Bevezetés Az iskolások oktató- és kutatómunkája, mint különleges fajta tevékenységek Felkészülés a végrehajtásra oktatási kutatás A szakirodalom áttanulmányozása és a téma tisztázása Hipotézis meghatározása A kutatás célja és célkitűzései Kutatási módszerek meghatározása Oktatási kutatás lebonyolítása Oktatás tervezése - kutatómunka Oktató- és kutatómunka megvédése Melléklet

A tanulmány fő összetevői: A probléma megfogalmazása, a problémamegoldás feltételeiről és módszereiről szóló információk előzetes elemzése ebből az osztályból; kezdeti hipotézisek megfogalmazása; A kísérlet tervezése és szervezése; a kapott eredmények elemzése és szintézise; Kiinduló hipotézisek tesztelése a kapott tények alapján; új tények és törvények végleges megfogalmazása; Magyarázatok vagy tudományos előrejelzések fogadása; a kapott eredmények gyakorlati megvalósítása.

A kutatómunka a tevékenység olyan speciális típusa, ahol a tevékenység alany és tárgy aktív interakciója. A kutatási tevékenység alapja a problémás problémák és helyzetek megoldását célzó cselekvések. Minden tevékenység 3 csoportra van osztva: szellemi - kutatás - Ez magában foglalja a tényleges szellemi műveleteket és a tényleges kutatási tevékenységeket. Ide tartoznak például az olyan mentális cselekvések, mint az összehasonlítás, elemzés, szintézis, általánosítás, vagy összetettebbek: rendszerezés, modellezés, hipotézisek megfogalmazása, a vizsgálat céljainak és célkitűzéseinek meghatározása. Itt történik a tudományos kutatás tervezése, információ-fogadó - olyan információkkal kapcsolatos cselekvéseket foglal magában, amelyeket a konkrét kutatási feladatoknak megfelelő módon kell felfogni és feldolgozni. Az általános cél az információkkal való munkavégzés során bármely kutatás előkészítése során az, hogy a tisztázásához szükséges kinyerhető legyen, tisztázza a feladatokat és a megoldási lehetőségeket. Az információ befogadása és értelmezése különféle olvasási stratégiák használatával történik; produktív - a tudományos munka elvégzésére irányuló tevékenységekből áll, eredményeinek rögzítése és feldolgozása, valamint tudományos szövegben való megszilárdítása

A kutatás tárgyterülete a tudomány és a gyakorlat azon szférája, amelyben a kutatás tárgya található. A kutatás tárgya a valóság egy bizonyos folyamata vagy jelensége, amely problémahelyzetet idéz elő. A tárgy egyfajta problémahordozó, valami, amire a kutatási tevékenység irányul. A kutatás tárgya az objektum egy meghatározott része, amelyen belül a keresést végzik. A kutatás tárgyát bizonyos függetlenségnek kell jellemeznie, amely lehetővé teszi a hozzá kapcsolódó hipotézis kritikus értékelését.

A kutatási téma a vizsgálat tárgya, e munkára jellemző bizonyos szempontból „megjelöli a vizsgálat tárgyát, ill. kulcsszó vagy egy témában szereplő kifejezés jelzi annak tárgyát » Témaválasztást segítő technikák: Egy adott tudományterület eredményeinek elemző áttekintése hozzáértő szakemberek szerzője mellett. Az ismétlés elve vezérelve. Ez az elv azt jelenti, hogy a már lefolytatott kutatás logikájának témáját követjük, de olyan továbbfejlesztett kutatási módszereket alkalmazunk, amelyek tisztázzák, bővítik a tárgyról és alanyról meglévő ismereteket, illetve tesztelik azokat. Keresési módszer. Ez magában foglalja a kutató megismertetését az elsődleges forrásokkal: szakirodalommal, a legújabb műveket egyik vagy másik tudományterületen, valamint a kapcsolódó tudományágakban, és e kapcsolódó iparágak vagy tudományágak aktuális problémáinak elemzésén alapuló téma kialakítását. Meglévő kutatások elméleti szintézise, ​​elméletek, gyakorlati kutatási eredmények, kritikai, elemző és leíró anyagok. A témaválasztás és megfogalmazás kiindulópontját a tudományban korábban felállított hipotézisek jelenthetik, amelyek tisztázásra, igazolásra és bizonyításra szorulnak. A téma keresése a tudományos és kreatív kommunikáció „természetes” körülményei között történhet egy kezdő kutató és a kiválasztott kutatási terület kompetens szakemberei között. A kutatás relevanciájának meghatározása minden tudományos kutatómunka kötelező követelménye. A relevancia lehet például új adatok beszerzésének szükségessége; új módszerek tesztelésének szükségessége, stb. A téma aktualitása mindig indokolt, figyelembe véve a felvetett kérdések megoldásának gyakorlati szükségességét.

1. A szükséges információk keresése. 2. Előzetes publikációs lista készítése 3. Közvetlen munka forrásokkal A fogalmi apparátus elsajátítása: 1. Lehetőség van az alapfogalmak és a közöttük lévő logikai összefüggések leírására, így fogalmi rendszert építve a jövőbeli kutatások számára. 2. Adjon elemzést, hasonlítsa össze, állítsa szembe ugyanazon fogalom különböző értelmezéseit, felvázolja jelentésének és alkalmazási lehetőségeinek határait. 3. Osztályozza a fogalmakat tetszőleges paraméterek szerint, meghatározva felhasználási körüket a vizsgálatban.

A hipotézis egy közvetlenül megfigyelhető jelenségre vonatkozó tudományosan megalapozott feltevés. Egy hipotézis főbb tulajdonságai: 1. Bizonytalanság igaz értelme 2. Fókuszáljon ennek a jelenségnek a feltárására; 3. Feltételezések megfogalmazása a probléma megoldásának eredményeiről; 4. Lehetőség egy probléma megoldására szolgáló „projekt” előterjesztésére. A hipotézis felállításának alapkövetelményei: A hipotézis felállítása a vizsgált hipotézishez kapcsolódó tényeken alapuljon tárgykörben. Magát a hipotézis megfogalmazását úgy kell megszerkeszteni, hogy az általánosítások és állítások szerkezete, amelyben feltesszük, lehetővé tegye az érvelés kialakítását anélkül, hogy a tényekre lépésről lépésre hivatkoznánk. Egy hipotézis gyümölcsöző felhasználása csak akkor valósítható meg, ha a kutató a tudomány rendszerében már elfogadott elméletként tud vele dolgozni, elfogadhatatlan, hogy a kutató bármilyen elképzelhető hipotézisből induljon ki. Egyedi tulajdonságokon, összefüggéseken, függőségeken, kölcsönhatásokon, feltételeken kell alapulnia, amelyek az ebből a hipotézisből levezetett törvényekkel magyarázhatók.

A kutatás célja az a végső, várható eredmény, amelyet a kutató munkája befejezésekor szeretne elérni. Célként kitűzhető: azonosítani... megállapítani... igazolni... tisztázni... kidolgozni... A kutatás feladata a cél elérésének módjainak és eszközeinek megválasztása a hipotézisnek megfelelően, valamint mint a cél elérését célzó köztes eredmények elérését szolgáló cselekvések. A feladatok általában gyakorlati és oktatási feladatokra oszlanak. A gyakorlati feladatok célja, hogy hozzájáruljanak a környező valóság közvetlen átalakításához. A második típusú problémák az empirikus egy alszintet foglalnak magukban kognitív feladatok

A tudomány módszertana tanulmányozza a tudományos kutatás általános és specifikus módszereit, valamint a valóság különböző típusú objektumainak és a tudományos problémák különböző osztályainak megközelítési elveit. A módszer a kutatási cél elérésének módja; „a megértés útja, az igazság megismerése, a tárgyak és jelenségek lényege.Az elméleti módszereket az általánosság és az absztrakció jellemzi. Ezeket a fő határozza meg mentális műveletek amelyek a következők: elemzés és szintézis, összehasonlítás, absztrakció és konkretizálás, általánosítás, formalizálás, analógia, modellezés Empirikus módszerek. Az empirikus tudás tárgya a gyakorlat és tevékenységének eredménye. Az empirikus szintű kutatómunka eredményei a megszerzett tapasztalatok általánosításában, a normák és szabályok kialakításában, a tárgyra vonatkozó tények (információk) megszerzésében, azok elemzésében és rendszerezésében fejeződnek ki. Matematikai módszerek Statisztikai módszerek Gráfelmélet és hálózatmodellezés módszerei és modelljei Dinamikus programozás módszerei és modelljei Sorbaállás módszerei és modelljei Adatvizualizációs módszer (függvények, gráfok)

Az oktatáskutató munka eredményeinek bemutatásának formái: tudományos esszé, cikk, tézis, jelentés, tudományos közlemény, beszámoló stb. szövege A kutatómunka szigorúan meghatározott szerkezetű: Címlap Tartalomjegyzék Bevezetés Fő (tartalmi rész) Konklúzió Irodalomjegyzék Melléklet Illusztrációk Táblázatok, Idézetek a mű szövegében

Beszámoló készítése: Az első rész lényegében röviden megismétli a kutatómunka bevezetőjét. Itt igazoljuk a választott téma relevanciáját, ismertetjük a tudományos problémát, megfogalmazzuk a kutatás céljait és megjelöljük főbb módszereit.A második, terjedelmesebb részben a fejezetek tartalmát kell bemutatni. A bizottság kiemelt figyelmet fordít a tanulmány eredményeire és a szerző személyes közreműködésére. A harmadik részben célszerű röviden felvázolni a főbb következtetéseket a vizsgálat eredményei alapján, anélkül, hogy megismételnénk azokat a következtetéseket, amelyek a fejezetekben a tartalom bemutatása során már megfogalmazódtak.

Mesterkurzus „A fehérjék tulajdonságainak tanulmányozása”

Kutatás

Az óra céljai:

Nevelési: bővítse a tanulók tudását a természetes nagy molekulatömegű anyagokról - fehérjékről és azok tulajdonságairól.

Nevelési: az önálló ismeretszerzés képességének, az összehasonlítási és következtetési képesség fejlesztésére. A reagensekkel való munkavégzés készségeinek és képességeinek fejlesztése. A gondolkodás fejlesztése összefüggések keresésén keresztül: tulajdonságok - anyagok felhasználása.

Nevelési: az egészséges életmód iránti fenntartható igény kialakítása és az önszerveződő képesség.

Reagensek és felszerelések:

tömény salétromsav (tanári asztalon), fenolos oldat, etanol, alkohollámpa, gyufa, tartó, tojásfehérje oldat, 2 db hús.

Tanár megnyitó beszéde:

„Az élet a fehérjetestek létmódja, melynek lényege az állandó anyagcsere a környezetével. külső természet, és ennek az anyagcserének a megszűnésével maga az élet is megszűnik, ami a fehérje lebomlásához vezet” (F. Engels). Mit tudsz a fehérjékről?

Hipotézis: A fehérjék tulajdonságainak ismerete segít elkerülni sok nem kívánt folyamatot.

A vizsgálat tárgya: fehérje

Tanulmányi tárgy– a fehérjék tulajdonságai

Problémás problémák:

Miért vezet a rendszeres alkoholfogyasztás elkerülhetetlenül kudarchoz? idegrendszer, máj, szív.

Miért ne használjon lejárt gyógyszert? ?

Miért ajánlott forrásban lévő vízbe meríteni főtt hús elkészítésekor?

Kémiai kísérlet. Munka a tankönyvvel 160. o., segédanyagok. Munkavégzés 4 csoportban.

1. számú tapasztalat. Denaturálás hevítéssel

Öntsünk 10 ml fehérjeoldatot egy kémcsőbe, és forraljuk fel.

Mit figyelsz?

2. számú tapasztalat. Az etil-alkohol hatása a fehérjékre.

Adjunk etil-alkoholt a fehérjeoldathoz.

Mit figyelsz?

Magyarázza meg a fehérjecsapadék képződésének okát!

3. számú tapasztalat. A fenol hatása a fehérjékre

Adjunk hozzá 6-7 csepp fenolos oldatot a fehérjeoldathoz.

Mit figyelsz?

Magyarázza meg a fehérje üledék képződésének okát!

4. számú tapasztalat. A hús főzésének kémiája

Öntsünk hideg vizet egy kémcsőbe, tegyünk bele egy kis nyers darált húst és melegítsük fel. Egy másik kémcsőben forraljon fel vizet, és tegye forrásban lévő vízbe a nyers húst. Mit figyelsz? Ismerje meg a húsleves és a hús változásának okát (szóróanyag)

A kísérletek megbeszélése. Következtetések.

Problémás kérdések megoldása. Munka tájékoztató anyagokkal.

Az enzimek (fehérjék) szabályozzák a bennünk zajló biokémiai folyamatok nagy részét: a sejtlégzést, a zsírok és szénhidrátok lebontását stb. Amikor a hőmérséklet emelkedik: egyszerűen leállnak. És ez súlyos szövődményekhez vezet. A 10. osztályos fizika tantárgyból tudjuk, hogy a hőmérséklet olyan mennyiség, amely az atommozgás intenzitását jellemzi. A hőmérséklet egyenesen arányos az atomok négyzetes középsebességével és az átlagos kinetikus energiával (E = m 2 /2 = 3/2kT). Ezért a hőmérséklet emelkedése (a mozgás belső energiájának növekedése) a szerkezeti kapcsolatok atomjainak rezgési amplitúdójának növekedését okozza. Ennek következtében a hidrogénkötéssel összekapcsolt atomok közötti távolság megnő. Nagy vibrációs amplitúdókhoz hidrogén kötés megsemmisül, és megnő a szomszédos kapcsolatok terhelése spirális szerkezet, és végül a fehérje szerkezete gyorsan szétesik.

2. kérdés. Miért vezet az alkohol rendszeres fogyasztása elkerülhetetlenül az idegrendszer, a máj és a szív károsodásához?

Alkoholtartalmú italok fogyasztásakor a bennük lévő etanol könnyen átjut biológiai membránok. Ugyanakkor károsítja a szerkezetüket, növelve a permeabilitást számos mérgező anyaggal szemben. A szisztematikus alkoholfogyasztás legsúlyosabb következményei az emberi genetikai apparátusra és a fejlődő magzatra gyakorolt ​​toxikus hatáshoz köthetők. Bebizonyosodott, hogy a rendszeres alkoholfogyasztás fokozatosan enzim- és vitaminhiányhoz vezet, és ez elkerülhetetlenül az idegrendszer, a máj és a szív károsodásához vezet.

3. kérdés Miért nem szabad lejárt gyógyszert használni?

A fenolt különféle gyógyszerek, például aszpirin (acetilszalicilsav) előállítására használják. . A hosszú távú tárolás során az aszpirin szalicilsavvá bomlik, amely fenolcsoportot tartalmaz. A fenol általában mérgező, irritáló hatású, bőrgyulladást okoz, bőrgyulladást okoz.

4. kérdés. Miért ajánlott forrásban lévő vízbe meríteni főtt hús elkészítésekor?

A finom húsleves elkészítéséhez bele kell tenni az apróra vágott húst hideg víz. A főtt hús főzéséhez nagy darabokat kell forrásban lévő vízbe meríteni. Ennek kémiailag van értelme?

Ahogy felmelegszik a víz, amelybe a feldarabolt húsdarabokat helyezik, szürke pelyhek képződnek (és nagy mennyiségben). Ez koagulált fehérje, hab, amit lyukas kanállal távolítunk el, hogy ne rontsa el a húsleves megjelenését és ízét. További melegítéssel a vízben oldódó anyagok fokozatosan oldatba kerülnek a húsból. Ezeket az anyagokat extrakciós anyagoknak nevezik, mert a húsból forrásban lévő vízzel (más szóval húsleves főzésekor) vonják ki őket. Elsősorban ezek adják a húsleves jellegzetes ízét. És az ezektől az anyagoktól megfosztott hús kevésbé ízletes lesz.

Egy nagy darab nyers hús azonnal megszürkül, ha forrásban lévő vízzel érintkezik, de nagyon kevés pehely képződik. A felszínen lévő fehérje a magas hőmérséklet hatására azonnal felkunkorodott és eltömítette a húsba behatoló számos pórust. Az extrakciós anyagok, beleértve a fehérjéket is, már nem tudnak oldatba kerülni. Ez azt jelenti, hogy a hús belsejében maradnak, jó ízt és aromát adva. És a húsleves természetesen valamivel rosszabbul sül ki.

Csoportos bemutatók a kártyákkal végzett munka eredményei alapján.

Visszaverődés– egy hipotézis cáfolata vagy megerősítése.

D/z. Válaszolj a kérdésekre:

Miért nem lehet a bőrcipőket a radiátornak támasztva szárítani?

Miért pácolod a húst grillezéshez?

A fehérjedenaturáció számos emésztőszerv nyálkahártyájának gyulladásához (gasztritisz, vastagbélgyulladás) és kőképződéshez vezethet (a kövek fehérjebázisúak). Hogyan előzhetők meg ezek a betegségek?

A legjobb, ha betartjuk az elvégzett tanulmányokról szóló jelentés általánosan elfogadott formáját. A csúcson Címlap a szervezet, kör, iskola stb., ahol a munkatanulmányok (tanulmányok) szerzőjét feltüntetik. A lap felső harmadában a megfigyelések témájának teljes neve szerepel. Az alábbiakban a szerzővel kapcsolatos információk találhatók (az előadó vezetékneve, keresztneve, életkora vagy tanulmányi osztálya a mű témavezetőhöz történő benyújtásakor vagy bármely pályázatra történő benyújtásakor). Fel kell tüntetni a munkavezető vezeték-, kereszt- és családnevét (ha van). A lap alján középen a jelentés elkészítésének éve látható, ami nem tévesztendő össze a megfigyelések évével, nem feltétlenül esnek egybe.
A szöveg csak a lap egyik oldalára van írva (nyomtatva). A jelentés elkészítéséhez szabványos A4-es papírt használnak. A következő oldalnak ezzel kell kezdődnie teljes név befejezett munka. Ha növények vagy állatok neveit tartalmazza, akkor ezek általában megkettőződnek latin nyelv. Ezután kövesse magának a műnek a szakaszait.

A megfigyelések helye és ideje. Ebben a részben elegendő részletet kell megadnia földrajzi helyzetét területek: név közigazgatási területés azt a területet, ahol a kutatása zajlott, jelölje meg azt a természeti zónát (alzónát), amelyben ezek találhatók, adja meg a terület tájainak és főbb biotópjainak leírását, adja meg a munka elvégzésének időkeretét.

A tanulmány célja és célkitűzései. Ebben a részben meg kell fogalmazni a munka fő gondolatát, célját. Gyakran előfordul, hogy a kutatás céljának rövid megfogalmazása bizonyos mértékig egybeesik a mű címével. Erre a sajátosságra szeretném felhívni azoknak a figyelmét, akik még nem rendelkeznek tapasztalattal a készülő munka céljainak és célkitűzéseinek önálló kidolgozásában.
Amikor stratégiai cél elszántan el kell kezdeni a kutatási taktika kidolgozását, meg kell határozni a választ igénylő kérdéseket és konkrét feladatok formájában megfogalmazni. Lehet, hogy így hangzanak:
A kutatási objektumok eloszlásának természetét tanulmányozni...
Fedezze fel az interakció természetét...
Végezzen napi hőmérsékleti megfigyeléseket...
Határozza meg a minőségi és mennyiségi összetételt... és hasonlók.
A konkrét problémák megoldása a munkája során lehetővé teszi a kívánt eredmény elérését - a kutatás célját.
Nagyon fontos, hogy az operatív (kutatási) feladatokat ne keverjük össze a kutató önképzéséhez kapcsolódó technikai feladatokkal. Például a kutatás elvégzéséhez szükséges szakirodalom áttanulmányozása, a kapott anyag elemzése, technikák elsajátítása stb. nem a kutatás munkafeladata.
Ugyanebben a részben jelezheti a témaválasztás okát és relevanciáját, más kutatók általi kidolgozottságát, munkahipotézist fogalmazhat meg. Végrehajtás esetén tudományos munka ez nem szükséges. Egyetértenek azzal, hogy egy kezdő kutató munkájának relevanciája elsősorban tevékenységének oktatási összetevőjében és saját kíváncsiságának kielégítésében rejlik. Az utolsó állítás egyébként a felnőtt tudományos közösségre is igaz. Mindenesetre ne feledje, hogy ez a szakasz nem haladhatja meg az egy oldalt (jobb a kevesebb), és a tanulmány célja és célkitűzései elé kell helyezni.

Anyag és módszertan. Mutassa be a munkavégzés módszertanát, vagyis azt, hogy a kutatási célokban megfogalmazott kérdésekre hogyan kapta meg a választ, és milyen anyagot tudott beszerezni. Ezen a ponton elsősorban kvantitatív adatokat közölnek: hány kilométert tettek meg (összesen és különböző biotópokban), hány geobotanikai lelőhelyet írtak le és mely biotópokban, hány napi megfigyelést végeztek, fészkeket vizsgáltak stb., vagyis a kötet feltüntetve összegyűjtött anyagot.

Az eredmények megvitatása. Ez a munka fő része, amelyben bemutatásra kerül az összegyűjtött anyag, annak elemzése, ill Összehasonlító jellemzők A kapott adatokból grafikonokat, táblázatokat, diagramokat, stb. adunk.. Ebben az esetben szükségszerűen kommentálják a grafikai anyagot, és érvelnek a logikus következtetéseken. A szemléltető anyagokat általában két csoportra osztják: rajzokra (diagramok, diagramok, grafikonok stb.) és táblázatokra. Az ábrák és táblázatok számozása külön történik. Az illusztrációk a szövegben az első említés helye közelében helyezkednek el. A táblázatok és ábrák számai és nevei felettük vannak nyomtatva. A címnek tartalmaznia kell egy szemantikai részt (azt ezt az anyagot tükrözi) és címet (hol és mikor gyűjtötték az anyagot). A mű nem tartalmazhat dekoratív szemléltetést, például tájképfotót a kutatóhelyről, portréfotót a kutatási tárgyakról, és különösen a mű szerzőjéről. A rajzok kiválasztásakor az érvelésben való megfelelőségükből kell kiindulni kutatási anyag. Nem javasolt feladatlapokat a szövegben (mellékletben is) szerepeltetni. A munkalapokat általában táblázatoknak nevezik, amelyekbe információkat írnak be elsődleges anyag kutatás. A munka szövegében megfelelőek lennének az elemzett, összegzett kutatási eredményeket tartalmazó táblázatok, amelyek a műben foglaltak megerősítését szolgálják. Ha szükséges, a munka ezen része alszakaszokra oszlik.

Következtetések. Az előző részben bemutatott anyagból fakadó munka röviden megfogalmazott főbb eredményeit tartalmazzák. A következtetéseknek meg kell felelniük a vizsgálat kitűzött céljának és a kijelölt feladatoknak. Valójában a következtetések a kutatási kérdésekre adott válaszok. Természetesen megérti, hogy a „kérdések” szó ebben az összefüggésben valamivel tágabb, mint egy kifejezés, amelynek végén egy kérdőjel van. Emiatt ritkán fogalmazódnak meg kérdőíves formában a munkafeladatok. A következtetések mennyiségileg általában egybeesnek a tanulmányban kitűzött célokkal, lehet belőlük valamivel több is, de ezt a részt nem szabad mesterségesen bővíteni. egy nagy szám apró leletek. Ha kevesebb a következtetés, mint a kitűzött feladatok, ez azt jelenti, hogy a kutatás nem fejeződött be teljesen.

Alkalmazások. Ez a rész nagyméretű táblázatokat, grafikonokat, képeket és egyéb grafikai anyagokat tartalmaz, amelyeket ilyen vagy olyan okból kényelmetlen elhelyezni a fő rész szövegében. Mindannyian, függetlenül attól, hogy melyik részlegben dolgoznak, hozzá vannak rendelve a sajátjukhoz sorozatszám. A táblázatok és ábrák számozása ebben az esetben folyamatos - Melléklet sz... A számon kívül mindegyik konkrét nevet kap. És magában a műben fel kell tüntetni, hogy a szöveg olvasása közben melyik táblázatra vagy ábrára kell hivatkozni.

Irodalom. Ne feledje, hogy megfigyelései tárgya valószínűleg nem először került egy természettudós figyelmébe. Célszerű lenne megismerkedni az ezzel a problémával foglalkozó cikkekkel, könyvekkel, és kiegészíteni a jelentést megfigyelései irodalmi adatokkal való összehasonlításával. A felhasznált irodalomra a következőképpen hivatkozunk.

Egy példa. "Ezt a kutatási módszertant használtam még 1946-ban, amikor kutattam..." A zárójelben lévő számok az Ön által hivatkozott mű megjelenési évét jelzik. A szerző neve és megjelenési éve segít az olvasónak megtalálni a cikk vagy könyv teljes címét a beszámoló végén található irodalomjegyzékben.

2. példa. "A mérések elvégzésének ezt a megközelítését a szakirodalom részletesen leírja (Oshmarin, Pikunov, 1990)." Ebben az esetben zárójelben szerepel a szerzők neve és a hivatkozott mű megjelenési éve. Felhívjuk figyelmét, hogy ebben az esetben a szerzők kezdőbetűi kimaradnak. Ha egyszerre több irodalmi forrásra hivatkozunk, akkor a következőt pontosvessző (;) után jelöljük ugyanabban a zárójelben. Próbáljon ilyen hivatkozásokat elhelyezni a mondatok végén.

Harmadik példa: „Ennek a fajnak a csoportokban való megtelepedésére való hajlamát elterjedési területének más részein is megfigyelték – a szubpoláris Urálban (Bobrinsky et al., 1965), a Jenyiszej-tajgában (személyes kommunikáció) és Tuvában (Sidorov, 1990c). Ebben az esetben a hivatkozásokat sorban adjuk meg, mivel a kifejezés tartalmazza a különböző szerzők által tanulmányozott természetes régiók listáját. Ez a példa bemutatja, hogyan hivatkozhat még nem publikált adatokra, természetesen a megfigyelések szerzőjének engedélyével. Ha a hivatkozott forrásnak kettőnél több szerzője van, csak az elsőt lehet feltüntetni a hivatkozásban, de mindegyiket fel kell tüntetni az irodalomjegyzékben. Ha azért összehasonlító elemzés Anyagában ugyanannak a szerzőnek több, ugyanabban az évben megjelent művét használja, majd a megjelenés évéhez betűjeleket adunk, amelyek alapján megállapítható, hogy melyik cikkére hivatkozik.

Negyedik példa. „A faj biológiájáról a „Játékok és madarak” (1968) című könyv tartalmaz információkat. A hivatkozott forrás teljes neve azonban ritkán szerepel a szövegben. Ez olyan esetekben megengedett, ha ez tájékoztató jellegű, vagy a szöveget olvashatóbbá teszi.
A felhasznált irodalom bibliográfiai listája az utolsó részben található. Abc sorrendbe rendezve, a cikk vagy könyv szerzőjének vezetéknevével kezdődően. Például:
, Sanin különféle módokon jávorszarvas regisztráció // Biológiai alap a vadak számának rögzítése. Tver. 1990. 4–21.
Formosan Pathfinder. M.: Mosk Kiadó. MSU. 19s.
Chelintsev téli útvonalak elszámolása vadállatok // Bull. MOIP, oszt. biol., 1999, t. 104, szám. 6. 15–21.
A „//” jel választja el a cikk címét annak a gyűjteménynek a címétől, amelyben megjelent. Számos kiadásban helyettesítenek egy másik gyakran használt írásjelet a cikk címének végén - egy pontot és egy kötőjelet (. -). Különösen:
, 1990. A jávorszarvas-összeírás különböző módszereinek elemzése. - A gyűjteményben: A vadállomány nyilvántartásának biológiai alapelvei. Tver. 4–21.

Mindenesetre kötelező a cikk által elfoglalt oldalak köre. Ha bármely folyóiratban megjelenik, akkor a megfelelő szám (kötet) feltüntetésre kerül. Ha arról beszélünk A teljes könyvre való hivatkozáshoz a teljes oldalszám szerepel. A könyv címe után írja be annak a városnak a nevét, ahol a könyv megjelent. Moszkva és Szentpétervár (Leningrád) esetében rövidítéseket használnak (M. vagy St. Petersburg (L.), más esetekben a név teljes terjedelmében szerepel.
A gyűjteményekben vagy folyóiratokban a könyvekkel ellentétben általában nem tüntetik fel a kiadó nevét. Egyes szerkesztők nem voltak hajlandók megemlíteni a kiadót az idézett könyvekben. Ha megadják, általában kettőspont (:) követi a város neve után.
, 1952. Az ösvénykereső társa. M.: MOIP, 360 p.
, 1990. Az ösvénykereső társa. M.: MSU (vagy Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó), 320 p.
, 1968. Vadállatok és madarak. M.: Lesn. prom., 308 p.
Ez a példa arra utal, hogy a könyvet 1952-ben a MOIP (Moszkvai Természettudósok Társasága) kiadó adta ki 360 oldalon, és 1990-ben a Moszkvai Állami Egyetem (Moszkvai Állami Egyetem) kiadója. Állami Egyetem) 320 oldalon, a monográfiát pedig a Faipari kiadó adja ki.

Köszönetnyilvánítás A fiatal kutatóknak nem szabad megfeledkezniük a tudományos etikáról. Valaki segített a kutatás megszervezésében, tanácsot adott, segített meghatározni a nehezen beazonosítható tárgyak fajtáit, stb. Ezeknek az embereknek, mentoroknak, kollégáknak meg kell köszönni a segítséget. A köszönetnyilvánításokat általában nagyon röviden, egy-két mondatban írják, és vagy az „Anyag és módszerek” rész végén, vagy a munka végén, de a mellékletek, ill. bibliográfia. Sokban tudományos folyóiratok A köszönetnyilvánítások általában dőlt betűvel vannak szedve. A munka megtervezésének finom eltérései az Ön személyes stílusától, a munka jellegétől, tudományos iskola, amelyhez Ön és felettese tartozik. Kutatási dolgozat írásakor a legfontosabb, hogy megőrizzük általános elv felépítését, és ne veszítse el az anyag bemutatásának logikáját.

A tudományos kutatás fő módszere a vizsgált jelenségek megfigyelésével nyert minőségi és mennyiségi mutatók összehasonlításának és elemzésének módszere. A vizsgált folyamat különböző adatainak összehasonlításával a kutató azonosítja előfordulásának mintázatait, keresi a lehetőségeket annak szabályozására, előidézésére vagy megelőzésére.

A kutatás irányának meghatározásához és lehetséges eredményeinek tisztázásához a kutatónak bizonyos ismeretekkel és munkatapasztalattal kell rendelkeznie. Ezért a tudományos munkát megelőzi a gyakorlati tevékenység időszaka, az ismeretek és tapasztalatok felhalmozása ebben a sportágban.

A tudományos munka első szakasza az ezen és a kapcsolódó tevékenységi területeken már végzettek tanulmányozása. Kiderülhet, hogy az érdeklődési problémát megvizsgálták és megoldották. Ha a problémát tanulmányozták Általános nézet, felhasználhatja az ismert adatokat, és a kutatási erőfeszítéseket konkrét kérdésekre összpontosíthatja. A kapcsolódó tudományok helyzetének tanulmányozása segít a kutatónak olyan kiegészítő és segédadatok megszerzésében, amelyek megkönnyítik a választott témával kapcsolatos munkát.

A gyakorlati tapasztalatok tanulmányozása nagyon értékes adatokkal szolgál.

A tudományos munka következő szakasza az irodalmi források és tapasztalatok tanulmányozása során nyert adatok elemzése. Ez a szakasz a kutatás fő irányának végső tisztázásával, a feltételezések (hipotézisek) tisztázásával, valamint a szervezeti munkaformák és az objektív adatok megszerzésének módszereinek meghatározásával zárul. A szakasz a kutatási terv tisztázásával zárul.

A fő színpad általában kísérleti tanulmányok. A kutató speciálisan szervezett körülmények között ellenőrzi egy adott edzésmódszer, technikaváltozat stb. hatékonyságát. Az adatoknak tükrözniük kell a vizsgált jelenség legjelentősebb aspektusait. Egyes témák kísérleti kutatások nélkül is fejleszthetők, például az ökölvívás fejlődéstörténetével foglalkozó témák vagy egyes módszertani kérdések. Ezekben az esetekben a kutató behatóan tanulmányozza a szakirodalmat és a gyakorlati tapasztalatokat.

A tudományos kutatás az adatok elemzésével zárul, következtetésekkel és gyakorlati megvalósítási javaslatokkal.

A következtetéseket, javaslatokat a gyakorlati dolgozók széles tömegeinek tudomására kell hozni és a gyakorlatban tesztelni kell.

A tapasztalatok általánosítása

A tapasztalat általánosításának fő módszerei a szakirodalom tanulmányozása és a gyakorlati munkatapasztalatok kutatása.

Irodalom tanulmányozása. Mindenekelőtt listát kell készítenie azokról a könyvekről, brosúrákról, cikkekről és kéziratokról, amelyek a kutató számára érdekes anyagokat tartalmazhatnak. A irodalomjegyzéknek a lehető legteljesebbnek kell lennie, és tartalmaznia kell az elmúlt 10-15 év munkáit (beleértve a kapcsolódó tudományok főbb műveit is).

A lista összeállítása bibliográfiai segédkönyvek és könyvtári katalógusok alapján történik. 1:glm és katalógus w: folyóiratcikkek vannak feltüntetve, érdemes megnézni a cikklistákat, amelyeket általában a folyóirat utolsó számában helyeznek el minden évre vonatkozóan. Ezután készítsen egy listát a kérdésekről, és készítsen kártyákat az állításokhoz.

Egy könyv vagy cikk tanulmányozásakor ne készítsen kivonatokat és jegyzeteket az első olvasás során. Az első alkalommal el kell olvasnia a teljes könyvet (vagy fejezetet), és egy papírlapon meg kell jelölnie azokat az oldalakat és bekezdéseket, amelyekben az érdeklődésre számot tartó anyag bemutatásra kerül. A második olvasat során nem szükséges a teljes művet újraolvasni. Kizárólag a korábban megjelölt szakaszok és oldalak újratanulmányozására, tartalmuk feljegyzésére és az irattárba való kártyák kitöltésére korlátozódhat.

Egy kártya a könyv szerzőjének véleményét tartalmazza egy kérdésben. Így egy könyv feldolgozása után a kutató annyi kártyát tölt ki, ahány kérdést felvázolt. Ugyanennyi kártya kerül kitöltésre a következő könyv feldolgozása után stb.

A kártyák nem könyvcímek, hanem kérdések szerint vannak elrendezve. A szakirodalom tanulmányozását követően a kutató egy kartonlapot kap, amelyen minden szerző véleménye van az egyes érdeklődésre számot tartó kérdésekről.

Befejezésül a kutató összefoglalja a vizsgált szakirodalmat, és következtetéseket von le a kérdés állásáról a szakirodalomban (milyen kifejezésekkel foglalkozik, mi fejlettebb stb.).

Az irodalommal kapcsolatos munka az irodalmi források összefoglaló táblázatának összeállításával fejezhető be.

A gyakorlati tapasztalatok általánosítása. A munkatapasztalat tanulmányozása tanárokkal, edzőkkel, tudósokkal, sportolókkal folytatott beszélgetések és kérdőívek segítségével történik; tervezési és számviteli dokumentumok tanulmányozása; munkagyakorlatok megfigyelései; gyakorlati munkák nyilvántartásának rendszerezése speciális nyomtatványok segítségével.

Előzetesen fel kell készülnie a beszélgetésre és a felmérésre egy kérdőív kitöltésével egy speciális űrlapon. Tegye fel az eredményeket a kártyákra, és készítsen egy kártyamutatót.

A felmérés során kiemelt figyelmet kell fordítani a kérdések listájának meghatározására és azok bemutatására. Nem szabad túlterhelni a kérdőívet sok kérdéssel, és ne tegye fel a kérdéseket túl általános formában vagy olyan megfogalmazásban, amely lehetővé teszi az eltérő értelmezéseket. A kérdéseket kifejezetten úgy kell megfogalmazni, hogy a kitöltő egy rövid kifejezéssel vagy egy szóval válaszolhasson „Igen”, „Nem”, „Egyetértek”, stb. Például a közvetlen ütés technikájának tanulmányozásakor nem szabad írja be a kérdőívbe - „Hogyan hajtják végre a rúgást? Egy ilyen kérdésre egy teljes cikkel meg lehet válaszolni, és pontosan azt a részletet lehet majd elmulasztani, ami érdekli a kutatót.

A kérdőívek kiküldése előtt célszerű több ismerősön, alkalmazotton tesztelni (kérni őket, hogy töltsék ki), a kérdések magyarázata és tanácsadás nélkül. A válaszok elemzése alapján kiderül, hogy a kérdőív helyesen van-e megírva.

A tervezési és számviteli dokumentumok tanulmányozása értékes információkkal szolgálhat az oktatási és képzési módszerek tanulmányozásával kapcsolatos munkához. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy ezen dokumentumok (nyilvántartási könyvek, sportolói naplók, szakaszbeszámoló dokumentumok stb.) elemzése során nyert adatok nem mindig megfelelőek. Ezért szükséges a feldolgozás nagyszámú az ilyen dokumentumok sok bokszoló tapasztalatát foglalják össze.

Más kutatók adatainak felhasználása során figyelembe kell venni, hogy a következők miatt hibázhattak:

értékelték a vizsgálati eredményeket különböző emberekés különböző feltételek mellett;

az adatokat nem tesztelt mérőműszerekkel szerezték be;

a mérést végző személyek képzettsége nem volt azonos;

a nyilvántartást hanyagul vezették.

Tudományos kutatási koncepció. A tudományos kutatás statikus és dinamikus szerkezete

BAN BEN általános eset Tudományos kutatás alatt általában olyan tevékenységet értünk, amelynek célja egy tárgy, folyamat vagy jelenség, azok szerkezetének és összefüggéseinek átfogó vizsgálata, valamint az ember számára hasznos eredmények megszerzése és gyakorlati megvalósítása. Minden tudományos kutatásnak saját tárgya és tárgya kell, hogy legyen, amely meghatározza a kutatás területét.

Tárgy tudományos kutatás anyagi vagy ideális rendszer, és mint tantárgy lehet ennek a rendszernek a felépítése, elemeinek kölcsönhatási és fejlődési mintái stb.
A tudományos ismeretek a folyamat során fejlődnek kutatás tevékenységek. A kutatás az út tudományos tevékenységúj ismeretek biztosítása. A kutatás a tudományos ismeretek előállításának fő hajtóereje. Ezért figyelembe kell venni a kutatási tevékenység szerkezetét: milyen összetevőkből áll, milyen dinamikája és szintjei?

A tudományos kutatási tevékenység szerkezeti összetevői a tárgy, a tárgy és az eszközök.

A tudományos tevékenység tárgya ben működik modern társadalom három kölcsönhatásban lévő szinten. Az elsőben az alany egyénként - kutatóként, tudósként - lép fel, akinek tudományos munkája nem feltétlenül közös jellegű, hanem mindig egyetemes munka, hiszen részben a kortársak együttműködése, részben a az elődök munkájának felhasználása. A tudós tehát nem elvont egyén vagy „ismeretelméleti Robinson”, hanem a társadalomtörténeti fejlődés „terméke”; egyéni alkotótevékenysége meglehetősen autonóm lévén, ugyanakkor mindig társadalmilag meghatározott. Második szinten a tudományos tudás alanya egy kollektíva, tudományos közösség, amelyben sok elme integrációja megy végbe, azaz „totális tudósként” működik (laboratórium, intézet, akadémia stb.). Végül a harmadik szinten a társadalom egésze a tudományos ismeretek tárgyává válik, itt a probléma kerül előtérbe. Szociális szervezet tudomány és jellemzői a különböző társadalmi-gazdasági struktúrákban.

Így a szintek elkülönítése lehetővé teszi, hogy a tudományos ismeretek tárgyában tükrözzük az egyén és a kollektív objektív dialektikáját. Ezen szintek mindegyike képviselteti magát a tudományban, és mindegyik fontos a maga módján.

A tudományos tevékenység tárgya csak a kutató aktív anyagának, gyakorlati és elméleti tevékenységének eredményeként válik ilyenné. A valóság egy töredéke, miután a megismerés tárgyává vált, elsősorban tárgyi-instrumentális hatásnak van kitéve, például egy fizikai kísérlet során, és ahhoz, hogy az elméleti gondolkodás tárgyává váljon, „átalakul. ” ideális tárggyá azáltal, hogy tudományos fogalmak hálózatán, egy speciálisan létrehozott tudományos absztrakciós rendszeren keresztül ábrázolják. Ezért felmerül az igény a „tudomány alanya” fogalmának bevezetésére, amely megragadja egy tudástárgy jellemzőit, amelyek a tudáshoz szükségesek az aktív tevékenység során. kognitív tevékenység, általában a téma társadalomtörténeti gyakorlata.

Egy és ugyanaz a tudástárgy számos tudomány tárgyának kialakításának alapjává válhat, például egy személy több száz tudomány, természeti és szociális és humanitárius, ugyanez elmondható az olyan tárgyakról, mint a nyelv, a tudomány, a technológia stb. A jövőben szükséges lehet létrehozni általános elmélet adott objektum, ami csak a különböző tudományok adatainak kombinálása alapján lehetséges az elvek alkalmazásával módszeres megközelítésés egy új tudományág létrehozásához vezet. Így volt ez például a kibernetika, az ökológia, az általános rendszerelmélet és a szinergetika esetében. Egy másik helyzet is lehetséges: a tudomány alanya egy bizonyos tárgyhalmaz egy bizonyos relációban vett lényeges paramétereinek tükröződéseként jön létre. Tehát a kémia tárgya az átalakulások különféle anyagokösszetételük és szerkezetük változásaival együtt; az élettan tárgya a különféle élőlények funkciói (növekedés, szaporodás, légzés stb.), az élőlények szabályozása és alkalmazkodása a külső környezethez, keletkezésük és kialakulásuk az evolúció és az egyedfejlődés folyamatában.

A tudományos tevékenységek közé tartozik logisztika eszközök, műszerek, installációk stb., valamint különféle szimbolikus eszközök, elsősorban a nyelv - speciális tudományos és természeti. Az eszközök között szerepelniük kell a tudás megszerzésének, igazolásának, igazolásának és konstruálásának módszereinek is, amelyek a nyelvhez hasonlóan sajátosságuk és a tudományos és kognitív tevékenységben betöltött különleges jelentőségük miatt önálló tényezőként kerülnek kiemelésre. Külön kiemelendő a tudományos tevékenység minden eszközében bekövetkezett alapvető változás a tudomány folyamatban lévő információtechnológiás technikai újrafelszerelése, a nyilvános információcsere területén a technikai eszközök radikális fejlesztése kapcsán.

Az alapvető szempontok a személyi számítógépek és az internet elérhetősége, amely nemcsak adatbázisokhoz, hanem szakértői rendszerekhez is kapcsolja a kutatót a konzultációhoz; a nemzeti és nemzetközi információs adatbázisok integrálásának képessége, és alapvetően új szintű tudás nyújtása a különböző területeken.

A tudományos tevékenység vizsgált összetevői feltárják annak statikus szerkezetét, míg a tevékenység dinamikai szerkezetének elemzése magában foglalja a tudományos kutatás fő szakaszainak elkülönítését. A legáltalánosabb formában a következő szakaszok különböztethetők meg: a probléma megfogalmazása, a kutatás tárgyának és tárgyának elkülönítése; kísérlet; a kísérletben kapott tények leírása, magyarázata - hipotézis (elmélet) felállítása; a megszerzett tudás előrejelzése és ellenőrzése.

Nyilvánvaló, hogy a kutatás szakaszai a természettudomány, a matematika vagy a társadalom- és bölcsészettudományok sajátosságaitól függően változnak.

A teljes rendszer szerkezeti lehatárolásához tudományos tudásés a kognitív tevékenység módszertanában vannak empirikus és elméleti szintű fogalmak. Nézzük ezeket a fogalmakat. Az empirikus nem redukálható a mindennapi gyakorlati tudásra, hiszen ez a speciális tudományos tudás szintje, amely a hétköznapi tudástól eltérően céltudatos, rendszerezett tevékenységet feltételez. speciális módszerekés fogalomrendszerek. Ugyanebből az okból kifolyólag minden szellemi tevékenység nem tekinthető elméletinek. Az is helytelen, ha az empirikust és az elméletet az érzékivel és a logikával azonosítjuk. Egyetlen folyamat oldalaiként a szenzoros és a logikai minden megismerést, a szubjektumnak a tárgyhoz való közvetlen viszonyát és az egyéni kognitív tevékenység jellemzőit jellemzi. Az érzékiségre és gondolkodásra való felosztás a magasabb rendű fiziológiából származó adatokon alapul ideges tevékenység a pszichológia pedig, míg az empirikus és elméleti elvonatkoztatásokra való felosztás az ilyen jellegű folyamatokból a tudományos ismeretekre vonatkozik, és osztályozza a módszereket és a tudásformákat, a kutatás típusait. Végül, amit különösen fontos hangsúlyozni, az az, hogy a szenzoros és a logikai bizonyos módon reprezentálódnak és kombinálódnak mind az empirikus, mind a elméleti szintek tudományos tudás.

Tudományos kutatás céltudatos, ezért minden kutatónak egyértelműen meg kell fogalmaznia kutatása célját. A tudományos kutatás célja a kutatómunka előrevetített eredménye. Ez lehet bármely folyamat vagy jelenség, összefüggések, összefüggések átfogó vizsgálata a tudományban kidolgozott megismerési elvek és módszerek segítségével, valamint az ember számára hasznos eredmények megszerzése és gyakorlatba ültetése.

A tudományos kutatásokat különféle szempontok szerint osztályozzák.
A tudományra vonatkozó szabályozásokban a tudományos kutatás aszerint oszlik meg szándékos cél tovább

alapvető,

alkalmazott.

Tudományos alapkutatás - ez egy kísérleti vagy elméleti tevékenység, amelynek célja új ismeretek megszerzése az ember, a társadalom, a környezet szerkezetének, működésének és fejlődésének alapvető törvényeiről természetes környezet. Például alapvetőnek tekinthető a nem egyensúlyi instabil dinamikus rendszerek viselkedési mintáinak kutatása.
Alkalmazott tudományos kutatás - ez a kutatás elsősorban az új ismeretek alkalmazását célozza gyakorlati célok elérése és konkrét problémák megoldása érdekében. Például egy adott instabil dinamikus rendszer vezérlőrendszerének tanulmányozása. Más szóval, az alapkutatás eredményeként megszerzett tudományos ismeretek felhasználási problémáinak megoldására irányulnak az emberek gyakorlati tevékenységében.

Kereső motorok Tudományos kutatásnak nevezzük, amelynek célja egy témán való munka kilátásainak meghatározása és a tudományos problémák megoldásának módjainak megtalálása.
Fejlesztés Olyan kutatásokra vonatkozik, amelyek konkrét alap- és alkalmazott kutatások eredményeinek gyakorlati megvalósítását célozzák.

Finanszírozási forrás szerint megkülönböztetni

költségvetési tudományos kutatás,

gazdasági szerződések

és finanszírozatlan.

A költségvetési kutatást a költségvetésből finanszírozzák. A gazdasági szerződéses kutatást az ügyfélszervezetek finanszírozzák gazdasági szerződések alapján. Nem finanszírozott kutatás a tudós kezdeményezésére, a tanár egyéni terve alapján végezhető.
Határidők szerint tudományos kutatások oszthatók

hosszútávú
rövid időszak

expressz kutatás.

A kutatás formáitól és módszereitől függően egyes szerzők megkülönböztetnek kísérleti, módszertani, leíró, kísérleti-analitikai, történeti-életrajzi kutatást és vegyes típusú kutatást.

Az NI osztályozása különböző okok alapján

3.2. A kutatómunka szakaszai

Ahhoz, hogy a tudományos kutatás sikeres legyen, azt megfelelően meg kell szervezni, meg kell tervezni és meghatározott sorrendben kell végrehajtani.

Ezek a tervek és a cselekvések sorrendje a tudományos kutatás típusától, tárgyától és céljaitól függenek. Tehát, ha műszaki témákban történik, akkor először a fő előzetes tervezési dokumentumot dolgozzák ki - egy megvalósíthatósági tanulmányt, majd elméleti és kísérleti kutatást végeznek, tudományos és műszaki jelentést készítenek, és a munka eredményeit bevezették a termelésbe.

Megvalósításuk következő, egymást követő szakaszai vázolhatók fel:

1) előkészítő;

2) elméleti és empirikus kutatások végzése;

3) dolgozzon a kéziraton és annak tervén;

4) a tudományos kutatás eredményeinek megvalósítása.

Úgy tűnik, először adni kell Általános jellemzők a kutatómunka minden szakaszában, majd részletesebben mérlegelje azokat, amelyek rendelkeznek nagyon fontos hallgatók tudományos kutatásainak elvégzésére.

^ Előkészítő (első) szakasz tartalmazza: témaválasztást; az ezzel kapcsolatos kutatások szükségességének indoklása; a vizsgálat hipotéziseinek, céljainak és célkitűzéseinek meghatározása; kutatási terv vagy program kidolgozása; kutatási eszközök (műszerek) előkészítése.

Először is megfogalmazódik a tudományos kutatás témája, és megindokolják kidolgozásának okait. A korábbi kutatások szakirodalmának és anyagainak előzetes megismerésével világossá válik, hogy a témakör kérdéseit milyen mértékben tanulmányozták és milyen eredményeket értek el. Különös figyelmet kell fordítani azokra a kérdésekre, amelyekre egyáltalán nincs vagy nem elégséges válasz.

Összeállítják a szabályozási listát, a hazai és külföldi szakirodalmat, a szakdolgozati kutatások írásakor a szakdolgozat témáinak listáját, és ha a dolgozat teljes szövege nem tekinthető meg, bizonyos esetekben korlátozódhat a szakdolgozat absztraktjainak tanulmányozására. szakdolgozatok.

A kutatási módszertan kidolgozása folyamatban van. A kutatási eszközöket kérdőívek, kérdőívek, programok, berendezések stb.

Alkalmasságuk ellenőrzésére kísérleti tanulmányok is végezhetők.

^ Kutatási (második) szakasz a téma szakirodalmának szisztematikus tanulmányozásából, statisztikai információkból áll; elméleti és empirikus kutatások végzése, beleértve a gyűjtést is statisztikai információkat, a kapott adatok feldolgozása, összegzése, elemzése; magyarázatok az új tudományos tények, érvelés és rendelkezések megfogalmazása, következtetések ill gyakorlati ajánlásokés javaslatokat.

^ Harmadik szakasz tartalmazza: a mű összetételének (konstrukciójának, belső szerkezetének) meghatározása; a cím, a fejezetcímek és a bekezdések pontosítása; a kézirattervezet elkészítése és szerkesztése; a szöveg tervezése, beleértve a hivatkozások és alkalmazások listáját.

^ Negyedik szakasz kutatási eredmények gyakorlati megvalósításából és a megvalósult fejlesztések szerzői támogatásából áll. A tudományos kutatás nem mindig ér véget ebben a szakaszban, de néha tudományos munkák valamint a szakdolgozati kutatás eredményeit gyakorlati tevékenységben és az oktatási folyamatban való megvalósításra ajánljuk

A kutatás szakaszai

1. Előkészítő

Téma és indoklás, tudás foka, relevancia

Normatív aktusok jegyzéke, szakirodalom, értekezések

Kutatásmódszertan, kutatási eszközök elkészítése

2. Kutatás

Irodalomtudomány

Elméleti és empirikus tanulmányok

Az eredmények általánosítása és elemzése

Új tények magyarázata

Következtetések, javaslatok megfogalmazása

3. A kéziraton dolgozik

Összetétel (a mű belső szerkezete)

Cím

Fejezet- és bekezdéscímek

Kézirattervezet készítése

Szöveg és bibliográfia tervezése

4. Az eredmények megvalósítása (lehetséges opciók)

Új folyamatok (beleértve a képzést is)

Egységek és eszközök

3.3. A tudományos kutatás témájának, problémájának, céljának megfogalmazása

A vizsgálat tárgya egy rendszer, mint objektumok, jellemzők, tulajdonságok és a köztük lévő kapcsolatok bizonyos halmaza. De módszertani szempontból nagyon fontos megérteni és figyelembe venni ennek a rendszernek az osztályát, helyét a többi rendszer között. A kutatás tárgyát el kell különíteni másoktól. A kutatás megkezdése előtt világosan el kell képzelnünk, hogy pontosan mit is szeretnénk kutatni.

A tanulmány célja ez a hatékonyságának ismérve. Ez egy adott végállapot vagy kívánt eredmény, amelyet a kutatási folyamat során várhatóan elérni. A célnak, mint ismeretes, specifikusnak kell lennie, és kontrollparaméterekké vagy kritériumokká kell formalizálni a cél elérését. Ezt általában a következő kifejezésekkel szokták leírni: tanulmány..., leír..., megállapítani..., megtudni...

A rendszer felépítésének, működésének, fejlesztésének megszervezésének leghatékonyabb lehetőségeinek felkutatásából áll. De ez alapgondolat a célról. Valójában a kutatásnak számos célja van. Szükséges a célok hierarchiájának elemzése, a fő és másodlagos célok azonosítása. A célok elemzésekor nem szabad megfeledkezni a tudományos fejlődésben résztvevők céljairól. A vállalkozás sikeressége érdekében ezeket a célokat össze kell hangolni az általános céllal. A kutatási célok lehetnek aktuálisak és jövőbeliek, általánosak és részletesek, állandóak és alkalmiak. Minden kutatás módszertana az általános cél kiválasztásával, megfogalmazásával és megfogalmazásával kezdődik. A célnak értelmesnek kell lennie. Nem szabad ellentmondania az egyetemes emberi erkölcsnek és etikának. A célnak elérhetőnek kell lennie azon az időintervallumon belül, amelyre a vizsgálat korlátozódik.

A kutatás tárgya az a probléma. A probléma valódi ellentmondás, amely megoldást igényel. A tudományos kutatás nemcsak a probléma felvetésével kezdődik, hanem folyamatosan foglalkozik is a problémákkal, hiszen az egyik megoldása más problémákat vet fel, amelyek sok új problémát vetnek fel. A valódi tudományos probléma abban különbözik, hogy a választ nem lehet a meglévő információk átalakításával kapni. A tudományos probléma megoldása mindig magában foglalja az ismert határain túllépést, ezért nem érhető el semmilyen kész szabály és módszer segítségével. Ez nem zárja ki a kutatás tervezésének lehetőségét és megvalósíthatóságát. Problémás helyzetek a tudományban akkor merülnek fel, amikor olyan új tényeket fedeznek fel, amelyek nem magyarázhatók meg a meglévő elméletek és elképzelések szempontjából. A tudományos probléma a tudományos tudás egy formája, amelynek tartalma az, ami még nem ismert (tudatlanságról szóló tudás)

A kutatás céljának, tárgyának és tárgyának össze kell kapcsolódnia, és egy vizsgálat lényegét kell alkotnia. Ha ez a feltétel nem teljesül, akkor az eredmény az ellenkezője lehet, mint a jól ismert mondásban: „A kivégzést nem lehet megbocsátani”, amelyben el kell döntenie, hová tegye a vesszőt. Egy bizonyos tudásterületen (ellenőrző rendszerben) sok vizsgálat végezhető, a tárgy lehet ugyanaz, de minden vizsgálatnak (témának) meg kell lennie a saját céljának és a kutatás tárgyának (1.7. ábra).

Meg kell fogalmazni kutatási probléma , melyik meghatározza a kutatás alanyának viszonyát kutatási tárgyához és tárgyához. A feladat konkrét esetekben (az irányítási rendszer kutatási szakaszaiban) különböző értelmezéseket kap: az objektum tulajdonságainak kutatása, tervezése, átstrukturálása, az objektum létrehozása, használata.

Létrejönnek az összefüggések a tárgy, alany, kutató és feladat között (1.4. ábra). tanulmányi nyelv , segítségével a kutató tükrözheti az objektum minden olyan tulajdonságát, amelyet a probléma megoldása során figyelembe kell venni. A nyelvet itt általános tudományos értelemben úgy értjük, mint szinonimaszótár halmaza (fogalmak és közöttük lévő kapcsolatok halmaza), jelrendszer (ábécé és szótár), nyelvtan (jelszerkezetek felépítésének szabályai), szemantika (jelszerkezetek megértésének szabályai, azaz összefüggései a jelszerkezet elemeivel és kapcsolataival) a tezaurusz).

3.4. A vizsgálat hipotézisének, módszertanának és munkatervének kialakítása

A kutatás során (1.8. ábra) különös jelentőséget tulajdonítanak a hipotézis kidolgozásának. Hipotézis - Ez egy jelenség magyarázatára felállított tudományos hipotézis, amely kísérleti igazolást és elméleti igazolást igényel a megbízhatóság érdekében tudományos igazság(elmélet).

Egy hipotézis felállítása után a kutatási koncepció, vagy más szóval - a tanulmány egyetlen meghatározó terve (ötlete).. A fogalom, mint ismeretes, alapvető eszmék, elvek, szabályok komplexumának tekinthető, amelyek felfedik egy adott jelenség vagy rendszer lényegét és összefüggéseit, és lehetővé teszik olyan mutatók, tények és feltételek rendszerének meghatározását, amelyek hozzájárulnak egy probléma megoldásához. , stratégia kialakítása, viselkedési szabályok megállapítása az egyén számára.

Az automatizált vezérlőrendszer (ACS) kutatásának koncepciója a következőket tartalmazhatja szemantikai szakaszok:

• a vizsgált probléma általános meghatározása;
• a probléma helye az automatizált vezérlőrendszerben (alrendszer, elem, komponens);
• a tanulmány célja;
• a probléma megoldásának fő ötlete;
• a kutatási módszerek általános meghatározása;
• a kutatás lebonyolításához szükséges erőforrások (emberi, időbeli, pénzügyi) átfogó felmérése.

A kutatási koncepció alapján a program(vagy terv) kutatás , amelyeknek megfelelően a végrehajtás rendjét meghatározzák, ideértve a kutatás három szakasza:

• adatgyűjtés (hipotézisek kísérleti tesztelése);
• osztályozás, elemzés és értelmezés;
• következtetések, általánosítás, a hipotézis kiigazítása vagy új hipotézis kidolgozása.

A kutatási programnak kiegyensúlyozottnak kell lennie az időzítés, a végrehajtók, a kutatási módszerek és a kiindulási adatok feldolgozásának módjai, eszközei, valamint más kutatási tervekkel, programokkal is kapcsolódnia kell.

A program a következőket tudja meghatározni kutatási célok:

• elméleti (alapvető);
• gyakorlati.

Elméleti célok Az irányítási rendszer kutatása az automatizált vezérlőrendszert meghatározó összefüggések és korlátok elemzése.

Esettanulmányok , viszont elvégezhető azért, hogy az irányítási rendszer fejlesztése:

az algoritmikus szerkezet javítása;

a technikai támogatás javítása;

az információs támogatás javítása;

automatizált vezérlési módszerek fejlesztése;

vezérlési funkciók megváltoztatása stb.

És így, tudományos módszer vagy tudományos fejlemények szolgálja a gyakorlatot. A tudomány olyan eszköz szerepét tölti be, amely a ténylegesen működő automatizált vezérlőrendszerek és azok alkotóelemeinek absztrakt helyettesítőit konstruálja, lehetővé téve a gyakorlati problémák megoldását, ezáltal biztosítva az automatizált vezérlőrendszerek fejlesztését. Ez a tudományos kutatás funkcionális szerepe az automatizált vezérlőrendszerek fejlesztésében .

3.5. A tudományos kutatás eredményei: típusok és követelmények

Tudományos kutatómunka (K+F): Elméleti és (vagy) kísérleti tanulmányok sorozata, amelyek célja ésszerű kiindulási adatok beszerzése, elvek és módszerek megtalálása a termékek létrehozásához (modernizálásához).
A kutatási munka elvégzésének alapja a kutatási munka elvégzésére vonatkozó műszaki specifikáció (TOR) és (vagy) a megrendelővel kötött szerződés (megállapodás) - ha van megrendelő.
A kutatómunka szakaszai

1. Kutatási irány megválasztása	Azzal a céllal zajlik, hogy a vizsgált probléma állapotának elemzése, ideértve a szabadalmi kutatás eredményeit is, valamint a lehetséges megoldási lehetőségek összehasonlító értékelése alapján meghatározzák a kutatás irányának optimális lehetőségét, figyelembe véve a kutatás eredményeit. hasonló problémákkal kapcsolatos prediktív tanulmányok
2. Elméleti és kísérleti tanulmányok	azzal a céllal, hogy elegendő elméleti és megbízható kísérleti kutatási eredményt kapjanak a rájuk rótt kutatási problémák megoldásához
3. A kutatási eredmények általánosítása és értékelése, a jelentési tudományos és műszaki dokumentáció kiadása - ONTD	Végzett azzal a céllal, hogy felmérje a kapott eredmények hatékonyságát a modern tudományos és műszaki színvonalhoz képest (beleértve a versenyképes termékek és szolgáltatások létrehozásának értékelését is)
4. Munka átvételre történő benyújtása és átvétele	A kutatási szakasz elfogadása az elvégzett munka eredményeinek, a bemutatott ONTD és egyéb anyagok minőségének áttekintéséből és értékeléséből áll a szakaszhoz a műszaki specifikáció és a szerződés követelményeinek megfelelően, valamint a kutatási eredmények megerősítése makettek tesztelése, ha ez a műszaki leírásban vagy a szerződésben szerepel Egy szakasz elfogadásához be kell mutatni: a befejezett szakasz jóváhagyott ONTD-jét, szakasz elfogadási program tervezetét (ha kidolgozták), jegyzőkönyvet a kutatási szakasz STS-ben történő figyelembevételéről (az STS szakaszai) , valamint a megbízás és a szerződés által előírt egyéb műszaki anyagok A kutatómunka elfogadásához a kutató bemutatja: Jóváhagyott műszaki előírások; Jóváhagyott átvételi igazolások a kutatás befejezett szakaszairól; Jóváhagyott tudományos és műszaki jelentés a kutatási munkáról és egyéb ONTD a kutatási munkáról, amelyet a műszaki leírás és a szerződés előírt; A makettek tesztelésének elrendezései, programjai és módszerei, ha a műszaki leírás és a szerződés előírja; Egyéb anyagok a műszaki előírásokat vagy a kutatás elfogadási programot jóváhagyó hatóságok javaslatai alapján. A kutatási munka elfogadásának eredménye alapján a bizottság a kutatási munka átvételéről szóló okiratot készít, amelyet a bizottság elnöke és valamennyi tagja ír alá, és amelyet a kutatást végző vezetősége vagy a megrendelő hagy jóvá.

Egy konkrét kutatási projekt szakaszait, illetve azok elfogadásának szükségességét a feladatmeghatározásban és a megvalósítási szerződésben kell meghatározni.

Hozzárendelés szemináriumi lecke №2

Ebben a témában tézisírja meg az absztrakt bevezető részét, beleértve a következő részeket:

1. Címlap

2. A téma relevanciája

3. A vizsgálat célja és célkitűzései

4. A vizsgálat tárgya

5. A kutatás tárgya

6. Kutatási módszerek

7. Gyakorlati jelentősége munka

8. A szakdolgozat felépítése (főrészei).