Az A1-A6 feladatok ellenőrizze, hogy beszél-e orosz szabványokat irodalmi nyelvés az általános kultúrád.

A1- feladat meghatározni a helyes és helytelen hangsúlyt a különböző szófajok közszavaiban. Négy szó vagy szóforma közül (néha a hangsúlysal kapcsolatos problémák csak a szó bizonyos formáinál merülnek fel) a megfogalmazástól függően ki kell választani a hangsúlyozás helyes vagy helytelen opcióját.

Figyelem:

2013-ban ez a feladat olyan megfogalmazást fog tartalmazni, amely megköveteli, hogy megtalálja a hibát, azaz a helytelenül jelölt ékezetet.

• figyelmesen olvassa el a kérdést és tanulmányozza a példákat,
• a szavakban és az egyes szóformákban található normatív hangsúly ismerete alapján döntsön.

A1 a FIPI 2010, 2011 és 2012 demóverzióiból

1. • konyha
   • dokumentum
   • kihegyezed
   • Sütemények

2. Melyik szóban van helyesen kiemelve a hangsúlyos magánhangzót jelölő betű?

   • szebb
   • Ügynök
   • induló
   • sütemények

3. Melyik szóban van helyesen kiemelve a hangsúlyos magánhangzót jelölő betű?

   • rendkívül
   • vett
   • polgárság
   • a csúcsra

Helyes válaszok:

1. Sütemények
2. szebb
3. polgárság

Szavak benne különböző lehetőségeket A KIM-ek ugyanazok. Ez főként általános szókincs, amelyben sokan hibáznak a stressz miatt. A felkészüléshez jellemzőbb példákat kell figyelembe vennie, és ellenőriznie kell, hogy helyesen tette-e ki a hangsúlyt a szavakban. És ha hibákat fedez fel, tanulja meg a hibás szavakat és formákat. Még ha úgy gondolja is, hogy helyesen beszél, és nem követ el hibákat a stressz miatt, ellenőrizze magát. Tudja, hogy sok okból nem ritkák a szóhangsúlyozási hibák. Az emberek gyakran nincsenek tudatában annak, hogy helytelenül ejtik ki a szavakat. Lásd A1. Hangsúly.

A2- feladat egy paronimszópár helyes és helytelen mondatkörnyezetbeli használatának megállapítására. A helyességet a következő paraméterek határozzák meg: A) lexikális jelentése szavak, B) lexikális kompatibilitás. Négy javaslat érkezik. Meg kell határozni, hogy melyikük helyett ennek a szónak mást kell használnod. Más szóval, keresse meg a hibát, visszaélés szavakat az adott kontextusban.

A feladat helyes végrehajtásához a következőkre lesz szüksége:

• a szavak jelentésbeli különbségeinek és lexikális kompatibilitásának megértése alapján döntsön.

A2 a FIPI 2010, 2011 és 2012 demóverzióiból

1. Melyik mondatban használjuk a DIPLOMANT szót a DIPLOMAT szó helyett?

   • Leonid Ivanovicsot igazi DIPLOMATANAK tekintették a körülötte lévő emberekkel való kommunikációban.
   • Siker külpolitikaállapota nagymértékben függ a DIPLOMATA tapasztalatától és tehetségétől.
   • Úgy hangzik, mint egy DIPLOMA, de a dolgok nem mennek jól.
   • A zárókoncerten a Moszkvai Balettverseny DIPLOMATAI vettek részt.

2. Melyik mondatban használjuk az ÉRTÉKET az ÉRTÉK szó helyett?

   • Az olimpián minden résztvevő ÉRTÉKES ajándékot kapott.
   • Minden korszak kidolgozza a saját ÉRTÉKES irányelveit.
   • A cikkben egy geológus számára ÉRTÉKES információkat találhat.
   • A rezervátumban sok ÉRTÉKES fa található.

3. Melyik válaszlehetőség használja helytelenül a kiemelt szót?

   • Az éjszaka homályos szórt fényében Szentpétervár FENNTES és gyönyörű kilátásai tárultak elénk: a Néva, a rakpart, csatornák, paloták.
   • A vas, a króm, a mangán, a réz és a nikkel FESTÉKanyagok, számos festék alkotórészei ezekből az ásványokból.
   • A diplomáciai kapcsolatok Oroszország és az USA között 1807-ben jöttek létre.
   • A földön a leghumánusabb szakmák azok, amelyeken az ember lelki élete és egészsége múlik.

A paronimszavak a KIM-ek számos változatában ismétlődnek. Ezek gyakran használt szavak, amelyeket gyakran helytelenül használnak. A felkészüléshez tipikusabb példákat kell figyelembe vennie, és ellenőriznie kell, hogy megérti-e az ilyen szavak jelentésének és lexikális kompatibilitásának különbségeit. Az idő megtakarítása érdekében a szavak listáit hiányos kontextusban adjuk meg: a lexikális kompatibilitás jelentésének megértése és ismerete a képzési anyagokban kifejezéseket paronim szavakkal. Lásd A2. Paronim szavak használata.

A3 - feladat az oktatási hibák azonosítására morfológiai formák. Előfordul, hogy az emberek alkotnak nyelvtani formák mintha nem az orosz lenne az anyanyelvük, hanem egy idegen nyelv. A különböző beszédrészek formáinak használatakor hibák fordulnak elő. Ismernie kell a legveszélyesebb helyeket. Ezután könnyedén elvégezheti az A3 feladatot. Ehhez szüksége van:

• figyelmesen olvassa el a kérdés és a példák megfogalmazását,
• a különböző morfológiai formák kialakításának ismerete alapján döntsön.

A3 a FIPI 2010, 2011 és 2012 demó verzióiból

1. • több mint ötszáz ember
   • mérnökök
   • a legbonyolultabb
   • névnapon

2. Mondjon példát a szóalkotás hibájára!

   • a szekrényben
   • öt törölköző
   • hatszázhét ember
   • ügyeiket

3. Mondjon példát a szóalkotás hibájára!

   • feküdj le (a padlón)
   • a munkájuk
   • forró levesek
   • hatszáz diák

Helyes válaszok:

1. több mint ötszáz ember
2. ügyeiket
3. hatszáz diák

A CMM-ek közé tartozik tipikus hibák a különböző beszédrészek alakképzéséről. Annak érdekében, hogy megtanulja látni a hibákat, és ne ismételje meg azokat, lásd A3. Szóalakok képzése.

A4 - nyelvtani választási feladat helyes ajánlat- határozói igéket tartalmazó mondatokat tartalmaz. A paradoxon az, hogy a feladat egyáltalán nem nehéz. Az előkészítés nem igényel nagy mennyiségű anyagot. De a gerundok beszédben való használatának hibái széles körben elterjedtek. Találd ki, mi folyik itt.

A feladat helyes végrehajtásához a következőkre lesz szüksége:

• figyelmesen olvassa el a kérdés és a példák megfogalmazását,
• döntsön a határozói kifejezések mondatban betöltött szerepének megértése alapján.

A4 a FIPI 2010, 2011 és 2012 demó verzióiból

1. A jelentés egyes rendelkezései ellen tiltakozva, ...

   • elkezdődött a vita.
   • A viták kultúrája nagy szerepet játszik.
   • Összességében az előadás jó benyomást tett.

2. Válassza ki a mondat nyelvtanilag helyes folytatását! A statisztikai adatok feldolgozását követően...

   • A nyelvfejlődés egy érdekes mintája tárult fel.
   • beigazolódott az a hipotézis, hogy léteznek minden nyelvre közös törvények.
   • A nyelvészek számára sok minden nem teljesen világos.

3. Adja meg a mondat nyelvtanilag helyes folytatását! Ha már a nyelv gazdagságáról beszélünk...

   • vita kezdődött a hallgatóság körében.
   • Kezdett érdekelni ez a probléma.
   • konkrét példákra van szükség.

Helyes válaszok:

1. a jelenlévők általában egyetértettek az előadóval.
2. A tudósok meghatározták, milyen gyorsan változik a nyelv.
3. főleg a szókincsére gondoltunk.

A5 - feladat a szintaktikai normák megsértésének megállapítása. A szintaktikai normák elsajátításával az emberek helyesen alkotnak kifejezéseket és mondatokat. Gyakorlat A4 teszteli az egyik szintaktikai norma elsajátítását, nevezetesen: a mondatalkotás képességét részvételi kifejezések. De nem csak a mellékmondatokat tartalmazó mondatokban követnek el hibákat. Más esetek nem kevésbé gyakoriak. A feladat sikeres teljesítése érdekében A5, a mondatban lévő szavak közötti szintaktikai kapcsolatok mintáinak ismerete, az elöljáró- és kötőszavak használata alapján kell választani, homogén tagok ajánlatok stb.

A5 a FIPI 2010, 2011 és 2012 demó verzióiból

1. Jelölje meg a nyelvtani hibát tartalmazó mondatot (sérti a szintaktikai normát).

   • A Korney Chukovsky által írt és a huszadik század 20-as éveiben megjelent "Moidodyr" a gyermekek egyik legkedveltebb alkotása lett.
   • M. Gorkij egyik cikkében rámutat arra, hogy a Puskin előtti költők egyáltalán nem ismerték az embereket, nem érdekelték sorsuk, és ritkán írtak róluk.
   • Azok, akik gyermekkoruk óta álmodozásra törekednek, gyakran megvalósítják élettervüket.

Helyes válaszok:

1. A megemelkedett kiszolgálásnak köszönhetően több vásárló volt a céges üzletekben.

Figyelj: a különböző évek demóverzióinak ugyanaz a feladata.
A KIM-ek magukban foglalják a szintaktikai normák legjellemzőbb, leggyakrabban előforduló megsértését. Annak érdekében, hogy észrevegye az ilyen hibákat, és ne ismételje meg őket, lásd az A5. Szintaktikai normák.

A6- egy feladat annak meghatározására, hogy az összetett mondat alárendelt része külön meghatározással helyettesíthető-e, részmondattal kifejezve. Emlékezz a versre" Ez az a ház, amit Jack épített"? Lehet-e itt az alárendelt tagmondatot (definíciós záradékot) külön meghatározással helyettesíteni? Tud: Itt van a ház, amit Jack épített(külön definíció, amelyet egy részt vevő kifejezés fejez ki).

A6 a FIPI 2010, 2011 és 2012 demó verzióiból

1. • V. Shukshin hősei abból a „Shukshin életből” származtak, amelyet maga az író is élhetett.
   • A karakterisztikus szövegekben az altémák követése nem szabad, hanem bizonyos rendszerezési elvekhez kötődik, amelyek hagyományon és logikán alapulnak.
   • A fizika sokak szerint a Galilei által több évszázaddal ezelőtt végzett kísérletre nyúlik vissza.
   • Repin művész hírneve, aki egyesítette munkáját Legjobb Jellemzők Az orosz realizmus életében fejlődött ki.

2. Melyik mondatban nem helyettesíthető az összetett mondat alárendelt része egy részmondattal kifejezett külön meghatározással?

   • A múlt század közepén alapított rezervátum kicsi, mindössze néhány hektár érintetlen alföldi erdőt foglal el.
   • Az emberi táplálék és a belélegzett levegő összetétele nagyrészt a növényi élet eredménye.
   • Nyáron a füvek és mohák az erdőben szürkületben jelennek meg, ami a fák leveleinek teljes kiterjedése után alakul ki.
   • A Volga meredek partját és a folyón túli távolságokat A.N. vezeti be a darabba. Osztrovszkij tér és repülés motívuma, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik Katerina képéhez.

3. Melyik mondatban nem helyettesíthető az összetett mondat alárendelt része egy részmondattal kifejezett külön meghatározással?

   • Az orosz nyelvbe behatoló francia szavakat és kifejezéseket gallicizmusoknak nevezzük.
   • A környezet, amelyben az élő szervezetek léteznek, folyamatosan változik.
   • A 18. századi irodalom és irodalmi nyelv fejlődésének elősegítése érdekében hozták létre Orosz Akadémia, ami a fő tudományos központ orosz nyelvet és irodalmat tanul.
   • A 18. század második felében uralkodóvá vált az orosz nemesek beszédére gyakorolt ​​francia hatás, amely fontos szerepet játszott az orosz irodalmi nyelv európaiasodási folyamatában.

Feladás dátuma: 2018.01.01

Az egyén társadalmi szerepvállalását és a társadalomban végzett tevékenységét értékorientációk befolyásolják. Ezek a társadalom valami iránti preferenciái, amelyek az emberi viselkedés különféle formáiban és tartalmában jutnak kifejezésre.

Attól függően, hogy a értékorientációk kiáll személyiségtípusok :

– tradicionalisták – a kötelességre, a rendre, a fegyelemre, a törvénynek való engedelmességre, az önmegvalósítás vágyára összpontosítanak;

– idealisták – kritikusan orientálódnak a normákhoz, tekintélyekhez, és az önfejlesztésre összpontosítanak;

– frusztrált típus – van kevés önbizalom, depressziós egészségi állapot, az életből kidobott érzés;

– realisták – ötvözik az önmegvalósítás vágyát a kötelességtudattal és az önuralommal

– hedonista materialisták – itt és most vágynak az örömökre, hajszolják az örömöket;

– modális típus – ténylegesen érvényesül az adott társadalomban;

– az ideális típus a kívánt személyiség, harmonikusan fejlett;

– alaptípus – egy adott társadalom igényeit elégíti ki.

Meghatározó szerepet játszik az ember önmegvalósításában szocializáció mint a személyiségfejlődés legfontosabb tényezője. A szocializáció eltér a „fejlődés” fogalmától, amely az immanens (intrinzik) egyéni tulajdonságok kiépítését jelenti, a „neveléstől”, amely a személyiségformálás céltudatos folyamatát tükrözi, összhangban a társadalomban elfogadott normákkal és elvárásokkal. Szocializáció nemcsak a folyamatot fedi le, hanem az egyénnek a teljes aggregátummal való interakciójának eredményét is társadalmi hatások kommunikációs környezet.

A szocializáció spektruma az egyén aktivitásában, kommunikációjában és öntudatában tükröződik:

– a tevékenységi területen a szocializáció típusainak bővülése, tartalmi változása, szellemi és gyakorlati irányultságának megértése;

– a kommunikáció szférájában a társadalmi kapcsolatok, interakciók bővülése, elmélyülése tapasztalható társadalmi megismerés, kommunikációs készségek fejlesztése;

– az öntudat terén a saját „én”-ről alkotott kép kialakítása, mint a szocializáció aktív alanya, társadalmi hovatartozásának, szerepének megértése, az ön- és önbecsülés kialakítása történik.

Sok tudós, aki a szocializáció koncepcióját dolgozta ki, felkínálta elképzelését erről a nehéz problémáról.

G. Tarde francia szociológus a szocializációt az utánzás elvén alapozta, amely a személyes kommunikációs formákat „nevelő – nevelt” alapvető társadalmi interakcióként határozza meg.

Z. Freud - a szocializáció pszichodinamikai elméletében ragaszkodik az ember biogenetikus, megváltoztathatatlan természetéhez, egyúttal hangsúlyozva a környezet, elsősorban a szülők befolyásának fontosságát.

G. Blumer és D. Mead a személyiségelméletben azon a véleményen van, hogy nem az egyén a kiindulópont, hanem a prioritás. társadalmi kommunikáció, melynek során egyéni személyiségminőségek alakulnak ki. A szocializáció ezen elmélet szerint az a folyamat, amikor az egyén asszimilál egy olyan társadalmi szereprendszert, amelyhez bizonyos szociokulturális jelentések, jelentések és szimbólumok kapcsolódnak.

E. Erikson a szocializációt az ember válaszának tekinti életciklusai válságaira. A személyiségfejlesztés fő iránya a gondolkodáson, figyelemen és emlékezeten alapuló szociális alkalmazkodás.

Így a szocializáció az a folyamat, amikor az egyén asszimilálja a társadalmi tapasztalatokat, viselkedési mintákat, attitűdöket, társadalmi csoport, összefüggések és kapcsolatok rendszere, amelyben az egyén a munka, a kommunikáció és a megismerés alanyaként szerepel.

Az emberi szocializáció forrása az:

– a gyermekkorhoz kapcsolódó elsődleges tapasztalat;

– a kultúra, mint tevékenységi forma közvetítése révén szociális intézmények(család, óvoda, iskola, kollektíva stb.).

– az emberek interaktív kommunikációja és kölcsönös befolyásolása közös tevékenységeik folyamatában;

– önszabályozási folyamatok, amelyek az egyéni viselkedés külső kontrolljának belső önkontrollra való fokozatos felváltásával korrelálnak.

A szocializáció különbözik - elsődleges és másodlagos. Az elsődleges a közvetlen környezet, a szülők, a család, az iskola által az emberre gyakorolt ​​közvetlen hatáson keresztül jön létre. A másodlagos szocializáció a társadalmi csoportoknak, intézményeknek és szervezeteknek az emberre gyakorolt ​​közvetett befolyásán keresztül történik, általános hatásformában.

A társadalmi környezet elemei közös tényezőként működnek az egyén elsődleges és másodlagos szocializációjában:

– szerepek és státusok, amelyek közül a csoport és a társadalom választásra kínálja az embert;

- értékek, társadalmi normák, ismeretek, készségek és képességek, amelyeket egy személy sajátít el a szerepek betöltése és a megszerzett státusz megőrzése érdekében;

– olyan társadalmi intézmények, amelyek technológiákat hoznak létre a kulturális minták, értékek és normák előállítására, reprodukálására és átadására;

– valós életfolyamat: gazdasági, politikai, társadalmi és spirituális.

A szociológusok a szocializáció két modelljét különböztetik meg - az „alárendeltségi modellt” - a szabályozás körülményei között történő szocializációt, az információ kiválasztását, az ellenőrzést, az előírt viselkedési normák teljesítését, - az "érdekmodell" - az egyén szabadságát az önmegvalósítás útjainak megválasztására.

A következő szocializációs modellek is megjegyezhetők:

– harmonikus szocializációs modell abban nyilvánul meg, hogy az egyén a fennálló viszonyok, hatalmi intézmények objektív észlelése, a törvénytisztelet kialakítása, a társadalmi változásokra adott adekvát válasz, valamint kötelességei és szerepei teljesítése révén kerül be a társadalmi valóságba.

– hegemón szocializációs modell– az egyén a világ megismerésének és belépésének folyamatán több negatív jelenséget észlel, bármilyen társadalmi és politikai struktúra, jelenség iránti tiszteletlenség érzése, más egyének iránti megvető hozzáállása, másokkal szembeni felsőbbrendűség érzése kelt benne. , büszkeség önmagára, elérhetetlenség;

– pluralista szocializációs modell jelzi az egyén másokkal való egyenlőségének elismerését, jogainak, szabadságainak elismerését, politikai preferenciák megváltoztatásának képességét, értékorientációit;

– A szocializáció konfliktusmodellje: az egyén az intolerancia, a konfrontáció, a konfrontáció légkörében alakul ki interperszonális, csoportközi harc, különféle konfliktusok alapján, ennek eredményeként - konfliktusok, küzdelmek természetes állapotként érzékelik.

Az egyén szocializációját gyakran az egyén környezete befolyásolja. A. Heyler amerikai tudós kidolgozta a „jelentős másik” fogalmát. Ez az a személy, akinek a jóváhagyását az egyén kéri, és akinek az utasításait elfogadja. A „jelentős másik” lehet szülők, tanárok, mentorok, népszerű személyiségek, játék résztvevői.

Orosz tudós V.A. Yadov az egyén szocializációjaként több diszpozíciós szint figyelembevételét javasolta, amelyekben különböző értékorientációk, szükségletek, célok, érdekek, attitűdök vannak, a legegyszerűbb - életszükségletektől - a magas társadalmi attitűdökig és a legmagasabb szintű célokig. Egyedi.

A személyiségszocializáció két szakaszból áll: társadalmi alkalmazkodásés interiorizáció.

Interiorizáció - uh majd a személyiség belső struktúrájának kialakulása normáinak, értékeinek asszimilációján keresztül, és a külső környezet ezen elemeinek a belső „én”-be való átvitelének folyamata. Az enteriorizáció egyéniséget és egyediséget teremt spirituális világ személyiség, a világ megértésének módjai.

R. Merton szociológus, attól függően, hogy az egyén milyen körülmények között alkalmazkodik, és milyen ellentmondások oldódnak fel, javasolta az általa megvalósított viselkedéstípusokat.

Alkalmazkodó– lojálisan elfogadja a társadalomban elfogadott célokat, intézményes eszközöket.

Újító– elfogadja a társadalom által jóváhagyott célokat, de nem intézményes eszközökkel (beleértve az illegális és büntetőjogi) igyekszik elérni azokat.

Ritualista– formálisan intézményes eszközöket használ, anélkül, hogy figyelembe venné, hogy azok nem felelnek meg olyan céloknak, amelyek közt támogatottak (ideális bürokrata típus, olyan egyén, aki formálisan követi az utasításokat, de nem világos, hogy milyen célokra).

Vizsla(izolált típus) - nem fogadja el sem a társadalom által jóváhagyott célokat, sem eszközöket. Az ilyen embereket a valóság elől menekülő embereknek tekintik (drogosok, alkoholisták).

Lázadó(lázadó) - igyekszik új értékrendet kialakítani és új eszközökkel elérni a célokat. Ide tartoznak a zsenik, forradalmárok és őrültek.

Vegyük észre, ahogy a tudósok mondják, hogy az élet értelmének hiánya az egyén számára súlyos társadalmi patológia.

Az élet értelmének keresése és a megvalósítás vágya – mondja V. Frankl osztrák pszichiáter – immanens (belső) emberi tulajdonság. Három értékcsoportot azonosított, amelyek az élet értelmét alkothatják:

– a kreativitás értékei (amit adunk a világnak: tudományos eredmények, műalkotások, minőségi áruk);

– tapasztalati értékek (amit kapunk a világtól: szeretet, tisztelet, kockázat, győzelem);

– attitűdértékek (milyen álláspontot foglalunk el a sorssal kapcsolatban, ha nem tudunk változtatni rajta).

A társadalmi értékek a társadalomban számos funkciót látnak el. Úgy viselkednek, mint:

1. Kívánatos, egy adott tantárgy (egyén, társadalmi közösség, társadalom) számára előnyös a társadalmi kapcsolatok állapota, gondolattartalma, művészi formája.

2. A valós változások értékelésének kritériumai.

3. A céltudatos tevékenység értelme.

4. A társas interakciók szabályozói.

5. A tevékenység belső ösztönzése.

A társadalmi értékek irányítják az embert a körülötte lévő világban, bátorítják, motiválják konkrét cselekvésekre. A társadalmi értékek egy csoport vagy társadalom hiedelmei az elérendő célokról és az ezekhez a célokhoz vezető alapvető utakról és eszközökről.

Minden értékrend alapja, alapja az olyan erkölcsi értékek, amelyek kifejezik az emberek preferált kapcsolatait, egymáshoz, társadalomhoz fűződő kapcsolataikat, és átitatódnak az ellenőrzés formáival (szégyen, lelkiismeret, bűnbánat) és mint uralkodni, különbséget tenni jó és rossz között, kötelesség, felelősség és felelőtlenség, becsület és becstelenség között.

Felkészülés az egységes orosz államvizsgára.

Oktató.

„Hamarosan töröljük az egységes államvizsgát” – már évek óta hallom ezeket a szavakat. Igen, a végső teszt formátuma ellentmondásos. Az egyik bejegyzésemben már kifejtettem a véleményemet ezzel kapcsolatban.

Bárhogy is legyen, ebben tanév Alig várjuk a rendszerváltást, így van még egy évünk a vizsgára való felkészülésre ebben a formátumban. A tavalyi évhez képest gyakorlatilag semmi sem változott.

Az A2 feladat a paronimák megkülönböztetésére - hangzásban hasonló, eltérő jelentésű szavakon - némileg módosult. Korábban mind a négy mondat egy szót kapott a jelentés kontextusbeli elemzésére:

A2 Melyik mondatban használjuk az ÉRTÉKET az ÉRTÉK szó helyett?

1) Az olimpián minden résztvevő ÉRTÉKES ajándékot kapott.
2) Minden korszak kidolgozza a saját ÉRTÉKES irányelveit.
3) A cikkben egy geológus számára ÉRTÉKES információkat találhat.
4) A rezervátumban sok ÉRTÉKES fa található.

A 2012-es verzióban mind a négy mondat különböző szavakkal rendelkezik:

A2 Melyik válaszlehetőségben használta hibásan a kiemelt szót?

1) Az éjszaka homályos, szórt fényében FENNYSÉGES és gyönyörű kilátások tárultak elénk
Szentpétervár: Néva, töltés, csatornák, paloták.
2) A vas, a króm, a mangán, a réz és a nikkel SZÍNES anyagok, sok összetevője
ezen ásványok alapján készült festékek.
3) 1807-ben létesültek a diplomáciai kapcsolatok Oroszország és az USA között.
4) A leghumánusabb szakmák a földön azok, amelyeken a lelki élet ill
emberi egészség.

A26 feladat (transzformáció alárendelt kitétel részes kifejezésbe) az A6 pozícióba került, logikai helyet foglalva el az egyéb nyelvtani feladatok között.

A C1 feladat (esszé) és a K2 kritérium szövege (kommentár) is pontosításra került. A lényeg itt az, hogy az esszét „a forrásszöveg alapján” kell megírni. Hogy ez mit jelent, arról a következő bejegyzésben fogok beszélni.

Boldog kezdést mindenkinek!

Ne hagyja ki

Az egyén értékorientációi

Az értékorientációk rendszere a személyiség legfontosabb jellemzője, kialakulásának jelzője. Nem véletlen, hogy az értékorientáció különböző aspektusai a filozófia, a szociológia, a pszichológia és a pedagógia tárgyát képezik.

Az értékorientáció problémája hosszú kutatási múltra tekint vissza. John Davis úgy véli, hogy Arisztotelésznek már volt mondanivalója e kategória tartalmáról.

Ezt a fogalmat a 19. század második felében kezdték a legkövetkezetesebben tanulmányozni a külföldi pszichológiában. E tanulmányok alapítója G. Spencer, aki már 1862-ben azt írta, hogy egy vitatott kérdésben a helyes ítéletek koncepciójában sok múlik azon, hogy az elménk milyen állásponton van, miközben hallgatunk és részt veszünk a vitában.

G. Spencer lefektette a motoros attitűdök koncepciójának alapjait. Ezen elmélet alapján Lange, Mustenberg, Ferre tudósok nemcsak a motoros reakciókat, hanem a figyelmet, a memóriát és a gondolkodást is tanulmányozni kezdték. A legaktívabb kísérleti tanulmányok Németországban rendezték meg. Magát az „attitűd” kifejezést azonban nem használták a német tudósok, sok szinonimával helyettesítették.

Az „attitűd” kifejezést W. Thomas és F. Znaniecki javasolta „A lengyel paraszt Európában és Amerikában” című művében.
(1918–1920). Az „Attitude” kifejezés oroszul „társadalmi attitűd”-ként van lefordítva, vagy az angol „attitude” szóból való fordítás nélkül veszi át. E kifejezés alatt idegenben szociálpszichológia megérteni az ember belső helyzetét, készségét a korábbi értéktapasztalatoknak megfelelő cselekvésre. W. Thomas és F. Znaniecki úgy határozta meg az attitűdöt, mint „az egyén pszichológiai megtapasztalását egy társadalmi tárgy értékéről, jelentőségéről, jelentéséről”, vagy mint „az egyén tudatállapotát valamely társadalmi értékre vonatkozóan”.

Az érték e szerzők szerint általában társadalmi jellegű, i.e. „a szocializált emberek tiszteletének tárgya”. A társadalmi értékeket úgy határozzák meg, mint minden olyan mennyiséget, amely egy bizonyos társadalmi csoport tagjai számára hozzáférhető empirikus tartalommal rendelkezik, és egy olyan érték, amellyel kapcsolatban tevékenység tárgya vagy lehet.

W. Thomas és F. Znaniecki munkásságában először a társadalmi attitűdöt jelölték meg a szubjektum általános, értékközpontú állapotaként.

Az 1920-as és 1930-as években az attitűdkutatás meredek felfutását tapasztalta. Ennek a problémának a tanulmányozásában több független irány van kialakulóban. Így G. Allport 1935-ben számított
Ennek a koncepciónak 17 változata. Ezek elemzése után minden kutatóban közös pontokat azonosított: az attitűd egy bizonyos tudatállapot és idegrendszer, reakciókészséget kifejező, korábbi tapasztalatok alapján szervezett, a viselkedésre irányító, dinamikus hatást gyakorolva.

Megállapította az attitűd korábbi tapasztalatoktól való függőségét, és kiemelte annak fontos szabályozó szerepét.

A probléma érdekes megközelítése T. Parsonstól
(1902–1979). Cselekvéselméletében olyan alapfogalmakat azonosított, mint a helyzet, az ügynök és az orientáció. T. Parsons a színész orientációit motivációs és értékorientációra osztja. Az értékorientációk tartalmának ismerete lehetővé teszi az emberek viselkedésének magyarázatát és előrejelzését, i.e. gyakorolja a társadalmi kontrollt, amely T. Parsons véleménye szerint lehetővé teszi: egyrészt az ember szocializációját, amelynek eredményeként elsajátítja a társadalmi rendszerben való normális élethez szükséges orientációt, másrészt pedig , olyan folyamatok kidolgozására, amelyek megakadályozzák a deviáns viselkedést előidéző ​​körülményeket. Mindez segíteni fogja a társadalmat az egyének viselkedésének kezelésében.

További kísérleti vizsgálatok az attitűd három összetevőjét tárták fel:

1) kognitív;

2) affektív;

3) viselkedési.

A kognitív komponens az attitűd tárgyának tudatosítását jelenti. Magában foglalja azokat a véleményeket és hiedelmeket, amelyeket egy személy bizonyos tárgyakról és emberekről vall, és amelyek lehetővé teszik számára, hogy megítélje, mi igaz és mi hamis. Az affektív komponens pozitív ill negatív érzelmek ezekkel a hiedelmekkel társítva azt a hozzáállást adják érzelmi színezésés orientálja a személy által végrehajtandó cselekvést. A viselkedési komponens egy személy reakcióját reprezentálja, összhangban a hiedelmeivel és tapasztalataival.

Ezen összetevők alapján négy attitűdfüggvényt azonosítottak:

1) adaptív (adaptív, haszonelvű), ahol az attitűd az alanyt azokra a tárgyakra irányítja, amelyek céljainak elérését szolgálják;

2) a tudás funkciója, itt az attitűd leegyszerűsített utasításokat ad egy adott tárgyhoz kapcsolódó viselkedésmódot illetően;

3) az értékkifejezés funkciója, az önszabályozás - az attitűd eszközként működik a szubjektum belső feszültségtől való megszabadítására, önmagának egyénként való kifejezésére;

4) a felbontást elősegítő védelmi funkció belső konfliktusok személyiség.

Sok kérdés azonban megválaszolatlan maradt ebben a témában. Különös nehézségeket okozott La Pierre kísérlete. A viselkedés két szintjét találta. Az első szinten a megfigyelt viselkedést a következőképpen fejeztük ki.

1.2 Értékosztályozások és egyén értékorientációi

La Pierre és két kínai diák átutazta az Egyesült Államok déli államait és 252 szállodát keresett fel, ahol az elfogadott szolgáltatási szabványoknak megfelelően szállodákban és éttermekben szolgálták ki őket. Maga La Pierre és kínai tanítványai szolgálatában nem találtak különbséget.

Az utazás befejezése után La Pierre írt azoknak a szállodáknak, ahol normális fogadtatásban részesült. A viselkedés második szintje abban nyilvánult meg, hogy arra a kérdésre, hogy reménykedhet-e abban, hogy ismét vendégszeretetben részesül, ha ugyanaz a két kínai diák kíséretében látogat el a szállodába, „színesek” miatt megtagadták a szolgáltatást. A viselkedésbeli eltérést, egyrészt a pozitív attitűd segítségével biztosító magatartást, másrészt a negatív attitűd segítségével, „La Pierre paradoxonának” nevezzük.

Sok pszichológus kételkedett az attitűdök szabályozó szerepében. És csak akkor, ha a megfelelő elméleti elképzelésekés a „La Pierre-paradoxon” magyarázatát lehetővé tevő kísérleti technikák, a külföldi pszichológiában ismét megnőtt az érdeklődés e probléma iránt. Ebben különös szerepet játszottak M. Rokeach kísérletei. A háromkomponensű struktúra mellett azonosította az „objektívet” és a „helyzeti” társadalmi attitűdök. Az első a cselekvés tárgyaival kapcsolatos attitűdök (negatív attitűd a kínaiakkal szemben), a második pedig a cselekvés módszerével kapcsolatos (jó szolgáltatás minden ügyfél számára). A „La Pierre-paradoxon” másik magyarázatát D. Katz és I. Stotland kínálja. A helyzettől függően eltérően jelennek meg különböző oldalak attitűd: kognitív vagy affektív összetevő. Az eredmény tehát más lesz.

BAN BEN házi pszichológia Számos fő megközelítés létezik az „értékorientációk” fogalmának mérlegelésére. B.V. Olshansky az értékválasztás kontextusában vizsgálta az értékorientációkat: az értékek szerinte egyedi „jelzőfények”, amelyek lehetővé teszik, hogy az információáramlásban kiemeljük azt, ami az ember életében a legjelentősebb, pozitív és negatív egyaránt. negatív értelemben. Vagyis az érték alatt a valóság valamely tárgyának vagy jelenségének jelentőségét értjük az ember számára, az értékorientáció pedig bizonyos értékek megválasztását jelenti. Az irányelvek betartásával az ember megőrzi viselkedésének bizonyos belső következetességét.

Más kutatók is az értékorientációt a társadalomban létező értékek felé való orientációnak tekintik. Szóval, I.S. Cohn ezt írja: „Az egyes társadalmi értékekre irányuló orientációkat értékorientációnak nevezzük. Az értékorientációk ezen értelmezése nem fedi fel azok lényegét. Az értékek széles skálája vezérelheti, míg az értékorientációk csak olyan tudatos értékekké válnak, amelyek bekerültek az egyén belső struktúrájába.

Egyes tudósok az értékorientáció fogalmát korrelálják az irány fogalmával. Szóval, B.G. Ananyev az értékorientációt úgy jellemzi, mint „bizonyos értékekre való összpontosítást”. Az orientáció a személyiséget társadalmi és erkölcsi értékén keresztül jellemzi, és érdeklődésekben, világnézetekben és meggyőződésekben nyilvánul meg. K.D. Shafranskaya, T.G. Szuhanov az értékorientáció és az irányvonal fogalmának egyenértékűségéből indul ki. Az értékorientációk és a személyiség egyéni tipológiai jellemzőinek összehasonlítása adta alapot arra, hogy a szerzők értékorientáció-szindrómáról beszéljenek, amely magában foglalja az orientáció típusát jellemző alapvető személyiségtulajdonságokat. Az értékorientáció azonban nem redukálható irányra. A személyiségorientáció fogalma tágabb, általánosabb. Az értékorientációk rendszere alkotja a személyiség orientációjának tartalmi oldalát. Az értékorientációk az egyén orientációján keresztül találják meg valódi kifejezésüket.

Előző13141516171819202122232425262728Következő

Fiúk és lányok értékorientációi és jellemhangsúlyozásai kapcsolata serdülőkorban

1.3 A serdülők értékorientációjának kialakulását befolyásoló tényezők

Az életértékek jelenleg főleg spontán módon, különféle tényezők hatására alakulnak ki. Kialakulásukban az értékbefolyás szerepe minimális...

Az értékorientációk hatása a pszichológiai felkészültség az anyaságra

Az értékek szellemi és anyagi jelenségek, amelyek személyes jelentéssel bírnak, és a tevékenység indítékai. Az értékek a nevelés célja és alapja. Az értékorientáció az értékek tükröződése az ember tudatában...

Nemek közötti különbségek a középiskolások értékorientációiban

1.1 Az értékek és az értékorientációk természete

A 20. század vége a tudományos ismeretek homlokterébe helyezte az emberi lét értékeinek megértésének problémáját, ezzel a tudomány fejlődésének modern, axiológiai szakaszát...

Serdülőkori értékorientációk vizsgálata

1.2.

Létezik nagyszámú osztályozások és megközelítések az értékorientációk vizsgálatához. Érvelhető, hogy az értékorientációk meghatározása azzal kezdődik, hogy megpróbáljuk ezeket más fogalmakkal összefüggésbe hozni. Mindazonáltal…

A sikerre motivált munkatársak értékorientáltságának jellemzői

1.1 AZ ÉRTÉK FOGALMA, ÉRTÉKORENTÁCIÓK

Az ember életét mindig egy társadalmi értékrendszer közvetíti, amelyet az a társadalmi környezet határozza meg, amelyben él és cselekszik. Az érték kategória az egyik legnehezebb a pszichológiában...

Árvaházi középiskolások értékorientációjának jellemzői

1.1 Az értékek és az értékorientációk fogalma

Társadalmunk politikai, gazdasági és spirituális szférájában végbement radikális változások gyökeres változásokat vonnak maguk után az emberek pszichológiájában, értékorientációiban és cselekvéseiben. A változások tanulmányozása ma különösen fontos...

Az értékorientáció problémái serdülőkorban

2.1 Értékorientációk vizsgálata M. Rokeach szerint

A vizsgálat M. Rokeach értékorientációs módszerének adaptált változata alapján készült, az alanyokat arra kérték, hogy rangsoroljanak (számozzanak) 16 értéket-célt saját életük szempontjából fontosságuk szerint csökkenő sorrendbe...

1.1 Az értékorientáció fogalma

Az ifjúsági értékorientáció sajátosságai

1.1 Az értékorientáció fogalma

Az egyik a legfontosabb problémákat a modern pszichológia az értékorientációk problémája. „Az értékorientáció az ember viszonylag stabil, szelektív attitűdje az anyagi és szellemi javak, ideálok összességéhez...

A nőtlen férfiak értékorientációjának sajátosságai

1.2. Az értékorientációk szerkezete és dinamikája

Az egyik legfontosabb probléma modern filozófia, szociológiai és pszichológiai kutatás az értékorientációk szerkezeti felépítésének és szabályozási funkcióinak problémája...

Értékorientációk és eszmék, kialakulásuk

4. Értékorientációk kialakítása

E. Berne amerikai tudós azt a hipotézist állította fel, hogy az ember alapvető élethelyzeteit úgy alakítja ki, hogy fontos döntéseket hoz magával és más emberekkel kapcsolatban. Ezek a döntések alapvető hatással vannak egész életére...

2. Serdülők értékorientációinak kialakítása

Az emberi értékekkel kapcsolatos problémák a legfontosabbak az ember és a társadalom kutatásával foglalkozó tudományok számára. Ezt elsősorban az okozza, hogy az értékek integráló alapként működnek mind az egyén számára...

A modern tinédzserek értékorientációi

3. A serdülők értékorientációinak rendszere

A modern társadalom évszázadok óta folyamatos generációs konfliktusban van...

A tanulók értékorientációi

1.2 Az értékorientációk tartalma és szerkezete

Az értékorientációk vizsgálatának számos osztályozása és megközelítése létezik.

A személyiségtípusok értékorientációjuktól függően

Érvelhető, hogy az értékorientációk meghatározása azzal kezdődik, hogy megpróbáljuk ezeket más fogalmakkal összefüggésbe hozni. Mindazonáltal…

Ifjúság: életkori és szociálpszichológiai vonatkozások

1.2 Értékorientációk kialakítása a szocializáció folyamatában

Az értékorientációk az egyén által megosztott társadalmi értékek, amelyek életcélként és azok elérésének fő eszközeiként működnek, és ezáltal elnyerik a társadalmi élet legfontosabb szabályozóinak funkcióját. az egyének viselkedése...

Ebből arra következtethetünk, hogy az „identitás”, a „kognitív komplexitás” és az „időperspektíva” fogalmak elválaszthatatlan egységben vannak, és meghatározzák az ember szemantikai attitűdjét a környező valósághoz. Eközben, ezt a hozzáállást konkrét élethelyzettel összefüggésben kell figyelembe venni. A helyzet bármilyen változása megváltoztathatja e kapcsolat alkotóelemei közötti kapcsolat jellegét.

A személyes jelentésrendszer szerveződésének fenti szempontjai alapján igyekszünk leírni szintfelépítését (lásd 1. melléklet).

Az első szint egy ilyen rendszerben a biológiailag meghatározott jelentések szintje. Érzések alapján keletkeznek, és meghatározzák a test működését és reakcióit a környező valóság fizikai hatására. Itt a jelentések a test változásokhoz való biológiai alkalmazkodásának tudattalan közvetítőiként jelennek meg környezet. Kétségtelen, hogy ez a jelentésszint nem nevezhető személyesnek, mivel ezeket a jelentéseket nem egy személy vagy egy személy határozza meg, hanem minden élőlény életének természete. Ráadásul ebben az esetben nem lehet a kognitív komplexitás bármely szintjéről beszélni, mivel a tudat szerkezete még nem alakult ki, és nincsenek konstrukciók. Ebből kifolyólag lehetetlen időperspektíváról beszélni. A test reakciói a környező valóság ingereire csak „most” jönnek létre, nem tudatos tapasztalatokon és célokon alapulnak. Ha megvalósulnak, akkor ez „később”, magasabb szinten történik, és tudatosságuk inkább az értelmezés, mint a megértés természete. Egyet kell értenünk B.S.-vel. Bratus, aki a biológiailag meghatározott jelentéseket a preperszonális szinttel hozza kapcsolatba. Ezek inkább prekoncepciók, építőanyagok, amelyek alapján kialakul a realitásérzék. A.N. Leontyev a biológiai jelentést úgy határozta meg, mint „önmagában az értelem”. fő jellemzője ami nem állandóság. Ez a fejlődés kezdeti szakasza: „... a fő változás, fejlődési ugrás az ösztönös jelentés tudatos jelentéssé átalakulása - az ösztönös tevékenység tudatos tevékenységgé alakulása.” Azonban már itt is a jelentések határozzák meg az „én” és a „nem én” elsődleges elválasztását. Így a biológiai jelentés szintje nagymértékben meghatározza az érzetek elsődleges értelmezését, és ez az alapja a szükségletek, késztetések és motívumok megjelenésének.

A második szinten a jelentések egyéni jellegűek, és az egyén szükségleti szféráját tükrözik. Ezek még mindig rosszul értelmezett formációk, amelyek az indíték és a cél viszonyát fejezik ki. Ezt az attitűdöt a vágyak, az objektív világ elemei és a társadalmi környezet korlátai motiválják.

A valóság elemeihez fűződő kapcsolatok bizonyos tudásra épülnek, ami az ideák természetében van, és maguk a valóságelemek nominatív formában jelennek meg a tudatban. Az ezen a szinten lévő jelentéseket alacsony kognitív komplexitás jellemzi. A konstrukciókat vagy merev sztereotip fogalmak, klisék, amelyek két (maximum három) jelentés szemantikai kapcsolatára építenek, vagy fogalmi zűrzavar jellemzi. A fentiek miatt a jelentések kizárólag szituációs jellegűek, hiszen a szükségletek kielégítését tükrözik. Az időkeretet a helyzet kontextusa határozza meg, a jelentések vagy a „jelen”, vagy a „közelmúltban” lokalizálódnak. Ez határozza meg ennek a szintnek a jelentéseinek fő funkcióját - az egyén alkalmazkodását a társadalmi valóság körülményeihez. Az objektív valóságról és a szubjektív szükségletekről, valamint ezek kielégítésének módjairól felhalmozott tudásnak köszönhetően azonban a szemantikai kapcsolatok fokozatosan általánossá válnak, és jelentésjelleget kapnak. Bizonyos helyzetekben az egyén és a valóság kapcsolata jelentőségteljes jelleget kap, ami lehetővé teszi az ember számára, hogy megkülönböztesse magát a környező valóságtól, és e kapcsolatok alanyának érezze magát.

A harmadik szint a tényleges személyes jelentéseket képviseli. Stabil személyes formációk ezek, amelyek az egész emberi életet közvetítik. Ezen a szinten az egyén értékorientációi formájában jelennek meg a jelentések, amelyek fő funkciója az egyén integrálása a társadalmi élet új feltételeibe. Ellentétben az adaptációval, amely alatt azt az alkalmazkodási folyamatot értjük, amely az egyén létfontosságú tevékenységének bizonyos körülmények közötti fenntartását célozza, az integráció egy bizonyos feszültség aktív, tudatos fenntartását jelenti a képességek kreatív megvalósítása érdekében adott körülmények között. szociális interakció. Az integráció eleget feltételez magas szint az „én-fogalom” kialakítása, a képességeihez való értelmes hozzáállás és társadalmi szerepek, mások és a világ általában. Az időperspektíva ezen a szinten magában foglalja a hosszú távú tervezést, amely a személyes tapasztalatokhoz és az objektív valósághoz való értelmes kapcsolaton alapul. Ennek megfelelően a személyes konstrukcióknak rendszerszerűnek kell lenniük, ami magában foglalja az általánosítás képességét a folyamat és a tevékenység eredménye közötti különbségtétel alapján. A kognitív komplexitás ezen szintje feltételezi a befogadó konstrukciók jelenlétét és a „metaforikus” megértés képességét, lehetővé téve az életproblémák megoldásának kreatív és rugalmas megközelítését.

A személyes jelentésrendszer negyedik szintje az ember életértelmi kapcsolatait tükrözi. Ez már nem az önmagához, másokhoz és a világhoz fűződő egyéni kapcsolatok komplexuma. Ez egy személy holisztikus felfogása az életéről, mint jelentőségéről. A kognitív komplexitást ezen a szinten a növekvő konceptualizáció, az ellentmondások és a bizonytalanság toleranciája, valamint az objektivitás jellemzi. Az időperspektíva a múlt, a jelen és a jövő eseményeinek széles körét fedi le. A személyes jelentések ezen a szinten az alsóbb szintek jelentéseinek általánosító és operacionalizáló funkcióját töltik be, és az egyén életjelentés-orientációiként működnek. Ennek megfelelően a személyes konstrukciók, amelyekben a személyes jelentések megnyilvánulnak, széles skálával és világos szerkezeti alárendeltséggel rendelkeznek. Az ember önmagához való viszonyát, énképét az élet alanyai identitása határozza meg, amelyért az ember vállalja és felelősséget visel.

Általában a helyzet sajátos (néha nagyon kemény) körülményei hatására az ember szembesül azzal, hogy meg kell változtatnia értékeit és jelentését. Azáltal, hogy tudatában aktualizálja tapasztalatait (a múltat), a jelen jelentését (a valóság elemei és jelenségei) és a jövőt (közeli vagy távoli célok), az ember szemantikai kapcsolatot létesít a valósággal, megtapasztalva egy bizonyos állapotot. A tényleges szemantikai állapotok ilyen sorozata, amely átmenetileg tapasztalható és a fejlődési fázisok státuszát hordozza, azt a funkciót tölti be, hogy az egyéni szemantikai rendszer különböző szintjeinek egyéni jelentését a legmagasabb - életjelentési szintre általánosítsa, ami viszont kifejeződik. minden élet értelmességének bizonyos fokán.

Ha az egyén bármilyen okból nem képes a rendszer személyes jelentéseinek időperspektíváját kiterjeszteni és kitágítani, akkor rögzített, immobilizált szemantikai állapota státuszt nyer. személyes tulajdonés megváltoztat minden más pszichológiai tartalmat. A személyes konstrukciók szigorítása az identitás differenciálatlan, diffúz státuszához vezet, ami viszont a személyiségjegyek (nagy valószínűséggel elsősorban) kihangsúlyozódásában, határ- és kóros állapotok, szindrómák kialakulásában nyilvánulhat meg. J. Crumbo és L. Maholik még 1964-ben három alanycsoportot azonosított: a noogén neurózishoz nem kapcsolódóakat, az ezzel kapcsolatosakat és a „betegeket”.

Így a személyiséghez hasonlóan a személyes jelentésrendszer is folyamatos dinamikában van. Bizonyos esetekben élethelyzetek egy személy ennek a rendszernek a különböző szintjein működhet. Az alacsonyabb szintek jelentései nem tűnnek el, ha az ember magasabb fejlettségi szintre lép, hanem összetettebb szemantikai képződményekké általánosítják őket, és egy bonyolultabb szemantikai kapcsolatrendszerbe foglalják őket, szinkronizálva az időlókuszokat és kitágítva a szubjektív valóság határait, biztosítja magának a rendszernek és általában az egyénnek a fejlődését. Ennek megfelelően az egyéni szemantikai rendszer egyik vagy másik szintjének figyelembevételekor emlékeznünk kell arra, hogy egy reakció, cselekvés, tett vagy élettevékenység ok-okozati összefüggése nem helyezhető el egy pszichológiai eseményen kívül vagy belül. Egy személy és a valóság egésze közötti interakciót fedi le, beleértve a helyzet kontextusát is.

1.3 Az egyén érték- és szemantikai orientációinak kialakulása

Az egyén értékszemantikai orientációinak pszichológiai alapja a szükségletek, motívumok, érdeklődési körök, célok, eszmények, hiedelmek, világnézetek sokrétű szerkezete, amely részt vesz az egyén orientációjának kialakításában, kifejezve az egyén valósághoz való társadalmilag meghatározott viszonyát. .

A legtöbb szerző szerint az értékszemantikai orientációk, amelyek meghatározzák az egyén központi helyzetét, befolyásolják a társadalmi tevékenység irányát és tartalmát, a környező világ és önmaga általános megközelítését, értelmet és irányt adnak az ember tevékenységének, meghatározzák viselkedését. és cselekvések. A személy arra törekszik, hogy értelmet találjon, és frusztráltnak érzi magát, ill egzisztenciális vákuum, ha ez a vágy beteljesületlen marad.

Az egyén érték- és szemantikai orientációi a szocializáció folyamatában alakulnak ki és fejlődnek.

Fejlődésük a szocializáció különböző szakaszaiban nem egyértelmű, és a családi és intézményes nevelés és képzés, a szakmai tevékenység, a társadalomtörténeti viszonyok határozzák meg, a kóros személyiségfejlődés esetén pedig a pszichoterápia (célzott pszichológiai befolyásolás) lehet ilyen. tényező.

Az értékszemantikai orientáció kialakulásának és fejlődésének pszichológiai mechanizmusai a mentális folyamatok lefolyásának, és mindenekelőtt a gondolkodás, az emlékezet, az érzelmek és az akarat egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek a társadalmi értékek interiorizálása, azonosítása és internalizálása formájában léteznek. .

Az értékszemantikai orientációk eredendően dinamikusak. Ha létezésüket az ember nem támogatja, ha nem teremtik, nem valósulnak meg és nem aktualizálják őket, akkor fokozatosan elvesznek. Az értékek elfogadása és elsajátítása hosszú és hosszadalmas folyamat. Az értéktudatból értékötletek születnek, és az értékgondolatok alapján értékorientációk jönnek létre, amelyek viszont a személyes jelentésrendszer tudatos részét jelentik.

fejezet II. A fiatalok értékorientációjának jellemzői

Az ifjúság problémáinak mérlegeléséhez meg kell értenünk, mi az ifjúság, és miben különbözik a többi társadalmi csoporttól.

A tudósok közötti vita a fiatalok meghatározásáról, az önálló csoportba való elkülönítés kritériumairól és az életkori határokról hosszú múltra tekint vissza. A tudósok különböző megközelítéseket osztanak meg a vizsgálat tárgyával kapcsolatban - a szociológia, a pszichológia, a fiziológia, a demográfia, valamint az egyes országokban kialakult osztályozási hagyományok szempontjából. tudományos iskolák. Az ideológiai tényezők jelentős szerepet játszanak, hiszen a fiatalok a politikai harcok élére állnak.

Az orosz társadalomtudományban az ifjúságot hosszú ideig nem tekintették önálló szocio-demográfiai csoportnak: egy ilyen csoport azonosítása nem illeszkedett a társadalom osztályszerkezetére vonatkozó meglévő elképzelésekbe, és ellentmond a társadalom hivatalos ideológiai doktrínájának. - politikai egység. Egy dolog az ifjúságról, mint a munkásosztály, a kolhozparasztság és a szovjet értelmiség szerves részéről beszélni, más dolog társadalmi jellemzőit egyfajta integritásként felismerni. Ezt a fiatalok és más társadalmi csoportok szembeállításának tekintették

A „fiatalság” fogalmának egyik első meghatározását 1968-ban V.T. Lisovsky: „Az ifjúság az emberek egy generációja, amely átmegy a szocializáció, az asszimiláció és egyebek szakaszán. érett kor azok, akik már elsajátították az oktatási, szakmai, kulturális és egyéb társadalmi funkciókat; A konkrét történelmi körülményektől függően a fiatalok életkora 16 és 30 év között lehet.”

HEDONISZTIKUS FOGYASZTÁS

Később egy teljesebb definíciót adott I.S. Kon: „Az ifjúság egy szocio-demográfiai csoport, amelyet életkori jellemzők, jellemzők összessége alapján azonosítanak. társadalmi státuszés mindkettő által okozott szociálpszichológiai tulajdonságok. A fiatalság, mint az életciklus bizonyos szakasza, szakasza biológiailag univerzális, de sajátos életkori keretei, a kapcsolódó társadalmi státusza és szociálpszichológiai jellemzői társadalomtörténeti jellegűek és függenek társadalmi rend, az adott társadalomra jellemző kultúra és szocializációs minták.”

Oldalak: ← előző következő →

1234567891011121314Az összes megtekintése

Szótár

a www.psi.webzone.ru webhelyről származó anyagok használatakor
Ezt a szótárat kifejezetten a psihotesti.ru webhely felhasználói számára hozták létre, hogy bármely pszichológiai kifejezést egy helyen megtaláljanak. Ha nem talált valamilyen definíciót, vagy éppen ellenkezőleg, ismeri, de nálunk nincs, feltétlenül írjon nekünk, és felvesszük a „Psychotest” pszichológiai portál szótárába.

Értékorientációk
Az ÉRTÉKORIENTÁCIÓK a személyiségorientáció összetevői. Ezek az általa megosztott és belsőleg elfogadott anyagi és szellemi értékek, amelyek hajlamosak az élet és tevékenység feltételeinek szubjektív jelentőségükben való érzékelésére. Az értékorientációk referenciapontként szolgálnak a döntéshozatalhoz és a viselkedés szabályozásához. Bizonyos értékek szubjektív preferálása az értékorientációk hierarchiájának meghatározásának kezdete: család, gazdagság, kreativitás, karrier, becsület, lelkiismeret, egészség, intim kapcsolatok, másokkal való törődés stb. Az értékorientációk következetessége a az egyén stabilitása. Változások mennek végbe minden ember értékorientációs rendszerében, megvan a maga dinamikája, fejlődése. Az ember értékorientációinak meghatározói az életkörülmények, a tevékenységek, valamint az ember hajlamai, képességei, érdeklődése és szükségletei.

Véletlenszerű címkék listája:
,
Tevékenység – A TEVÉKENYSÉG bizonyos eszközök felhasználásának motivált folyamata egy cél elérése érdekében. Elsőként M. Ya. Basov orosz pszichológus (1892-1931) emelte ki a tevékenységet az élet más formáira nem redukálható speciális kategóriaként. A tevékenység szerkezete a célokkal és motívumokkal együtt módszereket és technikákat foglal magában. A tevékenység jellemzőit a célok tartalma, a tárgy, amelyre irányul, milyen eszközök és módszerek, valamint az eredmények határozzák meg.

Az értékorientáció a személyiségstruktúra legfontosabb összetevője

A legfontosabb tevékenységek a játék, a tanulás és a munka. Fajták szakmai tevékenység sokrétű: tanár, mérnök, orvos, építész, író, művész, zeneszerző, agronómus, tiszt stb. tevékenysége. A szakmai tevékenység pszichológiai tartalma magában foglalja a követelményeket figyelembe vevő fejlett, lelki folyamatokat, állapotokat, műveltséget és személyiséget vonások. A sikeres tevékenység legfontosabb feltétele a kreatív szemlélet, ennek tudással és perspektívával való megvalósítása
,
Pátosz - Pátosz (görögül pátosz - szenvedés) egy ősi fogalom, amely a szenvedést jelöli, amelyet az ember saját cselekedetei okoztak, erős szenvedély vezérelve, pl. - a szenvedély feloldása a szenvedésben. Arisztotelész tanításaiban a pátosz az esztétika egyik alapfogalmaként szerepelt: a mű hősével megtörtént halál vagy más tragikus esemény együttérzést vagy félelmet vált ki a nézőben, ami aztán egy katartikus élményben oldódik fel. A „pathos” kifejezésből származik a patho- alapja.
,
Gyermeklélektan - GYERMEKSZICHOLÓGIA - ág pszichológiai tudomány, a gyermekkori mentális fejlődés feltételeinek és mozgatórugóinak tanulmányozása, a működési minták és a kognitív, akarati és érzelmi folyamatok változásai, a gyermek emberré formálódásának jellemzői. A gyermekpszichológia a gyermekek különféle tevékenységeinek (játék, tanulás, munka) jellemzőit, az életkor kialakulását, ill. egyéni jellemzők gyermekek. A gyermekpszichológia szorosan kapcsolódik a neveléslélektanhoz, pedagógiához, biológiához, élettanhoz, orvostudományhoz, családi pszichoterápia. A gyermekpszichológiában kvantitatív értékelési módszereket, különféle eszközöket, információs modelleket, óvodai kísérleti képzést stb. A gyermekpszichológia standardizált pszichológiai diagnosztikai módszereket fejleszt ki, amelyek lehetővé teszik a mentális folyamatok fejlettségi szintjének és az egyes életkori szakaszokra jellemző tulajdonságok megállapítását.

Amikor Prágába mentem, a barátaim megígérték, hogy ez a város meglep és elvarázsol. És Prága nagyon meglepett. Igaz, nem az ódon utcák építészete, nem a Károly-híd, nem a Hradcany, és nem is az, hogy az új Prága mennyire hasonlít a szovjet városokhoz, hanem... az árak alapján. Igazi sokkot éltem át, amikor fizettem a vacsoráért egy, a legturisztikaibb helyen található étteremben (szerintünk a Nyevszkij Prospekton) - rubelben 400 rubelt kellett fizetnem. Nyevszkijnél ebből a pénzből csak kávét és croissant-t engedhet meg magának. De még jobban megleptek a tömegközlekedés árai.

Barátaim figyelmeztettek, hogy ne foglalkozzak taxisofőrökkel, ezért közvetlenül a repülőtéren találtam egy pultot, ahol városi tömegközlekedési jegyeket árultak, és nem hittem el teljesen az eladónak, aki rossz oroszul meggyőzött arról, hogy „mindenre való”, megvettem a jegyet. 24 óráig érvényes.. Körülbelül 160 rubelbe került az az öröm, hogy ezalatt a metrón, buszon és villamoson utazhattam, amíg meg nem fáradtam. Ebben az esetben csak egyszer kell aktiválni a jegyet (ezt a reptér és a metró között közlekedő buszon tettem), majd nyugodtan menni a metróhoz (nem forgókapu!), felszállni a villamosra, leszállni róla. , váltson másik útvonalra...

Miközben a repülőtérről a metróállomásra autóztam a romantikus (ahogy nekem úgy tűnt) „Dejvicka” névvel (egyszeri jegy erre az útvonalra, beleértve a másik közlekedési jogot fél órán keresztül - ugyanazon a metrón) - körülbelül 50 rubelbe került volna), gondolatban számolgattam, mennyibe kerül egy hasonló szentpétervári utazás egy turistának. 21 rubel - busz a repülőtérről Moskovskaya felé. 24 rubel - utazás a metróval a Nyevszkij Prospekt állomásig - 45 rubel vegye ki és tegye be. És még egyszer – vegye ki és tegye le, ahányszor buszon, trolibuszon, villamoson vagy metrón utazik. És még csak egyetlen bérletet sem szabad megvenni egy napra. A mi metrónk például csak akkor ad kedvezményt a kártyás utazáshoz, ha nem szándékozik 10 percenként többször beszállni a metróba. Moszkvában egyébként egyszerűen „nagykereskedelmi” vásárlás esetén kedvezményt adnak: veszel mondjuk 20 utazást - és ha akarsz, 20 napig tekerhetsz, vagy ha akarsz, küldhetsz 20 embert egyszer. De ez megint csak metróval megy. De Prágában „mindenért”, és ha nem is egy napra, de mondjuk egy hétre, akkor még nagyobb a kedvezmény.

Vezettem és arra gondoltam: úgy látszik, Prága gazdagabb lesz, mint Szentpétervár, hiszen ilyen kommunizmus van a tömegközlekedésben. Szentpéterváron minden nap van egy új akciónk. Épp most, január 1-jén emelték a viteldíjat, majd ismét olyan hírek érkeznek, hogy tavasszal drágulnak a kisbuszok. A kisbuszok pedig Szentpéterváron nem luxusnak számítanak, mint például Prágában, ahol valamiért menetrend szerint és valamiért gyakran járnak a buszok. Szentpéterváron néha a kisbuszok jelentik az egyetlen utazási módot, kivéve persze, ha rajongsz a buszokért, és készen állsz rájuk várni a buszmegállóban, amíg elkékülsz, és azt énekeled, hogy „mit érdekel. a hóról, mit érdekel a hőség?

Másrészt szeretünk felnézni Európára, és ott még mindig drágább a tömegközlekedés, mint a miénk. Emiatt láthatóan vadonatújnak, ápoltnak tűnik, és a kisbuszok sem esnek szét menet közben. És ezért a mi közlekedésünkkel ellentétben sokkal gyakrabban közlekedik. Ezen érvek alapján akkor természetesen emelni kell az utazási árakat. És nem kell felnézni Prágára - ki tudja, milyen pénzekből építették fel a kommunizmust egyetlen tömegközlekedésben? Tehát mi van akkor, ha Csehország közelebb van hozzánk, akik nem állunk messze a szocializmustól, életszínvonal tekintetében, mint a többi európai ország, amelyre felnézünk. A legjobbra kell koncentrálnod, igaz? Természetesen kár, hogy csak a szolgáltatások költségeiben utolérjük ezeket az irányelveket. A szolgáltatásunk minősége pedig, ahogy egy filmben mondták, „még adósságban van”. Ilyenek a fizetések is. De nem baj – egészségesebbek leszünk. Kezdjünk el sétálni, kocogni munkába és haza, télen sípályát építünk szülőföldünk vállalkozásához - és akkor biztosan a többiek előtt járunk.

Irina Lyakhova, az NV főszerkesztő-helyettese

Az 1–24. feladatok válaszai egy szó, kifejezés, szám vagy szósorozat, szám. Írja a választ a feladat számától jobbra szóköz, vessző és egyéb kiegészítő karakterek nélkül.

Olvassa el a szöveget, és oldja meg az 1–3.

(1) A vita arról, hogy mikor és miért indult a madárrepülés, még mindig folyamatban van. (2) Egyes tudósok úgy vélik, hogy minden a jégkorszakról szól: az előrenyomuló gleccser kiűzte a madarakat megszokott élőhelyeikről, és amikor a gleccser visszavonult, a szökevények leszármazottai hazatértek. (3)______ végül is a költöző madarak közül szinte senki sem épít fészket és nem nevel fiókákat a telelőterületeken.

1

Az alábbi mondatok közül melyik közvetíti helyesen a szövegben található FŐ információt?

1. Szinte egyik költöző madár sem épít fészket és nem nevel fiókákat a telelőterületeken.

2. Egyes tudósok úgy vélik, hogy a madarak hazatérnek, amikor a gleccser visszahúzódik.

3. A madárrepülés oka a jégkorszak volt: a gleccser előrehaladtával a madarak elrepültek, visszahúzódásakor pedig visszatértek megszokott élőhelyükre.

4. A tudósok még mindig vitatkoznak arról, hogy mikor és miért keletkeztek a madárrepülések.

5. jégkorszak, amely kiűzte a madarakat megszokott élőhelyükről, a madárrepülések okozója lett.

2

Az alábbi szavak (szókombinációk) közül melyiknek kell megjelennie a szöveg harmadik (3) mondatában? Írd le ezt a szót (szókombinációt).

1. Valóban,

2. Szerencsére

4. Ugyanakkor

3

Olvass el egy szótári bejegyzés töredékét, amely megadja a RETURN szó jelentését. Határozza meg a szó jelentését a szöveg második (2) mondatában! Írja be a szótári bejegyzés adott töredékébe az ennek az értéknek megfelelő számot!

VISSZATÉRÉS ÉS Th, -upl Yu, -nál nél eszik; baglyok

1. Lépés után távolodj el, mozdulj hátra, oldalra. O. az ajtóból. Ó, egy lépés. Az erdők észak felé húzódtak vissza (ford.).

2. Menj vissza az előrenyomuló ellenség nyomása alatt. O. csatákkal. O. nehézségek előtt (fordítva).

3. mitől. Adja fel szándékait és terveit. Nem fog meghátrálni a sajátjaitól. Nem adom fel, amíg el nem érem.

4. mitől. Ne ragaszkodj valamihez. O. véleményem szerint. O. szokásból.

5. mitől. Tekintse át a figyelmet a főről a másodlagosra. O. off topic.

6. (1. és 2. személy nem használt), ford. Bizonyos kombinációkban: gyengébb legyen, közelebb kerüljön a végéhez. A betegség alábbhagyott. A tűz elvonult. Az elemek visszahúzódtak.

7. mitől. Behúzás. O. kissé a lap szélétől.

4

Az alábbi szavak egyikében hiba történt a hangsúly elhelyezésében: a hangsúlyos magánhangzót jelző betűt rosszul emelték ki. Írd le ezt a szót.

vallás

konyha

szilva

5

Az alábbi mondatok egyike hibásan használja a kiemelt szót. Javítsd ki a hibát, és írd le helyesen a szót!

1. Gyerekként nagyon BIZTOS gyerek volt.

2. Minden korszak kidolgozza a saját ÉRTÉKES irányelveit

3. Mindig is túlságosan GYAKORLATI ember volt.

4. Ma a nővérem ünnepi ruhát VETTE.

5. BIZALMAS beszélgetési hangnem.

6

Az alábbiakban kiemelt szavak egyikében hiba történt a szóalak kialakításában. Javítsd ki a hibát, és írd le helyesen a szót!

ÖBLÍTI a szennyest

TÁBLÁZAT szerint

kevés KALÓRIA

KÉT gyönyörű zongoraművész

Kicsi póni

7

Teremtsen megfeleltetést a mondatok és a bennük elkövetett nyelvtani hibák között: az első oszlop minden pozíciójához válassza ki a megfelelő pozíciót a második oszlopból!

NYELVTANI HIBÁK	AJÁNLATOK
A) hiba egy homogén tagú mondat felépítésében	1) A. S. Puskin azt írta, hogy nem a királyok szórakoztatására született.
B) a mondatszerkezet megsértése részt vevő kifejezésekkel	2) Marie Skłodowska-Curie az egyetlen nő, akit kétszer is Nobel-díjjal tüntettek ki.
C) a mondat helytelen felépítése határozószóval	3) Legfeljebb nehéz idők A. Akhmatova azt hitte, hogy „És mégis felismerik a hangomat, és mégis újra elhiszik”.
D) mondatok helytelen felépítése közvetett beszéddel	4) M. Sholokhov regényeiben nincs hazugság, úgy tesznek, mintha egy másik igazság lenne.
D) a főnév esetformájának helytelen használata elöljárószóval	5) Közelebb érve a vadászok látták, hogy a medvét nem ölték meg, csak megsebesültek.
	6) A kolostor rácsos kerek ablakai és a régi aranyozott kupola ismerősnek tűntek számomra.
	7) A kortársak levelei szerint Lev Tolsztoj fiatalkorában inkább lóháton utazott.
	8) A második emeletre felmenve egy hosszú folyosót és egy faajtót láttam
	9) A finom vacsora elfogyasztása közben nyugodtan folyt a beszélgetésünk.

Válaszát írja le számokkal, szóközök és egyéb szimbólumok nélkül!

8

Határozza meg azt a szót, amelyből hiányzik a gyökér hangsúlytalan váltakozó magánhangzója. Írja ki ezt a szót a hiányzó betű beszúrásával.

tiltó

b...méret

felkelés

k...tingens

9

Határozza meg azt a sort, amelyben az előtag mindkét szóból ugyanaz a betű hiányzik. Írja ki ezeket a szavakat a hiányzó betű beszúrásával!

h...töltsd az éjszakát, főzzél

pr...szellős, pr...adott

és... főzni, enni...

pr...növekedés, pr...szenvedély

p... közúti munkás, nem... mutatós

10

Építkezés

szerencsés

kedves...szép

zománc

legyőzni

11

Írd le a szóköz helyére azt a szót, amelyben az I betű van írva.

nyitás... május

leírhatatlan...én

aggódsz

kísért...én

12

Jelölje meg az I-vel helyettesített összes számot.

Most nincs (1) hegy, nincs (2) ég, nincs (3) föld - nincs (4), ami nem (5) látható.

13

Határozza meg azt a mondatot, amelyben mindkét kiemelt szó FOLYAMATOSAN van írva! Nyissa ki a zárójeleket, és írja le ezt a két szót.

1. (S)UTÁNA nem egyszer felidéztük, hogy Fedor milyen bátran sétált (ÁT) AZON a sziklás párkányon.

2. MINDIG meleg volt kint, (ÍGY) a szállítás kérdése vizet inni a legrelevánsabbnak bizonyult.

3. (NEM) annak ellenére, hogy rosszul érezte magát, Szergejnek sikerült egy héten belül befejeznie a munkát (BE).

4. A hágóhoz olyan sokáig kellett gyalogolnunk, hogy sokan (GYAKRAN) gondoltak arra, hogy visszatérjenek a táborba.

5. Ugyanúgy játszottak a gyerekek az udvaron, mint egy évvel ezelőtt, és szigorú nagymamák gondoskodtak a rend fenntartásáról.

14

Jelölje meg az összes számot egy N-re cserélve.

A jachton - a cég (1) bélyegzője „K. Faberge”, a kristályon elhelyezett ezüst(2) peremen pedig a „Faith” neve van gravírozva(3).

15

Helyezzen írásjeleket. Adja meg azoknak a mondatoknak a számát, amelyekbe EGY vesszőt kell tennie.

1. A vadrózsa tüskés tövisét találja Moszkva közelében és Szibériában Közép-Ázsiaés tovább Távol-Kelet.

2. Csendes és néma be téli erdőés erdei hóval borított tisztásokon

3. A fűvirágok ragyognak, sütkéreznek, és örömmel nyújtanak ki a gyengéd nap felé.

4. Egész nap az erdőket sétáltuk, nyírfák és nyárfák bozótjain haladtunk, belélegezve a fű és a gyökerek dohos illatát.

5. A világ tele van fenyőillattal, napsütéssel és pacsirta énekével.

16

Két hete (1) frissen érkezett (2) kiskutyánk felfedezi a világot (3), ugyanakkor teszteli (4) a megengedett határokat.

17

Írásjelek elhelyezése: jelölje meg az összes számot, amelyet vesszővel kell helyettesíteni a mondatokban.

Egyes kortársakat felháborította az A.S. Puskin az egyszerű emberek szavait olyan összefüggésekben, ahol (1) a kritikusok szerint (2) szükséges volt a „magas” szavak használata. Azonban (3) Puskin határozottan elutasította az „alacsony anyag” fogalmát.

18

Írásjelek elhelyezése: jelölje meg az összes számot, amelyet vesszővel kell helyettesíteni a mondatban.

Azok a beszélgetések (1), amelyek akkoriban Daisy és köztem zajlottak (2) és (3), amelyek gyakran délelőtt végződtek (4), mert ugyanazoknak a dolgoknak új aspektusait fedeztük fel (5) a közös utazás témája. helyek (6), amelyeket korábban meglátogattam.

19

Írásjelek elhelyezése: jelölje meg az összes számot, amelyet vesszővel kell helyettesíteni a mondatban.

Megelégedett (1) a füzetbe írottakkal (2), és nem mutatott bosszantó kíváncsiságot (3) még akkor sem (4) amikor nem értett mindent (5), amit hallgatott és tanított.

20

Módosítsa a mondatot: javítsa ki a lexikális hibát a hibásan használt szó cseréjével. Írja le a kiválasztott szót, betartva a modern orosz irodalmi nyelv normáit.

A közösségi házat a legmodernebb technikával szerelték fel, a lakók kényelmére ügyeltek: mosoda, étkező-étterem, klub, üzlet, akkoriban ritka. forró víz, óvoda.

Olvassa el a szöveget, és töltse ki a 21-26.

(1) Az ősz váratlanul érte, és birtokba vette a földet – kerteket és folyókat, erdőket és levegőt, mezőket és madarakat. (2) Minden azonnal ősz lett.

(3) A cicik nyüzsögtek a kertben. (4) A sikolyuk olyan volt, mint a törött üveg hangja. (5) Fejjel lefelé lógtak az ágakon, és a juharlevelek alól néztek ki az ablakon.

(6) Minden reggel vándormadarak gyülekeztek a kertben, mintha egy szigeten lennének. (7) A fütyülés, rikácsolás és károgás közepette zűrzavar támadt az ágakban. (8) Csak nappal volt csend a kertben: nyugtalan madarak repkedtek dél felé.

(9) A levelek hullani kezdtek. (10) A levelek éjjel-nappal hullottak. (11) Vagy ferdén repültek a szélben, vagy függőlegesen feküdtek a nedves fűben. (12) Az erdőkben záporoztak a repülő levelek. (13) Ez az eső hetekig tartott. (14) Csak szeptember vége felé tárultak fel a zsarnokok, és a fák sűrűjén keresztül láthatóvá vált az összenyomott mezők kék távolsága.

(15) Aztán az öreg Prokhor, halász és kosárkészítő (Solotchban szinte minden idős ember kosárkészítővé válik a korral), mesélt nekem egy mesét az őszről. (16) Addig soha nem hallottam ezt a mesét, Prokhor bizonyára maga találta ki.

(17) „Nézz körbe” – mondta Prokhor, miközben egy csúszdával felkapta a farcipőjét –, „nézd meg közelebbről, kedves ember, mit lélegzik minden madár vagy mondjuk más élőlény.” (18) Nézd, magyarázd. (19) Különben azt mondják: hiába tanultam. (20) Például egy levél ősszel leesik, de az emberek nem veszik észre, hogy ebben az ügyben egy személy a fő vádlott. (21) Egy ember, mondjuk, feltalálta a puskaport. (22) Az ellenség széttépi azzal a puskaporral! (23) Jómagam is puskaporral fürkésztem. (24) Az ókorban a falu kovácsai megkovácsolták az első fegyvert, megtöltötték lőporral, és az a fegyver egy bolond kezébe került. (25) Egy bolond sétált az erdőben, és látta, hogy az ég alatt röpködnek oriolák, sárga vidám madarakat röpködve fütyülve hívogatta a vendégeket. (26) A bolond mindkét törzsével megütötte őket - és az aranybolyhok a földre repültek, az erdőkre hullottak, és az erdők egyik napról a másikra kiszáradtak, kiszáradtak és eldőltek. (27) És más levelek, ahová a madár vére bejutott, pirosra váltak és le is hullottak. (28) Azt hiszem, láttam az erdőben - van egy sárga levél és van egy piros levél. (29) Addig az összes madár nálunk töltötte a telet. (30) Még a daru sem ment sehova. (31) És az erdők nyáron és télen is álltak! (32) És levelekben, virágokban és gombákban. (33) És nem volt hó. (34) Nem volt tél, mondom. (35) Nem volt! (36) Mi a fenéért hódolt meg nekünk, tél, kérlek mondd meg?! (37) Milyen érdeklődési köre van? (38) A bolond megölte az első madarat – és szomorú lett a föld. (39) Ettől kezdve elkezdődött a lombhullás, és a nedves ősz, valamint a lombvágó szelek és a telek. (40) És a madár megijedt, elrepült tőlünk, és megsértődött az emberen. (41) Szóval, kedvesem, kiderül, hogy ártottunk magunknak, és nem kell semmit elrontanunk, hanem jól vigyáznunk kell rá.