1

A cikk a gyermek alkotó egyesületek szerveződésének lényegét, funkcióit és sajátosságait vizsgálja hazánkban. A szerzők meghatározzák a serdülők lelki és erkölcsi nevelésének hatékony formáit, eszközeit és módszereit a gyermeki alkotótársulásokban; elemzik a gyermekek és serdülők tanórán kívüli tevékenységeinek fejlődésének történeti vonatkozásait; Az iskolások lelki és erkölcsi nevelésének belső és külső feltételeit a zenei és színházi tevékenységek révén azonosítják. kiegészítő oktatásÉs tanórán kívüli tevékenységek oktatási intézmény. A tinédzserek bevonása a szociokulturális tevékenységek különböző formáiba: jótékonysági koncertprogramok, kreatív fesztiválok, érdeklődési körök és kulturális és oktatási rendezvények, a művészi és alkotói környezet hatása, valamint a zenei és színházi tevékenység eszközei hozzájárulnak a szellemi és erkölcsi értékek formálásához az oktatási intézményben működő gyermek alkotó egyesületek résztvevői között.

lelki és erkölcsi nevelés

gyermek alkotó egyesület

a zenei és színházi tevékenység eszközei

a társadalmi-kulturális tevékenységek formái

szabadidős szféra

művészi és kreatív környezet

1. Nagy Szovjet Enciklopédia: [30 kötetben] / ch. szerk. A.M. Prohorov. – 3. kiadás – M.: Szovjet enciklopédia, 1969–1978. – T.24. – 608 p.

3. Vishnyakova I.N. Humánus kapcsolatok kialakítása kisiskolások között a folklór útján a gyermeki alkotótársulásokban: disz. ...folypát. ped. Tudományok: 13.00.05 / Vishnyakova Irina Nikolaevna. – Cseljabinszk, 2014. – 168 p.

4. Gribkova G.I. Projekttevékenység, mint a szociális és kulturális szféra agglegények szakmai kompetenciájának eleme / G.I. Gribkova // Bulletin of Economic Integration. – 2013. – 4. szám (61). – 147-151.

5. Gribkova G.I. A serdülők lelki és erkölcsi tulajdonságainak kialakulásának szociális és pedagógiai feltételei a zenei és színházi tevékenységek során / G.I. Gribkova, L.S. Rogacseva // Középfokú szakképzés. – 2016. – 3. sz. – P. 65-70.

6. Efremova T.F. Az orosz nyelv modern magyarázó szótára: 3 kötetben: T. 2: / T. F. Efremova. – M.: Astrel: AST Kiadó, 2006. – 1160 p.

7. Ivanova I.V. Gyermektársulások és mozgások, mint a fiatalabb generáció szocializációjának és kreatív önfejlesztésének tere / I.V. Ivanova, V.A. Makarova // Bulletin of TSPU. – 2016. – 1 (166). – 155 s.

8. Murzinova T.N. Gyermekek közéleti egyesületek - a gyermek önmegvalósításának és szocializációjának tere / T.N. Murzinova // Tanár – diák – szülők. – M.: Központ „Iskolakönyv”, 2003. – 232 p.

9. Neszterenko A.V. A személyiség szellemi és erkölcsi fejlődése az orosz hagyományos kultúra alapján modern szociokulturális körülmények között: disz. ...folypát. ped. Tudományok: 13.00.05/ Neszterenko Alla Vasziljevna. – Moszkva, 2001. – 186 p.

10. Netsenko O.V. A „Művészi és alkotói környezet” fogalma: a pedagógiába való bevezetés igénye / O.V. Netsenko // A VSPU hírei, 2015. – 1. szám (266). – 79-82.

11. Oparina, O.V. A kreativitás fenomenológiája és a kreatív személyiség kialakulásának tényezői / O.V. Oparina // A KazGUKI értesítője. – Kazan, 2009. – 4. sz. – 148 p.

12. Streltsov Yu.A. A szabadidő pedagógiája: oktatóanyag/ Yu.A. Streltsov, E. Yu. Streltsova. – M.: MGUKI, 2008. – 272 p.

13. Tarasova E.N. Serdülők erkölcsi nevelése a művészet eszközeivel a gyermeki alkotótársulásokban: disz. ...folypát. ped. Tudományok: 13.00.05 / Tarasova, Jekaterina Nikolaevna. – M., 2001. – 17 p.

14. Umerkaeva S.Sh. A művészi ízlés nevelése, mint zenei és pedagógiai probléma / S.Sh. Umerkaeva // Tudományos és módszertani elektronikus folyóirat „Concept”. – 2015. – 6. sz. – P. 101-105.

15. Szövetségi törvény „Az oktatásról az Orosz Föderációban”. – M.: „Omega-L” Kiadó, 2016. – 142 p.

Az oktatási rendszer modernizációja, az új oktatási normák betartása, az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény új kiadása folyamatosan megköveteli, hogy a tanárok fokozott figyelmet fordítsanak a fiatalabb generáció lelki és erkölcsi nevelésének kérdéseire az általános intézményekben. és kiegészítő oktatás. A serdülők lelki és erkölcsi nevelésében kiemelt jelentőséggel bír a gyermeki alkotó egyesületek tevékenysége, amelyek megteremtik a feltételeket az alkotó tevékenység és az interperszonális kommunikáció folyamatában a társas élmény kialakulásához, a kulturális és szabadidős igények, érdeklődési körök, valamint a gyermek képességei, erkölcsi viselkedési készségeinek fejlesztése.

E munka célja a serdülők lelki és erkölcsi nevelését szolgáló gyermeki alkotó egyesületek szervezésének sajátosságainak azonosítása az oktatási szervezetek szociokulturális körülményei között. A tanulmány hazai szerzők filozófiai, pszichológiai, pedagógiai, módszertani munkáinak elemzését mutatja be a vizsgált problémával kapcsolatban, pedagógiai elemzés az oktatási szervezetek kiegészítő oktatási rendszerében és tanórán kívüli tevékenységében szerzett tapasztalat.

A hazai tudósok munkái a nevelési-oktatási szervezetekben működő gyermekalkotó egyesületek szerveződésének különböző aspektusait, valamint a serdülők lelki és erkölcsi nevelésében betöltött fontosságát vizsgálják. O.V. Oparina kutatásában megjegyzi, hogy „a gyermekalkotó egyesületek egyike a gyermekek közéleti egyesületek sokféle formájának. A gyermekalkotó egyesület a címen szervezett amatőr egyesület önkéntes alapon annak érdekében, hogy az egyén kreatív képességeit bármilyen művészi és alkotó tevékenység során megvalósítsa. A gyermeki alkotótársulások sajátossága a nyitottság, az önkéntesség, a szervezeti formák sokszínűsége és az érzelmi vonzerő." I.V. Ivanova azt állítja, hogy a gyermekegyesületek „fontos szerepet játszanak a tanulók önfejlődésében, a szabad önrendelkezés élményét képezik, az optimista szemléletet erősítik, pszichológiailag és erkölcsileg erősítik a személyiséget”.

A gyermekegyesületek tanórán kívüli foglalkozások keretében, i.e. A szabadidős tevékenységek az iskolán kívüli oktatásból származnak. Az orosz iskolán kívüli oktatás, amely a 19. században keletkezett, a 20. században kulturális és oktatási tevékenységgé alakult át, szervesen ötvözve a nép felvilágosító és oktató feladatait, a gyermekek és felnőttek kiegészítő oktatási rendszerévé.

Hazánkban a gyermekegyesületek fejlődésének történelmi vonatkozásait tárja fel T.N. Murzinova, azzal érvelve, hogy „a gyermekamatőr egyesületek alapján, első tapasztalataik alapján jöttek létre az első állami iskolán kívüli intézmények. Az 1920-as évektől pedig az iskolán kívüli intézmények a gyermekmozgalom központjává (paloták, úttörők és iskolások házai), tudományos és módszertani bázisává váltak. Ezeket az állami és közoktatási rendszereket a gyermekek szabadidős tere köti össze, pedagógiailag ésszerűen kitöltve az érdekeiket. személyes fejlődés» .

A gyermekegyesületek céljaik, célkitűzéseik, tevékenységi köreik, tagjaik összetétele és létszáma, a kialakult kapcsolatok jellege, kapcsolatai, fejlettségi szintje és a gyermekekre és serdülőkre gyakorolt ​​hatásuk tekintetében különböznek egymástól.

A gyermekmozgalom alanyai lehetnek: nemzetközi, köztársasági, összoroszországi, köztársasági, kerületi, városi gyermekegyesületek és -szervezetek.

A gyermekegyesületek fő tevékenységi területei: természettudományi, művészeti és kreatív, testnevelés és sport, sport és műszaki, társadalompedagógiai, idegenforgalmi és helytörténeti, tudományos és műszaki, katonai-hazafias, környezetvédelmi és biológiai, műszaki és kreatív , társadalmi-gazdasági.

A gyermekegyesületek osztályozása

A szabadidős tevékenység, mint a szabadidő területe gyermekegyesületek létrehozását és szervezését jelenti. Hasonló típusú egyesületek működnek oktatási intézmények, gyermek- és ifjúsági kreativitásközpontok, kulturális központok, könyvtárak, parkok, múzeumok, állatkertek stb.

Az egyesületek a gyermek- és ifjúsági csoportok közös szabadidős tevékenységét, valamint az „egyének többirányú interakcióját művészi és kreatív tevékenységekben” foglalják magukban, amelyek hozzájárulnak bizonyos személyes tulajdonságok fejlesztéséhez és kapcsolatépítéshez. BAN BEN. Vishnyakova a gyermeki alkotótársulásokat a „társak közötti interakció médiumának” tekinti, amely együttes jellegénél fogva szerepet játszik a kollektivizmus és a humánus kapcsolatok kialakításában.

A gyermekek kreatív egyesületei a következő funkciókat látják el:

Axiológiai (a szellemi és erkölcsi értékrendszerben való tájékozódás);

Szocializáció (társas élmény kialakítása kreatív tevékenység és kommunikáció révén, új elsajátítása társadalmi szerepekés viselkedésminták, interperszonális kapcsolatok, az önkifejezés és önmeghatározás feltételeinek biztosítása);

Kulturális kreativitás (aktív részvétel a művészi (színpadi) képek létrehozásához kapcsolódó kreatív tevékenységekben);

Rekreációs-pszichológiai (kreatív tevékenység és pszichofizikai erő helyreállítása, kulturális és szabadidős igények megvalósítása);

Pályaválasztási tanácsadás (feltételek megteremtése az érdeklődés kibontakoztatásához és az adott típusú képességek azonosításához szakmai tevékenység).

A gyermekalkotó egyesületek tevékenysége olyan formában valósul meg, mint klub, csoport, együttes, kör, szekció, színház, stúdió, alkotóműhely stb.

A szabadidős szférában a gyermek alkotó egyesületek szerveződésének megvannak a maga sajátosságai. A gyermeki alkotóegyesületek szervezetének jellemzői azon intézmények képességeitől függenek, amelyekben működnek. A fent bemutatott gyermekegyesületi formák különböző társadalmi-kulturális és oktatási intézményekben, gyermek- és ifjúsági kreativitás központokban, művelődési házakban, könyvtárakban, múzeumokban, parkokban stb.

A gyermek- és ifjúsági kreativitás központjai (egykori úttörők és iskolások otthonai, palotái), iskolai klubok, tagozatok és az oktatási intézmények tanórán kívüli tevékenységei jelenleg a kiegészítő oktatás rendszerébe tartoznak. L.N. Builova kutatásában a kiegészítő oktatást szabadidős szférának tekinti, ahol „a gyerekek bőséges lehetőséget kapnak a pozitív szabadidős tevékenységekre, művészetekre, kultúrára, sportra, vállalkozói tevékenységre, önkéntességre, önismeretre, önmegvalósításra, önmeghatározásra különféle típusokban. a kollektív kreatív tevékenységekről.”

Az oktatási intézményekben a gyermekegyesületek kétféle szervezeti struktúrát alkotnak: az iskolán kívüli tevékenységeket végző gyermekegyesületek és a kiegészítő oktatást szolgáló gyermekegyesületek. alapján folyik a gyermekegyesületek munkája oktatási programok. Az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvényben a további programokat „kiegészítő általános fejlesztési és kiegészítő szakemberekre” osztják. Az oktatási programnak egy meghatározott típusú tevékenységre kell összpontosítania: kognitív, projekt, kulturális és szabadidős, kreatív, játék stb.

A tanórán kívüli tevékenységekkel ellentétben a kiegészítő oktatás nem rendelkezik szövetségi állami oktatási szabványokkal, és nem oktatási szint, ezért a tanárok munkájában az adott oktatási intézmény szabványos programját vagy a kiegészítő oktatási tanár szerzői programját használják.

Így egy oktatási intézményben meglehetősen kiterjedt a gyermekek és serdülők szervezett szabadidő-eltöltésének struktúrája, amely hozzájárul a gyermekek kreativitásának fejlesztéséhez és aktiválásához, a gyermekek és serdülők társadalmi-kulturális tevékenységekbe való bevonásához, ami az oktatás egyik tényezője. és az egyén fejlődése. Yu.A. Streltsov megjegyzi, hogy „a tevékenység helyes megszervezésével a személyiség axiológiai értelemben gazdagodik. Nehéz elképzelni olyan egyéni vagy csoportos tevékenységet, amely nem ad lehetőséget az ember értékorientációinak és általános orientációjának befolyásolására. Bizonyos értékek puszta asszimilációja, amelyek nélkül lényegében egyik tevékenység sem kivitelezhető, feltételezi ezen értékeknek a személyes szükségletekkel való összefüggését, és hozzájárul az értéktudat kialakulásához. A „gyermeki alkotótársulás” fogalmának meghatározásakor tisztázni kell, hogy a kreativitás és az alkotási folyamat sokféle tevékenységet egyesít, ez kognitív, transzformatív és művészi.

A gyermek alkotó egyesületek egyik legelterjedtebb típusa az amatőr művészeti csoportok, amelyek különböző irányzatokkal rendelkeznek, és minden művészeti ágat lefednek. Az amatőr (amatőr) kreativitás egyesüléseinek különböző aspektusait tanulmányozták hazai kutatók, T.I. Baklanova, I.N. Vishnyakova, E.I. Grigorjeva, A.V. Neszterenko, G.N. Novikova, O.V. Oparina, E.N. Tarasova és mások.

A gyermeki alkotótársulások „egyszerre szabályozatlan környezet és az egyén aktív kreatív önmegvalósításának és önmegvalósításának terepe, az alkotó személyiség intenzív formálódásának terepe, ahol a személyes tulajdonságok kellően fejlettek. , a közös alkotó tevékenység érzelmi bevonással és általános pozitív hozzáállással történik.”

A szociokulturális szféra az a pedagógiai terület, ahol az egyén kreatív képességei feltárulnak a produktív kreatív kommunikáció folyamatában. Annak érdekében, hogy a serdülők személyiségére gyakorolt ​​leghatékonyabb nevelési hatást gyakorolhasson a zenei és színházi tevékenységek során a gyermekek kreatív egyesületében, erkölcsi tulajdonságaik kialakítása érdekében, számos szociokulturális feltételnek kell megfelelni. A szociokulturális feltételek egy gyermek alkotó egyesületben speciálisan kialakított körülmények, követelmények és szabályok. Vizsgálatunk részeként meghatároztuk a serdülők lelki és erkölcsi nevelésének belső és külső szociokulturális feltételeit.

A serdülőkorúak hatékony lelki és erkölcsi neveléséhez hozzájáruló belső feltételek: művészi és alkotói környezet, „amelyben felhalmozódnak a világkultúra, a néphagyományok, a nemzeti mentalitás vívmányai, művészi kreativitás kulturális és művészeti szakmai és amatőr csoportok”, a serdülők személyiségének önmegvalósításának lehetősége, az érzelmi és érzéki benyomások felhalmozása, a serdülők erkölcsi magatartásának internalizálása aktív alkotó tevékenységüknek köszönhetően, foglalkozások. kreatív érdeklődési körökben lehetővé teszi a gyermek számára, hogy más, nem oktatási tevékenységi területeken is megvalósítsa önmagát, valahol minden bizonnyal sikeres helyzetet fog tapasztalni, és ennek alapján növeli saját önbecsülését és státuszát a társak, a tanárok szemében. és a szülők.

E.N. Tarasova azt állítja, hogy „a művészet és az erkölcs kölcsönhatása a tinédzser személyiségének erkölcsi nevelésében a tanulók különféle művészi és kreatív tevékenységekbe való bevonásán alapul, amelyek az érzelmi és az érzelmi élmény átadásának gondolatán alapulnak. értékalapú hozzáállás a világhoz a kultúra és a művészet rendkívül művészi példáin keresztül.” Amint azt S.Sh. Umerkaeva szerint „a művészi és kreatív tevékenység óriási társadalmi, pedagógiai, oktatási és kulturális potenciállal rendelkezik a gyermekek és serdülők spirituális és erkölcsi értékeinek kialakításában”.

A 2012-ben a 1636. számú "NIKA" gimnáziumban megszervezett "Gorodok" gyermekalkotó egyesület (vezetője: Rogacheva L.S.) célja a serdülők lelki és erkölcsi nevelése zenei és színházi tevékenységeken keresztül, a fiatalok kreatív potenciáljának fejlesztése. az egyén. Ennek az alkotócsapatnak a munkájának megszervezése során a következő pedagógiai feladatokat tűzik ki: a résztvevők stabil értékorientációjának nevelése, belső kultúra kialakítása és a serdülők kreatív képességeinek fejlesztése a zenei és színházi tevékenységek során. A szellemi és erkölcsi nevelés egy színházi csoportban hosszú befolyásolási folyamat belső világ tinédzserek különféle művészettípusokon keresztül, amelyekben nagyon fontos szociális és pedagógiai feltételei vannak. A „Gorodok” kreatív egyesület résztvevőinek bevonása a „Színház és zene varázsvilága” projekt fő tartalmát képező különféle kreatív tevékenységekbe hozzájárul erkölcsi személyes tulajdonságaik kialakulásához. A projekt a következő blokkokat tartalmazza:

1. A „Színházi Kaleidoszkóp” éves fesztivál szervezése azzal a céllal, hogy érdeklődést keltsen az orosz és külföldi színház története és hagyományai iránt, fejlessze a gyermekek és serdülők kreatív potenciálját és kreatív tevékenységét; a színpadi kultúra és az etikus magatartás színvonalának növelése;
2. A havonta megrendezett „Minden kincsnél drágább” zenei és színházi előadás célja, hogy megismertesse a tinédzserekkel a világ hagyományait és legjobb példáit. művészi kultúra, szint növeléséhez általános kultúra személyiségek;
3. „Szívből szívig” karitatív színházi koncertsorozat szervezése háborús és munkaveteránok, árvaházak és bentlakásos iskolák tanulói számára annak érdekében, hogy a gyermekalkotó egyesület résztvevői között kialakuljon az irgalom, kedvesség, őszinteség és jótékonyság fogalma. ; a pozitív magatartási tendenciák megszilárdítása és fejlesztése; kedvező feltételek megteremtése az egyén lelki és erkölcsi tulajdonságainak kialakulásához;
4. Mesemondóklub szervezése tinédzserek számára „Egyszer régen volt”, melynek célja a tinédzserek lelki és erkölcsi értékrendjének, életszemléletének formálása. ötletelés problémák (társadalmi, etikai stb.) a mesemondók által bemutatott történetekben.
5. A „Zenei és színházi utazás” általános fejlesztő program megvalósítása, amely a serdülők erkölcsi tulajdonságainak ápolását, lelki szükségleteinek formálását célozza zenei, színházi tevékenységgel.

A „Gorodok” gyermekzenei és színházi egyesületben a serdülők lelki és erkölcsi neveléséhez hozzájáruló külső társadalmi-kulturális feltételek a moszkvai állami és szociális szervezetekkel való interakció. Az Orekhovo-Borisovo déli körzet hadi és munkaveteránjainak tanácsa (OBYU); Gyermekkreativitás Központ (CDT) „Fiatal Technikus”, Gyermek- és Ifjúsági Kreativitás Fejlesztő Központ (CDC&Y) „Rodnik” és „Szivárvány”, Árvaház 71. számú, Kulturális és Művészeti Központ „Avangard”, Központi Gyermekkönyvtár No. 101 - ezek a szervezetek az oktatási intézmények hosszú távú partnerei az iskolások lelki és erkölcsi nevelését szolgáló feladatok végrehajtásában.

A gyermekalkotó egyesület tehát vizsgálatunk keretében a tinédzserek önkéntes alapon működő egyesülete, mely tevékenységét a tanórán kívüli időben valósítja meg a szabadidős igények kielégítése és az egyén alkotói potenciáljának megvalósítása érdekében a közös zenei és színházi tevékenység során.

A szabadidős tevékenységek a gyermek alkotó egyesület keretében jelentős szerepet töltenek be minden gyermek életében, bővítik társas kapcsolatainak körét, hozzájárulnak a lelki tapasztalatok felhalmozásához, az erkölcsi alapok és irányvonalak kialakításához, valamint az alkotókészség fejlesztéséhez. lehetséges. A személyiségformálás folyamata, lelki és erkölcsi fejlődése gyermek- és serdülőkorban történik, ezért a serdülők szabadidős tevékenységeinek szervezése egy oktatási intézmény gyermek-alkotó egyesületében ma az iskolások nevelésének és szocializációjának hatékony eszköze.

Bibliográfiai link

Gribkova G.I., Rogacheva L.S. GYERMEKEK KREATÍV EGYESÜLETEK SZERVEZÉSE OKTATÁSI INTÉZMÉNYBEN: FŐ SZEMPONTOK // A tudomány és a nevelés modern problémái. – 2017. – 2. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26221 (Hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Figyelmébe ajánljuk a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokat

ÖNKORMÁNYZAT KÖLTSÉGVETÉSI KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI INTÉZMÉNY

SHOLOKHOV KÖZPONT AZ ISKOLÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEKHEZ

_________________________________________________

347022, Rostov régió, Belokalitvinsky kerület, Sholokhovsky település, st. Puskina, 32. ház

tel: (8863 83) 5-40-08, E-levél:Ez az e-mail cím a spamrobotok elleni védelem alatt áll. A megtekintéséhez engedélyeznie kell a JavaScriptet.

Jóváhagyott

Az igazgató utasítására

MBU A TsVR-hez

L.S. Averyanova

____. számú, 2015. májusi „___” keltezésű

POZÍCIÓ

az alkotótársulásról

ÉN.Általános rendelkezések

1.1. Ezt a rendelkezést az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvénnyel, a SanPiN 2.4.4.3172 - 14 számú gyermekek kiegészítő oktatási intézményeire vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelményekkel és az MBU DO TsVR chartájával (a továbbiakban: mint a Központ).

1.2. Az alkotóegyesület egy viszonylag stabil gyermek- és pedagóguscsoport, amelyet egy közös cél (a nevelési programban rögzített), hasonló érdeklődés és kommunikációs és közös tevékenységi igények egyesítenek.

1.3. A kreatív egyesület az szerkezeti egység Központ, amely oktatási tevékenységét a Központ vagy más oktatási szervezet bázisán (kötött megállapodások alapján) végezheti.

1.4. A tanulók érdeklődési köre és igényei alapján kreatív egyesület jön létre.

1.5. A Központ adminisztrációjának döntése alapján a produkciós igények miatt az egyik irányú alkotótársulás egy másik ágba újrahasznosítható.

1.6. Alkotótársulás alapján létrehozható: gyermekek és serdülők speciális csoportja, érdeklődési körök, műhelyek és kreatív laboratóriumok azzal a céllal, hogy minden gyermeket (tanulót) képességei és képességei szerint bevonjanak a kreatív tevékenységekbe. , érdeklődési körétől függően.

II.Cél és feladatok

2.1. Cél: a tanulók általános személyes kultúrájának kialakítása további oktatási programok tartalmának elsajátítása alapján.

2.2. Az alkotószövetség céljai:

A hallgatók elsajátítják a tudás, készségek és képességek mennyiségét, fejlesztik kreatív képességeiket a tevékenységi területen.

A modern ember alapvető kompetenciáival rendelkező, magasan erkölcsös, művelt személyiség kialakítása.

Biztonság szükséges feltételeket a személyes fejlődés, az egészség védelme és előmozdítása, a szakmai önrendelkezés érdekében.

Gyermekek és fiatalok hazafias és állampolgári nevelése.

A tanulók szabadidő tartalmas eltöltésének szervezése, társadalmi aktivitásuk fejlesztése, innovatív ötletek, keresések, az egészséges életmód népszerűsítése.

III.Az alkotóegyesület tevékenységének főbb irányai, tartalma

3.1. Az alkotóegyesületben az oktatási folyamat a különböző területeken (művészeti és esztétikai, testnevelés és sport, turizmus és helytörténeti, szociális és pedagógiai) általános nevelési programnak megfelelően történik, amelyet egy kiegészítő pedagógus dolgozott ki, a pedagógiai tanács elfogadta és a Központ igazgatója hagyta jóvá.

3.2.Az alkotóegyesület oktatási tevékenységét az alábbi területeken végzi:

· Művészi és esztétikai a középpontban a tanulók megismertetése az alkalmazott kreativitás, a művészet különféle fajtáival, egyéni képességeik és alkotói képességeik feltárásával, szakmai útmutatás, a modern élet körülményeihez való alkalmazkodás (ének, énekegyüttes, kötés, képzőművészet, virágkötő, gyöngyös kézimunka, hímzés selyem szalagok, puha játék, patchwork, hímzés stb.);

· Testnevelés és sport célja az egészséges életmód elősegítése, valamint a gyermek- és ifjúsági sportolás fejlesztése a területen, valamint az oktatási intézmény tanulóinak, szüleinek és oktatóinak szélesebb körű bevonása a rendszeres asztali foglalkozásokon, fizikai kultúraés a sport, az egészséges életmód kialakítása, testi fejlettségük szintjének növelése.

· Szociális és pedagógiai szabadidő klub, intellektuális kommunikációs klub, széles korosztályt fed le:

Az óvodáskorú gyermekek számára a kognitív érdeklődés fejlesztésének, a kreatív fejlődés problémáit oldja meg;

A fogyatékos gyermekek számára a szociális alkalmazkodás problémáit oldja meg;

Általános és középiskolás korú tanulók számára elősegíti a speciális készségek kialakítását biztonságos viselkedés utcákon és utakon a tudományos fejlődés különleges körülményei között;

Kognitív és alkotó tevékenység keretében megoldja az értelmi és kreatív képességek, a tervezői gondolkodás, a képzelőerő fejlesztésének problémáit;

A felső tagozatos korú tanulók számára szociális támogatást kíván nyújtani a médián keresztül a tanulók életvitelbeli önmeghatározásához, az egyéniség önfejlődését elősegítő személyes tulajdonságok kialakításához, a serdülőkorúak társadalmi alkalmazkodásához, szakmai irányításához.

Az alkotóegyesületek nevelő- és tanácsadó munkát végeznek, kreatív beszámolókat szerveznek, részt vesznek önkormányzati és városi rendezvények, fesztiválok, versenyek, koncertek, vetélkedők, kiállítások előkészítésében, lebonyolításában, valamint a társadalmilag hasznos és amatőr tevékenység egyéb formáit alkalmazzák.

3. Az oktatási folyamat szervezése

3.1. Az oktatási folyamat megszervezése a Központban a Charta és a tanterv szerint történik.

3.2. Az alkotó egyesület számszerű összetételét, a heti foglalkozások időtartamát és gyakoriságát az oktatási program, a tevékenység iránya, a tanulók életkori sajátosságai, a munkakörülmények határozzák meg.

3.3. Az 5 és 18 év közötti tanulók beiratkozása az oktatási programban meghatározott időtartamra történik.

· A Központ kreatív egyesületébe való beiratkozáshoz a hallgatók az alábbi dokumentumokat mutatják be:

· olyan szülők (törvényes képviselők) kérelme, akiknek gyermeke 14 évesnél fiatalabb, vagy 14 évesnél idősebb gyermekek kérelme (1. melléklet). A szülők minden tanévben jelentkezést írnak, függetlenül attól, hogy a tanuló hány éve jár az alkotó egyesületbe;

· orvosi igazolás az orvostól a gyermek egészségi állapotáról, a sportcsoportokban való részvétel lehetőségéről szóló következtetéssel. Betegség, szanatóriumi-üdülő kezelés vagy a szülők következő vakációja esetén a tanulók megtartják helyüket a gyermekegyesületben.

· A tanulókat a következő esetekben zárják ki:

Szülők (törvényes képviselők) kérelme alapján más városba, körzetbe költözve, a területüket elhagyva (2. függelék);

A Központ alapszabályának és a hallgatókra vonatkozó eljárási szabályzatának durva megsértéséért.

A tanulók kiutasításáról a Központ pedagógiai tanácsa dönt, és a Központ igazgatója rendeli el.

3.4. A tanulók tevékenységét egyidős és különböző korosztályú érdekképviseleti egyesületekben egyaránt folytatják: alkotó egyesület, klub, stúdió, tagozat, együttes, színház, csoport (a továbbiakban: alkotói egyesület). Az alkotószövetség munkájában a szülők (törvényes képviselők) részt vehetnek, közös tömeges, ismeretterjesztő, szabadidős rendezvényeket szerveznek és tartanak.

3.5. A kreatív egyesületek különböző típusúak lehetnek: egydiszciplináris, multidiszciplináris, komplex, gyermekek és szülők közös tevékenységeinek csoportja.

3.6. A hallgatóknak joguk van több alkotói egyesületben tanulni, illetve tanulmányi irányt váltani. A gyermek áthelyezése egyik alkotó egyesületből a másikba a gyermek szülőjének (törvényes képviselőjének) kérelme alapján történik.

3.7. Az alkotó egyesületekben a foglalkozások integrált, komplex, átívelő programok szerint, csoportokban, alcsoportokban, egyénileg vagy az egyesület teljes összetételével zajlanak.

3.8. A kreatív egyesületben az órarendet a kiegészítő pedagógus által összeállított és a Központ igazgatója által jóváhagyott órarend szabályozza. Egy tanulmányi óra időtartama 45 perc, óvodáskorúak és kisiskolások esetében 30 perc (koreográfia, számítástechnikai foglalkozások), a tanítási órák között kötelező 10 perc szünet a gyermekek pihenésére és a helyiségek szellőztetésére. Az iskolai szünetekben (őszi, téli, tavaszi) a pedagógusnak jogában áll az alkotóegyesület órarendjét módosítani és napközisre helyezni.

3.9. Az alkotóegyesületben szeptember 1-jén kezdődik a tanév jelen év, két hetet kap a kiegészítő oktató a csoportok toborzására és kiegészítésére. A tanulók névsorát év elején, legkésőbb szeptember 15-ig benyújtják jóváhagyásra az igazgatóhoz (3. függelék), félévre - legkésőbb január 15-ig. A tanulók I. félévi bérszámfejtési változását, mozgását a Központ igazgatójához címzett pótnevelő tanári kérelem alapján biztosítjuk - január 15. (4., 5. függelék).

3.10. A tantárgy elsajátításának eredményessége minden tanévben a tanulói tevékenységértékelési rendszer bizonyos kritériumai (diagnózis, monitorozás, ellenőrzés) alapján történik, a megvalósuló oktatási programok fókusza, célja és tartalma alapján.

3.11. Azok a hallgatók, akik egy évet befejeztek, átkerülnek a következő tanulmányi évre.

3.12. Azok a hallgatók, akik nem az első évfolyam csoportjába iratkoztak be, de sikeresen átmentek interjún vagy egyéb vizsgákon, a második és az azt követő évfolyamok egyesületébe vehetők fel.

3.13. Az általános oktatási programok harmadik vagy több évében történő elsajátítása a hallgatók végső minősítésével zárul, amelyet a Központ hallgatóinak minősítéséről szóló szabályzatban meghatározott módon hajtanak végre. A tanár javaslatára a tanuló felvételre kerül és a végső bizonyítványba bekerül, miután:

Harmadik tanulmányi év, amely magában foglalja az adott oktatási területen a kompetencia fejlesztését, a gyakorlati alkalmazás szintjén a készségek kialakítását;

A következő év (4 év vagy több) tanulás, amely magában foglalja az oktatási tevékenységben a magasabb iskolai végzettség elérését, a problémák meglátásának, a feladatok megfogalmazásának és a megoldásukhoz szükséges eszközök keresésének képességét.

A programban előírt tanulmányi évet sikeresen teljesítő hallgatók a program elvégzéséről bizonyítványt kapnak.

3.14. Az alkotóegyesületben az oktatási tevékenység a tanulmányi évek szerint történik, amelybe beletartozik előkészítő év tanulmányok, első, második, harmadik és több évfolyam további általános oktatási programoknak megfelelően a következő területeken:

3.14.1. Művészi és esztétikai orientáció

Zenei:

Ø Énekegyüttesek

Próba, produkció, összefoglaló órák a teljes csapattal heti 2-4 óra.

Ø Művészet(festés, rajz, kompozíció, modellezés, grafika)

A 2. évfolyamon lehetőség van órafelosztásra a tanulási feltételek megteremtésére a gyermekek életkori sajátosságait figyelembe véve.

Ø Művészetek és kézművesség

Kötés, szövés, hímzés, makramé, virágkötő, puha játékok, patchwork, batikolás, festés, szövet virágok, sótészta, természetes anyagok, ruhák tervezése és modellezése, babaruhák stb.

Az egyéni munkavégzés (fogyatékos gyerekeknek, tehetséges gyerekeknek) heti 2-3 óra.

Az alkotóműhely csoportonként 2-4 órás.

A 2. évfolyamon lehetőség van órafelosztásra a tanulási feltételek megteremtésére a gyermekek életkori sajátosságait figyelembe véve.

Ø Folklór együttesek

Az egyéni munkavégzés (szólistáknak, mozgássérült gyerekeknek, tehetséges gyerekeknek) heti 2-3 óra.

A próba, a produkció és az összefoglaló órák a teljes csapattal heti 2-4 óra.

A 2. évfolyamon lehetőség van órafelosztásra a tanulási feltételek megteremtésére a gyermekek életkori sajátosságait figyelembe véve.

3.14.2. Testnevelés és sportorientáció

Ø általános fizikai edzés(Általános fizikai felkészítés)

Torna, kosárlabda, akrobatika, atlétika, röplabda, minifoci, szabadtéri játékok.

A 2. évfolyamon lehetőség van órafelosztásra a tanulási feltételek megteremtésére a gyermekek életkori sajátosságait figyelembe véve.

Ø Asztali tenisz

A sportszekció megszervezésére és lebonyolítására heti 2-4 óra áll rendelkezésre.

Az egyéni munkavégzés (fogyatékos gyerekeknek, tehetséges gyerekeknek) heti 3 óra.

A 2. évfolyamon lehetőség van órafelosztásra a tanulási feltételek megteremtésére a gyermekek életkori sajátosságait figyelembe véve.

3.14.3. Turisztikai és helytörténeti tájékozódás

Az egyéni munkavégzés (fogyatékos gyerekeknek, tehetséges gyerekeknek) heti 3 óra.

A klubóra heti 1-2 óra.

3.14.4. Szociális és pedagógiai irányultság

Ø Az intellektuális kommunikáció klubja. Szabadidőprogramok.

Az egyéni munkavégzés (fogyatékos gyerekeknek, tehetséges gyerekeknek) heti 2 óra.

A klubóra heti 1-2 óra.

3.15. Egyéni foglalkozások(heti 2-3 óra) biztosítva van a koreográfiai és énekes csoportok szólistáival, tehetséges gyerekekkel és fogyatékkal élő gyerekekkel való munkavégzéshez minden tevékenységi területen.

3.16. A próba- és produkciós órákat (heti 2-4 óra) biztosítjuk az összevont próbák megszervezésére és a produkciós munka lebonyolítására koreográfia, ének, színház területén A próba- és produkciós munka a tanulókkal végzett oktató, alkotó munka egy formája a korábban megszerzett ismeretek, készségek gyakorlására. valamint adott repertoáranyagon.

3.17. A képzőművészeti, kézműves - művészeti és esztétikai irányultságú alkotó egyesületek számára önálló, kutatás szervezésére, alkotóműhely (heti 2-4 óra), projekt tevékenységek a tanulók a tanárral közösen alkotnak. A kreatív műhely a tanulók önálló, kutató- és projekttevékenységének megszervezésére irányuló oktató, kreatív munka egy tanárral együttműködve.

3.18. A szociálpedagógiai irányú alkotó egyesületek számára klubóra (heti 1-2 óra) biztosított a tanulók és szüleik tudományos, művészeti, oktatási és egyéb érdeklődési körének általánosítása érdekében. A klub tanulók csoportja, akiket egy közös ötlet, érdeklődés stb. köt össze.

3.19. A testnevelés és sport alkotó egyesületek számára heti 2-4 óra biztosított a sportszakasz megszervezésére, lebonyolítására.

4. Kreatív egyesületi menedzsment

4.1. Az alkotóegyesület vezetését a munkaköri leírások szerint továbbképző pedagógus látja el.

4.2. A továbbképző tanár az általános nevelési programot valósítja meg, és a Központ adminisztrációjának felel az alkotó egyesület tevékenységéért.

4.3. Az alkotószövetségben az önkormányzatiság fő formái az alkotószövetség és a szülői bizottság aktív tagjai.

4.4. Egy kreatív egyesület ösztönözhető úgy, hogy bizonyos kreatív sikerekért a csapatokat és a résztvevőket jutalmazza.

4.5. Ha a tényleges látogatottság év közben csökken, a csoportokat össze kell vonni vagy fel kell oszlatni.

1. számú melléklet

2. függelék

3. függelék

« JÓVÁHAGYOM"

MBOU DOD TsVR RENDEZŐ

L.S.Averyanova

"______" ________________ 20__

LISTA

Az alkotóegyesület diákjai

201___ – 201___ tanévre

Kreatív társulás -

Tanár -

Tanulás éve_ _______ Tanulás éve ________

Csoport __1___					Csoport ___2___
Összes gyerek:					Összes gyerek:

Tanulás éve_____________

Csoport __3___					Egyéni képzés (OR/OVZ)
					Összes gyerek:
Összes gyerek:

TELJES:________________

A tanár aláírása _______________________ ________________________________

aláírás F.I.O. tanár

Időpontja:_________________________

Egyetért:

Metodista _______________________ /N.V. Orlova/

4. függelék

Információ

a diákok mozgalmáról egy alkotó egyesületben

a 201____- 201____ tanév I. félévére

Alkotói egyesület - ________________________________________

Tanár - ___________________________________________________

Kiesett/Dátum

A tanuló neve (teljesen)

Tanulás éve

Ok a távozásra

Vezetéknév

Születési év

MBOU (ahol tanul)

Időpontja:_____________

· Ezt a kitöltött táblázatot a gyermekpótlási kérelemhez kell csatolni.

· Ehhez az információhoz csatolja az alkotóegyesület hallgatóinak névsorát a 2. félévre.

5. függelék

Nyilatkozat

Engedélyt kérek a „_____________________________________________________” alkotóegyesület névsorának módosítására a gyermekek távozásával kapcsolatban.

Csatoltuk a tanulók névsorát és a diákmozgalmi információkat.

________________ ___________________

Jövőjének minősége nagymértékben függ a gyermek további oktatásának megfelelő megszervezésétől. Ezért a szülőknek teljes felelősséggel kell megközelíteniük a kiegészítő oktatás formájának megválasztását. Ma elmondjuk Önnek a gyermekek kiegészítő oktatásának fő formáit, és kiemeljük mindegyik fő jellemzőit.

Olyan körülmények között modern társadalom alapvető iskolai tananyag Nem valószínű, hogy elegendő lesz gyermeke teljes fejlődéséhez. Minél több kreatív tulajdonsággal segíted őt kibontakozni, minél szélesebb a látóköre és a kommunikációja, annál nagyobb lesz a lehetősége.

A szülőket abban segítik, hogy szélesítsék gyermekük látókörét, és „megmutassák” minden képességüket. a gyermekek kiegészítő oktatása, amely a gyermekek összes kreatív és személyes képességének átfogó megvalósítását célozza. Sokféle munkaformában megnyilvánul: klubok, szabadon választható tárgyak, szekciók, kreatív stúdiók stb.

A kiegészítő oktatás keretében a gyermekegyesületek szervezésének elvei a következőkön alapulnak:

• önkéntes alapon;
• szervezetváltás vagy több osztályban való részvétel lehetősége;
• foglalkozások lebonyolítása előírt formában (egyénileg, csoportosan);
• munka- és pihenőidő-beosztás;
• egyéni megközelítés.

Fontos megérteni, hogy jövőjének minősége nagymértékben függ a gyermek további oktatásának megfelelő megszervezésétől. Ezért a szülőknek teljes felelősséggel kell megközelíteniük a kiegészítő oktatás formájának megválasztását.

Ma elmondjuk Önnek a gyermekek kiegészítő oktatásának fő formáit, és kiemeljük mindegyik fő jellemzőit.

A gyermekek kiegészítő oktatásának formái

Kör

A kör (alkotói, tantárgyi) a gyermekek érdeklődési körükön, tantárgyi ismereteiken alapuló társulása, amely lehetővé teszi számukra alkotói hajlamuk fejlesztését, ismereteik, kommunikációs tapasztalataik bővítését. Klub tevékenységek speciálisan kidolgozott program szerint hajtják végre, de szükség esetén a menedzser módosíthatja. A gyerekekkel végzett munka a kezdeményezés, a kreativitás és az egyéni megközelítés fejlesztése elve alapján történik.

Jellemzők: a fő cél a képzés, a készségek kialakítása egy adott tárgyhoz, tematikus változatossághoz (tánc, quilling, origami, irodalom stb.).

Együttes

Az együttes olyan alkotócsoport, amely általános zenei és koreográfiai előadásokat (dal, tánc) ad elő.

Jellemzők: a fő cél a harmonikus személyes fejlődés az esztétikai nevelésen, a művészi és alkotói képességek fejlesztésén, világosan meghatározott tevékenységi profilon, változatos foglalkozási formákon, egyéni és csoportos edzések kombinálásával, különböző korosztályú gyermekek részvételével.

Stúdió

A stúdió olyan gyerekek csoportja, akiket közös érdeklődési körök, feladatok és tevékenységek kötnek össze.

Jellemzők: a fő cél a gyermekek kreatív képességeinek és tehetségének fejlesztése, egy meghatározott tevékenységi profil (koreográfia, képzőművészet, színház, irodalom), elmélyült tanulmányozása domináns tantárgy, az eredmények bemutatása, a kreatív gyerekekkel való munka új, hatékony módszereinek keresése.

Iskola

Iskola - kiegészítő oktatás formája, olyan tananyag, amely több egymással összefüggő tudományág tanulmányozását egyesíti, vagy egy profil tanulmányozására irányul.

Jellemzők: komplexitás, iskolakoncepció jelenléte, charta, oktatási program, elsőbbséget élvez a képzés, szigorú tudásellenőrzési rendszer, a képzés lépcsőzetes jellege, bizonyos felvételi feltételek, iskolai végzettség

Színház

A Színház egy kreatív csoport, amelynek fő célja a művészi cselekvés színpadi reprodukálása és a gyermekek kreatív potenciáljának megvalósítása (divatszínház, szociális színház).

Jellemzők: az osztályok változatos formái, a színház mint művészeti forma tanulmányozása, világos feltételrendszer a résztvevők toborzásához, nem szabványos óra program, a művészi és esztétikai komponens túlsúlya a programban, széles alkotói gyakorlat.

Választható

Választható - segédforma pedagógiai folyamat, melynek célja a gyermek érdeklődésének kielégítése, kutatási tevékenység, a gyermekek kreatív képességeinek feltárása, a tantárgy, a nyelv elmélyült megismerése, valamint a kreatív gondolkodás fejlesztése és a tehetséges gyermekek olimpiára, versenyre való felkészítése. Vannak belül választható tárgyak általános nevelési program(iskolai alapon szerveződnek), a szabadon választható tárgyak pedig magánjellegűek.

Iskolai választható tárgyak ne ismételje meg az iskolai tanterv tartalmát. A foglalkozásokon a gyerekek további, mélyebb ismereteket kapnak a tantárgyból, és a kitöltéssel megerősítik a tanult anyagot önálló feladatokat. A tudásfelmérés folyamata inkább oktató, mint kontrolláló. Ahhoz, hogy a gyermek érdeklődését felkeltse egy tevékenységben, a témáknak változatosnak kell lenniük, és a munkamódszereknek nem szabványosnak kell lenniük.

Tutori órák

A korrepetálás egy olyan képzési forma, amely eltér a klasszikus tantermi óráktól magántanár jelenlétében és egyéni program munkát, figyelembe véve az adott tanuló számára kiemelt tanulási pontokat.

Jellemzők: privát kézbesítési forma, fizetős alapon, ismétlődő anyag és új dolgok tanulásának szimbiózisa, tudáshiányok megszüntetése, nagy intenzitású anyagátadás, csoportos foglalkozások lehetségesek, távoktatás(a szakportáloknak, weboldalaknak, informatikai technológiáknak köszönhetően) a korrepetálás elsősorban az általános műveltségi program elsajátításának hiányosságainak kiküszöbölésére irányul.

Kreativitás és Fejlesztési Központ

Kreativitási és Fejlesztési Központ - multidiszciplináris oktatási intézmény a gyermekek kiegészítő oktatására; oktatási szervezet, melynek fő célja a gyermekek testi és kreatív potenciáljának fejlesztése.

Jellemzők: az órákat hat hónapos kortól bonyolítják le, különböző irányú és típusú tevékenységek kombinációja (művészeti, sport, katonai-hazafias, szociálpedagógiai, turisztikai és helytörténeti), lehetőség van speciális középiskolások képzése, kialakított órarend, a szülőkkel való foglalkozások és szünidő megtartásának gyakorlata (még a legkisebb gyerekek esetében is).

Klub

A klub egy olyan egyesület, amely közös érdeklődésre épül, kommunikációs és szabadidős tevékenységet folytat.

Jellemzők: a gyermekek önkormányzati szerveinek jelenléte, szimbólumok és attribútumok (például mottó, egyenruha, embléma), klubok alapszabálya, hagyományok, valamint kommunikáció a tanulók különböző generációi között.

A kiegészítő oktatás szerves része általános oktatási rendszer. Formáinak sokféleségének köszönhetően lehetővé válik kisgyermekkori fejleszteni a gyermek kreatív potenciálját és egyéniségét.

A módszertani anyagok gyűjteményét azzal a céllal állítottuk össze, hogy módszertani segítséget nyújtsunk a kiegészítő pedagógusok számára képzések szervezésében a gyermekeket továbbképző intézmények kreatív egyesületeiben. A gyűjtemény a tanulók életkorának megfelelő célmeghatározási módszereket, a DL-rendszerű tanítási elveket és módszereket, a tanulók motiválásának módszereit, az elemzés sajátosságait kínálja. edzés valamint az oktatási folyamat, játékok és gyakorlatok nyomon követése a kommunikációs készségek fejlesztése és az UPEC tanulók egészségének megőrzése érdekében.

A gyűjtemény diagramokat, táblázatokat, egyes szerzők tudományos és pedagógiai irodalmából származó anyagokat, valamint az MBOU DOD - DTDiM-ben kifejlesztett anyagokat tartalmaz.

Ezek az anyagok a kiegészítő oktatók számára készültek, általános pedagógusok is használhatják.

Letöltés:

Előnézet:

OKTATÁSI MINISZTÉRIUM

TOPKINSKY KÖZSÉGI KERÜLET IGAZGATÁSA

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNY

GYERMEKEK KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSA –

A KREATIVITÁS PALOTÁJA GYERMEKEK ÉS IFJÚSÁGOKNAK

"SZERVEZET

KÉPZÉSI OSZTÁLYOK KREATÍV EGYESÜLETEKBEN UDO"

MÓDSZERTANI GYŰJTEMÉNY ANYAGOK

Efimova O.A., tanár do.

– „A gyermekek és fiatalok kreativitásának palotája” a Topkiban

A módszertani anyagok gyűjteményét azzal a céllal állítottuk össze, hogy módszertani segítséget nyújtsunk a kiegészítő pedagógusok számára képzések szervezésében a gyermekeket továbbképző intézmények kreatív egyesületeiben. A gyűjtemény a tanulók életkorának megfelelő célmeghatározási módszereket, az óvodai nevelési rendszerben az oktatás alapelveit és módszereit, a tanulók motiválásának módszereit, a tréning elemzésének és az oktatási folyamat nyomon követésének jellemzőit, játékokat és gyakorlatokat kínál a kommunikációs készségek fejlesztésére. és az óvodai nevelésben részt vevő tanulók egészségének megőrzését.

A gyűjtemény diagramokat, táblázatokat, egyes szerzők tudományos és pedagógiai irodalmából származó anyagokat, valamint az MBOU DOD - DTDiM-ben kifejlesztett anyagokat tartalmaz.

Ezek az anyagok a kiegészítő oktatók számára készültek, általános pedagógusok is használhatják.

Képzések szervezése az UDOD kreatív egyesületeiben. Oktatási anyagok gyűjteménye:Automatikus stat. O.A. Efimova - Fireboxes, MBOU DOD - DTDiM, 2012.

© MBOU DOD „A gyermekek és fiatalok kreativitásának palotája”, 2012

Bevezetés 4

1 . Első osztályok a kreatív társulásban 5

Oktatás 6

3. Az oktatás módszerei, alapelvei a kiegészítő oktatás rendszerében 8

4. Különféle képzési formák előkészítésének és lebonyolításának módszertana 10

5. A DO 14 rendszerben végzett képzések tervezésének módszertana

6. Kiegészítő oktatásban tartott képzés elemzése 17

7. Az alkotóegyesület tanulóinak tudásának figyelemmel kísérése 19

8. A tanulók motiválása: módszerek és technikák 22

Hivatkozások 26

Alkalmazások

1. A kiegészítő nevelőtanár dokumentációja 27

2. Mintaterv - vázlat nyílt osztály a DO 28 rendszerben

3. Magánprogram módszertani elemzés osztályok a kiegészítőben

Gyermekoktatás 30

4. Tanulói tudásfigyelő kártya 31

5. Kommunikációs készségek fejlesztését szolgáló játékok és gyakorlatok

diákok 32

6. A tanulók egészségét fejlesztő játékok, gyakorlatok (testnevelés) 36

7. Egy kiegészítő pedagógus hét „én” 38

BEVEZETÉS

Jelenleg Oroszországban új oktatási rendszert alakítanak ki. Ezt a folyamatot jelentős innovatív változások kísérik az oktatási folyamat pedagógiai elméletében és gyakorlatában, és ebből következően a modern oktatási rendszerben is.A probléma megoldásában fontos szerepet játszik a gyermekek kiegészítő oktatási rendszere, amelyet jogosan tekintenek a modern orosz társadalomban kialakult egyetlen oktatási tér összetevőjének, amely a változó tanítás és tanulás, az oktatás innovatív szféráját képviseli. valamint önképzés, fejlesztés és önfejlesztés, érés és szocializáció, elősegítve a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztési folyamatát.

Növekednek az oktatás tartalmi és minőségi követelményei, ez bizonyos felelősséget ró a pedagógusra az oktatási folyamat formáinak, módszereinek és technológiáinak megválasztásában. Az oktatási folyamat a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében a tanárok és a diákok speciálisan szervezett tevékenysége, amelynek célja a tanítás, a nevelés és a személyes fejlődés problémáinak megoldása.Az irodalom és a gyakorlati tevékenységek elemzése a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében lehetővé teszi, hogy azonosítsuk azokat a megoldatlan problémákat, amelyek számos szempont elégtelen elméleti és módszertani fejlesztése révén fogalmazhatók meg.

Napjainkban számos kérdést vizsgálnak és tanulmányoznak tudósok, tanárok és gyakorlati szakemberek a tudományos, népszerű tudományos és folyóiratok oldalain, és bizonyos megoldási módokat az aktuális pedagógiai, pszichológiai és szociális problémák. Minden további gyermeknevelési intézmény keresi és megtalálja a maga módját az oktatási folyamat fejlesztésére és javítására. Ebben a helyzetben fontos, hogy a tanárt ne hagyjuk sok megoldatlan kérdéssel a napi igények és felelősségek erőteljes nyomása alatt.

Ezt a módszertani kézikönyvet azzal a céllal állítottuk össze, hogy módszertani segítséget nyújtson a kiegészítő oktatóknak oktatási óra megtervezésében a gyermekek kiegészítő nevelési intézményeinek kreatív egyesületeiben, figyelembe véve az oktatási folyamat megszervezésének általános követelményeit, az életkort. a gyermekek jellemzői és a korai nevelési intézmények tevékenységének fogalmi alapjai. A kézikönyv a tanulók életkorának megfelelő célmeghatározási módszereket, a CE-rendszerben történő tanítás alapelveit, formáit és módszereit, a tanulók motiválásának módszereit, a tréning elemzésének jellemzőit és az oktatási folyamat nyomon követését, a fejlesztéshez szükséges játékokat és gyakorlatokat javasolja. kommunikációs készségek és a CE tanulók egészségének megőrzése.

Az oktatási segédlet szolgálhat szakkönyv kiegészítő oktatás tanára. Az anyagot az oktatás modern irányzatainak figyelembevételével mutatjuk be, tartalmaz alternatív nézetek számos sürgető probléma megoldására, amelyek ösztönzik a tanárt, hogy aktívan keresse saját megoldásait és kreativitását.

1. ELSŐ OSZTÁLYOK A KREATÍV EGYESÜLETBEN

Minden további oktatónak világosan meg kell értenie a gyermekekkel való első találkozás fontosságát, mert ezek nagyban meghatározzák minden további munka sikerét, mivel a folyamat minden résztvevője között kialakuló kapcsolati stílus, a közös munkához való pozitív hozzáállás és a kialakuló erkölcsi légkör. segít elragadni a gyerekeket a közelgő tevékenységgel, és meghatározza a tanulási tevékenységekhez való hozzáállásukat.

Az első órákon a tanár számos oktatási feladatot old meg:

1) hozzon létre pozitív hozzáállást a gyerekekben a körben végzett órákhoz, keltse fel érdeklődésüket és elsajátítási vágyukat szükséges ismereteketés készségek;

2) megismertesse a gyerekekkel az oktatási programot, a gyermekegyesületi munka szabályait és a személyes fejlődés kilátásait;

3) bevezetni a gyermekeket az intézménybe, szerkezeti egységés gyermekegyesület;

4) meghatározza a gyermekek alapfokú képzésének szintjét az ilyen típusú tevékenységekben;

5) kap szükséges információ egymásról;

6) vonja be a gyerekeket a kollektív tevékenységekbe, kezdje el a formációt gyermekcsoport.

Első lecke A gyerekeknél azzal kell kezdeni, hogy a gyerekeket bemutatják egymásnak és a tanárnak. Az ilyen tömeges ismerkedéshez számos játékot használhat ("Hógolyó", "Mesélj magadról", "Kedvencem" stb.)

A lecke eredménye:

A gyerekek ismerik egymást

A pedagógus tisztában van azokkal az okokkal, amelyek miatt mindegyik gyermek beiratkozott ebbe a gyermekgondozási intézménybe.

Az óra második szakasza a tanár története a gyermekegyesületről. Ennek a történetnek tartalmaznia kell:

A gyermekegyesület céljainak, célkitűzéseinek, nevelési programjának tartalmának megismertetése a gyerekekkel,

Az első évfolyam tartalmának és eredményeinek ismertetése,

Az elsajátítás főbb szakaszainak magyarázata,

Történet a gyermekegyesület egészének és egyes tanulóinak eredményeiről,

A gyermekek megismertetése a gyermekegyesületi tagok jelvényeivel és az átvétel feltételeivel,

Mese egy gyermekegyesület hagyományairól.

Egy ilyen beszélgetés során fontos felhívni a gyerekek figyelmét arra, hogy ezen a tevékenységi területen (szakmaszerzés, szakképzési intézményválasztás) milyen távlatok nyílhatnak előttük.

Azt is világossá kell tenni a gyerekek számára, hogy a gyermekegyesület foglalkozásain megszerzett ismereteket, készségeket miként lehet hasznosítani az élet más területein - iskolában, táborban, udvaron stb.

A tanár történetének jó kísérője a vizuális anyagok:

Gyermek alkotói alkotások kiállítása;

Fali újság vagy kézzel írt napló;

Az album a gyermekegyesület krónikája;

Fényképek, diák és videók;

A kör tagjainak jelvényei;

Díjak a gyermekegyesületnek és növendékeinek;

Könyvek és folyóiratok kiállítása;

Információs állvány.

A lecke következő szakasza az, hogy meghatározzuk a gyermekek alapképzési szintjét az ilyen típusú tevékenységekben. Ehhez használhatja:

Tesztek vagy tesztfeladatok;

Versenyek és versenyek;

Oktató játékok;

Teljesítmény praktikus munka vagy kreatív feladat.

Az alkalmazott jellegű gyermekegyesületekben megkérheti a gyerekeket, hogy otthonról hozzák magukkal mesterségeiket.

Az osztályok ezen szakaszának eredménye a későbbiekben a következők alapja lesz:

Az oktatási program módosítása;

Egyéni feladatok fejlesztése;

Gyerekek egyesítése alcsoportokba és egységekbe a kollektív munka elvégzésére.

Az első leckében el kell kezdeni a fő oktatási folyamatot:

Ismertesse meg a gyerekekkel az első szakaszt vagy bármilyen eszközt vagy anyagot.

Az első óra jó befejezése a kiegészítő oktatási intézmény és annak területének bejárása.

Második edzésa gyermekegyesületnek olyan tevékenységekkel kell kezdenie, amelyekkel gyermekcsapatot alakítanak ki. Ezek a következő tevékenységek lehetnek:

Az oktatási folyamat minden résztvevője interakciós szabályainak megvitatása;

A gyermekegyesület életével kapcsolatos jogok és kötelezettségek önálló megfogalmazása vagy megbeszélése;

Magatartási szabályok megvitatása a kiegészítő oktatás intézményeiben, gyermekegyesületeiben;

Gyermekeszköz kiválasztása;

Egyszeri és rendszeres megrendelések kiosztása;

Információátviteli rendszer kialakítása.

Ennek a leckének az eredménye:

A jóakarat és a kölcsönös segítségnyújtás légkörének, a pozitív erkölcsi és pszichológiai légkör megteremtése a gyermekegyesületben;

A gyermekek kölcsönös felelősségvállalásának megértése;

Minden gyermek bevonása az aktív kommunikációba és társadalmi tevékenységekbe;

A gyermekek önkormányzati rendszerének kialakítására irányuló munka megkezdése.

Az órák következő szakasza a tényleges oktatási folyamat. Az óra ezen részét úgy kell kezdeni, hogy elmagyarázzuk a gyerekeknek az edzésszervezés szabályait és a biztonsági óvintézkedéseket. Ezután a tanár folytatja az első oktatási téma ismertetését.

Elméleti felkészülésaz egyik legfontosabb alkotóeleme a gyermekek egy bizonyos típusú kreatív tevékenységre való felkészítésének: az adott tantárgy elméletének tanulmányozása során a hallgatóknak lehetőségük nyílik arra, hogy maximális információt kapjanak, amely nemcsak általános és speciális látókörüket bővíti. , hanem lehetővé teszi számukra, hogy a képzés egy bizonyos szakaszában a munka reproduktív szintjéről önálló tevékenységre, majd - produktív (kreatív) szintre lépjenek. Kétségtelen, hogy a gyermekek elméleti felkészítése a kiegészítő oktatókra sokkal nehezebb egy olyan szervezetben, amely a következő tevékenységeket (lépéseket) foglalja magában:

- a tantárgy tartalmában a legjelentősebbeket szükséges kiemelni oktatási folyamat anyag (mivel az információbőség éppolyan káros a gyermek észlelésére, mint a hiánya):

- a kiválasztott tartalmat azután átgondoltan „adagolják” minden oktatási leckéhez a tanulmányozás szigorú sorrendjében;

- szükséges „lefordítani” a vizsgált tantárgy szakmai tartalmát egy adott korú gyermekek számára hozzáférhető információvá, de nem engedve a primitivizmust (azaz a speciális terminológia teljes helyettesítését más „gyermekbarát” szavakkal):

- válassza ki (vagy készítse el saját maga) a szükséges didaktikai segédleteket, hogy az óra elméleti része a lehető legtartalmasabb, leghatékonyabb és legeredményesebb legyen anélkül, hogy annak időtartamát megnövelné;

- rendszeres visszatérés a tanult elméleti anyaghoz annak érdekében, hogy a tanulók memóriájában aktiválódjanak a szükséges ismeretek.

Az elméleti képzés módszertana.

Ahhoz, hogy a gyermekegyesület tanulóinak elméleti képzése a lehető leghatékonyabb és legeredményesebb legyen, szükséges: 1) az egyes területeken rendelkezésre álló, kellően nagy mennyiségű elméleti tudásból válogatni. kreatív tevékenység, csak az, ami a gyermekek tanításához a legszükségesebb (próbálja meg ne „túlterhelni” az oktatási folyamatot felesleges „elméletezéssel”);

2) ha sok elméleti anyag van egy adott témában, akkor ossza fel több részre, hogy több képzésen is bemutathassa;

3) gondolja végig az új anyagok magyarázatának folyamatát - válasszon olyan szavakat, amelyeket egy adott életkorú gyermekek megértenek, analógiákat vonjon le a vizsgált fogalmak és a gyermekek tudása és élettapasztalata között, építsen fel egy bizonyos logikát az előadásban;

4) az elmélet elmagyarázásakor több vizuális anyagot használjon (ez segít további érzékszervi elemzők aktiválásában gyermekeknél);

5) mielőtt az elméletről a gyakorlatra térne át, ajánljon fel a gyerekeknek 1-2 feladatot a tanult elméleti anyag megszilárdítására;

6) úgy válasszuk meg a gyakorlati munkát, hogy a gyerekek felhasználják azt, amit kaptak elméleti tudás(akkor nem lesz elképzelésük az elmélet és a gyakorlat egymástól való „függetlenségéről”);

7) a tanult elméleti anyagot „konszolidálni” (a főbb tartalmi szempontokat a gyerekekkel közösen átbeszélni) az óra végén, a következő 2-3 leckében mindenképpen ismételjük meg az elhangzottakat, és a végén az egyes témák tanulmányozása során ellenőrizze, mire emlékeznek a tanulók.

Gyakorlati képzés- a gyermek alkotó egyesület oktatási tevékenységének fő összetevője, mivel a gyermekek kiegészítő nevelésének fő elve a gyakorlatorientált orientáció. De a tanulók gyakorlati képzése egy gyermek-alkotó egyesületben nem lehet „hatalmas” (azaz spontán születik meg a tanár fejében az oktatási folyamat során), hanem világos tartalmi és szervezési definíciót igényel.

A gyakorlat fő tartalmi szempontjaigyerekek felkészítése:

Alapvető technikai munkamódszerek (végül is minden kreatív tevékenységtípusnak megvan a maga megvalósítási „technikája”);

Különböző anyagok ismerete (technikai, műfaji, stilisztikai stb.);

A technológiai folyamat elsajátítása (összefüggő cselekvések bizonyos sorozata);

Speciális képzés és általános fejlesztő gyakorlatok;

A tanulók önálló (vagy tanárral közös) tevékenységeinek „termékeinek” (termékek, modellek, táncok, előadások stb.) elkészítése, bemutatása.

Gyakorlati képzési módszertan. Annak érdekében, hogy a gyermekek teljes mértékben elsajátítsák az oktatási tevékenységek gyakorlati összetevőit, szükséges:

1. az adott gyermekek sajátosságait figyelembe véve válasszon olyan általános fejlesztő gyakorlatokat (testi, értelmi stb.), amelyek lehetővé teszik számukra az ilyen jellegű tevékenység fejlődését akadályozó hiányosságok kijavítását;
2. hozzon létre egy speciális képzési feladat- és gyakorlatsort, amely az egyes tanulók általános, speciális és kreatív képességeinek fejlesztésére összpontosít;
3. az ilyen típusú tevékenységek technikájának elsajátítását a legegyszerűbb technikákkal kell kezdeni, további fokozatos bonyodalmakkal (a tanár azon vágya, hogy „mindent egyszerre” tanítson meg a gyerekeknek és gyors eredményt érjen el, az ellenkező hatáshoz vezethet: a nem kellően elsajátított gyakorlati készségek akadályozzák a további tanulást );
4. alatt kapott mind előkészítő munka a készségeket hasznosítani kell a produktív gyakorlati tevékenységekben vagy legalább a gyakorlati gyakorlatok és gyakorlati feladatok elvégzésekor;
5. Minden gyakorlati munkát, amit a gyerekek elkezdenek, logikus eredményre kell hozni - koncert vagy sportelőadás, kiállítás stb.;
6. válasszon olyan témát és gyakorlati munkaformát, amely az adott tanulók valós életében a leginkább releváns;
7. nem siet „külsőleg” bemutatni a gyakorlati munka eredményeit, amíg a tanár meg nem győződik arról elért szintet ehhez elegendő a teljesítmény (a „nyers” előadások vagy kiállítási alkotások károsak a pedagógiai folyamatra).

3. A KÉPZÉS MÓDSZEREI ÉS ALAPELVEI A KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI RENDSZERBEN

Tanítási módok képviselia tanár és a tanulók közös tevékenységének megszervezésének módja az oktatási problémák megoldására.

A tanítási módszerek különböző szempontok szerint osztályozhatók - tudásforrás, kognitív tevékenység jellege, didaktikai cél stb. A könnyebb használhatóság érdekében kiemeljük a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében hagyományosan alkalmazott tanítási módszereket, és az oktatás főbb szakaszainak megfelelően figyelembe vesszük azokat.

Az új anyagok elsajátításának szakaszában elsősorban magyarázatokat, történeteket, bemutatókat, illusztrációkat, bemutatókat, ritkábban előadásokat használnak.

A tanult anyag megszilárdításának szakaszában elsősorban a beszélgetést, a megbeszéléseket, a gyakorlatokat, a laboratóriumi és gyakorlati munkát, a didaktikai vagy pedagógiai játékokat használják.

A tanultak megismétlésének szakaszában - megfigyelés, szóbeli ellenőrzés (felmérés, munka kártyákkal, játékok), írásbeli ellenőrzés (tesztmunka), tesztelés.

A megszerzett ismeretek tesztelésének szakaszában - teszt, vizsga, tesztfeladatok készítése, kreatív alkotások megvédése, kiállítás, koncert.

A módszerek kombinációja formák módszertan . Nézzük meg a gyermekek kiegészítő oktatása terén leggyakrabban alkalmazott oktatási módszereket.

A differenciált tanulás módszertana:a nevelési folyamat ilyen megszervezésével a tanár kijelöli új anyag minden tanuló egyforma, a gyakorlati tevékenységekhez pedig változó (életkorától, képességeitől és képzettségi szintjétől függően) bonyolultságú munkát kínál. Az egyéni tanulás módszertana (tanulmányi csoportban): az oktatási folyamat ilyen megszervezésével minden gyermek számára egyéni kreatív tervet készítenek (vagy jobb esetben részvételével), amelyet a számára optimális ütemben hajtanak végre.

Módszertan probléma alapú tanulás: az oktatási folyamat ilyen megszervezésével a tanár nem kész tudást és készségeket ad a gyerekeknek, hanem szembesíti őket egy problémával (legjobb, hogy valódi, és maximálisan kapcsolódik a gyermekek mindennapi életéhez); és minden oktatási tevékenység ennek a problémának a megoldására épül, amelynek során a gyerekek maguk sajátítják el a szükséges elméleti ismereteket és gyakorlati készségeket.

A projekt tevékenységeinek módszertana:az oktatási folyamat ilyen megszervezésével az egyes témák tanulmányozása egy tematikus projekten végzett munkaként épül fel, amelynek során a gyerekek maguk alakítják ki annak elméleti alapját számukra elérhető szinten, fejlesztik a megvalósítás technológiáját, elkészítik a szükséges dokumentálni, gyakorlati munkát végezni; az összegzés a projekt megvédése formájában történik.

Az oktatás eszközei– ezek az ismeretek elsajátításának és a készségek fejlesztésének forrásai. A taneszközök kiválasztását az oktatási folyamat jellemzői (célok, tartalom, módszerek és feltételek) határozzák meg.

A pedagógiában nincs egyértelmű besorolása a taneszközöknek. Megpróbálunk képet adni a főbbekről V. Okon lengyel didaktátusának osztályozásával:

Egyszerű eszközök: a) szóbeli - tankönyvek (és egyéb szövegek), segédanyagok (gyakorlatsorok, feladatok, diagramok, leírások stb.); b) vizuális – valós tárgyak, modellek, modellek, rajzok, térképek, bábuk, gyűjtemények stb.;

Komplex eszközök: a) mechanikus vizuális műszerek - diaszkóp, mikroszkóp, írásvetítő stb.; b) auditív – lejátszó, magnó, rádió, hangfelvétel; c) audiovizuális – TV, videomagnó, videofilm; d) a tanulási folyamat automatizálásának eszközei - számítógépek, információs rendszerek, távközlési hálózatok, tantermek, számítógépes programok.

A képzés alapelvei – alapvető irányadó gondolatok, a nevelési-oktatási folyamat szervezésének és lebonyolításának szabályozási követelményei. A tanítás elvei a gyermekalkotó egyesület tevékenységének általános pedagógiai koncepciójától függenek.

- nevelőtanítás elve– az oktatási folyamat során a tanárnak nemcsak tudást kell adnia a tanulónak, hanem formálnia kell személyiségét is.

- tudományos elv– a képzés tartalma csak objektív tudományos tényeket, elméleteket és törvényeket tartalmazhat, amelyek tükrözik is jelen állapot tudomány vagy a kreatív tevékenység iránya.

Kommunikációs elv tanulás gyakorlattal - az oktatási folyamatot úgy kell felépíteni, hogy a gyerekek a megszerzett elméleti ismereteket gyakorlati problémák megoldásában használják fel (nem csak a tanulási folyamatban, hanem a való életben is), és képesek legyenek elemezni és átalakítani a környező valóságot, fejleszteni saját nézeteiket.

- rendszeresség és következetesség elve– az oktatási folyamat tartalmát meghatározott logikában (rendben, rendszerben) kell felépíteni, az alábbi szabályok szerint: a) a tanult anyag szekciókra és témákra van felosztva, amelyek mindegyikének sajátos tanulási módszertana van; b) minden témában kiemelik a szemantikai központot, alapfogalmakat, gondolatokat, átgondolják az előadás sorrendjét; c) a tananyag egészének tanulmányozásakor külső és belső összefüggések jönnek létre a tények, törvények és elméletek között.

- hozzáférhetőség elve– az oktatási anyagok tartalma és tanulmányozása nem okozhat értelmi, erkölcsi és fizikai túlterhelést a gyermekekben. Ennek eléréséhez még egy szabályt be kell tartani: a tanulási folyamatba először azt vonjuk be, ami a tanulók számára közeli és érthető (az való élet), majd - ami általánosítást és elemzést igényel, először könnyű tanulási feladatokat kínálunk a gyerekeknek, majd a nehézkeseket (de felnőtt irányításával mindenképpen elvégezhető).

- láthatóság elve– a nevelési folyamat során a lehető legnagyobb mértékben be kell vonni a gyermek összes érzékszervét, bevonni a kapott információk észlelésébe, feldolgozásába (tehát tanításkor nem elég csak beszélni valamiről, hanem be kell vonni őket) lehetőséget kapjon megfigyelésre, mérésre, érintésre, kísérletezésre, a megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati tevékenységben való felhasználására).

- tudatosság és tevékenység elve– tanulási eredmény csak akkor érhető el, ha a gyerekek a tanulási folyamat alanyai, i. érti a tanulmány céljait és célkitűzéseit, képes önállóan megtervezni és megszervezni tevékenységét, képes problémákat felvetni és megoldási módokat keresni.

- erő elve– a gyerekek által megszerzett ismeretek váljanak tudatuk részévé, viselkedésük, tevékenységük alapjává. Ez akkor fordulhat elő, ha:

- a tanulási folyamat során a gyermek kognitív tevékenységet mutatott;

- Speciálisan kiválasztott gyakorlatokat hajtottak végre a szükséges mennyiségben és sorrendben az oktatási anyag megismétléséhez:

- az oktatási anyag felépítésében és tartalmában a lényeg kiemelése és a komponensek közötti logikai kapcsolatok kialakítása;

- a tanulási eredmények szisztematikus monitorozása (ellenőrzése és értékelése) történik.

4. A KÜLÖNBÖZŐ FORMÁI KÉPZÉSI OSZTÁLYOK ELŐKÉSZÍTÉSÉNEK ÉS VÉGREHAJTÁSÁNAK MÓDSZEREI

A kiegészítő oktatási gyermekszövetség munkájában az oktatási tevékenységek különféle formái használhatók, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy az oktatási folyamatot dinamikusabbá és érdekesebbé tegye a diákok számára. Ezenkívül az oktatási tevékenységek különféle formáinak kombinációja lehetővé teszi a tanár számára, hogy a valós életet használja az oktatási folyamatban. környezet, és feltételeket teremt a tanulók számára, hogy önállóan elsajátítsák a társadalmat és szilárd ismereteket szerezzenek.

Az edzésformák többek között két csoportra oszthatók:

A) lecke az osztályteremben:

Tematikus (egy oktatási téma tanulmányozása vagy ismétlése);

Komplex vagy integrált (egy akadémiai téma tanulmányozása 2-3 fajta kreatív tevékenységgel);

Játék (oktatóanyagok tanulása játék közben);

Záró vagy kontroll tesztek (a gyermekek felkészültségének ellenőrzése);

b) idegen osztályok:

Oktatási kirándulások;

Túrázás;

Expedíciók;

Gyakorlati gyakorlatok a helyszínen;

Terepi gyakorlatok.

Az egyes oktatási témák teljes körű elsajátításához a legoptimálisabb a különböző osztályformák kombinációja, amelyekben mindegyik új elemet vezet be a gyermekek elméleti és gyakorlati képzésébe.

A kiegészítő oktatás rendszerében a legrégebbi, leghagyományosabb a tematikus tréning, amely során egy-egy oktatási témát tanulmányoznak, megerősítenek vagy megismételnek.

Egy tematikus tréning hozzávetőleges felépítése (tantermi):

1. szakasz – szervezés;

2. szakasz – elméleti rész;

3. szakasz – gyakorlati rész;

4. szakasz – az órák vége.

Az óra szervezése

A lecke első 10-15 percét számos szervezési művelet elvégzésére kell fordítani:

Gyerekek gyűjtése;

Felkészítésük a leckére;

Diákmunkák előkészítése.

A tanár üdvözölje az összes gyermeket, és ha lehetséges, mindegyiket; érdeklődni dolgaik iránt az iskolában és otthon. Ezután munkakörnyezetet kell teremteni a csoportban, és fel kell készíteni a gyerekeket a produktív tevékenységekre az óra alatt. A szervezési rész a téma meghirdetésével és az oktatási célok kitűzésével zárul.

Az óra elméleti része

A lecke elméleti része a következő elemeket tartalmazza:

Történeti adatok bemutatása az óra témájában;

A gyakorlati munka tárgyának szóbeli leírása (történelmi és gyakorlati céljának feltárása, kapcsolata e tevékenység egyéb elemeivel);

Speciális kifejezések magyarázata az óra témájában;

A fő leírása és megjelenítése technikák gyakorlati munkák elvégzése és azok sorrendje (végrehajtási technológia);

Biztonsági előírások.

Az elméleti rész nem haladhatja meg a 25-30 percet, ezért a tanárnak alaposan meg kell fontolnia és meg kell választania az elméleti anyag tartalmát és bemutatásának módjait.

Hogy az óra elméleti része minél tartalmasabb és érdekesebb legyen:

Vizuális és tájékoztató anyagok használata;

Műszaki oktatási segédanyagok használata;

A gyermekegyesület tanulóinak bevonása az elméleti anyag elkészítésére, bemutatására (2. évfolyamtól);

Játékoktatási módszerek alkalmazása.

Az óra gyakorlati része

A tanárnak fel kell osztania a gyakorlati munkát bizonyos szakaszaiban, amelyek mindegyike egymás után kerül végrehajtásra, és a munka egy bizonyos befejezett részét képviseli.

A következő lépés a szakirodalom, a segédanyagok kiválasztása, a legracionálisabb és technikailag leghelyesebb munkamódszerek kiválasztása és megvitatása.

Ezután a tanár a gyerekekkel közösen elkészíti a konkrét gyakorlati munka elvégzéséhez szükséges anyagokat, eszközöket.

Csoportmunka végzése során a tanár elosztja a munka egyes részeit a tanulók között, és meghatározza, hogyan fognak egymással kommunikálni.

Ezután a gyerekek elkezdenek gyakorlati munkát végezni, a tanár pedig figyelemmel kíséri tevékenységüket, segítséget és tanácsot ad, összegzi az eredményeket és ellenőrzi a munka egyes szakaszainak helyességét.

A gyakorlati munka tartalmának kiválasztásakor a tanárnak figyelembe kell vennie:

A gyermekek életkora;

Az oktatási folyamat naptári időszaka;

tanév témája;

A gyermekek felkészültségi szintje;

Legújabb aktuális trendek az ilyen típusú kreatív tevékenységekben.

A következő szabályok nagyon fontosak a gyakorlati munka elvégzésekor:

Minden megkezdett munka befejezése;

„Külső befejezésének” kötelező jellege (azaz a gyakorlati munka olyan szintre hozása, amely lehetővé teszi annak bemutatását);

A gyermekek vágyának ösztönzése, hogy kreatív tevékenységeik eredményeit megmutassák.

Óra vége(utolsó 15-20 perc)

Néhány perccel az óra vége előtt a tanárnak figyelmeztetnie kell a gyerekeket erre. A lecke befejezése a következőket tartalmazza:

A gyakorlati munka eredményeinek összegzése;

Oktatási anyagok összevonása;

Magyarázat házi feladat;

Az ügyelet megszervezése (ha szükséges).

Ezután a tanár elköszön a gyerekektől, és emlékezteti őket a következő találkozás napjára és időpontjára.

A házi feladat jellemzői a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében:

Jelenlétének és megvalósításának opcionálissága;

Kreatív karakter;

Az önálló otthoni elvégzéshez csak azokat a munkaszakaszokat (típusokat) adják meg, amelyek nem igényelnek állandó tanári felügyeletet és bonyolult technikai technikák elsajátítását.

A bemutatott szerkezet hozzávetőleges, i.e. választható. Lehetséges lehetőségek az edzések szervezésére:

a) a tevékenységek egymást követő váltása, amelyek mindegyike elméleti és gyakorlati képzési elemeket tartalmaz;

b) gyakorlati munka végzése bizonyos elméleti ismeretek bevonásával;

c) csak gyakorlati munka végzése (helyszíni foglalkozás).

Óra előkészítése az osztályteremben.

Előzetestanári felkészítés az órára magában foglalja:

1. az óra témájának meghatározása;
2. az óra általános menetének végiggondolása;
3. az óra elméleti részének átgondolása, tartalmának kiválasztása;
4. a gyermekek elméleti képzésének módszereinek átgondolása és kiválasztása;
5. tananyagok kiválasztása az óra témájában;
6. gyakorlati munka elvégzése;
7. óraterv készítése (ha szükséges).

A leckére való felkészülés közvetlenül annak megkezdése előtt a következőket tartalmazza:

A tanár legkésőbb az óra kezdete előtt 10 perccel megérkezik az órára;

az osztályterem szellőztetése;

Tananyagok készítése az órán;

Az óra lebonyolításához szükséges anyagok, eszközök ellenőrzése, előkészítése.

Helyszíni óra előkészítése és lebonyolítása

A leckére való előzetes felkészülés magában foglalja:

1) az óra témájának és tartalmának meghatározása;

2) az óra helyének meghatározása;

3) a tanár látogatása az óra javasolt helyszínén, hogy konkrét gyakorlati munkát (feladatokat) dolgozzon ki a gyermekek számára, és meghatározza az óra helyére vezető optimális útvonalat;

4) a nevelési-oktatási intézmény igazgatójának a helyszíni tanóra lebonyolítására vonatkozó rendelettervezetének nyilvántartásba vétele.

A gyerekek előzetes felkészítése idegenbeli leckére:

Egy történet az óra helyszínéről;

A nevelési-oktatási feladatok tartalmi kimutatása

A feladatok elvégzésének formájának megbeszélése;

Megbeszélés a ruházatról, az óraidőről, a gyerekek találkozási helyéről a tanárral és az óra vége.

A terepóra levezetése és eredményeinek összegzése:

Magán a tanórán meg kell próbálni „alkotói szabadságot” biztosítani a gyerekeknek, lehetővé tenni, hogy a megszerzett tudást, készségeket maximálisan kihasználják a világ elsajátításában;

A következő (a helyszíni) órán ellenőrizni kell a gyerekek feladatait bármilyen formában, meg kell beszélni az utazással kapcsolatos benyomásaikat, meg kell beszélni a következő külső óra témáját és helyét;

A kirándulás általánosított anyagait a gyerekekkel közösen elkészíthetjük faliújság, album, a gyermekegyesület krónikalapjának oldala stb.

A záró órák előkészítése, lebonyolítása.

A záró órák lebonyolíthatók:

A tanév végén;

A félév vagy a tanulmányi negyedév végén;

Egy nagy oktatási téma vagy szakasz tanulmányozása után.

A gyermekek tanári felkészítése az utolsó órára a következőket tartalmazza:

a) beszélgetés a gyerekekkel az utolsó osztályok jelentőségéről a holisztikus oktatási folyamatban;

b) a gyermekek értesítése az utolsó óra időpontjáról, időpontjáról és formájáról (legalább egy héttel az óra előtt);

c) megbeszélés a tanulókkal az óra eredményeinek értékelésének formájáról és szempontjairól;

d) olyan kérdések és témák elmondása a gyerekeknek, amelyeket meg kell ismételni az utolsó órán.

Ezenkívül felkérheti a gyermekeket, hogy hozzák magukkal a beszámolási időszakban elkészült munkáikat.

A tanár felkészítése az utolsó órára elméleti kérdések megfogalmazásából, gyakorlati feladatok átgondolásából és gyakorlásából, valamint tananyagok készítéséből áll.

Magán az utolsó órán nyugodt munkakörnyezetet kell teremtenie, és fel kell készítenie a gyerekeket a tesztfeladatok hatékony elvégzésére.

Az óra végén összegezni kell: megbeszélni az eredményeket, osztályozni (a korábban tárgyalt forma és szempontok szerint).

Az eredmények egyik formája lehet az eredmények önellenőrzése (a meglévő kritériumoknak megfelelően), vagy a tanulók kölcsönös monitorozása, valamint az ellenőrzési feladatok eredményeinek kollektív megbeszélése, értékelése.

Az óra megtervezése az UPEC oktatási folyamatának fontos része. A terv egy dokumentum, amely tükrözi egy adott képzés témáját, koncepcióját, tartalmát és eredményeit. Az egyes képzések megtervezése tanácsos, különösen fiatal szakemberek számára. Nyílt óra lebonyolítása során a tanárnak tervet kell készítenie és a bizottságnak (zsűrinek, kollégáknak) be kell mutatnia.

Óraterv általános felépítése

1. Bevezető rész:

A gyermekegyesület neve;

Az óra időpontja, helye, ideje;

A tanulócsoport (hallgató) száma és tanulmányi éve;

a tanár vezetékneve, keresztneve, családneve (teljesen);

Az óra témája.

2. Az óra fogalma, beleértve a célokat és a célkitűzéseket.

3. Az óra előrehaladása:

Az óra elméleti részének rövid tartalma és ideje;

Feladat (tartalom), a megvalósítás szakaszai és a gyakorlati órarész ideje;

A lecke összefoglalása - a gyerekekkel való munka technikái és az idő.

4. Oktatási segédanyagok – látvány- és segédanyagok, gyakorlati munkához szükséges eszközök és anyagok, irodalom.

5. az óra várható eredményei.

Az óra koncepciójának követelményei:

A tervnek 3 célt kell megfogalmaznia képzési, oktatási és fejlesztési szempontból.

A céloknak meg kell felelniük a céloknak, és tükrözniük kell az óra során végrehajtott három egymással összefüggő folyamat tartalmát: képzés, oktatás és fejlesztés.

Az óra várható eredményeivel szemben támasztott követelmények: nemcsak a gyermekekkel végzett munka „anyagi” eredményeit kell tükrözniük, hanem azt is, hogy az óra kitűzött céljai milyen mértékben teljesültek. (2. függelék)

5. A RENDSZERBEN A KÉPZÉSI ÓRÁK FELADATAKÉPÍTÉSÉNEK MÓDSZERTANA

A kiegészítő pedagógusok a nevelési foglalkozás céljait az általános követelmények, a gyermekek életkori sajátosságai és az UDL tevékenységének elvi alapjainak figyelembevételével alakítják ki.

A célok és célkitűzések megfogalmazásának képessége a tanár szakmai kompetenciájába tartozik, és szakmai készségeinek egyik mutatója. A hármas didaktikai cél a tanuló oktatásának, fejlesztésének és oktatásának előre megtervezett végeredménye az órán. A célnak diagnosztikusnak kell lennie, vagyis olyan pontosan és határozottan kitűzöttnek kell lennie, hogy annak megvalósítására egyértelműen lehessen következtetést levonni. A háromszéki didaktikai cél tükrözi a nevelési óra fő tartalmát, kiemelve a kognitív, nevelési és fejlesztési szempontokat. Ennek megfelelően háromféle probléma megoldására kerül sor a leckében:

1. Nevelési.

Az oktatási ismeretek rendszerét elsajátító, tantárgyi készségek fejlesztését célzó hallgatók számára.

1. Nevelési.

Célja az általános kulturális értékek fejlesztése, asszimilációja, kisajátítása, formálása pozitív tulajdonságait személyiség.

1. Fejlődési.

A fejlesztésre összpontosítva kognitív érdeklődés, a gyermek képességei és hajlamai.

Az órai célok kitűzésének általános követelményei:

1. a feladatokat a teljes oktatási folyamat céljai és célja alapján határozzák meg;
2. annyi feladat lehet, amennyi a terv megvalósításához szükséges;
3. a feladatoknak meg kell felelniük a tervezett oktatási tevékenység tartalmának, formáinak és módszereinek;
4. a feladatokat konkrétan és egyértelműen meg kell határozni, hogy azok végrehajtása ellenőrizhető legyen;
5. a feladatok megfogalmazása a lehető legrövidebb, de teljes (időben és térben bővített) legyen;
6. Jobb, ha a feladatokat meghatározott sorrendbe rakjuk (osztályozzuk);
7. a feladat megfogalmazásában szerepelnie kell egy kulcsszónak, igekötőnek, amely meghatározza a tanár és a tanulók főbb cselekedeteit (nyújtani, dolgozni, elsajátítani, szervezni).

A célok kitűzésének fontos alapelve a tanulók fejlődésének életkori sajátosságainak figyelembevétele.

Periodizálás életkori fejlődés D. B. Elkonin szerint

(E. Erickson szerint kiegészítve)

Vezető tevékenység	Kisiskolások Tinédzserek Középiskolások (6-10 éves) (11-13 éves) (14-17 éves)
	Tanítás Az öntudat új szintje, a mentális folyamatok önkényessége, a belső cselekvési terv jelenléte. Kompetencia. Ügyesség.	Kommunikáció minden területen Oktatási és szakmai tevékenységek társaikkal Nost
Pozitív mentális neoplazmák Az életkor negatív neoplazmái		A felnőtté válás érzése, az öntudat új szintje, a társakkal való kommunikáció igénye, az alaptudományok elsajátítása, a szellemi tevékenység egyéni stílusának kialakítása. Hűség	Az önismeret új szintje, a világkép formálása, a szakmai önrendelkezés. Szerelem
	Tehetetlenség	Félénkség. Negativizmus	Exkluzivitás (az a tendencia, hogy valakit, beleértve önmagát is, kizárják az intim kapcsolatok köréből)
Fejlesztési irány	Intellektuális-kognitív szféra	Motivációs-szükségleti és intellektuális-kognitív szféra	Motivációs-szükségleti és intellektuális-kognitív szféra
Jelentős kapcsolatok sugara	Szomszédok, iskola	Társcsoportok	Barátok, riválisok, szexuális partnerek

Példák a gyermekek életkorát figyelembe vevő órai célok kialakítására

Képzési feladatok

Példák a tanár tanítási tevékenységeire: bemutatni, tanítani, tanítani, tanulni, ismételni, megszilárdítani, megadni az alapokat; összehasonlítani, elemezni, kifejezni, alkalmazni, alkotni, rendszerezni, fogalmakkal szabadon operálni stb.

Nevelési feladatok

Fiatalabb kor.

Felnevel:

Szerelem a kis haza iránt:Nak nek itthon, iskolába, családba, udvarba, környékre, városba.

Barátságos hozzáállás másokhoz:

az etikett szabályainak betartása; jóakarat;

Barátság; együttműködési hajlandóság; udvariasság.

Gondoskodási képesség: kedvesség; őszinteség; érzékenység; társaságkedvelő; segíteni akarás; fogékonyság.

Alak:

Pozitív önértékelés

Önszerveződés szükségessége:

Pontosság; takarékosság; kemény munka;

Korlátozás; az önuralom alapjai; szerénység;

Függetlenség; a munka befejezésének képessége;

Kitartás; kitartás.

A szépség meglátásának képessége; higiéniai ismeretekés készségek;

Optimizmus; barátságos hozzáállás a munkához; munkakultúra

Serdülőkor.

Felnevel:

Civil személyiség tulajdonságai:érdeklődés a társadalmi élet iránt;segíteni akarás;

Hazaszeretet; aktív élethelyzet; kritikusság; optimizmus;

Közösségi munka; Call of Duty;vállalkozás.

Alak:

Pozitív „én” koncepció:az álláspontja érvelésének képessége;

Pozitív önértékelés; önkritika; optimizmus;

Önbizalom;vezetői képességek;az együttérzés képessége.

Az önszabályozás szükségessége:felelősség; önuralom;óvatosság;

Tapintat; megértés; függetlenség;

Az új körülményekhez való alkalmazkodás képessége.

Az egészséges életmód szükségessége:az érdekek sokfélesége;

Érdeklődési körének, képességeinek tudatosítása, szociális
a szakma- és helyválasztáshoz kapcsolódó értékeket
a társadalomban.

Középiskolás diákok.

Alak:

Pozitív motiváció az életkultúrához:

Tiszteletteljes hozzáállás az emberekhez;közösségi munka;

Érdeklődés Oroszország kultúrája és történelme iránt;

A társadalom javára való törekvés;

A munka személyes és társadalmi jelentőségének megértése;

Az oktatás személyes és társadalmi jelentőségének tudatosítása;

Az önismeret igénye; a célok kitűzésének és megvalósításának képessége;

Az eredmény jelentőségének tudatosítása.

A kommunikáció szükségessége a kultúra kontextusában:

Kompromisszumkészség;

Tapintat; megértés; megértés;

Képes bizonyítani álláspontját;

Konfliktushelyzetek megoldásának képessége;

Családi etika ismerete;

Kulturális szabadidő szervezésének képessége.

Hozzájárul:

Személyes és szakmai önrendelkezés:

A cél elérése iránti igény kialakulása
(személyes és társadalmilag jelentős);

Önképzés;

Az egyén kapcsolattartási képességének kialakulása

Egy adott szakma követelményeinek megfelelő tulajdonságok;

Szakmailag fontos személyiségi tulajdonságok kialakítása;

A tanulók szakmai terveinek értékelése, korrekciója.

Fejlesztési feladatok

Kisiskolás korú.

mentális folyamatok fejlesztése: figyelem, memória, beszéd, észlelés, gondolkodás, képzelet, kognitív érdeklődés;

az érzelmi szféra fejlesztése;

kreatív képességek fejlesztése - reflektív készségek kialakítása (az a képesség, hogy intelligensen és objektíven kívülről nézzük meg magunkat, elemezzük ítéleteinket és cselekedeteinket: miért tette ezt?);

fejleszti a kíváncsiságot, a sikerrel való elégedettség és a kudarc miatti elégedetlenség érzését;

fejleszteni a rugalmasságot, a logikus gondolkodást, az ítélőképesség bizonyítékát;

esztétikai érzések fejlesztése.

Serdülőkor.

az öntudat fejlesztése;

fejleszteni az érdeklődést a kognitív tevékenység iránt;

fejleszteni az önkifejezés és az önigazolás készségeit;

kreatív képességek fejlesztése;

a társas interakció módjainak kialakítása;

fejleszteni kell a kommunikációs készségeket, a csapatban élés képességét.

Középiskolás diákok.

fejleszteni kell a kognitív és szakmai érdeklődést;

fejlessze az élettervek készítésének és az erkölcsi eszmék kialakításának képességét;

a gondolkodás reflexív típusának kialakítása (az a képesség
megfelelő önelemzést végezni képességeiről, tulajdonságairól,
akciók);

az öntudat fejlesztése;

kreatív képességek fejlesztése.

Egy lecke hármas céljának kitűzése a végeredmény ideális előrejelzése. Adatok használata módszertani ajánlások Az oktatási program tartalmával összefüggésben a kiegészítő oktatást végző tanárok képesek lesznek kompetensen felépíteni a nevelési óra céljait, és ezeket egy hármas didaktikai céllá egyesíteni.

6. TANULÁSI TEVÉKENYSÉG ELEMZÉSE A KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSBAN

Az óra kompetens elemzése feltétele a kiegészítő oktatási gyermekegyesület oktatási tevékenységének és a tanár szakmai tevékenységének javításának.

A tréning elemzésének a következő elveken kell alapulnia:

Tudományos;

Követelmények egysége;

Elérhetőség és optimalitás;

Megfordíthatóság;

Objektivitás és jóindulat;

Célszerűség.

A következőket lehet megkülönböztetniazok a szempontok, amelyeken múlik a gyermekegyesületi óra levezetésének sikere és a tanár professzionalizmusának értékelése:

1.az óra szervezése;

2.a tanár didaktikai tevékenysége;

3. a pedagógus oktatási tevékenysége;

4.szakmai - a tanár személyes jellemzői;

5. A tanulócsoport jellemzői (a gyermekek tevékenységben való megnyilvánulásának különböző oldalai

Az óraszervezés minőségét együttesen határozza meg:

A gyermekegyesület dokumentációjának állapota;

Az óra témájának megfelelése a nevelési programnak és a gyermekegyesület tanévi munkatervének;

Az osztályok szervezésének egészségügyi és higiéniai követelményeknek való megfelelése;

Figyelembe véve a gyermekek teljesítményének szintjét;

A munkavédelmi előírások betartása;

Az óra ésszerű időfelhasználása;

Optimális felszerelés és felszerelés az osztályteremhez és a képzéshez;

Tanulói dokumentáció szervezése.

A tanár didaktikai tevékenységének minőségét a következők határozzák meg:

A didaktika alapelveire való támaszkodás;

Az alkalmazott tanítási módszerek optimálissága, az óra logikájának, a gyermekek életkorának, fejlettségének való megfelelése;

A tanári kontroll hatékonysága a tanulók tanulási tevékenysége felett;

Tevékenységük értékelésének objektivitása;

Az óra technikai felszereltségének mértéke;

Szint módszertani támogatás osztályok;

A technikai eszközök és tananyagok optimális használata;

Változó tevékenységek ügyes felhasználása;

Visszajelzés adása;

Az óra kitűzött didaktikai céljának elérése.

A tanár oktatási tevékenységének minőségeaz óra során meghatározzák:

Az óra tartalmának oktatási irányultsága, ideológiai komponens jelenléte benne;

A nevelés alapelveire való támaszkodás;

Az erkölcsi nevelés problémáinak megoldása;

A szorgalom és munkakészség fejlesztésének hatékonysága a gyermekeknél;

Az oktatási lehetőségek pedagógus általi kihasználása a gyermekek pályaorientációjában és gazdasági nevelésében;

Az intellektuális kultúra, tudásigény, kognitív tevékenység kialakulása a gyermekeknél;

A tanulók test- és higiénés nevelési feladatainak megvalósítása;

Annak biztosítása, hogy az órák kapcsolódjanak az ország életéhez és magukhoz a tanulókhoz;

Az óraszervezés tartalmának a tanulókra gyakorolt ​​esztétikai hatásának mértéke.

Szakmai és személyes jellemzők("portré") egy tanárról:

Tantárgy ismerete, oktatási anyagok folyékony ismerete;

Beszéde;

Pedagógiai kultúra és tapintat;

A tanár megjelenése az óra alatt;

A tanár helyzete a tanulókkal szemben;

Pedagógiai vezetési stílus;

A tanár személyiségének a tanulókra gyakorolt ​​hatásának mértéke.

A csoport jellemzői(a gyermekek tevékenységben való megnyilvánulásának különböző oldalai) a következők:

Az osztályban végzett tevékenységük és teljesítményük mértéke;

Érdeklődés az óra témája és tartalma iránt;

A gyermekek képességeinek fejlesztése önálló munkavégzés;

A tanulók teljesítik az óra kijelölt oktatási céljait;

Gyermekek kommunikációs tevékenysége;

A tanulók értelmi fejlesztése;

Eszközökkel és eszközökkel, taneszközökkel való munkavégzés képességeinek fejlesztése;

A tanulók szervezettsége és fegyelme az osztályban;

A gyerekek tanárhoz és egymáshoz való viszonyának stílusa;

Gyermekek megjelenése.

A lecke önelemzése (hozzávetőleges)

I. Az óra céljai;

Milyen konkrét feladatokat tűztek ki:

Az általános pedagógiai probléma mely részében oldották meg a feladatokat?

változtak-e a feladatok az órán és miért (nincs pszichológiai hangulat).

P. Pedagógiai eszközök és módszerek:

1. Figyelembe vették-e ennek a csoportnak és az egyes gyerekeknek a sajátosságait, szellemi és mentális fejlettségi szintjét, érzelmi állapotát, foglalkozási felkészültségét, és ezt hogyan? egyéni jellemzők minden gyermek);
2. Milyen volt? Milyen érzelmi hozzáállása van a tanárnak a csoporttal való munkához?
3. A leckére való felkészültségi szint jellemzői.
4. Milyen formákat, módszereket, technikákat használtunk az órán, hogyan osztottuk el az órát az órán. Ez befolyásolta a teljesítményt?

5. Voltak-e váratlan helyzetek, és hogyan oldották meg azokat?
Sh. Általános önértékelés:

1. Hogyan dolgoztak általában a gyerekek?
2. Milyen problémák találhatók az egyes gyermekeknél.

1. Mit Sikerült megcsinálni, amit elterveztünk, és amit nem. Szívesen dolgoztál gyerekekkel?

A módszerek és eszközök helytelen megválasztásában történt kudarc oka: - pszichés nehézségek és azok leküzdésének módja; tevékenységi kilátások (hogyan fogja figyelembe venni e tevékenység eredményeit a jövőben).

Munkájában a tréning adott módszertani elemzésére koncentrálhat (3. melléklet)

7. A KREATÍV EGYESÜLET TANULÓI TUDÁSÁNAK ELLENŐRZÉSE

Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye szerint az oktatási intézmények kötelesek biztosítani az oktatási folyamat optimális működését és az oktatási színvonalnak megfelelő oktatási eredmények magas színvonalú elérését. A minőségirányítás elsősorban a minőségellenőrzés segítségével történik.

Monitoring - ez bármely folyamat állandó szervezett megfigyelése annak érdekében, hogy az aktuális állapotot (pontosabban a folyamatosan változó állapotokat) összevetjük a várt eredménnyel, bármely folyamat előrehaladásának folyamatos nyomon követése egyértelműen meghatározott mutatók szerint.

Az oktatás minőségének ellenőrzésének teljes rendszere csak konstans folyamatként lehetséges, amely ciklikusan és szisztematikusan megy végbe, i. a pedagógiai ellenőrzés feltételei: következetesség, időtartam; az eredmények összehasonlíthatósága; az eredmények objektivitása; minden megfigyelő objektum kényelme.

A pedagógiai monitorozás fontos szerepet játszik a menedzsment eredményességében, és megteremti az oktatási folyamathoz szükséges információs támogatást. Ez új modern gyógymód diagnosztika céljára szolgáló ellenőrzés, amely lehetővé teszi, hogy a teljes oktatási folyamatot másképp tekintse át. A valós oktatási folyamatban közvetlenül részt vevő valamennyi résztvevőnek a minőségről alkotott elképzelései mellett van bizonyos véleménye arról, hogy mit kell változtatni nemcsak a munkájában, hanem a többi résztvevőben is.

A szabványoknak, mint egységes normáknak vagy szabványoknak (kulcskompetenciáknak) az oktatási rendszer minden intézményében az oktatási folyamat alá kell tartozniuk. L.G. szerint A Loginova, az oktatási program pedagógiai technológiaként a gyermekek kiegészítő oktatásának standardjává válhat. Hangsúlyozzák ugyanakkor, hogy nem az oktatási folyamat tartalmát szabványosítják, hanem általános követelményként határozzák meg szervezetének többszintű, többirányú, változó megszervezését. Egy ilyen program végrehajtásának eredménye a tanár céltudatos tevékenységének vagy a tanár gyermekekkel folytatott közös tevékenységének pozitív eredménye, amely az egyén állapotának, tulajdonságainak, attitűdjeinek vagy mikrokörnyezetének változásában fejeződik ki. közös alkotás, illetve bizonyos kompetenciák birtoklása. Megjegyzendő, hogy a kompetenciák határozzák meg a tanuló készségeinek és képességeinek legmagasabb, általánosított szintjét, ezért a kiegészítő oktatás tartalma négykomponensű modellel (tudás, készségek, kreatív tevékenység tapasztalata és értékattitűd-tapasztalat) határozható meg.

Mögött Utóbbi időben Gyűjtöttek némi tapasztalatot az oktatási folyamat hatékonyságának értékelésében a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben. Az UPEC oktatási tevékenységei minőségének nyomon követése egy olyan mechanizmus, amely nyomon követi e tevékenységek hatékonyságát. Ha az UPEC oktatási tevékenysége a tanítás, nevelés és a gyermek személyiségének fejlesztése folyamatának megvalósítása a kedvező feltételek megteremtésével, akkor e tevékenység nyomon követése a gyermek személyiségének és fejlődésének megteremtett feltételeinek tanulmányozására irányuljon. az oktatási intézmény.

Ennek a monitorozásnak az a célja, hogy feltárja, a gyermekek kiegészítő nevelési intézményében szervezett oktatási folyamat mennyiben járul hozzá a gyermek személyiségének pozitív változásaihoz és a kulcskompetenciák kialakulásához; szervezetének legégetőbb problémáit fedezze fel és oldja meg a tanárok pozitív tapasztalatainak elemzése, általánosítása és terjesztése érdekében.

A nyomon követés és előrejelzés monitorozása során nem kell törekedni a lehető legnagyobb mennyiségű információ összegyűjtésére, ezért az értékelés bizonyos korlátozott mutatószámok alapján történik, amelyek együttesen adják az összképet.

A személyes teljesítmények nyomon követésében alkalmazott módszerek: pedagógiai megfigyelések, pedagógiai dokumentáció elemzése és tanulmányozása, produktív tevékenység eredményeinek elemzése és tanulmányozása, szociológiai kérdőívek, kérdőívek, pszichológiai tesztekés a matematikai statisztika technikái, módszerei.

A kiegészítő oktatási intézmény monitorozása során a következő kérdések tisztázódnak: megvalósul-e az oktatási folyamat célja, van-e pozitív tendencia a tanuló fejlődésében a korábbi diagnosztikai vizsgálatok eredményeihez képest, valamint mások.

A kreatív egyesületben az oktatási és oktatási folyamat minőségének nyomon követésére szolgáló diagnosztikai anyagot a kiegészítő oktatás tanára állítja össze, és az UDOD módszertani tanácsa hagyja jóvá. A monitoring eredményei alapján az alkotószövetség minden egyes oktatási csoportjához monitoring kártya kerül kitöltésre (4. sz. melléklet).

Űrlapok a tanulók személyes eredményeinek rögzítésére az UDOD-ban

Az oktatás minőségének nyomon követésének eredményei meghatározzák a gyermekek személyes teljesítményének rögzítésére szolgáló űrlap kialakítását. Jelenleg a következő rögzítési formák léteznek: személyes teljesítmények profilkártyája; „A siker jegyzetfüzete”; „A tanulói teljesítmények portfóliója”, „Esettanulmány” stb. Ezek a formák a „hiteles” (azaz igaz, a valós értékeléshez legközelebb álló) egyénre szabott értékelések kategóriájába tartoznak, amelyek nemcsak az értékelési folyamatra, hanem az önértékelésre is fókuszálnak. -értékelés. A fő jelentése: „mutass meg mindent, amire képes vagy”.

Általában rögzítik: az oktatási program elsajátításának szintjét azon tevékenység típusa szerint, amelyben a gyermek részt vesz; a struktúrába foglalt kognitív folyamatok fejlődésének jellemzői különleges képességek; néhány személyes jellemző (motiváció, értékorientáció, önértékelés); fesztiválokon, műsorokon, versenyeken, olimpiákon stb.

Például a „sikerfüzet” tükrözi a diák sikereit, azokat a hasznos dolgokat, amelyeket önmagáért, családjáért, barátaiért és az őt körülvevő emberekért tett. A jegyzetfüzet használata lehetővé teszi a kiegészítő oktatók munkájának minőségének és hatékonyságának javítását (1. ábra).

Rizs. 1. Sikerfüzet, mint a gyerekek eredményeinek rögzítési formája

Jelenleg innovatív forma, és egyes kutatók pedagógiai technológiának is nevezik, a tanulói teljesítmények rögzítésére és értékelésére az UPEC-ben egy portfólió, amely jelentősen kiegészíti a modern ellenőrzési és értékelési eszközöket. A portfólió fontos célja, hogy beszámolót készítsen a gyermek nevelési folyamatáról, a jelentős oktatási eredmények egészének „képét” lássa, biztosítsa egyéni fejlődésének nyomon követését az oktatási kontextusban, demonstrálja gyakorlati alkalmazási képességét. megszerzett ismeretek és készségek, vagyis a kulcskompetenciák elsajátítása.

A portfólió nemcsak korszerű, hatékony értékelési forma, hanem fontos pedagógiai problémák megoldásában is segít: a magas szinten tartásban tanulási motiváció tanulók; tevékenységük és önállóságuk ösztönzése, tanulási és önképzési lehetőségek bővítése; fejleszti a tanulók reflektív és értékelő (önértékelő) tevékenységének készségeit; fejlessze a tanulási képességet – tűzzen ki célokat, tervezze meg és szervezze meg saját tanulási tevékenységeit.

8. A TANULÓ KREATÍV EGYESÜLETEK MOTIVÁCIÓJA: MÓDSZEREK ÉS TECHNIKÁK

A kiegészítő oktatást végző tanárok számára a személyiség-orientált képzési és nevelési technológiák érdeklik a legnagyobb érdeklődést. Ezeknek a technológiáknak a középpontjában egy egyedi egyén áll, aki igyekszik megvalósítani képességeit, és képes felelősségteljes döntéseket hozni különféle élethelyzetekben.

A tanár feladata nem az anyag „adása”, hanem az érdeklődés felkeltése, mindenki képességeinek feltárása, a csapat minden tagjának közös kognitív, kreatív tevékenységének megszervezése, az ilyen tevékenység előrehaladásának és eredményének közös elemzése.

Motiváció (a latin movere szóból - mozgásba hoz, nyomja):

1. cselekvésre ösztönzés;
2. dinamikus élettani folyamat, amely irányítja az emberi viselkedést, meghatározza annak irányát, szerveződését, tevékenységét, stabilitását;
3. az ember azon képessége, hogy anyagi szükségleteit munkával tudja kielégíteni.

A motiváció lehet külső - nem egy bizonyos tevékenység tartalmához köthető, hanem az alanyon kívüli körülményektől függ, és belső lehet - nem külső körülményekhez, hanem magához a tevékenység tartalmához köthető.

Motivációs módszerek

Érzelmi motivációs módszerek:(Hatással vannak az ember érzéseire, befolyásolják az olyan érzéseket és érzelmeket, mint az adrenalin, az élvezet, a félelem, a kíváncsiság, a bizalom és mások. Lehetővé teszik, hogy a tudattalanon keresztül motiválja az embert tevékenységre.)

1. bátorítás;
2. bírálat;
3. oktatási és kognitív játék;
4. élénk vizuális és figuratív ábrázolások létrehozása;
5. sikerhelyzet kialakítása;
6. ösztönző értékelés;
7. szabad feladatválasztás;
8. a jelentős emberré válás vágyának kielégítése.

Kognitív motivációs módszerek:(Az ember arra összpontosít, hogy önzetlenül tanuljon új dolgokat, és magából a mentális erőfeszítés folyamatából fakadjon.)

1. az élettapasztalatokra való támaszkodás;
2. kognitív érdeklődés;
3. problémás helyzet létrehozása;
4. alternatív megoldások keresésének ösztönzése;
5. kreatív feladatok elvégzése;
6. "agyroham".

Önkéntes motivációs módszerek:(A módszer nem a legegyszerűbb, mivel nem minden gyerek rendelkezik kellően fejlett akaraterővel, de lehetővé teszi a kitartás, a nehézségek leküzdésének és az önkontroll képességének fejlesztését.)

1. oktatási követelmények bemutatása;
2. tájékoztatás a kötelező tanulási eredményekről;
3. a tanulás iránti felelősségteljes attitűd kialakítása;
4. kognitív nehézségek;
5. tevékenység önértékelése és korrekciója;
6. visszaverődés;
7. tevékenység előrejelzése.

Szociális motivációs módszerek:(Minden ember fejlődik a társadalomban, ennek a módszernek a fő feladata, hogy megértse a gyerekkel, mennyire fontos ő és a munkája)

1. a hasznosság iránti vágy kialakítása;
2. motiváció az egyéniséggé váláshoz;
3. a kölcsönös segítségnyújtás helyzetének megteremtése;
4. kapcsolatkeresés és együttműködés;
5. az eredmények iránti érdeklődés;
6. szakértői értékelés;
7. szakértői értékelés.

A motiváció fejlesztésének technikái az osztályteremben

1. Rajzoljon egy vonalat, amelyen megjelöli a téma tanulmányozásának szakaszait és az ellenőrzés formáit. Beszéld át a legfontosabb időszakokat, amelyek százszázalékos elhivatottságot igényelnek a srácoktól. Ez a technika lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy meglássák, mi lehet pontosan egy téma tanulmányozásának végeredménye, mit kell tudniuk, és sikeresen elsajátíthatják az egyes további témákat. Ez a gyakorlat különösen hasznos azoknak a gyerekeknek, akik könnyebben tanulnak oktatási anyag Az általánostól a konkrétig.

2. Az egyik lehetőség elmélkedések a témában:

1. A motiváció egyik összetevője azcél kitűzésének képessége, határozza meg a proximális fejlődés zónáját, értse meg, miért van szükség ennek a témának a tanulmányozására. A gyerekek megtaníthatók célokat kitűzni néhány módszerrel:

Gondolattérképek (elmetérképek, gondolattérképek)egy kényelmes technika a gondolkodási folyamat megjelenítésére vagy az információ vizuális formában történő strukturálására. Gólok a térképek elkészítése nagyon sokféle lehet: kérdés tisztázása önmaga számára, információgyűjtés, döntéshozatal, összetett anyagok memorizálása, ismeretek átadása tanulóknak vagy kollégáknak és még sok más. A gondolattérképek létrehozásának és használatának alapos megértése érdekében azonban a legjobb azzal kezdeni, hogy azokat a gondolkodási folyamat vizuális ábrázolására használjuk.

Nagyon egyszerű megrajzolni őket:

1. Vegyen egy papírlapot, és közepén egy képpel vagy egy-két szóval jelölje meg a fő műveletet (például a lecke témája, az esemény neve)
2. Karikázd be ezt a koncepciót – minden ki fog nőni belőle.
3. Rajzolja meg az ágakat - a fő kapcsolódó műveleteket, problémákat stb. Jelölje meg őket egy-két szóval;
4. Tovább tovább. Mindegyik ág több vékonyabb ágra oszlik - ezeknek a műveleteknek a kidolgozása, a lépések részletezése, a munkairányok.
5. A lap fokozatosan kitöltésre kerül, és nagyon egyszerű, és ami a legfontosabb, megvalósítható lépések sorozata látható.
6. Az elvégzett feladatok különböző színekkel körvonalazhatók. Ezután a kártya „él”, nyomon követheti a felkészülés minden szakaszának előrehaladását

Tervezési nyíl

1. Miután te és a srácok elhatározták Név osztályok, témája, akkor továbbléphet a jövőkép meghatározására.
2. A következő szakaszban fontos meghatározni, hogy mit szeretnél, pontosabban mit szeretnél az éppen elkezdett tevékenység eredményeként látni - azazmegfogalmazni egy jövőképet. Minden részletben le kell írni, hogy mi lesz az eredmény. A legmegfelelőbb megfogalmazás az óra vége utáni helyzet leírása.
3. Célokat kitüzni közelgő munkája. Ebben a szakaszban fontos meghatározni annak általános irányait. A célok ne legyenek nagyon konkrétak, a feladatuk a leírás

az óra „végpontjai”.

1. A kitűzött célok pontosítása. Terület " feladatokat ” célja, hogy konkrétan azonosítsa a célok eléréséhez szükséges intézkedéseket.
2. Erőforrások meghatározása , vagyis ami már a rendelkezésünkre áll. Ez rendkívül fontos, hogy később ne tegyen túl sokat. Az erőforrások lehetnek idő, információ és anyagi erőforrások.
3. Néhány szempontot egyszerűen meg kell adni. Írjuk fel őket a mezőkbe"kritikus siker tényezők"hogy mindig szem előtt tartsa őket. Ezek azok a dolgok, amelyek nélkül a tevékenység nem működik. Amikor visszatér a feladataihoz, vegye figyelembe az ezekben a mezőkben említetteket.
4. A közelben van egy mező is" akadályokat " Írd le benne, hogy mi akadályozhatja terveid megvalósítását.
5. Most, ha szükséges, egészítse ki a feladatokat, és végül, figyelembe véve az erőforrásokat, a sikertényezőket, az akadályokat és a rendelkezésünkre álló összes többi információt, lépjen az utolsó mezőre." feladatokat " A tervezés a legfontosabb. Minden feladatelemet sorra vesz, és megbeszéli a végrehajtásukhoz szükséges összes lépést. Itt minden lépés végrehajtásához egy idő és egy felelős személy van kijelölve.
6. A nyíl megtelt! Most nézzen vissza, és nézze meg a teljes képet.

Mi történik? Általában látja, mit kell megtanulnia, és mit kell tennie a cél elérése érdekében. Minden világos és könnyen megvalósítható.

BIBLIOGRÁFIA

1. Avdeeva, E.V., Meteleva, E.G., Novoselova N.B. Oktatási feladatok tervezése [Szöveg] / E.V. Avdeeva, E.G. Meteleva, N.B. Novoselova // Kiegészítő oktatás. – 2006. - 3. sz. – P. 28 – 31.

2. Gendina, N. I. Az oktatási folyamat normatív és módszertani támogatása az egyetemen: felsőoktatási intézmény standardjai [Szöveg] / N. I. Gendina, N. I. Kolkova. - Kemerovo, 1998. - 170 p.

3. Ilyasov, I. I. Tanulmányi kurzus tervezése egy tudományos tudományágban [Szöveg] / I. I. Ilyasov, N. A. Galatenko. - M., 1994. - 113 p.

4. Clarin, N.V. Újítások a tanításban [Szöveg] / N.V. Clarin. - M., 1997. - 67 p.

5. A modern fogalmak és kifejezések rövid szótára [Szöveg] / Összeáll. AZ ÉS. Lopatko - M., 1995. - 342. o.

6. Mayorov, A. N. Iskolai teljesítménytesztek: tervezés; megvalósítás, használat [Szöveg] / A. N. Mayorov. - Szentpétervár, 1996. - 46 p.

7. Orlov, O. S. Hogyan készítsünk oktatási programot [Szöveg] / O. S. Orlov. - M., 1997. - 39 p.

8. Skok, G. B. Hogyan tervezzük meg az oktatási folyamatot a tanfolyam szerint: tankönyv. kézikönyv tanároknak [Szöveg] / G. B. Skok, N. I. Lygina, N. I. Kolesnikova, E. V. Nizovskikh. - Novoszibirszk: NSTU Publishing House, 1999. - 83 p.

9. Tseng, N.V., Pakhomov, Yu.V. Pszichotréning: játékok és gyakorlatok. [Szöveg] / N.V. Zeng, Yu.W. Pakhomov: - M., Testnevelés és sport, 1988 – 267 p.

10. http://www.menobr.ru/

12. http://ru.wikipedia.org/wiki/Motiváció

1. számú melléklet

Továbbképző tanári dokumentáció

(tanári mappa)

Vezetéknév Keresztnév A tanár középső neve

születési év, végzettség, beosztás, fókusz, szakosztály, alkotó egyesület.

1. Kiegészítő oktató pedagógus munkaköri leírása
2. Kiegészítő oktatási program
3. Az órák órarendje
4. A tanulók listája csoportok és tanulmányi évek szerint
5. Beszámoló a évi nevelő-oktató munka eredményéről
6. Tanulmányi csoportok folyóirata
7. Módszertani fejlesztések listája
8. Biztonsági utasítások
9. Önképzési terv és beszámoló az évre
10. Igazolólap
11. Tanfolyamok elvégzését igazoló oklevelek, oklevelek, folyóiratok és újságok cikkei

2. függelék

Egy nyílt óra mintavázlata

a DO rendszerben

Továbbképző tanár__________________________________________________

Alkotó egyesület_________________________________________________________

Tanulmányi csoport____________________, tanulmányi év____________________________

Tantárgy:

Cél:_

Feladatok:

I. Oktatási

II. Fejlődési

III. Nevelési

Az óra felszerelése:

I. Didaktikai anyag tanároknak:

II. Didaktikai anyagok diákoknak:

III. Az óra tárgyi és technikai eszközei:

p (tanár) d (gyerekek)	A lecke előrehaladása (a tanár és a tanulók szavai, tettei)	Idő
P:D:	I. szakasz. Idő szervezése	2 perc.
P:D:	szakasz II. Bevezetés az óra témájába	3 perc
P:D:	szakasz III. Az óra témájának magyarázata	8 perc.
P:D:	szakasz IV. Praktikus munka	15 perc.
P; D:	V szakasz. Phys. Csak egy perc	3 perc
P:D:	szakasz VI. Praktikus munka	10 perc.
P:D:	VII szakasz. Összegzés	2 perc.
P:D:	VIII szakasz. Szervezeti vég	2 perc.
Teljes:		45 perc.

Időpontja____________________________

Kiegészítő tanár:

Teljes név____________________________________________________ Aláírás

3. függelék

Az osztályok privát módszertani elemzésének sémája a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében

Nem.	Elemzési beállítások	Osztályszintek
		magas	átlagos	rövid
	A gyerekcsapat rövid leírása: képességek és képességek
	A műsortartalom megfelelése a gyermekek életkorának, szükségleteinek, érdeklődési körének és képességeinek
	Az óra szakaszai, világos kifejezésük és kapcsolatuk
	az alkalmazott módszerek megfelelése az óra céljának, eredményessége
	Olyan technikák jelenléte, amelyek biztosítják a gyermek intellektuális és kognitív tevékenységét
	Az óra nevelési, nevelési és fejlesztő jelentősége
	A munka minősége, egy konkrét gyakorlati eredményre való összpontosítás
	Az oktatási folyamat telítettsége a figyelem koncentrációjának kezelésére szolgáló technikákkal
	Technikák a gyermekek önállóságának növelésére és kreatív gondolkodásuk ösztönzésére
	A tanár beszédének hozzáférhetősége, logikája, érzelmi kifejezőképessége
	Új dolgok bevezetésének technikáinak elsajátítása a gyermekek meglévő kognitív tapasztalatai alapján
	A gyermekek szerveződése a tanulási folyamatban, együttműködésük
	Az individualizálás és a differenciálás módszerei
	Az óra esztétikai gazdagsága (az információk bemutatásának módja, a gyerekek megjelenése, kapcsolataik, az iroda stb.)
	Változatosság, minőség, változatosság a szemléltetőeszközök használatában
	Az oktatási folyamat megfelelése a higiénés követelményeknek
	Az óra eredményeinek és eredményességének általános értékelése

4. függelék

Monitoring

a tanulók tudásszintjét

A kiegészítő oktatási program szerint________________________________________

Óvodapedagógus ______________________________________________________________________

Alkotó egyesület______________________________________________________________

Tanulócsoport_____________________________________________________________

Tanulás éve _______________________________________________________________________

p/p	A tanulók teljes neve	eredmény be iskolakezdés az év ... ja	eredmény be ½ lecke az év ... ja	eredmény be az iskola vége az év ... ja
	Ivanov Ivan Ivanovics

Összesen: Δ……% Összesen: Δ……% Összesen: Δ……%

 ……%  ……%  ……%

Ο……% Ο……% Ο……%

Összesen: Δ……alacsony szint

 ……átlagos szint

Ο…… magas szint

5. függelék

Játékok, gyakorlatok a kommunikációs készségek fejlesztésére

Diákok

1.A gyermekcsapat összefogásának feltételeinek megteremtése.

"Találd ki"!

A gyerekeknek szüksége van:

Tapintással találd ki, melyik bajtársad keresett fel téged.

Találj ki egy személyt a kézfogása alapján.

"A ruhák árulkodnak"

Kiválasztjuk a gyerekeknek szánt holmikat, és felkérjük a gyerekeket, hogy válaszoljanak arra a kérdésre: hogyan jellemezhetjük egy dolog gazdáját.

"Segíts egy barátnak"

A csoportban minden gyerek játszik. Egy mocsárban találták magukat. Mindenkinek három táblája van (három papírlap). A mocsárból csak párban és csak deszkán lehet kijutni.

Az egyik játékos eltört két táblát és az aljára süllyedt. Ahhoz, hogy ne fulladjon meg, segíteni kell neki – ezt a párja (a „párja”) megteheti.

Minden gyermeknek el kell játszania az áldozat és a megmentő szerepét.

Felmérik a segítségnyújtási hajlandóságot és a javasolt mentési lehetőségeket is.

"Tükör"

Az egyik résztvevő lesz a sofőr. Mindenkinek el kell képzelnie, hogy egy olyan boltba jött, ahol sok tükör van. Középen áll, és más gyerekek, „tükrök” állnak félkörben körülötte. A belépő személy különböző mozgásokat fog mutatni, és a „tükröknek” azonnal meg kell ismételnie ezeket a mozdulatokat.

2.A hallási percepció fejlesztése

"Süket telefon"

Számláló mondóka segítségével kiválasztunk egy telefonkezelőt. Kitalál egy szót, és továbbadja az első játékosnak (a fülébe, suttogva), aki aztán a lánc mentén továbbadja a következőnek stb. Amikor a szó eljut az utolsó játékoshoz, a telefonkezelő megkérdezi tőle, hogy melyik szót „kapta a kapcsolaton keresztül”. Ha a szót helytelenül nevezték el, a telefonkezelő minden játékost ellenőriz, és megállapítja, hol szakadt meg a kapcsolat.

"Szólánc"

A meghajtó ki van választva. Előáll és megnevez három-öt szót, majd rámutat bármelyik játékosra, akinek ugyanabban a sorrendben meg kell ismételnie a szavakat. Ha a gyerek megbirkózik a feladattal, sofőr lesz.

3. Az aktív hallgatás képességének fejlesztése, mások érzelmi állapotának meghatározása és az érzések kifejezése

"Mesék belülről kifelé"

Báb- vagy asztali színház egy híres mese alapján.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy találjanak ki egy olyan meseváltozatot, amelyben a szereplők karakterei megváltoznak (például a konty gonosz, a róka kedves), és mutassák meg a fővárosi színház segítségével, mi történhet egy ilyen mese.

"A hangulatok ABC-je"

A tanár hat kártyát készít, amelyek több szereplő (macska, papagáj, egér, férfi, nő stb.) különböző hangulatait közvetítik: öröm, bánat, félelem (félelem), harag (agresszió), önelégültség (büszkeség), szabadság hiánya.

A gyerekeket megkérjük, hogy olyan feladatokat hajtsanak végre, mint például „Határozzuk meg a hangulatot” (kártyák segítségével); „Válassz egy hőst” (bizonyos hangulattal), mondd el, mi történt vele, és magyarázd el érzelmi állapotának okát.

"Pantomim vázlatok"

A gyerekeket arra kérik, hogy járjanak úgy, ahogy egy kislány, egy jó hangulatú fiú, egy idős férfi, egy járni tanuló gyerek, egy fáradt ember és mások járnak.

4. A hallás, a megértés és a szabályok betartása képességének kialakítása

"Változók"

A játékot körben játsszák. A résztvevők sofőrt választanak. Feláll, és kiveszi a székét a körből – eggyel kevesebb szék van, mint amennyi játékos.

A tanár azt mondja: „Akinek... (szőke haj, piros zokni, kék rövidnadrág, copf stb.) helyet cserél.” Ezek után a nevezett táblával rendelkezőknek gyorsan fel kell állniuk és helyet kell cserélniük: a sofőr ekkor igyekszik elfoglalni a megüresedett helyet. A szék nélkül maradt játékos lesz a vezető.

5. A nyitott és zárt kérdések feltevésének képességének fejlesztése

"Levél"

Párbeszéd kezdődik a játékban résztvevők és a sofőr között.

Sofőr. Ding, ding, ding!

Gyermekek. Ki van ott?

Sofőr. Postás.

Gyermekek. Ahol?

Sofőr. Ryazanból.

Gyermekek. Mit csinálnak ott?

Sofőr. Táncolnak (énekelnek, nevetnek, úsznak, repülnek) stb. (a gyerekek sofőrnek nevezett cselekvéseket ábrázolnak).

– Találd ki, mi az?

Az asztalon van egy doboz, benne valami tárgy. Felhívnak egy gyereket, ő megnézi. A többi gyerek kérdéseket tesz fel neki a színről, formáról, minőségről, tulajdonságokról stb. ezt az elemet, amíg ki nem találják, mi van a dobozban.

Szabály: az előadó minden kérdésre csak igennel vagy nemmel válaszolhat.

6.Az utasítás szerinti munkavégzés képességének fejlesztése

"Győzd le az átalakulást"

A vezető tárgyakat ad körbe (golyó, piramis, kocka stb.), és hagyományos nevén nevezi őket. A gyerekek úgy viselkednek velük, mintha felnőttek által elnevezett tárgyak lennének. Például egy labdát körben passzolnak. Az előadó „almának” nevezi - a gyerekek „megeszik”, „mossák”, „szagolják” stb.

"Találd meg a tárgyat"

A tanár elrejti a hagyományos tárgyat (játékot), majd a „Lépj jobbra, két lépés előre, három balra” parancsokkal a célhoz vezeti a játékost, a „meleg”, „meleg”, „hideg” szavakkal segítve. .” Amikor a gyerekek megtanulnak navigálni a térben egy felnőtt szóbeli utasításai szerint, használhatnak egy tervrajzot.

7. A cselekvések közös tervezésére, megvitatására és egymás közötti tárgyalásra készségek kialakítása

"Váratlan képek"

Anyagok: Minden gyereknek szüksége van papírra és viaszkrétára.

A gyerekek egy közös körben ülnek. Mindenki vesz egy lapot, és elkezd rajzolni egy képet (2-3 perc).

A tanár parancsára abbahagyják a rajzolást, és átadják a megkezdett rajzot bal oldali szomszédjuknak, aki tovább rajzolja az általa elkezdett képet.

Adjunk lehetőséget a gyerekeknek további 2-3 percig rajzolni, és kérjük meg őket, hogy ismét adják át a rajzukat a bal oldalukon lévőnek.

Zenével fűszerezheted a játékot. Amint a zene elhallgat, a gyerekek elkezdenek rajzokat cserélni. A gyakorlat végén minden gyermek megkapja azt a képet, amelyet elkezdett rajzolni.

8. Fejlesztjük azt a képességet, hogy átfogalmazzuk az elhangzottakat (a fő jelentés megtartása mellett)

"Mondd másképp"

Egy felnőtt azt mondja: „Az egyik fiúnak rossz kedve volt. Milyen szavakkal jellemezheted őt? Milyen fiú? (Szomorú, szomorú.) Igen, szomorú, szomorú – ezek jelentésükben közel álló szavak, szavak-barátok. Ezért elmondhatjuk erről a fiúról: Az egyik fiú nagyon szomorú volt.

További hasonló feladatokat kapnak: A lány siet az iskolába. (Milyen?) Anya a bíróságon megmosakodva nézett rá. (Mit mondhatsz róla?) Az ablakon át látni, hogy esik az eső. (Hogyan mondhatnám ezt másképp?).

9. Fejlesztjük azt a képességet, hogy kiemeljük egy állítás fő gondolatát és összefoglaljuk

"Vegyél fel egy közmondást"

Egy felnőtt megnevez több közmondást, és megkér, hogy válasszon közülük egyet, amelyik megfelel történet kép(előre kiválasztva).

Példák a közmondásokra. A félelemnek nagy szeme van. A farkas csonk a gyáva nyuszi számára. Egy méh nem visz sok mézet. Ahogy visszajön, úgy válaszol.

"A mozgások tükre"

Egy gyerek „tükör”, a többiek rövid időre becsukják a szemüket, vagy elfordulnak. A tanár némán mutat a „tükörnek” valamilyen gyakorlatot vagy cselekvéssorozatot. A gyerekek kinyitják a szemüket, és a „tükör” részletesen elmondja, milyen műveleteket kell végrehajtani (visszatükrözni). Ha a gyerekek több mint fele nem hajtja végre a megfelelő műveleteket, új „tükröt” választanak.

6. függelék

Játékok és gyakorlatok a tanulók egészségének javítására (testnevelés)

Gyakorlatok testizmokra

1. Feladat.

"Olvasunk"

„Olvastunk és fáradtak voltunk. Mindenki csendben és hangosan felállt. Összecsapták a kezüket, egy-kettő-három. Egyszer, kétszer, háromszor taposták a lábukat. És barátságosabban tapostak és tapsoltak. Leültünk, felálltunk, felálltunk, leültünk és nem bántottuk egymást, pihenünk egy kicsit, és újra kezdjük az olvasást.”

Irányelvek. A gyakorlatok javítják a tüdő szellőzését. Tartsa egyenesen a fejét, hátrafelé a vállát, egyenesen a hátát, ne tartsa vissza a lélegzetét. Elősegíti a mély légzést. Taps közben nézd a kezeidet. Lépések közben ügyeljen a testtartására.

2. gyakorlat.

1. I.p. – álljon szét a lábait, a kezét a vállára tegye. 1 – oldalra könyököl, 2 – i.p., 3-4 – ugyanaz, 5 – guggolás, 6 – i.p. 1-2 alkalom, átlagos tempó.
2. I.p - jobb oldalon állva, a bal térdre hajlítva, kezek a derékon. 1-2 – enyhe ruganyos ugrások jobb oldalon, 3-4 – ugyanez a bal oldalon a lábak helyzetének változásával. 8-10 ugrás, átlagos tempó.
3. I.p. – álljon össze a lábával, a kezét a feje mögött. 1 – bal előre a saroknál, 2 – bal hátra a lábujjakon, 3-4 – az i.p. 2 árvíz; 5-8 – ugyanez a jobboldalival. 4 alkalom, átlagos tempó.

Irányelvek. Könnyed táncritmusban előadva. A gyakorlat során ügyeljen a testtartására, és simán guggoljon. A 2. gyakorlat segít az egyensúlyérzék fejlesztésében. Az ugrásokat lágyan hajtják végre, a lábujjakra érve, anélkül, hogy a törzset előre döntenék. 3. gyakorlat – néptánc utánzás.

3. gyakorlat.

1. I.p. – asztalnál ülve, leengedett kézzel. 1 – kezek vállhoz, 2 – karok felfelé, nyújtás, kézre nézés – kilégzés; 3 – kezek vállhoz; 4 – IP, relax – kilégzés. 2-3 alkalommal, lassú ütemben.
2. I.p. – álljon szét a lábával, 1 – karokkal felfelé, balra háttal a lábujjain, 2 – i.p.; 3-4 - ugyanaz, de közvetlenül vissza. 2-4 alkalommal, lassú ütemben.
3. I.p. – álljon széttárt lábakkal, karokkal előre. 1 – forduljon balra, bal kézzel oldalra és hátra, nézze meg az ujjait; 2 – i.p.; 3-4 – ugyanez jobb kanyarral. 2-4 alkalom, átlagos tempó.

Módszertani utasítások.A gyakorlat elősegíti a mély légzést és a helyes testtartás kialakítását.

Gimnasztika komplexum a szemizmokra (szemészeti gimnasztika)

1. 1. gyakorlat – villogjon gyorsan, csukja be a szemét, és csendesen üljön le, lassan 5-ig számolva. Ismételje meg 4-5 alkalommal.
2. 2. gyakorlat – Szorosan csukd be a szemed /3-ig számolva/, nyisd ki és nézz a távolba /5-ig számolva/. Ismételje meg 4-5 alkalommal.
3. 3. gyakorlat – nyújtás jobb kéz előre. Kövesd szemeddel, fejed elfordítása nélkül kinyújtott kezed mutatóujjának lassú mozdulatait balra és jobbra, fel és le. Ismételje meg 4-5 alkalommal.
4. 4. gyakorlat – nézzen egy kinyújtott kéz mutatóujjára az 1-4-ig, majd vigye a tekintetét a távolba az 1-6-ig. Ismételje meg 4-5 alkalommal.
5. 5. gyakorlat - átlagos tempóban végezzünk 3-4 körkörös mozdulatot a szemünkkel a jobb oldalon, ugyanennyit a bal oldalon. Miután ellazította a szemizmokat, nézzen a távolba, miközben számol 1-5-ig. Ismételje meg 1-2 alkalommal.

Gyakorlatok a kéz kis izmainak fáradtságának enyhítésére

1. I.p. – ülve, felemelt karral, 1 – szorítsa ökölbe a kezét, 2 – oldja ki a kezét. Ismételje meg 6-8 alkalommal, majd engedje le laza karjait, és rázza meg a kezét. A tempó átlagos.
2. A kezek forgó mozgása befelé és kifelé (10-szer).
3. Körkörös mozdulatok hüvelykujjával mindkét irányban (10-szer).
4. Helyezze ujjait egy „zárba”, és szorosan (20-szor) nyomja össze és oldja ki őket.
5. Nyomja szorosan egymáshoz mindkét kéz ujjait és tenyerét. Könyökök vállmagasságban. Az ujjak kifeszítése nélkül el kell távolítania a tenyerét, hogy a csuklója és a könyöke eltávolodjon egymástól, és vissza kell állítania a kezét az eredeti helyzetébe (10-szer).
6. Emelje fel a kezét és engedje le szabadon (20-szor).

Játék „dudorokkal” (a kar izmainak nyújtása és ellazítása).

A felnőtt azt javasolja, képzelje el, hogy a gyerekek medvekölykök. "Most kúpokat dobok neked, és te elkapod." A gyerekek tobozokat fognak. – Most szorítsa őket erősen a mancsaiba. A kúpokat apró darabokra törjük. A kölykök mancsukat oldalra dobják, és a test mentén leejtik - a mancsok pihennek. A játékot többször is megismételheti.

Játssz a „homokkal” (a kar izmait nyújtani és ellazítani).

Vegyen fel képzeletbeli homokot a kezébe (belégzéskor). Ujjait szorosan ökölbe szorítva tartsa a homokot a kezében (tartsa vissza a lélegzetét). Szórjon homokot a térdére, fokozatosan nyissa ki az ujjait (kilégzéskor). Rázza ki a homokot a kezéből, ellazítsa kezeit és ujjait. Hagyja, hogy karja erőtlenül hulljon végig a testén: túl lusta, hogy mozgassa nehéz karjait. Ismételje meg a játékot többször.

7. függelék

Egy kiegészítő oktató hét „én”-je

Tanár vagyok	Tanár vagyok	Módszerész vagyok	Én vagyok a szervező
Edzések tervezése, lebonyolítása, elemzése Ehhez szükség van a kiegészítő oktatás didaktikai ismeretére (célok, képzési célok, tanítási elvek, módszerek, formák, oktatási segédletek, oktatási technikák, modern oktatási technológiák, az osztályok típusai és típusai, az osztályok felépítése, egy heterogén összetételű gyermekcsoport tevékenységeinek szervezése stb.)	A feltételes szabadlábra helyezés oktatási rendszerébe beépített holisztikus oktatási hatás tervezése. Az önkormányzat szervezése gyermekcsapatban Oktatási rendezvények szervezése Munka a szülőkkel Dolgozzon a gyermekek egészségének megőrzésén és megerősítésén Szabadidő szervezés Fali nyomat	A szabályozási keret tanulmányozása. Szakmai szövetségekben való részvétel és vezetés Módszertani termékek készítése: program oktatási és módszertani komplexuma osztályok módszertani fejlesztése, eseményforgatókönyvek módszertani áttekintések, jegyzetekkel ellátott irodalomjegyzékek, bibliográfiai és egyéb katalógusok összeállítása Új módszerek, munkaformák, új technológiák elsajátítása.	Gyermekek toborzása csoportokba Órák ütemezése A jelenlét és a foglaltság ellenőrzése Kölcsönhatás a külső környezettel (iskolák, egyéb intézmények)
tanuló vagyok	tudós vagyok, kutató	A csapat tagja vagyok
Tanulói pozíció a gyermekkel folytatott partnerségi tevékenységekben Önképzés Részvétel tanfolyami képzésben Képzés középfokú speciális, felső oktatási intézmények, elvégezni az iskolát Különböző szintű konferenciákon és szemináriumokon való részvétel A tanúsítási eljárás lebonyolítása	Jelentések készítése a tudományos konferenciák, szemináriumok Dolgozzon az értekezés kutatásán Programok, projektek készítése Vezetés vagy részvétel kreatív csoportok munkájában, VTK, kísérleti munka Tudományos és gyakorlati anyagok kiadása Hallgatói kutatómunka irányítása	Tevékenységek a gyakori csapatproblémák megoldására: vigyázva saját egészségére kedvező pszichológiai légkör kialakítása és fenntartása a csapatban nyilvános rendezvényeken való részvétel, pedagógiai tanácsok, találkozók, szubbotnik, szakmai ügyességi versenyek

Gyermekek
A gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben folyó oktatási tevékenységet gyermekegyesületek végzik. A gyermek-kiegészítő oktatási intézményekben a gyermekcsoportok típusainak rendszerezése az alábbiak szerint történik:

• 
  a feladatok szintje és prioritása;
• 
  objektumok, profilok száma, integrálhatóságuk foka;
• 
  a tevékenységi területek prioritása;
• 
  az oktatási folyamat megszervezésének sajátosságai (a toborzás és a létszám elvei, állandó beiratkozás, képzési szintek elérhetősége, az egyesület felépítése, önkormányzati szerv jelenléte);
• 
  ismeretek, készségek és képességek rögzítésére és nyomon követésére szolgáló rendszer;
• 
  oktatási eredmények szintje;
• 
  az oktatási folyamat támogatása (szabályozási, programozási, személyi, módszertani).

Az alábbi elveket emelhetjük ki a gyermekegyesületek tevékenységének megszervezésére a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben:

1) A gyermek joga, hogy egyidejűleg több egyesületben tanulhasson, és azokat saját belátása szerint módosítsa.

2) A pedagógus azon joga, hogy egy fókuszú oktatási programokban vagy komplex és integrált programokban dolgozzon.

3) Az egyesület számszerű összetételének és a foglalkozások időtartamának függősége az intézmény alapszabályától.

4) A tanár joga megválasztani az osztályok formáját - kollektív vagy egyéni.

5) A gyermekek és a szülők joga, hogy életkorukra és egyéni sajátosságaikra tekintettel kedvező munka- és pihenési rendszert teremtsenek a gyermekek számára.

6) A szülők joga a gyermekegyesületek munkájában való részvételhez.

A következő típusú gyermekegyesületeket különböztetjük meg: kör (csoport), klub, stúdió, iskola, együttes, színház, laboratórium, nem állami oktatási intézmények tagozata, tanács.

Kör– a hasonló érdeklődésű gyerekek egyik első társulása. Itt a gyermek megismerkedhet egy tantárgy elmélyült tanulmányozásával és különféle tevékenységekkel. Általában ez az első lépés a gyermek érdeklődésének és szükségletének megszilárdításában egy bizonyos típusú tevékenység iránt. A kör egyesíti a tantárgy tanulását az érdeklődésen alapuló kommunikáció lehetőségével, ami szükségessé teszi, hogy a tanár ne csak a tanítási, hanem a nevelési részét is fejlessze a programban.

Stúdió– gyermekekből és tanárokból álló kreatív csapat, amelyet a közös alkotó tevékenység közös célja, célkitűzései és értékei egyesítenek. Ez egy olyan társulási forma, amely leggyakrabban művészeti tevékenységi irányban (színház, társastánc, művészeti stúdió, modellezés és kerámia stb.) irányul. Általában itt tanulnak integrált képzéseket, különböző oldalak a művészet egyik vagy másik formája. Például egy színházi stúdió magában foglalja a színészet, a színpadművészet, a világszínházi kultúra alapjainak, a beszédkultúra stb. A stúdióban tanári csapat dolgozik. Ennek a gyermekegyesületnek a sajátossága a szisztematikus kreatív előadások, kiállítások, koncertek, fesztiválok, ahol nemcsak a csoport eredményeit mutatják be, hanem egyfajta kreatív kommunikáció is zajlik a hasonló csoportokkal, ami ösztönzőleg hat a további fejlődésre.

A gyermekegyesületek külön típusaként kiemelkedik gyerekszínház, amely tevékenységének sajátosságait tekintve nagyon közel áll a stúdióhoz. Nemcsak a színházi művészeti formában, hanem más tevékenységi területeken is megszervezhető. Így meglehetősen elterjedtek a divatszínházak és a népszínházak, ahol a modellalkotási munka szorosan összefonódik a jelmezek színházi bemutatásával.

Együttes – gyermekegyesület, amely az egyes művészeti ágak előadóinak csoportjaiból álló egyetlen kreatív csapat. Például egy dal- és táncegyüttes egy tánccsoportból, kórusból és zenekarból áll. Az együttes tevékenységi jellege közel áll a stúdióéhoz. Összefűzi őket a művészi irányultság, tevékenységük kreatív jellege, koncert- és fesztiválprogramokon való részvétel, több oktatói munka. Az együttes gyakran különböző életkorú csoport, amely nyomot hagy a nevelő-oktató munkában, a pedagógusok és a gyerekek, illetve a gyerekek egymás közötti kommunikációjának jellegében. Az együttes munkájának sajátossága a kiterjedt próbatevékenység – a magas szakmai és előadói képességek kulcsa.

Klub– gyerekek és tanárok összehozása a kultúrával, művészettel, politikával, technológiával, sporttal és szabadidővel kapcsolatos érdeklődési körök közötti kommunikáció céljából. Például fiatal parlamenti képviselők, vezetők klubja, diszkó stb. A klub tevékenysége meghatározott elveken alapul: önkéntes tagság, célegység, önkormányzatiság, közös tevékenység. Az önkormányzati szervek aktívan részt vesznek a klub tevékenységében. A klubnak saját szabályzata, alapító okirata, tevékenységi programja, külső attribútumai (embléma, mottó, egyenruha) vannak. A tagok által választott tanács vezeti. A klub összetétele nem állandó. A klub tevékenységét az összejövetelek (foglalkozások) és a tevékenység profiljához kapcsolódó tömegrendezvények, rendezvények szervezése jellemzi.

Iskola egy további oktatási intézmény felépítésében több egymással összefüggő tantárgy tanulmányozását vagy bármely elmélyült tanulmányozását foglalja magában tudományos diszciplína. Például az iskola korai fejlesztésóvodásoknak, kereskedelmi iskola stb. Egy iskola különböző szintű végzettséggel rendelkezhet: alapfokú, alapfokú, szakmai. A gyermekek kiegészítő oktatási rendszerében az iskola egymásra épülő, egymást követő, egyirányú programok rendszere, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy elérhető szinteken tanuljanak. Az iskola komplex feladatok előtt áll a gyermekek szakmai elő- vagy alapképzésében, ezért a kiegészítő oktatásban az iskola sajátossága az alapismeretekre, készségekre és képességekre összpontosító, példaértékű oktatási programok jelenléte; kötelező közép- és végső minősítés; iskolai végzettséget igazoló záróokirat kiállítása. Az iskola több pedagógus munkáját igényli.

Hallgatói Tudományos Társaság Szekciója(NOU)– a középiskolások önkéntes egyesülete, amely egy-egy tudományág tanulmányozása, egyes tudományos problémák kutatása céljából jött létre. Ez magában foglalja a gyermekek kutatási tevékenységeit tudósok, gyakorlati szakemberek és kiegészítő oktatási tanárok irányítása alatt. A NOU szekció a kollektív és az egyéni munkavégzést egyesíti. A középiskolás diák munkájának eredménye az Tudományos kutatás, amelyet nemzetközi, orosz, regionális olimpiákon és konferenciákon mutatnak be. A Hallgatói Tudományos Társaság élén egy tanács áll - a NOU-k szekcióinak és fiókjainak tagjaiból választott önkormányzati testület. A tanács lehetővé teszi a középiskolások aktív részvételét a társadalmi munkában, és komoly szocializációs tényezőnek tekinthető a nem állami oktatási intézmények tevékenységében.

Laboratórium – az alkalmazott szakterületen érintett középiskolásokból vagy idősebb tinédzserekből álló csapat tudományos tudás vagy interdiszciplináris kutatás. Tevékenysége jellegénél fogva közel áll a NOU szekcióhoz. A tevékenységi program megvalósításához laboratóriumi bázis és speciális felszerelés szükséges.

A bemutatott gyermekegyesületek nem merítik ki a kiegészítő oktatási intézmények tevékenységeinek sokszínűségét, de ezek a legelterjedtebbek a korszerű gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének gyakorlatában.

A kiegészítő oktatási programok osztályozása
Több is van a gyermekeknek szóló kiegészítő oktatási programok osztályozása alapjuktól függően. Szerzőség szerint a programok a következőképpen oszlanak meg:

• 
  tipikus (hozzávetőleges), amelyet az Orosz Föderáció Általános és Szakmai Oktatási Minisztériuma hagyott jóvá, és példaként ajánlott a tudományos ismeretek vagy tevékenységi területek egy bizonyos területére;
• 
  módosított vagy adaptált, a szervezés sajátosságainak, a gyermekcsoportok kialakításának, rezsimjének, életkorának, a tevékenység időbeli paramétereinek, a pedagógus életének és gyakorlati tapasztalatainak figyelembevételével módosított. Egy ilyen program nem érinti az osztályok hagyományos felépítésének alapjait vagy az oktatási folyamat fogalmi alapjait;
• 
  kísérleti, melynek célja a tartalmi, szervezeti és pedagógiai alapok és oktatási módszerek megváltoztatása, új tudásterületek felkínálása, új pedagógiai technológiák bevezetése. Egy ilyen program védetté válhat;
• 
  szerzői, tanár vagy tanári csapat által kidolgozott és az új anyag több mint felét tartalmazó (akár a tantárgy tartalmában, akár módszereiben, technikáiban, megvalósítási formáiban). A programot tesztelni kell, újszerűségét és eredményességét két független szakértő véleményével meg kell erősíteni.

Az elsajátítási szint szerint a programok a következőkre oszlanak:

• 
  általános kulturális, egy adott program kidolgozásának bevonása, a gyermek kognitív érdeklődésének kielégítése, tudatosságának bővítése bármely oktatási területen, új típusú tevékenységek elsajátítása;
• 
  mélyreható, meglehetősen magas szintű kompetenciát jelent egy adott területen, a készségek kialakítását a gyakorlati alkalmazás szintjén;
• 
  szakmailag orientált, kutatásra épülő, amely bármely tudományos vagy gyakorlati területen magas szintű képzettség elérését biztosítja, amelyet a problémák meglátása, a feladatok megfogalmazása és a megoldásukra való eszközök keresése jellemez (módszertani műveltség szintje).

A célmeghatározás alapján a következő besorolás javasolható:

• 
  nevelési;
• 
  szakmailag alkalmazott;
• 
  kutatási orientáció;
• 
  társadalmi alkalmazkodás;
• 
  sport és szabadidő;
• 
  művészi és esztétikai;
• 
  műszaki orientáció;
• 
  katonai-hazafias;
• 
  turizmus és helytörténet;
• 
  szabadidős kultúra.

A programok osztályozása létezik a tartalomszervezési forma szerint:

• 
  átfogó program az egyes területek és tevékenységek kombinációját képviseli egyetlen egésszé. Az ilyen kapcsolat alapja a program célja. Ilyen programok közé tartoznak a többlépcsős oktatású iskolai programok, a különböző tantárgyak halmaza, a tevékenységszervezési formák, a pedagógiai technológia típusai; stúdiók sokoldalú felkészítéssel bármilyen tevékenységre vagy szakmára. Ez lehet egy külön oktatási program nagyszabású általános pedagógiai céllal;
• 
  integrált program egyesít egy bizonyos tudásterületet és a kapcsolódó területeket (például egy személy személyiségét a kognitív, tevékenységi, viselkedési, kommunikációs elemek egységében);
• 
  moduláris program különálló blokkokból, az oktatási folyamat moduljaiból áll (alap-invariáns, változó, javító, szervezési és vezetői, módszertani).

Kiegészítő oktatási program gyerekeknek
A gyermekek kiegészítő oktatásának programja az szerves része az intézmény nevelési programja, egyéni „nevelési útvonalon” biztosítja a gyermek személyiségének fejlődését, és az abban megfogalmazott eredmények elérésének technológiai eszközének tekinthető. A gyermekek kiegészítő oktatási programjaira nem állapítanak meg állami oktatási szabványokat. Az oktatási programok általános követelményeitől és a kiegészítő oktatás sajátosságaitól vezérelve a következő oktatási programot kínáljuk a kiegészítő pedagógusok számára: magyarázó jegyzet, tananyag, tartalom, alkalmazások.
Magyarázó jegyzet

1. 
   A program relevanciája, igénye, az újdonság szintje a hasonlókhoz képest.
2. 
   Vezető tudományos, általános pedagógiai, társadalmi gondolatok, amelyekhez ragaszkodik a program szerzője.
3. 
   A program céljai és célkitűzései a tanulás minden évében.
4. 
   Annak a gyermekcsoportnak a jellemzői, amelyben a program megvalósulása várható: életkori pszichológiai és élettani jellemzők, kezdő tudásszint.
5. 
   Előre jelzett eredmények és értékelésük kritériumai.
6. 
   A gyermekek tudásának nyomon követésének, felmérésének formái.
7. 
   A gyerekekkel való munkavégzés különböző formáinak rövid ismertetése: elméleti, gyakorlati, laboratóriumi órák, kirándulások, túrák, vetélkedők, versenyek, kiállítások, koncerttevékenységek stb.
8. 
   A program megvalósításához szükséges források (tudományos és módszertani, logisztikai támogatás stb.)

Nevelési és tematikus terv

A program tartalma

A program minden, az oktatási és tematikus tervben megjelölt témája külön kerül közzétételre a következő séma szerint: célok és célkitűzések, a téma által kialakított ismeretek, készségek és képességek, elméleti kérdések, alaptörvények, minták, kifejezések, fogalmak, tartalom gyakorlati munka, alap gyakorlati feladatokat, bibliográfia tanároknak és gyerekeknek, didaktikai anyag, elméleti és gyakorlati órákon használják.

Alkalmazások

Bibliográfiai lista.

A program által megvalósított nevelő-oktató munka terve.

Az órák oktatási és módszertani támogatása.

Diagnosztikai technikák.

A program eredményessége (a gyerekcsapat eredményei a különböző szintű versenyeken, diagnosztikai eredmények, ellenőrző tesztek stb.).

Szakértői értékelő lap a kiegészítő oktatás oktatási programjához
1. Program információs kártya

A program jellemzői:

– a nevelési tevékenység jellege szerint (nevelő, fejlesztő, javító, nevelő ) _______________________________________

– tudásszint szerint (általános kulturális, elmélyült, szakmailag orientált)________________________________________________________

– a program típusa (standard, módosított vagy adaptált, kísérleti, eredeti)______________________________________

– oktatási terület ________________________________________

– a fejlődés időtartama __________________________________________________

2. Program értékelése

A címlap elérhetősége__________________________________________________

A program felépítése:

- magyarázó jegyzet________________________________________________

– oktatási és tematikus terv_______________________________________________________

– oktatási és didaktikai támogatás____________________________________

– pályázatok_________________________________________________________________

Magyarázó jegyzet:

– a program relevanciájának, újdonságának és főbb különbségeinek indoklása a többi hasonló vagy a tevékenység profiljához kapcsolódó programhoz képest;

– a program folyamatossága és összhangja a középiskolák oktatási programjaival;

– a célok és a célkitűzések közötti kapcsolat (a cél milyen mértékben tartalmazza a kívánt eredmény jelzését); a gyermek személyiségének, kreatív erejének és képességeinek harmonikus fejlődésének gondolatának megvalósítása bennük; az önképzés igényének ápolása;

– a tevékenységi folyamat minden évére meghatározott célok (ha a program hosszú távú);

– vezető elméleti, pedagógiai ötletek, megközelítések, koncepciók; tudományos ismeretek és gyakorlati tevékenység foka;

– a tantárgy általános pedagógiai alapelvei és sajátos mintái: tudományos jelleg, rendszeresség, hozzáférhetőség, dinamizmus és stabilitás, elmélet és gyakorlat kapcsolata;

– azoknak a főbb módszereknek a rövid leírása, amelyek a szerző szemszögéből biztosítják, hogy a gyerekek elsajátítsák az anyagot, neveljék és fejlesszék kreatív tevékenységük készségeit;

– képes a megfigyelési és kutatási anyagok rögzítésére és összegzésére;

a gyermekekkel végzett munka különböző formáinak rövid ismertetése: kirándulások, túrák, gyakorlati és laboratóriumi foglalkozások, nyilvános rendezvények stb.;

– előrejelzett eredmények és értékelésük szempontjai (mit fognak tudni és csinálni a tanulók, hol folytathatják tanulmányaikat az egyesületi profilban, milyen személyiségjegyek fejleszthetők a foglalkozások eredményeként és ez hogyan határozható meg) ;

– a program megvalósításához szükséges források (tudományos és módszertani, logisztikai támogatás stb.).

Oktatási és tematikus terv:

– a képzés főbb témáinak és időtartamának megjelölése tanulmányi évenként;

- dekoráció;

– éves óraszámítás magyarázata.

– önálló munkavégzési formák elérhetősége a több mint egy éve tanuló gyermekek számára (beszámolók, projektek, kutatómunka, absztraktok stb.);

– tartalmi és formai megfelelés az életkori és egyéni sajátosságoknak.

Oktatási és módszertani támogatás:

– didaktikai (kártyák, a feladat egyértelműsége);

– logisztikai;

– a tevékenységek bibliográfiai listája gyermekeknek és tanároknak;

– eszközök rendelkezésre állása pedagógiai diagnosztika;

– a pedagógiai és pszichológiai diagnosztika eredményei

A program gyárthatósága (tanítási gyakorlatban való használhatóság).

„Portfólió” a kiegészítő oktatásban

"Portfólió"– egy iskolás vagy tanár egyéni teljesítményének rögzítésére, összegyűjtésére és értékelésére szolgáló módszer oktatása vagy szakmai tevékenysége egy bizonyos időszaka során.

Portfólió cél célja, hogy a gyermek és a pedagógus világosan lássa saját tevékenységének eredményét, biztosítsa az egyéni fejlődés nyomon követését a nevelési folyamatban, és jelentést készítsen a nevelési folyamatról. Ezt a célt a következő feladatokkal lehet elérni:

1. 
   magas oktatási motiváció fenntartása;
2. 
   A gyermekek aktivitásának és önállóságának ösztönzése
3. 
   a reflektív és értékelő készségek fejlesztése;
4. 
   a célok kitűzésének, a saját tevékenység tervezésének és szervezésének képességének fejlesztése;
5. 
   a gyermek oktatásának individualizálásának (személyre szabásának) elősegítése;
6. 
   a sikeres társadalmi alkalmazkodás és szocializáció feltételeinek megteremtése;
7. 
   az önmeghatározás és az önmegvalósítás folyamatainak támogatása.

Több is van a „portfólió” típusai: dokumentumok „portfóliója”, művek „portfóliója”, recenziók „portfóliója”. A dokumentumok „portfóliója” az igazolt (dokumentált) eredményeket képviseli, például okleveleket, okleveleket, bizonyítványokat stb. A munka „portfóliója” egy gyermek vagy tanár különféle kreatív, tervezési, kutatási és egyéb munkáinak gyűjteménye. Áttekintések „portfóliója” – jellemzők, egy gyermek, pedagógus tevékenységét értékelő recenziók. Véleményt adhatnak tudósok, szakemberek, felsőoktatási intézmények, állami szervezetek, szülők stb. Az ilyen típusú „portfóliók” mindegyikének megvannak a maga előnyei és hátrányai (1.

Asztal 1.

A „portfólió” típusok összehasonlító jellemzői

№	Kilátás	A portfólió tartalma	Előnyök	Korlátozások
1	Dokumentumok „portfóliója”.	Dokumentált egyéni oktatási és kreatív eredmények	Az eredmények értékelésének meghatározásának mechanizmusa	Nem ad képet a munkafolyamatról
2	"Portfólió"	Tervezési, kutatási, kreatív alkotások gyűjteménye	Képet ad a munka minőségéről, dinamikájáról és kutatási tevékenységéről	Nem használható a munkakör minősítésének meghatározására
3	Vélemények „portfóliója”.	Külső jellemzők a kutatómunka minősége, a munka eredményei alapján végzett önelemzés	Önértékelési mechanizmusokat tartalmaz	Nehézségek az összegyűjtött információk formalizálásában és rögzítésében

Figyelembe véve az egyes „portfólió” típusok előnyeit és hátrányait, optimális a komplex „portfólió” típusok (például dokumentumok és művek) alkalmazása.

Egy „portfólió” hozzávetőleges szerkezete. A dokumentumok „portfóliója” táblázatban látható. 2.

2. táblázat.

A munka „portfóliója” a következőket tartalmazhatja:

• 
  tervezés, kutatás, kreatív alkotások a mű témájának, absztraktjának megjelölésével ( rövid leírás), pályázatok (fotóanyagok, a mű elektronikus változata stb.). Kapcsolódó művek technikai kreativitás tartalmazhat fényképeket elrendezésekről, modellekről, eszközökről és videó anyagokról, amelyek bemutatják a műszaki modellek és eszközök működését. A művészeti alkotások festményekről készült fényképeket és videoanyagokat, művészeti gyűjtemények bemutatóit, alkotócsoportok előadásait, előadások, koncertek ütemtervét stb. tartalmazzák;
• 
  a sporttal kapcsolatos munka rögzítése sportnaplókon keresztül történik (az edzésidő, az elvégzett gyakorlatok, terhelések stb. feltüntetésével), a versenyeken való részvétel nyilvántartása, a sportrangok átvétele, az edzésvideók stb.
• 
  A képzési szemináriumokon, tanfolyamokon, konferenciákon, különféle táborokban való részvétel bemutatásra kerül ezen rendezvények programjain, az azokon való részvételi formán keresztül (rendezvény szervezése, beszámoló készítése, hallgatói, előadói részvétel stb.). A gyakorlatok (nyelvi, munkaügyi, pedagógiai, szociális), szakmai gyakorlatok rögzítése program és napló segítségével történik.

Az áttekintések „portfóliója” a következőkből áll:

• 
  következtetések, áttekintések az elvégzett munka minőségéről;
• 
  áttekintések kutatómunkáról (gyermeknek), oktatási programokról (tanárnak), cikkekről, egyéb munkákról;
• 
  önéletrajz a saját munkája értékelésével;
• 
  ajánlólevelek gyakorlaton, konferencián stb. való részvételhez;
• 
  a visszajelzés egyéb formái.

A leggyakrabban használt összetett „portfóliók”, amelyek a fenti anyagok különféle formáit tartalmazzák. Az átfogó „portfóliók” lehetővé teszik a tanár és a diák egyéni eredményeinek átfogó tükrözését.

A tanulók és pedagógusok adatbankjának összeállításához az oktatási intézmény módszertani szolgálata teljesítménytérképet készít.

Kártya a tanuló egyéni teljesítményeiről

TELJES NÉV. diáktanár)_______________________________________________

Tanulás éve ________________________________________________________

Nem.	Pozíciók	Alkatrészek	eredmények
1	olimpia	Városi Regionális orosz Nemzetközi	1., 2., 3. hely
2		Konferenciák címei és szintje (városi, regionális, szövetségi)	Diploma 1, 2, 3 fok
3	munka (téma)		Diploma 1, 2, 3 fok
4	Részvétel képzéseken, tanfolyamokon, konferenciákon, különféle táborokban		gyakorlati naplók, részvételi forma
5	Következtetések, áttekintések, kutatási és alkotói munkák áttekintése
6	Ajánlólevelek		Kinek szólnak?
7	Következtetések más típusú munkákról	A dokumentum készítőjének teljes neve, beosztása	Értékelés (pozitív, negatív)
8	Egyéb tanúsítványok		Oklevelek, oklevelek

Egyéni tanári teljesítmények térképe

TELJES NÉV. tanár________________________________________________

Osztály_________________________________________________________

Tevékenységi terület________________________________________________

Munka éve__________________________________________________________________

Nem.	Pozíciók	Alkatrészek	eredmények
1	Szakmai ügyességi versenyek	Városi Regionális orosz Nemzetközi	1,2,3 hely, jelölések
2	Tudományos és gyakorlati konferenciák	Konferenciák címei és szintje (városi, regionális, szövetségi)	A részvétel mértéke (szervezés, teljesítmény, egyéb)
3	Kutatás, kreatív, tervezés munka (téma)	Megjelenítési szint (városi, regionális, szövetségi)	Diploma 1, 2, 3 fok
4	Képzési szemináriumokon, továbbképzéseken, konferenciákon, táborokban való részvétel	Szemináriumok, tanfolyamok, táborok szintje (városi, regionális, szövetségi)	Tanfolyamok, táborok, szemináriumok programjai, gyakorlati naplók, részvételi forma
5	Következtetések, áttekintések, oktatási programok ismertetése	A dokumentum készítőjének teljes neve, beosztása	Értékelés (pozitív, negatív)
6	Következtetések, vélemények, vélemények tananyagok, tapasztalat	A dokumentum készítőjének teljes neve, beosztása	Értékelés (pozitív, negatív)
7	Cikkek és egyéb megjelent anyagok ismertetése	A dokumentum készítőjének teljes neve, beosztása	Értékelés (pozitív, negatív)
8	Ajánlólevelek	Kibocsátó (személy, intézmény)	Kinek szólnak?
9	Egyéb tanúsítványok	Rendezvények, versenyek, tanfolyamok, tréningek stb.	Oklevelek, oklevelek