Bevezetés……………………………………………………………………………….….….3

1. fejezet Súlyos beszédfogyatékos (V. típusú) gyermekek iskolája……………4

2. fejezet Súlyos beszédfogyatékos gyermekek jellemzői……………………6

3. fejezet Súlyos beszédfogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői……………………………………………………………………………….11

4. fejezet A koherens beszéd elsajátításának nehézségei SLI-s gyermekeknél……….………13

Következtetés…………………………………………………………………………………….……….16

Bibliográfia………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Bevezetés

A beszédzavarok formáiról és típusairól tudományosan megalapozott elképzelések jelentik a fejlődés kiinduló feltételét hatékony technikák legyőzni őket. A logopédia fejlődésének története során a kutatók arra törekedtek, hogy a beszédzavarok olyan osztályozását alkossák meg, amely lefedi azok sokféleségét. De még most is a besorolás problémája továbbra is az egyik legégetőbb probléma nemcsak a logopédiai terápiában, hanem más területeken is. tudományos diszciplínák. A hazai logopédia során a beszédzavaroknak két osztályozása létezik, az egyik klinikai-pedagógiai, a második pszichológiai-pedagógiai, vagy pedagógiai (R.E. Levina szerint).

A beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége - a kiejtési rendszer kialakulásának folyamatának megsértése anyanyelv a fonémák észlelésének és kiejtésének hibái miatt különböző beszédzavarokkal küzdő gyermekeknél.

A beszéd általános fejletlensége - különféle összetett beszédzavarok, amelyekben a beszédrendszer hang- és szemantikai szempontokkal kapcsolatos összes összetevőjének kialakulása károsodik.

Az alulfejlettség kifejezhető változó mértékben: a beszéd hiányától vagy annak gügyögő állapotától a kiterjesztett, de fonetikai és lexiko-grammatikai fejletlenség elemeivel. A gyermek beszédeszközeinek fejlettségi fokától függően az általános alulfejlettség három szintre oszlik.

A beszédzavarok különféle formáit kiküszöbölő logopédiai munka rendszere differenciált, figyelembe véve számos, azt meghatározó tényezőt. A differenciált megközelítést a betegség etiológiájának, mechanizmusainak, a rendellenességek tüneteinek, a beszédhiba szerkezetének, a gyermek életkorának és egyéni jellemzőinek figyelembevételével hajtják végre. A beszédzavarok korrekciója során figyelembe veszik a kóros gyermekek általános és specifikus fejlődési mintáit.

1. fejezet: Súlyos beszédfogyatékos gyermekek iskolája (V. típus)

Súlyos beszédfogyatékos gyermekek iskolája - speciális típus iskolai intézmény, alaliában, afáziában, rinolaliában, dysarthriában szenvedő, dadogós, normál hallású, kezdetben ép intelligenciával rendelkező gyermekek számára készült. A beszéd sikeres fejlesztése és az oktatási program elsajátítása ebben a gyermekcsoportban csak egy speciális célú iskolában hatékony, ahol speciális korrekciós hatásrendszert alkalmaznak.

Kezdetben ezekben az iskolákban tömegiskola 4 osztályos oktatást végeztek.

Ez az intézmény az általános jellegű általános iskola feladatai mellett konkrét feladatokat is megfogalmaz:

1. a különféle típusú szóbeli és írás;

2. a mentális fejlődés kapcsolódó jellemzőinek megszüntetése az iskolai és tanórán kívüli javító-nevelő munka során;

3. szakképzés.

Az iskola két osztályból áll.

Az iskola első osztályára alalia, afázia, dysarthria, rinolalia, dadogás diagnózisú, valamint súlyos általános beszédfejlődésű, általános iskolai tanulást akadályozó gyermekeket fogadnak. Az osztályok toborzásánál elsősorban a beszédfejlődés szintjét és az elsődleges hiba jellegét veszik figyelembe.

A II. osztályra súlyos dadogásban szenvedő, normál beszédfejlődésű gyermekeket vesznek fel.

Az I. és II oktatási folyamat a két tanszék programjainak képzettségi szintjének megfelelően végezzük. Az 1. osztályon - 1. szakasz - kezdő Általános oktatás 4-5 éves szabványos fejlesztési időszakkal; II. szakasz - általános általános oktatás standard teljesítési idővel - 6 év.

Az osztály maximális létszáma 12 fő.

A speciális iskolát végzettek bizonyítványt kapnak a középfokú végzettség hiányáról.

BAN BEN oktatási folyamat biztosítani nagy számóra ipari képzésre. Ugyanakkor két feladatot oldanak meg: a munka, mint a fejlődés és a személyiségformálás hibáinak leküzdésének fontos korrekciós és nevelési eszköze, valamint a pszichofizikai fejlődésben eltérésekkel küzdő gyermekek felkészítésének fő feltétele az életre és a társadalmi munkára.

A tanulók beszéd- és írászavarainak korrekciója szisztematikusan a teljes oktatási folyamat során, de legnagyobb mértékben az anyanyelvi órákon történik. Ezzel kapcsolatban kiemelt részekre került sor: kiejtés, beszédfejlesztés, írás-olvasás képzés, fonetika, nyelvtan, helyesírás és beszédfejlesztés, olvasás és beszédfejlesztés.

A gyermekek beszédhibáinak különféle megnyilvánulásainak leküzdését a frontális (óraalapú) és az egyéni munkaformák kombinációja biztosítja.

2. fejezet A súlyos beszédfogyatékos gyermekek jellemzői

Az SLI-s csoportokba tartozó gyermekek beszédzavarai az alábbiak szerint osztályozhatók és kódolhatók: expresszív beszédzavar (motoros alalia); receptív nyelvi zavar (szenzoros alalia); szerzett afázia epilepsziával (gyermekkori afázia); beszéd- és nyelvfejlődési zavarok, nem meghatározott (általános beszédfejlődés szövődménymentes változata - ismeretlen patogenezisű OSD); dadogva.

A motoros alalia az expresszív (aktív) beszéd hiánya vagy fejletlensége, a beszéd kellően megőrzött megértésével az agykéreg beszédzónáinak szerves károsodása miatt a beszédfejlődés prenatális vagy korai szakaszában. A motoros alaliával a gyerekek nem fejlesztenek programozási, kiválasztási és szintézis műveleteket nyelvi anyag a nyelvi megnyilatkozás generálásának folyamatában.

A motoros alaliát különféle endogén és exogén okok (terhesség toxikózisa, az anya különféle szomatikus betegségei, kóros szülés, születési trauma, asphyxia) okozza.

A motoros alalia fő megnyilvánulásai a következők:

Késés a normál nyelvelsajátítás ütemében (az első szavak 2-3 éves korban, a kifejezések 3-4 éves korban jelennek meg, egyes gyerekek 4-5 éves korukig a beszéd teljes hiányát tapasztalják);

A nyelv összes alrendszerének (lexikai, szintaktikai, morfológiai, fonemikus, fonetikai) megsértésének különböző fokú súlyossága;

A megszólított beszéd kielégítő megértése (a beszéd súlyos fejletlensége esetén bonyolult szerkezetek megértésének nehézségei, különböző nyelvtani formák, de ugyanakkor a mindennapi beszéd megértése sértetlen).

A motoros alalia megnyilvánulásai nagyon változatosak: a kifejező beszéd teljes hiányától a kisebb zavarokig bármely alrendszerben. Ebben a tekintetben a motoros alalia beszédfejlődésének három szintje van:

Az első szintet (ONR I. szint) a verbális kommunikációs eszközök hiánya vagy a beszédhangos állapot jellemzi;

A második szintet (OHR II. szint) az általánosan használt szavak állandó, bár torz és korlátozott készletének használatával történő kommunikáció megvalósítása jellemzi;

A harmadik szintet (OHR Sh szint) a kiterjedt frazális beszéd jelenléte jellemzi, a beszéd lexiko-grammatikai és fonetikai-fonetikai alulfejlődésének elemeivel.

A motoros alalia beszédfejlődési szintjeinek azonosítása szükséges a logopédiai munka differenciált szemléletének megvalósításához, valamint a speciális intézmények létszámának kialakításához.

A szenzoros alalia a beszédértés (lenyűgöző beszéd) megsértése a beszédhallás-elemző kérgi részének károsodása miatt.

A szenzoros alaliát a beszédértés megsértése jellemzi ép hallással és elsősorban ép intelligenciával. A gyermek hallja, de nem érti a megszólított beszédet, mert hiányzik az agykéregbe jutó hangingerek elemzése és szintézise.

Az érzékszervi alaliás gyermek megérti az egyes szavakat, de a részletes kijelentés hátterében elveszti jelentésüket, nem érti az utasításokat, a konkrét helyzeten kívüli szavakat. Súlyos jogsértések esetén a gyermek egyáltalán nem érti mások beszédét, és nem tesz különbséget a nem beszédhangok között. Az érzékszervi alaliával az expresszív beszéd is erősen torzul. Létezik a szavak jelentésének elidegenedésének jelensége, az echolalia (a szavak és kifejezések mechanikus ismétlődése a beszélő után), és néha a gyermek által ismert összes szó inkoherens reprodukálása (logorrhea). Megnövekedett beszédaktivitás jellemzi a mások beszédére való csökkent figyelem és a saját beszéd feletti kontroll hiánya hátterében.

A gyermekkori afázia az agykárosodás (3-5 éves kor után fellépő sérülések, gyulladásos folyamatok vagy az agy fertőző betegségei) okozta teljes vagy részleges beszédkiesés.

A beszédzavar jellege nagymértékben függ a beszédfejlődés mértékétől a sérülés pillanata előtt. A gyermekek afáziája leggyakrabban szenzomotoros természetű, amelyben a beszédtevékenység minden típusa szisztematikusan károsodik.

Az általános beszédfejletlenség olyan beszédzavar, amelyben a beszédrendszer hang- és szemantikai oldalához kapcsolódó összes összetevőjének kialakulása károsodott, normál hallás és intelligencia mellett.

Az OHP tünetei közé tartozik a beszédfejlődés késői kezdete, a korlátozott szókincs, az agrammatizmus és a hangkiejtési hibák. Ez az elmaradottság különböző mértékben kifejezhető. A beszédfejlődés három szintjét különböztetjük meg:

Az első szintet (ONR I. szint) a verbális kommunikációs eszközök szinte teljes hiánya vagy azok igen korlátozott fejlettsége jellemzi. A beszédfejlődés első szintjén lévő gyermekeknél az aktív szókincs kis számú homályosan kiejtett hétköznapi szóból, névszóból és hangkomplexumból áll. A szavak és helyettesítőik csak meghatározott tárgyak és cselekvések megjelölésére szolgálnak. A gyerekek széles körben használják a gesztusokat és az arckifejezéseket. A beszédből hiányoznak a morfológiai elemek a nyelvtani viszonyok közvetítésére. A gyermek beszéde csak egy adott helyzetben érthető mások számára.

A második szintet (ONR II. szint) a gyermekek beszédaktivitásának növekedése jellemzi. Frazális beszédet fejlesztenek. De a kifejezés fonetikailag és nyelvtanilag torz marad. A szókincs változatosabb. A spontán beszédben a szavak különféle lexikai és grammatikai kategóriái vannak megjegyezve: főnevek, igék, melléknevek, határozók, névmások, néhány elöljárószó és kötőszó. A súlyos agrammatizmus továbbra is jellemző. A szóalkotási hibák mellett nehézségek tapasztalhatók az általánosító és elvont fogalmak, szinonimák és antonimák rendszereinek kialakításában, a szavak szemantikai (fogalmi) helyettesítései. A koherens beszédet a szemantikai kapcsolatok elégtelen átvitele jellemzi, és a látott események és tárgyak egyszerű felsorolására redukálható. A gyerekek a kép alapján az őket körülvevő világ ismerős tárgyaival és jelenségeivel kapcsolatos kérdésekre válaszolhatnak.

A harmadik szintet (OHR Sh ur.) a kiterjedt frazális beszéd jellemzi, a szókincs, a nyelvtan és a fonetika fejletlen elemeivel. Jellemző erre a szintre, hogy a gyerekek egyszerű általánosakat, valamint bizonyos típusokat használnak összetett mondatok. Ebben az esetben szerkezetük megsérülhet. Az aktív szótárban a főnevek és az igék dominálnak, kevés a tulajdonságokat, tulajdonságokat, tárgyak állapotát jelölő szó, a szóalkotás megsérül, az azonos tövű szavak kiválasztása nehézkes. A nyelvtani szerkezetet az elöljárószóhasználati hibák, az egyetértés jellemzi különböző részek beszéd. A gyerekek hangkiejtése nem felel meg az életkori normának: nem különböztetik meg a közeli hangokat, és torzítják a szavak hang- és szótagszerkezetét egyaránt. A gyermekek koherens beszédét a bemutatás egyértelműségének és következetességének hiánya jellemzi, a jelenségek külső oldalát tükrözi, nem veszi figyelembe a tárgyak és jelenségek közötti ok-okozati és időbeli összefüggéseket. A III. szint feltételes felső határa a beszéd enyhén kifejezett általános alulfejlődése (GONSD).

A beszédfejlődési szint figyelembevétele alapvető fontosságú a sajátos fejlesztésű gyermek korrekciós nevelési útvonalának kialakításában (beleértve a javítóintézet típusának, a foglalkozások formájának és időtartamának megválasztását)

A dadogás a beszéd tempójának, ritmusának és gördülékenységének zavara, amelyet a beszédműveletben érintett izmok görcsös görcsei okoznak. A dadogás fő jelensége a görcs.

A dadogás tüneteit két tünetcsoport képviseli:

Élettani tünetek - görcsök, központi idegrendszeri rendellenességek idegrendszer, testi gyengeség, általános és beszédmotorikus készségek zavarai

Pszichológiai tünetek - beszéd tétovázás, egyéb egyidejű beszédzavarok (ONP, dyslalia, dysarthria stb.), rögzítés a defektuson, trükkök, logofóbia (félelem a beszédtől).

A modern beszédterápiában a dadogásnak két formáját különböztetik meg - neurotikus és neurózisszerű.

A neurotikus dadogás (akut vagy hosszú távú) pszichés trauma után fordul elő félelmetes, könnyen sebezhető gyermekben, leggyakrabban 2 és 5 éves kor között. Ebben az esetben az általános és a beszédmotoros készségek megsértése nincs, a beszéd az életkori normának megfelelően fejlődik. A neurotikus formában a dadogás hullámszerű jellegű.

A neurózisszerű dadogás a központi idegrendszer korai diffúz szerves károsodásának hátterében fordul elő, a frázisbeszéd intenzív kialakulása idején, nyilvánvaló ok nélkül. Ebben az esetben az általános és artikulációs motoros készségek megsértését figyelik meg, gyakran észlelik a késleltetett beszédfejlődést, majd az OSD-t és más egyidejű beszédzavarokat. A dadogás lefolyása stabil, a beszédtől való félelem nem kötelező tünet.

3. fejezet A súlyos beszédfogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői

A súlyos beszédfogyatékos gyermekek beszédfejlődésének jellemzői befolyásolják a gyermek személyiségének kialakulását és minden mentális folyamat kialakulását. A gyermekek számos pszichológiai és pedagógiai jellemzővel rendelkeznek, amelyek megnehezítik szociális alkalmazkodásukat, és megkövetelik a meglévő rendellenességek célzott korrekcióját.

A beszédtevékenység jellemzői tükröződnek a gyermekek szenzoros, intellektuális és érzelmi-akarati szférájának kialakulásában. A figyelem nem kellően stabil, elosztásának lehetőségei korlátozottak. A szemantikai memória viszonylagos megőrzésével a gyermekeknél a verbális memória csökken, és a memorizálás termelékenysége csökken. Gyermekeknél az alacsony mnemonikus aktivitás kombinálható más mentális folyamatok kialakulásának késleltetésével. A beszédzavarok és a mentális fejlődés egyéb aspektusai közötti kapcsolat a gondolkodás sajátos jellemzőiben nyilvánul meg. Teljes elsajátítási előfeltételekkel mentális műveletek, életkor szerint hozzáférhető, a gyerekek lemaradnak a verbális és logikus gondolkodás fejlődésében, nehezen sajátítják el az elemzést és a szintézist, az összehasonlítást és az általánosítást.

Egyes gyermekeknél szomatikus gyengeség és a mozgásszervi funkciók késleltetett fejlődése van; Jellemzőjük a motoros szféra fejlődésének némi késése is - a mozgások elégtelen koordinációja, a végrehajtás sebességének és ügyességének csökkenése.

A legnagyobb nehézségek a szóbeli utasítások szerinti mozdulatok végrehajtása során adódnak. Gyakori az ujjak elégtelen koordinációja és a finommotorika fejletlensége.

A súlyos beszédzavarban szenvedő gyermekek érzelmi-akarati szférában eltéréseket mutatnak. A gyerekekre jellemző az érdeklődési körök instabilitása, a megfigyelés csökkenése, a motiváció csökkenése, a negativizmus, az önbizalomhiány, fokozott ingerlékenység, agresszivitás, érintés, nehézségek a másokkal való kommunikációban, a társaikkal való kapcsolatteremtésben. A súlyos beszédfogyatékos gyerekeknek nehézségei vannak az önszabályozás és az önkontroll fejlesztésében.

A súlyos beszédfogyatékos gyermekek fejlődésében ezek a jellemzők spontán módon nem győződnek le. A tanároktól speciálisan szervezett javítómunkát igényelnek.

A gyermekeken végzett speciális vizsgálatok az általános beszédfejlődés megnyilvánulásainak klinikai sokféleségét mutatták ki.

A beszéd általános fejletlensége számos neurológiai és pszichopatológiai szindrómával párosul. Leggyakoribb

Hipertóniás-hydrocephalic - rendellenességekben nyilvánul meg mentális teljesítmény, a gyermekek önkéntes tevékenysége és viselkedése; gyors kimerültség és jóllakottság bármilyen típusú tevékenység során; fokozott ingerlékenység, ingerlékenység, motoros gátlás esetén. A gyerekek fejfájásról és szédülésről panaszkodnak. Egyes esetekben emelkedett, eufórikus hangulatot tapasztalhatnak az ostobaság és önelégültség megnyilvánulásaival.

Cerebrasthenic szindróma - fokozott neuropszichés kimerültség, érzelmi instabilitás, valamint az aktív figyelem és memória diszfunkciói formájában nyilvánul meg. Egyes esetekben a szindrómát a túlzott izgatottság megnyilvánulásaival kombinálják, másokban - a letargia, a letargia és a passzivitás túlsúlyával.

A mozgászavar szindrómát az izomtónus megváltozása, az egyensúly és a mozgáskoordináció enyhe zavarai, az ujjak differenciált motoros képességeinek elégtelensége, valamint az általános és szájüregi gyakorlat éretlensége jellemzi. Ebben a gyermekcsoportban jellegzetes kognitív károsodások jelenléte derült ki.

4. fejezet A koherens beszéd elsajátításának nehézségei SLI-s gyermekeknél

A koherens beszéddel kapcsolatos logopédiai munka az orosz nyelv tanulók javító oktatásának egyik vezető területe. általános osztályok dysortográfiával. Ennek a folyamatnak a vezető feladata megtanítani a gyerekeket a beszédészlelésre, a szemantikailag integrált kijelentések, szövegek önálló (tudatosan és akaratlagos) megalkotására. Ezt segítik elő a célirányosan szervezett produktív keresési tevékenységek a diszortográfiás tanulók tanóráin. Minden gyermek kialakít egy kreatív pozíciót, amelyet végre kell hajtani oktatási feladatokat: helyesírási, nyelvtani-nyelvi és egyebek.

Számosban pszichológiai kutatás Hangsúlyozzuk, hogy az általános iskolás kor érzékeny a kreatív képzelőerőre. A képzelőképesség segíti a beszédpatológiás tanulókat a kreatív korrekciós nevelés körülményei között a beszédmódok és eszközök hatékony elsajátításában. Így a dysortográfiás gyermekekben kialakul az igény, hogy gondolataikat és érzéseiket írott szövegben (beszédben) fejezzék ki.

A diszortográfiás általános iskolások koherens beszédével kapcsolatos logopédiai munka két területet foglal magában:

1. Belső programozás fejlesztése: a) koherens állítások belső programozásának kialakítása; b) az egyéni megnyilatkozások belső programozásának, azaz mély szemantikai strukturálásának fejlesztése.

2. Beszédmegnyilatkozás nyelvi tervezésének kialakítása.

A logopédiai beavatkozás a beszéd szemantikai oldalának a formális nyelvi oldalhoz viszonyított felgyorsult fejlesztésén alapul. Figyelembe veszik, hogy az önálló újramesélésre vagy történetre való áttérés csak az egyes mondatok szintjén lévő kapcsolatok elsajátítása után lehetséges.

A koherens beszéd javító munkája az egymást követő és egyidejű folyamatok fejlesztésére irányul. Az egyéni megnyilatkozások programozásának fejlesztésével a kezdeti szakaszokban az egyszerű mélység kialakítása és javítása. szemantikai szerkezet nyilatkozatok. Ezt követően ez a szerkezet egy koherens kijelentésbe kerül, a kontextusban. Használt verbális kommunikáció gyermek logopédussal és társaival a párbeszédes és monológ beszédformákban. A logopédiai munka ezen egymást követő orientációja nem zárja ki az egyidejű folyamatok kialakulását az iskolásoknál.

A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete alapján a korrekció kezdeti szakasza magában foglalja nagyszámú diagramok, ideogrammok, táblázatok, amelyek megkönnyítik a mondatok, szövegek szemantikai szerkezetének asszimilációját.

Ugyanakkor a diszortográfiás fiatalabb iskolások különféle koherens beszédet fejlesztenek ki: üzenet, elbeszélés, leírás, érvelés stb.

A javító munka a következő feladatokat foglalja magában: tárgyak leírása főbb jellemzőik szerint; az objektumok részletes leírása (beleértve a különféle jellemzőket (mikrotéma)); tárgyak összehasonlító leírása; keresési és nem szabványos nyelvi problémák megoldása; problémás kérdésekkel való munka; a szöveg újramondása (sűrített és részletezett); deformált szöveggel való munkavégzés, a szöveg terv szerinti újraalkotása (bővített vagy rövid) és egyebek.

A szóbeli beszéd összes azonosított sajátossága, valamint a kognitív folyamatok és funkciók jellemzői a beszédzavarban szenvedő tanulók pszichológiai bázisának elégtelenségére utalnak, amely támogatja az írott beszéd folyamatát, ami arra utal, hogy speciális munka szükséges a rövid távú, ill. verbális-logikai memória, figyelem és hallás-motoros koordináció, valamint célzott logopédiai munka a szóbeli beszédzavarok megszüntetésére.

Következtetés

A beszéd anatómiai és fiziológiai mechanizmusainak ismerete, azaz a beszédtevékenység szerkezetének és funkcionális szerveződésének ismerete lehetővé teszi, hogy:

· először bemutatni összetett mechanizmus a beszéd normális;

· másodszor a beszédpatológia elemzésének differenciált megközelítése;

· harmadszor, helyesen határozza meg a korrekciós intézkedések útjait.

A beszéd az ember egyik legmagasabb szintű mentális funkciója. A beszédaktus végrehajtásra kerül összetett rendszer szervek, amelyekben a fő, vezető szerep az agy tevékenységé.

Ahhoz, hogy az ember beszéde artikulált és érthető legyen, a beszédszervek mozgásának természetesnek és pontosnak kell lennie. Ugyanakkor ezeknek a mozgásoknak automatikusnak kell lenniük, vagyis olyanoknak, amelyeket különösebb önkéntes erőfeszítések nélkül hajtanának végre. Így szabálysértések hiányában a beszélő csak a gondolatmenetet követi, anélkül, hogy meggondolná, milyen pozíciót vegyen a nyelve a szájában, mikor kell belélegeznie stb. Ez a beszédtermelés mechanizmusának eredményeként következik be. A beszédprodukció mechanizmusának megértéséhez a beszédkészülék felépítésének alapos ismerete szükséges.

A beszédpatológiát szembe kell állítani a beszédhasználati normáktól való egyéb eltérésekkel, mint például a nyelvcsúszás, a szóelemek átrendeződése, az összetévesztés, hibás felhasználások szavak (parafázia). Ez azért fontos, mert a beszédpatológia tanulmányozása során megfigyelt tények és a normál beszéd tanulmányozása során megfigyelt hasonló tények azonosnak bizonyulhatnak.

Bibliográfia

1. Leontyev A.N. A pszicholingvisztika alapjai: Tankönyv. „Pszichológia” szakon tanuló egyetemisták számára. M., 1997.

2. Logopédia: Tankönyv. diákoknak defektol. ped. magasabb tankönyv intézmények / Szerk. L.S. Shakhovskaya. - 3. kiadás, átdolgozva. És további - M.: Humanista. szerk. VLADOS Központ, 2003.

3. Petrenko V.F. A pszicholingvisztika alapjai: Tankönyv. „Pszichológia” szakon tanuló egyetemisták számára. M., 1997.

4. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Logopédiai alapismeretek. M., 1989.

5. Ushakov T.N. Az emberi beszéd a kommunikációban / T.N. Ushakova, N.D. Pavlova, I.A. Zachesova, képviselő szerk. V.D. Shadrikov; A Szovjetunió Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete. M., 1989.

6. Khomskaya E.D. Neuropszichológia. M., 1987.

Hasonló dokumentumok

A beszédkárosodás fogalma. A beszédzavarok osztályozása. A beszédzavarban szenvedő gyermekek klinikai, pszichológiai és pedagógiai jellemzői. Logopédiai segítségnyújtás rendszere. A beszédzavarral küzdő gyermekek oktatásának, nevelésének fő feladatai.

absztrakt, hozzáadva: 2007.08.31


A beszédzavarral küzdő gyermekek figyelmi jellemzőinek és a gyermeki személyiség fejlődésének figyelembevétele. E gyermekek tanításának, korrekciójának, nevelésének alapvető módszereinek ismertetése. A szóbeli beszédzavarral küzdő gyermekek pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának programja és módszerei.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.04.15


Sajátosságok személyek közötti kapcsolatok normál beszédfejlődésű gyermekeknél. A beszédpatológiás gyermekek interperszonális kommunikációjának sajátosságai. A beszédtevékenység önértékelésének kommunikatív típusa. A saját beszédviselkedés megszervezése beszédzavaros gyermekeknél.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.08.09


A súlyos beszédfogyatékos gyermekek jellemzői. A gyermekkori szorongás természete és keletkezése. A modern játékterápia fő irányai. Fejlesztés korrekciós program gyermekek szorongásának leküzdésére vagy csökkentésére egészen iskolás korú a TNR-rel.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.06.24


Összehasonlító elemzés memóriafolyamat normálisan fejlődő óvodásoknál és gyermekeknél különféle rendellenességek beszéd. Kialakításának pszichológiai és pedagógiai feltételei. Az akaratlan memória fejlettségi szintjének tanulmányozásának jellemzői beszédzavarban szenvedő gyermekeknél.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.11.27


A személyiség egyéni tipológiai jellemzői. Az egyéni viselkedési stílus jellemzői in oktatási tevékenységek súlyos beszédfogyatékos gyermekek. Kisebb iskolások egyéni viselkedésstílusának kialakítására, korrekciójára szolgáló játékok, gyakorlatok.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.11.12


Beszédzavarokat okozó etiológiai tényezők. Örökletes hajlam, kedvezőtlen környezet és az agy érésének károsodása vagy megzavarása kedvezőtlen tényezők hatására. Pszichológiai jellemzők beszédzavarral küzdő gyermekek.

teszt, hozzáadva: 2009.09.05


A beszéd szerepének elemzése a gyermek, mint személy fejlődésében. A koherens beszéd pszichológiai természete, mechanizmusai, fejlődési sajátosságai gyermekeknél. A koherens monológ beszéd tanítására irányuló formatív kísérlet leírása idősebb, óvodás korú, ODD-s gyermekek számára.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.08.06


A normál beszédfejlődés szakaszai gyermekeknél, a szerkezeti összetevők jellemzői. Monológ és párbeszéd. A beszéd nyelvtani szerkezete, a hangok kiejtése, fonemikus tudatosság. Down-szindrómás gyermekek beszédfejlődését befolyásoló hallás- és látásproblémák.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.09.30


Sajátosságok érzékszervi fejlődés V óvodás korú, jellemzői általános beszédfejlődésű gyermekeknél. A beszédpatológiás és általános beszédfejlődésű gyermekek érzékszervi fejlődésének összehasonlító elemzése, e problémák megoldásának módjai és irányai.

A prezentáció leírása külön diánként:

1 csúszda

Dia leírása:

Az V. típusú iskolák beszédfogyatékos tanulókat fogadnak, különösen a dadogó gyerekeket.

2 csúszda

Dia leírása:

Általános jogsértések a WHO adatai szerint jelenleg az iskola első osztályába lépő gyerekek átlagosan 30%-ánál figyelhető meg beszéd, i.e. Objektíven az óvodai időszakban a teljes gyermekpopuláció egyharmadában a beszédfunkció nem éri el a normát, és további korrekciós hatásokat igényel a logopédusoktól. A beszéd fejletlenségének külső megnyilvánulásait azonban ezeknél a gyermekeknél a neuro-pszichofiziológiai folyamatok során a normától való jelentős eltérések kísérik, és ennek eredményeként csökken a figyelem szintje és a magasabb mentális funkciók - észlelés, reprezentáció, - fejlődése, emlékezet, gondolkodás.

3 csúszda

Dia leírása:

A beszédpatológiás gyermekek mentális fejlődésének egyik fő jellemzője a külvilággal való interakció jellegének megváltozása. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy beszédkommunikációjuk ilyen vagy olyan mértékben károsodott. A pszichológiai történelem számos nehézséget tár fel a különböző típusú tevékenységek kialakulásával kapcsolatban. Így az óvodás korban gyakran felfigyelnek az expresszív beszéd sajátosságaira ("mindent vagy majdnem mindent megért, de rosszul beszél", "szégyell beszélni" stb.). A gyermekek szülei panaszkodnak gyermekük olvasási, írási és számolási készségei miatt.

4 csúszda

Dia leírása:

Kiderül: gyenge, agrammatikus beszéd, a gyermek verbális kommunikációja korlátozott. A kommunikáció szituációs üzleti formája dominál. A szülők gyakran észreveszik a gyermek játék közbeni kimerültségét és a tárgyakkal végzett sikertelen akciók számának növekedését ebben a háttérben. Leggyakrabban inkább csendben játszanak. Egy olyan helyzetben, amikor a szülők részt vesznek a játékban, beszélni kezd, de kommunikációjának értelmes oldala primitív.

5 csúszda

Dia leírása:

A beszédfejletlenség mértéke leggyakrabban az általános pszichológiai fejletlenség szintjének felel meg. Először is, a beszéd megjelenése általában jelentősen késik. Sok gyermekben 6-7 éves korukra kialakul a beszéd. Vannak azonban olyan esetek, amikor az egyik vagy a másik irányba eltérnek. Egyes, látszólag gazdag beszédű gyerekeknél értelmetlen sablonos kifejezések folyama figyelhető meg a korábban hallott intonációk megőrzésével. Ilyenkor üres, visszhangos beszédről beszélnek. Egyes gyermekeknél a beszéd nem jön létre, és alig fejlődik. Ezek az úgynevezett „szótlan” gyerekek.

6 csúszda

Dia leírása:

Előfordulhat a hallási figyelem instabilitása („villogó” figyelem). A figyelemelterelés ezeknél a gyerekeknél zavaros tevékenységekkel, gyakori tevékenységváltással és koncentráció hiányával párosul.

7 csúszda

Dia leírása:

A gyermek (értsd: 3 évesnél fiatalabb) mentális fejlődését számos tényező befolyásolja, amelyek belső és külső tényezőkre oszthatók. Belső tényezők: · egyes örökletes betegségek; · a terhesség jellemzői; · méhen belüli és születési hipoxia jelenléte; · bizonyos betegségek jelenléte a gyermekben; · a gyermek neme; · gyermek - bal- vagy jobbkezes; · a gyermek személyes jellemzői. Azaz arról beszélünk olyan tényezőkről, amelyek gyakorlatilag nem függnek a gyerektől, és amelyeket örökségként kapott. A külső tényezők közé tartoznak a következők: stresszes helyzetek; a fiatalabb testvérek jelenléte (különösen kis eltéréssel); családi kétnyelvűség; lakóhelyváltás (a stressz egyik fajtája), óvoda; még néhány paraméter. Vagyis a külső paraméterek közé tartozik minden, ami a gyermeket körülveszi.

8 csúszda

Dia leírása:

Jelenleg az 5-10. évfolyamos súlyos beszédfogyatékos tanulók oktatása az állami iskolai program szerint történik. 1. A munka fontos eleme a szöveg átalakítását célzó (szerkezeti, lexikai és nyelvtani) feladatok bevonása. Ez lehetővé teszi az iskolások számára, hogy felismerjék a szöveg kompozíciós és szemantikai egységét, és változó eszközöket alkalmazzanak ugyanazon gondolat kifejezésére. 2. A különféle beszédtípusok tanulmányozása a narrációval kezdődik, mivel az ilyen szövegekben az üzenet kibontakozása megfelel az események aktuális lefolyásának, a narratív szövegek szerkezeti felépítése meglehetősen egyszerű.

9. dia

Dia leírása:

3. Az érvelés tanítása szóban történik, és szorosan kapcsolódik az orosz nyelvű programanyag tanulmányozásához, az irodalomhoz, a bölcsészettudományi és természettudományi tárgyakhoz, és lesznek olyanok is, akik érdeklődnek Róma történelme iránt. Ez lehetővé teszi a tanítás kommunikációs elvének megvalósítását, mely szerint az elsődleges feladat a szóbeli beszéd fejlesztése, másrészt az interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása. 4. A kommunikatív elvet úgy is megvalósítjuk, hogy az írásbeli beszédet bevonjuk az olyan típusú tanulói tevékenységekbe, amelyek utólag társadalmilag igényesek lehetnek (üzleti dolgozatok, levelek készítése, stb.) 5. A munka során különös figyelmet fordítanak a tartalomra, szerkezetre, nyelvi tervezés szövegek. Ebben a vonatkozásban nagy helyet kap a kész szövegek elemzése, prezentációk, saját szövegek összeállítása az elkészített modell alapján, az elemzett szöveg analógiájával. 6. A kutatások és az iskolai gyakorlat azt mutatja, hogy a kompozíció abban a formában, ahogyan az állami iskolákban létezik, a legtöbb súlyos beszédfogyatékos tanuló számára hozzáférhetetlen. Ezt a munkatípust olyan szövegalkotásnak neveztük, amely különféle értelmes és szemantikai verbális és non-verbális alátámasztásokat alkalmaz, amelyek együttesen az elemzett vagy megalkotott állítás modelljét jelentik. 7. A lexikai alapfogalmak formálása az orosz nyelv órákról átkerül a beszédfejlesztő órákra, és kapcsolódik a gazdagító munkához szójegyzék hallgatók.

10 csúszda

Dia leírása:

Homogén beszédhibás tanulókból osztályok kialakítása, beszédfejlődésük szintjének kötelező figyelembevételével. A javítóintézet a nevelési-oktatási folyamatot az általános nevelési programok szintjei szerint végzi az általános nevelés két szintjén: alapfokú általános nevelés, alapfokú általános nevelés. Általános iskolai szinten biztosítják: a beszédhibák különféle megnyilvánulásainak (hangkiejtés, hang, hangtempó, fonetikus hallás, agrammatizmus, diszgráfia, diszlexia), a tanuló mentális fejlődésének ebből adódó eltéréseinek korrekciója, személyiségének kezdeti formálása, képességeinek azonosítása, holisztikus fejlesztése, a tanulók nevelési motivációjának kialakítása. A fonemikusan helyes társalgási beszéd készségének elsajátítása, a szókincs bővítése, a megnyilatkozások nyelvtanilag helyes megfogalmazásának elsajátítása. Az alapműveltség megszerzésének szintjén a szóbeli társalgási és írásbeli irodalmi beszéd teljes értékű, a közéletbe való teljes beilleszkedéshez szükséges készségeinek fejlesztése történik. Előkészítő osztályba 6-8 éves korig, 1. osztályba 7-9 éves korig vesznek fel gyerekeket. Az osztály befogadóképessége 12 fő.

11 csúszda

Dia leírása:

Az iskola első osztályára alalia, afázia, dysarthria, rinolalia, dadogás diagnózisú, valamint súlyos általános beszédfejlődésű, általános iskolai tanulást akadályozó gyermekeket fogadnak. Az osztályok toborzásánál elsősorban a beszédfejlődés szintjét és az elsődleges hiba jellegét veszik figyelembe. A II. osztályra súlyos dadogásban szenvedő, normál beszédfejlődésű gyermekeket vesznek fel. Az I. és II. tagozaton az oktatási folyamat a két tanszék programjainak oktatási szintjének megfelelően zajlik. Az 1. tagozaton - 1. szakasz - alapfokú általános oktatás szabványos fejlesztési idővel - 4 - 5 év; II. szakasz – általános iskolai alapképzés standard teljesítési idővel – 6 év. Az osztály maximális létszáma 12 fő. A speciális iskolát végzettek bizonyítványt kapnak a középfokú végzettség hiányáról. Az oktatási folyamat nagyszámú munkahelyi képzést biztosít. Ugyanakkor két feladatot oldanak meg: a munka, mint a fejlődés és a személyiségformálás hibáinak leküzdésének fontos korrekciós és nevelési eszköze, valamint a pszichofizikai fejlődésben eltérésekkel küzdő gyermekek felkészítésének fő feltétele az életre és a társadalmi munkára. A tanulók beszéd- és írászavarainak korrekciója szisztematikusan a teljes oktatási folyamat során, de legnagyobb mértékben az anyanyelvi órákon történik.

12 csúszda

Dia leírása:

1. osztályos, rendszerszintű beszédfejlődésű tanulók számára. Célok: A magánhangzók hangjaival és betűivel kapcsolatos ismeretek aktiválása, általánosítása és megszilárdítása. A betűgnózis és a helyes és tudatos olvasás készségének fejlesztése; a fonemikus és szemantikai diszlexia, valamint a diszgráfia megelőzése. Célok: Az artikulációs motoros készségek és a beszéd kiejtési készségeinek fejlesztése; az l hang kiejtésének automatizálása szótagokban és szavakban. Erősítse a hang-betű kapcsolatokat és az írott betűk íráskészségét. Az olvasott szó jelentésének vagy több jelentésének magyarázatának képességének fejlesztése; a szó különböző szemantikai csoportokhoz való viszonyításának képessége; Gazdagítsa a tanulók szókincsét poliszemantikus szavakkal. Fejleszti az ujjak finom motoros képességeit. A helyes ragozás készségének fejlesztése (többes számú alakképzés –ы végződéssel). Felnevel kognitív tevékenység, érdeklődés az anyanyelv tanulása iránt, odafigyelés a saját beszéd hangzására

13. dia

Dia leírása:

A magánhangzók megkülönböztetése a szavakban. Miközben labdáztunk, Piroska talált egy virágot, amelyre egy szó volt írva. De ebből a szóból kiesett a magánhangzó betűje: melyik? Szúrjunk be egy betűt ebbe a szóba, és nézzük meg, mi történik. A gyerekek leírják a kapott szavakat, és jelzik a magánhangzó betűjét. Megfejtettük ennek a szokatlan virágnak a rejtélyét, és ideje búcsút venni a magánhangzóknak. Énekeljük: „Viszlát, magánhangzók A, O, U, Y, I!” A hazatéréshez egy utat építünk: - A „Szirmok” (Térbeli tájékozódás) kézikönyvvel dolgozunk.

- súlyos hallássérült (süketség) gyermekek számára készült.

A fő feladat a siket gyermek megtanítása a másokkal való kommunikációra, többféle beszédtípus elsajátítására: szóbeli, írásbeli, tapintható, gesztusos. BAN BEN tanterv olyan kurzusokat tartalmaznak, amelyek célja a hallás kompenzálása hangerősítő berendezések, kiejtéskorrekció, szociális és mindennapi tájékozódás és egyebek segítségével.

Javítóiskolák 2 fajta

- hallássérült vagy későn siket gyermekek számára.

Célja az elveszett hallásképesség helyreállítása, az aktív beszédgyakorlat megszervezése, a kommunikációs készségek oktatása.

Javítóiskolák 3 féle

Vak gyermekeket, valamint 0,04-0,08 látásélességű gyermekeket fogadnak el, akiknek összetett hibája vaksághoz vezet.

Javítóiskolák 4 féle

- 0,05 és 0,4 közötti látásélességű gyermekek számára korrekciós lehetőséggel.

A sajátosságai a hiba megköveteli a képzés segítségével tífusz berendezések, valamint a speciális didaktikai anyagok lehetővé teszi a bejövő információk asszimilálását.

Javítóiskolák 5 féle

-általános beszédfejlődésű, valamint súlyos beszédpatológiájú gyermekek számára készült.

Az iskola fő célja a beszédhibák javítása. A teljes oktatási folyamat úgy van megszervezve, hogy a gyerekeknek lehetőségük legyen a beszédkészség fejlesztésére egész nap. A beszédhibák megszüntetése esetén a szülőknek joguk van a gyermeket normál iskolába átvinni.

Javítóiskolák 6 féle

- Mozgásszervi betegségekben szenvedő gyermekek.

A javítóintézet gondoskodik a motoros funkciók helyreállításáról, fejlesztéséről, a másodlagos hibák kijavításáról. Különös figyelmet fordítanak a tanulók szociális és munkaügyi adaptációjára.

Javítóiskolák 7 féle

- értelmi fogyatékos, lehetőségekkel rendelkező gyermekeket fogad intellektuális fejlődés.

Az iskolában a mentális fejlődés korrekcióját, a kognitív tevékenység fejlesztését és az oktatási tevékenységekben a készségek kialakítását végzik. Az általános iskolai tanulmányaik eredményei alapján a tanulók átvihetők egy általános iskolába.

Javítóiskolák 8 féle

- értelmi fogyatékos gyermekek speciális program keretében történő oktatásra.

A képzés célja a szociálpszichológiai rehabilitáció és a gyermek társadalomba való integrálásának lehetősége. Az ilyen iskolákban vannak olyan osztályok, ahol mélyreható munkaügyi képzés folyik.

Bővebben a javítóintézetekről

A javítóintézetek túlnyomó többsége magas fokú specializációval rendelkezik és szinte mindegyik felsorolt ​​fajok A javítóintézetek tizenkét évig oktatják a gyerekeket, és olyan szakembereket dolgoznak ki, mint a defektológusok, logopédusok és pszichológusok.

Az elmúlt években speciális oktatási intézményeket hoztak létre a fogyatékkal élő gyermekek más kategóriái számára. fogyatékosok egészség és működés: autista személyiségjegyekkel, Down-szindrómával.

A tartósan beteg és legyengült gyermekek számára szanatóriumok (erdei iskolák) is működnek, a speciális (javító) oktatási intézményeket a megfelelő alapító finanszírozza.

Minden ilyen oktatási intézmény felelős a tanuló életéért és alkotmányos befogadási jogának biztosításáért ingyenes oktatás speciális oktatási színvonalon belül.

Minden gyermek számára biztosítottak az oktatás, nevelés, kezelés feltételei, társadalmi alkalmazkodásés a társadalomba való beilleszkedés.

A gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézményeket végzettek (a VIII. típusú iskolák kivételével) minősített (tehát a tömegközépiskola oktatási szintjének megfelelő oktatásban részesülnek: pl. általános általános oktatás, általános középfokú oktatás).

Államilag kibocsátott okiratot állítanak ki számukra, amely megerősíti a megszerzett iskolai végzettséget, vagy bizonyítványt a speciális (javító) oktatási intézmény elvégzéséről.

BAN BEN A gyermekek speciális iskoláját az oktatási hatóságok csak a szülők beleegyezésével küldik valamint a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság következtetése (ajánlása) szerint.

Szintén a szülők beleegyezésével és a PMPC következtetése alapján a gyermeket speciális iskolán belül mentálisan retardált gyermekek osztályába csak az első ottani tanulmányi év után lehet átvinni.

Egy speciális iskolában osztályt (vagy csoportot) lehet létrehozni a komplex hiányos szerkezetű gyermekek számára, mivel ilyen gyerekeket azonosítanak pszichológiai-orvosi- pedagógiai megfigyelés az oktatási folyamatban.

Ezen kívül bármilyen típusú speciális iskola megnyílhat osztályok súlyos fogyatékkal élő gyermekek számára mentális fejlődés és egyéb kísérő rendellenességek. Az ilyen osztály megnyitásáról a speciális iskola pedagógiai tanácsa dönt, amennyiben a szükséges feltételek és speciálisan képzett személyzet rendelkezésre áll.

Az ilyen foglalkozások fő feladata az elemi alapfokú oktatás biztosítása, a legkedvezőbb feltételek megteremtése a gyermek személyiségfejlődéséhez, valamint az egyéni képességeit figyelembe véve a szakmai vagy alapfokú munkaügyi és szociális képzésben való részvétel.

A speciális iskola tanulóját az oktatási hatóságok a szülők (vagy az őket helyettesítő személyek) beleegyezésével és a PMPK következtetése alapján átvihetik a rendes általános oktatási iskolába, valamint akkor is, ha az általános iskola van a szükséges feltételeket integrált tanuláshoz.

Az oktatáson túl speciális iskola a korlátozott egészségi állapotú és létfontosságú gyermekek számára orvosi és pszichológiai támogatást nyújt, amelyhez a speciális iskola megfelelő szakemberekkel rendelkezik.

Szoros együttműködésben dolgoznak az oktatói karral, diagnosztikai tevékenységet végeznek, pszichokorrekciós és pszichoterápiás intézkedéseket hajtanak végre, védőrendet tartanak fenn a speciális iskolában, és részt vesznek pályaválasztási tanácsadásban.

Szükség esetén a gyermekek gyógyszeres és fizikoterápiás kezelést, masszázst, keményítő eljárásokat kapnak, gyógytorna foglalkozásokon vesznek részt.

A társadalmi alkalmazkodás, társadalmi beilleszkedés folyamatát szociális pedagógus segíti. Szerepe különösen a szakmaválasztás, az iskolai végzettség és az iskola utáni időszakra való átállás szakaszában növekszik meg.

Minden speciális iskola kiemelt figyelmet fordít tanulói munkaügyi és szakmai előképzésére. A képzés tartalma és formája a helyi sajátosságoktól: területi, etno-nemzeti és kulturális, a helyi munkaerő-piaci igényektől, a hallgatók képességeitől, érdeklődési körétől függ. A munkaprofilt tisztán egyénileg választják ki, beleértve az egyéni munkára való felkészülést is.

Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt, sajátos nevelési igényű gyermekek számára a fejlődési rendellenességek profiljának megfelelően speciális árvaházak és bentlakásos iskolák jönnek létre. Ezek elsősorban árvaházak és bentlakásos iskolák értelmi fejletlenséggel és tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek és serdülők számára.

Ha a gyermek nem tud gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézménybe járni, nevelését otthon szervezik.

Az ilyen képzések megszervezését kormányrendelet határozza meg Orosz Föderáció„A fogyatékos gyermekek otthoni és nem állami nevelési-oktatási intézményben történő nevelésének és nevelésének rendjének jóváhagyásáról” 1996. július 18-án kelt 861. sz.

Nemrég elkezdtek alkotni iskolaotthonos iskolák, amelynek szakképzett beszédpatológusokból és pszichológusokból álló munkatársai mind otthon, mind az ilyen gyermekek részleges otthoni nevelésű iskolában való tartózkodása mellett dolgoznak a gyerekekkel.

Olyan körülmények között csoportmunka, interakció és kommunikáció más gyerekekkel, a gyermek elsajátítja a szociális készségeket, és hozzászokik a csoportban vagy csapatban történő tanuláshoz.

Az otthoni tanulás jogát azok a gyermekek kapják, akiknek betegségei vagy fejlődési fogyatékosságai megfelelnek az Orosz Föderáció Egészségügyi Minisztériuma által felállított speciális listán meghatározottaknak. Az otthoni oktatás megszervezésének alapja az egészségügyi intézmény orvosi jelentése.

A közelben található iskola vagy óvodai nevelési-oktatási intézmény segíti a gyermekek otthoni nevelését. A gyermek a tanulás ideje alatt ingyenes tankönyv- és iskolai könyvtárhasználati lehetőséget biztosít.

Az iskolai tanárok és pszichológusok tanácsadási és módszertani segítséget nyújtanak a szülőknek az általános nevelési programok elsajátításában.

Az iskola közép- és záróbizonyítványt készít a gyermekről, és okiratot állít ki a megfelelő iskolai végzettségről.

A tanúsításban részt vesznek: beszédpatológusok, emellett részt vesz a javító munkák elvégzésében.

Ha a sajátos nevelési igényű gyermeket otthon oktatják, az oktatási hatóságok az állami és helyi normáknak megfelelően kompenzálják a szülők oktatási költségeit a gyermek oktatásának finanszírozása érdekében a megfelelő típusú és típusú oktatási intézményben.

A komplex, súlyos fejlődési rendellenességgel, kísérő betegséggel küzdő gyermekek és serdülők képzésére, nevelésére, szociális adaptációjára, valamint átfogó segítségnyújtásra különböző profilú rehabilitációs központok jönnek létre.

Ezek lehetnek központok: pszichológiai - orvosi - pedagógiai rehabilitáció és korrekció; szociális és munkaügyi adaptáció és pályaorientáció; pszichológiai, pedagógiai és szociális segítségnyújtás; szülői gondozás nélkül maradt családok, gyermekek speciális segítése stb.

Az ilyen központok feladata a korrekciós pedagógiai, pszichológiai és pályaorientációs segítségnyújtás, valamint az önkiszolgáló és kommunikációs készségek fejlesztése. szociális interakció, munkaügyi készségek súlyos és halmozottan fogyatékos gyermekeknél. Számos központ végez speciális oktatási tevékenységet.

Osztályok be rehabilitációs központok egyéni és egyéni programok szerint épülnek fel. csoportos oktatás és képzés. A központok gyakran tanácsadási, diagnosztikai és módszertani segítséget nyújtanak a sajátos nevelési igényű gyermekek szüleinek, beleértve a tájékoztatást és a jogi támogatást.

A rehabilitációs központok szociális és pszichológiai segítségnyújtás oktatási intézmények egykori tanulói, árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyerekek.

A rehabilitációs központok a sajátos nevelési igényű gyermekek nevelésében, nevelésében segítik a tömegoktatási intézményeket: javító-nevelő pedagógiai munkavégzést, tanácsadást.

Mert logopédiai segítségnyújtás Az óvodás korú gyermekek számára, akiknek eltérései vannak a beszédfejlődésben és általános oktatási intézményekben tanulnak, logopédiai szolgáltatás áll rendelkezésre.

Ez lehet egy logopédus munkakör bevezetése egy oktatási intézmény dolgozói számára; az oktatásirányítási szerv struktúráján belül logopédiai szoba kialakítása vagy logopédiai központ kialakítása.

A legelterjedtebb forma az általános oktatási intézmény logopédiai központja lett.

Fő feladatai: tevékenységek a következők: a szóbeli és írásbeli beszéd megsértésének javítása; a beszédzavarok által okozott tanulmányi kudarcok időben történő megelőzése; a logopédiai alapismeretek terjesztése a pedagógusok és a szülők körében. A logopédiai központban a foglalkozások szabadidőben és tanítási órákon is zajlanak (az iskola vezetésével egyetértésben).

A mentális retardációval diagnosztizált gyermekek és a gyógypedagógiai osztályok tanulói logopédiai segítséget kapnak logopédus tanár ehhez az osztályhoz kapcsolódik.