Előnézet:

Kozarenko E.S., tanár

GBDOU óvoda No. 53, Kolpinsky kerület

Szentpétervár

Algoritmus a GCD-vázlat elkészítéséhez a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

Néhány tanárnak nehézséget okoz a GCD jegyzetek elkészítése. Emlékezzünk rá, hogyan történik ez. Kezdjük a címlappal.

Az óvodai intézmény teljes neve a címlap tetején található. Körülbelül a lap közepén a következő felirat található: „…………………..” témában végzett közvetlen nevelési tevékenység szinopszisa (Terület) óvodás korú gyermekek számára.
Az absztrakt címe alatt jobb oldalon a szerző vezetékneve, kezdőbetűi és beosztása, csoportszáma látható.
A címlap alján, középen a város szerepel, még lejjebb pedig az összefoglaló írásának éve.

A következő lap a gcd céllal kezdődik. Mi a cél?

Cél – ez a végeredmény, amire törekszünk. Javasoljuk, hogy a célt igéből főnévvel határozzuk meg: feltételek megteremtése, formálás, nevelés, erősítés stb.

A feladatokat pedig az igék határozzák meg határozatlan formában: létrehozni, erősíteni, nevelni, megvalósítani stb..

Az óra célja és célkitűzései helyettesítik a programtartalmat.

Hívja fel a figyelmétegy érdekes árnyalatra: sok tanár az „oktatási” szó helyett az „oktatási” szót írja, ami csak oktatási feladatokat jelent. De a koncepció"oktatás" (Olvassa el az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvényt)képzést és oktatást egyaránt magában foglal. Ez azt jelenti, hogy az oktatási feladatok oktatási és oktatási feladatokat is magukban foglalnak majd együtt . Ebben az esetben 2 feladatcsoportja lesz:fejlesztő és nevelési.

Feladat - valami, ami végrehajtást, döntést igényel. A céllal kapcsolatos feladatok a következők:
1. Oktatási feladatok (le van írva, hogy ezen a leckén mit tanítunk a gyerekeknek).Ne írja be a „tanít” igét a feladatokba! Helyesebb a „előmozdítani”, „készségeket formálni”, „feltételeket teremteni”, „fejleszteni” stb.

2. Fejlesztő feladatok (le van írva, hogy konszolidáljuk, pontosítjuk, nem feledkezve meg a mentális funkciók és a különféle tulajdonságok fejlesztéséről).
3. Pedagógusok feladatok (milyen mentális, esztétikai, erkölcsi és akarati tulajdonságok alakulnak ki ezen a leckén).
Emlékeztetni kell arra, hogy minden új feladat új sorba kerül.
A feladatok megfogalmazásakor jelezni kell, hogy mi történtelőmunkálatokgyerekekkel, a gyermekekkel végzett frontális és egyéni munka teljes köre (Beszélgetések gyerekekkel, megfigyelés, szépirodalom olvasása, hova mentünk kirándulni, mit tanultunk stb.)

A nyomtatványok fel vannak tüntetve szervezetek kollektív tevékenység (alcsoportos, páros munka, a pedagógus közös tevékenysége a gyerekekkel) és a gyermekek önálló tevékenysége (ha tervezik).

Módszerek és technikák: Játék, vizuális, gyakorlati tevékenységek gyerekeknek, kérdések gyerekeknek, verbális, didaktikai játékok, szépirodalom felhasználása, szótári munka vagy a szótár aktiválása; egyéni munka; differenciált megközelítés, a szülők részvétele az oktatási tevékenységekben (adott esetben).

Anyagok és felszerelések:felsorolja, hogy milyen eszközöket fognak használni ezen a GCD-n (például: magnó, flanelográf, festőállvány, fali tábla, kockák, állványok stb.).
Ezt követően a bemutató anyag kerül feltüntetésre, amely nemcsak az összes kézikönyvet és festményt tartalmazza, hanem azok szerzőit, mennyiségét és méretét is.
A tájékoztatók leírásánál fel kell tüntetni, hogy milyen anyagot vesznek fel, a méret és a mennyiség feltüntetésével.
Az alábbiakban a leckében használt felépítést és módszertani technikákat ismertetjük. Jelölve vannak az óra részei és konkrét módszertani technikák. Például:
I. Bevezető rész - 3 perc.
a) A.S. „Ősz” című versének elolvasása. Puskin;
b) az ablakból nézni az őszi eget;
c) „Találj ki egy szót” verbális didaktikai játék (melléknevek kiválasztása az ég, ősz, lombok szavakhoz).
II. Fő rész- 15 perc.
a) beszélgetés az őszi időjárási jelenségekről;
b) időjárás-naptárak megtekintése;
c) fizikai perc;
d) mesék írása az őszi időjárásról;
e) a gyerekek az ősz jeleit, mondásait megnevezni az őszről;
f) didaktikus játék „Melyik fáról van a levél”... stb.
III. Utolsó rész(reflexiós színpad)- 2 perc.
a) a tanár általi általánosítás;
b) GCD elemzés (arról, hogy a gyerekek milyen tudást mutattak).
És végül elkezdődik a GCD előrehaladásának leírása.
A GCD lépés közvetlen beszéddel íródik. Feltétlenül írja le az összes szót, amit a tanár mond, a gyerekek várható válaszait és a tanár általánosításait. Ha az óra során a tanárnak valamilyen műveletet kell végrehajtania, ezt a megjegyzésekben jelzik.
Például:
GCD lépés:
1. A.S. „Ősz” című versének olvasása. Puskin;
Pedagógus: „Gyerekek, szeretnétek, ha felolvasnék nektek egy verset A.S. Puskin "Ősz"?
Gyerekek: "Igen, szeretnénk!"
Pedagógus: " október Már megérkezett – a liget már remeg
Az utolsó levelek csupasz ágaikról;
Belefújt az őszi hideg – fagy az út..."
Tehát tovább a GCD struktúra minden pontján.

Tehát, ha a fentieket röviden leírjuk, a GCD összefoglaló szerkezete a következő:
Ha van címlap, akkor a második oldal ezzel kezdődik Gólok, ha nincs címlap, akkor így néz ki:

Téma: "Hópelyhek az ablakon kívül"(Times New Roman 16)
(1. számú középcsoport, Ivanov I.I.)(Times New Roman 14)
Oktatási terület: Művészeti és esztétikai fejlődés
Cél:
Feladatok:
Nevelési:
Nevelési:
Nevelési:
Előzetes munka:
Módszerek és technikák:
Anyagok és felszerelések:
GCD szerkezet:
I. Bevezető rész:
II. Fő rész:
III. Utolsó rész:
GCD lépés:

Egy jó, hasznos leckét nem lehet megtanítani felkészülés nélkül. Ezért olyan fontos előre átgondolni a lépését. A szövetségi állam általános alapképzési szabványa hangsúlyozza, hogy az oktatási folyamatot úgy kell megszervezni, hogy a tanulók általános kulturális, személyes és kognitív eredményeket érjenek el. Ezért számos általános követelmény van az óraterv elkészítésére vonatkozóan.

Mi az a lecke összefoglalása?

Minden hozzáértő tanár az óra megtartása előtt óratervet készít. Mit jelent ez a kifejezés? A diákkortól kezdve mindenki megszokta, hogy összefoglaló az éppen meghallgatott információ írásban. A tanári világban minden más. A vázlatot (vagy más szóval az óratervet) előre elkészítik, és egyfajta támogatásként, tanácsként szolgál a tanár számára. Ez egy összegyűjtött információ arról, hogy miről szól a lecke, hogyan épül fel, milyen jelentést hordoz, mi a célja, és hogyan érhető el ez a cél.

Miért kell óratervet készíteni?

Mindenekelőtt a tanárnak óratervre van szüksége. Ez különösen igaz a fiatal tanárokra, akik tapasztalat hiányában összezavarodhatnak, elfelejtenek valamit, vagy nem vesznek figyelembe. Természetesen, ha előre alaposan átgondolják, hogyan adják át az információkat a tanulóknak, milyen gyakorlatokkal konszolidálják és gyakorolják, akkor az asszimilációs folyamat sokkal gyorsabban és jobban megy.

Az órajegyzeteket gyakran be kell mutatni az igazgatónak, mert ez közvetlenül tükrözi a tanár munkáját, hogyan felel meg a tanítási módszertan az iskolai követelményeknek és a tantervnek. A jegyzetekből jól láthatóak a tanár erősségei, módszertani hibái, hiányosságai.

Elsődleges követelmények

Nehéz olyan általános követelményeket felállítani, amelyeknek minden óratervnek meg kell felelnie. Hiszen sok múlik a gyerekeken, életkorukon, fejlettségükön, az óra típusán és persze magán a tantárgyon is. Az orosz nyelv óravázlata alapvetően el fog térni az óratervtől, például a minket körülvevő világra vonatkozóan. Ezért a pedagógiában nincs egységes egységesítés. De számos általános követelmény van arra vonatkozóan, hogy hogyan nézzen ki egy óraterv:

Mire érdemes még odafigyelni?

Általános szabály, hogy az óraterv elkészítésekor a tanárnak minden apró részletet át kell gondolnia. Legfeljebb mennyi időt fordítanak a terv egyes pontjainak megvalósítására. A tanár által elmondott összes megjegyzést le kell írni, és meg kell adni a tanulóktól elvárt válaszokat. Minden kérdést, amit a tanár fel fog tenni, szintén világosan meg kell fogalmazni. Érdemes lenne külön feltüntetni, hogy milyen eszközökkel kell dolgozni az órán. Ha az órán valamilyen szóróanyagot használnak, vagy a tanár az áttekinthetőség kedvéért prezentációt, képeket stb. mutat, mindezt nyomtatott és elektronikus formában is csatolni kell az órai jegyzetekhez. Az összefoglaló összefoglalóval és házi feladattal záruljon.

Hogyan készítsünk helyesen egy vázlatot?

A tanár bármilyen formában tervet készíthet magának. Ezek lehetnek egyszerű jegyzetek, egyedi sorok, mondatok vagy részletes forgatókönyv. Néhányan vázlatosan ábrázolják a szükséges információkat. Ha feljegyzéseit elöljáróinak áttekintésre kell benyújtania, a legáltalánosabb űrlap egy táblázat. Nagyon kényelmes és vizuális.

Példa rövid vázlat készítésére

Rövid óraterv. 5. osztály

Tétel: Orosz nyelv.

Tantárgy: melléknév.

Az óra típusa: kombinált.

Az óra célja: bevezetni a tanulókat egy új beszédrésszel.

Főbb célok:

• beszédkészségek és képességek fejlesztése;
• gyakorolja a szavak összehangolásának képességét.

Felszerelés: tábla, kréta, szórólapok, táblázatok.

Az órák alatt:

• Idő szervezése;
• házi feladat ellenőrzése;
• új anyag magyarázata (szabályok elolvasása, velük való munka, gyakorlatok elvégzése az anyag megszilárdítására);
• a tanult anyag ismétlése;
• az óra összegzése, a tanulók tudásának felmérése;
• házi feladat.

Kérjük, vegye figyelembe, hogy az óra minden pontját a tanárnak részletesen le kell írnia az egyes megjegyzésekig. Ezen túlmenően, az egyes tételekkel szemben meg kell írni az egyes tételekhez rendelkezésre álló maximális időt. Így nem áll elő az a helyzet, hogy az óra véget ér, és csak a fele készült el annak, amit a tanár tervezett.

Nem lesz minden hang egyforma. A tanulók életkora nagyon fontos, amikor óratervekről beszélünk. A 6. osztály például szabványos formában képes felfogni az új információkat. Ilyenkor a tanár elmagyarázza a szabályt, felírja a táblára a fontos anyagokat, majd egy sor tevékenységet ajánl fel a tanultak gyakorlására és megszilárdítására. A 2. osztály esetében ez a lehetőség hatástalan lesz. A gyerekeknél szokás az újdonságokat játékos formában, vagy vizuális anyagok segítségével bemutatni.

Adjunk egy példát egy másik összefoglalásra.

Angol óravázlat, 7. osztály

Tantárgy: a lefedett nyelvtani anyag ismétlése.

Az óra típusa: kombinált.

Az óra célja: megszilárdítsa a megszerzett készségeket a mondatok közvetlen beszédről közvetett beszédre történő fordításával kapcsolatban.

Főbb célok:

• kommunikációs készségek fejlesztése;
• csapatban való munkavégzés képességének fejlesztése;
• fejlessze azt a képességet, hogy kiemelje a tanult anyagban a legfontosabb dolgot.

Felszerelés: tábla, kréta, bemutató, magnó.

Az órák alatt:

• Idő szervezése;
• fonetikus bemelegítés;
• lexikális bemelegítés;
• a lefedett anyag ismétlése (gyakorlatok, önálló munka, csapatmunka);
• házi feladat ellenőrzése;
• a lecke összegzése;
• házi feladat.

Amint ebből a példából is látható, az óraterv pontjainak nincs egyértelmű elhelyezkedésük. A szokásos házi feladat-ellenőrzés elvégezhető az óra elején, közepén vagy akár a végén is. A tanárnak az a legfontosabb, hogy ne féljen kísérletezni, kitalálni és minden tanórába valami újat vinni, hogy az óra érdekes és különleges legyen a gyerekek számára. Úgy, hogy nagyon várják. Attól függően, hogy melyik típust választjuk, az óraterv függ. A 7. osztály (ellentétben például a fiatalabb iskolásokkal) lehetővé teszi az óra nem szabványos felépítését. A tanultak megismétlése megvalósítható játék vagy verseny formájában. Lehetőséget adhat a tanulóknak, hogy önálló munkával megmutassák képességeiket. A lényeg az, hogy megértsük, milyen típusú tevékenység alkalmas egy adott osztályra, egy adott tanulócsoportra (figyelembe kell venni az életkort és az osztály általános teljesítményét).

Összegezve

Tehát foglaljuk össze a fentieket. A lecketerv összeállításának lépésről lépésére a következőképpen néz ki:

1. Tantárgy/osztály.
2. Amolyan lecke.
3. Az óra témája.
4. Cél.
5. Fő célok.
6. Felszerelés.
7. Az órák alatt:

• szervezési pillanat, bemelegítés stb. (elkezdjük részletesen leírni a tanár és a diákok beszédét);
• házi feladat ellenőrzése;
• új anyag bevezetése, fejlesztése;
• a tanultak megszilárdítása, ismétlés.

8. Összegzés.

Az óra szakaszai tetszőleges sorrendbe rendezhetők, kiegészíthetők, illetve a tanóra során szelektíven bemutathatók.

Ne felejtsük el, hogy először is a jegyzetekre nincs szükség a hatóságoknak, nem az igazgatónak, nem az igazgatónak és nem a diákoknak. Ez egy munkaeszköz és egy tanársegéd. És itt nem a tapasztalat vagy a helyszíni kísérletezési képesség kérdése. Senki sem zavarja, hogy valami újat és egyedit vigyen a leckébe. A tanár tud viccelni, példát mondani az életből (és persze ezt nem szabad a jegyzetekbe beleírni). De minden esetben jelen kell lennie egy óratervnek. 8., 3. vagy 11. osztályod van – nem számít! Az osztály aktív vagy passzív, „menet közben” felfogja, vagy hosszas magyarázatot igényel – mindegy! Legyen szabály – készítsen tervet minden óra előtt. Biztosan nem lesz felesleges.

Anoshina Anna Aleksandrovna – az MBDOU TsRR d/s 4. számú „Semitsvetik” vezető tanára, Ivanteevka, moszkvai régió
Az alkotások pályázatra való beküldésének időpontja: 2017.06.15.

A GCD összefoglaló írásának szerkezete egy óvodai oktatási intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint.

A szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével megváltozik a gyerekekkel folytatott közvetlen oktatási tevékenységek megszervezésének és lebonyolításának megközelítése. Az oktatási modell logikájába épített hagyományos osztályok elutasítása tapasztalható. A leckét úgy értelmezzük, mint egy izgalmas tevékenységet a gyerekekkel, melynek során a tanár programfeladatokat old meg. A tanár szerepét újragondolják, inkább „koordinátor” vagy „mentor”, semmint közvetlen információforrás. Az óvodapedagógus gyermekekkel szembeni helyzete megváltozik, együttműködési jelleget ölt, ha a gyermek egyenrangú partnerként lép fel a pedagógussal való közös tevékenység és kommunikáció szituációjában.

Sok tanár nem fordít figyelmet a jegyzetek kialakítására. A téma, a cél és a célok a jegyzetekben vannak leírva. És gyakran a feladatok áthaladnak a célon.

Emlékezzünk, hogyan történik ez.

Kezdjük a címlappal.

Az óvodai intézmény teljes neve a címlap tetején található. Körülbelül a lap közepén van egy felirat:

Absztrakt

Közvetlen oktatási tevékenységek (régióban)

A következő témában: "……………"

nagyobb gyerekeknek.

Az absztrakt címe alatt jobb oldalon a szerző vezetékneve és beosztása látható.

A címlap végén, középen az Ön települése, még lejjebb pedig az összefoglaló írásának éve szerepel.

A következő lap a program tartalmával kezdődik. Ez magában foglalja a GCD célját és célkitűzéseit.

Mi a cél?A cél a végeredmény, amire törekszünk. A célt feladatokon keresztül érik el, amelyek a célhoz képest eszközök, azaz. hogyan fogjuk elérni ezt a célt. Javasoljuk, hogy a célt igéből főnévvel határozzuk meg: feltételek megteremtése, formálás, nevelés, erősítés stb.

Célkitűzési algoritmus.

1. Mérje fel a meglévő problémákat, és azonosítsa a fő problémát, világosan fogalmazza meg.
2. Határozza meg a megoldás lépéseit (műveleteit) és azok sorrendjét!
3. Pontosan fogalmazza meg az egyes lépések (műveletek) végrehajtásának közbenső eredményét (hatását).
4. Értékelje, hogy ezen lépések (műveletek) közül melyik (és hány) valósítható meg egy GCD keretein belül.
5. Fogalmazza meg a GCD célját, amely tartalmazza azon tevékenységek hatásának leírását, amelyeket egy GCD keretein belül kíván végrehajtani.

Amit egy felnőtt javasol, annak szükségesnek és érdekesnek kell lennie a gyermek számára, és a fejlesztő hatás legfőbb biztosítéka a felnőtt által javasolt tevékenység gyermek számára értelmessége.

Feladat- valami, ami végrehajtást, döntést igényel. A céllal kapcsolatos feladatok a következők:

Nevelési;

Fejlődési;

Nevelés.

Javasolt a feladatok megfogalmazása igével határozatlan formában: konszolidál, általánosít, formál, fejleszt, nevel stb. A feladatok megfogalmazása során ügyeljen az egyértelműségre és konkrétságra (ne csak bővítse (konszolidálja) a télről alkotott elképzeléseit, hanem azt is, hogy a gyerekek pontosan mit tanulnak (megerősítenek) a télről ezen az óra keretein belül. Ez vonatkozik a fejlesztő feladatok megfogalmazására is: nemcsak a gyerekek szellemi képességeinek fejlesztésére, hanem konkrétan melyekre (soroljon).

Emlékeztetni kell arra, hogy minden új feladat új sorba kerül. A feladatok megfogalmazásakor jelezni kell, hogy mit felszerelés ezen a GCD-n fogják használni (például: magnó, tábla, festőállvány, fali tábla, kockák, állványok stb.).

Leírása tájékoztató, Fel kell sorolni, hogy milyen anyagot vettek fel, feltüntetve a méretet és a mennyiséget.

Ezután le kell írni korábbi tanári munkája az órára készülve: mit terveztél, mit készítettél, mit állítottál össze, tanultál, írtál stb.
Ezt követően jelzik a gyerekekkel végzett előzetes munkát, a gyerekekkel végzett frontális és egyéni munka teljes körét (hova mentek kirándulni, milyen tárgyat figyeltek meg, mit olvastak fel a gyerekeknek, mit tanultak stb.)

Ezek után le van írva, hogy melyik egyéni munka, kivel (a gyerekek nevét és vezetéknevét tüntesse fel) az óra mely részében tervezik megtartani. Javasoljuk, hogy ezt a munkát ne felejtse el beleírni abba a leckerészbe, amelyben a jegyzetekben eltervezte.

A jegyzetek szókincsmunkát is jeleznek - ezek új szavak, amelyek jelentését el kell magyarázni a gyerekeknek.

Jelölve vannak az óra részei és konkrét módszertani technikák.
Például:
I. Bevezető rész - 3 perc.
a) A.S. „Ősz” című versének elolvasása. Puskin;
b) az ablakból nézni az őszi eget;
c) „Találj ki egy szót” verbális didaktikai játék (melléknevek kiválasztása az ég, ősz, lombok szavakhoz).
II. A fő rész 15 perc.
a) beszélgetés az őszi időjárási jelenségekről;
b) időjárás-naptárak megtekintése;
c) az őszi jeleket nevező gyerekek;
d) mesék írása az őszi időjárásról;
e) gyerekek az őszről szóló mondások megnevezése;
d) didaktikus játék „Melyik fáról van a levél”... stb.
III. Az utolsó rész 2 perc.
a) mesét olvasni az őszről;
b) P.I. felvételének meghallgatása. Csajkovszkij "szeptember";
c) általánosítás a tanár által;
e) az óra elemzése (milyen tudást mutattak a gyerekek).
Az alábbiak leírják a gyermekek közvetlen oktatási tevékenységben való szervezése. Az asztalok, felszerelések, ülőhelyek, gyermekek elhelyezése feltüntetve - szükség esetén elhelyezési terv is mellékelve. Ha a gyerekek elhelyezése az óra különböző részein megváltozik, írja le, hogyan történik az átmenet az óra egyik részéből a másikba.
És végül kezdődik a lecke menetének leírása. Az óra menetét közvetlen beszéddel írjuk. Feltétlenül írja le az összes szót, amit a tanár mond, a gyerekek várható válaszait és a tanár általánosításait. Ha az óra során a tanárnak valamilyen műveletet kell végrehajtania, ezt a megjegyzésekben jelzik.
Például:
Pedagógus: "Gyerekek, melyik évszakot ábrázolta a művész a festményén?"
Gyerekek: „A képen az ősz látható”
Pedagógus: „Úgy van, a festmény őszi tájat ábrázol. A művész színekkel, az író és költő - szavakkal, jelzőkkel, a zeneszerző pedig zenével közvetíti az őszi természet szépségét. Hallgasson meg egy részletet P. I. Csajkovszkij „Szeptember” című művéből. ” (bekapcsolom a magnót).
Vagyis a közvetlen beszéd után a sor közepén a tanár cselekedetei zárójelben vannak feltüntetve ("bekapcsolás", "lógás", "takarítás" stb.).
A lecke elemző szavakkal zárul.
Tehát, ha röviden leírjuk a fentieket, akkor vázlatos szerkezet , alábbiak szerint:
1. A GCD típusa, típusa, témája a gyermekek korcsoportját jelölve.
2. A program tartalma (képzési, fejlesztési, oktatási feladatok).
3. Szókincsmunka.
4. Osztály felszerelés.
5. Bemutató anyag.
6. Kiosztók.
7. A tanár korábbi munkája az órára való felkészülés során.
8. Előzetes munka gyerekekkel (egész csoporttal, alcsoporttal, egyénileg).
9. Egyéni munka a gyerekekkel nevelési tevékenység segítségével (milyen, kivel, melyik órarészben).
10. Óraszerkezet és módszertani technikák.
11. A gyerekek szervezése az osztályteremben.
12. Az óra előrehaladása (közvetlen beszédben). A végén vannak utolsó mondatok vagy a lecke elemzése.
Emlékeztetünk az óratípusokra:
1. Órák az új ismeretek közléséről.
2. Az ismeretek, készségek és képességek megszilárdítására szolgáló órák.
3. Általánosítás és rendszerezés tanulságai.
4. Végleges.
5. Számvitel és ellenőrzés.
6. Kombinált (vegyes, kombinált).
7. Összetett.
8. Integrált (a többféle gyermeki tevékenység és a különböző beszédfejlesztési eszközök ötvözésének elve alapján). Az integráció történhet tematikus alapon.
Például:
1) olvasás a madarakról;
2) madarak együttes rajza;
3) mesemondás képek alapján.

további információ

Ne feledkezzünk meg a pedagógiai folyamat módszertani támogatásáról sem. Minden tevékenység egy indítékkal kezdődik. Az indíték egy ok, amely cselekvésre ösztönöz. Korábban egy motívumot a lecke előtti érdeklődés pillanatának neveztünk.

A gyermekek számára végzett tevékenységek következő motívumai különböztethetők meg:

Szerencsejáték. A gyermek úgy tudja felismerni fontossági igényét, hogy különféle játékokat „segít” gyakorlati és értelmi problémái megoldásában.

Motiváció a kommunikációra. A motiváció alapja a gyermek azon vágya, hogy szükségesnek és fontosnak érezze magát a felnőtt segítésében. Egy felnőtt kéréssel fordul a gyermekhez, hogy segítsen neki, azt mondja, nincs mód a gyermek segítsége nélkül. Ugyanakkor nem felejti el megköszönni a gyermeket.

Önérdekű motiváció. Ez a motiváció arra ösztönzi a gyermeket, hogy saját fogyasztásra készítsen különféle tárgyakat.

A motiváció után jön az óra levezetésének módszertana. Ennek a szakasznak ki kell emelnie a lecke részeit. A gyerekek válaszait nem jegyzetekbe írják.

Dubovikova Natalya Vyacheslavovna

MBDOU No. 170, oktatási és módszertani munkáért felelős vezető helyettes, Izhevsk

Jegyzet be a közvetlen oktatási tevékenységek összefoglaló írásának előkészítéseóvodai nevelési intézményben

A jegyzetek írásakor a tanárnak:

*megfogalmazza a GCD és egyes szakaszainak céljait és célkitűzéseit,

*feltárja a GCD szerkezetét és tárgytartalmát,

*bemutassa az oktatási tevékenységek motiválására szolgáló módszerek és technikák elsajátítását, a tanulók számára oktatási tevékenységek szervezését,

*példákkal illusztrálja a tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevételét és annak a csoportnak a sajátos jellemzőit, amelyben az ECD-t elvégzik.

Az absztrakt a GCD fő szakaszait tükrözi:

1. GCD téma;

2. szervezési mozzanat;

3. célok és célkitűzések meghatározása;

4. a hallgatók megkérdezése a tárgyalt anyagról;

5. új anyag magyarázata;

6. új anyagok konszolidációja;

7. összegezve.

A munka szakaszai:

Bevezető rész: Idő szervezése, többek között: cél kitűzése, amelyet a hallgatóknak el kell érniük a GCD ezen szakaszában (mit kell tenni további munkájuk eredményessége érdekében); azon célok és célkitűzések meghatározása, amelyeket a tanár az oktatási folyamat ezen szakaszában szeretne elérni; a tanulók munkájának kezdeti szakaszban történő megszervezésének módszereinek leírása és az oktatási tevékenységek témái (figyelembe véve annak a csoportnak a valós jellemzőit, amellyel a tanár dolgozik).

Fő rész: Új anyagok megismerése. Didaktikus játék(játékhelyzet), tevékenységi motiváció megteremtése. A gyerekeknek egy játékot kínálnak, amely során emlékeznek arra, hogy mi segíti őket egy új témával való megismerkedésben (ismeretek és készségek frissítése). A játéknak olyannak kell lennie, hogy menete során ne legyen nehézség a gyermek tevékenységében.

Nehézségek játékhelyzetben. A játék végén olyan helyzet álljon elő, amely nehézséget okoz a gyerekek tevékenységében, amit beszédben rögzítenek (ezt még nem tudjuk, nem tudjuk, hogyan...). A tanár arra ösztönzi őket, hogy tegyenek fel kérdéseket, és a gyerekekkel együtt meghatározzák a következő tevékenység témáját. Ebből adódóan a gyerekek arra a következtetésre jutnak, hogy át kell gondolni, hogyan tud mindenki együtt kijutni egy nehéz helyzetből.

Új tudás vagy készség felfedezése. A pedagógus a gyermekek tárgyi (játék)tevékenységére épülő bevezető párbeszéd segítségével új ismeretek, készségek felfedezéséhez vezeti őket. A beszédben valami új formalizálása után a gyerekek visszatérnek a nehézséget okozó helyzethez, és egy új tevékenység (cselekvés) segítségével leküzdik azt.

Utolsó rész : Az anyag rögzítése. Valami új reprodukálása egy tipikus helyzetben. Ebben a szakaszban olyan játékokat játszanak, ahol a gyerekek új ismereteket vagy készségeket használnak. A végén egy játékhelyzet jön létre, amely rögzíti minden gyermek egyéni elsajátítását az új anyaggal. A gyermek önértékeli tevékenységét az új dolgok elsajátításában.

Ismétlési és fejlesztő feladatok. A tanár kérésére jegyzetekben biztosítjuk.

A lecke összegzése; a tanulók pozitív cselekedeteinek leírása, a megszerzett tudás kilátásainak meghatározása (milyen új dolgokat tanultak, hol lesznek hasznosak).

Címlap: Az óvodai nevelési intézmény megnevezése (az alapító okirat szerint teljes terjedelmében), a nevelési tevékenység témája, a közvetlen nevelési tevékenység összefoglalása, összeállítása: teljes név, város.

Oktatási terület: szociális és kommunikációs fejlődés;

Kognitív fejlődés;

Beszédfejlesztés;

Művészeti és esztétikai fejlesztés;

Fizikai fejlődés.

Az oktatási területek integrálása: kognitív fejlődés és beszédfejlesztés;

Típus: integrált

Gyermek életkora:

A közvetlen oktatási tevékenység formái: Csapatmunka.

Szervezeti formák: csoport, alcsoport.

Cél: a végeredmény az, amire törekszünk.

Feladatok: nevelési, fejlesztő, nevelési

Új szavak szótára:(ha van)

Előzetes munka:(ha megtörténik)

Felszerelés és anyagok:(tulajdonságok, anyag)

Közvetlen oktatási tevékenységek előrehaladása (DEA)

Részletes összefoglaló kerül bemutatásra, amely a tanár közvetlen beszédével és a gyerekek várható válaszaival ismerteti a pedagógus és a gyerekek tevékenységét.

Időpontja:

Idő:

Pedagógus:

Használt könyvek:

A program tartalma: (didaktikai, fejlesztő, nevelési feladatok; a formálódó gyermekek tudásának, készségeinek, attitűdjének tartalma)

Felszerelés: (bemutató és szóróanyag)

A gyerekek szervezésének módja és a pedagógus helye:

A lecke előrehaladása

Bevezető rész

Fő rész

Utolsó rész

jegyzet

A bővített összefoglaló jellemzői:

Első személyben írva;

A közvetlen beszéd dominál;

A következők zárójelben vannak feltüntetve:

a) a gyermekek várható reakciói és tetteik,

b) a tanár szavait kísérő cselekedeteit.

Világos, tömör, világos feladatok megfogalmazása a gyermekek számára;

Vannak szükséges általánosítások és következtetések, logikai átmenetek egyik részről a másikra.

6. függelék b.

Minta - diagram

Terv készítése - egy testnevelés óra áttekintése

Testnevelés óra összefoglalója

A... sz. óvodai csoportban...

Elhelyezkedés:

Gyermekek száma:

Programfeladatok: (gyermekek mozgását, testi tulajdonságait fejlesztő feladatok).

Felszerelés:

jegyzet

Összeállításkor reggeli edzésterv A feladatok és felszerelések nincsenek feltüntetve, minden egyéb tervezési jellemző megmarad.

7. függelék

A rezsimfolyamatok szerveződésének jellemzői

1. A napi rutin kronometriájának vázlata

2. Kérdések megfigyeléshez és elemzéshez.

A csoport életkori összetétele (életkori határok).

Az összeállított rezsim megfelelése a gyermekek életkorának.

A rutinpillanatok lebonyolítására vonatkozó alapvető módszertani szabályok tanár általi teljesítése:

Ad-e orientációt egy új típusú tevékenységhez, mennyi ideig tart, megismétli-e;

A fokozatosság elve érvényesül-e a rezsimfolyamatok megszervezésénél;

Használ-e rutinpillanatokat a gyermek fejlődési problémáinak megoldására (beszéd, kulturális és higiénés készségek, alapmozgások stb.)?

Milyen technikákat alkalmaz a tanár bizonyos készségek és képességek fejlesztésére? Adj rá példákat.

Megfelelnek-e a pedagógus által alkalmazott technikák a gyerekek életkorának és a pedagógiai követelményeknek?

Hogyan valósul meg a gyermekek egyéni megközelítése? Adj rá példákat.

Hogyan oszlanak meg a felelősségek a tanár és asszisztense között?

Működik a rezsim? Tüntesse fel az eltérések jellegét, okait, az üzemi feltételek pótlásának lehetőségeit.

A csoportban lévő gyerekek érzelmi állapota a megfigyelt időszakban (hangulat, játékban és egyéb tevékenységekben való részvétel stb.)