A monográfia hazai és külföldi pszichológusok kutatásainak eredményeit mutatja be az általános kognitív képességek (intelligencia, kreativitás, tanulási képesség) pszichológia területén. Bemutatjuk azokat az adatokat, amelyeket a szerző és munkatársai a képességek fejlesztésével kapcsolatos kutatások, azok szerkezetének tanulmányozása során, valamint a pszichodiagnosztikai technikák fejlesztése során szereztek. Különös figyelmet fordítanak az általános intelligencia és a kapcsolat problémájára kreativitás. A könyvet pszichológusoknak, oktatóknak, filozófusoknak és a bölcsészettudomány más szakembereinek szánjuk.
Előszó
Ez a könyv a szerző által a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karán tartott előadásokon alapul. Lomonoszov és a kar általános osztályok MPGU. A hallgatókkal való kommunikáció amellett, hogy rendszerezi a gondolatokat, ösztönzőleg hat a szövegírásra: könnyebb a megfelelő oldalra irányítani a hallgatót, mint elkerülhetetlen torzításokkal újra elmondani.
Az anyag bemutatásakor azonban kerültem a „felülről lefelé” állást, és igyekeztem nem is az előadónál megszokott népszerűsítést, terminológia magyarázatot, „alapokat” stb. Mindig érdekesebb és eredményesebb egy gondolati beszélgetés egyenrangú személlyel, vagyis egy olyan olvasóval, aki már beszéli a megfelelő szakmai nyelvet. A könyv, bár formájában monológ írás, a szakmai közösség tagjai közötti folyamatos párbeszéd része. Tehát - a könyv szakembereknek - pszichológusoknak íródott. Igyekeztem többnyire a tényeket bemutatni, csak szükség esetén folyamodtam saját elméleti értelmezéseimhez. Hogy ezt az intézkedést betartották-e, azt az olvasó döntse el. Elnézést kérek az előadás töredékességéért: mind szubjektív okok (nehéz volt szemantikai összefüggéseket találni a különböző információk között), mind objektív okok - a mentális képességekkel kapcsolatos ismereteink nyilvánvaló hiányossága.
A képességek pszichológiájának megléte és fejlődése mint tudományos irányt Az orosz pszichológia életének szovjet időszakában elsősorban B. M. Teplovnak és iskolájának köszönhetünk.
Előszó az első kiadáshoz................................................ .......................................... 3
Előszó a második kiadáshoz................................................ ...................................... 5
1. fejezet A PSZICHOLÓGIAI KÉPESSÉGEK PROBLÉMÁI................................................... ......... 7
A képességpszichológiai problémák kutatásának és fejlesztésének története. 7 Az általános képességek (intelligencia, tanulási képesség, kreativitás) problémái... 12
Irodalom................................................. .................................................. ... ... 15
2. fejezet ÁLTALÁNOS INTELLEKTUÁLIS KÉPESSÉGEK................................................ .. 16
Az intelligencia faktormodelljei................................................ ...................................................... 23
Ch. Spearman modellje.................................................. ..................................................... 24
Modell: L. Thurstone................................................ ...................................................... 27
J. Guilford modellje.................................................. ..................................................... 28
R.B. Cattell modellje................................................ ..................................................... 29
Egyéb hierarchikus modellek (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) ...33
Monometrikus megközelítés................................................ ........................... 35
Az intelligencia kognitív modelljei.................................................. .................................................. 39
R. Sternberg modellje................................................ ...................................................... 40
Egyéb kognitív modellek................................................ ...................................... 45
A mentális tapasztalat fogalma M. A. Kholodnaja-tól................................................................ ........ .. 47
Irodalom................................................. .................................................. ... ... 52
3. fejezet AZ INTELLIGENCIA DIAGNOSZTIKA................................................ ......... ...... 54
Pszichometriai megjegyzések................................................................ .......................................... 54
J. Raven progresszív mátrixai................................................ ...................... 61
D. Wechsler teszt................................................ ..................................................... 64
Az intelligencia szerkezetének tesztjei................................................ .......................................... 75
Irodalom................................................. .................................................. ... ... 82
4. fejezet. AZ ÉRTELMI FEJLŐDÉS................................................ .......................................... 83
Az általános képességek pszichogenetikája................................................ ...................................... 83
A környezet hatása az intelligencia fejlődésére................................................ ...................... 96
Az intelligencia és a speciális kognitív képességek fejlesztése az élet során................................................ ......... 104
Irodalom................................................. .................................................. ...... .108
5. fejezet. INTELLIGENCIA A PSZICHÉ SZERKEZETÉBEN................................................ .............. 110
Az intelligencia pszichofiziológiája................................................ ...................................... 110
A. N. Lebegyev modellje.................................................. ..................................................... 113
Az agy és a képességek funkcionális aszimmetriája................................. 115
A differenciál pszichofiziológia orosz iskolája.................................. 120
A nők és a férfiak képességei.................................................. ..................... 123
Személyiség és intelligencia............................................ ...................................................... 129
Irodalom................................................. .................................................. ...... .136
6. fejezet. SZUBJEKTÍV PARADIGMA A KÉPESSÉGEK TANULMÁNYÁBAN. A KÉPESSÉG IMPLICIT ELMÉLETE................................................ 138
Hagyományos személyiségelméletek és az intelligenciával kapcsolatos elképzelések................................................................................................
A képességekkel kapcsolatos mindennapi elképzelések kutatása................................... 142
A képességek tudatbeli reprezentációjának pszichoszemantikai modellje..... 147
Irodalom................................................. .................................................. ...... .154
7. fejezet ÁLTALÁNOS KREATIVITÁS................................................ ...... 156
Kreativitás és aktivitás............................................ .............................................. 156
A kreativitás problémája. A kreativitás intelligenciává redukálásának koncepciója................................................ ......... 168
Kreatív személyiség és ő életút................................................. 171
A kreativitás és diagnosztikája................................................ ...................................... 183
J. Guilford és E. P. Torrance kreativitás fogalma................................................. 183
M. Wollach és N. Kogan koncepciója................................................ ...................................... 188
S. Mednik koncepciója. .................................................. ...................................... 191
R. Sternberg „befektetéselmélete”................................................ ...................... 196
V. N. Druzhinin és N. V. Khazratova megközelítése................................................... ......... ......... 199
Irodalom................................................. .................................................. ...... .208
8. fejezet A KREATIVITÁS FEJLESZTÉSE................................................ ...... 211
A kreativitás pszichogenetikája................................................ .............................................. 211
A kreativitás és a tanulás kialakítása................................................ ...... 217
Tanulás, kreativitás és intelligencia................................................ ........ 239
Irodalom................................................. .................................................. ...... .242
9. fejezet AZ ÁLTALÁNOS KÉPESSÉGEK FELÉPÍTÉSE................................................ ......... 244
Általános intelligencia és iskolai teljesítmény................................................ .................. .245
Általános intelligencia és szakmai tevékenység................................ 248
Általános intelligencia és kreativitás................................................ .............................................. 250
„Egydimenziós modell” ................................................ ...................................................... 252
Az általános intelligencia szerkezete. Implikatív modell........................ 255
Négydimenziós modell.................. 259
Az iskolai végzettség függése az egyéni értelmi képességek fejlettségi szintjétől................................................ .......................................... 262
Irodalom................... 264
UTÓSZÓ....... 266
JELENTKEZÉSEK............ 276
Az intelligencia szerkezetének diagnosztikája (R. Amthauer teszt) .................................... 276
A nonverbális kreativitás diagnosztikája (a Torrance-teszt rövid változata) ...... 281
A matematikai intelligencia diagnosztikája (matematikai analógiák tesztje) ....... 310
A verbális kreativitás diagnosztikája (a teszt adaptációja. S. Mednik - tinédzser és felnőtt változat) .... 322
ALAPVETŐ FELTÉTELEK................................................ ........................... 347
További hírek a témában:
Előszó a harmadik kiadáshoz
Általánosan elfogadott, hogy a képességkutatás fejlesztésének fő nehézsége a képesség meghatározásával kapcsolatos. A mindennapi, tudomány előtti szinten úgy tűnik, hogy a megértési képességek nem jelentenek nehézséget. Azonban vége tudományos fejlődés a képességek problémáit bizonyos mértékig még mindig az előző időszakban kialakult vélemények uralják. Arisztotelész és a középkori skolasztika óta a képességeket valamilyen rejtett „tulajdonságnak”, „erősségnek”, „lényegnek” stb. tekintették. A képességek mögött rejtély van.
És ha 1923-ban Edouard Claparède, a Genfi Egyetem professzora, aki megpróbálta meghatározni a képességeket, megjegyezte ennek a feladatnak a bonyolultságát, és arra a megállapításra szorítkozott, hogy „legáltalánosabb formájában a képesség bármely szellemi és fizikai tulajdon egyén, az övé szögéből vett praktikus alkalmazás(megvalósítás), majd 20 évvel később a szovjet pszichológus, B. M. Teplov ezt írta: „Nem áll szándékomban általános tehetségelméletet megfogalmazni, nem is áll szándékomban hipotézist kidolgozni arról, hogy mi legyen egy ilyen elmélet. Ez jelenleg még nem kivitelezhető. Sőt, minden olyan kísérlet, amely elméleteket vagy hipotéziseket alkot a tehetség természetéről a most birtokolt pozitív tudáskészletünkkel, káros. Általános elmélet ennek eredményeként létre kell hozni Nagyszerű munka konkrét tények és konkrét minták tanulmányozásáról. A tehetség tanulmányozásában a szovjet pszichológia csak most kezdi ezt megvalósítani, és a rendelkezésünkre álló tudományosan feldolgozott anyag még nagyon csekély.”
Egy másik híres szovjet pszichológus, S. L. Rubinstein ugyanebben az időben ezt írta: „A képességek... az oktatási arzenálban... gyakran arra szolgáltak, hogy megszabaduljanak a mentális folyamatok mintáinak feltárásának szükségességétől. Ezért modern tudományos pszichológia nagymértékben növekedett a képességpszichológia elleni küzdelemben... Erre tekintettel, mielőtt a „képesség” fogalmát bevezetnénk a pszichológiai tudomány rendszerébe, szükséges annak valódi tartalmának felvázolása is.”
V. N. Druzhinin monográfiája, amely az általános képességek problémájával foglalkozik, a „Személyiségközpontú tantervre épülő képzés individualizálása” projekt keretében készült. középiskola"és 1995-ben jelent meg. Ezt követően kétszer is megjelent, és mind a tudományos közösség, mind a gyakorlati oktatók részéről a legkedvezőbb értékelést kapta.
Ez a könyv egyedülálló anyagot tartalmaz az általános intellektuális képességek vizsgálatának főbb megközelítései jellemzőiről, a szerző mély értelmezésével és értékelésével. A szerző elméleti és kísérleti diagnosztikai megközelítéseket vizsgál az intelligencia, a kreativitás és diagnózisa lényegének, szerkezetének megértéséhez, valamint a kreatív képességek fejlesztéséhez.
Különösen érdekesek a szerző képességekkel kapcsolatos kutatásának eredményei, amelyeket e munka egyes fejezeteiben mutatunk be.
A könyvet az a tény különbözteti meg, hogy világosan és tudományos nyelv, az intelligencia és a kreativitás diagnosztizálásának modern eszközeit írja le, és hasznos lesz minden pszichológia iránt érdeklődő számára.
a pszichológiai tudományok doktora, professzor,
V. D. Shadrikov, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa
2006. április
Moszkva
A szerzőtől (előszó az első kiadáshoz)
Ez a könyv a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karán olvasott előadásokon alapul. Lomonoszov és a Moszkvai Zeneiskola Általános Iskolai Kara.
Igyekeztem azonban nem foglalkozni a népszerűsítéssel, az „alapok” magyarázatával stb. Ez a könyv a szakmai közösség tagjai közötti folyamatos párbeszéd része. Főleg pszichológusoknak és 4-5 éves hallgatóknak írják. Igyekeztem a tényeket bemutatni, csak szükség esetén folyamodtam elméleti értelmezésekhez. Hogy ezt az intézkedést betartották-e, azt az olvasó döntse el.
A képességpszichológia, mint a szovjet időszak orosz pszichológia tudományos irányzatának létezését és fejlődését elsősorban B. M. Teplovnak és iskolájának köszönhetjük. Nem lehet csak tisztelegni a kutatók lelkiismeretessége, a rengeteg tényszerű és módszertani megállapítás előtt.
A második név K. K. Platonov neve, akinek „A képességek problémái” című könyve sokáig a tanárok és a gyakorló pszichológusok fő útmutatója maradt. Bár K. K. Platonov inkább volt népszerűsítő, mint teoretikus, és inkább gyakorló, mint kísérletező és módszertan (ez befolyásolta monográfiájának tartalmát), munkája szerepe volt a pszichológusok pszichológiai és alkalmazott problémák iránti érdeklődésének felélesztésében és fenntartásában. képességei nagyon nagyok.
A 60-70-es években kutatás a képességpszichológia területén számos speciális területre oszlott: a matematikai, mentális, irodalmi és egyéb képességek vizsgálatára. E tekintetben meg kell említeni V. D. Shadrikovot. Házi pszichológia neki köszönhető számos kutatási program kidolgozása és megvalósítása a szakmai és általános képességek területén, és ami a legfontosabb, az általános képességek pszichológiájának elméleti alapjainak megértésére irányuló munka újrakezdése.
Több mint egy tucat orosz kutatót lehetne megnevezni, akik hozzájárultak a pszichológiai és a képességek pszichodiagnosztikai problémáinak kialakulásához. Részben ez történik a könyvben. Azok a szerzők, akiknek műveit véletlenül vagy tudatlanságból nem említettem, remélem, megbocsátanak.
A könyv, ahogyan a cím is sugallja, a pszichológia és az általános képességek pszichodiagnosztikájának problémáival foglalkozik, ezért nem tartalmazza a pszichológiai kutatás-fejlesztés bemutatását. különleges képességek, a szakmai képességek pszichológiája stb. A pszichodiagnosztika általános problémáira kevesebb figyelmet fordítanak, mint szeretnénk. A tanulási zavarok problémáját gyakorlatilag lehetetlen volt kiemelni. A szerző nem jártas ezen a területen, de hazai és külföldi neveléspszichológusok munkái kellő releváns információt tartalmaznak.
A szerző köszönetet mond az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének Képességpszichológiai Laboratóriumának végzős hallgatóinak és dolgozóinak, akiknek kutatása anyagi anyagot szolgáltatott a könyvhöz: E. G. Alieva, A. N. Voronin, T. V. Galkina, N. M. Gnatko, E. Yu. Samsonova, N. V. Khaz-ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Chernina, F. M. Jusupova.
Külön szeretném megköszönni A. B. Barsukovának és E. V. Tolokonnikovának a kézirat publikálásra való előkészítésében nyújtott segítségét.
A szerzőtől (előszó a második kiadáshoz)
Az orosz tudósok ma már természetes kereskedelmi motivációja mellett a következő megfontolások késztettek arra, hogy elkészítsem a második kiadást. Először is, az anyagok egy része elkerülhetetlenül elavulttá válik, kiegészítésre, új értelmezésre stb. szorul. Az elmúlt 5-6 évben a pszichológusok (hazánkban és külföldön egyaránt) új eredményeket értek el a képességek, a kreativitás pszichológiája területén. , intelligencia. Az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének képességpszichológiai laboratóriuma, amelyet a könyv szerzője vezetett, szintén aktívan dolgozott ebben az irányban. Emellett megjelentek V. D. Shadrikov, V. S. Jurkevics, E. A. Golubeva, M. A. Kholodnaja és más szerzők alapvető monográfiái, valamint N. A. Leites, D. B. Bogoyavlenskaya által szerkesztett kollektív munkák, amelyek kiegészítik és közvetve polemizálják a hozott könyv tartalmát. figyelmébe.
Másodszor, figyelembe vettem a kollégáim által megfogalmazott kritikai észrevételeket, javítottam a szöveget, és számos fejezetet teljesen átírtam és új anyaggal egészítettem ki. Számos indokolatlanul kategorikus értékelést és következtetést is kizártam, amelyek az első kiadás szövegében szerepeltek: a tolerancia sajnos csak a korral jár.
1996-ban az "Akadémia" kiadó kiadta az "Általános képességek pszichodiagnosztikája" című könyvet, amely az "Általános képességek pszichológiája" első kiadásának (körülbelül egyharmaddal) rövidített változata. Szövege ugyanazokat a hiányosságokat tartalmazza, amelyekről fentebb már írtam.
Ez a kiadás jelentősen átdolgozta és kibővítette az intelligencia pszichometriájáról, az intelligencia modelljeiről, a kreativitás elméleteiről és az általános képességek fejlesztéséről szóló részeket. Részletesebben bemutatjuk az általános képességek szerkezetének és fejlesztésének fogalmait. A munkában szereplő anyagok legújabb kutatás Az IPRAN munkatársai és végzős hallgatók.
Hálás vagyok a „Peter” kiadónak az együttműködésre való felkérésért. A „Masters of Psychology” sorozatban megjelenni olyan megtiszteltetés, amely nem felel meg a jelenleginek tudományos eredményeket. Sokkal inkább a tudományos problémák fontosságának felel meg, amelyekbe szabad akaratomból és a körülmények miatt foglalkozom.
1. fejezet
A képességek pszichológiájának problémái
A képességpszichológiai problémák kutatásának és fejlesztésének története
A kísérleti pszichológia a 19. század közepén született. Társának tekinthető a genetika és a kísérleti élettan, a tudományos antropológia, idősebb testvérei (18. század közepe) pedig a tudományos kémia és geológia.
A tudományos módszertanosok - O. Comte, G. Spencer, D. S. Mill - munkái csak a civilizáció új korszakának kezdetét szögezték le, amely a tudományos és technológiai haladás vívmányain alapul, ami viszont elképzelhetetlen az emberi kreativitás és munka nélkül.
O. Comte a racionális, „pozitív” viselkedést jelnek tekintette modern színpad A civilizáció fejlődése, V. Pareto szociológus pedig úgy vélte, hogy a 19. század végén is csak a kisebbség volt képes logikus-kísérleti (célszerű) magatartásra, míg a többség irracionálisan viselkedett. Ennek ellenére Európa társadalmi elitje a valóság racionális megközelítését viselkedési normának tekintette. A nagy európai forradalmak és háborúk után megkezdődött a pozitivizmus korszaka, amely a 20. század őrületével zárult.
Térjünk azonban vissza a pszichológiához.
A modern fundamentális pszichológia szinte valamennyi fő ága a 19. század végén keletkezett: a kognitív folyamatok kísérleti pszichológiája - G. Fechner, G. Helmholtz, I. Muller munkáiban, a differenciálpszichológia - D. Cattell munkáiban. , F. Galton, szociálpszichológia - E. Durkheim, W. Wundt, V. M. Bekhterev stb. munkáiban. A képességek pszichológiája sem volt kivétel. Azt mondhatjuk, hogy a kísérleti képességpszichológia és a pszichodiagnosztika ikrek, apjuk pedig Francis Galton, aki egyébként az iker-módszert javasolta a pszichogenetikai kutatásban.
Mivel minden tudomány tartalmaz az irracionalizmus maradványait („A lét nem osztódik észre maradék nélkül”, mondta Goethe), a képességek pszichológiájának is szüksége van eredeti tekintélyre, „alapító atyára”.
Galtonnak joga van igényelni ezt a szerepet. Ő lett az empirikus megközelítés meghonosítója a képességek, a tehetség, a tehetség problémáinak megoldásában, javasolta azokat az alapvető módszereket és technikákat, amelyeket a kutatók a mai napig használnak, de ami a legfontosabb, munkáiban kristályosodott ki a differenciálpszichológia, a pszichodiagnosztika fő feladatai. és a fejlődéslélektan, amelyekről a mai napig a kutatók döntenek.
Maga Francis Galton joggal mondhatta magáénak a zseni címet. Galton tudományos érdeklődési köre és képességei rendkívüliek voltak. Orvosi és biológiai oktatásban részesült, kezdetben földrajzot és meteorológiát tanult. Az anticiklon felfedezése hozta meg neki a hírnevet. Később a kriminológiával foglalkozott, és közreműködött az ujjlenyomatvételben.
A múlt század 60-as éveinek eleje óta érdekelte a tehetség öröklődésének gondolata (nem a munkája hatása nélkül). unokatestvér Charles Darwin "A fajok eredete" c.
Galton találta ki a kérdőívet kutatási módszerként, és az angol értelmiségi elit több mint 300 tagját kérdezte meg. Úgy vélte, hogy a tehetség örökletes tulajdonság, amely több generációban nyilvánul meg, ezért a társadalmi elit az öröklött tehetség alapján alakul ki.
Útközben a tudós rengeteg pszichodiagnosztikai módszert és műszert talált ki: Galton sípját a hangmagasság érzékenységének mérésére, Galton vonalzóját, a szabad asszociáció módszerét stb. Ő volt az első, aki tanulmányozta a tudomány emberének személyes jellemzőit ("A Englishman in Science, His Nature and Nurture”, 1874) .
Galton megpróbálta megmagyarázni az öröklődés hatását az emberek közötti egyéni különbségekre, és nem véletlen, hogy munkája kiindulópontul szolgált a differenciálpszichológia kialakulásához. Két tényező – az öröklődés és a környezet – befolyásolja az emberi fejlődést. És annak érdekében, hogy azonosítsa az öröklődés és a környezet relatív hatását az egész életen át, 1876-ban egy olyan technikát javasolt, amely összehasonlítja azokat az iker alanyokat, akik ugyanabban és másban nőttek fel. társadalmi környezetek(elválasztott ikrek).
A kísérleti pszichoszemantika szakértői elismerik Galton prioritását az emberek személyes jellemzőiről alkotott mindennapi elképzelések tanulmányozásában. Javasolta, hogy a legalapvetőbb egyéni különbségek - az "alapdimenziók" - ragadjanak meg a beszédben, és a hétköznapi nyelv elemzése nyújtson információt a legjelentősebbekről. pszichológiai jellemzők emberek.
A kísérleti eredmények feldolgozásához Galtonnak új statisztikai módszerekre volt szüksége, és unokatestvérével, Charles Pearsonnal, a híres matematikussal együtt kidolgozta a korrelációelemzés alapjait, amelyek segítségével következtetéseket vonhatunk le a nagyságrendjére, a mintázatára vagy véletlenszerűségére vonatkozóan. a kettő közötti kapcsolat különféle paraméterek személyiség (például intelligencia és magasság) egy embercsoportban mérve.
Végül Galton arra a következtetésre jutott, hogy szükség van az emberi közösség szellemi potenciáljának mesterséges fenntartására, és ő lett az eugenika megalapítója.
1883-ban jelent meg Galton következő munkája, A tanulmány az emberi képességekről és azok fejlődéséről. Abban a hitben, hogy az emberiség az athéni civilizáció kora óta degenerálódott, javasolta a leváltását természetes kiválasztódás mesterséges. Az általa megalkotott tudomány fejlődése miatt aggódva Galton 1904-ben egy laboratóriumot adományozott a University College-nak (amelynek vezetője Charles Pearson volt).
Meg kell mondani, hogy Galton kutatásának empirikus eredményei nem mindig erősítették meg elméleti feltételezéseit. Például meg volt győződve arról, hogy a társadalmi elit képviselői biológiailag és intellektuálisan is felülmúlják az alsóbb társadalmi rétegek képviselőit, a nők pedig sokkal kevésbé tehetségesek és intelligensebbek, mint a férfiak.
1884-ben Galton antropometriai laboratóriumot szervezett a Londoni Nemzetközi Egészségügyi Kiállításon, ahol minden látogató 3 penny fizetésével és egy kérdőív kitöltésével tesztelhette intellektuális képességeit és meghatározhatta izomerejét, súlyát, magasságát stb. Galton több mint tízet vizsgált meg. ezer alany. Ennek eredményeként kiderült, hogy a tudósok semmiben sem különböznek a kiállítás hétköznapi („átlagos”) látogatóitól, és a nők számos mutatóban (beleértve a látásélességet is) felülmúlják a férfiakat.
Galton arra a következtetésre jutott, hogy a pszichológiában a mérés csak a mért változók értékeinek terjedésének összehasonlítása alapján lehetséges, mivel a „pszichológiai uralkodónak” nincs sem abszolút mértékegysége, sem nullája. Hipotézist fogalmazott meg egy mentális tulajdonság intenzitása és megnyilvánulási valószínűsége közötti összefüggésről, és ezzel lefektette a pszichometria alapjait. Miután megállapította, hogy a fiúgyermekek magassága az apa magasságától függ, de szorosabban az eloszlás közepe körül csoportosul, úgy döntött, hogy grafikusan fejezi ki ezt az összefüggést, és felfedezett egy regressziós egyenest. Valójában Charles Pearson készítette el az eszközt matematikai elmélet korrelációs és regressziós elemzés. Az ötlet teljes mértékben Galtoné.
Összefoglalva Sir Francis munkásságát, kiemelünk egy listát a problémákról és módszertani megközelítések, amely a képességpszichológiának mint tudományos ágnak az alapja lett.
Az első probléma: a képességek és azok meghatározói fejlesztése. A képességek meghatározásának fő láncszeme az öröklődés és a környezet kapcsolata.
A második probléma: a speciális és az általános képességek kapcsolata. Galton úgy vélte, hogy a legegyszerűbb mentális folyamatok paramétereinek mérésével meg lehet határozni az ember kreatív tehetségének szintjét. Később kiderült, hogy a kreativitás, az intelligencia és a legegyszerűbb kapcsolata van kognitív képességek bonyolultabb, mint elsőre gondoltuk.
Ehhez a problémához szorosan kapcsolódik a harmadik: a képességek mérésére, tágabb értelemben pedig az egyén mentális tulajdonságainak mérésére szolgáló módszerek megalkotása. A pszichodiagnosztika és a képességek pszichometriája Galton és Pearson munkáival kezdődik.
Amint azt már megjegyeztem, Galton úgy vélte, hogy az érzékszervi megkülönböztetési tesztek az emberi intelligencia mérésére szolgálhatnak. Közelebb került az intelligencia kognitív komplexitásának, mint annak egyik fő jellemzőjének gondolatához, mivel úgy vélte, hogy az értelmünk és értelmünk működési területe nagyobb, az érzékszervek annál jobban reagálnak a külső ingerekre. Miután észrevette, hogy az idiotizmus során megsérti a hő, a fájdalom és a hideg megkülönböztetésének képességét, végül meggyőződött arról, hogy az érzékszervi diszkriminatív érzékenység az intellektuális tehetség meghatározható.
Végül kiderült, hogy a képességszerkezet problémája és a képességmérés problémája szorosan összefügg.
Következő a legfontosabb probléma: képességek és tevékenységek.
A képesség és az aktivitás izomorfizmusa, amely egy egyszerű képletben csapódik le: annyi képesség van, ahány tevékenységtípus, a probléma elsődleges és naiv megoldása. Más lehetőségek, elsősorban a képességek és tevékenységek közötti összetett kapcsolatok gondolata, tudományosan megalapozottabbak.
Kisebb mértékben Galton odafigyelt a szerepre közösségi feltételek a képességek fejlesztésében. Ezt a hiányt azonban később más kutatók pótolták. A. A. Bodalev különösen úgy véli, hogy a képességek szociálpszichológiája ma talán a képességek pszichológiájának általában a fő problematikus területe.
Az ő szemszögéből a főbb problémák, amelyeket egy erre a területre szakosodott pszichológusnak meg kell oldania, a következők: a mikro-, mezo- és makroközösségek hatása, amelyekben az ember benne van, képességeinek fejlődésére; kapcsolat kialakítása a képességek kialakulása és a változás között társadalmi szerepek(megjegyzendő, hogy van visszacsatolás is: a képességek határozzák meg a társadalmi státuszt és szerepet); az értékelési standardok és a közvélemény, valamint a különböző ösztönzési formák hatása a képességek fejlesztésére; a képességek presztízsének tanulmányozása, amelyet eszközökkel alakítanak ki tömegmédia.
A társadalom fejlődése a különféle képességekkel kapcsolatos attitűdök megváltozásával jár.
Talán a feladatok legrészletesebb osztályozása szociálpszichológia ugyanaz a Bodalev adott képességeit.
A szociálpszichológia fő feladata az ő szemszögéből az összefüggések nyomon követése: bizonyos képességek társadalmi igénye - fejlődésük feltételei - a képességek valós fejlődése.
A társadalom az egyén számára csak olyan feltételek, amelyekhez vagy alkalmazkodik, módosítja magát, vagy átalakítja ezeket a feltételeket, vagy keresi új környezet(a társadalom másik „sarka”).
Az én nézőpontom szerint a „társadalmi szükséglet” nem más, mint egy metafora. És nem ez a mozgatórugó az emberi képességekkel kapcsolatban, a tudományról nem is beszélve, hanem a személyes motiváció. A végrehajtás szükségességének felismerése pszichológiai tesztelés A gyerekek, akik nem tudnak megbirkózni a normál iskolában való tanulással, és a francia Közoktatási Minisztérium speciális osztályaiba küldi őket Alfred Binet sokéves erőfeszítésének eredménye. A társadalom (vagy inkább intézményei) legjobb esetben is fogékony lehet bizonyos elképzelésekre, tervekre, de nem fogalmazhat meg igényeket.
Már a társadalmi fejlődés problémájának megfogalmazása is az egyén tevékenységének eredménye kreatív személyiségek. Természetesen elképzelhető, hogy bizonyos eszmék iránti érzékenység a társadalomban való „szükséglet” megnyilvánulása, de jobb, ha a „társadalmi szükségletet” metaforaként, a „társadalmi probléma” fogalmának helyettesítőjeként értelmezzük. ”
A problémák listája természetesen nem korlátozódik a fentiekre. Az olvasók figyelmébe ajánlott könyvben csak az általános képességek felépítésének, diagnosztizálásának és fejlesztésének problémái kerülnek szóba: az intelligencia, a kreativitás és kisebb mértékben a tanulási képesség.
Általános képességek (intelligencia, tanulási képesség, kreativitás) problémái
A definíciókkal való kiindulás szokása, amelyet a német tudományos hagyomány vezetett be pszichénkbe, amely (Hegelen keresztül) a középkori skolasztikaig vezeti vissza, arra kényszerít bennünket, hogy az előadás elején fogalmakat definiáljunk. Bár K. Popper úgy véli, hogy a fogalmak meghatározása a tudományos kommunikáció eredményei, és nem annak premisszája, a fő anyag bemutatása előtt szokás értelmezni az alapfogalmakat.
A „képesség” az egyik leggyakoribb pszichológiai fogalmak. Az orosz pszichológiában sok szerző adott ennek részletes definícióit. S. L. Rubinstein különösen úgy értette a képességeket, mint „...egy összetett szintetikus képződmény, amely adatok egész sorát tartalmazza, amelyek nélkül az ember nem lenne képes semmilyen konkrét tevékenységre, és olyan tulajdonságokat, amelyek csak bizonyos módon szervezik meg a tevékenységet. fejlesztés alatt állnak." Hasonló tartalmú állítások találhatók más szerzőknél is.
B. M. Teplov a képességek három jelét azonosította, amelyek a szakemberek által leggyakrabban használt definíció alapját képezték: 1) a képességek egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól; 2) csak azokat a jellemzőket, amelyek relevánsak egy tevékenység vagy több tevékenység sikeres végrehajtása szempontjából; 3) a képességek nem redukálhatók az emberben már kialakult tudásra, készségekre és képességekre, bár ezek meghatározzák elsajátításuk könnyűségét és gyorsaságát.
Így a képességpszichológia területe az egyéni különbségek pszichológiájának (differenciállélektanának) egy ága.
Természetesen egy tevékenység sikerét mind a motiváció, mind a személyes jellemzők határozzák meg, ami arra késztette K. K. Platonovot, hogy képességek közé soroljon minden olyan mentális tulajdonságot, amely bizonyos fokig meghatározza egy adott tevékenység sikerét. B. M. Teplov azonban tovább megy, és rámutat arra, hogy a tevékenységben elért siker mellett a képesség határozza meg az adott tevékenység elsajátításának sebességét és könnyűségét, és ez megváltoztatja a helyzetet a meghatározással: a tanulás sebessége függhet a motivációtól, de a tanulási könnyedség érzése (egyébként a „szubjektív ár”, a nehézség átélése) inkább fordítottan arányos a motivációs feszültséggel.
Tehát minél fejlettebb az ember képessége, minél sikeresebben hajt végre egy tevékenységet, annál gyorsabban sajátítja el azt, és a tevékenység elsajátításának folyamata és maga a tevékenység szubjektíve könnyebb számára, mint a tanulás vagy a munka olyan területen, ahol végez. nincs képessége.
Ez a képességképlet objektív formában fejezhető ki:
vagy szubjektív formában:
Vagyis a tehetetlen ember több verejtéket és könnyet ont, mint a rátermett ember, akinek minden könnyebben megy.
Felmerül a kérdés, miféle mentális esszencia ez a képesség? Magatartási és szubjektív megnyilvánulásainak pusztán feltüntetése nem elegendő.
Ezt a kérdést részletesebben V. D. Shadrikov munkái tárgyalják. Arra a következtetésre jut, hogy a „képesség” fogalma a tulajdon kategóriájának pszichológiai konkretizálása. Milyen „dolog” tulajdonsága a képesség? V.D. Shadrikov szerint a legtöbb általános koncepció, amely leírja pszichológiai valóság, egy olyan mentális funkcionális rendszer fogalma, amelynek működési folyamata (mentális folyamat) biztosítja valamilyen hasznos eredmény elérését.
Ennélfogva „...a képességek úgy definiálhatók, mint az egyéni mentális funkciókat megvalósító funkcionális rendszerek olyan tulajdonságai, amelyek egyéni kifejeződési mértékkel rendelkeznek, amely az egyéni mentális funkciók fejlesztésének és megvalósításának sikerességében és minőségi eredetiségében nyilvánul meg. A képességek súlyosságának egyéni mérőszámának meghatározásakor ugyanazokat a paramétereket célszerű betartani, mint bármely tevékenység jellemzésekor: termelékenység, minőség és megbízhatóság (a kérdéses funkcióhoz viszonyítva).
Mivel minden mentális folyamat (beleértve a kognitívet is) a megfelelő rendszer működésének átmeneti jellemzője, V. D. Shadrikov megkülönbözteti a gondolkodás, az észlelés, a memória stb. képességeit. A képességek Shadrikov szerint általánosak abban az értelemben, hogy bizonyos típusú tevékenységekhez kapcsolódnak: ebből a szempontból nincsenek „repülő”, „kulináris”, „zenei”, „pedagógiai” és egyéb képességek. De továbbra is homályos, ha Shadrikov fogalmai szerint gondolkodunk, léteznek-e általánosabb funkcionális mentális rendszerek, mint azok, amelyek megfelelnek az általános pszichológia tankönyveiben leírt egyéni kognitív folyamatoknak?
A könyv célja, hogy bemutassa az általános emberi képességek (intelligencia, tanulási képesség, kreativitás) pszichológiájának elméleti alapjait. Elemezi az intelligencia leghíresebb és legbefolyásosabb modelljeit (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guilford, G. Eysenck, E. P. Torrance stb.), valamint a legújabb, ill. klasszikus kísérleteket az általános képességek kutatásának területén, leírja az intelligencia és a kreativitás pszichodiagnosztikájának modern eszközeit. A melléklet tartalmazza az eredetit módszertani fejlesztések a szerző által vezetett laboratórium az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetében. Az információk gazdagsága, az előadás helyessége és a szerző tudományos álláspontjának integritása minden bizonnyal minden pszichológia, pedagógia és szociológia iránt érdeklődő figyelmét felkelti majd erre a könyvre.
Általános intellektuális képességek.
Az "intelligencia" kifejezés amellett, hogy annak tudományos jelentősége(ami teoretikusonként más és más), mint egy régi kagylós cirkáló, benőtte a végtelen számú hétköznapi és népszerű értelmezés. A témával ilyen vagy olyan mértékben foglalkozó szerzők munkáinak áttekintése több száz oldalt igényelne. Ezért lefolytatjuk rövid áttekintésés válassza ki az „intelligencia” fogalmának legelfogadhatóbb értelmezését.
Az intelligencia önálló valóságként való azonosításának fő kritériuma a viselkedést szabályozó funkció. Amikor az intelligenciáról, mint bizonyos képességről beszélnek, elsősorban az emberek és a magasabb rendű állatok számára gyakorolt adaptív jelentőségére hagyatkoznak. Az intelligencia, ahogyan V. Stern hitte, egy bizonyos általános képesség, amely képes alkalmazkodni az új életkörülményekhez. Az adaptív aktus (Stern szerint) egy életfeladat megoldása, amelyet egy tárgy mentális („mentális”) megfelelőjével végzett cselekvéssel, „elmében végzett cselekvéssel” (vagy Ya. A. Ponomarev szerint, "ban ben belsőleg akciók"). Ennek köszönhetően az alany egy bizonyos problémát itt és most külső viselkedési tesztek nélkül, helyesen és egyszer megold: a teszteket, hipotézisvizsgálatokat a „belső cselekvési tervben” végzik.
TARTALOMJEGYZÉK
Előszó a harmadik kiadáshoz 3
A szerzőtől 5
A szerzőtől 7
1. fejezet A PSZICHOLÓGIAI KÉPESSÉGEK PROBLÉMÁI 9
A képességpszichológiai problémák kutatásának és fejlesztésének története 9
Az általános képességek (intelligencia, tanulási képesség, kreativitás) problémái 14
Irodalom 17
2. fejezet ÁLTALÁNOS INTELLEKTUÁLIS KÉPESSÉGEK 18
Az intelligencia faktormodelljei 25
Ch. Spearman modell 26
L. Thurstone modell 29
J. Guilford 30. modell
R.B. Cattell 31. modell
Egyéb hierarchikus modellek (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Monometrikus megközelítés 37
Az intelligencia kognitív modelljei 41
R. Sternberg modell 42
Egyéb kognitív modellek 47
A mentális tapasztalat fogalma M. A. Kholodnoy 49
Irodalom 54
3. fejezet AZ INTELLIGENCIA DIAGNOSZTIKA 56
Pszichometriai jegyzetek 56
Progresszív mátrixok, J. Raven 63
D. Wechsler-teszt 66
Az intelligenciatesztek felépítése 77
Irodalom 84
4. fejezet AZ INTELLIGENCIA FEJLESZTÉSE 85
Az általános képességek pszichogenetikája 85
A környezet hatása az intelligencia fejlődésére 98
Az intelligencia fejlesztése és a speciális
kognitív képességek egész életen át 106
Szoftver irodalom
5. fejezet INTELLIGENCIA A PSZICHÉ SZERKEZETÉBEN 112
Az intelligencia pszichofiziológiája 112
Modell A. N. Lebedev 115
Az agy és a képességek funkcionális aszimmetriája 117
Orosz differenciál pszichofiziológiai iskola 122
Nők és férfiak képességei 125
Személyiség és intelligencia 131
Irodalom 138
6. fejezet. SZUBJEKTÍV PARADIGMA A KÉPESSÉGEK TANULMÁNYÁBAN. A KÉPESSÉG IMPLICIT ELMÉLETE 140
Hagyományos személyiségelméletek és az intelligenciával kapcsolatos elképzelések 140
A képességekkel kapcsolatos mindennapi hiedelmek kutatása 144
A képességek tudatbeli reprezentációjának pszichoszemantikai modellje 149
Irodalom 156
7. fejezet ÁLTALÁNOS KREATIVITÁS 158
Kreativitás és aktivitás 158
A kreativitás problémája.
A kreativitás intelligenciára redukálásának koncepciója 170
Kreatív személyiség és életútja 173
A kreativitás és diagnosztikája 185
A kreativitás fogalma J. Guilford és E. P. Torrance 185
M. Wollach és N. Kogan koncepciója 190
S. Mednik koncepciója 193
R. Sternberg „Befektetési elmélet” 198
V. N. Druzhinin és N. V. Khazratova megközelítése 201
Irodalom 210
8. fejezet A KREATIVITÁS FEJLESZTÉSE 213
A kreativitás pszichogenetikája 213
A kreativitás és a tanulási képesség kialakítása 219
Tanulás, kreativitás és intelligencia 241
Irodalom 244
9. fejezet AZ ÁLTALÁNOS KÉPESSÉGEK FELÉPÍTÉSE 246
Általános intelligencia és iskolai teljesítmény 247
Általános hírszerzés és szakmai tevékenység 250
Általános intelligencia és kreativitás 252
„Egydimenziós modell” 254
Az általános intelligencia szerkezete. Implikatív modell 257
Négydimenziós modell 261
Az iskolai végzettség függése az egyén fejlettségi szintjétől
intellektuális képességek 264
Irodalom 266
UTÓSZÓ 268
PÁLYÁZAT 278
Az intelligencia szerkezetének diagnosztikája (R. Amthauer teszt) 278
A nonverbális kreativitás diagnosztikája (a Torrance-teszt rövid változata) 283
A matematikai intelligencia diagnosztikája (matematikai analógiák tesztje) 312
A verbális kreativitás diagnózisa
(S. Mednik tesztjének adaptációja – serdülő és felnőtt változat) 324
ALAPVETŐ FELTÉTELEK 349.
Általánosan elfogadott, hogy a képességkutatás fejlesztésének fő nehézsége a képesség meghatározásával kapcsolatos. A mindennapi, tudomány előtti szinten úgy tűnik, hogy a megértési képességek nem jelentenek nehézséget. A képességprobléma tudományos fejlõdését azonban bizonyos mértékig még mindig az elõzõ idõszakban kialakult vélemények uralják. Arisztotelész és a középkori skolasztika óta a képességeket valamilyen rejtett „tulajdonságnak”, „erősségnek”, „lényegnek” stb. tekintették. A képességek mögött rejtély van.
És ha 1923-ban Edouard Claparède, a Genfi Egyetem professzora, aki megpróbálta meghatározni a képességeket, megjegyezte ennek a feladatnak a bonyolultságát, és arra a megállapításra szorítkozott, hogy „legáltalánosabb formájában a képesség bármely szellemi és fizikai értelemben definiálható. az egyén tulajdona, a gyakorlati alkalmazás (megvalósítás) szemszögéből nézve”, majd 20 évvel később a szovjet pszichológus, B. M. Teplov ezt írta: „Nem áll szándékomban általános tehetségelméletet adni, nem is kívánok fejleszteni. bármilyen hipotézis arról, hogy mi legyen egy ilyen elmélet. Ez jelenleg még nem kivitelezhető. Sőt, minden olyan kísérlet, amely elméleteket vagy hipotéziseket alkot a tehetség természetéről a most birtokolt pozitív tudáskészletünkkel, káros. Egy általános elméletet kell megalkotni a konkrét tények és konkrét minták tanulmányozásán végzett sok munka eredményeként. A tehetség tanulmányozásában a szovjet pszichológia csak most kezdi ezt megvalósítani, és a rendelkezésünkre álló tudományosan feldolgozott anyag még nagyon csekély.”
Egy másik híres szovjet pszichológus, S. L. Rubinstein ugyanebben az időben ezt írta: „A képességek... az oktatási arzenálban... gyakran arra szolgáltak, hogy megszabaduljanak a mentális folyamatok mintáinak feltárásának szükségességétől. Ezért a modern tudományos pszichológia nagymértékben kinőtt a képességek pszichológiája elleni küzdelemben... Erre való tekintettel, mielőtt a „képesség” fogalmát bevezetnénk a pszichológiai tudomány rendszerébe, fel kell vázolni annak valódiságát is. tartalom."
V. N. Druzhinin monográfiája, amely az általános képességek problémájával foglalkozik, „Az oktatás individualizálása egy átfogó iskola személyiség-orientált tantervén” projekt keretében készült, és 1995-ben jelent meg. Ezt követően kétszer is megjelent, és mind a tudományos közösség, mind a gyakorlati oktatók részéről a legkedvezőbb értékelést kapta.
Ez a könyv egyedülálló anyagot tartalmaz az általános intellektuális képességek vizsgálatának főbb megközelítései jellemzőiről, a szerző mély értelmezésével és értékelésével. A szerző elméleti és kísérleti diagnosztikai megközelítéseket vizsgál az intelligencia, a kreativitás és diagnózisa lényegének, szerkezetének megértéséhez, valamint a kreatív képességek fejlesztéséhez.
A könyvet az is megkülönbözteti, hogy tiszta és tudományos nyelven íródott, modern eszközöket ismertet az intelligencia és a kreativitás diagnosztizálására, és hasznos lesz minden pszichológia iránt érdeklődő számára.
a pszichológiai tudományok doktora, professzor,
V. D. Shadrikov, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa
2006. április
Moszkva
Ez a könyv a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karán olvasott előadásokon alapul. Lomonoszov és a Moszkvai Zeneiskola Általános Iskolai Kara.
Igyekeztem azonban nem foglalkozni a népszerűsítéssel, az „alapok” magyarázatával stb. Ez a könyv a szakmai közösség tagjai közötti folyamatos párbeszéd része. Főleg pszichológusoknak és 4-5 éves hallgatóknak írják. Igyekeztem a tényeket bemutatni, csak szükség esetén folyamodtam elméleti értelmezésekhez. Hogy ezt az intézkedést betartották-e, azt az olvasó döntse el.
A képességpszichológia, mint a szovjet időszak orosz pszichológia tudományos irányzatának létezését és fejlődését elsősorban B. M. Teplovnak és iskolájának köszönhetjük. Nem lehet csak tisztelegni a kutatók lelkiismeretessége, a rengeteg tényszerű és módszertani megállapítás előtt.
A második név K. K. Platonov neve, akinek „A képességek problémái” című könyve sokáig a tanárok és a gyakorló pszichológusok fő útmutatója maradt. Bár K. K. Platonov inkább volt népszerűsítő, mint teoretikus, és inkább gyakorló, mint kísérletező és módszertan (ez befolyásolta monográfiájának tartalmát), munkája szerepe volt a pszichológusok pszichológiai és alkalmazott problémák iránti érdeklődésének felélesztésében és fenntartásában. képességei nagyon nagyok.
A 60-70-es években a képességpszichológia területén folyó kutatómunka számos speciális területre oszlott: a matematikai, mentális, irodalmi és egyéb képességek vizsgálatára. E tekintetben meg kell említeni V. D. Shadrikovot. Az orosz pszichológia tartozik neki számos kutatási program kidolgozásával és végrehajtásával a szakmai és általános képességek területén, és ami a legfontosabb, az általános képességek pszichológiájának elméleti alapjainak megértésére irányuló munka újrakezdését.
Több mint egy tucat orosz kutatót lehetne megnevezni, akik hozzájárultak a pszichológiai és a képességek pszichodiagnosztikai problémáinak kialakulásához. Részben ez történik a könyvben. Azok a szerzők, akiknek műveit véletlenül vagy tudatlanságból nem említettem, remélem, megbocsátanak.
A könyv, ahogy a cím is sugallja, az általános képességek pszichológiai és pszichodiagnosztikai problémáinak szentel, így nem mutat be kutatásokat és fejlesztéseket a speciális képességek pszichológiája, a szakmai képességek pszichológiája stb. területén. mint a pszichodiagnosztika általános problémáira fordítják. A tanulási zavarok problémáját gyakorlatilag lehetetlen volt kiemelni. A szerző nem jártas ezen a területen, de hazai és külföldi neveléspszichológusok munkái kellő releváns információt tartalmaznak.
A szerző köszönetet mond az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének Képességpszichológiai Laboratóriumának végzős hallgatóinak és dolgozóinak, akiknek kutatása anyagi anyagot szolgáltatott a könyvhöz: E. G. Alieva, A. N. Voronin, T. V. Galkina, N. M. Gnatko, E. Yu. Samsonova, N. V. Khaz-ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Chernina, F. M. Jusupova.
Külön szeretném megköszönni A. B. Barsukovának és E. V. Tolokonnikovának a kézirat publikálásra való előkészítésében nyújtott segítségét.
Az orosz tudósok ma már természetes kereskedelmi motivációja mellett a következő megfontolások késztettek arra, hogy elkészítsem a második kiadást. Először is, az anyagok egy része elkerülhetetlenül elavulttá válik, kiegészítésre, új értelmezésre stb. szorul. Az elmúlt 5-6 évben a pszichológusok (hazánkban és külföldön egyaránt) új eredményeket értek el a képességek, a kreativitás pszichológiája területén. , intelligencia. Az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének képességpszichológiai laboratóriuma, amelyet a könyv szerzője vezetett, szintén aktívan dolgozott ebben az irányban. Emellett megjelentek V. D. Shadrikov, V. S. Jurkevics, E. A. Golubeva, M. A. Kholodnaja és más szerzők alapvető monográfiái, valamint N. A. Leites, D. B. Bogoyavlenskaya által szerkesztett kollektív munkák, amelyek kiegészítik és közvetve polemizálják a hozott könyv tartalmát. figyelmébe.
Másodszor, figyelembe vettem a kollégáim által megfogalmazott kritikai észrevételeket, javítottam a szöveget, és számos fejezetet teljesen átírtam és új anyaggal egészítettem ki. Számos indokolatlanul kategorikus értékelést és következtetést is kizártam, amelyek az első kiadás szövegében szerepeltek: a tolerancia sajnos csak a korral jár.
1996-ban az "Akadémia" kiadó kiadta az "Általános képességek pszichodiagnosztikája" című könyvet, amely az "Általános képességek pszichológiája" első kiadásának (körülbelül egyharmaddal) rövidített változata. Szövege ugyanazokat a hiányosságokat tartalmazza, amelyekről fentebb már írtam.
