Fogalmi rendelkezések A „Leendő Általános Iskola” programok összhangban vannak a Szövetségi Állami Általános Iskolai Oktatási Szabvány (FSES IEO) követelményeivel, amely rendszer-aktivitási megközelítésen alapul.

Az oktatási rendszer fő tartalma „Leendő Általános Iskola” olyan oktatási területekből áll, mint a filológia, a matematika, az informatika, a természet- és társadalomtudományok, a művészet és a zeneoktatás. Az egyes tantárgyak tananyaga integrált keretrendszerre épül, amely tükrözi a világ tudományos képének egységét és integritását.

A „Leendő Általános Iskola” koncepció alapelvei:
- Minden gyermek folyamatos átfogó fejlődésének elve.
- A világkép integritásának elve.
- Az iskolások egyéni képességeinek, képességeinek figyelembevételének elve.
- Az erő és a tisztaság elvei.
- A gyermekek lelki és testi egészségének védelmének, erősítésének elve.

A Leendő Általános Iskola program jellemző tulajdonságai:
- Teljesség biztosítja az olyan általános nevelési készségek kialakításának egységét, mint a tankönyvvel és több információforrással (tankönyv, segédkönyvek, egyszerű eszközök) való munkavégzés képessége, az üzleti kommunikáció képessége (páros munka, kicsi és nagy csapatok). Emellett a tankönyvek közötti információcsere. Az új anyagok ismertetésekor legalább két nézőpontot mutass be. A tankönyvön túllépve a szótárzónába. A külső intrika jelenléte, amelynek hősei gyakran testvérek (Misha és Masha).
- Instrumentalitás– ezek olyan tantárgyspecifikus és módszertani mechanizmusok, amelyek elősegítik a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását. Ez nem csupán a különféle célú szótárak minden tankönyvbe való beillesztése, hanem a feltételek megteremtése is annak szükségességéhez, hogy konkrét oktatási problémák megoldásában, vagy kiegészítő információforrásként használják őket. Ez egy speciális munka folyamatos megszervezése, amely a tankönyvben, a készlet egészében és azon túl is keres információt.
- Interaktivitás– A készlet tankönyveiben található internetes címek minden iskolában a számítógép-használat feltételeinek jövőbeni fejlesztését szolgálják. Mivel azonban sok iskola számára kilátásba helyezi az internetcímek használatát, az oktatási komplexum interaktív kommunikációs rendszert épít ki az iskolásokkal a tankönyv szereplői és az iskolások közötti szisztematikus levélváltáson keresztül.
- Integráció Szintetikus, integrált kurzusok létrehozásának vágya, amelyek a világ holisztikus képét adják az iskolásoknak. Kidolgozásra került a „Világ körülöttünk” integrált kurzus, amelyben szervesen egymás mellett élnek olyan elképzelések és koncepciók olyan oktatási területekről, mint a természettudomány, társadalomtudomány, földrajz, csillagászat és életbiztonság. Ugyanez a követelmény vonatkozik a modern irodalmi olvasástanfolyamra is, amely olyan oktatási területeket integrál, mint a nyelv, az irodalom és a művészet.

Oktatási és oktatási komplexum "Leendő Általános Iskola"tartalmazza a következő kitöltött tankönyv tárgysorokat:

- Orosz nyelv.
ABC. Szerzői: Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.
Orosz nyelv. Szerzői: Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baykova T.A.
- Irodalmi olvasás. Szerző: Churakova N.A.
- Matematika. Chekin A.L.
- A világ. Szerzői: Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A., Tsareva L.A.
- Technológia. Szerzői: Ragozina T.M., Grineva A.A., Golovanova I.L., Mylova I.B.
A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum összes tankönyve sikeresen letette a vizsgát a szövetségi állami oktatási szabványnak való megfelelésről, és felkerült az Oroszországi Oktatási és Tudományos Minisztérium által ajánlott vagy jóváhagyott tankönyvek szövetségi listájára. az oktatási intézményekben folyó oktatási folyamatban.

A "PNSh" oktatási komplexum oktatási segédeszközei megtanítják a gyermeket, hogy minden információforrással dolgozzon: kézikönyvek, szótárak, könyvtár, körülötte lévő emberek, számítógép és az internet. Rengeteg rajzot, illusztrációt és diagramot tartalmaznak. didaktikus jellegű. Minden átgondolt, semmi sem felesleges

A matek nehéz nagyon szigorúan épül fel, a hagyományos problémákat nem szokványos módszerekkel oldja meg. A szerzők azt javasolják, hogy egy lépést se térjenek el a tantárgy oktatásának módszertanától, és úgy gondolják, hogy ennek az anyag bemutatási rendszerének köszönhetően a tanulók valóban matematikai gondolkodást fejlesztenek ki.

Tankönyvek írás-olvasás képzés , orosz nyelv Ésirodalmi olvasmány vegye figyelembe az általános iskolások logopédiai problémáit. A tankönyvek átgondolt munkarendszerrel rendelkeznek, amely arra ösztönzi a tanulókat, hogy saját maguk szerezzenek információkat, és működjenek azokkal. Az orosz nyelvórákon járó gyerekek már 2. osztálytól megismerkednek ötféle szótárral, és folyamatosan használják ezeket a szótárakat más órákon.

A világ holisztikus képének felépítése és a beszéd fejlesztése érdekében az oktatási komplexum rendelkezik festményekkel való munkavégzéssel, híres művészek festményeinek reprodukciói vannak.

A gyerekek nagyon szeretik a témát a világ . Mindig várják ezt a leckét, és vágyakozva készülnek rá. Az év végére a nagyon visszafogott és visszafogott gyerekek is jól érezték magukat. A gyerekeket nem kevésbé érdeklő téma: technológia , ahol a gyerekek saját kezűleg készíthetnek különféle kézműves termékeket.

A „PNSh” projekt tanárok és diákok számára egyaránt érdekes, mert interdiszciplináris kapcsolatokat tartalmaz. Az összes tankönyvet egyetlen intrika köti össze. A „PNSh” közepén a „körülöttünk lévő világ” téma található. Minden más tárgyba gyökeret ereszt. A gyermeket „be kell vetni az őt körülvevő világba, hogy írástudó és fejlett emberré váljon” – vélik a projekt szerzői.

Társaik (az idősebb nővér és az öccs, Masha és Misha Ivanov) élete bontakozik ki a diákok mellett. Az UMK hőseinek meghatározott lakóhelyük van, névvel, történelemmel, szülőkkel, iskolával, tanárokkal, osztálytársakkal és barátokkal.

Misha és Masha nőnek, változnak, különböző típusú feladatokat hajtanak végre. Diákjaink követik példájukat és fejlesztik a szociális készségeket. Ez nagyon érdekes a gyerekek számára.

"A Perspektíva program jellemzői"

Kuzminova Elena Vasziljevna

Városi oktatási intézmény Pustynskaya középiskola

A Perspektíva tankönyvrendszer a pszichológia és a pedagógia területén elért modern vívmányokat tükrözi, miközben szoros kapcsolatot tart fenn a klasszikus iskolai oktatás legjobb hagyományaival.

Tudományos felügyelő 2010 óta a „Perspektíva” tankönyvrendszer tagja, a pedagógiai tudományok doktora lett, az Orosz Föderáció Elnöki Díjának kitüntetettje az oktatás területén.L.G. Peterson .

Az általános iskolai „Perspektíva” tankönyvrendszerrel való tanítás előnyei az, hogyAz oktatási anyagok felépítésének jellege lehetővé teszi, hogy minden tanuló fenntartsa és fejlessze az érdeklődést az új dolgok felfedezése és megtanulása iránt. A tankönyvekben olyan formában kínálják fel a feladatokat, hogy a gyermek kognitív tevékenysége, kognitív érdeklődése és kíváncsisága új és önálló tanulási igénysé fejlődjön. A tanuló minden órán felfedi a jövőbeli témák tartalmát.

Minden tankönyv fel van szerelve egy feladatrendszerrel, amelyek célja a gyermek logikus és figuratív gondolkodásának, képzeletének és intuíciójának fejlesztése. A tankönyvek szisztematikusan építik fel az elméleti anyagot, amely gyakorlati, kutatói és kreatív feladatokat foglal magában,

A Perspektíva rendszerben nagy figyelmet szentelnek tankönyvek és taneszközök művészi tervezése, modern dizájn, kiváló nyomtatási minőség, „meleg” és „mosolygós” illusztrációk: Az oktatási segédanyagok tartalma pedig korszerű, a modern szabványoknak megfelelő, szisztematikusan és hozzáférhetően bemutatva.
Ez magában foglalja a különféle érdekes munkákat, mind az önálló keresőmunkához: „kvízek”, rejtvények, logikai feladatok rajzfilmfigurákkal, tündérmesék, geometriai és grafikai anyagok felhasználásával, táblázatok, valamint az osztálytársakkal való együttműködéshez („végezd el a munkát párok”) , családdal (“tudd meg a nagymamádtól, “mondd el a szüleidnek”).

Ráadásul minden kiadásbanOlyan navigációs rendszert használnak, amely segít a gyermeknek eligazodni az oktatási anyagokban, és feltételeket teremt a szülők számára, hogy bekapcsolódjanak a tanulási folyamatba.

A környező világról, az orosz nyelvről és a technológiáról szóló munkafüzetek jelenléte lehetővé teszi az óra ütemének és termelékenységének növelését.

Az általános iskolai tankönyvek „Perspektíva” rendszere a Szövetségi Állami Oktatási Standard kidolgozásával párhuzamosan jött létre.

Az oktatási komplexum nagyszámú fejlesztő feladatot tartalmaz („Összehasonlítsd, bizonyítsd, miért van így, hogy tudd, gondolkodj, emlékezz, találj...”), amely lehetővé teszi az oktatási folyamat problémamegoldó és kutató jellegű felépítését. . A körülöttünk lévő világról és otthonról szóló órákon minden tanuló összefoglalhatja és kiegészítheti tudását a „Tankönyv lapjai mögött” rész segítségével.

2011-ben megjelentek L. F. Klimanova „ABC”, „Orosz nyelv” és N. I. Rogovtseva „Technológia” tankönyvének elektronikus mellékletei a „Perspektíva” tankönyvrendszerben.

Így a Perspektíva program tankönyvei:

Nem kész tudást adnak, hanem megtanítják a gyerekeket gondolkodni, bizonyítékokat szolgáltatni, következtetéseket levonni;

a gyermekeket a hagyományos szellemi és erkölcsi értékek szellemében nevelni: a szülőföld, annak történelme, a természet, a szeretteik iránti szeretet;

megfelelnek a didaktika összes alapelvének: tudományos jelleg, kapcsolat a tanulás és az élet között, oktatási tanulás, fejlesztő tanulás, rendszeresség, tudatosság, láthatóság, hozzáférhetőség.

L. F. Klimanova és S. G. Makeeva „ABC” 1. osztályos tankönyvét az orosz ábécé tanulmányozásának legjobb hagyományai szerint állították össze.
A legtöbb modern ábécéhez hasonlóan ebben a tankönyvben is a képzést az általános iskola előtti, az alapozó és az általános iskola utáni időszakokra osztják (a szerzők ezeket előkészítő, alap- és általánosító időszakokra nevezik).

A játékmódokat is széles körben alkalmazzák: charádok, rejtvények, keresztrejtvények, találós kérdések, szavak összeállítása „lottó” szótagokból.

A szótag fogalmának mérlegelésekor a szerzők lemondtak a szótagok osztályozásáról (összeolvadó szótagok, összevonás nélküli betűk, nyitott, zárt szótagok stb.) Ugyanakkor a mássalhangzók keménység és lágyság szerinti osztályozásától, ellentétük azonosításától nemcsak a szótag mintájára, hanem egy egész szóra is (egér - medve, macska - bálna, kréta - polgármester, feszítővas - len, orr - hordozott). Ugyanez mondható el a zöngés és zöngétlen mássalhangzók (hegy - kéreg, fog - leves, kötet - ház, varr - élt) szembenállásáról. Ezen ellenvetések mérlegelésének eredményeit tablettákban rögzítjük"Csomók az emlékezésért" (77., 91., 108-109. o. az I. részben és 22-23., 44-45., 68-69. o. a II. részben). Általában ezek a jelek az orosz ABC-hez hasonlítanak.

A tankönyv jellegzetessége, hogy a lexikális munka folyamatosan, céltudatosan, de nem tolakodóan folyik homonimák (hagyma - hagyma), homoformák (akár mosott - mosott), homográfok (kastély - vár), gyökerek homonímiája (liba - liba) esetében. - hernyó), poliszémia (lucfenyő tűk, sündisznó tűk és varrótűk), tematikus szócsoportok (szarka - szarka - oriole, őszirózsa - írisz - kankalin, mormota - gopher - patkány), antonimák (könnyű - nehéz), rokon fészkek szavak (hó - hógolyó - hógolyók - hópelyhek), frazeológiai egységek (a tél a sarkon, ölje meg az orrát).

Figyelmet fordítanak a helyesírás tanulmányozására is. Hagyományosan az olvasás- és írástanulás időszakában a nagybetűk írásmódja a mondat elején és a tulajdonnevekben a ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHU kombinációk helyesírása adott. Ezt az anyagot ebben a tankönyvben is bemutatjuk.

Az ábécé fő részében szemléltető és oktatóanyagként használt szavak és szövegek az első osztályosok számára hozzáférhetők. Az orosz közmondások, mondák, találós kérdések, nyelvforgatók, az orosz klasszikus gyermekirodalom szövegei (V. A. Zsukovszkij, A. S. Puskin, A. K. Tolsztoj, L. N. Tolsztoj, A. A. Fet, V. Majakov) széles körben használatosak, K. D. Ushinsky, költők és prózaírók művei század - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva és mások, valamint V. Bianchi, N. Sladkova és A. népszerű tudományos cikkei. Pleshakova)

Mínuszok: (Goretsky orosz ABC-jével ellentétben) nagyon kevés olyan cselekménykép létezik, amely ne zavarná a beszéd fejlődését. Ezért jeleneteket tartalmazó képeket kell kiválasztanunk a leckéhez.

Másolókönyvek Az 1. másolókönyv „Rajzolj, gondolkozz, mesélj” (szerzők: L. F. Klimanova, V. I. Romanina, L. N. Boreyko) a levél előtti időszakban való munkához készült, a 2. és 3. „My Alphabet” (szerző: L. F. Klimanova) – ábécé és kurzív 4. „Szépen írok” (L.F. Klimanova és L.Ya. Zheltovskaya szerzők) – a levél utáni időszakban.

Különösen érdekes az 1. példány „Rajzolj, gondolkozz, mondd”, amely a kéz és a szem finommotorikus készségeinek képzésére szolgál, mint a betűírás előkészítő gyakorlata. Itt van minden szükségesmunkatípusok: különféle árnyékolások , rajzok követése, színezése, nyomtatott betűk elemeinek kiírása . De ezen a tisztán haszonelvű funkción kívül,A másolókönyvek hozzájárulnak a környező világ térbeli és időbeli észlelésének fejlesztéséhez. A gyerekeknek el kell gondolkodniuk a fogalmakon: mi a négyzet és a kör középpontja, melyik tárgy nagyobb és melyik kisebb, melyik út hosszabb és melyik rövidebb, merre jobbra és merre balra, melyik az objektumok hasonlóak egymáshoz, és amelyek különböznek egymástól. A gyerekek megtanulnak összehasonlítani, szembeállítani, csoportosítani, megkülönböztetni, és gyakorlatilag megismerkednek a halmaz fogalmával és elemeivel.

Másolókönyv „Az én ábécém” két részből áll számos érdekes leletet is tartalmaz. Tekintettel az első osztályosok írási folyamatának magas munkaintenzitására,a szerző bemutatja a játék szempontjait: rejtvények, „Szórejtvények” szakaszok, metatézisek (szavak összeállítása szótagok átrendezésével), „elveszett” betűelemek hozzáadása, „betűmozaik” (betűk összeállítása eltérő elemekből), láncszavak, színezők.

Nagy figyelmet fordítanak a változatosságraszavak hang-betűs sémáival dolgozik. A szókincsről sem feledkeznek meg: gyakorlatokat adnak a szavak poliszémiájának meghatározására, homonimák meghatározására, tematikus szócsoportok összeállítására. Elég gyakran adnak gyakorlatokat a beszéd fejlesztésére: mondatok és szövegek alkotása, beleértve a tanult szavakat.

A „Szépen írok” szövegkönyv a kalligráfiai ismeretek továbbfejlesztését szolgálja. Az írási feladatok lényegesen nehezebbé válnak. Ez egész kifejezések, közmondások, kérdésekre adott válaszok, történetek írása. Az utolsó leckéken ez jegyzetek és levelek írása, vagyis egy olyan kommunikációs irányultságú műfaj gyakorlati elsajátítása, mint a levélírás.

A. A. Pleshakov és M. Yu. Novitskaya „A világ körülöttünk” tankönyve GYERMEKNEK szánt. Ez egy tankönyv EGY GYERMEKRŐL és VILÁGÁRÓL.
A tankönyv sajátossága, hogy a világot nem külön tanulmányi tárgyként, hanem személyes észlelés útján mutatja be: családod világát, osztályod világát, udvarod természeti világát, iskolád világát, a szülőföldedet.

A legtöbb vizsgálandó információ be van írva induktív módonmegfigyeléssel, fénykép-összehasonlítással, feladatok elvégzésével, maga az információ pedig az óra végén, a tanulók reflexiójának eredményeként, konklúzióként hangzik el. Ezek az információk egyszerűen, világosan, világosan jelennek meg, és érthetőek az első osztályosok számára. Az induktív és problémaalapú megközelítések, amelyek gondolkodást és bizonyítást követelnek meg a gyerekektől, támogatják gondolkodásukat és nyelvi fejlődésüket.
A tankönyv gazdagon illusztrált fényképekkel, orosz művészek festményeinek reprodukcióival és kifejezetten ehhez a kiadványhoz készült rajzokkal.

N. I. Rogovtseva, N. V. Bogdanova, I. P. Freytag „Technológia: ember, természet, technológia” című tankönyvének fő előnye az 1. osztály számára, hogy ez a tankönyv nem a munkaerő-képzésről szól, hanem inkább egy technológiai tankönyv, és azoknak a gyerekeknek szól, akik nemcsak saját kezűleg tanulja meg a kézműves alkotásokat, hanem megtanulja a gyártási technológiájuk alapjait, azaz az anyagok jellemzőit, az előkészítő munka szakaszait, a munka szakaszait, a tervezési jellemzőket. A tankönyv a 21. századi gyerekeknek szól, akik más szociokulturális körülmények között élnek, mint a 20. század gyermekei, és sokoldalú, versenyképes állampolgárokká kívánja felkészíteni őket, akik nemcsak munkakészséggel, hanem technológiai gondolkodással is rendelkeznek. És az a tény, hogy a szerzők már az iskola első napjaitól javasolják az ilyen gondolkodás fejlesztését, növeli ennek a tankönyvnek a relevanciáját és jelentőségét.
A technológiai tankönyv a „Perspektíva” tananyagok sorában szereplő „ABC”, „Orosz nyelv”, „Irodalmi olvasás” tankönyvekhez is kapcsolódik. Ezt bizonyítja, hogy ez a tankönyv egy hasonló „Ismerjük meg egymást” résszel indul, az információ bemutatásának párbeszédes módja, ugyanazon állandó szereplők Anya, Vanya és Bagoly jelenléte, a közmondások tankönyvébe való felvétele. , versek, találós kérdések, írástörténeti információk és az emberek közötti kommunikáció egyéb módjai .

A tankönyv szerkezete„Matematika” L. G. Peterson mentihagyományos óraszerkezet , amely segít a tanárnak megtervezni és meghatározni az óra célját.
Tankönyva szám előtti időszakból indul ki , melynek során a figyelem összpontosultárgyak összehasonlítása és megszámlálása , tér- és időfogalmak fejlesztése . Új téma került bevezetésre: „Halmazok és műveletek rajtuk” ”, amely a „szám”, „nagyság”, „ábra” alapfogalmak bevezetésének „halmazelméleti megközelítésének” megvalósítása.
Az 1-től 10-ig terjedő számozási számok tanulmányozása a geometriai anyaghoz kapcsolódik. Ez a megközelítés logikailag indokolt. A számok és számjegyek egymás után kerülnek beírásra, a természetes számsorozatban elfoglalt helyüknek megfelelően.
Nál nélaz összeadás és kivonás technikáinak megtanulása 10-en belül a szerzők beszálltak a műbeszámegyenessel. Ez lehetővé teszi, hogy világosan elmagyarázza a gyerekeknek a számítási algoritmust.

„Matematika” tankönyv az 1. osztály számára L. G. Peterson szerzőtől, fejlesztő típusú. Tartalma elsősorban a fiatalabb iskolások értelmi fejlesztésére, a kultúra és az önálló gondolkodás kialakítására irányul. Az elemi osztályokban, különösen az első osztályban a nevelő-oktató munka módszerei még csak most kezdenek kialakulni. Ezért folyamatos világos vonalra van szükség, amely a figyelem, a megfigyelés, a memória fejlesztését, valamint az elemzési, összehasonlítási és minták megtalálásának képességét célozza. Ez a vonal, úgy tűnik, látható ebben a tankönyvben.
A számok tanulmányozása előtt sokat dolgoznak a „halmaz”, „halmaz elem” fogalmával, amely lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy könnyebben megtanulják a számok sorrendjét és az összeadás és kivonás műveleteinek jelentését.

A tankönyvet az alaposan átgondolt szöveges feladatok jellemzik. A „feladat” kifejezés bevezetése előtt céltudatos előkészítő munka nyomon követhető. A gyerekek megtanulnak történeteket alkotni, először páros, majd hármas képekből, és látják a támogató szavakat. A „feladat” kifejezés bevezetésekor a tanulók már megértik a feladat jelentését és szerkezetét. Az 1. évfolyamon egyszerű feladatokat tanulunk meg az összeg, a maradék, az ismeretlen tag, a szám több egységgel történő növelése (csökkentése), a különbségek összehasonlítása és az összetett feladatok keresése 2 lépésben.
A kézikönyv az első és második tízes számok számozását, a 20-on belüli számok összeadását és kivonását vizsgálja áthaladás nélkül és tízen áthaladva. Az aritmetikai műveleteket azonban tágabban tekintjük: bevezetik a kétjegyű számok kivonását, a szegmensek összeadását és kivonását, a mennyiségek összeadását és kivonását. Így a számegyenest és a geometriai egyenest is alaposabban tanulmányozzuk.
L.G. Peterson tankönyve a „Független és próbamunka”-val kiegészítve jelenik meg, amely anyag segít a készségek és képességek tesztelésében.
+++ A tankönyv nagyszámú különféle fejlesztő gyakorlatot tartalmaz, minden matematikai információt tartalmaz, az életkori sajátosságokat figyelembe véve áll össze, elősegíti a tanulók gondolkodásának és kreatív képességeinek fejlesztését.

A logikus gondolkodás fejlődését a meglehetősen nagyszámú „okoskodási” („olimpia” típusú) feladat és feladatalkotás is elősegíti.
Az év második felében folytatódik a munka az első, majd a második tíz számainak összeadásán, kivonásán, ezen belül a tízen való áthaladáson, ami megfelel az 1. osztályos tankönyvek összeállításának hagyományos megközelítésének. Az anyag szerint bemutatásra kerül a különbség-összehasonlítás, a tömeg és mértékegységei, a tagok és az összeg, az összeadás kommutatív tulajdonsága, a minuend, a rész- és a különbség, a kétjegyű számok, a deciméter és a tízes átmenet fogalma. A példák, feladatok megoldása során nagy figyelmet fordítanak a számítási algoritmusok megértésére, a legracionálisabb problémamegoldási módok keresésére, a szem és az izomtömeg-érzék fejlesztésére. A nem triviális feladatok száma is növekszik (a készségek fejlesztése során a fő pszichológiai követelménytől függően, hogy az egyszerűről a bonyolultra kell haladni).

Nagy plusz az, hogy a matematika tankönyv egy tankönyv-füzet.

Mínuszok: Módszertani készletek, jegyzetfüzetek és tananyagok nem találhatók a szabad piacon. Vannak „furcsa” problémák, amelyeket nem lehet megoldani.

A diagnosztika (szeptember-december), tanórán és órán kívüli megfigyelés az év első felében a kognitív érdeklődés és általában a kognitív képességek fejlettségi szintjének növekedését mutatta.
A kapott eredmények elemzése alapján elmondható, hogy az első osztályosok körében a tanulási motiváció növekedése tapasztalható, a kognitív folyamatok fejlődésének pozitív dinamikája látható: a gondolkodás, a memória és a figyelem fejlettségi szintjének emelkedése.

A tartósan magas pszichológiai komfortérzet, a tanítási nap során nyújtott teljesítmény, a Perspektíva oktatási komplexum tanulói érzelmileg pozitív megítélése jelzi, hogy a taneszközök megfelelnek az egészségvédelem követelményeinek. Az oktatási és képi anyagok gazdagsága, a feladattípusok, információforrások sokfélesége, fejlődési irányultsága, az életkorral összefüggő feltételek lehetővé teszik a pedagógus számára a kommunikációs, párbeszédes, egészségmegőrző és egyéb személyközpontú technológiák széleskörű alkalmazását az osztályteremben. , ami a pozitív tendenciák kulcsa az oktatási folyamat minden területén a jövőben.

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Bevezetés

Jelenleg az általános iskola a korszerűsítés és az oktatás tartalmi aktualizálásának szakaszában van. E tekintetben az oktatási programok és az oktatási és módszertani komplexumok változékonysága intenzíven fejlődik. Az általános iskola oktatási programjának kidolgozásának szükségessége összefügg a harmadik generációs szövetségi állami oktatási szabványok bevezetésével, amelyek célja az oktatási rendszer fejlődésének biztosítása az egyén és a család változó szükségleteinek, elvárásainak összefüggésében. a társadalom és az állam követelményei az oktatás terén. A modern társadalomban az oktatás értelme és jelentősége változik. Ez most nem csupán a tudás asszimilációja, hanem egy impulzus a tanuló személyiségének képességeinek és értékrendszerének fejlesztésére. Manapság az oktatás paradigmája változáson megy keresztül – a tudás, készségek és képességek paradigmájától a tanuló személyiségfejlődésének paradigmájáig. Az iskola első osztálytól az önképzés, önképzés képességeit fejlesztő intézménnyé válik.

Az alapfokú oktatás a legfontosabb eszköze a gyermek önmegvalósításának és önmegerősítésének, mint alanynak, aki már képes meghatározni a modern kultúra oktatási, családi, háztartási és szabadidős tevékenységeire vonatkozó követelményeinek célját, jelentését és értékét. egy személy.

A munka jelentősége abban rejlik, hogy a vizsgált szempontok segítségével a tanárok megismerhetik a tananyagok lényegét és szerkezetét, ami a jövőben saját komplexum létrehozására sarkallhatja őket.

A jelentősége abban rejlik, hogy új tananyagokat kell készíteni a változatosság növelése és az oktatási programok választékának bővítése érdekében a leendő első osztályosok szülei számára.

Kutatásunk célja az általános iskolai oktatási és módszertani komplexum kialakításának formáinak és módszereinek tartalmi tudományos megalapozása.

E cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

Elméleti tanulmány készítése az oktatási és módszertani komplexum fejlesztéséről a pedagógiai és módszertani irodalomban;

Végezze el az oktatási és módszertani komplexumok szerkezetének elemzését;

Vizsgálja meg a „Perspektíva” oktatási és tanulási komplexumot, hogy megfelel-e az oktatási és módszertani komplexum tervezésére vonatkozó követelményeknek.

A kutatás tárgya egy oktatási és módszertani komplexum.

A tanulmány tárgya az általános iskolai oktatási és módszertani komplexum kialakításának módszerei és módszerei.

Az elméleti kutatást N.V. munkái alapján végezték. Chekaleva, N. Yu. Anufrieva, L.G. Peterson.

A kurzus felépítése és terjedelme egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből és egy forráslistából áll.

Az első fejezet egy oktatási és módszertani komplexum kialakításának elméleti és módszertani vonatkozásait tárgyalja.

A második fejezet a Perspektíva oktatási komplexum példáján keresztül elemzi az oktatási és módszertani komplexum fejlesztésének valamennyi szempontjának való megfelelést.

1. fejezet A tantárgy oktatási és módszertani komplexumának kialakításának elméleti és módszertani vonatkozásai

1.1 Az oktatási és módszertani komplexum fogalma és lényege a pedagógiai elméletben és gyakorlatban

Az oktatási és módszertani komplexum (EMC) az oktatási folyamat végrehajtásához szükséges rendszerezett anyagok összessége, amely biztosítja a tanulók sikerét a kognitív, kreatív, kommunikációs és egyéb tevékenységekben.

Az oktatási és módszertani komplexumot rendszernek kell tekinteni, melynek részei összefüggenek egymással.

A különálló, gazdaságos és univerzális készletekből álló oktatási és módszertani komplexumok relevánsak és szükségesek a jelen valóságában - az iskolák krónikus alulfinanszírozottságával, az oktatási, módszertani és didaktikai anyagok akut hiányával, különösen az oroszországi távoli régiókban. Az olyan szövetségek, mint a Tyva Köztársaság, nehezítik a tanárok helyzetét, akik számára komoly problémát jelent a szükséges módszertani irodalom széles körének beszerzése.

A 21. század elején megváltozott társadalom oktatási szükségletei ösztönözték az oktatási és módszertani komplexum (továbbiakban - EMC) átalakulását, a nyílt információs és oktatási környezet (továbbiakban - IEE) részévé téve azt. Az „információs és oktatási környezet” fogalma viszonylag új az orosz pedagógiában, ezért nem kapott egyértelmű értelmezést, és nyílt rendszerként, többkomponensű komplexumként, egységes információs és oktatási térként, oktatási erőforrások rendszereként, ill. pedagógiai rendszer.

Számos vezető tudós (E.S. Polat, V.A. Yasvin stb.) tudományos elképzeléseinek elemzése alapján arra a következtetésre jutottunk, hogy az „információs és oktatási környezet” fogalma az információs és oktatási környezet részeként értelmezhető. oktatási tér, általános módszertani alapon, információs és kommunikációs technológiák felhasználásával a tanulói személyiség fejlődésének elősegítése érdekében a modern világban.

Az 1. sémában szereplő ECM-modell háromkomponensű összetételét tükrözi: normatív, oktatási és módszertani komponensek, valamint háromszintű szerkezetét: invariáns mag és változó shell (1. melléklet).

E modell sajátossága az információs redundancia, a nyitottság és a mobilitás a dinamikusan fejlődő világban, az információs társadalom kihívásaira, a regionális oktatási rendszerek sajátosságaira és az iskolások egyéni igényeire fókuszál. Ezeket az alapelveket változó oktatási segédletekkel valósítják meg, amelyek gyorsan reagálnak az információs és oktatási terek változásaira. Ugyanakkor a modell magja lehetővé teszi, hogy az oktatási komplexum „alapja” ellenálljon a héj frissítésének.

Az oktatási és módszertani komplexum összetett rendszer, amely számos, egymással összefüggő elemből áll. Az egyes elemek közötti hagyományos lineáris interakciót a magon belül vagy az egyes héjakon belül (például tankönyv - munkafüzet; tankönyv - tanári könyv stb.) a modern tananyagokban sugárirányú kapcsolatok egészítik ki a segéd- és kiegészítő források elemeivel. (például munkaprogram - tankönyv - oktatási didaktikai játékok - internetes források).

Az oktatási rendszer első összetevője - normatív - határozza meg az oktatás céljait és tartalmát, figyelembe véve a társadalom, az állam és az egyén igényeit, valamint az oktatási intézmények személyi és anyagi-technikai támogatottságának szintjét.

A normatív komponens elemei elhelyezkedésüktől függően eltérő mértékű jelentőséggel bírnak: az oktatási komplexum magjában vagy változó héjában. A fő elemek közé tartoznak a tudományos tárgyak és kurzusok koncepciói, minta- és munkaprogramok. A támogató források közé tartoznak a munkaprogramok végrehajtására vonatkozó iránymutatások és ajánlások. A további források közé tartoznak a mélyreható képzési programok, a választható kurzusok, a tájékoztató levelek, amelyek regionális és helyi szinten változatosságot biztosítanak a tananyagokban (2. melléklet).

A tantárgy vagy kurzus fogalma célokat tűz ki, leírja az oktatási anyagok tartalmát és szerkezeti megoszlását, meghatározza az oktatási eredményeket és a tananyagelemek interakciójának jellegét. A tantárgyi iskolai oktatás első koncepciói már az 1990-es években, az iskolai oktatás szerkezeti átalakulásának és az első szabványváltozatok kidolgozásának időszakában jelentek meg; nagyrészt tükrözték a tanárképző iskolák, kreatív laboratóriumok és szerzői csoportok iskolai oktatással kapcsolatos nézeteltéréseit.

A koncepció ma már előre meghatározhatja az oktatási komplexum egyes összetevőinek fejlesztését: egyetlen komplexum szerves részeként. Ez a funkció biztosítja a teljes oktatási komplexum átfogó jellegét a fejlesztés és a használat szintjén.

Minden akadémiai tantárgy és kurzus alapja a szabvány és koncepció követelményeinek megfelelően kialakított oktatási (tantervi) program.

Az alaptanfolyami programok az oktatási oktatás normatív komponensének fő elemei közé tartoznak. A választható és fakultatív kurzusok programjai pedig további forrásokat biztosítanak. A segédprogramok olyan utasításokat és ajánlásokat tartalmaznak, amelyek segítik a tanárokat a koncepcióban megadott útmutatások betartásában.

Ahhoz, hogy egy akadémiai tárgy vagy kurzus általános elképzelésétől egy konkrét módszertani rendszer felé mozduljunk el, a koncepciónak teljes mértékben megfelelő programot kell készíteni. Így válik kapcsolattá a pedagógiai elmélet és az oktatási folyamat között. Ha a programot az elméleti koncepció oktatási tevékenység normáiba való átültetésének szakaszának tekintjük, kiemelhetjük benne rejlő funkcióit:

a) a korábbi tudományos és elméleti tevékenységekkel kapcsolatban a módszertanban - összekötő és közvetítő;

b) a tervezett taneszközök vonatkozásában - célkitûzés és koordináció;

c) a pedagógiai valósággal kapcsolatban - szabályozási és irányelvi.

A tananyag felépítése az elmúlt években jelentős változásokon ment keresztül. A hagyományos, háromkomponensű összetételű program (magyarázó megjegyzés, tartalom, a tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények) a Szövetségi Állami Oktatási Standardra való áttérés keretében program- és módszertani gyűjteményekké alakult, amelyek tematikus tervezést, ill. referenciák listája, kreatív és kutatómunkák témái, beszélgetések, üzleti játékok, általános órák, konferenciák, didaktikai anyagok és mintakérdések az iskolások végső minősítéséhez.

A munkaprogramok végrehajtására vonatkozó utasítások és ajánlások nemcsak módszertani, hanem részben normatív eszközök is, amelyek szabályozzák a munkaprogrammal való munkavégzés menetét; olyan anyagokat tartalmaznak, amelyeknek nincs „idejük” bekerülni a programokba. Ez lehetővé teszi, hogy a program megváltoztatása nélkül módosítsa annak szakaszait, és elvégezze a szükséges kiegészítéseket az IOS változásaival és egy adott oktatási intézmény feltételeivel kapcsolatban.

A normatív komponens a vezető szerep, az oktatási rendszer más elemeivel való összhang és interakció elvein alapul, biztosítva a teljes struktúra integritását és kreativitását.

Az oktatási komplexum második összetevője - az oktatás - az oktatási komplexum rendszerszintű integratív funkciójának megvalósítására irányul, és felelős a tantárgy vagy a kurzusok tartalmáért, magában foglalja a program alap- vagy emelt szintű elsajátításához szükséges oktatási segédanyagokat és anyagokat. (3. melléklet).

Az oktatási komponens fő elemei az oktatási és módszertani készletek, tankönyvek és oktatási segédletek, nyomtatott munkafüzetek, feladatfüzetek, atlaszok, térképvázlatok, antológiák, elektronikus alkalmazások. A támogató források közé tartoznak a szótárak, segédkönyvek, olvasókönyvek, oktatási szemléltető eszközök, videók és oktatási célokra létrehozott internetes források. A további források közé tartoznak az enciklopédiák, a népszerű tudományos irodalom, a video- és fényképanyag-gyűjtemények, valamint az oktatási játékok. Az oktatási komplexumban a taneszközök interakciójának megszervezése az oktatási komponens egyik feladata, amelyet a tankönyvben található hivatkozások segítségével oldanak meg (például olvasóra, munkafüzetre, atlaszra és fordítva), valamint mint a kognitív feladatok rendszerén keresztül.

Az oktatási komplexum oktatási komponensében a központi helyet a tankönyv (néha tanulmányi útmutató) foglalja el. A „tankönyv” hagyományosan olyan könyvet jelent, amely a program által meghatározott tanulási céloknak és a didaktikai követelményeknek megfelelően a tudományos ismeretek alapjait határozza meg egy adott tudományos témában.

1) a tudományosság elvén alapul, és tudásterületén széles tudományos képet rajzol a világról, tükrözve a hierarchiát, az alárendeltséget: törvények és minták, tudományos elméletek, tudományos fogalmak, tudományos hipotézisek, tudományos fogalmak, tudományos kifejezések;

2) az alapvető tudásra összpontosít, amely az egész életen át tartó tanulás, a gyakorlati készségek és képességek kialakításának alapvető alapjaként szolgál;

3) tipológiai megközelítés (folyamatok, jelenségek és objektumok tipológiája) elterjedt használatán alapul;

4) az iskolások önálló ismeretszerzésére, kreatív, nem pedig reproduktív gondolkodásának fejlesztésére irányul (ezért nem tartalmazhat hagyományos gyakorlati munkát, mert a folyamatos ismeretszerzés egy állandó gyakorlati munka; a tanár, amikor ilyen tankönyvvel dolgozva vezeti az iskolások önálló munkáját az ismeretszerzésben);

5) nem a tanuló valamilyen átlagos személyiségére összpontosít, hanem a szükséges differenciált megközelítésre - mind a főszövegben, mind a feladatrendszerben (a tankönyvnek két vagy három tervnek kell lennie);

6) az anyag problematikus bemutatásának lehetőségeinek széleskörű (az iskolások életkorát figyelembe véve) kihasználásán, problematikus megközelítésén, a tudományos eszmék harcának feltárásán alapul;

A modern oktatási valóság kiigazította a tankönyv ezen „portréját”, és új funkciókkal és funkciókkal egészítette ki:

1) az iskolások kutatási, problémamegoldó, kreatív, gyakorlati tevékenységeinek szervezése;

2) az elméleti ismeretek és az asszimilációjuk pragmatikus megközelítéseinek egyensúlya (projektmódszer);

3) a tudás integrálása, amely lehetővé teszi a környező valóság problémáinak megoldását;

4) kommunikatív képesség, amely magában foglalja az összes tanulást a kommunikáció pszichológiája szemszögéből nézve.

Ma egy új generációs tankönyv elsősorban az önképzési készségek kialakításának alapja, a tanulók aktív kognitív tevékenységének megszervezésének eszköze, eszköze az új technológiák használatának bemutatására, amelyek motiválják a tanulókat, hogy frissítsék tudásukat. igényeiknek megfelelő tudást. A jövő tankönyve egy differenciált feladatrendszer a különféle formában (szöveges, szemléltető, grafikus, statisztikai stb.) bemutatott oktatási információk keresésére, elemzésére és összegezésére különféle médián (nyomtatott, elektronikus).

A.V. szerint A Khutorskoy, a tankönyv az oktatási folyamat komplex információs és tevékenységi modellje, amely a megfelelő didaktikai rendszer keretein belül zajlik, és tartalmazza a végrehajtásához szükséges feltételeket.

Az új generációs tankönyv új dizájnba (moduláris, elektronikus tankönyv stb.) kerül átalakításra, sikeresebb megoldást nyújtva az iskola elé állított feladatokra nyílt információs környezetben. Például egy moduláris tankönyvben minden tartalomblokk minimálisan szerepel, a speciális mellékletekben pedig kibővített és mélyreható oktatási anyagot biztosítanak. Az elektronikus tankönyv képességei a tanuló információs mezőjének bővítése, párbeszéd szervezése, képzési és ellenőrzési rendszer bevezetése, az információk mobilitása: mozgás, elrendezés, modellezés stb.

Az oktatási komplexum oktatási komponensének második eleme a nyomtatott munkafüzet, amely egyfajta tankönyvnek minősül, amelyben a tanulók önállóan dolgozhatnak. A jegyzetfüzet ellátja az önálló tevékenység irányítását, a nevelési készségek kialakításának módszertani segítését, a tananyagelemek (elsősorban: program - tankönyv - jegyzetfüzet) integrálását.

Az első típus egy összetett (multifunkcionális) jegyzetfüzet hagyományos, különböző bonyolultságú kérdés- és feladatsorral, az órán megszerzett ismeretek megszilárdítására, a gyakorlati készségek gyakorlására (gyakorlati munkával, diagramok, térképek készítésével, kontúrtérképek kitöltésével) , táblázatok stb. ), ismeretek tesztelése témákban. A javasolt feladatokat tanórán és tanórán kívül is javasolt használni. A jegyzetfüzetben található feladatok lehetővé teszik a tanár számára, hogy jelentősen bővítse a tanulók önálló munkáját különféle információforrásokkal, kielégítse az egyéni kognitív érdeklődést és fejlessze az iskolások kreatív képességeit.

A második típus egy speciális feladat elvégzésére tervezett notebook, például egy műhelyfüzet a gyakorlati készségek kialakítására és fejlesztésére, egy szimulátor jegyzetfüzet a megszerzett ismeretek és készségek megszilárdítására és a kreatív tapasztalatok fejlesztésére, egy vezérlő notebook az elméleti ismeretek tesztelésére. és gyakorlati készségek.

A nyomtatott munkafüzet másik típusa, amely a régiókban elterjedt, a munkafüzetek, amelyek a gyakorlati és önálló munkavégzés rendszerét jelentik, ezen belül kreatív és szórakoztató jellegűek. Terveket tartalmaznak a helyi tárgyak leírására vagy jellemzésére, workshopok és projektek lebonyolítására a helyszínen, regionális archívumokban, múzeumokban stb.

Nem kevésbé népszerűek az ilyen típusú nyomtatott munkafüzetek, mint például a vezérlőfüzet vagy a vizsgálófüzet. A fő funkció a tanult tartalom elsajátításának és gyakorlati készségek elsajátításának ellenőrzése, amely tematikus és zárótesztek és tesztek rendszerén keresztül valósul meg, mind tesztekben, mind nyílt feladatok segítségével.

A kombinált munkafüzet egyszerre látja el a szimulátor és a vezérlő funkcióit.

A többféle munkafüzet egy-egy taneszközben való jelenléte lehetővé teszi, hogy a tanár tevékenységalapú tanítási szemléletet valósítson meg.

Az oktatási komplexum oktatási komponensében elektronikus szimulátorok és speciális digitális kiadványok jelentek meg, amelyek lehetővé teszik az iskolások számára a speciális és meta-tantárgyi készségek kialakításához szükséges tevékenységek megtanítását az információs és számítógépes technológiák segítségével.

Az oktatási komponens a tankönyv kiegészítéseként egy antológiát (olvasókönyvet) is tartalmaz. Az antológiát (a görög „hasznos” és „tanulni” szóból) hagyományosan oktatókönyvnek nevezik, amely szisztematikusan kiválasztott anyagok gyűjteménye bármely tudáságról - művészeti, emlékiratos, tudományos, publicisztikai művek vagy kivonatok azokból, mint pl. valamint különféle dokumentumokat. Az anyagokat általában a tárgy céljainak megfelelően választják ki. Az antológia tartalma elsősorban az iskolások látókörének önálló bővítésére, egyéni feladatokra, absztraktok készítésére, konferenciákon, tantárgyi esteken, heteken, körtalálkozókon való beszámolók készítésére, tesztekre és tesztekre, vizsgákra való felkészülés ismétlésére szolgál. Mindez segíti a tanulás differenciált megközelítésének megvalósítását.

Az antológiák és az olvasókönyvek elemzése lehetővé tette számunkra, hogy azonosítsuk az ilyen típusú segédanyagokat. Az első típusú antológia egyfajta művészeti és irodalmi kiegészítése a tankönyvnek. A történelemtanfolyamok olvasói között főként történelmi források találhatók. Az antológia legelterjedtebb típusa a rövid populáris tudományos esszék. Kivonatokat mutatnak be tudományos munkákból, referencia kiadványokból, így a szerzők egyes cikkeket tanórai olvasásra, majd beszélgetésre, másokat emelt szintű feladatok elkészítésekor házi feladatként, másokat pedig szakdolgozati jegyzetek összeállítására, táblázatok rendezésére és tájékoztató szövegek egyéb átalakítására javasolják.

Az antológia harmadik típusa a tankönyvvel való kombinálása, amely a gyógypedagógiai tananyagokban is megjelenik.

Egyszerre két kézikönyv, kötelező és kiegészítő anyag egy kiadásban történő összevonása lehetővé teszi, hogy ne csak az antológia tankönyvként hozzáférhetővé váljon, hanem segítségével megszervezhető legyen az iskolások tanórán kívüli önálló munkája is.

Az antológia (részben az olvasókönyvek) jelentőségét meghatározza az a lehetőség, hogy az iskolásokat megismertessék a különböző típusú szövegekkel (tudományos, újságírói anyag bemutatása), megtanítsák megkülönböztetni őket, valamint elsajátítsák a nem szövegekkel való munka új technikáit. -adaptált szövegek. Az olvasók, valamint más modern oktatási segédeszközök saját elektronikus módosításokkal is rendelkeznek a történelem, az irodalom, a világművészeti kultúra, a képzőművészet, a zene stb.

A tananyagok oktatási komponensének legáltalánosabb segédelemei a kiindulási információkat változatos formában tartalmazó didaktikai anyagok (térképek, táblázatok, szöveges kártyakészletek, számok vagy rajzok, reagensek, modellek stb.) amelyeket a tanulók építő jellegű oktatási és játékfeladatokon dolgoznak. A didaktikai anyagok lehetnek bemutatók vagy szóróanyagok, mivel arra készültek, hogy a diákok közvetlenül dolgozhassanak velük az oktatás különböző szakaszaiban: új oktatási anyagok tanulmányozása és megszilárdítása során, önellenőrzés céljából stb.

A modern didaktikai anyagok a következőkre oszlanak:

· kiegészítő (referencia) anyagok (oktatási anyagok, amelyekhez tájékoztató szövegek, képek, táblázatok és az ezekkel való munkavégzéshez szükséges feladatok is társulnak);

· feladat- és gyakorlatgyűjtemények (további információk megszerzését lehetővé tevő válaszok kíséretében);

· problémakönyvek szórakoztató kérdésekkel (lehetővé teszik az iskolások számára építő jellegű munka szervezését oktatási vagy játékprobléma megoldására);

· tanórán kívüli foglalkozások (az iskolások önálló kutatási tevékenységének megszervezésére összpontosítva);

· kézikönyvek és útmutatók (kiegészítő információforrásként használják, amely lehetővé teszi a rendszerezést, a tárgyak és jelenségek elemzését, értékelését és előrejelzését).

Az új generációs tananyagok elemeként a didaktikai anyagok nemcsak digitalizálva és elektronikussá váltak, hanem tartalmaznak egy „Oktatási anyagok fejlesztése” részt is, amely segíti a tanárokat saját oktatási anyagok kidolgozásában.

Ezenkívül az oktatási komplexum oktatási komponensében további források csoportját lehet megkülönböztetni, amelyek magukban foglalják az enciklopédiákat, a szépirodalmi és népszerű tudományos irodalmat, az oktatási játékokat, az egyetemekre jelentkezők számára készült segédanyagokat, az internetes tanfolyamokat, a video- és fotóanyag-gyűjteményeket, a természetes anyagokat. tárgyak, múzeumi kiállítások, médiaanyagok (TV, újságok, folyóiratok stb.).

Az oktatási komponens kiegészítő és támogató erőforrásainak kapcsolódniuk kell a programhoz és a koncepcióhoz (normatív komponens).

Az oktatási komponens viszont nemcsak a koncepciókhoz és a programhoz, hanem az oktatási komplexum módszertani összetevőjéhez is szorosan kapcsolódik. Jelenleg a módszertani komponens általában a tananyagok szabályozó és prognosztikai funkcióit látja el. E rendszer elemeinek nemcsak szervesen össze kell kapcsolódniuk, hanem az összes IOS-erőforrás átfogó integrációján is „dolgozniuk kell” (4. melléklet).

Az oktatási komplexum módszertani komponense tartalmazza a főbb elemeket (módszertani kézikönyvek, módszertani ajánlások az egyes kurzusokhoz, módszertani ajánlások egyes munkaterületekre, didaktikai anyagok, technológiai térképek, tesztelési feladatok); segédanyagok (videoleckék, leckékhez elektronikus prezentációk, munkatapasztalatokból származó anyagok); további források (helytörténeti esszék, honlapok, előadások videofelvételei, regionális egyetemek oktatási és módszertani kézikönyvei, regionális folyóiratok).

Az oktatási komplexum módszertani komponensének fő eleme a módszertani kézikönyv. A megjelölt célnak és meghatározott feltételeknek megfelelően ajánlásokat ad a tanároknak a tantárgy kötelező vagy választható tanórákon történő, alap- vagy emelt szintű, stb. A legtöbb kézikönyv tematikus tervezést, egyéni leckékre vonatkozó ajánlásokat, referencia- és szórakoztató anyagokat tartalmaz. Ezek a legfontosabb anyagok, amelyek módszertani segítséget nyújtanak a tanár számára.

Egyes oktatási segédletek tartalmaznak didaktikai anyagokat, irodalomjegyzéket és szótárat is. A didaktikai anyagokat sokféleképpen mutatják be: egyes esetekben ezek szórakoztató játékok, kvízkérdések, támogató logikai diagramok, térképes diagramok, didaktikai játékok és keresztrejtvények, másokban - ajánlott képzési szervezési formák, különböző bonyolultságú feladatokat tartalmazó kártyák. .

Az oktatási kézikönyv tartalma is változatos a tanórán kívüli tevékenységekre vonatkozó ajánlásokkal: vetélkedők, játékok, estek, kirándulások, kirándulási tervek a természetbe, ipari és mezőgazdasági vállalkozásokba, intellektuális kaleidoszkóp-kérdések stb.

Külön kézikönyvek foglalkoznak az iskolai tantárgy tanulásának módszertani általános kérdéseivel, jellemzik a tanítási módszereket és technikákat, nagy figyelmet fordítanak a korszerű tanítási formák és eszközök leírására. A hagyományos kurzusmódszertani kézikönyvek mellett megjelentek a haladó pedagógusok munkatapasztalatát bemutató kézikönyvek.

Így háromféle oktatási segédanyagról beszélhetünk:

2) a tanárok „munkatapasztalatából” származó kézikönyvek, teszteredmények, a szerzők ajánlásai a tankönyvvel való munkához;

3) kombinált oktatási segédanyagok, amelyek bemutatják a szerzők ajánlásait, didaktikai anyagokat és további, nehezen hozzáférhető forrásokat, tanári munkatapasztalatot, referencia információkat, rövid szótárakat, tudományos és módszertani folyóiratokat stb.

Az új generáció módszertani kézikönyveit mindenekelőtt a beléjük ágyazott oktatási folyamat alanyai függetlenségének elve különbözteti meg. Az órák levezetésére vonatkozó utasításokkal ellátott, vényköteles segédeszközökből olyan segédeszközökké váltak, amelyek elvezetik a tanárokat a javasolt ajánlások kreatív felhasználásához konkrét pedagógiai helyzetekben.

A modern taneszközök másik jellegzetessége a változatosságuk. Sok tananyag nem egy, hanem két-három taneszközt tartalmaz, többek között órafejlesztéseket, záróvizsga-ellenőrzést, az aktuális kontroll „konstruálóját” (didaktikai anyagok a feladatok összeállításához, kombinálásához) stb.

A modern taneszközöket megkülönböztető fontos tulajdonság a kiegészítő anyagok mobilitása. Ez összefügg a tananyagok módszertani komponensének segédelemeinek megjelenésével, ideértve a taneszközök elektronikus alkalmazását, az órák videofelvételeit új pedagógiai technológiával, a tanórák elektronikus prezentációit, a tanárok tapasztalataiból származó anyagokat (papíron és elektronikusan egyaránt). média).

Ezenkívül a modern oktatási segédeszközöket az oktatási komplexum oktatási elemével való integrációjuk jellemzi. Az oktatási és módszertani összetevők kombinációja természetesen nem teljesen új jelenség; az információs és számítástechnikai technológiáknak, valamint a különféle típusú komplex elektronikus kézikönyvek (interaktív atlasz, navigátor, Baedeker műhely stb.) létrehozásának köszönhetően azonban ezek integrálásának új lehetőségei váltak lehetővé.

A tananyagok módszertani komponensének további elemei a hagyományos tudományos és módszertani folyóiratok, a tudományos és gyakorlati konferenciák anyagai, az egyetemi oktatási segédanyagok, valamint a modernek: tantárgyi közösségek honlapjai, különböző technológiákat alkalmazó tanórai módszertani fejlesztések gyűjteményei, elektronikus folyóiratok. , multimédiás bemutatók, távtanfolyamok és szemináriumok stb.

Így a tananyagok új generációja, mint az információs és oktatási környezet alkotóeleme, nemcsak mennyiségileg és érdemben változott. Megtartotta a háromszintű szerkezetet: egy invariáns magot és két változó shellt. Az alapelemek, a segéd- és járulékos források kapcsolatára, áthatolására és interakciójára összpontosít olyan kombinációkban és arányokban, amelyek megfelelnek az egyes oktatási intézményekben folyó oktatási folyamat sajátosságainak. Az új generációs tanítási és tanulási komplexum lehetővé teszi a tanár számára, hogy figyelembe vegye az iskolások képzettségi szintjét és oktatási igényeit. Használata biztosítja az egyéni oktatási pályák kialakítását az információra nyitott világban.

A modern tanítási és tanulási komplexum egy navigátor az oktatási környezetben, megmutatja a tanároknak és az iskolásoknak az oktatási források kapcsolatát, amelyek felhasználhatók egy téma, szakasz vagy kurzus egészének tanulmányozásához. Ezeknek a kapcsolatoknak az eszközei (külső szimbólumai) a tankönyvekben közvetlen hivatkozások, mutatók a tananyag egyéb elemeire.

Az oktatási komplexumot, mint a nyitott IOS összetevőjét, a következő jellemzők komplexe különbözteti meg:

· az oktatási komplexum minden komponensében közös értékcél-meghatározás (az általános műveltség személyes eredményei);

· általános vizsgálati tárgyak (események, jelenségek, folyamatok, problémák, fogalmak, elméletek stb.);

· célzott, szerkezeti és tartalmi kapcsolatok az oktatási és módszertani segédanyagok, valamint a minta- és munkaprogramok között;

· a céloknak megfelelő, az oktatási komplexum alap-, segéd- és járulékos erőforrásainak felhasználását igénylő módszertani apparátus és problémahelyzetek, amelyek az univerzális nevelési akciók kialakítását célozzák (általános műveltség meta-tantárgyi eredményei);

· az oktatási komplexum összes eleméhez (szimbólumok, fejlécek, láblécek, indexek, címsorok, előszó, bibliográfia, tartalomjegyzék, hiperhivatkozások stb.) egyetlen tájékozódási apparátus;

· a taneszközök és szoftverek, módszertani anyagok tervezésének egységes megközelítése;

· egységes megközelítés az oktatási teljesítmények és oktatási eredmények mérésére.

Jelenleg az információs és oktatási környezet körülményei között a klasszikus oktatási komplexum tantárgyi-információs modellje, amely az oktatási komplexum összetevői között egyirányú lineáris kapcsolatokkal rendelkező oktatási és módszertani publikációkat foglal magában, egyre inkább személlyé válik. oktatási komplexum rendszerorientált, rendszer-tevékenység-modellje, amely a „pedagógiai” fejlesztési elképzelésekre épül”.

1.3 Az általános iskolai oktatási és módszertani komplexum kialakításának elvei

Az oktatási komplexumot a tanár alakítja ki. Az oktatási és módszertani komplexum tartalmának megtervezésekor és fejlesztése során bizonyos szakaszok sorrendjét kell követni. A tudományág tanítási és tanulási komplexumának fejlesztése a következő sorrendben javasolt:

1. A tudományág szövetségi állami oktatási színvonalának tanulmányozása, a célok meghatározása a Szövetségi Állami Oktatási Standard követelményei alapján.

2. Tanulmányi tárgyak elemzése a tantárgy oktatási céljainak megvalósítása szempontjából jelentőségük szempontjából, az egyes óratípusok óraszáma a tanterv szerint.

3. Mintatanterv, tankönyvek, taneszközök összehasonlító elemzésének lefolytatása a szükséges ismeretek, készségek kialakításához.

4. A tantárgyi tananyagok tartalmi munkaváltozatának elkészítése és az anyag asszimilációs minőségének ellenőrzése a kísérleti tesztelés során.

5. Tananyagok javítása

6. Tananyagok egyeztetése, jóváhagyása.

A tananyagok elkészítése után az oktatási folyamatban tesztelésre kerülnek, melynek során a tanulók folyamatos monitorozásának eredményeit elemezve korrekciókat végeznek. Jóváhagyás után az oktatási segédletet szükség esetén kiigazítják, kiegészítik, jóváhagyják, így folyamatosan fejlesztik.

Részletesebben, az oktatási komplexum működő változatának kidolgozásának szakaszai az alábbiak szerint mutathatók be:

1. A tantárgy tananyagának kidolgozása és jóváhagyása.

2. Tankönyv, tanulmányi útmutató, tantárgyi vagy előadási jegyzet kidolgozása témakörök szerint, beleértve az elektronikus anyagokat is.

3. Gyakorlati, laboratóriumi munkák, szemináriumok felépítésének és tartalmának kialakítása (ha a tantervben szerepel).

4. Tananyagok, technológiai térképek stb.

5. Tesztkérdések és feladatok kidolgozása tematikus blokkonként. Vizsgadolgozatok generálása vizsga esetén.

6. Önálló munka tervezése és pontok rendezése a tanulók tudásának folyamatos nyomon követésére.

7. Ellenőrző pontok feladatainak kialakítása.

A tudományág tanítási és tanulási komplexuma hatékony eszköz lesz az oktatási folyamat minőségének javítására, a következő feltételek mellett:

Az oktatási anyagok és a kiválasztási technológia felépítése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásán alapul;

Az oktatási anyagok bemutatása logikailag következetes;

A korszerű módszerek és technikai eszközök alkalmazása az oktatási folyamatban, lehetővé téve a tanulók számára az oktatási anyag elmélyült elsajátítását és alkalmazásában való jártasság megszerzését;

Megfelelés a témakörben a modern tudományos elképzeléseknek;

Interdiszciplináris kapcsolatok biztosítása;

A tananyagok folyamatos frissítésének, fejlesztésének lehetőségének kihasználása.

A tanárok és a diákok számára egyszerű és hozzáférhető.

A CMD tervezése munkaigényes és kreatív feladat, amely meglehetősen sok időt vesz igénybe.

A tananyagok fejlesztésének kezdetén a tanár elemzi a tanulók képzésének, nevelésének, fejlesztésének konkrét feladatait, az asszimilálandó információk jellegét, mennyiségét, a tanulók kezdeti képzési szintjét. Szintén fontos elemezni az oktatási anyag tartalmát, logikai részekre (információs komponensekre) bontani, és a megfelelő módszertan egyes összetevőinél megindokolni a fejlesztési logikát.

Ezután a tanár megkezdi a módszertani ajánlások kidolgozását és elkészítését, a tanulók fejlődésének egyéni támogatására szolgáló anyagok kiválasztását, kérdőívek, kérdőívek, emlékeztetők kidolgozását a tanulók és a szülők számára, forgatókönyvek kidolgozását nyilvános eseményekhez és tevékenységekhez, valamint játéktechnikákat.

A tananyagok fejlesztésének és fejlesztésének szakaszában a tanár oktatási és módszertani segédanyagokat készít, olyan anyagcsomagokat, amelyek egyéni támogatást nyújtanak a tanulónak az oktatási program elsajátításában, társadalmi és szakmai elszántságában.

Minden tanárnak joga van kreatívan megközelíteni a tananyagok összeállítását, annak tartalmát saját belátása szerint, a tanulók képzettségi szintjének és oktatási igényeinek megfelelően fejleszteni.

Az oktatási komplexumot egyéni tanár vagy tanári csapat alakíthatja ki, a szerkezeti egység (stúdió, klub) sajátosságaitól és a kiegészítő oktatási program típusától függően. Az oktatási komplexum az oktatási folyamat során felmerülő problémák teljes körének megoldására szolgál.

2. fejezet „Perspektíva” oktatási és módszertani készlet

oktatási módszertani kit iskola

2.1 Az „oktatási és módszertani halmaz” fogalma

Az oktatási és módszertani készlet (UMK) egy adott tantárgyban egy osztály számára készült oktatási termékek összessége, amelyeket egyetlen tartalmi összetétel egyesít és különböző célközönségnek (tanár, diák) szánnak.

Az oktatási és módszertani készlet (UMK) oktatási és módszertani anyagok, valamint szoftverek és hardverek készlete, amely elősegíti a hallgatók számára a tantárgyi kurzus programjában szereplő oktatási anyagok hatékony elsajátítását.

Az oktatási komplexum központi eleme a tankönyv, amely köré az egyéb kiadványok csoportosulnak (módszertani segédanyagok, munkafüzetek, didaktikai anyagok, oktatási szemléltető eszközök stb.).

Példaként nézzük a „Perspektíva” oktatási komplexumot.

Az UMK „Perspektíva” a fejlesztés alatt álló modern programok egyike. Létrehozásakor nemcsak a társadalom modern követelményeit vették figyelembe, hanem a fejlődés kulturális és történelmi perspektíváját is. Az új oktatási komplexum biztosítja az ismeretek elérhetőségét és a műsoranyag magas színvonalú asszimilációját, az általános iskolás tanuló személyiségének átfogó fejlesztését, életkori sajátosságainak, érdeklődésének, szükségleteinek figyelembevételével. A fő cél nem a tudás és a társas tapasztalat átadása, hanem a tanuló személyiségének fejlesztése. A tanulási képesség, amely a tanuló személyes fejlődésének alapját képezi, azt a képességet jelenti, hogy megtanulja megérteni és átalakítani a világot, problémákat felvetni, új megoldásokat keresni és találni; megtanulni a tisztelet és az egyenlőség alapján együttműködni másokkal.

A „Perspektíva” oktatási komplexum fő céljai: általános kulturális fejlődés, személyes fejlődés, kognitív fejlődés, oktatási tevékenységek kialakítása, kommunikációs kompetencia fejlesztése.
Az oktatási komplexum egyes tantárgyai nemcsak ismereteket, képességeket, készségeket biztosítanak, hanem elősegítik az univerzális oktatási készségek kialakítását is: kommunikáció, jelrendszerek és szimbólumok használatának képessége, logikai absztrakciós műveletek végrehajtása, összehasonlítás, általános minták keresése, elemzés. , szintézis stb. Az univerzális tanulási készségek kialakítása az általános iskolában jó alapot teremt a középiskolai önálló tanuláshoz és önképzéshez. Az oktatási folyamat felépítésének alapelvei: humanista elv, historizmus elve, kommunikációs elv, alkotó tevékenység elve.

A fenti oktatási célok és elvek mindegyike megjelenik a Perspektíva oktatási komplexum programjaiban, tankönyveiben, oktatási és oktatási segédanyagaiban. A tankönyvek az ismeretek általánosításával, integrálásával és gyakorlati alkalmazásával kapcsolatos blokkokat tartalmaznak („A tankönyv lapjai mögött”). Az oktatási komplexum megkülönböztető jellemzője, hogy minden oktatási tárgy alapja a „kultúra”, „kommunikáció”, „megismerés”, „kreativitás” fogalma.

A „Perspektíva” program sikerének fontos feltétele az egyéni megközelítés minden tanulóhoz. A tankönyvek változó bonyolultságú feladatokat tartalmaznak, lehetőséget adva a feladatok variálására a tanuló felkészültségi szintjét figyelembe véve. Olyan feladatok megválasztása, amelyek a gyermek proximális fejlődési zónájában helyezkednek el, azaz olyan feladatok, amelyek végrehajtása a pedagógussal közös munkával jár, ugyanakkor saját erő mozgósítását igényli, lehetővé téve, hogy a tanuló megtapasztalja a sikerélményt, büszkesége az eredményeire, igazán fejlesztővé teszi a tanulást. A proximális fejlődés zónájában végzett képzés olyan személyes tulajdonságokat formál, mint az elszántság, a kitartás, az önbizalom és a nehézségek leküzdésére való készség.

A „Perspektíva” csomagot használó képzés lehetővé teszi minden tanuló számára, hogy fenntartsa önbecsülését és érdeklődését a tanulás és az új dolgok felfedezése iránt. Ösztönözni kell a tanuló kognitív tevékenységét és kezdeményezőkészségét. A tankönyvekben a feladatokat olyan formában kínálják, hogy felélénkítsék a gyermek kognitív tevékenységét, kíváncsiságát és kognitív érdeklődését. Az új rendszer a kultúra és a szabad kreativitás szférájába irányítja a gyermek tevékenységét.

A Perspektíva oktatási komplexum másik előnye, hogy a program szerinti tanulás során a tanuló minden leckében felfedezi a jövőbeli tanulási témákat. A képzés dialektikus elven épül fel, amikor a kezdetben vizuális-figuratív formában vagy problémahelyzet formájában bemutatott új fogalmak, ötletek bevezetése megelőzi azok részletes tanulmányozását.

Minden tankönyv fel van szerelve olyan feladatrendszerrel, amely mind a logikus, mind a figuratív gondolkodást, a képzelőerőt, a gyermek intuícióját, az értékvilágkép kialakítását és az egyén erkölcsi helyzetének kialakítását célozza. A szépérzék fejlesztése, a vizsgált tárgyak és események esztétikai értékének megértése a Perspektíva oktatási komplexum legfontosabb eleme. A szépség, a harmónia, a világgal és a természettel való egység megtapasztalásának képessége nem kevésbé jelentős, mint a hibamentes olvasás, írás és számolás képessége. Az UMK „Perspektíva” új lehetőségeket nyit meg a gyermek kognitív és személyes fejlődésének integrációjában.

A „Perspektíva” készletben nagy figyelmet fordítanak a tankönyvek, taneszközök művészi kialakítására. Minden tankönyv és munkafüzet fényes kialakítású, amely nemcsak az általános iskolás korú gyermekek életkori sajátosságainak felel meg, hanem fejlesztő és kognitív funkciója is van. A matematikáról, a környező világról, az orosz nyelvről és a technológiáról szóló munkafüzetek jelenléte lehetővé teszi az óra ütemének és termelékenységének növelését.

Emellett a „Perspektíva” pozitívuma, hogy a gyerekek játékos formában lépnek be a kommunikáció világába. Az óra témái és a tankönyvi feladatok tükrözik a tanuló igényeit, segítik a külvilággal való kompetens kommunikációt, ezáltal pozitív tanulási motivációt képeznek. A kommunikációs folyamatot itt kifejezetten a gyerekek tanulmányozzák.

A kommunikatív-kognitív vonal a készlet összes tankönyvében nyomon követhető. A kommunikációs orientáció elősegíti a kapcsolatok kultúráját, fejleszti a nyelv iránti érdeklődést és a szó iránti tiszteletet. Az emberek, a számok, a természet világának megismerése, az önismeret, a családdal, az iskolai közösséggel való egység révén az egyén átfogó harmonikus fejlődése valósul meg.

A „Perspektíva” tankönyvrendszer fő célja egy olyan információs és oktatási környezet megteremtése, amely biztosítja minden gyermek önálló oktatási tevékenységbe való bekapcsolódását, amely során megteremtik a feltételeket az általa meghatározott személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények megbízható eléréséhez. Szövetségi Állami Oktatási Szabvány az alapfokú általános oktatás alapvető oktatási programjának elsajátítására az egyetemes oktatási cselekvések kialakítása révén, amelyek a vezető oktatási kompetencia - a tanulási képesség - alapja.

A készlet alapelvei: humanista, historizmus elve, kommunikatív és kreatív tevékenység elve. Ez az elvi megközelítés lehetővé teszi a tanulási folyamat megszervezését egyrészt az új szabvány követelményeinek megfelelő tudásszerzés céljából, másrészt az egyetemes oktatási készségek és személyes tulajdonságok fejlesztésének eszközeként, azaz gyermek fejlesztése és nevelése.

A "Perspektíva" tankönyvrendszer ideológiai alapja az "Oroszország polgárának szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepciója", amelynek célja, hogy a fiatalabb generációban kialakítsa a humanizmus, a kreativitás, az önismeret értékrendszerét. -fejlődés, erkölcs, mint a tanuló sikeres önmegvalósításának alapja az életben és a munkában, valamint a biztonság és biztonság feltétele.az ország jóléte.

A „Perspektíva” tankönyvrendszer didaktikai alapja a tevékenységmódszer (L.G. Peterson) didaktikai rendszere, amely a módszertani rendszer-tevékenység megközelítés alapján a fejlesztő nevelés modern koncepcióiból nem ellentmondó gondolatokat szintetizál. a tudományos nézetek folytonossága a hagyományos iskolával (az Orosz Oktatási Akadémia 2006. július 14-i következtetése, az Orosz Föderáció elnökének 2002-es oktatási díja).

A „Perspektíva” tankönyvrendszer módszertani alapja a tankönyvek kitöltött tárgysorainak módszertani eszközei, valamint egy speciálisan kialakított információs és oktatási forrásrendszer.

A Perspektíva oktatási komplexum használatával való tanulás másik előnye, hogy az oktatási anyagok összeállításának rendszere lehetővé teszi minden tanuló számára, hogy fenntartsa és fejlessze az érdeklődést az új dolgok felfedezése és megtanulása iránt. A tankönyvekben olyan formában kínálják fel a feladatokat, hogy a gyermek kognitív tevékenysége, kognitív érdeklődése és kíváncsisága új és önálló tanulási igénysé fejlődjön. A tanuló minden órán felfedi a jövőbeli témák tartalmát. A képzés dialektikus elven épül fel, amikor az új, kezdetben vizuális-figuratív formában vagy problémahelyzet formájában bemutatott fogalmak, ötletek bevezetése megelőzi azok későbbi részletes tanulmányozását. Minden tankönyv fel van szerelve egy feladatrendszerrel, amelyek célja a gyermek logikus és figuratív gondolkodásának, képzeletének és intuíciójának fejlesztése. A tankönyvek szisztematikusan építenek elméleti anyagot, amelyhez olyan gyakorlati, kutatói és kreatív feladatokat kínálnak, amelyek lehetővé teszik a gyermek aktivitásának elmélyítését, a megszerzett ismeretek gyakorlati tevékenységben való alkalmazását, és feltételeket teremtenek a tanuló kreatív potenciáljának kiaknázásához.

A „Perspektíva” oktatási komplexum következő jellemzője a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek való megfelelés összefüggésében az oktatási problémák megoldásának nagyszerű lehetőségei. Az orosz állampolgárok személyiségének szellemi és erkölcsi fejlődése és nevelése koncepciójának megvalósítása az oktatási komplexumban az értékvilágkép kialakítására, az oktatásra és a kisiskolások személyiségének erkölcsi helyzetének kialakítására irányul. A tanár megoldja ezeket a problémákat a problémarendszer, a problémás és gyakorlati helyzetek megvitatása során, olyan szövegek megvitatása során, amelyek célja a legkedvesebb érzések, szeretet és érdeklődés ápolása családja, kis és nagy szülőföldje, az Oroszországban élő népek hagyományai és szokásai iránt, kulturális és történelmi örökségüket.

Az általános iskolák információs és oktatási környezetének alapját a „Perspektíva” tankönyvrendszer kitöltött tárgysorai képezik. A tankönyvek hatékonyan egészítik ki a munkafüzeteket és kreatív füzeteket, szótárakat, olvasókönyveket, tanári módszertani ajánlásokat, didaktikai anyagokat, multimédiás alkalmazásokat (DVD-videók; DVD-k a tevékenységalapú tanítási módszert megvalósító óraszkriptekkel; CD-ROM-ok; multimédiás kivetítők prezentációs anyagai; szoftver interaktív táblákhoz stb.), internetes támogatás és egyéb források a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok tantervének minden tárgyköréhez (Szövetségi Állami Oktatási Szabványok, III. szakasz, 19.3. pont). Mindez lehetővé teszi a különböző típusú tanulói tevékenységek megszervezését és a korszerű módszerek és technológiák hatékony alkalmazását az oktató-nevelő munka szervezésében.

A „Perspektíva” tankönyvrendszer másik megkülönböztető jellemzője, amely az általános iskolák információs és oktatási környezetének magja státuszát biztosítja számára, a kifejlesztett speciális navigációs rendszer, amely lehetővé teszi a tanuló számára, hogy mind az oktatási komplexumon belül, mind pedig az utazást. ezen túlmenően más információforrások után kutatva. Így a „Perspektíva” tankönyvrendszer egyetlen ideológiai, didaktikai és módszertani rendszerbe integrálódik, amely segít a tanárnak megfelelni a modern oktatási folyamat követelményeinek, amelyeket a szövetségi állam oktatási szabványa határoz meg.

Új módszertani támogatást fejlesztettek ki a „Perspektíva” oktatási komplexumhoz - „Technológiai térképek”, amelyek segítenek a tanárnak a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megvalósításában az oktatási folyamatban. A „technológiai térképek” egy új módszertani eszköztár, amely egy új oktatási kurzus magas színvonalú oktatását biztosítja a tanár számára az óratervezéstől a téma tanulmányozásának megtervezéséig. A „Technológiai térképek” feladatokat, tervezett eredményeket (személyes és meta-tantárgyi) határoznak meg, jelzik a lehetséges interdiszciplináris összefüggéseket, javaslatot tesznek a téma kitöltésének algoritmusára és a diagnosztikai munkára (köztes és záró) a téma elsajátítási szintjének meghatározására. A térképek felkerülnek a Prosveshcheniye kiadó honlapján a „Perspektíva a tanároknak” rovatba. Ezenkívül további online forrásokat fejlesztettek ki a tanárok és a szülők számára, beleértve az óravázlatokat, cikkeket és megjegyzéseket, tanácsadói támogatást a tanárok és szülők számára (a szülők és tanárok kérdéseire pszichológusok, tanárok és szerzők válaszolnak).

A „Perspektíva” tankönyvrendszer hatékonyságának biztosítása érdekében a pedagógusok gyakorlati tevékenységében többszintű továbbképzési rendszert kell kialakítani a különböző kategóriájú pedagógusok számára (általános és középiskolai tanárok, óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai, iskolaigazgató igazgatók, módszertanosok, pedagógiai főiskolák és pedagógiai egyetemek tanárai, pszichológusok stb.), megteremtve a feltételeket a tevékenységalapú tanulás pedagógiai eszközeinek fokozatos fejlesztéséhez mind szövetségi szinten (a Központi Rendszer- Aktív pedagógia „Skola 2000...” az AIC és PPRO) és a régiókban a hálózati interakció elve alapján.

A tanári munka minőségének javítására létrehozott mechanizmusok a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban, egységes ideológiai, didaktikai és módszertani alapokon, kilátásokat nyitnak az iskola valódi átmenetére az új célok és értékek megvalósítására. az oktatás és az iskolások képzését, oktatását és egészségét szolgáló egységes oktatási tér kialakítása.

2.3 A „Perspektíva” oktatási komplexum forrástámogatása

A „Perspektíva” egy oktatási és módszertani komplexum (UMC) az általános oktatási intézmények általános osztályai számára, amely holisztikus információs és oktatási környezet, amely egységes ideológiai, didaktikai és módszertani elveket valósít meg, amelyek megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Standard (FSES) követelményeinek. .

Az UMK „Perspektíva” a tankönyvek alábbi kitöltött tárgysoraiból áll, amelyek szerepelnek az állami akkreditációval rendelkező alapfokú általános, alapfokú általános és középfokú általános oktatási programok végrehajtásához javasolt tankönyvek szövetségi listáján Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma, 2014. március 31-i N 253) :

Fizikai kultúra.

angol nyelvű „English in Focus” („Spotlight”) (1-4. osztály). Szerzők: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Angol nyelv „Star English” („Starlight”) (az idegen nyelvoktatás bővített tartalma - 2-4. évfolyam). Szerzők: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.

Vallási kultúrák és világi etika alapjai (ORKSE) (4. osztály). (A tankönyvek az „Oroszország Iskolája” és a „Perspektíva” tankönyvrendszer részeként használhatók.

ORKSE. Az ortodox kultúra alapjai.

ORKSE. A buddhista kultúra alapjai.

ORKSE. A világ vallási kultúráinak alapjai. Szerzők: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. satöbbi.

ORKSE. A világi etika alapjai.

Az UMK „Perspektíva” olyan tankönyvek kitöltött tárgysorait is tartalmazta, amelyek nem szerepelnek az ajánlott tankönyvek szövetségi listáján (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014. március 31-i rendelete N 253):

Matematika "Tanulj tanulni."

A vallási kultúrák és a világi etika alapjai (4-5. osztály). (A tankönyvek az „Oroszország Iskolája” és a „Perspektíva” tankönyvrendszer részeként használhatók.

Az ortodox kultúra alapjai.

A buddhista kultúra alapjai.

Hasonló dokumentumok

Az oktatási és módszertani komplexum általános fogalma és alapelvei. Képzési modulok felépítése (képzési elemek kiválasztása). A tudományág oktatási és módszertani komplexumának felépítése. A tudományág oktatási és módszertani komplexumának szerkezeti elemeire vonatkozó követelmények.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.04.05


A modern oktatási és módszertani komplexum összetevőinek főbb problémái a történelemben, megoldásuk módjai a jövőben. Az orosz történelem módszertani komplexumának, mint az iskolások kognitív tevékenységének fokozásának tényezőjének fejlesztésének kilátásai.

tanfolyami munka, hozzáadva 2016.05.29


Az oktatási és módszertani komplexumok összetétele, típusai. A tanítási módszerek az oktatási és módszertani komplexum szerves részeként, az óra mint eleme. Szoftver és módszertani támogatás a „Technológia” oktatási területhez. A "Kemény hímzés" szakasz tanítása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.11.04


Az oktatási folyamat integrált oktatási és módszertani támogatása (TEMS): koncepció, lényeg. Didaktikai oktatási segédanyagok. Logikai alapokon oktatási és módszertani komplexum tervezése elsőéves hallgatók számára, felépítése, fejlődési szakaszai.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.10.08


Az idegen nyelvű tankönyv minőségi követelményei és eredményességének értékelése. Az általános iskolában használt angol nyelvű oktatási és módszertani komplexumok elemzése. Didaktikai paraméterek az idegen nyelvű oktatási és módszertani komplexum értékeléséhez.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.07.18


Az alsó tagozatosok zenei programjának jellemzői. Zenei oktatási és módszertani komplexumok az általános iskolában: lehetőségek a Zenei Állami Szabvány követelményeinek megvalósítására. Tematikus tervezés, ajánlások az oktatási folyamat felszerelésére.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.05.27


A „Vállalat versenyképessége” tudományág munkaprogramjának, oktatási és módszertani komplexumának tartalmára és kialakítására vonatkozó általános követelmények elemzése. Tudáskompetenciák fejlesztését célzó problémaorientált tréning tervének kidolgozása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2016.05.30


Bevezetés az "Alakformálás" tudományág "A térfogati-térbeli kompozíció alapjai" és az "Elrendezés" szekciók programjába: előadások tanfolyama; gyakorlati órák oktatási és tematikus terve; a tesztelendő kérdések listája; előadások prezentációi.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.05.23


Oktatási és módszertani komplexum, mint elektronikus oktatási forrás. Az elektronikus oktatási és módszertani komplexum felépítése és a vele szemben támasztott követelmények. Oktatási célú információs rendszer kialakítása, funkcionális jellemzői, valamint céljai és célkitűzései.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.12.13


A „Harmónia” oktatási és módszertani készlet jellemzői. Útmutató az oktatási folyamat modernizálásához az Orosz Iskola projektben. A gyermek egyéniségének fejlesztése „XXI. századi általános iskola” tankönyvek segítségével. Általános oktatási rendszer L.V. Zankova.

Annak érdekében, hogy az oktatási intézményeket és a tanárokat az oktatási és módszertani komplexumok meglévő sokféleségében tájékoztassuk, rövid leírást adunk ezekről.

Jelenleg az Orosz Föderációban hagyományos és fejlesztő oktatási rendszerek működnek.
A hagyományos programok között szerepel:„Orosz iskola”, „A 21. század általános iskolája”, „Iskola 2000”, „Iskola 2100”, „Harmónia”, „Leendő általános iskola”, „Klasszikus általános iskola”, „A tudás bolygója”, „Perspektíva”. A fejlesztő rendszerek két programot tartalmaznak: L.V. Zankova és D.B. Elkonina – V.V. Davydova.

Az alábbiakban röviden ismertetjük a fent említett oktatási és módszertani komplexumokat (UMC). Az egyes oktatási komplexumokról részletesebb információ a megjelölt oldalakon található.

Oktatási és módszertani komplexum „Oroszország Iskolája”

(szerkesztette: A. Pleshakov)

"Prosveshcheniye" kiadó.
Weboldal: http://school-russia.prosv.ru

A hagyományos School of Russia program évtizedek óta létezik. Maga a szerző hangsúlyozza, hogy ezt a készletet Oroszországban és Oroszország számára hozták létre. A program fő célja, hogy „felkeltse a gyermek érdeklődését hazája és szellemi nagysága, globális szintű jelentőségének megismerése iránt”. A hagyományos program lehetővé teszi a középiskolai sikeres tanuláshoz szükséges tanulmányi készségek (olvasás, írás, számolás) alapos fejlesztését.

A V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya szerzők „Az írás-olvasás és beszédfejlesztés tanítása” oktatási és módszertani kurzusa megfelel a gyermekek általános iskolai oktatásának modern követelményeinek.

Az írás-olvasási képzés időszakában a gyermekek fonetikus hallásának fejlesztésére, az olvasás és írás alapszintű megtanítására, a környező valóságról alkotott elképzeléseinek bővítésére, tisztázására, a szókincs gazdagítására, a beszéd fejlesztésére irányuló munka folyik.

Az „orosz ABC” mellett a készlet kétféle másolókönyvet tartalmaz: V. G. Goretsky, N. A. Fedosova és V. A. Ilyukhina „Miracle Copybook” című könyveit. Különlegességük, hogy nemcsak a kompetens, kalligrafikus írás készségeit fejlesztik, hanem a tanulás különböző szakaszaiban és különböző korcsoportokban lehetőséget adnak a kézírás javítására is.

Az egyes gyerekek kognitív képességeinek fejlesztése érdekében a matematika tantárgy feladatainak témái aktualizálásra kerültek, változatos geometriai anyagok kerültek bevezetésre, és szórakoztató feladatokat kaptak, amelyek fejlesztik a gyerekek logikus gondolkodását és képzelőerejét. Nagy jelentőséget tulajdonítanak az összehasonlításnak, összehasonlításnak, a kapcsolódó fogalmak, feladatok szembeállításának, a vizsgált tények hasonlóságának és eltérésének tisztázása.
A készlet új generációs tankönyveket és taneszközöket tartalmaz, amelyek megfelelnek a modern oktatókönyv minden követelményének.
A Prosveshchenie kiadó tankönyveket és oktatási segédanyagokat ad ki az „Oroszország Iskola” oktatási komplexum számára.

Az „Oroszország iskola” tankönyvrendszere:
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya és mások.
2. Orosz nyelv - V. P. Kanakina, V. G. Goretsky.
3. Orosz nyelv - L.M. Zelenina és mások.
4. Irodalmi olvasás - L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, M. V. Golovanova és mások.
5. angol - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova és mások.
6. Angol nyelv (az idegen nyelvoktatás kiterjesztett tartalma) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina.
7. Német nyelv - I. L. Beam, L. I. Ryzhova, L. M. Fomicheva.
8. francia - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. Spanyol - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K. V. Moreno.
10. Matematika - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S. I. Volkova.
11. Számítástechnika - A.L. Semenov, T.A. Rudnicsenko.
12. A körülöttünk lévő világ - A.A. Pleshakov és mások.
13. Az oroszországi népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai - A. V. Kuraev, D. I. Latyshina, M. F. Murtazin és mások.
14. Zene - E.D. Kritskaya, G.P. Szergejeva, T.S. Shmagina.
15. Képzőművészet - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Gorjajeva.
16. Technológia - N.I. Rogovceva, N.V. Bogdanova és mások.
17. Testi kultúra - V.I. Lyakh.

Oktatási és módszertani komplexum "Perspektíva"

(szerkesztette: L.F. Klimanova)

"Prosveshcheniye" kiadó.
Weboldal: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

A „Perspektíva” oktatási és módszertani komplexum 2006 óta készül. Az oktatási komplexum tankönyvsorokat tartalmaz a következő tantárgyakból: „Az írástudás tanítása”, „Orosz nyelv”, „Irodalmi olvasás”, „Matematika”, „A körülöttünk lévő világ”, „Technológia”.

A „Perspektíva” oktatási és módszertani komplexum olyan koncepcionális alapon jött létre, amely tükrözi a pszichológia és a pedagógia területén elért modern vívmányokat, miközben szoros kapcsolatot tart fenn a klasszikus orosz iskolai oktatás legjobb hagyományaival.

Az oktatási komplexum biztosítja az ismeretek elérhetőségét és a műsoranyag magas színvonalú asszimilációját, az általános iskolás tanuló személyiségének átfogó fejlesztését, figyelembe véve életkori sajátosságait, érdeklődését és szükségleteit. A „Perspektíva” oktatási komplexumban különleges helyet kap a szellemi és erkölcsi értékek formálása, a világ és Oroszország kulturális és történelmi örökségének megismerése, az Orosz Föderációban élő népek hagyományai és szokásai. A tankönyvek között megtalálhatóak az önálló, páros és csoportos munkához, projekttevékenységekhez szükséges feladatok, valamint tanórán kívüli és tanórán kívüli foglalkozásokon is használható anyagok.

Az oktatási komplexum a pedagógusok, tanulók és szülők számára egységes navigációs rendszert használ, amely segíti az információval való munkát, az oktatási anyagok rendszerezését, strukturálását, a tanórán a tanulói tevékenységek tervezését, a házi feladatok megszervezését, az önálló munkavégzés képességeinek fejlesztését.

A műveltségi tanfolyamot kommunikációs-kognitív és spirituális-erkölcsi irányultsága különbözteti meg. A kurzus fő célja a beszédtevékenység minden típusának aktív formálása: az írás, olvasás, hallás és beszédkészség, az első osztályosok verbális gondolkodásának fejlesztése, kommunikációs képesség, önmaguk és mások megértése. Az új rendszer hatékonyságát a gyermek kognitív érdeklődésének fejlettségi szintjének megfelelően kiválasztott oktatási anyagok, játékos és szórakoztató gyakorlatok, szerkezetileg figuratív szómodellek biztosítják, amelyek különféle kommunikációs beszédhelyzetekben szerepelnek. Ebben a vonatkozásban a szót másként mutatják be, mégpedig nem csak mint hang-betű komplexum, hanem a jelentés, jelentés és hang-betű alakja egységeként.

A „Teaching Literacy” oktatási és tanulási komplexum oldalain minden feltétel megteremtődött a különböző iskolai felkészültségű tanulók differenciált megközelítéséhez.
Az orosz nyelv oktatása szervesen kapcsolódik az írás-olvasás oktatásához, és közös a fókusza. A tantárgy különlegessége a holisztikus nyelvszemlélet, amely a nyelv (fonetikai, lexikai és grammatikai vonatkozásai), a beszédtevékenység és a szöveg, mint beszédmunka tanulmányozását biztosítja.

Az „Irodalmi olvasás” kurzus fő célja a kisiskolások személyiségének formálása, a kulturális és történelmi örökség megismertetése és az olvasási kompetencia kialakítása. A tankönyv erre a célra különböző nemzetek rendkívül művészi szövegeit és folklórműveit használja fel. A kérdés- és feladatrendszer hozzájárul a verbális kommunikáció kultúrájának kialakításához, a tanulók alkotóképességének fejlesztéséhez, megismerteti őket a lelki és erkölcsi értékekkel, megismerteti őket az etikai és esztétikai normákkal, fejleszti a tanulók figuratív és logikus gondolkodását és alkot. a fiatalabb iskolások érdeklődése egy műalkotás, mint a szavak művészete iránt. Az „Önálló olvasás”, „Családi olvasás”, „Könyvtárba járás”, „Színházunk”, „Tanítókönyv”, „Az irodalom országának kis- és nagy titkai”, „Kedvenc íróim” címsorok különféle formáit kínálják. irodalmi művel dolgozva rendszerezik az ismereteket, gazdagítják a gyermek gyakorlati tapasztalatait, bemutatják a könyvvel való munka rendszerét mind az órán, mind a tanórán kívüli foglalkozásokon.

„Nemcsak a matematika, hanem a matematika tanítása” a matematika tanítási és tanulási oktatásának vezérgondolata, amely a matematikai oktatás általános kulturális hangzásának erősítését és a gyermeki személyiség formálásában betöltött jelentőségének növelését célozza. Az anyag tartalma a fiatalabb iskolások megfigyelésének, összehasonlításának, általánosításának, a legegyszerűbb minták megtalálásának képességének fejlesztésére irányul, amely lehetővé teszi számukra a heurisztikus érvelési módszerek elsajátítását, azok logikáját, fejleszti a divergens gondolkodást, mint a mentális tevékenység fontos összetevőjét. , beszédkultúra, és lehetővé teszi számukra, hogy matematikai eszközökkel bővítsék elképzeléseiket az őket körülvevő világról. Nagy figyelmet fordítanak a tanulók numerikus műveltségének fejlesztésére, a racionális cselekvési módszereken alapuló számítási készségek kialakítására.

A tankönyvek azonos felépítésűek és 3 részből állnak: számok és műveletek velük, geometriai alakzatok és tulajdonságaik, mennyiségek és azok mérése.

A „Világ körülöttünk” kurzus vezérgondolata a természeti világ és a kulturális világ egységének gondolata. A környező világot természeti-kulturális egésznek, az embert a természet részének, a kultúra alkotójának és termékének tekintik.

A kurzus a „körülöttünk lévő világ” fogalmának szerkezetét tárja fel három összetevőjének egységében: természet, kultúra, ember. Ezt a három összetevőt következetesen figyelembe veszik a társadalom különböző szociokulturális szintjein (család, iskola, kishaza, szülőföld stb.), aminek köszönhetően meghatározzák a tantárgy elsajátításának főbb pedagógiai megközelítéseit: kommunikációs-aktivitási, kultúrtörténeti, spirituális - orientált.

A „Technológia” tantárgy fő célja, hogy olyan feltételeket teremtsen a hallgatóknak, hogy tapasztalatot szerezzenek a tervezési tevékenységekben a koncepciótól a termék bemutatásáig. A kisiskolások elsajátítják a papírral, gyurmával és természetes anyagokkal, építőkészletekkel való munka technikáit, tanulmányozzák a különféle anyagok tulajdonságait és a velük való munkavégzés szabályait. Ez a megközelítés megteremti a feltételeket a regulatív univerzális nevelési cselekvések kialakulásához a fiatalabb iskolásoknál, lehetővé teszi sajátos személyes tulajdonságok (pontosság, figyelmesség, segítőkészség stb.), kommunikációs készségek (párban, csoportban végzett munka), munkavégzési képességek kialakulását. tájékozódjon és elsajátítsa az alapvető számítógépes technikákat.

A tankönyvek anyaga egy utazás formájában épül fel, amely bevezeti a tanulókat az emberi tevékenységbe különböző szférákban: Ember és Föld, Ember és víz, Ember és levegő, Ember és információs tér.

A „Technológia” tankönyv egy szimbolikus rendszert vezetett be a termék minőségének és összetettségének felmérésére, amely lehetővé teszi a tanuló sikerének és önbecsülésének motivációjának kialakulását.

A "Perspektíva" oktatási komplexum összetétele a következőket tartalmazza:
Tankönyvek tantárgyanként (1-4. osztály)
Munkafüzetek
Kreatív jegyzetfüzetek
Didaktikai anyagok a tanulónak: „Olvasó”, „A szavak varázsereje”, „Matematika és számítástechnika”, „Az életbiztonság alapjai”.
Módszertani kézikönyvek tanároknak: tantárgyi órafejlesztések, további oktatási és módszertani anyagok, naptári és tematikus tervezés, technológiai térképek.

A „Perspektíva” oktatási komplexum internetes oldalain naptári-tematikus tervezést és technológiai térképeket tesznek közzé, amelyek hatékony és magas színvonalú oktatást biztosítanak a tanárnak az óratervezéstől a téma tanulmányozásának megtervezéséig.

A „Perspektíva” oktatási komplexumban található tankönyvek:

1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Orosz nyelv - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Irodalmi olvasmány - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematika - G.V. Dorofejev, T.N. Mirakova.
5. A körülöttünk lévő világ - A.A. Pleshakov, M. Yu. Novitskaya.
6. Technológia - N.I. Rogovceva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromiszlova

Oktatási és módszertani komplexum „Iskola 2000...”

"Yuventa" kiadó
Weboldal: http://www.sch2000.ru

Az „Iskola 2000...” tevékenységmódszer didaktikai rendszere az egész életen át tartó nevelés rendszerében (óvodai nevelési intézmény - iskola - egyetem) kínál megoldást az aktuális oktatási problémákra. Az óvodások, általános és középiskolások folyamatos matematika tanfolyamán alapul, melynek középpontjában a gyermekek gondolkodásának, kreatív képességeinek fejlesztése, matematika iránti érdeklődése, erős matematikai ismeretek és készségek kialakítása, valamint az önfejlesztésre való felkészültség fejlesztése áll. A „Tanulj tanulni” program figyelembe veszi a programon való munkavégzés lehetőségét az oktatási intézmény oktatási tantervének különböző lehetőségei között (heti 4 óra vagy 5 óra).

Az „Iskola 2000...” program fő célja a gyermek átfogó fejlesztése, önmegváltoztatási és önfejlesztési képességeinek kialakítása, a világkép és az erkölcsi tulajdonságok kialakítása, amelyek megteremtik a sikeres belépés feltételeit. kultúra és a társadalom alkotó élete, az egyén önrendelkezése és önmegvalósítása.

A tartalom kiválasztása és a matematikai alapfogalmak tanulásának sorrendje a „Tanulj tanulni” programban, szisztematikus megközelítés alapján történt. Építette: N.Ya. Vilenkin és tanítványai, a kezdeti matematikai fogalmak többszintű rendszere (SNMP, 1980) lehetővé tette az alapfogalmak iskolai matematikai oktatásba történő bevezetésének eljárását, biztosítva a köztük lévő egymást követő kapcsolatokat, valamint az összes tartalmi és módszertani vonal folyamatos fejlesztését. a matematika szak 0-9.

A „Tanulj tanulni” programban az oktatási folyamat szervezésének alapja az „Iskola 2000” tevékenységalapú tanítási módszer didaktikai rendszere, amely két szinten használható: alapszinten és technológiai szinten.

Az általános iskolai „Tanulni tanulni” matematikai kurzus az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának Szövetségi Tankönyvjegyzékében szereplő egyéb tudományos tárgyak kurzusaival együtt használható, a tanárok saját választása alapján. Ebben az esetben, mint didaktikai alap, amely a pedagógusok munkáját az oktatás variabilitásának körülményei között szervezi, lehetőség nyílik a tevékenységmód technológiájának alapszintű alkalmazására.

A „Tanulj tanulni” program matematika tananyagai általános iskola számára („Skola 2000...”

1. Matematika - L.G. Peterson

A tankönyvek oktatási segédanyagokkal, didaktikai anyagokkal és számítógépes programmal vannak felszerelve az előrehaladás nyomon követésére.

kiegészítő irodalom
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Mit jelent tanulni? Oktatási és módszertani kézikönyv.-M.: UMC „Skola 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Tevékenység alapú oktatási módszer: „School 2000...” oktatási rendszer // Folyamatos oktatási szféra kiépítése - M.: APK és PPRO, UMC „School 2000...”, 2007.

„Iskola 2100” oktatási és módszertani komplexum

(tudományos témavezető – L.G. Peterson)

"Balass" kiadó
Weboldal: http://www.school2100.ru/

A nevelési tananyag tevékenységszemléletű tanításának folyamatában a funkcionálisan írástudó személyiség formálásának feladata valósul meg. Különböző tantárgyi tartalmak felhasználásával a tanuló megtanul új ismereteket elsajátítani, a felmerülő kérdésekre választ keresni. A programban szereplő összes tankönyv az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Ennek az oktatási programnak a jellemzője a minimax elv. Feltételezi, hogy a tankönyvek készítői és a tanár lehetőséget ad a tanulónak (ha akarja), hogy maximálisan magához vegye az anyagot. A tankönyvek bőséges információt tartalmaznak erre a célra, lehetővé téve a tanuló számára, hogy személyesen dönthessen. Ugyanakkor a minimális tartalomban (Szövetségi Állami Oktatási Szabványok és programkövetelmények) szereplő legfontosabb tényeket, fogalmakat és összefüggéseket minden tanulónak el kell sajátítania. A minimumot a tanórákon bemutatják a tanulónak az új ismeretek felfedezéséhez, megerősítve és ellenőrzésre bocsátva. A maximum lehetővé teszi a tanuló számára, hogy saját személyes igényeit és érdeklődését kielégítse.

Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud.

A „School 2100” oktatási rendszerben alkalmazott problémapárbeszéd-technológiát használva az iskolások minden leckében megtanulnak célt kitűzni, tervet készíteni annak elérésére, megoldást keresnek, és elgondolkodnak a szöveggel végzett munka eredményein. A kommunikációs általános nevelési készségek fejlesztésére a szöveggel való munka technológiáját használják. Így az Iskola 2100 oktatási rendszer tankönyveit használó pedagógusnak lehetősége nyílik új oktatási célok elérésére pusztán azáltal, hogy az ebben a rendszerben alkalmazott technológiák segítségével minőségi órákat tart.

Az „Iskola 2100” oktatási komplexum tankönyveinek listája
1. Alapozó - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Orosz nyelv - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Irodalmi olvasmány - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. angol - M.Z. Biboletova és mások.
5. Matematika - I.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Vékonyak.
6. A körülöttünk lévő világ - A.A. Vakhrusev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Képzőművészet - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevszkaja.
8. Zene - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Technológia - O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Fizikai kultúra - B.B. Egorov, Yu.E. Újraültetés.

Oktatási és módszertani komplexum „Ígéretes Általános Iskola”

(tudományos témavezető - N. A. Churakova)

"Akademkniga/tankönyv" kiadó
Weboldal: http://www.akademkniga.ru

A pedagógiai tanulás koncepciója azon a humanista meggyőződésen alapul, hogy minden gyermek akkor képes sikeresen tanulni, ha megteremtik számára a szükséges feltételeket. A tanulók életkorának figyelembe vétele teszi sikeressé a tanulási folyamatot. A készletben található összes tankönyv lehetőséget biztosít a tanároknak a regionális komponens megvalósítására.

Az oktatási anyag kiválasztásánál, az anyag bemutatásának nyelvének kialakításánál, valamint a készlet módszertani apparátusának kialakításánál a következő összetevőket vettük figyelembe.

A tanuló életkora. Egy első osztályos lehet hat, hét vagy nyolc éves. És ez nem az első osztályosok életkorának csökkentésének problémája, hanem a különböző korú gyermekek egyidejű jelenléte a leckében, amely a játék és az oktatási tevékenységek kombinációját követelte meg a teljes első tanulmányi év során.

A tanulók fejlődésének különböző szintjei. Az óvodába nem járó iskolás gyakran kialakulatlan érzékszervi standardokkal érkezik az iskolába. Ehhez meg kellett oldani a szenzoros standardok kialakításának problémáját a képzés adaptációs időszakában.

A tanuló helyrajzi hovatartozása. Az anyag kiválasztásakor figyelembe veszik a városi és vidéki területen élő hallgató tapasztalatait.

Különböző osztályméretek. A feladatok részletes megfogalmazása, a végrehajtásuk szervezeti formáira vonatkozó utasításokkal együtt (csoportban, párban) lehetővé teszi, hogy az iskolások meglehetősen hosszú ideig önállóan tanuljanak, ami egy kicsi és egy kis iskola számára fontos. A tankönyvek hasonló felépítése az egyes tantárgyakon belül, és a készletben lévő összes tankönyvnél azonos külső intrika segíti a különböző korcsoportokba tartozó, egy teremben elhelyezkedő tanulókat abban, hogy egyetlen oktatási térben legyenek.

Különböző szintű orosz nyelvtudás. A „Leendő Általános Iskola” oktatási és tanulási komplexum kidolgozásakor figyelembe vették, hogy nem minden diák anyanyelve az orosz, és hogy a mai iskolásoknak nagy számban vannak logopédiai problémái. Ennek a problémakörnek a megoldása megkívánta az orosz nyelv néhány fontos elméleti álláspontjának felülvizsgálatát, az ortopédiai munka speciális irányvonalainak kidolgozását és a fordított szótárral való munkát.

A készletben található tantárgyi tartalom elsajátítása eredményeként minden tanulónak lehetősége van általános műveltségi ismeretek elsajátítására. Sajátítsa el azokat a tevékenységi módszereket, amelyek megfelelnek az állami oktatási szabvány követelményeinek. Ezek mindenekelőtt a szótárak, segédkönyvek és a könyvtári katalógusban a szükséges információk felkutatásának kezdeti készségei.A tankönyvek kölcsönös kereszthivatkozási rendszere, amelyek mindegyike rendelkezik a saját oktatási területére jellemző szótárral, megadja a a hallgatónak lehetősége van négy éven át tartó tanulás során elsajátítani a helyesírási, helyesírási, fordított, magyarázó, frazeológiai, etimológiai és enciklopédikus szótárak kezelésében.

A gyermekek tanítási órákon történő megszervezésére szolgáló módszertani apparátus elhelyezése az egyes tankönyvek törzsében lehetővé teszi, hogy a készlet teljesítse a Szövetségi Állami Oktatási Standard olyan követelményét, mint az oktatási együttműködési tevékenységek kialakítása - a tárgyalások, a munka elosztásának és a hozzájárulás értékelésének képessége. az oktatási tevékenységek általános eredményére.

Az egyéni, páros, csoportos és kollektív munka szervezésére az összes tankönyvben egységes szimbólumrendszert alakítottak ki.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum tankönyveinek listája

1. ABC - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Orosz nyelv - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Irodalmi olvasmány - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematika - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudina.
5. A körülöttünk lévő világ - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Számítástechnika - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Technológia - T.M. Ragozina, A.A. Grineva.

kiegészítő irodalom
1) Churakova R.G. Egy modern óra technológiája és szempontelemzése
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Múzeum az osztálytermében.

Oktatási és módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. Gondolkodás" (RITMUS)

(UMK „Klasszikus Általános Iskola”)

"Drofa" kiadó
Weboldal: http://www.drofa.ru

Oktatási és módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. A gondolkodás" (RIHTM) a "Klasszikus Általános Iskola" oktatási komplexum alapján jött létre, amelynek fő jellemzője a módszertani problémák megoldásának modern megközelítéseinek és a gyakorlatban tesztelt didaktikai elveknek a kombinációja, amely lehetővé teszi az iskolások számára, hogy folyamatosan magas színvonalat érjenek el. oktatási eredményeket.

Oktatási és módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. Gondolkodás" (RITMUS) a Szövetségi Állami Szabványnak megfelelően átdolgozásra került, és új tankönyvekkel (idegen nyelv, környezet, testnevelés) egészült ki. Az oktatási komplexum programokat, taneszközöket, munkafüzeteket tartalmaz. Az alaptárgyak tanvonalait didaktikai anyagokkal, tesztekkel és szemléltetőeszköz-készletekkel látjuk el. Az oktatási komplexum minden eleme egységes módszertani rendszerbe integrálva, modern elrendezéssel, kiterjedt módszertani apparátussal, szakszerűen kivitelezett illusztrációkkal rendelkezik.

Az orosz nyelv és az irodalmi olvasás tárgykörében az anyanyelvet nemcsak tanulmányi tárgynak tekintik, hanem a gyermekek más tudományágak tanításának eszközeként is, ami hozzájárul a meta-tantárgyi készségek kialakulásához. A tankönyvekben található szövegek, gyakorlatok bővítik a szülőföldről, annak természetéről szóló ismereteket, hozzájárulnak a hazaszeretet neveléséhez, a normák és magatartási szabályok, a hagyományos erkölcsi értékek, a tolerancia kialakításához, ezáltal a szükséges személyes tulajdonságok kialakításához, ami a nevelés legfontosabb eredménye.

A matematika tanulmányozása során a tankönyvek aktív önálló és csoportos tevékenységbe kerülnek, melynek legfontosabb eredménye a gondolkodás rugalmasságának, kritikusságának és változékonyságának fejlesztése. A tárgysor módszertani apparátusa a logikai készségek fejlesztésére irányul: a nevelési feladat megértése, a megoldásra irányuló cselekvések önálló megtervezése, az ehhez optimális módszerek kiválasztása.

Az idegen nyelvű tantárgyak alapjául szolgáló módszertan az általános iskolások elemi idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának kialakítására szolgál. Az angol nyelvtanfolyamon megvalósított kultúrák párbeszédének elve lehetővé teszi a gyermek számára, hogy zökkenőmentesen lépjen be az idegen nyelvű kommunikációs térbe. A német nyelvtanfolyam minden típusú kommunikációs készség – a hallás, a beszéd, az olvasás és az írás – egymáshoz kapcsolódó fejlesztésére irányul. Az idegen nyelvi kurzusok tartalma elősegíti, hogy a gyermekben kialakuljon egy sajátos nyelvi és kulturális közösséghez – az orosz polgári identitáshoz – tartozás érzése.

A környező világ tárgysorában a természettudományos és a társadalom- és humanitárius ismeretek integrálása valósul meg, amely megalapozza a holisztikus világkép kialakulását, megoldja a környezeti gondolkodás, az egészséges életmód fejlesztésének problémáit. és biztonságos életmód, a nemzeti értékek rendszere, a kölcsönös tisztelet, a hazaszeretet eszméi, amelyek az etnokulturális sokszínűségen és az orosz társadalom általános kulturális egységén alapulnak.

A képzőművészet tárgysora az egyén esztétikai fejlesztésére összpontosít, az oroszországi és a világ népeinek művészeti örökségének legjobb példáinak elsajátítása alapján. A tanulás rendszer-tevékenység-szemléletének elveire épül, és a művészeti nevelés kommunikációs és erkölcsi lényegét tükrözi.

A zenei tárgysor használata során a tanulók esztétikai, lelki és erkölcsi fejlesztése a zenei kultúra megismertetésén keresztül valósul meg, mint a harmonikusan fejlett személyiség legfontosabb alkotóeleme. A zenei kurzus széles körű integrációs alapokra épül, a humanitárius és esztétikai ciklus tantárgyaival. Az egyetemes oktatási cselekvések - személyes, szabályozási, kognitív, kommunikációs - kialakításának elvén alapul.

A technika és testnevelés tantárgysor rendkívüli módszertani technikákat tartalmaz a szükséges tantárgyi és meta-tantárgyi készségek, valamint az általános iskolát végzett személy személyiségjegyeinek fejlesztésére. A vonalak gyakorlatorientáltak, és bőséges lehetőséget biztosítanak a kisiskolások oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésére.

UMK „Fejlesztés. Egyéniség. Kreativitás, gondolkodás" (RITM) célja a szövetségi állami szabvány által meghatározott oktatási eredmények elérése, valamint az "Oroszország polgárainak szellemi és erkölcsi fejlődésének és oktatásának koncepciójának" megvalósítása.

A „Klasszikus Általános Iskola” oktatási komplexumban található tankönyvek:
1. ABC - O.V. Dzhezheley.
2. Orosz nyelv - T.G. Ramzaeva.
3. Irodalmi olvasás – O.V. Dzhezheley.
4. angol - V.V. Buzsinszkij, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Német nyelv - N.D. Galsakova, N.I. Guez.
6. Matematika - E.I.Alexandrova.
7. A körülöttünk lévő világ - E.V. Saplina, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Képzőművészet - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina.
9. Technológia.- N.A. Malysheva, O.N. Maszlenyikova.
10. Zene - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Testkultúra - G.I. Pogadaev.

Oktatási és módszertani komplexum „XXI. századi általános iskola”

(tudományos témavezető - N. F. Vinogradova)

"Ventana - Graf" kiadó
Weboldal: http://www.vgf.ru

A készlet az A.N. aktivitáselméletén alapul. Leontyeva, D.B. Elkonin és V.V. Davydova. A nevelés általános célja az ehhez a korhoz vezető tevékenységek kialakítása. Az általános iskolai tanárok célja nemcsak az, hogy megtanítsa a diákot, hanem hogy megtanítsa saját magát, i.e. oktatási tevékenységek; A tanuló célja a tanulási képesség elsajátítása. E cél elérésének eszközeként szolgálnak a tantárgyak és azok tartalma.

A tanítási formák, eszközök és módszerek arra irányulnak, hogy egy általános iskolásban (az első évfolyam 1. felében) az előfeltételek, majd a nevelő-oktató tevékenység készségei fejlődjenek. Az általános iskolai tanuló az általános iskolai oktatás során olyan oktatási tevékenységek során fejleszti azokat a készségeket, amelyek lehetővé teszik számára az általános iskolához való sikeres alkalmazkodást és a tantárgyi oktatás folytatását bármely oktatási és módszertani készlet szerint.

Az általános iskolát végzettek fő jellemzői, hogy képes önállóan gondolkodni és bármilyen kérdést elemezni; állítások felállításának, hipotézisek felállításának, a választott nézőpont megvédésének képessége; a saját tudásával kapcsolatos elképzelések jelenléte és a tudatlanság a tárgyalt kérdésben. Ebből következik, hogy a tanítási és tanulási komplexumnak két módszertani jellemzője van. Így a „21. század általános iskolája” oktatási és módszertani készlettel dolgozva a diák egy alapvetően eltérő szerepet - „kutató” - sajátít el. Ez a pozíció határozza meg érdeklődését a megismerési folyamat iránt. Valamint fokozott figyelem a tanulók kreatív tevékenységére, minden tanuló kezdeményezésére és önállóságára.

A „XXI. századi általános iskola” oktatási komplexum tankönyveinek listája

1. Alapozó - L.E. Zhurova.
2. Orosz nyelv - S.V. Ivanov, A. O. Evdokimova, M. I. Kuznyecova.
3. Irodalmi olvasás - L.A. Efrosinina.
4. Angol nyelv - UMK „FORWARD”, M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Matematika - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. A körülöttünk lévő világ - N.F. Vinogradova.
7. Zene - O.V. Usacheva, L.V. Iskolásfiú.
8. Képzőművészet - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinszkaja
9. Technológia - E.A. Lutseva.
10. Az oroszországi népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai (4. osztály) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poljakov.

Az oktatási komplexum oktatási tárgyainak tartalma a gyermek érzelmi, lelki, erkölcsi és értelmi fejlődésének, önfejlődésének ösztönzésére és támogatására irányul; megteremteni a feltételeket a gyermek önállóságának, kezdeményezőkészségének és kreatív képességeinek bemutatására a különböző tevékenységek során. Ugyanakkor továbbra is fontos a gyerekek tudás-asszimilációja és a készségek elsajátítása, mint a fejlődés eszköze, de ezeket nem tekintik az alapfokú oktatás öncéljának.

A tanítás-tanulás tantárgyakban erősödik a humanitárius irányultság, annak hatása a gyermek érzelmi és szociális-személyi fejlődésére. Az oktatási komplexum olyan tartalmakat tartalmaz, amelyek segítik a gyermeket megőrizni és újrateremteni a világról alkotott kép integritását, biztosítja a tárgyak és jelenségek közötti különféle összefüggések tudatosítását, és egyúttal fejleszti azt a képességet, hogy ugyanazt a tárgyat különböző oldalakról lássa. . Ennek a készletnek a fő jellemzője az integritás: a tankönyvek és munkafüzetek szerkezetének egysége minden évfolyamra és tantárgyra; a szabványos feladatok végpontok közötti egysége, az oktatási tevékenységek megszervezésének megközelítési módjainak egysége.

A „Tudás Bolygója” oktatási komplexum tankönyveit és oktatási segédanyagait az „Astrel” és az „AST” kiadó adja ki.
Az UMK a következőket tartalmazza:

1. Primer - szerző T.M. Andrianova.
2. Orosz nyelv - szerző T.M. Andrianova, V.A. Iljuhina.
3. Irodalmi olvasmány - E.E. Katz
4. Angol nyelv - N.Yu. Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Matematika - M.I. Basmakov, M. G. Nefedova.
6. A körülöttünk lévő világ - G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Zene - T.I. Balanova.

„Harmónia” oktatási és módszertani készlet

(tudományos témavezető – N.B. Istomina)

Kiadó "A XXI. Század Egyesülete".
Weboldal: http://umk-garmoniya.ru/

A „Harmónia” nevelési-módszertani készlet megvalósítja: a tanulók nevelési-oktatási feladatmeghatározásával, annak megoldásával, önellenőrzésével és önértékelésével kapcsolatos oktatási tevékenység szervezésének módszereit; a produktív kommunikáció megszervezésének módjai, amely az oktatási tevékenységek kialakításának szükséges feltétele; olyan fogalomalkotási módszerek, amelyek biztosítják az ok-okozati összefüggések, minták és függőségek tudatosítását az általános iskolás korosztály számára elérhető szinten.

A kurzus a fiatalabb iskolások mentális tevékenységi technikáinak fejlesztésére irányuló céltudatos és szisztematikus munka módszertani koncepcióján alapul: elemzés és szintézis, összehasonlítás, osztályozás, analógia és általánosítás a program által biztosított matematikai tartalom elsajátításának folyamatában.

Az „Első tankönyvem” alapozó, amelyet a „Művelt-olvasástanítás” kurzushoz szánnak, nemcsak az alapfokú olvasás- és íráskészség fejlesztését biztosítja az első osztályosok számára, hanem gondolkodásuk, kognitív érdeklődésük, nyelvérzékük, nyelvtudásuk fejlesztését is. fonetikus hallás, helyesírási éberség, beszéd- és olvasáskészség, bevezetés a gyerekkönyvek világába, valamint tapasztalatszerzés az ismeretterjesztő könyvekkel való munkában.

Az alapozó magában foglalja mind az olvasástanulást csak most kezdő gyermekek, mind az olvasási technikák elsajátításának különböző szakaszaiban lévő gyermekek aktív népszerűsítését.

Általánosságban elmondható, hogy ez az alapozó feltételeket teremt az olvasás és az orosz nyelv oktatásának sikeres folytatásához az egyes tantárgyak keretében.
A „Nyelvünk titkaihoz” című tankönyvekben bemutatott orosz nyelvtanfolyam biztosítja a fiatalabb iskolások nyelvi és beszédkészségének fejlesztését, funkcionális műveltségét, egyidejűleg az egyetemes oktatási tevékenységek teljes komplexumának fejlesztésével.

Ezt segíti elő a tanulásszervezés olyan tevékenységalapú megközelítése, amelyben a nyelvi és beszédfogalmak, szabályok kialakítása, a készségek fejlesztése a motivációtól és a nevelési feladat felállításától annak megoldásáig, a nyelvi és beszédfogalmak megértésén keresztül halad. a szükséges cselekvési módra, a megszerzett ismeretek felhasználására, a végrehajtási cselekvés és annak eredményének ellenőrzésére.

Nyelvtanulás kommunikatív orientációval rendelkezik, mivel alá van rendelve a tanulók beszédének fejlesztésének, beszédtevékenységük minden formájának fejlesztésének.

Az írástudás kialakulása iskolások helyesírási éberségének és helyesírási önkontrolljának célzott fejlesztése alapján történik.

"Irodalmi olvasás" tanfolyam magában foglalja a kisiskolás olvasási kompetenciájának kialakítását, amelyet az olvasási technikák és az irodalmi mű elsajátításának módszereinek elsajátítása, a könyvekben való navigálás képessége és az önálló olvasási tevékenység tapasztalatszerzése határoz meg.

Az irodalmi olvasás tanítása a következőkre is irányul:
a kisiskolások szellemi és erkölcsi szférájának gazdagítása, a jóról és a rosszról, az igazságosságról és az őszinteségről alkotott elképzelések kialakítása, a multinacionális Oroszország népeinek kultúrájának tisztelete;
egyetemes oktatási tevékenységek elsajátítása
a beszédtevékenység minden típusának fejlesztése, a monológ felépítésének és a párbeszéd levezetésének képessége;
kreatív képességek fejlesztése;
a szóművészethez való esztétikai hozzáállás ápolása, az olvasás és a könyvek iránti érdeklődés, a szépirodalom világával való kommunikáció igénye;
bővíti az olvasó látókörét.

Matematika tanfolyam a tankönyvben bemutatott, a programanyag elsajátítása során célirányosan alakítja ki a hallgatók számára minden típusú univerzális tanulási tevékenységet (ULA). Ezt segítik elő: a tananyag felépítésének logikája, a fiatalabb iskolások oktatási tevékenységének megszervezésére szolgáló különféle módszertani technikák, valamint a különféle tevékenységeket végző hallgatókat célzó oktatási feladatrendszer.

A kurzus tanulása során a gyerekek elsajátítják: a kurzusprogram által biztosított matematikai ismereteket, készségeket és képességeket, és megtanulják ezeket használni a környező tárgyak, folyamatok, jelenségek leírására, mennyiségi és térbeli összefüggések felmérésére; sajátítsák el a készségeket: építsenek érvelést; érvelni és helyesbíteni az állításokat, különbséget tenni ésszerű és megalapozatlan ítéletek között; azonosítani a mintákat; ok-okozati összefüggések kialakítása; különböző matematikai objektumok elemzését végezze el, kiemelve azok lényeges és nem lényeges jellemzőit, amelyek biztosítják az általános iskolai matematikai oktatás sikeres folytatását.

A „Világ körülöttünk” tanfolyam tartalmának jellemzői a következők: a természettudományi, társadalomtudományi és történelmi ismeretek bemutatásának integratív jellege; az UUD céltudatos kialakítása a tantárgyi ismeretek és készségek fejlesztése során.

A környező világ tanulmányozása a következőkre irányul:
a természeti és szociokulturális világ holisztikus képének kialakítása a fiatalabb iskolásokban, a környezeti és kulturális műveltség, a természettel és az emberekkel való interakció erkölcsi, etikai és biztonságos normái;
tantárgyi ismeretek, készségek és egyetemes oktatási tevékenységek komplexének elsajátítása az általános iskolai oktatás sikeres folytatása érdekében;
képességek fejlesztése a környező világ tárgyainak megfigyelésére, elemzésére, általánosítására, jellemzésére, érvelésére, kreatív problémák megoldására;
a Hazáját szerető, ahhoz tartozását tudatosító, a lakó népek életmódját, szokásait, hagyományait tisztelő, környezetvédelmi, alkotó tevékenységben való részvételre törekvő polgár nevelése.

A „Technológia” tankönyvekben bemutatott főfogás, egy érdemi transzformatív tevékenység, amely lehetővé teszi a kognitív tevékenység fogalmi (spekulatív), vizuális-figuratív, vizuális-hatékony összetevőinek integrálását.

A „Képzőművészet” tanfolyam főbb jellemzői:
az iskolások megismertetése a képzőművészet figuratív nyelvével, mint a környező világ érzelmi és etikai fejlődésének alapjával;
a képzés kommunikatív orientációja, az egyén vizuális kultúrájának alapvető nevelésének és a vizuális kommunikáció vizuális eszközeinek elsődleges fejlesztésének biztosítása;
tevékenységalapú megközelítés a vizuális, design és dekoratív művészeti tevékenységek tanulmányozására és gyakorlati továbbfejlesztésére;
problémaproblémákon alapuló tanulás, amikor a tanár a végső válasz javaslata nélkül olyan kérdéseket tesz fel, amelyek maguknak segítik a tanulókat a helyes döntés meghozatalában;
a kognitív tevékenység módszereinek kialakítása és az érdeklődés fejlesztése a világ művészi feltárása terén, a gyermek érzékszervi és gyakorlati kreatív tapasztalatainak gazdagítása.

Zenei tanfolyam A „A zenei művészet csúcsaihoz” című tankönyvekben bemutatott könyv a következő tulajdonságokkal rendelkezik:
az iskolások zenei gondolkodásának fejlesztése a különböző zenei műfajok elsajátításán keresztül;
zenei anyag kiválasztása a világzenei művészet remekeire fókuszálva, amely standard mintái alapján segíti a gyermeket a zenei kultúra holisztikus megértésében;
a daltípussal együtt a zenei gondolkodás szimfonikus szintű formálása;
a világzenei művészet remekeinek „újrateremtésének” módszertani elve, amely abban áll, hogy a mű holisztikus felfogását megelőzi a gyermek általi „teremtésének” szakasza a zeneszerző útjának fő szakaszain keresztül;
a zene, mint művészeti forma önállóságának megteremtése iskolások által, amely a különböző zenei műfajok zenei képeinek megismerése, valamint a zene és a zene és a zene és a zene közötti sokrétű összefüggések feltárása eredményeként képes az emberek érzéseit és gondolatait saját eszközeikkel közvetíteni. élet.

A „Testnevelés” tankönyvek célja A tanulókban kialakítani az egészséges életmód alapjait, a társakkal való kommunikáció és interakció képességét, a saját tevékenységeik megtervezését, a terhelés elosztását és a pihenést a végrehajtás során, elemzi és objektíven értékeli saját munkájuk eredményeit, értékeli fizikumukat és testtartásukat, valamint technikailag helyesen hajtják végre a motoros cselekvéseket.

A 21. Század Egyesülete kiadó tankönyveket és taneszközöket ad ki a Harmónia oktatási és tanulási központ számára.
A kollégákkal való kommunikáció és a Harmony oktatási rendszerben szerzett tapasztalatok cseréje érdekében közösségi hálózatot hoztak létre - www.garmoniya-club.ru

Az UMK a következőket tartalmazza:
1. Primer - szerző M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Orosz nyelv - szerző M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko.
3. Irodalmi olvasmány - szerző O.V. Kubasova.
4. Matematika - szerző N.B. Istomina.
5. A körülöttünk lévő világ - szerző O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Technológia - szerző N.M. Konysheva.
7. Képzőművészet - (Yakhont kiadó), szerző: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E. V. Koptsev.
8. Zene - (Yakhont kiadó), szerző: M.S. Krasilnikova, O.N. Yashmolkina, O.I. Nekhaeva.
9. Testi kultúra - (Yakhont kiadó), szerző: R.I. Tarnopolskaya, B.I. Mishina.

Szia ismét! Eleged van a tanulásból? Zavarban van a nevük és a szerzőjük? Elbír egy másikat is? Szeretném végre az utolsó simításokat feltenni ebben a kérdésben, de a kutatás teljes befejezése nélkül nem állok készen erre. Szóval bátran: ma a Perspektíva edzésprogramot tárgyaljuk.

Tanterv:

Egy másik hagyományos projekt

A „Perspektíva” készlet a hagyományos általános iskolai oktatási rendszerhez tartozik, 2006-ban, az első oktatási szakasz kialakítása során alakult ki.

Az oktatási anyagok a projekt szerzőjének, a pedagógiai tudományok doktorának, Ljudmila Petersonnak a kezdeményezésére készültek a Prosveshcheniye kiadóval közösen. Az „ígéretes” projektben oktatási és tudományos akadémiák tudósai, gyakorló tanárok és módszertanosok vettek részt.

Ahogy az iskolai oktatási folyamatban használt minden módszertani készlethez illik, a „Perspektíva” mindent tartalmaz, ami szükséges:

• ábécé 1. osztályhoz L. Klemanova és ugyanaz a szerző, orosz nyelv;
• matematikus G. Dorofejev;
• V. Goretsky irodalma;
• számítástechnika T. Rudnicsenko;
• A. Pleshakov „környezete”;
• N. Rogovtseva technológiája;
• testnevelés a tanár választása szerint: A. Matveev vagy I. Wiener;
• T. Shpikalova képzőművészete;
• zene: E. Kritskaya;
• a vallás és az etika alapjait a különböző kultúrák területein.

A „Perspektíva” négy idegen nyelv tanulását kínálja:

• angol nyelv normál vagy haladó programokon, valamint az „In Focus” vagy „Star” tanfolyamon;
• spanyol és német a klasszikus program szerint;
• franciául a „Barátod...” vagy „Perspektívában” tanfolyamon.

Meg kell jegyezni, hogy sok más iskolai oktatási programhoz hasonlóan a „Perspektíva” is 2014-ben szembesült azzal a problémával, hogy ajánlásokat kapjon az Oktatási Minisztériumtól. Megkérdőjelezték a matematikai és vallási tankönyveket.

Ennek eredményeként L. Peterson „Learning to Learn” című matematikai munkáját lecserélték, és javították a 4-5. osztályos vallások tanulmányozására vonatkozó anyagokat. Az UMK „Perspektíva” a szükséges engedélyeket teljes egészében átadta.

Hosszú távú célok, avagy hogyan és mit tanít a program

Ljudmila Peterson az általa kidolgozott tevékenységszemléleti rendszert használta oktatási projektje alapjául, amelyért egykor az Orosz Föderáció elnökétől kapott díjat. Bölcsen mondják.

Valójában minden egyszerű: ez egy újabb kísérlet arra, hogy az iskolai oktatásban a már megszokott fejlesztő szemléletet és a kialakult klasszikusokat ötvözzük a célkitőzés, a problémamegoldás és az eredményért való felelõsség egyetemes készségén keresztül.

Az ilyen jellegű iskolai oktatás feladata nem a kész információszolgáltatás, hanem az, hogy megtanítsa a gyermeket az új ismeretek önálló felfedezésére. „Hallom – elfelejtem, látom – emlékszem, igen – asszimilálok” – emlékszem, hogy ezen már átmentünk.

E tevékenységalapú módszertan eredményeként a „Perspektíva” oktatási készletnek több olyan iránya van, amelyek körül az egész oktatási „leendő” folyamat forog:

A tanulói fejlesztés valamennyi fenti területe megtestesítette a szerzők elképzeléseit a tematikus oktatási anyagokban: „Az én bolygóm a Föld”, „Hazám az én hazám”, „A családom az én világom”, „Természet és kultúra - a környezet a mi életünk".

A leendő tanulás előnyei és hátrányai

Valójában nincs sok vélemény a „Perspektíváról”, de magam is megjegyeztem, hogy nincs sok kategorikus kritika, mint például más oktatási programokban.

„...nem tetszettek a másolófüzetek: sorról sorra írás után az elsősöknek gondot okoz később eldönteni a füzetükben a betűk méretét: a nagy- és kisbetűket ugyanúgy írják...”,

„...a matematika először a szorzótáblát tanulmányozza anélkül, hogy a számok fogalmát 100-ig megadná...”,

„...hogyan tanítsuk meg a gyerekeket írni és olvasni, ha hibák vannak az ABC-ben?”,

„...a tankönyvekben szereplő gyakorlatok nem felelnek meg a témáknak...”.

De a következő 3. és 4. évfolyam tankönyvei nagyon alkalmasak a tanárok számára:

"...érdekes világ körülöttünk, de gyakran a szülők segítségére van szükség..."

„...a matematika különböző gyerekeknek készült: a gyengék és az erősek egyszerre érdeklődnek a munka iránt, a feladatok jól vannak bemutatva, egy témakörben 4-6 darabot kell megoldani óránként, az erős gyerekek kipróbálhatják magukat olimpiai feladatok megoldásában...”

A szülők véleményét szárazon adják elő, és dióhéjban lecsapódik arra, hogy az 1. osztályos gyerekeket nagyon keveset kérdezik az írásról, én többet szeretnék, Dorofejev matematikája pedig egyszerű és unalmas azoknak, akik szeretnének tudást elsajátítani magasabb szint.

Leginkább az iskolások szüleit aggasztják a program folytonossága a középfokú szintre költözéskor, mivel azt csak általános iskolára tervezték.

Kiderült, hogy nem olyan könnyű kifejezni az összes előnyét és hátrányát. Aki „ígéretes” akar lenni, az megteszi, kiderül, szinte hallatlanul. Ez mondjuk egy semleges program, amely nem kér bókokat, de nem éri erős kritika sem.

Talán nem is olyan rossz „szürke eminenciásnak” lenni, mint gondolná?

Remélem, segítettem egy kicsit megérteni az alapfokú oktatás számos oktatási programjának összetettségét. Szerintem ennek véget vethetünk. Elköszönök tőled, de nem sokáig.

Mindig a tiéd, Evgenia Klimkovich.