forma önálló. A tanulók munkáját a tanár szervezi meg az órán megszerzett ismeretek megszilárdítása, elmélyítése, valamint az új óra észlelésére való felkészülés érdekében. anyagból, néha pedig önellátásra. megoldások a megismerő képességein belül. feladatok; összetevő tanulási folyamat.

Már a XVI. D. z. a tanterv kötelező elemévé váljon. munka. De az iskola részeként. folyamat, D. z. az iskola gyakorlatában pozitív mellett a hatást olyan negatív jelenségek okozták, mint a tanulók túlterhelése, mechanikai. memorizálás stb. D. z. az egész 19. és 20. században. ped tárgyát képezték. viták. L. N. Tolsztoj, úgy vélve, hogy D. z. - Ez egy diák tönkrement estéje, lemondta őket Yasnaya Polyana iskolájában. K. D. Ushinsky bizonyította a D. z. használatának célszerűségét. csak speciális után az iskolások felkészítése a megvalósításukra. Egyes tanulmányokban Az intézményekben, különösen a májusi K. I. gimnáziumban, az oktatási rendszer javítása és a tanulói túlterheltség leküzdése érdekében dolgoztak.

1917 után nem volt kötelező egyetlen iskola létrehozása. Dz., csak a kezdetektől kezdték az iskolai munka szükséges elemének tekinteni. 30-as évek A 60-as években a kritikával kapcsolatban" hagyományos oktatás", amely kizárólag az ismeretek, készségek és képességek kialakítását célozza, és a fejlesztésre összpontosít kreatív lehetőségeket személyiség, önismeret. a 30-as években kialakult tudás. D. z. technika felülvizsgálatra került. D. z. az önképzésre való felkészítés eszközének tekintik, ösztönzik az önálló, kreatív megismerési formák fejlődését.

D. z végrehajtása. közvetlen nélkül A tanár megfigyelései egyfajta önellátást jelentenek. tanulói tevékenységek. Az iskolás gyermek otthoni munkája teljes mértékben a belső állapotától függ. bátorítani fogja, erőt, hozzáállást a tanárhoz. munkaerő. A rendszeresség és jó minőség teljesítése D. z. rendszerint tudással vannak ellátva. a tanítás iránti érdeklődés tantárgy, kötelességtudat és felelősségtudat az iskola, a szülők és a társadalom felé. Stabil pozíció kialakítása. A tanár motivációt ad a házi feladatok elvégzésére, és a tanulókban arra készteti a vágyat, hogy önállóan fejlesszék tudásukat, beleértve az önképzést is.

A tanulók házi feladatai eltérnek a tantermi és a tevékenység tartalmi oldalától. Otthon a tanulók szembesülnek az önállóság igényével. ismeretek különféle források felhasználásával; ugyanakkor tudniuk kell kiválasztani a szükséges információkat, kiemelni és leírni a legfontosabbat, kiválasztani a legfontosabbakat. az anyag megszilárdításának racionális módszerei, önállóan határozzák meg a leckére való felkészültség fokát; tudják racionálisan megtervezni a munkát, hiszen naponta 3-4 tanévet kell dolgozniuk. tárgyakat.

Otthon a következő, az osztályteremben nehezen megszervezhető munkákat végezheti el: hosszú távú megfigyelések, kísérletek, modellezés, tervezés stb.

A házi feladat sajátossága, hogy az iskolások osztálytermi frontális munkájánál rugalmasabb, variálhatóbb lehet, és célja a tanuló egyéni képességeinek, hajlamainak fejlesztése, képességeinek megismerése. A feladat megoldása során a tanár nem szabályozhatja szigorúan a feladatot, meghagyva a tanulónak a munka tartalmának, a kitöltési módok és a terjedelem szabad megválasztásának jogát.

Az úgynevezett haladó feladatok, amelyek felkészítik a tanulókat az új tanítás észlelésére. anyag, érdeklődést kelt. Anyag D. z. ebben az esetben szervesen benne van a tanári magyarázatban. Az emelt szintű feladatok fajtái változatosak: tények gyűjtése az órai elemzéshez, megfigyelések végzése, válaszkeresés a tanár által feltett kérdésekre stb. Különleges lehetőségeket rejt magában a tanár által hosszú ideje adott haladó feladatok. és általában a tanulók szabad választására tervezték. A rajtuk végzett munka szisztematikus munkává fejlődik. önellátó tanulói tevékenységek a választott téma elmélyült tanulmányozásához.

Az új tananyag elsajátítására, megszilárdítására szolgáló feladatok közé tartozhatnak a tankönyvi kérdésekre adott válaszok, adott terv szerinti mesealkotás stb. Céljuk, hogy a tanulót bevonják a tanultak mélyebb megértésébe. A tudásalkalmazási feladatok között kiemelt szerepe van a komplex feladatoknak, amelyek a különböző iskolák tananyagainak felhasználására irányítják a tanulókat. tantárgyak és az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósításának egyik eszköze a tanításban.

Minden típusú D. z. A reproduktív munka mellett fontos helyet foglal el az iskolás kreatív munkája. Különösen hatékonyak azok a tanítások, amelyeket a tanár kognitívként fogalmaz meg. feladatok (lásd Kognitív feladat). Mn. tanárok rendszert építenek a D. z. minimális és maximális feladatokról. Sőt, ezek közül az első mindenki számára kötelező, a második önkéntes. Modernben Az iskolai fejlődés szakaszában általánosak a kollektív iskolai oktatási formák.

A tanulók nagyobb szabadsága és nagyobb önállósága mellett a házi feladatok elvégzése során. Különösen sürgetőek a diákok túlterheltségével kapcsolatos problémák.

A D. z természete, térfogata, összetettsége. tudományosan kell megalapozni. Szükséges továbbá az iskolások készségeinek speciális fejlesztése önálló munkavégzés, mutassa be nekik tudományos szervezet munkaerő, gondoskodjon a tevékenység megváltoztatásáról (lásd még: Oktatási tevékenységek higiénéje).

4-8 évfolyamon Minden feladattípushoz részletes utasításokat adunk. Az első szakaszban a reproduktív feladatok során a tanár az órán felhívja a tanulók figyelmét a munkavégzés módszereire, azokat elemzi, kijavítja és otthoni alkalmazást javasol. Ha D. z. eltérnek az osztálytermi, a tanszéki tanári munkavégzéstől. egy példa elmagyarázza, hogyan kell megvalósítani; Célszerű elemezni és a legtöbb. összetett elemek adósság. D. z. A szülők figyelemmel kísérik a házi feladatok rendszerességét, alaposságát, kedvező feltételeket teremtenek a gyerekeknek a tanórákra való felkészüléshez, a szükséges segítséget megadják.

Művészeti hallgatóknak. kor, saját tapasztalattal. munka, általános oktatás javasolt az egyes témák tanulmányozása előtt, megjelölve a lehetséges munkalehetőségeket, elemezve a tanulás nehézségeit. anyag, szükséges jellemzők. és további szakirodalom, meghatározva a témával kapcsolatos minimum és maximum munka határait. A tanulók bevonásával egy témával kapcsolatos munka tervezésébe a tanár serkenti a tudományos készségek kialakulását. az iskolások munkájának megszervezése.

Ez a házi feladatkezelési rendszer lehetővé teszi a tanuló számára, hogy saját tudásának szervezőjeként működjön. tevékenységek (oktatási és önképzési, kötelező és önkéntes), a képzést és az önképzést egyetlen folyamatba ötvözve.

Megkülönbözteti a D. z végrehajtásának nyomon követésének jellemzőjét. - az új dolgok magyarázatának szerves kombinációja a házi feladat ellenőrzésének eredményeivel, ami időt takarít meg és aktiválja a tanulási folyamatot. Az Art. Az osztályokban új típusú ellenőrzéseket vezetnek be - versenyleckéket, amelyeket a tanár a diákokkal együtt vezet a haladó feladatokon alapuló munka alapján. Közvetett irányításra is sor kerül, amikor a tanulók önállóan dolgoznak. Az órán az otthonihoz hasonló feladatokat kínálnak.

Önálló módszerek kidolgozása. a tanulók munkája során a tanárnak érdeklődnie kell, hogy a tanuló milyen technikákat alkalmazott a házi feladat elkészítésekor, és meg kell beszélnie a legfontosabbakat. racionális munkamódszerek. A tanuló házi feladatának ellenőrzése azonban nemcsak a házi feladat helyességének ellenőrzését jelenti, hanem a tanuláshoz való felelősségteljes magatartás kialakításának egyik hatékony eszköze is, különösen a házi feladat ellenőrzése során. Az egész osztály részt vesz. Ugyanakkor fontos a kölcsönös ellenőrzés formáinak alkalmazása, utasítva a középiskolásokat a kisiskolások munkájának ellenőrzésére. osztályokat vagy egymást.

Amikor a D. z. az iskolákban és a hosszabbított napos osztályokban és a bentlakásos iskolákban a tanulók oktatási eszközöket használhatnak. hivatalok, juttatások, magatartás laboratóriumi munka, kísérleteket végezni, stb. A legfontosabb területeket az önálló előkészítéshez itt jelöljük ki. produktív az önellátásra. munkaidő. A pedagógus (tanár) segítheti a tanulót: tanácsot ad, meghatározhatja a feladat elvégzésére való felkészültségét, nyomon követheti a tanuló által a feladat elkészítésére fordított időt, megszervezheti a tanulók kölcsönös segítségnyújtását és ellenőrzését. De bizonyos nehézségek is felmerülnek: a tanulók általában ugyanabban a teremben készítik óráikat, ami megkönnyíti a csalást és a felszólítást; A szóbeli feladatok elkészítésének folyamata bonyolultabbá válik, nehéz újramondani stb. Ilyen körülmények között különösen fontos a feladatok egyénre szabása, figyelembe véve a tanulók érdeklődését és hajlamait.

Lit.: Rabunsky E. S. A házi feladat egyénre szabása - szükséges feltétel sikeres tanulás, Kalinyingrád, 1962; Vodeyko R.I., Házi feladat középiskolás diák, Minszk, 1974; Pospelov N.H., Hogyan készítsük fel a tanulókat a házi feladatra, M., 1979; Shabalina 3. P., házi iskola. iskolások munkája, M., 1982; G p o m ts s v a A. K., Otthoni iskola. munka, mint a tanulás és az önképzés egymáshoz közelítésének eszköze, könyvében: Formation of schoolchildren’s ready for self-edukation, M., 1983. A. K. Gromtseva.

Kiváló meghatározás

Hiányos meghatározás ↓

Jelenleg a tantervek lehetetlenek házi feladat nélkül, de maga az óra kellő hatékonysága nélkül a házi feladatnak nincs oktatási értéke. A rendszeres önálló munka megszokása, a változó bonyolultságú feladatok elvégzése – ezekre a célokra törekszik a tanár a házi feladat megadásakor. Lehetetlen megközelíteni a házi feladat problémáját a felhalmozott pozitív tapasztalatok figyelembevétele nélkül. Ide tartozik például az órai tanulás és a tanulók házi feladatának egységének elve.

itthon tudományos munka a tanulók önállóan elvégzett tanári feladatokból állnak a tanult anyag megismétlése és mélyebb beolvasása és gyakorlati alkalmazása, fejlesztése. kreativitás a tehetségek és az oktatási készségek fejlesztése. Amint ebből a meghatározásból következik, a tanult anyag elsajátítására szolgáló házi feladatot két fő jellemző jellemzi - a tanár által adott oktatási feladat jelenléte, valamint a tanulók önálló munkája annak elvégzésére [Baranov S.P. Pedagógia / Szerk. S.P. Baranov, V.A. Slastenina - M.: 2006.c. 123].

A tanulók házi feladatai a tanult tananyag megismétlése, jobb asszimilációja és gyakorlati alkalmazása, a kreatív képességek és tehetségek fejlesztése, valamint a nevelési készségek fejlesztése érdekében önállóan elvégzett tanári feladatokból állnak.

A házi feladat tehát önálló tanulmányi munka, tanári közvetlen irányítás és segítség nélkül.

A házi feladatok három fő csoportra oszthatók:

• 1. Szóbeli (tankönyvi anyag tanulmányozása, versek, szabályok, történelem kronológiai táblázatok memorizálása stb.). A szóbeli gyakorlatok hozzájárulnak a tanulók beszédkultúrájának, logikus gondolkodásának, memóriájának, figyelmének és kognitív képességeinek fejlesztéséhez.
• 2. Írásbeli (végrehajtás írási gyakorlatok, problémamegoldás, esszéírás).

Oktatási és gyakorlati. Otthon olyan típusú munkákat végezhet, amelyeket az osztályteremben nehéz megszervezni: hosszú távú megfigyelések, kísérletek, modellezés, tervezés stb. Gyakorlati módszerek a képzés ellátja az ismeretek, készségek elmélyítésének, ellenőrzésének és korrekciójának funkcióit, serkenti a kognitív tevékenységet, hozzájárul az olyan tulajdonságok kialakulásához, mint a takarékosság, a gazdaságosság, a szervezési készségek [Drevelov H. Házi feladat / Drevelov H. et al. // Trans. vele. - M.: 2011 c. 205].

D.B. Elkonin, S.L. Rubenstein az otthoni önálló munkavégzés következő didaktikai céljait határozza meg:

• - a tantermi képzés során megszerzett ismeretek megszilárdítása, elmélyítése, bővítése, rendszerezése;
• - új oktatási anyagok önálló elsajátítása;
• - az önálló szellemi munka készségeinek és képességeinek kialakítása, az önálló gondolkodás [Zyazyuna I.A. A pedagógiai készségek alapjai - Kijev. 2007, p. 177].

A tanulók házi feladatai hosszú ideig a tudás, készségek és képességek mélyreható asszimilációjának és megszilárdításának legfontosabb eszközeként szolgáltak és szolgálják továbbra is. Bármely készség csak elegendő gyakorlás után válik erőssé. Az, hogy hány ilyen gyakorlatra van szükség, az anyag jellemzőitől és a tanulók egyéni jellemzőitől függ. Az ember már az órán eléri a szükséges eredményeket, otthon pedig csak gyakorlatokkal figyeli a készség minőségét. Egy másiknak át kell mennie a készségfejlesztés minden szakaszán otthon, egy tankönyv vagy füzet utasításait követve, és újra és újra vissza kell térnie a gyakorlatokhoz. Teljesen világos, hogy a házi feladat nem lehet mása az órán elvégzettnek. Az ismétlés és a konszolidáció más szinten, kicsit más formában szerveződik. Ha ez a feltétel nem teljesül, a házi feladat haszon helyett kárt okozhat. A mentális erőfeszítéseket soha nem szabad csak az emlékezetben való megszilárdításra, a memorizálásra irányítani. Amikor a megértés leáll, a szellemi munka is leáll, elkezdődik a zsibbadó zsúfoltság [Bazhenkin P.A. A tanulók felkészítése az osztályban a házi feladat elvégzésére. - Általános Iskola. 2012, 10. szám].

A házi feladat önálló tanulmányi munka, tanári közvetlen irányítás és segítség nélkül. Ezért az önállóság kialakítása az oktatási és kognitív tevékenységekben a házi feladat egyik vezető funkciója. Különösen fontos, hogy az önállóság, mint személyiségjegy kialakulásának feltétele az önállóság az oktatási és kognitív tevékenységben. A tanuló csak otthon próbálhat ki különféle önellenőrzési módokat, és válassza ki a leghatékonyabbat, azonosítsa a memória jellemzőit, és ezektől függően „önmagaként” tanulja meg a leckét, hangosan vagy miközben jegyzeteket, vázlatokat, diagramokat készít [Kazansky N.G. A nevelő-oktató munka megszervezésének módszerei, formái ben junior osztályok/ N.G. Kazansky, T.S. Nazarov. // Eszközkészlet. - L. 2011, p. 286].

Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy az idő követelménye a kezdeményezőkészség, az aktivitás, azon tulajdonságok kiművelése, amelyek nélkül az alkotó munka lehetetlen. Az üzleti élethez való kreatív hozzáállás elősegítése az otthoni iskolai munka egyik feladata. V.A. Szuhomlinszkij ezt írja: „Ne zúdítsd le a tudás lavináját a gyermekre, ne próbálj meg mindent elmondani, amit a tanulmányi témáról tud az órán – a kíváncsiság és a kíváncsiság a tudáslavina alá temethető” [Pidkasiszty P.I. Független kognitív tevékenység iskolások az oktatásban / - M.: 2008, p. 311].

A kreativitás a kíváncsisággal, kíváncsisággal és érdeklődéssel kezdődik. BAN BEN fiatalabb korÁltalában a gyermeket a tanár irányítja. Sok diák általános osztályok könnyen talál és olvas könyveket, folyóiratokat, olvassa el az enciklopédiákat, majd megfelelően beszámol az órán További információ. Ezért nagyon fontos a funkció: az önálló gondolkodás fejlesztése egyéni feladatok elvégzésével a műsoranyag kereteit meghaladó mennyiségben.

A házi feladatnak olyan eszköznek kell lennie, amely közelebb hozza egymáshoz a tanulást és az önképzést. A házi feladat sajátossága, hogy az iskolások osztálytermi frontális munkájánál rugalmasabb, variálhatóbb lehet, és célja a tanuló egyéni képességeinek, hajlamainak fejlesztése, képességeinek megismerése. A feladat megoldása során a tanár nem szabályozhatja szigorúan a feladatot, meghagyva a tanulónak a munka tartalmának, a megvalósítás módjainak és mennyiségének szabad megválasztásának jogát [Pedagógia. Szerk. S.P. Baranova, V.A. Slastenina. - M., 2006].

Különös jelentőséggel bírnak azok az előrejelző feladatok, amelyek felkészítik a tanulókat az új oktatási anyagok megismerésére, és felkeltik az érdeklődést. Ebben az esetben a házi feladat anyaga szervesen bekerül a tanári magyarázatba. Az emelt szintű feladatok fajtái változatosak: tények gyűjtése az órai elemzéshez, megfigyelések végzése, válaszkeresés a tanár által feltett kérdésekre stb. A tanár által hosszú időre adott haladó, a tanulók szabad választására tervezett feladatok különleges lehetőségeik vannak. Az ezeken végzett munka a tanuló szisztematikus önálló tevékenységévé fejlődik elmélyült tanulmányozása kiválasztott téma [Nilson O.A. A tanulók önálló munkájának elmélete és gyakorlata / O.A. Nilsson – Tallinn. 2006, 137. o.].

Az új anyag elsajátításának, megszilárdításának feladatai közé tartozhat a tankönyvi kérdések megválaszolása, mesealkotás adott terv szerint stb.

Céljuk, hogy a fiatalabb diákokat mélyebben megértsék a tanultakkal. A tudásalkalmazási feladatok között kiemelt szerepet kapnak a komplexek, amelyek a különböző tantárgyak anyaghasználatára irányítják a hallgatókat, és az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósításának egyik eszköze a tanulásban.

Az otthoni tanulás tehát az iskolások önálló, egyéni tanulásának megszervezésének formája a tananyag tanórán kívüli időben.

A házi feladat elvégzése segít jobban megérteni oktatási anyag, hozzájárul az ismeretek, készségek és képességek megszilárdításához annak köszönhetően, hogy a tanuló önállóan reprodukálja az órán tanult anyagot, és egyértelműbbé válik számára, hogy mit tud és mit nem ért.

A házi feladat aktiválja a tanuló szellemi tevékenységét, mert neki magának kell az érvelés és a bizonyíték útjait, eszközeit és módszereit keresnie. Önkontrollra oktatnak, mert nincs a közelben sem tanár, sem barát, aki magyarázattal tudna segíteni, hozzájárulnak a szervezőmunka készségeinek, képességeinek kialakításához: a tanulóknak önállóan kell megszervezniük a munkájukat. munkahely, tartsa be a megállapított időbeosztást, készítse elő a szükséges felszereléseket és oktatási anyagokat [Rudenko V.N. A házi feladat és az új tananyag tanulásának kapcsolata / V.N. Rudenko. - Matematika az iskolában. - 2011. - 4. sz.].

Az abból fakadó házi feladat szükségességének legalább két indoka van pedagógiai funkciója. [Rudenko V.N. A házi feladat és az új tananyag tanulásának kapcsolata / V.N. Rudenko. - Matematika az iskolában. - 2011. - 4. sz.].

Az első abból következik, hogy oktatásunk egyik legfontosabb célja az (egyenlő) alapvető ismeretek és készségek elsajátítása minden tanuló számára, azonban eltérések mutatkoznak a megértés gyorsaságában, és ebből következően az időben is. szükséges az anyag egyéni tanulók általi elsajátításához. Iskolásoknak magas fokozat tanulási képesség, minimális számú gyakorlat elegendő bizonyos problémák megoldásának megtanulásához. Azoknak a tanulóknak, akik lassabban tanulják meg az anyagot, több gyakorlatra és időre van szükségük. Természetesen törekedni kell arra, hogy magán az órán több időt fordítsunk az edzésre, figyelembe véve a tanulók egyéni sajátosságait. Nem gondolhatjuk azonban, hogy minden tanuló csak az osztályteremben szerezhet szilárd ismereteket és készségeket. Itt házi feladatra van szükség. De nem szabad elfelejteni, hogy szigorú különbségtételre van szükség, mivel abszurd lenne olyan iskolásokat kényszeríteni, akik gyorsan megtanulják az anyagot, hogy otthon végezzenek olyan gyakorlatokat, amelyekkel már könnyen megbirkóztak az órán [Shamova T.I. A tanítási módszerek kérdéséről - szovjet pedagógia. - 1999. - 1. sz.].

A második abból következik, hogy a házi feladat milyen fontossággal bír bizonyos személyes tulajdonságok fejlesztésében, ami attól függ, hogy ezek a tevékenységben hogyan jelennek meg. Személyes tulajdonságok, tevékenységben nem ébredt fel, i.e. azok, amelyekre nincs kereslet, kidolgozatlanok maradnak. Ebből a szempontból érdemes megközelíteni az önállóság és a felelősségvállalás problémáját. Az óra során a tanár a tanulók cselekedeteit irányítva törekszik a tanulók önállóságának növelésére. Ez a fokozat magasabb abban az esetben, ha a tanár csak a feladatot tűzi ki, a diákok pedig akkor hosszú idő dolgoznak maguk. Az ilyen jellegű feladatok meglehetősen nagy intellektuális függetlenséget igényelnek. Ha azonban az ilyen helyzetek elszigeteltek és nem alkotnak rendszert, akkor a való élet ez nem elég. Előfordul, hogy egy tehetséges diák kudarcot vall az életben, mert hiányzik belőle az akaraterő, az önfegyelem, a kötelesség- és felelősségtudat, vagy az önálló tevékenységhez szükséges egyéb jellemvonások, amelyek nem kevésbé szükségesek az intellektuális előfeltételekhez [Anuktdinova T.D. Az első osztályosok önálló munkavégzési képességének kialakítása a házi feladat elvégzése során a GPD-ben - M.: Szakdolgozat. 2012, p. 297].

De egy órán ezeknek a tulajdonságoknak a fejlesztése csak körvonalazható, és nem valósítható meg teljesen, hiszen ehhez a tanuló folyamatos tudatos cselekvésére van szükség. És gyakran nincs választása, hogy mikor, milyen sorrendben, milyen időre és milyen eszközökkel végezze el a feladatot. Mindezt a tanár és az óraterv dönti el helyette - úgy kell eldönteni, hogy az óra nevelési potenciálja ne csökkenjen.

Ez az egyik fő oka annak, hogy még a legjobb óra sem engedi feladni a házi feladatot.

Tehát nem kell házi feladatot kiosztani az órán elért eredményeket; a házi feladat azonban egy jó óra elkerülhetetlen alkotóeleme és szükséges kiegészítése, mert csak az osztálytermi és a tanulók tanórán kívüli munkájának egységével érhetők el az oktatási és nevelési célok [Amonashvili Sh.A. Sziasztok gyerekek. M.: Oktatás, 2006, p. 243].

Az egyéni tanulmányi házi feladatokat általában az osztály egyes tanulóihoz rendelik. Ebben az esetben a tanár könnyen ellenőrizheti egy adott diák megszerzett tudásának szintjét. Ez a munka elvégezhető kártyákon vagy nyomtatott jegyzetfüzetekkel.

A csoportos házi feladat elvégzésekor a tanulók egy csoportja olyan feladatot végez el, amely egy közös osztályfeladat részét képezi. Például az „Ár. Mennyiség. Költség” téma tanulmányozásakor az iskolásokat arra kérik, hogy gyűjtsenek anyagot különféle áruk árairól: az egyik csoport az oktatási eszközök, a másik az élelmiszerek, a harmadik a játékok árait találja meg. . A házi feladat ebben az esetben felkészíti a tanulókat a következő órán elvégzendő munkára. Célszerűbb ilyen feladatokat előre kitűzni [Pedagógia. Szerk. S.P. Baranova, V.A. Slastenina. - M., 2006].

A differenciált házi feladatot „erős” és „gyenge” tanulók számára egyaránt meg kell tervezni. A differenciált megközelítés alapja ebben a szakaszban a fiatalabb iskolások önálló munkájának megszervezése, amely a következő tipikus technikákon és differenciált feladatok típusán keresztül valósul meg [Vagin V.V. Házi feladat matematikából // Általános iskola. - 2012. - Nem. 9].

A feladatok tartalmilag mindenki számára azonosak, de a kitöltés módjában eltérőek, például: „Vágj ki kockás papírból azonos területű, 36 cm 2-es téglalapokat, de különböző oldalak". Miután megkapta ezt a feladatot, minden gyermek egyéni megközelítést alkalmaz a befejezéshez: egyesek egy téglalapot tudnak kivágni, mások kettőt vagy hármat vagy nagyobb szám lehetőségek. Ugyanakkor a hallgatók tevékenysége kereső jellegű [Vapnyar N.F. Az önkontroll elemeinek alkalmazása az írásbeli számítások tanítása során - M.: 2013, p. 198].

Olyan feladatok, amelyek több lehetőséget tartalmaznak, amelyek közül bármelyiket önállóan választhatják ki. Egy az egész osztály számára a leggyakoribb házi feladattípus, amely a forradalom előtti időkre nyúlik vissza, és a mai napig fennmaradt. Az ilyen feladatok folyamatos alkalmazása nem a tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséhez vezet, hanem kizárja őket az arzenálból pedagógiai eszközökkel nem kell sietni, hiszen megvalósításuk során a hallgatók különféle készségeket gyakorolnak és készségeket fejlesztenek [Zolotnikov Yu.Ya. Irányítási és önkontroll technikák a matematikában // Általános iskola. 2012. - 9. sz.].

A házi feladat összeállítása az asztaltársa számára egy innovatív házi feladattípus. Például: „Hozzon létre két, az órán megbeszéltekhez hasonló feladatot a szomszédjának” [Iroshnikov N.P. Önálló munkavégzés a 4. osztályos matematika szakon - M.: 2013, p.177].

A kreatív házi feladatok osztályozását az 1. táblázat mutatja be.

1. táblázat - A kreatív házi feladatok osztályozása

Kreatív házi feladat nem másnap, hanem néhány nappal korábban kell megkérdezni.

A kreatív házi feladat fő céljai:

• 1. Tanítsa meg a tanulókat használni kiegészítő irodalom.
• 2. Tanítsd meg kiemelni a lényeget az általános információkból.
• 3. Fejlessze a kapott információk tömör és érdekes bemutatásának képességét.
• 4. A nyilvános beszédkészség kialakítása.
• 5. Az esztétikai kultúra ápolása.
• 6. A tanulók szélesebb és mélyebb ismeretekre tesznek szert a tárgyban.

A kreatív házi feladat normatívája tanulónként havi egy feladat.

A kreatív házi feladat elkészítésének időkerete: nem kevesebb, mint egy hét [Bazhenkin P.A. A tanulók felkészítése az osztályban a házi feladat elvégzésére. - Általános iskola, 2012, 10. sz.].

A házi feladat kreatív jellege és a tanulók érdeklődésének felkeltése érdekében a házi feladatok tartalma legyen megfigyelések és egyszerű kísérletek, többféle problémamegoldás, hozzáférhető olvasási népszerűsítő tudományos, műszaki, ill. kitaláció, önálló következtetések, következtetések elkészítése (összehasonlítások, mérések stb. alapján). Az egyéni munkával egyidejűleg a tanár megszervezi a tanulók kollektív házi feladatát is, különösen előadás közben gyakorlati feladatokat(megfigyelések, mérések, kísérletek) [Lysenkova, Amikor könnyű tanulni - M.: Pedagógia. 1999, p. 205].

A fentiek alapján a következő következtetéseket vonhatjuk le: a házi feladat önálló oktató-nevelő munka, közvetlen pedagógus irányítása és segítsége nélkül. Ezért az önállóság kialakítása az oktatási és kognitív tevékenységekben a házi feladat egyik vezető funkciója. Különösen fontos, hogy az önállóság, mint személyiségjegy kialakulásának feltétele az önállóság az oktatási és kognitív tevékenységben.

Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy az idő követelménye a kezdeményezőkészség, az aktivitás, azon tulajdonságok kiművelése, amelyek nélkül az alkotó munka lehetetlen. Az üzleti élethez való kreatív hozzáállás elősegítése az otthoni iskolai munka egyik feladata.

A házi feladatnak olyan eszköznek kell lennie, amely közelebb hozza egymáshoz a tanulást és az önképzést. A házi feladat sajátossága, hogy az iskolások osztálytermi frontális munkájánál rugalmasabb, variálhatóbb lehet, és célja a tanuló egyéni képességeinek, hajlamainak fejlesztése, képességeinek megismerése.

Az otthoni tanulás az iskolások önálló, egyéni tanulásának megszervezése a tananyag tanórán kívüli időben. iskolás tanuló önképzés önkontroll

Az iskolai gyakorlatban a következő típusú otthoni tanulási munka kerül alkalmazásra: egyéni; csoport; kreatív; differenciált; egy az egész osztálynak; házi feladat összeállítása az asztalszomszédnak.

Az egyéni tanulmányi házi feladatokat általában az osztály egyes tanulóihoz rendelik.

A differenciált házi feladatot „erős” és „gyenge” tanulók számára egyaránt meg kell tervezni. A differenciált megközelítés alapja ebben a szakaszban a fiatalabb iskolások önálló munkájának megszervezése, amely bizonyos tipikus technikákon és differenciált feladattípusokon keresztül valósul meg.

Az általános iskolásoknak szóló házi feladat az első lépés az önálló ismeretszerzés felé. Megvalósításuk hozzájárul a tanuló önállóságának, felelősségvállalásának és lelkiismeretességének fejlesztéséhez a tanulási folyamatban.

A házi feladat kérdésének relevanciája. Mi az a házi feladat? Mi a lényege? És valóban szükséges? Ezekre és más kérdésekre igyekszünk választ adni.

Pszichológusok bebizonyították, hogy az osztálytermi tananyag több szakaszon megy keresztül: az anyag kezdeti megismerése vagy észlelése; annak megértése; speciális munka annak biztosítására; és végül a gyakorlatba ültetése. Bármennyire is jól van megtervezve az óra, nem lehetséges mindezen szakaszok végrehajtása a kijelölt 45 percben. A konszolidáció során az órán megszerzett ismeretek, készségek, képességek átkerülnek az operatív, rövid távú memóriába. A hosszú távú emlékezetbe való átvitelük érdekében nevelő-oktató munkát kell szervezni az óra anyagának megértése és megszilárdítása érdekében. Ezenkívül ahhoz, hogy a tudás a tanuló meggyőződésévé váljon, önállóan kell átgondolni és megtapasztalni. Ezért az otthoni iskolai munka szükséges a tanulók iskolai osztályi munkájának folytatásaként.

Egy másik tényező, amely meghatározza a házi feladat szükségességét, a meglévő különbségek az oktatási anyagok észlelésének sebességében, és ezáltal az anyag elsajátításához szükséges idő között. Ezért, ha az ismeretek kezdeti észlelése és megszilárdítása frontális lehet, akkor az oktatási anyagokkal való későbbi munka egyéni és független legyen abban a mennyiségben és ütemben, amelyre minden tanulónak szüksége van a szilárd asszimilációhoz. Ezt csak házi feladattal lehet megvalósítani.

Ezen kívül az otthoni iskolai munka is nagyon fontos olyan személyiségjegyek fejlesztésére, mint az önállóság, felelősségvállalás stb. Például megköveteli a tanulóktól, hogy megfelelően tudják beosztani az idejüket; lehetővé teszi belső konfliktusok(menj focizni, vagy csinálj házi feladatot), amelyek erősítik az akaratot; leküzdeni a feladatok végrehajtása során felmerülő nehézségeket. „Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy az a gyermek, aki nem élte át a tanulás örömét, aki nem ismerte meg a büszkeség érzését a nehézségek leküzdése után, boldogtalan ember” (V.A. Sukhomlinsky).

S.L. szerint Rubinstein szerint bármely személyiségvonás oktatásának a következő szakaszokon kell keresztülmennie: izgalom - motiváció (megerősítés) - általánosítás. Az osztályteremben az idő szűkössége miatt szinte lehetetlen elérni a személyiség- és jellemvonások fejlesztését. Amint azt korábban megjegyeztük (V. fejezet), a lecke képes a formálódó személyiségtulajdonságok aktuális állapotait gerjeszteni, serkenteni és megerősíteni hasonló helyzetekben. Az óra szervezeti felépítésében rejlő időhatárokat kitágító otthoni nevelőmunka továbbra is ebben az irányban működik.

A "házi feladat" fogalma. Az orosz pedagógiai enciklopédiában a házi feladatot a tanulók önálló munkájának egy formájaként határozzák meg, amelyet a tanár szervez meg az órán megszerzett ismeretek megszilárdítása és elmélyítése, valamint az új oktatási anyagok észlelésére való felkészülés, és néha. a megvalósítható problémák önálló megoldására. kognitív feladat; a tanulási folyamat szerves része (A.K. Gromtseva). HA. Kharlamov azt írja, hogy az otthoni tanulmányi munka abból áll, hogy önállóan teljesíti a tanári feladatokat a tanult anyag ismétlésére és mélyebb asszimilációjára, valamint gyakorlati alkalmazására, a kreatív képességek és tehetségek fejlesztésére, valamint az oktatási készségek fejlesztésére (18, C 301). Otthoni iskolai munka, Z.P. meghatározása szerint. Shabalina, - a tanulók önálló tanári feladatok elvégzése az iskola után (19., 8. o.).

Ahogy a definíciókból látjuk, a házi feladat egyrészt nevelési feladat, a tanár határozza meg, i.e. mit kell tennie a tanulónak, tevékenységének tárgya. Másrészt az emlékezet, a gondolkodás, a kreatív képzelet megfelelő tevékenységének megnyilvánulási formája a megvalósítás során, amely az órán megszerzett ismeretek megszilárdulásához, elmélyítéséhez, vagy új ismeretek megszerzéséhez vezet. Ennélfogva, A házi feladat az önálló nevelő-oktató munka egyik formája, amely abban különbözik az órai munkától, hogy a tanár közvetlen irányítása nélkül, bár az ő utasításai szerint zajlik. Az önálló tanórai munkától eltérően a házi feladatban a tanuló maga határozza meg a feladat elvégzésének idejét, választja ki a számára legmegfelelőbb munkaritmust és ütemet. Ráadásul otthon a tanulót megfosztják azoktól az eszközöktől, amelyekkel a tanár érdekesebbé, izgalmasabbá teheti az önálló munkát (12., 290. o.).

A továbbiakban megfontoljuk alapvető funkciókat, amelyeket céljának megfelelően házi nevelőmunkával valósítunk meg. Először is ezt mélyreható asszimiláció valamint a tudás, készségek és képességek megszilárdítása – tanítási funkció. Tudniillik minden készség csak elegendő számú gyakorlat után válik erőssé, amelyek száma az anyag jellemzőitől és a tanulók egyéni jellemzőitől függ. A tanulók egy része már az órán eléri a szükséges eredményeket, otthon pedig csak gyakorlatokkal ellenőrzi a készség minőségét. Másoknak újra át kell menniük otthon a készségfejlesztés minden szakaszán egy tankönyvben vagy füzetben található utasítások segítségével, és ismételten végre kell hajtaniuk a gyakorlatokat.

Az óra során, amint fentebb megjegyeztük, a tudást nem minden tanuló veszi egyformán szilárdan. „Az ember gyorsan megérti a törvény, tétel, szabály lényegét, és szinte azonnal eszébe jut a fő, lényeges; egy másik első észlelésre jól érti az oktatási anyagot, de gyorsan elfelejti; a harmadik nem tudja, hogyan azonosítsa és emlékezzen azonnal a lényegesre, a lényeg, hogy ezt csak otthon éri el, ismételve a tankönyv és a jegyzetek anyagát” (19 P. 9). Ahhoz, hogy a házi feladat hasznos legyen, és ne káros legyen, ne legyen másolata annak, ami az órán volt. Ezzel kapcsolatban V. A. Sukhomlinsky ezt írta: „A mentális erőfeszítéseket soha nem szabad csak az emlékezetben való megszilárdításra, a memorizálásra irányítani. Amikor a megértés leáll, a szellemi munka is leáll, és elkezdődik az észbontó zsúfoltság...” „A zsúfoltság káros hatással van a tanuló erkölcsi jellemére. Ezt a kemény, de értelmetlen munkát sok éven át nap mint nap végezve a tanulónak rossz fogalma lesz a szellemi munkáról általában, és utálja a tanulást. Végül abbahagyja a munkát” (19, 10. o.).

Az otthoni önálló munka másik funkciója az az önállóság kialakítása az oktatási és kognitív tevékenységekben (fejlesztő funkciója). A házi feladatokkal való sikeres megbirkózás érdekében a tanulónak általános nevelési készségekkel kell rendelkeznie, elsősorban a munkájának megtervezésére, időbeli elosztására, könyvvel való munkára, önkontrollra stb. Másrészt ezek a készségek a az önálló nevelő-oktató munka folyamata. Különösen fontos, hogy az önállóság, mint személyiségjegy kialakulásának feltétele az önállóság az oktatási és kognitív tevékenységben.

Erkölcsi és akarati tulajdonságok nevelése is az egyik alapvető funkciókat otthoni tanulmányi munka (oktatási funkció).Így a feladatok szisztematikus, időben történő elvégzése felelősségre, szorgalomra, pontosságra tanít, és előmozdítja a kemény munkát. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy ennek a funkciónak a megvalósítása a legnehezebb feladat, mert Néhány diák már az ötödik osztályban abbahagyja a házi feladat elvégzését. Mindeközben köztudott, hogy minden tevékenység oktatási potenciálja akkor valósul meg, ha a tanulók aktívan részt vesznek benne, és vágyakozással végzik azt. Ahhoz, hogy a házi feladathoz való hozzáállás aktív legyen, pedagógiailag átgondoltnak kell lennie, és tartalmaznia kell a kreativitás elemeit.

Amint látjuk, az otthoni iskolai munka fejlesztő funkciója szorosan összefügg a nevelési funkciójával. Általában kiemelni különféle funkciókat házi feladat csak feltételesen lehetséges. A gyakorlatban ezek szorosan összefüggenek, áthatolnak és kölcsönösen kondicionálják egymást. Azt is meg kell jegyezni, hogy az otthoni nevelőmunka funkciói kifejezetten megnyilvánulnak a különböző korcsoportokban, például az egyén erkölcsi és akarati tulajdonságainak nevelése. Általános és középfokú osztályokban a házi feladat tartalma, jellege és formája, a kiosztás módja és különösen az ellenőrzés (napi ellenőrzés írott művek első-ötödik évfolyamon heti - hatodik és hetedik évfolyamon) olyan elemeket tartalmaznak, amelyek elsősorban a szorgalom, a pontosság, a kemény munka és a felelősségtudat nevelését célozzák a gyermekekben és serdülőkben. A nyolcadik-tizedik évfolyamon a kezdeményezés, aktivitás, stb. neveltetési feladatai érvényesülnek.

Az otthoni tanulási munka funkcionalitása csak akkor valósul meg sikeresen bizonyos feltételek: többféle házi feladat biztosítása a tanulók fejlődése érdekében kognitív érdeklődés az elvégzett feladatokra és a tanítási motívumok aktualizálására; a tanárok és a szülők helyes pedagógiai irányítása és ellenőrzése; a didaktikai elvek követelményeinek való megfelelés (11, 438-439. o.).

Az USA-ban kötelező megbeszéléseket tartanak a tanárokkal: jönnek a szülők az iskolába, ismerkednek a tanárokkal, megnézik, mi és hogyan történik minden. Az egyik ilyen találkozón a második osztályosokat tanító Brandy megsemmisítő információkat osztott ki a szülőknek: az év hátralévő részében nem lesz házi feladat. Otthon csak azt kell befejezni, amit a tanuló nem végzett el az órán. A tanár azt javasolta a szülőknek, hogy hasznosan használják fel a szabadidőt: vacsorázzanak családi körben, olvassanak könyveket az egész családdal, sétáljanak többet a szabadban és feküdjenek le korábban.

Az egyik diák édesanyja lefotózta a jegyzetet.

Ebből ítélve sokaknak tetszett az ötlet hatalmas szám kedvelések és megosztások.

Valójában nincs szükség házi feladatra. Ezért.

1. A házi feladat káros az egészségre.

Minden szülő erről beszél: az egyre növekvő tanulmányi terhelés és a stressztesztek megviselik a gyerekek egészségét.

• A nagy terhelés miatt a gyerekek kevesebbet alszanak. Későn ébren maradnak, tanulmányozzák a tankönyveiket, és aggódnak az osztályzatok miatt, ami alvásproblémákat okoz. Az alvás időtartama, a házi feladat terhelése és az alváshigiénia kapcsolata kínai iskoláskorú gyermekeknél..
• Egészséges iskolásaink vannak. Rövidlátás, gyomorhurut, krónikus fáradtság, rossz testtartás – a gyereknek valószínűleg van ilyen.

Szóval, talán figyelmen kívül kellene hagynunk ezt a házi feladatot és az osztályzatokat, és valami hasznosabbat kellene tennünk?

2. A házi feladat időt pazarol.

A mai gyerekek elfoglaltabbak, mint valaha, mondja Peter Gray, a Boston College professzora. Túl sok időt töltenek az iskolában, aztán oktatókhoz futnak, visszafelé pedig befordulnak a részlegbe. Az órarend szigorúan szabályozott, minden órát figyelembe veszünk.

A gyerekek nyelveket, matematikát, programozást tanulnak. De nincs idejük megtanulni az életet.

Harris Cooper pszichológus tanulmányokat végzett, amelyek bebizonyították, hogy a házi feladatok nem túl hatékonyak: a gyerek nem tanul meg túl sok információt. A gyerekeknek nem kell több mint 20 perc további osztályok, idősek - másfél óra Házi feladat az általános iskolában..

Összehasonlításképpen: a mi szerint egészségügyi szabályokat másfél óra az összeg a második osztályra. A végzősök három és fél órát tölthetnek leckékkel. Majdnem fél munkanap, és ez iskola után van. Mikor fogsz élni?

3. A házi feladat nem befolyásolja a tanulmányi teljesítményt.

Alfie Kohn, az oktatás egyik vezető kritikusa, 2006-ban írta a „Myths About Homework” című könyvet. Ebben azt mondta, hogy azért fiatalabb diákok nincs összefüggés a házi feladat mennyisége és a tanulmányi eredmény között. Középiskolában a kapcsolat olyan gyenge, hogy szinte megszűnik, ha pontosabb mérési módszereket alkalmaznak a vizsgálat során A házi feladat újragondolása..

Ezzel nem mindenki ért egyet. Tom Sherrington, egy tanár és a házi feladatok szószólója arra a következtetésre jutott Általános Iskola Valójában kevés haszna van a házi feladatnak, de ha a tanulók elmúltak 11 évesek, a leckék segítségével ragyogó eredményeket érhetnek el A házi feladat számít..

A házi feladat elhagyásának hosszú távú haszna nem igazán mérhető. A TMISS kutatóközpont kiderítette, mennyi időt töltenek az iskolások házi feladattal különböző országok. Így a negyedik osztályban a tanulók mindössze 7%-a nem készíti el a házi feladatát Mennyit költenek a tanulók az iskolán kívüli idejükből házi feladatra az iskolai héten.. Egy kis szám elemzéshez.

4. A házi feladat nem tanít meg semmit.

Az iskolai oktatás teljesen elválik az élettől. Sok év angol tanulás után a végzettek nem tudnak két szót összerakni, fogalmuk sincs, melyik féltekén nyaralnak, és szilárdan hisznek a nyelv erejében. A házi feladat folytatja azt a tendenciát, hogy teletömik a fejüket olyan tényekkel, amelyeket a gyerekek nem tudnak alkalmazni.

Diákként részmunkaidőben oktatóként dolgoztam, és segítettem az iskolásoknak orosz nyelvtudásuk fejlesztésében. Kezdetben a gyerekek nem tudták kiejteni a legegyszerűbb „ajtó” főnevet. Csak a félelem volt a szememben: most osztályzatot adnak. Minden óra felét az „Orosz nyelv a mindennapi életben” témának kellett szentelni, hogy bizonyítsuk, így beszélünk. Minden esetre kitaláltam egy mondatot. Nem úgy, mint a tankönyvben, hanem mint az életben: "Csendben, az ajtóban elkapod a macska farkát!" Amikor a gyerekek rájöttek, hogy minden iskolai tudás- ez a mi világunk, meredeken javultak az osztályzatok és feleslegessé vált a segítségem.

Emlékezzen, hogyan tanult, és hasonlítsa össze a folyamatot a leckékkel. Ha a házi feladat segít áthidalni az osztály és az élet közötti szakadékot, akkor érdemes lenne. De ez nem igaz.

5. A házi feladat megöli a tanulási vágyat.

A „csináld meg a házi feladatod” továbbra is azt jelenti, hogy dönts iskolai példák, vagy olvass el néhány bekezdést. Lényegében a tanárok harangról harangra tolják haza azt, amit nem volt idejük elmondani. Annyira unalmas, hogy a házi feladatból házimunka lesz.

Ennél az unalomnál csak a „kreatív” feladatok rosszabbak, amelyek rajzokra és PowerPoint-prezentációkra vezethetők vissza. Legfrissebb sztori a munkából:

Egy bejegyzés, amelyet Kess (@chilligo) osztott meg 2016. október 17-én, 10:11-kor PDT

A seregélyről szóló feladatban meg kellett magyarázni szomorúságának okait is. Kétlem, hogy a seregélyek nagyon aggódnának a közelgő nyaralás miatt, és hiányozni fognak a nyírfák, de pontosan így kellett volna reagálniuk.

Vagyis otthon a gyerek unatkozzon, vagy csináljon hülyeségeket ahelyett, hogy barátokkal kommunikálna, sétálna és sportolna. És ki fog ezek után szeretni tanulni?

6. A házi feladat tönkreteszi a szülőkkel való kapcsolatokat.

Sok szülő házi feladatot készít gyermekeivel és gyermekei számára. Úgy-úgy kiderül.

• Változott az iskolai tananyag, a szülők tudása elavult.
• Sok szülő maga nem emlékszik egyszerű példák tól től iskolai tananyagés a feladatokat felnőtt szemszögéből próbálja megoldani. A gyerekek ezt nem tehetik meg.
• A szülők nem tanárok. Nem tanulták meg az anyagot elmagyarázni, helyesen bemutatni és ellenőrizni. Az ilyen képzés gyakran rosszabb, mint a képzés hiánya.
• A házi feladat állandó konfliktus. A gyerekek nem akarják, a szülők nem tudják, hogyan kell motiválni, a közös tevékenységek zsákutcába vezetnek, és mindez veszekedésekhez vezet.

Mi a jó a házi feladatban?

A probléma nem a házi feladattal vagy a házi feladat mennyiségével van. És tény, hogy kész formájában, ahogy most van, abszolút használhatatlan, csak tönkreteszi az időt és az egészséget. A házi feladattal eredményeket érhet el, ha átgondolja a hozzáállását.

A házi feladat kényelmes környezetben készül, így otthon megtalálhatja a választ egy összetett kérdésre és megértheti az anyagot. Ha persze van rá időd és energiád.

Ha minden tanuló számára egyéni házi feladatot dolgoz ki, a tanuló képes lesz javítani a számára nehéz témákon és fejleszteni erősségeit A házi feladat, mint a továbbképzés fontos eleme..

Brandy Young azt mondja:

A diákok egész nap dolgoznak. Vannak itthon fontosabb dolgok, amelyeket szintén meg kell tanulni. Be kell fejlődni különböző területeken, mi értelme hazajönni és füzeteket bámulni?

Ön szerint szükséges a házi feladat?

Diákok házi feladat - különleges fajta egyéni önálló munkavégzés, amely tanári irányítás nélkül történik. Az otthoni iskolai munka önállóságra, nehézségek leküzdésére tanítja a gyerekeket, megtanítja az időgazdálkodásra, neveli a tanulóban a felelősségérzetet, a kezdeményezőkészséget, az aktivitást, kedvező feltételeket teremt az ismeretek elmélyítéséhez, a képességek és érdeklődési körök fejlesztéséhez.

A házi feladat megszervezésének számos követelménye van

Letöltés:

Előnézet:

Beszámoló a „Házi feladat rendezése” témában

I. A házi feladat megszervezésének követelményei.

A tanulói házi feladat az egyéni önálló munka egy speciális fajtája, amely tanári irányítás nélkül történik. Az otthoni iskolai munka önállóságra, nehézségek leküzdésére tanítja a gyerekeket, megtanítja az időgazdálkodásra, neveli a tanulóban a felelősségérzetet, a kezdeményezőkészséget, az aktivitást, kedvező feltételeket teremt az ismeretek elmélyítéséhez, a képességek és érdeklődési körök fejlesztéséhez.

A házi feladat megszervezésének számos követelménye van:

Rendszeresség. Ha egy feladatot alkalmanként adnak ki, ha nem írják le a naplóba, akkor nincs biztos benne, hogy a tanulók közül valakinek eszébe jut a teljesítése.

A házi feladat elkészítésének és ellenőrzésének kötelezettsége.

A házi feladat erőssége - nehézségi fokát tekintve legyen egyenlő vagy valamivel könnyebb, mint az órán végzett.

Változatos feladatok, beleértve a kreatív jellegű feladatokat is. A házi feladat differenciálása.

A feladatok fokozatos és következetes bonyolítása.

Az óra és a házi feladat közötti kapcsolat a következő területeken történik:

A házi feladatra való felkészítés a tanórán történik - ismertetik a célt, a nevelési feladatot, a feladat elvégzésének és ellenőrzésének módjait.

A tanulók szisztematikus nyomon követése és önellenőrzése biztosított a házi feladatok előrehaladása és eredményei felett.

II. A tanulók önálló házi feladatainak minőségét befolyásoló tényezők.

Ahhoz, hogy a házi feladat eredményes legyen, ehhez kedvező feltételeket kell teremteni. Nézzük meg azokat a tényezőket, amelyek befolyásolják a házi feladat elkészítésének sikerességét. Két csoportra oszthatók: külső és belső. A külső tényezők közé tartozik: helyes működési mód; felszerelések képzési területekhez; a tanórai felkészítés optimális sorrendjének meghatározása. A belső tényezők közé tartoznak: a saját viselkedés szabályozásának képessége; a munkába való gyors bekapcsolódás képessége.

III. Hogyan veheti rá gyermekét, hogy üljön le a házi feladathoz.

Szabályoznia kell a viselkedését. A szülők nem mindig tudnak megbirkózni azzal, hogy önkényes viselkedést neveljenek gyermekükben, és sok esetben éppen ez a körülmény okozza azokat a nehézségeket, amelyekkel a tanulási folyamat során találkozik. Az iskolában minden nagyon egyszerű. A tanár teljes mértékben irányítja oktatási folyamat, tanulói tevékenység. Itthon más a helyzet. A tanulónak minden szükséges „parancsot” magának kell megadnia. És gyakran vagy nem ismeri ezeket a „parancsokat”, vagy nem tudja, hogyan adja ki őket magának, vagy nem tudja, hogyan hajtsa végre. Következésképpen a gyerekek tanulásra való megtanítása azt jelenti, hogy meg kell tanítani őket külső viselkedésük megszervezésére. Fontos, hogy fejlessze gyermekében azt a képességet, hogy az adott feladatra összpontosítson, és gyorsan váltson egyik feladatról a másikra; különálló Szabadidő attól az időtől kezdve, amikor valami komoly dologgal van elfoglalva; ne hagyja, hogy a gyermek figyelmen kívül hagyja az utasításokat; az első emlékeztetőtől kezdve tanítson meg mindent, ami szükséges. Ezt követően önálló feladatokat adunk a gyermeknek, és csak később helyezzük át állandó feladatkörbe. A gyermeknek nemcsak az iskolában, hanem otthon is viselnie kell ezeket a kötelezettségeket. Az a gyerek, akinek kötelességei vannak, hozzászokik az idő megbecsüléséhez, a tevékenységeinek megtervezéséhez, késedelem nélkül munkába áll és jó eredményeket ér el.

IV. Mód.

Nagyobb szerep a szervezetben nevelőmunka az iskolás játssza a napi rutint. Úgy tűnik, nem számít, hogy a gyermek mikor készíti el a házi feladatát. Ez azonban nem így van. Speciális tanulmányok kimutatták, hogy a kiváló és jó tanulóknak általában meghatározott ideje van a tanulásra. A szisztematikus munka szokásának ápolása a szilárd tanulmányi rend kialakításával kezdődik, amely nélkül nem lehet komoly tanulmányi sikereket elérni. Ezért mindig egyszerre kell leülnie a leckékhez. Ez eleinte némi erőfeszítést igényel a tanulótól, de fokozatosan kialakul egy szokás. Köztudott, hogy az egyidőben tanulni szokott iskolás nemcsak érzi ennek az időnek a közeledtét, de ráadásul ekkorra már tudatos vagy tudattalan hajlam van a szellemi munkára. Ami kétségtelenül befolyásolja az elvégzett munka minőségét.

V. Bekapcsolás a munkába.

Az egyik fontos szabályokat Az órákra való felkészülés azonnali munkakezdést jelent. Minél tovább halogatja valaki a munkakezdést, annál hosszabb lesz a „visszavonás” vagy „belépés” időszaka. Ezért azzal, hogy megtanítjuk a gyerekeket a tanulásra, megtanítjuk őket arra, hogy azonnal, késedelem nélkül, már az első iskolai naptól kezdve hozzáfogjanak a dolgokhoz.

Ha ezt nem teszik meg, akkor mély elhanyagolás esetén az órák nehézzé és kellemetlenné válnak, a tanulás nehéz feladat szolgálatába torkollik, és elvész a tanulás iránti érdeklődés.

VI.A tanulás helye.

Vegyünk egy másik fontos pontot, amelyet a szülők nem tulajdonítanak fontosnak. A lényeg az, hogy a diáknak legyen hol tanulnia. A jól szervezett munkahely komoly munkára készteti a hallgatót. Csökkenti a visszahúzódás idejét. A helyes munkavégzés megtanításával a tanítási órákon biztosítjuk, hogy intenzíven dolgozzanak, teljes belső koncentrációval az adott feladatra. A lomha munkához szokott személy szellemi tevékenysége sokkal lassabb, mint az intenzív munkához szokott. A szünetek 10-15 percesek legyenek, minden 30 percnyi munkavégzés után.

VII. Milyen sorrendben kell tartani a leckéket?

Sok vita folyik a következő kérdésekről: „Milyen sorrendben végezzem az óráimat?”, hol kezdjem: szóban vagy írásban, nehéz vagy könnyű, érdekes vagy unalmas? Ezekre a kérdésekre elsősorban azért nem könnyű válaszolni, mert nincs és nem is lehet egyetlen olyan eljárás, amely minden iskolás számára racionális lenne. A tanár általában azt javasolja, hogy az órára való felkészülést kezdje írásbeli feladatokkal, majd folytassa a szóbeli feladatokkal. Hogyan tanítsuk meg a gyermeket, hogy önállóan mérje fel az elvégzett munka nehézségeit? Először próbálja meg a tanuló maga a mára kijelölt leckéket nehézségi fok szerint rendezni, és miután megtanulta, nézze meg, hogy ő maga is egyetért-e az előzetes nehézségi értékelésével. Amikor ezt többé-kevésbé pontosan megtanulja, meg kell határoznia, hogy az iskolában tanult tantárgyak közül melyiket tudja könnyebben, és melyiket nehezebb. Megtanulta összehasonlítani a különböző nehézségeket iskolai tantárgyak, a tanuló már el tudja képzelni a mára rendelt órák bonyolultságát.

VIII. Az ellenőrzés kialakulása.

Egy egyszerű igazságot kell a gyermek tudatába hozni: csak ha megismétli a leckét önmagának, barátainak és szüleinek, akkor biztos lehet benne, hogy megtanulta-e a leckét vagy sem. Más szóval, mutassa meg az ismétlés vezérlő funkcióját. Megtanítjuk a gyerekeket, hogy folyamatosan hasonlítsák össze munkájukat egy modellel. Minél előbb érti meg a tanuló az állandó önkontroll szükségességét, annál jobb. A szülők gyakran elkövetik azt a hibát, hogy magukra vállalják a házi feladatok feletti kontrollt. Nincsenek szavak, eleinte ilyen segítségre van szükség. Ám ennek biztosításakor a felnőtteknek mindig emlékezniük kell arra, hogy a fő cél az, hogy mindezt fokozatosan megtanítsa magának a gyermeknek. Ellenkező esetben a gyermek nem érzi magát felelősnek a rosszul elvégzett feladatért, és nem mutat önállóságot. Hogy a tanulók megtervezhessék cselekvéseiket, határozhassák meg tanulási feladat feladatokat, megtanítjuk őket az utasítások használatára.

IX. A tanulók egyéni jellemzői és a házi feladat szintje közötti kapcsolat.

Ahhoz, hogy a házi feladat eredményes legyen, ismerni kell a tanulók egyéni jellemzőit.

Azoknak a tanulóknak, akiknél a gátlási folyamat dominál a gerjesztési folyamattal szemben, beszédfejlesztési feladatokat kell adni (memorizálás, kifejező olvasás, munka kiegészítő irodalommal). Számukra proaktív jellegű feladatok lehetségesek (holnap áttanulmányozásra kerülő szövegek és cikkek elolvasása), tervet használó feladatok.

Azok a tanulók, akiknél a gerjesztési folyamat érvényesül a gátlási folyamattal szemben, kis volumenű, változatos tartalmú feladatokat kapnak, amelyek célja a memória és a beszéd fejlesztése, valamint a korábban tanultak ismételt reprodukálása. Ezek a gyerekek benne Nagy mennyiségű Olyan feladatokra van szükségünk, amelyek elemzést, alkatrészek, jellemzők elkülönítését, emlékeztetők segítségével történő elemzést igényelnek. Másolásra, emlékezetből történő írásra és memorizálásra ösztönzik őket.

A tanulók legnagyobb csoportja kiegyensúlyozott idegrendszeri izgalmi és gátlási folyamatokkal. Ezek alapját a tankönyvi feladatok képezik. Ezeknek a tanulóknak hasznosak a hajlamaikat, érdeklődésüket fejlesztő, mélyítő, valamint az alkotó jellegű feladatok.

Minden tanuló házi feladatának, függetlenül attól, hogy egy adott csoporthoz tartozik, tartalmaznia kell tudásbeli problémákat javító feladatokat. Ezek lehetnek egy bizonyos szabályon végzett gyakorlatok, egy bizonyos típusú feladatok és példák megoldása, memorizálás szótári szavak. Minden esetben hasznos, ha a házi feladatba beépítjük a hibákkal kapcsolatos munkát. A javító feladatok összeállításakor célszerű figyelembe venni a tanuló hibáinak okait: el nem tanult szabály, gyakorlati tevékenységben való elfogadhatatlanság, fogalmak és jelenségek összekeveredése, a cselekvési módszer rossz ismerete.

Ez a megközelítés indokolt, hiszen nem csak a hiba kijavítását teszi lehetővé, hanem a hasonló hibák előfordulásának megelőzését is.

X. A házi feladatok fajtái és szintjei.

Többféle házi feladat létezik.

Egyedi. Tartalmazza az edzést és kreatív feladatok megnövekedett nehézség a tehetséges tanulók számára.

Differenciált. Reproduktív, konstruktív és alkotó szintű feladatok.

Kreatív. Ábrák, modellek, keresztrejtvények, rejtvények készítése, meseírás, projektek védése.

Feladatok tömbje. Szövegek újramondása, fejből versek olvasása, feladatok megoldása, hogy a hallgató kérésére válasszon a javasolt anyagból.

A házi feladatnak három szintje van.

Az 1. szint a szükséges minimum. Célja a tudás megszilárdítása. A feladat fő tulajdonsága: minden tanuló számára teljesen érthetőnek és megvalósíthatónak kell lennie.

2. szint – képzés. Céljuk a készségek fejlesztése és azok automatizálása. Ezt a házi feladatot olyan tanulók készítik, akik szeretnék jól ismerni a tantárgyat és különösebb nehézség nélkül elsajátítani a programot.

3. szint – kreatív. Céljuk az új ismeretek megszerzése és a felfogásukra való felkészülés; kreatív képességek fejlesztése. Ezeket a feladatokat a tanulók önkéntes alapon végzik el.

A házi feladat ellenőrzésének különböző formái vannak:

Számtani és matematikai diktálások.

Ábrák és rajzok kiválasztása a feladatokhoz.

Versenyek, vetélkedők.

Új ötletek bemutatása.

Szókincs és szelektív diktálások.

Diagramok és modellek felépítése.

Terv, táblázat, algoritmus készítése.

Projektvédelem.

XI. A házi feladat minőségének romlásának okai.

Minden osztályban 3-4 olyan tanuló van, akinek a házi feladat minősége alacsony. Megállapítást nyert, hogy leggyakrabban azok a tanulók csinálják rosszul a házi feladatukat, akik vagy nem ismerik a tanulmányi munka technikáit, vagy nem sajátították el a tananyagot, vagy fejlődési hiányosságaik vannak: instabil figyelem, lassú munkatempó, gondolkodási tehetetlenség. , gyenge olvasási készség, alacsony szint beszédkultúra, negatív attitűd a tanuláshoz. Az okok három csoportra oszthatók.

1. Általános tanulmányi készségek hiánya:

Nem ismerik a nevelő-oktató munka technikáit;

Ne asszimilálja a programanyagot;

Nem tudják, hogyan lehet megkülönböztetni a tanult anyagban az oktatási feladatot és az elsajátítás tárgyát.

2. Fejlődési hiányosságok:

Instabil figyelem;

Lassú munkatempó;

A gondolkodás tehetetlensége;

Rossz olvasási készség;

A beszédkultúra alacsony szintje;

Negatív hozzáállás a tanuláshoz.

3. Kapcsolat az oktatási folyamat résztvevőivel:

Nehézségek a tanárral való kommunikációban;

A szülőkkel való kommunikáció nehézségei;

A társakkal való kommunikáció nehézségei.

XII. Eredmény. A „három mi” képlete

Bizalom=Siker=Öröm

A gyermek készen áll bármilyen akadémiai tárgy tanulmányozására:

Ha megérti a mű lényegét;

Ha pozitív eredményt lát, amelyet mások pozitívan értékelnek;

Ha egy nehéz feladat elvégzése után elégedettséget érez.

1. A házi feladat könnyebben és gyorsabban elvégezhető a kijelölés napján.
2. Hasznos, ha kora reggel próbálja meg elkészíteni a házi feladatot, még akkor is, ha a gyerekek az első műszakban tanulnak.
3. Sok diák számára előnyös, ha elolvassa a tankönyvi anyagokat, mielőtt a tanár elmagyarázná.