Távoktatás– ez egy önálló tanulási forma, amelyet az internetes technológiák sajátos eszközeivel vagy más interaktivitást biztosító eszközökkel valósítanak meg.

2003-ban az ADL (Advance distributor learning) kezdeményezési csoport megkezdte az interaktív távoktatás szabványának kidolgozását, amely magában foglalja az internetes technológiák széles körű alkalmazását.

A tanulási környezetre jellemző, hogy a tanulók többnyire, sokszor teljesen térben és időben is eltávolodnak a tanártól, ugyanakkor telekommunikáció segítségével bármikor lehetőségük van párbeszédet folytatni.

A tanulási folyamat magában foglalja az önálló tanulást oktatási anyagok tanári irányítással, az oktatási és gyakorlati kézikönyv egyes szakaszaihoz tesztek formájában ellenőrző feladatok elvégzése, a végső osztályzat kiadása.

Az önálló tanulás ideje alatt a hallgató telefonon, faxon, Emailés egyéb lehetséges kommunikációs eszközök. A kurzus összes szakaszának tanulmányozása után a hallgató vizsgát tesz.

Tudáskontroll szakasz a tesztelés céljainak és célkitűzéseinek megfelelően kiválasztott, a kapott válaszlehetőségek figyelembe vételéből álló tesztfeladatok bemutatásából áll.

A távoktatási technológiák három fő kategóriába sorolhatók:

nem interaktív (nyomtatott anyagok, hanghordozók, videohordozók);

számítógépes oktatási eszközök (elektronikus tankönyvek, számítógépes tesztelés és tudásellenőrzés, a legújabb multimédiás eszközök);

videokonferencia - audiocsatornákon, videocsatornákon és számítógépes hálózatokon keresztüli távközlés kifejlesztett eszközei.

A magas minőséget a következő tényezők határozzák meg:

A távoktatás előnyei:

A képzés hozzáférhetősége és nyitottsága- a DO másik fő előnye.

A távoktatás lehetőséget biztosít számunkra, hogy a tanulás helyéről távolról tanuljunk, otthonunk vagy irodánk elhagyása nélkül. Ez lehetővé teszi a modern szakember számára, hogy szinte egész életében tanuljon, különösebb üzleti utak vagy nyaralások nélkül, kombinálva ezt a fő tevékenységével. A bármikor, bárhol történő tanulás lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy ne csak a megszokott környezetben maradjanak, és fenntartsák a megszokott életritmust, hanem egyéni tanulmányi ütemtervet is kialakítsanak. Ugyanakkor az esti és a hétvégi tanulásra koncentrálva.

A távoktatást az oktatás megszerzésének egyik legolcsóbb módjaként ismerik el, elsősorban az alacsonyabb utazási költségek, a másik városban való tartózkodás, a kurzusok megszervezésének alacsonyabb költségei miatt (nem kell fizetni az osztálytermi helyért, kevesebb személyzet, tanári költségek) csökkenthető stb.).

A távoktatás másik előnye az minőségi oktatáshoz való hozzáférés.

Ennek az oktatási módszernek a szabadsága és rugalmassága új lehetőségeket kínál a szakválasztásban. Nagyon könnyű több kurzust kiválasztani különböző egyetemekről, különböző országokból. Egyszerre különböző helyeken tanulhat, a kurzusokat egymással összehasonlítva. Lehetőség van a legjobbakban tanulni oktatási intézmények x, a leghatékonyabb technológiák felhasználásával, a legképzettebb tanárokkal. Egy személy különböző okok miatt tanulhat távolról inkognitómódban (életkor, pozíció, pozíció, félénkség stb.). A távoktatás lehetőséget ad a fogyatékkal élők és a különböző fogyatékossággal élők számára az oktatás megszerzésére.

A távoktatás több egyéni karakter. A tanuló maga határozza meg a tanulás ütemét, többször visszatérhet az egyéni órákra, kihagyhat bizonyos részeket stb. A hallgató az oktatási anyagot a teljes tanulmányi idő alatt, és nem csak a foglalkozás során tanulja, ami mélyebb maradék tudást garantál.

Ez a képzési rendszer önálló tanulásra, önképzési készségek megszerzésére kényszeríti a hallgatót. Amint azt számos egyetem tapasztalata mutatja, a távoktatásban tanuló hallgató függetlenebbé, mobilabbá és felelősségteljesebbé válik. E tulajdonságok nélkül nem tud tanulni. Ha eleinte nem voltak ott, de nagy a tanulási motiváció, akkor fejlődnek, és a képzést követően olyan szakemberek kerülnek elő, akikre valóban igény van a piacon.

A távoktatás kreatívvá és egyénivé teszi a tanulási folyamatot, és új lehetőségeket nyit a tanulók kreatív önkifejezése előtt.

A tanulási folyamat során a tanuló dokumentálja a tanulási folyamatot. Magát a kurzust megtarthatja, e-mailben levelezhet a tanárral, és szükség szerint később felveheti velük a kapcsolatot.

A modern technológiák és a távoktatás segítségével lehetőséget kapunk virtuális szakmai közösségek (például tanári közösségek) egyszerű kialakítására, tanárok közötti kommunikációra, problémák megbeszélésére, közös problémák megoldására, tapasztalatok, információk cseréjére stb.

Távoktatási gyakorlat

A tanulási folyamat mind speciálisan felszerelt számítástechnikai tantermekben, mind internetre csatlakozó tanulói munkahelyeken végezhető.

A virtuális hallgatói képzési Központ A kurzusra való beiratkozás után hozzájutnak a kurzus oktatási és módszertani anyagaihoz. Önállóan tanulmányozhatják a tanár által ajánlott oktatási anyagokat, vagy kereshetnek a katalógusban további anyagok után. A tanulóknak lehetőségük van egyéni konzultációra jelentkezni egy tanárral.

A tanárnak lehetősége van arra is, hogy konzultációra szóló meghívót küldjön a csoportjába tartozó tanulóknak. Az anyag áttanulmányozása és a konzultációk után a hallgatók a tantervnek megfelelően speciálisan felkészülten teljesítenek tesztfeladatokatés tanfolyami munka.

A képzés külön részekből áll.

A hallgatók önállóan tanulmányozzák a virtuális képzési központ tanárai által készített oktatási és módszertani anyagokat, valamint a kurzus ezen részéhez kapcsolódó további irodalmat.

A távoktatási központ biztosítja csoportos vagy egyéni konzultációk. Természetesen a konzultáció lebonyolítása előtt a tanárnak meg kell határoznia a konzultáció időpontját, és erről e-mail üzenetet kell küldenie a hallgatóknak. A konzultációkat általában a szabványos Microsoft NetMeeting programmal végzik.

A tanár az MS NetMeeting program különféle üzemmódjaiban tarthat konzultációt. A chat mód lehetővé teszi az emberek számára, hogy valós időben cseréljenek kinyomtatott üzeneteket. Amikor a konzultáció egyik résztvevője (elsősorban a tanár) elindítja a Chat programot, minden felhasználó képernyőjén megjelenik egy párbeszédablak.

A tábla mód lehetővé teszi a konzultáció résztvevőinek közös vázlatok és rajzok létrehozását, előre elkészített rajzok és rajzok bemutatását, valamint szöveges üzenetek cseréjét. Amikor a konferenciahívás egyik résztvevője elindítja a Whiteboard programot, a tábla minden felhasználó képernyőjén megjelenik. Bármely konzultációs résztvevő másokkal egy időben rajzolhat a táblára, és láthatja a teljes rajzot.

Ha a telekonferencia résztvevőinek számítógépei mikrofonhoz és hangszóróhoz csatlakoztatott hangkártyával vannak felszerelve, akkor az MS NetMeeting program lehetővé teszi az audio kommunikációs mód használatát. Ez a mód azonban csak egyéni konzultáció során használható.

Az MS NetMeeting program keretében lehetőség van a konzultáció résztvevői közötti alkalmazások megosztására is. Az MS Word különösen kényelmes ebből a szempontból. A tanár az MS Word szövegszerkesztőben előre elkészítheti az oktatási anyagokat vagy kérdéseket, és a görgetősáv segítségével a dokumentumban görgetve, interaktív módon, szekvenciálisan megjelenítheti a képernyőn.

Kellemes tanulási élményt kívánunk!

Távoktatás

Keresési eredmények:
(talált létesítmények: 256 )

Válogatás:

10 20 30

A MIÉP új szintű szakemberek képzésével foglalkozik. Köszönet műszaki bázisés a távoli technológiák használatával a MIEP a munka megszakítása nélkül képez menedzsereket Oroszország egész területén. Sok jelenlegi vezető veszi igénybe az egyetem szolgáltatásait új üzleti technikák elsajátítására.

Szakterületek: 4 Minimum egységes államvizsga: 36-tól Költség: 14 000 rubeltől



Moszkva Állami Egyetem nevét M.V. Lomonoszov az első egyetem, amely 1755-ben nyílt meg Oroszországban. A Moszkvai Állami Egyetem Moszkva vezető és legnagyobb egyeteme, a nemzeti tudomány és kultúra központja, Oroszország egyik legrégebbi egyeteme.

Szakterületek: 19 Minimum egységes államvizsga: 282-től Költség: 270 000 rubeltől



Az egyetem modern oktatási intézmény az oktatás nemzetközi színvonalára orientált.

Szakterületek: 20 Minimum egységes államvizsga: 36-tól Költség: 60 000 rubeltől.



Egy nagy nem állami gazdasági intézet, amely pénzügyi menedzsereket képez a nemzetközi kereskedelem területén.

Különlegességek: 2 Költség: 22 500 rubeltől.



A Nemzetközi Egyetem 4 egyetemet egyesített: a Moszkvai Pszichológiai Intézetet, a Moszkvai Állami Intézetet és önkormányzat, Moszkvai Jogi Intézet és Közgazdasági Intézet.

Különlegességek: 4 Költség: 2000 dörzsöléstől.



A Moscow Economic Institute egy moszkvai egyetem, amely különféle népszerű és keresett területeken képezi a hallgatókat.


Különlegességek: 10 Költség: 27 000 rubeltől.



Oroszország vezető egyeteme, amely 12 oktatási programban képez szakembereket.

Szakterületek: 7 Minimum egységes államvizsga: 269-től Költség: 230 000 rubeltől.



A legnagyobbnak tekinthető technikai Egyetem Oroszország és a vezető moszkvai egyetem.

Szakterületek: 11 Minimum egységes államvizsga: 93-tól Költség: 120 500-tól



1952. augusztus 13-án alapították a Szovjetunió Minisztertanácsa rendeletére. Azokban az években az egyetemet hívták Gimnázium halászati ​​együttműködés.

Különlegességek: 10 Költség: 50 000 rubeltől.

Az I. M. Gubkinről elnevezett Orosz Állami Olaj- és Gázipari Egyetem az egyik legjobb műszaki egyetemek Moszkvában és Oroszországban.

Különlegességek: 9 Költség: 70 000 rubeltől.

Távoktatás egy moszkvai állami egyetemen, lista

A moszkvai távoktatás egyre népszerűbb. Úgy tűnik, hogy ennek a képzési típusnak népszerűvé kellett volna válnia a régiókban, de a gyakorlat azt mutatja, hogy a távoktatásra Moszkvában van a legnagyobb kereslet. Szakértők azt jósolták, hogy a régiókból már nem nagyvárosokba mennek majd a jelentkezők, hanem távolról tanulnak. De az egész Oroszországból érkező kérelmezők nem változtatták meg preferenciáikat. A távoktatás népszerűvé vált az irodai dolgozók körében, akik nem akarják elveszíteni a helyüket és szeretnének nyerni kiegészítő oktatás, sajátíts el új készségeket. Munka után vagy munkanapon van idejük, de nem tudnak egyetemre menni. A távoktatásnak köszönhetően legjobb egyetemek Moszkva, a modern irodai dolgozók új ismereteket szereznek, amelyek segítik őket a karrier növekedésében anélkül, hogy elhagynák a munkát.

Távoktatás

Szinte minden nagy állami egyetem rendelkezik távoktatás. Nem kell messzire mennie, és néznie kell; a távoktatást kínáló egyetemek listáján szerepel a Moszkvai Állami Egyetem, az MGIMO, a MISiS és mások. Az intézetek és egyetemek minden szakterületen (irányon) aktívan fejlesztik a távoktatást. Mivel szinte minden nap nyitnak új programok, érdemes minden egyetemet felhívni és érdeklődni a távoktatásról. Hiszen a felvételi határidők nem eshetnek egybe egyetemi évek.

Távoktatás – felsőoktatás

A távoktatás mellett rendkívül népszerűek távtanfolyamok. Leggyakrabban az emberek távoktatási tanfolyamokat keresnek. Ez lehetővé teszi számukra, hogy további ismeretekre és készségekre tegyenek szert anélkül, hogy munkájukat megszakítanák. A felsőfokú képzési oklevél lehetővé teszi a munkahelyi előléptetést vagy legalább fizetésemelést. BAN BEN Utóbbi időben Népszerűvé váltak a tanárok távoktatási tanfolyamai. Az iskolák összevonása miatt csökkent az iskolákban dolgozó pedagógusok száma. Ezért mindenki értékeli a helyét, és ahhoz, hogy ellenálljon a versenynek, korszerű edzésre van szükség. Az állásukat elvesztők pedig arra törekednek, hogy keresett szakemberré váljanak, és új ismereteket szerezzenek a versenyszférában való munkához.

Mi az a távoktatás?

A távoktatás (DL) a tudományos és technológiai forradalom csúcstechnológiás terméke, amely széles körben alkalmazza a marketingszemlélet gondolatát a diákok kiszolgálására, ami megmagyarázza aktív elterjedését az egész világon. És ma a távoktatás szervesen felszívja a számítógépes és internetes tanulási technológiákat. Modern technológiák a kapcsolat a diák és a tanár között, akiket több ezer kilométer választ el egymástól. A képzés a vállalati hálózaton, az interneten, e-mailen és mások segítségével történik. modern eszközökkel kommunikáció.
A távoktatási rendszerekben általában rejlő összes képességet, valamint számos további előnyt megvalósítunk cégünk fejlesztése során - a STELLUS nyílt oktatást támogató szoftvercsomagban.
Erről bővebben V.I. Agayants szervezetünk munkatársának az „Issues of Internet Education” folyóiratban megjelent cikkében olvashat.
Nagyon érdekes, bár nem vitathatatlan cikk az Egyetem munkatársától Orosz Akadémia oktatás, amely a távoktatás problémáival és történetével foglalkozik.

Hol tanulhatok távoktatásban?

A távoktatási rendszer lehetővé teszi a szükséges készségek és új ismeretek elsajátítását személyi számítógép (PC) és internet-hozzáférés segítségével. A számítógép elhelyezkedése nem mindegy, így otthon, munkahelyen, a Távoktatási központok egyikében található on-line tantermekben, valamint minden más helyen, ahol van internetkapcsolattal rendelkező PC, tanulhatsz. Ez a DL legfontosabb előnye a hagyományos oktatási formákkal szemben.

Mikor tanulhatok távoktatásban?

A DL egy nagyon rugalmas rendszer, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat minden résztvevőjének (diákoknak, tanároknak és az oktatási intézmény adminisztrátorainak) a megfelelő időpont kiválasztását az órákra. Ez a második legfontosabb érv a DO mellett.

KI tanulhat távoktatással?

Bárki tanítható DL rendszerekkel. Nincsenek életkori, területi, oktatási, szakmai megkötések, szinte semmilyen egészségügyi korlátozás. Az FE hallgatói nemcsak a szó hagyományos értelmében vett hallgatók lehetnek, hanem iskolások (sőt óvodások is), és ami különösen fontos, a szakembereik vállalati képzését biztosító szervezetek munkatársai is.
Az oktatásra vágyók közül azonban érdemes kiemelni több olyan csoportot, amelyek számára a távoktatás előnyösebb a hagyományos oktatással szemben. Ezek azok, akik nehezen tudnak részt venni tréningek szigorúan meghatározott helyen és szigorúan meghatározott időben. Ezek elsősorban a következőket foglalják magukban:
- Vállalati alkalmazottak akik szervezetükön belül a szükséges képzéseken, át- és átképzéseken vehetnek részt, sőt gyakran a munkahelyük elhagyása nélkül, ami jelentősen csökkenti a vállalati képzés költségeit. Ugyanakkor bármit megtaníthat nekik – a biztonsági óvintézkedésektől az értékesítési technikákig és a kreativitás oktatásától az új mixer műszaki jellemzőiig.
- egyetemi hallgatók távoli területeken élő, ezért földrajzilag elszigetelt az oktatási és tudományos központok. Miénkben hatalmas ország a legjobb ilyen központok rendkívül egyenetlenül helyezkednek el, és néhány, általában nagyvárosban koncentrálódnak. Ez az állapot gyakorlatilag elzárja a kívánt oktatás megszerzésének lehetőségét. Jó minőség az ország lakosságának jelentős része, hiszen nemcsak teljes, hanem részmunkaidős is hagyományos oktatás egy nagy egyetemi városba tett utazásokkal és az ezekkel az utazásokkal járó számos háztartási és anyagi kényelmetlenséggel jár a hallgató számára (és szervezési nehézségekkel az oktatási folyamat adminisztrátorai és tanárai számára).
Ezzel a csoporttal szomszédosak külföldi diákok, köztük orosz ajkú egykori külföldi honfitársaink nagy csoportja, akiknek a fentieken kívül vízumra is szükségük van egy rendes orosz egyetemen való tanuláshoz.
- Azokat aki a nap nagy részében a munkahelyén van elfoglalva, vagyis a lakosság legaktívabb dolgozó (és ezért hitelképes) része. A DO segítségével egy személy „munkában” és a veszteség kockázata nélkül Jó munka, lehetőségük van készségeik fejlesztésére vagy új ismeretek megszerzésére.
- "Fiatal anyák"és más személyek, akik családi okok miatt állandóan otthon kénytelenek lenni, de a jövőben szeretnének dolgozni menni, és ennek érdekében tanulni (vagy kiegészíteni).
- És végül, emberek, súlyos testi betegségekben szenvednek, és nem hagyják el otthonukat. Egészségügyi okokból nagyon kevés korlátozás van - ha az ember képet lát a monitoron, és képes billentyűzettel és egérrel dolgozni, akkor az óvodai nevelés segítségével képezheti. Sőt, a közelmúltban publikációk jelentek meg arról, hogy az információ számítógépbe történő bevitelére és kiadására szolgáló eszközök fejlesztése miatt gyakorlatilag nincs olyan betegség, amely megakadályozhatná bárkit a távoli tanulásban (lásd az anyagok válogatását az „Issues” folyóirat N8. az internetes oktatásról" ). Csak a DL-nek köszönhetően vált lehetségessé bármilyen tárgy tanulmányozása, nemcsak otthonról való távozás nélkül, de még a székből sem felkelve. Ezen túlmenően az orvosok által kifejlesztett szoftvertermékek, amelyek lehetővé teszik a különböző (főleg neurológiai) betegségek következményeinek kompenzálását, sőt a beteg állapotának javítását is, könnyen integrálhatók távoli rendszerek. A fogyatékkal élők rehabilitációs központjai és hasonló szervezetek egyre gyakrabban folyamodnak távoktatási rendszerekhez.
De ennek ellenére (a külföldi statisztikák szerint) a távoktatásban tanulók többsége 25 év feletti, már dolgozó, szakmai tudását anélkül szeretné elmélyíteni, hogy felhagyna a munkával.

Mit lehet tanítani és tanulni az ECE segítségével?

A távoktatás minden területen alkalmas tanulásra.
Ugyanakkor a DL könnyedén kiküszöböli a magasan kvalifikált oktatók hiányának problémáját (hiszen egy sikeresen elkészített távoktatási kurzus könnyen megismételhető), és bármely hallgató számára lehetőséget ad arra, hogy a legjobb tanároknál tanuljon.
Manapság leggyakrabban a DL-t precíz és műszaki tudományágak Ez azonban nem más, mint tisztelgés a hagyományok előtt – az első leányvállalatok kifejezetten erre a feladatkörre koncentráltak. Most a DL sikeresen használható a humanitárius területeken. Külön szeretném megjegyezni, hogy a DL-rendszerek kép-, hang- és videófájlok beágyazásával nagyon kényelmesek az információk észlelésére. Igaz, ma már talán nem könnyű óvodai nevelés segítségével oktatni egyes kreatív szakterületeket, így a festészetet, a színjátszást, egyes iparművészeteket, szakokat. De már most a DL segítségével lehetőség nyílik tájékoztató jellegű kurzusok lebonyolítására ezeken a tanulmányi területeken, a Mester és a hallgató közötti folyamatos személyes kommunikáció lehetősége pedig a közeljövő kérdése. A távoli jelenléti technológiák néhány tökéletlensége manapság csak átmeneti nehézséget jelent egy ígéretes és nagyon gyorsan fejlődő oktatási forma növekedésében.

Megköveteli-e a DL alkalmazása a hagyományos oktatási formák alkalmazásának feladását az oktatási folyamatban?

Egyáltalán nem. Az FE tökéletesen illeszkedik a hagyományos oktatási rendszerbe szerves része, azaz a képzés lehet teljesen távoktatás vagy részleges. Például előadások ill tesztpapírok távolról történik, és laboratóriumi munkák- személyesen. Vagy egyes tanárok órái személyesek, míg mások távolról. Vagy minden óra személyes, és minden konzultáció távoli. Vagy... De jobb, ha magad találod ki.

A távoktatás és a levelező tanulás ugyanaz?

Fontos tudni, hogy ez nem így van.
A levelező oktatás mindenki számára közös tanfolyamot jelent tantervés mindenki számára közös tanterv, a vizsgák letételének általános határideje és tanfolyami munka, valamint a vizsgák. Távoktatásban, képzésben egyéni programés egyéni ütemterv (ideértve a külső tanulmányokat is).
Emlékeztetni kell azonban arra, hogy ma az Orosz Föderáció jogszabályai a távoktatást az osztályok lebonyolításának egyik formájaként határozzák meg. De az „Oktatásról” és a „Felsőfokú és posztgraduális képzésről szóló törvény módosításai szakképzés", amelyben a kiegészítő oktatás egyenlő jogokat kap a hagyományos oktatási formákkal. 2002. december 25-én sikeresen átmentek a harmadik, egyben utolsó olvasaton az Állami Dumában.

MILYEN HATÉKONY ELŐTT?

A leányvállalatok hatékonysága a követelmények legteljesebb és legpontosabb összehangolásával érhető el oktatási színvonalés a tanulói képességek. A tanár és a tanuló minden időbeli és területi korlátozását figyelembe veszik. A képzés jellemzően több kommunikációs eszköz egyidejű alkalmazásával történik, ami lehetővé teszi a hallgató számára, hogy ne csak jól elsajátítsa az oktatási anyagot, hanem megismerkedjen a a legújabb eredményeket valamint a releváns tudásterületek fejlesztései. Ezen túlmenően, és ez az egyik legerősebb érv a DL mellett, a diákok lehetőséget kapnak arra, hogy a tanulási folyamat során időben felvegyék a kapcsolatot a tanárral, kérdéseket tegyenek fel, vagy tanácsot kapjanak egy általuk nem értett részben. A DL-tanár számára pedig könnyű megvalósítani a hallgató oktatási tevékenységeinek folyamatos figyelemmel kísérését, ami egyszerűen arra kényszeríti, hogy egyenletesen, ugrások és rohanó munkák nélkül, tehát hatékonyan dolgozzon. A hallgató a kurzus minden befejezett szakaszáról beszámol a tanárnak, és csak ezt követően léphet tovább. BAN BEN automatizált rendszer ELŐTT a megszerzett tudás ellenőrzése nagyon részletes és szinte állandó lehet. És - ez is nagyon fontos - a tanártól függetlenül. A DO rendszerben lehetetlen "elfogultsággal" minősítést adni.
Emellett a DL nem csak a tanárral, hanem a többi hallgatóval is állandó diákkapcsolatot tesz lehetővé, ami azt jelenti, hogy megvalósítható a csoportmunka (például tanfolyami munka), amely megadja a hallgatóknak azt a csapatmunka képességet, amely most mindenki számára annyira szükséges.
A DL, ha elsajátítja a technológiáit, nagyon hatékony oktatási típus lehet, és bizonyos területeken talán hatékonyabb is, mint a hagyományos oktatás.

MENNYIBE KERÜL?

Meg kell jegyezni, hogy általában a távoktatási programok sokkal olcsóbbak, mint a hagyományos rendszeren keresztüli oktatás. Először is ez azzal magyarázható, hogy nincs olyan helyiség, amelyért bérleti díjat kell fizetni. Az óvodások legtöbbször önállóan tanulnak, ami azt jelenti, hogy az oktatási intézmény több diák oktatására tud pedagógusokat igénybe venni. Így a távoktatás megfizethetőbb, mint a hagyományos oktatás.

Valóban ideálisak az ECE rendszerek?

Természetesen egyetlen oktatási rendszer sem ideális.
- Először is nehézkes a hallgató azonosítása - még nem lehet ellenőrizni, hogy ki vizsgázik (ha nem a vizsgázót nézi üresen). Ez azonban – amint a felvételi vizsgák gyakorlata mutatja – személyesen nem mindig lehetséges. Ezért ezt a hiányosságot próbálva pótolni a DL-t gyakorló oktatási intézmények a programba kötelező szemtől szembeni foglalkozást is beiktatnak, amelyet a DL-hallgatók például számítástechnikai órán vesznek. A hosszú ideje DL-t használó külföldi oktatási intézmények országszerte létrehozták a felhatalmazott személyek hálózatát, akiknek joguk van tanúskodni arról, hogy a bejelentett személy vizsgázott, és ezzel megoldja ezt a problémát. Hazánkban egy ilyen hálózat csak most kezd kialakulni.
- Ezenkívül, és ez korlátozza a teljesen interaktív DO használatának lehetőségeit, sávszélesség Hazánk és a környező országok egyes régióiban a telefonvonalak nem elegendőek az oktatási és vizsga telekonferenciák megszervezéséhez.

Összegzés: az óvodai nevelés előnyei a hagyományos oktatási formákhoz képest:

Mert hallgatók:
- A DO lehetővé teszi, hogy bármikor és bárhol tanulhasson, ahol van egy számítógép hozzáféréssel (még nem is túl gyakori hozzáféréssel) az internethez. Ez különösen fontos a dolgozó vagy háztartási feladatokat ellátó tanulók számára, illetve azoknak is lehetőséget ad az oktatásra, akik egészségügyi okokból egyáltalán nem hagyhatják el otthonukat.
- A Do lehetővé teszi, hogy a legjobb tanárokkal tanulhasson.
- A DO lehetővé teszi egyéni tanterv és egyéni tanterv megvalósítását egy tanuló számára. Különösen önállóan választhatja meg a tantárgyak tanulási sorrendjét és a tanulás ütemét.
- A DL-ben a tudásfelmérő rendszerek objektívek és függetlenek a tanártól. Lehetetlen itt "elfogult" minősítést adni.
- A DL lehetővé teszi a hallgató számára, hogy a képzés során folyamatosan konzultáljon a tanárral.
- A leányvállalatoknál a keresési és felvásárlási problémák megszűntek oktatási anyagokés előnyök. A tanuló a beiratkozást követően azonnal hozzájut a szükséges oktatási anyagokhoz.
- Az óvodai nevelés kiválóan alkalmas a ma égetően szükséges integrált szakterületek képzésére.
- A DL olcsóbb, mint a hagyományos oktatási formák (fizetős tagozatok hallgatói számára).

Mert rendszergazdák oktatási intézmények:
- A DL lehetővé teszi a diákok képzését és a legjobb tanárok bevonását az együttműködésre, lakóhelyüktől függetlenül, ami különösen fontos a nem a legsűrűbben lakott régiókban található oktatási intézmények számára. Segítségével az ilyen egyetemek sikeresen felvehetik a versenyt a fővárosi oktatási intézményekkel.
- Lehetővé teszi több diák oktatását ugyanazzal az oktatói karral, és csökkenti az egy hallgatóra jutó költségeket.
- Az FE tökéletesen illeszkedik a hagyományos oktatási rendszer szerves részeként.
- A DO könnyen megold sok műszaki problémát – nincs szükség karbantartásra nagyszámú osztálytermek, könnyebb a tananyag összeállítása, nem okoz gondot a beteg tanárok helyettesítése, és sok-sok más, ami a hagyományos oktatásban rejlik.

Mert tanárok:
- A távoktatásban megváltozik a tanár szerepe, bővülnek a képességei. Ez a tanítási forma lehetővé teszi a tanár számára, hogy ne vesztegessen időt a rutinra oktatási folyamat. Ugyanakkor azt, hogy pontosan mi számít rutinnak - a tudás tesztelése, egy azonos típusú kurzus elolvasása vagy valami más -, azt maga a tanár dönti el, a DL rendszerek lehetővé teszik, hogy szinte mindent automatizáljunk, kivéve MAGA TANÁR SZEMÉLYISÉGÉT. Munkaidő A tanár végre a pedagógiai kreativitásnak hódolhat.
- A távoktató tanároknak nem kell elmenniük otthonról sem az órákon való részvételhez, sem az oktatási anyagok elkészítéséhez, és ez lehetővé teszi mindazok tanítását, akik tudják és akarják csinálni - függetlenül attól, hogy mennyire elfoglaltak otthon (pl. , kisgyermeket nevelő nők ) és egészségi állapota (például tapasztalt idősebb tanárok).
- Emellett a szabad órarend minden távoktatási oktató számára széles körű részmunkaidős lehetőségeket nyit meg, hiszen a kötelező jelenléti órák minimálisra csökkenthetők.
- A távoktatás azonban további erőfeszítéseket igényel a tanártól, hogy elsajátítsa a technológiáit. Nem túl nagy erőfeszítés. Az előkészítési ciklus általában nem tart tovább 1 hétnél.

Mi az a távoktatás?

A távoktatás az

új forma képzés, amely már létezik nappali, levelező és külső tanulmányokkal együtt. önálló tanulási rendszer. demokratikusabb oktatási forma, hiszen viszonylag alacsony anyagi költségek mellett bárki szakmát szerezhet, képesítését fejlesztheti, szakmai tevékenységében átorientálódhat, képzettségét új tudásterületekkel egészítheti ki.

A távoktatás jellemzői:

Feltételezzük, hogy ebben a folyamatban ott van a tanár és a tanulók, kommunikációjuk, a tanulók közötti kommunikáció, valamint a tankönyv és a szükséges taneszközkészlet jelenléte a rendszerben. a tanárt és a tanulókat a távolság választja el egymástól, ami meghozza oktatási folyamat az interakció sajátos formáit. állandó, szisztematikus kapcsolattartás a tanárral és a többi tanulóval a kiberosztályteremben.

Más képzési formákkal közös:

Ebben a rendszerben, csakúgy, mint más oktatási rendszerekben, minden komponens jelenléte biztosított (célok, célkitűzések, tartalom, módszerek, szervezeti formák, oktatási segédanyagok), de ezek az internetes technológiák sajátos, az alkalmazottaktól alapvetően eltérő eszközeivel valósulnak meg. rendszerben levelező oktatás.

A távoktatás lehet alap vagy kiegészítő. A további távoktatás magában foglalja a távszemináriumok, konferenciák, olimpiák, vetélkedők stb.

A távoktatási forma megszervezéséhez egységes információs és oktatási tér kialakítása szükséges, amely magában foglal mindenféle elektronikus információforrást (beleértve a hálózatiakat is): virtuális könyvtárak, különféle adatbázisok, tanácsadó szolgáltatások, elektronikus oktatási segédanyagok, módszertani társulások stb. .

Fogalmi keret a távoktatáshoz

A humanisztikus pedagógia alapelveit tükröző személyközpontú megközelítést a világ pedagógiai közössége prioritásként ismeri el a modern kor minden formája számára. oktatási rendszer. Ez azt jelenti, hogy a tanulás központja a tanulási tevékenység, nem a tanítás, a tanuló kognitív tevékenysége, figyelembe véve egyéni képességeit és képességeit. A tanári tevékenységnek a tanulók produktív tevékenységének megszervezésére és a legkedvezőbb feltételek megteremtésére kell irányulnia.

Az oktatási rendszer fő célja az egyén értelmi és erkölcsi fejlesztése, a kritikai ill kreatív gondolkodás, információval való munkavégzés képessége.

A személyre szabott technológiák a távoktatásban az Internet nyújtotta egyedülálló lehetőségeknek köszönhetően jelentősen növelik az oktatási folyamat oktatási szintjét. „A jövőre tervezett oktatásnak két elválaszthatatlan alapelvre kell épülnie: a gyorsan növekvő információáramlásban való gyors eligazodás és a szükséges információk megtalálása, valamint a kapott információk megértésének és alkalmazásának képessége.”

Távoktatási célok:

iskolások felkészítése az egyes tantárgyakból külső vizsgákra; iskolás gyerekek felkészítése egy bizonyos profilú oktatási intézményekbe való felvételre; témakör elmélyült tanulmányozása, szakasz tól iskolai tananyag vagy azon kívül iskolai tanfolyam; az iskolások tudásában, készségeiben és képességeiben mutatkozó hiányosságok megszüntetése az iskolai ciklus egyes tantárgyaiban; az iskolai tanterv alaptanfolyama azon tanulók számára, akik különböző okok miatt egyáltalán nem vagy meghatározott ideig nem tudnak iskolába járni; érdeklődésen alapuló kiegészítő oktatás.

A távoktatás során fontos a tanulási folyamatot úgy megszervezni, hogy a hallgatóknak lehetőségük legyen:

megszerezze a szükséges alapvető ismereteket, olyan módon megértve azokat, hogy azokat konkrét kognitív vagy gyakorlati problémák megoldására használja fel; beszélje meg partnereivel (egyes esetekben külföldiekkel is) a kognitív tevékenység során felmerülő problémákat; a kijelölt kognitív feladat megoldásához szükséges további információforrásokkal dolgozni; megfigyeléseket végezni, önálló kísérleteket végezni, többek között a rendelkezésükre álló különféle internetes technológiák felhasználásával a megszerzett ismeretek megértéséhez és a felmerülő problémák megoldásához; lehetősége van arra, hogy értékelje saját kognitív erőfeszítéseit, elért sikereit, és módosítsa tevékenységét.

Ez magában foglalja a kritikai gondolkodás fejlesztését.

Kritikus gondolkodás– ez a „következetes, megfontolt, céltudatos gondolkodás”. A kritikai gondolkodást számos tényező jellemzi:

szellemi és egyéb tevékenységek tervezésének vágya; a rugalmasság, amely a dogmatizmus ellenpólusa, amely az „elme zártságát” jellemzi. A dogmatikus gondolkodású ember kezdetben negatívan viszonyul minden újhoz. „Én mindig így csináltam” – ez az ilyen ember szokásos reakciója minden friss gondolatra; kitartás, következetesség a célok elérésében; készenlét az önkorrekcióra.

Távoktatási technológiák és források:

Virtuális könyvtárak; Oktatási erőforrás-adatbázisok; Oktatási célú webquest-ek. Távközlési projektek. A tanárok virtuális módszertani társulásai. Telekonferenciák, fórumok tanárok és diákok számára; Virtuális konzultációs központok (tanárok, iskolások, szülők számára). Az iskolások tudományos egyesületei.

9. Távoktatási tanfolyamok, hazai oktatási szerverekre kihelyezett elektronikus tankönyvek (különböző távoktatási modellekhez).

Sajátosságok pedagógiai technológiák távoktatásban

A nappali képzésben meglehetősen egyértelmű (A, B, C szint) differenciálást biztosító többszintű képzés a távoktatásban valósul meg hipertext technológiák segítségével. A „diákportfólió” a hallgatók személyes weboldalai formájában valósul meg. Vannak bizonyos sajátosságok az együttműködésen alapuló tanulás és a projektmódszerek megvalósításában.

Jelenleg a távoktatással foglalkozó szakemberek többsége arra a következtetésre jutott, hogy nem csak nappali rendszerben, hanem távoktatásban is célszerű kiscsoportos képzést szervezni.

Tehát, ha egy bizonyos képesség kialakítása szükséges, a tanulókat kis (3-4 fős) együttműködési csoportokba tömörítik. Ugyanakkor megfigyelhető az együttműködésben tanulás egyik alapvető elve - a csoportok heterogenitása (egy erős, egy átlagos és egy gyenge). Ugyanez a feladat is adott, de a csoporttagoknak lehetősége van önállóan szerepeket kiosztani a feladat elvégzéséhez. A távoktatással kapcsolatos megbeszélések fórumon vagy e-mailben zajlanak. Egyetlen feladat elvégzése után minden csoporttag egyetért a döntésével, a feladat elküldésre kerül a tutornak. A csoporttagok először önmagukban próbálnak megoldani minden problémát a csoporton belül, egymást segítve. Ha vannak nehéz helyzetek olyan problémákat, amelyeket maguk sem tudnak megoldani, a tanárhoz fordulnak. A leggyakrabban ismételt kérdések a válaszokkal együtt felkerülnek a faliújságra, hogy szükség esetén bármely tanuló választ kaphasson a felmerülő nehézségekre.

A tanulási folyamat a kognitív tevékenység logikájának megfelelően épül fel és tudományos szervezet a tanár és a tanulók tevékenysége. A megismerés folyamata egy új problémával, egy újjal való megismerkedéssel kezdődik kognitív feladat. Ezt megteheti a tanuló önállóan vagy tanári segítséggel (magyarázat). A megismerés ezen szakaszához az új anyag bevezetésének választott módszerétől függően különböző módszereket és oktatási segédanyagokat használnak. Az első esetben a hallgatók reflexióra adhatók ellentmondásos vagy korábban ismeretlen helyzetek, amelyek ezt vagy azt a jelenséget, a tudás tárgyát tükrözik. különböző oldalak, és rámutatnak azokra az információforrásokra, ahol önállóan (egyénileg vagy kisebb együttműködési csoportokban) találhatnak olyan anyagot, amely megismerteti őket ezzel a problémával. Amennyiben a jövőben tervezik a projektmódszer alkalmazását, akkor a hallgatók közös tevékenységét a továbbiakban „brainstorming”-ként szervezzük meg, melynek célja hipotézisek felállítása a probléma megoldására.

A második esetben a távoktatásos hallgatók kész tananyagot kínálnak előadás vagy alapszöveg formájában. Itt is szembetűnő a különbség a szemtől szembeni tanítástól, hiszen a tanárt órán hallgatni könnyebb, mint a képernyőről szöveget olvasni. A pszichológusok egy bizonyos mintát azonosítottak: a középkorú és idősebb diákok figyelme 10-12 percnyi tanári magyarázat után gyengül. A tanulók figyelmének megfelelő szinten tartásához további szemléltető eszközökre van szükség. Minél fiatalabb az életkor, annál gyorsabban oszlik el az iskolások figyelme. Távoktatási körülmények között a felkínált tananyag mennyisége nem haladhatja meg a 2-3 képernyőt a tanulók és a felnőttek számára. Gyerekeknek fiatalabb kor nem haladhatja meg az egy képernyőt. Ebben az esetben a szemléltető eszközöket a szöveg fő gondolatainak illusztrálására, nem pedig a képernyő díszítésére használjuk. Az új anyaggal való megismerkedés után a tudás logikájának megfelelően meg kell győződni arról, hogy az anyagot megfelelően érzékelik. A cselekvés indikatív alapot (IBA) kell kialakítani. A távoktatási tanfolyam vagy az elektronikus tankönyv önellenőrző kérdéseket kínál erre a célra.

Az ilyen gyakorlatok célja annak ellenőrzése, hogy a hallgatók helyesen értették-e az előadás anyagát, az alapszöveget, tájékoztató anyagok, önállóan tanult. Ez egyéni munka. De az ilyen munka egyrészt lehetővé teszi, hogy a hallgató figyelmét a kulcsfontosságú gondolatokra, a vizsgált probléma fő gondolataira összpontosítsa, másodszor pedig lehetővé teszi a tanulók számára, hogy ellenőrizzék magukat, hogy helyesen megértették-e és megértették-e. új anyag. A tanultakkal kapcsolatos első gondolataikat a weboldalukon („Student Portfolio”) írhatják be, fokozatosan hozzáadva ide saját reflexióikat, elemzéseiket, tényeiket, a választott álláspontot alátámasztó érveiket, az ellenzők álláspontjának tévedését bizonyító ellenérveket. .

A tudás következő lépése a megfelelő készségek és képességek, ezen belül az intellektuális készségek (információval való munkaképesség) kialakítása. Bármilyen képzési formához (nappali vagy távoktatás) nem egyéni, hanem csoportmunka, együttműködő munka, amely lehetővé teszi a felmerülő nehézségek közös leküzdését, egymás segítését, gondolatcserét, megszerzett ismeretek és tények alapján való okoskodást. Ezek mind az együttműködésen alapuló tanulás alapelvei. A távoktatásban ez a munka fórumon, chaten vagy e-mailen keresztül történik. A feladatot az EGYES csoport kapja, a szerepeket maguk a tanulók osztják ki. A közösen elvégzett feladatot elküldik a tutornak, és ő EGYENLŐEN értékeli az egész csoportra vonatkozóan (ez is az együttműködésben tanulás egyik alapelve). Ez a megközelítés nemcsak a saját munkája iránti felelősségérzetet kelti, hanem a csoport minden tagjának, az egész csoportnak a munkájáért. Jellemzően motiváció oktatási tevékenységek a távoktatásban lényegesen magasabb, mint a nappali képzésben, hiszen az ember egészen tudatosan, TUDÁST akar szerezni a távoktatás felé.

„Telekommunikációs projekt” módszer.

Oktatási telekommunikációs projekt alatt a partnertanulók számítógépes távközlési alapon szerveződő közös oktatási-kognitív, kutató, kreatív vagy játéktevékenységét kell érteni, amelynek közös problémája, célja, egyeztetett módszere, tevékenységi módja van, és amelynek célja egy a tevékenység közös eredménye, valamilyen közös termék formájában megvalósítva.
Amikor egy projekten dolgoznak, a tanulók szabadabb csoportos tevékenységet alkalmaznak. Ezek is kis csoportok, de 4-5 fősek is lehetnek. Minden csoporttagnak megvan a maga szerepe (a munka egy része) a teljes projektben, amelyért az egész csoportnak felel. Minden döntés kompromisszum alapján, azaz minden csoporttag beleegyezése alapján születik. Lehet azonban egyéni, de indokolt nézőpontja az egyes tanulóknak. A tanulók közös tevékenysége is strukturált, de a döntéshozatal szabadsága valóban nagyobb, mint a kooperatív tanulásban. Lehetőség van különféle tipológiájú projektek megvalósítására.

A projektek tipológiájához a következő tipológiai jellemzőket lehet megkülönböztetni:

Domináns tevékenységek a projektben: kutatás, keresés, kreatív, szerepjáték, alkalmazott (gyakorlat-orientált), orientáció stb. kutatási projekt, játékos, gyakorlatorientált, kreatív); Tárgyterület: monoprojekt (egy tudásterületen belül); interdiszciplináris projekt. A projektkoordináció jellege: közvetlen (merev, rugalmas), rejtett (implicit, egy távközlési projekt résztvevőjét imitáló). A kapcsolatok jellege (a város, régió, ország iskolai résztvevői között, különböző országok béke). A projekt résztvevőinek száma. A projekt időtartama.

Bármely projektben rejlő probléma megoldása mindig integrált tudás bevonását igényli. Ám egy távközlési projektben általában az ismeretek mélyebb integrálására van szükség, ami nemcsak a vizsgált probléma tárgyának ismeretét feltételezi, hanem a partner nemzeti kultúrájának sajátosságainak, világnézetének sajátosságainak ismeretét is. . Ez mindig a kultúrák párbeszéde.

A távközlési projektek problémáinak és tartalmának olyannak kell lenniük, hogy megvalósításukhoz természetesen szükség van a számítógépes távközlési képességek igénybevételére. Más szóval, nem minden projekt felel meg a távközlési projektek természetének, bármennyire is érdekesnek és gyakorlatilag jelentősnek tűnik. Hogyan határozható meg, mely projektek valósíthatók meg a leghatékonyabban a távközlés segítségével?

A távközlési projektek pedagógiailag indokoltak abban az esetben, ha megvalósításuk során:

egy-egy természeti, fizikai, társadalmi stb. jelenség többszöri, szisztematikus, egyszeri vagy hosszú távú megfigyelése irányul, amely a probléma megoldásához különböző régiókban történő adatgyűjtést igényel; előírja egy bizonyos jelenség, tény, különböző helyeken megtörtént vagy zajló esemény összehasonlító vizsgálatát, kutatását egy bizonyos tendencia azonosítása vagy döntéshozatal, javaslatok kidolgozása stb. egy probléma, egy feladat megoldására ugyanazon vagy különböző (alternatív) módszerek alkalmazásának hatékonyságának összehasonlító vizsgálatát tervezik annak érdekében, hogy azonosítsák a minden helyzetben elfogadható leghatékonyabb megoldást, azaz adatokat szerezzenek a javasolt megoldás objektív hatékonyságáról a probléma megoldásának módja; egy ötlet közös kreatív fejlesztése javasolt:
tisztán praktikus (például új növényfajta nemesítése különböző éghajlati övezetekben, megfigyelés időjárási események stb.),
vagy kreatív (magazin, újság, színdarab, könyv, zenemű készítése, fejlesztési javaslatok). képzés, sport, kulturális közös rendezvények, nemzeti ünnepek stb. stb.); A tervek szerint izgalmas kalandos közös számítógépes játékokat és versenyeket rendeznek.

A távoktatással aktiválódik a tanuló kognitív szerepe, az egyes tanulók önálló tevékenysége, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazása és annak világos tudatossága, hogy hol, hogyan és milyen célokra alkalmazhatók ezek a tudások. Lehetőség nyílik a közös munkára, együttműködésre, különféle problémák megoldásában, bizonyos kommunikációs készségek bemutatása mellett, lehetőség nyílik arra, hogy széleskörűen kommunikáljunk a régióban, az ország más régióiban, sőt a világ más országaiban tanuló társaikkal, szabad hozzáférés lehetősége szükséges információ nemcsak iskolájuk információs központjaiban, hanem a világ tudományos, kulturális, információs központjaiban is, hogy önálló, de megalapozott véleményt alkossanak egy-egy problémáról, annak átfogó kutatásának lehetőségéről.

A távoktatás olyan kifejezés, amelyet az oktatási programok és tanfolyamok széles körére használnak, a nem akkreditált továbbképzési kurzusoktól az akkreditált programokig. felsőoktatás, amelyek megvalósítják a hallgatók és tanáraik, diáktársaik közötti szoros kommunikáció lehetőségét, ahogy az a személyes oktatásban is. A hatékony interakció biztosítása érdekében a távoktatás számos eszközt használ, beleértve az interaktív eszközöket is számítógépes programok, Internet, e-mail, telefon, fax és hagyományos posta.

A távoktatás kényelme és rugalmassága miatt rendkívül népszerű tanulási formává válik. Megszünteti azt a jelentős akadályt, amely sok szakembert és üzletembert visszatart az oktatás folytatásától, mivel nem kell meghatározott ütemterv szerint részt vennie az órákon. A távtanulók saját beosztásuk szerint választhatnak megfelelő időpontot az órákra.

A sikeres távoktatás alapjai

A minőségi felnőtt hallgatói programnak három fő jellemzője van:

1. Tanfolyam felépítése
   A színvonalas távoktatási program nem egyszerűen lemásolja az előadási programot, lehetőséget biztosítva azok számítógép képernyőjén történő elolvasására. Ahelyett, hogy egyszerűen megismételnénk a teljes idejű kurzust, a kurzust gondosan meg kell tervezni, hogy értelmes módon bevonja a hallgatót. Ugyanakkor sok diák kezdi úgy érezni, hogy jobban részt vesz a tanulási folyamatban, mint valaha a személyes tanulásban. A tanfolyam szerkezetének biztosítania kell az Ön számára nagyszerű lehetőségeket irányítani a tanulási folyamatot, mint a nappali tagozatos oktatással lehetséges lenne. A kurzusnak tanulóközpontúnak kell lennie, lehetővé téve a hallgató számára, hogy személyes igényeinek és céljainak megfelelően állítsa be a kurzus tartalmát.
2. A kommunikáció eszközei és módszerei
   A távoktatási program az információszolgáltatás különféle módszereit foglalhatja magában, beleértve a hagyományos postai küldeményt, telefont| és fax, internet, e-mail, interaktív televízió, telekonferencia, valamint audio- és videokonferencia. A kommunikációs módszereknek leginkább az Ön tanulási stílusához kell igazodniuk. A képzések lehetnek szinkronok vagy aszinkronok.
   A szinkron kurzusokhoz tanárok és hallgatók egyidejű részvétele és valós idejű interakció szükséges. Az információszolgáltatás eszközei ebben az esetben az interaktív televíziózás és a videokonferencia. Az aszinkron módszerek a szinkronokkal szemben rendkívül rugalmasak, és lehetővé teszik a hallgató számára, hogy olyan időpontot válasszon, amely számára kényelmes a tananyagon. Az aszinkron kommunikációs módszereket használó programok magukban foglalják az Internet, az e-mail, a videoszalagok és a hagyományos levelezés használatát.
3. Támogatás és kapcsolattartás a hallgatókkal
   Ellentétben azzal, amit sokan gondolnak, a jó távoktatási programban részt vevő hallgatók nem érezhetik magukat egymástól elszigetelten. A minőségi program számos módszert és technikát tartalmaz az interakció valódi légkörének megteremtésére. Távoktatási program kiválasztásakor kérdezze meg, hogy a hallgatók hogyan kapnak segítséget és támogatást oktatóiktól. A jó távoktatás azt az érzést kelti, hogy a kar könnyebben elérhető, mint a hagyományos oktatási formában. Gondoskodjon arról, hogy online támogatás, csevegőszobák és fórumok, online hirdetőtáblák, online áruházak és egyéb hallgatói tanácsadási és támogatási lehetőségek rendelkezésre álljanak.

A távoktatási programok típusai

A távoktatási programokat kínáló oktatási intézmények három kategóriába sorolhatók:

"Természetes" távolsági egyetemek
Például az USA-ban nem túl sok oktatási intézmény kínál alap- és mesterképzést. A tisztességes oktatási intézmények rendelkeznek a szükséges akkreditációval. Ugyanakkor vannak nem akkreditált programok is, ezért fontos utánajárni, hogy az Önt érdeklő konkrét program milyen akkreditációval rendelkezik.

Vállalati képzések és/vagy továbbképző tanfolyamok szolgáltatói
Ezek a szervezetek képzést, tanúsításhoz vezető programokat és egyebeket biztosítanak oktatási programok bármilyen szakmai készség fejlesztésére szolgál. Ezek általában nem akkreditált programok, amelyek az ügyfelek egyedi igényei szerint alakulnak. Így az ilyen típusú oktatási intézmények nagyon eltérő színvonalú programokat kínálnak. Ezért ebben az esetben fontos minél többet tájékozódni a kurzus felépítéséről, a kommunikáció eszközeiről és módszereiről, valamint megismerni a hallgatói támogatás megszervezését és nyújtását.

Online tanulmányokat kínáló hagyományos egyetemek
Sok hagyományos egyetem és főiskola a közelmúltban elkezdte online kínálni programjait, ezáltal bővítve az általuk kínált szakok körét. Sajnos nagyon kevés hagyományos egyetem és főiskola kínál teljes és átfogó online lehetőséget programjaihoz.

A távoktatás növekvő népszerűsége – miért éppen most?

A levelező oktatás a távoktatás korai formája volt a tizenkilencedik században és a huszadik század elején. A rádió és a televízió megjelenésével kísérletek kezdődtek a kurzusok tartalmának bővítésére az új médiák segítségével. A távoktatás e korai formáinak korlátozó tényezője az információtovábbítás egyirányú formátuma, és ennek eredményeként az interaktivitás hiánya a hallgatók és az oktató közötti interakciókban.

A nyolcvanas években a technológia fejlődése a televíziós és rádiós műsorszórás területén lehetővé tette a nagyvállalatok és katonai osztályok számára, hogy műholdas és vezetékes adatátvitelt alkalmazzanak. hatékony mód a különböző helyszíneken dolgozó személyzet képzése. BAN BEN elmúlt évtizedben A személyi számítógépek és az internet fejlődésével a távoktatás egyéni és vállalati célokra is elérhetővé vált. Napjainkban az élet minden területe példátlan oktatási lehetőségeket kínál az internetalapú kurzusok és a globális kapcsolat révén.

A tanulás iránti igény további növekedést fog eredményezni. Ahhoz, hogy a mai tudásalapú gazdaságban sikeres legyen, mindenkinek egyszerűen csak folyamatosan fejlesztenie kell készségeit és jártassági szintjét. Az interaktív, hálózati alapú rendszerek és más fejlett technológiák fejlődésével a virtuális tantermek vezető szerepet fognak betölteni az igények kielégítésében. folyamatos oktatás- értenek egyet a szakértők.

Most pedig oszlassunk el néhány tévhitet

A távoktatásnak több köze van a technológiához.
A távoktatásnak több közös vonása van az oktatással. A technológia azonban ösztönözte a távoktatás növekedését, lehetővé téve sok ember számára, hogy továbbtanuljon – ide tartoznak a távoli területeken élők, a fizikai nehézségekkel küzdő emberek és azok, akiknek az órarendje nem teszi lehetővé számukra, hogy hagyományos tantermi órákon vegyenek részt. .

A távoktatás korlátozza az emberekkel való kommunikációt.
Éppen ellenkezőleg. Míg a távoktatás magában foglalhatja a résztvevők helyét a címen különböző kontinenseken, sokan megerősítik, hogy sokkal több egyéni figyelmet és lehetőséget kapnak az oktatóval és diáktársakkal való interakcióra, mint az normális körülmények között lehetséges lenne. A minőségi távoktatási program csoportos projekteken és online beszélgetéseken keresztül vonzza be a hallgatókat. Ugyanakkor a tanárok időben válaszolnak kérdéseire, rendszeresen értékelik a munkáját, a diákoknak pedig számos lehetőségük van az egymással való interakcióra.

A távolról szerzett egyetemi végzettség csak dekoráció.
Annak ellenére, hogy a közhiedelem szerint az osztályterem az a legjobb hely a tanulás szempontjából a kutatások azt mutatják, hogy a távoktatás ugyanolyan hatékony, sőt néha eredményesebb is lehet, mint a nappali tagozatos, osztálytermi oktatás.

Egy felsőoktatási program minőségének értékelésekor fontos megérteni az Önt érdeklő intézmény akkreditációs rendszerét. Ugyanaz az akkreditációs rendszer azonban alkalmazható a távoktatási és hagyományos egyetemeken is, ami azt jelenti, hogy mindkét intézmény ugyanazoknak a szabványoknak felel meg.

A programok minőségén gondolkodva még egy tényezőt vegyünk figyelembe: a színvonalas távoktatási felsőoktatási programok sajátosságuk miatt többet igényelnek. magas szintönfegyelem és motiváció, mint a legtöbb hagyományos program. Ezért az akkreditált távoktatási egyetemen szerzett diploma azt jelzi, hogy a hallgató rendkívül szervezett és célorientált.

A távoktatás egyszerű.
A távoktatás bizonyos felelősséget ró a tanulóra. Az osztálytermi környezetben már önmagában is motiváló tényező a színvonal fenntartása a tanulótársak előtt. A távoktatásnál nincs ilyen ösztönző – a tanfolyamra való beiratkozás és a kurzus sikeres elvégzése teljes mértékben magán a hallgatón múlik. A távoktatás motivált, érett tanulók számára alkalmas, akik készek a felelősségteljes tanulásra anélkül, hogy diáktársak és tanárok feleslegesen figyelmeztetnék.

Távoktatási program kiválasztása

Az alábbi kérdéslista segít a megfelelő távolsági program kiválasztásában:

Mit kell kérni a hallgatótól? Milyen gyakran kell majd az osztályban dolgozni? Szükség lesz-e a vitákban való részvételre? Teljesítsd írott művek? Tesztek?

Technikai problémák megoldásában lehet segítséget kérni? Ha problémái vannak a munkájához való hozzáféréssel – tud segíteni az iskola? Milyen gyorsan?

Van a tantestületnek tapasztalata felnőtt tanulókkal való munkavégzésben? Az oktatóknak van tapasztalata a távoktatásban?

Mennyire érzékenyek az oktatói? Ha megjegyzései vagy kérdései vannak, milyen gyorsan kaphat választ? Lehetséges, hogy a válasz egy hetet, kettőt vagy egy hónapot késik?

Mi van, ha egyáltalán nem kap választ? Mi a teendő, ha professzora egy hónapig vagy tovább nem válaszol a kérdéseire? Tudja meg, kit hívhat, és milyen intézkedéseket kell tenni.

Kérje meg a jelenlegi hallgatók és/vagy öregdiákok több címét, akikkel beszélhet. Beszélnie kell a potenciális oktatókkal, mielőtt beiratkozna egy távprogramba. Győződjön meg arról, hogy tudnak válaszolni a kérdéseire.

A távolság csökkentése

Annak érdekében, hogy a hallgatói közösség részévé váljon, és ne legyen elszigetelve a tanfolyam elvégzése közben, tegye fel a következő kérdéseket a távprogram kiválasztásakor:
Mit tettek a hallgató és az oktató közötti kommunikáció biztosítása érdekében?
Hogyan lépnek kapcsolatba egymással a tanulók?
Találkoznak a diákok? Amikor?
Milyen gyakran jön létre kapcsolat a diákok között? Mi célból?
Még ha minden kérdésére pozitív választ kapott is, akkor is fontos, hogy megismerje a már beiratkozott hallgatók és öregdiákok véleményét. A jó hírű iskolák megadják az összes szükséges elérhetőséget.

Bővebben a távoktatásról

GNAcademy.org
Távoktatási programoknak szentelt forrás
www.gnacademy.org

Net.learning

www.pbs.org/netlearning

MINKET. Távoktatási Egyesület
Távoktatás az USA-ban
www.usdla.org

Távoktatási forráshálózat
Alapvető tudnivalók a távoktatásról
www.wested.org/tie/dlrn

Anyagot az oktatási ügynökség "STUDY flight".

Vita

Helló! Nagyon szeretnék másodképzést szerezni Kérem, mondja meg, hogyan szerezhetek távoktatást levélben vagy interneten keresztül. Előre is köszönöm szépen.

08/22/2008 11:45:13, Olga 01/25/2008 01:22:50, Andrey

honlapjuk a www.cmit.ie

2007.10.09. 11:59:15, Maria

Szeretnék Passenger Service Agent Certificate-t kapni, távoktatás az interneten keresztül, maga a főiskola Dublinban található.
honlapjuk a www.cmit.ie

Szerinted ez nem habozás? meg lehet bízni bennük?

10/09/2007 11:57:51, Maria

10/31/2006 13:50:53, Ofelya

A RUDN távoktatása nem más, mint fikció, legalábbis számomra. A bölcsészkar egykori hallgatója vagyok és társadalomtudományok történelem szakon.
Így történt, hogy elhagytam az országot, és külföldön folytattam tanulmányaimat külföldi egyetem, de nagyon nem akartam feladni azt, amit már elkezdtem, és készen álltam arra, hogy továbbtanuljak távoktatással.
Körülbelül egy hónapba telt, mire megtaláltam az oktatási osztályért felelős személyeket. A honlapon nem volt információ, és személyesen senki sem tudott semmit. vagyis egyszerűen be kellett járnom az összes karon és kérdéseket tettem fel a titkároknak és a professzoroknak, amíg meg nem találtam a szükséges személyt a közgazdasági tanszéken.
Nagyon kedves volt, elmagyarázta, hogy ez a rendszer létezik és működik, és átirányított a karának hozzáértőihez. A kör bezárult. Voltam már náluk és azt mondták, hogy nem hallottak semmit, és ha hallottak volna (mint később kiderült), akkor velem, mint nem presztízsű szakos hallgatóval nem történne semmi, hiszen senki nem csinálna semmit értem egyedül, szóval ha az egész csoport távozni készült volna, akkor megnézték volna.
Körülbelül 3 hónapot töltöttem azzal, hogy összegyűjtsem az összes információt és kitaláltam a lehetőségeket (sosem voltak anyagi gondok, de pénzt sem kért senki). Eredményem - kiutasítottak tetszés szerint 5 éven belüli helyreállítási joggal... Várjuk meg, mi lesz ezután...

A levelezőlap akkreditációja elegendő.
Oroszországban ma gyakorlatilag nincs olyan egyetem, amely valamilyen formában ne dolgozna a továbbképzés területén. A legfejlettebbek:
MESI, Link, SSU, RUDN Egyetem Moszkvában,
A tartományban TUSUR, VVUES, YURGUES stb.
Nézze meg a http://openet.ru webhelyet

2001.10.16., 09:02:39, Alekszej Popov

Néhány megjegyzés a cikkhez.
A cikk enyhén szólva kissé megkésett, és körülbelül 5 évvel ezelőtti helyzetet tükröz.
Jelenleg a távoktatás (DL) meglehetősen elterjedt Oroszországban.
Az első és legsikeresebb projekt a Moszkvai Gazdasági és Statisztikai Intézet (ma MESI Egyetem) DL rendszere volt. Jelenleg mintegy 20 ezren tanulnak az SDO MESI-ben. Jelenleg a leghíresebb és legfejlettebb projektek a DO "Link" és a Modern Humanitárius Egyetem rendszerei. Megjegyzendő, hogy mindhárom projekt teljesen eltérő megközelítést és elveket vall. Egyedülálló recept még nincs.
Meg kell jegyezni, hogy 2001 óta az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma megkezdte a nyílt oktatás egységes információs és oktatási környezetének létrehozását. A projekttel kapcsolatos információk a http://openet.ru portálon találhatók.
Mielőtt komolyan beszélnénk a problémáról, meg kell határozni a terminológiát.
Először is, Oroszországban NINCS távoktatási forma. Csak nappali, részidős, részidős (esti) oktatás és külső képzés van.
Csak a tudásátadási TECHNOLÓGIÁK távoliak.
Ezek a technológiák a következők:
- internetes technológiák,
- Case technológiák,
- videó (televíziós) technológiák
- postai
- Egyéb.
Mindenesetre az egyetemnek akkreditáltnak és minősítettnek kell lennie ezekre a képzési programokra.
Ami a DL-technológiák használatával történő tanulás egyszerűségét illeti, ez egy mítosz. A tanulónak többet kell dolgoznia, mint a hagyományos formában. Az egyetlen leegyszerűsítés, hogy a hallgató anyagi és időbeli lehetőségeihez mérten önállóan határozhatja meg a tanulmányi feltételeket és (részben) a tantárgyak tanulási rendjét.
Sajnos nehéz egy rövid jegyzetben sok információt megadni, ezért tegyél fel kérdéseket, és megpróbálok válaszolni rájuk.
Üdvözlettel: A. Popov
a Távolsági Intézet igazgatóhelyettese és távoktatás Dél-Oroszország Állami Közgazdasági és Szolgáltatási Egyetem.

2001.10.16. 08:56:05, Alekszej Popov

Válaszolj nekem kérlek

10/11/2001 18:07:48, Marina

Kérem, válaszoljon erre a kérdésre.
Az egyetem, ahol távon szeretnék tanulni, akkreditált nappali és részidős menedzsment szakra. Akkreditálják a távoktatásomat, vagy az egyetemnek ki kell adnia nekem egy akkreditációs bizonyítványt kifejezetten a távoktatáshoz?
Válaszolj nekem kérlek

10/11/2001 17:53:43, Marina

Nagyon érdekes anyag. Érdekes lenne tudni olyan orosz egyetemekről, ahol távolról lehetne felsőfokú gazdasági végzettséget szerezni.

09/11/2001 09:51:08, Katerina M.

Nagyon érdekes. Mert most aggaszt a távoktatási program kiválasztása.
Kár, hogy az oroszországi helyzettel nem foglalkoznak