A módszerek hatalmas választéka között nagyon népszerű a Nadezhda Zhukova módszerével történő olvasástanítás. Módszerét a szülők és a gyerekek otthoni önálló tanulásra adaptálják. N. Zhukova tankönyvei megfizethetőek, és szinte minden könyvesboltban megvásárolhatók. Próbáljuk kitalálni, mi a különleges ebben a technikában, és miért olyan népszerű.

Az életrajzból

Nadezhda Zhukova ismert hazai tanár, a pedagógiai tudományok kandidátusa, nagy logopédiai tapasztalattal rendelkezik. A gyerekeknek szóló ismeretterjesztő irodalom egész sorozatának alkotója, amely több millió példányban jelenik meg. Számos tudományos munkája nemcsak orosz nyelven jelent meg, hanem más országok szakkiadványaiban is.

Nadezhda Zhukova sok kutatást végzett az óvodáskorú gyerekekkel, gondosan tanulmányozva beszédfejlődésük progresszív folyamatait. Egyedülálló technikát alkotott, amellyel a gyerekek gyorsan megtanulhatnak olvasni, és könnyen áttérhetnek az írásra. Módszerében N. Zhukova megtanítja a gyerekeket a szótagok helyes hozzáadására, amelyeket a jövőben egyetlen részként használ az olvasásban és az írásban.

Modern „Primer”-jének eladásai meghaladták a 3 millió példányt. Ezekből az adatokból a statisztikák szerint arra a következtetésre juthatunk, hogy minden negyedik gyerek ennek segítségével tanul meg olvasni. 2005-ben elnyerte a „Klasszikus Tankönyv” címet.

Az 1960-as években Nadezhda Zhukova aktív dolgozója volt egy olyan kezdeményezési csoportnak, amely a beszédproblémákkal és zavarokkal küzdő gyermekek speciális csoportjainak létrehozásával foglalkozott. Ma már nemcsak hazánkban, hanem a FÁK-országokban is elterjedtek az ilyen logopédiai csoportok és teljes óvodák ezzel a céllal.

A technika jellemzői

N. Zsukova saját speciális módszerének megalkotásakor 30 éves logopédiai munkatapasztalatát használta ki. Sikeresen ötvözte az írás-olvasás tanítását azzal a képességgel, hogy megelőzze a gyerekek írás közben elkövetett hibákat. A tankönyv az olvasástanítás hagyományos szemléletére épül, amely egyedi adottságokkal egészül ki.

A beszédtevékenység során a gyermek pszichológiailag könnyebben izolál egy szótagot, mint egy különálló hangot a kimondott szóban. Ezt az elvet alkalmazzák N. Zhukova technikájában. A szótagok olvasását már a harmadik leckében ajánljuk. Tekintettel arra, hogy az olvasástanulás legelején ez a folyamat a gyermekek számára egy olyan mechanizmus, amely egy szó betűmodelljét hanggá reprodukálja, a gyermeknek már ismernie kell a betűket, mire megtanul olvasni.

Nem érdemes egyszerre megtanítani gyermekének az ábécé összes betűjét. A baba első ismerkedése a magánhangzókkal legyen. Magyarázza el gyermekének, hogy a magánhangzók éneklő betűk, és énekelhetők. Kezdje az úgynevezett kemény magánhangzók (A, U, O) tanulmányozásával. Miután a baba megismerkedett velük, el kell kezdenie összeadni: AU, AO, OU, UA, OU, OA, OU. Természetesen ezek nem szótagok, de a magánhangzók ezzel a kombinációjával a legkönnyebb elmagyarázni a babának a szótagok hozzáadásának elvét. Hagyja, hogy a gyermek ujjával segítsen magának, rajzoljon utakat betűről betűre, énekelve azokat. Így el tudja olvasni a két magánhangzó kombinációját. Ezután megkezdheti a mássalhangzók memorizálását.

Ezután, amikor elkezdi tanítani a babát olvasni, magyarázza el neki, hogyan határozza meg hallása alapján, hogy hány hangot vagy betűt ejtett ki, melyik hang hangzik el először, utoljára, másodikként. Itt N. Zhukova „Mágneses ABC”-je segíthet a tanulásban. Segítségével megkérheti babáját, hogy rakja ki az Ön által kiejtett szótagokat.

A betűket megtapinthatja, és ujjával nyomon követheti, ami hozzájárul a tapintható memorizáláshoz. Amikor a baba megtanulja a szótagok egyesítését, felkérheti, hogy olvasson három betűs vagy két szótagos szavakat. (O-SA, MA-MA).

Zsukova „Bukvara”-jában a szülők minitanulmányokat találhatnak az egyes betűk elsajátításáról és ajánlásokat a szótagok hozzáadásának megtanulásához. Minden elérhető nyelven van írva. Használatukhoz a szülőknek nem kell pedagógiai végzettséggel rendelkezniük. A leckét abszolút bármely felnőtt levezényelheti.

Az óvodás gyermek csak játékos formában képes az információt érzékelni. Számára a játék egy nyugodt környezet, ahol senki nem fogja szidni vagy kritizálni. Ne próbálja rákényszeríteni gyermekét, hogy gyorsan és azonnal olvassa el a szótagokat. Számára az olvasás nem könnyű munka. Legyen türelmes, mutasson szeretetet a babája iránt az edzés során. Ez most fontosabb számára, mint valaha. Nyugodtan és magabiztosan tanulj meg szótagokat, egyszerű szavakat és mondatokat hozzáadni. A gyermeknek el kell sajátítania az olvasás technikáját. Ez a folyamat nem gyors és nehéz számára. A játék változatossá teszi a tanulást, megszabadít az unalmas tanulási feladattól, és elősegíti az olvasás szeretetét.

Kezdő kor

Nem szabad elsietni a dolgokat. Teljesen normális, hogy egy 3-4 éves gyerek még nem képes a tanulásra. Ebben a korszakban a foglalkozások csak akkor kezdődhetnek el, ha a gyermek nagy érdeklődést mutat az olvasási tevékenységek iránt, és vágyat mutat az olvasás elsajátítására.

Egy 5-6 éves gyerek egészen másképp viszonyul ehhez. Az óvodai intézményekben az oktatási programok célja a gyermekek szótagolvasásának megtanítása. A gyerekek azonban nem mindig képesek befogadni a nagy csoportban kapott információkat. Sok gyermeknek egyéni leckékre van szüksége ahhoz, hogy megértse a szótagok és szavak hozzáadásának alapelveit. Ezért ne hagyja ki a lehetőséget, hogy otthon dolgozzon gyermekével. Ha jól felkészülten jössz iskolába, gyermeked könnyebben átvészeli az alkalmazkodási időszakot.

Fontos figyelembe venni az olvasástanulás pszichológiai felkészültségét. A gyerekek csak akkor készek elkezdeni olvasni, ha már jól beszélnek. helyesen alkotnak mondatokat beszédükben, a fonémás hallás megfelelő szinten fejlődik. A gyermekeknek nem lehetnek hallás- vagy látásproblémái vagy logopédiai problémái.

Hangok vagy betűk?

A betűk megismerését nem szabad a nevük memorizálásával kezdeni. Ehelyett a gyermeknek ismernie kell az adott betűvel írt hangot. Nincs EM, ER, TE, LE stb. nem szabadna lennie. Az EM helyett az „m”, a BE helyett a „b” hangot tanuljuk meg. Ez azért történik, hogy a gyermek megértse a szótagok hozzáadásának elvét. Ha megtanulja a betűk nevét, a gyermek nem fogja megérteni, hogy az APA szó a PE-A-PE-A-ból, és a MOM szó a ME-A-ME-A-ból hogyan származik. Nem a betűk által jelzett hangokat fogja összeadni, hanem a betűk nevét, ahogy megtanulta, és ennek megfelelően PEAPEA-t, MEAMEA-t fog olvasni.

Tanulja meg helyesen a magán- és mássalhangzókat

Ne kezdje el megtanulni a betűket A, B, C, D ábécé sorrendben... Kövesse az alapozóban megadott sorrendet.

Először is tanulja meg a magánhangzókat (A, O, U, Y, E). Ezután be kell mutatnia a tanulónak a kemény hangú M, L mássalhangzókat.

Majd megismerkedünk a tompa és sziszegő hangokkal (K, P, T, Sh, Ch stb.)

N. Zhukova „Primer”-jében a betűk tanulmányozásának következő sorrendje javasolt: A, U, O, M, S, X, R, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z , J, G, V , D, B, F, E, L, I, Yu, E, Ch, E, C, F, Shch, J.

A tanult anyag megerősítése

A korábban tanult betűk megismétlése minden leckében hozzájárul a gyermekek kompetens olvasási mechanizmusának gyorsabb fejlődéséhez.

Olvasás szótagok szerint

Miután Ön és gyermeke megtanult néhány betűt, itt az ideje, hogy megtanulja, hogyan kell szótagokat alkotni. Egy vidám fiú segít ebben a „Bukvarban”. Egyik betűről a másikra fut, szótagot alkotva. A szótag első betűjét addig kell kihúzni, amíg a baba az ujjával végig nem követi azt az utat, amelyen a fiú fut. Például a MA szótag. Az első betű M. Helyezze az ujját az ösvény elejére a közelébe. Az M hangot adjuk ki, miközben ujjunkat megállás nélkül mozgatjuk az ösvényen: M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A. A gyermeknek meg kell tanulnia, hogy az első betű addig nyúlik, amíg a fiú a másodikhoz nem fut, ennek eredményeként együtt ejtik ki, anélkül, hogy elszakadnának egymástól.

Kezdjük az egyszerű szótagokkal

A gyermeknek meg kell értenie a szótagok hangokból történő hozzáadásának algoritmusát. Ehhez először olyan egyszerű szótagokra van szüksége, mint a MA, PA, MO, PO, LA, LO. Csak miután a gyermek megértette ezt a mechanizmust és megtanult olvasni az egyszerű szótagokat, elkezdhet dolgozni az összetettebb szótagokon - sziszegő és zöngétlen mássalhangzókkal (ZHA, ZHU, SHU, HA).

Zárt szótagolvasás tanulásának szakasza

Amikor a gyermek megtanulja a nyitott szótagok hozzáadását, el kell kezdeni a zárt szótagok olvasásának tanulását, pl. azokat, amelyekben a magánhangzó az első. AB, US, UM, OM, AN. A gyermek számára sokkal nehezebb elolvasni az ilyen szótagokat, ne felejtsd el a rendszeres edzést.

Egyszerű szavak olvasása

Amikor a gyermek megérti a szótagok hozzáadásának mechanizmusát, és könnyedén elkezdi olvasni, eljön az ideje, hogy egyszerű szavakat olvasson: MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA.

Ügyeljen a kiejtésére és a szünetekre

Az olvasástanulás során gondosan figyelemmel kell kísérni a gyermek kiejtését. Ügyeljen a szavak végének helyes olvasására, a gyermek ne találgassa ki a leírtakat, hanem olvassa el a szót a végéig.

Ha a tanulás kezdeti szakaszában megtanította gyermekét szótagok éneklésére, most eljött az ideje, hogy nélkülözze. Ügyeljen arra, hogy gyermeke szünetet tartson a szavak között. Magyarázza el neki, mit jelentenek az írásjelek: vessző, pont, felkiáltó- és kérdőjel. A szavak és mondatok közötti szünetek, amelyeket a baba tart, először elég hosszúak legyenek. Idővel megérti és lerövidíti őket.

Ezen egyszerű szabályok betartásával elég gyorsan megtaníthatja gyermekét olvasni.

N. Zhukova népszerű könyvei gyerekeknek

Annak érdekében, hogy a szülők megtaníthassák gyermeküket olvasni és írni az ő módszereivel, Nadezhda Zhukova könyvek és kézikönyvek egész sorát kínálja gyermekek és szülők számára.

Ebbe beletartozik:

"Primer" és "Copybook" 6-7 éves gyerekeknek 3 részben

A másolókönyvek gyakorlati alkalmazást jelentenek a Primer számára. A grafika szótag elvét veszik alapul. A szótag nem csak az olvasás, hanem az írás külön egységeként működik. A magánhangzó és mássalhangzó betűk rögzítése egyetlen grafikai elemként működik.

"Mágneses ABC"

Alkalmas otthoni használatra és gyermekgondozási intézményekben való foglalkozásokra is. A nagy betűkészlet lehetővé teszi nemcsak egyes szavak, hanem mondatok összeállítását is. Az „ABC”-hoz munkamódszertani ajánlások tartoznak, ezeket kiegészítik a gyermekek tanítására szolgáló gyakorlatokkal.

"Helyesen írok - az alapozótól a gyönyörű és hozzáértő írás képességéig"

A tankönyv azoknak a gyerekeknek szól, akik már megtanultak együtt olvasni a szótagokat. Arra is szükség van, hogy a gyerekek a szó első és utolsó hangját azonosítsák, a nekik elnevezett hang alapján meg tudjanak nevezni szavakat, és jelezzék egy adott hang helyét a szóban - az elején, a közepén, ill. a végén. A könyv célja, hogy bemutassa a tanár kreativitását, aki tanulmányozza. A javasolt részek bővíthetők, szűkíthetők, a szóbeli és írásbeli gyakorlatok számát a tanár változtatja. Egyes oldalak alján az órák lebonyolítására vonatkozó irányelveket láthatja. A tankönyvhöz illusztrációként kínált sok mesealapú kép segít a gyermeknek nemcsak a nyelvtan alapelvei egyszerű elsajátításában, hanem a szóbeli beszéd fejlesztésében is.

"Leckék a helyes beszédről és a helyes gondolkodásról"

A könyv azoknak a gyerekeknek szól, akik már jól olvasnak. Itt klasszikus műfajú szövegeket olvashat. A szülők számára a könyv alapján részletes módszertani leírás található az órákról. A szövegen való munkavégzés rendszere minden műhöz csatolva van annak elemzéséhez. Segítségével a gyerekek megtanulnak gondolkodni, megérteni a rejtett szövegeket, magyarázni és megbeszélni. Láthatja a gyermek számára ismeretlen szavak jelentését is, amelyek a gyermekszótárban vannak. Is A szerző bemutatja a gyerekeket híres költőkkel és írókkal, megtanítja nekik, hogyan kell helyesen olvasni ezt vagy azt a művet.

"A tollhasználat és írástudás leckéke" (oktatási könyvek)

Egy kézikönyv, amely kiegészíti N. Zhukova rendszerének többi elemét. Segítségével a gyermek megtanulhat eligazodni a lapon, modell szerint dolgozni, nyomon követni és önállóan írni a betűk különböző elemeit és azok összefüggéseit. Feladatokat kínálnak szavak hang-betű elemzésére, hiányzó betűk hozzáadására a szóban, kis- és nagybetűk írására stb.

"logopédus órák"

Ezt a tankönyvet nemcsak a pedagógusok, logopédusok, hanem a szülők számára is érthető órarendszer jellemzi, melynek segítségével a gyermekek tiszta beszédét lehet elérni. A javasolt gyakorlatok csak egy adott hang fejlesztésére összpontosítanak. Ennek köszönhetően az órák nagy hatással zajlanak. A gyermek beszédfejlődésének szintje, akivel együtt tanulni kezd, nem olyan fontos. Minden gyermek számára az osztályok pozitív eredménnyel járnak. Tökéletes tevékenységekhez bármilyen korú gyermekkel.

"Helyesen beszélek. Az első beszédórától a Primerig"

Az ebben a kézikönyvben felkínált, meghatározott sorrendben elhelyezett tevékenységek alkalmasak az 1-3 éves gyermekekkel foglalkozó pedagógusok, logopédusok és szülők tevékenységére.

"Beszédterápia"

A könyv segítségével segíthet gyermekének anyanyelvének fokozatos elsajátításában, és kompetens segítséget nyújthat a beszédfunkciók kialakításában. A tankönyv egyértelmű összefüggést mutat fel a gyermekek beszédfejlődése és pszichéje között.

"Az első könyv, amit a Primer után olvasni kell"

Azon gyermekek számára, akik befejezték az Alapozó tanulmányozását, első könyvként ajánljuk – „Az első könyv, amelyet az Alapozó után kell olvasni”. Lágyítja az átmenetet a Primerről a hétköznapi irodalomra. Ennek az oktatási segédletnek a fő célja a gyerekekben a kíváncsiság, az új dolgok elsajátítása iránti vágy fejlesztése, az intelligencia és a kitartás fejlesztése.

1 rész- ezek mesék és történetek. Folytatják az Alapozóban megadott szövegeket, csak egy összetettebb változatot javasolnak.

2. rész- információ a fiatal természettudósnak. Információkat kínál enciklopédiákból történetek vagy mesék főszereplőiről.

3. rész nagy költők verstöredékeit ábrázolja. Minden szakaszban van kapcsolat a könyv 1. részének bármely töredékével. Ez lehet egy vers az egyik történet évszakairól, az egyik mese állatairól, az időjárásról stb.

Így Nadezhda Zhukova tanítási módszereinek segítségével a szülők maguk is tökéletesen fel tudják készíteni gyermeküket az iskolára. Módszertani és oktatási segédleteivel nemcsak jól és helyesen olvasni taníthatja meg a gyermeket, hanem megtaníthatja írni, megismertetheti a kompetens írásbeli beszéd alapjaival, és sok logopédiai problémát elkerülhet.

Nadezhda Zhukova alapozójának áttekintéséhez tekintse meg a következő videót.

Program

tanfolyam szerinti kiegészítő oktatás gyerekeknek

« Szórakoztató ABC."

/olvasni tanulni/

én . Relevancia.

Jelenleg jelentősen megnőtt az ilyen vagy olyan beszédzavarral küzdő gyerekek száma. Az általános beszédfejlődés (GSD) az egyik olyan súlyos beszédzavar, amely gyenge iskolai teljesítményhez vezet. A beszédhibák, a kiejtési hibák súlyos írási, olvasási, írástudatlan beszédhibákat jelentenek, és ezt követően a szókincs elszegényedéséhez, a gondolatok helyes kifejezésének képtelenségéhez, és ezért az orosz nyelv egészének elszegényedéséhez vezetnek.

Írás-olvasás oktatása speciális szükségletű, 5 éves gyermekek számáraIIIszint szükséges feltétele a beszédzavarok sikeres korrekciójának. Az alulképzettség, sőt esetenként a fonémikus hallás durva károsodása sem teszi lehetővé, hogy a gyerekek teljesen elsajátítsák egy szó hangelemzését: a gyerekek aligha tudják füllel azonosítani az adott hangot egy sor adatsorból, nem határozzák meg a kezdő és a végső hangot. egy szóban a hang helye a szóban, megkülönbözteti a hangokat hallási és artikulációs hasonlóság alapján. Az olvasástanulás és a betűk megismerése ebben az esetben kompenzációs funkciót tölt be: formálatlan fonetikus hallás esetén a látás segít.

Az órákon a fő hely a hangokkal, betűkkel, szavakkal és mondatokkal való munka, amely lehetővé teszi a gyermek fonetikai és beszédhallásának kialakítását. Az írás-olvasás elsajátítása általános fejlesztő jellegű, és elősegíti a gyermeki személyiség aktív szellemi tevékenységének, teljesítményének, erkölcsi-akarati és esztétikai tulajdonságainak fejlődését.

Az „ABVGDeyka” kör tanulás és játék. A játék munkaforma nagyon hatékony, hiszen a játékban fejlődnek ki az egyén kreatív képességei. Ennek érdekében minden óra tartalmaz mindenféle beszédfejlesztő játékot, szórakoztató gyakorlatokat, fonetikai, lexikai, nyelvtani, grafikus (füzetes munka), sőt szabadtéri játékokat is.

A program újdonsága.

A tanárok és szülők rendelkezésére bocsátott ábécékönyvek széles választékában a kép neve a betűnek megfelelő hanggal kezdődik, de maga a kép semmiképpen sem segíti a betű grafikus képének memorizálását. A tervezett projekt újdonsága, hogy ez az ábécé asszociatív és vizuális memóriát fejleszt: a betű hasonlít egy nem betűs képhez, ami hozzájárul a gyors és tartós memorizáláshoz. A betűk hasonló képeknek felelnek meg különböző tárgyakról, állatokról stb. A betű hasonló a nem betűs képhez. A gyermekek betűivel való megismertetése során rövid verseket vezettek be, amelyeket ajánlott megtanulni, hogy erősítsék a betű kapcsolatát annak vizuális képével. Az osztott ábécé betűiből a gyerekek szótagokat és szavakat készítenek. Javasoljuk, hogy ne a betűket felejtse el, hanem a képeiket.

A foglalkozások összevont jellegűek, mindegyik több programfeladatot foglal magában, az óra során új tananyagot és a megszerzett ismeretek megismétlésére, megszilárdítására szolgáló anyagokat kínálnak a gyerekeknek.

II . Magyarázó jegyzet.

Ez a munkaprogram az 5-6 éves korú, általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknek szól az 1. tanulmányi évfolyamon kompenzációs csoportban. A program célja, hogy megtanítsa a gyerekeket olvasni.Ezt a munkaprogramot a szerző „Teaching Literacy” (szerzők L. E. Zhurova, N. S. Varentsova, N. V. Durova, L. N. Nevskaya) alapján dolgozták ki.

A vizsgált betűk sorrendjét a tanár - logopédus által kiadott hangok sorrendje határozza meg. Először a magánhangzó hangokat jelölő betűket, majd a mássalhangzókat tanulmányozzák.

a könnyű kiejtéstől a nehézig.

A program célja:

A gyermekek írási és olvasási folyamatainak elsajátítása során fellépő rendellenességek megelőzése.

Feladatok:

Tanulj betűket.

Form levél gnózis.

Fejleszti a szótagolvasztási képességet.

Tanítsunk hozzáértő, tudatos olvasást.

Formanyelvi elemzés és szavak szintézise.

A tanulási és oktatási motiváció pszichológiai előfeltételeinek kialakítása.

Pszichológiai folyamatok fejlesztése.

Az olvasási motiváció kialakítása, a kognitív érdeklődések kielégítésére összpontosítva.

A hangok automatizálása.

A program az alapvető szempontok figyelembevételével készült elveket :

Szekvenciák (az összes feladatot az anyag „egyszerűtől összetettig” elsajátításának módszerével oldják meg, a gyermekek kognitív életkori képességeinek megfelelően;

Hozzáférhetőség (a bemutatás egyszerűségéből és az anyag megértéséből áll);

Vizualizáció (nagy mennyiségű vizuális, szóróanyag jelenlétét, didaktikai játékok és kézikönyvek jelenlétét kínálja);

Individualizálás (figyelembe veszi az óvodáskorú gyermekek pszichés jellemzőit);

Eredményesség (biztosítja a programcéloknak való megfelelést és azok elérésének lehetőségeit);

Interszubjektivitás (más tantárgyakkal való kapcsolatot jelent: a környező világgal, beszédfejlődéssel.)

A program végrehajtásának ütemezése.

Ezt a programot 8 hónapos tanulásra tervezték (októbertől májusig)

32 osztály 5-6 éves, különböző beszédfejlődésű gyerekeknek.

Az órák formái és módja.

Az órákat hetente egyszer, frontálisan tartjuk,

délután 25 percig tart.

Várható eredmények.

A képzés befejeztével a gyermeknek ki kell fejlesztenie a készségeket

tudatos írástudó olvasás.

III. A program tartalma

A tanulási folyamat szervezése

A munka hatékonyságát a gyermekek óvodai tartózkodása alatti világos szervezettsége és a napközbeni terhelés helyes elosztása határozza meg.

A gyermekekkel végzett munka megszervezésének fő formája a frontális osztályok, amelyek differenciált megközelítést alkalmaznak a tanítási módszerek megválasztásakor a gyermekek képességeitől függően. Az órákat szórakoztató, játékos módon szervezzük.

Az órák időtartama nem haladja meg a gyermekek életkorának fiziológiai jellemzői és az „egészségügyi és járványügyi szabályok és normák” által előírt időt:

Az órákat a tanév októberétől májusig tartjuk - 32 tanóra

20-25 perc - felnőtt csoport (5-6 éves korig),

Az órák tartalma:

Az órák felépítése a következő szakaszokat foglalja magában: szervezési mozzanat, az eddigiek megismétlése, új anyag bemutatása, megszilárdítása, a tanult anyag általánosítása és az óra összegzése.. Az anyag tanulmányozása az egyszerűtől a bonyolultig halad. Hangtól betűig (asszociáció jön létre a hang hallási-kiejtési képe és a betű vizuális képe között). A tanulás ontogenetikus elvét követve a holisztikus betűképtől a boncoltig „mennek” (szintézistől az elemzésig), a nagy egységektől a kicsikig (először a nagybetűket, majd a kisbetűket tanulmányozzák).

1. Hangok:

A „hang” fogalma;

A hang akusztikai jellemzői: mássalhangzók és magánhangzók, kemény és lágy;

Magánhangzók, mássalhangzók, kemény és lágy mássalhangzók azonosítása egy szóban;

Hangok elkülönítése a szó elején, végén és közepén, a hang helyének meghatározása a szóban;

Szótag- és szóösszetétel hangelemzése;

Szótagok és szavak olvasása, összeállítása hagyományos hangjelölésekkel.

2. Betűk:

A gyerekek megismerik, hogy a hang grafikusan, azaz betűvel ábrázolható. Ebben az esetben a betűket szükségszerűen meg kell nevezni, mivel szilárd helyzetben hangzanak el a szóban.

Ismerkedés a betűkkel A O U I y E M N X K P S D T V B Z F G Sh L F R.

A levelet egyszerű, közepes méretű, fekete-fehér betűtípussal kínáljuk. A betűtanulás kezdeti szakaszában tanácsos a fekete-fehér változatot használni, hogy a gyermeket ne zavarja el a szín. Később, amikor a betűt elsajátítják, bármilyen színű betűk használhatók az olvasáshoz.

-Egy levél vizuális képének kiválasztása (gyermek változat).

A gyerekek összehasonlítják a betűt valós tárgyakkal, figurákkal, számokkal, állatokkal, emberekkel stb. Fontos, hogy a gyermek önállóan képzelje el a levél képét;

-A levél grafikai képének költői leírását kínáljuk.

Ezek a versek a vizuális kép holisztikus leírását adják. Felajánlhatja a gyerekeknek ezeket a sorokat memorizálásra.

- A mozgások pályájának megismerése levélíráskor.

A betű nyomon követése az ujjával sima felületen;

Betű nyomon követése sablon segítségével;

A betű követése a kontúr mentén;

Levelek írása a levegőben;

Kihelyezés számlálópálcával, babbal stb.

A „hang” és a „betű” fogalmak megkülönböztetése;

3. Szótagok:

Szavak kiválasztása egy adott szótaghoz;

Összeállítás.

Előre és hátra szótagok olvasása

4. Szavak:

Különbségek azonosítása két szó hang- (szótag) összetételében;

Szó összeállítása hangokból és szótagokból, a képek nevében szereplő első (utolsó) hangokból vagy szótagokból;

Megszakadt hang- vagy szótagsor helyreállítása egy szó szerkezetében;

Egy szó egymás utáni átalakítása más szavakká hangjának és szótagösszetételének többszöri megváltoztatásával.

Egy- és kétszótagos szavak olvasása mássalhangzó-csoportok nélkül.

5. Ajánlat.

Mondatok készítése adott szóval;
- Szavak számolása egy mondatban;

Egyszerű mondatok olvasása.

Monitoring

Az ellenőrzést évente 2 alkalommal végezzük.

A gyermekek program elsajátítására való felkészültségének meghatározásához az év elején ellenőrzést kell végezni, figyelembe véve Egyedi a gyermekek kettős tipológiai jellemzői. A monitorozás lehetővé teszi a mentális folyamatok, a fizikai és intellektuális képességek fejlettségi szintjének meghatározását, az egyén megtalálását Eevee az órákon minden gyermekhez kettős megközelítés, a feladatok nehézségi fokának megválasztása gyermekenként egyénileg, a proximális fejlődési zóna alapján.

A program abszorpció szintjének meghatározására az év végén monitoringot végeznek.

A képzés befejeztével

A gyerekeknek tudniuk kell:

fogalmak meghatározása: hang, betű, szó, mondat, szöveg;

hangok és betűk, magánhangzók és mássalhangzók közötti különbségek;

hangok és szavak grafikus megjelölése;

A gyerekeknek képesnek kell lenniük:

különbséget tenni magánhangzók és mássalhangzók között;

megkülönböztetnihasonló hangok akusztikai vagy artikulációs jellemzőiben és a hozzájuk tartozó betűkben;

megkülönböztetni a hangokat és a betűket, a szótagokat és a szavakat, az egyes szavak halmazát és a mondatot;

meghatározza a hangok helyét és sorrendjét a szavakban;

meghatározza a hangok számát a szavakban, a szavakat a mondatokban;

szavak hang-betű elemzése;

Alkoss szavakat a kettéosztott ábécé betűiből!

Végezzen hangelemzést olyan szavakkal, mintmedve.

IV . Irodalom és felszerelés.

Felszerelések és anyagok listája:

Munkafüzetek óvodások számára „A műveltség tanítása” (1. rész);

Mágneses ábécé;

Betűk grafikus képei;

Egyedi vágott ábécé;

Kártyák egyéni olvasáshoz;

flanelográf;

Vizualizáció: asztalok, képek, játékok, bábuk stb.;

ABC kifestőkönyv minden gyermek számára;

Bibliográfia:

L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nyevszkaja. Az óvodások írás-olvasás oktatása. Módszertani kézikönyv szerkesztette N.V. Durova. - M.: „Iskolanyomda”, 2004.

sorozat Munkafüzetek óvodások számára „A műveltség tanítása. I. rész”, Kirov

Gheorghe Vireu „Vicces ABC”

Hosszú távú óraterv

osztályok

Óra témája, feladatok

október

Monitoring

A fonemikus tudatosság és a beszédfigyelem fejlődésének tanulmányozása

Beszéd és nem beszédhangok

- a gyerekek megismertetése a beszédhangokkal.

Bevezetés a magánhangzó, mássalhangzó fogalmába

Hang és betű. Ábécé

• A hang és a betű fogalmának megkülönböztetése.

  Bevezetés az ábécébe.

november

A betű a

Mutassa be a magánhangzó Aa betűjét.

O betű

Mutassa be a magánhangzó Oo betűjét

U betű

Mutassa be a magánhangzó Uu betűjét

I. levél

Mutassa be a magánhangzó Ii betűjét

A kitöltött levelek ismétlése

A kombinációk elemzése ay, ay

december

s betű

Mutassa be a magánhangzó s betűjét.

E betű

Mutassuk be az Ee magánhangzó betűt;

Tanítsd meg a gyerekeknek az inflexiót.

Levél Mm

Vezessük be az Mm mássalhangzó betűt;

M betűvel nyitott szótagok elemzése és olvasása.

Nn. levél

- Mutasd be az Nn mássalhangzó betűt

Nyitott szótagok elemzése és olvasása N betűvel

január

Xx levél

- Mutassa be a mássalhangzó Xx betűt

X betűs nyitott szótagok elemzése, olvasása

A kitöltött levelek ismétlése.

Nyitott és zárt szótagok elemzése N M X betűkkel

Zárt szótagok olvasása M betűvel

Kk levél

- Mutassa be a Kk mássalhangzó betűt

Szótagok és szavak elemzése, olvasása mák K betűvel

№ osztályok

Óra témája, feladatok

február

b

levél Pp

Mutassa be a Pp mássalhangzó betűt!

A P betűs szótagok elemzése és olvasása

Ss levél

Mutassa be az Ss mássalhangzó betűt

gyümölcslé, harcsa, orr, fia, leves

dd levél

Mutassa be a DD mássalhangzó betűt

Szótagok és szavak olvasása, elemzése ház, füst

Levél Tt

Mutassa be a Tt mássalhangzó betűt

Szótagok és szavak olvasása macska, köd. Szóelemzés vatta.

március

Vv. levél

Mutassa be a Вв mássalhangzó betűt

Szótagok és szavak olvasása víz, bagoly, gombóc, zacskó. A bagoly szó elemzése.

BB betű

Mutassa be a BB mássalhangzó betűt

Szótagok és szavak olvasása, mint pl kutya. Szóelemzés bikák.

levél Zz

Mutassa be a Zz mássalhangzó betűt

Szótagok és szavak olvasása, mint pl zár. Szóelemzés téli.

Ff levél

Mutassa be az Ff mássalhangzó betűt

Szótagok és szavak olvasása, mint pl pulóver. Szóelemzés fénykép.

A kitöltött levelek ismétlése.

- Tanulj meg olyan egyszerű mondatokat olvasni, mint pl.A harcsának bajusza van. Tanyának van egy macskája. Anyának van egy fia.

április

Gg betű

Mutassa be a GG mássalhangzó betűt

Szótagok és szavak olvasása, mint pl időjárás; A libák tele vannak. Szóelemzés libák.

Levél Shsh

Mutassa be a Shsh mássalhangzó betűt

Szótagok és szavak olvasása, mint pl autó, macska; Masának medve van. Szóelemzés egér.

Ll. levél

Mutassa be a Ll mássalhangzó betűt

Szótagok és szavak olvasása, mint pl hajó; Lida az ablakot mosta. Szóelemzés egér.

Levél LJ

Mutassa be a Жж mássalhangzó betűt;

Szótagok és szavak olvasása, mint pl kanál; Dasha hibát észlel. Szóelemzés pizsama.

Lehet

PP levél

- Mutassa be a Рр mássalhangzó betűt

Szótagok és szavak olvasása, mint pl csúszda, szivárvány; Roma levest főz. Szóelemzés sáfrányos tejkupak.

A kitöltött levelek ismétlése.

A kitöltött levelek ismétlése.

Mondatok olvasása tanult betűkkel.

Monitoring

Magyarázó jegyzet

Felnőtteket zaklatott azzal a kérdéssel, hogy „miért?”

A "kis filozófus" becenevet kapta.

De amint felnőtt, elkezdték

Adja meg a válaszokat kérdések nélkül.

És mostantól ő nem más

Nem zavartalak a „miért?” kérdéssel?

(S.Ya. Marshak)

Az olvasástanulás folyamata a legérdekesebb, de legnehezebb és felelősségteljes. Ha a gyerekek nem olvasnak helyesen, gördülékenyen és kifejezően, nem tudnak kompetens írást elsajátítani, és nem tanulnak meg problémákat megoldani. A gyerekek olvasástanítása azt jelenti, hogy felkészítjük őket a szöveggel való önálló munkavégzésre, és az olvasás szeretetét. Ebből következően az olvasási készségek elsajátítása a gyermekek általános fejlődésének eszköze és egyik feltétele is. Az olvasási folyamat nagyon összetett, mivel magában foglalja a gondolkodást, a beszédet, az észlelést, a memóriát, a képzeletet, a hallás- és a hangelemzőket.

A pszichológusok úgy vélik, hogy 4-5 évesen a gyermek könnyebben tanul meg olvasni, mint 7-8 évesen, ami azzal magyarázható, hogy egy ötéves gyermek már jól elsajátította a beszédet, de a szavakat és a hangokat. még mindig érdekesek számára, szívesen kísérletezik velük, könnyen megjegyzi az egész szavakat, majd elkezdi megkülönböztetni bennük a betűket, és a felnőtt csak az olvasási készség elsajátításához szükséges irányt tud adni érdeklődésének. Idősebb korban a szavak és a hangok ismerőssé válnak a gyermek számára, és eltűnik a kísérletező érdeklődése. Az óvodás gyermek értelmi fejlődése leginkább játéktevékenysége során sikerül.

Az olvasástanulás kétségtelenül a gyermek sikeres korai fejlődésének egyik fő feltétele.

A hatékony olvasástanulás közvetlenül függ a gyermekek kognitív képességeinek fejlődésétől. 4-5 éves korukban a gyerekek már képesek elemezni a körülöttük lévő tárgyak tulajdonságait. Ebben a korban mutatják meg a gyerekek érdeklődését a betűk iránt, így elkezdhetik felkészülni az olvasástanulásra. Az óvodáskorú gyermekek olvasástanítására való felkészítésnek tartalmaznia kell az olvasási készség fejlesztését elősegítő játékokat. Céljuk a memória, a figyelem, a gondolkodás és a finommotorika fejlesztése.

Olvasással a baba fejleszti a beszédét, hiszen az olvasás a beszéd (írott) egyik fajtája;

Az új szavak olvasásával és memorizálásával a gyermek fejleszti a gondolkodást és gyarapítja a szókincset;

Az olvasás segít a gyermeknek emlékezni a mondatalkotás szabványaira, és ő maga elkezdi helyesen felépíteni beszédét;

Ugyanannak a szónak az ismételt elolvasásával a gyermek vizuálisan emlékszik annak vázlatára, ami segít a jövőben helyesen írni;

Az olvasás az információszerzés új módja, most a baba önállóan megtudhatja az őt érdeklő információkat.

A fenti álláspontok alapján a tantárgy tartalmát kétéves olvasástanulási időre (1. évfolyam - 4-5 éves gyermekek számára; 2. évfolyam 5-6 éves gyermekek számára) alakították ki. játékos módon.

A program célja: játékos formában tanítani a gyerekeket olvasni. Az értelmes és tudatos olvasás feltételeinek megteremtése.

Célok 1. évfolyam (4-5 év):

Felkészülés az olvasástanulásra: az olvasástanulás közvetlenül függ a gyermek kognitív képességeinek, figyelmének, memóriájának, gondolkodásának és finommotorikus készségeinek fejlődésétől.

Betűtanulás: a betűk memorizálására hasznos a kirakás pálcikákból, kockákból, mozaikokból, gombokból, borsókból, kavicsokból, betűk mintázása gyurmából (kolbászból/zászlóból) vagy drótból, háromdimenziós betűk felkutatása, színezése, árnyékolása.

- emlékezz a szótagokra: az olvasás tanítása olvasási egységrendszer memorizálásával - összeolvadt szótagok; a szótagokat ugyanazon séma szerint kell megjegyezni, mint a betűk memorizálásánál: szótag ismételt megnevezése felnőtt által, szótag keresése felnőtt utasítására ezt követi a névadás, önálló névadás - a szótag „olvasása”.

Az első iskolai év végére a gyerekeknek képesnek kell lenniük arra :

• szótagokat olvasni:
• két magánhangzó kombinációja;
• magánhangzó és mássalhangzó kombinációja fordított szótagban;
• mássalhangzó és magánhangzó kombinációja közvetlen szótagban;
• SGS típusú egyszótagú szavak (mássalhangzó-magánhangzó-mássalhangzó);
• nyílt szótagokból álló két- és háromszótagos szavak;
• nyitott és zárt szótagokból álló kétszótagos szavak;
• megértsd, amit olvasol.

Célok 2. évfolyam (5-6 év):

Szavak olvasása: miután a gyermek elegendő számú szótagot elsajátított a szóalkotáshoz, szándékosan kell részt venni az értelmes olvasás elsajátításában.

- mondatról mondatra: ennek a szakasznak a fő feladata, hogy lehetőséget adjon a gyermeknek, hogy megtanulja teljesen megérteni az olvasottakat.

- olvass el rövid szövegeket: A szöveggel való munka során az olvasottak megértésének egy másik szintje jelenik meg - a szövegben leírt események sorrendjének és ok-okozati összefüggéseinek megértése.

- írásjelek „olvasásának” megtanulása: a gyermek megtanulja nemcsak magukat a szavakat megérteni, hanem azokat a nyelvtani formákat is, amelyekben megtalálhatók, a mondatokban szereplő kötő- és elöljárószavakat, írásjeleket, a leírt események sorrendjét és ok-okozati összefüggéseit.

A második tanulmányi év végére a gyerekeknek képesnek kell lenniük arra :

• egyszótagú szavak olvasása mássalhangzó-csoportokkal;
• egyszerű kétrészes mondat elöljárószó nélkül;
• egyszerű mondat elöljárószóval;
• hozzáférhető szövegek (novellák, versek, mesék);
• válaszoljon kérdésekre, értse meg, amit olvas, mesélje el újra az olvasottakat;

A program felépítésének alapelvei:

Figyelembe véve a gyermekek egyéni sajátosságait és képességeit

Barátságos klíma

Mentori pozíció és bírálat elfogadhatatlansága

Minden gyermek teljesítményének pozitív értékelése

Foglalkozások lebonyolítása az óvodás kor sajátosságait figyelembe véve

Szórakoztató

Láthatóság

Vezető tevékenység – játékos, produktív (rajzolás, modellezés, nyomkövetés, színezés, árnyékolás stb.)

Az órák formái és módja.

A gyermekekkel végzett munka fő formája (osztályok), amelynek időtartama megfelel a gyermekek életkori normáinak:

1. évfolyam - heti 2 alkalommal 20 percig

2. tanulmányi év - heti 2 alkalommal 30 percig

Az órák tartalmaznak testnevelési perceket, amelyek lehetővé teszik a gyerekek ellazulását, a tanár pedig felosztja az órát szerkezeti és szemantikai részekre.

Évente összesen 72 óra 32 óra.

Tananyag az első tanulmányi évre

			óraszám
énnegyed	Felkészülés az olvasástanulásra	Az észlelés hallási és vizuális differenciálódásának (diszkriminatív érzékenység) és az észlelés analitivitásának (elemzési képesség) diagnosztikája. Fonémikus hallás fejlesztése. Hangok elkülönítése és felismerése. Nyelvcsavarók és nyelvcsavarók kiejtése az artikulációs apparátus fejlesztésére. Névkönyv. Az ábécé és a nyomtatott betűket alkotó elemek bemutatása. Betűk tervezése és memorizálása. A figyelem, a memória, a gondolkodás, a finommotorika fejlesztése.
szeptember	a vizuális észlelés kialakulása	Képet alkotni a saját testedről, saját tested példáján, megtanulni megkülönböztetni, mi van fent, lent, jobbra, balra, elöl, hátul.
	vizuális és vizuális-motoros memória fejlesztése	tanítsa meg az évszakok, hónapok, a hét napjainak sorrendjét, rakjon ki mozaikok, gyöngyök, geometriai alakzatok sorozatát a javasolt modell szerint; vágott képeket és képeket kockákból hajtogatni sorozatos képek alapján alkosson történetet.
	nem beszédhangokkal való játék	finommotorika fejlesztése, beszédlégzés, artikulációs mozgások
	hangképzési időszak	megmutatni, hogy a beszéd hangokból „épül”. egyes hangok kiemelése a szavakban: névszó, főhang, első hang
		tanuljon meg szavakat kitalálni egy adott hangra, fejleszti a képzeletét, fejleszti a beszédet, kiemelni bizonyos hangokat a szavakban.
II negyedév III negyedév	Levél tanulmányi időszak	folytassa a fonetikus hallás kialakításával kapcsolatos munkát, vezesse be a betűk ábécé szerinti megjelölését, tanulja meg a szótagokat és a szavakat tanult betűkkel olvasni, fejleszti az olvasási készségeket, fejleszti a beszédet tanítsa meg a gyerekeket az órán megszerzett ismeretek és készségek alkalmazására
	"Élő hangok" A, U, O, I, J	megismertesse a gyerekeket a magánhangzókkal a hallási figyelem fejlesztése,
	"Élő hangok" E, S	konszolidálja a magánhangzó betűk vizuális képét; végezzen munkát a „hang” - „betű” fogalmak kialakítására és megkülönböztetésére. alkotják a „magánhangzó hang” fogalmát, a hallási figyelem fejlesztése, fejleszteni és korrigálni a fonemikus hallást
	hangok és betűk - betűkombinációk, szótagokká „a betűk barátok” M, N,	ismertesse meg a gyerekekkel a mássalhangzó hangokat a hallási figyelem fejlesztése, fejleszteni és korrigálni a fonemikus hallást
	hangok és betűk M, N, T, K	hallás alapján megkülönböztetni a kemény (szigorú) és a lágy (szerető) mássalhangzó hangokat
	nyitott szótagú szavak olvasásának gyakorlása hangok és betűk	konszolidálja a mássalhangzó betűk vizuális képét; végezzen munkát a „hang” - „betű” fogalmak kialakítására és megkülönböztetésére. gyakorolja a képek adott hanghoz illesztését. fejleszti a figyelmet, a memóriát, a gondolkodást, a finommotorikát.
	hangok és betűk	megtanulják meghatározni egy mássalhangzó hang keménységét vagy lágyságát gyakorold a szavak kiválasztását egy adott hanghoz fejleszteni a kreatív játékfeladatok elvégzésének képességét
	kis és nagy betű hangok és betűk	alkotják a „mássalhangzó hang” fogalmát grafikai készségek fejlesztése (árnyékolás, grafikus írás) fordított és előre szótagok, egy- és kétszótagos szavak olvasása
	hangok és betűk	gyakorlati módon megszilárdítani azt a tudást, hogy a hangok és a betűk magánhangzók és mássalhangzók, a magánhangzók szótagot alkotnak - egy szóval finommotorika fejlesztése
	zárt szótag hangok és betűk	betűk kirakása egyes elemekből, apró tárgyakból, számlálópálca, madzag, gyurma, hiányzó elemek hozzáadása, helyesen írt betűk azonosítása a tükörbe írottak között, zajos betűk felismerése, betűk azonosítása szimbólumképekkel

Tananyag a második évfolyamra

			óraszám
énnegyed	Emlékezés a szótagokra	Közvetlen nyitott szótag olvasása az automatizálás szintjén, mint integrált kiejtési elem. Munka szótagtáblázattal (szótagok összeállítása és osztályozása). Szavak összeállítása szótagokból. Hangok korrelációja betűkkel.
szeptember	szótagú olvasási alapegység	az új betűvel kezdődő szavak tudatos, helyes, gördülékeny szótagolvasása; különböző szótagszerkezetű szavak olvasásának elsajátítása:
	"Élő hangok" a 2. sor magánhangzói	konszolidálja a magánhangzó betűk vizuális képét; végezzen munkát a „hang” - „betű” fogalmak kialakítására és megkülönböztetésére. ismertesse meg a gyerekekkel a második sor magánhangzóit alkotják a „magánhangzó hang” fogalmát, a hallási figyelem fejlesztése, fejleszteni és korrigálni a fonemikus hallást
	gondolatképzés egy szó szótagösszetételéről hang és betű	tanulj meg egy szót szótagról szótagra kiejteni az alany „kicsinyítése” egy bizonyos szótag hozzáadásával. gyakorlati módon megszilárdítani a hangokkal és betűkkel kapcsolatos ismereteket finommotorika fejlesztése, hallási figyelem, fonetikus hallás
	zárt szótagú szavak olvasásának gyakorlása hangok és betűk	a betű vizuális képének megszilárdítása: elemeinek elemzése, a betűk közötti hasonlóságok és különbségek meghatározása olvasási készség fejlesztése betűk kirakása egyes elemekből, apró tárgyakból, számlálópálca, madzag, gyurma, hiányzó elemek hozzáadása, helyesen írt betűk azonosítása a tükörbe írottak között, zajos betűk felismerése, betűk azonosítása szimbólumképekkel
	magánhangzóval kezdődő szótagok olvasása hangok és betűk	vizuális képnek egy betűhöz illesztése betűk képének rögzítése (kivágás, szobrászat, pálcikák, csipkék, babok, gombok kirakása) szótagok gépelése
II negyed	A szavak olvasása
	az olvasáskészség gyakorlása szótagonként hangok és betűk	fejleszti a hallási figyelmet, a memóriát, a fonémikus észlelést, a durva és finom motoros készségeket befejezetlen, egymásra helyezett betűk felismerése
	olvasni rövid szövegek hangokat és betűket	a kívánt betű kiválasztása betűsorozatból olvasási készség fejlesztése szótagok, szavak gépelése
III negyed	Kifejezésről mondatra, mondatról szövegre	Tanuld meg teljesen megérteni az olvasottakat. a szövegben leírt események sorrendjének és ok-okozati összefüggéseinek megértése. megtanulja megérteni a szavakat és a nyelvtani formákat, amelyekben megtalálhatók, a kötőszavakat és elöljárószavakat.
	hangok és betűk	ismerkedés a betűk grafikai képével: referenciakép kiválasztása betűelemek méretének és elrendezésének elemzése, vizuális kép kiválasztása a betűhöz levél grafikus képének költői leírása gyermekek betűinek képe ("élő" betűk) betűk felépítése elemekből
		egyszerű, elöljárószó nélküli kétrészes mondattal való ismerkedés betűk, szótagok, szavak, mondatok beírása adott szótagú szavak alkotása és gépelése
	mondatról mondatra	egyszerű mondat bevezetése elöljárószóval az írás-olvasás elsajátítására való felkészültség előfeltételeinek kialakítása.

Az óvodáskorú gyermekek korai olvasástanítása megfelelően megválasztott módszerekkel, speciális szemléltetőeszközök használatával biztosítja a sikeres iskolai tanulás feltételeinek kialakítását.

Az írás-olvasás alapjainak elsajátítása a gyermekek mentális és beszédfejlődésének fontos állomása. Az olvasás és a nyomtatás tanulása során a gyerekek megtanulják a grafikus szimbólumok meglehetősen összetett rendszerét - a beszédhangokat jelző betűket; a mondatokat szavakra, a szavakat szótagokra, a szótagokat hangokra osztják. Az alapvető technikai olvasási készségek elsajátításával megtanulják megérteni az írott szavak, rövid mondatok jelentését.

Az olvasástanulás hozzájárult a mentális folyamatok önkényének kialakulásához,

mert a műveltség elsajátítása az olvasási aktus nagyfokú önkényességének köszönhető: a vizuális figyelmet önként kell a szó olvasott szakaszára összpontosítani, és a figyelmet el kell osztani az olvasott szó vagy mondat egészére.

A grafikus jelekkel (betűkkel) való ismerkedés segít tisztán látni, hogy beszédünk szótagokból, szavakból és mondatokból áll. A betűk rajzok-szimbólumok, képregényversek segítségével történő megismerése hozzájárul a betűk optikai-térképének kialakulásához. A betűk, szótagok, szavak, mondatok gépelése a finommotorika kellő fejlesztésével vált lehetővé.

Az olvasástanítás során alkalmazott módszerek és technikák hozzájárulnak a gyermekek kognitív képességeinek fejlesztéséhez, ami lehetővé teszi számukra, hogy az iskolai tanulás során a jövőben elkerüljék az olvasási és írási hibákat.

1. Bezzubtseva G.V., Andrievskaya T.N. A gyermek kézfejlődése, felkészítése rajzolásra és írásra. - M. Szerk. GNOM és D, 2004.

2. 18 híres ábécé egy könyvben. - M.: AST-PRESS, 1996.

3. Voskresenskaya A.I. óvodai diploma. - Kiadó

"Oktatás". Moszkva. 1965.

4. Szórakoztató ábécé tanulás. / Összeg. V.V. Volina – M. Felvilágosodás. 1991.

5. Az óvodások műveltségre nevelése. L. E. Zhurova és mások - M.: Shkola-Press, 1998

6. Betűk és szótagok. Óvodás jegyzetfüzet az olvasástanításhoz Gavrina S. E., Kutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina S. V.

Jelena Smirnova
Klubprogram az óvodások „Abvgdeyka” olvasástanítására

Magyarázó jegyzet:

A gyermekek felkészítésének egyik fő célja írás-olvasás képzés az óvodában oktatási intézmény - egy szó hangszerkezetének megismertetése, hangelemzése. Osztályok erről program„A gyerekek felkészítése az iskolára az óvodában” célja a helyes hangkiejtés fejlesztése, a szókincs gazdagítása és a kéz írásra való felkészítése. A játékanyag segít örömteli légkör kialakításában a csoportban. Minden feladat a fokozatos bonyolítás elvén épül fel. Ezek elvégzésével a gyerekek megtanulják a szótagok olvasását, meghatározzák a szótagok számát egy szóban, és egyszerű hangelemzést végeznek egy szóban. « Program a gyerekek felkészítése az iskolába az óvodában" segíti a gyermekeket a hangok helyes kiejtésének elsajátításában, a fonémás hallás és észlelés fejlesztésében, fejleszti a különböző hang-szótag szerkezetű szavak kiejtésének készségeit, felkészíti őket a hangelemzés és -szintézis alapkészségeinek elsajátítására.

Ennek fő célja programokat egy készség fejlesztése olvasás, olvadó kialakulása olvasás, a szó hangelemzésének, a mondatok szavakra bontásának készségeinek erősítése (szavak számának meghatározása, mondatok és szövegek megértése).

Fő célok:

Fejlesztő – szókincs gyarapítása, a gyermekek beszédének fejlesztése, fonemikus és beszédhallás fejlesztése, mentális fejlesztés folyamatokat: figyelem, memória, gondolkodás, képességfejlesztés olvasás egész szavak és rövid mondatok.

Oktatási – a fonémikus, hangbetűs, grafikus eszközök minimális szintű ismeretének elsajátítása, amely lehetővé teszi a továbblépést a következő szakaszba tanulás - olvasás, oktatás helyes szótag olvasás fokozatos áttéréssel egész szavakat olvasni; a hangelemzési képesség megszilárdítása, a mondatban lévő szavak számának meghatározása és a mondatalkotás.

Oktatási – érdeklődés fejlesztése iránt olvasás, pontosságra, szociabilitásra, kíváncsiságra nevelés.

Várható eredmények:

Végére a tanuló gyerekek tanulhatnak:

hogy minden szó hangokból áll;

hogyan kell egyértelműen és helyesen kiejteni a kezdő hangokat a táblázatban szereplő objektumok nevében;

hogyan kell helyesen használni a végződéseket a szavak megegyezésére a mondatokban;

hogyan kell helyesen felépíteni egy mondatot;

Előre tervezés olvasástanítás az óvodások számára magában foglalja:

HANG. Alapvető célok: tanítsa meg a magán- és mássalhangzók helyes kiejtését; Fonématudat fejlesztése a szavakban lévő hangok fül általi megkülönböztetésével; a dikció javítása, a szavak és kifejezések egyértelmű kiejtése; megtanulják meghatározni a hang helyét egy szóban (szó eleje, közepe, vége); a beszéd intonációjával és kifejezőképességével foglalkozik.

SZÓ. Alapvető célok: tisztázza, gazdagítja és aktiválja a gyermekek szókincsét; megtanulják helyesen használni a szavakat - tárgyak, jelek, cselekvések neveit és jelentésük magyarázatát; kombinálni és megkülönböztetni a tárgyakat lényeges jellemzők alapján, helyesen használni a konkrét és általános szavakat-neveket; megtanulják azonosítani és megnevezni az objektumok helyét (balra, jobbra, között, közel, mellett, napszak). (reggel, délután, este, éjszaka, nappal).

MONDATOK ÉS SZÓBESZÉD MUNKÁJA. Alapvető célokat: oktatás a gyerekek helyesen megállapodnak a szavakban egy mondatban; oktatás rövid mesék, történetek újramondása a kép tartalma alapján vagy a témáról; a gyermekek párbeszédes beszédének javítása; a gyermekek kérdésfeltevésére és megválaszolására vonatkozó készségek fejlesztése; találós kérdések részletes kifejtése, versek, mondókák, énekek memorizálása, mondókák számolása és reprodukálása a tartalom által diktált intonációnak megfelelően; figyelmes, barátságos hozzáállás kialakítása más gyerekek válaszaival és történeteivel kapcsolatban.

A hangok és betűk tanulásának sorrendje.

Magánhangzók

A O U Y Y E I E E Y U I

Zengzetes

Mássalhangzó párok

W – S G – K D – T B – R V – F F – W

Módszertani támogatás:

1. Számítógép.

2. Interaktív tábla.

3. Didaktikai játékok.

4. Szójátékok

Bibliográfia

Zsukova O.I. „Játékok és gyakorlatok a gyermek iskolai felkészítéséhez”. "Astrel", Moszkva; 2007

Zatulina G. Ya. "Órajegyzetek a felkészüléshez műveltség» . "Tanárképző Központ", Moszkva; 2008

Rogalevich N. N. „100 feladat a gyermek sikeres iskolai felkészítéséért”. Moszkva, AST; 2007

Menedzser L.V. „Iskolákra való felkészülés az óvodában”. Jaroszlavl, Fejlesztési Akadémia; 2006

6. "Primer" N. S. Zhukova – Kézikönyv erről kiképzés 5-6 éves gyerekek helyesen olvasás, Jekatyerinburg, 2011.

7. "Lépések az iskolába" - oktatás beszédfogyatékos gyermekek műveltsége E. V. Kuznetsova, I. A. Tikhonova, Moszkvai Kreatív Központ 2000.

8. « Óvodások olvasástanítása» L. N. Szmirnova. Moszkva mozaikszintézis, 2005.

9. "Olvasó" Foglaljon olvasás. Moszkva "Oktatás" 1996.

10. „Hangbetű-analízis fejlesztése 5-6 éves gyermekeknél” E. V. Kolesnikova. YUVENTA kiadó, Moszkva 2001.

11. "okos magánhangzók" "Fehér város" 2004

12. "Trükkös mássalhangzók" M. V. Szergejeva. Kiadó "Fehér város" 2004

Publikációk a témában:

Konzultáció szülőknek „A gyermek olvasástanítása óvodás korban” Konzultáció szülőknek „A gyermek olvasástanítása óvodás korban” A legtöbb szülő úgy gondolja, hogy ez jobb lesz a gyermeknek.

„Légy egészséges” klubprogram A szerző fejlesztése: „Egészséges” kör. Az egészségjavító munka jelentősége az óvodáskorú gyermekek testi FEJLŐDÉSÉRE. Gondoskodás.

Az Abvgdeyka kör munkájának tervezése Kör feladat. A hangalkotás, a szókincs, a nyelvtani szerkezet és a frazális koherens beszéd elsajátítása a gyermekek párbeszédes formában.

Olvasástanítás óvodás korú gyermeknek Olvasástanulás Az első és a legfontosabb: mielőtt megtanítja gyermekét olvasni, tedd fel magadnak a kérdést, olvasol-e? Nagyon nehéz beoltani egy gyermeket.

Az „Úton az ABC felé” olvasástanuló kör céljai és célkitűzései A kör célja: Az olvasástanítással foglalkozó körmunka fő célja az olvasáskészség fejlesztése, a folyamatos olvasás kialakítása.

Magyarázó jegyzet.

Az ABVGDeyka kör munkája az óvodások írás-olvasási ismereteinek megismertetésére, a fonetikus hallás kialakítására, a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztésére, a szavak hang-betűelemzésének megismertetésére irányul. A további oktatási szolgáltatások nyújtásának tanterve a beszédfejlesztési és műveltségi kézikönyveken alapul:

• T.B. Filicheva, G.V. Chirkina „Az általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekek iskolai felkészítése speciális óvodában: második évfolyam (előkészítő csoport).” - M.: „Alfa” Kiadó, 1993.
• V. V. Konovalenko „A tanár javító munkája egy előkészítő logopédiai csoportban az osztályteremben, valamint a gyermekek mindennapi életében és tevékenységében.” - M.: GNOMiD Kiadó, 2008.
• N.V. Nishchev „Jegyzetek az alcsoportos logopédiai órákról”. - SPb.: GYERMEKSAJDÓ, 2007.

Az „ABVGDeyka” kör tanulás és játék. A játék munkaforma nagyon hatékony, hiszen a játékban fejlődnek ki az egyén kreatív képességei. Ennek érdekében minden közvetlen oktatási tevékenység magában foglal mindenféle beszédfejlesztő játékot, szórakoztató gyakorlatokat, fonetikai, lexikai, nyelvtani, grafikus (füzetes munka), sőt szabadtéri játékokat is.

Délután közvetlen oktatási tevékenységeket végeznek a gyermekek kiegészítő oktatásának problémáinak megoldására „ABVGDeyka”. heti 1 alkalommal, havonta 4 alkalommal.

Időtartam közvetlenül oktatási tevékenységek a gyermekek kiegészítő oktatásának megvalósításához - 30 perc a SanPiN 2.4.1.2660-10 szerint.

Csoport 18 gyermekből áll.

Szolgáltatásnyújtási űrlap- csoport.

Cél: a beszéd minden aspektusának formálása, a gyermekek felkészítése az írástudás elsajátítására, az olvasási készségek oktatása.

Fejlesszen koherens beszédet a játéktevékenységekben;

Fenntartani a gyermekek érdeklődését társaik személyisége és tevékenysége iránt, elősegíteni párbeszédes kommunikációjukat közös játékokban, tevékenységekben;

Fenntartani a gyerekek érdeklődését a saját kezdeményezésű vagy felnőtt javaslatára történő mesélés iránt;

Tanuld meg verbálisan átadni egy mese tartalmát, a személyes tapasztalatból származó benyomást rövid esszé, történet, érvelés, leírás formájában;

Grafikai készségek fejlesztése.

Várható eredmény:év végére a tanulók tudni fogják:

• az orosz ábécé összes hangja és betűje;
• a jegyzetfüzet helyes pozíciója írás közben;
• tudja elkülöníteni a szó első és utolsó hangját;
• helyesen nevezze el a lágy és kemény hangokat a szavakon kívül;
• osztja szótagokra a szavakat, emelje ki a hangsúlyos szótagot;
• különböző méretű (kis és nagy) betűket írni (nyomtatni);
• mondatokat alkotni adott szavakkal;
• a kép alapján a tanár mintájára vagy kérdései alapján mesét állítson össze;
• helyesen ejtse ki a beszédhangokat, ejtse ki egyértelműen és világosan a szavakat;
• általánosító szavak használata a beszédben;
• tartsa megfelelően a tollat;
• navigáljon egy papírlapon;
• festse át a rajzolt tárgyat anélkül, hogy túlnyúlna a körvonalon;
• fejezze be a megkezdett ábrák rajzolását;
• sraffozás a megrajzolt tárgyat egyenes és ferde vonalakkal.

dátum	GCD	Programfeladatok	Anyag	Irodalom
SZEPTEMBER
21.09	"Segítsünk Petruskának"	Aktiválja, tisztázza, konszolidálja a szókincset a „Test részei” témában. Tanítsd meg a gyerekeket tárgyképek alapján mondatokat alkotni. Használjon olyan szavakat, amelyek megneveznek egy tárgyat a beszédben. Fejleszti a gyermekek figyelmét, koherens beszédét és gondolkodását. Alakíts ki gondoskodó hozzáállást a testedhez.	Tárgyképek (az emberi test részei és tárgyak), Petrezselyem - kép, füzetek, „Testrészek” játék.	Gomzyak O.S., p. 38
28.09	"Szép ősz"	Megszilárdítani és felhasználni a gyerekekben az őszről felhalmozott elképzeléseket. Továbbra is tanítsa meg a gyerekeket, hogy azonosítsák a szó kezdeti magánhangzóját és a végső mássalhangzót. Gyerekek szókincsének erősítése: morcos, szálkás, szitáló, hibernált. Dialógikus és koherens beszéd, memória, figyelem, logikus gondolkodás, megfigyelés fejlesztése. Növelje a természet szeretetét, a kollektivizmust és a csapattársak iránti tiszteletet.	Emblémák: hegyi kőris, őszi levelek; körök (zöld és piros); kép – Pinokkió, erdő, kenyér, vonuló és telelő madarak; játék "Migration of Birds".	Tsukanova S.P., p. 27
OKTÓBER
05.10	„Természet ősszel” (fák, cserjék)	Tisztázza és bővítse a gyerekek megértését a fák és cserjék sokféleségéről. A fákkal és azok részeivel (gyökerek, törzs, korona, ágak, levelek) kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. Adjon képet a fák, cserjék terméseiről és magjairól, valamint a magvak szétszórásának módszereiről. Az –a, -u magánhangzókkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása; -A, -U betűk. Tanuld meg meghatározni a hangok helyét a szavakban. Tanulj meg leíró történeteket írni. Fejleszti a gyermekek vizuális észlelését és memóriáját, beszéd- és kézmotorikáját. Elősegíti a természet és a szeretet iránti tiszteletet.	Fák diagram-leírása, tárgyi képek (luc, nyír, tölgy, orgona, akác); színes ceruzák, füzetek.	Gomzyak O.S., 5. o Tsukanova S.P., p. 37 Nishcheva N.V.,
12.10	“Az öreg Borovicsok meglátogatja a gyerekeket”	Aktiválja a gyermekek szókincsét a „Gomba” témában. Továbbra is tanítsa a gyerekeket kicsinyítő képzős főnevek alkotására. Tanuld meg fül alapján meghatározni az -O, -I hangok helyét a szavakban. Fejleszteni kell az összefüggő beszédet, a tervrajz alapján mesealkotás képességét. Fejlessze ellenőrzését saját beszéde felett.	Játék – Gomba; gombák képek; füzetek, színes ceruzák; tervdiagram a gombák leírásához.	Gomzyak O.S., p. tizenegy, Tsukanova S.P., p. 39
19.10	"Elmegyünk bogyót szedni"	Továbbra is tanítsa a gyerekeket leíró történetek írására a diagram alapján. Rendszerezze a gyerekek ismereteit az erdei és kerti bogyók gyűjtéséről. A gyermekek –Y, -E betűk ismeretének megszilárdítása; hang -s. A koherens beszéd, a figyelem, a gondolkodás, a kézmotorika fejlesztése. A természet iránti gondoskodó hozzáállás kialakítása.	Képek (kerti és erdei bogyók); a bogyók leírásának diagramja; labda; füzetek, tollak.	Tsukanova S.P., p. 48
26.10	"Elmegyünk a kertbe és begyűjtjük a termést"	Aktiválja a szókincset a „Zöldség” témában. Bővítse ki a funkciók szótárát. Továbbra is tanítsa meg, hogyan írjon leíró történeteket a zöldségekről diagramos térképek segítségével. A zöldségek növekedésével, jelentésével és előnyeivel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. A szótagolvasás képességének fejlesztése. A szóbeli utasítások szerinti munkavégzés képességének fejlesztése. Fokozza a vágyat, hogy kifejezze gondolatait és válaszoljon a kérdésekre.	Boríték levéllel; csomag zöldségbábokkal; zöldségleírás diagram	Nishcheva N.V., p. 23
NOVEMBER
2.11	"A kutya és a macska kompótot főzött"	Tanítsa meg a gyerekeket történetek összeállítására cselekményképek sorozata alapján, későbbi események hozzáadásával. Tanítsa meg a gyerekeket a szavak szótagokra bontására és a hangsúlyos szótagok kiemelésére. Fejleszti a képzeletet, a gondolkodást, a beszédet, a figyelmet. Töltse fel és aktiválja a gyermekek szókincsét a „Gyümölcsök” témában. Fejleszti a gyermekek finommotorikus készségeit (alkalmazás), a koherens beszédet, a logikus gondolkodást és a figyelmet. A függetlenség és az aktivitás elősegítése az oktatási tevékenységekben.	Gyümölcs replikák; fa elrendezések; ragasztó, ecsetek, olajkendő; üres "Rakott".	Nishcheva N.V., p. 36
9.11	“A zöldségek és gyümölcsök finom termékek”	Tanítsd meg a gyerekeket összehasonlító történetek írására referenciadiagramok segítségével. Egy adott algoritmus szerinti műveletek végrehajtásának képességének erősítése. Erősítse meg a „mássalhangzó”, „hangos”, „lágy” fogalmakat. A gyermekek koherens beszédének fejlesztése a leíró történetek írásának képességén keresztül. Fejlessze az érdeklődést az új dolgok tanulása iránt.	D/i „Csodálatos táska”; hivatkozási diagramok történetek összeállításához; füzetek, színes ceruzák.	Smirnova L.N., 10. o
16.11	"Ruhaüzlet"	Alkoss általánosító fogalmakat: „ruha”, „sapka”, „cipő”. Tisztázza a szókincset ebben a témában, bővítse és aktiválja. Fejlessze a szavak egy mondatban való összehangolásának képességét. Tanulja meg a főnevek többes számának kialakítását és használatát a beszédben. Fejleszti a figyelmet, a memóriát, a képzelőerőt, a logikus gondolkodást, a kézmotorikát. Felkelteni az érdeklődést a költői gyakorlatok fejlesztése iránt.	Képek (ruhák, sapkák, cipők); labda; jegyzetfüzetek, tollak; d/i „Öltöztessük fel a babát.”	Gomzyak O.S., p. 14, Nishcheva N.V., p. 125
23.11	„Segítsünk Fedora nagymamának”	Erősítse meg az ételek osztályozásának képességét a felhasználás módja szerint: konyha, étkező, tea. Aktiválja az általánosító fogalmakat a beszédben: „edények”, „tea”, „étkező”, „konyha”. Erősítse az érvelési és magyarázó képességet. A hangok megkülönböztetése -н, -н. Továbbra is tanítsa a gyerekeket arra, hogy megtalálják a hang helyét egy szóban. Tanuld meg fülből meghatározni a szótagok számát a szavakban. Fejleszti a gyermekek figyelmét, memóriáját, gondolkodását, beszédét. Elősegíti a válaszkészség és a kölcsönös segítségnyújtás érzését.	Baba; doboz szalaggal; K. Chukovsky könyve „Fedorino gyásza”; képek (szerszámok, cipők, edények).	Martsinkevich G.F., p. 26 Konovalenko V.V., p. 40
30.11	"Utazás Kolobokkal"	A kicsinyítő utótagú főnevek helyes használatának szükségessége kialakítása a beszédben. Továbbra is tanítsa a gyerekeket leíró történetek írására az ételekről a tanár terve szerint. Erősítse meg a szóban adott hang megtalálásának képességét (-P betű), határozza meg a helyét, keménységét és lágyságát. Fejlessze a gondolkodást, továbbra is tanítsa a gyerekeket rejtvények megfejtésére. Fejleszti a finommotorikát, a jó minőségű melléknevek beszédhasználatának képességét, a diagram szerinti mondatalkotás képességét. Fejlessze a válaszkészséget.	Játék – Kolobok; képek az ételekről; mondatdiagramok; levelek találós kérdésekkel; füzetek, ceruzák.	Anisimova T.B., Plotnikova T.V., p. 158
DECEMBER
7.12	“A tél-tél meglátogatott minket”	Továbbra is tanítsa a gyerekeket mesét a kép alapján, a korábban megszerzett ismeretek és ötletek felhasználásával. Tanuljon meg olyan tárgyakat találni a környezetben, amelyek nevében szerepel a -t, -t hang, határozza meg ennek a hangnak a helyét a szóban, lágyságát vagy keménységét. Fejlessze a szépérzéket.	„Téli mulatság” festmény; diagram egy történet összeállításához; jegyzetfüzetek.	Nishcheva N.V., 11. o
14.12	„Apa, anya, boldog család vagyok”	Továbbra is tanítsa meg a gyerekeket, hogy azonosítsák az első hangot a szavakban, és hasonlítsák össze a (K, k) betűvel. Aktiválja a gyermekek szókincsét a családjukkal kapcsolatos ismeretek elmélyítésével. Erősítse meg a -K betű képét, tanítsa meg kiemelni. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy a „Család” festmény alapján készítsenek kollektív történetet. Javítja a párbeszédes és monológ beszédet. Alakíts ki gondoskodó hozzáállást családtagjaid iránt.	Tárgykép „Család”, csoportfotóalbum „Család”; családi címerek.	Gomzyak O.S., p. 22
21.12	„Segítsünk Baba Capának visszahozni a bútorokat”	Tanulj meg főnevekből mellékneveket alkotni. Tanuld meg helyesen használni az elöljárókat egy mondatban. Bővítse és aktiválja a gyermekek szókincsét a „Bútor” témában. Hanggal rendelkező környezetben tárgyak megtalálásának képességének fejlesztése -S. Továbbra is tanítsa a gyerekeket a szavak szótagokra osztására és a hangsúlyos szótagok kiemelésére. A mondatok grafikus „írásának” képességének kialakítása füzetekben. Erősítse meg a leíró történet összeállításának képességét - egy rejtvényt a bútorokról a terv szerint. Fejleszteni kell a tanár, elvtárs meghallgatásának és az utasítások követésének képességét.	Kép – Capa nagymama; számlálópálcák; kártyák bútorelemekkel; labda; leíró történetvázlat.	Gomzyak O.S., p. 18
28.12	– Mi az újév?	Mutassa be az ünnep történetét. Továbbra is tanítsa a gyerekeket a melléknevek alkotására és a főnevekkel való összehangolására; változtassuk meg a főnevek végződését, ha számnevekkel egyeztetjük őket (három jégcsap, öt golyó stb.). Tanulj meg –X, -K betűs szavakat találni. A téllel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, a tél jeleinek tisztázása. Fejleszti a gyermekek memóriáját, figyelmét, gondolkodását, beszédét. Érdeklődni az orosz hagyományok iránt.	Kép és grafikai terv; d/i „Szavak a tenyéren”; képek az „Újév” témában;	Martsinkevich G.F., p. 63, 96 Konovalenko V.V., p. 34
JANUÁR
11.01	– Hogyan élnek a madarak télen?	Erősítse meg az általános koncepciót: telelő madarak. Tanuld meg felismerni és kiszínezni az ismerős madarakat (cinege, galamb). Tanulj meg hárombetűs szavakat olvasni. A relatív melléknevek képzésének gyakorlása. Gyakorold a szavak szótagokra bontásának képességét. Javítsa ki a –Z betű képét. Fejleszti a koherens beszédet, a kézmotorikát, a gondolkodást, a memóriát, a gyermekek figyelmét. Fejleszteni kell az egymással való interakció képességét, a madarak iránti szeretetet.	Képek „Tellő madarak”, d/i „Készíts új szót”, etető, d/i „Tegyél hangsúlyt”.	Konovalenko V.V., p. 42
18.01	"Baromfiudvar"	Továbbra is tanítsuk a gyerekeket a szavak felismerésére és a hangok megkülönböztetésére – s – z. A –Z, -S betűk körvonalainak ismerete megszilárdítása. Gyakorold tovább a főnevek többes szám képzésének képességét. Erősítse tudását a „Madarak” témában. Fokozza a természet szeretetét és a madarak iránti gondoskodó hozzáállást.	Tárgyképek „Baromfi”	Martsinkevich G.F., p. 57, 65
25.01	"A háziállatok az ember barátai"	A –P, -Пь hangok megkülönböztetésének és egyértelmű kiejtésének készségeinek erősítése; -B, -B. Továbbra is tanulja meg, hogyan írjon történetet a megfigyelései alapján. Fonématudat fejlesztése; fejleszteni a szótagelemzés és -szintézis készségeit; fejleszti a memóriát és a gondolkodást. Fejlessze ki a házi kedvencek iránti szeretetet és a gondozási vágyat.	Képek „Kisállatok”, labda, füzetek, színes ceruzák.	Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A., p. 4
FEBRUÁR
01.02	"Vad állatok és fiataljaik"	Továbbra is tanítsa a gyerekeket leíró történetet írni egy adott vázlat alapján. Gyakorold a főnevek mellékneveinek kiválasztását. Fejleszteni kell a szóban hiányzó betűk azonosításának képességét, ezekből a szavakból meghatározott minta szerint mondatokat alkotni, koherens beszéd és figyelem. Érdeklődni a minket körülvevő természeti világ iránt, és gondoskodó hozzáállást az állatokkal szemben.	D/i „Állatok és fiókáik”, keresztrejtvény, diagram, füzetek, tollak.	Konovalenko V. V., 44, 86
08.02	"A dzsungel könyve"	Tegye különbséget a K–G hangok között! A gyerekek tudásának megszilárdítása és bővítése a forró országok állatairól. Fejleszteni kell a vizuális figyelmet, a tárgyak felismerésének képességét pontozott minták alapján, és önállóan befejezni egy ilyen mintát. Javítsa helyesírási és olvasási készségeit. A természet iránti gondoskodó hozzáállás kialakítása.	Poszter forró országok állataival, kártyák kevert betűkkel; jegyzetfüzetek.	Nishcheva N.V., p. 17
15.02	"Minden szakma fontos, minden szakmára szükség van..."	Bővítse elképzeléseit a felnőttek munkájáról, annak szükségességéről, társadalmi jelentőségéről. Tanítsa meg a szakmákat eszközökkel megkülönböztetni és megnevezni. Erősítsd meg a szóalkotás képességét a szóképzőben, egyes számban; adott szóval mondatalkotás képessége. Hangok megkülönböztetése – S-SH. Továbbra is tanítsa meg a gyerekeket az -I, -A betűk megtalálására és kiemelésére az adott szavakban, határozza meg a helyüket a szóban. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy beszéljenek arról, mit csinálnak ezekben a szakmákban. Elősegíti a felnőttek munkája iránti tiszteletet;	D\i "Szakmák"; füzetek, tollak, színes ceruzák.	Konovalenko V.V., p. 56-58
22.02	"A haza védelmezőjének napja"	Erősítse a hangos kiejtési készségeket és szótagokban, szavakban, kifejezésekben. Tanítsa meg a főnevek egyes és többes számú alakjának képzését, rokon szavak kiválasztását; tárgyakat, cselekvéseket, jeleket jelölő szavakat bevezetni; megtanulni a diagramokhoz szavakat kiválasztani, mesét alkotni képsorok alapján. Fejleszti a fonémikus hallást, a figyelmet, a memóriát, a gondolkodást. A szülőföld iránti büszkeség és a védelmezők tiszteletének előmozdítása.	Képek (katonai szakmák); játék „Mi az extra?”, kép – Pinokkió; füzetek, színes ceruzák.	Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A., p. 36
MÁRCIUS
01.03	"Jön a tavasz, engedj utat a tavasznak"	Továbbra is tanítsa a gyerekeket mesét a kép alapján. Megszilárdítani a gyerekek tudását a tavasz jeleiről és a tavaszi hónapokról. Tanuld meg leírni (másolni) a nevüket. Tanítsd meg a különböző típusú rejtvények megoldásának képességét. Hangok megkülönböztetése – Zh-Z. A megadott szótagokból szóalkotás képességének fejlesztése. Felkelteni a gyerekekben az érdeklődést a természetben végbemenő változások iránt.	"Tavasz" festmény; illusztrációk a tavasz jeleivel; harang; jegyzetfüzetek; illusztráció "Madarak".	Gomzyak O.S., p. 32
08.03	„Anyák napja – nőnap”	Rendszerezze és foglalja össze a gyerekek ismereteit a tavaszi ünnepről - március 8. Tanulj meg mondatokat alkotni adott szavakkal. Javítsa ki az –L, -E betűk képét. Fejleszteni a gyermekekben a mesék összeállításának képességét az elkészített tervnek megfelelően. Fejleszteni kell a gyermekek azon képességét, hogy a főnév attribútumait a D/I „Az anyám a leginkább…” segítségével válasszák ki; kreatív képzelőerő, a „Meglepetés a dobozban” játékszituáció végiggondolása. Fejlessze a durva és finom motoros készségeket ujjgyakorlatokkal és fizikai gyakorlatokkal. Tisztelet és szeretet ápolása a legközelebbi és legkedvesebb személy - anya - iránt.	Doboz, anyák fényképei; játék - szív; jegyzetfüzetek; színes ceruzák; képeslap – Boldog március 8-át!	Gomzyak O.S., p. 29, Nishcheva N.V., p. 60
15.03	"Happy Journey" (közlekedés)	A „Közlekedés” témával kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, a közlekedési típusok (vízi, szárazföldi, légi) megkülönböztetésének képessége. Továbbra is tanulja meg, hogyan írjon leíró történeteket diagram segítségével. Tanítsd meg a szavak tábláról történő másolásának (gépelésének) képességét. Fejlessze azt a képességet, hogy -E, -O betűket tartalmazó szavakat találjon ki. Fejlessze a szavak szótagokra bontásának képességét. A függetlenség és az érdeklődés előmozdítása.	Mesealkotás séma, tárgyképek; jegyzetfüzetek.	Konovalenko V.V., p. 94
22.03	"városi kirándulás"	Tisztázza a gyerekek elképzeléseit szülővárosukról, ismertesse meg néhány látnivalóval. Felkelteni a gyerekekben a szülővárosuk szépsége iránti csodálat érzését. Továbbra is tanítsa a gyerekeket arra, hogy megtalálják a hang helyét egy szóban. A szavak szótagokra bontásának és a hangsúlyos szótagok kiemelésének képességének fejlesztése. Tanuld meg helyesen írni a városod nevét. Fejleszti a gyermekek gondolkodását és beszédét. Fokozza szeretetét városa iránt.	Illusztrációk a város látnivalóiról, jegyzetfüzetekről, ceruzákról, labdákról.	Kuritsyna E.M., p. 128
29.03	"Elvarázsolt virágágyás"	A gyermekek virágokkal kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása (kert, szántó, beltéri). Hangok megkülönböztetése – R-L. Javítsd a –P, -L, -F betűk képét. Gyakorolja a hiányzó betűk szóbeli kitöltésének képességét, fejlessze a szavak hang-betű elemzésének képességét. Erősítse meg tudását a „Virágok. Erősítsd meg a komponálási képességet és egy adott témáról szóló történetet. Fejlessze ki azt a képességet, hogy a lehető legtöbb jellemzőt kijelölje egy objektumhoz. Fejleszteni kell a figyelmet, a beszédet és azt a képességet, hogy egyértelműen és hangosan válaszoljon a feltett kérdésre; szeretni és törődni a virágokkal.	Virágképek: kert, mező, beltéri. „Egy virág szerkezete” kép. Vágott képek "Virágok". Jegyzetfüzetek, tollak, színes ceruzák.	Nishcheva N.V., p. 40 Konovalenko V.V., p. 63
ÁPRILIS
05.04	"A tavasz hírnökei" (vonuló madarak)	A vonuló madarakkal, megjelenésükkel, életmódjukkal kapcsolatos ismeretek rendszerezése. Tisztázza és aktiválja a „Vándormadarak” témával kapcsolatos szókincset. Fejlessze történetmesélési készségeit egy kép alapján; a beszéd grammatikai szerkezete (birtokos névelők képzése). Fejleszti a koherens beszédet, figyelmet és gondolkodást a gyermekekben. Fokozza a függetlenséget és a madarak iránti szeretetet.	Vándormadarak képek, füzetek, tollak, színes ceruzák. Vázlat egy történethez.	Bykova I.A., p. 31-35 Nishcheva N.V., p. 63 Skorolupova O.A., p. 47
12.04	"Víz alatti királyság" (hal)	Bővítse ismereteit a halakról, azok megjelenéséről, életmódjáról, szokásairól. Tisztázza, bővítse és aktiválja szókincsét a „Halak” témában. Fejlessze az olvasási és „begépelési” készségeket a lefedett betűkkel. Gyakorold a gyerekeket, hogy vonjanak le következtetéseket a meseírás során – a terv szerinti összehasonlításokat. A koherens beszéd, a vizuális észlelés és figyelem fejlesztése, a beszéd és a mozgás összehangolása. Fokozza a természet iránti szeretetet és tiszteletet.	Képek „Halak”, színes ceruzák, füzetek. Vágott kép "Hal".	Nishcheva S.P., p. 26, 45. Konovalenko V.V., p. 60
19.04	"A rovarok világában"	Leíró történetek diagram alapján történő írásának képességének erősítése. Gyakorold a szövegek újramondását. Töltse fel a gyermekek szókincsét a „Rovarok” témában. Fejlessze azt a képességet, hogy állításait logikusan és következetesen strukturálja. Erősítse a birtokos névelők használatát a beszédben. Javítsa ki az –S, -C, -Y betűk képét. Nevelje a gyermekekben a beszéd önuralmát és a rovarok tiszteletét.	Képek rovarokról, mini-múzeum „Rovarok”. Szöveg a „Vándorbogár” újramondásához.	Gomzyak O.S., p. 9. Nishcheva N.V., p. 51
26.04	"Mágikus aktatáska" (iskolai kellékek)	Foglalja össze a gyerekek iskolai és tanszerekkel kapcsolatos elképzeléseit. A szókincs bővítése, pontosítása, aktiválása az „Iskolai kellékek” témakörben (iskola, diák, tanár, óra, óra, szünet, tanulás, tudás, tankönyv, jegyzetfüzet, tolltartó, mappa, napló stb.). Fejleszti a szavak és mondatok írásának és olvasásának készségeit. Fejlessze a tervszerű történetmesélés képességét. Erősítse meg a szavak kiegészítésének képességét hiányzó betűk beszúrásával (-CH, -L, -Y). Alakítsa ki az iskolai felkészültséget.	Képek az iskolaszerekről. Kép – Pinokkió. Jegyzetfüzetek, színes ceruzák.	Bykova I.A., p. 57 Nishcheva N.V., p. 184
LEHET
03.05	"Tavasz a faluban" (tavaszi mezőgazdasági munka)	Bővítse elképzeléseit a felnőtt munka szükségességéről és fontosságáról. Elképzeléseket alkotni tavasszal a faluban végzett emberek munkájáról. Bővítse és aktiválja a szókincset a „Tavaszi mezőgazdasági munkák” témakörben (munkás, gabonatermesztő, zöldségtermesztő, kertész, pásztor, szántó, kert, veteményes, üvegház, legelő, szántás, vetés, meszelés, traktor, eke, borona, lapát , gereblye, magvak, vödör, kefe; tavasz, fekete, nedves, fehér; szántás, borona, lazítás, ásás, meszelés. Vet). Fejleszti az összetett szavak alkotásának készségeit. Gyakorlati ültetési ismeretek fejlesztése. A beszéd nyelvtani szerkezetének javítása. Fejlessze a szavak szótagelemzésének készségeit. Automatizálja a [Ш – Ш] hang kiejtését egy mondatban. Fejleszteni kell a szellemi aktivitást a feladatok elvégzése és a rejtvényfejtés eredményeként. Tanuljon meg kicsinyítő jelentésű főneveket alkotni. Elősegíti a munkához való pozitív hozzáállást és a mezőgazdasági munka iránti érdeklődést.	Képek a „Tavasszal vidéki munka” témában, tárgyképek szerszám- és szerszámképekkel, d/i „Mi az extra?”, számlálópálca, földdobozok, magvak (hagyma, kapor, petrezselyem, uborka), öntözés tud.	Konovalenko V.V., p. 52
10.05	"Győzelem Napja"	Bővítse a gyerekek elképzeléseit a hadseregről (katonák a második világháború idején, a katonák bátran harcoltak és megvédték hazánkat az ellenségektől). Tisztázza a gyermekek ismereteit az ünnepről - a győzelem napjáról. Tanítsd meg a gyerekeknek az újramondást. Folytassa a koherens beszéd fejlesztésével, a párbeszédes és monológ beszéd fejlesztésével, valamint a kérdések megválaszolásának képességének megerősítésével. Növelje a második világháborús veteránok iránti tisztelet érzését és a róluk való törődés vágyát.	Album „A háború éveinek fényképei”, „Bloges” album, d/i „Milyen legyen egy harcos-katona?”	Konovalenko V.V., p. 66
17.05	"Nem tudom, gyerekeket látogatok" (ismétlés)	Tisztázza a „hang” fogalmát; megszilárdítani a szavak hang-szótag elemzését; fejlessze az elöljárószóval történő mondatalkotás, a szavak és mondatok olvasásának és gépelésének képességét; fejleszti a gondolkodást és a figyelmet. A függetlenség előmozdítása.	Kép (Dunno), borítékok feladatokkal, „varázskosár”, füzetek, tollak.	Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A., p. 23

Felhasznált irodalom jegyzéke.

1. I.A. Bykova „Gyermekek játékos olvasás- és írástanítása”: Módszertani kézikönyv. - SPb.: „GYERMEKSÉGI SAJTÓ”, 2005.
2. S.P. Tsukanova, L.L. Betz „A gyermek megtanítása beszélni és olvasni.” - M.: GNOM és D Kiadó, 2008.
3. N.V. Nishcheva „Jegyzetek az alcsoportos logopédiai órákról egy óvoda előkészítő csoportjában a speciális szükségletű gyermekek számára.” - SPb.: GYERMEKSAJDÓ, 2008.
4. Helyesen beszélünk. Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről az előkészítő iskolai logócsoportban / O.S. Gomzyak. –M.: GNOM és D Kiadó, 2007.
5. Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A. „Lépések az iskolába. Beszédfogyatékos gyermekek műveltségtanítása: leckejegyzetek - M.: TC Sfera, 2001.
6. Smirnova L.N. Logopédia óvodában 6-7 éves gyerekekkel - M.: Mozaika - Szintézis, 2006.
7. Shorygina T.A. „Az év mely hónapjaiban? Utazás a természet világába." - M.: GNOM és D kiadó, 2001.
8. Shorygina T.A. "Fák. Milyenek? Könyv pedagógusoknak, oktatóknak és szülőknek - M.: GNOM és D Kiadó, 2001.
9. Munkafüzet az óvodai előkészítő iskolai logopédiai csoport számára / Nishcheva N.V., 2001.
10. Pimenova T.I. „Ki akarom ejteni...”: Didaktikai anyag. - Szentpétervár: KARO, 2006.
11. Szórakoztató ABC tanulmányok: Könyv. Szülőknek, tanároknak és kedves gyerekeknek / Szerző-összeáll. V.V.Volina; Művész L.M.Rudakovskaya. - 2. kiadás, átdolgozott - M.: Oktatás, 1994.
12. Martsinkevics: Írás-olvasás oktatása óvodáskorú gyermekeknek. Óratervek - Volgograd: "Tanár" kiadó, 2000.
13. Kuritsyna E.M., Taraeva L.A. „Helyesen beszélünk. Egy nagy tankönyv a beszédfejlesztésről." - M.: ROSMEM, 2006.
14. A tanár javító munkája egy előkészítő logopédiai csoportban az osztályteremben és a gyermekek mindennapi életében és tevékenységében / V. V. Konovalenko. – M.: GNOM és D Kiadó, 2008.
15. Óvodáskorú gyerekeknek szóló foglalkozások a „Tavasz. Rovarok. Vándormadarak". – M.: „Scriptorium Kiadó 2003”, 2010.

Elektronikus források.

1. http://ped-kopilka.ru/vospitateljam/zanjatija-s-detmi/podgotovitelnaja-grupa-dou/page-2
2. http://vospitatel.com.ua/zaniatia/rech/pomojem-neznaike.html
3. http://www.maam.ru/obrazovanie/zanyatiya-po-razvitiyu-rechi