ÖNKORMÁNYZAT AUTONÓM OKTATÁSI INTÉZMÉNY
"25. SZÁMÚ KÖZÉPISKOLA USSURIYSK EGYÉNI TÁRGYAK MÉRÉS TANULMÁNYÁVAL" USSURIYSK VÁROSI KERÜLETBEN
"FIGYELEMBE VETT"
Az ShMO vezetője:
_________ /TELJES NÉV
___. számú jegyzőkönyv, ___20__
"EGYETÉRT"
helyettes kutatási és fejlesztési igazgatója
N. N. Lipatova
"____"_________20__
"JÓVÁHAGYOTT"
A MAOU 25. számú középiskola igazgatója
_____________G. V. Ovsyannikova
___számú rendelés: „__”____20__
Munkaprogram
Angol nyelven
7. osztály
Programfordító:
Darvina Maria Szergejevna
angoltanár
2014/2015-ös tanév
Magyarázó jegyzet
Ez a program a következőkön alapul:
- Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2004. március 5-i 1089. sz. rendelete);
- Idegen nyelvű általános általános oktatási mintaprogram (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma Oktatáspolitikai Osztályának 2005. július 7-i levele, 03-1263 sz.);
Az angol nyelvtanfolyam célja, hogy az oktatás tartalmát összhangba hozza a tanulók életkori sajátosságaival, amikor a gyermek valódi gyakorlati tevékenységre, a világ megismerésére törekszik. A kurzus elsősorban az oktatás tevékenységi komponensére koncentrál, amely lehetővé teszi a tanulási motiváció növelését és a gyermek képességeinek, képességeinek, szükségleteinek és érdeklődésének a legnagyobb mértékű megvalósítását. Az „Idegen nyelv” akadémiai tárgy a nyelv és az anyanyelvi kultúra elsajátításának eszköze, és ez viszont előre meghatározza azt a célt, hogy az angolt a nemzetközi kommunikáció egyik nyelveként tanítsák.
Az angol nyelv tanulása ezen az oktatási szinten a következő célok elérését célozza:
Nevelési
A kommunikációs kompetencia fejlesztése iskoláskorban összetevőinek összességében: beszéd, nyelv, szociokulturális, kompenzációs, oktatási és kognitív.
A beszédkompetencia feltételezi
kommunikációs készségek fejlesztése a beszédtevékenység 4 fő típusában: beszéd, hallás, olvasás, írás.
Nyelvi kompetencia
új nyelvi kommunikációs eszközök (fonetikai, lexikai, nyelvtani, helyesírási) elsajátítása az alapiskolába kiválasztott témáknak, problémáknak, kommunikációs helyzeteknek megfelelően,
alapismeretek bővítése a célnyelv rendszeréről, a gondolatok különböző kifejezési módjairól anya- és angol nyelven.
Szociokulturális kompetencia
a tanulók megismertetése a tanult idegen nyelv országainak/országainak kultúrájával, hagyományaival, realitásával olyan kommunikációs témák, területek és helyzetek keretében, amelyek megfelelnek az általános iskolás tanulók tapasztalatainak, érdeklődésének, pszichológiai jellemzőinek különböző szakaszaiban;
az ország és annak kultúrája képviseletének képességének fejlesztése az idegen nyelvű interkulturális kommunikáció feltételei között;
Kompenzációs kompetencia
készségek fejlesztése a nyelvi erőforrások hiánya miatti helyzet leküzdésére az információ fogadása és továbbítása során;
Az oktatási és kognitív kompetencia magában foglalja az általános és speciális oktatási készségek továbbfejlesztését, a tanulók megismertetését a nyelvek és kultúrák önálló tanulásának racionális módszereivel és technikáival, beleértve az új információs technológiák használatát.
kétnyelvű szótárak, enciklopédiák és egyéb segédkönyvek használata;
végezzen különféle gyakorlatokat a tankönyvből és a munkafüzetből;
részt venni a projektmunkában;
Fejlődési
Az idegen nyelv tanulásának fontosságának megértése a modern világban, valamint a kommunikáció, a megismerés, az önmegvalósítás és a társadalmi alkalmazkodás eszközeként való használatának szükségessége.
Nevelési
Az állampolgári, hazafi tulajdonságok ápolása, a nemzeti öntudat fejlesztése, a különböző közösségekhez tartozók közötti kölcsönös megértésre való törekvés, a más kultúra megnyilvánulásaival szembeni toleráns hozzáállás.
A tétel általános jellemzői
Az idegen nyelvek (beleértve az angol nyelvet is) a „Filológia” általános oktatási területen szerepelnek. A nyelv a kommunikáció legfontosabb eszköze, amely nélkül az emberi társadalom létezése és fejlődése lehetetlen. A társadalmi kapcsolatokban és kommunikációs eszközökben napjainkban végbemenő változások (az új információs technológiák alkalmazása) megkövetelik az iskolások kommunikációs kompetenciájának növelését, filológiai képzettségük fejlesztését. Mindez növeli az „idegen nyelv” tantárgy általános nevelési tudományág státuszát.
Az idegen nyelv fő célja a kommunikációs kompetencia fejlesztése, azaz. képesség és készség idegen nyelvű interperszonális és interkulturális kommunikációra anyanyelvi beszélőkkel Az idegen nyelv, mint akadémiai tantárgy jellemző
- interdiszciplináris (az idegen nyelvű beszéd tartalma lehet különböző tudásterületről, például irodalomból, művészetből, történelemből, földrajzból, matematikából stb.);
- többszintű (egyrészt a nyelv szempontjaihoz kapcsolódó különféle nyelvi eszközök elsajátítása szükséges: lexikális, grammatikai, fonetikai, másrészt négyféle beszédtevékenység készsége);
- multifunkcionalitás (tanulási célként és információszerzés eszközeként működhet a legkülönfélébb tudásterületeken).
Az idegen nyelv az adott nyelvet anyanyelvi beszélők kultúrájának lényeges eleme és annak mások felé közvetítésének eszközeként hozzájárul a holisztikus világkép kialakításához az iskolásokban. Az idegen nyelv ismerete növeli az iskolások humanitárius oktatásának színvonalát, hozzájárul a személyiség formálásához és társadalmi alkalmazkodásához a folyamatosan változó multikulturális, többnyelvű világ feltételeihez.
Az idegen nyelv kiterjeszti a tanulók nyelvi látókörét, hozzájárul a kommunikációs kultúra kialakulásához, és elősegíti a tanulók általános beszédfejlődését. Ez feltárja mindazon nyelvtantárgyak kölcsönhatását, amelyek hozzájárulnak az iskolások filológiai oktatásának alapjainak kialakításához.
A szövetségi alaptanterv szerint heti 3 órát szánnak az angol nyelvtanulásra a 7. évfolyamon (évente 99 óra).
A képzettségi szint követelményei
A 7. osztályos angol nyelvtanulás eredményeként a tanulónak ismernie/értenie kell:
a vizsgált lexikai egységek (szavak, kifejezések) alapvető jelentései; alapvető szóalkotási módszerek (ragozás, összetétel, átalakítás); a vizsgált idegen nyelv egyszerű és összetett mondatainak szerkezeti jellemzői; különböző kommunikációs típusú mondatok intonációja; a vizsgált nyelvtani jelenségek jelei (igék aspektuális alakjai, modális igék és megfelelőik, szócikkek, főnevek, melléknevek és határozószók összehasonlítási fokai, névmások, számnevek, elöljárószavak); a tanult nyelv országában elfogadott beszédetikett alapvető normái (klisé megjegyzések, a leggyakoribb értékelő szókincs); az idegennyelv-tudás szerepe a modern világban, a vizsgált nyelv országainak életmódjának, életmódjának, kultúrájának sajátosságai (világhírű látnivalók, kiemelkedő emberek és hozzájárulásuk a világkultúrához), hasonlóságok, ill. saját országának és a tanult nyelv országainak hagyományainak különbségei Legyen képes: a beszéd etikett normáit betartva, a beszédetikett normáit betartva: beszédet kezdeni, beszélgetést folytatni/fenntartani és befejezni, ha szükséges, újra kérdezni, pontosítani; kérdezze meg a beszélgetőpartnert és válaszoljon kérdéseire, kifejezze véleményét, kérését, beleegyezéssel/tagadással válaszoljon a beszélgetőpartner javaslatára a tanult témák és a tanult lexikai és nyelvtani anyag alapján; beszéljen magáról, családjáról, barátairól, érdeklődési köréről és jövőbeli terveiről, rövid tájékoztatást adjon városáról/falujáról, országáról és a tanult nyelv országáról; rövid beszámolókat készíteni, eseményeket/jelenségeket ismertetni (a tárgyalt témák keretein belül), átadni a fő tartalmat, az olvasottak, hallottak fő gondolatát, kifejezni a hozzáállását az olvasottakhoz/hallottakhoz, röviden ismertetni a karakterek; parafrázis, szinonim eszközök használata a szóbeli kommunikáció folyamatában, hallás utáni szöveg értése, rövid, egyszerű, hiteles pragmatikus szövegek (időjárás-előrejelzés, TV/rádióműsorok, közlemények az állomáson/repülőtéren) fő tartalmának megértése és a fontos információk kiemelése saját maga számára; megérti a különböző kommunikatív beszédtípusokhoz (üzenet/történet) kapcsolódó egyszerű autentikus szövegek fő tartalmát, tudja meghatározni a szöveg témáját, kiemelni a szövegben a főbb tényeket, a mellékeseket mellőzve; kérdezősködés, ismétlésre kérés használata, idegen nyelvű szöveg olvasása, eligazodása: tartalmának megjóslása a cím alapján; különböző műfajú autentikus szövegek olvasása elsősorban a fő tartalom megértésével (a téma azonosítása, a fő gondolat kiemelése, a főbb tények kiemelése, a másodlagosak mellőzésével, a szöveg főbb tényeinek logikai sorrendjének felállítása); a szöveg különböző szemantikai feldolgozási módszereivel (nyelvi találgatás, elemzés, szelektív fordítás) teljes és pontos megértéssel olvassa el a különböző műfajú egyszerű hiteles szövegeket, értékelje a kapott információkat, fejtse ki véleményét; olvassa el a szöveget a szükséges vagy érdekes információk szelektív megértésével; írott beszéd, kérdőívek és űrlapok kitöltése; gratulációkat, személyes leveleket írjon minta alapján: kérdezze meg a címzettet életéről, dolgairól, mondja el ugyanezt magáról, fejezze ki köszönetét, kérését, a tanult nyelv országaiban elfogadott beszédetikett-képletek felhasználásával. A megszerzett ismereteket és készségeket a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben felhasználni: szociális alkalmazkodás; kölcsönös megértés elérése az idegen nyelvet anyanyelvi beszélőkkel folytatott szóbeli és írásbeli kommunikáció során, interperszonális és interkulturális kapcsolatok kialakítása a hozzáférhető határokon belül; holisztikus kép kialakítása egy többnyelvű, multikulturális világról, az anyanyelvi és tanult idegen nyelvek helyének és szerepének tudatosítása ebben a világban; a világkultúra értékeinek megismerése mind idegen nyelvű információforrásokon, köztük multimédián keresztül, mind iskolai csereprogramokon, turistautakon, ifjúsági fórumokon való részvételen keresztül; más országok képviselőinek megismertetése népük kultúrájával; önmaga hazája és a világ polgáraként való tudatosítása.
A témák tartalma
1. Kapcsolatok a családban, barátokkal. Kinézet. Szabadidő és hobbi (sport, zene, mozi/színház/vidámpark látogatás). Vásárlások. Levelezés - 27 óra.2. Az iskola és az iskolai élet, a tanult tantárgyak és a hozzájuk való viszonyulás. Vakáció és lebonyolításuk az év különböző időszakaiban - 12 óra.3. Hazai ország és célnyelv ország/országok. Földrajzi elhelyezkedésük, éghajlatuk, időjárásuk, fővárosaik, látnivalóik. Városi/vidéki lakókörnyezet iskolásoknak - 30 óra.4. Egészség és személyes higiénia. Környezetvédelem - 30 óra.
7. osztályos angol órák naptári-tematikus tervezése a 2014/2015-ös tanévre
szám Óra témája Dátum Megjegyzés
1. szakasz „Utazás Oroszországban és külföldön”. London látnivalói Interdiszciplináris kapcsolat a földrajzzal és a történelemmel.
Hangfelvétel.
Moszkva látnivalói Interdiszciplináris kapcsolat a történelemmel.
Beszéljünk a gyermekkori hangfelvételről
Hogyan töltöttem a nyári szabadságomat?
Határozatlan múlt idő. Bemutatás.
Jelen és múlt határozatlan idejű Időjárás előrejelzés. Nagy-Britannia és Oroszország városai
Cikk és földrajzi nevek Interdiszciplináris kapcsolat a földrajzzal és a történelemmel.
Különleges kérdések a múlt idejű munkafüzetben. Hallás- és beszédkészség fejlesztése Hangrögzítés
Munkafüzet. Beszéd- és olvasáskészség fejlesztése Munkafüzet. Írás-olvasási készség fejlesztése Felkészülés a vizsgára. Lexikális és nyelvtani készségek fejlesztése 1. sz. tesztmunka „Utazás Oroszországban és külföldön” témában. A tesztmunka elemzése. Olvasólecke 2. rész. „Utazás Nagy-Britanniában”. Csomagok bepakolása az utazáshoz. Interdiszciplináris kapcsolat a történelemmel.
Hangfelvétel
Nyaralás külföldön Nagy-Britannia városai. Bemutatás
Utazás a Lake Englandhez Hangfelvétel
Híres helyek Londonban Interdiszciplináris kapcsolat a kultúrával
London és látnivalói Emléktárgyak a családnak Hangfelvétel
Lexiko-grammatikai gyakorlatok Kiosztóanyagok
London és Moszkva látnivalói munkafüzet. Hallás- és beszédkészség fejlesztése Hangrögzítés

2. teszt a következő témában: „Utazás Nagy-Britanniában” A teszt elemzése. Olvasólecke 3. szakasz. „Életrajz”. Sorszámok Bemutatás. Hangfelvétel
Alárendelt tagmondatok Tárgyközi kapcsolat az orosz nyelvvel.
A birtokos névmások abszolút alakja Handout
A kérdő mondatok általános típusa Interdiszciplináris kapcsolat az orosz nyelvvel.
Beszéljünk Margaret Barkerről Híres emberek életévei. Britney Spears tájékoztató
Alárendelt attribúciós mondatok Tárgyközi kapcsolat az orosz nyelvvel.

Munkafüzet. Beszéd- és olvasáskészség fejlesztése Munkafüzet. Írás-olvasási készség fejlesztése Felkészülés a vizsgára. Lexikális és nyelvtani készségek fejlesztése Hangrögzítés
3. teszt a témában: „Életrajz” A tesztmunka elemzése. Olvasólecke 4. „Hagyományok” rész. Ünnepek". Születésnapi ünneplés múlt folyamatos feszült szóróanyag
Születésnapi ünnepek Nagy-Britanniában bemutató
Vallási ünnepek Nagy-Britanniában Elmúlt határozatlan és folyamatos idejű Hangfelvétel
Új szókincs bevezetése. Bemutatás
Brit nemzeti ünnepek A tanult szókincs aktiválása. Kiosztóanyag
Munkafüzet. Hallás- és beszédkészség fejlesztése Hangrögzítés
Munkafüzet. Beszéd- és olvasáskészség fejlesztése Munkafüzet. Írás-olvasási készség fejlesztése Felkészülés a vizsgára. Lexikális és nyelvtani készségek fejlesztése 4. sz. teszt

A 2–4. osztályos „Rainbow English” angol nyelvű oktatási és módszertani készletek az angol nyelvű tankönyvek teljes sorát nyitják meg általános oktatási intézmények számára. Az összetevők sokfélesége lehetővé teszi a tanár számára, hogy a tanulók egyéni jellemzőit figyelembe véve differenciált tanítási megközelítést valósítson meg.

A tananyagok összetétele: tankönyvek, munkafüzetek, lexiko-grammatikai műhelyek, olvasókönyvek, diagnosztikai munkafüzetek, valamint tesztfüzetek.

A 2–4. osztályos „Rainbow English” angol nyelvű oktatási és módszertani készletek a 2–11. osztályos angol nyelvű tankönyvek teljes sorát nyitják meg, amelyeket különféle típusú oktatási intézményekben való használatra terveztek.

Ennek a sornak az oktatási segédanyagai nemcsak tankönyvekből állnak, hanem munkafüzetek, lexikai és nyelvtani műhelyek, olvasókönyvek, diagnosztikai munkafüzetek, tesztkönyvek is. A különféle komponensek jelenléte lehetővé teszi a tanár számára, hogy differenciált tanítási megközelítést valósítson meg, figyelembe véve a tanulók egyéni jellemzőit.

Az oktatási komplexum másik összetevője a tanároknak szóló könyv, amely részletes tematikus tervezést nyújt, és ajánlásokat ad arra vonatkozóan, hogyan lehet a legjobban dolgozni ezzel vagy azzal az anyaggal.

A tankönyv segítségével új tananyag bevezetése, gyakorlása történik, amelyet aztán a munkafüzetbe foglalunk. Ezenkívül az audioalkalmazások rendszere nagy szerepet játszik a kezdeti szakaszban: lehetővé teszik az elsődleges hallási készségek fejlesztését, és hozzájárulnak a kiejtési készségek kialakításához és fejlesztéséhez.

Az oktatási komplexum főbb jellemzői:

• az összes komponens összekapcsolása és szigorú összhangja;
• a fonetikai, helyesírási, lexikai és nyelvtani anyagok kötelező ismétlése;
• a vizsgált anyag összetettségének fokozatos növekedése;
• a fonetikai, helyesírási, lexikai, nyelvtani, auditív szempontok egymásra vonatkozása és egysége;
• orientáció a modern angol irodalmi nyelvhez annak brit változatában;
• különféle típusú gyakorlatok, amelyek fejlesztik a diákok kreatív potenciálját;
• az összes összetevő kommunikációs és kognitív orientációja.

Az oktatási rendszer minden eleme általános módszertani elvekre épül, egymással összehangolva, szervesen beépül a struktúrába. A tankönyvek tárgya megvalósítja a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeit az általános iskolai idegen nyelvű általános oktatásra vonatkozóan, és megfelel az ebbe a korosztályba tartozó modern iskolások fejlettségi szintjének és érdeklődésének.

A szabvány követelményeinek megfelelően e sor valamennyi tananyagában az „Idegen nyelv” tantárgy főbb tartalmi sorai együttesen kerülnek bemutatásra. A kommunikatív kompetencia összetevőinek (beszéd, nyelv és szociokulturális) egységét képviselik, és megkövetelik az iskoláskorban a kommunikációs készségek fejlesztését, a nyelvi eszközök elsajátítását és azok kezelésének készségeit, valamint a szociokulturális ismeretek és készségek elsajátítását.

A kreatív feladatok jelenléte az egyes oktatási komplexumokban segíti a tanulókat az önmegvalósítás és önkifejezés lehetőségének felismerésében az angol nyelv eszközeivel, és megtanítja őket arra, hogy törekedjenek beszédkultúrájuk egészének fejlesztésére.

A tankönyvben bemutatott anyag pozitív nevelési jellegű, nem tartalmaz szubjektív ítéleteket, hozzájárul a tanulók általános, nevelési és magatartási kultúrájának, a tolerancia, a szülőföld és a nyelvi ország tiszteletének növekedéséhez. tanult. Az „angol” tantárgy az oktatás kezdeti szakaszában a tanulók kognitív és értékérdekeinek szférájába tartozik.

Angol nyelvű munkaprogram

Magyarázó jegyzet.

A program az általános alapoktatás szövetségi állami oktatási szabványa, az orosz állampolgár szellemi és erkölcsi fejlődésének és személyiségnevelésének koncepciója, valamint az általános általános oktatás tervezett eredményei alapján készült. Az 5-9. évfolyam angol nyelvű munkaprogramját az MBOU "Petrovskaya Secondary School No. 2" munkaprogramjáról és az MBOU "Petrovskaya Secondary School 2" fő oktatási programjának megfelelően dolgozták ki. (2015), az éves naptári ütemterv és az iskolai tanterv, a nevelési és módszertani készlet szerinti munkaorientáció:Angol nyelv/Szivárványangol, O.V.Afanasyeva, I.V. Mikheeva, N.V. Yazykova, E.A. Kolesnikova.

A tantárgy általános jellemzői

Az idegen nyelvek (beleértve az angol nyelvet is) a „Filológia” általános oktatási területen szerepelnek. A nyelv a kommunikáció legfontosabb eszköze, amely nélkül az emberi társadalom létezése és fejlődése lehetetlen. A társadalmi kapcsolatokban és kommunikációs eszközökben napjainkban végbemenő változások (az új információs technológiák alkalmazása) megkövetelik az iskolások kommunikációs kompetenciájának növelését, filológiai képzettségük fejlesztését. Mindez növeli az „idegen nyelv” tantárgy általános nevelési tudományág státuszát. Az idegen nyelv fő célja a kommunikációs kompetencia fejlesztése, azaz. képesség és készség idegen nyelvű interperszonális és interkulturális kommunikáció folytatására anyanyelvi beszélőkkel. Az idegen nyelvet, mint akadémiai tárgyat az jellemzi

Interdiszciplináris (az idegen nyelvű beszéd tartalma lehet különböző tudásterületről, például irodalomból, művészetből, történelemből, földrajzból, matematikából stb.);

Többszintű (egyrészt a nyelv szempontjaihoz kapcsolódó különféle nyelvi eszközök elsajátítása szükséges: lexikális, nyelvtani, fonetikai, másrészt négyféle beszédtevékenység készsége);

Multifunkcionalitás (tanulási célként és információszerzési eszközként működhet a tudás legkülönbözőbb területein).

Az idegen nyelv az adott nyelvet anyanyelvi beszélők kultúrájának lényeges eleme és annak mások felé közvetítésének eszközeként hozzájárul a holisztikus világkép kialakításához az iskolásokban. Az idegen nyelv ismerete növeli az iskolások humanitárius oktatásának színvonalát, hozzájárul a személyiség formálásához és társadalmi alkalmazkodásához a folyamatosan változó multikulturális, többnyelvű világ feltételeihez. Az idegen nyelv kiterjeszti a tanulók nyelvi látókörét, hozzájárul a kommunikációs kultúra kialakulásához, és elősegíti a tanulók általános beszédfejlődését. Ez feltárja mindazon nyelvtantárgyak kölcsönhatását, amelyek hozzájárulnak az iskolások filológiai oktatásának alapjainak kialakításához. A mintaprogram az idegen nyelvek (beleértve az angolt is) tanulóközpontú, kommunikatív-kognitív, szociokulturális tevékenység alapú megközelítésének megvalósítását célozza. A nevelés integratív céljának tekinti az idegen nyelvi kommunikatív kompetencia kialakítását, vagyis az iskolások képességét és valós felkészültségét az idegen nyelvi kommunikációra, az idegen nyelv anyanyelvi beszélőivel való kölcsönös megértés elérésére, valamint a tanulók képességének és valós felkészültségének megteremtését az idegen nyelvet beszélőkkel. iskolások oktatása a tantárgy eszközeivel. A személyiség-orientált megközelítés, amely a tanuló személyiségét helyezi az oktatási folyamat középpontjába, figyelembe véve képességeit, képességeit és hajlamait, különös hangsúlyt fektet az idegen nyelvi kommunikációs kompetencia szociokulturális összetevőjére. Ennek biztosítania kell az oktatás kulturális orientációját, az iskolások megismertetését a tanult nyelv országának/országainak kultúrájával, saját országuk kultúrájának jobb megismerését, annak idegen nyelven keresztül történő bemutatásának képességét. , valamint az iskolások bevonása a kultúrák párbeszédébe.

Gólok angol nyelvet tanítani:

Általános nevelési cél

Általános oktatás:

Bővítse a tanulók általános látókörét

Ismeretet adni a világról annak megnyilvánulási formáinak sokféleségében az élet különböző területein: politika, gazdaság, mindennapi élet, etnikai hovatartozás, világnézet, művészeti kultúra.

Filológiai oktatás

Bővíteni és elmélyíteni az iskolások ismereteit a nyelvről, mint kommunikációs eszközről, annak elválaszthatatlan kapcsolatáról és folyamatos interakciójáról a kultúrával, amelynek eszköze és eszköze, a nyelvrendszerről; a különböző nyelvek és kultúrák heterogenitása és egyben önellátása, az emberről mint nyelvi személyiségről és az idegen nyelveket és kultúrákat tanulmányozó másodlagos nyelvi személyiség jellemzőiről;

Az alapvető nyelvi kifejezésekkel való működés képességének fejlesztése, a nyelvi és kontextuális belátás, valamint a nyelvérzék fejlesztése.

Szociokulturális oktatás:

Az iskolások világképének, nemzeti öntudatának és planetáris gondolkodásának fejlesztése;

Etikailag elfogadható és jogilag védhető politikailag korrekt önkifejezési formák oktatása a társadalomban;

Tanítsd meg a vita etikáját és a különböző nézeteket valló és különböző vallásokhoz tartozó emberekkel való interakció etikáját.

Fejlesztési cél

- nyelvi, intellektuális és kognitív képességek fejlesztése (észlelés, emlékezet, gondolkodás, képzelet);

- az önálló információszerzés és -értelmezés képességének fejlesztése;

- a nyelvi és kontextuális találgatás, az ismeretek és készségek új helyzetbe való átadása készségeinek fejlesztése; - értékorientáció, érzések és érzelmek kialakítása;

- az idegen nyelvű interkulturális kommunikációban való részvétel képességének és készségének fejlesztése;

- az idegen nyelvek területén történő további önképzési igények kialakítása.

- az önmegvalósítás és a szociális alkalmazkodás készségeinek fejlesztése;

- a méltóság és az önbecsülés érzésének kialakítása;

- nemzeti identitás fejlesztése.

Oktatási cél

Kommunikációs képesség fejlesztése

Megérteni az idegen nyelv elsajátításának fontosságát a modern világban, és annak szükségességét az interkulturális kommunikáció, a megismerés, az önmegvalósítás és a társadalmi alkalmazkodás eszközeként.

Fejlesszenek ki toleranciát a sajátjuktól eltérő nézetekkel szemben, váljanak toleránsabbá és társaságkedvelőbbé.

Fejleszteni kell az elemzés képességét, megérteni más értékeket és viselkedési normákat, és kialakítani a megfelelő választ

A népek közötti mélyebb kölcsönös megértés kialakítása, kultúrájuk megértése, és ennek alapján megérteni kultúrájuk kulturális értékeit és sajátosságait, valamint hordozója emberét, identitásukat és saját személyiségük helyét a társadalom életében.

A tantárgy helye a tantervben

Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek szövetségi alaptanterve 525 órát ír elő egy akadémiai tárgy kötelező tanulmányozására az alap (általános) oktatás szakaszában, ebből 315 óra az 5–7. évfolyamon heti 3 tanítási óra ütemben; évfolyamon heti 3 tanítási óra alapján 310 óra 8-9. A mintaprogram 525 tanítási órára készült. Ugyanakkor az összes óra 10%-ában szabadidő-tartalékot biztosít az eredeti megközelítések megvalósítására, az oktatási folyamat különböző szervezési formáinak alkalmazására, a korszerű pedagógiai technológiák bevezetésére.

Tervezett eredmények

A szövetségi állam oktatási szabványa az alapfokú általános oktatásra a személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények egységében fogalmazza meg az alapképzési program elsajátításának eredményeire vonatkozó követelményeket.

Személyes találatok :

az orosz állampolgári identitás ápolása: hazaszeretet, a haza tisztelete, Oroszország multinacionális népének múltja és jelene;

saját etnikai hovatartozásának ismerete, népe, régiója történelmének, nyelvének, kultúrájának ismerete, az oroszországi népek és az emberiség kulturális örökségének alapjainak ismerete; a multinacionális orosz társadalom humanista, demokratikus és hagyományos értékeinek asszimilációja; a szülőföld iránti felelősség és kötelességtudat ápolása;

a másik emberhez, véleményéhez, világnézetéhez, kultúrájához, nyelvéhez, hitéhez, állampolgári álláspontjához való tudatos, tiszteletteljes és baráti attitűd kialakítása; Oroszország népeinek és a világ népeinek történelmére, kultúrájára, vallására, hagyományaira, nyelveire, értékeire; készenlét és képesség kialakítása a másokkal folytatott párbeszédre és a kölcsönös megértés elérésére;

az idegen nyelvek tanulásának motivációjának kialakítása és az önfejlesztés iránti vágy az „idegen nyelv” oktatási területen;

az önmegvalósítás lehetőségeinek tudatosítása idegen nyelv eszközeivel;

a vágy a saját beszédkultúra egészének javítására;

kommunikatív kompetencia kialakítása az interkulturális és interetnikus kommunikációban;

olyan személyiségtulajdonságok fejlesztése, mint az akarat, elszántság, kreativitás, kezdeményezőkészség, kemény munka, fegyelem

; az a vágy, hogy jobban megértsék a saját népek kultúráját, és hajlandóak segíteni más országok képviselőinek megismertetésében; toleráns hozzáállás egy másik kultúra megnyilvánulásaival szemben; saját országa és a világ polgáraként való tudatosítása;

készenlét a nemzeti és egyetemes (humanista, demokratikus) értékek, állampolgári álláspont védelmére

Meta-tárgy eredményei :

beszéd és beszéd nélküli viselkedés megtervezése;

interakcióba lépnek másokkal, különböző társadalmi szerepeket töltenek be;

általánosítani, analógiákat megállapítani, osztályozni, önállóan kiválasztani az osztályozás alapjait és kritériumait, megállapítani az ok-okozati összefüggéseket, felépíteni a logikus érvelést, következtetéseket levonni (induktív, deduktív és analógiával) és következtetéseket levonni;

kutatási oktatási tevékenységgel kell rendelkeznie, beleértve az információval való munkavégzés készségeit: a szükséges információk keresése és elkülönítése, információk összegzése és rögzítése;

oktatási együttműködést, közös tevékenységeket szervezni a tanárral és társaival; egyéni és csoportos munkavégzés: közös megoldást találni, véleményt megfogalmazni és megvédeni;

szemantikus olvasás, beleértve a téma meghatározásának képességét, a szöveg tartalmának cím/kulcsszavak alapján történő előrejelzését, a fő gondolat, a fő tények kiemelésének képességét, a másodlagosak elhagyásával, a fő tények logikai sorrendjének felállítását;

tudatosan használja a beszédeszközöket a beszédfeladatnak megfelelően a kommunikációs szándék, érzések, gondolatok és szükségletek kifejezésére;

információs és kommunikációs technológiák használata;

az idegen nyelvű kommunikációs tevékenységek során önmegfigyelési, önellenőrzési, önértékelési szabályozó intézkedéseket hajt végre.

A tárgy eredményei

A. A kommunikációs szférában

Beszédkompetencia a következő típusú beszédtevékenységekben:

beszélő

Alapiskola végzettségűtanulni fog

- beszélgetés indítása, lebonyolítása/fenntartása és befejezése standard kommunikációs helyzetekben, a beszédetikett normáinak betartása, szükség esetén újrakérdezés, pontosítás;

- kérdezze meg a beszélgetőpartnert és válaszoljon kérdéseire, kifejezze véleményét, kérését, egyetértéssel, elutasítással válaszoljon a beszélgetőpartner javaslataira a tanult témák és a tanult lexikai és nyelvtani anyag alapján;

- beszélj magadról, a családodról

tanul

- beszéljen barátairól, érdeklődési köréről és jövőbeli terveiről, rövid tájékoztatást adjon városáról/falujáról, országáról és a tanult nyelv országáról/országairól;

- rövid beszámolókat készíteni, eseményeket, jelenségeket ismertetni (a tanult témák keretein belül), átadni a fő tartalmat, az olvasottak, hallottak fő gondolatát, kifejezni az olvasottakhoz/hallottakhoz való hozzáállását, röviden ismertetni a karakterek;

hallgat

Alapiskola végzettségűtanulni fog

- füllel észlelni és teljesen megérteni a tanár és az osztálytársak beszédét;

- hallás útján érzékelni és megérteni a különböző kommunikatív beszédtípusokhoz (üzenet/történet/interjú) kapcsolódó egyszerű hiteles hang- és videoszövegek fő tartalmát;

- füllel észlelni és szelektíven megérteni nyelvi találgatások, kontextus, rövid, egyszerű autentikus pragmatikus hang- és videoszövegek alapján, kiemelve a jelentős/szükséges/szükséges információkat;

olvasás

Alapiskola végzettségűtanulni fog

- navigálni egy idegen nyelvű szövegben; megjósolni a tartalmát cím alapján;

- különböző műfajú hiteles szövegek olvasása a fő tartalom megértésével (határozza meg a témát, a fő gondolatot; emelje ki a főbb tényeket, elhagyva a másodlagosakat, állítsa fel a szöveg fő tényeinek logikus sorrendjét);

Alapiskolát végzettnek lesz lehetőségetanul

- a szöveg különböző szemantikai feldolgozási módszereivel (nyelvi találgatás, elemzés, szelektív fordítás), valamint referenciaanyagok segítségével teljes és pontos megértéssel olvassa el a különböző stílusú egyszerű hiteles szövegeket; értékelje a kapott információkat, fejtse ki véleményét

levél

Alapiskola végzettségűtanulni fog

- kérdőívek és űrlapok kitöltése;

- gratulációkat, személyes leveleket írjon minta alapján, a tanult nyelv országában/országaiban elfogadott beszédilletékes formulák segítségével.

Tiszteletére nyelvi kompetencia középiskolai végzettségűtanulni megérteni

a vizsgált lexikai egységek (szavak, kifejezések) alapvető jelentései; alapvető szóalkotási módszerek (ragozás, összetétel, átalakítás); az angol nyelv lexikai egységeinek poliszémiájának jelenségei, szinonímia, antonímia és lexikai kompatibilitás;

az egyszerű és összetett mondatok szerkezetének jellemzői az angol nyelvben; különböző kommunikációs típusú mondatok intonációja;

a vizsgált nyelvtani jelenségek jelei (igék és megfelelőik aspektuális alakjai, modális igék és megfelelőik; szócikkek, főnevek, melléknevek és határozószók összehasonlítási fokai, névmások, számnevek, elöljárószók);

az angol és az orosz nyelvi rendszer közötti főbb különbségek.

Ezen kívül iskolásoktanulni fog :

alkalmazza az alapiskolában tanult szavak írásának szabályait;

megfelelően kiejteni és füllel megkülönböztetni az angol nyelv hangjait, betartani a hangsúly szabályait a szavakban és kifejezésekben;

figyelje meg a különféle kommunikatív típusú mondatok ritmikai és intonációs jellemzőit, helyesen ossza fel a mondatot szemantikai csoportokra.

Kapcsolatban szociokulturális kompetencia Diplomások tanulni fog :

ismeri a saját országában és a tanult nyelv országaiban a beszéd és a beszéd nélküli viselkedés nemzeti és kulturális sajátosságait, ezen ismeretek alkalmazását a formális és informális interperszonális és interkulturális kommunikáció különböző helyzeteiben;

legyen képes felismerni és használni a szóbeli és írásbeli beszédben a tanult nyelv országaiban elfogadott beszédetikett alapvető normáit (klisésorok, a leggyakoribb értékelő szókincs) a formális és informális kommunikáció különböző helyzeteiben;

ismerje a tanult nyelv országának/országainak közös háttérszókincsét és valóságát, néhány gyakori folklórpéldát (közmondások, szólások, nyelvforgatók, mesék, versek);

ismerkedjen szépirodalmi, publicisztikai és népszerű tudományos irodalom mintákkal;

legyen elképzelése az Ön országának és a tanult nyelv országainak hagyományai közötti hasonlóságokról és különbségekről;

megérteni az idegennyelv-tudás szerepét a modern világban.

A kialakulás eredményekéntkompenzációs kompetencia Az alapiskolát végzetteknek kötelezőtanul kijutni a nehéz helyzetből a nyelvi erőforrások hiánya miatt az információ fogadásának és továbbításának folyamatában azáltal, hogy:

nyelvi és kontextuális találgatások alkalmazása (nemzetközi szavak, szóalkotási elemzés, a szöveg kulcsszavainak azonosítása);

megjósolni a szöveg fő tartalmát a cím vagy a szöveg egyes bekezdéseinek szelektív olvasata alapján;

használjon különféle szövegtámogatást (alcímek, táblázatok, képek, fényképek, betűtípusok, megjegyzések, feliratok);

figyelmen kívül hagyja az ismeretlen szókincset, a valóságot, a nyelvtani jelenségeket, amelyek nem befolyásolják a szöveg fő tartalmának megértését;

kérdezni, újra feltenni bizonyos ismeretlen nyelvi jelenségek tisztázása érdekében a szövegben; parafrázis, szinonim eszközök, szókincs helyettesítések, gesztusok, arckifejezések használata.

B. A kognitív szférában (oktatási és kognitív kompetencia) tovább fejlesztik az univerzális tanulási tevékenységeket (UAL) és a speciális tanulási készségeket (SAL).

Univerzális oktatási tevékenységek (általános oktatási készségek):

szabályozó :

Alapiskola végzettségűtanulni fog

Lehetőség van a pedagógus segítségével meghatározni az oktatási tevékenység célját, és önállóan keresni annak megvalósítási módjait;

a tanárral közösen fedezzen fel és fogalmazzon meg egy-egy nevelési problémát, ötletbörze során a tanár irányításával válassza ki a projekt témáját;

tervet készíteni egy feladat vagy projekt csoportban, tanári irányítással történő elvégzésére;

értékeli egy feladat vagy projekt előrehaladását és eredményeit;

kritikusan elemezze az elvégzett munka sikereit és hiányosságait.

Kognitív

Alapiskola végzettségűtanulni fog

önállóan keresse meg és válassza ki a szükséges szótárakat, enciklopédiákat, segédkönyveket és információkat az internetről egy tanulási probléma megoldásához;

univerzális logikai műveletek végrehajtása:

- elemzés (jellemzők kinyerése),

- szintézis (részekből egy egészet alkot, beleértve a független befejezést is),

- összehasonlítási alapok kiválasztása, tárgyak osztályozása,

- analógiák és ok-okozati összefüggések megállapítása,

- felépíteni egy logikai érvelési láncot,

- tárgyakat kapcsolni ismert fogalmakhoz;

konvertálja az információkat egyik űrlapból a másikba:

- összefoglalja az információkat táblázatok, diagramok, alátámasztó megjegyzések formájában,

- készítse el a szöveg egyszerű vázlatát (kulcsszavak, kérdések formájában);

kommunikatív:

Alapiskola végzettségűtanulni fog

világosan és világosan fejezze ki gondolatait;

védje meg álláspontját, indokolja meg azt;

tanulj meg kritikusnak lenni a saját véleményeddel szemben;

hallgass meg másokat, fogadj el egy másik nézőpontot, légy kész a sajátod megváltoztatására;

az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással); Speciális képzési készségek:

hasonlítsa össze az orosz és az angol nyelv jelenségeit az egyes nyelvtani jelenségek, szavak, kifejezések és mondatok szintjén;

különböző olvasási és hallási stratégiák elsajátítása a kijelölt beszédfeladattól függően (különböző megértési mélységű szöveg olvasása/hallgatása);

eligazodni idegen nyelvű nyomtatott és hangszövegben, röviden rögzíteni az üzenetek tartalmát, szubjektív alátámasztást alkotni a szóbeli kijelentésekhez kulcsszavak formájában, amelyeket potenciális kontextus, kezdet, befejezés, egyes mondatok egyesítenek;

felismeri a szövegben a valóságot, a kulturális jelentéskomponensű szavakat, elemzi azok szemantikai felépítését, kiemeli a kulturális hátteret, összehasonlítja az anyanyelvi kultúra hasonló jelenségeinek kulturális hátterével, azonosítja a hasonlóságokat és különbségeket, és képes megmagyarázni ezeket a különbségeket idegen nyelvű beszédpartnernek vagy idegen nyelvet nem beszélő személynek ;

nyelvi és kontextuális találgatások, szóalkotási modellek alapján találja ki a szavak jelentését;

szelektív fordítás használata a szöveg megértésének tisztázására;

megkülönböztető jegyek alapján felismerni a nyelvtani jelenségeket a szövegben;

modell vagy analógia szerint jár el, amikor egyéni feladatokat hajt végre, és beszédet generál a célnyelven;

referenciaanyag használata: nyelvtani és nyelvi segédkönyvek, diagramok és táblázatok, kétnyelvű szótárak, multimédiás eszközök;

használja a www.yahoo keresőmotorokat. com.www.ask.com, www.wikipedia.ru stb.; megtalálni a szükséges információkat, összefoglalni és kivonatokat készíteni a további felhasználáshoz az órai kommunikáció folyamatában, esszék, kompozíciók írásakor, projektek elkészítésekor;

elsajátítja az angol nyelv további önálló tanulásához szükséges módszereket és technikákat.

B. Az értékorientációs szférában:

a nyelv gondolata, mint az érzések, érzelmek kifejezésének eszköze, a kommunikációs kultúra alapja;

kölcsönös megértés elérése az idegen nyelvet anyanyelvi beszélőkkel folytatott szóbeli és írásbeli kommunikáció során, interperszonális és interkulturális kapcsolatok kialakítása a hozzáférhető határokon belül;

egy integrált többnyelvű és multikulturális világ elképzelése, az anyanyelvi és idegen nyelvek helyének és szerepének tudatosítása ebben a világban, mint a kommunikáció, a megismerés, az önmegvalósítás és a társadalmi alkalmazkodás eszköze; a világkultúra értékeinek megismerése mind idegen nyelvű információforrásokon (beleértve a multimédiát is), mind az iskolai csereprogramokon, turistautakon, ifjúsági fórumokon való közvetlen részvétellel.

G. Az esztétikai szférában :

az érzések és érzelmek idegen nyelvű kifejezésének alapvető eszközeinek elsajátítása;

vágy, hogy megismerkedjen a művészi kreativitás idegen nyelvű példáival és idegen nyelv eszközeivel;

a szépérzék fejlesztése a festészet, zene, irodalom modern irányzatainak tárgyalása során.

D. A munka és a fizikai szférában :

önfegyelem, kitartás, kitartás, önállóság kialakítása a nevelő-oktató munkában;

a tervezett terv szerinti munkavégzés képessége, sikerek elérése;

vágy az egészséges életmódra (munka- és pihenőidő, táplálkozás, sport, fitnesz)

A TÁRGY TARTALMA

A képzés tartalma a következő összetevőket tartalmazza :

1) kommunikációs szférák (témák, helyzetek, szövegek);

2) a kommunikációs kompetencia készségei és képességei:

- beszédkompetencia (hallgatási, olvasási, beszéd-, íráskészség);

- nyelvi kompetencia (lexikális, nyelvtani, nyelvi és kulturális ismeretek és ezek kezeléséhez szükséges készségek);

- szociokulturális kompetencia (a verbális és nonverbális viselkedés szociokulturális ismeretei és készségei);

- nevelési és kognitív kompetencia (általános és speciális nevelési készségek, nevelő-oktató munka módszerei); - kompenzációs kompetencia (kompenzációs technikák és kompenzációs készségek ismerete).

A beszéd tantárgyi tartalmát a szabványban a kommunikáció szociális, oktatási, munkaügyi és szociokulturális szférájának helyzeteinek felsorolása határozza meg az alábbi témák keretében.

1. A barátaim és én. Interperszonális kapcsolatok a családban és a barátokkal. Konfliktushelyzetek megoldása. Egy személy megjelenése és jellemvonásai.

2. Szabadidő és hobbi. Sport, zene, olvasás, múzeum, mozi, színház. Ifjúsági divat. Zsebpénz. Vásárlások. Levelezés. Utazás és egyéb szabadidős tevékenységek.

3. Egészséges életmód. Munka- és pihenőidő, sport, megfelelő táplálkozás, rossz szokások feladása. Az emberi test és a vele való törődés.

4. Iskolai oktatás. A vizsgált tantárgyak és a velük kapcsolatos attitűdök. Iskolai élet. Ünnepek. Levelezés külföldi társaival, nemzetközi csereprogramok, külföldi iskolai oktatás.

5. Szakmák a modern világban. A szakmaválasztás problémája. Az idegen nyelv szerepe a jövőre vonatkozó tervekben.

6. Univerzum és ember. Természet: növény- és állatvilág. Ökológiai problémák és környezetvédelem. Klíma, időjárás. A városi/vidéki élet jellemzői.

7. Műszaki fejlődés: tudomány és technológia vívmányai, közlekedés.

8. Média és kommunikáció. Sajtó, televízió, rádió, internet.

9. Hazai ország és célnyelvi országok. Földrajzi elhelyezkedés, fővárosok, nagyvárosok, régiók, látnivalók, kulturális és történelmi adottságok, nemzeti ünnepek, jelentős dátumok, hagyományok, szokások, kiemelkedő személyek, hozzájárulásuk a tudományhoz és a világkultúrához.

Az oktatás első szakasza (5-7. osztály)

BESZÉDKOMPETENCIA

A beszédtevékenység típusai

Beszélő

A párbeszédes beszédforma

5-7. évfolyamon folytatódik a beszédkészség fejlesztése az etikett jellegű párbeszéd vezetése, a párbeszéd-kérdezés, a párbeszéd-cselekvésre ösztönzés, megkezdődik a párbeszéd-véleménycsere készségeinek elsajátítása.

Etikett párbeszéd- beszélgetést indítani, fenntartani a tanult témák keretein belül, befejezni a beszélgetést; gratuláljon, fejezze ki kívánságait és válaszoljon rájuk; kifejezni háláját, udvariasan kérdezni újra, elutasítani, egyetérteni, bocsánatot kérni. A párbeszéd terjedelme partnerenként 3 megjegyzés.

Párbeszéd-kérdezés- tényszerű információkat kérni és jelenteni ("ki?", "mit?", "hol?", "mikor?", "hol?", "hogyan?", "kivel?", "miért?" a kérdező pozíciója a válaszoló pozíciójába); céltudatosan kérdezni. A párbeszédek mennyisége mindkét oldalon legfeljebb 4 replika.

Párbeszéd – cselekvésre való felhívás- kérelmet benyújtani és annak teljesítésére való készséget/elutasítást kifejezni; cselekvésre/interakcióra hív fel, és beleegyezik/nem egyezik bele az abban való részvételbe. A párbeszéd mennyisége mindkét oldalon 3 replika.

Párbeszéd – véleménycsere- fejezze ki álláspontját arról, hogy kommunikációs partnerei mit szeretnek vagy nem. A párbeszédek terjedelme 3 megjegyzés a kommunikáció minden résztvevőjétől.

Monológ beszédforma

Állítások önmagadról, családodról, tanulmányaidról olyan beszédtípusok felhasználásával, mint az elbeszélés, üzenet, leírás; az olvasottak fő tartalmának bemutatása a szöveg alapján; üzeneteket a projektmunka eredményeiről. Egy monológ állítás terjedelme 6-8 frázis.

Hallgatás

Az egyszerű és rövid üzenetek hallásból történő észlelésének képessége, amelyek tartalmukba való behatolása változó mélységgel történik (a fő tartalom megértésével, a szöveg szelektív megértésével és teljes megértésével). Ez magában foglalja a következő készségek elsajátítását

- megérteni az üzenet témáját és tényeit;

- azonosítani a szemantikai mérföldköveket;

- kiemeli a fő dolgot, megkülönbözteti a másodlagostól.

A szöveghallgatási idő 1-1,5 perc.

Olvasás

Szövegek olvasása és megértése az olvasás típusától függően változó mélységű tartalmukban: a fő tartalom megértése (bevezető olvasmány), teljes megértése (olvasás tanulmányozása), a szükséges vagy érdekes információk szelektív megértése (szkennelő olvasás). Az olvasás típusától függetlenül lehetőség van kétnyelvű szótár használatára.

Olvasás a fő tartalom megértésével A szövegezés egyszerű szövegeken történik, az 5-7. évfolyamon a beszéd tantárgyi tartalmára összpontosítva, tükrözve Nagy-Britannia, az USA és Oroszország kulturális sajátosságait. A bevezető olvasmány szövegeinek terjedelme cikkek nélkül 400-500 szó. A következő készségek kialakulása várható:

- megérteni a szöveg témáját és fő tartalmát (a tényszerű információk szintjén); - emelje ki a szemantikai mérföldköveket, a szöveg fő gondolatát;

- azonosítani az ok-okozati összefüggéseket a szövegben;

-

- értékelje az olvasottakat, hasonlítsa össze a tényeket a különböző kultúrákban.

egyszerű szövegeken végezzük, amelyek ebben a szakaszban a beszéd tartalmi tartalmára összpontosítanak. A következő készségek elsajátítása várható:

- teljesen és pontosan megérti a szöveg tartalmát nyelvi és kontextuális találgatások, valamint szótárhasználat alapján;

- röviden foglalja össze az olvasottak tartalmát;

- fejtse ki véleményét az olvasottakról.

A teljes megértéssel olvasandó szövegek terjedelme 250 szó, cikkek nélkül.

y A szükséges vagy érdekes információk szelektív megértésével történő olvasás feltételezi egy szöveg vagy több rövid szöveg áttekintésének és a tanulókat érdeklő információk kiválasztásának képességét.

Levél

A kifejlesztett íráskészségek javulnak, és a következő készségek fejlődnek tovább:

- kivonatokat készíteni a szövegből;

- szöveges tervet készíteni;

- írjon ünnepi üdvözletet, kifejezze kívánságát (legfeljebb 30 szó, beleértve a címet);

- kérdőívek, űrlapok kitöltése a keresztnév, vezetéknév, nem, életkor, állampolgárság, lakcím feltüntetésével; - személyes levél írása minta alapján (kérdezze meg a címzettet életéről, egészségi állapotáról, ügyeiről, számoljon be ugyanerről 27 magáról, családjáról, barátairól, az életben és ügyekben történt eseményekről, fejezzen ki kérést és köszönetet). A személyes levél terjedelme a címmel együtt 50-60 szó, az angol nyelvű országokban elfogadott szabványok szerint írva. NYELVI KOMPETENCIA

Grafika és helyesírás

Az általános iskolában szerzett angol ábécé betűinek, alapvető betűkombinációknak és hang-betű megfeleléseknek az ismerete alapján az olvasás és a helyesírás szabályainak ismerete. Ezen ismeretek alkalmazásának készségei a tanult lexikai és nyelvtani anyag alapján. Az átírási szimbólumok ismerete és egy lexikai egység átírási rekordjának összefüggése, szavak átírásból való kiolvasásának készsége. Aktív szókincs szavak írása emlékezetből.

A beszéd fonetikai oldala

A közelítési elv szempontjából megfelelő az angol nyelv összes hangjának és hangkombinációjának kiejtése és hallási megkülönböztetése. A kiejtési normák betartása (hosszú és rövid magánhangzók, a szótag és a szó végén a zöngés mássalhangzók fülsiketítése, a magánhangzók előtti mássalhangzók lágyítása). Hangsúly egy szóban, kifejezésben, a funkciószavak (cikkelyek, kötőszavak, elöljárószavak) hangsúlyozásának hiánya, a mondat szintagmáira (szemantikai csoportokra) való felosztása. Elbeszélő, ösztönző és kérdő (általános és speciális kérdések) mondatok ritmikus-intonációs jellemzői. A beszéd lexikális oldala

Az 5-7. évfolyamos tanulók szókincsében a beszéd tárgytartalmán belüli kommunikációs helyzeteket kiszolgáló lexikai egységek mintegy 500 lexikai egységnyi mennyiségben a befogadó és produktív asszimiláció, a legegyszerűbb stabil kifejezések, értékelő szókincs és a közhelyes megjegyzések beszédelemei. etikett, amely az angol nyelvű országok kultúrájának ismereteit tükrözi. Így a 7. évfolyam végére a teljes lexikális minimumnak 1000 egység körül kell lennie: 500 egységet az általános iskolában, és 500 egységet a középiskolai oktatás első szakaszában tervezett elsajátításra. Az 5-7. osztályos időszakban a tanulók a következő szóalkotási eszközöket sajátítják el:

- toldalék - utótagok a főnevek képzésére: -tion (fordítás), -ing (érzés), -ment (kormányzat), -ne ss (sötétség), -th (hosszúság); utótagok a -ful (csodálatos), -y (napos), -al (zenei), -an (orosz), -less (időtlen), -ly (kedves), -able (olvasható) melléknevek képződésére; utótag határozók képzésére -ly (erősen); melléknevek és főnevek képzésének előtagja: un- (boldogtalan, boldogtalanság);

- konverzió - melléknevek és igék képzése tartalmi alapon (csokoládé - ​​csokitorta, vacsora - vacsorára);

- kompaundálás (napraforgó, esőkabát, tanterem stb.).

A tanulók figyelmét a stabil szóösszetételek és elöljárószavak vonzzák (jónak lenni, megérkezni/megérkezni, biztosnak lenni stb.). Megkezdődik a különféle utópozíciójú igekötők tanulmányozása (add in/back/out/over; add out/back/away/out stb.).

Az anyag jelentős részét a lexikai egységek, köztük a szinonimák közötti különbségeknek szentelik, valamint más szavakat, amelyek között a választás nehézségeket okozhat (sok - sok, kevés - kevés, szótár - szókincs, esetleg - lehet, ilyen - olyan, beteg - beteg stb.). Ismerkednek a különféle kommunikációs célokra használt beszédklisékkel. Különösen az iskolások sajátítják el azt a szókincset, amely ahhoz szükséges, hogy a diákok kommunikáljanak a tanárral, közöljék preferenciáikat, kifejezzék meglepetésüket, értékeljenek egy eseményt vagy tényt stb. Az iskolások megtanulják helyesen megfogalmazni a gratulációkat különböző ünnepeken és emlékezetes dátumokon, utasításokat adni a helyes forma. A beszéd nyelvtani oldala

Morfológia

Főnév:

megszámlálható és megszámlálhatatlan főnevek;

a többes szám képzésének szabályos módjai;

speciális többes számképzés egyes esetei (szarvas - szarvas, birka - juh, esőszarvas - esőszarvas, személy - személyek/emberek stb.);

az egész részeinek kifejezési módjai (egy szelet torta/papír, zene stb.);

csak többes számban használt főnevek (nadrág, rövidnadrág, olló, ujjatlan, 29 leggins VS egy nadrág, rövidnadrág, olló, ujjatlan, leggins stb.);

csak egyes számban használt főnevek (pénz, információ, hír, haj);

szócikkek - a főnév előtt használt nyelvi egységek: határozott, határozatlan és nulla névelők;

nulla cikk a főnevek előtt iskola, templom, kórház, egyetem, főiskola, munka, ágy kombinációkban szeretnek iskolába járni;

határozott/nulla névelő használata a nyelvek nevében (angol/orosz nyelv, de angol/orosz);

határozatlan/nulla névelők használata kombinációkban ilyen + Főnév (ilyen könyv, ilyen könyvek, ilyen időjárás);

főneveket tartalmazó szócikkek használata - nemzetek nevei (kínai - kínai; francia - francia) és egyéni képviselőik;

a főneveket tartalmazó szócikkek használata felkiáltó mondatokban a mivel (milyen érdekes könyv, milyen érdekes könyvek, milyen csúnya idő);

fejfájás, gyomorfájás, fülfájás, fogfájás stb. főnevek használata;

határozott/nulla névelő földrajzi nevekkel (Balti-tenger, Temze, Párizs, Palotahíd, Trafalgar tér);

poliszemantikus főnevek (állapot - 1. állapot 2. állapot; szabad - 1. szabad 2. szabad);

a tudományok nevét jelölő főnevek -s betűvel a végén (fizika, matematika, statisztika) és az igével való egyezésük.

Névmás:

a birtokos névmások abszolút alakja (enyém, övé, miénk stb.);

visszaható névmások (magam, önmaga, önmagunk stb.);

tagadó névmás és megfelelői nem a, nem bármelyik;

any, anybody névmások „bármilyen, mindenki” jelentésben;

határozatlan névmások valami, valaki, valaki, mindenki, mindenki, senki, senki, semmi, senki, minden, semmi;

határozatlan névmások néhány, bármilyen, kevés, néhány, kicsit, egy kicsit;

relatív névmások ki (ki) és kié, melyik, hogy fő- és mellékmondat összekapcsolására (a könyv, amit/amit el akartál olvasni, a férfi, aki vár rád, a hölgy, akit ismersz, a házikó, akinek a neve Sunny Beach).

Név melléknév:

szerkezetekben lévő melléknevek összehasonlítása mint ... mint, nem úgy ... mint, nem úgy ... mint, több mint ...;

bizonyos elöljárószókkal használt melléknevek fél, szeret, büszke, biztos, belefáradt.

Számjegy:

bíborszámok 1-től 100-ig;

sorszámok 1-től 100-ig (beleértve az első, második, harmadik szuplektív alakokat);

kardinális számok a tárgyak/tárgyak sorrendjének és számozásának jelzésére (4. szoba);

számok száz, ezer, millió; ezeket a szavakat olyan kombinációkban használva, mint több száz város - kétszáz város, több ezer ember stb.

Határozószó:

az idő határozói csak, már, soha, soha, még, korábban, mostanábanés ajánlati helyeik;

határozószó elég ige, melléknév és egyéb határozószó (nem gyakorolni eleget, elég sokáig, elég gyorsan);

határozószó túl melléknevek (túl hideg, túl későn, túl korán stb.);

határozószavak kemény és nehezen;

határozószavak is, too, or, as well és helyük a mondatban;

határozószó így egy melléknév vagy határozószó erősítésére (ilyen későn, olyan gyorsan);

határozószavak fairly - inkább - elég.

Ige:

szabálytalan igék formái a múltban egyszerű;

a múlt időbeli progresszív formái (megerősítő, tagadó és kérdő mondatok);

Igék , általában nem használják jelen és múltbeli progresszív (szeretni, tudni, birtokolni, birtokolni, megérteni stb.);

ideiglenes formák jelen tökéletes (duratív és eredő), jelen tökéletes progresszív;

idő jelen tökéletes/múlt egyszerű = múlt egyszerű/múlt progresszív, jelen tökéletes/jelen tökéletes progresszív egymással szemben;

infinitivus a meghatározás funkciójában (könnyen tanítható);

építsek valamit? segítséget ajánlani és tanácsot kapni;

különbség a lenni és a bemenni igék használatában jelen tökéletes (He has been there. He has gone there);

A jövő változó kifejezési formái (egyszerű jövő, progresszív jelen, forgalom) és azok különbségei; egyszerű bemutatás - a menetrendnek megfelelően lezajló tevékenységek leírása (A vonat 5.-kor érkezik);

Ing-alakok az igék után szeretni, szeretni (szeretni az olvasást);

csináljunk valami építkezést; a have got/has got kifejezés egyenértékű a birtokolni igével;

a kifejezés használatának lehetetlensége a múltban egyszerű „van” jelentést kapott;

a kettős negatívum hiánya a mondatban (nem tehetek semmit);

modális igék can (could), must, may, should; a could ige használatának lehetetlensége egy konkrét múltbeli helyzet leírására (nem éreztem jól magam, és nem tudtam (nem tudtam) iskolába járni);

a modális igék megfelelői lehet és kell (illetve, hogy képes legyen, muszáj).

Szintaxis

Felkiáltó mondatok (Milyen csodálatos idő van ma! Milyen csodálatos az idő!).Ösztönző mondatok igével let (Csináljuk! Ne tegyük!).

Kötőszóval bevezetett mellékmondatok ki, mit, ki, melyik, kinek, miért, hogyan.

Az idő és a feltételek alárendelt mondatai kötőszóval és bevezető szavakkal, ha, mikor, előtte, utána, addig, amint, és írásjelek vannak bennük.

Az ige használata a jelenben egyszerű az idő és a feltételek alárendelt tagmondataiban a jövő közvetítésére, ellentétben a magyarázó tagmondatokkal (Ha Moszkvába mennek, képesek lesznek megcsinálni a város látnivalóit./Nem teszem tudni, hogy Moszkvába mennek-e).

Kérdések a témához, valamint kérdések felosztása a jelzőhangú mondatokban.32 Speciális, alternatív kérdések minden, a tanulók által ismert nyelvtani igeidőben (jelen/múlt/jövő egyszerű; jelen/múlt progresszív; jelen tökéletes; jelen tökéletes progresszív).

Elöljárószavak között és között.

Az at, on, in elöljárószavak bizonyos időkörülmények részeként (három órakor, húsvétkor, délben, karácsonykor, éjszaka, hétfőn, hideg napon, szilveszterkor, kedd este, januárban, délután stb.).

TÁRSADALMI-KULTURÁLIS KOMPETENCIA

Az alapiskolai képzés első szakaszában a regionális tanulmányok anyaga jelentősen bővül, és nemcsak tájékoztató, hanem oktatási jelleget is kap, mivel sok olvasásra szánt szöveg tartalmaz regionális ismereteket. A tanulók újra megismerik egymást, és folytatják az ismerkedést:

hazájával, annak földrajzával, természeti adottságaival, városaival, látnivalóival, kultúrájával;

a tanult nyelv országaival, azok történelmével, földrajzával, nagyobb városaival, látnivalóival, hagyományaival és szokásaival, kultúrájával, életmódjával;

a célnyelvi országok iskolai oktatási rendszerével;

ökológiai és környezetvédelmi problémákkal, az egyes országok növény- és állatvilágának sajátosságaival;

az angol nyelvű folklór elemeivel, beleértve a dalokat, közmondásokat és szólásokat, nyelvforgatókat, gyerekverseket

Az 5-7 évfolyamos iskolások nevelése során kialakult a nyelvészeti és regionális tanulmányok kompetenciák, amelyek magukban foglalják:

az országosan jelölt szókincs különféle típusainak megismerése;

elsajátítani az anyanyelvi és angol nyelvű megfelelő fogalmak kulturális hátterének összehasonlítását, a közös vonások kiemelését és a különbségek magyarázatát (például a kert és kert, szekrény és szekrény, magas/magas és magas stb. szavakban. );

a nemzeti és személyes ünnepeken való gratuláció elsajátítása;

olyan beszédközhelyek tanulmányozása, amelyek segítik a beszédet udvariasabbá tenni;

a kommunikatív feladatok megoldási módszereinek elsajátítása, például egy esemény, tény vagy jelenség értékelése, a beszélgetőpartner utasítása bizonyos cselekvések helyes végrehajtására, preferenciáiról szóló beszámoló stb. kultúrák, ami megteremti a feltételeket a tanulók kultúrájukkal kapcsolatos ismereteinek bővítéséhez és elmélyítéséhez

KOMPENZÁCIÓS KOMPETENCIA

5-7. évfolyamon folytatódik a kompenzációs készségek fejlesztése, fejlesztése. Az első lépéseket ebben az irányban az általános iskolában teszik meg. A tanulás következő szakaszában azonban a tanulóknak összetettebb feladatokkal kell szembenézniük. Tehát beszéd közben a tanulóknak képesnek kell lenniük:

ugyanazt a gondolatot másképpen fejezze ki, beleértve a szinonim eszközök használatát is;

különböző szerkezeti kifejezőeszközök használata ugyanazon referens leírására;

tisztázó és egyéb kérdéseket tegyen fel a beszélgetés során;

kérdezzen újra, és kérjen segítséget kommunikáció hiánya esetén.

Ebben a szakaszban különös figyelmet fordítanak a kompenzáló olvasási készségek kialakítására. A tanulók nyelvi és kontextuális intuíciót alkalmaznak szövegek olvasásakor. Magukban a szövegekben folyamatosan növekszik az iskolások számára ismeretlen lexikai egységek száma. Ugyanakkor a nyelvi találgatás magában foglalja a nemzetközi szavak megkülönböztetésének képességét a szövegben és szóalkotási elemzést. A kontextuális találgatás a szöveg kulcsszavak, címsorok és illusztrációk alapján történő általános megértésén alapul.

OKTATÁSI ÉS KOGNITÍV KOMPETENCIA Az 5-7. osztályos angol nyelvtanítás folyamatában tovább fejlesztik az általános iskolában kialakult készségek, valamint újak fejlesztése, fejlesztése, ami a beszéd tantárgyi tartalmi, ill. a tárgyalt kérdések kiterjesztése. Mindez megköveteli, hogy a tanulók önállóan tudjanak tudást szerezni különböző forrásokból. A képzés ezen szakaszában a következő szükséges készségek elsajátítása várható: nyelvi jelenségek összehasonlítása, szembeállítása, önálló következtetések és következtetések levonása, kifejezések és mondatok analógiával történő konstruálása stb.; kétnyelvű szótárak, enciklopédiák és egyéb referenciakönyvek használata papíron és elektronikus médián; használjon feliratkozó hivatkozásokat; különböző típusú feladatokat végezni tankönyvből, munkafüzetből, lexikai és nyelvtani műhelyből; ellenőrzési feladatokat GIA formátumban végezni; projektmunka megvalósításában részt venni, illusztrált album formájában elkészíteni, stb.

Az oktatás második szakasza (8-9)

BESZÉDKOMPETENCIA

A beszédtevékenység típusai

Beszélő

A párbeszédes beszédforma

A képzés második szakaszában az etikett párbeszéd, a párbeszéd-kérdezés, a párbeszéd-cselekvésre ösztönzés készségeit fejlesztik tovább. Különös figyelmet fordítanak a párbeszéd - véleménycsere - képesség fejlesztésére.

Beszédkészség etikett jellegű párbeszédek lefolytatása során:

- beszélgetés indítása, fenntartása és befejezése;

- gratuláljon, fejezze ki kívánságait és válaszoljon rájuk;

- udvariasan kérdezz újra, kifejezett beleegyezés/elutasítás.

Az etikett párbeszédek mennyisége mindkét oldalon legfeljebb 4 replika.

Beszédkészség kérdező párbeszéd során:

- tájékoztatást kérni és megadni („ki?”, „mit?”, „hogyan?”, „hol?”, „hol?”, „mikor?”, „kivel?”, „miért?”);

- megerősít, kifogásol;

- céltudatos kérdezés és interjú.

Ezeknek a párbeszédeknek a mennyisége minden tanulótól legfeljebb 6 replika.

Beszédkészség a párbeszéd során - cselekvésre ösztönzők:

- kérelmet nyújt be és kifejezi hajlandóságát/megtagadását annak teljesítésére;

- tanácsot adni és elfogadni/nem fogadni;

- tiltsák meg és magyarázzák meg az okot;

- cselekvésre/interakcióra hív fel, és beleegyezik/nem egyezik bele az abban való részvételbe;

- tegyen ajánlatot és kifejezze beleegyezését/nem egyezik bele annak elfogadására, indokolja meg.

Ezeknek a párbeszédeknek a mennyisége legfeljebb 4 replika a kommunikáció minden résztvevőjétől. Beszédkészség párbeszéd során - véleménycsere: - véleménynyilvánítás és azzal egyetértés/nem ért egyet; - kifejezett jóváhagyás/elutasítás; - kifejezni kétségét; - érzelmi értékelést adni a megbeszélt eseményekről (öröm, szomorúság, sajnálkozás, vágy/akaratlanság); - fejezze ki érzelmi támogatását partnere felé, dicsérje meg, mondjon bókot.

A párbeszédek mennyisége mindkét oldalon legalább 5-7 replika.

Az ilyen típusú párbeszédekben és azok kombinációiban való részvétellel az iskolások különféle kommunikációs feladatokat oldanak meg a kommunikáció információs, szabályozó, érzelmi-értékelő és etikett funkcióinak megvalósítása, a beszéd- és társalgáskultúra fejlesztése érdekében az adott ország/országok normáinak megfelelően. a tanult nyelv. Monológ beszédforma. A monológ beszédben a második szakaszban a következő készségek továbbfejlesztése biztosított: - röviden beszélni eseményekről és tényekről, az alapvető kommunikatív beszédtípusok (leírás, elbeszélés, üzenet, jellemzés, érvelés), érzelmi és értékelő ítéletek felhasználásával; - közvetíteni a tartalmat, az olvasottak fő gondolatát a szöveg alapján; - megszólalni, üzenetet fogalmazni az olvasott és meghallgatott szöveggel kapcsolatban; - kifejezni és megindokolni az olvasottakhoz/hallgatottakhoz való hozzáállását; - fejtse ki véleményét egy témáról, problémáról, és indokolja azt. Egy monológ állítás terjedelme 8-10 mondat.

Hallgatás

A második szakaszban a szövegek hallgatásra való megértésének készségeit továbbfejlesztik a tartalmukba való behatolás változó mélységével és pontosságával (a fő tartalom megértése, a szöveg szelektív és teljes megértése), a kommunikációs feladattól és a szöveg funkcionális típusától függően. szöveg. Ez magában foglalja a következő készségek fejlesztését:

- előre látja a szóbeli szöveg tartalmát az üzenet elején, és kiemeli a témát, a szöveg fő gondolatát;

- válassza ki a főbb tényeket, és hagyja ki a másodlagosakat;

- a pragmatikus jellegű üzenetekben (bejelentések, időjárás-előrejelzések stb.) a szükséges információkat szelektíven megérteni, nyelvi találgatások és kontextus alapján; - figyelmen kívül hagyja az ismeretlen nyelvi anyagot, amely nem nélkülözhetetlen a megértéshez. A szöveghallgatási idő 1,5-2 perc. Olvasás

Autentikus szövegek olvasása és megértése, az olvasás típusától függően változó mélységű behatolás a tartalmukba: a fő tartalom megértése (bevezető olvasmány), teljes megértése (olvasástanulás), a szükséges vagy érdekes információk szelektív megértése (szkennelő olvasás) . Az olvasás típusától függetlenül lehetőség van kétnyelvű szótár használatára.

Olvasás a szöveg fő tartalmának megértésével A 8-9. osztályos tantárgyi tartalomra fókuszálva egyszerű autentikus anyagokon végzik el, amelyek Nagy-Britannia, az USA és Oroszország kulturális sajátosságait tükrözik. A bevezető olvasmányos szövegek terjedelme legfeljebb 500 szó, a cikkek nélkül. A következő készségek kialakulása várható:

- megjósolni a szöveg tartalmát a cím alapján;

- megérteni a szöveg témáját és fő tartalmát (tények és jelentések szintjén);

- emelje ki a szövegből a főbb tényeket, a másodlagosakat elhagyva;

- emelje ki a szemantikai mérföldköveket, a szöveg fő gondolatát;

- megérteni a jelentések alakulásának logikáját, azonosítani az ok-okozati összefüggéseket a szövegben;

- röviden és logikusan mutassa be a szöveg tartalmát;

- értékelje az olvasottakat, hasonlítsa össze a tényeket.

Olvasás a szöveg teljes megértésével Különböző műfajú egyszerű autentikus anyagokon végezték el, a beszéd tartalmi tartalmára összpontosítva ebben a szakaszban. Elvárás az alábbi készségek elsajátítása: - a szöveg tartalmának teljes és pontos megértése annak információfeldolgozása alapján (nyelvi és kontextuális találgatások, szóalkotási és nyelvtani elemzések, szelektív fordítás, szótárhasználat, nyelvi és kulturális kommentár) ; - röviden összefoglalni az olvasottak tartalmát; - értelmezze az olvasottakat - értékelje az olvasottakat, fejtse ki véleményét, kapcsolja össze tapasztalatával. A teljes megértéssel olvasandó szövegek terjedelme 600 szó, cikkek nélkül.

Olvasás a szükséges vagy érdekes információk szelektív megértésével magában foglalja egy hiteles szöveg, egy cikk vagy több rövid cikk megtekintését újságból, folyóiratból vagy internetes oldalakról, és kiválasztja a szükséges információkat, amelyek érdeklik a hallgatókat a kommunikációs folyamatban való további felhasználáshoz vagy a tanult témával kapcsolatos ismeretek bővítéséhez.

Levél

Ebben a szakaszban a fejlett íráskészségek javulnak, és a készségek tovább fejlődnek

: - kivonatokat készíteni a szövegből;

- szöveges tervet készíteni;

- írjon ünnepi üdvözletet, kifejezze kívánságát (hangerő - legfeljebb 40 szó, beleértve a címet);

- kérdőívek, űrlapok kitöltése a keresztnév, vezetéknév, nem, életkor, állampolgárság, cím, látogatás céljának feltüntetésével (vízumkérelem esetén);

- személyes levél írása mintára támaszkodás nélkül (kérdezze meg a címzettet életéről, egészségi állapotáról, dolgairól, ugyanezt közölje magáról, családjáról, barátairól, életének és ügyeinek eseményeiről, kifejezze kérését és köszönetét), a korábban szerzett nyelvi anyag felhasználásával, ill. a lefedett témák tantárgyi ismerete, a beszédetikett szükséges formáinak felhasználásával. A személyes levél terjedelme a címmel együtt 80-90 szó, az angol nyelvű országokban elfogadott szabványok szerint írva.

NYELVI KOMPETENCIA

Nyelvtudás és ezek működtetésének készsége

Grafika és helyesírás

Az új szavak olvasása és írása szabályainak ismerete, alkalmazásuk készsége a tanult lexikai és nyelvtani anyag alapján.

A beszéd fonetikai oldala

A kiejtés közelítésének elve szempontjából megfelelő készségekkel és az angol nyelv összes hangjának fül alapján történő megkülönböztetésével, a szavak és kifejezések hangsúlyának megfigyelésével, a szemantikai stresszel. Egy frázis szemantikai felosztása szintagmákra. A helyes intonáció megőrzése különféle mondattípusokban.

A beszéd lexikális oldala

Az alapfokú középiskola második képzési szakaszának végére a tanulók lexikális minimuma körülbelül 1300 lexikális egység legyen, vagyis a 8. és 9. évfolyamon a tanulás ideje alatt körülbelül 3000 új szót, ill. kifejezéseket a korábban tanultakon kívül. Ez idő alatt az iskolások számos új szóalkotási módot sajátítanak el.

A területen levezetéseket

- utótagok a főnevek képzésére: -ist, -dom, -hood, -ship, -ism (zongorista, szabadság, gyermekkor, barátság, humanizmus); - utótagok a melléknevek alkotásához: -ic, -al/-ical, -ance/-ense, -ish/-ive (sportos, biológiai, fontosság, gyermeki, találékony);

- igeképző utótag: -еn (erősít, kiszélesít);

- negatív értékű előtagok melléknevek képzéséhez: il-, im-, in-, ir-, non- (illegális, anyagtalan, láthatatlan, szabálytalan, non-stop);

- igékképző előtag: en- (gazdagít, felvilágosít);

A területen konverziók Az iskolások megismerkednek a jelzők (öreg, szegény stb.) szubsztantivizálásának jelenségeivel. A munka tovább folytatódik kompaundálás, amelyekre a 8. és 9. évfolyam szókincsében meglehetősen sok példa található, például világszerte, headline, skycap, súlyemelés stb.

poliszémia (fogadás - 1) fogadni 2) fogadni (vendégeket); néma - 1) csendes 2) néma; lő - 1) lő 2) lő (mozi);

a szinonimák megkülönböztetése (pár - -val kettős, tanulni - tanulni, csapat - legénység);

szavak és kifejezések, amelyek közötti választás hasonlóságuk miatt nehézségeket okoz (mint - egyformán, fly - flow, serial - series, used to do sth - to be used to do sth);

homonimák (hazudni - hazudni);

Igék elöljárószavak szabályozzák (kiállni, kiáltani, kitépni);

stilisztikailag jelölt szókincs (pulcsi, sci-fi, tetves, ta-ta, megragadni);

nemzetközi szavak (vállalat, oszlop, technológia, szocializálódni);

országosan jelzett szókincs (cserkész, flamenco, uram, hölgy, hölgy).

Folytatódik a módszeres munka a frazális igéken (fel/be/vel; körbe-/átlátni/ki/be; be/fel/ki/le/fel/be). Megkezdődik a rendszeres munka a didiomatikával (az „elme” főnévvel rendelkező idiómák, számítógépes nyelvű idiómák, telefonbeszélgetés közben használt idiómák).

A tanulóknak meg kell érteniük a stabil kifejezéseket, az értékelő szókincset, valamint a közhelyes megjegyzéseket, amelyek tükrözik az angol nyelvű országok kultúráját, és hozzászoktak:

tegyél javaslatokat;

elbeszélés olyan összekapcsoló szavak használatával, mint a bár;

kifejezni saját véleményét;

kijavítani mások állításait;

dicsérni és kritizálni;

telefonon beszélni;

kifejezni kétségét;

figyelmeztetni és tiltani.

A beszéd nyelvtani oldala

Morfológia

Főnév:

cikkek színházak, mozik, múzeumok, művészeti galériák nevével;

gyűjtőnevek (család, csoport, kormányzat), a gyűjtőnevek egyes számú igével való megegyezésének esetei (Аall the family are here.);

megszámlálhatatlan anyagok (haladás, információ, tudás);

a főnevek többes szám képzésének speciális esetei (datum - adat; közeg - média);

nulla cikk a férfi és nő szubsztanciával;

egyedi jelenségeket jelző főnevű szócikkek (Nap, Hold, tenger). Névmás:

határozatlan névmás egy, használatának jellemzői.

Melléknév:

a melléknevek szubsztantivizálása (öreg, fiatal, beteg);

a melléknevek összehasonlításának fokai régi (régebbi/idősebb – legidősebb/legidősebb), távoli (távolabbi/távolabbi – legtávolabbi/legtávolabbi), késői (későbbi/utóbbi)- legfrissebb/utolsó), közel (közelebb - legközelebbi/következő).

Határozószó:

tervez minél több... minél több, minél több... annál kevesebb;

hasonló határozószavak; határozószók bárhol, akárhogyan, amúgy, bárhol.

Ige:

feszült formák past perfect;

idők figyelembevétele past simple/past perfect; tökéletes jelen/múlt tökéletes egymással szemben;

szokott valami konstrukciót csinálni egy múltbeli ismétlődő cselekvés kifejezésére;

az igei szerkezetek összehasonlítása, amelyeket megtesznek, és hogy valamit csinálnak;

Igék nézni, látszani, megjelenni, ízlelni, hangozni, szagolni, érezni mint összekötő igék (hangosan szólni, édes szagot érezni stb.);

közvetlen beszéd fordítása közvetettre:

a) lexikai változások a fordítás során;

b) az idők megegyezése, ha a közvetlen beszédet bevezető ige múlt idejű;

c) nyelvtani igeidő „future in the past” (futurein -the -past);

d) az egyetértés hiánya a közvetlen beszéd közvetett beszédre történő fordítása során;

passzív (passzív) hang; igealakok jelen egyszerű passzív, múlt egyszerű passzív, jövő egyszerű passzív, jelen progresszív passzív, múlt progresszív passzív, jelen tökéletes passzív, múlt tökéletes passzív;

modális igék passzív infinitivussal (meg kell tenni, le lehet fordítani, meg kell látogatni);

konstrukció, amelyből/ból készülhet;

igék prepozíciós vezérléssel a passzív hangon (beszélni kell róla, érte kell küldeni stb.);

szögek passzív kialakításának változékonysága két komplementerrel (Tomnak almát adtak./Tomnak almát adtak.);

modális igehelyettesítők tudott (volt/tudott; sikerült) egyetlen múltbeli cselekvés kifejezésére (Ki tudtam nyitni az ajtót./Sikerült kinyitnom az ajtót.).

Résznév:

első igenév és második igenév;

első igenév a kombinációkban szórakozni/nehezen/problémázni valamit megtenni; hogy jól/nehezen csináljon valamit.

Gerundium:

gerundiális formák után:

a) a cselekvés kezdetét és végét jelölő igék (olvasni kezdeni, beszélni, befejezni játszani, abbahagyni a korcsolyázást);

b) igék szeretni, kedvelni, utálni, élvezni, előnyben részesíteni, észben tartani;

c) elöljárószóval vezérelt igék (tiltakozni valami megtétele ellen, sikerre vinni valamit, panaszkodni valamiért, megakadályozni, hogy valamit megtegyen, hibáztatni valamiért, megbocsátani valamiért stb.);

d) kombinációk, mint érdeklődni valami iránt, belefáradni valamibe, képesnek lenni valamire stb.;

különbségek a gerundiális szerkezetekben észben tartani valamit/gondolni valakit’ csinál valamit.

Főnévi igenév:

az igék utáni infinitivus használatával (szeretni úszni, menni stb.), szubsztanciák (megbeszélendő könyvek, elolvasandó szövegek stb.), melléknevek (könnyen kivitelezhető, nehezen elérhető stb.);

igék, amelyek után csak az infinitivus használható (megengedni, egyetérteni, elfogadni stb.);

az infinitivusok és a gerundok igék utáni használatának összehasonlítása abbahagyni, emlékezni, elfelejteni (megálltam beszélgetni vele./Leálltam az édességtől.).

A „komplex objektum” konstrukció után:

akarni, elvárni és megfordított igék szeretne (Szeretnénk, ha csatlakozna hozzánk.);

az érzékszervi észlelés igék látni, hallani, nézni, érezni, észrevenni (Láttam őt átkelni/átkelődni az utcán.);

engedni és tenni igék, jelentése „kényszerít” "(Megengedem/ráveszem.).

TÁRSADALMI-KULTURÁLIS KOMPETENCIA

A képzés második szakaszában a hallgatók kizárólag az olvasott szövegekből merítenek regionális információkat. Az iskolások újra megismerik egymást, és folytatják az ismerkedést:

sportban elért eredményekkel és különböző országok kiváló sportolóival;

az angol nyelvű országok és Oroszország irodalmával és jeles képviselőivel;

a könyvtárügy és az újságírás történetével és jelenlegi helyzetével;

a film- és színházművészettel, valamint e területeken elért kiemelkedő teljesítményekkel;

híres emberekkel és történelmi személyiségekkel a világ minden tájáról;

a médiával és a kommunikációval - sajtó, televízió, rádió és az internet;

a tudomány és a technológia területén elért eredményekkel, kiemelkedő tudósok;

a tizenévesek problémáival Oroszországban és külföldön, tinédzser- és ifjúsági szervezetekkel és egyesületekkel.

Bővülnek az iskolások elképzelései:

az angol nyelv fontosságáról a modern világban;

a legelterjedtebb tematikus háttérszókincsről és az angol nyelvű országok valóságáról, amelyet ez tükröz (például külföldi nyomtatott kiadványok, televíziós műsorok, filmstúdiók stb.);

a tanult nyelv országainak szociokulturális portréjáról és kulturális örökségükről;

a kommunikatív helyzet szociolingvisztikai tényezőiről, lehetővé téve a kommunikáció kívánt regiszterének kiválasztását - formális vagy informális - a vizsgált tanulási helyzetek keretein belül;

a brit és az amerikai angol különbségeiről, nevezetesen a szókincs és a helyesírási hagyományok jellemzőiről;

a politikai korrektség megfigyelésének néhány, az angol nyelvben létező módjáról.

Folytassa a bővítést és a fejlesztést nyelvi és kulturális készségek iskolások. Tanulnak:

képviselje országát és nemzeti kultúráját a célnyelven;

összehasonlítani a kultúrákat, megtalálni a közös és sajátos vonásokat az anyaország és a tanult nyelv országainak kultúrájában;

magyarázza el és kommentálja a kultúrák közötti különbségeket a kölcsönös megértés elérése érdekében az interkulturális kommunikáció folyamatában;

segítséget nyújtani a külföldi vendégeknek a mindennapi kommunikációs helyzetekben;

alkalmazza a politikai korrektség és a beszédetikett szabályait a kommunikációban, megfelelően alkalmazza a beszédkliséket a különböző kommunikációs helyzetekben.

KOMPENZÁCIÓS KOMPETENCIA

Ebben a szakaszban a javulás folytatódik kompenzációs készségek. Az iskolásoknak meg kell tanulniuk a szóbeli beszédben helyettesítő szavakat és perifrázisokat használni, valamint figyelmen kívül kell hagyniuk az ismeretlen szavakat a lapozás során, meg kell érteniük a szöveget kontextuális találgatások és egyéb támogatások segítségével. OKTATÁSI ÉS KOGNITIV KOMPETENCIA

Fejlődés szempontjából oktatási és kognitív kompetencia iskolások kezdik:

ne csak kétnyelvű, hanem egynyelvű magyarázó szótárakat is használjon;

külföldi internetes keresők használata regionális információk keresésére;

elemzi és összegzi a különböző forrásokból származó információkat;

csapatban dolgozni.

Anyagi és műszaki alap.

Nyomtatott termékek(könyvtári gyűjtemény)

Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa

Idegen nyelvű általános oktatási mintaprogram

Munkaprogram. "Angol nyelv". 5-9 évfolyam. „Rainbow English” sorozat. Szerzők: O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, N. V. Yazykova, E. A. Kolesnikova

„Angol” tankönyvek (5-9. osztály, „Szivárvány angol” sorozat). Szerzők O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, K. M. Baranova

Tanári könyvek „Angol” (5-9. osztály, „Rainbow English” sorozat). Szerzők O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, K. M. Baranova

Könyvek „angol” olvasáshoz (5-9. osztály, „Rainbow English” sorozat). Szerzők O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, K. M. Baranova

Oktatási eredmények diagnosztikája az „Angol nyelv” oktatási komplexum számára (5-9. osztály, „Szivárvány angol” sorozat). Szerzők: O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, E. A. Kolesnikova

Lexiko-grammatikai műhely az „Angol nyelv” oktatási komplexum számára (5-9. osztály, „Rainbow English” sorozat). Szerzők: O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, K. M. Baranova, E. A. Kolesnikova

Technikai oktatási segédeszközök és tantermi felszerelések

Számítógép

Multimédiás projektor

Expozíciós képernyő

Palatábla asztalok, poszterek és képek rögzítésére szolgáló eszközökkel

Vereshchagina I.N., Afanasyeva O.V., Mikheeva L.V. tankönyvei. a "Prosveshchenie" kiadó olyan népszerű az orosz iskolákban, mint az UMK és. Van azonban egy alapvető különbség: a tankönyvek szerzői teljes egészében orosz anyanyelvű szerzők. De ez egyáltalán nem befolyásolja a tankönyv minőségét, mert... az angol nyelv elmélyült tanulásához ajánlott.

A kurzus a második osztálytól kezdődően angol nyelvtanulásra készült (bár az 1. osztály számára van tankönyv), és a teljes következő 10 évre lefedi.

A II-XI. osztályok oktatási komplexumai megfelelnek a Szövetségi Állami Általános Oktatási Standard követelményeinek, és személyes, tantárgyi és meta-tantárgyi tanulási eredmények elérését célozzák.

• Angol nyelv (II-IV. évfolyam) – I.N. Verescsagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritikina és mások.
• Angol nyelv (V-IX. évfolyam) – I.N. Verescsagina, O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva és mások.
• angol nyelv (X-XI. évfolyam). Behatóan – O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva és mások.

Alapvető ötleteket Oktatási és képzési komplex "angol nyelv" I.N. Verescsagina:

• megtanítani az iskolásokat angol nyelvű kommunikációra, figyelembe véve képességeiket és igényeiket,
• új társas élményekkel ismerteti meg a tanulókat, vezeti be a külföldi társak világába,
• a kreatív és kritikus gondolkodás fejlesztése,
• képes a kapott információkkal operálni és a tudást a gyakorlatban alkalmazni.

A II-IV osztályos tananyagok összetétele:

• Munkaprogramok;
• Tankönyv két részben;
• Hangtanfolyam a tankönyvhöz;
• Munkafüzet;
• Olvasnivaló könyv;
• Nyári olvasmánykönyv (II. osztály);
• Könyv tanároknak;
• Kiosztó didaktikai anyag (II. évfolyam);
• Ellenőrzési és hitelesítési munka.

A sorozat tankönyveit megvásárolhatja a My-Shop.ru vagy a Labirint.ru online áruházban:

Az X osztálytól kezdve egy olvasókönyv és egy hangos tanfolyam a munkafüzethez elhagyja az oktatási komplexumot. A közép- és középiskolai tankönyvek fő céljai:

• kommunikációs készségek fejlesztése a beszédben, hallásban, olvasásban, írásban különböző kommunikációs helyzetekben;
• a diákok bevonása a kultúrák párbeszédébe;
• az önálló munkavégzés és az önkontroll készség fejlesztése,
• a kapott információkkal való működés és a tudás gyakorlati alkalmazásának képességének fejlesztése.

A vonal egyik jellemzője az egységes angol nyelvű egységes államvizsga letételére való célzott felkészítés kidolgozott rendszere.

Nem tudok rosszat mondani az „Angol nyelv” tankönyvről. Rengeteg feladatot veszek át belőle, hogy valóban haladó szintet érjek el. Itt vannak példák a gyakorlatokra:

Ingyenes tankönyveket tölthet le Vereshchagina, Afanasyeva, Mikheeva „Angol nyelv” oktatási komplexumából a következő hivatkozások segítségével:

• Angol 1. Angol nyelv. 1 osztály
• Angol 2. Angol nyelv. 2. évfolyam – Diákkönyv 1. rész, 2. rész, Munkafüzet
• Angol 3. Angol nyelv. 3. évfolyam
• Angol 4. Angol nyelv. 4. évfolyam – tanulói könyv 1. rész, 2. rész, munkafüzet
• Angol 5. Angol nyelv. 5. osztály -

A szerzőknek a "Rainbow English" oktatási komplexum megjegyzéseiben megfogalmazott koncepciói egybeesnek az oktatási komplexum tartalmával. A "Szivárvány angol" sor 5-9. osztályos tankönyvei nagyon specifikusak, és nem igényelnek nagy tanári felkészülést az órára, vagy további segédanyagok keresését. Kiválóan illusztráltak. Nagyon köszönöm.

Pitkova S.N., angol nyelvtanár, Állami Költségvetési Oktatási Intézmény 33. számú Középiskola, Syzran

1. A "Rainbow English" oktatási komplexum lehetővé teszi, hogy bármilyen szintű diákkal dolgozzon.
2. A tankönyvekhez és munkafüzetekhez készült hangmelléklet mindenki számára ingyenesen letölthető a katalógusból.
3. A köznyelvi beszédet veszik alapul!
4. Sok kreatív feladat.

Eskova E., angol tanár, Városi Oktatási Intézmény - Középiskola. Karpenka, Szaratov régió

Hozzáférhető magyarázat a nyelvtani anyagokhoz oroszul minden párhuzamhoz, érdekes tényekhez és információkhoz a szavak eredetéről, a Nota bene jelenlétéről és Tudod, hogy ...? Szeretem az érdekes modern szövegeket, a regionális tanulmányokról szóló szövegeket, a sok monológ és párbeszédes angol beszédkészség fejlesztésére szolgáló feladatot, és minden órán kötelező a hallóanyag. Még az is észrevehető, hogy a tanulók óráról órára egyre jobban kezdik hallani az angol beszédet. Tetszik, hogy az angol nyelvű tankönyvekben és munkafüzetekben már általános iskolában, majd minden szinten sok a GIA formátumú feladat.

Általában nagyon szeretem a "Rainbow English" oktatási komplexumot. Nagyon szépen köszönöm a szerzőknek!

Zhguleva N.V., angoltanár, Murmansk

A Rainbow angol tanítási és tanulási komplexum előnyei: átgondolt rendszer nemcsak szókinccsel, hanem nyelvtannal is. Nagyszámú „USE-szerű” gyakorlat, sok szóalkotási feladat! A szerző tananyagainak felhasználási lehetőségei Afanasyeva O.V. felkészülni egy esszéírásra.

Eddig minden tetszik!

Shapovalenko A., a moszkvai régió vezetője, Altáj területe

Az angol nyelvű tankönyvekben és munkafüzetekben a tananyagok sorait Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Baranova K.M. Szivárvány angol oktatási anyagok gördülékeny, következetes bemutatása. A megvalósíthatóság és a hozzáférhetőség elveinek betartása.

Mezheva E., angol nyelvtanár MBOU Kryukovskaya középiskola, moszkvai régió

Szeretném, ha a tankönyv minden részében szerepelne egy angol-orosz szótár.

Nagyon meg vagyok elégedve a választott angol komplexummal, még csak 2 éve dolgozom rajta, és még nem azonosítottam semmilyen hátrányt. Csak pozitív benyomások. Köszönöm.

Lobkis E., angol nyelvtanár MKOU 1. számú középiskola, Irkutszk régió

Az angol nyelvű anyagok világos rendszerezése a tankönyv egészében és minden leckében. Minden típusú tanulói tevékenység kombinálása az órán: vannak hallási, olvasási, írási, beszédfeladatok. A feladatok minden tanuló számára megoldhatók. Számos gyakorlat a készségek gyakorlására. Kiváló módszertani támogatás, nagyszámú Rainbow English komponens a munkához.

A szóbeli elsajátítást szolgáló konstrukciók (Hogy hívnak stb.) bemutatásakor a lexikai és nyelvtani műhelyben olyan feladatokat adnak meg írásban, amelyek a konstrukció grafikai képét nem ismerő hallgatók számára nehézkesek. Ez a hátrány azonban előnyt jelent, ha többszintű osztályokkal dolgozik.

Mélységes köszönetemet fejezem ki az angol nyelvű Rainbow English (Rainbow English) tananyagsor szerzőinek, nevezetesen O. V. Afanasjevának, I. V. Mikhejevának, K. M. Baranovának gyümölcsöző munkájukért, amely látható eredményeket hoz a szakmában. a tanterem. A gyerekek szívesen járnak órára, sikeresen teljesítik a programot, a szülők pedig látják munkájuk eredményét. Nekem, mint tanárnak ez az UMK-sor csak isteni ajándék volt! Köszönöm!

Gumbina Elena Evgenievna, angoltanár, MBOU Central Educational Institution No. 57, Tula