Ellenőrzés oktatási rendszerek. Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N.

4. kiadás, törölve. - M.: 2007. - 384 p.

oktatóanyag szánt önálló munkavégzés a tudományos ismeretek állapotát tükröző információk asszimilációjáról a különböző típusú oktatási rendszerek irányítása terén. Feltárul az oktatási folyamat lényege, jellemzik a modern pedagógiai technológiákat. Az anyagot moduláris blokkokban mutatják be, amelyek lehetővé teszik a könyvek önképzésre való használatát.

Felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak. Hasznos lehet az alapfokú szakmai és középfokú oktatás tanárai és vezetői, a tanári kar továbbképzési rendszerei, valamint a tanárképző főiskolák hallgatói számára.

Formátum: djvu

Méret: 5,6 MB

Letöltés: yandex.disk

TARTALOM
Bevezetés 3
1. moduláris program „Az oktatási rendszerek általános jellemzői” 5
M-0. Átfogó didaktikai cél 5
M-1. Rendszerszemléletű a pedagógiában 5
M-2. Oktatási rendszerek 6
M-3. KIMENETSZABÁLYOZÁS 10
Moduláris program 2. „Az oktatási folyamat mint dinamikus rendszer” - 11
M-0. Átfogó didaktikai cél 11
M-1 Bejövő vezérlés _ 11
M-2. Holisztikus oktatási folyamat 15
M-3, Az oktatási folyamat céljai 27
M-4. Az általános műveltség tartalma 37
M-5. Az oktatási folyamat megvalósításának módszerei 51
M-6. „Az oktatási folyamat megszervezésének formái 60
M-7. Kimenet vezérlés 74
Moduláris program 3. „Didaktikai rendszerek” 76
M-0. Átfogó didaktikai cél 76
M-1 A tanulási folyamat mint rendszer 76
M-2. A tanítás lényege, tartalma és felépítése 88
M-3. Didaktikai fogalmak 99
M-4. A nevelési óra, mint integrált pedagógiai rendszer 119
Moduláris program 4. „Oktatási rendszer” 172
M-1. Az oktatási rendszer lényege, tartalma és felépítése 173
M-2. Diákfejlesztés 186
M-3. Pedagógiai interakció a tanulók szüleivel (szülői oktatás) 215
Moduláris program 5. „Oktatási rendszerek menedzselése” 232
M-0. Komplex didaktikai cél 232
M-1. A vezetői tevékenység jellemzői 232
M-2. Az oktatási folyamat irányítása 237
M-3. Az oktatási rendszer fejlesztésének irányítása 242
M-4. A tanítás, mint önkormányzati rendszer irányítása 248
M-5. Az oktatási rendszerek minőségirányítása 266
Moduláris program 6. „A tanulók oktatási tevékenységeinek irányítása különböző oktatási technológiákban” 294
M-0. Összetett didaktikai cél 294
M-1. A képzés típusai 294
M-2. Oktatási technológia 301
M-3. Összegzés (összefoglaló) 349
M-4. Kimenet vezérlés 354
Pályázatok 366

Anyag a Wikipédiából - a szabad enciklopédiából

Shamova Tatyana Ivanovna(november 22. - július 28.) - Orosz tudós a pedagógia területén, az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja, a Nemzetközi Pedagógiai Tudományos Akadémia rendes tagja, tisztelt tudós Orosz Föderáció, a pedagógiai tudományok doktora, professzor, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Oktatási Rendszermenedzsment Tanszékének vezetője.

Életrajz

Tatyana Ivanovna Shamova 1924. november 22-én született Kuzminka faluban (ma a Novoszibirszki régió Vengerovszkij kerülete) Ivan Grigorievich Borodikhin és Maria Ksenofontovna Nikolaenko hadsereg állatorvosi mentős családjában.

A Nagy Honvédő Háború első évében Tatyana csatlakozott a Komszomolhoz. Hamarosan belépett a Jakut Állami Pedagógiai Intézet munkásosztályára. A munkáskaron Tatyana érdeklődni kezdett a sport iránt: a földi gimnasztika iránt, és a Jakut Köztársaság bajnoka lett 400 méteres futásban. A háború alatt Tatyana Novoszibirszkbe költözött, és pénzügyi nehézségei miatt egy évet kihagyott a tanulmányaiból.

1942. szeptember 1-jén az Altáj Terület Beloglazovszkij Regionális Oktatási Intézménye fizika és matematika tanárává nevezte ki a Bestuzhev hétéves iskolába. Azóta Tanyusha Tatyana Ivanovna lett.

1947-ben Tatyana Ivanovna végzett a Novoszibirszki Pedagógiai Intézetben, és 1947. augusztus 15-én a Bolotinsky RONO, NSO kinevezte fizikatanárnak a városi középiskola 6-10. osztályába. Az iskolában, ahol Tatyana Ivanovna kezdett dolgozni, rosszul tanították a fizikát. Az előző tanár sem erre a tantárgyra, sem a gyerekekre nem fordított kellő figyelmet, az iroda tönkrement. Tatyana Ivanovna, fiatal tanár lévén, először teljesen összezavarodott. Felkészült a városba, és elment intézetébe Elya tanárnőhöz, hogy tanácsot kérjen a helyzet kezeléséhez. Miután meghallgatta, határozottan azt válaszolta, hogy ebben a háttérben kell bizonyítani és tekintélyt szerezni a diákok körében. Először azt javasolta neki, hogy rendezze be a fizika termet, ezzel is megmutatva a tudományos alapokat. Az iskolába visszatérve a fiatal tanár egyenesen az igazgatóhoz ment. Kérelmet írt, és engedélyt kapott, hogy elmenjen a novoszibirszki oktatási gyűjtőhöz, hogy megszerezze a szükséges felszerelést a fizika terem felszereléséhez. Hamarosan elkezdődött a kör. A gyerekeket az órákra vonzotta egy tanár, akinek sikerült magával ragadnia és érdeklődését felkelteni a fizika iránt. Ebben jelentős szerepe volt a filmvetítőnek. A gyerekek belekapaszkodtak, és megpróbálták birtokba venni. A téli szünetre Tatyana Ivanovna, tanítványai és egy laboráns kiállítást rendeztek a fizika klubban végzett gyerekek munkájának eredményei alapján. Az iroda falaira fémet rögzítettek vasúti, amelyen a villamos haladt. Mindenki, aki az irodába jött, teljesen el volt ragadtatva.

1949. február 19-én Tatyana Ivanovnát kinevezték fizikatanárnak a bagani középiskola 6-10. osztályába, majd 1950. augusztus 15-én fizikatanárként kezdett dolgozni Chistoozernaya-ban. Gimnázium Novoszibirszk régióban, ahol hamarosan igazgatónő lett.

1959. július 23-án Tatyana Ivanovna átkerült a Novoszibirszki Pedagógiai Intézet rendelkezésére, és kinevezték vezető tanárnak. alapiskola Novoszibirszk város 10. sz. Ugyanebben az évben az SZKP tagja lett, és megkapta a „Kiválóság a Szovjetunió oktatásában” kitüntetést.

1959-ben Tatyana Ivanovna megkapta a „Szovjetunió kiváló oktatása” jelvényt.

1960-ban a programozott oktatás problémáival foglalkozó szövetségi konferencián, ahol Tatyana Ivanovna a Novoszibirszk régióból származó tanárok delegációjának tagja volt, alátámasztotta a tanulás mint önirányított tevékenység megértésének megvalósíthatóságát. Ezen a találkozón találkozott a Szovjetunió Pedagógiai Tudományok Akadémia Elnökségének tagjával, akadémikussal, a pedagógiai tudományok doktorával, Nikolai Kirillovich Goncharov professzorral, aki ezt követően támogatta T. I. Shamova tudományos nézeteit doktori disszertációja megvédésében. Ezekben az években a Kazan városában zajló összoroszországi pedagógiai felolvasásokon Tatyana Ivanovna jelentést készített a diákok kognitív tevékenységének fokozásának problémájáról. Ezeken a felolvasásokon volt szerencséje találkozni a pedagógiai tudományok doktorával, professzorral, az RSFSR Pedagógiai Tudományok Akadémiájának rendes tagjával, Fedor Filippovich Koroljevvel - kiváló tudóssal, módszertannal, az új nemzeti iskola teoretikusával és a pedagógiai tudományok jelentős történészével. pedagógia.

1948-tól a „Szovjet Pedagógia” folyóirat osztályvezetője, 1963-ban pedig főszerkesztője lett. Az ő kezdeményezésére mutatták be T. I. Shamovát a folyóirat szerkesztőbizottságának. Az összoroszországi pedagógiai olvasmányok révén Tatyana Ivanovna jelentős találkozót is szerzett a szovjet pedagógia egyik megalapítójával, jelentős didaktikussal és módszertanossal. nemzeti nevelés Mihail Alekszandrovics Danilov. Tatyana Ivanovna megjegyzi tudományos munkák Ez a didaktika problémáival foglalkozó tudós kibővítette nézeteit, és alapjául szolgált kutatásainak ezen a területen.

1960-ban Tatyana Ivanovna megírta első cikkét „Néhány technika az általános oktatási és az ipari és műszaki ismeretek közötti kapcsolatok kialakítására”.

1961 óta Tatyana Ivanovna olyan problémákon kezdett dolgozni, amelyeket később Ph.D. disszertációjában dolgozott fel. Tudományos témavezetője a Novoszibirszki Állami Pedagógiai Intézet Pedagógiai Tanszékének docense, Marat Iskhakovich Enikeev volt, aki Kazanyból Novoszibirszkbe költözött. Ugyanebben az évben T. I. Shamova ír egy cikket „Introducing Best Practices”, amelyben érinti az oktatás minőségének javításának problémáit, beszél a haladó pedagógiai tapasztalattal rendelkező iskolák működéséről, meghatározza ezek terjesztésének módjait, és beszél a probléma megoldásáról. ismétlés problémája.

1961. január 2-tól 1969. március 28-ig Tatyana Ivanovna vezette Regionális Intézet tanárképzés a novoszibirszki Krasznij Prospekton. E kinevezés előfeltétele az volt, hogy az SZKP regionális bizottságának titkára, Jegor Kuzmich Ligachev magasan értékelje T. I. Shamova szakmai tevékenységét, aki a vidéki Chistoozersk iskolában vett részt fizikaóráin. „Bátran kísérletezett az oktatási folyamat érdekében, számos kézikönyvet készített a diákoknak, és megszervezte a falu legjobb fizika tantermét” – emlékszik vissza Nyikolaj Fedorovics Kotov. Ezt követően E. K. Ligachev támogatta Tatyana Ivanovna jelöltségét a Fejlett Tanárképző Intézet igazgatói posztjára.

Larisa Dmitrievna Khalina, a Novoszibirszk Pedagógusképző Intézet egykori vezető tanára így emlékszik vissza: „Én vagyok az egyik „Tatyana fészek sasfióka”, amely a múlt század 60-as éveiben keletkezett intézetünk falai között. Itt rakták le T. I. Shamova csodálatos iskolájának alapjait, innen indult a tudóssá válás nehéz útja, majd igazgatónk, egy bájos fiatal nő, nagyon energikus, okos, rendkívüli emberi tehetséggel. pszichológus és szervező. Meg kellett küzdenie a helyi pedagógiai intézetben a tanárképzés rutinjával, ahol a tanárok, különösen a fiatalok melegen támogatták. Rengeteg ideges energiát kellett költenie, hogy átvészelje a regionális közoktatási osztály bürokratáit, akiknek hitvallása az volt, hogy „Bármi történik is”. De milyen csodálatos módszertanos csapat dolgozott akkor a Pedagógusképző Intézetben, amelyet a fejlesztő nevelés gondolatai iránt szenvedélyes Tatyana Ivanovna hozott létre. Hány igazi, gondolkodó tanár lépett be diákjai önálló gondolkodásának fejlesztésének útjára, hány érdekes formát találtak az iskolásokkal való munkavégzésnek ez irányban. Az általános évfolyamtól kezdve a gyermekek leendő tanításának formái és módszerei kifejlődtek, milyen kiváló eredményeket értek el az idősebb gyermekek szokatlan tanítási formái, különösen az a képesség, hogy algoritmusok segítségével nyomon követhető a tanulók szellemi tevékenységének egyes szakaszai. a kognitív folyamat, eredeti technikai eszközök felhasználásával a visszacsatolás megteremtésére. És mennyire örültek a tanárok annak, hogy a gyerekek gondolkodni akartak, nem csak a tankönyvekből akartak ismereteket szerezni, hanem a különféle segédkönyvek használatának, az ismeretforrások keresésének vágyát is. És amikor Tatyana Ivanovna remekül megvédte első disszertációját, iskolája nemcsak a Novoszibirszki régió tanárainak tulajdonába került.”

1962-ben a „Physics at School” 2. számú folyóirat Tatyana Ivanovna cikkét közölte „A fizika ismeretek rögzítésének kreditrendszeréről”. 1963-ban publikálta a következő cikkeit: „A tesztek, mint az ismeretek, képességek és készségek tesztelésének egyik formája”, „Vidéki alapiskolák”.

1966-ban Tatyana Ivanovna ragyogóan megvédte disszertációját a pedagógiai tudományok kandidátusának címére a következő témában: „A hallgatók kognitív cselekvéseinek megszervezése körülmények között probléma alapú tanulás(a természeti és matematikai ciklus tantárgyainak anyaga alapján).

1969-ben Tatyana Ivanovna külföldre utazott a Lengyel Népköztársaságba, 1970-ben pedig a „Pénerképzés Lengyelországban” című cikke jelent meg a „People's Education” folyóiratban, amely a lengyel oktatási rendszerben bekövetkezett jelentős változásokról számolt be. Ugyanebben az évben két cikk jelent meg „A tanulói cselekvések hatása az ismeretszerzésre” és „Új programok szerint”.

1978. május 16-án a Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet Akadémiai Tanácsában. V. I. Lenina Tatyana Ivanovna megvédte doktori disszertációját „Az iskolások tanulásának intenzitásának problémája (didaktikai koncepció és az aktivitás elvének a tanulásban való megvalósításának módjai”). A disszertáció kutatásának tartalmát T. I. Shamova 47 publikációja tükrözi, amelyek közül három Bulgáriában és Magyarországon jelent meg. A tanács ülését a Szovjetunió Pedagógiai Tudományok Akadémiájának rendes tagja, a pedagógiai tudományok doktora, Yu. K. Babansky professzor vezette, az ellenzők pedig a Szovjetunió Pedagógiai Tudományok Akadémiájának rendes tagja voltak, A pedagógiai tudományok doktora, E. I. Monoszon professzor és M. N. Skatkin, a Szovjetunió Pedagógiai Tudományok Akadémiájának levelező tagja, valamint a pedagógiai tudományok doktora, P. I. Pidkasiszty professzor. Tatyana Ivanovna szerint Mihail Nyikolajevics Szkatkin tudományos munkái, a módszertannal foglalkozó kiváló tudós és tanár pedagógiai tudomány, és mindenekelőtt a tanítás és az oktatás tartalmának kérdései – a didaktikában kulcsfontosságúak – alapvetőek voltak számára.

A Szovjetunió Minisztertanácsa alá tartozó Felsőbb Igazolási Bizottság 1978. november 3-i határozatával T. I. Shamova a pedagógiai tudományok doktora akadémiai fokozatot kapott. Idén Tatyana Ivanovna Kubába megy előadásokat tartani.

1982-ben Tatyana Ivanovnát kinevezték a V. I. Lenin Moszkvai Rend és az Állami Pedagógiai Intézet Munka Vörös Zászlója Rendjének oktatási dolgozói továbbképzési és szakmai átképzési karának dékánjává. V. I. Lenin. Ugyanebben az évben a következő kiadványok jelentek meg: „Az iskolások tanulásának aktiválása” és „A közoktatási rendszer fontos láncszeme”.

1984-ben Tatyana Ivanovna előadásokat tartott Csehszlovákiában.

1992-ben T. I. Shamova kezdeményezésére és közvetlen vezetésével megnyílt Oroszország első mesterképzése az oktatási menedzserek képzésében, amely lehetőséget ad a vezetőknek, hogy teljes értékű szakmai képzésben részesüljenek.

1993. április 7-e jelentős nap lett Tatyana Ivanovna számára - az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagjává választották. Itt fontos szerepet játszott a Moszkvai Pedagógiai Egyetem rektora. állami Egyetem Viktor Leonidovics Matrosov, aki támogatta Tatyana Ivanovna jelöltségét a RAO közgyűlésén. Az Orosz Föderáció elnökének 1998. július 9-i rendeletével Tatyana Ivanovna kitüntetésben részesült. tiszteletbeli cím"Az Orosz Föderáció tisztelt tudósa." 2000-ben az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának rendelete alapján Tatyana Ivanovna „K. D. Ushinsky" 2004. augusztus 30-án Tatyana Ivanovna megkapta az "V. A. Sukhomlinsky”, amelyre ez van írva: „Szívemet a gyerekeknek adom.”

2009. január 29-én megtartották az „Első Nemzetközi Shamov Pedagógiai Olvasmányokat”, amelyet a T. I. Shamova által létrehozott oktatási rendszerek irányításával foglalkozó tudományos iskola 40. évfordulója alkalmából szenteltek. Ez a hagyomány a mai napig tart.

Tudományos tevékenység

1969 óta Tatyana Ivanovna az RSFSR Oktatási Minisztériuma Kutatóintézetének tudományos munkáért felelős igazgatóhelyetteseként dolgozott. kreatív út Tatyana Ivanovna a Szovjet Pedagógia című folyóirat szerkesztőbizottságában kezdte munkáját, 1978-tól pedig főszerkesztő-helyettesként.

1976-ban Tatyana Ivanovnát a Munkaügyi Képzési és Szakmai tanácsadási Kutatóintézet technológiai tudományágának vezetőjévé nevezték ki.

1978-ban Tatyana Ivanovna megvédte doktori disszertációját a következő témában: „Az iskolások tanulásának intenzitásának problémája (didaktikai koncepció és az aktivitás elvének a tanulásban való megvalósításának módjai”).

1982-ben Tatyana Ivanovnát a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem oktatási dolgozói továbbképzési és szakmai átképzési karának dékánjává, majd az oktatási rendszerek menedzsment tanszékének vezetőjévé nevezték ki, és 2010. július 28-ig dolgozott ebben a pozícióban.

2009. január 29-én megtartották az első pedagógiai Shamov-olvasást „A vezetéstudomány kialakulása és fejlesztése az oktatási vezetők továbbképzési rendszerében”, amelyet Tatyana Ivanovna Shamova tudományos iskolájának 40. évfordulója alkalmából tartottak. A Tatyana Ivanovna és tanítványai vezetése alatt álló tudományos iskola fennállásának negyven éve alatt ugyanis 320 kandidátusi és 30 doktori disszertációt védtek meg, több mint 8000 jelent meg. tudományos munkák. Tatyana Ivanovna Shamova tudományos iskolája hírnévvel, tudományos hírnévvel, magas szintű kutatómunkával rendelkezik, és az iskola tevékenységét időnként tesztelték. Meg kell jegyezni, hogy Tatyana Ivanovna kutatói gondolkodásmódját tanítványai és követői támogatják, ami a hagyományok közvetítését, ezáltal a sajátos tudományos látásmód és a tudományos nézetek folytonosságának megőrzését jelzi.

Tatyana Ivanovna elismert tanítványai [ki által?] a pedagógiai oktatás vezetői: T. I. Berezina, S. G. Vorovschikov, T. M. Davigyenko, O. Yu. Zaslavskaya, I. V. Ilyina, B. I. Kanaev, Yu. A. Konarzhevsky, E. V. Litvinenko, M. P. Nechaev, L. M. Plakhova (P. Pocsalim.), L. P. I. Tretyakov, G. M. Tyulyu, A. A. Yarulov és mások.

Minden modern pedagógia tankönyvnek oda kell figyelnie figyelemre méltó revitalizációs koncepciók oktatási tevékenységek T. I. Shamova, aki a tevékenységet tekinti ennek a tevékenységnek a minőségének, amelyben a hallgató személyisége megnyilvánul a tartalomhoz, a tevékenység természetéhez való hozzáállásában és azon vágyban, hogy erkölcsi és akarati erőfeszítéseit mozgósítsa az oktatási és kognitív célok elérése érdekében . Tatyana Ivanovna Shamova a vezetési ciklus holisztikus koncepciójának szerzőjeként lépett be az iskolán belüli menedzsment hazai elméletének történetébe.

Tatyana Ivanovna Shamova a 20. század 60-as éveiben kezdte tudományos pályafutását, melynek előfeltétele az iskolai munka, a gyerekek és a tanári hivatás szeretete, tehetsége és sorsdöntő emberekkel való találkozása volt. Egész életét a pedagógia tudományának és a nemzetnevelés ügyének szentelte. Felbecsülhetetlen értékű tudományos munkái, mint „Az iskolások tanulásának aktiválása”, „ Pedagógiai elemzés lecke az iskolán belüli menedzsment rendszerében”, „Kutatási megközelítés az iskolavezetésben”, „Irányítás az iskolavezetésben” stb.

Bibliográfia

1. Shamova, T. I. A legjobb gyakorlatok bemutatása // Közoktatás. - 1961. - 10. sz. - P. 70-73.
2. Shamova, T. I. A vidéki iskolák támogatása // Közoktatás. - 1963. - 11. sz. - P. 19-21.
3. Shamova, T. I. A hallgatói tevékenységek racionális szervezése / T. I. Shamova, S. M. Yuzhakov, M. I. Enikeev // Szovjet pedagógia. - 1964. - 9. sz.
4. Shamova, T. I. A problematizmus inger kognitív tevékenység// Közoktatás. - 1966. - 4. sz. - P. 32-37.
5. Shamova, T.I. Tapasztalatainkból // Közoktatás. - 1968. - 3. sz. - P. 11-15.
6. Shamova, T. I. A diákok cselekedeteinek hatása a tudás megszerzésére // Szovjet pedagógia. - 1969. - 11. sz.
7. Shamova, T. I. A tanárok továbbképzése Lengyelországban // Közoktatás. - 1970. - 12. sz. - P. 98-100.
8. Shamova, T. I. Növelje a képzés hatékonyságát új programok segítségével // Közoktatás. - 1971. - 3. sz. - P. 115-125.
9. Shamova, T. I. A tanulmányi kudarc megelőzésének tapasztalataiból // Keznevelesh (Budapest), 1971. - 20. sz.
10. Shamova, T. I. A diákok kognitív tevékenységének szerkezetének elemzéséről // Szovjet pedagógia. - 1971. - 10. sz. - P. 18-25.
11. Shamova, T. I. Ajánlások az intézet fiatal kutatóinak és tanárai számára: pedagógiai kísérlet. - M.: Iskolák Kutatóintézete MP RSFSR, 1973. - 160 p.
12. Shamova, T. I. A belső iskolai ellenőrzés tartalma és formái // Szovjet pedagógia. - 1973. - 8. sz.
13. Shamova, T. I. Az új programok megvalósításáról az általános osztályokban // Közoktatás. - 1974. - 11. sz. - P. 119-123.
14. Shamova, T. I. A tanítási és tanulási módszerek kérdéséről // Szovjet pedagógia. - 1974. - 1. sz. - P. 40-50.
15. Shamova, T. I. A vidéki iskolák irányításának javítása // Közoktatás. - 1975. - 9. sz. - P. 116-126.
16. Shamova, T. I. Az iskolások tanulásának aktiválása: útmutató. - M.: Az RSFSR MP Iskolák Kutatóintézete, 1976. - 100 p.
17. Shamova, T. I. Iskolai tankönyv és az aktív tanulás problémái // Szovjet pedagógia. - 1976. - 9. sz. - P. 10-17.
18. Shamova, T. I. Az iskolások tanulásának aktiválása. - M.: „Tudás”, 1979. - 96 p.
19. Shamova, T. I. Pedagógiai alapok az iskolások tanulásának fokozására: módszertani ajánlások iskolavezetőknek. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1981. - 86. o.
20. Shamova, T. I. Egy lecke pedagógiai elemzése az iskolán belüli menedzsment rendszerében / T. I. Shamova, Yu. A. Konarzhevsky; szerkesztette S. I. Arhangelszkij. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1983-100 p.
21. Shamova, T. I. A formalizmus megelőzése az iskolavezetők irányítási tevékenységében a hatékonyság növelésének legfontosabb feltétele / T. I. Shamova, Yu. A. Konarzhevsky // Iskolai vezetők irányítási tevékenységének javítása: módszertani ajánlások. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1983. - P. 4-17.
22. Shamova, T. I. Tervezési munka az iskolában: módszertani ajánlások az iskolaigazgatók FPC diákjai számára / T. I. Shamova, K. A. Nefedova. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1984. - 79 p.
23. Shamova, T. I. Az iskolások tudatos fegyelmezésének nevelése a tanulási folyamatban / T. I. Shamova, K. A. Nefedova. - M.: Pedagógia, 1985. - 104 p.
24. Shamova, T. I. Munka a tanári karral az iskolareform végrehajtása keretében: módszertani ajánlások a közoktatás-szervezők FPPK-jának hallgatói számára / T. I. Shamova, K. A. Nefedova. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1985. - 50 p.
25. Shamova, T. I. Demokratikus alapok fejlesztése az iskolavezetésben / T. I. Shamova, Yu. L. Zagumennov // Pedagógia. - 1986. - 12. sz. - P. 57-61.
26. Shamova, T. I. Lecke a modern iskolában és pedagógiai elemzése / T. I. Shamova, T. K. Chekmareva. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1987. - 81. o.
27. Shamova, T. I. Az iskolai vezetők irányítási tevékenységének ellenőrzése / T. I. Shamova, T. N. Chekmareva. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1987. - 80 p.
28. Shamova, T. I. Oktatásirányítási játék, mint tanítási módszer az FPPC ONO-nál: módszertani ajánlások / T. I. Shamova, R. B. Kozina, V. N. Mordukhovskaya, V. V. Pikan; szerkesztette T. I. Shamova. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1987. - 62 pp.# Shamova, T. I. Rendező szakmai profilja középiskola/ T. I. Shamova, K. N. Akhlesztin. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1988. - 66. oldal # Shamova, T. I. Számítógép használata az iskolavezetésben / T. I. Shamova, L. M. Perminova. - M.: MGPI im. V. I. Lenina, 1989. - 66 pp. # Shamova, T. I. Az iskolai pedagógiai tájékoztatás rendszerének javítása, mint az iskolareform végrehajtásának legfontosabb feltétele / T. I. Shamova, T. K. Chekmareva. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1989. - 66 p.
29. Shamova, T. I. Módszertani ajánlások iskolai gyakorlatok lebonyolítására a közoktatás tartalékos szervezői számára: Kísérleti anyag / szerk. T. I. Shamova. - M.: MATI, 1990. - 160 p.
30. Shamova, T.I. A belső iskolavezetés tartalékai // A közoktatásirányítás demokratizálása: A köztársasági tudományos és gyakorlati munka anyagai. konferenciákon. Minszk, 1990. február 13-14. - Minszk: RIUU, 1990. - P. 34-37.
31. Shamova, T. I. Kutatási megközelítés az iskolavezetéshez. - M.: APP CITP (könyvtár " Modern iskola: vezetési problémák"), 1992. - 66 p.
32. Shamova, T. I. Az FPPK ONO szerepe az iskolavezetés korszerűsítésében / T. I. Shamova, K. N. Akhlestin // A pedagógiai tudomány és az iskolai gyakorlat Uniója: absztraktok. Az FPPC ONO MPGU 20. évfordulójának szentelt konferencia; szerkesztette T. I. Shamovoy, P. I. Tretyakova. - M.: MPGU, 1992. - P. 3-8.
33. Shamova, T. I. Az iskolai vezetők képzésének és továbbképzésének tartalmának frissítése az irányítási objektum változásainak maximális figyelembevétele alapján // Az iskolai vezetők továbbképzésének aktuális problémái: módszertani ajánlások. - M.: Prométheusz, 1993. - P. 3-11.
34. Shamova, T. I. Az innovatív folyamatok az iskolában, mint fejlődésének értelmes alapja / T. I. Shamova, A. N. Malinina, G. M. Tyulyu. -M.: Új iskola, 1993.
35. Shamova, T. I. Az oktatási folyamat irányítása az iskolában tanári technológiai kártyák alapján: módszertani ajánlások iskolai vezetők és tanárok számára / T. I. Shamova, V. A. Antipov, T. M. Davydenko, N. A. Rogacheva. - M.: MPGU FPK és PPRO, 1994. - 35 p.
36. Shamova, T. I. Oktatási technológiák: mik ezek és hogyan kell használni őket az iskolában / T. I. Shamova, K. N. Akhlestin, T. M. Davydenko, N. P. Kapustin stb.; szerkesztette T. I. Shamovoy, P. I. Tretyakova. - Moszkva-Tjumen: MPGU, TIPC, 1994. - 277 p.
37. Shamova, T. I. Menedzsment az iskolavezetésben: tankönyv. hallgatási segédlet syst. Az oktatásszervezők PPC-je / T. I. Shamova, N. V. Nemova, K. N. Akhlesztin stb.; szerkesztette T. I. Shamova. - M.: IChP "Magister Publishing House", 1995. - 226 p.
38. Shamova, T. I. Innovatív folyamatok fejlesztésének irányítása az iskolában / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, G. M. Tyulyu és mások; szerkesztette T. I. Shamovoy, P. I. Tretyakova. - M.: MPGU im. V. I. Lenin, 1995. - 217 p.
39. Shamova, T. I. Adaptív iskolavezetés: problémák és kilátások: Gyakorlat-orientált monográfia / T. I. Shamova, T. M. Davydenko, N. A. Rogacheva. - Arhangelszk: Pomerániai Pedagógiai Egyetem Kiadója, 1995. - 162 p.
40. Shamova, T. I. Személyiség-orientált megközelítés a tanárral való munkavégzéshez // Az oktatásfejlesztés irányításának gyakorlata a régióban: gyűjtemény. absztrakt jelentés II Összoroszországi tudományos-gyakorlati konferencia, április 17-19. 1996; szerkesztette V. G. Illarionova. - Bryansk: BIPCRO, 1996. - P. 37-38.# Shamova, T. I. Az oktatási folyamat irányítása egy adaptív iskolában / T. I. Shamova, T. M. Davydenko. - M.: „Pedagógiai Keresés” Központ, 2001. - 384 p.
41. Shamova, T. I. Az oktatás minőségirányítása a fő irány a rendszer fejlesztésében: lényeg, megközelítések, problémák / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov // Az oktatás minőségirányítása: gyűjtemény. mat. Tudományos FPK és PPRO MPGU munkamenetei. - M.: MPGU, Bachelor, 2001. - P. 4-8.
42. Shamova, T. I. Az oktatás minőségének fejlesztésének irányítása - az új évszázad kulcsproblémája / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov // Management of the development of the development of Education in the city: mat. reg. tudományos-gyakorlati Konf., nov. 1-2. 2001; szerkesztette P. I. Tretyakova. - M.: 2001. - P. 9-1.
43. Shamova, T. I. Oktatási rendszerek menedzselése: Tankönyv felsős hallgatóknak. tankönyv intézmények/ T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, N. P. Kapustin; szerkesztette T. I. Shamova. - M.: Humanista. szerk. központ "VLA-DOS", 2002. - 320 p.
44. Shamova, T. I. Hatékonyság, hozzáférhetőség, minőség / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov // „Oktatás a 21. század számára: hozzáférhetőség, hatékonyság, minőség”: Proceedings of the All-Russian tudományos-gyakorlati konferencia- M.: MANPO, 2002. - P. 7-13.
45. Shamova, T. I. Az oktatási monitoring mint a vezetők szakmai átképzése minőségének fejlesztését irányító mechanizmus oktatási intézmények// Pedagógiai rendszerek monitorozása az oktatásirányítási személyzet szakmai átképzésében: cikkgyűjtemény. mat. az FPPC és a PPRO MPGU tudományos ülésszaka. - M.: MPGU, 2003. - P. 4-16.
46. Shamova, T. I. Hogyan készülhet fel egy iskola az egységesre államvizsga/ T. I. Shamova, G. N. Podchalimova, I. V. Ilyina // Közoktatás. - 2004. - 3. sz. - P. 61-76.
47. Shamova, T. I. Válogatott / összeáll. T. N. Zubreva, L. M. Perminova, P. I. Tretyakov. - M.: LLC "Központi Kiadó", 2004. - 320 p.
48. Shamova, T. I. A Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Haladó Tanulmányi Karának tevékenységi rendszere a moszkvai és a moszkvai régió oktatási intézményeinek vezetőinek felkészítésében az oroszországi oktatás modernizálásának koncepciójának megvalósítására // Szo. mat. VIII intl. tudományos-gyakorlati konferencia: 2 részben 1. rész - M.: APK és PRO, 2004. - P. 3-11.
49. Shamova, T. I. A kompetenciák strukturálása és kapcsolatuk a kompetenciával / T. I. Shamova, V. V. Lebedev // gyűjtemény. mat. VIII intl. tudományos-gyakorlati konferencia: 2 részben 1. rész - M.: APK és PRO, 2004. - P. 26-35.
50. Shamova, T. I. Posztgraduális oktatási rendszer az oktatási intézmények vezetői számára: tapasztalatok, problémák, kilátások // Pedagógiai oktatás és tudomány. - 2004. - 3. szám - P. 3-9.
51. Shamova, T. I. Az iskola oktatási rendszere: lényeg, tartalom, irányítás / T. I. Shamova, G. N. Shibanova. - M.: TsGL, 2005. - 200 p.
52. Shamova, T. I. Az oktatási folyamatban résztvevők szakmai kompetenciájának fejlesztése, mint az oktatás minőségének biztosításának vezető feltétele // Az oktatási folyamatban résztvevők szakmai kompetenciájának fejlesztése, mint az oktatás minőségének biztosításának vezető feltétele: gyűjtemény. mat. IX Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati. konf. - Moszkva-Tambov: TOIPKRO, 2005. - 12-19.o.
53. Shamova, T. I. Oktatási rendszerek menedzselése: Tankönyv diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények/ T. M. Davydenko, G. N. Shibanova; szerkesztette T. I. Shamova. - M.: Akadémia, 2005. - 384 p.
54. Shamova, T. I. Személyközpontú megközelítésen alapuló speciális képzés irányítása: Oktatási és módszertani kézikönyv / T. I. Shamova, G. N. Podchalimova, A. N. Khudin stb. - M.: „Pedagógiai keresés” központ, 2006. - 160 p.
55. Shamova, T. I. Kompetencia alapú megközelítés az oktatásban - válasz a 21. század kihívásaira // Az oktatásszervezők szakmai kompetenciájának fejlesztésének problémái és kilátásai: gyűjtemény. mat. tudományos-gyakorlati konferenciákon. - M.: MPGU, MANPO, 2006. - P. 3-5.
56. Shamova, T. I. Az iskolavezetők szakmai átképzésének fejlesztésének irányítása önkormányzati szinten: Új megjelenés a problémáról / T. I. Shamova, I. V. Ilyina, P. M. Kukhtenkov // Az oktatásszervezők szakmai kompetenciájának fejlesztésének problémái és kilátásai: gyűjtemény. mat. tudományos-gyakorlati konferenciákon. - M.: MPGU, MAN-PO, 2006. - P. 274-282.
57. Shamova, T. I. Szakértői tevékenység az iskolai minősítés folyamatában: Oktatási és módszertani kézikönyv / T. I. Shamova, A. N. Khudin, G. N. Podchalimova stb. - M.: Orosz Pedagógiai Társaság, 2006. - 112 With.
58. Shamova, T. I. Klaszter megközelítés az oktatási rendszerek fejlesztéséhez // Az oktatási intézmények és a társadalom intézményeinek kölcsönhatása a régió oktatásának hatékonyságának, elérhetőségének és minőségének biztosításában: a X International anyagai. oktatási fórum: 14 órakor. (Belgorod. 2006. október 24-26.) / BelSU, MPGU, MANPO; ill. szerk. T. M. Davigyenko, T. I. Shamova. - Belgorod: BelSU, 2006. - I. rész - 368 p.
59. Shamova, T. I. Az iskolai oktatási folyamat egészségmegőrző alapjai / T. I. Shamova, O. A. Shklyarova // Egészségmegőrző környezet fejlesztésének irányítása az iskolában erőforrás alapú: gyűjtés. az FPK és a PPRO MPGU tudományos ülésszakának anyagai (2007. január 25.). - M.: LLC UTs "Perspektíva", 2007. - P. 3-11.
60. Shamova, T. I. Modern eszközökkel tanulási eredmények értékelése az iskolában: Oktatási és módszertani kézikönyv / T. I. Shamova, S. N. Belova, I. V. Ilyina, G. N. Podchalimova, A. N. Khudin. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2007. - 212 p.
61. Shamova, T. I. Az általános középfokú oktatási rendszer oktatási intézményvezetőinek minősítésének elmélete és technológiája / T. I. Shamova, E. V. Litvinenko. - M.: Prométheusz, 2008. - 178 p.
62. Shamova, T. I. Klaszterszervezési technológia az oktatási folyamat résztvevőinek fejlesztésében és önfejlesztésében // A kompetencia alapú megközelítés megvalósításának elmélete és gyakorlata az oktatási folyamat tantárgyainak fejlesztésének kezelésében: gyűjtemény. cikkeket. - M.: „Prométheusz”, 2008. - P. 15-25.
63. Shamova, T. I. Technológia a tanári szubjektivitás fejlesztésének kezelésére egy általános oktatási intézményben / T. I. Shamova, I. V. Ilyina // A kompetencia alapú megközelítés megvalósításának elmélete és gyakorlata az oktatási folyamat tantárgyainak fejlesztésének kezelésében: gyűjtemény. cikkeket. - M.: „Prométheusz”, 2008. - P. 133-148.
64. Shamova, T. I. Experimental schools as hatékony módszer kölcsönhatás a pedagógiai tudomány és a gyakorlat között / T. I. Shamova, S. G. Vorovshchikov, M. M. Novozhilova // Oktatásmenedzsment. - 1. szám - 2009. - P. 58-70.
65. Shamova, T. I. Az oktatásirányítás aktuális problémái // Oktatásmenedzsment. - 2009. - 1. szám - P. 5-8.
66. Shamova, T. I. Kísérleti helyszínek: a pedagógiai elmélet és gyakorlat közötti interakció hatékony módja / T. I. Shamova, S. G. Vorovshchikov, M. M. Novozhilova // Vorovshchikov S. G. A tanulók oktatási és kognitív kompetenciájának fejlesztése: tervezési tapasztalatok iskolai oktatási, módszertani és irányítási rendszere támogatás / S. G. Vorovshchikov, T. I. Shamova, M. M. Novozhilova, E. V. Orlova stb. - M.: „5 a tudásért”, 2009. - P. 14-28.
67. Shamova. T. I., Tsibulnikova, V. E. Az iskolavezetés kialakulása a 20. század első felében / T. I. Shamova, V. E. Tsibulnikova // Educational Management. - 2010. - 3. szám - P. 22-27
68. Shamova, T. I., Cibulnikova, V. E. System iskolai oktatás Oroszországban és az iskolaigazgató szakmai tevékenységének követelményei a 17-19. században// A pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése: aktuális problémák és ígéretes megoldások: Az Oktatásirányítási Tudományos Iskola Második Pedagógiai Olvasmányainak cikkgyűjteménye ( 2010. január 25.) / T.I. Shamova, V. E. Cibulnikova. - M.: ZAO "Tisso" kiadó, 2010. - 131-134.

Lásd még

Írjon véleményt a "Shamova, Tatyana Ivanovna" cikkről

Irodalom

1. Cibulnikova, V. E. Tatyana Ivanovna Shamova. Élet és kreativitás / Összeállította: V. E. Tsibulnikova. - M.: APK és PPRO, 2009. - 208 p.
2. Tsibulnikova, V. E. T. I. Shamova tudományos publikációi a múlt század 90-es éveitől napjainkig - historiográfiai kirándulás // Innovatív források egy modern óra kidolgozásához: a XII Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai: 3 órakor ( pl. Novoszibirszk, 2009. április 21–23.) – Novoszibirszk: NGPU, 2009. – 1. rész – 239–249.
3. Tsibulnikova, V. E. T. I. Shamova tudományos iskolája: retrospektív elemzés // A vezetéstudomány kialakulása és fejlesztése az oktatási vezetők továbbképzési rendszerében: Az Oktatásirányítási Tudományos Iskola első pedagógiai olvasmányainak cikkgyűjteménye (2009. január 29.) ) - M.: MPGU, 2009. - 38-45
4. Tsibulnikova, V. E. Oktatási rendszerek kezelése - T. I. Shamova tudományos iskola // Iskolavezetés. - 2009. - 21. sz. - P. 41-46.
5. Tsibulnikova, V. E. Tudományos és történetírói megközelítések a tudományos iskola azonosításához // Oktatásmenedzsment, - 2009. - 2. sz. - 13-21.

Shamovot, Tatyana Ivanovnát jellemző részlet

Behozták a lovakat. Denisov megharagudott a kozákra, mert gyengék voltak a hevederek, és szidva leült. Petya megfogta a kengyelt. A ló megszokásból meg akarta harapni a lábát, de Petya, nem érezve a súlyát, gyorsan nyeregbe pattant, és a sötétben hátrafelé mozgó huszárokra nézve odalovagolt Gyeniszovhoz.
- Vaszilij Fedorovics, megbízol valamivel? Kérem... az isten szerelmére... - mondta. Úgy tűnt, Denisov megfeledkezett Petya létezéséről. Visszanézett rá.
- Egy dologra kérlek - mondta szigorúan -, hogy engedelmeskedj nekem, és ne avatkozz be sehova.
Az egész út alatt Denisov egy szót sem szólt Petyához, és csendben lovagolt. Amikor megérkeztünk az erdő szélére, a mező érezhetően világosabb lett. Gyenyiszov suttogva beszélt az esaul-lal, és a kozákok elindultak Petya és Denisov mellett. Amikor mindannyian elhaladtak, Denisov elindította a lovát, és lefelé lovagolt. A lovak hátulsó lábukon ülve csúszva ereszkedtek le lovasaikkal a szakadékba. Petya Denisov mellett lovagolt. Az egész testében felerősödött a remegés. Egyre világosabb lett, csak a köd takarta el a távoli tárgyakat. Lefelé haladva és hátranézett, Denisov fejével a mellette álló kozák felé biccentett.
- Jel! - ő mondta.
A kozák felemelte a kezét, és lövés dördült. És ugyanabban a pillanatban vágtató lovak csavargása hallatszott elöl, kiáltások különböző oldalakés még több lövés.
Ugyanabban a pillanatban, amikor a taposó és sikoltozás első hangjai hallatszottak, Petya, megütötte a lovát és elengedte a gyeplőt, nem hallgatva a rá kiabáló Denisovra, előrevágtatott. Petyának úgy tűnt, hogy hirtelen olyan fényesen virrad, mint a nap közepén, abban a pillanatban, amikor meghallotta a lövést. A híd felé vágtatott. Kozákok vágtattak az úton. A hídon találkozott egy lemaradó kozákkal, és továbblovagolt. Néhány ember elöl – biztosan franciák voltak – az út jobb oldaláról balra futott. Az egyik a sárba esett Petya lova lába alatt.
Az egyik kunyhó körül kozákok tolongtak, és csináltak valamit. Iszonyatos sikoly hallatszott a tömeg közepéből. Petya odavágtatott ehhez a tömeghez, és először egy francia sápadt arcát pillantotta meg, remegő alsó állkapcsával, aki a rá mutató lándzsa szárába kapaszkodott.
- Hurrá!.. Srácok... a miénk... - kiáltotta Petya, és átadta a gyeplőt a túlhevült lónak, előrevágtatott az utcán.
Lövések hallatszottak előre. Kozákok, huszárok és rongyos orosz foglyok, akik az út mindkét oldaláról futottak, hangosan és esetlenül kiabáltak valamit. Egy jóképű francia, sapka nélkül, vörös, összeráncolt arccal, kék felöltőben, szuronyával verte le a huszárokat. Amikor Petya felvágtatott, a francia már elesett. Megint elkéstem, Petya villant a fejében, és vágtatott oda, ahol gyakori lövések hallatszottak. Lövések dördültek annak az udvarháznak az udvarán, ahol tegnap este Dolokhovval volt. A franciák ott ültek le egy kerítés mögé egy sűrű, bokrokkal benőtt kertben, és lőttek a kapuban tolongó kozákokra. A kapuhoz közeledve Petya a porfüstben látta, hogy Dolokhov sápadt, zöldes arccal kiált valamit az embereknek. „Tégy egy kitérőt! Várd meg a gyalogságot!” - kiáltotta, miközben Petya odahajtott hozzá.
„Várj?... Hurrá!...” – kiáltotta Petya, és egy percig sem habozva vágtatott arra a helyre, ahonnan a lövések hallatszottak, és ahol sűrűbb volt a porfüst. Egy sortűz hallatszott, üres golyók sikorogtak, és eltaláltak valamit. A kozákok és Dolokhov Petya után vágtattak a ház kapuján. A franciák az imbolygó sűrű füstben néhányan ledobták fegyvereiket és kiszaladtak a bokrok közül, hogy találkozzanak a kozákokkal, mások lefelé rohantak a tóhoz. Petya végigvágtatott lován a kastély udvarán, és ahelyett, hogy a gyeplőt tartotta volna, furcsán és gyorsan meglengette mindkét karját, és egyre jobban kizuhant a nyeregből az egyik oldalra. A reggeli fényben parázsló tűzbe rohanó ló megpihent, Petya pedig súlyosan a nedves földre zuhant. A kozákok látták, milyen gyorsan megrándul a keze és a lába, annak ellenére, hogy a feje nem mozdult. A golyó a fejébe fúródott.
Miután beszélt a rangidős francia tiszttel, aki sállal a kardján kijött hozzá a ház mögül, és bejelentette, hogy megadják magukat, Dolokhov leszállt a lováról, és kitárt karral közeledett a mozdulatlanul fekvő Petyához.
– Készen – mondta a homlokát ráncolva, és bement a kapun, hogy találkozzon a feléje közeledő Denisovval.
- Megölték?! - kiáltott fel Denisov, messziről látva az ismerős, kétségtelenül élettelen helyzetet, amelyben Petya teste feküdt.
– Készen – ismételte Dolokhov, mintha örömet szerezne neki ennek a szónak a kiejtése, és gyorsan a foglyokhoz ment, akiket leszállt kozákok vettek körül. - Nem fogadjuk el! – kiáltotta Denisovnak.
Denisov nem válaszolt; odalovagolt Petyához, leszállt a lováról, és remegő kézzel maga felé fordította Petya amúgy is sápadt, vértől és kosztól szennyezett arcát.
„Hozzászoktam valami édeshez. Kiváló mazsola, vegye el mindet” – emlékezett vissza. A kozákok pedig meglepetten néztek vissza a kutyaugatáshoz hasonló hangokra, amelyekkel Denisov gyorsan elfordult, a kerítéshez sétált és megragadta.
A Denisov és Dolokhov által visszafogott orosz foglyok között volt Pierre Bezukhov is.

A moszkvai mozgalom egész ideje alatt nem érkezett új parancs a francia hatóságoktól a fogolypártról, amelyben Pierre volt. Ez a csapat október 22-én már nem ugyanazokkal a csapatokkal és konvojokkal volt együtt, amelyekkel elhagyta Moszkvát. A zsemlemorzsás konvoj felét, amely az első menetek során követte őket, a kozákok visszaverték, a másik fele ment előre; nem volt több gyalogos lovas, aki elöl járt; mind eltűntek. Az első menetek során előre látható tüzérséget most Junot marsall hatalmas konvojja váltotta fel, a vesztfáliaiak kíséretében. A foglyok mögött lovassági felszerelésekből álló konvoj volt.
Vjazmától a francia csapatok, akik korábban három oszlopban vonultak, most egy kupacban vonultak fel. Azok a rendetlenség jelei, amelyeket Pierre az első megállónál Moszkvából vett észre, mára az utolsó fokot érte el.
Az út, amelyen mentek, mindkét oldalon tele volt döglött lovakkal; rongyos emberek, akik lemaradtak a különböző csapatokról, folyamatosan változtak, majd csatlakoztak, majd ismét lemaradtak a menetoszloptól.
A hadjárat során többször is történt téves riasztás, a konvoj katonái felemelték fegyvereiket, lövöldöztek és fejből rohantak, egymást zúzva, de aztán ismét összegyűltek, és hiábavaló félelmük miatt szidták egymást.
Ez a három együtt vonuló gyülekezet - a lovassági raktár, a fogolyraktár és a Junot vonata - mégis valami különálló és egybefüggő dolgot alkotott, bár mindkettő és a harmadik is gyorsan elolvadt.
A kezdetben százhúsz kocsit tartalmazó raktárban mára már nem volt több hatvannál; a többit visszaverték vagy elhagyták. Junot konvojjából több szekeret is elhagytak és visszafoglaltak. Három szekeret kifosztottak Davout hadtestének hátramaradt katonái, akik futva jöttek. A németek beszélgetéseiből Pierre azt hallotta, hogy ezt a konvojt jobban őrzik, mint a foglyokat, és hogy egyik társukat, egy német katonát magának a marsallnak a parancsára lelőtték, mert a marsallé volt egy ezüstkanalat. találtak a katonán.
E három összejövetel közül a fogolyraktár olvadt el leginkább. A Moszkvát elhagyó háromszázharminc emberből mára száznál kevesebb maradt. A foglyok még nagyobb terhet jelentettek a kísérő katonáknak, mint a lovasraktár nyergei és Junot poggyászvonata. Junot nyergei és kanalai, megértették, hogy hasznosak lehetnek valamire, de a konvoj éhes és fázós katonái miért álltak őrt és őrizték ugyanazokat a hideg és éhes oroszokat, akik meghaltak és lemaradtak az úton, akiket parancsba kaptak. nem csak érthetetlen, de undorító is. Az őrök pedig, mintha attól féltek volna attól a szomorú helyzetben, amelyben maguk is voltak, hogy ne engedjenek a foglyok iránti szánalomnak, és ezzel ne rontsanak helyzetükön, különösen komoran és szigorúan bántak velük.
Dorogobuzsban, miközben a konvoj katonák, miután a foglyokat istállóba zárták, saját üzleteiket kirabolni indultak, több elfogott katona beásta magát a fal alá és elszaladt, de a franciák elfogták és lelőtték.
A Moszkvából való távozáskor bevezetett korábbi parancs, amely szerint az elfogott tisztek a katonáktól külön vonultak, már rég megsemmisült; mindazok, akik tudtak járni, együtt sétáltak, és Pierre a harmadik átmenettől már újra egyesült Karatajevvel és a lila íjjal járó kutyával, aki Karatajevet választotta gazdájának.
Karatajev Moszkvából való távozása harmadik napján ugyanolyan lázba kezdett, mint amitől a moszkvai kórházban feküdt, és ahogy Karatajev legyengült, Pierre eltávolodott tőle. Pierre nem tudta, miért, de mivel Karataev gyengülni kezdett, Pierre-nek erőfeszítéseket kellett tennie magán, hogy megközelítse őt. És amikor közeledett hozzá, és hallgatta azokat a halk nyögéseket, amelyekkel Karatajev rendszerint nyugalomban feküdt le, és érezte azt a most felerősödött szagot, amelyet Karatajev sugárzott magából, Pierre eltávolodott tőle, és nem gondolt rá.
A fogságban, egy fülkében Pierre nem elméjével, hanem egész lényével, életével tanulta meg, hogy az ember boldogságra teremtetett, hogy a boldogság önmagában, a természetes emberi szükségletek kielégítésében van, és hogy minden boldogtalanság nem abból fakad. hiányból, de a túlzásból; de most, a kampány utolsó három hetében megtudott egy újabb, vigasztaló igazságot – megtanulta, hogy a világon nincs szörnyűség. Megtanulta, hogy ahogy nincs olyan helyzet, amelyben az ember boldog és teljesen szabad lenne, úgy nincs olyan helyzet sem, amelyben boldogtalan és nem szabad lenne. Megtanulta, hogy a szenvedésnek és a szabadságnak is van határa, és ez a határ nagyon közel van; hogy az az ember, aki azért szenvedett, mert az egyik levél be volt csavarva rózsaszín ágyába, ugyanúgy szenvedett, mint most, elaludt a csupasz, nyirkos földön, egyik oldalát hűti, a másikat felmelegíti; hogy amikor felvette szűk báltermi cipőjét, pontosan ugyanúgy szenvedett, mint most, amikor teljesen mezítláb járt (a cipője már régen kócos lett), sebekkel borított lábbal. Megtanulta, hogy amikor, ahogy neki látszott, saját akaratából feleségül vette a feleségét, nem volt szabadabb, mint most, amikor éjszakánként az istállóba zárták. Mindazok között, amelyeket később szenvedésnek nevezett, de amit akkor még alig érzett, a csupasz, kopott, kopott lába volt a fő. (Ízletes és tápláló volt a lóhús, még kellemes volt a só helyett használt salétromos puskapor csokor, nem volt nagy hideg, nappal pedig séta közben mindig meleg volt, éjjel pedig tűz volt; a tetvek megette a test kellemesen felmelegedve.) Egy dolog volt nehéz.először a lábak.
A menet második napján, miután megvizsgálta sebeit a tűz mellett, Pierre úgy gondolta, hogy lehetetlen rájuk lépni; de amikor mindenki felkelt, bicegve járt, majd amikor bemelegedett, fájdalom nélkül ment, bár este még rosszabb volt a lábát nézni. De nem nézett rájuk, hanem valami másra gondolt.
Most már csak Pierre értette meg az emberi vitalitás teljes erejét és az emberbe fektetett mozgó figyelem megmentő erejét, hasonlóan a gőzgépek mentőszelepéhez, amely azonnal kiengedi a felesleges gőzt, amint sűrűsége meghaladja az ismert normát.
Nem látta és nem hallotta, hogyan lőtték le az elmaradott foglyokat, pedig már száznál is többen haltak meg így. Nem gondolt Karatajevre, aki napról napra gyengült, és nyilvánvalóan hamarosan ugyanerre a sorsra jutott. Pierre még kevesebbet gondolt magára. Minél nehezebbé vált a helyzete, annál szörnyűbb volt a jövő, annál több örömteli és megnyugtató gondolatok, emlékek és ötletek támadtak benne, függetlenül attól, hogy milyen helyzetben volt.

22-én, délben Pierre felfelé sétált egy piszkos, csúszós úton, és a lábát és az ösvény egyenetlenségeit nézte. Időnként az őt körülvevő ismerős tömegre pillantott, és ismét a lábára. Mindkettő egyformán a sajátja és ismerős volt számára. A lila, csípős Gray vidáman rohant végig az út szélén, időnként, fürgeségének és elégedettségének bizonyítékaként, meghúzta hátsó mancsát, és háromra, majd ismét mind a négyre ugrott, rohanva ugatva az ott ülő varjakat. a dögön. Gray szórakoztatóbb és simább volt, mint Moszkvában. Minden oldalon különféle állatok húsa feküdt - az embertől a lóig, különböző fokú bomlásban; a farkasokat pedig távol tartották a sétáló emberek, így Gray annyit ehetett, amennyit akart.
Reggel óta esett az eső, és úgy tűnt, hogy elmúlik, és kitisztul az ég, de egy rövid megállás után még hevesebben kezdett esni. Az esővel telített út már nem szívta magába a vizet, a nyomok mentén patakok folytak.
Pierre sétált, körülnézett, hármasban számolta a lépéseket, és az ujjain számolt. Az esőre fordulva belsőleg azt mondta: gyerünk, gyerünk, adj még, adj még.
Úgy tűnt neki, hogy nem gondol semmire; de valahol messze és mélyen a lelke valami fontosat és megnyugtatót gondolt. Ez valami finom lelki kivonat volt a Karatajevvel folytatott tegnapi beszélgetéséből.
Tegnap egy éjszakai megállóban, a kialudt tűztől lehűtve Pierre felállt, és a legközelebbi, jobban égő tűzhöz lépett. A tűz mellett, amelyhez közeledett, Platón ült, fejét egy kabáttal takarva, mint egy kiskabátot, és vitatkozó, kellemes, de gyenge, fájdalmas hangján mesélt a katonáknak egy Pierre-nek ismerős történetet. Már elmúlt éjfél. Ez volt az az idő, amikor Karatajev rendszerint felépült egy lázas rohamból, és különösen élénk volt. A tűzhöz közeledve, Platón gyönge, fájdalmas hangját hallva, szánalmas arcát a tűz fényében megvilágítva, valami kellemetlenül szúrta Pierre szívét. Megijedt a férfi iránti szánalomtól, és el akart menni, de nem volt más tűz, és Pierre, megpróbálva nem nézni Platónra, leült a tűz mellé.
- Milyen az egészséged? - kérdezte.
- Milyen az egészséged? „Isten nem engedi, hogy meghalj a betegséged miatt” – mondta Karatajev, és azonnal visszatért a megkezdett történethez.
„...És hát, bátyám – folytatta Platón mosollyal vékony, sápadt arcán, és különleges, örömteli csillogással a szemében –, tessék, testvérem...”
Pierre sokáig ismerte ezt a történetet, Karataev hatszor mesélte el neki egyedül ezt a történetet, és mindig különleges, örömteli érzéssel. De bármennyire is jól ismerte Pierre ezt a történetet, most úgy hallgatta, mintha valami új lenne, és azt a csendes örömöt, amelyet Karatajev láthatóan érzett, miközben mesélte, Pierre-rel is közölték. Ez a történet egy régi kereskedőről szól, aki tisztességesen és istenfélően élt a családjával, és aki egy napon egy barátjával, egy gazdag kereskedővel elment Makarba.
Egy fogadóban megállva mindkét kereskedő elaludt, másnap pedig a kereskedő bajtársát találták halálra szúrva és kirabolva. Az öreg kereskedő párnája alatt egy véres kést találtak. A kereskedőt bíróság elé állították, ostorral megbüntették, és miután kihúzta az orrlyukait - a megfelelő sorrendben, mondta Karatajev -, kemény munkára küldték.
„És így, bátyám” (Pierre ezen a ponton fogta meg Karataev történetét), ennek már vagy tíz éve. Továbbá. Egy idős ember kemény munkában él. A következőképpen aláveti magát, és nem tesz kárt. Csak a halált kéri Istentől. - Bírság. És ha éjszaka összejönnek, az elítéltek olyanok, mint te meg én, és az öreg is velük van. A beszélgetés pedig arra terelődött, hogy ki miért szenved, és miért Isten a hibás. Azt kezdték mondogatni, hogy az ember elveszített egy lelket, aki kettőt, hogy felgyújtotta, megszökött, dehogy. Kérdezni kezdték az öreget: miért szenvedsz, nagypapa? Én, kedves testvéreim, azt mondja, szenvedek a saját és az emberek bűneiért. De nem pusztítottam el egyetlen lelket sem, nem vettem el senki más vagyonát, azon kívül, hogy odaadom a szegény testvéreknek. Én, kedves testvéreim, kereskedő vagyok; és nagy vagyona volt. Így és úgy – mondja. És elmesélte nekik, hogyan történt az egész, sorban. „Nem aggódom magam miatt” – mondja. Ez azt jelenti, hogy Isten megtalált engem. Egy dolog, mondja, sajnálom az öregasszonyomat és a gyerekeimet. És így az öreg sírni kezdett. Ha ugyanez a személy véletlenül a társaságukban volt, az azt jelenti, hogy megölte a kereskedőt. Hol mondta nagypapa, hogy van? Mikor, melyik hónapban? mindent megkérdeztem. Fájt a szíve. Ily módon közeledik az öreghez – tapsol. Nekem, azt mondja, öreg, eltűnsz. Az igazság igaz; ártatlanul hiába mondja, srácok, ez az ember szenved. "Ugyanezt tettem" - mondja -, és kést tettem álmos fejed alá. Bocsáss meg, mondja, nagyapa, az Isten szerelmére.
Karatajev elhallgatott, vidáman mosolygott, a tüzet nézte, és megigazította a farönköket.
- Azt mondja az öreg: Isten megbocsát, de Istennek mindannyian bűnösök vagyunk, én szenvedek a bűneimért. Ő maga is keserű könnyeket kezdett sírni. Mit gondolsz, sólyom – mondta Karatajev, és lelkes mosollyal sugárzott egyre ragyogóbban, mintha az, amit most el kellett volna mondania, magában foglalná a történet fő varázsát és teljes értelmét –, mit gondolsz, sólyom, ez a gyilkos Megjelent a felelős . Én, mondja, hat lelket tettem tönkre (nagy gazember voltam), de leginkább ezt az öreget sajnálom. Hadd ne sírjon miattam. Megjelent: kiírták, elküldték a lapot, ahogy kell. A hely messze van, a tárgyalásig és az ügyig, amíg le nem írtak minden papírt úgy, ahogy az illetékesek szerint kell, vagyis. Elérte a királyt. Eddig megjött a királyi rendelet: szabadon engedni a kereskedőt, kitüntetéseket adni neki, amennyit kiosztottak. Megérkezett a papír, és elkezdték keresni az öreget. Hol szenvedett egy ilyen öreg ártatlanul, hiába? A papír a királytól jött. Elkezdtek keresni. – Alsó állkapocs Karatajeva remegett. - És Isten már megbocsátott neki - meghalt. Szóval sólyom – fejezte be Karatajev, és némán mosolyogva sokáig nézett maga elé.
Nem maga ez a történet, hanem a titokzatos jelentése, az a lelkes öröm, amely Karatajev arcán ragyogott e történet láttán, ennek az örömnek a titokzatos jelentése, most homályosan és örömmel töltötte el Pierre lelkét.

– A vos helyek! [Menj a helyedre!] - kiáltotta hirtelen egy hang.
Örömteli zűrzavar és valami boldog és ünnepélyes várakozás volt a foglyok és az őrök között. A parancs kiáltásai minden oldalról hallatszottak, a bal oldalon, a foglyok körül ügetően, lovas katonák jelentek meg, jól öltözve, jó lovakon. Valamennyi arcukon az a feszültség látszott, ami az emberekben uralkodik, amikor magasabb hatalmak közelében vannak. A foglyok összebújtak, és letaszították őket az útról; Az őrök felsorakoztak.
– L"Empereur! L"Empereur! Le marechal! Le duc! [Császár! Császár! Marsall! Duke!] - és a jóllakott őrök éppen elhaladtak, amikor egy hintó mennydörgött egy vonaton, szürke lovakon. Pierre megpillantotta egy háromszögletű kalapban viselő férfi nyugodt, jóképű, vastag és fehér arcát. Az egyik marsall volt. A marsall tekintete Pierre nagy, feltűnő alakja felé fordult, és azon az arckifejezésen, amellyel ez a marsall összevonta a szemöldökét és elfordította az arcát, úgy tűnt, Pierre együttérz, és el akarta rejteni.
A depót vezető tábornok vörös, ijedt arccal, vékony lovát hajtva vágtatott a hintó után. Több tiszt összejött, és a katonák körülvették őket. Mindenkinek feszült, izgatott arca volt.
– Qu"est ce qu"il a dit? Qu"est ce qu"il a dit?.. [Mit mondott? Mit? Mi?..] - hallotta Pierre.
A marsall átvonulása közben a foglyok összebújtak, és Pierre meglátta Karatajevet, akit aznap reggel nem látott. Karatajev felöltőjében ült, egy nyírfának dőlve. Az arcán a tegnapi örömteli érzelmek kifejezése mellett, amikor a kereskedő ártatlan szenvedésének történetét mesélte, a csendes ünnepélyesség is megnyilvánult.
Karatajev kedves, kerek szemeivel Pierre-re nézett, amely most könnybe lábadt, és úgy tűnik, magához hívta, mondani akart valamit. De Pierre túlságosan félt önmagától. Úgy tett, mintha nem látta volna a tekintetét, és gyorsan elsétált.
Amikor a foglyok újra elindultak, Pierre hátranézett. Karatajev az út szélén ült, egy nyírfa közelében; és két francia mondott valamit fölötte. Pierre többé nem nézett hátra. Sántikálva ment fel a hegyre.
Hátulról, a helyről, ahol Karatajev ült, lövés hallatszott. Pierre tisztán hallotta ezt a lövést, de abban a pillanatban, amikor meghallotta, Pierre-nek eszébe jutott, hogy még nem fejezte be azt a számítást, amelyet azelőtt kezdett el, hogy a marsall átadta, hány átkelő van még Szmolenszkig. És számolni kezdett. Két francia katona, egyikük kivett, füstölgő fegyvert tartott a kezében, elrohant Pierre mellett. Mindketten sápadtak, és arckifejezésükben – egyikük félénken Pierre-re nézett – volt valami hasonló ahhoz, amit a fiatal katonában látott a kivégzéskor. Pierre a katonára nézett, és eszébe jutott, hogy ez a harmadik napi katona hogyan égette meg az ingét, miközben tűzön szárította, és hogyan nevettek rajta.
A kutya hátulról üvöltött, onnan, ahol Karatajev ült. – Micsoda bolond, mit üvölt? - gondolta Pierre.
A Pierre mellett sétáló katonák elvtársak nem néztek hátra, akárcsak ő, arra a helyre, ahonnan lövés, majd kutyaüvöltés hallatszott; de szigorú kifejezés hevert minden arcra.

A raktár, a foglyok és a marsall konvoja megállt Shamsheva faluban. Minden összekuporodott a tüzek körül. Pierre a tűzhöz ment, megette a sült lóhúst, lefeküdt a tűznek háttal és azonnal elaludt. Újra ugyanazt aludt, mint Borodin után Mozhaiskban.
A valóság eseményei ismét álmokkal párosultak, és megint valaki, akár ő maga, akár valaki más, elmondta neki gondolatait, sőt ugyanazokat a gondolatokat, amelyeket a Mozhaiskban beszéltek neki.
"Az élet minden. Az élet Isten. Minden mozog és mozog, és ez a mozgás Isten. És amíg van élet, addig van az istenség öntudatának öröme. Szeresd az életet, szeresd Istent. A legnehezebb és legboldogabb dolog ezt az életet a szenvedésben, a szenvedés ártatlanságában szeretni.”
„Karataev” - emlékezett Pierre.
És hirtelen Pierre bemutatkozott egy élő, rég elfeledett, szelíd öreg tanárnak, aki Pierre-nek földrajzot tanított Svájcban. – Várj – mondta az öreg. És megmutatta Pierre-nek a földgömböt. Ez a földgömb egy élő, oszcilláló golyó volt, amelynek nem voltak méretei. A labda teljes felülete szorosan összenyomott cseppekből állt. És ezek a cseppek mind mozogtak, mozogtak, majd többből eggyé olvadtak, majd egyből sokra osztódtak. Minden csepp igyekezett szétterülni, a lehető legnagyobb teret megragadni, de mások ugyanerre törekedve összenyomták, hol megsemmisítették, hol összeolvadtak vele.
– Ez az élet – mondta az öreg tanító.
„Milyen egyszerű és világos ez” – gondolta Pierre. – Hogyhogy nem tudtam ezt korábban?
„Középen Isten van, és minden csepp tágulni próbál, hogy a lehető legnagyobb méretben tükrözze vissza őt. És növekszik, összeolvad és zsugorodik, és a felszínen elpusztul, a mélybe kerül és újra felúszik. Itt van, Karataev, túlcsordul és eltűnik. – Vous avez compris, mon enfant, [érted.] – mondta a tanár.
„Vous avez compris, sacre nom, [Érted, a fenébe is.]” – kiáltotta egy hang, és Pierre felébredt.
Felállt és leült. Egy francia, aki éppen félrelökött egy orosz katonát, ott guggolva ült a tűz mellett, és egy kosárra tett húst sütött. Erős, feltekert, szőrös, vörös kezek, rövid ujjakkal ügyesen forgatták a kosárt. Barna, komor arc, összeráncolt szemöldökkel jól látható volt a parázs fényében.
– Ca lui est bien egal – morogta, és gyorsan a mögötte álló katonához fordult. -...bandita. Va! [Nem érdekli... rabló, tényleg!]
És a katona, forgatva a karót, komoran nézett Pierre-re. Pierre elfordult, és az árnyékokba nézett. Az egyik orosz katona, egy fogoly, akit a francia lökött el, a tűz mellett ült, és a kezével összeborzolt valamit. Közelebbről nézve Pierre felismert egy lila kutyát, amely a farkát csóválva a katona mellett ült.
- Ó, jöttél? - mondta Pierre. - Ah, Pla... - kezdte, és nem fejezte be. Képzeletében hirtelen, egyszerre, egymással összekapcsolódva feltámadt az emléke annak a tekintetnek, amellyel Platón ránézett egy fa alatt ülve, az ott hallott lövésről, egy kutya üvöltéséről, két francia bûnözõ arca, akik elszaladtak mellette, a forgatott füstölõ fegyver, arról, hogy Karatajev hiányzik ebben a megállóban, és készen állt arra, hogy megértse, hogy Karatajevet megölték, de lelkében ugyanabban a pillanatban Istentõl jött. tudja hol, feltámadt az az este, amelyet a gyönyörű lengyel nővel töltött nyáron, kijevi házának erkélyén. És mégis, anélkül, hogy összekapcsolta volna ennek a napnak az emlékeit, és nem vont volna le következtetéseket azokról, Pierre lehunyta a szemét, és a nyári természet képe keveredett az úszás emlékével, egy folyékony oszcilláló labda emlékével, és elmerült valahol a vízben, úgy, hogy a víz összefolyt a feje fölött.
Napkelte előtt hangos, gyakori lövések és sikolyok ébresztették. A franciák Pierre mellett futottak el.
- Les cosaques! [Kozákok!] - kiáltotta egyikük, majd egy perc múlva orosz arcok tömege vette körül Pierre-t.
Pierre sokáig nem értette, mi történik vele. Minden oldalról hallotta társai örömkiáltását.
- Testvérek! Kedveseim, kedveseim! - kiáltottak sírva az öreg katonák, ölelkezve a kozákokat és a huszárokat. A huszárok és kozákok körülvették a foglyokat, és sietve ruhákkal, csizmákkal és kenyérrel kínálták őket. Pierre zokogva ült közöttük, és egy szót sem tudott kinyögni; átölelte az első katonát, aki közeledett hozzá, és sírva megcsókolta.
Dolokhov egy romos ház kapujában állt, és lefegyverzett franciák tömegét engedte elhaladni. A franciák, akiket izgattak minden történt, hangosan beszéltek egymás között; de amikor elhaladtak Dolokhov mellett, aki ostorával könnyedén csapkodta a csizmáját, és hideg, üveges tekintetével nézte őket, semmi jót nem ígérve, beszélgetésük elhallgatott. A másik oldalon a kozák Dolokhov állt, és számolta a foglyokat, és százakat jelölt meg krétával a kapun.
- Mennyi? – kérdezte Dolohov a kozáktól, aki a foglyokat számolta.
– A második százért – felelte a kozák.
„Filez, filez, [Gyere be, gyere be.]” – mondta Dolohov, miután megtanulta ezt a kifejezést a franciáktól, és az elhaladó foglyok szemébe nézve kegyetlen ragyogással villant a tekintete.
Gyenyiszov komor arccal, kalapját levéve, a kozákok mögé sétált, akik Rostov Petya holttestét a kertben ásott lyukba vitték.

Október 28-tól, amikor elkezdődtek a fagyok, a franciák menekülése csak tragikusabb jelleget öltött: az emberek megfagytak, megsültek a tüzeknél, és továbbra is bundában és hintóban utaztak a császár, a királyok és a hercegek elrabolt javaival. ; de lényegében a francia hadsereg menekülésének és felbomlásának folyamata mit sem változott a moszkvai beszéd óta.
Moszkvától Vjazmáig a hetvenháromezer fős francia hadseregből, nem számítva az őröket (amelyek a háború alatt nem csináltak mást, csak zsákmányoltak), hetvenháromezerből harminchatezer maradt (ebből a számból nem több mint ötezren haltak meg csatákban). Itt van a progresszió első tagja, amely matematikailag helyesen határozza meg a továbbiakat.
A francia hadsereg ugyanilyen arányban elolvadt és megsemmisült Moszkvától Vjazmáig, Vjazmától Szmolenszkig, Szmolenszktől Berezináig, Berezinától Vilnáig, kisebb-nagyobb hidegtől, üldöztetéstől, útelzárástól és minden egyéb körülménytől függetlenül. külön venni. Vjazma után a francia csapatok három oszlop helyett egy kupacba verődtek, és így folytatták a végéig. Berthier írt uralkodójának (tudható, hogy a parancsnokok milyen távol engedik meg magukat az igazságtól, hogy leírják a hadsereg helyzetét). Írt:
„Je crois devoir faire connaitre a Votre Majeste l"etat de ses troupes dans les differents corps d"annee que j"ai ete a meme d"observer depuis deux ou trois jours dans differents passages. Elles sont presque debandees. Le nombre des soldats qui suivent les drapeaux est en ratio du quart au plus dans presque tous les regiments, les autres marchent isolement dans differentes directions et pour leur compte, dans l "esperance de trouver des subsistances et pour sebarrasrasser de la debarrasrasser. general ils regardent Smolensk comme le point ou ils doivent se refaire. Ces derniers jours on a remarque que beaucoup de soldats jettent leurs cartouches et leurs armes. Dans cet etat de choses, l "interet du service de Votre Majeste seque, soienqueste se vues ulterieures qu"on rallie l"armee a Smolensk en commencant a la debarrasser des non combattans, tels que hommes demontes et des bagages inutiles et du materiel de l"artillerie qui n"est plus en ratio avec les forces. En outre les jours de repos, des subsistances sont necessaires aux soldats qui sont extenues par la faim et la fatigue; beaucoup sont morts ces derniers jours sur la route et dans les bivacs. Cet etat de choses va toujours en augmentant et donne lieu de craindre que si l"on n"y prete un prompt remede, on ne soit plus maitre des troupes dans un combat. Le november 9., a 30 verstes de Smolensk.”
[Kötelességem tájékoztatni Felségedet a hadtest állapotáról, amelyet az elmúlt három napban a menet során megvizsgáltam. Szinte teljes zűrzavarban vannak. A katonáknak csak egynegyede marad a transzparenseknél, a többiek maguk indulnak el különböző irányokba, próbálnak élelmet találni és megszabadulni a szolgálattól. Mindenki csak Szmolenszkre gondol, ahol a kikapcsolódást reméli. Az elmúlt napokban sok katona kidobta töltényeit és fegyvereit. Bármi legyen is a további szándéka, Felséged szolgálatának haszna megkívánja, hogy Szmolenszkben hadtesteket gyűjtsenek össze, és leválasztsák tőlük a lovas lovasokat, fegyverteleneket, többletkonvojokat és a tüzérség egy részét, mivel ez most nincs arányban a csapatok számával. Ételre és néhány nap pihenésre van szükség; a katonákat kimeríti az éhség és a fáradtság; Az elmúlt napokban sokan meghaltak az utakon és a bivakokban. Ez a szorongás folyamatosan növekszik, és félelmet kelt, hogy ha nem tesznek azonnali intézkedéseket a gonosz megelőzése érdekében, hamarosan nem lesz csapatunk a parancsnokságunk alatt egy csata esetén. november 9., 30 vertra Szmolenkótól.]

A kézikönyv általános leírást ad a hazánkban működő oktatási rendszerekről és azok kezeléséről; kiemelt figyelmet fordítanak az iskolára; az oktatási folyamat lényege mélyen feltárul.
A kézikönyv minden szintű pedagógiai oktatási intézmény hallgatóinak szól; hasznos lesz a kiegészítő szakmai képzés rendszerének dolgozói számára.

OKTATÁS MINT RENDSZER OROSZORSZÁGBAN.
A modern világ fő jellemzője a gyors változás. Hazánk gazdasági, politikai és társadalmi átalakulási iránya a társadalom minden más intézményében változásokat von maga után.

Az ember küldetésének megváltozása egy megújult rendszerben, politikai és szellemi nézeteiben új követelményeket támaszt a társadalom leendő tagjának személyiségével, oktatási és szakmai felkészültségével szemben. Éppen ezért az oktatási intézmények nem fejlődhetnek anélkül, hogy új szociokulturális körülmények között ne frissítenék tevékenységüket.

Ebben a tekintetben akut probléma az egész életen át tartó oktatás integrált rendszerének kialakítása Oroszországban, amely minden szintet lefed, az óvodai intézményektől a felsőoktatási intézményekig.
A továbbtanulást a személyes fejlődés folyamatának és eredményének tekintik egy valóban működő állami és közintézményrendszerben, amely lehetőséget biztosít az általános oktatásra és a speciális képzésre.

Az oktatás folytonosságának gondolata egyrészt feltétel, másrészt a legfontosabb társadalmi és pedagógiai elv, amely tükrözi a modern társadalmi irányzatokat az oktatás integrált rendszerként való felépítésében.

TARTALOM
Előszó 5
1. fejezet Az oktatásirányítás általános jellemzői OROSZORSZÁGBAN 6
§1. OROSZORSZÁG oktatása mint rendszer 6
§2. Az oktatási hatóságok 9
§3. Szisztematikus megközelítés – az oktatási intézmény vezetésének módszertani alapja 17
4. §. Az iskola mint szociális és pedagógiai rendszer 25
2. fejezet Az iskolavezetés, mint rendszer belsejében 32
§1. Általános jellemzők az iskolavezetésen belül 32
§2. A gyakorlati vezetői tevékenységek fő tartalma 47
§3. Innovációs folyamatok menedzselése az iskolában 136
3. fejezet Az iskolai oktatási folyamat irányítása 162
§1. Az oktatási folyamat mint rendszer 162
§2. Az edzés mint rendszer 168
§3. Az oktatási folyamat eredményeinek minőségirányítása 183
4. §. Oktatási technológia 189
4. fejezet Az oktatási rendszerek fejlesztésének irányítása egy oktatási intézményben 198
§1. A gyakorlat fő nehézségei 196
§2. Az oktatási rendszerek orrszintű kezelése 203
§3. Adaptív oktatási rendszer 209
4. §. Az iskolai önkormányzat fejlesztése 220
§5. A tanulók képzettségi szintjének mérésének módszertana 231
6. §. Az adaptív oktatási rendszer fejlődési szakaszai 243
§7. Kölcsönhatás a család és az iskola között 249
Pályázatok 258
1. számú melléklet. Tréning program Viselhető rendszerek tanfolyamkezelése" .258
2. melléklet „Az iskolai oktatási folyamat irányítása” 263. tantárgyi program
Melléklet 3. Tanfolyami program „Oktatási rendszerek fejlesztésének irányítása egy oktatási intézményben 264
4. függelék Hozzávetőleges iskolai munkaterv modellje a végeredmények alapján 269
5. függelék: Algebra 300 magvonalak
6. melléklet Matematika. 1 osztály; 2. évfolyam; 3 303. osztály
7. melléklet Projektek; " Vizet inni: klórozni, ózonozni vagy...?, „A mi tavunk” 311.

Ingyenes letöltés e-könyv kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Az Oktatási rendszerek kezelése, Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P., 2002 - fileskachat.com című könyv letöltése gyorsan és ingyenesen.

1. számú fájl letöltése - pdf
2. számú fájl letöltése - doc
Az alábbiakban megvásárolhatja ezt a könyvet a legjobb áron, kedvezménnyel, kiszállítással Oroszország egész területén.

Tatyana Ivanovna Shamova - alapító tudományos iskolaOktatási rendszerek menedzsmentje

T.I. Shamova 1947-ben kitüntetéssel végzett a Novoszibirszki Állami Pedagógiai Intézet Fizikai és Matematikai Karán. 12 évig dolgozott az iskolában tanárként, igazgatóként és igazgatóként. Ezután a Novoszibirszki Tanárképző Intézet igazgatójaként dolgozott. 1966-ban védte meg „A tanulók kognitív cselekvéseinek szervezése problémaalapú tanulási körülmények között (a természeti és matematikai körfolyamat tantárgyainak anyaga alapján) című szakdolgozatát. 1969 óta Moszkvába helyezték át az RSFSR Oktatási Minisztériuma Iskolakutató Intézetének tudományos munkáért felelős igazgatóhelyetteseként. 1978-tól három évig a Szovjet Pedagógia folyóirat főszerkesztő-helyetteseként dolgozott. 1978-ban a Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet (MGPI) disszertációs tanácsán megvédte doktori disszertációját „Az iskolások tanulásának intenzitásának problémája (didaktikai koncepció és az aktivitás elvének a tanulásban való megvalósításának módjai”).

1982-ben Tatyana Ivanovnát kinevezték a Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet oktatási dolgozói továbbképzési és szakmai átképzési karának dékánjává. T.I. vezetésével Shamov Kar és Tanszék

az iskolavezetés tudományos alapjai a vezető tudományos, módszertani és képzési Központ kiegészítő oktatási rendszerek, ahol az oroszországi oktatási intézmények vezetőinek minden kategóriája tanul, javítja képesítését és átképzésen vesz részt. 1992-ben a T.I. kezdeményezésére és közvetlen vezetésével. Shamova megnyitja az első mesterképzést Oroszországban az oktatási menedzserek képzésére, lehetőséget adva a vezetőknek, hogy teljes értékű professzionális menedzsmentképzésben részesüljenek. 1993-ban T.I. Shamovát az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagjává választották, és 1998-ban megkapta az „Orosz Föderáció tiszteletbeli tudósa” kitüntető címet. 2000-ben az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának rendelete alapján Tatyana Ivanovna a „K.D. Ushinsky" 2004-ben Tatyana Ivanovna V.A. érmet kapott. Sukhomlinsky”, amelyre ez van írva: „Szívemet a gyerekeknek adom”.

A tudományos iskola fennállásának negyven éve alatt Tatyana Ivanovna és tanítványai vezetésével nagyszámú kandidátusi és doktori disszertáció született, amelyekben kutatási, reflexív, probléma-funkcionális, programcélú, klaszter- és egyéb. Az oktatásirányítás progresszív megközelítései elméletileg alátámasztottak voltak. Tatyana Ivanovna Shamova tudományos iskolája hírnévvel, tudományos hírnévvel, magas szintű kutatómunkával rendelkezik, és az iskola tevékenységét időnként tesztelték. Minden modern pedagógiai tankönyv szükségszerűen kellő figyelmet fordít a T.I. oktatási tevékenységének intenzívebbé tételére. Shamova, aki a tevékenységet tekinti ennek a tevékenységnek a minőségének, amelyben a hallgató személyisége megnyilvánul a tartalomhoz, a tevékenység természetéhez való hozzáállásában és azon vágyban, hogy erkölcsi és akarati erőfeszítéseit mozgósítsa az oktatási és kognitív célok elérése érdekében. Tatyana Ivanovna Shamova a legkoherensebb és legholisztikusabb menedzsmentkoncepció egyedülálló szerzőjeként lépett be az iskolán belüli menedzsment hazai elméletének történetébe.

ciklus. Az oktatási intézmények tevékenységének minden szinten megfelelő tudományos és módszertani támogatásának kidolgozása és megvalósítása, a korszerű irányítási modellek kialakítása, az oktatási dolgozók továbbképzését szolgáló rendszer tartalmának és formáinak minőségi működésének optimalizálása a fő szempont. a T.I. tudományos iskolájának irányai. Shamova.

Főbb tudományos publikációk: „Az iskolások tanulásának aktiválása” (1976, 1979, 2004), „Egy tanóra pedagógiai elemzése az iskolán belüli menedzsment rendszerében” (1983, 2009, Yu.A. Konarzhevskyvel közösen írt), „ Kutatási megközelítés a menedzsment iskolában" (1992, 2004), "Menedzsment az iskolavezetésben" (1995), "Az iskola oktatási rendszere: lényeg, tartalom, menedzsment (2005, G.N. Shibanova társszerzője), "Oktatási rendszerek irányítása " (2005-2011, társszerző: T. M. Davydenko, G. N. Shibanova), "Speciális képzés vezetése személyközpontú megközelítés alapján" (2006, G. N. Podchalimova, A. N. Khudin társszerzője), "Kedvencek" (2004), " Válogatott művek"(2009), "A tanulók oktatási és kognitív kompetenciájának fejlesztése: tapasztalat az oktatási, módszertani és irányítási támogatás iskolai rendszerének kialakításában" (2010, S.G. Vorovshchikov, M.M. Novozhilova) stb.