A kutatási módszer alkalmazása a tanulók kognitív tevékenységének aktiválására a biológia órákon. A tanítás kutatási módszerének alkalmazása biológia órán Neveléskutató tevékenység biológia órán

Szakaszok: Biológia

Oktatási és kutatási tevékenység –
ez egy fő céllal rendelkező tevékenység
ami oktatási
eredménye, a tanulásra irányul
tanulók, fejlődésük
kutatási típusú gondolkodás.

N.P. Haritonov

A kreatív észlelés egyik módja modern tudományok szisztematikus oktató- és kutatómunkának számít. Nemcsak az, aki hivatásszerűen foglalkozik a természettudományokkal, hanem az is, aki még iskolás, tud hozzáértően kutatni.

Modern színpad a társadalom fejlődése a hiperverseny körülményei között zajlik. Ugyanakkor a versenyképesség legjelentősebb tényezőinek a következőket tekintik: képzett, kreatívan gondolkodó személyzet jelenléte; kreatív tevékenységeik megszervezésének képessége; készen áll az innovatív ötletek elfogadására és a megvalósítás feltételeinek megteremtésére.

Azonban a modern orosz iskola Az ismeretek nagy része kész formában kerül bemutatásra, és nem igényel további keresési erőfeszítéseket, a hallgatók számára pedig az önálló információkeresés, ismeretszerzés jelenti a fő nehézséget. Ezért a hatékonyság növelésének egyik legfontosabb feltétele oktatási folyamat az oktatáskutatási tevékenységek megszervezése és annak fő összetevőjének - a kutatási készségek - fejlesztése, amely nemcsak abban segíti az iskolásokat, hogy jobban megbirkózzanak a program követelményeivel, hanem fejlesztik logikus gondolkodásukat és belső indítékot teremtenek. oktatási tevékenységekáltalában.

A kutatási készségek fejlesztése nem csak az osztályteremben, hanem az alatt is szükséges tanórán kívüli tevékenységek, amely lehetővé teszi, hogy a téma iránt érdeklődő hallgatókat ne korlátozza tanterv. A megfigyelések, kísérletek végzésével kapcsolatos feladatok tanórán kívüli tevékenységben való alkalmazása fejleszti az iskolások kutatási hajlandóságát.

A kutatási probléma az aktiválás iránti igény közötti ellentmondás leküzdésével kapcsolatos kognitív tevékenység, a hallgató kutatási hajlandóságának fejlesztése, az övé kognitív érdeklődés a biológia tanulmányozására és az anatómiai és morfológiai anyagok túlsúlyára a tartalomban iskolai tanfolyam biológia.

Sukhomlinsky azt is megjegyezte: „Ez a veszély szörnyű – tétlenség az íróasztalnál, tétlenség hónapokig, évekig. Ez erkölcsileg megrontja, megnyomorítja az embert, és... semmi sem tudja kompenzálni azt, ami a legfontosabb szférában, ahol az embernek munkásnak kell lennie, elveszett – a gondolati szférában.”

A biológiaórákon tanult tárgyak és folyamatok sokfélesége óriási lehetőségeket biztosít a kutatói tevékenységhez, melynek során a tanulók megtanulják gondolataikat kifejezni, egyéni, csoportos és csapatmunkát végezni, direkt és visszacsatolást konstruálni. A kutatási tevékenységek megszervezése lehetővé teszi a tanár számára, hogy önállóan dolgozzon azon, ami kimaradt oktatási anyag- például megfigyelés formájában önálló kutatást végezni egy adott témában, és leírni az eredményeket, valamint rejtélyes feladattal motiválni a sikeres hallgatót - például médialaboratórium alapján számítógépes, ill. megvédeni a kutatás eredményeit. A biológiaórákon végzett kutatási tevékenységek elemei már 6., sőt 5. évfolyamon is bevezethetők. A kisiskolások kutatási tevékenységének intenzívebbé tétele és a motiváció fejlesztése érdekében célszerű megismertetni őket a felső tagozatos iskolások kutatási munkáival. Ez a rendszer, amely fokozatosan bevezeti a hallgatókat a kutatási tevékenységbe, elősegíti a biológia ismeretei iránti érdeklődésük fejlesztését, valamint a tehetséges és tehetséges tanulók azonosítását.

Alatt kutatómunka Minden tanulónak lehetősége van arra, hogy megvalósítsa önmagát, alkalmazza tudását és tapasztalatát, bebizonyítsa kompetenciáját és sikerélményt érez.

Munka közben oktatási kutatás A következő kutatási készségek fejlesztése lehetséges és célszerű: a probléma lényegének megértése és problematikus kérdés megfogalmazása, hipotézis megfogalmazása és igazolása, kutatási célok meghatározása, irodalmi adatok kiválasztása és elemzése, kísérlet vagy megfigyelés lefolytatása, eredmények rögzítése és feldolgozása. , következtetések megfogalmazása, jelentés készítése a tanulmány végrehajtásáról. Valamint olyan kommunikációs készségek fejlesztése, mint a csoporton belüli együttműködés megszervezése, a cselekvési módszerek közös fejlesztése, a munka nyilvános bemutatása.

A hallgatók kutatásba való bevonásakor mindenekelőtt az érdeklődési körükön kell alapulni. Minden, amit tanulnak, személyes jelentőségűvé kell, hogy váljon a hallgató számára, növelve érdeklődését és tudásszintjét. A hallgató számára javasolt témák és kutatási módszerek azonban nem haladhatják meg pszichológiai és fiziológiai képességeit. A kutatási tevékenységnek fel kell keltenie a munkavágyat, és nem taszítania kell összetettségével és érthetetlenségével.

A kutatási tevékenységek szerkezetét a következőképpen határozzák meg:

Keresési tevékenység -> elemzés -> értékelés -> helyzet alakulásának előrejelzése -> akciók -> keresési tevékenység.

Ennek alapján a középfokú hallgatók kutatási tevékenységének megszervezése során a következő típusú kutatások alkalmazhatók.

A leckében végzett kutatási tevékenységek típusai:

1. Tanulmányi kutatási módszerek alkalmazása (a tanár problémafeladatot kínál, a tanulók tanári segítség nélkül keresik a megoldást)

Ez a módszer a tanulók maximális önálló tevékenységét feltételezi az ismeretek és készségek megszerzésében és asszimilálásában. Ugyanakkor a módszer egy világos célon alapul - biztosítsa az alkotói tapasztalatszerzést.

Tanóráim során a kutatási módszert alkalmazom kreatív biológiai problémák megoldására.
Mert sikeres megoldás biológiai problémákat, a feltalálói problémamegoldás (TRIZ) elméletének elemeit alkalmazták.
TRIZ-nek van nagyszámú technikák és módszerek, amelyek segítik a megoldás létrehozását és a megoldás „kivonását” a tudatalattiból.
Munkám során a következő technikákat alkalmaztam:

Vannak nagyon finom csokoládék - „szirupos üvegek”. Előállításuk során ellentmondásba ütköznek:
– Az édes zselészerű szörpnek forrónak kell lennie, hogy könnyen bele lehessen önteni egy csokis üvegbe, de akkor a csoki elolvad.
– Ha hideg a szirup, akkor a csokoládé nem olvad meg, de nagyon nehéz kiönteni. Mit kell tenni?

Fordítva csinálják: a szörpöt nem melegítik, hanem üveges formában lefagyasztják, a csokoládét pedig folyékonnyá teszik, és belemártják az üveget.

2. Technika „A kárt haszonná változtassa”.

Ez egy nehéz, de egyben bölcs technika. Ehhez jól kell ismerni a rendszert, tudni, hogy mi a rossz benne, és meg kell próbálni a kárt haszonra fordítani.
Például,

Jelenleg a működő ipari vállalkozások és vidéki gazdaságok száma meredeken csökkent. Ez rossz. Szóval mi a jó benne?

Válasz: Az ökológiai helyzet számos területen érezhetően jobb lett.

Charles Darwin gyerekként sokat volt beteg. Ez rossz. Szóval mi a jó benne?

Válasz: Ez megerősítette akaratát, és új tudományos elképzelést adott az emberiségnek a földi életről.

Jacques Cousteau beszélt egy ilyen esetről. Egy halászhajó elsüllyedt egy olyan helyen, ahol halak ívnak. Ez rossz. Szóval mi a jó benne? A hajó elkezdte zavarni a halászatot ezen a területen, mivel fennállt a veszélye, hogy elveszíti a nagyon drága nejlonhálókat

2. Expressz kutatás

Ez az ötödik osztályos tanulók kutatási tevékenységének típusa. A kirándulások során egyéni feladatokat kapnak empirikus kutatások, hogy milyen madarak élnek a városban, milyen dísznövényekkel díszítik a város utcáit.

3. Elméleti expressz kutatás a különböző forrásokban található tények és anyagok tanulmányozására és összefoglalására összpontosított. Az ilyen kutatások témáinak lehetővé kell tenniük a különféle tárgyak tanulmányozását valós környezetükben, működés közben, rengeteg anyagot kell szolgáltatniuk, és lehetővé kell tenniük, hogy sok témát lássunk saját kutatásaihoz és különféle hipotézisek felépítéséhez.

Az 5-6. évfolyamos tanulók meglehetősen sikeresen birkóznak meg ezzel a kutatási formával. Tehát az „Állatok és növények alkalmazkodása a körülményekhez” témakör tanulmányozásakor környezet„A gyerekek a tankönyv anyagainak felhasználásával megismerkednek azzal, hogyan alkalmazkodnak a kaktuszok és a tevetövisek a száraz körülmények között való élethez, hogyan alkalmazkodnak a talaj-levegő élethez, vízi környezet pingvinek és úszólábú emlősök.

Lehetséges kutatási témák: „A sztyeppei növények alkalmazkodása a száraz életkörülményekhez”, „Rovarevő növények jellemzői”, „Növények alkalmazkodása a beporzáshoz”, „Rovarok alkalmazkodása a pollen és nektár gyűjtéséhez”. A kutatási eredmények alapján a szerzők rövid beszámolókat készítenek, amelyek szükségszerűen tartalmaznak következtetéseket.

7-9 évfolyamon elméleti kutatás sokkal nagyobb mennyiségű információt tartalmazó absztrakt formájában kerülnek bemutatásra a kiválasztott kutatási területről. Az esszé megírásához szükséges információk keresése során a hallgató elsajátítja a könyvtári katalógusokkal való munkavégzést, az anyagok osztályozását és rendszerezését, megismeri a szöveges dokumentumok tervezésének alapjait, megtanulja kiemelni a legfontosabbat, elemezni az adatokat és következtetéseket levonni. Az esszén való munka segít a téma mélyebb megértésében, elsajátításában, valamint fejleszti a szervezési és elhatározási készségeket, amelyek bármely tantárgy tanulmányozásához szükségesek.

4. Képzési kísérlet lefolytatása

Ez magában foglalja az összes laboratóriumi és praktikus munka biológiából 6. osztálytól 11. osztályig. A laboratóriumi munka elvégzésével a tanuló szubjektív új ismeretekre tesz szert.

E munkák elvégzése során a tanulók elsajátítják a megfigyelés, a megfigyelések eredményeinek rögzítése és helyes formázása, a kapott adatok elemzése, következtetések levonása.

6. osztályban vezényléskor laboratóriumi munka Szervezek egy kis tanulmányt digitális mikroszkóp segítségével.

Például a penészgomba nyálkahártya szerkezetének tanulmányozása. A penészgombák tanulmányozása során problémát jelenthet a különbség feltárása és okának azonosítása a szubsztrátumon a fejlődés kezdeti szakaszában és a spórák érése során kialakuló penészgomba tervezett átmeneti mikropreparátumai között. A tanulók a munkahelyükön fénymikroszkóp segítségével végeznek munkát. A tanár mikroszkópos mintákat mutat be digitális mikroszkóp segítségével.
Az oktatási kísérlet az egyik produktív tanítási módszer.

5. Kutatási versenyek

Az órákon is hatékonyak. Például egy verseny a legjobb csalólapért. A 10-11. osztályos tanulók számára biztosított ez a lehetőség. Az oktatási szöveget előre elkészítem. Ez a szöveg egy tankönyv része lehet: „A földi élet keletkezésének elmélete”, „A fajok eredete”, „A citológia alapjai” stb. A csalólap összeállításakor a tanulók figyelme szelektívvé válik; próbálja meg kiválasztani azt a szöveget, amely az egész téma fő, alapvető szövege. A csalólap egyes cselekményeit logikai összefüggések egyesítik. Ez a módszer megtanítja a tanulókat a tudományos irodalom racionális használatára.

6. Nem hagyományos órák(óra-előadás „Ősi hüllők”, lecke-beszélgetés „Az ember eredete”)

A tanulók önállóan készülnek a beszélgetésre. A vita témájában nem csak oktatási irodalom, hanem további is, hogy megmutassa fontosságát a tárgyalt kérdésben. Az üzenetek elkészítésekor a diákok gyakran „trükkös” kérdéseket keresnek, hogy részt vegyenek a beszélgetésben.

7. Kutatási projektek

Kutatási projektek jöhetnek szóba legmagasabb szint hallgatói kutatási tevékenység. Az elméleti expresszkutatás módszerének elsajátítása és a gyakorlati kísérleti munka készségeinek elsajátítása után a hallgatók sikeresen megbirkóznak a projektek kísérleti részével, amelyet speciálisan kiválasztott módszerekkel hajtanak végre. Azonban teljesíteni oktatási projekt egy lecke nem elég.

Házi feladatok kutatási jellegű is lehet:

1. Növények és állatok leírása terv szerint

Gyakorlat: Jellemezze a csipkebogyót az alábbi terv szerint!

1. A növény életformája
2. A növény várható élettartama.
3. Virágzó vagy nem virágzó.
4. Magasabb vagy alacsonyabb.
5. Van vegetatív földalatti szerve (melyik?)
6. A magzatba zárt ivaros szaporodási szerv.
7. Axiális vegetatív szerv leveleket és rügyeket hordozó.
8. Generatív szerv, amelyben a mag fejlődik.

2. Élő tárgyak megfigyelése(a halak viselkedése az akváriumban, a hörcsög viselkedése a ketrecben, a szobanövények reakciója a napszakra stb.)

3. Tested megfigyelése(légzésszám a fizikai aktivitás után, a szervezet reakciója a napszakra stb.)

4. Növényekkel és háziállatokkal végzett kísérletek(Termelés feltételes reflexek).

Például: feltételes reflex kialakulása halakban.

A kísérlet során a tanulók használati utasítást használnak.

Utasítási kártya

Tantárgy: « Idegrendszer hal"
Cél: Tanulmányozni a feltételes reflexek kialakulásának jellemzőit a halakban"
Felszerelés: akvárium hal, gyöngy egy madzag, haleledel.
Előrehalad:
1. Menj egy akváriumba halakkal, és óvatosan engedj bele egy cérnára felfüggesztett gyöngyöt. Figyeld meg a halak viselkedését.
2. Ismételje meg ezeket a lépéseket többször.
3. Miközben leengedjük a gyöngyöt a vízbe, adjunk enni a halnak.
4. Ismételje meg ezeket a lépéseket 3-4 napig.
5. Helyezzen egy gyöngyöt az akváriumba anélkül, hogy ételt adna. Figyelje meg a halak viselkedését az akváriumban.
6. A kísérlet eredményei alapján vonjon le következtetést!

5. Kreatív feladatok – versek, esszék „Utazás egy csepp vízzel zöld növényen keresztül”, „Utazás oxigénmolekulával a testen keresztül”, „Utazás egy sejten keresztül”, keresztrejtvények, vetélkedők, bemutatók.

Nyári feladatok:

1. Készítsen herbáriumot (különféle zárvatermő családok, komplex levelek fajtái növényekben, levelek szellőzésének típusai növényekben stb.)
2. Gyűjtemények összeállítása (lepkék gyűjtése, haslábúak vagy kéthéjúak héjának gyűjtése stb.)

A tanórán kívüli kutatási tevékenység típusai:

1. Biológia és ökológia olimpiára való felkészülés, részvétel.
2. Részvétel versenyeken, környezetvédelmi rendezvényeken és promóciókban „Az otthonunk a Föld”, „Az év madara” és mások.
3. Részvétel oktatási expedíciókon (túrák ökológiai ösvényen, túrák a szülőföldön)
4. Klubok lebonyolítása „Fiatal természetbarát”, „Szülőföld természetének fiatal kutatói”, „Iskolai környezetmonitoring”, szabadon választható kurzusok „A te képességeid, ember”.
5. Kreatív munkák írása.
6. Esszék írása, például „Hóvirág gomba”.
7. Mini-kutatás végrehajtása, például: „Kedvenc fám”, Kedvenc állatom.
8. Füzetek készítése.
9. Prezentációk készítése
10. Modellek készítése (virágos növény, hajtás)
11. Könyv készítése fiatal biológus, például – 8. osztály ("Emberi evolúció", "Elemzők. Hallásszerv" stb.).
12. Albumterv: („Természetrajzot tanulok” – 5. osztály; „Biológiát tanulok” – 6. osztály).

Az iskolások kutatási tevékenységének eredményessége.

A gyermek önmagában is aktív lény. Éreznie, érintenie, tudnia kell mindent. A tanulás a világ felfedezését jelenti.

Mondd el és elfelejtem
Mutasd meg és emlékezni fogok
Hadd járjak el egyedül
És tanulni fogok.

(Ősi kínai bölcsesség)

A tanítás kutatási módszerének alkalmazása biológia órán

Oktatási és kutatási tevékenység –
ez egy fő céllal rendelkező tevékenység
ami oktatási
eredménye, a tanulásra irányul
tanulók, fejlődésük
kutatási típusú gondolkodás.

N.P. Haritonov

A modern tudományok kreatív felfogásának egyik módja a szisztematikus oktatási és kutatómunka. Nemcsak az, aki hivatásszerűen foglalkozik a természettudományokkal, hanem az is, aki még iskolás, tud hozzáértően kutatni.

A társadalom jelenlegi fejlődési szakasza a hiperverseny körülményei között zajlik. Ugyanakkor a versenyképesség legjelentősebb tényezőinek a következőket tekintik: képzett, kreatívan gondolkodó személyzet jelenléte; kreatív tevékenységeik megszervezésének képessége; készen áll az innovatív ötletek elfogadására és a megvalósítás feltételeinek megteremtésére.

Egy modern orosz iskolában azonban a tudás nagy része kész formában kerül bemutatásra, és nem igényel további keresési erőfeszítéseket, és a tanulók számára a fő nehézséget az önálló információkeresés és tudásszerzés jelenti. Ezért az oktatási folyamat hatékonyságának növelésének egyik legfontosabb feltétele az oktatáskutatási tevékenységek megszervezése és fő összetevőjének - a kutatási készségek - fejlesztése, amely nemcsak az iskolásokat segíti jobban megbirkózni a program követelményeivel, hanem fejlesszék logikus gondolkodásukat, és belső motívumot alkossanak az oktatási tevékenységek egészéhez.

A kutatási készségek fejlesztése nemcsak a tanórákon, hanem a tanórán kívüli foglalkozásokon is szükséges, ami lehetővé teszi, hogy a tantárgy iránt érdeklődő tanulókat ne korlátozza a tanterv. A megfigyelések, kísérletek végzésével kapcsolatos feladatok tanórán kívüli tevékenységben való alkalmazása fejleszti az iskolások kutatási hajlandóságát.

A kutatási probléma a kognitív tevékenység intenzívebbé tétele, a hallgató kutatási hajlamának fejlesztése, a biológia iránti kognitív érdeklődése, valamint az anatómiai és morfológiai anyagok túlsúlya közötti ellentmondás leküzdéséhez kapcsolódik az iskolai biológia tantárgy tartalmában.

A biológiaórákon tanult tárgyak és folyamatok sokfélesége óriási lehetőségeket biztosít a kutatói tevékenységhez, melynek során a tanulók megtanulják gondolataikat kifejezni, egyéni, csoportos és csapatmunkát végezni, direkt és visszacsatolást konstruálni. A kutatási tevékenységek megszervezése lehetővé teszi a tanár számára a kimaradt oktatási anyagok önálló gyakorlását - például megfigyelés formájában önálló kutatást végezhet egy adott témában, és leírja az eredményeket, valamint rejtélyes motivációval motiválja a sikeres tanulót. feladat - például médialaboratóriumban számítógép segítségével végzett kutatások és kutatási eredmények megvédése. A biológiaórákon végzett kutatási tevékenységek elemei már 6., sőt 5. évfolyamon is bevezethetők. A kisiskolások kutatási tevékenységének intenzívebbé tétele és a motiváció fejlesztése érdekében célszerű megismertetni őket a felső tagozatos iskolások kutatási munkáival. Ez a rendszer, amely fokozatosan bevezeti a hallgatókat a kutatási tevékenységbe, elősegíti a biológia ismeretei iránti érdeklődésük fejlesztését, valamint a tehetséges és tehetséges tanulók azonosítását.

A kutatómunka során minden hallgatónak lehetősége van önmaga megvalósítására, tudásának és tapasztalatának alkalmazására, kompetenciájának bemutatására, sikerélményére.

Az oktatáskutatási munka során a következő kutatási készségek fejlesztése lehetséges és célszerű: a probléma lényegének megértése és problematikus kérdés megfogalmazása, hipotézis megfogalmazása és igazolása, kutatási célok meghatározása, szakirodalmi adatok kiválasztása és elemzése, lefolytatása. kísérlet vagy megfigyelés, eredmények rögzítése és feldolgozása, következtetések megfogalmazása, jelentés készítése a vizsgálat végrehajtásáról. Valamint olyan kommunikációs készségek fejlesztése, mint a csoporton belüli együttműködés megszervezése, a cselekvési módszerek közös fejlesztése, a munka nyilvános bemutatása.

A kutatási tevékenységek szerkezetét a következőképpen határozzák meg:

Keresési tevékenység -> elemzés -> értékelés -> helyzet alakulásának előrejelzése -> akciók -> keresési tevékenység.

Ennek alapján a középfokú hallgatók kutatási tevékenységének megszervezése során a következő típusú kutatások alkalmazhatók.

A leckében végzett kutatási tevékenységek típusai:

1. Tanulmányi kutatási módszerek alkalmazása (a tanár problémafeladatot kínál, a tanulók tanári segítség nélkül keresik a megoldást)

Tanóráim során a kutatási módszert alkalmazom kreatív biológiai problémák megoldására.
A biológiai problémák sikeres megoldásához a feltalálói problémamegoldás elméletének (TRIZ) elemeit alkalmazták.
A TRIZ számos technikával és módszerrel rendelkezik, amelyek segítenek a megoldás létrehozásában és a megoldás „kivonásában” a tudatalattiból.
Munkám során a következő technikákat alkalmaztam:

1. Fogadás "ellenkezőleg"

Vannak nagyon finom csokoládék - „szirupos üvegek”. Előállításuk során ellentmondásba ütköznek:– Az édes zselészerű szörpnek forrónak kell lennie, hogy könnyen bele lehessen önteni egy csokis üvegbe, de akkor a csoki elolvad. – Ha hideg a szirup, akkor a csokoládé nem olvad meg, de nagyon nehéz kiönteni. Mit kell tenni?

Fordítva csinálják: a szörpöt nem melegítik, hanem üveges formában lefagyasztják, a csokoládét pedig folyékonnyá teszik, és belemártják az üveget.

2. Technika „A kárt haszonná változtassa”.

Ez egy nehéz, de egyben bölcs technika. Ehhez jól kell ismerni a rendszert, tudni, hogy mi a rossz benne, és meg kell próbálni a kárt haszonra fordítani.
Például,

Jelenleg a működő ipari vállalkozások száma ill vidéki gazdaságok. Ez rossz. Szóval mi a jó benne?

Válasz: Az ökológiai helyzet számos területen érezhetően jobb lett.

Charles Darwin gyerekként sokat volt beteg. Ez rossz. Szóval mi a jó benne?

Válasz: Ez megerősítette akaratát, és új tudományos elképzelést adott az emberiségnek a földi életről.

Jacques Cousteau beszélt egy ilyen esetről. Egy halászhajó elsüllyedt egy olyan helyen, ahol halak ívnak. Ez rossz. Szóval mi a jó benne? A hajó elkezdte zavarni a halászatot ezen a területen, mivel fennállt a veszélye, hogy elveszíti a nagyon drága nejlonhálókat

2. Expressz kutatás

Az 5-6. évfolyamos tanulók meglehetősen sikeresen birkóznak meg ezzel a kutatási formával. Így az „Állatok és növények alkalmazkodása a környezeti feltételekhez” témakör tanulmányozása során a gyerekek a tankönyvi anyagok segítségével megismerkedhetnek azzal, hogyan alkalmazkodnak a kaktuszok és a tevetövis a száraz körülmények közötti élethez, hogyan alkalmazkodnak a pingvinek és az úszólábúak a szárazföldi élethez. levegő és víz környezet.

Lehetséges kutatási témák : „A sztyeppei növények alkalmazkodása a száraz életkörülményekhez”, „Rovarevő növények jellemzői”, „Növények alkalmazkodása a beporzáshoz”, „Rovarok alkalmazkodása a pollen és nektár gyűjtéséhez”. A kutatási eredmények alapján a szerzők elkészítik rövid üzenetek, amely szükségszerűen tartalmaz következtetéseket.

A 7-9. évfolyamon az elméleti kutatást egy absztrakt formájában mutatják be, amely sokkal nagyobb mennyiségű információt tartalmaz a kiválasztott kutatási területről. Az esszé megírásához szükséges információk keresése során a hallgató elsajátítja a könyvtári katalógusokkal való munkavégzést, az anyagok osztályozását és rendszerezését, megismeri a szöveges dokumentumok tervezésének alapjait, megtanulja kiemelni a legfontosabbat, elemezni az adatokat és következtetéseket levonni. Az esszén való munka segít a téma mélyebb megértésében, elsajátításában, valamint fejleszti a szervezési és elhatározási készségeket, amelyek bármely tantárgy tanulmányozásához szükségesek.

4. Képzési kísérlet lefolytatása

Ebbe beletartozik minden biológia laboratóriumi és gyakorlati munka, a 6. osztálytól a 11. osztályig. A laboratóriumi munka elvégzésével a tanuló szubjektív új ismeretekre tesz szert.

E munkák elvégzése során a tanulók elsajátítják a megfigyelés, a megfigyelések eredményeinek rögzítése és helyes formázása, a kapott adatok elemzése, következtetések levonása.

6. osztályban a labormunka lebonyolítása során digitális mikroszkóppal kis tanulmányt szervezek.

5. Kutatási versenyek

6. Nem hagyományos órák (óra-előadás „Ősi hüllők”, lecke-beszélgetés „Az ember eredete”)

A tanulók önállóan készülnek a beszélgetésre. A vita témájában nemcsak ismeretterjesztő irodalmat, hanem kiegészítő szakirodalmat is tanulmányoznak, hogy megmutassák jelentőségüket a tárgyalt kérdésben. Az üzenetek elkészítésekor a diákok gyakran „trükkös” kérdéseket keresnek, hogy részt vegyenek a beszélgetésben.

7. Kutatási projektek

A kutatási projektek a hallgatói kutatási tevékenység legmagasabb szintjének tekinthetők. Az elméleti expresszkutatás módszerének elsajátítása és a gyakorlati kísérleti munka készségeinek elsajátítása után a hallgatók sikeresen megbirkóznak a projektek kísérleti részével, amelyet speciálisan kiválasztott módszerekkel hajtanak végre. Egy lecke azonban nem elég egy oktatási projekt befejezéséhez.

Házi feladatok kutatási jellegű is lehet:

1. Növények és állatok leírása terv szerint

Gyakorlat : Jellemezze a csipkebogyót az alábbi terv szerint!

2. Élő tárgyak megfigyelése (a halak viselkedése az akváriumban, a hörcsög viselkedése a ketrecben, a szobanövények reakciója a napszakra stb.)

3. Tested megfigyelése (légzésszám a fizikai aktivitás után, a szervezet reakciója a napszakra stb.)

4. Növényekkel és háziállatokkal végzett kísérletek (feltételes reflexek kialakulása).

Például: feltételes reflex kialakulása halakban.

A kísérlet során a tanulók használati utasítást használnak.

Utasítási kártya

Tantárgy: "A halak idegrendszere"
Cél: Tanulmányozni a feltételes reflexek kialakulásának jellemzőit a halakban"
Felszerelés: akvárium hal, gyöngy egy madzag, haleledel.
Előrehalad:
1. Menj egy akváriumba halakkal, és óvatosan engedj bele egy cérnára felfüggesztett gyöngyöt. Figyeld meg a halak viselkedését.
2. Ismételje meg ezeket a lépéseket többször.
3. Miközben leengedjük a gyöngyöt a vízbe, adjunk enni a halnak.
4. Ismételje meg ezeket a lépéseket 3-4 napig.
5. Helyezzen egy gyöngyöt az akváriumba anélkül, hogy ételt adna. Figyelje meg a halak viselkedését az akváriumban.
6. A kísérlet eredményei alapján vonjon le következtetést!

Nyári feladatok:

A tanórán kívüli kutatási tevékenység típusai:

1. Biológia és ökológia olimpiára való felkészülés, részvétel.
2. Részvétel versenyeken, környezetvédelmi rendezvényeken és promóciókban „Az otthonunk a Föld”, „Az év madara” és mások.
3. Részvétel oktatási expedíciókon (túrák ökológiai ösvényen, túrák a szülőföldön)
4. Körök lebonyolítása „Fiatal természetbarát”, „Szülőföld természetének fiatal kutatói”, „Iskolai környezetmonitoring”, választható kurzusok– A lehetőségeid, ember.
5. Kreatív munkák írása.
6. Esszék írása, például „Hóvirág gomba”.
7. Mini-kutatás végrehajtása, például: „Kedvenc fám”, Kedvenc állatom.
8. Füzetek készítése.
9. Prezentációk készítése
10. Modellek készítése (virágos növény, hajtás)
11. Könyv készítése például egy fiatal biológus számára – 8. osztály ("Emberi evolúció", "Elemzők. Hallásszerv" stb.).
12. Albumterv: („Természetrajzot tanulok” – 5. osztály; „Biológiát tanulok” – 6. osztály).

Az iskolások kutatási tevékenységének eredményessége.

Diák –

1. Képes hozzáértően és tömören kifejezni gondolatait.

2. Képes toleranciát mutatni a probléma megbeszélésében.

3. Rendelkezik munkája bemutatásához szükséges készségekkel.

– a tanulók megfigyelése különféle témákról folytatott beszélgetések során

– Tanulói teljesítmény ben tömegrendezvények: konferenciák, versenyek stb.

– teszt a kommunikációs készségek felmérésére.

A gyermek önmagában is aktív lény. Éreznie, érintenie, tudnia kell mindent. A tanulás a világ felfedezését jelenti.

Mondd el és elfelejtem
Mutasd meg és emlékezni fogok
Hadd járjak el egyedül
És tanulni fogok.

(Ősi kínai bölcsesség)

A kognitív és kutatási kompetencia fejlesztésének hatékony eszköze a kreatív tevékenység. Lehetőség van a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésére a tanórán, különféle módszerek és technikák alkalmazásával, valamint a tanórán kívüli foglalkozásokon.

1. „Oktatási irodalommal való munka” módszer. Megtanulunk jól eligazodni az oktatási irodalomban: használjuk a tartalomjegyzéket, a kifejezésmutatót, a betűk kiemelését, a kérdéseket, a képeket, tanulmányozzuk és mutassuk be a fő tartalmat, találjunk választ a kérdésekre és írjunk kivonatot.

2. A „Megfigyelés” módszer a tanulók célirányos kognitív tevékenysége, amely a vizsgált tárgy vagy folyamat érzékszervi észlelésén alapul. A megfigyelés határozza meg az iskolások szellemi tevékenységének irányát.

A megfigyeléseket a biológia tanteremben és természetes körülmények között is végezzük (kirándulás a természetbe). A kirándulás során az oktatási folyamat az osztálytermen kívül zajlik, a tanulásban a domináns szerepet a megfigyelések és a tanulók önálló munkája játssza az oktatókártya szerint.

3. Az „Összehasonlítás” oktatási technikát gyakrabban használják hasonlóságok és különbségek megállapítására. (Példa: madarak és hüllők jelei; zsírok és szénhidrátok; DNS és RNS.)

4. Módszer „Biológiai tárgy leírása” - szóbeli vagy írásos történet összeállítása egy tárgyról érzékszervi észlelés alapján (Megjegyzés diákoknak „A növényvilág tárgyainak kutatása, megfigyelései és leírásai”).

5. Az élő tárgyak tanulmányozása során az iskolásoktól megkövetelik az elemző képességet, i.e. gondolatban kiemelni egy tárgy részeit, alárendeltségét. Ennek a készségnek a kialakítását egy külső anyagi cselekvéssel kezdjük – egy tárgy feldarabolásával. A virágos növény szerveinek, a magvak, termések stb. szerkezetének tanulmányozására irányuló laboratóriumi munkák során a tanulók először a természeti objektumokat összességében vizsgálják, részekre bontják, majd diagramot készítenek. A diagram csak a legtöbbet tükrözi nélkülözhetetlen funkciók a vizsgált objektum és alárendeltségük.

Példa egy kutatási leckére a „Leaf. Külső szerkezet levél növényen. A levelek formája", 6. évfolyam. Ezen a leckén a tanulók nem önállóan oldják meg a rájuk bízott feladatot, hanem a tanárral közösen. Az „Együtt tanulás” technika segíti a tanárt az alapkutatási technikák bemutatásában.

6. A biológia tudomány alapvetően kísérleti jellegű. A kísérlet többet igényel nehéz munka iskolások, mint a megfigyelés. Magában foglalja az élő tárgyakkal végzett kísérletezést, a biológiai jelenségek és folyamatok megfigyelését.

7. A „Kutatási problémák megoldása” módszer a benne lévő kísérleti anyag mennyiségétől, az adatfeldolgozáshoz szükséges matematikai apparátus bevonásának mértékétől függően műhelyfeladatokra, kutatási feladatokra és tudományos feladatokra osztható.

Az első két típusú probléma leggyakrabban egy tanóra - laboratórium, óra - workshop során oldódik meg, és annak szerves része (laboratóriumi tapasztalat) vagy annak alapja (labor, gyakorlati munka).

A műhely céljai egy jelenség illusztrálására szolgálnak. Ebben az esetben egy paramétert megváltoztatunk, és a hozzá tartozó változást megvizsgáljuk.

Például meghirdetik a „Citoplazma mozgása” témát.

Tanár: Milyen kérdései vannak?

Diákok: Mi a citoplazma? Mi a jelentősége a citoplazmatikus mozgásnak? Hogyan láthatjuk a citoplazma mozgását? Ha a citoplazma mozog, mérhető a sebessége? Ismeretes, hogy a sebesség változhat, és számos tényezőtől függ. Lehetséges-e megváltoztatni a citoplazma mozgásának sebességét?

Tanár: Milyen célt tűzzünk ki? Milyen eszközöket és anyagokat készítünk? Milyen kísérletet tehetünk a citoplazma mozgásának kimutatására? Milyen hipotéziseket fogunk megfogalmazni? Tegyük fel, mi lesz az eredmény.

Kutatás Tanulási célok elemi szinten megoldják a laboratóriumi munkavégzés során. Általában a munka megkezdése előtt a tanulók speciális utasításokat kapnak, amelyek cselekvéseik orientált alapjaként szolgálnak. Az ilyen oktatókártyák egymást követő cselekvési utasításokból állnak, amelyeket a hallgatónak kell kitöltenie, és általában olyan kérdéseket tartalmaznak a tanulóknak, amelyek problematikus jelleget és kutatási fókuszt adnak. különböző puhatestűek, hasonlóságuk és különbségeik azonosítása" a kutatási képességek különböző fejlettségi szintjével rendelkező tanulók számára. A tudományos problémák megoldása általában a tanórán kívüli kutatási tevékenység során történik. Az ilyen problémák elemzése széles szemléletet és tudományos intuíciót igényel A kutatási problémák megoldási módszerének megvalósítása során a hallgatók készségei formálódnak a kutatási módszerek kiválasztásában és gyakorlati elsajátításában Fejlesztési szakasz „Fejlesztés” kreativitás. A kutatási tevékenység alapjainak kialakítása."

A problémamódszer formáit és felhasználási lehetőségeit tekintve a legváltozatosabb. Egyik vagy másik esetben elsősorban arra irányul, hogy a tanulókban fejlesszék a probléma elkülönítésének, hipotézisek felállításának, a probléma megoldására vonatkozó módszerek javaslatának, a kapott eredmények általánosításának és következtetések megfogalmazásának képességét.

A legmagasabb szintű probléma az, amikor szándékosan alkotok problémás helyzetés megszervezni keresési tevékenység tanuló diákok önképzés oktatási problémák és megoldásaik. Például a „Gyümölcsök. Gyümölcsfajták” témakör tanulmányozása során (6. osztály) a tanulók sokféle botanikai tárgyat (burgonyagumó, hagyma, fejes káposzta, bab, bors, sárgarépa, búzaszem, borsómag, napraforgómag, paradicsom, alma). Feladat: Milyen fogalom egyesíti ezeket a tárgyakat. Az ezekről a tárgyakról szerzett botanikai ismereteit felhasználva oszd csoportokba őket, és magyarázd el, miért csináltad így. Melyik növényi szervvel nem ismerkedtünk meg ebben tanév? Milyen tulajdonságokkal rendelkezik ez a növényi szerv? Milyen definíciót adhatunk a „gyümölcs” szóra? A definíció megadásához tudnia kell, milyen összetevőkből áll a gyümölcs. Mit kell tenni? Milyen következtetést vonhatunk le ebből a munkából? Ezt a problémát elméleti és gyakorlati (kísérleti) eszközök komplexumával oldják meg ("Fotoszintézis lecke", 6. évfolyam), ahol minden laboratórium megismerkedik a tapasztalatokkal, összehasonlítja a kiindulási adatokat és eredményeket, következtetéseket von le a feltett probléma megoldása során. a lecke.)

A problematikusság legalacsonyabb szintje a tanár maximális funkcióján alapul, aki maga veti fel a problémát és oldja meg azt, megmutatva a tanulóknak a gondolatmozgás logikáját egy keresési helyzetben. Például dolgozzon a 11. osztályú „Az evolúció anatómiai bizonyítékai” táblázaton, amelyen egy gorilla és egy ember csontvázát látjuk. Problémás kérdés: "Miben különbözik az ember és a gorilla csontváza egymástól? Mi az oka ezeknek a különbségeknek?"

A probléma alapú módszer az óra egyik szakaszában használható: motivációs, alap (új tananyag elsajátítása); vagy az egész lecke alapját képezik. Az aktív tanítási módszerekre épülő biológiaoktatás-szervezési formarendszer alapján a tanítási gyakorlatban széles körben alkalmazom az akadémiai formákat (problémaelőadás, szeminárium, teszt); innovatív ( kutató lecke, kerekasztal szeminárium, ötletbörze).

Íme néhány technika, amelyet az óráimon használtak.

Brainstorming technika -Ez jó út az összes csoporttag bevonása a munkába, ami lehetővé teszi mindenki véleményének meghallgatását és sok ötlet gyors generálását. A csoportban mindenkinek lehetősége van véleményt nyilvánítani, ami természetesen növeli az önbecsülést. A csoportnak vannak munkaszabályai: "Ne értékelj! Ne kritizálj! Ne vegyél ki információkat a csoportból! Itt és ma!" Témát tűznek ki, kérdést fogalmaznak meg, időt adnak a megbeszélésre, és körben mindenki elmondja véleményét. A tanár „elmeríti” a tanulókat a problémában. A munka során a tanár felír mindent, amit a tanulók javasolnak. Minden ötlet, minden tény fontos és rögzíteni kell. Az ötleteket számozás nélkül kell leírni – ahogy megérkeznek, röviden, javítások, megjegyzések, értelmezések nélkül. Az ötletbörze lehet egyéni, páros vagy csoportos Az ötletbörze alapvető szabályait betartják Például: Mi lesz, ha minden baktérium eltűnik a Földön?

Fogadás "Egyesület".

Az óra legelején a tanulókat megkérjük, hogy írjanak le minden asszociációt, ami a „kiválasztás” szóhoz kapcsolódik.

1. szakasz: A tanulók minden asszociációt felírnak egy papírra vagy egy füzetbe.

2. szakasz: Párosítsa össze ezeket az asszociációkat.

3. szakasz: Az egyesületek egyesülnek a csoportban.

4. szakasz: Csoportban dolgozva alkoss egy történetet „Mit tudunk a kiválasztásról”, felhasználva a csoport összes asszociációját.

5. szakasz: Csoportban dolgozva végezze el a feladatot: Képzelje el, hogy tenyésztő vagy. Milyen új paradicsomfajtát szeretnél venni? Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie és miért?

6. szakasz: A csoportmunka folytatódik. Kérdés: "Hogyan kapsz új paradicsomfajtát? Milyen technikákat fogsz használni?"

7. szakasz: Feladat: "Gépi betakarításra alkalmas paradicsomfajtát kell kifejleszteni. Gondolja át, milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie és miért?"

Recepció "Clusterek".

A klaszter az anyag grafikus rendszerezésének módja, amely lehetővé teszi azoknak a mentális folyamatoknak a megjelenítését, amelyek egy adott témában való elmerüléskor (tanári történet meghallgatása, oktatási szöveg elolvasása, esszéírásra való felkészülés stb.) során jelentkeznek. A klaszter a gondolkodás egy nemlineáris formáját tükrözi. Ezt a módszert néha „vizuális ötletbörzének” is nevezik.

A szöveg szemantikai egységeit kiemeljük és grafikusan megtervezzük meghatározott sorrendben, egy klaszter formájában.

Ez a technika a lecke minden szakaszában használható: a kihívás, a megértés, a reflexió szakaszában vagy az óra egészére vonatkozó stratégiaként.

Ez egy olyan tanítási stratégia, amely segít a tanulóknak szabadon és nyíltan gondolkodni egy témáról. Ezt a technikát a téma azonosítása előtti gondolkodás serkentésére, vagy összegzésre, új asszociációk ösztönzésére, ill. grafikus képúj ötletek. Ez az írási tevékenység tanulási eszközként szolgál írás, hozzáférést biztosít egy adott témával kapcsolatos saját tudáshoz, megértéshez vagy ötletekhez.

Példát adunk a klaszter használatára a „Vér, szerkezete és funkciói” leckében.

Így azt látjuk, hogy a kutatástechnológiai egyéb módszerek szervesen illeszkednek a problémamódszerbe.

Miközben a 9. osztályos biológia tantárgyon a fehérjemolekulák felépítésével és sokféleségével ismerkedtünk meg munkafüzet Kamensky tankönyvéhez a hallgatókat a következő feladat elvégzésére kérik: "Négy aminosavcsoportot adunk meg. Ezen aminosavak felhasználásával állítsa össze a fehérjemolekulák négy aminosavegységből álló összes lehetséges változatát" ...

Írja fel az összes, két különböző A és B aminosavból felépíthető tripetid aminosavszekvenciáját. A birtokában lévők alapján írjon egy képletet, amely meghatározza a két különböző aminosavból felépíthető különböző tripetidek számát.

a) 2 3 = 8 hatványára; 2 n hatványáig, ahol n a molekulában lévő aminosavak száma

b) 2 100 hatványához = 1,27 x 10 30 hatványához

c) 20 100 hatványára = 1,27 x 10 130 hatványára. Ez lényegesen több, mint az Univerzum atomjainak száma!

Így gyakorlatilag végtelen lehetőségek rejlenek a fehérjék diverzitásában

A tanár feladata: ennek a folyamatnak a koordinálása, az eredmények elemzése.

Egyes esetekben a modellmódszer magában foglalhatja a laboratóriumi munkát, mint egy elméleti feltevés bizonyításának vagy megcáfolásának eszközét.

A modelltanítási módszer lehetővé teszi olyan kutatási készségek fejlesztését, mint a hipotézis felállítása, a kapott anyagok elemzése, összegzés és saját következtetések megfogalmazása.

POPS - formula - módszer, ellentmondásos kérdések megvitatásakor, olyan gyakorlatok végzésekor, amelyekben bizonyos pozíciót kell elfoglalnia. Ez egyszerű alak dolgozzon az órán, amikor olyan érveket kell kidolgoznia, amelyek lehetővé teszik véleményének világos és tömör formában történő megfogalmazását és bemutatását. Ezt a módszert a leghatékonyabban az új tananyag elsajátítására szolgáló órákon alkalmazzák. A munka séma a következő.

P - pozíció (mi a nézőpont) - Úgy gondolom, hogy ...

O - indoklás (az álláspontot alátámasztó érvek) - ... mert ...

P - példa (az érvelést illusztráló tények) - ...például...

C - következmény (következtetés, felhívás állás elfogadására) - ...tehát...

Például a „Modern szelekció módszerei. Géntechnológia” téma tanulmányozásakor a hallgatókat arra kérik, hogy önállóan vegyék figyelembe a GMO-k témájával kapcsolatos anyagot. Itt a legkényelmesebb munkaforma a csoportos munkavégzés. A fentebb tárgyalt séma szerint a csoportok a POPS-képlet formájában kínálnak fel érveket, ami lehetővé teszi számukra, hogy véleményüket világosan, tömören fogalmazzák meg és mutassák be álláspontjukat igazolva és bizonyítva.

Például: Én (mi) úgy gondoljuk, hogy a genetikailag módosított élelmiszerek veszélyesek; mert azon élő szervezetek genetikai anyaga, amelyekből ezek a termékek származnak, megváltoztak; Nem véletlenül mondják a termékeken: „Ne tartalmazzon GMO-t”; Ezért nem szabad ilyen termékeket fogyasztani.

Ez a módszer hozzájárul az olyan készségek kialakulásához, mint az anyag szerkezetének képessége; következtetések és következtetések megfogalmazása; saját elképzeléseinek magyarázata, bizonyítása és védelme; a kreativitás megnyilvánulása problémás helyzetben.

Fogadás "Beszúrás".

A tanulóknak el kell olvasniuk a szöveget, és bizonyos megjegyzéseket kell tenniük rá tudásuk és értelmezésük szerint. A munkát kiegészítem az ismereteket bővítő kérdések megalkotásával (ezekre a kérdésekre a szövegben nincs közvetlen válasz, és további információkat igényelnek), valamint problematikus jellegű kérdéseket. versenyeket rendezek legjobb kérdés 2. és 3. kategória.

Nem lehet mindent megcsinálni és befejezni az órán. De a kutatás egy része átvihető szabadon választható kurzusokra, klubokra, egyéni és csoportos tanórán kívüli tevékenységekre.

Az utolsó szakasz a „Kutatási készségek és képességek fejlesztése”.

A tanórán kívüli órákban végzett kutatási tevékenység célja a hallgatók kutatási képességeinek fejlesztése, a forrásokkal való munka során szerzett tapasztalatszerzés, az iskolások látókörének szélesítése, kutatási preferenciáik megfogalmazása, a tudományos érdeklődési körök megválasztása; a kísérleti készségek bővítése.

Az oktatási folyamat hatékonyságának növelésének legfontosabb feltétele az oktatáskutatási tevékenységek megszervezése és fő összetevőjének - a kutatási készségek - fejlesztése, amely nemcsak abban segíti az iskolásokat, hogy jobban megbirkózzanak a program követelményeivel, hanem fejlesztik logikus gondolkodásukat is. és belső motívumot hozzon létre az oktatási tevékenységek egészéhez.

Letöltés:

Előnézet:

Pisarenko Nadezhda Ivanovna,

biológia tanár

MBOU 23. számú középiskola

Val vel. Újonnan alapított

Sztavropol régió

Tanulói kutatói tevékenység szervezése biológia órán és tanórán kívül (módszertani ajánlások)

A szövetségi állam projektjében oktatási színvonal Általános oktatás A második generáció magas követelményeket támaszt a biológia szakot elsajátító iskolások meta-tantárgyi eredményeivel szemben. A végzetteknek el kell sajátítaniuk a kutatás és a kutatás összetevőit projekt tevékenységek, beleértve azt a képességet, hogy meglásson egy problémát, kérdéseket tegyen fel, hipotéziseket állítson fel, megmagyarázza, bizonyítja és megvédje elképzeléseit.

Minden tanár azt akarja, hogy diákjai jól tanuljanak, érdeklődéssel és kedvvel tanuljanak az iskolában. A diákok szülei is érdeklődnek ez iránt. De néha a tanároknak és a szülőknek is sajnálattal kell kijelenteni: „nem akar tanulni”, „nagyon tudna tanulni, de nincs kedve”. Ilyenkor azzal a ténnyel találkozunk, hogy a tanulóban nem alakult ki tudásigénye, nincs érdeklődése a tanulás iránt.
Mi a tudásigény lényege? Hogyan keletkezik? Hogyan alakul ki? Melyik pedagógiai eszközökkel használható a tanulók ismeretszerzési motivációjának fejlesztésére?

Oktatói gyakorlatomban fontos helyet jelölök ki a kutatómunkának - egy korábban ismeretlen eredménnyel járó kreatív, kutatási probléma megoldásához kapcsolódó munkának. Az oktatáskutatás célja, hogy a hallgatók elsajátítsák a kutatási tevékenység készségeit, elsajátítsák a kutatási típusú gondolkodásmódot, és aktív pozíciót alakítsanak ki a tanulási folyamatban.

Milyen konkrét feladatokat tűzök ki, amikor projekt- és kutatási tevékenységeket tanítok a hallgatóknak? Ezek közül több is felvázolható, de a vezetők a következők lesznek:

a tanuló kreatív képességeinek kialakítása és fejlesztése;
fejleszteni kell a problémák felvetésének és megoldási módok keresésének készségeit;
motiváló tényezőt teremteni a tanulásban és az önképzésben;
megalapozza az egyéni felelősségérzetet a tetteiért, hozott döntéseketés cselekvések;
fejleszti a tanuló kommunikációs készségeit stb.

Nemcsak az, aki hivatásszerűen foglalkozik a természettudományokkal, hanem az is, aki még iskolás, tud hozzáértően kutatni. Ezért az oktatási folyamat hatékonyságának növelésének egyik legfontosabb feltétele az oktatáskutatási tevékenységek megszervezése és fő összetevőjének - a kutatási készségek - fejlesztése, amely nemcsak az iskolásokat segíti jobban megbirkózni a program követelményeivel, hanem fejlesszék logikus gondolkodásukat, és belső motívumot alkossanak az oktatási tevékenységek egészéhez.

Sukhomlinsky azt is megjegyezte: „Ez a veszély szörnyű – tétlenség az íróasztalnál, tétlenség hónapokig, évekig. Ez erkölcsileg megrontja, megnyomorítja az embert, és... semmi sem tudja kompenzálni azt, ami a legfontosabb területen, ahol az embernek munkásnak kell lennie – a gondolati szférában – elveszik.”

A biológia órákon már a 6., sőt az 5. évfolyamon is alkalmazom a kutató tevékenység elemeit.

A „Természettörténet” tanfolyamon az „Állati sejtek”, „Az élőlények sokfélesége”, „Élőhelyek”, „Az élő természet vizsgálatának módszerei” stb. témakörű órákon a gyerekek egy- és többsejtű szervezeteket vizsgálnak mikroszkóp alatt. nagy érdeklődés mellett. Tanulnak, megfigyelnek, összehasonlítanak, felfedeznek.

Képzési kísérlet lefolytatása

Ebbe beletartozik minden biológia laboratóriumi és gyakorlati munka, a 6. osztálytól a 11. osztályig. A laboratóriumi munka elvégzésével a tanuló szubjektív új ismeretekre tesz szert.

E munkák elvégzése során a tanulók elsajátítják a megfigyelés, a megfigyelések eredményeinek rögzítése és helyes formázása, a kapott adatok elemzése, következtetések levonása.

6. osztályban a labormunka lebonyolítása során digitális mikroszkóppal kis tanulmányt szervezek.

Például a penészgomba nyálkahártya szerkezetének tanulmányozása. A penészgombák tanulmányozása során problémát jelenthet a különbség feltárása és okának azonosítása a szubsztrátumon a fejlődés kezdeti szakaszában és a spórák érése során kialakuló penészgomba tervezett átmeneti mikropreparátumai között. A tanulók a munkahelyükön fénymikroszkóp segítségével végeznek munkát. A mikrolemezeket digitális mikroszkóppal mutatom be.
Az oktatási kísérlet az egyik produktív tanítási módszer.

Nagy figyelmet fordítok a gyakorlati munkára a „ Általános biológia”, amely az ökológiában használható „külön” témák tanulmányozása során. A gyakorlati munka időtartama egész évre szól. A rendezvény célja hasonló művek- a hallgatók készségeinek és képességeinek fejlesztése a kutatási és kutatási tevékenységek szervezésében. A gyakorlati munkafeladatok környezetvédelmi fókuszúak, és egyénileg vagy csoportosan történik. Feltételeket teremtenek a hallgató személyes érdeklődésének tevékenysége végeredménye és annak elérésének folyamata iránt.

Nem hagyományos órák(óra-bemutató, óra-vita)

Kutatási projektek

A kutatási projekteket a hallgatói kutatási tevékenység legmagasabb szintjének tartom. Az elméleti expresszkutatás módszerének elsajátítása és a gyakorlati kísérleti munka készségeinek elsajátítása után a hallgatók sikeresen megbirkóznak a projektek kísérleti részével, amelyet speciálisan kiválasztott módszerekkel hajtanak végre. Egy lecke azonban nem elég egy oktatási projekt befejezéséhez.

Házi feladatokkutatási jellegű is lehet:

1. Növények és állatok leírása terv szerint

2. Élő tárgyak megfigyelése (halak viselkedése akváriumban, hörcsög viselkedése ketrecben, szobanövények reakciója a napszakra stb.)

3. Testének monitorozása (fizikai aktivitás utáni légzésszám, a test reakciója a napszakra stb.)

4. Növényekkel és háziállatokkal végzett kísérletek (feltételes reflexek fejlesztése).

5.Alkotó feladatok - versek, esszék „Utazás egy csepp vízzel zöld növényen keresztül”, „Utazás oxigénmolekulával a testen keresztül”, „Utazás a sejten keresztül”, keresztrejtvények, vetélkedők, bemutatók.

Nyári feladatok:

A fiatalabb iskolások kutatási tevékenységének intenzívebbé tétele és a motiváció építése érdekében bemutatom őket a középiskolások kutatómunkáinak. Ez a rendszer, amely fokozatosan bevezeti a hallgatókat a kutatási tevékenységbe, elősegíti a biológia ismeretei iránti érdeklődésük fejlesztését, valamint a tehetséges és tehetséges tanulók azonosítását.

A kutatási készségek formálása nemcsak iskolai órákon, hanem tanórákon kívül is megtörténik.

A tanórán kívüli kutatási tevékenység típusai:

1. Biológia és ökológia olimpiára való felkészülés, részvétel.
2. Versenyeken, környezetvédelmi rendezvényeken, promóciókon való részvétel.

3. Oktatási expedíciókon való részvétel (ökológiai ösvényen való kirándulás, szülőföldi túrák). Környezetvédelmi, társadalmilag hasznos tevékenységekről fotóriportok versenye „Öko-Oko”.
4. Tanulmányi csoportok és szabadon választható kurzusok vezetése.

5. Kreatív munkák írása.
6. Minikutatás lebonyolítása.
7. Füzetek készítése.
8. Prezentációk készítése
9. Modellek készítése.
10. Albumterv.

Több éve vezetem a hallgatók „Természetkutatók” tudományos környezetvédelmi egyesületét. A NEOU „Nature Explorers” program célja az intellektuális és kreatív képességek, az önálló gondolkodás fejlesztése, valamint a hallgatók megismertetése tudományos kutatás, tantárgyi olimpiára való felkészítés, záróvizsgák letételére.

A program kitűnik integritásával, fő gondolata a földi élet fejlődési és sokszínűségének mintáinak, ezeknek a folyamatoknak az összekapcsolódásának és az emberi kultúrában betöltött szerepének azonosítása. A program tartalma tükrözi a tudomány állását és kapcsolatát a modern problémák megoldásával.

A tudományos társaság tagjai razziákat és környezetvédelmi akciókat tartanak, részt vesznek az iskola és a falu területének rendbetételében, a tereprendezésben, valamint a Kuma folyó takarításában.

A kutatási feladatok lekötik a gyerekeket. Kutatási tevékenységet három szakaszban végzek: felfedező játékok 5-6 évfolyamos gyermekek számára; kutatási projektek a középiskola 7-8. osztályai számára; tudományos kutatómunka évfolyam 9-11. A saját kísérleti anyag megszerzése után a hallgatók elemzést végeznek, és következtetéseket vonnak le a vizsgált anyag természetéről. Például a „Madarak etetése télen” című munkában a gyerekek megszámolják az iskola területén lévő madarak számát, megfigyelik viselkedésüket, és következtetéseket vonnak le táplálkozásuk természetére és sokféleségére vonatkozóan. A „Mentsd meg a forrásokat” című mű lehetővé teszi, hogy sok érdekes dolgot tanulj meg a víz tulajdonságairól, és megismerkedj szülőfölded történetével.

A kutatási tapasztalat szükséges eleme annak, hogy az iskolásokat felkészítsük különféle tanulmányi, majd élettani problémák megoldására, beleértve a jövőbeli szakma kiválasztását is.

A kutatási tevékenység eredménye a hallgatók versenyeken való részvétele, tudományos és gyakorlati konferenciákönkormányzati és regionális szintek: „Zöld Bolygó”, „Yunnat”, „Kamaszok”, „Fiatal környezetkutatók”.

Az oktatáskutatási munka során a következő kutatási készségek fejlesztése: a probléma lényegének megértése és problematikus kérdés megfogalmazása, hipotézis megfogalmazása és igazolása, kutatási célok meghatározása, irodalmi adatok kiválasztása és elemzése, kísérlet vagy megfigyelés lefolytatása, eredmények rögzítése, feldolgozása, következtetések megfogalmazása, a kutatás végrehajtásáról szóló jelentés készítése, valamint olyan kommunikációs készségek fejlesztése, mint a csoporton belüli együttműködés szervezése, közös cselekvési módszerek kidolgozása, a munka nyilvános bemutatása.

A hallgatók kutatásba való bevonásakor figyelembe veszem érdeklődésüket. Minden, amit tanulnak, személyes jelentőségűvé kell, hogy váljon a hallgató számára, növelve érdeklődését és tudásszintjét. A hallgató számára javasolt témák és kutatási módszerek azonban nem haladhatják meg pszichológiai és fiziológiai képességeit. A kutatási tevékenységnek fel kell keltenie a munkavágyat, és nem taszítania kell összetettségével és érthetetlenségével.

Például az elméleti expresszkutatás a különböző forrásokban található tények és anyagok tanulmányozására és összefoglalására irányul. Az ilyen kutatások témái lehetővé teszik számunkra, hogy különféle tárgyakat vizsgáljunk valós környezetükben, működés közben, rengeteg anyagot biztosítanak, és sok témát lássunk saját kutatásunkhoz és különféle hipotézisek felépítéséhez.

Az 5-6. osztályos tanulók sikeresen megbirkóznak ezzel a kutatási formával. Tehát a „Növények alkalmazkodása a környezeti feltételekhez” témakör tanulmányozása során a gyerekek a tankönyvi anyagok segítségével megismerkednek azzal, hogyan alkalmazkodnak a kaktuszok és a tevetövis a száraz körülmények közötti élethez. Lehetséges kutatási témák: „A sztyeppei növények alkalmazkodása a száraz életkörülményekhez”, „Növények alkalmazkodása a beporzáshoz”, „Rovarok alkalmazkodása a pollen- és nektárgyűjtéshez”. A kutatási eredmények alapján a srácok rövid beszámolókat készítenek, amelyek szükségszerűen tartalmaznak következtetéseket.

Az új információs és kommunikációs technológiák fejlődése másfajta tanítási megközelítést igényel iskolai tantárgyak. A növekvő információáramlást jobban felszívják a tanulók, ha azt hozzáférhető, vizuális formában jelenítik meg. A prezentációkkal való munka megfelel ezeknek a követelményeknek.

Kész biológia bemutatókat használok vizuális és Gyors útmutatóúj anyag tanulmányozása, ismeretek megszilárdítása, ismeretek korrekciója során. A leghatékonyabb munka a „diák – biológiatanár – informatika tanár” együttműködésben valósul meg. Ugyanakkor megteremtődnek a feltételek a megvalósításhoz kreatív potenciál a tanulók érdeklődésének felkeltése a téma iránt. A tanuló maga, prezentációt készítve újragondolja a kapott információkat, és továbbadja osztálytársainak.

Ezzel párhuzamosan javul a hallgató tudásának minősége.

Az anyag prezentáció formájában történő bemutatása kevés óraidőt vesz igénybe, anélkül, hogy a tanulás hatékonysága csökkenne. Ez a legértékesebb az anyagok átdolgozásakor és a vizsgákra való felkészüléskor.

Diákokkal együttműködve alkotok módszeres malacpersely előadások, melyeket új témakörök tanulmányozásakor, ismétléskor, ismeretek egyéni javításakor lehet használni.

A tudományos irodalommal és internetes forrásokkal való munkavégzés megszerzett készségei nemcsak az oktatási tevékenységekhez és a szakmaválasztáshoz járulnak hozzá, hanem gazdagítják a tinédzser élettapasztalatát is.

Együttműködünk:közösen kitűzzük a célokat és a célkitűzéseket, módosítjuk a megfigyeléseket, kiválasztjuk a jelen munkában jelentős tényeket, hipotézist fogalmazunk meg, és tervet készítünk a megfigyelések elvégzésére. A hallgatók hatalmas mennyiségű információval dolgoznak a témában (válogatnak, elemeznek és alkalmaznak munkájuk során).

A hallgató, miután befejezte a projektet és megvédte, megtanulja:

megtervezni a munkát;
írásban és szóban mutassa be munkája eredményét;
megvédeni és megvédeni álláspontját;
felelős a munka eredményéért;
formalizálja a munkát stb.

A racionális készségeinek és képességeinek állandó elsajátítása nevelőmunka, képezi magát kérdésekre és feladatokra, megfigyelésekre és kísérletekre a természetesъ projektek során a tanulók önállóan sajátítanak el ismereteket, kiegészítve, elmélyítve azt.

Így a hallgatók projekt- és kutatási tevékenységei, mint semmi más oktatási tevékenység, segítik a tanárokat abban, hogy a tanulóban kifejlesszék a továbbtanuláshoz szükséges, szakmai és társadalmi alkalmazkodás, ráadásul a leendő szakmaválasztástól függetlenül.

A modern civilizáció egyik vívmánya a Világinformációs Hálózat létrehozása, amely nélkül ma már elképzelhetetlen a tanári tevékenység és a diákokkal folytatott kutatómunka megszervezése. A felhasználás egyik módja modern eszközökkel a képzés egy weboldal létrehozása. A weboldal készítés célja, hogy meghatározzuk azt az üzenetet, amelyet a közönség felé szeretnénk közvetíteni. Úgy gondolom, hogy egy weboldal létrehozása a tanár arcának és imázsának megtalálásának folyamata. Ebből a célból megterveztem és közzétettem egy tanári személyes weboldalt az interneten. Stílusossá, kényelmessé, informatívvá és látogathatóvá akartam tenni. Igyekeztem oldalaimra olyan információkat közzétenni, amelyek reményeim szerint nem csak a biológiatanárok, hanem a diákok és tisztelt szüleik számára is hasznosak lesznek.

Az önálló információkeresést elsősorban középiskolásokra érdemes bízni. A középfokú osztályok tanóráin az internetről beszerzett anyagok használata nagyrészt oktató és szórakoztató jellegű, lehetővé téve a tanulók további érdeklődését, látókörük szélesítését.

A kutatási tevékenységek szervezéséhez szükséges technológia bevezetése kombinálva információs technológia a biológia tanulmányozása során lehetővé teszi, hogy:

1. Az oktatási folyamat minden szintjének intenzívebbé tétele;

2. A tanulók kognitív tevékenységének racionális megszervezése;

3. Építsd meg nyitott rendszer oktatás, minden tanulónak saját tanulási pályát biztosítva;

4. Jelenségek és folyamatok tanulmányozása komplexen belül biológiai rendszerek számítógépes grafika és számítógépes modellezés alkalmazása alapján;

5. Mutasson be különböző biológiai folyamatokat a tanulmányozásra alkalmas időskálán.

Lehetővé válik a gyermeki személyiség egyes univerzális jellemzőinek – a természetes érdeklődés és minden iránti kíváncsiság, a kommunikáció és a játék iránti igény, és ami a legfontosabb – az emberi fejlődés megalapozását – az egész életen át tartó tanulási vágy és képesség – fokozottabb kihasználása. .

következtetéseket

A hallgatók projekt- és kutatási tevékenységei hozzájárulnak az oktatási anyagok jobb elsajátításához
Különböző oktatási módszerek alkalmazásakor nő az érdeklődés a tantárgy iránt.
A projekt- és kutatási tevékenységek hozzájárulnak a készségek fejlesztéséhez önálló munkavégzés tanulók, kreatív megközelítés a problémamegoldáshoz.
Fejlesztik a különféle kiegészítő információforrásokkal való munkavégzés készségeit.
A tanuló saját cselekvési terve szerint dolgozva munkatípusokat vált (a gyakorlati munka az elméleti munkával váltakozik), ami fontos a fáradtság csökkentése és az egészségkímélő tanulási szemlélet megvalósítása szempontjából.

Az oktatási kutatás nem akkor válik valósággá, ha hirtelen akarjuk lebonyolítani, hanem akkor, amikor magunkat és tanulókat is fel tudjuk készíteni egy ilyen szintű munkára.

A hallgató-kutató nevelése széles lehetőségeket nyit meg az aktív fejlődésre kreatív személyiség, képesek független keresést végezni és saját felfedezéseket tenni.

A hallgatókkal végzett kutatómunka szervezése során meggyőződtem ennek az innovációnak a hatékonyságáról. Ez abban nyilvánul meg, hogy megnőtt a tanulók érdeklődése az általuk tanult tantárgy iránt, nőtt az iskolai és önkormányzati olimpiák és versenyek résztvevőinek és győzteseinek száma, akik közül sokan a természettudományi karon jelentkeznek egyetemre.

Oktatási és kutatási tevékenység –
ez egy fő céllal rendelkező tevékenység
ami oktatási
eredménye, a tanulásra irányul
tanulók, fejlődésük
kutatási típusú gondolkodás.

N.P. Haritonov

A biológiaórákon tanult tárgyak és folyamatok sokfélesége óriási lehetőségeket biztosít a kutatói tevékenységhez, melynek során a tanulók megtanulják gondolataikat kifejezni, egyéni, csoportos és csapatmunkát végezni, direkt és visszacsatolást konstruálni. A kutatási tevékenységek megszervezése lehetővé teszi a tanár számára a kimaradt oktatási anyagok önálló gyakorlását - például megfigyelés formájában önálló kutatást végezhet egy adott témában, és leírja az eredményeket, valamint rejtélyes motivációval motiválja a sikeres tanulót. feladat - például médialaboratóriumban számítógép segítségével végzett kutatások és kutatási eredmények megvédése. A biológiaórákon végzett kutatási tevékenységek elemei már 6., sőt 5. évfolyamon is bevezethetők. A kisiskolások kutatási tevékenységének intenzívebbé tétele és a motiváció fejlesztése érdekében célszerű megismertetni őket a felső tagozatos iskolások kutatási munkáival. Ez a rendszer, amely fokozatosan bevezeti a hallgatókat a kutatási tevékenységbe, elősegíti a biológia ismeretei iránti érdeklődésük fejlesztését, valamint a tehetséges és tehetséges tanulók azonosítását.

A kutatómunka során minden hallgatónak lehetősége van önmaga megvalósítására, tudásának és tapasztalatának alkalmazására, kompetenciájának bemutatására, sikerélményére.

A kutatási tevékenységek szerkezetét a következőképpen határozzák meg:

Keresési tevékenység -> elemzés -> értékelés -> helyzet alakulásának előrejelzése -> akciók -> keresési tevékenység.

Ennek alapján a középfokú hallgatók kutatási tevékenységének megszervezése során a következő típusú kutatások alkalmazhatók.

A leckében végzett kutatási tevékenységek típusai:

1. Tanulmányi kutatási módszerek alkalmazása (a tanár problémafeladatot kínál, a tanulók tanári segítség nélkül keresik a megoldást)

1. Fogadás "ellenkezőleg"

Fordítva csinálják: a szörpöt nem melegítik, hanem üveges formában lefagyasztják, a csokoládét pedig folyékonnyá teszik, és belemártják az üveget.

2. Technika „A kárt haszonná változtassa”.

Ez egy nehéz, de egyben bölcs technika. Ehhez jól kell ismerni a rendszert, tudni, hogy mi a rossz benne, és meg kell próbálni a kárt haszonra fordítani.
Például,

Jelenleg a működő ipari vállalkozások és vidéki gazdaságok száma meredeken csökkent. Ez rossz. Szóval mi a jó benne?

Válasz: Az ökológiai helyzet számos területen érezhetően jobb lett.

Charles Darwin gyerekként sokat volt beteg. Ez rossz. Szóval mi a jó benne?

Válasz: Ez megerősítette akaratát, és új tudományos elképzelést adott az emberiségnek a földi életről.

2. Expressz kutatás

Lehetséges kutatási témák : „A sztyeppei növények alkalmazkodása a száraz életkörülményekhez”, „Rovarevő növények jellemzői”, „Növények alkalmazkodása a beporzáshoz”, „Rovarok alkalmazkodása a pollen és nektár gyűjtéséhez”. A kutatási eredmények alapján a szerzők rövid beszámolókat készítenek, amelyek szükségszerűen tartalmaznak következtetéseket.

4. Képzési kísérlet lefolytatása

Ebbe beletartozik minden biológia laboratóriumi és gyakorlati munka, a 6. osztálytól a 11. osztályig. A laboratóriumi munka elvégzésével a tanuló szubjektív új ismeretekre tesz szert.

E munkák elvégzése során a tanulók elsajátítják a megfigyelés, a megfigyelések eredményeinek rögzítése és helyes formázása, a kapott adatok elemzése, következtetések levonása.

6. osztályban a labormunka lebonyolítása során digitális mikroszkóppal kis tanulmányt szervezek.

5. Kutatási versenyek

6. Nem hagyományos órák (óra-előadás „Ősi hüllők”, lecke-beszélgetés „Az ember eredete”)

7. Kutatási projektek

Házi feladatok kutatási jellegű is lehet:

1. Növények és állatok leírása terv szerint

Gyakorlat : Jellemezze a csipkebogyót az alábbi terv szerint!

2. Élő tárgyak megfigyelése (a halak viselkedése az akváriumban, a hörcsög viselkedése a ketrecben, a szobanövények reakciója a napszakra stb.)

3. Tested megfigyelése (légzésszám a fizikai aktivitás után, a szervezet reakciója a napszakra stb.)

4. Növényekkel és háziállatokkal végzett kísérletek (feltételes reflexek kialakulása).

Például: feltételes reflex kialakulása halakban.

A kísérlet során a tanulók használati utasítást használnak.

Utasítási kártya

Nyári feladatok:

A tanórán kívüli kutatási tevékenység típusai:

1. Biológia és ökológia olimpiára való felkészülés, részvétel.
2. Részvétel versenyeken, környezetvédelmi rendezvényeken és promóciókban „Az otthonunk a Föld”, „Az év madara” és mások.
3. Részvétel oktatási expedíciókon (túrák ökológiai ösvényen, túrák a szülőföldön)
4. Klubok lebonyolítása „Fiatal természetbarát”, „Szülőföld természetének fiatal kutatói”, „Iskolai környezetmonitoring”, szabadon választható kurzusok „A te képességeid, ember”.
5. Kreatív munkák írása.
6. Esszék írása, például „Hóvirág gomba”.
7. Mini-kutatás végrehajtása, például: „Kedvenc fám”, Kedvenc állatom.
8. Füzetek készítése.
9. Prezentációk készítése
10. Modellek készítése (virágos növény, hajtás)
11. Könyv készítése például egy fiatal biológus számára – 8. osztály ("Emberi evolúció", "Elemzők. Hallásszerv" stb.).
12. Albumterv: („Természetrajzot tanulok” – 5. osztály; „Biológiát tanulok” – 6. osztály).

Az iskolások kutatási tevékenységének eredményessége.

Kritérium

Mutatók

Nyomon követési módszer

Kommunikációs készségek fejlesztése

Diák –

1. Képes hozzáértően és tömören kifejezni gondolatait.

2. Képes toleranciát mutatni a probléma megbeszélésében.

3. Rendelkezik munkája bemutatásához szükséges készségekkel.

– a tanulók megfigyelése különféle témákról folytatott beszélgetések során

– Diákok teljesítménye nyilvános rendezvényeken: konferenciákon, versenyeken stb.

– teszt a kommunikációs készségek felmérésére.