Szakaszok: Iskolai adminisztráció , Általános pedagógiai technológiák

„A képzés és oktatás terén
minden iskolaügyben
semmit nem lehet javítani
megkerülve a tanár fejét."
K. D. Ushinsky

A formáció alapja a módszertani munka pedagógiai tevékenységés innovatív oktatási környezet kialakítása.

Ma a szövetségi állam oktatási szabványának végrehajtása megváltoztatja a gyermek oktatási környezetét, és igényeket támaszt (2. dia):

1. az alapok elsajátításának eredményeire oktatási programok
2. az oktatási programok szerkezetéhez
3. oktatási programok megvalósításának feltételeihez.

Ezek a követelmények nem valósíthatók meg magának a tanárnak a megváltoztatása nélkül. Ma új követelmények nem a hallgatónak mutatják be, mint korábban, hanem neki a modern tanárnak, aki már nemcsak tudásátadó és „lecke tanár” lehet, hanem olyan embernek kell lennie, aki képes megtervezni a gyermek oktatási környezetét.

Ezért az iskola munkájának fő iránya az, hogy megteremtse a feltételeket a második generációs szabványokra való átmenethez, növelje a tanár pszichológiai felkészültségét, és fejlessze a képességeit. szakmai hozzáértés, és a módszertani munka hozzájárul ehhez a fejlődéshez.

Amit a koncepció tartalmaz „módszertani munka”? (3. dia)

Ez holisztikus rendszer a tudományon és a haladó pedagógiai tapasztalaton alapuló, egymással összefüggő intézkedések, amelyek célja a pedagógus szakmai fejlődésének, kreatív potenciáljának biztosítása, ill. végül a tanulók műveltségi szintjének, jó modorának, fejlesztésének, szocializációjának, egészségmegőrzésének növelésére.

Alapján ezt a meghatározást, általános iskolánk pedagógusainak módszertani egyesülete felvázolta a pedagógusok professzionalizmusának fejlesztésének módjait és cselekvési tervet dolgozott ki.

Az első prioritás módszertani munka célja, hogy segítse a pedagógusokat és a tanárokat szakmai tudományos, elméleti és módszertani szinten. A probléma megoldásából pedig intézkedésrendszer következik (4. dia).

Minden munka az oktatási intézmény és az oktatói személyzet valós képességeinek elemzésével kezdődik. Feltártuk az általános iskola lehetőségeit; elemzést végzett a szoftvereszközökről, összegyűjtötte a szabványok végrehajtásához szükséges szabályozási kereteket, és kidolgozta az új szabványok teljes körű végrehajtásához szükséges intézkedések listáját.

Iskolánkban módszertani munkát építünk számos jellemzőt figyelembe véve:

1. A munkatapasztalat figyelembevételével és a tanárok szakmai színvonalát.

Miénkben Általános Iskola Vannak különböző tanári tapasztalatokkal rendelkező tanárok. És ami nagyon kellemes számunkra, hogy közülük hárman iskolánk egykori végzősei. A tanárok 36%-a rendelkezik 1. vagy legmagasabb képesítési kategóriával.

2. És azt is figyelembe véve tanárok motivációja, innovatív irányok az oktatásban, És az oktatási intézmény jellemzői mint például a kísérleti helyszíneken való részvétel, iskolai hagyományok stb.

itthon funkció Módszertani társulásunk minden pedagógus folyamatos szakmai fejlődését biztosítja. A tanár az, aki arra hivatott, hogy minőségi oktatásban részesítse a gyermeket, segítse a gyermeket sikeressé válni az őt körülvevő információs világban, tanítsa meg tanulni.

Ez a probléma elsősorban egy olyan munkaforma révén oldható meg, mint a modern óra, ezért tantárgy, a miénk módszertani munka : „A korszerű általános iskolai óra pedagógiai forrásai az oktatás új minőségének elérésében.”

A módszertani téma megvalósításához a következőket tűztük ki magunk elé feladatok:

• A progresszív tapasztalatok és a csapatban született tapasztalatok elemzése, általánosítása, terjesztése.
• Innovatív irányultság kialakítása, új pedagógiai technológiákkal való gazdagodás.
• A pedagógusok tantárgyi és pszichológiai-pedagógiai képzésének színvonalának emelése.
• Az új oktatási dokumentumok és a második generációs szabványok tanulmányozásával kapcsolatos munka megszervezése.
• Tudományos és módszertani segítségnyújtás.

Immár 5. éve vezetem a módszertani egyesületet. Általános iskolánkban ezalatt az idő alatt kialakult egy baráti alkotócsapat, egy hasonló gondolkodású csapat.

Konkrét célokat tűzve ki maguk elé, a módszertani munka különféle érdekes szervezési formáit alkalmazva csapatunk minden oktatója professzionalizmusának fejlesztésén dolgozik.

Mérlegeljük két módja a fejlesztésnek szakmai kiválóság (5. dia):

1. Keresztül önképzés.

2. A pedagógus tudatos, szükségszerűen önkéntes részvétele miatt az iskola, módszertani központ által szervezett, ún. módszeres munka.

1. Önképzés (6. dia):

A tanári módszertani munka minőségének javítása nem csupán tudásgyűjtési folyamat, hanem mindenekelőtt az új technológiák lényegébe való mélyreható behatolás folyamata.

Ez az, amivé válik az önképzés alapja keresztül valósul meg különböző formák:

Hiszünk ebben a miénkben modern idők, a gyorsan változó frissítések és az iskolával, a tanárral és a tanulóval szemben támasztott követelmények mellett az 5 évente egyszeri továbbképzés nyilvánvalóan nem elegendő, ezért tanáraink részt vesznek felfrissítő tanfolyamok ahogy az önképzés és az önfejlesztés keretein belül felmerülnek kérdések és érdeklődési körök. Az egyik ilyen terület az elsajátítás információs műveltség. És ami nagyon kellemes, hogy ma már minden tanárunk felsőfokú képzésben részesült az IKT oktatási folyamatban való használatáról, és minden tanterem fel van szerelve tanári munkaállomással. Ez lehetővé tette a tanárok számára, hogy munkájuk során alkalmazzák a modern pedagógiai technológiákat, és szélesebb körben alkalmazzák a tevékenységszemléletet.

Iskolánkban minden tanár egy őt érdeklő tanítási problémán dolgozik, és a tanult anyagot a gyakorlatba is átülteti. Nyitott órák iskolai, körzeti pedagógusoknak, óvónőknek, tanulók szüleinek, egyéni alkotás portfólió, tanórán kívüli tevékenységek tartása, felszólalások a módszertani és pedagógiai tanácsokon, elméleti felhalmozások - ez az ilyen munka eredményeinek hiányos listája. Mindez lehetővé teszi szakmai tapasztalatainak szisztematikus összefoglalását, és az ilyen munkák bemutatását a tanúsítás egyik formájaként.

Más formák is termékenyek módszertani tevékenységek tanárok: szemináriumokon és mesterkurzusokon való részvétel. Tanáraink dolgoznak online közösségekben X, T mint például: Általános iskola - gyerekeknek, szülőknek, tanároknak, Kreatív tanárok hálózata, Tanári portál, stb. Az ilyen munka lehetővé teszi számunkra, hogy új ismereteket szerezzünk, kommunikáljunk hasonló érdeklődésű emberekkel, együttműködjünk és megosszuk a teljesítményünket, növeljük a személyes önbecsülést, stb.

Szeretném felajánlani az Internetes Online Közösségek címeit, hogy minden érdeklődő tanár aktív felhasználója lehessen ezeknek a közösségeknek. (7. dia).

2. Módszertani munka (8., 9. dia):

A tanárok szakmai készségeinek fejlesztésének második módja az általunk végzett módszertani munka módszertani társulás, különféle formák vagy ezek kombinációi segítségével. Ez lehetőséget ad arra, hogy konkrét problémákra optimális megoldást válasszunk.

Az egyik hatékony módszerek az iskolai módszertani munka irányítása az tervezés. A módszertani munka tervezésénél fontos, hogy rendszerként tekintsünk rá. A terv kidolgozásakor meg kell válaszolni a „Mit tervezünk? Miért tervezzük? Milyen eredményt szeretnénk elérni? A módszertani munka tervezésénél támaszkodunk éves teljesítményelemzés, figyelembe véve a tanárok nehézségeit és az innovatív irányokat.

Tisztán megértjük, hogy nem a munkaformák az elsők, hanem feladatokat, amelyet magunknak tűztünk ki, és ebből követjük a kitűzött feladatok elérésének módjait.

Íme az egyéni értekezletek témái, melyek céljainak elérése érdekében különféle formákat használtunk: ezek kollektív kreatív munka, kerekasztal, mesterkurzus, pedagógiai tanács, szeminárium - workshop(10. dia).

Néhányat szeretnék kiemelni munkaformák.

• A téma tanulmányozása: „Az oktatói munka minőségének és az egyes pedagógusok pedagógiai kultúrájának színvonalának javítása.” A tanárok öndiagnózist végeztek a tanításra való szakmai felkészültségük megállapítására. A A 3-4. osztályos tanulók azt a feladatot kapták, hogy írjanak esszét a következő témában: „Milyen tanárnak szeretném a tanáromat?” A találkozót megtartották üzleti játék. U A tanárokat szerepcsoportokra osztották: tanárok, szülők, diákok. Által "Ötletelés" minden csoport összeállított egy tanári portrét, és ezen válaszok, az öndiagnózis és esszéelemzés eredményeinek egybevetésével egy ideális tanár portréja született, valamint tisztázták a „pedagógiai készség” fogalmát, és meghatározták a tanári erősségek kritériumait. és meghatározták a gyengeségeket.
• Mivel nem mindenkinek van lehetősége meghallgatni a tudósokat vagy találkozni a magasabb pedagógustársadalom képviselőivel, a legutóbbi találkozón vagyunk a témában: „A szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának előkészítése. UUD kialakulása” hallgatta távoli előadás, a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karának Fejlődéspszichológiai Tanszékének professzora. M.V. Lomonoszov, dr. pszichológiai tudományok Karabanova Olga Alekszandrovna.
• Módszertani egyesületi munka mellett látogatás pedagógiai műhelyek és mesterkurzusok.
• Mi is megosztjuk felhalmozott tapasztalatainkat módszertani egyesületeknél és pedagógiai tanácsoknál elhangzott beszédeken keresztül.
• Mi tanáraink mesterkurzust tartott a Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet hallgatói számára a következő témában: „Interaktív tábla használata a kisiskolások tanítási folyamatában” végrehajtani két kerület szeminárium a téma fiatal szakembereinek: „ Modern lecke. Tervezés. Szerkezet. Az óra önelemzése” és „Iroda - tanári laboratórium”.
• Módszertani munkánk egyik iránya az IKT hosszú távú szisztematikus alkalmazása tanórákon és tanórán kívüli tevékenységek. Minden tanár megalkotja a sajátját digitális oktatási források adatbázisaés eszmecserék a kollégákkal.
• Módszertani egyesületünkön belül minden évben létrehozunk Kreatív tanári mikrocsoportok és projektcsapatok, amelynek összetétele az alkotás céljától függően változik. Így jöttek létre csoportok A következőkhöz:
  • tervezési és kutatási tevékenységek szervezése;
  • felkészülni az „Év Pedagógusa” versenyre;
  • korszerű általános iskolai tanterem kialakítására;
  • a tanárok együttműködésére egy adott tananyagon.
• Iskolánkban már hagyománnyá vált tematikus heteket tartanak. A hagyományos mellett tárgyhét Az alábbiakat is elvégezzük:
  • Egy hét szülőváros
  • Esztétika hét
  • Színházi hét
  • Oroszország nagy embereinek hete.
• Az egyik modern formák a tanár módszertani munkája az osztály weboldal készítése az interneten.
• A módszertani munka másik szükséges formája az Tantárgyi terem kialakítása, mint tanári alkotó laboratórium (10. dia).

Általános iskolánkban I ilyen irodát hozott létre. Díjazták 1 hely kerületi versenyen „Modern Általános Iskola Tanterem – 2010”.

Egy iroda, amely egyesíti (11. dia):

• Információs és Kommunikációs Technológiai Hivatal
• Iroda-laboratórium
• Módszertani iroda, mely a 309. sz.

Alapok irodám kinevezése- biztosítani magas szint tantárgyak tanítása, az iskolásokban a tanulási képesség és vágy fejlesztése, a gyermeki személyiség fejlesztése, képességeinek fejlesztése.

Az iroda létrehozásának célja, hogy korszerű feltételeket teremtsen a tanulási folyamat megszervezéséhez az alapfokú oktatás valamennyi tantárgyában a Standard követelményeinek megfelelően.

Minden ezt a modern tanórák lebonyolítási formái, hatékony alkalmazása korszerű oktatási technológiák, valamint az anyagi és technikai bázis .

Az osztálytermi eszközök tanulási folyamatban való hatékony használatához szükséges az oktatási és módszertani alap rendszerezése. Ez a rendszerezés minden tanárt segít gyorsabban és jobban készüljön fel a leckére, és válassza ki a szükséges anyagot.

Az irodám sajátossága, hogy minden oktatási és módszertani bázis rendszerezett nemcsak tematikus mappákban, az irodai útlevélben rögzítve, hanem egységes elektronikus digitális adatbázist hoztak létre, ahol hiperhivatkozásokon keresztül bármilyen dokumentumot megnyithat, mind a tanári számítógépről, mind az internetről. Felhalmozódtak a CER-ek, minden tantárgyból készültek a felkészüléshez szükséges anyagokat tartalmazó akták: ezek témájú feladatok, gyakorlatok, töredékek és egész órai fejlesztések, kézikönyvrészletek, és ugyanezek az oktatási munkához. Az útlevél tartalmán keresztül eljuthat a kívánt helyre, megnyithatja a dokumentumot és felhasználhatja az órán.

3. Összefoglalva.

A módszertani munka ilyen változatos formái lehetővé teszik a tanárok számára, hogy hatékonyan javítsák pedagógiai képességeiket, és valós gyakorlati eredményeket érjenek el.

A módszertani munka eredményességének fő kritériumai a pedagógiai készség szintjének, a megvalósításnak az eredményes mutatói innovatív technológiák, a tanárok innovációs potenciáljának szintjének felmérése.

Módszertani munkánk eredménye az (12-15. dia):

• A tanárok részvétele és győzelmei általános osztályok szakmai versenyeken.
• Az elvégzett módszertani munka lehetővé tette tanáraink számára, hogy új szintre lépjenek.
  • Sok tanár használja fel felhalmozott tapasztalatainkat.
  • Különböző szintű konferenciákon beszélünk.
  • A szakmai honlapokon megjelent publikációk száma többszörösére nőtt; tudományos és pedagógiai folyóiratokban, beleértve a nemzetközi folyóiratokat is; tudományos és gyakorlati, nemzetközi, össz-oroszországi konferenciák gyűjteményeiben személyes és levelező előadások anyagai alapján.
• A pedagógusok eredményességének mutatói diákjaink eredményes tevékenysége is.
• Nevezhetjük tanulóink ​​eredményeit:
  • A nyertesek számának növelése kerületi, városi, összoroszországi kutatási, tervezési és kreatív alkotások hallgatók
  • Aktív részvétel és győzelmek hálózati kerületi játékokban.

A tanárok ilyen eredményes módszertani munkája természetesen a tanítás minőségében is megmutatkozik. Gyakorlóként valóban megértjük, hogy nem beszélhetünk 100%-os minőségi növekedésről, mert... A professzionalizmus növekedése ma nem hozhat magas eredményt holnap, az időnek el kell múlnia, hogy ilyen eredményeket felmutassunk, de bátran kijelenthetem, hogy fáradságos munkánk a hallgatók személyes fejlődésében, kreatív képességeik fejlesztésében és mindkét hallgató motivációjában is megmutatkozik. és a tanulók növekszik.szülők. Ez nem mérhető százalékban, de amikor azt látod, hogy a gyerek és a szülők érdeklődése felkeltődik, a család és az iskola hagyományai megerősödnek, a szülők szívesen segítenek tanáruknak, akkor megérted, hogy a munkád nem hiábavaló. .

Módszertani tevékenységünket értékelve arra a következtetésre jutottunk, hogy nem kell félni az újításoktól. Iskolánkban minden feltétel adott: számítógép osztályok, tanári munkaállomásokkal felszerelt tantermek, interaktív táblák, a szülők mindig félúton találkoznak, a kollégák ismerik a modern technológiákat. És ami a legfontosabb, tanáraink jól ismerik az általuk tanított tárgyakat, és szeretik a gyerekeket. És mivel az idő új mércét diktál, új módon fogunk dolgozni!

betűméret

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának LEVÉLE 2004.09.03. 03-51-48in42-03 (2019) 2018-ban releváns

2. A Módszertani Szolgálat fő tevékenységei

A Módszertani Szolgálat fő tevékenységei a következők:

2.1. Analitikai tevékenységek:

Az oktatási rendszerben dolgozók szakmai és információs igényeinek figyelemmel kísérése;

A kerület (kerület városa) oktatási intézményeinek oktatói állományáról adatbázis létrehozása;

A módszertani munka állapotának és eredményeinek tanulmányozása, elemzése ben oktatási intézmények, a fejlesztési irányok meghatározása;

Az oktatási folyamat didaktikai és módszertani nehézségeinek azonosítása;

Információk gyűjtése és feldolgozása a régió (város, kerület) oktatási intézményeinek nevelő-oktató munkájának eredményeiről;

Fejlett pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása, terjesztése.

2.2. Információs tevékenységek:

Pedagógiai információbank kialakítása (jogi, tudományos, módszertani, módszertani stb.);

A tanári kar megismertetése a papír és elektronikus médiával kapcsolatos legújabb pedagógiai, pszichológiai, módszertani és népszerű tudományos szakirodalommal;

Ismerkedés a pedagógiai és vezetők oktatási intézmények és tanárok innovatív tevékenységében tapasztalattal rendelkező oktatási intézmények;

Az oktatási intézmények oktatóinak tájékoztatása az óvodai, általános, speciális oktatásÉs kiegészítő oktatás gyerekeknek, oktatási programok tartalmáról, új tankönyvekről, oktatási és módszertani készletek, videó anyagok, ajánlások, előírások, helyi törvények;

Modern oktatási médiatár létrehozása tananyagok, információs és bibliográfiai tevékenységek végrehajtása.

2.3. Szervezési és módszertani tevékenység:

Tanulmányi felkérés, módszertani támogatás és gyakorlati segítségnyújtás: fiatal szakembereknek, oktatói és vezetői munkásoknak a minősítésre való felkészítés időszakában, a tanúsítási és tanfolyamközi időszakban;

Az oktatási intézmények oktatói, vezetői állományának előrejelzése, tervezése, továbbképzésének, szakmai átképzésének szervezése, információs és módszertani segítségnyújtás a rendszerben folyamatos oktatás;

A nevelési-oktatási intézmények tantestületeiből álló kerületi és városi módszertani egyesületek munkájának szervezése;

Az oktatási intézmények oktatóiból álló módszertani egyesületek hálózatának megszervezése;

Részvétel a regionális (országos-regionális) komponens, oktatási intézmény komponens tartalmi fejlesztésében oktatási szabványok, választható kurzusokáltalános nevelési-oktatási intézményekben tanulók profil előtti képzésére;

Részvétel oktatási intézmények fejlesztési programjainak kidolgozásában;

Módszertani támogatás szervezése oktatási intézményekben folyó szakképzéshez;

A tantestület felkészítésének módszertani támogatása egységes lefolytatásra államvizsga;

Tankönyvalap beszerzésének biztosítása, oktatás módszertani irodalom oktatási intézmények;

A támogató (alap)iskolák meghatározása, óvodai intézmények, pedagógiai tapasztalattal rendelkező iskolák workshopok és egyéb rendezvények lebonyolítására oktatási intézmények vezetői és oktatói körében;

Oktatási intézmények dolgozóinak tudományos és gyakorlati konferenciák, pedagógiai felolvasások, pedagógiai szakismereti versenyek előkészítése, lebonyolítása;

Fesztiválok, versenyek, tantárgyi olimpiák, oktatási intézmények tanulói konferenciáinak szervezése, lebonyolítása;

Interakció és a módszertani tevékenységek összehangolása az oktatási hatóságok illetékes osztályaival és a szakmai (pedagógiai) kiegészítő oktatás intézményeivel.

2.4. Tanácsadó tevékenység:

Tanácsadó munka szervezése önkormányzati oktatási intézmények oktatói számára;

Tanácsadó munka szervezése vidéki oktatási intézményekben két, három vagy több tantárgyat tanító oktatók számára;

Speciális (javító) oktatási intézmények oktatói és vezetői szaktanácsadói munka szervezése;

A legújabb pedagógiai és pszichológiai kutatások eredményeinek népszerűsítése, magyarázata;

Tanácsadás a nevelési-oktatási intézmények tanári karának és a szülőknek a gyermeknevelés és oktatás kérdéseiben.

A módszertani tevékenység típusa egy adott tantárgy taneszközeinek tervezésére, tervezésére, kiválasztására, felhasználására, azok fejlesztésének, javításának meghatározására szolgáló stabil eljárás. Az intézmények pedagógusai által végzett módszertani tevékenységek típusaira szakképzés, NEM. Erganova tulajdonságai:

Oktatási programdokumentáció, módszertani komplexumok elemzése;

Módszertani elemzés oktatási anyag;

Elméleti és gyakorlati oktatási órarendszer tervezése;

Prezentációs formák modellezése, tervezése oktatási információk az órán;

A tanulók tevékenységének formálására való tervezése műszaki fogalmakés gyakorlati készségek;

A tantárgy oktatási módszereinek fejlesztése;

A szakmai ismeretek, készségek és képességek ellenőrzési típusainak és formáinak fejlesztése;

Tanulói tevékenységek irányítása és értékelése az osztályteremben;

Reflexió a saját tevékenységeire a tanórára való felkészülés és annak eredményeinek elemzésekor.

A szakoktatási intézményben a pedagógus módszertani munkájának főbb formáit az 1. számú melléklet mutatja be.

A szakképzési rendszer oktatási intézményeiben a módszertani munka két egymást kiegészítő formája létezik - kollektív és egyéni. Mindegyiknek megvan a maga világosan meghatározott funkcionális céljaés világosan kifejezett célokat.

A kollektív módszertani munka mindenekelőtt a tantestület tagjainak a munkában való aktív részvételében nyilvánul meg pedagógiai tanács- legfelsőbb test oktatási intézmény. A kollektív módszertani tevékenységtípusok közé tartozik még a módszertani szakbizottságok munkájában való részvétel, oktató-módszertani értekezletek, pedagógiai felolvasások, tudományos és gyakorlati konferenciák, műhelymunkák.

A pedagógiai tanács a nevelési-oktatási intézmény alapító okirata szerint az iskola életének minden kérdésében döntési jogkörrel rendelkezik, de - a módszertani tevékenységgel kapcsolatban - ezek elsősorban a nevelés-oktatás-szervezéssel kapcsolatos kérdések. folyamat. A tanári tanács minden tevékenységének végső célja a tanítási készségek növelése: és a tanítási tevékenység hatékonyságának javítása.

Ugyanezt a célt szolgálják a hagyományosan módszertani bizottságnak nevezett tanári és mesteri szövetségekben tárgyalt kérdések is. A mesterek és tanárok sajátos tevékenységeinek fejlesztésével kapcsolatos magánproblémákkal foglalkozó módszertani bizottság alapvetően tevékenységének minden területére kiterjed:

1) oktatási és módszertani dokumentáció tanulmányozása és fejlesztése;

2) a nevelő-oktató munka minőségének javítása;

H) a mesterek és tanárok pedagógiai képzettségének javítása.

Az első irány a következőket tartalmazza:

· új oktatási programdokumentáció tanulmányozása és a jelenlegihez való igazítás munkaprogram(ha szükséges);

· a képzési és termelési munkák szakmák szerinti listájának megvitatása;

· az ellenőrzési és minősítési munkák listájának megvitatása;

· az oktatási és didaktikai támogatás, valamint az oktatási és technológiai dokumentáció megvitatása, a tipikus munka értékelési szempontjai, a tanulói standardok stb.;

· részletes gyakornoki programok megbeszélése stb.

A második irány a következőket tartalmazza:

· nyílt órák levezetése, elemzése;

· a bizottság tagjainak közös óralátogatása;

· tapasztalatcsere (tapasztalt szakértők jelentései) a csoporton belüli nevelőmunkáról;

· ötletelés a folyamatfejlesztés egyes területei ipari képzés;

· speciális és szabványos oktatási műhelyek és tantermek komplex módszertani felszereléseinek útleveleinek felülvizsgálata;

· az ipari képzés eredményeinek elemzése és a minőségjavító intézkedések kidolgozása;

· a záróvizsgák előkészítésének és lebonyolításának előrehaladásának megbeszélése stb.

A módszertani bizottság harmadik tevékenységi területe tagjai képzettségének szisztematikus fejlesztésének megszervezése. Ez magában foglalja a következő tevékenységeket:

· pedagógiai és módszertani irodalom új kiadásainak áttekintése;

· konkrét publikációk megvitatása az innovatív technológiákról, az ipari képzés javításának módjairól, az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának aktuális problémáiról stb.;

· oktatási műhelyszemle-versenyek, szakmai készségversenyek, alkalmazottak és hallgatók racionalizálási javaslataiból álló kiállítások, bemutatók szervezése technikai kreativitás csoportokban stb.;

· pedagógiai olvasmányokhoz, mérnöki és oktatói konferenciákhoz stb. készült absztraktok, beszámolók megvitatása;

· tudományos és műszaki információk áttekintésének meghallgatása stb.

Így az oktatási intézményben folyó módszertani munka egymással összefüggő intézkedések rendszere, amelynek célja a tanárok és az ipari képző mesterek képzettségének és szakmai felkészültségének javítása, beleértve önképzésük, önképzésük és önfejlesztésük irányítását.

L.P. kollektív módszertani munkáinak formáira is. Ilyenko azt mondja:

Singlen dolgozik módszertani téma;

Pedagógiai műhely;

Elméleti szemináriumok (beszámolók, üzenetek)

Viták, viták;

Módszeres hetek;

Pedagógiai kiválósági versenyek;

Kreatív jelentések;

Üzleti játékok, szerepjátékok;

A legjobb tanítási gyakorlatok megbeszélése

Tematikus tanári tanács;

Pedagógiai olvasmányok;

Fejlett oktatási tapasztalatok kiállításai;

Az egyéni munka lehetővé teszi a tanár számára, hogy önállóan és tárgyilagosan meghatározza gyengeségeit, személyes ütemtervének megfelelően tervezze meg a munkát, és gyorsan figyelemmel kísérje és módosítsa a tanulási folyamatot. A csoportos formák, bár nem annyira mobilak, sokkal nagyobb mennyiségű tudást fednek le, koncentrált formában vezetik be a legjobb gyakorlatokat, segítik a pedagógusok csapatba tömörülését, optimális megoldást találni a pedagógiai problémákra.

Az egyéni űrlapok a következők:

Önképzés;

Szakmai érdeklődésre számot tartó dokumentumok és anyagok tanulmányozása;

Saját tevékenységek reflexiója és elemzése;

A pedagógiához kapcsolódó tudományágak (tudományok) anyagának felhalmozása, feldolgozása: pszichológia, valeológia, oktatási módszerek;

Saját teljesítménymappa (portfólió) készítése;

Módszertani malacpersely létrehozása;

Saját szemléltetőeszközök fejlesztése;

Dolgozzon saját módszertani témán, amely érdekli a tanárt;

Saját diagnosztikai anyagok fejlesztése, konkrét probléma monitorozása;

Beszéd készítése a tanári tanácsban a problémáról;

Tanórákon és tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel kollégákkal;

Személyes konzultációk;

Interjú az adminisztrációval;

Egyéni munka mentorral (mentorálás);

Egyéni feladatok elvégzése a módszertani társulás vezetőjének irányítása és támogatása mellett.

A módszertani munka szervezésének aktív formái a következők:

1) vita. A megbeszélés célja, hogy a hallgatókat bevonja a probléma aktív vitájába; a mindennapi eszmék és a tudomány közötti ellentmondások azonosítása; alkalmazási ismeretek elsajátítása elméleti tudás elemezni a valóságot;

2) módszeres gyűrű. A cél a pedagógusok szakmai tudásának fejlesztése és az általános műveltség azonosítása. Viselkedési forma - csoportmunka(ellenfelek, ellenfél támogató csoportok és elemző csoport). Például egy módszertani kör az „Aktiválás kognitív tevékenység tanulók az osztályteremben" versenyt jelent a következő módszertani ötletek között:

· Alkalmazás játékfeladatok;

· aktív tanulási formák alkalmazása;

· csoportos interakció szervezése a hallgatók között;

· a tanulók önálló munkájának szerepének növelése a tanulási folyamatban stb.;

3) módszeres összejövetelek. A cél egy-egy pedagógiai probléma helyes nézőpontjának kialakítása; kedvező pszichológiai légkör kialakítása ebben a tanulócsoportban. Eltartási forma: kerekasztal;

4) módszertani párbeszéd. A cél egy konkrét probléma megvitatása és közös cselekvési terv kidolgozása. A rendezvény formája egy kerekasztal. Módszertani párbeszéd folyik a vezető és a tanulók között, vagy tanulócsoportok között egy konkrét problémáról;

5) üzleti játék. A cél bizonyos szakmai készségek, pedagógiai technológiák fejlesztése;

6) képzés. A cél bizonyos szakmai készségek, képességek fejlesztése. Képzés (angol) - speciális képzési mód, képzés, a módszertani munka önálló formája lehet, vagy módszertani technikaként használható szeminárium lebonyolítása során;

7) pedagógiai KVN. Ez a módszertani munkaforma segíti a meglévő elméleti ismeretek, gyakorlati készségek aktivizálását, kedvező pszichológiai légkör kialakítását;

8) módszertani híd. A módszertani híd célja a fejlett pedagógiai tapasztalatcsere, az innovatív oktatási és nevelési technológiák elterjesztése;

9) ötletbörze. Ez az egyik módszertani technikák, elősegíti a gyakorlati készségek, a kreativitás fejlődését, a helyes nézőpont kialakítását a pedagógiai elmélet és gyakorlat egyes kérdéseiben. Ez a technika kényelmesen használható egy bizonyos témakör lefedésére szolgáló módszerek megvitatásakor, egy adott probléma döntéshozatalához;

10) pedagógiai problémák megoldása. A cél a pedagógiai folyamat sajátosságainak, logikájának, a tanár és a tanulók tevékenységének jellegének, kapcsolatrendszerének megismerése. Az ilyen feladatok elvégzése segít megtanulni azonosítani a lényeges és legfontosabbakat a különféle jelenségek közül. A tanár készsége abban nyilvánul meg, ahogyan elemzi és feltárja a pedagógiai helyzetet, hogyan fogalmazza meg sokrétű elemzés alapján saját tevékenységének célját és célkitűzéseit;

11) módszertani fesztivál. A módszertani munka e formája, amelyet a városi, kerületi és iskolai módszertanosok alkalmaznak, nagy közönséget feltételez, munkatapasztalatok cseréjét, új pedagógiai ötletek, módszertani megállapítások megismertetését célozza. A fesztiválon a diákok a legjobb tanítási élménnyel, a hagyományostól eltérő, a hagyományokon és az általánosan elfogadott sztereotípiákon túlmutató órákkal ismerkednek meg. A fesztivál ideje alatt módszertani felfedezések és ötletek körképe tárul elénk.

A szakképzési intézményben folyó módszertani munka tehát a maga típusainak és formáinak sokféleségében egymással összefüggő intézkedések rendszere, amelynek célja a tanárok és az iparképző mesterek képzettségének és szakmai felkészültségének javítása, beleértve önképzésük, önképzésük irányítását, önfejlesztés.

innovatív gazdasági főiskolai tanár

Pedagógusok oktató-módszertani, bemutató, nyílt és próbaórái oktatási intézmény, tanszék, ciklus léptékében;

Ellenőrzi az oktatási intézmény-, tanszék-, ciklusvezetők, tantárgymódszertani bizottságok és professzorok tanári óralátogatását;

A tanszéki tanárok kölcsönös óralátogatása, ciklus az egydiszciplináris tudományágakban;

Módszertani és oktatási segédanyagok, fejlesztések, ajánlások és egyéb anyagok írása az oktatási, módszertani és tudományos módszertani munka javításához.

Módszertani munka a tanszéken, ciklus

A tanszék az egyetem fő oktatási és tudományos egysége, a ciklus pedig a fő tanári kar, amelynek célja az oktatási problémák megoldása az alapfokú és középfokú szakképzést folytató oktatási intézményekben. A módszertani munka központjaként is működnek. Az osztályokon és ciklusokon végzett módszertani munka fő céljai:

Az órák lebonyolításának tudományos, elméleti, szakmai és módszertani színvonalának javításának módjainak megtalálása;

Célformák, hatékony módszerek, racionális technikák és taneszközök kiválasztása és alkalmazása a pedagógiai folyamatban;

Intenzifikáció oktatási folyamat különféle technikai eszközök, elektronikus számítógépek, ill didaktikai anyagok nekik;

A pedagógusok szakmai és pedagógiai színvonalának, módszertani felkészültségének fejlesztése;

Fejlesztés oktatási anyagok különböző típusú tevékenységekhez;

A pedagógusok tevékenysége feletti pedagógiai ellenőrzés rendszerének fejlesztése, a tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek tesztelése, felmérése;

A hallgatók, kadétok és hallgatók tantermi és tanórán kívüli önálló munkájának színvonalának javítása;

A legjobb gyakorlatok általánosítása és terjesztése a tanszakok és ciklusok tanári módszertani munkájában;

A hazai és a világ pedagógiai tapasztalatainak bevezetése a pedagógiai folyamatba.

A módszertani munka mind a tanszéki (ciklus) léptékű, mind a speciálisan kialakított tantárgymódszertani keretek között történik

szakaszok (jutalékok). Fontos feladatuk a fejlődés az oktatott tudományos diszciplínák magánmódszerei. A tanszék (ciklus) fő szervezeti és tartalmi dokumentuma, amely az egyes tudományterületeken (tanfolyamokon) mutatja be a különböző típusú foglalkozások lebonyolításának módszertanát. A módszertani dokumentum felépítése két részből áll: elméleti és alkalmazott részből.

Elméleti rész- a privát módszertan négy részből áll, amelyek mindegyikének megvan a maga tartalma.

I. szakasz Az akadémiai tudományág tanulmányozásának céljai és célkitűzései (a tudományág tanulmányi tárgya, tudományos ill. elméleti alapja tanítása, a szakmai fegyelem szerepe a szakemberképzésben jogi szakma; a tudományág kapcsolata a tanterv más kapcsolódó tantárgyaival; a tudományág tanulmányozásának nevelési céljai).

I. szakasz A tudományág programtartalma és az oktatási folyamat felépítése a tudományágban. A szakasznak be kell mutatnia:

A tantárgy tananyagának kialakításának elvei: tudományos és szisztematikus, elmélet és gyakorlat egysége, tudomány és tudománytörténet historizmusa, a tantárgy összekapcsolása a tanterv más tudományterületeivel;

Az oktatási folyamat technológiai összetevői a tudományág szerkezetében (lásd 8.4. §);

A témakörök és a tudományág egészére vonatkozó oktatási anyagok asszimilációjának nyomon követésére szolgáló rendszer: aktuális, félév, záró (tesztek, tesztkérdések, feladatok, jegyek).

szakasz III. A tantárgy oktatásának módszertana a tematikus tervben előírt óratípusok szerint:

Előadások (leckék vezetése) készítése és megtartása témákban;

Különféle szemináriumok, kollokviumok és konferenciák előkészítése és lebonyolítása;

Gyakorlati órák, szakmai továbbképzések előkészítése, lebonyolítása;

Tantárgyi tanszéki (ciklus) játékok és tanszékközi gyakorlatok előkészítése és lebonyolítása;

Absztraktok, tanfolyami és záró minősítő dolgozatok készítése és írása;

Különféle önképzések szervezése és a hallgatók önálló munkavégzésének módszerei egy tudományágban.

szakasz IV. A tudományág oktatásának privát módszereinek fejlesztése. A következő területeken hajtható végre:

A témakörök moduláris felépítésén alapuló oktatási formák, módszerek fejlesztése, tanulmányukban a „merítési módszer” alkalmazása;

A speciális képzési formák alkalmazásának jellemzői egy tudományág oktatása során: kirándulások, konzultációk és interjúk (egyéni és csoportos);

Mind az oktatói tevékenység, mind a tanulók teljesítményének monitorozási rendszerének fejlesztése minősítési technológiák alkalmazása alapján;

A gyakorlat és a gyakorlat szerepének növelése a hallgatók számára a gyakorlati testületekben és szervezetekben;

Egyéb irányok.

A tudományág oktatásának magánmódszertanának alkalmazott része tanszéki (ciklus) dokumentumokból és oktatási anyagokból áll.

NAK NEK főosztályi (ciklus) dokumentumok viszonyul:

Tanterv a tudományághoz;

Szerkezeti és logikai séma a tudományág más tantárgyakkal együtt történő tanulmányozásához;

Tantárgyi képesítési jellemzők;

A tudományág tematikus terve;

Dolgozó tréning program, az akadémiai diszciplína egyes témáinak tanításának tartalmát és módszertanát a következőnél tisztázza tanév;

Katedrális (ciklus) tankönyvek és oktatási segédletek a fegyelem programja szerint;

Alapítványi előadások tudományági témákban;

Oktatási (oktatási) gyakorlati és szakmai gyakorlati programok;

Katedrális (ciklus) folyóiratok, tervek, ütemezések, amelyeket a Szervezési Utasítások biztosítanak oktatási folyamat különböző szintű oktatási intézményekben;

Útmutató az oktatási információk megjelenítésének és továbbításának különféle technikai eszközeinek leírásához, valamint módszertani ajánlások tanárok számára az osztálytermi használatukhoz;

Kivonatok az oktatás területére vonatkozó szövetségi törvényekből és rendeletekből;

Tanszéki útmutató dokumentumok másolatai az oktatás területén;

Tanszéki (ciklus) könyvtár a témában központilag kiadott, a tanszék oktatói által készített szakirodalom (ciklus);

Tanárok egyéni munkatervei... tanévre. NAK NEK oktatási és módszertani anyagok, tanszékek (ciklusok) tanárai által kifejlesztett, többek között:

Szemináriumtervek és útmutatók a hallgatók számára;

Feladatok a gyakorlati órák (önálló munkavégzés tanári irányítással) és módszertani utasításokat a tanulók, kadétok és hallgatók számára;

A különböző típusú foglalkozások előkészítésének tervei és iránymutatásokat a tanárok a megvalósításukért;

Módszertani fejlesztések a tanulókkal való szakmai tréningek, játékok, gyakorlatok előkészítésére, lebonyolítására;

Általános módszertani ajánlások egy szakmai tudományág önálló tanulmányozására, különféle gyakorlati (teszt)munka végzésére, esszé-, kurzus- és záródolgozatok írására;

Tesztfeladatok tesztek vagy vizsgák lebonyolításához tudományos tudományágban (tanfolyamon);

A módszertani szolgálat fő tevékenységei a következők:

1. Analitikai tevékenységek:

· oktatási intézmény dolgozóinak szakmai és információs igényeinek figyelemmel kísérése;

· adatbázis létrehozása egy oktatási intézmény oktatói állományáról (módszertani szempontból);

· a módszertani munka állapotának és eredményeinek tanulmányozása, elemzése, fejlesztési irányok meghatározása;

· az oktatási folyamat didaktikai és módszertani nehézségeinek azonosítása;

· az oktatási intézmény nevelő-oktató munkájának eredményeire vonatkozó információk gyűjtése és feldolgozása;

· a haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása, terjesztése stb.

2. Információs tevékenység:

· pedagógiai információs bank kialakítása (jogi, tudományos, módszertani, módszertani stb.);

· az oktatók megismertetése a legújabb pedagógiai, pszichológiai, módszertani és ismeretterjesztő irodalommal papíron és elektronikus médián;

· az oktatási intézmények oktatói és vezetői személyzetének megismertetése a kerület, város, Oroszország innovatív tevékenységeinek tapasztalataival, külföldi országok;

· az oktatási intézmények oktatóinak tájékoztatása a gyermekek általános és kiegészítő oktatásának fejlesztésének új irányairól, az oktatási programok tartalmáról, új tankönyvekről, oktatási és módszertani készletekről, videoanyagokról, ajánlásokról, szabályzatokról, helyi törvényekről;

· modern oktatási anyagokból álló médiatár létrehozása, tájékoztató és bibliográfiai tevékenységek megvalósítása stb.

3. Szervezési és módszertani tevékenységek:

· kérések tanulmányozása, módszertani támogatása és gyakorlati segítségnyújtás: fiatal szakembereknek, oktatóknak a minősítésre való felkészülés időszakában, a tanúsítási és tanfolyamközi időszakban;

· nevelési-oktatási intézmény oktatói állományának továbbképzésének, szakmai átképzésének előrejelzése, tervezése, szervezése, információs és módszertani segítségnyújtás a továbbképzés rendszerében;

· a nevelési-oktatási intézmények oktatóiból álló módszertani egyesületek munkájának megszervezése;

· interakció szervezése más oktatási intézmények módszertani egyesületeivel;

· részvétel az oktatási intézmény oktatási standard komponensének tartalmi kidolgozásában, a szakmai előkészítő képzés választható kurzusaiban;

· részvétel oktatási intézmény fejlesztési programjának kidolgozásában;

· szakirányú képzés módszertani támogatásának megszervezése ben oktatási intézmény;

· a tantestület egységes államvizsgára való felkészítésének módszertani támogatása;

· segítségnyújtás tankönyvek, ismeretterjesztő és módszertani irodalom összeállításában;

· szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések, mesterkurzusok, tudományos és gyakorlati konferenciák, pedagógiai felolvasások, pedagógiai szakmai versenyek előkészítése és lebonyolítása egy oktatási intézmény oktatói körében;

· fesztiválok, versenyek, tantárgyi olimpiák, diákkonferenciák szervezése, lebonyolítása;

· a módszertani tevékenységek interakciója és koordinálása az oktatási hatóságok illetékes osztályaival és a kiegészítő szakmai (pedagógiai) oktatás intézményeivel stb.

4. Tanácsadói tevékenységek:

· tanácsadói munka szervezése oktatási intézmény oktatói számára oktatási és oktatási módszerek kérdésében;

· a legújabb pedagógiai és pszichológiai kutatások eredményeinek népszerűsítése, magyarázata.

Az oktatási intézmény módszertani szolgálatának munkaformái

Az oktatási intézmény módszertani munkaformáinak általános felépítése.

1. Űrlapok az oktatási intézmények oktatói és vezetői alkalmazottai képzettségének és szakmai felkészültségének javítását célzó módszertani munka:

· tanfolyam előkészítése (távolról is);

· képzési szemináriumok;

· elméleti és gyakorlatorientált szemináriumok (beleértve a tevékenységek keretében is szerkezeti felosztások módszertani szolgáltatás);

· iskola módszertani előkészítés tanárok (a tanárok képzettségének javítása aktuális kérdésekben modern oktatás, az iskolai oktatási folyamat szervezésének problémái órasorozat formájában);

· részvétel az internetes online közösségek munkájában;

· tudományos és módszertani konferenciák;

· kerek asztalok;

· mesterkurzusok;

· állandó szemináriumok;

· üzleti játékok;

· egységes módszertani napok számára akadémiai diszciplínák;

· módszertani kiadvány (füzetek, újságok, folyóiratok stb.);

· a tanár önképző tevékenysége egyéni módszertani témában;

· mentorálás;

· tanácsadás tudományos és módszertani kérdésekben;

· egyéni módszertani segítségnyújtás;

· szakmai gyakorlat;

· személyes módszertani témában dolgozni;

· innovatív munka;

· az oktatási tevékenység eredményeinek vizsgálata;

A nehézségek diagnosztizálása;

· kreatív beszámolók, workshopok, kreatív gondolatok fesztiváljai stb.;

2. Az innovációs tevékenységek tapasztalatainak megszerzését, általánosítását, bemutatását és terjesztését célzó módszertani munka formái:

· innovatív munka;

· kreatív csoportokban dolgozni;

· gyakorlati szemináriumok az oktatási intézmény tevékenységi területeiről;

· fesztiválok (például oktatási technológiák);

· nyílt órák;

· mesterkurzusok;

· kreatív beszámolók;

· módszertani anyagok és pedagógiai ismeretek versenyei;

· az iskola nyomtatott kiadványai, beleértve az elektronikus médiát stb.

3. Tájékoztatási és módszertani munkaformák:

· a tanári kar információigényeinek tanulmányozása;

· szoftver- és módszertani anyagokból, tudományos és módszertani irodalomból álló könyvtári alap kialakítása;

· időszaki tudományos, módszertani és speciális publikációk biztosítása;

· kartoték létrehozása, például szabadon választható kurzusok programjai, elektronikus források;

· tájékoztatás a módszertani szolgálat tevékenységéről az iskola honlapján;

· a tanárok tevékenységének tudósítása a médiában stb.

A módszertani munka egyidejű lefedettségének szélessége alapján ennek formái kollektív és egyéni formákra oszthatók.

A kollektív munkavégzés formái a következők:

· szemináriumok;

· műhelyek;

· tudományos és gyakorlati konferenciák;

· iskolamódszertani egyesületek (MO);

· osztályok;

· kiválósági iskolák;

· ideiglenes kreatív tanárok;

· iskolai tantermek.

Az egyéni munkaformák a következők:

· egyéni konzultációk;

· mentorálás;

· szakmai gyakorlat;

· személyes módszertani (kreatív) témában dolgozni;

· egyéni önképzés.

Természetesen ezek csak hozzávetőleges listák a módszertani munka formáiról, és a gyakorlatban aktívan keresztezik és kiegészítik egymást.

Módszertani asszociációk

Módszertani szövetség alatt olyan pedagógusok társulását értjük, amelyek munkája az általános pedagógiai elvek megtörését célozza egy adott oktatási intézmény pedagógiai gyakorlatával kapcsolatban.

A módszertani társulás kialakításának különböző elvei és módjai léteznek, ezek közül a legelterjedtebb a tantárgyi és problémaalapú. A módszertani társulás megalakításánál figyelembe veszik a konkrét feltételeket: adott tantárgy oktatóinak létszámát, eredményes munkavégzés lehetőségét tanári módszertani társulás keretében. különféle tárgyakat. A gyakorlatban azt találták, hogy minden módszertani társulásnak legalább három tanárnak kell lennie. A korlátozott létszámú tanári kategória (képzőművészeti, zenei, technológiai, életvédelmi tanárok) számára interdiszciplináris módszertani társulások létrehozása indokolt.

A módszertani egyesület üléseit általában negyedévente egyszer, az iskolai szünetekben tartják. És mikor problémás helyzetek- gyakrabban. Nem ésszerű azonban, hogy egy módszertani egyesület havonta többször ülésezzen, hiszen rövid időn belül nem jut idő elegendő mennyiségű információ felhalmozására a megbeszéléshez.

A módszertani egyesület élén a legtapasztaltabb, elméletileg képzett tanár áll. Ez különösen fontos, hiszen a módszertani munka egyik fő feladata az oktatási folyamat stabilitásának fenntartása az adott oktatási intézményben.

A vezető feladatai közé tartozik a módszertani társulás munkájának megtervezése, értekezletek előkészítése és lebonyolítása, a tanulók számára nyitott tanórák és tanórán kívüli foglalkozások szervezése, előkészítése, a munka eredményeinek összegzése és ezek alapján ajánlások kidolgozása.

A módszertani egyesület vezetője jogosult a pedagógusok óráit meglátogatni, elemezni (beleegyezésükkel), tanórán kívüli tevékenységek, ellenőrzési és diagnosztikai tevékenységeket végeznek a hallgatók képzettségi szintjének és a pedagógusok szakmai kompetenciájának vizsgálatára.

Kívánatos, hogy egy módszertani társulás évre szóló munkájának megtervezésekor a tanítási gyakorlat legjelentősebb kérdései kerüljenek kiválasztásra, amelyek figyelembe vétele segíti a pedagógusokat abban, hogy valóban javítsák a képzés és oktatás eredményeit. A nevelési-oktatási intézmény fejlesztési programja alapján célszerű egy módszertani társulás munkájának hosszú távú tervezését elkészíteni.

A módszertani egyesületek fontos tevékenysége a nyílt órák, a kölcsönös óralátogatások szervezése ill oktatási tevékenységek majd elemzésük következik. Itt meg kell jegyezni, hogy a teljes elemzéshez nyílt óra három szakaszon kell keresztülmennie. Először is, ez egy üzenet a tanártól az óra előtt a jövőbeli óra céljairól és célkitűzéseiről, az alkalmazott technológiáról, annak jellemzőiről és a tanulók sajátosságairól. Majd maga az óra, amelyen a meghívott kollégák nézőkké válhatnak, vagy aktívan részt vehetnek az órafolyamatban, a tanulókkal együtt dolgozva. És csak ezután kerülhet sor egy teljes értékű elemzésre a tanár által maga és a diákok számára kitűzött célok és célkitűzések alapján.

Az osztályfőnöki módszertani egyesület munkáját az iskolások személyiségének és az osztálycsoportok sajátosságainak kollektív vizsgálatára szolgáló módszertan alkalmazása jellemzi (például „pedagógiai konzultáció” formájában). A módszertani egyesületeknél kreatív tanári beszámolók és az önképzőmunka előrehaladásáról szóló információk hangzanak el.

Pedagógiai szemináriumok

A szemináriumok ma a legnépszerűbb módszertani munkaformák az oktatási intézményekben. A név szerinti szemináriumok azonban gyakran valójában nem ilyenek.

Kezdetben a szeminárium az interaktív tanulás egyik formája, amely jól kiegészíti az előadást. Véleménycsere a szeminárium során, nyílt beszélgetés a résztvevők között, azaz interaktivitás - jellegzetes tulajdonsága ez a forma. Ha az előre megbeszélt előadók egymás után érkeznek a passzív hallgatókhoz jelentésekkel, akkor ez a forma nem ismerhető fel szemináriumnak. Ma már gyakrabban konferenciának nevezik azt a kommunikációs formát, amelyben az előadók helyettesítik egymást.

Másrészt a szemináriumot egyértelműen el kell különíteni a módszertani munka másik gyakori formájától - a kerekasztaltól. Itt különösen intenzív az interaktív kommunikáció. A kerekasztal előtti üzeneteknek nagyon rövideknek (legfeljebb 5 percnek) kell lenniük, és a megbeszélésük éppen ellenkezőleg, egyértelműen meghaladja a beszédidőt. A szemináriumon az előadások hosszabbak (15-20 percesek), és időben nagyjából megegyeznek a megbeszélésükkel.

Így a szeminárium egy köztes forma a konferencia és a kerekasztal között.

A szemináriumokhoz a módszertani munka magasan képzett szervezőire, gyakran közvetlen kapcsolatra van szükség tudósokkal, kutatóintézetek képviselőivel, pedagógiai intézetek. A szemináriumok lebonyolítása során különösen fontos a kreativitás és az informális kommunikáció légkörének biztosítása. Esetenként kreatív üzenet után lehetőség van tanári beszélgetés, vita megszervezésére. Egyes oktatási intézményekben éppen szemináriumok keretében kerül sor az ún. ötletelés“, melynek során a tanárok, gondolkodásukat az összetett pedagógiai problémák megoldására koncentrálva, közösen alkotják meg az oktató-nevelő munka fejlettebb módszereit. A szeminárium során lehetőség nyílik speciális nevelési és pedagógiai problémák kollektív megoldására, üzleti pedagógiai játékok lebonyolítására és a tanárképzés egyéb legaktívabb módszereinek alkalmazására is. A gyakorlat azt mutatja, hogy egy ilyen szeminárium több éves munkája jelentősen javítja a tanári kar általános és pedagógiai kultúráját.