FEGYELMEZTETÉSEK
GYAKORLATI TERVEK
NEGYEDIK FÉLÉV
1. sz. gyakorlati óra
Megbeszélésre váró kérdések
2. számú gyakorlati óra
Tantárgy. A személyiséggel végzett szociális és pedagógiai tevékenységek módszerei, technológiája
Megbeszélésre váró kérdések
1. A személyiség diagnosztizálásának módszertana. A személyiség és környezete diagnosztizálásának módszertana.
2. A különböző kategóriájú gyermekekkel végzett szociális és pedagógiai munka módszertana.
3. Szociális és pedagógiai prevenció, korrekció, rehabilitáció módszertana:
3.1. Iskolai helytelenség, pedagógiai és szociális elhanyagolás megelőzése.
3.2. Társadalmi eltérések megelőzése.
3.3. A szociális rehabilitáció technológiája.
3.4. Rehabilitáció és korrekció.
4. Az egyéni konzultáció technológiája a szociálpedagógus munkájában.
3. sz. gyakorlati óra
Tantárgy. A gyermeki jogok szociális és pedagógiai védelmének technológiái
Megbeszélésre váró kérdések
1. A gyermek családban való neveléshez való jogának szociális és pedagógiai védelme.
2. Kiskorúak tulajdonjogának szociális és pedagógiai védelme.
3. Szociális pedagógus tevékenysége a gyermekek nevelésével kapcsolatos vitás kérdések megoldására.
4. A gyermek oktatáshoz való jogának szociális és pedagógiai védelme.
5. A gyermek egészségügyi ellátáshoz való jogának szociális és pedagógiai védelme.
6. A gyermek képességfejlesztési jogainak szociális és pedagógiai védelme.
7. A kiskorúak munkavállalási jogainak szociális és pedagógiai védelme.
4. sz. gyakorlati óra
Tantárgy. A családokkal folytatott szociális és pedagógiai tevékenységek módszertana és technológiája
Megbeszélésre váró kérdések
1. Diagnosztikai technológiák a családos szociálpedagógus munkájában. A családi nevelés diagnózisa.
2. A szociálpedagógus munkamódszertana a családok különböző kategóriáival.
3. A modern családok segítésének modelljei.
3.1. Társadalmi mecenatúra.
3.2. Szociális felügyelet.
4. Családi tanácsadási technikák.
5. Szülői javítócsoportok.
Kérdések a teszthez
1. A „módszertan”, „technológia” fogalmak lényege, hierarchiája, összefüggései.
2. A technológiák és módszerek általános osztályozása és célja a gyermekekkel, serdülőkkel és fiatalokkal végzett szociális munkában.
3. A szociálpedagógiai technológia fogalma, sajátossága.
4. A tevékenység algoritmusa, mint a szociálpedagógiai technológia eleme.
5. A személyiség diagnosztizálásának módszertana.
6. Egy személy és környezete diagnosztizálásának módszertana.
7. A szociális és pedagógiai prevenció módszertana.
8. A szociálpedagógiai korrekció módszertana.
9. A szociális és pedagógiai rehabilitáció módszerei.
10. Az egyéni konzultáció technológiája a szociálpedagógus munkájában.
11. Diagnosztikai technológiák a családos szociálpedagógus munkájában.
12. A szociálpedagógus munkamódszertana a családok különböző kategóriáival.
13. Társadalmi mecenatúra.
14. Szociális felügyelet.
15. Szociális pedagógus tevékenysége a gyermekek nevelésével kapcsolatos vitás kérdések megoldására.
16. Szociális tanár az oktatási intézményekben.
17. Szociális tanár az egészségügyi intézményekben.
18. Szociális tanár a szociális védelmi rendszer intézményeiben.
19. Szociális tanár a művelődési intézményekben.
20. Szociális tanár a büntetés-végrehajtás intézményeiben.
ÖTÖDIK FÉLÉV
5. sz. gyakorlati óra
Tantárgy. A csoportos szociális és pedagógiai munka módszerei, technológiája,
Gyermek- és ifjúsági egyesületek és szervezetek
Megbeszélésre váró kérdések
1. Csoport: meghatározás, jellemzők, osztályozás.
2. A szociálpedagógus munkamódszertana változatos orientációjú csoportokkal.
3. Önsegítő csoportok szervezésének módszertana.
4. Gyermek- és ifjúsági közéleti egyesületek a szociális pedagógus munkájában.
5. Csoportos tevékenységek szervezésének technológiája.
6. A kollektív kreatív tevékenységek szervezésének módszertana.
6. sz. gyakorlati óra
7. sz. gyakorlati óra
8. sz. gyakorlati óra
VIZSGAKÖVETELMÉNYEK
Mintakérdések listája a vizsgához
tudományágban B1.V.OD.8 A szociális és pedagógiai munka módszerei és technológiái
(5. félév)
1. A szociális és pedagógiai tevékenység tárgyának és alanyának jellemzői.
2. A szociális és pedagógiai tevékenység funkcióinak és tartalmának meghatározása.
3. A szociális pedagógus tevékenységét szabályozó jogszabályi keretek jellemzői.
4. A célmeghatározás folyamatának jellemzői a szociális és pedagógiai tevékenységben.
5. A humanista és demokratikus elveknek megfelelő szociális és pedagógiai tevékenység feltételei.
6. Az interakciók hálózatának szerepe a szociális és pedagógiai tevékenységekben.
7. A „szociálpedagógiai technológia” fogalmának jellemzői.
8. A szociális és pedagógiai tevékenység technológiai ciklusának főbb szakaszainak jellemzői.
9. „Szociális infrastruktúra” és szerepe a szociális és pedagógiai tevékenységek fejlesztésében.
10. A szociális és pedagógiai tevékenység szervezésének intézményi és területi megközelítésének sajátosságai.
11. A szociálpedagógus tevékenységének sajátosságai az oktatási rendszerben.
12. Szociális pedagógus feladatai a szociális védelmi rendszer intézményeiben.
13. Az egészségügyi intézményekben a szociális pedagógus munkakör bevezetésének szükségességét igazoló okok.
14. Szociális, pedagógiai tevékenység lehetőségei a kulturális és szabadidős intézményekben.
15. A szociálpedagógiai személyiségdiagnosztika feladatai, sajátosságai.
17. A „megelőzés” fogalmának lényege.
18. A „társadalmi maladaptáció”, „deviáns magatartás”, „kriminogén magatartás” fogalmak általános jellemzői és az e fogalmakkal jelölt jelenségek közötti kapcsolat.
19. A deszocializáló hatások szerepe a kiskorúak viselkedésének különféle eltéréseinek kialakulásában.
20. Reszocializáció, rehabilitáció, korrekció.
21. Technológia az egyéni konzultációhoz.
22. A segélyvonal működésének sajátosságai.
23. A szociálpedagógus magatartásával szemben támasztott követelmények a személyközi konfliktusok megoldásában.
24. Krízishelyzetben lévő gyermekek és serdülők szociális és pedagógiai támogatásának technológiája.
25. A gondnokság, gondnokság, örökbefogadás bejegyzésének főbb szakaszai.
26. Alapvető különbségek a nevelőcsalád és a családi árvaház, árvaház vagy internátus között.
27. A szociális pedagógus szerepe a szülői jogok megfosztásában és a szülői jogok korlátozásában.
28. A szociális pedagógus képességei a kiskorúak tulajdonjogának védelmében.
29. A nevelési-oktatási intézményben tanuló tanuló jogai és azok megsértése.
30. A szociális pedagógus fő tevékenységi területei a gyermek egészségvédelméhez és képességfejlesztéséhez való jogainak védelme érdekében.
32. Diagnosztikai technológiák a családos szociálpedagógus munkájában. A családi nevelés diagnózisa.
33. A családok differenciálásának jelentősége a szociális és pedagógiai tevékenység szervezésében.
34. A „veszélyeztetett” családok általános jellemzői.
35. A szociális és pedagógiai munka megszervezésének eltérő megközelítése a családok különböző kategóriáival.
36. A modern családok segítésének modelljei.
37. Társadalmi mecenatúra.
38. Szociális felügyelet.
39. Családi tanácsadás technika.
40. A „csoport” fogalmának meghatározása. A csoportos munka helye a szociálpedagógus tevékenységében.
41. Szociális tanárral szemben támasztott követelmények a csoportos munkavégzés során diagnosztikai eljárások elvégzésére.
42. Kiskorúak aszociális informális amatőr tevékenységének részletes leírása. A szociális tanár tevékenységének problémái az ilyen típusú csoportokkal.
43. Antiszociális csoporttal rendelkező szociálpedagógus lehetséges munkaterületei.
44. Algoritmus az önsegítő csoport munkáját szervező szociálpedagógus tevékenységéhez.
45. A szociális tanár és a gyermek- és ifjúsági egyesületek képviselői közötti interakciós vonalak.
46. Csoportos tevékenységek szervezésének technológiái.
47. A közvetítői tevékenység lényege. Szociális tanár közvetítő funkciója oktatási intézményben; bentlakásos intézmény; a büntetés-végrehajtás intézményei.
48. Szakértői tevékenység kijelölése. Szociális tanár vizsgaelemeinek alkalmazása.
49. Szociális pedagógus szükségessége és lehetőségei önkéntes asszisztensekkel való munkavégzésre gyermekek és felnőttek köréből.
50. Gyermek egészségügyi tábor szociális és pedagógiai ellátása.
51. A szociális és pedagógiai tevékenység tervezésének és kialakításának rendje.
52. A szociális és pedagógiai tevékenység ellenőrzésének sajátosságai.
53. Beszámoltatás a nevelési-oktatási intézményben végzett szociális pedagógus tevékenységéről.
54. A mikrokörnyezet diagnosztizálásának jelentősége a szociálpedagógus tevékenységében.
55. Szakorvos munkája oktatási intézmény mikrokörzetének térképes sémájával.
56. A szociálpedagógiai komplexum jellemzői, a szociálpedagógiai tevékenységek ilyen megszervezésének előnyei.
57. Nevelési tantárgyi-térkörnyezet rehabilitációja
58. Szociális és pedagógiai munka kisjövedelmű családokkal a kiskerületben.
59. Az utcai munka, mint szociális és pedagógiai tevékenység típusának sajátosságai.
60. A szociálpedagógus fő tevékenységi területei a gyermekek szabadidő-szervezésében.
A jegyzetekre vonatkozó követelmények
Az összefoglalónak kell a válasznak lennie kérdésekre feltéve a gyakorlati óratervben;
II. Jegyzetek készítése
Fel kell tüntetni a gyakorlati óra számát, a témát, a kérdést, amelyre a válasz készül, a szerzőt és a megjelölt mű címét;
Idézésekor az idézett oldalt a margón feltüntetik, az idézetet idézőjelbe teszik, és más színnel kiemelik;
Az összefoglaló szövege után a gyakorlati óra alatt oldalakat kell hagyni a jegyzetekhez.
FEGYELMEZTETÉSEK
„A SZOCIÁLIS-NEVELŐI MUNKA MÓDSZEREI ÉS TECHNOLÓGIAI”
GYAKORLATI TERVEK
NEGYEDIK FÉLÉV
1. sz. gyakorlati óra
Tantárgy. A szociális és pedagógiai tevékenységek infrastruktúrája
Megbeszélésre váró kérdések
1. Szociális tanár az oktatási intézményekben.
2. Szociális pedagógus az egészségügyi intézményekben.
3. Szociális tanár a szociális védelmi rendszer intézményeiben.
4. Szociális tanár a művelődési intézményekben.
5. Szociális tanár a büntetés-végrehajtás intézményeiben.
2. számú gyakorlati óra
UDC 371.214
L. I. Lazareva
A TANTERV TARTALMÁNAK ALAPJÁNAK A SZOCIÁLPEDAGÓGÁRI TEVÉKENYSÉG INFRASTRUKTÚRÁJA
Figyelembe veszi a szociális pedagógus tevékenységéhez szükséges infrastruktúra fogalmát, a szociális és pedagógiai tevékenységet, annak típusait és formáit. Elemezzük a 050400 „Pszichológiai és pedagógiai nevelés” képzési irányú főbb oktatási programok tanterveit, a „Pszichológia és szociálpedagógia” profilt, a „Bachelor” fokozatot. Indokolt a tananyag tartalmi kialakításának szükségessége a szociális és pedagógiai tevékenység infrastruktúrájának, fajtáinak, formáinak figyelembevételével.
Kulcsszavak: infrastruktúra a szociálpedagógus tevékenységéhez, szociálpedagógiai
tevékenységek, a szociális és pedagógiai tevékenység fajtái és formái, nevelési program, tananyag.
Lazareva Ljudmila Ivanovna A SZOCIÁLIS PEDAGÓGUS (TANÁRI) TEVÉKENYSÉG INFRASTRUKTÚRA MINT A KÉPZÉSI TERV TARTALMÁNAK KIALAKÍTÁSÁNAK ALAPJA
Ez a cikk a szociálpedagógus (pedagógus) tevékenység infrastruktúrájának fogalmával, a szociálpedagógiai tevékenységgel, annak formáival és típusaival foglalkozik. Elemezzük a 050400 „Pszichológiai-pedagógiai nevelés” képzési irányon a „Pszichológiai és szociálpedagógia” alapképzési szakon az alapképzési programok képzési terveit. Az oktatási terv tartalmának kialakítását az infrastruktúra, a szociálpedagógiai tevékenységek típusai és formái támasztják alá.
Kulcsszavak: a szociálpedagógus tevékenységének infrastruktúrája, szociálpedagógiai tevékenység, a szociálpedagógiai tevékenység formái és típusai, oktatási program, képzési terv.
A 2011–2012-es tanévben az ország egyetemei nagymértékben áttértek egy kétszintű diplomás képzési rendszerre, amely a szövetségi állami felsőoktatási oktatási szabványok végrehajtásához kapcsolódik. A megvalósítás megkezdését az egyetemek komoly és fáradságos munkája előzte meg, hogy a képzés különböző területein alapképzési programokat hozzanak létre, amelyek az állami szabvány mellett a szakmai képzés folyamatát szabályozó általános, alapvető irányelveket meghatározó stratégiai dokumentum példái. végzettek közül. A fő oktatási program stratégiai céljának megértése és víziója nagyon fontos szempont. Ezzel kapcsolatban idézném Seneca the Younger kijelentéseit, miszerint annak, aki nem tudja, melyik kikötő felé tart, egyetlen szél sem lesz kedvező. W. Götte némi iróniával a stratégiai cél helyes elképzelésének fontosságáról is beszélt: „Aki rosszul rögzíti az első gombot, az már nem fogja rendesen rögzíteni.” Képletesen szólva, a fő oktatási program az „első gomb”, amelyet helyesen kell rögzíteni.
Milyen tényezők teszik lehetővé az alapoktatási program helyes elkészítését? A válasz nyilvánvaló: az állami oktatási szabvány követelményeinek való megfelelés. A szabványok szerkezeti összetevőinek tartalmi elemzése lehetővé teszi, hogy kijelenthessük, hogy a szabvány az alapoktatási programok, mindenekelőtt tartalmi magja - a tanterv - összeállításának változó megközelítésének alapja lesz. Mielőtt áttérnénk az egyetemek által kidolgozott főbb oktatási programok és az azokban foglalt tantervek elemzésére a 050400 „Pszichológiai és pedagógiai nevelés” képzési irány keretében, a „Pszichológia és szociálpedagógia” profil, az „Bachelor” fokozat, célszerű kiválasztani azokat a szempontokat, amelyek alapján értékelhető az alapfokú oktatási programok minősége, különös tekintettel a tananyag tartalmára. Ezeket a szempontokat a szabvány tartalma is tartalmazza, annak negyedik szakasza, amely a legények szakmai portréját jellemzi az infrastruktúra, a szociálpedagógiai tevékenység típusai és formái tekintetében. A szociális pedagógus tevékenységének infrastruktúrája a szociális infrastruktúra eleme, ideértve a társadalom társadalmi-gazdasági életének különböző területein működő intézmények összességét, amelyekben szakmai felkészültsége a szociális és pedagógiai oktatás különböző irányainak, típusainak és formáinak megvalósítására. tevékenységek valósulnak meg. A szociálpedagógus tevékenységének infrastruktúrájának figyelembe vétele a tanterv összeállítása során a társadalom és az állam társadalmi rendjének teljesüléséből adódik a fokozatos fejlődésükhöz szükséges szakemberek bizonyos kategóriája számára. Ebben az esetben az egyetem köteles felkészíteni egy olyan diplomát, aki magas színvonalú szakemberrel rendelkezik, ami tükröződik a fő oktatási program küldetésében, amely stratégiai vektora.
A főbb oktatási programok küldetésnyilatkozatainak elemzése alapján elmondható, hogy ezek mindegyike elsősorban a magas színvonalú közoktatás biztosításához kapcsolódik.
modern, versenyképes oktatási környezet, amely innovatív oktatási technológiákon, a tanulási folyamatok integrációján, az oktatáson, a tudományos és társadalmi tevékenységeken alapul azzal a céllal, hogy az orosz és a nemzetközi munkaerőpiacon kereslet legyen az alapképzésben. A fő kulcsmondatok ebben az esetben a „versenyképes oktatási környezet” és az „agglegények iránti kereslet az orosz és a nemzetközi munkaerőpiacon”.
Nézzük meg, mi rejlik e kulcsmondatok mögött? Az egyetem versenyképes oktatási környezetének fő mutatója a végzett hallgatók versenyképessége. Ezért az oktatási programok tartalmáért és minőségi megvalósításáért a felelősség az oktatási intézményt terheli, amelynek bizonyítania kell az oktatási szolgáltatások fogyasztója számára, hogy a diplomás képzés minősége jobb, mint más egyetemeken. Emellett a diplomás képzés minőségének mutatója a munkaerő-piaci kereslet, mint az egyetem versenyképességének ebből adódó mutatója. A fentiek alapján a munkaerő-piaci orientáció az alapképzés tartalmi alakításának egyik fő feltételévé válik. Mi az a munkaerőpiac, ahol implicit kereslet lehet a pszichológiai és szociálpedagógiai alapképzésre? Amint arra V. G. Bocharova rámutat, a szociálpedagógia célja a társadalom funkcionális tevékenységeinek támogatása különböző területeken - oktatás, kultúra, egészségügy, az emberek szociális és jogi védelme, szociális munka, a társadalom egészének szociálpolitikája. Emellett manapság égető szükség van egy olyan társadalmi és pedagógiai tevékenységrendszerre, amely képes betölteni funkcióit egy nyitott társadalomban, nem korlátozódik az oktatási és egyéb intézményekre. Erre a kérdésre is megtaláljuk a választ az állami oktatási standard negyedik szakaszában, amely az alapképzési szaktevékenységet jellemzi. A bachelorok szakmai tevékenységi körébe tartozik: oktatás (általános, javító,
inkluzív), szociális szféra, egészségügy, kultúra. Valamiért kimaradt ebből a listából a rendvédelmi szervekhez kapcsolódó szociálpedagógusok szakmai tevékenységi köre: rendőrség, fiatalkorúak igazságszolgáltatása, büntetés-végrehajtási intézetek, ahol a szociálpedagógusok hosszú ideje eredményesen dolgoznak. Így a Pszichológia és Szociálpedagógia alapképzés infrastruktúrája, amely a szakmai munka mind az öt területét magába foglalja, a fő oktatási programban és ennek megfelelően a tantervben is tükröződjön.
Ugyanakkor, figyelembe véve a szociálpedagógus tevékenységének infrastruktúráját, mint a tanterv tartalmi kialakításának alapját, figyelembe kell venni egy olyan fontos fogalom jellemzőit és fő összetevőit, mint a „szociális-pedagógiai tevékenység”. Ennek a fogalomnak számos meghatározása létezik. Szerintünk a legspecifikusabb, leglogikusabb és legszembetűnőbb definíció, amelyet V.S. Torokhtiem. A szerző hangsúlyozza, hogy a szociálpedagógiai tevékenység a társadalom potenciális képességeinek megvalósításának eszköze, amelyet az egyénben felmerülő aktuális és krónikus problémák megoldása érdekében használnak fel. Ebben az esetben a szociális és pedagógiai tevékenység főbb típusait, formáit nevezzük meg. A szociális és pedagógiai tevékenység típusai a következők: pszichoszociális munka, orvosi és szociális, társadalmi-jogi, kulturális és szabadidős tevékenység, tájékoztatás és oktatás. A formák közé tartozik a szociálpedagógiai diagnosztika, segítségnyújtás, támogatás, kísérés, megelőzés, korrekció, rehabilitáció, tanácsadás, orvosi-pszichológiai-pedagógiai konzultáció, mediáció. Mivel a tanterv tartalma kezdetben tükrözi a leendő szakember szakmai tevékenységének jellemzőit, ezeket figyelembe kell venni az akadémiai tudományágak elnevezésének kiválasztásakor.
Ezenkívül, amint azt a 4.2. oktatási szabvány a képzés irányában 050400 „Pszichológiai és pedagógiai oktatás”, a bachelorok szakmai tevékenységének tárgyai: képzés; nevelés; tanulók egyéni és személyes fejlődése; a tanulók egészsége; pszichológiai és pedagógiai támogatás diákok, tanárok és szülők számára különböző típusú és típusú oktatási intézményekben; szocializáció. Az olyan pozíciókban, mint a képzés, oktatás és szocializáció, a tevékenység tárgya nincs feltüntetve. Feltételezhetjük, hogy nem csak egy gyerekről van szó, hanem általában olyan emberről, akinek a korosztálya nagyon eltérő lehet. És itt felmerül a kérdés: milyen korosztályokkal lehet és kell működnie egy pszichológia és szociálpedagógia alapképzésnek? Ez a kérdés nem újkeletű, a szociálpedagógia, mint tudományos ismeretek és gyakorlati tevékenység területe megjelenésével egy időben jelent meg. Mint D. V. Lifintsev rámutat, 1980 óta, amikor Oroszországban megkezdődtek az első elméleti kutatások a szociálpedagógia területén, megpróbálják meghatározni annak kapcsolatát az általános pedagógiai ismeretekkel és a szociális segítségnyújtással, valamint a szociális munka hagyományaival. Hasonló lépések történtek az észak- és nyugat-európai országokban, ben
melynek eredményeként a szociálpedagógia és a szociális munka szakmai funkciói és kompetenciaterületei kezdték közösnek tekinteni.
Napjainkban az európai országokban a szociálpedagógia és a szociális munka fogalmát szinonimaként kezdték használni. Mint ismeretes, a szociális munkás tevékenységét az állampolgárok különböző korosztályaival végzi. Ezen túlmenően, ha a szociálpedagógiát olyan tudománynak és gyakorlati területnek tekintjük, amely az ember egész életen át tartó szociális neveléséhez kapcsolódik, akkor a szociális nevelés „társadalom nevelése” és „társadalom általi nevelésként” is bemutatható. Annak ellenére, hogy két különböző szociálpedagógiai elméletről van szó, nem zárják ki egymást, hanem éppen ellenkezőleg, kiegészítik egymást. Egy közös célon alapulnak: az emberi szocializáción. P. Natorp „Szociálpedagógia” című munkájában rámutatott arra, hogy az összes közintézmény oktatási tevékenységének arra kell irányulnia, hogy minimálisra csökkentse a „házasságot” az olyan emberek oktatására, akikkel a család, az iskola és más közintézmények nem tudnak megbirkózni. Ehhez az állásponthoz ragaszkodott K. Mager, G. Nol, K. D. Ushinsky és mások is, a fentiek alapján megállapítható, hogy a szociális tanár sokrétű szakmai szerepkörrel rendelkező oktatási menedzser, akivel együtt lehet és kell is dolgozni. a társadalom különböző területein szocializációs problémákkal küzdő emberek különböző korcsoportjai.
Így lehetséges a „Pszichológusok és szociálpedagógia” profil „Pszichológiai és pedagógiai oktatás” képzési irány alapképzési tantervének tartalmi kialakítása a szociálpedagógus tevékenységének infrastruktúrájának, a pedagógusok típusainak és formáinak figyelembevételével. társadalmi és pedagógiai tevékenységek, amelyek különböző korú emberek kategóriáit fedik le. Ezen túlmenően a tanterv évenkénti tartalmi kiigazításának meg kell felelnie a társadalom társadalmi berendezkedésének és a munkaadók igényeinek annak érdekében, hogy egyrészt biztosítva legyen a diplomások iránti kereslet, a társadalom szükségleteibe vetett bizalom, másrészt , az egyetem versenyképessége.
Ebből a szempontból különösen érdekes az oroszországi egyetemek tanterveinek tartalmi elemzése, amelyek a fent említett irányban és profilban alapképzést oktatnak. Az elemzéshez célszerű olyan mátrixtáblázatokat használni, amelyek tükrözik az infrastruktúra, a szociálpedagógiai tevékenységek típusai és formái, valamint a tantervi diszciplínák közötti kapcsolatot. Ugyanakkor a tantervi tudományágak összekapcsolása az infrastruktúra különböző területeivel lehetséges a tudományág és az infrastruktúra-terület nevében szereplő kulcsszó, valamint a tudományág tanulmányozási céljainak leírása és az infrastruktúra területe alapján. helyet a fő oktatási program szerkezetében. Ebben a cikkben egy mátrixtáblázatot fogunk megvizsgálni, amely tükrözi a szociális tanári tevékenység infrastruktúrája és a tanterv tudományágainak megnevezése közötti kapcsolatot. Elemzésként öt tantervet veszünk a „Pszichológiai és pedagógiai nevelés” képzési irányhoz, a „Pszichológia és szociálpedagógia” profilhoz és a „Bachelor” fokozathoz, amelyeket különböző oroszországi régiók egyetemei dolgoztak ki. A korrektség és a tananyagkészítők iránti tisztelet megőrzése érdekében nem az egyetem teljes nevét fogjuk megnevezni, hanem a tananyagnak egyezményes nevet adunk: 1. számú tanterv, 2. számú tanterv stb.
A tantervek előzetes elemzése azt mutatta, hogy a szociálpedagógus különböző tevékenységi területeihez közvetlenül kapcsolódó tudományágak mellett olyan tudományterületeket is tartalmaznak, amelyek integratív jellegűek: tartalmuk az általános szocio-pedagógiai munkatípusokat és munkaformákat tükrözi, amelyek különböző területeken alkalmazhatók. a szociális pedagógus tevékenység infrastruktúrájáról. Ezért célszerű a táblázatba beírni a „Szférák integrációja” sort, ahol ezek megjelennek. A fent említett képzési terület tantervei moduláris elvet alkalmaznak a tartalom felépítéséhez, amely egy alap-, általános szakmai és szakmodult tartalmaz, tükrözve a képzési profil sajátosságait. Tekintsük csak az általános szakmai modul változó részét, hiszen ez tükrözi a tananyagfejlesztők elképzelését a leendő szociálpedagógusok szakmai képzésének sajátosságairól.
A szociálpedagógus tevékenységének infrastruktúrája és a tantervek tartalmának kapcsolata a felkészítés irányába „Pszichológiai és pedagógiai oktatás”, „Pszichológia és szociálpedagógia” profil, „Bachelor” fokozat
Szociális tanár infrastruktúra tevékenységi köre A tanterv tudományágai 1. sz.
Oktatás Pszichológiai szolgálat az oktatásban. Szociális és pedagógiai
bentlakásos intézményekben végzett tevékenység. Az interetnikus tolerancia kialakulása egy modern iskolában. Az iskola és a család interakciója. Szociális és pedagógiai támogatás, a nevelésben részt vevő gyermekek támogatása. Beszállás utáni támogatás árvák számára. Sajátos nevelési igényű szociális és pedagógiai tevékenység. Pszichológus egy óvodai intézményben. A bentlakásos intézetekben folyó javító-nevelő munka sajátosságai. A pályaválasztási tanácsadás alapjai.
Egészségügyi pszichoterápia.
Szociális védelem A szociális munka alapjai. A szociális munka pszichológiája.
Kultúra
Szférák integrációja A pszichológia matematikai alapjai. A családpszichológia és a családtanácsadás alapjai. Az aktív szociálpszichológiai képzés módszerei. Pszichológiai konzultáció. Szociálpedagógia. Szociális tanári munka módszertana és technológiája. Gyermekvédelmi szociális rendszerek irányítása. A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertana és módszerei. Gyermekek és serdülők deviáns viselkedésének pedagógiája és pszichológiája. Workshop az interperszonális interakcióról. A személyiség komplex pszichodiagnosztikája. A munka pszichológiája. Az extremológia alapjai. Pszichológiai segítség extrém helyzetekben. Differenciálpszichológia.
Szociális tanár infrastruktúra tevékenységi köre A tanterv tudományágai 2. sz.
Oktatás Neveléselmélet. Szociális és pedagógiai tevékenység oktatási intézményben. Szociális és pedagógiai munka a javítóintézetekben. Szociális és pedagógiai tevékenység a bentlakásos intézményekben. A nyári egészségügyi táborokban végzett munka módszertana. Korrekciós pedagógia a gyógypedagógia alapjaival. Nevelésszociológia.
Egészségügy Szociális és pedagógiai munka a szociális védelmi, egészségügyi és kulturális intézményekben.
Szociális védelem Szociális és pedagógiai munka a szociális védelmi, egészségügyi és kulturális intézményekben. A szociális munka pedagógiai alapjai. A gyermekkor szociális védelme. Társadalompolitika. Szociális és pedagógiai munka idős emberekkel. Nevelőcsaládban élő gyermekek szociális és pedagógiai támogatása.
Büntetés-végrehajtási és rendészeti rendszer Szociális és pedagógiai munka fiatalkorú elkövetőkkel. Fiatalkorúak joga.
Kultúra Szociális és pedagógiai munka a szociális védelmi, egészségügyi és kulturális intézményekben. A nézőkultúra alapjai. Kulturális és szabadidős tevékenységek szervezésének technológiája. Szociokulturális animáció. Emberpszichológia a művészetben. A szociális és pedagógiai tevékenységek etnokulturális vonatkozásai. Néprajz.
Szférák integrációja Szociálpedagógiai prevenció és rehabilitáció technológiája. A pedagógiai konfliktusmegoldás technológiája. Workshop a tanítási készségek alapjairól. Pszichológiai és pedagógiai műhely. Oktatási antropológia. A társadalom oktatási potenciálja. Társadalom- és pedagógiai kutatási műhelymunka. Szociális és pedagógiai munka a családdal. A szociális és pedagógiai tevékenység szabályozási és jogi alapjai. Szociális és pedagógiai munka a deviáns viselkedésű gyerekekkel. Diagnosztikai technológiák a szociálpedagógus tevékenységében. A család és az egyén technológiái
tanácsadás. Társadalmi-pedagógiai tervezés technológiái műhellyel. A nehéz élethelyzetben lévő emberek szociális és pedagógiai támogatásának technológiája. Workshop az interperszonális interakcióról. Szociális és pedagógiai tevékenység a mikrokörzeti és vidéki társadalomban. A játék pedagógiája. A szülők pedagógiai nevelése.
Szociális tanár infrastruktúra tevékenységi köre A tanterv tudományágai 3. sz.
Oktatás Szociális és pszichológiai szolgálat oktatási intézményben. Pedagógiai valeológia. Montessori pedagógia a szociálpedagógus munkájában. Kooperációs pedagógia alapjai. Szociális és pedagógiai munka árvaházban és menhelyen. Szociális és pedagógiai munka a szülői gondozástól megfosztott gyermekekkel.
Egészségügy
Szociális védelem Szociálpolitika.
Büntetés-végrehajtási és rendészeti rendszer
Kultúra Kulturális és szabadidős tevékenységek szervezésének módszertana. A színházi kultúra alapjai. A színházi tevékenység elmélete és gyakorlata. A művészi kreativitás alapjai. Zenei kreativitás a szociálpedagógus gyakorlatában. Fogyatékos gyermek fejlesztése művészi, alkotó tevékenységben. A kreativitás, mint a fogyatékkal élő gyermekek integrációjának médiuma.
Szférák integrációja Mediációs tevékenység módszertana. Defektológia. Deviantológia. Szociális pedagógus munkamódszertana. Társadalmi diagnosztika. A deviáns viselkedés társadalmi tényezői. Az önkéntes tevékenységek szervezésének módszertana. A fiatalok foglalkoztatásának és foglalkoztatásának elősegítése. A függőséget okozó magatartás megelőzése és korrekciója gyermekeknél és serdülőknél. A szociálpedagógus csoportos munkaformái. Képzések a szociálpedagógus gyakorlatában. Az egészséges életmód kialakításának társadalmi vonatkozásai. Családi tanácsadás. Konfliktusológia a szociálpedagógus munkájában. Társadalmi ökológia. A szociális és pedagógiai tevékenység ökológiai alapjai.
Szociális tanár tevékenységi infrastruktúrájának köre A tanterv tudományágai 4. sz
Oktatás Az oktatási funkció megvalósítása az oktatási folyamatban. A korrekciós pedagógia és a gyógypszichológia alapjai. A nevelés pszichológiai és pedagógiai elméletei. A nevelő-oktató munka módszerei. Speciális igényű óvodás gyermekek nevelése, fejlesztése. A tanulói tanulási eredmények pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája. Szociális és pedagógiai tevékenység oktatási intézményben. Szociális és pedagógiai tevékenység óvodai nevelési intézményben. A szociálpedagógus pedagógiai képességeinek és szakmai kompetenciájának fejlesztésének alapjai. Egyéni és differenciált gyermeknevelési szemlélet megvalósítása.
Egészségügy Szociális pedagógus munkája fogyatékos gyerekekkel.
Szociális védelem Szociálpolitika. Társadalmi rendszerek kezelése. A szociális munka alapjai.
Büntetés-végrehajtási és rendészeti rendszer Fiatalkorúak joga a szociális és pedagógiai tevékenységben.
Kultúra
Szférák integrációja Nevelés- és személyiségfejlesztés alapelméletei. Bevezetés a társadalomba
pedagógiai tevékenység. Technológiák különböző kategóriájú gyerekekkel való munkavégzéshez. A pszichokonzultáció és a pszichokorrekció alapjai. Családpszichológia és családi tanácsadás. A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszerei a szociálpedagógus munkájában. Pszichológiai tanácsadás szülőknek. A deviáns viselkedés pedagógiája. Az önismeret pszichológiája. A szociális rehabilitációs szolgáltatásokkal való munka technológiája. Gyermekek és serdülők szenvedélybetegségeinek pedagógiai megelőzése. A szociálpedagógia története. A kritikus élethelyzetekben lévő gyerekekkel való munka technológiái. A serdülők szocializációja és az antiszociális viselkedés kockázatai. A szociális partnerség, mint az egyén társadalmi alkalmazkodásának tényezője. A gazdasági nevelés, mint az egyén szocializációjának feltétele. Oktatási antropológia. Helyesírási műhely.
Szociális tanár infrastruktúra tevékenységi köre A tanterv tudományágai 5. sz.
Oktatás Szociális tanár a bentlakásos iskolákban. A nevelő-oktató munka szervezése. Pedagógiai rendszerek és tanári kar irányítása.
Egészségügy
Szociális védelem A szociális rendszerek kezelése. Társadalompolitika. A szociális munka elmélete és gyakorlata.
Büntetés-végrehajtási és rendészeti rendszer Szociális és pedagógiai tevékenység a büntetés-végrehajtási intézetekben.
Szférák integrációja Bevezetés a szakmába. A pedagógia általános alapjai. A pszichológia története. A szociálpedagógia története. A korrekciós pedagógia alapjai. Oktatási antropológia. Szociális és pedagógiai menedzsment. Szociális és pedagógiai marketing. A tanácsadás és a pszichokorrekció elmélete. Pszichológiai és pedagógiai műhely. Szociális és pedagógiai tevékenység a különböző osztályok intézményeiben. Szociális és pedagógiai rehabilitáció. Pszichológiai és pedagógiai műhely. Műhely az általános és kísérleti pszichológiáról. Programcélú menedzsment és dokumentumkezelés a szociális pedagógus munkájában. Vezetői kommunikáció. Tudományos kutatás szervezése. Önbizalom tréning. Kommunikációs tréning. A konstruktív kommunikáció pszichológiai és pedagógiai alapjai. A menedzsment pszichológiája. Szervezeti menedzsment.
Amint azt a táblázat elemzése mutatja, a legtöbb tantervben egyértelmű egyenlőtlenség mutatkozik azon tudományágak számában, amelyek a szociális tanári tevékenység infrastruktúrájának egyik vagy másik területét tükrözik. A tanterv változó részében a legtöbb tudományág nem egy adott infrastruktúra-területhez kapcsolódik, hanem olyan tudományágakhoz, amelyek tartalma tükrözi a társadalmi és pedagógiai tevékenység típusait és formáit. A szociális pedagógus tevékenységének tartalmi fejlettségi fokát tekintve az oktatás, majd a kultúra, a szociális védelem, az egészségügy, a büntetés-végrehajtás és a rendészeti rendszerek szférája következik. Az 1., 3., 4., 5. számú tantervben a szociálpedagógus tevékenységi infrastruktúrájának olyan területei maradnak „nyitva”, mint az egészségügy, a büntetés-végrehajtási és rendészeti rendszer, valamint a kultúra. A „Szociálpedagógia” szakterület interdiszciplináris jellege, amely a második generációs felsőoktatás állami oktatási szabványaiban tükröződik, nagyon észrevehető nyomot hagy a szövetségi állami felsőoktatási standard fő oktatási programjainak tantervében. Szakmai oktatás. Ezt megerősíti a tudomány alapjait, a tudás széles területeit és az általános technikákat lefedő diszciplínák szélesebb körű deklarációja. Ugyanakkor nem kerültek kellő részletességgel kidolgozásra azok a regionális komponensek, amelyek a szociálpedagógus tevékenységének infrastruktúráját figyelembe véve a szakképzés különböző szempontjait határozzák meg, és a különböző területeken folyó intézményekben folyó oktatási és gyakorlati képzés alapját képezik.
Nem lehet figyelmen kívül hagyni a különböző tudományágak tartalmának megkettőzését, egy didaktikai egység tartalmának töredezettségét a különböző tudományágakban. Tehát például be
4. számú tanterv „A nevelési funkció megvalósítása a nevelési folyamatban” tudományág tartalmazhatja és kell, hogy tartalmazza az „Egyéni és differenciált szemlélet megvalósítása a gyermeknevelésben” tantárgy tartalmát. A 3. számú tantervben a „Családpszichológia és a családi tanácsadás” tudományág minden bizonnyal tükrözheti a „Szülők pszichológiai tanácsadása” tudományágban tárgyalt kérdéseket. És az ilyen példák sajnos nem elszigeteltek.
Némi zavart okoznak azok a diszciplínák, amelyek nagyon közvetve kapcsolódnak a szociális és pedagógiai tevékenységek formáihoz és típusaihoz, bár kifelé az infrastruktúra egy bizonyos területét jelzik. Az 5. számú tantervben például olyan tudományterületek szerepelnek, mint „A pedagógiai hang színpadra állítása: zene és ének”, „Tömegrendezvények rendezése”, „Játéktechnika és origami”, „Az iparművészet alapjai”. Úgy tűnik, hogy ezekre a tudományágakra inkább a kiegészítő oktatóknak van szükségük, akik együttesen tanulják a zenei, művészeti és színházi tudományokat, és szakszerűbben tudják lebonyolítani a különböző művészeti ágak oktatásának folyamatát. A 4. számú tananyagból a „Helyesírási Műhely” tudományág pedig egészen eredetinek tűnt számunkra. Nem világos, hogy ez hogyan tükrözi a szociálpedagógus tevékenységének sajátosságait.
A szociálpedagógus tevékenységének infrastruktúrájának figyelembevétele szempontjából a legátgondoltabb a 2. számú tananyag tartalmi eleme. Íme, azok a tudományágak, amelyek tanulmányozása képletesen szólva „lezárja” az infrastruktúra minden területét anélkül, hogy megkettőzné egymást.
Így az alapképzési programok, alapképzési tantervek kidolgozására tett első próbálkozások még korántsem tökéletesek, és ezt számos, a különböző egyetemeken kialakult szervezeti, pedagógiai, tudományos, módszertani, személyi és egyéb feltételekkel kapcsolatos körülmény okozza. A 0504000 „Pszichológiai és pedagógiai oktatás” (alapképzés) képzési szakterületi állami oktatási színvonala azonban, amely moduláris felépítésű, valós lehetőséget ad nemcsak különféle oktatási programok és az azokban foglalt tantervek létrehozására. , hanem lehetővé teszi azok további beállítását is. Természetesen a tantervek kiigazítása eleinte működési és helyzeti tényezőkhöz kapcsolódik. Ugyanakkor idővel elkezdenek megjelenni a szakma fejlesztésének új stratégiai irányvonalai, amelyek óhatatlanul érintik a tantervek tartalmát. Mindeközben a következőket állapíthatjuk meg: a „Pszichológia és szociálpedagógia” profil tananyagának külső fejlesztése, a változó részben szereplő tudományágak változatossága egyaránt hordoz pozitív és negatív szempontokat. A pozitívumok közé tartozik az a lehetőség, hogy a tanuló saját, a választott szűk profiljához kapcsolódó oktatási pályát alakítson ki. A modern pénzügyi és gazdasági körülmények között, amelyek között az egyetemek találhatók, a hallgatók egyéni oktatási pályáinak megvalósítása sajnos deklaratív és ajánló jellegű. Negatívumként említhető, hogy a tananyag tartalmi elemei nem hordoznak belső stratégiai magot, mint a képzési profil jellemzőit, fejlődési irányát jelző vektort. Ilyen vektor lehet a szociális pedagógus tevékenységének infrastruktúrája, a szociális és pedagógiai tevékenységek formáiban és típusaiban részletezve.
Irodalom
1. Bocharova V. G. Szociálpedagógia: fundamentális és kísérleti kutatások integrálása a szociális szférában // Szociálpedagógia: tudományos cikkek gyűjteménye / szerk. V. G. Bocharova, M. P. Guryanova. - M.: ISP RAO, 2011. 120 p. 4-18.
2. Lifintsev D.V. Szociális és pedagógiai segítségnyújtás a családoknak Németországban / Módszertani anyagok. Kalinyingrád, 2009. 123 p.
3. Natorp P. Szociálpedagógia. A közösségre épülő akaratnevelés elmélete. Per. A. A. Grombach a 3. németből. Kiadó. Szentpétervár, 1911. 360 p.
4. Torokhtiy V.S. A szociális és pedagógiai tevékenységek pszichológiája // Pszichológiai tudomány és oktatás. 2010. 5. sz. 56-69.
5. A szövetségi állami felsőoktatási szabvány projektjei [Elektronikus forrás]: Hozzáférési mód // http: mon.gov.ru (hozzáférés dátuma 2012. 02. 01.).
Főmenü
Y. szakasz Az oktatás szociális és pedagógiai infrastruktúrája:
lényege, állapota és fejlődési irányzatai(A.K. Bykovval és O.G. Prokhorovával közösen készült)
A gyermeknevelés szocio-pedagógiai infrastruktúrája lényegének és tartalmának megértésében az alapvető elméleti alapok a következők:
az „infrastruktúra”, „szociális infrastruktúra”, „szociális-pedagógiai infrastruktúra”, „gyermeknevelési szociálpedagógiai infrastruktúra” fogalmak kapcsolatáról;
a gyermeknevelés területén működő szociális és pedagógiai tevékenység intézményeinek összetételéről és funkcióiról, mint a szociális és pedagógiai infrastruktúra összetételének és funkcióinak meghatározóiról;
a szociális és pedagógiai infrastruktúra szerepéről az állami szociálpolitikában a gyermeknevelés területén és megvalósításának stratégiájáról.
Az enciklopédikus irodalomban az infrastruktúrát olyan szerkezetek, épületek, rendszerek és szolgáltatások összességeként definiálják, amelyek az anyagtermelés ágazatainak működéséhez és a társadalom életkörülményeinek biztosításához szükségesek. .
A „társadalmi infrastruktúra” és a „szociális-pedagógiai infrastruktúra” fogalmát a szakirodalom nem határozza meg; Ugyanakkor nem kérdőjelezik meg azok beépítésének szükségességét a bölcsészet- és társadalomtudományok terminológiai apparátusába. A szociológiában a társadalmi infrastruktúra leggyakrabban olyan anyagi elemek stabil összességét érti, amelyek általános feltételeket biztosítanak az emberi tevékenység normális megvalósításához és racionális megszervezéséhez a társadalmi élet minden területén. 98,232-233 ].
A társadalmi infrastruktúra általános fogalma a társadalom anyagi és technikai bázisának fogalma. A társadalmi infrastruktúra annak azt a részét képviseli, amely nem közvetlenül a termelés (például a munkaeszközök és -tárgyak) fejlesztésére irányul, hanem az ember, alapvető erői és társadalmi kapcsolatai fejlesztésére.
A szociális infrastruktúra típusai megfelelnek a tevékenységtípusoknak (munka, oktatás, kultúra, tudomány stb. szociális infrastruktúrája). Egy bizonyos típusú szociális infrastruktúra szóba jöhet ország, kerület, kollektíva és család szintjén.
Az „A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban” szövetségi törvény megállapította, hogy a gyermekek szociális infrastruktúrája a gyermekek életfenntartásához szükséges objektumok (épületek, építmények, építmények) rendszere, valamint a szervezetek, függetlenül attól, hogy olyan szervezeti és jogi formájú és tulajdoni formák, amelyek a lakosság, köztük a gyermekek számára szociális szolgáltatásokat nyújtanak, és tevékenységüket a gyermekek teljes életvitelének, egészségügyi ellátásának, oktatásának, nevelésének, fejlődésének biztosítása, szociális ellátása érdekében végzik. igények.
A szociálpedagógiai elmélet és gyakorlat elemzése lehetővé teszi annak megállapítását, hogy a gyermeknevelés szociálpedagógiai infrastruktúrája a gyermekek életfenntartásához szükséges objektumok (épületek, építmények, építmények), valamint kormányzati szervek és intézmények rendszere, szervezeti és jogi formájuktól függetlenül, és olyan vagyonformák, amelyek célja a lakosság, köztük a gyermekek szociális és pedagógiai ellátása a fiatalabb generáció teljes körű nevelése és fejlesztése érdekében.
A szociális szolgáltatások főbb típusaihoz összhangban Nemzeti szabvány Az Oroszországi Állami Szabvány 2003. november 24-i, 327. sz. határozatával elfogadott és hatályba léptetett Orosz Föderáció magában foglalja a szociális, szociális, orvosi, szociálpszichológiai, szociálpedagógiai, társadalmi-gazdasági és társadalmi- jogi szolgáltatások.
A gyermeknevelés szociális és pedagógiai infrastruktúrájának feladatsora az Orosz Föderáció Nemzeti Szabványában foglalt szociális és pedagógiai szolgáltatások listájában összpontosul, amelyet az orosz állami szabvány november 24-i határozatával fogadtak el és léptették életbe. 2003 No. 327-st.:
Szociális és pedagógiai konzultáció; = szociálpedagógiai diagnosztika és személyiségvizsgálat; = pedagógiai korrekció; = animációs szolgáltatások (kirándulások, színházlátogatások, kiállítások, amatőr művészeti koncertek, ünnepek, évfordulók és egyéb kulturális események); = klub- és körmunka szervezése és lebonyolítása a kliensek érdeklődésének kialakítása és fejlesztése érdekében; = segítségnyújtás a fogyatékkal élők oktatásának megszerzéséhez, figyelembe véve testi és szellemi képességeiket; = a speciális programok keretében történő iskolai oktatás feltételeinek megteremtése; = feltételek megteremtése a fogyatékkal élők számára a középfokú szak- és szakképzéshez; = szociális és munkaügyi rehabilitációval kapcsolatos szolgáltatások: a fennmaradó munkalehetőségek igénybevételének feltételeinek megteremtése, egészségügyi és munkaügyi tevékenységben való részvétel; = olyan tevékenységek végzése, amelyek a hozzáférhető szakmai készségek oktatására, a személyes és társadalmi státusz helyreállítására irányulnak; = pályaorientáció szervezése, szakképzés, tinédzserek foglalkoztatása stb.
A szociálpedagógiai infrastruktúra az a forma, amelyben a szociálpedagógiai tevékenység tartalma megvalósul, és amely meghatározza a teljes szociálpedagógiai komplexum működésének hatékonyságát.
Egyrészt a társadalmi-pedagógiai infrastruktúra magában foglalja a legmagasabb irányítási szintet (az Orosz Föderáció kormánya és az érintett minisztériumok), a regionális szervek, önkormányzati szervek és intézmények szintjét.
Másrészt szervei és intézményei tevékenységük tartalma alapján az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának, az Orosz Föderáció Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának, valamint egyéb vertikális szervezeti és irányítási rendszerét alkotják. minisztériumok és főosztályok, valamint számos bizottság, szolgálat és szakbizottság (ifjúságügyi, foglalkoztatási, testkultúra, sport és turizmus stb.) és ezek helyi szervei, intézményei, amelyek egyes szociális és pedagógiai kérdések megoldását vezetik és a konkrét szociálpolitikai aktusok végrehajtása.
Területi és önkormányzati szinten is létezik saját szerv- és intézményrendszer, amely szociális és pedagógiai problémák megoldásával foglalkozik. Ennek a rendszernek az a sajátossága, hogy nemcsak vezetői, hanem funkcionális elemeket is magában foglal - a társadalom intézményeit (sajátos intézményeket): iskolákat és kórházakat, intézeteket és könyvtárakat, szociális szolgáltató központokat a lakosság különböző kategóriái számára, foglalkoztatási szolgálatokat stb.
Az elmúlt években kialakult és aktívan fejlődő szociálpedagógiai infrastruktúrának szerves részét képezik a civil szervezetek, valamint a karitatív és szociális intézmények (hasonló gondokkal küzdők egyesületei, alapítványok stb.).
Szociális és pedagógiai tevékenységük szervezésének gyakorlatában a megfelelő infrastruktúra kiépítésének két elve dominál: az intézményi és a területi.
Az Oktatási Minisztérium módszertani levele „A gyermekekkel végzett szociális és pedagógiai munkáról” hangsúlyozza, hogy a leggazdaságosabb és leghumánusabb a területi elv a szociális szolgáltatások tárcaközi rendszerének kialakítása. Ezzel a megközelítéssel a lakosságnak nyújtott szociális segítő szolgáltatások, ahol hivatásos szociálpedagógusok és szociális munkások dolgoznak, a lehető legközelebb állnak a családhoz, és ezért leginkább megfelelnek az egyes személyek társadalom sajátosságainak és szükségleteinek. Ezzel a szemlélettel az oktatási, kulturális, egészségügyi, szociális, lakás- és kommunális intézmények stb. A szolgáltatások „nyitott” szocio-pedagógiai rendszerként működnek, az adott családok, az adott mikrotársadalomban élő lakosság különböző kategóriáinak érdekeire és szükségleteire fókuszálva.
A területi elv lehetővé teszi:
Pontosabban határozza meg az osztályok, szolgálatok, intézmények funkcióit, biztosítsa számukra a megfelelő jogokat, biztosítsa a felelősség megosztását;
Az azonos profilú és a szükséges képzettséggel rendelkező szakemberek összefogása, racionális munkateher biztosítása számukra a tárcaközi problémák mélyebb vizsgálatához, az ügyfelek számára a szakorvosi szolgáltatások igénybevételének megkönnyítése;
A probléma egységes megközelítésének kialakítása, és ezzel feltételek megteremtése annak átfogó tanulmányozására, a segítségnyújtási formák és módszerek kiválasztására, a tapasztalatcserére és a szakemberek továbbképzésére;
Egyértelműbben határozzák meg a kiskorúak szociális segélyezésének fő területeit, és egyesítsék az adott terület minden erejét kulcsfontosságú problémáik megoldása érdekében;
Meg kell erősíteni a vezetők és az előadók felelősségét tevékenységük végeredményéért, megszüntetni a következetlenségeket és a párhuzamos munkavégzést.
A gyermeknevelést szolgáló szociális és pedagógiai infrastruktúra kiépítésének területi elvét célszerű megvalósítani az adott területen dolgozó szakemberek számának növelésével, valamint szociális és pedagógiai funkciót ellátó tárcaközi központok létrehozásával.
A területi elv nyilvánvaló előnyei ellenére a hazai szociálpedagógiai gyakorlatban, intézményi elv , amely tanszéki alapon szociálpedagógiai infrastruktúra kialakításával jár.
Amint az elemzésből kiderül, a szociálpedagógiai infrastruktúra összetétele és funkciói a szociálpedagógiai tevékenység egészének lényeges jellemzőitől, a gyermeknevelés területén a szociálpedagógiai tevékenység intézményeinek összetételétől és funkcióitól függenek.
Általánosságban elmondható, hogy a gyermeknevelés szociális és pedagógiai infrastruktúrája számos funkciókat, amelyek közül a legfontosabbak a következő funkciók.
Az egészségvédelem és a gyermekek jogainak védelme funkciója. A szociális és pedagógiai infrastruktúra megteremti a legfontosabb előfeltételeket a szociális és pedagógiai intézmények oktatási képességeinek felhalmozásához az egészséges és jogilag védett fiatal generáció kialakulásában.
A gyermekek szociális és pedagógiai szükségleteinek kielégítésének funkciója.
A szociális és pedagógiai szolgáltatások tárgyi-technikai bázisának biztosítása a gyermekek nevelésének funkciója.
Fejlesztő funkció. A társadalom, a család, az iskola és más szociális intézmények csak a szociális szolgáltatások és források széles körére támaszkodva képesek átfogó feltételeket teremteni a gyermekek személyiségének teljes, harmonikus fejlődéséhez.
Közvetlen oktatási funkció. A szociálpedagógiai infrastruktúra minden eleme oktatási potenciált hordoz, amelynek megvalósítása gazdasági, erkölcsi, hazafias, környezeti, jogi és egyéb oktatás formájában valósul meg.
Prognosztikai funkció, melynek lényege abban fejeződik ki, hogy a szociálpedagógiai infrastruktúra szintje határozza meg az állami szociálpolitika fejlődési irányait a gyermeknevelés területén.
Korrekciós funkció. A szociális és pedagógiai infrastruktúra közvetve lehetővé teszi az állami szociálpolitika egyik vagy másik irányának szabályozását (erősítését vagy gyengítését) a gyermeknevelés területén, és ezért szó szerint mindent kiigazít: a pénzügyeket, a társadalmi erőforrásokat stb.
Más alapon más, a szociálpedagógiában indokolt funkciókat azonosítanak: integratív-nevelő, adaptív-korrelatív, expresszív-mobilizáló, kontroll-szankcionáló, rehabilitációs-kirakodási, védő-megelőző funkciókat.
Tanulmányaiban V.G. Bocharova megfogalmazódnak a szociálpedagógiai gyakorlat fejlesztésének alapjai a szociálpedagógiai infrastruktúrát alkotó érintett intézmények keretein belül. Ezek tartalmazzák:
A szociális és pedagógiai támogatás preventív jellege, amely minden kategóriát és csoportot megcéloz azzal a céllal, hogy differenciált, személyközpontú megközelítés alapján a problémákat mielőbb felismerjék;
Aktív alanyként bevonjuk az ügyfeleket saját problémáik megoldásának folyamatába; társadalmi részvétel a társadalom életében; a függőséggel és a fogyasztói pszichológia minden megnyilvánulásával szembeni intolerancia (az önsegítés fogalma);
A családdal, családi és szomszédsági közösséggel, közösséggel folytatott szociális és pedagógiai munka kiemeltsége; a család, mint társadalmi intézmény egyedi képességeinek átfogó megerősítése, helyreállítása és felébresztése; a családra való támaszkodás a lakosság minden szegmensével való együttműködésben, ami hozzájárul a társadalmi erkölcsi és lelki kapcsolatok harmonizálásához és fejlődéséhez;
A különböző állami és nem állami szociális intézmények erőinek, eszközeinek és képességeinek integrálása a gyermekek és felnőttek, gazdagok és szegények, a lakosság különböző exkluzív, marginális csoportjainak szociális szférájában való ésszerű, gazdaságos és teljes körű felhasználásukra;
Szociális és pedagógiai kompetencia növelése a szociális munkások, egyéb szociális ágazati szakemberek, a különböző osztályok szociális dolgozóinak professzionalizációs folyamatában;
Kereskedelmi struktúrák bevonása a lakosság legszegényebb rétegeinek megsegítésére;
A civil és közéleti szervezetek elismerése, tekintélyének erősítése, az önkéntes mozgalom fejlesztése a lakosság különböző rétegeinek, csoportjainak bevonásával, ezen belül a különböző gyermek- és ifjúsági társadalmi kezdeményezések fejlesztése.
A gyermeknevelés szocio-pedagógiai infrastruktúrájának értékelésére szolgáló különféle kritériumok alapján lehetséges annak különböző szféráinak megkülönböztetése. Az intézményi kritérium alapján intézmények a lakosság és a gyermekek számára, akik a gyermeknevelés szociális és pedagógiai infrastruktúrájába tartoznak:
Oktatási intézmények (óvodai nevelési intézmények, iskolák, árvaházak, árvaházak, szakiskolák, felsőoktatási intézmények, továbbképző intézmények stb.);
Egészségügyi intézmények (kórházak, drogosok speciális kórházai, pihenőotthonok és szanatóriumok stb.);
Szociális védelmi intézmények (szociális szolgáltató központok, családokat és gyermekeket segítő központok: szülői gondozás nélkül élő gyermekeket segítő központok, fogyatékos személyek rehabilitációs központjai stb.);
A belügyi rendszer intézményei (gyermekek és serdülők befogadóállomásai, speciális bentlakásos iskolák, gyermektelepek, fiatalkorúak bíróságai stb.).
Ifjúsági ügyekkel foglalkozó bizottságok (klubok, alkotóházak, rekreációs központok, oktatási központok, sport- és tematikus táborok, pályaorientációs központok, munkaügyi központok stb.) létrehozása.
A tanszéki intézmények mellett működnek osztályközi, átfogó központok is - család- és gyermekközpontok, szabadidőközpontok, családi klubok, egészségházak stb.
Az életkori ismérv alapján az óvodásokhoz, iskolásokhoz, fiatalokhoz, felnőttekhez, idősekhez, idősekhez kapcsolódó szociálpedagógus tevékenységi körei kerülnek azonosításra.
A társadalmi probléma kritériuma alapján különböző területeket azonosítanak, amelyek felsorolása meglehetősen kiterjedt.
Példaként elemezzük a család infrastruktúráját, mint a gyermeknevelés szociálpedagógiai infrastruktúrájának szerves részét. V.S. szerint Torohtia , a családi infrastruktúra legalább két szinten létezik: alanyi-objektum és funkcionális.
Az elsőn, tantárgy-tárgy szint a családi infrastruktúra megnyilvánul:
1. Lakás- és kommunális beépítés jellegében (a családok lakás- és mindennapi életszférájának állapotában) és a területrendezésben. Minimalizált körülményekről beszélünk a családok kényelmes életéhez olyan helyeken, ahol kompaktan élnek.
Először, biztosítani kell a család normális működéséhez szükséges, jól ismert életkörülményeket, így különösen az építészet, a kialakítás, a felvételek, a lakások elrendezése és elhelyezése a családok különböző kategóriáinak változatos igényeit figyelembe véve valósul meg. Például csak a lakótér mérete, elrendezése és egyéb paraméterek befolyásolják jelentősen az olyan mutatókat, mint a házastársak családtervezési attitűdje, a család hosszú életére való vágya, a család pszichés egészsége stb.
Másodszor, a lakhatás és a közös használatú helyek általános jellemzőinek megfelelően figyelembe kell venni a fogyatékossággal élő személyek (fogyatékos emberek, idősek, súlyos betegek stb.) szükségleteinek kielégítésének feltételeit, és magukat a forrásokat a a mikrokörzet hosszú távú társadalmi előrejelzéseinek alapja .
Harmadik, a családok kompakt lakóhelyeinek humanizálása szükséges:
a) a lakóterülettel szomszédos terület - játszóterek, iskolák, üdülőterületek, utak, járdák és sétáló utak, közműterületek, állatsétáltató helyek stb. - célirányos, ésszerű rendezése. Például ugyanaz a járda megépíthető azzal az elvárással, hogy egy ember sétáljon, vagy megépíthető azzal az elvárással, hogy házaspárok vagy fiatal családok kedvenc sétálóhelye legyen;
b) javító és karbantartó részlegek, takarékpénztárak, különféle javítóműhelyek, kommunikációs központok, üzletek, szolgáltató központok, fodrászatok, mosodák, vegytisztítók, családi kávézók és pizzériák, klubok, tanácsadó központok stb. létrehozása a közművek létesítményeiben és lakossági szociális szolgáltatások .P. Figyelembe kell venni, hogy ma már nemcsak a közszolgáltató létesítményekkel, hanem a szociális szolgáltatásokkal kapcsolatban is vannak ésszerű számítások.
Például az Orosz Oktatási Akadémia Szociális Munka Pedagógiai Intézetének tanulmánya szerint az év során minden statisztikai orosz családnak szüksége van pszichológiai és pedagógiai konzultációra, a család működésének és a családi élet 4-5 problémájának részletes magyarázatára, segítségre. 2-3 családon belüli helyzet korrekciójában (ha van) 4-5 gyermek van egy családban - többnyire nevelési jellegűek), 1-2 családi pszichoterápia alkalmával stb. A mikrokörzetben élő minden 350-450 családra számítva, munkanaponként átlagosan 6-9 családi problémákkal kapcsolatos kezdeti időponttal, pszichológiai és pedagógiai konzultáció szükséges 3-4 fős, különböző profilú dolgozóval (pszichológus, szociálpedagógus, valeológus vagy gerontológus), kivéve a szervezési és adminisztratív tevékenységeket.
2. Valológiai, környezetvédelmi és animációs tulajdonságokkal rendelkező objektumokban: egészségügyi komplexumok, sürgősségi egészségügyi és pszichológiai szolgáltatások, mozik, utazási irodák és irodák, turisztikai központok, stadionok és sportvárosok, víztározók, parkok, múzeumok és panorámák, kiállítások, templomok, plébániák és stb.
3. Városi közlekedési létesítményekben mozgásának mintázatai és módjai, valamint működésének családbarát előírásai. Például számos nyugat-európai országban a belföldi vonalakon egy család vonatjegye 20%-kal olcsóbb, mint egy egyéni utasé. Számos más társadalmi mechanizmus is ösztönzi az aktív családi életmódot.
4. Termelő létesítményekben (beleértve a családi kisvállalkozásokat is), oktatási, rendészeti és egyéb intézményekben (katonai egységek látogatószobáiban stb.), valamint olyan speciális területeken, ahol a fizikai erő helyreállítása és a szociális alkalmazkodás jelentős családi igényeket támaszt. tagjai, és különösen a nehéz (nehezen oktatható vagy rosszul teljesítő) gyermeket nevelő szülők.
A másodikon - funkcionális szint A családi infrastruktúra magában foglalja:
1) Társadalmi-gazdasági, jogi, szociálpedagógiai pszichológiai és egyéb emberi kapcsolatok a mikro- és makrokörnyezetben, a család társadalomban elfoglalt státuszának, felépítésének és előnyeinek prioritásának, az állami szociálpolitikában betöltött domináns helyzetének, erkölcsi ill. a társadalmi élet etikai normái, a családi interakció típusai stb. Szabályozó dokumentumokban, polgári jogi aktusokban, élethelyzetek megoldási gyakorlatában (Családi Törvénykönyv, családi-szomszédi kapcsolatok normái stb.) öltenek testet.
2. A család mindenféle szociális támogatása (családtagok átképzésének és foglalkoztatásának kérdései, fizikai és humanitárius segítségnyújtás, különféle információs és pszichológiai támogatás stb.). Ma az oroszországi régiókban a problémás családok 32-45%-ának van szüksége ilyen támogatásra. Megvalósításában a televízió, a rádió és más médiumok, a jótékonykodás és a jótékonyság várhatóan fontos szerepet fog játszani. Erőfeszítéseik jelentős része az orosz család hagyományainak felelevenítését, a család-szomszédi kapcsolatok erősítését, a személyiség formálását a családban és a család saját potenciáljának fejlesztését célozza meg. Például számos családokat és gyermekeket támogató központ működik sikeresen Oroszország minden régiójában.
3. Külföldi társaságokkal, szervezetekkel stabil kapcsolattal rendelkező, szociális családi programokat megvalósító állami és közjogi szervezetek, közösségek, szociális ügynökségek. Többszintű felépítésük lehetővé teszi a családi élet elméletében és gyakorlatában felmerülő problémák széles körének lefedését. Mindenekelőtt ezek a családokkal, gyermekekkel és demográfiai politikával foglalkozó bizottságok szövetségi és regionális szinten, olyan társaságok, mint a „Házasság és család”, „Fiatal család” klubok, női szervezetek és mozgalmak, valamint nyomtatott sajtóik és kiadványaik. .
4. Az információs környezet, mint a családi infrastruktúra része, amely az információs interakció elemeinek és csatornáinak integrálása, amely lehetővé teszi a családok különböző kategóriáinak megfelelő társadalmi orientációját, és meghatározza a személyes és az egész családra kiterjedő kilátások (célok) elérésének racionális módjait. ).
a) a késői házasságok növekvő tendenciája és a születésszám csökkenése, amely kifejezi a házaspárok, különösen a fiatalok vágyát a családi kényelem, a családon belüli és a családon kívüli élet megszervezésének pragmatikus normái iránt;
b) a piacgazdaság fejlődése, amely elkerülhetetlenül serkenti a versenyt a szociális szférában. Napjainkban a családi infrastruktúra különféle formáinak intenzív fejlesztése a luxusépítés (beleértve az ún. „okosotthonok”), a szociális szolgáltatások exkluzív formái, az innovatív oktatási technológiák stb. példáján is látható, amelyeknek fokozatosan egy a családok széles köre számára az ország válságból való kilábalása szerint;
c) a társadalmi viszonyok demokratizálása, amely kitartóan érvényesíti a társadalmi egyenlőség elvét, amely a lakosság minden kategóriája, rétege és osztálya (gyermekek, fogyatékkal élők, idősek, háziasszonyok stb.) igényeinek figyelembevételét jelenti;
d) a szakmai tevékenység intellektualizálása, amely elkerülhetetlenül megkívánja az egyén szociokulturális terének fejlesztését, és ezáltal a családi infrastruktúra társadalmilag jelentős munkaszervezés szintjére való emelését;
e) a nyugat-európai országok és az Egyesült Államok tapasztalatainak széles körű elterjesztése Oroszországban a család szociális és pedagógiai infrastruktúrájának kialakításában.
A gyermeknevelés szocio-pedagógiai infrastruktúrájának egyes elemeinek, így például az oktatás infrastruktúrájának jelenlegi állapotának elemzése azt mutatja, hogy az oktatási intézmények az oktatás szociálpedagógiai infrastruktúrájának vezető összetevői közé tartoznak, hiszen bennük folyik a célzott oktatási képzés, kialakul a közös gyermekkultúra, a döntések feladata a gyermek személyiségének fejlesztése, a modern társadalom életéhez való alkalmazkodása.
2003 elején az Orosz Föderációban 65,0 ezer állami nappali oktatási intézmény működött, amelyekben 18,4 millió gyermek és serdülő tanult (2000 - 20 millió, 2001 - 19,4 millió).
Folytatódik a pozitív tendencia - a nagyszámú tanulóval rendelkező általános oktatási intézmények felhagyása. Az elmúlt két évben 131-gyel kevesebb, 1600 feletti középiskolával kevesebb, és 108-cal több általános iskola 62-180 tanulóval.
A két- és háromműszakos iskolák száma folyamatosan csökken. Összességük az elmúlt két évben 1007 iskolával csökkent (a 2000/2001-es tanév 30,5%-áról 29,6%-ra a 2002/2003-as tanévben). Így a 2002/2003-as tanévben 3343 ezren tanultak a második és harmadik turnusban, az összes hallgatói létszám 19%-a.
A modern oktatási infrastruktúra lényeges jellemzője az intézménytípusok szerinti differenciálás, amely lehetővé teszi a tanulók különféle oktatási igényeinek kielégítését. A 2002/2003-as tanév elején 7378 tornaterem, líceum, elmélyült tantárgyi iskola, elmélyült tantárgyi osztályos iskola volt, ami az összes általános oktatási intézmény 15%-a. az alap- és középfokú általános oktatásban, amelyben a gyerekek 13%-a tanul.
Az iskola nevelési és oktatási környezete olyan feltételeket teremt, amelyek biztosítják a szubjektív önmegvalósítást, a gyermek lényeges erősségeinek kibontakozását, ellátja az elsődleges szocializáció hiányosságait kompenzáló funkciókat; gyermekkomplexumok korrekciója; az oktatási tér bővítése a társadalmi környezettel való kapcsolatok alapján; a tanulók erkölcsi stabilitásának biztosítása a társadalmi környezet negatív tényezőinek hatására.
Az Orosz Föderáció területén élő nemzetiségek és etnikai csoportok oktatási érdekeit védik és támogatják. 2002-ben 3,3 ezer általános oktatási intézményben összesen 229,2 ezer diák tanul anyanyelvén (nem orosz nyelven). A tanítás 34 anyanyelvű (nem orosz) nyelven folyik, és 81 anyanyelvű (nem orosz) nyelvet tanulnak az orosz iskolákban.
Az oktatási intézmények fő nehézségei az elégtelen finanszírozás. Általánosságban elmondható, hogy az oktatási intézmények anyagi és technikai bázisa gyenge, és nem felel meg a modern oktatási technológiák követelményeinek. Az épületek elöregedésének és leromlásának üteme gyorsabb, mint rekonstrukciójuk és új létesítmények építésének üteme. Az épületek több mint 50%-a minden típusú felszereltséggel rendelkezik (városban - körülbelül 90%, faluban - 35%). Az orosz iskolák harmadában nincs központi fűtés, étkezde vagy büfé. Folyamatosan csökken a meleg ételt fogyasztó iskolások száma. A meglévő óvodai intézmények anyagi-technikai bázisa leromlott, az épületek 33,3%-a sürgős nagyjavításra szorul, 1,2%-a leromlott állapotú, és az épületek több mint 10%-a nem rendelkezik minden típusú felszereltséggel.
2002-ben az Orosz Föderációban 18,1 ezer (2001-ben - 18 ezer) kiegészítő oktatási intézmény működött a különböző osztályokhoz tartozó gyermekek számára, köztük: 8,9 ezer oktatási intézmény, 5,8 ezer - kultúra, 1,8 ezer - sport, 1,8 ezer - állami szervezetek. Több mint 13 millió 6 és 17 év közötti gyermek tanul ott.
A kiegészítő oktatás a középfokú általános oktatás keretein belül egységes oktatási folyamat alkotóelemének minősül, és továbbra is gyakorlatilag ingyenes a tanulók számára. A gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében 500 katonai-hazafias klub (központok, egyesületek) működik aktívan - fiatal ejtőernyősök, ejtőernyősök, határőrök, pilóták és űrhajósok, tengerészek és folyómenők, amelyekben több mint 300 ezer tinédzser tanul.
A gyermeknevelés szociális és pedagógiai infrastruktúrájának fejlesztése elméletének és gyakorlatának elemzése lehetővé teszi a következők azonosítását: trendek:
a szociálpedagógiai és oktatási iránymutatások szerepének növelése, amelyeket a kormányzati szervek a szociálpedagógiai infrastruktúra fejlesztését célzó kezdeti koncepcionális rendelkezésekbe foglaltak. A szövetségi célprogramokban a gyermekek helyzetének javítását célzó valamennyi intézkedés ideológiai alapja a piaci környezetben való szocializációjuk biztosítása azáltal, hogy a fiatal generációk elsajátítják az alapvető szociális készségeket, gyakorlati készségeket a gazdasági és társadalmi kapcsolatok terén; ez hozzá fog járulni a társadalmi konszolidáció egyik pillérének számító gyermekkori problémák megoldásának további előrehaladásához szükséges széles társadalmi alap kialakításához;
a fő feladatok végrehajtásának programcélú megközelítése szövetségi és regionális szinten. Ez a megközelítés a legfontosabb társadalmi problémák megoldásának egyik fő módszerévé vált a gyermekek helyzetének javítása terén, beleértve a fiatalabb generáció nevelésének szociális és pedagógiai infrastruktúrájának javítását. 2002 óta megvalósul a „Társadalmi természetű betegségek megelőzése és ellenőrzése (2002-2006)” szövetségi célprogram, amely magában foglalja a „A szexuális úton terjedő betegségek megelőzésére irányuló intézkedésekről”, a „Vakcinák megelőzése”, „Sürgős intézkedések a megelőzés érdekében” alprogramokat. a humán immundeficiencia vírus által okozott betegségek Orosz Föderációban terjedése” („HIV/AIDS elleni küzdelem”), „Sürgős intézkedések a tuberkulózis leküzdésére”, „Átfogó intézkedések a kábítószerrel való visszaélés és az illegális kereskedelem leküzdésére 2002-2004-re” stb. Az „Oroszország Ifjúsága” programban szerepel » a „Gyermekek, serdülők és fiatalok testnevelése és egészségfejlesztése az Orosz Föderációban”, „Fiatal család” alprogramok. A gyermekkori problémákkal kapcsolatos célzott programok kidolgozásának gyakorlatát széles körben alkalmazzák az Orosz Föderációt alkotó egységekben;
a civil társadalom részvételének bővítése a gyermeknevelés szociális és pedagógiai infrastruktúráját javító intézkedések végrehajtásában az e tevékenységben való szellemi és anyagi részvétel alapján. Meglehetősen szoros interakció jön létre az állami hatóságok és az állami egyesületek és nem kormányzati szervezetek között, amely szövetségi, regionális és helyi szinten valósul meg a gyermekek érdekeit szolgáló politikák végrehajtása terén. Jelenleg (2002 végén) az orosz igazságügyi minisztériumban 120 (1997-ben 38 szervezet) nemzetközi vagy összorosz státuszú nyilvános egyesület van bejegyezve, amelyek fő tevékenységei a gyermekkori problémák megoldásához és az oktatás bővítéséhez kapcsolódnak. infrastruktúra;
a gyermekek nevelését és fejlesztését szolgáló szociális és pedagógiai infrastruktúra, jogaik védelmét szolgáló jogi normák jogalkotási konszolidációja. Jelenleg az orosz jogszabályokat dolgozták ki a gyermekek jogainak és érdekeinek biztosítására. Új Polgári Törvénykönyvet (1994), Családi Törvénykönyvet (1995), Büntető Törvénykönyvet (1996) és Közigazgatási Szabálysértési Törvénykönyvet (2001) fogadtak el. Elfogadtak egy sor vonatkozó szövetségi törvényt, és mindenekelőtt a szövetségi törvényt „A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban” (1998), amely minőségileg új dimenziót adott a gyermekekre és a kapcsolódó bűnüldözésre vonatkozó jogszabályokhoz. gyakorlat. A törvény különösen azt határozza meg, hogy a gyermekek érdekét szolgáló állami politika célja az Orosz Föderáció alkotmányában a gyermekek jogainak érvényesítése, a velük szembeni megkülönböztetés megelőzése, valamint jogaik helyreállítása. jogsértések esetén. A fiatal generáció egyik fontos joga az állam által a gyermekek számára létrehozott szociális és pedagógiai infrastruktúra használati joga.
Az infrastruktúra fejlesztésére tett intézkedések a gyermek személyiségének fejlesztésére, egészségének védelmére, önmegvalósítási lehetőségeinek bővítésére és a gyermekek kreatív potenciáljának maximalizálására irányulnak;
a gyermeknevelést szolgáló szociális és pedagógiai infrastruktúra területén dolgozó szakemberek személyi bázisának erősítése. Ez elsősorban a különösen nehéz körülmények között élő gyerekekkel végzett munka területére vonatkozik. A szociális és pedagógiai dolgozók szakmai felkészültségének növekedése ezeknek a szakembereknek a felsőoktatási intézményrendszerben történő szakirányú képzésében nyilvánult meg.
Az elvégzett tanulmány a szociálpedagógiai elmélet és gyakorlat lehetővé teszi számunkra, hogy azonosítsa a fő módokon a gyermeknevelés szociális és pedagógiai infrastruktúrájának fejlesztése a következő:
a) az állami szociálpolitika szerves részeként az oktatás szociális és pedagógiai infrastruktúrája státuszának folyamatos növelése a gyermeknevelés területén. A gyermeknevelés társadalmi-pedagógiai infrastruktúrájának javításával kapcsolatos problémáknak el kell foglalniuk az őt megillető helyet az elfogadott társadalmi-gazdasági programokban szövetségi, regionális és helyi szinten;
b) a városok, városi jellegű települések és falvak modern szociális és pedagógiai infrastruktúrájának tantárgyi és funkcionális szintű átfogó vizsgálata. Munkájának eredménye tükröződhet a városfejlesztési tervekben, az egészségügyi intézmények képességeinek fejlesztésében, az oktatásban, a fogyasztói szolgáltatásokban, a környezetgazdálkodásban, a közlekedésben és a gyermekek életének más fontos területein.
c) a helyi, regionális és szövetségi költségvetésből származó költségek növekedése az oktatás szociális és pedagógiai infrastruktúrájának fejlesztésére, különösen a gyermekek teljes életfenntartásához és neveléséhez szükséges épületek, építmények, építmények példaértékű állapotba hozása érdekében;
d) a kormányzati szervek és az állami szervezetek közötti interakció javítása, a gyermeknevelés szociális és pedagógiai infrastruktúrájának fejlesztési problémáira irányuló erőfeszítések tárcaközi összehangolása;
e) a gyermeknevelést szolgáló szociális és pedagógiai infrastruktúra területén dolgozó munkavállalók szakmai felkészültségének és javadalmazási szintjének emelése.
A gyermeknevelést szolgáló szociális és pedagógiai infrastruktúra fejlesztésének kilátásai tehát kiemelten függenek attól, hogy a kormányzat milyen minőségben oldja fel a helyzet bonyodalmai között fennálló ellentmondást a gyermeknevelés megteremtésében és működésében. szociális és pedagógiai infrastruktúra az országban az eddig ismeretlen problémák megjelenése miatt (menekült gyerekek megjelenése, kényszermigránsok, az alkoholizmus és a kábítószer-függőség terjedése a kiskorúak körében, a gyermekhajléktalanság növekedése, a szociális árvaság és a gyermekek elleni erőszak stb.). ) és az állam képességeinek potenciális növekedése a meglévő problémák leküzdésére egy bizonyos oroszországi gazdasági stabilizáció körülményei között.
A gyermeknevelés szociális (beleértve a szociálpedagógiai) infrastruktúrájának fejlesztése önálló irányt jelent az állami szociálpolitika fejlesztésében a gyermeknevelés területén. A gyermeknevelés szociális és pedagógiai infrastruktúrájának fejlesztése előfeltétele és feltétele az eredményes állami politikának a fiatal generáció nevelése terén, mutatója és eredménye e politika irányítási mechanizmusainak.
Lábjegyzetek
97. Nagy enciklopédikus szótár. – 2. kiadás, átdolgozva és bővítve. – M.: Nagy Orosz Enciklopédia, 1997.
98. Lásd: Szociológiai szótár: Mn.: Universitetskoe, 1991.
99. Lásd: Filonov G.N. Szociálpedagógia: tudományos státusz és alkalmazott funkciók // Pedagógia. – 1994. - 6. sz.
100. Bocharova V.G. Professzionális szociális munka: személyközpontú megközelítés. - M., 1999.
101. Lásd: Torokhtiy V.S. A családi infrastruktúra állapota // A család szociális és pedagógiai problémái: Tudományos művek gyűjteménye. cikkeket. – M.: MGPPU, 2004.
Az iskola a szociálpedagógusok egyik hagyományos tevékenységi helye. A hazai és külföldi gyakorlat alapján a nevelési-oktatási intézményben folyó szociális és pedagógiai tevékenység következő céljai fogalmazhatók meg: - az iskolások és a szociálisan hátrányos helyzetű családok, rétegek szocializációs folyamatában jelentkező sajátos nehézségek kiküszöbölésének, leküzdésének elősegítése - a nevelési-oktatási intézményben folyó szociális és pedagógiai tevékenység folyamatának kialakítása. fejlett szocializáció; - elősegíti a személyiség fejlődését és a társadalmi folyamatokban való orientációját a képzés és a szakmaválasztás szakaszában; - részt venni a lehetséges és lehetséges konfliktusok megoldásában
l A bentlakásos intézményekben a szociális pedagógusok kommunikálnak a szociális foglalkoztatási szolgálatokkal, segítik az intézmény adminisztrációját a tanulók jogainak védelmében. l A pszichológiai, pedagógiai és orvosi-szociális segítségre szoruló gyermekek nevelési-oktatási intézményeiben a szociális pedagógus intézkedik a gyermekek szociális helytelen alkalmazkodóképességének okainak feltárásáról, és szociális segítséget nyújt számukra, kommunikál a családdal, valamint a hatóságokkal, ill. szervezetek a gyermekek és tinédzserek foglalkoztatásával, lakhatási ellátásával, ellátásával és nyugdíjával kapcsolatban. l A deviáns viselkedésű gyermekek és serdülők speciális oktatási intézményében a szociális pedagógus kommunikál a tanulók lakóhelye szerinti szociális védelmi szolgálatokkal, és kapcsolatot tart a szülőkkel.
Így a szociális és pedagógiai tevékenység az oktatási rendszer intézményeiben a pedagógiai tevékenység szükséges, folyamatosan fejlődő területe, amely biztosítja a pedagógiai folyamat minden résztvevőjének teljes szocializációját, változatos fejlődését és gyümölcsöző kommunikációját.
A szociális védelem V. P. Yudin meghatározása szerint az államnak a teljes értékű személyiség kialakítását és fejlesztését célzó tevékenységét, a személyiséget befolyásoló negatív tényezők azonosítását és semlegesítését célozza. 1994 óta az Orosz Föderáció Szociális Védelmi Minisztériumának kezdeményezésére a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek számára segítő központok kezdtek működni. Ezek a központok végzik a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek társadalmi adaptációját, jogaik és jogos érdekeik védelmét.
Ma szinte minden régióban van Családi és Gyermekek Szociális Segítő Központja. Célja, hogy a városban és a régióban élő családok és gyermekek számára időben és szakképzett, különféle típusú segítséget nyújtson. A gyermekjóléti intézmény másik elterjedt típusa a szociális menhely. A menhely létrehozásának célja a gyermekek és serdülők szociális segítése.
A szociálpedagógus feladatai közé tartozik az egészségügyi ellátórendszerben a betegek ellátása a kórházi kezelés előtti és utáni időszakban, a stresszoldás segítése, az egészség elősegítése, ezen belül az egészséges életmód népszerűsítése.
A szociálpedagógusok tevékenységi körei az egészségügyi intézményekben: l l l szociál-környezeti és szociálpszichológiai rehabilitációs munka gyermek- és serdülőkorú családokkal pályaorientációs szervezési, oktatási, módszertani és nevelőmunka a gyermekek és serdülők közvetlen szociális környezetével társadalmi-jogi konzultáció ill. információ
A szociális pedagógusok tevékenysége az Orosz Föderáció Kulturális Minisztériumának intézményeiben jelenleg gyakorlatilag nem képviselteti magát. Nyilvánvalóan szükség van a szabadidő eltöltéséhez közvetlenül kapcsolódó területen a szociálpedagógiai gyakorlat ápolására, amely biztosítja az állampolgárok érdeklődésének és kreatív képességeinek elmélyítését.
Struktúrájában a kulturális intézmény típusától függetlenül működhet szociálpedagógiai animációs és szabadidős szolgálat, melynek tevékenysége a következő területekre tagolódik: l a családi kikapcsolódás, testnevelés és sport különféle formáinak szervezése, l néphagyományok felelevenítése. és kultúra, l különböző generációk, elsősorban szülők és gyermekek közös kikapcsolódásának megszervezése A szociálpedagógiai komplexumok (SPK) működhetnek kulturális intézmények bázisán. Tevékenységük olyan összehangolt cselekvési rendszert jelent, amely a szociális nevelés feladatainak a közösségben történő átfogó megvalósítását, a család erősítését, gyermeknevelési felelősségének növelését célozza.
Így a szociálpedagógus tevékenysége a kulturális és szabadidős szféra intézményeiben: l l az egyén életterének szerkezetét és életerejét hivatott befolyásolni, az egyén szabadidejében végzett tevékenysége önkéntességet feltételez és a gondozott tevékenysége az nemzeti-etnikai sajátosságok és hagyományok határozzák meg
Büntetés-végrehajtás – a büntetéshez kapcsolódó, főként büntetőjogi. L. V. Mardakhaev azonosította a javítóintézetekben végzett javító- és pedagógiai munka fő irányait: - büntetés és nevelés, beleértve a korrekciót, az átnevelést az Orosz Föderáció Büntetőtörvénykönyve keretein belül - javító és nevelés - oktatás és munka
A professzionális szociálpedagógiai munka a társadalom új társadalmi helyzetre adott válaszának egyik fő módja.
Terv:
- A szociális infrastruktúra fogalma
- Szociális tanári tevékenység a középiskolában
- Szociális pedagógus feladatai a szociális menhelyeken
- Szociális pedagógus egészségügyi intézményekben
- Szociális pedagógus tevékenysége a kulturális intézményekben és a gyermekek szabadidős tevékenysége
A szociális infrastruktúra fogalma
Szociális infrastruktúra - az állampolgárok szociális szükségleteinek kielégítését és szociális jogainak védelmét biztosító szervek és intézmények összessége. Ez a társadalmi tevékenységen kívüli rendszer, amely szükséges a sikeres megvalósításhoz.A szociális infrastruktúra magában foglalja a külső irányítási szintet, a regionális és önkormányzati szintet (az önkormányzat a helyi önkormányzatoknak felel meg).
A legmagasabb vezetői szint a következőket tartalmazza:
- Oktatási, Munkaügyi, Egészségügyi, Kulturális stb.;
- bizottságok, szolgáltatások és bizottságok (ifjúsági ügyek, testnevelés, sport, turizmus stb.).
Regionális és önkormányzati szinten ezek egyszerre közigazgatási szervek (bizottságok, bizottságok stb.) és funkcionális elemek: iskolák, kórházak, intézetek, egyetemek, könyvtárak, foglalkoztatási szolgálatok stb.
| Az elmúlt években kialakult társadalmi infrastruktúra szerves része - civil szervezetek és karitatív és egyéb szociális intézmények orientáció ( egyesületek, alapítványok).A szociális pedagógus dolgozhat általános oktatási, kulturális, szabadidős és sportintézményekben, szociális védelmi szolgálatokban, vállalkozásokban, állami szervezetekben, magán- és kereskedelmi struktúrákban. |
|
Szociális tanár egy középiskolában
Az iskola a szociális pedagógusok egyik hagyományos tevékenységi helye.Társadalmi és pedagógiai tevékenységének céljai a következők.
1. Tanulmányozza az iskolások életkori és pszichológiai jellemzőit, érdeklődési világát, életkörülményeit, társadalmi köreit, a mikrotársadalom pozitív és negatív hatásait, azonosítsa a szociálpedagógiai problémák okait, természetét (szociálpedagógiai diagnosztikát végez); a veszélyeztetett gyermekek és családok azonosítása.
2. Az egyén teljes fejlődésének elősegítése a tanulás és a szakmaválasztás szakaszában:
- különböző típusú társadalmilag jelentős tevékenységeket szervezni, befolyásolni a szabadidő tartalmát; megszervezi az iskola és a kulturális, sport- és egyéb szabadidős intézmények közötti interakciót;
- végrehajtani a fejlett szocializáció folyamatát: megismertetni a gyerekekkel a társadalomban betöltött szerepkilátásaikat és esélyeiket, társadalmi igényekkel, felkészíteni a tanulókat ezeknek a kilátásoknak a kritikai megítélésére a tájékozott szakmaválasztáshoz;
- megszervezni a gyermek- és ifjúsági egyesületek tevékenységét;
- jogi oktatást biztosítani a tanulók és szüleik számára
3. Megelőző munkavégzés az iskolai és társadalmi helytelen alkalmazkodás, a deviáns és delikvens magatartás megelőzése érdekében.
4. A személyes fejlődésre gyakorolt negatív hatások megelőzése és leküzdése jogi, pszichológiai, gazdasági mechanizmusok segítségével;
jogi védelmi rendszert biztosítanak a gyermekek és szüleik számára.
5. Segíteni a szociálisan hátrányos helyzetű családokból származó iskolások szocializációs folyamatának sajátos nehézségeinek leküzdését; segít leküzdeni a gyermekek negatív eltéréseit; részt vesz a lehetséges és meglévő konfliktusok sikeres megoldásában.
E célok elérése érdekében a szociálpedagógusnak sokféle technikát kell alkalmaznia, amelyek nemcsak a gyerekeket, hanem a szüleiket is magukban foglalják;
szorosan együttműködni tanárokkal, iskolapszichológusokkal, orvosokkal és más szakemberekkel.
Az iskolai szociálpedagógus az alábbi jogokkal rendelkezik:
- képviselni és védeni a gyermekek érdekeit a törvényhozó és végrehajtó hatóságokban;
- a gyermekek problémáival, a családi nevelés kérdéseivel kapcsolatos információkat gyűjteni, szociológiai felméréseket, diagnosztikus vizsgálatokat végezni;
- hivatalos megkereséseket intézni a kormányhivatalokhoz, közszervezetekhez a szociális és pedagógiai problémák megoldására vonatkozóan;
- aktív munkát végezni a családi és társadalmi nevelés tapasztalatainak tanulmányozására.
Az iskolai szociálpedagógus számára az alábbi dokumentumok vezetése kötelező:
- az iskola, mikrokörzet gyermekcsapatának szociális és pedagógiai jellemzői;
- a gyermekek orvosi, pszichológiai és pedagógiai jellemzői;
- az iskola vezetősége által jóváhagyott évre szóló hosszú távú munkaterv.
(a szociális tanár dokumentumainak listáját lásd
A szociálpedagógus a tantestület egyenrangú tagja, részt vesz a pedagógiai tanácsok, módszertani egyesületek munkájában.
Minden iskolában egy szociális pedagógus jár el az igazgató által jóváhagyott és magával a szociális pedagógussal egyeztetett munkaköri feladatok (munkaköri leírás) szerint.
Az iskolai szociális pedagógus munkarendjét az igazgató hagyja jóvá. Ebben az esetben az órarend összeállításakor az iskolán kívüli hivatalos feladatokra fordított időt veszik figyelembe.
Szociális pedagógus feladatai a szociális menhelyen.
A szociális menhelyek a 3-18 éves gyermekek átmeneti tartózkodására és szociális rehabilitációjára szolgálnak. Ez egy oktatási intézmény, ahol a gyerekek segítséget kapnak lakhatási problémáik megoldásában.A menedékház fő funkciói:
- ingyenes élelmezés, rezsi, orvosi ellátás és megfelelő ellátás biztosításával biztosítani a gyermekek átmeneti, normál életkörülmények közötti tartózkodását;
- oktatási intézménybe vagy munkavégzés lehetőségét biztosítani;
- gondoskodni a gyermek biztonságáról, megóvni az életet veszélyeztető fenyegetésektől;
- enyhíti az akut mentális stresszt, amely a családdal, a tanárokkal, a kortársakkal kapcsolatos kapcsolatokhoz kapcsolódik; pszichológiai segítséget nyújtani;
- elvégezni a gyermekek szükséges korrekcióját, rehabilitációját;
- elősegíteni a gyermek családba való visszatérését vagy további elhelyezését.
A menhely fő lakossága az óvodások és kisiskolások, akiknek a családban való megélése lehetetlenné vált.
A gyermekek szociális menhelyre kerülésének következő fő okait azonosították:
- a szülők alkoholizmusa;
- állandó verés;
- az alapvető életfeltételek hiánya;
- az anya betegsége, a szülők halála;
- szexuális erőszak a családban.
A gyerekeket rendőrök, szociális munkások és rokonok küldik a menhelyre. Ritkábban a gyerekek (többnyire tinédzserek) maguktól kerülnek a menhelyre.
Kiderült, hogy a menhelyen elhelyezett gyerekeknek csak egy kis része egészséges. A menhely szociális tanára nehéz feladatok előtt áll:
tanulmányozza a gyermeket és problémáit;
összegyűjti és karbantartja a dokumentumokat minden gyermekről;
a gyermeknek első orvosi, pszichológiai és jogi segítséget nyújtani;
kapcsolatot létesít, kapcsolatot tart fenn más, gyermekeket segítő intézményekkel;
rövid időn belül eloltani a gyermek válságos állapotát, konfliktust a családdal;
teremtsen otthoni környezetet a gyermek számára;
szervezzenek nevelő-oktató munkát a gyerekekkel
kapcsolatot teremteni a gyermekkel, megtanítani a közösségi normák betartására, felvértezni a mindennapi készségekkel;
bevezetni a gyermeket a tanulásba, a munkába való bekapcsolódáshoz, a kezelés megszervezéséhez;
10) vezesse a gyermeket az önképzés útján;
11) meghatározza a gyermek jövőjét, előkészíti az örökbefogadásra, a gyámság vállalására vagy más intézménybe történő áthelyezésre vonatkozó dokumentumokat.
Az első feladat, amit a szociális pedagógus megold, amikor a gyermek menhelyre kerül, az, hogy tanulmányozza őt. A tanár összegyűjti az összes információt arról, hogyan és honnan érkezett a gyermek, információkat a szülőkről és rokonokról, az iskoláról és az oktatási intézményekről, ahol a gyermek korábban volt. Egészségügyi dolgozók és pszichológus segítségével teljes körű orvosi vizsgálatot végeznek a gyermek testi és lelki egészségéről. A szociális pedagógus részt vesz a gyermek első vizsgálatán, és jelen van a menhelyi felvételkor a gyermek vizsgálati tervének kitöltésekor. Ezután a tanár felkeresi a gyermek családját, és a táblázatnak megfelelően rögzíti az információkat.
Ezt követően a pedagógusnak ki kell töltenie a menhelyen élő gyermek szociális igazolványát.
A szociális pedagógus több szakaszban végez oktató munkát a gyermekkel - a menhely körülményeihez való alkalmazkodástól a gyermek rehabilitációjáig. Ebben az esetben a fő hangsúly a gyermek önképzésén és önmegvalósításán van.
Az árvaházi gyermek alkalmazkodási folyamatának fontos szempontja az otthoni környezet megteremtése. Ugyanakkor a gyerekeknek maguknak is részt kell venniük az otthoni sarkok kialakításában.
A közös tevékenységek során a gyerekek megtanulják az erkölcsi normákat, különösen a kulturális viselkedés normáit. A következő szabályok különösen fontosak:
- ne sérts meg más gyerekeket;
- ne lopj;
- ne hagyja el a menhelyet a tanár figyelmeztetése nélkül.
A gyermekek árvaházi nevelésének fontos szempontja a munkában való részvétel. A tanulók különböző típusú munkákban vesznek részt, beleértve a fizetett munkát is. Különös hangsúlyt fektetnek az önkiszolgálásra, a javítási munkákra és a különféle mezőgazdasági munkákra. De a munkának van nevelő ereje, ha megvalósítható, és eredményeinek társadalmi vagy személyes jelentősége van. A munka során a gyerekek megtanulnak kommunikálni, együttműködni, szakmákat tanulnak. A gyermekek számára takarékkönyveket és személyes számlákat nyitnak.
A könyvtár fontos szerepet tölt be az árvaházi gyermekek nevelésében. A könyvvel való munka egy módszer a gyerekek megismertetésére, tanulásra és gondolkodásuk fejlesztésére. Megjegyzendő, hogy a gyerekek szisztematikus tanulásba való bevezetése komoly probléma a szociális pedagógus számára. A szociális munkás iskolába küldi a gyerekeket, figyeli az órákon való részvételt, és segít a házi feladatban. Fontos, hogy megváltoztassuk a gyermek tudáshoz való hozzáállását, és segítsünk leküzdeni az iskolától való félelmet.
Amikor a gyerekekben a tudás iránti vágyat fejleszti, a tanár személyes megközelítésre támaszkodik, amely magában foglalja:
- a gyermek fejlettségi szintje és az adott életkorú (megfelelő fejlettségű) gyermekek fejlettségi szintje közötti kapcsolat;
- a siker pozitív értékelése;
- figyelembe véve a gyermek hajlamait és képességeit;
- szórakoztató és vizuális képzés ésszerű biztosítása;
- segítség a kortársakkal és a tanárokkal való kapcsolatteremtésben;
- beszédfejlesztés, kommunikatív tanítások formálása.
Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a gyermeknevelés során a szigorú fegyelem követelménye túl sok lehet számukra.
Az agresszív és hiperaktivitási zavarban szenvedő gyermekek speciális megközelítést igényelnek a menhelyen.
Az agresszív gyerekekkel végzett munka több szakaszban történik:
hozzájárulások halmozódása;
a tinédzser önmagáról szóló üzeneteinek elemzése és hitre vétele, a kapcsolatfelvétel feltételeinek megteremtése;
semleges hobbi és tinédzser érdeklődési körének keresése;
azonosítani a tinédzser tulajdonságait, amelyeket nem fogad el magában;
további cselekvési program közös kidolgozása;
a tanár és a tanuló közös, kölcsönös bizalmon alapuló cselekvései.
Az agresszív gyermekek nevelésének iránymutatója a pozitív tulajdonságaik. Nevelésük fő elve a gyermekbe vetett hit elve.
A hiperaktivitásban szenvedő gyermekek nagy gondot okoznak a menhelyeken. Nagyon mozgékonyak, folyamatosan lemaradnak, és néhány percig nem tudják lekötni a figyelmüket. Az ilyen gyerekek gyors indulatúak és ingerlékenyek, ami konfliktusokhoz vezet a társaikkal. Általában jó intellektuális adatokkal rendelkeznek, de nem tudnak megbirkózni az oktatási feladatokkal, mivel unalmasnak és monotonnak tartják őket.
Az ilyen gyermekek számára egyéni programokat készítenek, beleértve a pszichológiai, orvosi és pedagógiai segítséget.
Általános szociális és pedagógiai ajánlások vannak az ilyen gyermekekkel való munka megszervezésére:
- megérteni a hiperaktív gyermekek nehézségeit;
- csak pozitív hatásokat alkalmazzon, kerülje a büntetést;
- bevonni a gyermeket a közös ügyekbe;
- a tevékenységek iránti érdeklődés kialakítása, optimális terhelés kialakítása;
- megteremteni a kikapcsolódás, sportolás feltételeit,
- alakítsa ki a megfelelő étrendet, amely magában foglalja a kellő mennyiségű levegőt, a megfelelő alvást és a higiénés készségek fejlesztését.
Szociális pedagógus egészségügyi intézményekben
Az egészségügyi intézmények közé tartoznak:- Gyermekotthon;
- gyermekklinikák;
- kórházak;
- pszichoneurológiai és narkológiai klinikák és rendelők.
Mindegyik intézményben bevezethető a „szociális pedagógus” beosztás.
Funkciói a következők:
- szociális-környezeti és szociálpszichológiai rehabilitáció;
- a társadalomban való kommunikációhoz és viselkedéshez szükséges készségek fejlesztése;
- a gyermekek társadalmi szerepek elsajátításának segítése;
- aktív élethelyzet kialakítása, kreatív potenciál fejlesztése;
- tanulói pályaorientáció (szakmák megismertetése, szakmai önrendelkezés segítése, szakmai konzultáció, nem megfelelő szakmai érdeklődés és szándék korrekciója);
- oktató, módszertani és nevelő-oktató munka a gyerekekkel;
- szociális és jogi tanácsadás, tájékoztatás a gyermekek és szüleik számára.
- optimális kommunikáció biztosítása a beteg és szociális környezete között;
- a beteg támogatásának optimalizálása a hozzá közel állók részéről;
- kommunikáció biztosítása az egészségügyi intézmény dolgozói és a beteg családja és szerettei között.
Szociális pedagógus tevékenysége a művelődési intézményekben és a gyermekek szabadidő szervezése.
A kulturális intézmények és a gyermekek szabadidős tevékenységei fontos eszközei a társadalmi eltérések megelőzésének és az egyén sikeres szocializációjának.Ezekben az intézményekben fejlesztik a gyermekek és felnőttek érdeklődését, képességeit, tehetségét, alakítják társadalmi helyzetüket, kialakítják a társadalmi kapcsolatokat, elsajátítanak bizonyos társadalmi szerepeket, megoldják a szakmai önrendelkezés és önismeret problémakörét.
Megfelelő szervezés esetén ezek az intézmények örömet, elégedettséget okoznak az embereknek, lehetőséget adnak a kommunikációra, a saját kezdeményezésük megnyilvánulására és fejlesztésére.
Ezekben az intézményekben a szociális és pedagógiai szolgálat az alábbi területeken működik:
részvétel a szociokulturális környezet fejlesztésében, az intézmények tevékenységének koordinálása a lakosok szabadidő hasznos megszervezésének problémáinak megoldására;
testnevelés és sportórák szervezése, a családi kikapcsolódás különféle formái;
a népi hagyományok és kultúra felelevenítése;
kulturális igények azonosítása, kielégítése, képességek fejlesztése;
közös kikapcsolódás szervezése különböző generációk képviselői számára.
a rosszul alkalmazkodó tinédzserek vonzása hasznos tevékenységekhez;
a gyermekek és serdülők önállóságának növelése, életük irányításához és a felmerülő problémák hatékony megoldásához szükséges készségeik fejlesztése;
a tanulók élettervének és érdeklődésének megfelelő kiegészítő oktatásra való orientáció.
Ezekben az intézményekben a szociálpedagógus tevékenysége a humanizmus és a demokrácia elvein alapuljon, figyelembe véve az etnikai sajátosságokat és hagyományokat, az önkéntességet, a gondozottak tevékenységét.
