmas mennyiségű enciklopédiák, tankönyvek, tudományos irodalom, valamint az internetes számítógépes hálózat által biztosított információk. Ráadásul az irodalommal való munka kevésbé vonzó a hallgatók számára, mint a kísérleti rész. Időbe telik a könyvvel való munkavégzés készségeinek fejlesztése, az érvelés és a következtetések elvont helyes megfogalmazása, valamint a felhasznált művekre való hivatkozások megtanulása. Jobban együtt elméleti rész középiskolások bírták. A 7-8. osztályos tanulóknak több időre és tanári segítségre volt szükségük. Itt nagy segítségünkre volt, hogy a srácok vegyész-biológiai körben tanultak, vagy további konzultációra jöttek, így volt elég idő a projektek előkészítésére.

Nagyon fontos a tanulók alapvető ismeretekkel rendelkeznek. Annak érdekében, hogy a gyermek azonnal bekapcsolódhasson a tervezési és kutatási tevékenységekbe, bizonyos ismeretekkel kell rendelkeznie ebben a témában, ez különösen fontos kísérleti tudományok– kémia, biológia, fizika stb. Ezért a propedeutikai kurzusok nagy előnyt jelentenek ebből a szempontból.

A művet a hallgatók és az ellenzők kérdéseire válaszolva kell bemutatni és megvédeni. Azok a srácok, akik először léptek fel, még osztálytársaik előtt is, néha tanácstalanok voltak, amikor a diákoknak kérdéseik támadtak. Ezért a munka sikeres bemutatásához jó anyagismeret, folyékony beszédkészség és elégséges Magassebesség gondolkodás.

Egy oktatási intézmény anyagi és technikai bázisa, különösen egy kicsi település, gyakran nem felel meg a kutatási tevékenység követelményeinek (reagensek hiánya, speciális felszerelések stb.), ezért néhány projektet el kellett hagynunk, vagy kevésbé intenzív kísérleti részt tartalmazó tanulmányokat kellett választani. A határozatban ez a probléma a jobban felszerelt másokkal való kommunikáció segíthet oktatási intézmények(líceumok, egyetemi hallgatók tudományos társaságai stb.). Emellett ez egy felbecsülhetetlen értékű tapasztalatcsere, a tanulók látókörének szélesítése, a kutatási tevékenység iskolai határokon túlmutató kiterjesztése, és ez egyben hatékony pályaorientációs munkává is válhat.

A projekttevékenységek iránti érdeklődés fokozása érdekében felső tagozatos diákokat vontunk be: „Mit tudsz a cigaretta veszélyeiről?” felmérés készült az alkoholos italok és a cigaretta fogyasztásával kapcsolatban (anonim módon). A kutatás után a srácok bemutatták projekteiket a címen tantermi órák egészséghét keretében.

Szintén nagyon érdekes volt a „Temperafestékek és gyártásuk története” című projekt, amelyben a természetes festékekből és mesterséges festékekből és lakkokból készült festékek összehasonlító elemzését végezték el. A projekt gyakorlati részében a tanuló több különböző színű festéket készített, és felajánlotta azokat a többi diáknak, akik értékelték a festékeket.

A kutatási tevékenység három szinten szervezhető: iskolai, oktatási és kutatási és tudományos kutatási szinten.

Az első szint lehetővé teszi, hogy elegendő számú hallgatót vonzzon, de a kutatás témája meglehetősen egyszerű (a munka szerzőjének érdeklődésének kielégítése), és maga a munka az elsődleges forrásokból származó információk keresése.

A második szint, az elsődleges forrásokkal való munkavégzés képessége mellett, magában foglalja a kísérletek lefolytatását és a táblázatok, grafikonok és diagramok összeállításához szükséges adatgyűjtést is.

A harmadik szint nemcsak a választott téma gyakorlati jelentőségét kívánja meg, hanem a fejlesztésében az újdonságot is, i. logikai következtetések, saját javaslatok egy kísérlet elvégzésére, eredményeinek értelmezésére stb.

A további munka célja a hallgatók kutatási tevékenység iránti érdeklődésének növelése.Miért kell a hallgatóknak tudományos munkát végezniük? Ezt a kérdést valószínűleg sok tanár és diák teszi fel.

Először is, a tudományos munka mutatja be legjobban az elmélet és a gyakorlat közötti kapcsolatot; másodsorban fejleszti a logikát, az intuíciót, a gondolkodás világosságát és következetességét, valamint a beszédkészséget; harmadszor, a tehetséges gyerekeknek esélyt ad a bizonyításra; negyedrészt a való életben is alkalmazható készségeket fejleszt.

Az iskolások kutatómunkája az első lépés a minőségileg új oktatás megszerzése felé. A tervezési és kutatási tevékenységek sikeres megvalósításához azonban számos kérdés megoldására van szükség, és a kutatás és a projektalapú tanulás megszervezésének feltételeit meg kell teremteni a modern oktatási gyakorlatban.

Bibliográfia:

Akhramovics M.I. Az iskolások kutatási tevékenységének megszervezésének feltételei //

Bogush N.F. A hallgatók kutatási tevékenységének helye és szerepe a „kémia” tantárgy tanulmányozásában (munkatapasztalatból) //A hallgatók projekt- és kutatási tevékenységétől a kutatómunkáig: Materials of the International tudományos-gyakorlati konferencia. – Minszk: APO „Belarusz Szövetség „Verseny”, 2013.

Volochko A.M. A hallgatók kutatómunkájának főbb jellemzői //A hallgatók projekt- és kutatási tevékenységétől a kutatómunkáig: Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia előadásai. – Minszk: APO „Belarusz Szövetség „Verseny”, 2013.

Gostev A.G., Lebedev M.V. A líceumi tanulók tudományos társasága: modern elképzelések és fejlődési tényezők. – Cseljabinszk: IC „Ural Academy”, 2001.

A tudományos munka eredményeinek bemutatásának legmegfelelőbb (a világtudomány évszázados gyakorlata által tesztelt) formája egy háromrészes forma tekinthető. Három egyformán fontos fő rész:

Bevezetés a kutatási problémába (irodalmi áttekintés) célok és célok kitűzésével, kutatási program kidolgozásával,

Saját eredmények leírása és elemzése,

Az eredmények megvitatása az eredeti célokkal és célkitűzésekkel összhangban - a prezentációt olyan logikába strukturálja, amely kényelmes a tudományos kutatás lényegének megértéséhez.

A fő munkakritériumok, amelyekre a tudományos munka megvédésekor különös figyelmet fordítanak:

1) a munka valódi tudományos újdonsága - figyelembe veszik a szerző által javasolt megközelítés tartalmát (lényegét), a kapott eredményeket és a levont következtetések érvényességét, a szerző hozzájárulását e kutatási probléma tanulmányozásához.

2) a mű megtervezése - figyelembe veszi, hogy a szerző milyen mértékben tudta bemutatni (kifejezni, közvetíteni) a kutatási probléma megértését, a kapott adatokat, saját és irodalmi adatainak összhangját (pl. a munka javítatlan elírási hibákat tartalmaz, akkor ez csökkenti a munka értékelését).

3) munkaintenzitás - az elvégzett munka tényleges mennyiségének értékelése (a szervezet munkaintenzitása, módszertani támogatásés kutatások végzése).

4) harmónia ( általános kultúra mű) - végső értékelést arról, hogy a műben a bemutatás (tervezés) tartalma és módja mennyire egységes, a terv és a megvalósítás összehangolása, az olvasó általános benyomása a szerző által végzett munkáról, a készségek, ismeretek és ráfordított erőfeszítés.

A kutatási jelentés szerkezeti elemei a következők:

Címlap;

Fellépők listája;

Definíciók;

Jelölések és rövidítések;

Bevezetés;

Fő rész;

Következtetés;

A felhasznált források listája;

Alkalmazások.

A fő célnak megfelelően a tudományos munkát úgy tervezték, hogy egy adott olvasónak - tudósnak, egy bizonyos tudásterület szakemberének - mutassák be, akinek meg kell értenie és ki kell gyűjtenie az őt érdeklő információkat, valamint értékelnie kell a nézőpont tudományos újdonság, a kapott eredmények érvényessége, felhasználási kilátások stb. Ezért a munka előkészítésekor ezt figyelembe kell venni, hogy a megértés folyamatát minden szinten a lehető legkönnyebbé tegyük:

Használjon jó irodalmi oroszt;

A szövegnek könnyen olvashatónak kell lennie;

Tömör, tárgyilagos és pártatlan előadásmódot kell alkalmazni;

Speciálisan strukturálja a munkát és mutassa be az eredményeket kényelmes formában;

A hivatkozott irodalmi forrásokra való hivatkozás szigorú és egységes módja;

Ennek eredményeként felmérhető magának a szerzőnek a tudományos álláspontja, a munkaanyag bemutatásának egyértelműsége és következetessége, valamint a mű álláspontjainak gyakorlati jelentősége.

23. Az elméleti kutatás módszerei

Az elméleti kutatás fő módszerei a következők:

Levonás;

Modellezés;

Axiomatika;

Matematika és formalizálás.

A deduktív módszer elnevezés a „dedukció” szóból származik, ami az általánosból a konkrétra való következtetést jelent. A deduktív módszerrel a készségek és képességek kialakításának első szakasza - a megismertetés - a szabály és a példák megismerésének folyamatában valósul meg, a második szakasz - a képzés - az elszigetelt formális műveletek fejlesztését foglalja magában, a harmadik szakasz - beszédgyakorlat - fordítási gyakorlatok alapján szerveződik. A tudományos ismeretek szerint a dedukció szorosan összefügg az indukcióval.

Modellezés - 1) modellek előállítása és használata; 2) tárgy (eredeti) tanulmányozása másolatának (modelljének) létrehozásával és tanulmányozásával. A modellezés a tudáselmélet egyik fő kategóriája, az előrejelzés egyik módszere. A modellezés során a megismerés megbízhatósága és az előrejelzés hatékonysága jelentősen megnő, ha a vizsgált objektumok több modellváltozatát alakítják ki és tanulmányozzák.

Az axiomatikus módszer a tudományos elméletek deduktív felépítésének egyik módja, amelyben:

1) egy bizonyos elmélet (axiómák) bizonyítás nélkül elfogadott tételeinek egy halmazát kiválasztják;

2) a bennük szereplő fogalmak nincsenek egyértelműen meghatározva ezen elmélet keretein belül;

3) egy adott elmélet definíciós és következtetési szabályai rögzítettek, lehetővé téve új kifejezések (fogalmak) beillesztését az elméletbe, és egyes állítások logikai levezetését másokból;

4) ennek az elméletnek (tétel) minden más tétele (I) a (3) alapján származik.

A természeti és társadalmi jelenségek matematikai kódolása lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük, kezeljük és előre jelezzük a valós folyamatok lefolyását