A modern tudományos kutatások megállapították, hogy az iskoláskorú gyermekek mentális teljesítményének bioritmológiai optimuma 10-12 óra intervallumba esik. Ezekben az órákban figyelhető meg az anyag asszimilációjának legnagyobb hatékonysága a legalacsonyabb pszichofiziológiai költségek mellett. Ezért az 1. szakasz tanulóinak órarendjében a fő tárgyakat 2-3, a 2. és 3. szakasz tanulóinak pedig 2, 3, 4 tanórában kell tanítani.
A tanulók szellemi teljesítménye nem egyforma a tanítási hét különböző napjain. Szintje a hét közepe felé emelkedik, és a hét elején (hétfőn) és végén (pénteken) alacsony marad. Ezért a hét közbeni eloszlás úgy van felépítve, hogy a legnagyobb mennyiség keddre és (vagy) szerdára esik. Ezeken a napokon az órarendben vagy a legnehezebb, vagy az átlagos és könnyű nehézségű tantárgyak szerepelnek, de nagyobb mennyiségben, mint a hét többi napjain. Az új tananyag és a tesztek bemutatását 2-4 tanórában kell elvégezni a tanítási hét közepén. Az otthoni felkészüléshez sok időt igénylő tantárgyakat nem szabad ugyanazon a napon csoportosítani.
Kiegészítés a táblázathoz I.G. Sivkov felhasználhatja a modern általános oktatási intézmények diákjainak felméréséből származó adatokat, amelyek a legnehezebb tantárgyak között számítástechnikát, speciális tudományágakat és számukra új tantárgyakat tartalmaznak. Ezeket a tételeket legalább 10 pontot kell elérni. Helyesen összeállított órarend esetén az összes tantárgy összege alapján a legmagasabb napi pontszám keddre és (vagy) szerdára essen.
A heti tanítási terhelés ilyen elosztására kell törekedni a 9-11. évfolyam órarendjének összeállításakor. Az 5-11. osztályos tanulók számára a heti ciklusban a tanulmányi terhelést úgy kell elosztani, hogy annak legnagyobb intenzitása (a napi pontok összege alapján) keddre és csütörtökre essen, míg a szerda valamivel enyhébb nap lenne. . Az ütemterv hibásan van összeállítva, ha a legtöbb napi pont a hét szélső napjaira esik, vagy ha a hét minden napján azonos.
Vita
20.12.2008 17:55:36Megjegyzés a "Az órarend követelményei" című cikkhez
Rossz órarend. Iskolai problémák. Gyermeknevelés. Jelenleg egy levél készült az adminisztrációnak, amelyet a szülők többsége aláírt, hivatkozásokat adtunk a SanPinov vonatkozó követelményeire és ajánlásaira.
2015. szeptember 1-jén Sasha lányom, több ezer gyerekhez hasonlóan, első osztályba ment. Sok más anyához hasonlóan nekem is alaposan fel kellett készülnöm, és mindenkit fel kellett készítenem a háztartásban a közelgő változásokra, amelyek némelyike igazi meglepetésként érte a családunkat. Először is a rendszerünk gyökeresen megváltozott. Korábban kelek, mint mindenki, mert nem akarok készülődni a felhajtásban, elkészítem a reggelit, majd felébresztem a férjemet és a gyerekeket.. Reggelizünk, dumálunk, megbeszéljük a napi terveket, a gyerekek még van ideje...
Március 21. (szombat) 12.00–13.00 Madártani óra „Kicsi és nagy baglyok”. "Rare Bird" Kiadó 4+ (221. terem) 12.00–14.00 Tördelés óra. Stúdió "Letal Chagall" 3+ (Kiállítási erkély, 2. emelet) 12.00–14.00 Animációs óra. „Millennium” Személyiségfejlesztő Központ 8+ (Kis Kiállítóterem) 12.00–13.00 Irodalom óra. Elolvassuk és megvitatjuk a „Tegumai törzs meséit” Rudyard Kipling „Tündérmesék szóról szóra” című gyűjteményéből. "Octopus" kiadó 8+ (234. szoba) 13.00–14.30 Szent Patrik napja...
A gyerek iskolai terepe egyszerűen nincs plusz, a zeneiskola lefedett, amibe már régóta és sikeresen járunk, hiszen a csoportos órarendjük 4 órára épül az első osztályosoknak. Mit kell tenni? A szülői értekezleten elhangzott, hogy az IKT követelmény...
Üdvözlöm a magazin kedves olvasóit. Mint ismeretes, hazánkban problémát jelentenek a fogyatékkal élők rámpái: vagy egyáltalán nem léteznek, vagy nem a szabványnak megfelelően vannak felszerelve. A szabvány szerint a rámpa lejtése nem haladja meg a 30°-ot, és sok közülük még 45°-os szögben is fel van szerelve. Képzeljünk el egy olyan helyzetet, amikor egy személy kézi kerekesszékben, például egy Motus 43-ason megpróbál felmászni egy ilyen rámpán. Maga a babakocsi kényelmes, és nagyon jól illeszkedik a...
A SanPiN 2.4.2.2821-10 „Egészségügyi és járványügyi követelmények az oktatási intézményekben a képzés feltételeire és megszervezésére” jóváhagyott követelmények. A teljes program, csak az órarend az edzés- és versenyrendhez igazodik.
Hogyan lehet a munkát egy fárasztó eseményből erő és inspiráció forrásává tenni? Hogyan válts munkahelyet és kezdd el élvezni a lehető legrövidebb időn belül? Hogyan kezeld a félelmeket és a korlátozó hiedelmeket, amelyek elkerülhetetlenül felbukkannak, amint úgy döntesz, hogy megváltoztatsz valamit az életedben? Hogyan lehet növelni az önbizalmat? Ha ezeket a kérdéseket teszi fel magának, akkor a megfelelő oldalra érkezett. Készítettem nektek egy rövid cikksorozatot, melyben elárulom, melyik 10...
Ennek megszervezéséhez lehetőség van az órarend módosítására. Abban az esetben, ha a kiránduló tevékenység a tanterv keretein belül a tanórán kívüli oktatás szerves részét képezi, vagy a tanórán kívüli foglalkozások egyik formája, akkor a kirándulások órarenden kívül...
A második iskolai hét a végéhez közeledik. De úgy tűnik, tegnap még a közelgő iskola miatt aggódtunk, verseket és dalokat tanultunk. És mára sok iskolában a tudományos élet már normalizálódott. Az adminisztráció már döntött az órarendről, és eljött az idő, hogy ugyanezt az órarendet elkészítsék, és jól látható helyre, a tanuló asztala mellé kifüggesszék. Miért kell elvileg órarend a falra, amikor a gyerek minden nap beírja a naplójába? Otthon a gyerek pihen...
A lányom második osztályos. A tanulás egyenetlen, minden attól függ, hogy otthon újratanultuk-e az iskolai anyagot vagy sem. A múlt hétvégén pedig volt egy szerencsétlenség: Taya könyökénél eltörte a bal karját. A törés nem törés, hanem repedés, de ez nem könnyíti meg. Gipszbe tették a nyakától az ujjbegyéig. Ma megerősítették, hogy van még pár hetünk sétálni vele. Mit tegyünk, ha most iskolába megyünk? Írni, nézni és hallgatni is tud. De a kéz fix, hogyan kell ilyen helyzetben öltözni? Hogyan...
Kedves Szülők! Gyermeke már hat éves. Tehát elérkezett gyermeke oktatásának első szakaszához. De ezt nagyon komolyan kell venni: az oktatási intézményválasztást, a tanulási stílust és a gyermekhez való viszonyt (különösen ebben az időszakban). Nézzük meg közelebbről azokat a pontokat, amelyek elősegíthetik a gyermek alkalmazkodását fiatal életének ebben a szakaszában. Az oktatási intézmény kiválasztása az egyik első kérdés, amelyet a szülők feltesznek maguknak. Ezt csak úgy lehet megtenni, ha elemezzük...
Az "ABC" (gyermekklubok hálózata) Gyermekklub-Korai Fejlesztési Iskola meghívja Önt 1 ingyenes próbaórára! Klubunk 2012. január 31-ig ÚJÉVI AKCIÓT tart 1 próbaóra INGYENES részvételére. Ehhez ki kell töltenie egy kupont weboldalunkon a „KEDVEZMÉNYEK” rovatban [link-1]. Fontos megjegyezni, hogy a kitöltött kupon 2012. augusztus 30-ig érvényes. Bármikor részt vehet egy ingyenes próbaórán. Jelentkezz próbaórára...
Minden tanítási módszernek megvannak a maga előnyei és hátrányai, és a tapasztalatlan szülőknek hasznos lenne előre tudni, hogy gyermekük pontosan mit nyer vagy veszít ezen vagy azon az úton. Hazánkban az olvasástanításnak négy módja ismert: az aláíró módszer, az elemző-szintetikus módszer, a raktáros módszer, a teljes szómódszer A gyakorlatlan szülők nagyon gyakran alkalmazzák az aláíró módszert. Az elve egyszerű: a gyerek először megtanulja a betűk nevét, majd megpróbálja szótagokká egyesíteni...
Az Orosz Föderáció orvosa, 2010. december 29. N 189 Moszkva „A SanPiN 2.4.2.2821-10 jóváhagyásáról „A feltételekre és a szervezésre vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények. Az órarendet külön állítják össze a kötelező és a választható órákra.
Vagy inkább a látogatás követelménye. Van már belőlük bőven. Elmondták, hogy az új törvény szerint joguk van a hetedik periódus tanítására. És ha nem jössz személyesen, akkor fizikailag nem engednek ki az iskolából, amíg az összes óra lejár, beleértve a beosztásban előírt óraórákat és egyéb baromságokat is.
Rájöttem, hogy nem csak képes, de sikeres is. Csak időre van szüksége, hogy megszokja a követelményeket.. 09/13/2011 15:48:10, =SvetA™=. Az enyém még nem állított be órarendet, de nem lesz kevesebb 6 óránál, sőt tavaly 6 óra volt.
Mielőtt a védőnő munkába állna, a szükséges információkon túl, amelyeket feltétlenül közölni kell vele (a listát lásd az előző bejegyzésben), megfogalmazhatja vele szembeni követelményeit, egyértelműen meghatározhatja a felelősségét, és így minimalizálhatja a félreértéseket. Gyakorlatom alapján, valamint más anyák tapasztalatait elemezve egy újabb érdekes listát készítettem. 1. Munkarend. Adja meg, hogy a hét mely napjai legyenek munkanapok, a napi munkaórák száma, vagy esetleg...
Az órarendet a kötelező és a választható órákra külön állítják össze. (SanPiN 2.4.2.2821-10 „Az oktatási intézményekben a képzés feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények”, a Fővárosi...
Ha az a cél, hogy minden gyerek biztonságban legyen, akkor ebben a helyzetben az egyetlen lehetőséget látok, hogy rákényszerítsem az iskolavezetést az órarend megváltoztatására, hogy a hozzávetőlegesen egykorú osztályokat egy időben tanítsák.
Hogy tetszik a gyerekeknek ez az órarend? Mit csinálnak irodalomból heti 7 órában? Egyetértesz azzal, hogy az 1543 meglehetősen szigorú gyerekszemléletű, magas követelményeket támaszt, erős kompetencia a gyerekek között, az a hozzáállás, hogy „ha nincs 5, akkor vesztes vagy”?
(I. G. Sivkov, 1975 szerint)
A kutatások azt mutatják, hogy a javasolt I.G. Szivkov értékelése megfelel az akadémiai tárgyak valódi nehézségének. Feltételezhető, hogy ezt elsősorban a tanár személyisége és szakmai készségei határozzák meg. Különösen, ha egy tanár képes az iskolások körében érdeklődő hozzáállást kialakítani a tanult anyag iránt, és összekapcsolja azt az adott életkor tanulói számára jelentős prioritásokkal, akkor ezt a tárgyat nem annyira nehéznek, mint érdekesnek tartják. Ezért maga a „tantárgyak nehézsége” kifejezés relatívnak tűnik, és inkább az adott tanár által alkalmazott módszerekre és technikákra vonatkozik. Ebben a tekintetben a valódi nehézség értékelése során egy adott helyzetből kell kiindulni, és minden oktatási intézmény saját diagnózist készíthet a „szakértői értékelés módszerével” (N. V. Vasilyeva, 2003).
A módszer gyakorlati használatához szükséges:
1. Készítsen készleteket az elemek nevével.
2. Osszon ki a tárgyak nevével ellátott kártyakészleteket és válaszlapokat a tanulóknak.
3. Ajánlja fel, hogy válasszon kártyákat az ezen az órán tanult tantárgyak nevével.
4. Tisztázza a „tárgyak nehézsége” fogalmát.
5. Ajánlja fel az egyes tantárgyak nehézségének önálló meghatározását rangsorolással, azaz a kártyákat a tárgy nehézsége szerint csökkenő sorrendbe rakva (a kártyákat felülről lefelé helyezze el, vagyis az elsőben a legnehezebb tárgy kerül a tetejére helyen, a kevésbé nehéz alul van elhelyezve stb.).
6. Írja fel a válaszlapra a kapott tételsort!
7. Ezt követően elemezze és tisztázza a „tárgyak unalmasságának” fogalmát.
8. Végezzen el hasonló rangsorolási eljárást, és írja le a kapott igazítást a válaszlapra!
9. Gyűjtsd össze és dolgozd fel a válaszlapokat (23. táblázat).
23. táblázat
Összefoglaló táblázatos űrlap a tantárgyak nehézségi fokára vonatkozó szakértői értékelések feldolgozásához
Az átlagpontszám számítása nem mutat szignifikáns eltéréseket, ha mind a párhuzamos osztályok átlagpontszámával, mind a párhuzamos tantárgyi pontszámok összegével számoljuk.
Egy párhuzamos tantárgy átlagos pontszámát a következő képlet segítségével számítjuk ki:
Házasodik. b. pl. = Σmk /n
Ahol mk – osztályos tantárgy átlagpontszáma;
n – az osztályok száma a vizsgált párhuzamosban.
Használhatja a következő képletet is:
Házasodik. b. pl. = ΣWk /n
Ahol Mk– a párhuzamos tantárgy pontjainak összege;
P– a vizsgálatban részt vevő azonos párhuzamos hallgatók száma.
Az átlagos pontszámot a nehézség és az unalmasság külön számítják ki. Ezután meg kell találni az átlagos elfogadhatósági pontszámot (a nehézség és a fáradtság átlagos értékeinek átlagaként számítva).
A kapott eredmények lehetővé teszik egy olyan tantárgyi elfogadhatósági skála megalkotását, amely tükrözi az egyes oktatási intézmények sajátosságait (24. táblázat).
24. táblázat
Hozzávetőleges cikkelfogadhatósági skála
A tantárgyi elfogadhatósági skála javasolt változatában a „tantárgyak besorolása szerint” oszlopba azok a tantárgyak kerülnek, akiknek a besorolását az adott oktatási intézményben saját diagnosztika alapján „szakértői értékelés módszerével” szerezték meg. Ezért a javasolt lépték szerkezetében állandó, de tartalmilag változó. Minden osztálypárhuzamhoz elfogadhatósági skála készíthető.
Az már bebizonyosodott, hogy nem célszerű két vagy akár három nehéz órát egymás után beosztani, de a jelentős szellemi erőfeszítést igénylő, nehéz tantárgyakat (matematika, idegen nyelv, kémia, fizika) jobb felváltani a kevésbé nehézekkel - túlnyomórészt írással vagy írással (orosz, idegen nyelvek) vagy a tanár túlnyomó magyarázatával (történelem, földrajz) stb.
Az edzéstervben egy hétig az iskolai napok teljes terhelésén kell alapulnia egy bizonyos minta szerint, amely a táblázatban tükröződik. 25.
Így a fenti táblázat alapján a tanulók hétfőn a legkevésbé eredményesek, szerdán és csütörtökön a legmagasabbak. Ezzel kapcsolatban javasolható lenne, hogy az egyes tanítási napokon a tantárgyak számát és nehézségi fokát úgy válasszák meg, hogy azok napi összértéke ne haladja meg a táblázatban megadott értékek felét. Ez teljes mértékben vonatkozik az önálló házi feladatokhoz rendelt feladatok mennyiségére és nehézségére.
25. táblázat
ISKOLA ÓRATERV
A stressz elhelyezése: AZ ISKOLAI OSZTÁLYOK MENETE az iskolában
AZ ISKOLAI ÜTEMTERV az iskolában egy dokumentum, amely meghatározza a tanítás sorrendjét az egyes tanítási napokon. hetekben a tantervben előírt tantárgyakból. terv (lásd Tanulási terv). A minőségi R. u. h. A tanítási és nevelési folyamat eredményessége bizonyos mértékig függ a tanórán kívüli és a tanórán kívüli munka feltételeinek megteremtésétől. RU. h., ped figyelembe vételével összeállított. valamint egészségügyi és higiéniai követelményeknek, biztosítja a képzés egyenletes elosztását. az iskolások leterheltsége, a napi rutin betartása; a tanári munka ésszerű megszervezése szempontjából is nagy jelentősége van.
RU. h. Fél évre szokták összeállítani, mert a tanévben. A terv egyes tantárgyak esetében eltérő számú tanítási egységről rendelkezik. óra I. és 2. félévben. RU. h. stabilnak kell lennie. A gyakori változtatások negatív hatással vannak az iskolai rendszerre (lásd. Iskolai mód) És fegyelem tanul. R. összeállításakor at. h. Arra kell törekedni, hogy a bölcsészettudományi és a természettudományos és a matematikai tárgyak váltakozása megmaradjon. ciklusokat, és a sok szellemi erőfeszítést igénylő órákat felváltották a fizikai órák. kultúra és munkaügyi képzés. A legnehezebb tárgyakról szóló órákat nem szabad az utolsó helyre tenni.
A sok otthoni felkészülést igénylő leckéket a hét különböző napjaira kell elosztani. Ha az iskolában A tantárgy tervében 2-3 akadémiai óra áll rendelkezésre. heti órát, jobb, ha 1-2 napos időközönként helyezi el őket. Ez javítja a tanulás minőségét. anyag. Azokban az iskolákban, ahol ugyanazok a matematika, fizika és kémia tanárok tanítanak az 5-8. és a 9-10. osztályban, a serdülők középiskolásokhoz képest nagyobb fáradtságára való tekintettel javasolt, hogy a megfelelő tantárgyakat gyakran szerdán tanítsák először. . osztályok. R. összeállításakor at. h. gondoskodni kell a tanítás hatékony felhasználásáról. irodák (lásd Szekrény rendszer tréningek), technikai. oktatási segédeszközök, szemléltetőeszközök, laboratóriumi eszközök. A 8–10. évfolyamon a dupla óra lebonyolítása segít csökkenteni a házi feladat mennyiségét.
Gondolatosan komponálta: R. u. h.
A "Rector" programmal történő ütemezés jellemzői
feltételeket teremt a pedagógus osztályfőnöki feladatainak ellátásához, tudományos és módszertani ismereteinek fejlesztéséhez. képesítések: kölcsönös tanórákon való részvétel, tanfolyamokon való tanulás, felsőfokú képzési intézetekben tartott szemináriumok stb.
Figyelembe véve a számos követelményt az R.U. h., az órarend szerepe az egész iskolai közösség életében meghatározza az elkészítésére irányuló munka összetettségét. A projekttel R.u. z., amelyet az iskola oktatási igazgatóhelyettese készített. részek a legtapasztaltabb tanárok segítségével, a teljes tantestület megismeri egymást. A szükséges módosítások elvégzését követően az R. u. h. az iskola igazgatója hagyja jóvá, minden pedagógussal és tanulóval közöljük, és jól látható helyen kifüggesztjük. Amellett, hogy az R. u. h., körmunka ütemtervét, ütemtervet készítenek vizsgák.
G. R. Teknőcök. Moszkva.
- Pedagógiai Enciklopédia/fejezet. szerk. I. A. Kairov és F. N. Petrov. 3. kötet - M.: Szovjet Enciklopédia, 1966. - 880 p. az illustól.
Tantárgyi nehézségi skála idősebb iskolások számára
A pedagógusbér összegének meghatározása.
A pedagógusbér alapbérének alaprészét a tanulói óra költsége, az egyes tantárgyakból a heti tanári óraterv szerinti tanítási terhelés, valamint az osztályban tanulók létszáma alapján számítják ki, figyelembe véve a tantárgy összetettségi együtthatóját. valamint az iskolai végzettséget, a tanári gyakorlatot, a képesítési kategóriát, a tudományos fokozatot, az állami vagy iparági kitüntetést, a tanári munka sajátosságait figyelembe vevő együtthatók.
A tanulóóra költségét az alapegység, növelő együtthatók alapján határozzák meg, és a következő képlettel számítják ki:
Óraköltség = alapegység x (1 + növekvő együtthatók értéke)
A következő típusú növelési együtthatók vannak:
KSP - a tantárgy nehézségi együtthatója,
Kst - a tanítási tapasztalat együtthatója,
Ko a képzettségi szintet figyelembe vevő együttható,
Kk - együttható a minősítési kategóriát figyelembe véve,
Кн - állami kitüntetés (az oktatás területén végzett munkáért) vagy ipari díj együtthatója (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának oklevelei kivételével,
Ku - tudományos fokozatra vonatkozó együttható,
Kc a munka sajátosságainak együtthatója.
Az alapegység alatt az oktatási szolgáltatás költségének a béralapban kifejezett hányadát kell érteni, 1 hallgató és 1 tanulmányi óra. Az alapegység kiszámítása oktatási intézményenként külön történik
A tárgy nehézségi együtthatója a következő méretekben van beállítva:
I. tantárgycsoport (nehézségi együttható - 0,15): orosz nyelv, matematika, általános iskola 1. és 4. osztály, technológia (munkaügyi képzés) speciális (javító) oktatási intézményben, javítóképző tantárgyak speciális (javító) oktatási intézményben .
II. tantárgycsoport (nehézségi együttható - 0,13): általános iskola 2. és 3. évfolyam, történelem, irodalom, idegen nyelv, társadalomismeret, jog, kémia, fizika, biológia, természetismeret, természetismeret (gyógy (javító) oktatásban intézmény, számítástechnika és információs és kommunikációs technológiák, földrajz).
III. tantárgycsoport (nehézségi együttható - 0,12): közgazdaságtan, testnevelés, technika (kivéve a technológiát speciális (javító) oktatási intézményben).
IV. tantárgycsoport (komplexitási együttható - 0,11): képzőművészet, zene, életvédelem, rajz, csillagászat, MHC, iskolai tantárgyak, egyéb, a jelen Szabályzatban nem szereplő tantárgyak.
A tantárgy nehézségi együtthatóinál figyelembe vett fő paraméterek:
a tantárgy jelenléte az egységes államvizsga formájában lebonyolított állami (záró) minősítési tárgyak listáján,
a tantárgy nagy információs kapacitása, a folyamatos tartalomfrissítés, a nagyszámú forrás (irodalom, történelem, társadalomismeret, földrajz) jelenléte miatt a tanár többletterhelése,
sok időt tölt a leckére való felkészüléssel,
laboratóriumi, bemutató eszközök, didaktikai anyagok elkészítésének szükségessége,
a tanulók életkori sajátosságai (általános iskola),
a tanulók élettani jellemzői (testnevelés, technológia speciális (korrekciós) oktatási intézményekben),
írásbeli munka ellenőrzése,
infrastruktúra kezelése (szakosodott irodák használata),
órák vezetése a szabadban.
A pedagógusbér alap külön részét a következő képlet alapján számítják ki:
Kv - kártérítési kifizetések
Egyebek - kiegészítő fizetés az osztályvezetésért, az iskolai módszertani társulás vezetése (a kiegészítő kifizetéseket az intézmény helyi törvényei állapítják meg abszolút összegben vagy az illetmény alap-alaprészének százalékában).
Új SanPiN szabványok iskolásoknak
Vödrök és öntözőkannák térfogata
8-10 éves gyermekek számára - legfeljebb 3 liter
11-12 éves gyermekek számára - legfeljebb 4 liter
13-14 éves gyermekek számára - legfeljebb 6 liter
15-16 éves gyermekek számára - legfeljebb 8 liter
A modern tudományos kutatások megállapították, hogy az iskoláskorú gyermekek mentális teljesítményének bioritmológiai optimuma 10-12 óra intervallumba esik. Ezekben az órákban figyelhető meg az anyag asszimilációjának legnagyobb hatékonysága a legalacsonyabb pszichofiziológiai költségek mellett.
Ezért az 1. oktatási szakasz tanulóinak órarendjében a fő tárgyakat a 2-3, a P és a III oktatási szint tanulóinak pedig a 2., 3., 4. leckében kell tanítani.
A tanulók mentális teljesítménye a tanítási hét különböző napjain nem egyforma. Szintje a hét közepe felé emelkedik, és a hét elején (hétfőn) és végén (pénteken) alacsony marad.
Ezért a tanítási terhelés hét közbeni elosztása úgy történik, hogy a legnagyobb mennyiség keddre és (vagy) szerdára esik. Ezeken a napokon az órarendben a nehézségi skála legmagasabb pontszámának megfelelő tantárgyak (melléklet 1., 2., 3. táblázat), vagy átlagos pontszámmal és a nehézségi skálán a legalacsonyabb pontszámmal rendelkező tantárgyak szerepelnek, de nagyobb mennyiségben, mint a hét többi napjain. Az új tananyag és a tesztek bemutatását 2-4 tanórában kell elvégezni a tanítási hét közepén.
Az otthoni felkészüléshez sok időt igénylő tantárgyakat nem szabad ugyanazon a napon csoportosítani.
Az általános-, közép- és középiskolások órarendjének összeállításakor az 1-3. táblázatot kell használni, amelyben az egyes tantárgyak nehézségi foka pontokban van rangsorolva.
Helyesen összeállított órarend esetén az összes tantárgy összege alapján a legmagasabb napi pontszám keddre és (vagy) szerdára essen.
Asztal 1.
Tantárgyi nehézségi skála 1-4
2. táblázat
Nehézségi skála az 5-9. évfolyamon tanult tárgyakhoz
| Általános tárgyak | Pontok száma (nehézségi fokozat) | ||||
| 5. osztály | 6. osztály | 7. osztály | 8. osztály | 9. osztály | |
| Kémia | — | — | 13 | 10 | 12 |
| Geometria | — | — | 12 | 10 | 8 |
| Fizika | — | — | 8 | 9 | 13 |
| Algebra | — | — | 10 | 9 | 7 |
| Gazdaság | — | — | — | — | 11 |
| Rajz | — | — | — | 5 | 4 |
| Művészeti világkultúra (WAC) | — | — | 8 | 5 | 5 |
| Biológia | 10 | 8 | 7 | 7 | 7 |
| Matematika | 10 | 13 | — | — | — |
| Idegen nyelv | 9 | 11 | 8 | 10 | 9 |
| orosz nyelv | 8 | 12 | 11 | 7 | 6 |
| Helytörténet | 7 | 9 | 5 | 5 | — |
| Természettudomány | 7 | 8 | — | — | — |
| Földrajz | — | 7 | 6 | 5 | 5 |
| Állampolgári ismeretek | 6 | 9 | 9 | 5 | — |
| Sztori | 5 | 8 | 6 | 8 | 10 |
| Ritmikus | 4 | 4 | — | — | — |
| Munka | 4 | 3 | 2 | 1 | 4 |
| Irodalom | 4 | 6 | 4 | 4 | 7 |
| ISO | 3 | 3 | 1 | 3 | — |
| Fizikai kultúra | 3 | 4 | 2 | 2 | — |
| Ökológia | 3 | 3 | 3 | 6 | 1 |
| Zene | 2 | 1 | 1 | 1 | — |
| Számítástechnika | 4 | 10 | 4 | 7 | 7 |
| életbiztonsági alapok | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 |
3. táblázat
Nehézségi skála a 10-11. évfolyamon tanult tárgyakhoz
A SanPiN 2.4.2.2821-10 4. függeléke
testnevelési perc (FM)
Az egyes szerveket és rendszereket, valamint az egész testet érő mentális, statikus és dinamikus terheléseket kombináló edzések testnevelési perceket (továbbiakban FM) igényelnek az órákon, hogy enyhítsék a helyi fáradtságot és az általános hatást.
FM az agyi keringés javítására:
Az elem nehézségi skálája
- ülve, kezek az övön. 1 - fordítsa el a fejet jobbra, 2 - i.p., 3 - fordítsa a fejet balra, 4 - i.p. Ismételje meg 6-8 alkalommal. A tempó lassú.
3. I.p. - állva vagy ülve, kezek az övön. 1 - lendítse bal karját a jobb vállára, fordítsa a fejét balra. 2 - IP, 3 - 4 - ugyanaz a jobb kézzel. Ismételje meg 4-6 alkalommal. A tempó lassú.
FM a vállöv és a karok fáradtságának enyhítésére:
1. I.p. - állva vagy ülve, kezek az övön. 1 - jobb kéz előre, bal kéz fel. 2 - változtassa meg a kéz pozícióját. Ismételje meg 3-4 alkalommal, majd lazuljon le, és rázza meg a kezét, döntse előre a fejét. A tempó átlagos.
2. I.p. - állva vagy ülve, kézfejével az övén. 1 - 2 - hajtsa előre a könyökét, döntse előre a fejét, 3 - 4 - könyökölje hátra, hajlítsa meg. Ismételje meg 6-8 alkalommal, majd tegye le kezét és ellazulva rázza meg. A tempó lassú.
3. I.p. - ülve, felemelt kézzel. 1 - szorítsa ökölbe a kezét, 2 - oldja ki a kezét. Ismételje meg 6-8 alkalommal, majd lazítsa le a karját és rázza meg a kezét. A tempó átlagos.
FM a törzs fáradtságának enyhítésére:
1. I.p. - álljon szét a lábával, a kezét a feje mögött. 1 - élesen fordítsa el a medencét jobbra. 2 - élesen fordítsa el a medencét balra. Fordulás közben hagyja mozdulatlanul a vállövet. Ismételje meg 6-8 alkalommal. A tempó átlagos.
2. I.p. - álljon szét a lábával, a kezét a feje mögött. 1 - 5 - a medence körkörös mozdulatai az egyik irányba, 4 - 6 - ugyanaz a másik irányba, 7 - 8 - karok lefelé, és lazán rázza meg a kezét. Ismételje meg 4-6 alkalommal. A tempó átlagos.
3. I.p. - álljon szét a lábakkal. 1 - 2 - hajoljon előre, a jobb kéz lecsúszik a lábon, a bal, hajlítva, a test mentén felfelé, 3 - 4 - IP, 5 - 8 - ugyanez a másik irányba. Ismételje meg 6-8 alkalommal. A tempó átlagos.
Az általános hatású FM különböző izomcsoportokra vonatkozó gyakorlatokból áll, figyelembe véve azok aktivitás közbeni feszültségét.
FM-gyakorlat készlet az oktatás első szakaszában tanuló diákok számára írási elemekkel:
Gyakorlatok az agyi keringés javítására. I.p. - ülve, kezek az övön. 1 - fordítsa a fejet jobbra, 2 - i.p., 3 - fordítsa a fejet balra, 4 - i.p., 5 - simán döntse hátra a fejet, 6 - i.p., 7 - döntse előre a fejet. Ismételje meg 4-6 alkalommal. A tempó lassú.
2. Gyakorlatok a kéz kis izmainak fáradtságának enyhítésére. I.p. - ülve, felemelt karral. 1 - szorítsa ökölbe a kezét, 2 - oldja ki a kezét. Ismételje meg 6-8 alkalommal, majd lazítsa le a karját és rázza meg a kezét. A tempó átlagos.
3. Gyakorlat a törzs izmaiból eredő fáradtság enyhítésére. I.p. - álljon szét a lábával, a kezét a feje mögött. 1 - élesen fordítsa el a medencét jobbra. 2 - élesen fordítsa el a medencét balra. Fordulás közben hagyja mozdulatlanul a vállövet. Ismételje meg 4-6 alkalommal. A tempó átlagos.
4. Gyakorlat a figyelem mozgósítására. I.p. - álló helyzetben, karok a test mentén. 1 - jobb kéz az övön, 2 - bal kéz az övön, 3 - jobb kéz a vállon, 4 - bal kéz a vállon, 5 - jobb kéz felfelé, 6 - bal kéz felfelé, 7 - 8 - tapsoló kezek a fej fölé, 9 - tegye a bal kezét a vállára, 10 - a jobb kezét a vállára, 11 - a bal kezét az övére, 12 - a jobb kezét az övére, 13 - 14 - tapsolja a kezét a vállára csípő. Ismételje meg 4-6 alkalommal. Tempó - 1 alkalommal lassú, 2 - 3 - közepes, 4 - 5 - gyors, 6 - lassú.
5. függelék a SanPiN 2.4.2.2821-10-hez
1. Pislogjon gyorsan, csukja be a szemét, és üljön csendesen, lassan 5-ig számolva. Ismételje meg 4-5 alkalommal.
3. Nyújtsa ki a jobb karját előre. Kövesd szemeddel, fejed elfordítása nélkül kinyújtott kezed mutatóujjának lassú mozdulatait balra és jobbra, fel és le. Ismételje meg 4-5 alkalommal.
4. Nézze meg kinyújtott keze mutatóujját, hogy számoljon 1-től 4-ig, majd vigye a tekintetét a távolba az 1-6-ig. Ismételje meg 4-5 alkalommal.
5. Átlagos tempóban végezzünk 3-4 körkörös mozdulatot szemünkkel a jobb oldalra, ugyanennyit a bal oldalra. Miután ellazította a szemizmokat, nézzen a távolba, miközben számol 1-6-ig. Ismételje meg 1-2 alkalommal.
6. függelék a SanPiN 2.4.2.2821-10-hez
iskola utáni csoportok
Általános rendelkezések.
Javasoljuk, hogy a hosszabbított napközis csoportokat azonos osztályból vagy párhuzamos osztályokból származó tanulókból állítsák össze. A hosszabbított napközis csoportban a tanulók nevelési-oktatási folyamattal egyidejű tartózkodása a tanulók általános nevelési-oktatási intézményben 8.00-8.30-tól 18.00-19.00 óráig tartó tartózkodási idejére terjedhet ki.
Az I-VIII osztályos tanulók hosszabbított napközis csoportjainak helyiségeit célszerű a megfelelő oktatási részlegen belül elhelyezni, ideértve a rekreációt is.
A meghosszabbított napközis csoport első évfolyamaiba járó tanulók számára hálóhelyiséget, játszószobát javasolt biztosítani. Ha az általános oktatási intézményben nincsenek speciális helyiségek az alvás és a játékok megszervezésére, akkor univerzális szobák használhatók, amelyek egy hálószobát és egy játszószobát kombinálnak, beépített bútorokkal: gardróbszekrényekkel, egyszintes ágyakkal.
A II-VIII. osztályos tanulók számára az adott képességek függvényében javasolt a játéktevékenység, a klubmunka, a tanulók kérésére foglalkozások és a legyengültek nappali alvásának megszervezésére kijelölt helyiségek kijelölése.
Napi rendszer.
A meghosszabbított napközis csoportba járó tanulók egészségre gyakorolt maximális hatásának biztosítása és teljesítményének megőrzése érdekében szükséges a napi rutin ésszerű megszervezése az általános nevelési intézménybe érkezéstől kezdve, kiterjedt testnevelési és egészségügyi tevékenységre. .
A hosszabbított napos csoportok tanulóinak legjobb tevékenységkombinációja a levegőben végzett fizikai aktivitás az önálló felkészülés megkezdése előtt (séta, szabadtéri és sportjátékok, társadalmilag hasznos munka az általános nevelési intézmény területén, ha ez biztosított az oktatási programban), majd önfelkészülés után - érzelmi tevékenységekben való részvétel.karakter (klubok, játékok, szórakoztató rendezvényeken való részvétel, amatőr koncertek, vetélkedők és egyéb rendezvények előkészítése és megtartása).
A napi rutinnak feltétlenül tartalmaznia kell: étkezést, sétát, alvást 1. osztályos tanulók és legyengült 2-3. osztályos tanulók számára, önképzést, társadalmilag hasznos munkát, klubmunkát, valamint kiterjedt testnevelési és szabadidős tevékenységeket.
Szabadtéri kikapcsolódás.
Az általános oktatási intézményben a tanítási órák befejezése után a tanulók munkaképességének helyreállítása érdekében a házi feladat elvégzése előtt legalább 2 órás pihenőidőt szerveznek. Ennek az időnek a nagy részét a szabadban töltik. Célszerű a sétákat beiktatni:
- ebéd előtt, legalább 1 órán át, az iskolai órák befejezése után;
- önfelkészítés előtt egy órára.
A sétákat sporttal, szabadtéri játékokkal, testgyakorlatokkal ajánlott kísérni. Télen célszerű heti 2 alkalommal korcsolya- és sítanfolyamokat szervezni. A meleg évszakban ajánlott atlétika, röplabda, kosárlabda, tenisz és egyéb szabadtéri sportok szervezése. Az uszoda használata úszáshoz és vízi sportokhoz is javasolt.
A speciális orvosi csoportba besorolt, illetve akut betegségben szenvedő tanulók sportolás és szabadtéri játékok során jelentős terheléshez nem kötött gyakorlatokat végeznek.
A szabadtéri órákon a tanulók ruházata védje őket a hipotermiától és a túlmelegedéstől, és ne korlátozza a mozgást.
Rossz időben a szabadtéri játékokat jól szellőző helyekre lehet áthelyezni.
A szabadtéri rekreációs és sportórák helyszíne lehet iskolahelyiség vagy speciálisan felszerelt játszóterek. Ezen túlmenően a szomszédos terek, parkok, erdők és stadionok is felhasználhatók erre a célra.
Első osztályosok és legyengült gyerekek nappali alvásának megszervezése.
Az alvás enyhíti a fáradtságot és az izgalmat azoknál a gyerekeknél, akik hosszú ideig nagycsoportban vannak, és növeli a teljesítményüket. A nappali alvás időtartama legalább 1 óra.
A nappali alvás megszervezéséhez diákonként 4,0 m2 alapterületű speciális hálóhelyiségeket vagy univerzális helyiségeket kell kijelölni, tizenéves (1600 x 700 mm-es) vagy beépített egyszintes ággyal.
Az ágyak elrendezésénél távolságot kell tartani: az ágy hosszú oldalai - 50 cm; fejtámlák - 30 cm; ágy és külső fal - 60 cm, és az ország északi régióiban - 100 cm.
Minden tanulónak külön hálóhelyet kell kijelölni, ahol szennyezett ágyneműt kell cserélni, de legalább 10 naponta egyszer.
Házi feladat előkészítése.
Amikor a tanulók házi feladatot végeznek (önálló tanulás), a következő ajánlásokat kell követni:
- a tanórák előkészítését a tanulók magasságának megfelelő bútorzattal ellátott, kijelölt tanteremben kell végezni;
- kezdje el az önképzést 15-16 órától, mivel ekkorra fiziológiás teljesítménynövekedés következik be;
- a házi feladatok időtartamát korlátozni, hogy a teljesítésre fordított idő ne haladja meg (csillagászati órában): 2 - 3 évfolyamon - 1,5 óra, 4 - 5 - 2 óra, 6 - 8 évfolyamon - 2, 5 óra , 9 - 11 évfolyamon - legfeljebb 3,5 óra;
— saját belátásuk szerint biztosítsa a tanulóknak a házi feladat elkészítésének sorrendjét, javasolva az adott tanulónak átlagos nehézségű tantárgyból való kezdést;
— lehetőséget biztosítani a tanulóknak arra, hogy tetszőleges szünetet tartsanak egy bizonyos munkaszakasz befejezése után;
- 1-2 perces „testnevelési perceket” vezetni;
- lehetőséget biztosítani azoknak a tanulóknak, akik a házi feladatukat a csoport többi tagja előtt végezték el az érdeklődésre számot tartó tevékenységek megkezdésére (játszóteremben, könyvtárban, olvasóteremben).
Tanórán kívüli tevékenységek.
A tanórán kívüli tevékenységeket kirándulások, klubok, szekciók, olimpiák, versenyek stb. formájában végzik.
Az órák időtartama az életkortól és a tevékenység típusától függ. Az olyan tevékenységek időtartama, mint az olvasás, zeneóra, rajz, modellezés, kézimunka, csendes játékok, az 1-2. osztályos tanulók esetében nem haladhatja meg a napi 50 percet, más évfolyamosok esetében pedig nem haladhatja meg a napi másfél órát. . Zeneórákon javasolt a ritmus és a koreográfia elemeinek szélesebb körű alkalmazása. A tévéműsorokat és a filmeket hetente kétszer nem szabad többször nézni, a megtekintési időtartam 1–3. osztályos tanulók esetében 1 óra, 4–8. osztályos tanulók esetében pedig 1,5 óra.
Különféle tanórán kívüli tevékenységek szervezésére ajánlott általános iskolai helyiségek használata: olvasó-, gyülekezési és sportcsarnokok, könyvtár, valamint a közeli kulturális központok, gyermek szabadidő központok, sportlétesítmények, stadionok helyiségei.
1. oldal … 2. oldal 3. oldal 4. oldal 5. oldal 6
Letöltés
További hasonló munkák.
Az iskolákra vonatkozó egészségügyi és járványügyi normák és szabályok (SanPiN) az elsődleges dokumentum, amely az oktatási intézmények vezetőit irányítja az oktatási folyamat megszervezése során. Az iskolák számára készült SanPiN 2.4.2.2821-10 rendszeres időközönként kiegészül és módosul. A dokumentum utolsó módosításai 2016-ban történtek.
A dokumentumban előírt szabályok minden állami és magán oktatási intézményben kötelezőek. Ezeket figyelembe kell venni a szabályozási és műszaki dokumentáció kidolgozásakor, amelyet az illetékes hatóságok hagynak jóvá.
A dokumentum célja, hogy kényelmes körülményeket biztosítson azokban az épületekben és helyiségekben, ahol az iskolások tanulnak, valamint a környezetbiztonsági előírások megállapítása. Csak az előírt követelményeknek megfelelő iskolákban lehet minőségi oktatásban részesülni.
A szabályzat előírja, hogy minden iskolában korszerű számítástechnikai eszközökkel, internet-hozzáféréssel, tornatermekkel, étkezdével, csatornázással, hideg- és melegvízzel kell rendelkeznie.
Ezeket az alapvető követelményeket úgy alakították ki, hogy biztosítsák azokat a feltételeket, amelyek lehetővé teszik, hogy az oktatási folyamatra koncentrálhasson, és ne a mindennapi problémák megoldására.
A helyiségekre és a berendezésekre vonatkozó követelmények
A SanPiN 2.4.2.2821-10 előírja:
- hogy az iskola területén parkolóhelyet kell biztosítani a tanulók szállítására használt járművek számára;
- az ugyanazon a területen épült épületek között fűtött átjáróknak kell lenniük;
- az iskolai szekrényekben az iskolások magasságának megfelelő vállfákkal, cipőtároló rekeszekkel és ruhaakasztókkal kell rendelkezniük; emellett a tanulók kényelme érdekében öltözőpadokat kell felszerelni;
- a tábláknak sötétzöldnek vagy sötétbarnának kell lenniük, míg a tantermeket fel lehet szerelni interaktív táblákkal, érintőképernyőkkel és egyéb modern eszközökkel, amelyeknek meg kell felelniük a higiéniai előírásoknak;
- a WC helyiségekben a hőmérséklet nem lehet magasabb, mint 21 ° C, a zuhanyzókban - legfeljebb 25 ° C;
- Egyes irodáknak hozzáférést kell biztosítani a vízellátáshoz.
A dokumentum a kis létszámú oktatási intézményekkel szembeni követelményeket is tartalmazza. Rendelkezniük kell olyan kötelező helyiségekkel, mint a gardrób, az oktatási osztálytermek, a gyülekezeti terem, az étkező, a könyvtár, a fürdőszobák, a rekreációs helyiségek, a háztartási helyiségek, az orvosi rendelő, a tornaterem, az edzőterem és az egyéb szükséges adminisztratív és közüzemi helyiségek. .
A felsorolt követelményeken túlmenően a SANPIN meghatározza a tanulók maximálisan megengedett terhelését.
Így a tantermi terhelés nem haladhatja meg a 26, 32, 33, 35, 36 és 37 tanévet az 1., 2.-4., 5., 6., 7., 8., 9. osztályok x és 10-11. A tanórán kívüli tevékenységek időtartama nem haladhatja meg a heti tíz órát minden tanuló számára.
A SanPiN részletezi az egyes tanulók számára egy nap alatt megengedett teljes terhelést is.
Engedélyezett:
- első osztályos tanulók számára - 4 tanóra 4 naponta, és 5 tanóra - 1 nap (testnevelés óra költségére);
- osztályos tanulók számára - 4 naponként 5 tanóra, 6 tanóra - 1 nap (testnevelés óra költségére);
- 5-7. évfolyamos tanulók számára – legfeljebb napi hét tanóra;
- 8-11. osztályos tanulók számára - legfeljebb napi nyolc óra.
Dupla testnevelés óra lebonyolítása megengedett.
A szabályokban különös figyelmet fordítanak az LCD-monitoros számítógépeken végzett órákra. Az ilyen foglalkozások időtartama az 1-2. osztályban nem haladhatja meg a 20 percet, a 3-4. osztályban a 25 percet, az 5-6. osztályban a 30 percet, a 7-11. osztályban a 35 percet.
Az interaktív táblák 1-4. évfolyamon öt percig, 5-11. évfolyamon tíz percig folyamatosan használhatók. Az ilyen táblák teljes használati ideje nem haladhatja meg a 25, illetve a 30 percet. Ugyanakkor egy tanóra alatt 2-nál több elektronikus eszközt tanításhoz tilos használni.
Osztályfoglaltság, tanulás és kikapcsolódás szervezése
Korábban a dokumentumban szerepelt a maximálisan megengedett osztálylétszám, ami 25 fő volt (kivéve a kompenzációs osztályokat).
A változtatások elvégzése után az egy tanulóra jutó szabványterület betartása alapján kerül kiszámításra az egy osztályban megengedett maximális létszám.
Ezenkívül figyelembe veszik a természetes és mesterséges világításra, a bútorok elhelyezésére és a fényhordozó faltól való távolságra vonatkozó követelmények betartását. Mindezeket a követelményeket teljesíteni kell a gyermekek látásának megőrzése érdekében.
Az első osztályosok oktatásának megszervezésére speciális követelményeket írnak elő. Tehát az órák időtartama számukra nem haladhatja meg a negyven percet. Ami a rekreáció megszervezését illeti, a dokumentum lehetővé teszi további vakáció megszervezését az első osztályos tanulók számára, tanulmányi negyedévtől függetlenül.
A SanPiN biztosítja, hogy az iskolákban meghosszabbított napos csoportokban tartsanak órákat, feltéve, hogy délutáni uzsonnát és rövid sétákat is beépítenek az órarendbe. A dokumentum azt is előírja, hogy az iskola dolgozóinak legalább 12 havonta egyszer átképzésen és minősítésben kell részt venniük.
Feltételezhető, hogy az új szabványoknak javítaniuk kell az oktatási folyamat feltételeit és minőségét, ami pozitív hatással lesz annak eredményeire.
A teljes, maximális, heti tantermi és tanórán kívüli terhelést az 1. táblázat tartalmazza:
Asztal 1
Szakaszok: Iskolai adminisztráció
Kulcsszavak: ütemezés, Rektor program
Az ütemezési folyamat nagyon munka- és időigényes, amely akár egy hónapig is eltarthat speciális programok használatával is. A programok megkönnyítik és felgyorsítják a folyamatot, de nem tudnak minden emberi körülményt figyelembe venni, ezért kombinált munkamódot kell alkalmazni a programokkal.
Az ütemterv összeállításakor az SD igazgatóhelyettese a következő követelményekkel szembesül, amelyeket legalább részben figyelembe kell venni (a követelmények teljes listája a SanPiN 2.4.2.1178-02 egészségügyi és járványügyi szabályokban és normákban található A 2002-ben jóváhagyott „Az általános oktatási intézmények tanulási körülményeinek higiénés követelményei”, 2003. szeptember 1-jén lépett hatályba. A SanPiN 6. számú mellékletét tartalmazza, amely ajánlásokat tartalmaz a tanítási órák napi és heti terheléselosztása tekintetében.)
1. Módszertani tanárnap.
A pedagógusnak kollektív szerződés alapján módszertani napot biztosítunk. A tanítási terhelés mértékétől függően kerül megállapításra, amely nem sérti az oktatási rendszert, és nem okoz túlterhelést a tanulók számára. A módszertani nap nem pótszünet.
2. Ablakok a tanári órarendben.
Az ablakok számára nincsenek szabványok. A szabályozás szerint a munkavállaló munkaideje két időszakra osztható. Vagyis ha egy tanárnak két ablaka van a munkanap során, az törvénytelen, de ha van egy, de bármilyen időtartamú, akkor az legális. A pedagógus munkaidő sajátosságait (beleértve az ablakokat is) az iskola helyi szabályzatában kell rögzíteni: vagy a belső munkaügyi szabályzatban, vagy kollektív szerződésben.
3. Higiénés követelmények - a tanítási terhelés megoszlása a hét napjai szerint pontok szerint.
Tudományos kutatások kimutatták, hogy az iskolás korú gyermekek optimális szellemi teljesítőképessége 10 és 12 óra között alakul ki. Ezért az 1. szakasz tanulóinak órarendjében a fő tárgyaknak a 2–3. leckében, a 2. és 3. szakaszban pedig 2, 3, 4 leckében kell lenniük.
Asztal 1. A hét legkedvezőbb és legkedvezőtlenebb napjai.
| osztályok | A hét napjai | |
| kedvező | kedvezőtlen | |
| 1–4 | Kedd, szerda (enyhe csökkenés), csütörtök | hétfő, péntek, szombat |
| 5 | hétfő kedd | szerda, csütörtök, péntek, szombat |
| 6 | Kedd, csütörtök, péntek (enyhe csökkenés), szombat | hétfő szerda |
| 7–8 | Kedd (enyhe csökkenés), szerda, csütörtök, szombat | hétfő péntek |
| 9–11 | szerda csütörtök péntek | hétfő, kedd, szombat |
2. táblázat: A legproduktívabb és legproduktívabb órák.
| osztályok | Leckék | |
| termelő | terméketlen | |
| 1–2 | 1, 2, 4 | 3 |
| 3–5 | 1, 2, 3 | 4 |
| 6–7 | 1, 2, 3, 5 | 4,6 |
| 8 | 1, 2, 3, 5 | 4,6 |
| 9 | 1, 2, 3, 5 | 4,6 |
| 10 | 1, 2, 3, 5 6 | 4 |
| 11 | 1, 2, 3, 4, 5, 6 (megfelelően kiválasztott módszerekkel és képzési formákkal) | – |
A tanulók szellemi teljesítménye nem egyforma a hét különböző napjain. Az összes tantárgy összege alapján a legmagasabb napi pontszám a 8–11. évfolyamon – kedden, szerdán és csütörtökön – jár; osztályosoknak – kedden és csütörtökön (a szerda valamivel könnyebb nap); a hét eleji és végi összterhelés legyen a legkisebb (a nehézségi rangsor szerint). Az új tananyag és a tesztek bemutatását 2-4 tanórában kell elvégezni a tanítási hét közepén.
Az otthoni felkészüléshez sok időt igénylő tantárgyakat nem szabad ugyanazon a napon csoportosítani.
3. táblázat . A tantárgyak nehézségi skálája az általános iskolai órarendhez (I. G. Sivkov 11 pontos skálája szerint).
| Tétel | Pontok száma | Tétel | Pontok száma |
| Matematika | 11 | Testkultúra, ritmus | 5 |
| Idegen nyelv | 10 | Művészi munka | 4 |
| Sztori | 8 | Rajz | 2 |
| Orosz nyelv, olvasás | 7 | Ének, zene | 1 |
| Természetrajz, természetrajz, környezet | 6 |
4. táblázat. Tantárgyak nehézségi skálája 5-9 évfolyamos tanulók számára (13 pontos skálán M.I. Stepanova, I.E. Aleksandrova, A.S. Sedova).
| Iskolai cikkek* | Pontok száma (nehézségi fokozat) | ||||
| 5. osztályok | 6. osztályok | 7. osztály | 8. osztályok | 9. osztály | |
| Algebra | 10 | 9 | 7 | ||
| Biológia | 10 | 8 | 7 | 7 | 7 |
| Földrajz | |||||
| Geometria | 12 | 10 | 8 | ||
| ISO | |||||
| Idegen nyelv | 9 | 11 | 10 | 8 | 8 |
| Számítástechnika | 2 | 10 | 4 | 7 | 7 |
| Történelem, társadalomismeret | 5 | 8 | 6 | 8 | 10 |
| Irodalom | 4 | 6 | 4 | 4 | 7 |
| Matematika | 10 | 13 | |||
| Zene | 2 | 1 | 1 | 1 | |
| MHC | 5 | 5 | |||
| életbiztonsági alapok | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 |
| Természettudomány | 7 | 8 | |||
| Ritmikus | 4 | ||||
| orosz nyelv | 8 | 12 | 11 | 7 | 6 |
| Munka | 4 | 3 | 2 | 1 | 4 |
| Fizika | 8 | 9 | 13 | ||
| Fizikai kultúra | 3 | 4 | 2 | 2 | 2 |
| Kémia | 13 | 10 | 12 | ||
| Rajz | 5 | 4 | |||
| Ökológia | 3 | 3 | 3 | 6 | 1 |
| Gazdaság | 11 | ||||
| Etikett | 7 | 5 | |||
*A lista szabadon választható kurzusokat is tartalmaz.
5. táblázat. Tantárgyak nehézségi skálája a 10-11. évfolyamos tanulók számára (13 pontos skálán M.I. Stepanova, I.E. Aleksandrova, A.S. Sedova).
| Tétel | Pontok száma | Tétel | Pontok száma |
| Fizika | 12 | Számítástechnika Gazdaság |
6 |
| Geometria, kémia | 11 | Történelem Társadalomtudomány MHC |
5 |
| Algebra | 10 | Csillagászat | 4 |
| orosz nyelv | 9 | Földrajz Ökológia | 3 |
| Irodalom, idegen nyelv | 8 | OBZh Moskvovedenie | 2 |
| Biológia | 7 | Fizikai kultúra | 1 |
Az ütemterv hibásan van összeállítva, ha a legtöbb napi pont a hét szélső napjaira esik, vagy ha a hét minden napján azonos.
A gyakorlatban a fent felsorolt követelmények közül csak az első teljesíthető maradéktalanul, a másik két követelményt általában csak részben veszik figyelembe. Ennek oka lehet a nagy óraszám, a tantermek hiánya, az egyetemi tanárok bevonása stb.
Az ütemezés törvényi előírásain túlmenően a következő szempontokat kell figyelembe venni:
1. A tanárok kívánságai az ütemezéshez.
Minden tanárnak személyes okai vannak arra, hogy egy adott napon, időpontban, egy adott irodában stb. dolgozzon.
2. Betöltött osztályok kiegészítő szolgáltatásokkal.
A gyakorlatban vannak „+ osztályok” - ezek kiegészítő szolgáltatásokkal rendelkező osztályok; a fő akadémiai tárgyakon kívül társastánc órák, uszoda, további matematika, angol stb.
3. Tantermek elosztása.
Tanteremhiány a nagy óraszám miatt, a foglalkozások két turnusban zajlanak. Figyelembe kell venni a kiegészítő órák lebonyolítását is az olimpiákra, különböző konferenciákra, az egységes államvizsgával kapcsolatos konzultációkra való felkészüléshez, valamint a tanár egyéni munkáját a diákokkal.
Hol kezdje el az ütemezést egy kezdő számára:
A) A tanítási terhelés megoszlása a tanárok között. Különös figyelmet kell fordítani azokra a tantárgyakra, ahol az osztályok alcsoportokra vannak osztva (például angol, számítástechnika stb.). Kényelmes, ha tanárpárok dolgoznak ugyanabban az osztályban.
Például: angol
| TELJES NÉV. | 2a | 2b | 2v | 3a | 3b | 3v | 4a | 4b | 4v | 5a | 5 B | 5v | 11b |
| Valieva S.T. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3\3 | ||||||
| Erguleva E.V. | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | ||||||||
| Erzina L.V. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||
| Shaidulina Z.R. | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3/3 |
Arra kell törekednünk, hogy a lehető legkevesebb olyan helyzet legyen, amikor egy tanár az osztály mindkét alcsoportjában tart órát (a fenti példából Shaidullina Z.R. 5. osztályban, Valieva S. T. 11.b osztályban)
B) Tanítási napok felosztása a pedagógusok számára: osztályonként számolja ki a heti terhelés összpontszámát a tanterv szerint (használhatja a 3-5. táblázatot), a választható tárgyak figyelembevételével. Ossza el a pontokat a hét napjai szerint, figyelembe véve a kedvező és kedvezőtlen napokat (1-2. táblázat).
C) Rektor programban a tanár adatainak megadása:
- a Listák részben – Tanár tulajdonságai
Rizs. 1
Célszerű a tanári főórák mellett megadni az összes további órát is. Ezt meg kell tenni annak érdekében, hogy az ütemterv összeállításakor lefoglaljon egy napot és órát ezekre az órákra, például: 7 óra konzultációra, hogy a diákok számára kényelmes legyen. Megkérheti a tanárokat, hogy ezt az időt előre megbeszéljék a tanulókkal.Hasonló helyzetekben olyan tárgyat kell keresnie, amellyel párosítható. Feltétlenül figyelemmel kell kísérni a tanár általános munkaterheltségét, ebben az esetben gyakran elvesznek órák.
- Részmunkaidősek: A részmunkaidős pedagógusok meghatározott napokon dolgoznak, így a Listák - Tanár tulajdonságai rovatba történő adatbevitelnél azonnal jelezni kell a munkavégzés napjait és időpontját.
G) Az ütemterv összeállításakor célszerű a 6. táblázatot használni.
A Teljes név oszlopban adja meg a tanárok névsorát osztályonként, az orosz nyelv és irodalom, matematika és számítástechnika, fizika, biológia, kémia, angol nyelv, tatár nyelv, technika, zene, képzőművészet, testnevelés, életbiztonság első tanárai. Ez a táblázat a rektor programból is beszerezhető a Menetrend részben - Tanárokés fuss Nyomtatás tanári ütemezés varázsló. Az adatok könnyebb feldolgozásának és rendezésének érdekében ki kell választania az Excel fájlformátumot. Természetesen a táblázat nem egy lap, hanem több, de rengeteg információ látható belőle: az összes tanár heti leterheltségének megoszlása, ablakok, tanítási napok, hány óra műszakban végződnek az órák, és még sok minden más. . Ez a táblázat alkalmas a függőleges olvasás megtanulására, így szükség esetén gyorsan találhat helyettesítő tanárokat az órákon . Tanács: Ha gyorsan meg szeretné jegyezni a tanárok órarendjét, és könnyen el szeretne navigálni benne, töltse ki ezt a táblázatot ceruzával. És ha később módosításokat hajtanak végre az ütemezésben, akkor ebben a táblázatban ki kell igazítani. Az ebben a formában lévő ütemtervnek mindig kéznél kell lennie az SD igazgatóhelyettesének.
El kell kezdenie az órarend létrehozását azokkal a tanárokkal, akik alcsoportokban tanítják az órákat, az ütemterv kereső funkciójával. Még egyszer meg kell jegyezni, hogy a program a páros tanárok órarendjének elkészítésekor egy ablak nélküli órarendet kaphat egy tanárhoz, és nagy számú ablakot hagyhat egy másik, vele párosított tanárnak. Ezért az így kapott ütemtervet be kell írni a 6. táblázatba (vagy ki kell nyomtatni a programból csak a tanári adatok felhasználásával), elemezni kell és ki kell javítani az órarend pontatlanságait.
Bibliográfia:
- Az Orosz Föderáció kormányának 2001. március 19-i 196. számú rendeletével jóváhagyott általános oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályzat.
- Egészségügyi szabályok Art. 28. szövetségi törvény „A lakosság egészségügyi és járványügyi jólétéről” programokat, módszereket és oktatási és képzési rendszereket a higiéniai követelmények tekintetében.
- http://profi.intergu.ru/index.asp?main=answer&t100=0&id_sec=1896
- I.G. Korneeva. Javaslatok az ütemezéshez // „Iskolai igazgatóhelyettes kézikönyve”, 2008. 3. sz.
Jó napot kívánok a ShkolaLa blog minden olvasójának! Milyen az iskolai életed? Már csak egy kicsit, és lesz idő a szünetre, mert hamarosan jönnek az idei tanév elsői.
Lassan mindenki beállt a munka ritmusába, megszokta, hogy van, akinek szinte minden reggel testnevelési egyenruhába kell öltöznie, van, aki számokkal kezdi a tanítási napot, van, aki zenére, aktív mozgásra ébred. egy művészi ecset. Kinek van valami „reggelije az elmének”, és ennek oka a kialakult iskolai órarend.
Mi, szülők olykor felháborodunk, hogy a gyerekeknek miért kell délelőtt terepfutást futniuk, hogy a második időszakban félig nedves ruhában izzadva üljenek az asztaluknál. Miért ne az irodalom legyen az első óra, és a matematika logikáját hagyjuk „ebéd után”?
És tényleg, vannak-e szabályok az órarend összeállítására, ki a felelős ezért a fontos folyamatért az iskolában, és mitől vezérel ez a legfelelősebb tisztviselő a tanítási terhelés elosztása során?
A helyes iskolai beosztás a sikeres tanulmányok kulcsa
És ez már régóta bizonyított tény. Az iskolai tanárok által helyesen összeállított órarend közvetlen kapcsolat az osztálynyilvántartásban szereplő iskolai osztályzatokkal, mert nemcsak a teljes tanítási napon, hanem a teljes naptári héten, sőt a teljes negyedévben is segít a hatékonyság megőrzésében.
Valóban tudják a tanárok, hogy a szó szó szerinti értelmében minden tanuló egészsége és oktatási potenciálja az ő kezükben van, amit egy írószer toll mozdulattal át lehet húzni?
Vizsgáljuk meg tehát, hogy általános iskoláink mennyire törekednek arra, hogy megkönnyítsék a gyerekek tanulását. Tehát mit kell figyelembe venni az iskolai órarend összeállításakor?
Íme egy jel, amely az általános iskolai órák nehézségeit mutatja a SanPin szerint:
matematika – 8 pont
orosz és idegen nyelvek – 7
környezet és számítástechnika – 6-6 pont
irodalom – 5
történelem – 4
rajz és zene – 3-3 pont
technológia – 2
testnevelés – 1
Nos, legalább minden reggel zenével és rajzolással kezdje, és fejezze be testneveléssel!
Egyes tanárok az 1975-ben kifejlesztett Sivkov táblagépet használják, amely szélesebb, és mind a tizenegy évfolyam számára készült.
Mellesleg, ismerve gyermeke órarendjét, megépítheti saját tevét, ha kiszámolja az egyes tanulási napok pontjainak számát. Keddre-szerdára púpos lesz? Ez azt jelenti, hogy az iskola A-t kaphat az órarendjére.
- Harmadszor, a megfelelő órarendben az összetett tárgyakat egyszerűbbekkel kell váltani. És van egy fogás: nem ajánlott hasonló tudományágakat egymás mellé tenni, például ha a komplex matematika és egy idegen nyelv követheti egymást, mivel tartalmilag különböznek egymástól, akkor jobb, ha szétválasztjuk az oroszt és az irodalmat. .
- Negyedszer, a szakértők azt tanácsolják a tanároknak, hogy kerüljék el a diákok által jobban ismert úgynevezett „párokat”, és kerüljék a duplaórákat ugyanabban a tudományágban. Az általános iskolás gyerekek és a nagyobbak is nagyon elfáradnak az ilyen monoton terheléstől. Ezért a fiatalabb iskolásoknak tilos egyáltalán „párban” tanulni.
Sajnos soha nem lehet tökéletesen csinálni: vagy kevés a tanár, vagy kevés az óra.
A törvény betűje szerint
Úgy döntöttem, hogy a művészi szót a törvény betűjével támasztom alá. Megnyitom az egészségügyi főorvos 2010. december 29-i, 189. számú határozatát, amely jóváhagyta a SanPin 2.4.2.2821-10. Ez a számsor alá rejtve vannak a tanulási folyamat szervezésének követelményei. Hasonlóan érdekes fejezeteket görgetünk végig az iskola területéről és épületeiről, helyiségeiről és felszereléseiről stb. Ez a X. fejezet, amire szükségünk van. Így:
- az órák legkorábban reggel 8 órakor,
- 1., 5., 9. és 11. évfolyam - kizárólag az első műszakban,
- három edzési műszak (egyszer próbálták!) tilos,
- a táblában rögzített tanítási terhelést, amelyet nem lehet túllépni.
Szeretném megjegyezni, hogy mi az a tanítási terhelés. Ez a heti maximális tanulmányi óraszám. Attól függ, hogy szombaton is tanulsz-e. Az első osztályosoknak egyébként törvény tiltja a hétvégi tanulást. Tehát a tanulmányi maximum órákban egy 6 napos, illetve 5 napos iskolai héten:
- 1. osztály - 21 óra,
- 2 – 4 évfolyam – 26 vagy 23 óra,
- 5. osztály – 32 vagy 29 óra,
- 6. osztály – 33 vagy 30 óra,
- 7. osztály – 35 vagy 32 óra,
- 8 – 9 évfolyam – 36 vagy 33 óra,
- 10 – 11 évfolyam – 37 vagy 34 óra.
Terhelés - terhelés más. Végül is napi 10 órát taníthatsz, majd szombaton „vezesd a buldózert”. De nem, nem teheted!
Ha egy iskola igyekszik szigorúan betartani a jogszabályi keretet a munkája során, akkor egyetlen tantárgy- és tanári leírásba kezdõ igazgató vagy módszertanos sem fogja a következõket rendelni:
- első osztályosoknak több mint 4 óra, heti ötödik alkalommal végezhetnek testnevelést,
- osztályosoknak több mint 5 tanórát, egy 6 napos tanítási héten egyszer 5 órát ülhetnek át, a hatodik pedig ugyanaz a testnevelés lesz,
- több mint 6 óra naponta az 5-6. évfolyamon,
- több mint napi 7 tanóra a 7-11. évfolyamon.
Azonnal kiszámoltad, hogy valójában mennyibe kerül? Pakolsz? Menjünk tovább.
Ez az igényes SanPin meghatározza az iskolai tantárgyak komplexitás szerinti elosztásának azokat a szabályait, amelyeket már említettünk, jelezve a tanároknak, hogy az órarend összeállításakor a főbb tudományágak, mint a matematika, az orosz és az idegen nyelvek, a környezetvédelem (szerint SanPin-nek - természetrajz), számítástechnikát , fel kell hígítani zenével és képzőművészettel, technológiával (a SanPinben a szovjet idők óta „műveknek” nevezik) és a testneveléssel.
A testnevelés után egyébként nem adható írásbeli óra, teszt.
Oroszország főorvosa elrendeli, hogy a nehéz tantárgyakat az első osztályosoknak a második leckében, a 2-4 osztályosok számára - a második és a harmadik, a többiek a második, harmadik és negyedik osztályban - rendeljék be. És ez is fontos: kiderült, hogy naponta egy teszt lehet, a 2., 3. vagy 4. leckében.
Ez igazán érdekes – a gyakorlatban ez aligha lehetséges. Ha az alsó tagozaton maga a tanár osztja ki a tesztelés sorrendjét, akkor hogyan egyezik meg például egy biológiatanár és egy algebratanár, vagy bárki más egy gimiben?
De a tanárok itt védve vannak: ez nem a törvény közvetlen tilalma, hanem egy ajánlás, tehát ha egy gyerek először matematikából írt tesztet, majd oroszra is fordult, akkor nem valószínű, hogy bárki is figyelembe veszi felháborodását.
Általában arra a következtetésre jutottam, hogy az iskolai órarend összeállítása valójában titáni feladat, bár első pillantásra érdekes. Ezt a fejfájást pedig általában a munkaköri leírásnak megfelelően az iskola valamelyik igazgatóhelyettesére bízzák. Ezért azt javaslom, hogy ne legyünk túlságosan elfogultak tanárainkkal szemben, és hagyjuk, hogy az apró hibák elkerüljék a vizsgálatunkat.
Barátaim, meghívlak benneteket, hogy iratkozzatok fel a bloghírekre és csatlakozzatok a VKontakte csoportunkhoz hogy mindig értesüljön az iskolai eseményekről.
Minden jót!
