Davis személyiség kreativitás kérdőív

(tinédzsereknek)

Cél: meghatározza a kreativitás, mint személyiségminőség súlyosságát.

Utasítás: Kérjük, jelölje be azokat az állításokat, amelyekkel egyetért.

Ítéletek:

1. Azt hiszem, ügyes vagyok.
2. Szeretem tudni, hogy mi történik az iskola más osztályaiban.
3. Inkább szerettem új helyeket látogatni a szüleimmel, mint egyedül.
4. Szeretek a legjobb lenni valamiben.
5. Ha lenne édességem, megpróbálnám megtartani magamnak.
6. Nagyon aggódom, ha az általam végzett munka nem a legjobb, ha nem tudom a legjobb tudásom szerint elvégezni.
7. Meg akarom érteni, hogyan történik minden körülöttem, meg akarom találni az okát.
8. Gyerekként nem voltam különösebben népszerű a társaim körében.
9. Néha gyerekesen viselkedem.
10. Ha meg akarok tenni valamit, semmi sem állíthat meg.
11. Inkább másokkal dolgozom, egyedül nem tudok dolgozni.
12. Tudom, mikor tehetek valami igazán jót.
13. Még ha biztos is vagyok benne, hogy igazam van, megpróbálom megváltoztatni a nézőpontomat, ha mások nem értenek egyet velem.
14. Nagyon szorongok és aggódom, amikor hibázom.
15. Gyakran unatkozom.
16. Jelentős és híres leszek, ha nagy leszek.
17. Szeretek szép dolgokat nézegetni.
18. Jobban szeretem az ismert játékokat, mint az újakat.
19. Szeretem felfedezni, mi lesz, ha teszek valamit.
20. Amikor játszom, igyekszem a lehető legkevesebb kockázatot vállalni.
21. Inkább tévézek, mint csinálom.

Az eredmények feldolgozása:a kreativitás (az alkotás képessége) az emberben rejlik a kérdésekre adott válaszok (+) esetén: 2,4,6,7,8,9,10,12,16,17,19, illetve válaszok (-) kérdésekre: 1 ,3,5,11,13,14,15,18,20,21. A kulcsnak megfelelő válaszok összege a kreativitás mértékét jelzi. Minél nagyobb az összeg, annál nagyobb a kreativitás.

2 - aggódj mások miatt	1 – a rendetlenség elfogadása
4 – kitűnni vágyás	3 – kockázatosság
6 – elégedetlenség önmagával	5 – altruizmus
7 – tele van kíváncsisággal	11 – az egyéni munka szeretete
8 – nem népszerű	13 – függetlenség
9 – visszalépés a gyermekkorba	14 – üzleti hibák
10 – nyomáscsökkentés	15 – soha nem unatkozik
12 – önellátás	18 – tevékenység
16 – sorstudat	20 - kockázati vágy
17 – szépérzék	21 – tevékenységi igény
19 – kísérletezési vágy

Ha a kulcsnak megfelelő válaszok összege 15 vagy annál nagyobb, akkor feltételezhetjük, hogy a válaszoló kreatív képességekkel rendelkezik. A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy ezek még mindig megvalósítatlan lehetőségek. A fő probléma a megvalósítás segítése, mert... az ilyen embereket gyakran más jellemvonások akadályozzák meg ebben (fokozott büszkeség, érzelmi kiszolgáltatottság, megoldatlan személyes problémák, romantika stb.) Amire szükség van, az a tapintat, az egyenrangú kommunikáció, kreatív termékeik folyamatos figyelése, humor, időszakos bátorítás „nagy dolgokra”. „és igényesség. Kerülje az éles és gyakori kritikát, gyakran adja meg a téma és az alkotómunka szabad megválasztását.

A diszlexia meglehetősen gyakori, és az agy magasabb mentális funkcióinak fejlődésének zavara, ami viszont bizonyos olvasási és írási nehézségeket okoz.

A diszlexia többféle formában is megnyilvánulhat, de bármilyen típusú betegség korrigálható különféle módszerekkel. Az egyik leghatékonyabb és legnépszerűbb módszer a Davis technika.

A technika szerzője, Ronald D. Davis az Olvasási Problémák Kutatóközpontjának alapítója, amely az Amerikai Egyesült Államokban található Diszlexia Korrekciós Központban működik. A program különlegessége, hogy készítője maga is diszlexiás, módszere hatékonyságát bizonyította. Davis szerint a diszlexia nem betegség, hanem különleges adottság, amit meg kell tanulni. A Davis-módszer kifejezetten arra irányul, hogy megtanítsa a diszlexiásoknak, hogyan kell megfelelően használni a diszlexia ajándékát.

A diszlexiások gyorsan gondolkodóak és fantáziadús emberek, de a körülöttük lévő világ megértésének módjai nagyon különböznek attól, amit mások megszoktak. A diszlexiások hajlamosak a tájékozódási zavart használni tárgyakról és megismerésükről alkotott képek létrehozására. Davis technikája arra irányul, hogy kikapcsolja a dezorientációt egy speciális „orientációs pont” létrehozásával, ezáltal hangolja a képzeletet a környező valóság legrealisztikusabb képeinek létrehozására.

A Davis-módszer a legtöbb esetben segít a korrekcióban, függetlenül a diszlexiás életkorától, és egy intézkedéscsomagot tartalmaz, amely hagyományosan olyan elemekből áll, mint:

• az észlelési képesség felmérése;
• átkapcsolás;
• mentesítés és ellenőrzés;
• finomhangolás;
• koordináció;
• szimbólumok elsajátítása;
• szekvenciális leolvasás;
• szimbólumok elsajátítása a szavakhoz képest.

A Davis program szerinti osztályok ütemtervét az egészségügyi intézmény szakemberei állítják össze, figyelembe véve a beteg egyéni jellemzőit. Bár a kívánt eredmény fokozatos és hosszabb kezeléssel is látható, ajánlott egy intenzív edzést rövidebb idő alatt elvégezni.

Az észlelési képesség felmérése

A technika alkalmazásának első szakaszában a szakemberek felmérik, hogy mely területek érintik jobban a diszlexiás gyermeket, mint mások. A diszlexiás gyerekek gyakran aggódnak amiatt, hogy nehezen tudnak kapcsolatot teremteni társaikkal, és tanulási problémáik miatt visszatekintenek a tanárok és az osztálytársak szemébe. Ezután a szakembereknek meg kell határozniuk az észlelés nehézségi fokát.

Miközben ezen a problémán dolgozik, a gyermek megtanulja használni az úgynevezett „mentális szemet” a környező valóság tanulmányozására és mentális modellek felépítésére.

A gyakorlat célja, hogy a páciens képes legyen elképzelni egy adott tárgyat a tenyerében. Azzal, hogy kérdéseket tesz fel ennek a tárgynak a színére, alakjára, méretére és egyéb paramétereire vonatkozóan, az orvos segít a gyermeknek részletesebb képet alkotni a tárgyról a fejében.

Ezután a gyermek megtanulja „átvinni” látóközpontját, és mentálisan megvizsgálni egy képzeletbeli tárgyat minden oldalról, majd elkezdhet játszani a tárggyal, képzeletben megváltoztathatja a méretét, alakját, színét, vagy egy kézből mozgathatja a tárgyat. másnak.

Ha ezt a gyakorlatot különösebb nehézség nélkül adták a gyermeknek, akkor folytassa a következő gyakorlatokkal a diszlexia kijavításához.

Átkapcsolás

A diszlexia fő megnyilvánulása a tájékozódási zavar, amelyet „ki kell kapcsolni”, hogy pontos képet kapjunk. Lehetőség van a dezorientáció tüneteinek letiltására egy „orientációs pont” létrehozásával, amely egy bizonyos tér, amelyben a páciens látása mentálisan rögzül.

Ennek a pontnak a helyzete a következőképpen számítható ki. El kell képzelni egy egyenes vonalat, amely a tenyérben lévő tárgyból ered, és áthalad az orr hegyén és a gyermek fejének hátsó részén, és 15-30 cm-rel végződik a fej hátsó része felett - itt van a „tájolási pont ” terület található. Más szóval, a gyermek azt képzeli, hogy egy mögötte álló képzeletbeli személy szeméből néz.

Az „elmeszempont” pontosabb rögzítéséhez elképzelhet egy horgonyt, amelyet képzeletbeli vonalak alkotnak, amelyek a gyermek fülétől és homlokától a „tájolási ponthoz” nyúlnak. Miután a horgony képe rögzítve van egy diszlexiás fejében, megszűnik az összes vonal vizualizálásának szükségessége, és a gyermek képes lesz úgy fogadni a képet, ahogy azt mások látják.

Ez a hatás annak köszönhető, hogy a diszlexiások dezorientációjáért felelős agysejtek az agy felső részében helyezkednek el, és a „mentális szemet” erre a területre helyezve a beteg kikapcsolja a dezorientációt, ezáltal kikapcsolja a diszlexiát. maga.

Ugyanakkor fontos a dezorientáció be- és kikapcsolásának folyamatainak betanítása, de ezt óvatosan kell megtenni, anélkül, hogy túlfárasztaná a gyermeket, és kerülnie kell a fejfájást.

Lemerítés és ellenőrzés

A dezorientáció a diszlexiás szervezetét zavart tudatállapotba vezeti, amelyben a páciens egyszerre próbálja visszaállítani az „orientációs pontot”, és ameddig csak lehetséges, rögzített területen tartani. A „lelki szem” egy ponton tartásának folyamata meglehetősen fárasztó, ezért sok beteg gyorsan fejfájást és izomfájdalmat érez a nyakában. Ahhoz, hogy megszabaduljon a kellemetlen érzésektől, és ne veszítse el az uralmat a „mentális szem” felett, meg kell hatástalanítania tudatát.

A kisütés ugyanazzal a vizualizációval történik. A páciensnek képzeletében meg kell teremtenie a megkönnyebbülés és az ellazulás érzését, és el kell terítenie azt a fejében és a „orientációs pontban”. Rövid időn belül megszűnik a nyaki izmok feszültsége, és megszűnik a fejfájás is.

A kisülés után meg kell győződnie arról, hogy a „szellemi szem” nem mozdult el a rögzített helyről. Ehhez az orvos megkéri a pácienst, hogy mutasson ujjával egy képzeletbeli „orientációs pontra”. Az ellenőrzés sikeresnek minősül, ha a pont helyesen van megadva. Ha a beteg egy másik területre mutat, akkor az ujját a megfelelő pontra kell rögzíteni, ezzel korrigálva a „lelki szem” helyzetét a kisülés után.

Az a beteg, aki elsajátította a „lelki szem” elengedésének és helyzetének ellenőrzésének készségét, továbbléphet a diszlexiakorrekciós program következő szintjére.

Finomhangolás

A kezdeti szakaszban a „tájolási pont” lebegő állapotban van, ezért a páciensnek finomhangolnia kell helyzetét. Ez úgy történik, hogy mentálisan mozgatja az „elmeszemet” egy hagyományos „orientációs pont” körül, ami lehetővé teszi a páciens számára, hogy meghatározza az „elmeszem” legoptimálisabb helyét.

Általában, miután megtalálta ezt a pontot, a diszlexiás megkönnyebbülést és az egyensúly fenntartásának képességét tapasztalja, amely elveszik, amikor a „lelki szem” más pozíciókba kerül. Miután megtalálta a kívánt pontot, a páciensnek rögzítenie kell a helyzetét egy képzeletbeli horgony segítségével.

A finomhangolás kötelező gyakorlat a diszlexiások számára, mivel az optimális „orientációs pont” különböző tényezők hatására időszakonként megváltoztatja helyzetét. A „szellemi szem” hangolásának képessége lehetővé teszi a páciens számára, hogy elkerülje a nem kívánt tájékozódási zavart.

Koordináció

Minden diszlexiás koordinációs problémákkal, valamint a jobb és bal jobb azonosításával kapcsolatos problémákkal küzd. A koordináció edzését célzó gyakorlat lehetővé teszi a páciens számára, hogy megszabaduljon az ügyetlenségtől és a zavarodottságtól, hogy hol van a jobb és hol a bal. Ezt a gyakorlatot rendszeresen el kell végezni a „szellemi szem” finomhangolása után.

A gyakorlat megkezdése előtt ellenőrizni kell, hogy a „tájolási pont” megfelelően van-e rögzítve, majd a páciensnek egyensúlyban kell lennie a testével, miközben egy lábon áll. Az egyensúly elérése után kis labdákat dobnak a páciensre, amelyeket először jobb és bal kezével felváltva, majd egyszerre fog el.

Ennek a gyakorlatnak a következő szakasza a labda enyhe eltéréssel jobbra vagy balra történő dobása, ami arra kényszeríti a pácienst, hogy túllépje testének szimmetriatengelyét, hogy elérje a labdát. Ennek a gyakorlatnak a rendszeres végrehajtása jelentős előrelépést jelent a koordináció normalizálásában. A szimbólumok elsajátítása érdekében a gyakorlatok között ajánlott labdákkal is gyakorolni.

A szimbólumok elsajátítása

A diszlexiás fantáziája csak egy háromdimenziós képet érzékel, míg szinte az egész oktatási folyamat nyomtatott kétdimenziós képeken alapul.

A különféle számok, elöljárószavak vagy más nyomtatott karakterek megzavarják a diszlexiát, és elviselhetetlenül megnehezítik a tanulási folyamatot, amely elsősorban a nyomtatott médiával való munkára épül.

Ahhoz, hogy a páciens megtanulja az ábécé egy bizonyos betűjét vagy egy számot, önállóan újra kell alkotnia ezt az ábrát egy háromdimenziós képen, és össze kell hasonlítania a kézzel készített modellt a nyomtatott megfelelőjével. A gyurma kiválóan alkalmas modellek készítésére.

Ezután fontos gondosan kidolgozni ezt az adott elemet, tanulmányozva annak helyét az ábécében vagy a számsorokban. Miután az elem rögzült az elmében, áttérhet egy új elemre, amely nehézségeket okoz az olvasásban.

Egy diszlexiás számára sokkal nehezebb megtanulni az olyan szimbólumokat, mint az írásjelek vagy az aritmetikai szimbólumok. Nemcsak a háromdimenziós és a kétdimenziós képek összehasonlítása fontos, hanem egy bizonyos jel elhelyezésének céljának és okának megértése is. Ezenkívül a betegnek meg kell tanulnia példákat mondani e szimbólumok használatára.

Szekvenciális olvasás

A diszlexiások tudata úgy van kialakítva, hogy a nyomtatott vagy írott információkat egészként érzékeljük, nem betűről betűre. Egy diszlexiás gyermek egy egész szót nézve megpróbálja kitalálni, hogy ez a szó milyen tárgyat vagy jelenséget jelent. A kezdeti szakaszban meg kell tanítani a gyermeket a balról jobbra haladó szekvenciális olvasásra, elkülönítve az egyes betű- vagy szótagcsoportokat. A szövegértésre azonban még nincs szükség.

Az olvasás gyakorlásához egy rendkívül egyszerű könyvet kell választania, és időnként szünetet kell tartania, ne felejtse el ellenőrizni az „orientációs pont” helyzetét.

A következő szakaszban a betegnek meg kell tanulnia megismételni az olvasott szót. Ha nem sikerül, meg kell kérnie, hogy olvassa el többször a szót, és magyarázza el, mit jelent ez a szó.

Ezt követően fontos az egész mondatok jelentésének megértése. Először elmagyarázhatja a gyermeknek, milyen szemantikai terhelést hordoz az olvasott mondat, majd kérje meg, hogy képzeletben modellezze az olvasási helyzetet.

Szimbólumok elsajátítása a szavakkal kapcsolatban

Egyes nyelvi elemeket nehéz lehet meghatározni. Az ezekkel a szavakkal végzett gyakorlatok felépítése a következő.

• Először is fontos tanulmányozni ennek a szónak a lexikális jelentését egy magyarázó szótárban.
• A diszlexiások számára nagyon fontos, hogy azonnal elsajátítsák bizonyos szavak helyes kiejtését, ezért a következő lépés a szükséges szó átírásának tanulmányozása.
• Egy ismeretlen szó elsajátításához óvatosan kell dolgoznia annak meghatározásával, mondatokat kell alkotnia vele, és képzeletben szimulálnia kell a helyzeteket.
• Ehhez a szóhoz kapcsolódó szituációt javasolt gyurmával modellezni. Például az „y” elöljárószó jelentésének elsajátításához faraghat egy alakot a másik mellé.
• A szót alkotó betűk gyurmamintája is megkönnyíti a megértést.
• A diszlexiás embernek képzeletében újra kell alkotnia öntött modelleket.
• Egy ismeretlen szó gyakorlásához többször hangosan ki kell mondania a jelentését.

Ezen a szinten különösen fontos megjegyezni, hogy a diszlexiások gondolkodási sebessége nagyon nagy, ezért fontos, hogy a gyermeket fokozatosan és lassan olvassa, hogy jobban megértse az olvasottakat.

Ha olyan családba születik gyermek, amelyet a diszlexia adottsága különböztet meg másoktól, akkor kellő figyelmet kell fordítani a diszlexia korrigálását célzó tevékenységekre, hogy a gyermek alkalmazkodni tudjon az őt körülvevő világhoz. Bár a korrekciót jobb gyerekkortól kezdeni, soha nem késő elkezdeni a diszlexia megszüntetésére szolgáló gyakorlatokat. A Davis-módszer jó eredményeket ad bármilyen életkorban gyakorolva.

Honnan tudod, mennyire vagy kreatív? A kreativitás természetével és a kreativitási folyamatokkal foglalkozó kutatók számos diagnosztikai technikát fejlesztettek ki, amelyek segítségével megállapítható, hogy Ön kreatív ember-e, és milyen mértékben. Nézzük meg, hogyan tesztelheti, mennyire kreatív.

A kreatív képességek diagnosztizálásának problémájának tudományos megközelítései

Mit tartalmaz a „kreativitás” fogalma, és hogyan értékelhető? - ez a személyiség jellemzőinek egyedisége, amely lehetővé teszi számára, hogy elsajátítsa a különböző típusú tevékenységeket, és fejlődjön bennük. Kreatív készségek magában foglalja a környező világ pozitív átalakítását eredeti, egyedi, új szellemi vagy anyagi értékek létrehozásával. Amikor elkezdi felmérni a kreatív képességek fejlettségi szintjét, azokat az egyes elemek fejlődésének prizmáján keresztül kell figyelembe vennie. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a kreatív gondolkodás önmagában nem tükrözi teljes mértékben a kreatív tevékenység minden összetevőjét. Fontos az észlelés, a képzelet, a fantázia, az eredetiség és még sok más értékelése.

A kreativitással és kreativitással foglalkozó összes tanulmány két csoportra osztható:

1. – univerzális kognitív kreatív képesség, amely az intelligencia, a kognitív képességek és a valós eredmények kölcsönhatásán alapul. Ennek az iránynak a képviselői: S. Mednik, A. Ponomarev, S. Taylor, E. Torrence. Tudományos eredményeik abból állnak, hogy tanulmányozzák az intelligencia hatását az új ötletek generálásának képességére.
2. A kreatív személyiség egyedi egyéni kreatív tulajdonságok összessége. Az ilyen irányú kutatásokat a „kreatív személyiség portréja” jellemzőinek, a kreativitás motívumainak és szociokulturális tényezőinek leírásának a keresésének szentelik (F. Barron, D. Bogoyavlenskaya, ).

A kreativitás értékelésének kritériumai

Joy Guilford az elsők között értelmezte a kreatív gondolkodás lényegét a javasolt ötletek eredetiségének, újszerűségének és rugalmasságának szintéziseként. A kreatív gondolkodás későbbi elméletei lényegében Guilford gondolkodásának másai és változatai voltak. Ezért a kreatív képességek fejlettségi szintjének meghatározására szolgáló első diagnosztikai módszerek a következő kritériumokon alapultak:

• milyen gyorsan és egyszerűen mutatkoznak meg a kreatív képességek egy adott feladat végrehajtása során (ami itt fontos, az a válaszok vagy a problémamegoldási lehetőségek száma egy adott időn belül)
• Mennyire rugalmasak a válaszok (egyik típusú objektumról a másikra váltások száma)
• mennyire eredetiek a válaszok (bizonyos válasz gyakorisága egy homogén csoportban).

A kreativitás tesztelésének egyszerű módja egy teszt Alice Paul Torrance. Három részből áll, amelyek mindegyike a verbális, vizuális és hangi kreativitást jellemzi. A tesztet meghatározott időtartamon keresztül végzik, és eredményeit a következő kritériumok szerint értékelik:

1. Folyékonyság(sebesség) – a válaszok száma egy adott időtartam alatt.
2. Rugalmasság(változatos válaszok).
3. Eredetiség(ötletek ritkasága).
4. Ötletek fejlesztése(Részlet).

A különböző tudományos vizsgálatok eredményei lehetővé tették olyan általános mutatók azonosítását, amelyekre támaszkodhatunk a kreatív képességek fejlettségi szintjének értékelése során:

• figyelmesség(egy kreatív probléma meglátása és azonosítása)
• sokoldalúság(az adott feladatban több szempont és összefüggés észrevételének képessége)
• rugalmasság(a standard nézőpont elutasítása)
• eredetiség(sablon elhagyva)
• változékonyság(az ötletek és kapcsolatok átcsoportosításának képessége)
• sajátosság(az adott feladat mélyreható elemzésének képessége)
• elvontság(szintetizáló képesség)
• harmónia(szervezeti harmónián és ideológiai integritáson alapuló ötletek generálása)
• függetlenség(az ítéletek és értékelések el nem fogadása mások véleményének befolyása alatt)
• az észlelés nyitottsága(érzékenység az új iránt, szokatlan).

A kreatív képességek diagnosztizálásának módszertanának elvei

A kreatív képességek diagnosztizálására szolgáló módszertan kiválasztásakor vagy kidolgozásakor ügyelni kell arra, hogy a módszertan megbízható legyen, és ezáltal a kreativitás különböző jellemzőit fedje le. Fontos odafigyelni az alanyok életkorára, valamint a diagnosztikai környezetre (szabunk-e időkorlátot vagy sem, hogyan kommunikáljuk a vizsgálati feltételeket stb.).

A kreatív képességek diagnosztizálásának alapelvei:

1. Az intelligenciát mérő tesztek nem alkalmasak a kreativitás diagnosztizálására, mivel céljuk az egyetlen helyes megoldás megtalálásának gyorsasága és pontossága több javasolt közül.
2. A kreativitás kutatása során tanulmányoznia kell annak figuratív (non-verbális, művészi) és verbális (verbális) oldalát.
3. A diagnosztikai technikáknak a mintázott és sztereotip gondolkodás mutatóit kell mérniük (amely a szavak és képek bizonyos asszociatív kapcsolatban való használatában tükröződik). A kreativitás mutatója a sztereotípiáktól való távolságtartás (a kialakult kapcsolatok).
4. A diagnosztizálás során mérni kell a termelékenységet (a válaszok számának arányát a feladatok számához).
5. Az eredetiség a nem szabványos válaszok előfordulási gyakoriságának reciproka.
6. Az egyediséget a korábban nem látott ötletek számában mérjük a válaszok teljes számához viszonyítva.

"Megjegyzésre. Az alacsony diagnosztikai eredmények egyáltalán nem jelentik azt, hogy az ember kreativitásra képtelen: figyelembe kell venni, hogy a kreatív megnyilvánulások spontának lehetnek, és nem szabályozhatók.”

A kreatív képességek diagnosztizálására szolgáló összes módszer nem abszolút mutatója a kreativitás kialakulásának. A tesztmódszerek hátránya, hogy a kreatív megnyilvánulásokat összességében értékelik, nem pedig konkrét helyzetekre vonatkoztatva. Egy másik hátránya az értelmezés kétértelműsége. Ez a két tényező csökkenti a diagnózis objektivitásának szintjét. A hiányosságok ellenére a kreatív képességek fejlettségi szintjének tanulmányozására szolgáló tesztmódszereket számos tudós, pszichológus, tanár és kreativitás-tréner alkalmazza: több tesztopció kombinálásával lehetőség nyílik a kreativitás különböző oldalról történő tanulmányozására.

Próbáld meg meghatározni kreativitásod általános szintjét egy egyszerű kérdőív segítségével. Segítségével legalább megtudhatja, mennyire elkötelezett a kreatív, építő tevékenység iránt.

Kérdőív a kreativitás szintjének meghatározásához

Utasítás.Állítások sorozata elé néz. Egyetértését vagy egyet nem értését jelölje a nyilatkozat száma mellett a „+” vagy „-” jelekkel.

1. Nem szeretem a munkát, ahol minden világosan meghatározott.
2. Szeretem az absztrakt festészetet, megértem
3. Nem szeretek szabályozott munkát végezni.
4. Nem szeretek múzeumokba járni: mind egyforma.
5. Szeretek fantáziáknak hódolni.
6. A hobbik gazdagítják az ember életét.
7. Sokszor megnézhetem ugyanazt az előadást: minden alkalommal más a színészek előadása, új értelmezés.
8. Szerintem jobb szabónak lenni, mint szabónak.
9. Többre értékelem a munkafolyamatot, mint a végeredményt.
10. Még a hétköznapi feladatokat is kreatívan közelítem meg.
11. Gyakran kételkedem abban, ami mások számára teljesen nyilvánvaló.
12. Az absztrakt festészet gondolkodásra ad okot.
13. Nem szeretném az életemet alárendelni semmilyen rendszernek.
14. Szeretem a tervezők munkáit.
15. Nem szeretek ugyanazon az úton járni.

Elemzés. Számítsa ki a „+” mennyiségét: 0-5 pont a kreativitás alacsony szintjének felel meg, 6-9 pont - átlagos, 10-15 pont - magas

Mi az eredményed?

G. Davis módszere a tanulók kreatív képességeinek meghatározására szolgál. Az alapkutatási módszer a tesztelés. A technika 14-17 éves tinédzsereknek és fiatal férfiaknak készült. A vizsgálatot oktatáspszichológus végzi félévente egyszer iskolák, műszaki főiskolák és középfokú oktatási intézmények diákjaival. A vizsgálat eredményeit tanároknak, oktatóknak, oktatási csoportok kurátorainak, ipari képzés mestereinek, szociálpedagógusoknak és osztályfőnököknek szánják. A technikát az oktatási intézmények szabványos feltételei között végzik (csoportos tesztelés). Az eredmények értelmezése a kutatási adatok értékelésének és feldolgozásának kulcsával összhangban történik.

Olvasd el az állításokat. Ha egyetért az állítással, akkor tegye a „+” jelet. Ha nem ért egyet az állítással, tegye a „-” jelet.

• 1. Azt hiszem, ügyes vagyok (tna).
• 2. Szerettem tudni, hogy az iskola más óráin mi történik.
• 3. Inkább a szüleimmel szerettem új helyeket látogatni, mint egyedül.
• 4. Szeretek valamiben a legjobb lenni.
• 5. Ha volt édességem, igyekeztem mindet megtartani magamnak.
• 6. Nagyon aggódom, ha az általam végzett munka nem a legjobb, ha nem tudom a lehető legjobb módon elvégezni.
• 7. Meg akarom érteni, hogyan történik minden körülöttem, meg akarom találni az okát.
• 8. Gyerekként nem voltam különösebben népszerű a gyerekek körében.
• 9. Néha gyerekesen viselkedem.
• 10. Ha meg akarok tenni valamit, semmi sem állíthat meg.
• 11. Jobban szeretek másokkal együtt dolgozni, és nem tudok egyedül dolgozni.
• 12. Tudom, mikor tehetek valami igazán jót.
• 13. Még ha biztos vagyok is abban, hogy igazam van, megpróbálom megváltoztatni a nézőpontomat, ha mások nem értenek egyet velem.
• 1. Nagyon szorongok és aggódom, amikor hibázom.
• 2. Gyakran unatkozom.
• 3. Ha nagy leszek, fontos és híres leszek.
• 4. Szeretek szép dolgokat nézegetni.
• 5. Jobban szeretem az ismerős játékokat, mint az újakat.
• 6. Szeretek felfedezni, hogy mi lesz, ha teszek valamit.
• 7. Amikor játszom, igyekszem a lehető legkevesebb kockázatot vállalni.
• 8. Jobban szeretek tévét nézni, mint csinálni.

Kulcs. Kreativitás (alkotási készség) - kérdésekre adott válaszok (+) esetén: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19, kérdésekre adott válaszok (-) esetén: 1 , 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

A kulcsnak megfelelő válaszok összege a kreativitás mértékét jelzi. Minél nagyobb az összeg, annál nagyobb a kreativitás.

Ha a kulcsnak megfelelő válaszok összege 15 vagy annál nagyobb, akkor feltételezhetjük, hogy a válaszoló kreatív képességekkel rendelkezik. A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy ezek még mindig megvalósítatlan lehetőségek. A fő probléma a megvalósítás segítése, mivel az ilyen embereket gyakran más jellemvonások akadályozzák meg ebben (fokozott büszkeség, érzelmi kiszolgáltatottság, megoldatlan nukleáris személyes problémák, romantika stb.). Tapintatra, egyenrangú kommunikációra, kreatív termékeik folyamatos figyelésére, humorra, „nagy dolgokra” időszakos ráhajtásra és igényességre van szükség. Kerülje az éles és gyakori kritikát, gyakran adjon szabad témát és az alkotómunka módját.

G. Davis módszere a tanulók kreatív képességeinek meghatározására szolgál. Az alapkutatási módszer a tesztelés. A technika 14-17 éves tinédzsereknek és fiatal férfiaknak készült. A tanulmányt félévente egy tanár-pszichológus végzi iskolák, műszaki főiskolák és középfokú oktatási intézmények diákjaival. A vizsgálat eredményeit tanároknak, oktatóknak, oktatási csoportok kurátorainak, ipari képzési mestereknek, szociálpedagógusoknak és osztályfőnököknek szánják. A technikát az oktatási intézmények szabványos feltételei között végzik (csoportos tesztelés). Az eredmények értelmezése a kutatási adatok értékelésének és feldolgozásának kulcsával összhangban történik.
Olvasd el az állításokat. Ha egyetért az állítással, akkor tegye a „+” jelet. Ha nem ért egyet az állítással, akkor tegye a „-” jelet.

1. Azt hiszem, ügyes vagyok (tna).
2. Szerettem tudni, hogy mi történik az iskola más óráin.
3. Inkább szerettem új helyeket látogatni a szüleimmel, mint egyedül.
4. Szeretek mindenben a legjobb lenni.
5. Ha volt édességem, igyekeztem mindet megtartani magamnak.
6. Nagyon aggódom, amikor az általam végzett munka nem a legjobb, nem lehet a legjobban elvégezni.
7. Meg akarom érteni, hogyan történik minden körülöttem, mindennek megtalálni az okát.
8. Gyerekként nem voltam különösebben népszerű a gyerekek körében.
9. Néha gyerekesen viselkedem.
10. Ha meg akarok tenni valamit, semmi sem állíthat meg.
11. Inkább másokkal dolgozom, egyedül nem tudok dolgozni.
12. Tudom, mikor tehetek valami igazán értékes dolgot.
13. Még ha biztos is vagyok benne, hogy igazam van, megpróbálom megváltoztatni a nézőpontomat, ha mások nem értenek egyet velem.
14. Nagyon szorongok és aggódom, amikor hibázom.
15. Gyakran unatkozom.
16. Jelentős és híres leszek, ha nagy leszek.
17. Szeretek szép dolgokat nézegetni.
18. Jobban szeretem az ismert játékokat, mint az újakat.
19. Szeretem felfedezni, mi lesz, ha teszek valamit.
20. Amikor játszom, igyekszem a lehető legkevesebb kockázatot vállalni.
21. Inkább tévézek, mint csinálom.

Kulcs. Kreativitás a 2., 4., 6., 7., 8., 9., 10., 12., 16., 17., 19. kérdésre adott pozitív válaszok esetén, valamint az 1., 3., 5., 11., 13., 14. kérdésre adott nemleges válaszok esetén 15, 18, 20, 21. Minden kulcsos meccsért - 1 pont. Minél nagyobb az összeg, annál nagyobb a kreativitás.

Az állítások jelentése:

1 - a rendellenesség elfogadása

2 - aggódj mások miatt

3 - kockázati vágy

4 - kitűnni vágyás

5 - altruizmus

6 - elégedetlenség önmagával

7 - kíváncsiság

8 - népszerűtlenség

9 - visszalépés a gyermekkorba

10 - nyomáscsökkentés

11 - az egyéni munka szeretete

12 - önellátás

13 - függetlenség

14 - üzleti hibák

15 - az unalom hiánya

16 - céltudatosság

17 - szépérzék

18 - tevékenységi igény

19 - spekulativitás

20 - kockázati vágy

21 - tevékenységi igény

Ha a kulcsnak megfelelő válaszok összege 15 vagy annál nagyobb, akkor feltételezhetjük, hogy a válaszoló kreatív képességekkel rendelkezik. A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy ezek még nem realizált lehetőségek. A fő probléma a megvalósításukban való segítségnyújtás, mivel az ilyen embereket gyakran más jellemvonások akadályozzák meg ebben (fokozott büszkeség, érzelmi kiszolgáltatottság, megoldatlan személyes problémák, romantika stb.). Tapintat, egyenrangú kommunikáció, humor, igényesség, az éles és gyakori kritikák kerülése, a munka témakörének gyakori szabad megválasztása és kreatív tevékenységmód szükséges.

Tunik E.E. A kreatív gondolkodás pszichodiagnosztikája.

Kreatív tesztek. - Szentpétervár, 2002.

Uskova G.A. Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika

fiatalabb iskolások. - M., 2004.

Módszertani kézikönyv oktatási dolgozók továbbképző kurzusainak hallgatói számára / Szerző: I.V. Khromova, M.S. Kogan. - Novoszibirszk, 2003.

Az anyagot Elena Duginova készítette.