Távoktatás szervezése. Távoktatás szervezése korszerű IKT segítségével A távoktatás összetevői

A távoktatás olyan tanulás, amelynek tárgyai térben, esetleg időben elkülönülnek, az információ átadásának és észlelésének figyelembevételével, virtuális környezetben valósulnak meg, és egy speciális szervezeti rendszer biztosítja. oktatási folyamat, a taneszközök és oktatási stratégiák kidolgozásának, valamint az elektronikus vagy egyéb kommunikációs technológiák alkalmazásának sajátos módszertana. A távoktatás lehetővé teszi az egyes személyek egyéni tanulási igényeinek kielégítését és a hagyományos oktatás olyan problémáinak megoldását, mint a tanulók egyéni megközelítésének hiánya, az aktív tanulási formák elégtelen használata, az irányítottság oktatási folyamat, gyenge motiváció a tanuló önálló kognitív tevékenységére, szoros kötődés a területhez és időben, szubjektivitás a tanulási eredmények értékelésében.

A távoktatás tehát optimálisan képes áthidalni a hagyományos oktatás hiányosságait, és számos mutatóban eltér attól:

Növeli az események látogatottságát az online résztvevők és a felvételek megtekintése révén;

Vonzza azokat a résztvevőket, akik időhiány vagy földrajzi távolság miatt nem tudnak részt venni az órákon;

Az előadást követően hozzáférést biztosít az elektronikus anyagokhoz, videofelvételekhez;

Új diákokat vonz azáltal, hogy lehetőséget ad nekik, hogy bármikor csatlakozzanak egy online leckéhez;

Biztosítja az oktatás hozzáférhetőségét és költséghatékonyságát a polgárok minden kategóriája számára, beleértve a szociálisan kiszolgáltatottakat és a korlátozott mozgásképességűeket is;

Lehetővé teszi az egyéni képzési tartalom kiválasztását, valamint a képzés eredményességét, eredményességét;

Lehetőséget biztosít az ismeretszerzés egyéni ütemének megválasztására;

Stimulálja a függetlenséget kognitív tevékenység diák.

Ezenkívül a távoktatásnak számos előnye van a hagyományos nappali képzéssel szemben:

Nagyobb hozzáférési szabadság - a hallgatónak lehetősége van az elektronikus kurzusokhoz interneten keresztül hozzáférni minden olyan helyről, ahol elérhető a globális információs hálózat.

Alacsonyabb árak az oktatás nyújtására - az oktatás folyamata csak az interneten keresztüli információcserét foglalja magában, a hallgató részéről az oktatási irodalom vásárlásának költségei nélkül.

Az elektronikus kurzus tartalmának modulokra - kis információtömbökre való felosztása rugalmasabbá teszi a tantárgy tanulmányozását és leegyszerűsíti a szükséges anyagok keresését.

A tanulás rugalmassága - a tanuló maga választja meg a tananyagok időtartamát és sorrendjét, teljesen hozzáigazítva a teljes tanulási folyamatot képességeihez és igényeihez.

Lehetőség a munkahelyi tanulásra -- A hallgatóknak lehetőségük van arra, hogy a mobilinternet segítségével a munkahelyükön és otthon is oktatásban részesüljenek.

Lehetőség a korral való fejlődésre - az elektronikus kurzusok felhasználói, tanárok és hallgatók egyaránt, készségeiket és tudásukat a modern, a legújabb technológiákatés szabványok. Az e-tanfolyamok lehetővé teszik a képzési anyagok időben történő és hatékony frissítését is.

Tudásértékelési kritériumok meghatározásának képessége - az e-learningben lehetőség nyílik olyan egyértelmű kritériumok felállítására, amelyek alapján a tanuló a tanulási folyamat során megszerzett tudását értékeli.

A távtechnológiák alkalmazása megköveteli az anyagok gondos előkészítését: szoftverek, tervek, programkezelési oktatási segédletek, kézikönyvek, az utasítások személyre szabása, valamint követelményeket támaszt a technikai felszereltséggel, a tanuló és a tanárok információs kompetenciájával, személyes tulajdonságok tanuló nehézség miatt oktatási motiváció ezzel a képzési formával. Különös nehézségek a végrehajtásra való felkészülésben távolsági tanfolyam bemutatja a tanulói hitelesítés problémáját a távoli tudásvizsgálat során.

Ebben az esetben a távtanfolyamok a főétel kiegészítéseként, főételként kurátori támogatással vagy kurátori támogatás nélkül is használhatók. Ezenkívül különféle modellek használhatók távoktatás:

nappali + távoktatás;

Hálózati tanulás (autonóm kurzusok vagy információs és oktatási környezet - virtuális tanszékek, iskolák, egyetemek);

Hálózati képzés + esettechnológiák;

Elsősorban videokonferencián alapuló képzés.

A modern távoktatás a következő alapelemek használatán alapul:

Információátviteli médiák (levél, televízió, rádió, információs kommunikációs hálózatok),

Az információcsere technikai környezetétől függő módszerek.

Jelenleg ígéretes a hallgatókkal való interaktív interakció információs kommunikációs hálózatokon keresztül, amelyből tömegesen kiemelkedik az internetezők környezete. 2003-ban az ADL kezdeményezési csoport megkezdte a távoli szabvány kidolgozását interaktív tanulás SCORM, amely magában foglalja széles körű alkalmazás Internetes technológiák. A szabványok bevezetése hozzájárul mind a távoktatás összetételére, mind a szoftverekre vonatkozó követelmények elmélyítéséhez.

A SCORM (Sharable Content Object Reference Model) egy nemzetközi szabvány, amely meghatározza az oktatási anyagok és a teljes LMS rendszerezési követelményeit. Az e-tanfolyamok SCORM szabványnak való megfelelése biztosítja a komponensek kompatibilitását és az újrafelhasználás lehetőségét. Az oktatási anyagokat külön kis blokkokban mutatjuk be, amelyek különböző részekbe foglalhatók tanfolyamokés LMS-ben használják, függetlenül attól, hogy ki, hol és milyen eszközökkel hozta létre. A SCORM az XML szabványon alapul.

A SCORM szabvánnyal kompatibilis népszerű LMS-ek listája.

ISpring Online;

SharePoint LMS;

ShareKnowledge;

Az interakció formái:

A csevegőórák olyan tréningek, amelyeket chat-technológiával folytatnak le. A csevegőórák szinkronban zajlanak, ami azt jelenti, hogy minden résztvevő egyszerre fér hozzá a chathez. Sok távirányító részeként oktatási intézmények Van egy chat iskola, amelyben a távoktatók és a diákok tevékenységét chat szobák segítségével szervezik.

Webes órák - távoktatás, konferenciák, szemináriumok, üzleti játékok, laboratóriumi munkák, workshopok és egyéb formák tréningek távközlési és a világháló egyéb lehetőségeinek felhasználásával.

A webes órákhoz speciális oktatási webfórumokat használnak - egy olyan felhasználói munkaforma, amely egy adott témával vagy problémával foglalkozik az egyik webhelyen hagyott bejegyzésekkel, amelyen a megfelelő program telepítve van.

A webfórumok különböznek a chat-óráktól a hosszabb (több napos) munkavégzés lehetőségében, valamint a diákok és tanárok közötti interakció aszinkron jellegében.

Telekonferencia -- általában levelezőlisták alapján bonyolítják le Email. Az oktatási telekonferenciákat az eredmény jellemzi oktatási célok. Léteznek olyan távoktatási formák is, amelyekben az oktatási anyagokat postai úton juttatják el a régiókba.

Ez a rendszer a „természetes tanulási módnak” nevezett tanítási módszeren alapul. A távoktatás demokratikus, egyszerű és ingyenes tanulási rendszer. Most aktívan használják az európai lakosok fogadására kiegészítő oktatás. Diák folyamatosan fellép gyakorlati feladatokat, stabil automatizált készségekre tesz szert. Elméleti tudás további erőfeszítés nélkül szívódnak fel, szervesen összefonódnak az edzés gyakorlatokkal. Az elméleti és gyakorlati készségek kialakítása az anyagok szisztematikus tanulmányozásával, valamint a hang- és videohordozón a hangszóró utáni meghallgatással és gyakorlatok ismétlésével érhető el.

Telejelenlét. Sokan vannak különféle módokon távoktatás. Például távoli jelenlét az R.Bot 100 robot segítségével. Most Moszkvában, az egyik iskolában kísérlet folyik az ilyen típusú távoktatással kapcsolatban. Egy mozgássérült fiú otthon a számítógép előtt hall, lát és egy robot segítségével beszél. A tanár kérdez rá, ő válaszol. Ugyanakkor a tanár is látja a diákot, mert a roboton van egy monitor. Ugyanakkor a fiúnak szinte teljes benyomása támad, hogy társaival az osztályteremben van egy óra alatt. Szünetekben az osztálytársaival is tud kommunikálni. Ha a kísérlet sikeres lesz, az utat nyithat egy nagyobb projektnek, amely a távoktatásnak ezt a módszerét Oroszország egész területén bevezetné.

tanárok számára

oktatási intézmények

Távoktatás szervezése

használva

modern IKT

megy. Novokuibyshevsk, 2009

Megjelent a város "Forrásközpontja" Szerkesztői Tanácsának határozata alapján. Novokuibisevszk.

Összeállította: , módszertanos.

Felelős szerkesztő: , a médiatár vezetője.

Ellenőrzők:

a Forrásközpont igazgatója

a Forrásközpont igazgatóhelyettese

Távoktatás szervezése korszerű IKT segítségével: Módszertani ajánlások oktatási intézmények pedagógusai számára. - Mr. O. Novokuibyshevsk, 2009 – 32 oldal.

Ahol módszeresen indokolt, a hipertext magában foglal hangot, animációt, grafikus betéteket, videó szekvenciákat stb., azonban emlékezni kell arra, hogy a túlzott láthatóság csökkenti az anyagelnyelés mértékét.

Az oktatási anyagokat lehetőség szerint többféle formában kell a kadét rendelkezésére bocsátani, például: interneten, CD-n vagy nyomtatott formában.

Általában az anyag szerkezete a következő tartalmi összetevőket tartalmazza:

oktatási anyag

ellenőrzési feladatokat

Ahogy a gyakorlat azt mutatja, a távtanfolyam felépítésénél a multimédiás prezentáció a leghatékonyabb oktatási információk.

A pszichológiából ismert, hogy a saját munka eredménye bizonyos pozitív érzelmeket vált ki, amelyek további tanulási motivációt generálnak. Az is ismert, hogy az anyag jobb asszimilációja érdekében minden ember egyéni munkamódszereket és memorizálási módszereket dolgoz ki.

A modern hálózati tenológiákra épülő multimédiás kurzus lehetővé teszi a hallgató számára, hogy saját belátása szerint illusztrálja a tanult szöveget, személyesebbé téve azt (egyéni igényeinek megfelelően válassza ki a tartalmat, válassza ki és rögzítse a szövegben a leginkább megfelelő utakat személyesen számára hatékony). A multimédiás elemek további segítséget nyújtanak az anyag észlelésében és memorizálásában. Lehetővé válik a hallgató tudatalatti reakcióinak felhasználása, például a kurzus minden előadásán az összegzést vagy a feladat kiadását egy bizonyos hang (dallam) előzheti meg, felállítva a hallgatót egy bizonyos típusú munkára.

Ezenkívül a multimédiás kurzus többszörösen és többfunkciósan is használható: a kurzus vagy előadás egy része önálló órarészletet képezhet ismétlésre vagy ellenőrzésre a tanár további erőfeszítései nélkül. A kurzus nem csak egy tankönyv (szöveg) kibővített modelljére épülhet, hanem egy előadás-folyamat kibővített modelljére („prezentáció”) is, amely további lehetőségeket teremt a kognitív folyamatok menedzselésére és önmenedzselésére.

BAN BEN Utóbbi időben a „3D technológiák” eszközei egyre terjednek az interneten, a háromdimenziós kötetek, amelyek továbbfejlesztett elektronikus modellek, nem könyv oldala(például weboldalak), és szobák, múzeumi terem, városi tér, stb. A 3D-s objektumok jelenléti hatást fejtenek ki: kiválaszthatjuk a tárgyak látószögét, mozoghatunk egyik objektumról a másikra stb. szervezési terv távoktatás az oktatási anyag megjelenítési módszereinek további fejlesztésének tekinthető, jelentősen serkentő kognitív érdeklődés. A virtuális képességek bővítése és a hipertextben rejlő elvek bevezetése egy ilyen modellbe lehetővé teszi annak sikeres oktatási célú felhasználását.

4. Távoktatási folyamat szervezése

A távoktatás megszervezésében óriási szerep jut a folyamat közvetlen résztvevőinek - hallgatóknak és tanároknak, távoktatási koordinátoroknak, tanácsadóknak és tanulmányi csoportok kurátorainak. Valamennyien az Internet lehetőségeit használják konkrét pedagógiai problémák megoldására. Sőt, ha egy hallgatónak elég egyszerűen elsajátítania az internetet felhasználói szinten, akkor a tanároknak és a kurátoroknak bizonyos ismeretekkel és készségekkel kell rendelkezniük a kadétok munkájának távközlési környezetben történő megszervezésében a kijelölt didaktikai feladatok keretében. :

szöveg szerkesztő

oktatási projekt

A zökkenőmentesen működő tanulási környezet megteremtéséhez három szinten kell kölcsönhatásba lépni az összetevői között:

szerkezeti felosztások

vizsgadolgozatok

A távoktatás folyamatának sikeres lebonyolításához célszerű különféle emlékeztetőket, kadét órarendeket, kézikönyveket és magyarázatokat használni, amelyek segítik a kadétokat a munkaidő megtervezésében, a képzési anyagokban való eligazodásban és a képzések minden határidő betartásával történő sikeres elvégzésében.

Nagyon fontos a képzés optimális időtartamának kiszámítása, mivel túl hosszú időtartam esetén a hatékonysága csökken. A kurzusok moduláris felépítésénél célszerű először a tanulási idő szempontjából rövidebb, majd a nagyobb, végül ismét rövidebb modulokat beépíteni.

A távoktatás megszervezése különféle szakmák szakembereinek bevonását igényli: menedzserek és tanfolyamszervezők, pedagógiai koordinátorok és kurátorok, tanárok, oktatási anyagok kidolgozásában magasan képzett módszertanosok, műszaki szakemberek és az oktatási folyamat technikai támogatásában részt vevő rendszerüzemeltetők.

Külön említést érdemelnek a tanár-kurátorok és tanár-koordinátorok, ahol fontos a visszacsatolás és a képzés résztvevői közötti kommunikáció megszervezése. Magasan képzettnek kell lenniük a tanítás területén, el kell sajátítaniuk a tanuláselméletet, képesnek kell lenniük oktatási környezet kialakítására és menedzselésére, képesnek kell lenniük a képzés szerkezetének irányítására, tudniuk kell oktatási technológiákés távközlési eszközökkel rendelkezik, ismeri az oktatási anyagok bemutatásának készségeit (érdekes az új anyagok bemutatása, kérdésfeltevés, óravezetés és visszajelzés szervezése), tud kommunikálni a kadétokkal.

Az oktató-kurátor gondoskodik arról, hogy a hallgatók kommunikáljanak a tanárokkal és a kurzus szerzőivel, és azonnal válaszoljanak a kurzussal kapcsolatban felmerülő kérdésekre, és figyelemmel kísérik a jelentési anyagok időben történő eljuttatását. A koordináló pedagógus helyben, azaz a szülői szervezethez kapcsolódó területi központ alapján támogatja a tanulókat. Egyszerre több szerepkörben is tevékenykedik: titkárként, ügyintézőként, műszaki tanácsadóként és tanár-tanácsadóként. Tudnia kell csoportot szervezni egyéni edzés, technikai problémák megoldása, kadétok oktatása, munkájuk értékelése és figyelemmel kísérése, tanfolyami dokumentációk karbantartása.

A műszaki szakemberek (nem csak mérnökök, hanem módszertanosok vagy adminisztrátorok is lehetnek, akik megértik az alkalmazott hálózati technológiák sajátosságait) a lehető leggyorsabban megoldják a műszaki problémákat, ellátják a szükséges tanácsokat vagy technikai segítséget a rászoruló távoktatásban résztvevőknek a berendezésekkel való munkavégzésben.

A folyamat minden résztvevője kapcsolatba léphet más szakemberekkel és egymással. A résztvevők közötti interakció minden oktatási program kulcsa.

A kadétok legtöbbször önállóan dolgoznak. Ha kérdést szeretnének feltenni egy tanárnak vagy partnernek, akkor némi erőfeszítést kell tenniük (írják fel a kérdés szövegét, küldjék el e-mailben és várják a választ). Ez egyrészt arra kényszeríti a kadétot, hogy jobban átgondolja az anyagot, átgondolja a kérdések megfogalmazását, másrészt ez a munka hanyagságához vezethet, ha a kadét valamilyen okból nem akar kérdezni, megoldatlanul hagyja a problémát, és ezáltal bizonyos rést hagy a tudásában. Ezért a kurzusprogramoknak maximálisan ösztönözniük kell a kadétok és a tanárok közötti interaktív interakciót, maguk a kadétok, valamint a kadétok és az oktatási anyagok között a tanulás minőségének és a motivációnak a javítása érdekében. A szervezet ebben tud segíteni csoportmunka kadétok, gyakori kérdések és válaszok cseréje, projekt munka stb.

A kadét és a tanár közötti visszacsatolás lehetővé teszi a kadétok tevékenységének és problémáik folyamatos figyelemmel kísérését. A visszacsatolási mechanizmus célja a célok és célkitűzések teljesülésének ellenőrzése a képzés minden szakaszában. A visszajelzés bármilyen formában adható, beleértve az ellenőrző tesztelést (kezdeti, köztes, végső), megbeszéléseket, telekonferenciákat. Ehhez különféle kérdőíveket és teszteket használhat, amelyek megválaszolásához csak be kell írnia a választ az űrlap megfelelő sorába, vagy kiválasztani a megfelelő választ több javasolt lehetőség közül, majd el kell küldenie e-mailben.

A távoktatás folyamatában nagyon fontos megszervezni a tanárok azonnali válaszait a diákok kérdéseire. A számítógépes távközlés ehhez minden szükséges feltételt megteremt, biztosítva az információ gyors továbbítását e-mailben, vagy telekonferencia útján konzultációt szervez.

Távoktatás esetén a folyamat résztvevői nem látják egymást, kivéve, ha természetesen videokonferenciát használnak, a kommunikáció általában verbális formában történik. Ezért a tanulási folyamat személyre szabható a résztvevők egymás megismertetésével, hogy a kommunikáció élénk és személyes legyen.

A tanár feladatai a kijelölt feladatok tanulási folyamatának figyelemmel kísérésére, a kadétoknak problémás kérdésekben való tanácsadásra, a tanulmányozott témával kapcsolatos megbeszélések megszervezésére és lefolytatására, valamint az oktatási anyagok elsajátításának szintjének ellenőrzésére korlátozódnak.

A tanár és a kadét között létrejövő, telekommunikációs eszközökkel megvalósuló információáramlás kétirányú - az információ egy része a tanártól a kadéthoz, a másik a kadéttól a tanárhoz kerül. Ha a tanulási folyamat során kialakul a tanárral interakcióba lépő kadétok csoportja, akkor az információáramlás több irányt képez: a tanártól a teljes csoportig, az egész csoporttól a tanárig, kadéttól csoportig, csoporttól kadétig stb.

Egyes szerzők (V. Dombrachev, V. Kuleshev, E. Polat) állandó („statikus”) és változó („dinamikus”) komponenseket különböztetnek meg a távoktatás információáramlásában. Olyan anyagokat tartalmaznak, amelyeket a képzés megkezdése előtt egyidejűleg és hosszú ideig továbbítanak a hallgatóknak, például alapvető tankönyvek és oktatási segédanyagok, tananyag, ajánlások az oktatási anyagok tanulmányozásához, önellenőrzési kérdések stb.

A változó komponens tartalmazza a tanártól a tanulókhoz és vissza a tanulási folyamat során továbbított oktatási anyagokat és levelezést, például a tanár megjegyzéseit a tanuló tesztkérdésekre adott válaszaihoz, az anyag tanulmányozására vonatkozó ajánlásokat, a hallgató válaszait, a tananyagot stb. .

Az információáramlás dinamikáját tekintve ilyen összetett folyamat megvalósításához modern információs technológiákon alapuló képzési eszközökre van szükség. Ugyanakkor a hagyományos eszközök is széles körben alkalmazhatók:

didaktikai anyagok

Ugyanezek a képzési eszközök, de elektronikus formában (általában archívumban) hálózati szerveren tárolhatók, és a hallgató használhatja munka közben.

A távoktatás „klasszikus” felépítése mellett a távoktatás gyakorlatában is hasznosíthatóak a telekommunikációs projektek. Projektekben a hallgatók egyénileg, földrajzilag elkülönített és az oktatási szektor koordinátora által felügyelt kollégacsoport által kidolgozott projekthez csatlakozva, vagy tanáruk irányításával csoportosan vehetnek részt. A hallgatók projekteken belüli tevékenysége akkor a leghatékonyabb, ha azt egy bizonyos szisztematikus képzés előzi meg, amely felkészíti a hallgatót egy távközlési projektben való részvételre.

A távoktatásban a következő típusú projektek különböztethetők meg:

Kutatás . Az ilyen projektekre jellemző a világosan meghatározott, a résztvevők számára releváns és jelentős célok jelenléte, az átgondolt és indokolt struktúra, a kutatási módszerek széles körű alkalmazása, tudományos módszerek az eredmények feldolgozása és bemutatása. Ebben az esetben a kutatási módszerek hozzáférhetőségének és tartalmának elve kerül előtérbe. A kutatási projektek témáinak tükrözniük kell a témakör fejlesztésének legégetőbb problémáit, és figyelembe kell venniük azok jelentőségét a kadétok kutatási képességeinek fejlesztésében.

Szerencsejáték . Az ilyen projektekben a fő tartalom a szerepjáték, amikor a résztvevők (kadétok) bizonyos szerepeket vállalnak, hogy szimulálják az üzleti életet és megoldják a fiktív vagy valós szakmai helyzeteket. A játékprojekteket véleményünk szerint meg kell előznie a kadétok részvételének kutatási projektek a szerepjátékok alapját képező tényanyag elmélyült elsajátítása céljából.

Gyakorlat-orientált. Az ilyen típusú projektek sajátossága, hogy előzetesen világos, jelentőségteljes megfogalmazást tesznek a kadét számára, aki gyakorlati jelentősége anyagi formában kifejezett eredmény: folyóirat, újság, antológia, videofilm készítése, számítógépes program, multimédiás termékek stb. Az ilyen típusú projektek kidolgozása és megvalósítása részletezést igényel a struktúra kialakításában, a résztvevők funkcióinak meghatározásában, a köztes és végeredményekben. Ezt a projekttípust a projektkoordinátor és a szerző szigorúbb ellenőrzése jellemzi.

Kreatív . Különlegességük abban rejlik, hogy nincs előre meghatározott és részletes szerkezetük. Egy kreatív projektben a tanár (koordinátor) csak általános paramétereket határoz meg, és jelzi a problémamegoldás optimális módjait. Szükséges feltétel kreatív projektek a tervezett eredmény egyértelmű megfogalmazása, amely jelentős a kadétok számára. Egy ilyen projekt sajátosságai a kadétok intenzív munkája az elsődleges forrásokkal, olyan dokumentumokkal és anyagokkal, amelyek gyakran ellentmondásosak, és nem tartalmaznak kész válaszokat. A kreatív projektek maximális aktiválást serkentenek kognitív tevékenység a gyakornokok, hozzájárulnak a dokumentumokkal és anyagokkal való munkavégzéshez szükséges készségek és képességek hatékony fejlesztéséhez, azok elemzésének, következtetések és általánosítások levonásának képességéhez.

A projektek távoktatáson belüli alkalmazásának részletes módszertana még egyikben sem alakult ki módszertani irodalom, sem a gyakorlatban.

Összegzésként meg kell jegyezni, hogy ez az előadás csak a távoktatás jelenségét mutatja be. A távoktatás megszervezésének technológiai alapjainak megtanítása legalább a következő technikák elsajátítását igényli:

célkitûzés és képzési kritériumok kialakítása; képzési tartalom tervezése és kiválasztása, módszertani apparátus fejlesztése; Oktatási anyagok online megjelenítése; a tanár és a tanulók közötti hálózati interakció formáinak megválasztása; az anyagok asszimilációjának nyomon követésére szolgáló kritérium-orientált eszközök kialakítása és ezek használatára vonatkozó eljárások kidolgozása.

5. A távoktatás alaptechnológiái.

A távoktatási rendszernek létre kell hoznia az oktatási folyamat résztvevői (az adminisztráció, a tanárok és a diákok) körül a legkreatívabb és leglogikusabb információs környezetet, amely alkalmas az oktatási, módszertani és adminisztratív információk gyors és jól strukturált cseréjére, amelyek a tartalmat alkotják. a tanulási folyamat.

A távoktatás különféle információkat és kommunikációs technológiák(leggyakrabban különböző technológiák kombinációja). Modern technológiák A távoktatás ésszerűsíti az oktatási rendszer irányításának folyamatát, optimalizálja az ismeretek megszerzését egy speciális információs környezet kialakításával, amely kényelmes az internetet rendszeresen használó személy számára információszerzésre és interperszonális kommunikációra.

Az internet összességében szinte ideális technikai eszköz a távoktatáshoz. De nem szabad elfelejteni, hogy minden képzés bizonyos szervezeti és információs támogatást igényel. A következő struktúrákkal kell rendelkeznie:

· oktatási anyagok tervezésének támogatása;

· oktatási anyagok eljuttatása a hallgatókhoz;

· „referencia” anyagok támogatása;

· konzultációk;

· a tudás ellenőrzése;

· a hallgatók közötti kommunikáció megszervezése.

Az internetes technológiák alatt általánosságban azt a távoktatási technológiát értjük, amely a globális és helyi számítógépes hálózatok használatán alapul, hogy a hallgatók hozzáférést biztosítsanak az oktatási információs forrásokhoz, és módszertani, szervezési, technikai és szoftveres eszközöket alkossanak az oktatási folyamat megvalósításához és irányításához. , függetlenül a helyszíni témáktól. Az internetes technológiák alkalmazása teszi lehetővé a távoktatásban rejlő lehetőségek teljes körű kiaknázását.

Amikor az internetes technológiákat bevezetjük a távoktatási rendszerbe, ennek a folyamatnak a megvalósításához két irányt kell kiemelni:

1. Az oktatási folyamat irányítása, amelyet elvégzünk oktatási intézmény;

2. Működési technológiai támogatás tájékoztatási rendszer, amelyet erre szakosodott szolgáltató végez.

A távoktatáshoz szükséges internetes technológiák technológiai támogatása alatt a szoftver- és hardverforrásokhoz való hozzáféréshez szükséges információs és kommunikációs szolgáltatások, valamint minden felhasználó technológiai támogatását értjük. Itt két lehetőséget különböztethetünk meg a technológiai támogatásra.

Az első a távoktatási szoftver elhelyezése az internetre csatlakozó szerveren, ezáltal az oktatási intézménynek amellett, hogy oktatási feladatokat szerver karbantartással kapcsolatos speciális technikai problémák megoldásával is foglalkoznak.

A második lehetőség a használat külső forrás a távoktatás megszervezésében. Az outsourcing szolgáltatásokat (outsourcing angolból - külső forrás igénybevétele) a távoktatási szolgáltatók biztosítják. Egy egyetem vonatkozásában ez azt jelenti, hogy az összes távoktatási szoftver egy speciális szolgáltató cég nagy teljesítményű szerverein működik. Az oktatási folyamat minden résztvevője az interneten keresztül szerverekhez való hozzáféréssel és a megfelelő interfészek használatával látja el feladatait. Ez külsőleg semmiben sem különbözik az általánossá vált internetes oldalak látogatásától, csakhogy távoktatás esetén a résztvevők személyes oldalaihoz belépés és jelszó megadása után kerül sor. Az outsourcing a lehető leggazdaságosabb az egyetemek számára – nincs költség a szerverberendezések karbantartásához vagy a rendszeradminisztrációhoz.

Által megszerzésének módja oktatási információkat különböztetnek meg: szinkron oktatási rendszerek(on-line, valós idejű rendszerek), aszinkron rendszerek (off-line rendszerek) és vegyes rendszerek.

Szinkron rendszerek be kell vonni a tanulók és a tanár egyidejű részvételét a tanulási folyamatban. Ilyen rendszerek a következők: különféle webes chat, webes telefonálás, interaktív TV, NetMeeting telekonferenciák, Telnet. A távleckék lebonyolításához a legkényelmesebb és legegyszerűbb a webes csevegés, különösen a csoportos órákon.

Aszinkron rendszerek nem igénylik a tanulók és a tanár egyidejű részvételét. A tanuló maga választja meg az óra- és óratervet. A távoktatás ilyen rendszerei közé tartoznak a nyomtatott anyagokon alapuló kurzusok, audio/video kazetták, hajlékonylemezek, CD-ROM, e-mail, weblapok, FTP, webfórumok (elektronikus hirdetőtábla), vendégkönyvek, telekonferenciák (előfizetés csoportos hírekre). ).

Vegyes rendszerek, amelyek szinkron és aszinkron rendszerek elemeit egyaránt használják.

Által átadás technikai alapja Az adatok alapján a következő távoktatási formákat lehet megkülönböztetni:

§ hanggrafika segítségével ( interaktív táblák, valamint ismeretterjesztő filmek, rádió, televízió);

§ interaktív WebTV-n és videokonferencián keresztül;

§ Usenet hírcsoportokon, IRC-n keresztül.

§ e-mailen és levelezőlistákon keresztül;

§ weblapokon keresztül;

§ chaten, webfórumon és vendégkönyvön keresztül.

Az utóbbi időben az internet aktívan felváltja a távoktatás egyéb formáit. Ez három körülménynek köszönhető:

1) Internetes technológiák technikai fejlesztése, amelyek lehetővé teszik bármely oktatási modell szimulálását;

2) Könnyű csatlakozás az internethez,

3) Viszonylag alacsony csatlakozási költség.

A távoktatás optimális eredményének eléréséhez a következő tényezők és feltételek fontosak:

· modern számítógépes bázis és jó internet-hozzáférés a potenciális távtanulók számára,

· megfelelő oktatási források és távoktatási tapasztalatok rendelkezésre állása a távoktatók számára,

· jó felkészültség a távoktatásra,

· képzett helyi koordinátorok rendelkezésre állása,

· szisztematikus távoktatás,

· erkölcsi és anyagi ösztönzés a távoli tevékenységekhez.

A távoktatás optimális eredményei akkor érhetők el, ha:

1. Nagyon informatív, érthető, jól illusztrált oktatási forrás és helyi változata gondosan kidolgozott.

2. A hallgatók jól felkészültek és elsajátítják a javasolt anyagot.

3. A tanár és a tanulók közötti internetes kommunikáció megszakítás nélkül és minden rendelkezésre álló módon történik.

Ehhez szükséges :

hipertext struktúrát hozzon létre, ezáltal a téma elméleti anyagát világosan bemutatott, logikus szerkezetté egyesítse.

teremt Szoftver csomag, lehetővé téve a hallgatók számára, hogy önállóan ellenőrizzék az ismeretszerzés minőségét és teljességét;

készletet hozzon létre tesztfeladatokat, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy felmérje az elméleti ismeretek asszimilációjának teljességét.

A távoktatás lebonyolítása során nagyon fontos, hogy néhány oktatási terméket kapjon, például a hallgató tudásának és készségeinek növekedése, vagy (jobb) egy létrehozott oktatási dokumentum formájában.

A távtechnológiáknak tehát a szakképzés hatékonyságának növelésében mindenképpen nagy szerepe van. Az internetes technológiákra épülő távoktatás korszerű univerzális forma oktatás. A hallgatók egyéni igényeire és specializációjukra összpontosít. A távoktatás lehetőséget biztosít arra, hogy mindenki folyamatosan fejlessze szakmai színvonalát, figyelembe véve egyéni jellemzők. Az ilyen képzés során a hallgató az idő egy részét önállóan sajátítja el oktatási anyagok interaktívan, teszteket végez, teszteket végez tanári irányítás mellett, és interakcióba lép a „virtuális” tanulócsoport többi tanulójával.

A távoktatási rendszer a modern információs és telekommunikációs technológiákra épülő automatizált képzési rendszer kialakításával és a hagyományos oktatási rendszerekhez képest az egy hallgatóra jutó egységköltség csökkentésével lehetővé teszi az oktatás minőségének megőrzése mellett az oktatáshoz való hozzáférés alapvetően új szintjének biztosítását. És bár a távoktatás során a hallgató és a tanár térben elkülönül egymástól, mégis folyamatos interakcióban vannak, speciális képzési technikákkal, irányítási formákkal, internetes technológiák használatán alapuló kommunikációs módszerekkel szerveződnek.

A távoktatás formái

A számítógépes távközlés segítségével végzett távoktatás a következő tanórákat tartalmazza.

Chat órák- chat-technológiával lebonyolított képzések. A csevegőórák szinkronban zajlanak, ami azt jelenti, hogy minden résztvevő egyszerre fér hozzá a chathez. Számos távoktatási intézmény működtet chatiskolát, amelyben chatszobák segítségével szervezik meg a távoktatók és hallgatók tevékenységét.

Web osztályok- távleckék, konferenciák, szemináriumok, üzleti játékok, laboratóriumi munkák, workshopok és egyéb képzési formák a világháló telekommunikációs és egyéb lehetőségeinek felhasználásával.

A webfórumok különböznek a chat-óráktól a hosszabb (több napos) munkavégzés lehetőségében, valamint a diákok és tanárok közötti interakció aszinkron jellegében.

Telekonferenciák- rendszerint levelezési listák alapján, e-mailben történik. Az oktatási telekonferenciákat az oktatási célok elérése jellemzi.

Virtuális osztály

Virtuális osztály az oktatási informatikai környezet felhasználói magja, és egy komplex elosztott rendszer. Általában olyan infrastrukturális szoftvereket és műszaki komponenseket tartalmaz, amelyek gyakorlatilag egyesítik a tanár és a hallgatók munkaállomásait egy hálózaton (helyi vagy globális) működő oktatócsoporttá. A Virtuális Tanterem példája a KMExpert internetes szolgáltatás - egy tudásfelmérő rendszer, amely lehetővé teszi a szervezetek és az internetfelhasználók alkalmazottainak on-line tesztelését, tanúsítását és képzését. A KMExpert egy saját maga által feltöltött Tudásbázist támogat, amely képzési és ellenőrző teszteket tartalmaz különböző tudásterületekről, valamint szakértői tudásértékelési eredményeket ezekhez a tesztekhez.

Példák a távoktatás megszervezésére:

Itt megismerkedhet a távoktatás szervezési lehetőségeivel:

http://tudós. urc. *****:8002/tanfolyamok/Technológia/index. html

http://www. *****/

http://www. edu. *****/könyvtár/fő. html

http://www. sdo. *****/des01.html

http://www-windows-1251.edu. *****/

http://dlc. miem. *****/

http://ido. *****/

Irodalom:

"A távoktatás alapjai", oktatóanyag. Andreev a távoktatásban. Oktatási és módszertani kézikönyv. - M.: VU, 1997. Az egységes távoktatási rendszer létrehozásának és fejlesztésének koncepciója Oroszországban. Az Orosz Föderáció Állami Felsőoktatási Bizottsága, M., 1995. „Távoktatás: szervezési és pedagógiai szempontok” INFO, 3. szám, 1996 „Távoktatás” / Tankönyv, szerk. . - M.: Humanista. szerk. VLADOS központ, 1998 „A távoktatás fogalmi modellje” // Trimester - 1996, 1. sz. Shukshina távoktatás internetes technológiák használatával: cikk, Krasznojarszk Állami Egyetem, Krasznojarszk, Oroszország 2008 Polat és a távoktatás gyakorlata: Proc. segítség a diákoknak magasabb ped. tankönyv létesítmények / , ; Szerk. . – M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 200c.

Szakértő: területen információs technológiákés oktatóvideó

A távoktatási rendszereket már jó ideje ismerik az egyetemi tanárok. De az iskolák e-learning nemrég fedezték fel. A távoktatási technológiák segítségével nemcsak számos rutin pedagógiai tevékenységet tud a számítógép vállára hárítani, hanem valóban színvonalas, egyéni, differenciált tanulást is megszervez. Mai cikkünket a három leghíresebb áttekintésének szenteljük ingyenes rendszerek és három fizetős távoktatás.

Moodle távoktatási rendszer

Rövid leírás

A távoktatási szolgáltatások áttekintését a Moodle segítségével kezdjük – ez az egyik legnépszerűbb távoktatási rendszer Oroszországban (rövidítve SDO).

Ennek a módszernek az előnyei:

nem kell semmit telepítenie - regisztrál, és egy használatra kész rendszert kap;
van egy ingyenes terv;
támogatott az orosz nyelv;
van egy videokonferencia-bővítmény;
automatikus frissítés (apró dolog, de szép).

Azonban a felhőszolgáltatás bizonyos hátrányaival találkozhat:

egy harmadik szintű tartomány, amelyet a tanulók nehezen emlékeznek meg;
csak 50 regisztrált felhasználó (egy iskola esetében ez nagyon kevés);
nincs lehetőség saját modulok telepítésére;
Vannak olyan hirdetések, amelyeket nem lehet kikapcsolni.

Edmodo

Edmodo távoktatási rendszer

A következő dolog, amit megnézünk, az Edmodo webalkalmazás, mert... speciális szolgáltatás az interneten, amelyet nem kell sehova telepíteni. Edmodo úgy pozícionálja magát közösségi háló oktatáshoz vagy Facebook oktatáshoz - a közösségi oktatási hálózatok elvén épül fel, és a felület hasonlít kinézet Facebook.

Edmodo jellemzői

Az alkalmazás működési logikája a következő. A tanár létrehoz egy csoportot (valójában ez egy elektronikus kurzus). A csoport saját egyedi hivatkozással és kóddal rendelkezik, amelyet meg kell osztani az oktatási folyamat többi résztvevőjével. Egy csoportnak lehetnek tanulási elemei, például jegyzetek (teszt vagy fájlok formájában), kvízek, feladatok és szavazások. Importálhat tartalmat más szolgáltatásokból, például hírfolyamokat iskolai webhelyekről, videókat a YouTube-ról, tartalmakat más szolgáltatásokból.

Az Edmodo-ban nincsenek speciális harangok és sípok, de vannak egyszerű és szükséges elemek - naptár (oktatási események rögzítésére, napló az osztályozáshoz, ellenőrzési lehetőség házi feladat stb.).

Az Edmodo előnyei és hátrányai

Vázoljuk a szolgáltatás előnyeit:

ingyenes;
nincs reklám;
egyszerű regisztráció;
a felhasználók három csoportra oszthatók: tanárok, tanulók, szülők (minden csoportnak külön regisztrációja, saját belépési kódja van).

Vannak bizonyos hátrányai is:

az orosz nyelv hiánya - bár a felület egyszerű és világos, angol nyelv jelentős akadálya lehet a végrehajtásnak;
Az Edmodo csoportok nem kombinálhatók, pl. a hallgatónak lesz egy csomó kényelmetlen (és azok kényelmetlen) hivatkozása, egy csomó kóddal;
Általánosságban elmondható, hogy az oktatási elemek arzenálja, bár elegendő, viszonylag szegényes - ugyanazok a tesztek nem tartalmaznak további stratégiákat, nem tematikus tesztek stb.

Az Edmodo rendelkezik néhány adminisztrációs eszközzel. Talán lehetővé teszik egy olyan egységes elektronikus iskolai környezet létrehozását ezen az alkalmazáson alapulva, amely jelentősen megkönnyítheti a DL oktatási intézményben való megvalósítását.

Google Tanterem

Google Classroom távoktatási rendszer

Az ingyenes tanulási szolgáltatásokról szóló áttekintésünk az IT-ipar egyik vezetőjének jelentkezésével zárul. Itt meg kell jegyezni, hogy a Google korábban is az arzenáljában volt nagyszámú eszközök az oktatáshoz. Valamikor a Google úgy döntött, hogy ezeket az eszközöket egy bizonyos platformba egyesíti, aminek eredményeként létrejött a Google Classroom. Ezért a Classroom aligha nevezhető klasszikus távoktatási rendszernek, inkább egy együttműködési hírfolyam - ugyanaz a Google az oktatáshoz, csak egy helyen gyűjtve. Ezért a Google Classroom nem hatékony, nem lehet különösebben meglepő, az igazán hatékony együttműködés megszervezése pedig véleményem szerint nagy erőfeszítést igényel a tanártól, és ami a legfontosabb, az oktatási folyamat jelentős átalakítását.

Korábban a Google Tanteremnek viszonylag volt összetett rendszer regisztráció és felhasználói hozzáférés a kurzushoz, de körülbelül hat hónappal ezelőtt a Google megnyitotta az ingyenes regisztrációt, és most a Classroom elérése ugyanolyan egyszerű, mint a Facebook.

A Google egyéb szolgáltatásai közé tartozik:

csak a Google eszközeinek használata (Google Drive, Google Dox stb.);
Az oktatási folyamat résztvevői létrehoznak egy megosztott „Osztály” mappát a Google Drive-on;
Az Osztály mappa egy tanuló és az osztály egésze számára is elérhető.

Előnyök és hátrányok

A Google megoldásának előnyei között szerepel:

az orosz nyelv támogatása (az Edmodo régebb óta létezik, és jobb felülettel rendelkezik, de soha nem vált népszerűvé a nagyok és hatalmasok támogatásának hiánya miatt);
ingyenes;
márka – mindenki ismeri a Google-t, és a világelső termékeinek használata szilárdnak tűnik;
A Google kifejezetten iskolák számára készült, ellentétben a Moodle-lel, amely inkább az egyetemekre alkalmas;
A Google hagyományos funkciói jól megvalósulnak: lehet elméleti anyagot, feladatokat megjelentetni, naplóban osztályzatot adni, naptár is van.

Nézzük meg ennek a megoldásnak a hátrányait:

az oktatási elemek nagyon gyenge arzenálja. Az egyik legszegényebb oktatási elemkészlet. Másrészt, ha kollaborációs hírfolyamnak tekintjük, akkor a Google-ban az együttműködés megszervezése lesz a fő, és nem az olyan elemek ellenőrzése, mint a tesztek (amivel egyébként a Google nem rendelkezik);
a Tanteremre mutató hivatkozások nem kényelmesek;
A felület sok kívánnivalót hagy maga után.

Kvízek a Google Tanteremben

A Google-ban nincsenek tesztek, ezért sokan a Google Forms alapján készítenek teszteket. Felmérések készítésére tervezték, de egy kis képzelőerővel a csuklómozdulatokkal végzett felmérések ..... tesztekké válnak. Javaslom, hogy próbálja ki az OnLineTestPad-et – egy független online szolgáltatást tesztek készítésére.

OnLineTestPad

Ez egy ingyenes szolgáltatás az interneten keresztüli teszteléshez. A tesztelés hálózatos jellege azt jelenti, hogy minden adatot eltárol a tanulók próbálkozásairól, minden pontszámáról, minden helyes és helytelen válaszáról. Röviden vázoljuk az OnLineTestPad szolgáltatásait:

A szolgáltatás számos tesztfeladat-formát tartalmaz (csak grafikus kérdések vannak);
rugalmas beállítások (vannak oktatási tesztelési stratégiák, vannak véletlenszerű (tematikus) kérdések, különféle korlátozások stb.);
A fő hátránya a hatalmas mennyiségű reklám. Megpróbálhatja letiltani „jogi” műveletekkel, de ez további munkát igényel.
ez a szolgáltatás pozitív válaszokat vált ki a tanároktól és a tanároktól, az egyik legjobb szolgáltatások tesztelés megszervezésére.

Az orosz vállalatok régóta felismerték, hogy a távoktatás kézzelfogható eredményeket hoz és erőforrásokat takarít meg. Napjainkban a személyzeti képzéssel és fejlesztéssel foglalkozó vezetőket és szakembereket leginkább az érdekli, hogyan lehet minimális költséggel és a lehető legrövidebb idő alatt megvalósítani egy eLearning rendszert. Julia Shuvalova, az iSpring fejlesztési igazgatója megosztja szakmai ajánlásait.

Az orosz vállalkozásoknak már nem kell bizonyítaniuk az eLearning előnyeit: a távoli oktatási formátum lehetővé teszi a vállalatok számára, hogy hatékonyan oldjanak meg számos üzleti problémát:

Korlátlan számú alkalmazott képzése, akár földrajzilag távoli területekről is.
Fenntartja a vállalat termékeivel és szolgáltatásaival kapcsolatos aktuális ismereteket.
Takarítson meg pénzt a képzések megszervezésével és a kirendeltségekbe való utazással.
Folyamatos munkavállalói képzés biztosítása.
Azonnal végezzen keresztmetszeti ismereteket.

Az alkalmazottak számára a távoktatásnak megvannak a maga előnyei:

Tanulási lehetőség bármikor.
Bárhol tanulhat: kurzusokat és teszteket vehet igénybe mobileszközeiről.
Egyéni tanulási tempó megválasztása.
Lehetőség önfejlesztésre, látókör bővítésére.
Érdekes, modern és izgalmas.

Nem számít, hogy nagy vagy kicsi a cége, gyorsan megvalósíthatja a távoktatást, ha három kérdésre válaszol:

1) milyen eszközöket válasszunk?

2) milyen vállalati erőforrásokat kell felhasználni?

3) hogyan mérjük a hatékonyságot?

Tanulási eszköz kiválasztása

Az eLearning bevezetése minden vállalatnál elsősorban a távoktatási rendszer (DLS) kiválasztásával függ össze. Ez egy virtuális szoba, ahol képezheti és tesztelheti az alkalmazottak tudását, függetlenül attól, hogy hol vannak.

Távoktatási rendszer kiválasztásakor döntse el, hogy „dobozban” kész termék lesz-e (telepítés szükséges a cég szerverére), vagy felhőmegoldás (lehetővé teszi az LMS távoli szolgáltatáson történő telepítését).

Mi a fő különbség?

Egy „dobozos” program megvásárlásával valójában vakon olyan rendszert valósít meg, amelyet az alkalmazottai nagyon sokáig kénytelenek lesznek használni. És ha valamilyen oknál fogva kényelmetlennek bizonyulna, a cég valószínűleg nem vállalja a változtatást: végül is több százezer vagy akár több millió rubelt fektettek be a vásárlásba. Olyan rendszert kell vásárolnia, amely figyelembe veszi a betanítani kívánt alkalmazottak számát. Emellett egy „helyhez kötött” LMS jelentős technikai képességeket igényel, karbantartása pedig informatikusok segítségét igényli.

Az LMS gyors megvalósításához jobb felhőtechnológiákat használni. Időt és költségvetést takarítanak meg, és nem igényelnek műszaki szakértelmet a telepítéshez és kezeléshez. Tovább orosz piac Számos érdemes felhő LMS létezik: iSpring Online, Competentum, WebTutor, Mirapolis és mások.

Az ilyen rendszerek általában próbaidőszakkal és rugalmas fizetési rendszerrel rendelkeznek. Az LMS-t az alkalmazottak egy csoportján tesztelheti, majd ezt a tapasztalatot kiterjesztheti más részlegekre is.

Mire képes minden DMS?

Biztosítson egy teljes értékű tanulási folyamatot, hasonlóan a teljes munkaidőhöz. Minden olyan, mint az iskolában, csak távolról.

1) hozzáférést biztosít a virtuális osztályteremhez a tanuló és a tanár számára;

2) csoportosítsa a tanulókat közös jellemzők alapján (például értékesítési osztály dolgozói, fejlesztési osztály dolgozói);

3) meghívni a felhasználókat képzésre, képzéseket és teszteket rendelni egy alkalmazotthoz vagy alkalmazotti csoporthoz;

4) bármilyen formátumú anyagok feltöltése (előadások, prezentációk, videók, dokumentumok, grafikák);

5) támogassa a távoktatási szabványokat, amelyekben kurzusokat fejleszt (AICC, SCORM, xAPI, BlackBoard);

6) biztosítja a tanulási folyamat rendszeres nyomon követését jelentések segítségével;

7) zárt és nyitott kérdéseket tartalmazó tesztek lebonyolítása.

De ez csak a problémák legfelső rétege, amelyet az LMS megold. Modern rendszerek sokat nyújtanak több lehetőség, a legfontosabb a kiválasztási kritériumok helyes meghatározása:

Lehetővé teszi-e a rendszer a mobil tanulás megszervezését táblagépeken és okostelefonokon?
Elérhetőek lesznek a kurzusok, ha nincs internet kapcsolat?
Lehet-e egyéni tanulási utat kialakítani egy alkalmazott vagy csoport számára?
Az LMS tartalmazza a szükséges jelentéstípusokat?
Lehetővé teszi webináriumok rendezését?

A legjobb, ha összeállítunk egy kívánságlistát, és ellenőrizzük, hogy az LMS megfelel-e annak. Az ellenőrzőlistába csak azokat a funkciókat vegye fel, amelyek valóban szükségesek az edzési problémák megoldásához.

Ellenőrzőlista példa

Szükséges számú felhasználó

100-150 fő között

Műszaki szakemberek karbantartásának szükségessége

nem szükséges

A felhasználói szerepkörök megkülönböztetése

adminisztrátorok, tanárok, diákok

Lehetőség a felhasználók csoportokra osztására

Hozzáférés Személyes terület diák

online

Támogatott anyagformátumok

DOC, PDF, MP3, MP4, XLS, SCORM 2004

Képes tanfolyamokat venni mobil eszközökről

Képzési lehetőség internetkapcsolat nélkül

Lehetőség webináriumok lebonyolítására

Testreszabási képesség egyéni program minden tanuló számára

Lehetőség a tanár visszajelzésére

online és offline

Jelentések

az egyes tanulók/tanulócsoportok tanulási előmeneteléről
a hallgató által megtekintett kurzusokról a sikeres tesztekről
a meghallgatott webináriumokról

Lehetőség a riport letöltésére excel, pdf formátumban

Tanúsítvány megszerzése a képzés befejezése után

Műszaki támogatás elérhetősége a szállítótól

Ne feledje: ha több száz elemet ad hozzá a listához, valószínűleg nem fog megfelelő LMS-szolgáltatót találni. És ha megtalálja, akkor csak a cég pénzét pazarolja, mert valószínűleg nem fogja használni az összes funkciót. Például egyes vállalatok nagyszámú jelentést kérnek, amelyeket aztán soha nem nyitnak meg.

Mi más?

A távoktatási rendszeren kívül szükség lesz egy eszközre az elektronikus előadások, tesztek és egyéb oktatási anyagok fejlesztéséhez.

Nincsenek univerzális eszközök, vagy inkább nincsenek követendő univerzális tanulási szabályok. Minden vállalkozás más és más, ezért a sikeres cégek jellemzően két-három tanfolyamfejlesztő eszközt használnak.

A hazai piacon nem sok ilyen megoldás szolgáltatója van (a leghíresebbek az iSpring Suite és a CourseLab). A külföldi analógok közül néha az Articulate-ot választják, de olyan cégek számára alkalmas, ahol a költségvetés nem korlátozott. Ezenkívül az Articulate technikai támogatás külföldön található, és nem oroszul. Ez jelentősen megnehezíti a felmerülő problémák gyors megoldását.

Ha a távoktatás gyors és minimális költséggel történő megvalósítása a feladat, válasszon egyszerű eszközöket, elfogadható áron. Nem igényelnek műszaki szakértőket, intuitív felülettel rendelkeznek, és HR-szakemberei maguk is képesek lesznek elektronikus kurzusok létrehozására.

Még egyszerűbb, ha egy sor modult olyan népszerű alkalmazásokba integrálnak, amelyeket minden alkalmazott ismer, például a Microsoft Office programcsomaggal.

Előfordul, hogy egy cég már nagy mennyiségű oktatási anyagot készített, ezeket egyszerűen elektronikus formátumba kell „lefordítani”, és hozzáférést kell biztosítani az alkalmazottakhoz.

Nagy előnye, hogy a vásárlás előtt ingyenesen tesztelheti a funkciót. Akkor biztosan tudni fogja, hogy olyan minőségi szerszámot vásárol, amely megfelel az elvárásoknak.

Ezenkívül érdemes tájékozódni arról, hogy a szoftvertermékkel való gyors megismeréshez a fejlesztői képzés, utasítások vagy videós oktatóanyagok biztosítottak-e.

Hogyan becsüljük meg a munkaerőköltségeket

A munkaerőköltség becslése a képzési céloktól függ, és közvetlenül kapcsolódik a fent tárgyalt megvalósítási eszközök kiválasztásához. Ha a termék összetett, akkor a vele való munka több időt és erőforrást igényel.

Világos elképzeléssel kell rendelkeznie az elérni kívánt távoktatási eredményről. Minél konkrétabban fogalmazzák meg a célt, annál könnyebben sikerül elérni. Például : szeptember 1-ig a termelési részleg 80 dolgozójának 3 kirendeltségen kell elvégeznie munkavédelmi tanfolyamot.

A munkaerőköltségek méréséhez fontos megérteni, hogy ki fogja létrehozni és karbantartani a képzési anyagokat, valamint meg kell becsülni a létrehozni tervezett kurzusok számát. Ha egy egyszerű lehetőséget választ, az alkalmazottai kezelik azt, ami azt jelenti, hogy a cég időt és pénzt takarít meg.

Gyors forgatókönyv (a vállalat alkalmazottai érintettek)

1) A HR szakemberek átgondolják a kurzus tartalmát, a lebonyolítás formáját (prezentáció, videó előadás, játék, párbeszéd szimulátor stb.), kiválasztják az anyagokat (szöveg, hang, videó, képek).

2) A fejlesztő (lehet, hogy ugyanaz a HR szakember) elektronikus kurzussá állítja össze a tartalmat.

3) A rendszergazda feltölti a tanfolyamot az LMS-be, kurzusokat rendel hozzá, majd képzési statisztikákat gyűjt.

Ennek a forgatókönyvnek az előnyei:

Az alkalmazottak megoszthatják egymással tapasztalataikat az eszközzel kapcsolatban,

Az eLearning működtetése nem függ külső vállalkozóktól.

Hosszú szkript (külső fejlesztőkből álló csapat bevonásával).

1) Feladat kitűzése egy külső fejlesztő számára, elmerülése a helyzet kontextusában.

2) Határidők egyeztetése és szerződéskötés.

3) Anyaggyűjtés és továbbítás, a prezentációs forma, a tantárgy felépítésének megbeszélése.

4) Tanfolyamfejlesztés.

5) Koordináció, szerkesztések.

Ebben az esetben az eLearning elindításának folyamata akár egy évig is eltarthat.

Ha a cég nem rendelkezik speciális informatikusokkal, akkor minden alkalommal külső fejlesztőkhöz kell fordulnia a tanfolyamok frissítése érdekében, ami ismét idő- és pénzpazarlást jelent.

Hogyan mérjük az eLearning rendszer hatékonyságát

Még a távoktatás elindítása előtt válaszoljon a kérdésre: Mennyire volt elérhető és hasznos az e-tanfolyam?

Az a tény, hogy a távoktatásnak megvannak a maga sajátosságai. Az alkalmazottak bármikor és bármikor részt vehetnek a tanfolyamokon. Ebben a pillanatban előfordulhat, hogy a tanár nem érintkezik, a részleteket nem lehet majd tisztázni. Ezért az oktatási anyag legyen világos, strukturált, vizuális, és ami a legfontosabb, közel álljon a gyakorlathoz.

Adjon alkalmazott ismereteket alkalmazottaknak: hogyan kell viselkedni egy elégedetlen ügyfél helyzetében, mit kell tudnia az ügyfél kérdésének helyes megválaszolásához stb.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a képzés nyomon követéséhez csak két dolgot kell tudni: az egyes alkalmazottak hogyan tanulnak, mely kurzusok (témák) váltják ki a legnagyobb és a legkisebb érdeklődést.

Az edzés után átfogóan értékelje a hatékonyságot:

Gyűjtsd össze az alkalmazottak visszajelzéseit.
Hasonlítsa össze a távolról és személyesen tanulók eredményeit.
Rendszeresen készíts tudás-pillanatfelvételeket.
Becsülje meg a képzés sikeres elvégzésének arányát a teljes szám befejezte a tanfolyamot.
Kövesse nyomon, hogyan változnak alkalmazottai sikerei, javulnak-e teljesítménymutatóik (lezárt ügyletek száma, befejezett projektek stb.).

Valójában a siker képlete egyszerű: kényelmes és jó minőségű fejlesztési eszközök, a tanulási célok és eredmények megfelelő értékelése, minimális költségvetés és források rendelkezésre állása az induláshoz. A verseny erősödik, és az a cég nyer, amelynek munkatársai naprakész tudással rendelkeznek és folyamatosan fejlődnek. Kezdje el az eLearning rendszer bevezetését, és hamarosan meg fogja tudni értékelni a távoktatás első gyümölcseit.

Julia Shuvalova, cégfejlesztési igazgatóiSpring