(Az eredmények feldolgozásának módja a teszt végén található.)
Az egyes kérdésekre adott válaszokhoz a következő pontok tartoznak: 1 – ez nem történik meg; 2 – talán helytelen; 3 – talán; 4 – valószínűleg igen; 5 – Biztos vagyok benne, hogy igen.
Meghatározás
1. Egyértelmű célok és célok kitűzésének képessége:
a – egyértelmű hosszú távú célom a szakmai fejlődés 3-4 évre előre;
b – a tanárral közösen megtervezem a teljesítmény szintjét jövő év; Konkrét feladatokat vázolok fel a felkészülés megfelelő szakaszaira;
c – Kitűzöm a következő feladatokat a következő órákra, tesztekre, vizsgákra.
2. A tevékenység szisztematikus elvégzésének képessége:
a – Egyéni házi feladatokat tervezek;
b – Felszólalási terveket készítek a teszteken és vizsgákon;
c – értékelem a lebonyolított órákat, teszteket, vizsgákat; Kiigazítom a terveimet.
3. Az a képesség, hogy alárendeljük magunkat egy kitűzött cél elérésének:
a – a cél elérése érdekében betartom szigorú rezsim;
b – a szakmai fejlődés céljai és célkitűzései nekem szólnak erős forrás tevékenység;
c – Nagy elégedettséget érzek zenei tanulmányaim folyamatából.
Kitartás és kitartás
4. A kitűzött cél hosszú távú elérésének képessége:
a – rendszeresen gyakorolok egy hangszert, és szigorúan betartom az órákra szánt óraszámot;
b – szorgalmasan és körültekintően próbálom gyakorolni a játékmozgások technikáját;
c – Kitartóan és következetesen igyekszem leküzdeni szakmai tudásom hiányosságait.
5. Képesség a negatív hangulatok legyőzésére:
a – fáradtság érzése esetén igyekszem türelmes lenni és folytatni az órákat anélkül, hogy csökkentené a munkám intenzitását;
b - rossz hangulatban kényszeríthetem magam cselekvésre a „nem akarok” vagy a „nem tudok” kifejezéssel;
c – türelmesen és sokáig tudom ismételni a monoton és unalmas, de szükséges gyakorlatokat.
6. A tevékenység folytatásának képessége kudarcok és egyéb nehézségek ellenére:
a – egy darab előadásának elmulasztása mozgósít, hogy elérjem azt a célt, hogy jól játsszam;
b – sikertelenség esetén hajlamos vagyok meghosszabbítani a tanulmányaim időtartamát;
c – miután egy darabot sikertelenül játszottam a teszten, nem veszem el a kedvem, és próbálok más darabokat is jól játszani.
Elszántság és bátorság
7. Felelősségteljes döntések időben történő meghozatalának képessége:
a – Bármilyen cselekvés, szándék, tett végrehajtásáról időben tudok dönteni, ha nem tudok habozni;
b – kockázati körülmények között időben tudok dönteni a szükséges intézkedések megtételéről;
c – A tetteimért a csapatom (együttes vagy zenekar) iránti erkölcsi felelősség mellett időben tudok döntést hozni.
8. A félelem érzésének elnyomásának képessége:
a – felelősségteljes előadás körülményei között kockáztatási vágyat és cselekvési vágyat érzek (versenyen gyorsabb tempóban tudok játszani egy darabot);
b – felelősségteljes teljesítmény körülményei között mentálisan elszakadok az élményeimtől, és teljes mértékben a végrehajtó tetteimre koncentrálok;
c – az erkölcsi felelősség légkörében tudatosan legyőzöm a kedvezőtlen élményeket, és határozottan cselekszem (egy beteg szólista helyett tudok egy részt előadni).
9. Képesség hiba nélkül teljesíteni hozott döntéseket:
a – felelősségteljes cselekvés (feladat) elvégzésére vonatkozó döntés meghozatala után mindenképpen megkezdem a gyakorlati megvalósítását;
b – miután elkezdtem játszani egy nehéz epizódot vagy darabot, folytatom, és befejezem, lejátszom a végéig, még akkor is, ha hibázom;
c – a nehéz dolgokban elszenvedett kudarcok arra ösztönzik, hogy ismételten próbálkozz a siker érdekében.
Kitartás és önuralom
10. Képesség a gondolat tisztaságának megőrzésére:
a – teszten vagy vizsgán játszva az izgalmas helyzet ellenére is jól tudok koncentrálni, elosztani és váltani a figyelmet;
b – Nem engedek „legyőző” gondolatokat és negatív gondolatokat a teszteken és vizsgákon elszenvedett kudarcok és hibák hatására;
c – stresszes vizsgakörnyezetben átgondoltan tudok cselekedni annak megfelelően, amit tudok és tudok.
11. Az érzéseid irányításának képessége:
a – apátia, zavarodottság, szorongás és nyugtalanság állapotában könnyen növelhetem érzelmi tónusomat;
b – Könnyen csökkenthetem érzelmi izgatottságom szintjét (izgatottsággal, fájdalommal, felháborodással, eltúlzott felelősségtudattal);
c – egy darab sikeres előadása esetén az órán vagy a vizsgán nem mutatok túlzott önbizalmat, hanyagságot és képzeletbeli felsőbbrendűséget másokkal szemben.
12. Képesség a cselekvések kezelésére:
a – Fáradtnak, ingerültnek vagy magammal elégedetlennek érzem magam, akkor is fenn tudom tartani a kontrollt a játékmozgásom felett;
b – a teszteken elszenvedett kudarcaim ellenére igyekszem továbbra is a legjobb tudásom szerint nyilvánosan beszélni;
c – konfliktushelyzetekben könnyen vissza tudom tartani magam az etikátlan cselekedetektől, cselekedetektől (durva szavak, civakodás, óra elhagyása).
Függetlenség és kezdeményezőkészség
13. A döntésekben és cselekvésekben való függetlenség kimutatásának képessége:
a – kritikus vagyok a bajtársaim tanácsaival kapcsolatban; Nem vagyok hajlandó utánozni sikeres bajtársaimat;
b – Szeretek önállóan készülni a következő óráira (olvasni és jegyzetelni a szükséges könyveket stb.);
c – nyilvános fellépéseim után jobban szeretem a saját elemzésemet arról, hogy mi vált be nekem és mi nem.
14. Személyes kezdeményezés és innováció képessége:
a – Szeretek technikai gyakorlatokat kitalálni és eredeti terveket javasolni egy darab előadásához;
b – Hajlamos vagyok szakmai fejlődésem szakaszainak önálló megtervezésére;
c – Szeretek egyéni utakat keresni szakmai készségeim fejlesztésére.
15. Képes találékonyság és intelligencia kimutatására:
a – Könnyen alkalmazkodok az órai és vizsgák körülményeinek váratlan változásaihoz (idő- és teremtranszfer);
b – együttesben játszva gyorsan meg tudom változtatni az előadásom jellegét, a szólistára vagy az együttes tagjaira koncentrálva;
c – A közönséghez (hallgatók összetétele, akusztikus adottságok) gyorsan adaptálhatom a műveim előadását.
A feladatot egyedül vagy együtt hajtják végre. Amikor a tanulók értékelik egymást. Eredmények értékelése: akarati minőségenként: 36-45 pont – magas szint; 26 – 35 – átlagos; 15-25 – alacsony.
Tesztek meghatározott zenei tevékenységekkel kapcsolatos attitűdök azonosítására
Az alábbi kérdőívek feldolgozási pontjai: 10-14 – alacsony szint, 15-20 – átlagos, 21-30 – magas. Minden pont jár, ha a válasz megegyezik a kulcsban foglaltakkal. A professzionalizmus növekedésével együtt növekszik a megnyilvánulás mértéke pozitív hozzáállás jövőbeli specializációra.
ÉN. Teszt a tevékenységek végzésével kapcsolatos attitűdök azonosítására
Kulcs
1. Gyakrabban kések el az órákról, mint mások. Nem
3. Az iskolai tanítási gyakorlatban inkább a Nem
mechanikus zeneműveket mutat be
felvételeket, nem az előadásában.
4. Egy zenemű nyilvános előadásakor az I. sz
Szerintem ennek az egésznek hamarosan vége lesz.
5.Inkább az előadás kész interpretációját részesítem előnyben, sz
a tanár felajánlotta, anélkül, hogy megpróbálná bővíteni
tudását egy zeneműről, és hozzájáruljon
van benne valami.
6. Hiányzik az órák a szakterületemen a szám nélkül
jó okok gyakrabban, mint mások.
7. Igyekszem nem gyakrabban játszani koncerteken, mint mások. Nem
8. A szakterületem óráira felkészületlenül jövök Sz
gyakrabban, mint mások.
9.Rendszeresen dolgozom zeneműveken, nem
rendszertelenül.
10. Igyekszem a félév során csak korlátozottan teljesíteni
a program által meghatározott alkalmak száma (akadémiai koncert,
vizsga, teszt).
11. Általában megfeledkezem a tanár megjegyzéseiről Nem
előadni egy zeneművet és emlékezni
róluk az utolsó pillanatban.
12.A művek több mint fele tetszik Igen
a programomat.
13. Szeretem a darab előadásának folyamatát Igen
a színpadról a közönség elé.
14.Másokhoz képest sokat dolgozom egyedül. Igen
15. Gyakrabban lépek fel koncerteken, mint mások. Igen
16.A legtöbbször unatkozom egyéni leckék. Nem
17. Egy darab előadása közben általában arra a benyomásra gondolok, nem
amelyet a hallgatókon produkálok.
18. Nyugodtabb vagyok a szakmámban, nem
mint mások.
19. Nem sokat beszélek a barátaim között
a közelgő előadásról.
20. Ha lenne ilyen lehetőség, teljesen visszautasítanám a Nem
közönség előtti játéktól és különféle megbízásoktól.
21. Művészekről szóló könyveket és lemezeket veszek a Yes-sel
gyakrabban rögzít, mint mások.
22. Szakmámat az Igen egyikének tartom
lehetőséget, hogy gyakrabban játsszanak különböző korú emberek előtt.
23. Bármilyen ürügyet keresek arra, hogy emberek előtt játszhassak. Igen
24. Szeretek gondosan dolgozni a zenén Igen
munka.
25. Általában megpróbálok további zenét tanulni Igen
a megadottól eltérően működik.
27.Koncerten csak azért játszom, mert a tanár megköveteli. Nem
28. Úgy gondolom, hogy egy darab előadása során egy 1. sz
nincs szükség arra, hogy minden tőled telhetőt odaadj.
29. Gyakorló órákon szeretem az Igen-t rendezni
további zenehallgatás
saját teljesítményében.
30.Soha nem kell koldulnom, hogy fellépjek valahol. Igen
II. A tanításhoz való hozzáállás tesztje.
Kulcs
1. Az emberi kapcsolatok pszichológiája nagyon érdekel. Igen
2. Ritkán hiányzom az órákról és szenvedek a kényszerű hiányzásoktól. Igen
3. Szeretem megmutatni a barátaimnak, hogyan teljesítsenek jobban Igen
ezt vagy azt a zenét.
4. Nem kifejezetten szeretem a nyilvános beszédet. Igen
5. Amikor egy zeneművet tanulok, megpróbálok olvasni róla Igen
szakirodalom, különösen módszertani.
6. Gyakrabban hiányzom a szakterületem óráiról, mint mások. Nem
7. Nem próbálok meg gyakrabban fellépni koncerteken, mint mások. Igen
8. Kevéssé érdekelnek a tanítási módszerekről szóló könyvek. Nem
9. A szakterületem óráira felkészületlenül jövök Sz
gyakrabban, mint mások.
10. Igyekszem félévente korlátozott számban beszélni, igen.
jól betanult programmal.
11. A tanári utasítások mellett arra törekszem, hogy megtaláljam a sajátomat
saját módszerei a felmerülő nehézségek leküzdésére. Igen
12. Szeretek technikákat és módszereket megbeszélni a barátaimmal Igen
különféle zeneművek előadása.
13. Jobban szeretek játszani a barátokkal, mint az Igennel
egy nagy koncertszínpadon.
14. Szeretek spurtban dolgozni, hogy később jó érzés legyen. Nem
lazíts.
16. Szeretek más tanárok óráira járni Igen
és hallgassa meg megjegyzéseiket a bajtársaim játékával kapcsolatban.
17. Amikor előadok egy darabot a színpadon, engem az Igen foglalkoztat
milyen benyomást teszek a hallgatóimra?
18. Lelkes vagyok leendő tanári hivatásom iránt. Igen
19. Nem beszélek sokat a jövőmről a barátaimmal és a családommal
szakmák.
20. Ha lenne ilyen lehetőség, teljesen visszautasítanám Igen
a vizsgákon való játéktól és mindenféle megbízás előtt.
21. Gyakrabban veszek pedagógiai és pszichológiai könyveket, mint az Igen
22. Nézem az enyémet jövőbeli szakma tanár, igen
mint boldog lehetőség a gyerekekkel való kommunikációra.
23. Barátaim nagyra értékelik a teljesítményükkel kapcsolatos megjegyzéseimet. Igen
24. Amikor egy műalkotáson dolgozom, jobban vonzódom a szépséghez.
művészi képés a zenével kapcsolatos élmények, Igen
mint a részletekre való gondos odafigyelés.
25. Szeretek megbeszélni a funkciókat a barátaimmal Igen
különböző zenészek előadásmódja.
26. Általában félévente egyszer lépek színpadra. Igen
27. Csak azért játszok koncerteken, mert a tanárok ezt megkövetelik. Igen
28. Nagyon ideges vagyok nyilvános fellépéskor Igen
és a fellépés sok energiámat igénybe veszi.
29. Az iskolai tanítási gyakorlat során inkább adok
a diákok mechanikus felvételen dolgoznak, nem pedig maguk játszanak le. A
30. Ahhoz, hogy fellépjek egy koncerten vagy a barátok előtt, Igen
Sokáig tart, mire könyörög, hogy tegyem meg.
III. A komponálási tevékenységgel kapcsolatos attitűd tesztje.
Kulcs
1. Szeretem lefordítani az élettapasztalataimat Igen
zenei képekbe.
2. Amikor felveszem a dallamaimat, a világon mindenről megfeledkezem. Igen
3. Ha otthon gyakorolok egy hangszert, inkább játszani szeretnék
saját dallamaikat, mint más zeneszerzők zenéjét. Igen
4. A vizsgákon és a koncerteken szívesebben lépek fel saját műveimmel, mint másokkal.
5. Az elméleti tudományágak közül a harmóniát és a zeneművek elemzését szeretem a legkevésbé.
6. Hiányoznak az órák elméleti tudományágak gyakrabban, mint mások. Nem
7. Igyekszem nem gyakrabban játszani koncerteken, mint mások, igen
mert elvonja a figyelmet a kreativitásról.
8. Felkészületlenül jövök az elmélet és zeneszerzés órákra Sz
gyakrabban, mint mások.
9. Szabálytalanul és rendszertelenül írom a zenémet. Nem
10. A félév során csak korlátozottan próbálok nyilvánosan beszélni Igen
a program által meghatározott alkalmak száma.
11. Zeneszerzés órán meghallgatom a véleményeket Igen
a tanárod.
12. Szeretem a zenealkotás folyamatát. Igen
13. Nem kifejezetten szeretem a nyilvános beszédet Igen
a közönség előtt.
14. Másokhoz képest sok zenét tanulok egyedül. Igen
15. Ritkábban lépek fel koncerteken, mint mások. Igen
16. A legtöbb csoportos órán unatkozom. Igen
17. A zeném megalkotásakor arra gondolok, hogy milyen benyomást kelt Nem
hatással lehet a jövő hallgatóira.
18. Művek olvasása kitaláció, Igen
Gyakran gondolok arra, hogy milyen zenei képek
tartalmukat át lehetett adni.
19. Nekem úgy tűnik, hogy a nagy cégeknél mindig nagy a felhajtás Igen
és a felesleges beszélgetések.
20. Egy igazi zenész csak magányban lehet boldog, Igen
ahol kiélheti zenei álmait és képzeletrepüléseit.
21. A zeneszerzés a legfontosabb szükségletem Igen
22. Nem érdekelnek a kották és a lemezek No
különböző zeneszerzők.
23. Bármilyen ürügyet keresek az Igen írására és rögzítésére
bármilyen dallam.
24. Inkább mások jó zenéjének előadója vagyok, Nem
mint saját, de középszerűt összeállítani.
25. Amikor mások zenéjét tanulom, szeretem Igen
játssz a saját parafrázisaiddal és variációiddal.
26. Azért komponálok zenét, mert a szüleim szeretik. Nem
27. Szeretem a baráti portrékat zenében ábrázolni. Igen
28. Nekem úgy tűnik, hogy ha egy zeneszerző zenét komponál, akkor nem
Nem kell keményen dolgoznod, és minden tőled telhetőt megadnod.
29. A képzőművészet képei könnyen szülnek engem Igen
megfelelő zenei képek.
30. Zenei képek születtek az elmémben, Igen
számomra fontosabb, mint egy kifinomult előadói technika.
IV. A dirigáláshoz való hozzáállás tesztje
Kulcs
1. A zeneművészet többnyire kollektív, Igen
Ezért a zenei karmesteri szakma
2. Szeretek a kollektív figyelem középpontjában lenni. Igen
3. Természetemnél fogva társaságkedvelő ember vagyok, könnyen kijövök az emberekkel. Igen
4. Könnyen tudok embereket szervezni közös akciókra. Igen
5. Összehasonlítás céljából gyűjtöm a különböző karmesterek felvételeit Igen
egymás között, és keresik a leghűségesebb végrehajtást.
6. Tanulás tanárral. Ritkán kínálok saját értelmezést. Nem
7. Jobban szeretem a csoportos órákat, mint az egyénieket. Igen
8. Nehéz lehet megtalálnom a kulcsot az idegenekkel való kommunikációhoz Nem
9. A barátaim vidám, társaságkedvelő embernek tartanak. Igen
10. Másokhoz képest könnyen megbirkózom a konfliktushelyzetekkel. Igen
11.Nagyra értékelem az arckifejezések és gesztusok művészetét. Igen
12. Gyakran megromlott a kapcsolatom másokkal Nem
a tisztességem miatt.
13.Minden alkalmat megragadok, hogy fellépjek valahol Igen
kórussal vagy zenekarral.
14.Gyakran ok nélkül romolhat a hangulatom. Nem
15. A koncertekre és turnékra való utazás fáraszt. Nem
16.Ha úgy érzem, konfliktushelyzet közeledik, Igen
Inkább higgadtan megbeszélem a problémát, és soha nem veszem el a türelmemet. 17.Szeretek csoportosan vicceket mesélni. Igen
18. Leendő karmesteri hivatásom aggaszt Nem
komoly aggodalomra ad okot.
19.A barátaim között nem sokat beszélek a közelgő előadásról. Nem
20. Iskolai tanulás közben szívesen látok el feladatokat, igen
másokkal való kommunikációval kapcsolatos.
21. Elég sok könyvem van karmesterekről. Igen
22. Bármilyen munka végzése sok ember jelenlétében Igen
engem nem nagyon zavar.
23. Keresek bármilyen ürügyet az Igen gyakorlására
bármely kórussal vagy zenekarral.
24.Szeretek a zenei intonáció fordításán dolgozni Igen
plasztikus gesztusba.
25.Az Igen mellett általában sok kottával ismerkedem meg
szakkörben tanult.
26.Szeretnék minél gyakrabban fellépni a kórussal koncerteken. Igen
27. Csak azért lépek fel koncerteken, mert nem létezik.
a program megköveteli.
28. Elhiszem, hogy kóruselőadás közben vagy sem
egy zenekari darab esetében a karmesternek nem kell a legjobbját nyújtania,
mert a zenészek nélküle is tudnak mit kezdeni.
29. Tanítási gyakorlaton, gyermektáborban, kiránduláson I Igen
Minden lehetőséget kihasználok a közös zenélés megszervezésére.
V. A zenei tevékenységhez való hozzáállás tesztje.
2. Gyakran játszik vagy hallgat egy zenét, Igen
A tartalmát próbálom szavakkal átadni.
3. Az iskolában a tanárok bizonyos irodalmi készségeket találtak bennem Igen
képességeit.
4. Inkább elemzem egy zeneművet, Igen
mint magad játszani.
5. Nem igazán szeretek harmóniaproblémákat megoldani. Nem
6. Úgy gondolom, hogy a zeneelméleti ismeretek kevésbé fontosak egy zenész számára, Nem
mint a jó teljesítménye.
7. Igyekszem nem beszélni nyilvánosan, hacsak nem feltétlenül szükséges. Igen
8. Elméleti tantárgyak óráira jövök sz
elég gyakran felkészületlenül.
9. Inkább az irodalmi Igen javítása vonz
stílusban, mint egy hangszeren játszani.
10.Nagy álmom, hogy jól ismerjem minden ország és nép zenéjét. Igen
11. A zeneművek elemzése nem érdekel különösebben. Nem
12.V irodalmi művek Vonz a leírás Igen
szereplőik érzései nagyobbak, mint a cselekmény fejlődése.
13. A zenével kapcsolatos okos szavak egyáltalán nem szükségesek a No-hoz
hogy megértsem őt.
14. Ahhoz, hogy jó zenész lehessen, nem szükséges Nem
ismeri az elmúlt korok kultúráját és művészetét.
15. Zenét hallgatva gyakran igyekszem azonosítani a szerkezetét. Igen
16.Szeretek csendes gondolatokba merülni Igen
és hangulatos légkör.
17.Szeretek mesélni a barátaimnak a zenéről Igen
és zenészek. Általában érdeklődve hallgatnak engem.
18.Inkább az élőzene vonz, nem
mint beszélni róla.
19. Otthon van egy jó zeneelméleti és -történeti könyvtáram. Igen
20. Jövőbeni munkám során jobban érdekelne az Igen előadása
előadásokkal és riportokkal, mint a teljesítményhez kapcsolódó munkával.
21. Gyakrabban járok különféle koncertekre, mint mások. Igen
22.Leendő zenetudós szakmámnak tartom
lehetőséget, hogy az emberek a tudás fényét. Igen
23. Nem vagyok különösebben lelkes a tanuláshoz idegen nyelvek. Nem
24.Szeretek dolgozni irodalmi stílus absztraktok Igen
és tudományos jelentések.
amelyeket a program megkövetel.
26.Általában félévente egyszer lépek színpadra. Igen
27. Csak azért játszok koncerteken, mert kötelező Igen
tréning program.
28. Úgy gondolom, hogy bármilyen jó zenész is fellép egy koncerten, a hallgatónak külön fel kell készülnie
a zene érzékeléséhez.
29. Az iskolai gyakorlati órákon inkább az Igent mutatom
zenét mechanikus felvételen, ahelyett, hogy saját maga játssza le.
30. Nem kell koldulnom, hogy fellépjek valahol, Igen
zenéről beszélni.
IRODALOM
1. Abert G. W. A. Mozart: 2 részben M., 1989. 2. rész, könyv. 2.
2. Akbarov I.A. Mushi=a lu\ati. T., 1997.
3. Aleksandrova V., Meilich E. List. L., 1968.
4. Alekseev A. Győzd le magad. M., 1985.
5. Alekseev A.D. A zongoraművészet története. M., 1988. 1., 2. rész.
6. Alekseev A.D. A zongoratanulás módszerei. M., 1978.
7. Alyakrinsky B.S. A tehetségekről és képességekről: Esszék az önképzésről. M., 1971.
8. Amosov N.M. Gondolatok az egészségről. 3. kiadás M., 1987.
9. Ananyev B.G. A művészetlélektan feladatai / A könyvben: Művészi kreativitás. Az integrált megközelítés kérdései / Szerk. B.S. Meilakh. - L., 1982, 234-245 p.
10. Andreev D. A világ rózsája. M., 1991.
11. Andreeva G.A. Modern szociálpszichológia Nyugaton. M., 1978.
13. Artobolevskaya A. Első találkozás a zenével. // Zenei élet. 1985. 17. sz.
14. Arisztotelész. Gyűjtemény Művei: 4 kötetben. M., 1975. T.4.
15. Asafiev B.V. A Romanovskaya E.E.-nek írt levelében /A könyvben: E.E.Romanovskaya/ Összeáll. M.S. Kovbas. T., 1957
16. Asafiev B.V. Válogatott cikkek a zenei oktatásról és képzésről. 2. kiadás M., 1973.
17. Asafiev B.V. A zenei forma mint folyamat. L., 1971.
18. Asafiev B.V. A kórusművészetről. L., 1980.
19. Auer L. Az én hegedűiskolám. M., 1933.
20. Balzac O. Gyűjtemény. Művei: 15 kötetben M., 1955. 10. évf. Cousin Betta.
21. Baranov A.V., Sopikov L.P. A csoport hatása az egyén viselkedésére // Társadalomkutatás: munka és személyiség problémái. M., 1970. 3. szám.
22. Bardas V. A zongorajáték-technika pszichológiája. M., 1928.
23. Barenboim L.A. Anton Grigorjevics Rubinstein. 2v-ban. M., 1962. T.2.
24. Barenboim L.A. A zongorapedagógia és -előadás kérdései. M.; L., 1969.
25. Barenboim L.A. Zenepedagógia és előadásmód. L., 1974.
26. Belinsky V.G. Padló. Gyűjtemény Op. M., 1953-1959.
27. Bern E. Játékok, amiket az emberek játszanak. Játékosok: Az emberi sors pszichológiája. L., 1992.
28. Burns R. Az énkép és a nevelés fejlesztése. M., 1986.
29. Bernstein. Esszék a mozgások élettanáról és a tevékenység fiziológiájáról. M., 1966.
30. K.S. beszélgetései Sztanyiszlavszkij. M., 1974.
31. Birmak A.V. A zongoraművész művészi technikájáról: Pszichofiziológiai elemzés és munkamódszerek tapasztalata. M., 1973.
32. Blagovescsenszkij I.P. néhány kérdés az előadóművészetben. Minszk, 1965.
33. Bogoyavlenskaya D.B. Intellektuális tevékenység és a kreativitás problémája. Rostov n/D., 1983.
34. Bodalev A.A. A másik ember mint személy fogalmának kialakulása. M., 1970.
35. Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. M., 1966.
36. Bochkarev L. Pszichológiai vonatkozások nyilvános beszéd zenészek-előadók // A pszichológia kérdései. !975. 1. sz.
37. Bratus B.S. Az egyén erkölcsi tudata. M., 1985.
38. Bruner J. A megismerés pszichológiája. M., 1977.
39. Boissier A. Liszt tanulságai. L., 1964.
40. Wenger L.A. A képességek pedagógiája. M., 1973.
41. Vetlugina N.A. A gyermek zenei fejlődése. M., 1968.
42. Vilyunas V.K. Az érzelmi jelenségek pszichológiája. M., 1976.
43. Vinogradov V.S. A szovjet kelet zenéje. M., 1963.
44. Vitsinsky A.V. Pszichológiai elemzés egy zongoraművész zeneművének folyamata // Izvesztyija APN RSFSR. 1950. 5. sz.
45. Fejlődés- és neveléslélektan. M., 1979.
46. A bölcs gondolatok világában. M., 1962.
47. Az üzbég szovjet zene történetének és elméletének kérdései / Szerk. M.S. Kovbas. T., 1979
48. A zenepedagógia kérdései. M., 1979. 1. szám.
49. A zene- és előadóművészet kérdései. M., 1969. 5. szám.
50. A zongorajáték kérdései. M., 1973. 3. szám.
51. Voronin L.G. A felsőoktatási kutatás elméletei és módszertana ideges tevékenység személy. M., 1982.
52. Zenei fül nevelése: Szo. cikkeket. M., 1977.
53. Rahmanyinov emlékei. 2v-ban. M., 1988.
54. A zene felfogása./Szerk. V. A. Maksimov. M., 1980.
55. Vigotszkij L.S. A művészet pszichológiája. M., Art, 1968.
56. Vigotszkij L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban. M., 1967.
57. Kiváló zongoristák-tanárok a zongoraművészetről. M., 1966.
58. Vyzgo T.S. Fejlesztés zenei művészetÜzbegisztán és kapcsolatai az orosz zenével. M., 1970.
59. Galitskaya S.P. A monodia elméleti kérdései. T., Fan, 1981.
60. Galperin P.Ya. A gondolkodás pszichológiája és a mentális cselekvések szakaszonkénti kialakításának doktrínája // A gondolkodás kutatása a szovjet pszichológiában. M., 1966.
61. Gandhi M. Életem. M., 1969.
62. Garbuzov N.A. Zenész, kutató, tanár. M., 1980.
63. Gat J. A zongorajáték technikája. M.: Budapest. 1967.
64. Gafurbekov T.B. Az üzbég professzionális zenei kreativitás folklór eredete. T., 1984.
65. Helmholtz G. A hallási érzések tana mint a zeneelmélet fiziológiai alapja. M., 1975.
66. Heine G. Összegyűjtött művek: 10 kötetben. M.; L., 1956-1959.
67. Hesse G. Az üveggyöngyjáték. Novoszibirszk, 1991.
68. Goethe I.V. Cikkek és gondolatok a művészetről. M., 1936.
69. Goethe I.V. Válogatott filozófiai művek. M., 1964.
70. Glinka M. Jegyzetek. M., 1953.
71. Gogol N.V. Teljes Gyűjtemény Művei: In 14t M.; L., 1940-1952.
72. Golovinsky G. A zenei kép észlelésének változékonyságáról // A zene észlelése. M., 1980.
73. Goncsarenko N.V. Zseni a művészetben és a tudományban. M., 1991.
74. Gorchakov N. K.S. Stanislavsky rendezési órái. M., 1951.
75. Gorkij M. Az irodalomról. M., 1863.
76. Hoffman I. Zongorajáték: Válaszok a zongorajátékkal kapcsolatos kérdésekre. M., 1961.
77. Grabar I. Életem. M.; L., 1937.
78. Groysman A.L. Pszichológia. Személyiség. Kreativitás: Az állapotok szabályozása. M., 1992. 3. rész.
79. Gromov E.S. Művészi kreativitás. M., 1970.
80. Gromova E.A. Az érzelmi memória és mechanizmusai. M., 1980.
81. Gruber R.I. A zenei kultúra története. M., 1941. 1. rész.
82. Grum-Grzhimailo T.N. A karmester művészetéről. M., 1973.
83. Gudkova E.A. Üzbég kórus irodalom (esszék). T., 1974.
84. Gurevich P.S. A rádiós propaganda társadalmi és pszichológiai hatásai // A szociálpszichológia és a propaganda problémái. M., 1971.
85. Dalcroze J. Ritmus: nevelési jelentősége az élet és a művészet számára. Szentpétervár, 1922.
86. Jabbarov A.Kh., Solomonova T.E. Üzbegisztán zeneszerzői és zenetudósai. T., 1975.
87. Jami A. Traktátus a zenéről. T., 1960.
88. Dobrovich A. A pedagógusnak a kommunikáció pszichológiájáról és pszichohigiéniájáról. M., 1980.
89. Dodonov B.I. Az érzelem, mint érték. M., 1978.
90. Doyle K. Összegyűjtött művek: 8 kötetben. M., 1966.
91. Dosztojevszkij F.M. Összegyűjtött művek: In 10. M., 1957. T.3.
92. Zhitomirsky D. Robert Schumann. M., 1964.
93. Zaikov L.V. Memória. M., 1940.
94. Zaikov L.V. Válogatott pszichológiai művek. M., 1986. T.2. az önkéntes mozgások fejlesztése.
95. Zakrzhevskaya S.A. Harmónia az üzbegisztáni, tádzsikisztáni és türkmenisztáni zeneszerzők műveiben. T., 1979.
96. Zaripov R.Kh. Kibernetika és zene. M., 1971.
97. Kodály Zoltán. Válogatott cikkek. M., 1982.
98. Zosimovsky A.V. Az egyén társadalmi orientációjának kialakulása ben iskolás korú. M., 1982.
99. Ivanov-Boretsky M. Zenetörténeti anyagok és dokumentumok: In 2.t. M., 1934.
100. Izard K. Emberi érzelmek. M., 1980.
101. Iliadi A. A művészi tehetség természete. M., 1964.
102. Az egészséges lét művészete. M., 1984.
103. Előadóművészet külföldi országok. M., 1962-1970.
104. Yyldosheva S.Shch. Yzbekiston musi=a tarbiyasi va talimining rivozhlanishi. T., 1985
105. Carnegie D. Hogyan szerezzünk barátokat és befolyásoljunk embereket. Hogyan építsünk bizalmat és hogyan befolyásoljuk az embereket nyilvános beszéd közben. Hogyan hagyjuk abba az aggódást és kezdjünk el élni. M., 1990.
106. Karomatov F.M. Üzbég zene./ Zenei enciklopédia / Főszerkesztő. Yu.V.Keldysh. T.5. M., 1981, p. 684-693.
107. Kasimov V.G. Pszichológiai és pedagógiai alapok az optimális színpadi közérzet kialakításához és a zenészhallgatókhoz: Diss. ...folypát. ped. Sci. M., 1989.
108. Knebel O.L. A pedagógia költészete. M., 1976.
109. Kogan G. Egy zongoraművész munkája. M., 1963.
110. Kogan G. A zongorizmus kérdései. M., 1968.
111. Kogan G. Különböző évek feljegyzéseiből // Sov. Zene. 1969. 7. sz.
112. Kogan G. Az uralom kapujában. M., 1961.
113. Kon I.S. Középiskolások pszichológiája. M., 1980.
114. Kon I.S. Önmagunk keresése: A személyiség és öntudata. M., 1984.
115. Rövid pszichológiai szótár/ Szerk. A.V. Petrovsky, M.T. Jarosevszkij. M., 1985.
116. Kremenshtein B.L. Neuhaus pedagógiája G.G. M., 1984.
117. Üzbegisztán zeneszerzői és zenetudósai: Címtár. /Aut.-állapot T. A. Golovyants, E. S. Meike. T., 1999.
118. Kondrashin K. A karmester világa. L., 1976.
119. Korshunova L.S. A képzelet és szerepe a tudatban. M., 1979.
120. Corto A. A zongoraművészetről. M., 1965.
121. Corredor H. Beszélgetések Pablo Casals-szal. L., 1960.
122. Korykhalova N.P. zeneértelmezés: a zenei előadás elméleti problémái és fejlődésük kritikai elemzése a modern polgári esztétikában. L., 1979.
123. Cooper K. Aerobik az egészségért. M., 1989.
124. Kurbatov M. Néhány szó a zongoraművészi előadásról. M., 1899.
126. Leonhard K. Kiemelt személyiségek. Kijev, 1981.
127. Leontyev A.N. Válogatott pszichológiai művek. M., 1983.
128. Lerner I.Ya. Probléma alapú tanulás. M., 1974.
129. Liberman E.Ya. Kreativ munka zongoraművész eredeti szöveggel. M., 1988.
130. Liszt F. Chopin. M., 1956.
131. Lichko A.E. Pszichopátia és jellemkiemelés serdülőknél // Egyéni különbségek pszichológiája: Szövegek. M., 1982.
132. Luk A.N. A humorérzékről és a szellemességről. M., 1968.
133. Lvova E.I. A 30-50-es évek kiemelkedő szovjet tanár-zenészei ("Moszkvai Zongoraiskola") - tanítási elveik és módszereik: Szerzői absztrakt. a jelölt diplomához a pedagógiai tudományok vezető kandidátusa M., 1988.
134. Maikapar S.M. A zenei fül, jelentése, természete, jellemzői és módszertana megfelelő fejlődés. old., 1915.
135. Mazel L.A., Tsukerman V.A. Zenei művek elemzése. M., 1967.
136. McKinnon L. Fejből játszva. L., 1967.
137. Marishchuk V.L. és mások Pszichodiagnosztikai módszerek a sportban. M., 1984.
139. A szovjet előadóiskola mesterei. M., 1961.
140. Matejko J. Az alkotómunka feltételei. M., 1976.
141. Matekubov O.R. Makamat. T., 2004.
142. Matekubov O.R. Farabi a keleti zene alapjairól. T., 1986.
143. Makhmutov M.I. Szervezet probléma alapú tanulás Iskolában. M., 1977.
144. Medtner N.K. Egy zongoraművész és zeneszerző mindennapi munkája. M., 1963.
145. Medusevszkij V.V. A zene művészi hatásának törvényeiről és eszközeiről. M., 1976.
146. Maupassant G. Komplett összegyűjtött művek: 12 kötetben M., 1958.
147. Morozov V.P. Az énekes beszéd titkai. M., 1967.
148. Ázsia és Afrika népeinek zenéje. Vol. 1-5. / Összeg. V.S. Vinogradov. M., 1969-1987.
149. Zenei akusztika. /Általános szerk. N. A. Garbuzov. M., 1954.
150. Zenei enciklopédia. 6 kötetben. M., 1973-1982.
151. Kelet országainak zeneesztétikája./Szerk. V. P. Shestakova. M., 1967.
152. Zenei nevelés in modern világ. M., 1970.
153. Az iskolások zenei felfogása / Beloborodova V.K. Rigina G.S., Aliev Yu.B. M., 1975.
154. Mutzmacher V.I. A zenei memória fejlesztése a zongoratanulás folyamatában: Tankönyv. M., 1984.
155. Myasishchev V.N., Gotsdiner A.L. Mi a muzikalitás? // Szakrális zene. 1975.2.sz.
156. Nazaykinsky E.V. A zenei észlelés pszichológiájáról. M., 1972.
157. Nazarov A.F. Forobiy va Ibn Sino Musi = a hususid y ritmusa (Mumtoz y = o nazariyasi). T., 1995.
158. Nazarov I.T. A zenei előadástechnika alapjai és fejlesztésének módja. L., 1969.
159. Naumenko S.I. A muzikalitás egyéni pszichológiai jellemzői // A pszichológia kérdései. 1982. 5. sz.
160. Neuhaus G.G. Reflexiók. Emlékek. Naplók. Válogatott cikkek. Levelek a szülőknek. M., 1983.
161. Neuhaus G.G. A zongorajáték művészetéről. 5. kiadás M., 1987.
162. Nemov R.M. A csapattevékenységek hatékonyságának szociálpszichológiai elemzése. M.. 1984.
163. Nemov R.M. Pszichológia: Tankönyv. M., 1990.
164. Nishonova Z.T. Bolaláris pszichodiagnosztika. T., 1998.
165. Nishonova Z.T. Bolalar psychic tara==iyoti muammolari byicha pszichológus maslaschatlar beris. T., 1997.
166. Oborin L.N. Cikkek, visszaemlékezések: Születésének 70. évfordulójára. M., 1977.
167. Obukhovsky K. A személyiség szerkezetének és fejlődésének pszichológiai elmélete // A személyiség kialakulásának és fejlődésének pszichológiája. M.. 1981.
168. Képzés és fejlesztés // Szerk. L.V. Zankova. M., 1975.
169. Általános pszichológia. /Szerk. A.V.Petrovszkij. M., 1986.
170. Pekker Ya.B. Üzbég opera. M., 1984.
171. Petrushin V.I. A művészet is képzés. // Szovjet zene. 1971.2.sz.
172. Petrushin V.I. Zenei pszichológia. M., 1997.
173. Petrushin V.I. Érzelmek modellezése zene segítségével // A pszichológia kérdései, 1988. 5. sz.
174. Platonov K.K. A pszichológia rendszeréről. M., 1972.
175. Perelman N. A zongoraórán. M., 1976.
176. Prokofjev G.I. Fellépő zenész kialakulása. M., 1956.
177. A zenei gondolkodás problémái: Cikkgyűjtemény. L., 1974.
178. A tudományos kreativitás problémái. M., 1982.
179. Razhabov I.R. Ma=omlar masalasiga doir. T., 1963.
180. Razsnyikov V.G. A zenepedagógia tartalékai. M., 1980.
181. Rahmanyinov S.V. Levelek. M., 1955.
182. Rainwater J. A te hatalmadban van. Hogyan válhat saját pszichoterapeutává. M., 1992.
183. Rzhevkin S.N. Hallás és beszéd a modern élettani kutatások tükrében. M.L., 1936.
184. Rinkevičius Z.A. Érzékelik-e a gyerekek a többszólamúságot? L., 1979.
185. Rolland R. Napjaink zenészei. M., 1938.
186. Rozhdestvensky G. Gondolatok a zenéről. M., 1976.
187. Ruffo T. Életem parabolája. M., 1966.
188. Savshinsky S.I. Leonyid Nyikolajev. M.; L., 1950.
189. Savshinsky S.I. A zongorista és munkássága. L., 1961.
190. Savshinsky S.I. A zongoraművészi munka rutinja és higiéniája. L., 1963.
191. Sechenov I.M. Az agy reflexei. M., 1961.
192. Carl Orff gyermekzenei nevelési rendszere. M., 1970.
193. Szokolov O.V. A zenei strukturális gondolkodás alapelveiről. // A zenei gondolkodás problémái. M., 1974.
195. A művészet és fajtái társadalmi funkciói. M.. 1980
196. Sobchik L.N. A pszichológiai diagnosztika módszerei. M., 1990.
197. Az Üzbegisztáni Tudományos Akadémia keleti kéziratainak gyűjteménye. /Szerk. A.A.Semenova. T., 1952.
198. Stanislavsky K.S. Egy színész munkája önmagán. M., 1951.
199. Sztojanov A. A zongoraművész művészete. M., 1958.
200. Strelyau Ya. A temperamentum szerepe a mentális fejlődés. M., 1982.
201. Teplov B.M. A zenei képességek pszichológiája. M., 1947.
202. Tkachenko G.A. Hely. Zene. Szertartás. M., 1990.
203. Tolsztoj L.N. Begyűjtött művek T.30.
204. Tyulin Yu.N. A harmónia tana. M., 1966.
205. Umumi pszichológia: Darslik / A.V. Petrovsky va boshk. T., 1992.
206. Walter G. Élő agy. M., 1966.
207. Uszpenszkij V.A. Cikkek, emlékiratok, levelek. / Összeg. I. A. Akbarov. T., 1980.
208. Flaubert G. Összegyűjtött művek: 5 kötetben. M., 1956.
209. Olvasó az életkorról és oktatáspszichológia. 12 könyv M., 1980, 1981.
210. Olvasó a pszichológiáról. M., 1987.
211. Tsypin G.M. Zongorázni tanulni. M., 1984.
212. Csajkovszkij P.I., Tanyejev S.I. Levelek. M., 1951.
213. Chaplin Ch. Önéletrajzom. M., 1966.
214. Csehov M. A színész útja. M., 1928.
215. Shaginyan M.S. A naplóból // Új világ. 1982. № 12.
216. Shakhnazarova N.G. Kelet zenéje és Nyugat zenéje. M., 1983.
217. Sestakov V.P. Az ethosztól az affektusig. M., 1975.
218. Shibutani T. Szociálpszichológia. M., 1969.
219. Shulpjakov O.F. az előadó zenész technikai fejlődése. M., 1973.
220. Schumann R. A zenéről és a zenészekről. Cikkgyűjtemény: 2 köt. M., 1973. T. 2-B.
Milyen erős az akarat, általában annál eredményesebb a munkánk és a tanulmányaink. Akarod ezt tudni magadról? Ezután próbáljon meg maximálisan őszintén válaszolni a teszt javasolt kérdéseire.
Három válaszlehetőséget használhat: „igen” „néha előfordul” („nem tudom”, „nem tudom”, „nem”.
Akaraterő teszt kérdései
1. El tudsz végezni olyan munkát, ami nem érdekli?
2. Könnyen legyőzi a belső ellenállást, ha valami kellemetlen dolgot kell tennie?
3. Amikor bekerülsz konfliktushelyzet otthon vagy a munkahelyen – képes vagy annyira összeszedni magad, hogy objektíven szemléld a helyzetet?
4. Ha diétát írnak fel, le tudod győzni a kulináris kísértéseket?
5. Meglesz-e benned az erőd, hogy reggel a szokásosnál korábban kelj fel, az előző napi tervek szerint, ha nem szükséges?
6. A helyszínen maradsz tanúskodni?
7. Gyorsan válaszol az e-mailekre?
8. Ha fél egy közelgő repülőúttól vagy a fogorvosi rendelő látogatásától, képes lesz-e az utolsó pillanatban nem változtatni szándékán?
9. Fogsz-e szedni egy nagyon kellemetlen gyógyszert, amit az orvosa határozottan javasol?
10. Betartod-e az ígéretedet a pillanat hevében, még akkor is, ha annak betartása sok gondot fog okozni?
11. Habozás nélkül megy-e üzleti útra (üzleti útra) ide ismeretlen város?
12. Szigorúan betartod a napi rutinodat?
13. Helyteleníti a könyvtári adósokat?
14. Még a legérdekesebb tévéműsor sem késztet arra, hogy halasztgassa a sürgős és fontos munka elvégzését?
15. Képes leszel-e megszakítani egy veszekedést és csendben maradni, bármennyire is sértőnek tűnnek a hozzád intézett szavak?
Vizsgálati eredmények:
A válasz „igen” – 2 pont
- "néha megesik" ("nem tudom", "nehezen tudok válaszolni") - 1 pont
- "nem" - 0 pont.
Most számolja meg az eredményeket.
0-12 pont.
Nem megy jól az akaraterőd. Egyszerűen azt csinálod, ami könnyebb és érdekesebb, még akkor is, ha ez valamilyen módon fájhat neked. Gyakran hanyagul vállalja a kötelezettségeit, ami különféle bajokat okozhat számodra. Álláspontját a jól ismert kifejezés fejezi ki: „Mire van szükségem jobban, mint bárki másnak?” Minden kérést, kötelezettséget szinte fizikai fájdalomként fog fel. Itt nem csak a gyenge akaraterőről van szó, hanem a személyiséged önzőségéről is. Próbáljon meg önmagára tekinteni ezzel az értékeléssel. Talán ez segít abban, hogy megváltoztasd a hozzáállásodat a többiekhez, és „újrakészíts” valamit a karakteredben. Ha sikerül, akkor ebből csak profitálsz.
13-21 pont.
Az akaraterőd átlagos. Ha akadályba ütközik, lépéseket fog tenni annak leküzdésére. De ha lát egy megoldást, azonnal használni fogja. Ne vigye túlzásba, de tartsa a szavát. Kellemetlen munka megpróbálod megtenni, bár morogni fogsz. Nem vállal szabad akaratából felesleges felelősséget. Ez néha negatívan befolyásolja a vezetők hozzáállását Önhöz, nem pedig hozzád a legjobb oldal jellemzi mások szemében. Ha többet akarsz elérni az életben, edd az akaratodat.
22-30 pont.
Az akaraterőd rendben van. Rád lehet számítani – nem hagysz minket cserben. Nem félsz az új feladatoktól, a hosszú utazásoktól vagy az olyan dolgoktól, amelyek összezavarnak másokat. De néha az alapvető kérdésekben fennálló határozott és kibékíthetetlen álláspontod bosszantja a környezetedben élőket. Az erős akaratú tulajdonságok nagyon jók, de olyan tulajdonságokra is szükség van, mint a rugalmasság, a tolerancia és a kedvesség.
Mutatók (értékelt paraméterek) | Kritériumok | Az értékelt minőség kifejeződési foka | Lehetséges pontok száma | Diagnosztikai módszerek |
1 Türelem 2. Will 3. Saját ellenőrzés | Az ismert terhelések bizonyos ideig történő elviselésének (ellenállásának), a nehézségek leküzdésének képessége Képesség aktív biztasd magad arra gyakorlati akciók Az irányítás képessége hibáztassa a tetteit (esedékes a tetteid) | A türelem kevesebb, mint fél leckéhez elég; A türelem több mint fél leckéhez elegendő; Van elég türelem az egész leckéhez; A gyermek akarati erőfeszítéseit kívülről serkentik; Néha - maga a gyermek; Mindig – maga a gyerek A gyermek folyamatosan külső kontroll hatása alatt cselekszik; Időnként ellenőrzi magát; Állandóan uralkodik magán | Megfigyelés Megfigyelés Megfigyelés |
|
II. Tájékozódási tulajdonságok: 1. Önbecsülés 2. Érdeklődés a gyermekegyesületi tevékenységek iránt | Az a képesség, hogy a valós eredményeket megfelelően értékelje A gyermek tudatos részvétele az oktatási program elsajátításában | Túlárazott; Visszafogott; Normál A tevékenységek iránti érdeklődést kívülről diktálják a gyermeknek; Az érdeklődést időszakosan maga a gyermek tartja fenn; Állandó érdeklődés a gyermek önállóan támogatja | Kérdőív Tesztelés |
Módszertan egy személy akarati tulajdonságainak tanulmányozására.
Cél: felmérni a saját akarati tulajdonságok fejlettségi szintjét: elhivatottság, kitartás és kitartás, bátorság és elszántság, kezdeményezőkészség és függetlenség, önuralom és kitartás.
Minden kérdőív (ebben a módszerben öt van) lehetővé teszi a fent említett akarati tulajdonságok két paraméterének diagnosztizálását: a súlyosságot és az általánosítást.
Az akarati minőség kifejezése a fő jellemzőinek megnyilvánulásának jelenlétét és stabilitását jelenti.
Az általánosítás a minőség egyetemességét jelenti, i.e. megnyilvánulásának szélessége különféle élethelyzetekés a tevékenységek típusai.
Utasítások: Figyelmesen hallgassa meg az egyes ítéleteket, és gondolja át, mennyire jellemző rád. Ez alapján válassza ki a megfelelő választ az öt javasolt lehetőség közül, és írja be annak számát a válaszűrlapba a megfelelő ítélet számával szemben.
Lehetséges válaszok:
1. Ez nem így történik.
2. Talán helytelen.
3. Talán.
4. Valószínűleg igen.
5. Biztos vagyok benne.
Az első kérdőív kérdéseinek megválaszolása után továbblépünk a következőre, és így tovább a végéig, amíg ki nem töltjük a teljes válaszlapot.
Válasz űrlap.
Meghatározás | Bátorság, meghatározás | Kitartás, kitartás | Önállóság, kezdeményezőkészség | Önuralom, kitartás |
|
in = | in = | in = | in = | in = |
|
B = B + 20 = | B = B + 20 = | B = B + 20 = | B = B + 20 = | B = B + 20 = |
|
g = | g = | g = | g = | g = |
|
G = g + 20 = | G = g + 20 = | G = g + 20 = | G = g + 20 = | G = g + 20 = |
Meghatározás.
1. Bármilyen feladat megkezdésekor mindig világosan értem, mit akarok elérni.
2. A sikertelen vizsgán újult erővel tanulok.
3. Érdeklődésem nem stabil, még nem tudom meghatározni, mire kell törekednem az életben.
4. Világos elképzelésem van arról, hogy mit akarok megtanulni az életben.
5. Órákon hamar megunom a szigorúan terv szerinti munkát.
6. Ha kitűzök magam elé egy bizonyos célt, akkor folyamatosan törekszem annak elérésére, bármilyen nehéz is.
7. A legtöbb órán konkrét feladatokat tűzök ki magamnak.
8. Ha kudarcot vallok, mindig kétségek kerítenek hatalmába, hogy érdemes-e folytatni, amit elkezdtem.
9. Nem jellemző rám az egyértelmű munkatervezés.
10. Ritkán gondolok arra, hogy az egyetemen megszerzett tudást hogyan tudnám a későbbi gyakorlati munkában alkalmazni.
11. Soha nem kezdeményezek új célok kitűzésében, inkább mások utasításait követem.
12. Általában különféle akadályok hatására jelentősen gyengül a cél utáni vágyam.
13. Van egy fő célom az életben.
14. Miután megbuktam egy vizsgán, nem tudom magam rákényszeríteni, hogy sokáig teljes kapacitással tanuljak.
15. A szociális munkát kisebb felelősséggel kezelem, mint a tudományos munkát.
16. Általában előre felvázolom a konkrét feladatokat és megtervezem a munkámat.
17. Folyamatosan úgy érzem, hogy új célokat tűzzek ki magam elé, és azokat elérem.
18. Amikor új vállalkozást indítok, nincs mindig világos elképzelésem arról, hogy mire kell törekednem; Általában remélem, hogy ez egyre világosabb lesz, ahogy haladok.
19. Mindig igyekszem bármilyen feladatot teljesíteni, beleértve a nyilvános feladatokat is.
20. A kudarcok ellenére is bízom abban, hogy elérem a célomat.
Bátorság, elszántság.
1. Bármilyen döntés meghozatalakor mindig reálisan mérem fel a képességeimet.
2. Nem félek beavatkozni egy utcai szituációba, ha egy baleset megelőzése szükséges.
3. Nehezen tartom be az ígéreteimet.
4. Véleményemet a konfliktus lehetősége ellenére is kifejtem.
5. A tudat, hogy az ellenfél erősebb, komoly akadályt jelent számomra.
6. Könnyen megszabadulok a szorongástól, félelmektől és félelmektől.
7. Miután kialakítottam magamnak egy napi rutint, azt szigorúan betartom.
8. Gyakran gyötörnek kétségek.
9. Jobban szeretem, ha mások felelősek egy közös üzletért, nem pedig én.
10. Nem valószínű, hogy képes leszek megkockáztatni egy baleset megelőzését.
11. Amikor elemzem a tetteimet, gyakran arra a következtetésre jutok, hogy nem gondoltam át és nem terveztem meg elég jól a tetteimet.
12. Általában kerülöm a kockázatos helyzeteket.
13. Nem félek egy erős ellenféltől.
14. Sokszor döntöttem úgy, hogy holnaptól kezdem új élet“, de reggel minden úgy ment, mint korábban.
15. A konfliktus lehetősége arra kényszerít, hogy megtartsam magamnak a véleményemet.
16. Általában könnyen megbirkózom a kétségeimmel.
17. Folyamatosan felelősséget érzek a tetteimért, tetteimért.
18. Nehezen győzöm le a félelmet.
19. Számomra kivételes eset, ha nem tudtam betartani a szavamat.
20. A kockázatvállalás örömet okoz.
Kitartás, kitartás.
1. Bármilyen vállalkozás elindításakor biztos vagyok benne, hogy mindent megteszek annak érdekében.
2. Mindig a végsőkig megvédem a véleményemet, ha biztos vagyok benne, hogy igazam van.
3. Képtelen vagyok edzésre kényszeríteni, ha fáradt vagyok.
4. A vizsgák során minden erőmmel az utolsó pillanatig „küzdök”.
5. Nehezen intézem a szociális ügyeket.
6. Tervezés és szisztematikus munka jellemzi.
7. Óra közben rákényszerítem magam a feladat teljes elvégzésére, még akkor is, ha nagyon fáradt vagyok.
8. Gyakran felhagyok olyan dolgokkal, amelyeket félúton kezdtem el, miután elvesztettem irántuk az érdeklődést.
9. Jobban szeretem a célhoz vezető könnyű, még ha kevésbé eredményes utakat is.
10. Nem tudom rászánni magam, hogy szisztematikusan tanuljak a félév során, különösen azokban a tanulmányi tárgyakban, amelyeket nehéz megtanulni.
11. Általában nem tudom, van-e kedvem és erőm befejezni a megkezdett munkát.
12. Soha nem vágyom arra, hogy nehéz célt tűzzek ki magam elé.
13. Alapvetően szisztematikusan arra készülök tréningek Az egyetemen.
14. A foglalkozás alatti kudarcok élesen csökkentik aktivitásomat és továbbtanulási vágyamat.
15. Egy vitában gyakran engedek másoknak.
16. Ha kell, az unalmas és egyhangú munkát is a végére végzem.
17. Különösen elégedett vagyok, ha nagy nehezen sikerült a siker.
18. Nem tudom magam szisztematikus munkára kényszeríteni.
19. Közfeladatok ellátása során mindig elérem a szükségeset.
20. Elég gyakran érzem, hogy próbára kell tenni magam nehéz dolgokban.
Önállóság, kezdeményezőkészség.
1. Általában minden fontos döntést külső segítség nélkül hozok meg.
2. Könnyen sikerül leküzdenem a zavart, és elsőként kezdek beszélgetést egy idegennel.
3. Soha nem vállalok közfeladatot saját kezdeményezésre.
4. Az órákra való felkészülés során elég gyakran olvasok kiegészítő szakirodalmat, nem korlátozva magam előadásra vagy tankönyvre.
5. A tanári tanács és támogatás hiánya jelentősen csökkenti a vizsgán elért eredményeimet.
6. Leginkább kreatív tevékenységekben szeretem kipróbálni magam.
7. K gyakorlati órákat Próbálok kreatív lenni.
8. Nyugodtnak és magabiztosnak érzem magam, ha valaki irányít engem.
9. Mielőtt bármit tennék, mindig konzultálok valakivel, akit ismerek.
10. Beszélgetésben vagy ismeretségkötéskor arra törekszem, hogy a másiknak adjam át a kezdeményezést.
11. Számomra a legkényelmesebb egy ismert minta szerint végezni a munkát.
12. Általában feladom a terveimet és szándékaimat, ha mások sikertelennek találják azokat.
13. A szociális munkát informálisan közelítem meg, igyekszem nem csak hasznossá, de érdekessé is tenni.
14. Bármely tantárgy tanulmányozása során sem törekszem arra, hogy többet tudjak, mint amennyi egy teszt vagy vizsga letételéhez szükséges.
15. Általában nem a tartalomra gondolok. oktatási anyag, pontosan azt csinálom, amit a tanár javasol.
16. Arra törekszem, hogy új dolgok szervezője legyek a csapatban.
17. Ha biztos vagyok benne, hogy igazam van, mindig a magam módján cselekszem.
18. Az alkotási folyamat nem vonz.
19. Az olimpián, konferencián nyújtott teljesítményeim eredménye gyakorlatilag nem függ attól, hogy tanárom (konzulensem) ott van-e azokon.
20. Arra törekszem, hogy minden munkába valami újat vigyek, ami növeli az iránta való érdeklődésemet.
Önuralom, kitartás.
1. Könnyen rátehetem magam, hogy sokáig várjak, ha szükséges.
3. Nem tudok normálisan edzeni, ha valami zavar.
4. A teljes vizsga alatt egyértelműen irányítom gondolataimat, érzéseimet, tetteimet és viselkedésemet.
5. Egyáltalán nem bírom a fájdalmat.
6. Sikerül megőriznem a gondolati tisztaságot a legnehezebb élethelyzetekben is.
7. Az egyetemi és otthoni gondok nem rontják tanulmányaim minőségét.
8. A hosszú várakozás nagyon fájdalmas számomra.
9. Amikor szorongok, aggódom, és teljesen elveszítem az uralmat magam felett.
10. A vizsga során néha arra sem tudok válaszolni, amit tudok.
11. Úgy gondolom, hogy az önuralom nem olyan fontos az ember számára.
12. Ha rossz kedvem van, soha nem tudom elrejteni.
13. Mindig mozgósítok a vizsga során, és gyakran nem kapok alacsonyabb osztályzatot, mint amit vártam.
14. Nem tudom visszatartani magam, hogy a durvaságra természetben válaszoljak.
15. Nehezen tudok uralkodni magamon a vizsga alatt.
16. Könnyű rákényszerítenem magam, hogy visszatartsam a nevetést, ha úgy érzem, hogy ez nem helyénvaló.
17. Az erős izgalom általában nem befolyásolja tetteim és viselkedésem megfelelőségét.
18.V nehéz helyzetÁltalában eltévedek, és nem tudok gyorsan helyes döntést hozni.
19. Kényszeríthetem magam cselekvésre, leküzdve a fájdalmat, ha feltétlenül szükséges.
20. Kifejezetten megtanulom uralkodni magamon.
Az eredmények feldolgozása, értelmezése.
A válaszokat olyan kulcs segítségével dolgozza fel, amely mind az öt kérdőívnél azonos.
Kulcs.
Az akarati minőség kifejezőképessége | Az akarati minőség általánosítása |
|||||||||||
Szám ítéleteket | Válasz szám | Ítéletszám | Válasz szám |
|||||||||
A kulcs az ítéletek két csoportját azonosítja: az akarati tulajdonságok súlyosságát és az akarati tulajdonságok általánosítását.
Az ítéletszámmal szemben az egyes válaszlehetőségekért adható pontok száma (-2, -1, 0, +1, +2). Ezeket a pontokat a válaszlapon a válaszszám mellett rögzítjük. Aztán kiszámolják algebrai a pontok összege külön-külön a súlyossági paraméterek és az általánosítási paraméterek megítéléséhez minden egyes akarati minőségre vonatkozóan. A pozitív értékelési skálára való átvitelhez az összpontszámhoz 20 pontot adnak, és a végeredményt a jegyzőkönyv aljára kell beírni.
Ezután grafikusan kell bemutatnia a kapott eredményeket. Egy jegyzetfüzetbe rajzolunk egy 8 cm átmérőjű kört, melynek középpontjából (nullapont) 5 sugarat húzunk, amelyekre 0-tól 40-ig terjedő osztásokat alkalmazunk. Minden sugár az egyik sugár kifejeződési szintjét jelzi. akarati tulajdonságok. Ezután a válaszlap adatai osztásokkal átkerülnek a megfelelő sugarakba. Minden sugáron két pontot ábrázolunk: az expresszivitás paraméter és az általánosítási paraméter pontjainak számát. Az összes akarati tulajdonság kifejeződését jelző pontokat egy vonal köti össze, az általánosítás mutatóit jelző pontokat pedig egy másik vonal köti össze. Ez két ötszöget eredményez egy körön belül (a példa az ábrán látható). A grafikusan bemutatott eredmények alapján következtetést vonunk le az egyes akarati tulajdonságok kifejeződési szintjéről a súlyosság és az általánosítás paraméterei szerint.
A tesztet kidolgozta és leírta N.N. Obozov (1997), és az akaraterő megnyilvánulásának általánosított jellemzőit hivatott tanulmányozni.
Utasítás
A következő 15 kérdésre adható válasz: „igen”; „nem tudom” vagy „megtörténik”, „megtörténik”; és nem". Ha válaszoltál:
„igen”, akkor erre 2 pont jár;
„Nem tudom” vagy „megtörténik”, „megtörténik” – 1 pont;
„nem” – 0 pont.
Az 1-től 15-ig terjedő kérdések megválaszolásakor azonnal össze kell adnia a megszerzett pontokat.
Kérdőív szövege
Be tudod-e fejezni a számodra nem érdekes, elkezdett munkát, függetlenül attól, hogy az idő és a körülmények lehetővé teszik, hogy elszakadj tőle, majd ismét visszatérj hozzá?
Könnyen legyőzte a belső ellenállást, amikor valami kellemetlen dolgot kellett tennie (például szolgálatba kell mennie egy szabadnapon)?
Amikor konfliktushelyzetbe kerülsz a munkahelyeden (iskolában) vagy otthon, képes vagy annyira összeszedni magad, hogy maximális objektivitással nézd?
Ha diétát írnak fel, képes leszel legyőzni minden kulináris kísértést?
Meglesz-e benned az erőd, hogy reggel a szokásosnál korábban kelj fel, ahogy este tervezed?
A helyszínen maradsz tanúskodni?
Gyorsan reagálsz az e-mailekre?
Ha fél a repüléstől vagy a fogorvosi rendelő felkeresésétől, könnyen legyőzheti ezt az érzést, és az utolsó pillanatban sem változtat a szándékán?
Nagyon kellemetlen gyógyszert fog bevenni, amit az orvosa javasolt?
Betartod-e a pillanat hevében tett ígéretedet, még akkor is, ha annak betartása sok gondot okoz?
Habozik egy ismeretlen városba utazni, ha szükséges?
Szigorúan betartod-e a napi rutint: ébredés, étkezések, órák, takarítás és egyéb dolgok?
Nem helyesli a könyvtári adósokat?
A legérdekesebb tévéműsor nem késztet arra, hogy elhalassza a sürgős és fontos munkát. így van?
Képes leszel megszakítani egy veszekedést és csendben maradni, bármennyire is sértőnek tűnnek számodra a másik fél szavai?
Az eredmények feldolgozása, értelmezése
A megszerzett pontok összértéke kiszámításra kerül. Ha benne van:
0-tól 12 pontig - gyenge akaraterővel rendelkezik, könnyen meggyőzhető. A „gyenge pontjainak” ismerete azonban erősebbé teszi az embert. Dolgozz magadon, javítsd az akarati szabályozásodat.
13-tól 21 pontig – az akaraterőd átlagos. Különböző helyzetekben másként cselekszel, olykor az engedelmesség és a hajlékonyság csodáit, néha pedig a kitartást és a kitartást mutatod be. Ebben a mobilitásban és sokszínűségben rejlik az Ön vonzereje a kommunikációban és az üzleti életben.
22-től 30 pontig - nagy akaraterőd van, te erős akaratú ember. Ne feledje azonban, hogy nincs egyedül, és az engedmények, a kompromisszumok és a tárgyalások a kommunikációban és az üzleti életben is sikerhez vezetnek.
http://psylist.net/praktikum/00465.htm
********************************************************
Technika a személyiség diagnosztizálására a siker motivációja érdekében, Ehlers elvtárs
Személyiség kérdőív. Arra tervezték, hogy diagnosztizálják – Heckhausen azonosította – az egyén motivációs orientációját a siker elérésére.
Az ingeranyag 41 állításból áll, amelyekre az alanynak 2 „igen” vagy „nem” válaszlehetőség egyikét kell megadnia. A teszt monoskálás módszerekre vonatkozik. A sikerre irányuló motiváció kifejeződésének mértékét a kulcsnak megfelelő pontok száma határozza meg.
A „Motiváció a sikerre” teszt eredményét az olyan tesztek eredményeivel együtt kell elemezni, mint pl. "Motiváció a kudarc elkerülésére", "Kockázatvállalási hajlandóság."
Utasítás:
„41 kérdést fognak feltenni, mindegyikre válaszoljon igennel vagy nemmel.
Ösztönző anyag:
1. Ha két lehetőség közül választhat, jobb gyorsan elkészíteni, mint egy bizonyos időre elhalasztani.
2. Könnyen irritálok, ha azt veszem észre, hogy nem tudok 100%-ban elvégezni egy feladatot.
3. Amikor dolgozom, úgy tűnik, hogy mindent felteszek.
4. Ha problémás helyzet adódik, legtöbbször az utolsók között hozok döntést.
5. Amikor két egymást követő napon nincs semmi dolgom, elvesztem a békét.
6. Néhány napon a teljesítményem átlag alatt van.
7. Szigorúbb vagyok magammal szemben, mint másokkal szemben.
8. Barátságosabb vagyok, mint mások.
9. Amikor visszautasítok egy nehéz feladatot, akkor keményen ítélem meg magam, mert tudom, hogy sikeres lettem volna.
10. Munka közben rövid szünetekre van szükségem a pihenéshez.
11. Nem a szorgalom a fő tulajdonságom.
12. A munkában elért eredményem nem mindig egyforma.
13. Jobban vonz más munka, mint az, amivel elfoglalt vagyok.
14. A hibáztatás jobban ösztönöz, mint a dicséret.
15. Tudom, hogy a kollégáim okos embernek tartanak.
16. Az akadályok megnehezítik a döntéseimet.
17. Könnyen felkelt az ambíció.
18. Amikor ihlet nélkül dolgozom, az általában észrevehető.
19. Munkám végzésekor nem számítok mások segítségére.
20. Néha elhalasztom, amit most kellett volna.
21. Csak magadra kell hagyatkoznod.
22. A pénznél kevés fontosabb dolog van az életben.
23. Amikor egy fontos feladatot kell elvégeznem, nem gondolok semmi másra.
24. Kevésbé vagyok ambiciózus, mint sokan mások.
25. A szabadságom végén általában örülök, hogy hamarosan visszamegyek dolgozni.
26. Amikor hajlamos vagyok dolgozni, jobban és képzettebben csinálom, mint mások.
27. Egyre könnyebben kommunikálok olyan emberekkel, akik keményen tudnak dolgozni.
28. Amikor nincs semmi dolgom, kényelmetlenül érzem magam.
29. Gyakrabban kell felelős munkát végeznem, mint másoknak.
30. Amikor döntenem kell, igyekszem a lehető legjobban megtenni.
31. A barátaim néha azt hiszik, hogy lusta vagyok.
32. Sikerem bizonyos mértékig a kollégáimtól függ.
33. Nincs értelme szembeszállni a vezető akaratával.
34. Néha nem tudod, milyen munkát kell majd végezned.
35. Amikor a dolgok nem mennek jól, türelmetlen leszek.
36. Általában kevés figyelmet fordítok az eredményeimre.
37. Amikor másokkal dolgozom, a munkám nagyobb eredményeket hoz, mint mások munkája.
38. Sok dolgot nem fejezek be, amit vállalok.
39. Irigylem azokat az embereket, akik nincsenek túlterhelve.
40. Nem irigylem azokat, akik hatalomra és pozícióra törekednek.
41. Amikor biztos vagyok benne, hogy a helyes úton járok, szélsőséges intézkedésekkel bizonyítom, hogy igazam van.
Kulcs:
1 pont jár, ha a következő kérdésekre adott „igen” válasz: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29., 30., 32., 37., 41.
Szintén 1 pont jár, ha nemmel válaszol a következő kérdésekre: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.
Az 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 kérdésekre adott válaszokat nem vesszük figyelembe.
Az eredmény elemzése.
1-től 10 pontig: alacsony a sikermotiváció;
11-től 16 pontig: átlagos szint motiváció;
17-től 20 pontig: közepesen magas motivációs szint;
21 pont felett: túl magas motiváció a sikerhez.
A kutatások kimutatták, hogy a közepesen vagy erősen sikerorientált emberek a mérsékelt kockázati szintet részesítik előnyben. Azok, akik félnek a kudarctól, a kicsi, vagy éppen ellenkezőleg, túl magas kockázatot részesítik előnyben. Minél nagyobb az ember motivációja a sikerre - egy cél elérésére, annál alacsonyabb a kockázatvállalási hajlandóság. Ugyanakkor a sikerre való motiváció hatással van a sikerre való reményre is: erős sikermotiváció esetén a sikerre fűződő remények általában szerényebbek, mint gyenge sikermotiváció esetén.
Ezenkívül azok az emberek, akik motiváltak a sikerre, és nagy reményeket fűznek ehhez, általában elkerülik a nagy kockázatokat.
Azok, akik erősen motiváltak a sikerre, és nagy a kockázatvállalási hajlandóságuk, kevesebb balesetet szenvednek, mint azok, akiknek nagy a kockázatvállalási hajlandósága, de erősen motiváltak a kudarc elkerülésére (védelem). Ezzel szemben, ha az embernek nagy a motivációja a kudarcok elkerülésére (védelem), ez megzavarja a siker motívumát - a cél elérését.
http://psylist.net/praktikum/23.htm
******************************************
Ez a technika alkalmazási eljárásában hasonló az előzőhöz: mindegyikre több alternatív válasz is van a következő ítéleteket az alanynak ki kell választania a legmegfelelőbbet.
1. Gyakran gondol arra, hogy tettei milyen hatással vannak a körülötte lévő emberekre?
a) nagyon ritkán;
c) elég gyakran;
d) nagyon gyakran.
2. Mondasz-e valaha olyasmit, amiben te magad nem hiszel, de makacsságból, másokkal dacolva állítasz?
a) igen, b) nem.
3. Az alábbi tulajdonságok közül melyiket értékeli leginkább az emberekben:
a) kitartás
b) a gondolkodás szélessége,
c) az önmegmutatás képessége.
4. Van-e hajlamod a pedánsságra:
a) igen, b) nem.
5. Gyorsan megfeledkezik a veled történõ bajokról?
a) igen, b) nem.
6. Szereted elemezni a tetteidet:
a) igen, b) nem.
7. Jól ismert emberek között lévén:
a) igyekezzen betartani az ebben a körben elfogadott magatartási szabályokat;
b) törekedj arra, hogy önmagad maradj.
8. Amikor egy nehéz feladatba kezdesz, próbálj-e nem gondolni a rád váró problémákra:
a) igen, b) nem.
9. Az alábbi jellemzők közül melyik felel meg Önnek a legjobban:
álmodozó
b) „inges srác”,
c) szorgalmas a munkavégzésben,
d) pontos és ügyes,
d) szeret filozofálni,
e) nyűgös.
10. Egy adott kérdés megvitatása során Ön:
a) mindig fejtse ki álláspontját, még akkor is, ha az eltér a többségi véleménytől;
b) úgy gondolja, hogy ebben a helyzetben az a legjobb, ha csendben marad, és nem fejezi ki álláspontját;
c) kívülről támogatja a többséget, miközben belsőleg meggyőzetlen marad;
d) elfogadja mások álláspontját, feladja a saját véleményének jogát.
11. Általában milyen érzéseket vált ki Önből egy váratlan hívás a vezetőjéhez:
a) irritáció
b) szorongás,
c) aggodalomra ad okot
d) nem okoz semmilyen érzést.
12. Ha a vita hevében ellenfeled megtörik és személyes támadást intéz ellened, akkor te:
a) válaszolj neki ugyanígy,
b) ne figyelj rá,
c) tüntetően sértegetik,
d) szakítsa meg vele a beszélgetést, hogy megnyugodjon.
13. Ha a munkáját elutasítják, akkor Ön:
a) bosszúsnak érzi magát
b) szégyellje magát
c) dühös vagy.
14. Ha hirtelen káoszban találod magad, akkor kit hibáztatsz ezért elsősorban:
a) magad;
b) sors, balszerencse,
c) objektív körülmények.
15. Nem gondolod, hogy a körülötted lévők alábecsülik képességeidet és tudásodat?
a) igen, b) nem.
16. Ha a barátok vagy kollégák gúnyolódni kezdenek, akkor:
a) haragudj rájuk;
c) bekapcsolódsz a játékba, és elkezdesz velük együtt játszani, kinevetve magad;
d) közömbösnek teszed, de szívedben felháborodsz.
17. Ha sietsz, és hirtelen nem találod a tárgyat a szokásos helyen, ahova szoktad, akkor:
a) csendben folytatja a keresését;
b) keresni fog, másokat hibáztatva a rendellenességért;
c) távozás, távozás a helyes dolog Házak.
18. Mi a legvalószínűbb, hogy kibillent az egyensúlyából:
a) hosszú sor egy olyan tisztviselő fogadóterében, akit sürgősen látnia kell;
b) tömegközlekedési eszközökön zsúfoltság;
c) annak szükségessége, hogy ugyanabban a kérdésben többször egymás után ugyanarra a helyre jöjjenek.
19. Miután befejezte a vitát valakivel, mentálisan folytatja-e azt, és új érveket hoz fel álláspontja védelmében:
a) igen, b) nem.
20. Ha lehetősége van asszisztenst választani sürgős munka elvégzésére, akkor az alábbi lehetséges asszisztensjelöltek közül melyiket részesíti előnyben:
a) ügyvezető, de nem kezdeményező ember;
b) olyan személy, aki ért a dologhoz, de vitatkozó és kezelhetetlen;
c) tehetséges ember, de lusta.
Az eredmények értékelése
A táblázat azt mutatja, hogy egy alany hány pontot kaphat ezzel a technikával egy adott kiválasztott válaszért.
|
Ítélet sorszáma |
||||||||||
|
Ítélet sorszáma |
||||||||||
