Mint a pszichológiai tudomány minden területe, a patopszichológia is kísérleti módszert alkalmaz. A patopszichológiai kutatás módszerei azoktól az alapvető általános pszichológiai elméleti elvektől függenek, amelyeken alapulnak. Ezért a választás konkrét módokon A pszichológiai kutatás nemcsak módszertani, hanem módszertani jellegű probléma is. A kórpszichológiai kísérlet jellemzőinek megértéséhez szükséges néhány szót kitérni a kutatási módszerekre. Általános pszichológia. A pszichológiában nem a kísérleti módszer a tudás egyetlen módja. A pszichológia fejlődésével dominánssá vált egzakt tudományés összefüggései annak általános elméleti elveivel.

Mint ismeretes, a racionalista pszichológusok figyelme az emberi pszichében különálló „mentális képességek” megkülönböztetésére irányult, amelyek mindegyike a saját módján dolgozza fel a kívülről kapott anyagot. A pszichológia e képességek munkájának leírására redukálódott.

Az ember belső világának spekulatív leírását nemcsak a racionalista pszichológusok tükrözték. Megtalálta a helyét az úgynevezett „megértés” pszichológia képviselői között (E. Spranger, V. Dilthey). A psziché különálló folyamatokra vagy funkciókra való töredezettségének tagadása, a psziché oszthatatlanságának, egységének felismerése, ennek az iránynak a képviselői elutasítják. tudományos kutatás mentális, hisz ha a természetet meg lehet magyarázni, akkor csak a pszichét lehet megérteni. A „megértés” pszichológiájának ezen rendelkezései tükröződnek az egzisztencialista pszichológusok koncepciójában.

A gyakorlatban ez azt jelenti, hogy a pszichológusnak csak az alany viselkedésének megfigyelésére, kijelentéseinek és önmegfigyeléseinek rögzítésére kell korlátoznia magát, és fel kell hagynia a kísérlettel, azon feltételek és tevékenységek megváltoztatásának lehetőségével, amelyektől egy adott folyamat lefolyása függ. . Az egzisztencialista pszichológus lényegében egy jelenség leírására törekszik, de nem a lényegébe hatol.

A racionalista pszichológiát felváltó empirikus pszichológia a kutatási módszer másfajta megértését hozta magával. Az empirikus pszichológia fejlődésével és a pszichofiziológia fejlődésével megkezdődik a kísérleti módszer bevezetése a pszichológiába (W. Wundt, G. Ebbinghaus, E. Titchener), behatolva a neurológia és a pszichiátria gyakorlatába. A legnagyobb klinikákon (V. M. Bekhterev Leningrádban, E. Kraepelin Lipcsében, S. S. Korszakov Moszkvában) pszichológiai laboratóriumokat nyitnak.

A laboratóriumokban alkalmazott módszertani technikák elvei eltérőek. Nézzük meg őket röviden.

A klinikákat sokáig a mentális folyamatok kvantitatív mérésének módszere uralta, amely módszer a wundti pszichológián alapult. A mentális folyamatok olyan veleszületett képességekként való felfogása, amelyek a fejlődés során csak mennyiségileg változnak, elvezetett a „mérő” pszichológia létrehozásának lehetőségéhez. A mentális folyamatok kísérleti vizsgálata csak annak megállapítására korlátozódott mennyiségi jellemzők, pontosabban az egyéni mentális képességek mérésére.

A veleszületett képességek kvantitatív mérésének elve képezte a pszichológiai kutatási módszerek alapját a pszichiátriai és neurológiai klinikákon. Egy függvény bomlásának tanulmányozása abból állt, hogy meghatározták a „normál standardtól” való mennyiségi eltérés mértékét.

1910-ben a legjelentősebb neuropatológus, G. I. Rossolimo kidolgozta a pszichológiai kísérletek rendszerét, amely állítólag lehetővé tette az egyéni mentális funkciók szintjének és az alany pszichológiai profiljának megállapítását. A szerző szerint az agy különböző kóros állapotai bizonyos tipikus „pszichodinamikai változások profiljait” idézték elő. Ez a módszer az empirikus pszichológia koncepcióján alapult a veleszületett elszigetelt képességek létezéséről. Ez a hamis elmélet, valamint a mentális zavarok elemzésének egyszerűsített kvantitatív megközelítése nem tudta biztosítani a klinikai gyakorlat igényeinek megfelelő módszerek megvalósítását, bár maga a kísérlet, hogy a pszichológiát közelebb hozzuk a klinikai problémák megoldásához, a maga korában előremutató volt. .

Az egyéni mentális funkciók kvantitatív mérésének módszere a Binet-Simon tesztvizsgálatokban érte el szélsőséges kifejeződését, amelyek kezdetben a mentális képességek szintjének azonosítását célozták. A mérési tesztvizsgálatok azon a koncepción alapultak, hogy szellemi kapacitás A gyermekeket végzetesen örökletes tényezők határozzák meg, és kis mértékben függenek a képzéstől és a neveléstől. Minden gyermeknek van egy bizonyos, többé-kevésbé állandó korfüggő intelligenciahányadosa (JQ).

A gyerekeknek felkínált feladatok bizonyos ismereteket és készségeket igényeltek, és a legjobb esetben is a megszerzett tudás mennyiségét tették lehetővé, nem pedig szellemi tevékenységük szerkezetét és minőségi jellemzőit.

Az ilyen, pusztán kvantitatív méréseket célzó vizsgálatok nem teszik lehetővé a gyermek további fejlődésének előrejelzését. Eközben ezeknek a teszteknek a segítségével egyes országokban megtörtént és most is történik, hogy a születésüktől fogva „képes” gyermekeket elkülönítsék másoktól, késleltetést. mentális fejlődés amelyről azt állították, hogy a veleszületett jellemzőktől is függ. A vizsgálati módszert hazánkban is alkalmazták az iskolai gyerekek úgynevezett talajtani vizsgálataiban. A Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának 1936. július 4-i határozata joggal ítélte el őket áltudományosnak.

A mennyiségi mérés módszere a mai napig sokak munkájában vezet klinikai pszichológusok külföldön. Számos publikációban utóbbi évek A betegek kísérleti pszichológiai kutatásával foglalkozó monográfiák és cikkek nyújtanak módszereket az ilyen tesztvizsgálatokhoz, beleértve a JQ kiszámítását is.

A betegek funkciómérést célzó módszerekkel történő vizsgálatakor sem a mentális tevékenység sajátosságai, sem a zavar minőségi oldala, sem a kompenzáció lehetőségei, amelyek elemzése a klinikai problémák megoldása során annyira szükséges, nem vehető figyelembe.

A mérésen keresztül csak a munka végeredménye derül ki, maga a folyamat, az alanynak a feladathoz való viszonyulása, a motívumok, amelyek az alanyt az egyik vagy másik cselekvési mód kiválasztására késztették, a személyes attitűdök, vágyak - egyszóval az egész az alany tevékenységének sokféle minőségi jellemzője nem mutatható ki.

A tisztán kvantitatív módszer mellett az utóbbi években a külföldi patopszichológiában tendencia volt olyan módszerek alkalmazására, amelyek csak a személyiség azonosítására irányulnak.

Ennek az iránynak a képviselői kutatásaik során úgynevezett „projektív” módszereket alkalmaznak. Az alanynak felajánlott feladat nem tartalmaz konkrét megoldási módokat. A teszttől eltérően, amelyhez egy feladat bizonyos feltételeknek megfelelő teljesítése szükséges, a „projektív” módszer bármilyen feladatot csak alkalomként használ fel arra, hogy az alany kifejezze tapasztalatait, személyiségének és jellemének jellemzőit.

Sajátos technikaként a bizonytalan cselekményű festmények leírását alkalmazzák ("Tematikus appercepciós teszt", rövidítve TAT). Rorschach "tintafoltjai", amelyek különféle szimmetrikusan elrendezett konfigurációk a legfurcsább fajtából. Mese képek A leírásra felkínált akciók képei vagy szereplők pózai. Az alanynak le kell írnia a képet, el kell mondania, mi van rárajzolva, mire gondol, mit élnek át az ábrázolt szereplők, mi lesz velük, mi előzte meg az ábrázolt eseményt. Ebben az esetben a „projektív módszer” egyes szerzői szerint megtörténik az alany bizonyos azonosítása az ábrázolt szereplővel. A. Ombredant francia pszichológus szerint „a személyiség tükröződik ezzel a módszerrel, mint egy tárgy a képernyőn” (innen ered a „projektív” elnevezés). Ezt a módszert gyakran "egészséges ember pszichéjének klinikai megközelítésének" nevezik.

Így a „projektív” módszernek, amely szerzői szerint lényegében a mérési módszer antipódja, lehetőséget kell adnia az alany viselkedésének kvalitatív értékelésére. Ha a vizsgálati módszer a munka eredményeinek értékelésére irányul, akkor a „projektív” módszerrel egyáltalán nem merül fel a hibás vagy helyes döntés problémája. A „projektív” módszert alkalmazó kutató nem az elkövetett hibákra vagy a helyes döntésekre figyel, hanem az alany személyes reakcióira, a felmerülő asszociációk természetére.

Ha elemezzük, milyen személyes élményekről, attitűdökről van szó, kiderül, hogy a kutatók ezzel a módszerrel próbálják feltárni a páciens „tudattalan, rejtett” indítékait, vágyait. Az alany észlelésének egyéni jellemzőit (például, hogy lát-e tárgyakat mozgásban vagy nyugalomban, figyel-e a Rorschach-foltok leírásakor a rajzok nagy részeire vagy apró részletekre stb.) a személyes jellemzők mutatóiként értelmezik.

Ennek a módszernek tehát az egyes függvények mennyiségi mérésével ellentétben lehetővé kell tennie kvalitatív elemzés egész személyiség. A „projektív” módszerben rejlő racionális gabonát mindenképpen alkalmazni kell. A tapasztalatok és tulajdonságok segítségével történő azonosítása azonban nem szolgálhat a személyiség szerkezetének, motívumainak és szükségleteinek stabil hierarchiájának indikátoraként. A projektív módszereknek maguknak a kutatás tárgyává kell válniuk.

Maradjunk a szovjet patopszichológia kísérleti pszichológiai kutatásának alapelvein. A materialista pszichológia álláspontja, miszerint a mentális folyamatok nem veleszületett képességek, hanem az élet során kialakuló tevékenységformák, megköveteli, hogy egy pszichológiai kísérlet lehetővé tegye a mentális zavarok, mint pl. zavarok a tevékenységben. Célja a mentális dezintegráció különböző formáinak kvalitatív elemzése, a károsodott tevékenység mechanizmusainak feltárása, helyreállításának lehetősége. Ha arról beszélünk a kognitív folyamatok megsértéséről, akkor a kísérleti technikáknak meg kell mutatniuk, hogyan bomlanak fel a beteg bizonyos mentális működései, amelyek élete során alakultak ki, hogyan módosul az új kapcsolatok megszerzésének folyamata, milyen formában van lehetőség a régi rendszer használatára. a korábbi tapasztalatok során kialakult kapcsolatok torzulnak. Abból a tényből kiindulva, hogy minden mentális folyamatnak van bizonyos dinamikája és iránya, egy kísérleti vizsgálatot úgy kell felépíteni, hogy az tükrözze e paraméterek megőrzését vagy megsértését. Így a kísérlet eredményeinek nem annyira mennyiségi, hanem minőségi jellemzőt kell adniuk a psziché szétesésének. A konkrét technikák leírásával nem foglalkozunk tovább. Ezeket S. Ya. Rubinshtein „A pathopszichológia kísérleti módszerei” című könyve mutatja be.

Magától értetődik, hogy a kapott kísérleti adatoknak megbízhatónak kell lenniük, ami statisztikai feldolgozás anyagot ott kell használni, ahol az adott feladat megkívánja és lehetővé teszi, de mennyiségi elemzés nem helyettesítheti és nem is tolhatja el a kísérleti adatok minőségi jellemzőit. A kvantitatív elemzés akkor megengedett, ha a tények alapos kvalitatív pszichológiai minősítését elvégezték. Mielőtt elkezdené a mérést, meg kell határoznia, hogy mit mér.

Egyet kell érteni A. N. Leontyev „A szovjet pszichológia néhány ígéretes problémájáról” című cikkében megfogalmazott megjegyzésével, miszerint nincs szükség a tudományosan megalapozott kísérletek összefogására, „amelyek lehetőséget adnak a kvalitatív értékelésre, az ún. a mentális tehetség próbái, amelyek gyakorlását nemcsak itt elítélik, hanem a világ számos más országában is kifogást emelnek.

Számos tudós felismerte azt az elképzelést, hogy a kvantitatív elemzés önmagában nem alkalmas számos emberi tevékenységgel kapcsolatos probléma megoldására. külföldi országok. Így a menedzsment terület egyik kiemelkedő amerikai szakembere, prof. A. Zadeh azt írja, hogy „a humanista rendszerek viselkedésének pontos kvantitatív elemzése nyilvánvalóan nem sok mindent tartalmaz gyakorlati jelentősége valós társadalmi, gazdasági és egyéb problémákban, amelyek egy személyt vagy embercsoportot érintenek." Sőt, hangsúlyozza, hogy "a fuzzy halmazokkal való operáció képessége és az ebből eredő információértékelési képesség az emberi elme egyik legértékesebb tulajdonsága, amely alapvetően különbözteti meg az emberi intelligenciát az úgynevezett gépi intelligenciától, amelyet a meglévő számítástechnikai gépeknek tulajdonítanak."

Következésképpen a pszichológiai kísérlet megalkotásának fő elve a páciens mentális folyamatai jellemzőinek kvalitatív elemzésének elve, szemben azzal a feladattal, hogy csak mennyiségileg mérjük őket. Nemcsak az a fontos, hogy a beteg milyen nehéz vagy mekkora feladatot ért fel vagy teljesített, hanem az is, hogy hogyan értette meg, és mi okozta a hibáit, nehézségeit. A kísérleti feladatok végrehajtása során a betegeknél előforduló hibák elemzése érdekes és jelzésértékű anyag a betegek mentális tevékenységének egy adott rendellenességének értékeléséhez.

Ugyanazt a kórpszichológiai tünetet különböző mechanizmusok okozhatják, különböző állapotok indikátora lehet. Tehát például a közvetített memória megsértése vagy az ítélőképesség instabilitása a beteg mentális teljesítményének csökkenése következtében alakulhat ki (mint a különböző organikus eredetű aszténia esetében), ezt okozhatja a céltudatosság megsértése. motívumok (például az agy elülső szakaszainak elváltozásai esetén), ez a cselekvések diszautomatizálásának megnyilvánulása lehet (agyi érrendszeri elváltozásokkal, epilepsziával).

A rendellenességek természete nem patognomonikus, azaz egy adott betegségre jellemző; csak rájuk jellemző, és egy holisztikus patopszichológiai vizsgálat adataival összefüggésben kell értékelni.

A klinikán végzett pszichológiai kutatás egy „funkcionális teszt”-nek felel meg - az orvosi gyakorlatban széles körben használt módszer, amely egy szerv aktivitásának vizsgálatából áll. Egy pszichológiai kísérlet szituációjában a „funkcionális teszt” szerepét olyan kísérleti feladatok tölthetik be, amelyek képesek aktualizálni azokat a mentális műveleteket, amelyeket az ember az életében használ, az e tevékenységet motiváló motívumokat.

Hangsúlyozni kell, hogy egy kórpszichológiai kísérletnek nemcsak a páciens mentális működését kell frissítenie, hanem személyes hozzáállását is. 19-36-ban V. N. Myasishchev felvetette ezt a problémát „Hatékonyság és személyiségbetegség” című cikkében. Rámutat arra, hogy a mentális és pszichopatológiai jelenségek megérthetők az ember munkához való hozzáállásának, motivációinak és céljainak, önmagához való hozzáállásának, önmagával, a munka eredményével szembeni követelményeknek stb. megnyilvánulásaihoz mindkettő szükséges Ezt mondja V. N. Myasishchev, a személyiségpszichológia ismerete és tanulmányozása.

Ezt a megközelítést a mentális tevékenység meghatározásának helyes megértése is diktálja. A mentális determináció mechanizmusairól szólva S. L. Rubinstein hangsúlyozta, hogy a külső körülmények nem határozzák meg közvetlenül az ember viselkedését és cselekedeteit, az ok „azon keresztül hat. belső feltételek". Ez azt jelenti, hogy az ember ítéletei, cselekedetei, cselekedetei nem közvetlen reakciók külső ingerekre, hanem attitűdjei, indítékai, szükségletei közvetítik azokat. Ezek az attitűdök az élet során a nevelés és képzés hatására alakulnak ki, de A kialakulás után maguk határozzák meg az egészséges és beteg ember cselekedeteit és cselekedeteit.

Az emberi kapcsolatok összefüggenek az ember személyiségének felépítésével, szükségleteivel, érzelmi és akarati jellemzőivel. Annak ellenére, hogy ez utóbbiakat a pszichológia folyamatoknak tekinti, lényegében a személyiség szerkezetében szerepelnek. Az ember anyagi és lelki szükségletei kifejezik kapcsolatát a körülötte lévő világgal és az emberekkel. Egy személy értékelésénél mindenekelőtt érdeklődési körét, szükségleteinek tartalmát jellemezzük. Az embert cselekedeteinek indítékai alapján ítéljük meg, az alapján, hogy milyen életjelenségek iránt közömbös, minek örül, mire irányulnak gondolatai, vágyai.

Kóros személyiségváltozásról akkor beszélünk, ha egy betegség hatására az ember érdeklődése elszegényedik, szükségletei kisebbek, ha közömbös hozzáállás alakul ki az iránt, ami korábban aggasztotta, ha tettei megfosztják a céltudatosságtól, a tetteitől. meggondolatlanná válik, amikor az ember nem szabályozza viselkedését, nem tudja megfelelően felmérni képességeit, ha megváltozik önmagához és a környezetéhez való viszonyulása. Ez a megváltozott hozzáállás a megváltozott személyiség mutatója.

Ez a megváltozott hozzáállás nemcsak a beteg munkaképességének gyengüléséhez, mentális termelékenységének romlásához vezet, hanem maga is részt vehet egy pszichopatológiai szindróma kialakulásában. Így egy agyi érelmeszesedésben szenvedő betegek vizsgálata során megállapították, hogy a hibáik túlzott rögzítése gyakran túlzott közvetett cselekvésekhez vezette a betegeket, amelyek csökkentették a betegek mentális termelékenységét, és túlzott korrekciós technikákhoz, amelyek megzavarták a szem-kéz koordinációt. Más szóval, a páciensnek a helyzethez, önmagához való hozzáállása legyen a kutatás tárgya, és ennek tükröződnie kell a kísérlet tervezésében.

A pszichológiai kutatásoknak a személyiségváltozások vizsgálatára való orientációja elkerülhetetlenül az e tanulmányozás módszertani módjainak problémájához vezet. Felmerül a kérdés: elegendő-e a betegek viselkedésének megfigyeléseire szorítkozni annak utólagos leírásával, vagy lehet-e kísérletileg is tanulmányozni azokat a személyiségváltozások tanulmányozása során?

Először is meg kell jegyezni, hogy a páciens viselkedésének megfigyelése a kísérleti helyzetben

Minőségileg különbözik a páciens klinikai megfigyelésétől. A helyzet az, hogy a pszichológiai kutatás helyzetét a klinikán a betegek általában mentális képességeik tanulmányozásaként érzékelik. Ezért maga a kísérleti szituáció egy bizonyos hozzáállás aktualizálásához vezet. Például egyes betegek, attól tartva, hogy rossz a memóriájuk, azt mondják, hogy mindig is rosszul emlékeztek a szavakra. Más esetekben a számlálási műveletek elvégzésének szükségessége azt a megjegyzést kelti, hogy „mindig is utálták az aritmetikát”. Ezért az, ahogyan a beteg elfogadja a feladatot, személyes attitűdjei megfelelőségét vagy elégtelenségét jelezheti.

A feladatok elvégzésének módja és minősége, a hibák száma és a munkatempó például azonos lehet egy skizofrén betegnél és egy egészséges embernél. Eközben a páciens érzelmi reakciói, különösen, ha hibás döntések jelennek meg, mélyen eltérőek.

A klinikán folyó pszichológiai kutatásnak még egy jellemzőjét meg kell jegyezni. Maga a feladat elvégzésének folyamata elkerülhetetlenül kiváltja valamiféle önuralom érzését. A betegek gyakran jelzik, hogy ők maguk is „érdekelték a memóriájuk tesztelését”. Gyakran megesik, hogy munka közben a beteg először tudatosítja mentális elégtelenségét. Nem ritkák a következő mondatok: „Nem gondoltam, hogy ennyire rossz a memóriám”, „Nem vettem észre, hogy olyan rossz a gondolkodásom”.

Természetesen egy ilyen „felfedezés” önmagában is élményforrás a páciens számára. Ezért a páciens viselkedésének és kijelentéseinek megfigyelése anyagként szolgálhat személyes megnyilvánulásainak elemzéséhez.

A személyiségváltozások tanulmányozásának másik módszertani módja azok közvetett azonosításának módja a kognitív folyamatok megsértésének elemzésén keresztül.

Amint az a következő fejezetekből kiderül, a gondolkodási zavarok bizonyos típusai alapvetően az ezekben a betegekben rejlő érzelmi „elfogultság” kifejezései. A gondolkodási zavarok ilyen változatai közé tartozik a „kritikátlan gondolkodás”, amelyben a meggondolatlan és céltalan ítéleteket nem a páciens általánosítási szintjének csökkenése, hanem a tevékenysége eredményéhez való közömbös, inaktív hozzáállás okozza.

Így az agy elülső lebenyében sérült betegek nem tudtak megbirkózni néhány egyszerű feladattal, annak ellenére, hogy intellektuális működésük viszonylag sértetlen volt.

Bármilyen egyszerű feladatot, amely választást, tervezést, ellenőrzést igényelt, az ilyen típusú betegek nem végeztek, és fordítva, többet nehéz feladatok, amelyek megvalósítása nem követelte meg e feltételek betartását, meglehetősen könnyen teljesítették. A feladatok hibás megoldásai tehát nem a gondolkodás logikai struktúrájának megsértésének következményei, hanem az alany közömbös hozzáállásának következményei.

Ezt bizonyítja az oktatáspszichológia területén dolgozó pszichológusok kutatása. L. I. Bozhovich és L. S. Slavina munkái tehát azt mutatták be, hogy sok gyermek iskolai teljesítménye nem a kognitív folyamatok megsértésének köszönhető, hanem a gyerekek megváltozott attitűdjének, megváltozott pozíciójának a csapatban.

A személyiség és anomáliáinak közvetett tanulmányozásának útja nem korlátozott. Erre elvileg bármilyen kísérleti technika alkalmas lehet, hiszen a különféle emberi viselkedés- és tevékenységmodellek felépítése (és a kísérleti pszichológiai kutatás módszerei lényegében ilyen feladatot látnak el) magában foglalja az alany attitűdjét is.

Korlátozzuk magunkat néhány példára. Még a legegyszerűbb feladatok elvégzése is tartalmaz érzelmi összetevőt. E. A. Evlakhova kutatása azt mutatja, hogy még az olyan egyszerű feladat is, mint egy kép egyszerű cselekményének leírása, a szinttől függ érzelmi szféra Tesztalany. Felfedezte, hogy az agy elülső lebenyében sérült gyerekek nem reagáltak megfelelően a kép érzelmi tartalmára.

Ezért jogosnak tűnt, hogy az érzelmi kapcsolat megsértése különösen egyértelműen jelenjen meg a betegek egy bizonyos kategóriájában olyan képek leírásakor, amelyek megértése elsősorban az ábrázolt szereplők fiziognómiáján kell, hogy alapuljon, például ha az bizonytalan cselekményű képek leírásához szükséges. Mint diplomásunk, N. K. Kijascsenko kutatása kimutatta, ez a feladat arra késztette az egészséges alanyokat, hogy aktívan foglalkozzanak az ábrázolt szereplők gesztusainak és arckifejezéseinek jelentésével. "Úgy fogja a kezét, mintha valamit határozottan bizonyítani akarna beszélgetőpartnerének. Arckifejezése kissé szkeptikus, hitetlenkedve néz."

Ebben az esetben az alanyok általában felfedték hozzáállásukat a kép cselekményéhez. Kifejezések: „Nem tetszik az arca”, „nyilvánvaló, hogy nem egy szerény ember”, „ennek a férfinak megfontolt, jóképű az arca” és hasonlók gyakoriak voltak a képek leírásakor.

Az ezzel a technikával nyert adatok skizofrénia betegeknél (főleg a skizofrénia egyszerű és paranoid formáiban szenvedő betegeknél, akiknek klinikai képe a passzivitás és a letargia megnyilvánulásait is magában foglalta) teljesen eltérőek. A betegek festményeinek leírása pusztán formális ténymegállapításra vezet: „Két férfi”; "A férfiak beszélnek"; – Az emberek az asztalnál ülnek.

Ha az ilyen betegek rávilágítanak a képek értelmes leírásának szükségességére, képesek elmélyülni az ábrázolt esemény szemantikai oldalában, elidőzni. jellegzetes vonásaitábrázolt személyeket, az ilyen leírás azonban nem spontán jött létre, és nem közvetlenül a vágyakból fakadt, hanem csak a kísérletező kérésére reagálva. A betegek általában nem fejezték ki érzelmi hozzáállásukat az ábrázolt személyekkel szemben.

A probléma megoldása során ugyanakkor a betegek egy másik jellemzője is feltárult. Bizonyos kísérleti feladatok egészséges alanyok általi elvégzésének szintje (tárgyak osztályozása, eliminációs módszer stb.) általában nem függött a hozzá való személyes hozzáállástól. Ezen az attitűdön múlott az adott feladat megítélése („ez egy gyerekjáték”, „ez a figyelmem próbája”), a gondatlanság vagy a teljesítmény szorgalma, de nem éppen a problémamegoldó megfelelő elv azonosításának lehetősége. . Egyes betegeknél (például skizofréniás betegeknél) a feladatellátás elégtelenné vált annak következtében, hogy a szubjektív tapasztalatok és vágyak bizonyos töredékei kezdtek uralni ítéleteiket, megváltoztatva ezen ítéletek természetét és lefolyását. A megváltozott motiváció és megváltozott attitűd miatt már egy egyszerű feladat megfelelő elvégzésének lehetősége is megszakadt.

Összefoglalva azt mondhatjuk, hogy a kognitív tevékenységet aktiváló technikák alkalmazása mindig magában foglalja a személyes összetevők (motiváció, kapcsolatok) aktualizálását.

Végül a személyes változások tanulmányozásának egyik módja olyan technikák alkalmazása, amelyek közvetlenül a beteg személy motivációs jellemzőinek azonosítására irányulnak. Olyan módszerekről beszélünk, amelyek Kurt Lewin kutatási eredményeiből származnak. S. L. Rubinshtein hangsúlyozta, hogy egy olyan vizsgálat eredménye, amely feltárja a vizsgált jelenségterület bármilyen jelentős függőségét, módszerré, további kutatási eszközzé válik. Ez történt K. Levin számos kísérleti módszerével. Annak ellenére, hogy K. Levin módszertani álláspontja számunkra elfogadhatatlan, néhány kísérleti technikája hasznosnak bizonyult a motivációs szféra tanulmányozásában. Példaként említsük meg K. Lewin tanítványának, F. Hoppe-nak a módszerét, amelyet a pszichológiai irodalom „A törekvések szintjének tanulmányozásaként” ismer. Ez a következő volt: a tantárgy számos (kb. tizennyolc) feladatot kapott, amelyek nehézségi fokban eltérőek voltak. A feladat tartalmát növekvő nehézségi sorrendbe rendezett kártyákra írták fel. Ezek olyan feladatok lehetnek, amelyek irodalom, művészet vagy matematikai ismereteket igényelnek. A feladatok lehetnek rejtvények, labirintusok. Vagyis a feladatok tartalmának meg kell felelnie a tantárgyak szakmai és képzettségi szintjének, érdeklődési körének, attitűdjének. Csak ilyen feltételek mellett alakul ki az alanyok komoly attitűdje a kísérleti helyzettel szemben – választási helyzet jön létre.

Az instrukciók elhangzottak: „előtted vannak kártyák, amelyek hátoldalán a feladatok vannak feltüntetve. A kártyákon lévő számok a feladatok nehézségi fokát jelzik. Minden feladat megoldására meghatározott idő áll rendelkezésre, amit te nem tudom. Stopperrel figyelem. Ha nem tartja be a megadott időt "Van ideje, úgy fogom tekinteni, hogy nem végezte el a feladatot. A feladatokat magának kell kiválasztania." Így az alany megkapja a jogot, hogy maga válassza meg a feladat nehézségét. A kísérletvezető saját belátása szerint növelheti vagy csökkentheti a feladat elvégzésére szánt időt, ezzel önkényesen kudarcot vagy sikert idézhet elő az alanyban, kimutathatja, hogy a feladatot elvégezte, vagy az eredményeket hiteltelenné teheti. Csak a kísérletvezető értékelése után kellett az alanynak választania a következő feladatot.

F. Hoppe kutatásai kimutatták, hogy a sikeres döntések után az aspiráció szintje növekszik, a téma összetettebb feladatok felé fordul; és fordítva, kudarc után a törekvések szintje csökken, az alany a könnyebbet választja.

F. Hoppe munkája volt az első kísérlet arra, hogy egy probléma sikeres vagy sikertelen megoldásának hatására kísérletileg vizsgálja a törekvési szint kialakulásának feltételeit; további munkák következtek.

Az aspiráció szintjének mozgatásának F. Hoppe által megállapított törvényeit M. Yuknat „Eredmény, törekvés szintje és öntudat” című tanulmányában tesztelte. Kissé módosított technikával, egyéni problémák helyett, mint F. Hoppe, labirintusproblémák sorozatát hozta létre. Az első sorozat (10 labirintus feladat) garantálta a sikert, vagyis az alany mindig meg tudta oldani a problémát. Ez egy "sikersorozat" volt. A második sorozatban - a „kudarcsorozatban” - az első kivételével minden probléma (10 labirintusprobléma is) megoldhatatlan volt (a labirintusban az út mindig zsákutcába vezetett).

M. Yuknat két tantárgycsoportot tanulmányozott. Az első csoport a sikert garantáló sorozattal kezdte a munkát, a második csoport a második sorozattal (kudarcsorozattal) kezdte a munkát. Kiderült, hogy az első sorozattal induló alanyok a második sorozatot sikeresen kezdték magasabb szintről, és fordítva, a „kudarc” sorozatban teljesítő alanyok már tizennégy nap elteltével is könnyű feladatokkal kezdtek dolgozni. ismételt kísérleteknek vetették alá más típusú feladattal. A „siker” sorozatot teljesítő alanyok két hét után összetett feladatokat választottak, így M. Yuknat megmutatta, hogy az „aspirációs szint” kialakulása a korábbi tapasztalatokhoz kapcsolódik.

Azonban számára, akárcsak F. Hoppe, az „aspirációk szintje” teljesen elszigetelődött a körülötte lévő emberekkel való valós kapcsolatoktól, az elvégzett tevékenység tartalmától.

Hoppe módszertanát alapul véve E. A. Serebryakova nemcsak az elvégzett tevékenység szerepét állapította meg, hanem mások értékelését is az önbecsülés és az önbizalom kialakításában. Ha F. Hoppe módszertanában teljesen elvonatkoztatott a valós élet körülményeitől, akkor E. A. Serebryakova arra törekedett, hogy a lehető legközelebb kerüljön hozzájuk. Kutatása eredményeként E. A. Serebryakova többféle önbecsülést állapított meg:

1. Fenntartható megfelelő önbecsülés.
2. Nem megfelelő alacsony önértékelés.
3. Nem megfelelő megnövekedett önbecsülés.
4. Instabil önértékelés.

E. A. Serebryakova különféle típusú érzelmi reakciókat mutatott a sikerre és a kudarcra. A diákoknak a munka nehézségeihez való érzelmi hozzáállásával kapcsolatos kérdések azonban nem váltak E. A. Serebryakova kutatásának tárgyává, mint ahogy az önértékelés és a törekvések szintje közötti kapcsolat kérdése sem. Azt írja, hogy a törekvés szintje egy bizonyos önbecsülés iránti igény, amely kielégíti az embert. A vizsgálat célja a gyerekek sikereikkel és kudarcaikkal kapcsolatos érzelmi hozzáállásának vizsgálata volt.

M. S. Neimark megmutatta a törekvések szintjének a kísérleti anyagtól való függőségét, az érzelmi reakció természetét akut helyzetben, és közel került a törekvések szintje és az önértékelés kapcsolatának problémájához.

Így E. A. Serebryakova és M. S. Neimark tanulmányai megmutatták a Hoppe-technika alkalmazásának alkalmasságát egy iskolás személyiségi attitűdjének kialakulásának tanulmányozására. Ez a technika alkalmasnak bizonyult a betegek érzelmi állapotában és motivációs szférájában fellépő anomáliák változásainak vizsgálatára.

V. N. Myasishchev alkalmazottai már ezzel a technikával azonosították a hisztérikus gyerekek személyiségjegyeit.

Laboratóriumunkban a leírt módszertan különböző változatait felhasználva tanulmányoztuk a pszichés betegségek különböző formáiban szenvedő betegek aspirációs szintjének kialakulását. Kísérleti munkaként olyan feladatokat kínáltak az alanyoknak, amelyek elvégzése egy bizonyos „kulturális szint” indikátoraként fogható fel. Az olyan problémákat, mint a számtan vagy más speciális feladatok, el kellett volna utasítani, mivel sok emberben nem alakul ki velük kapcsolatban valamilyen szintű törekvés.

Kísérleteink adatai megerősítették F. Hoppe és E. A. Serebryakova tanulmányainak eredményeit. Az egészséges alanyoknál a feladatválasztás a korábbi feladatok sikeres vagy sikertelen elvégzésétől függött. A törekvések kezdeti szintje más volt; egyes tantárgyaknál minden viselkedés óvatos, „tapogatós” volt; mások számára a törekvések többé-kevésbé magas szintje azonnal kialakult, „mintha menet közben”. Nyilvánvaló volt azonban a feladatválasztás függése az előző minőségétől. Ez a függőség sokszor nem volt egyértelmű, de mindig megjelent a választás helyzete.

Teljesen eltérő eredményeket kaptunk, amikor ezt a technikát használták skizofréniában (egyszerű forma) szenvedő betegek vizsgálatára, a folyamat lassú lefolyásával. B.I. Bezhanishvili szerint 30 betegből 26-nál nem találtak függőséget a feladatválasztásban a sikeres vagy sikertelen korábbi döntéstől. Nem alakult ki bennük a törekvések szintje; nem fejlesztették ki és megfelelő önbecsülés képességeit. A betegek nyilatkozatai egyáltalán nem voltak értelmesek érzelmi színezés; a betegek nem mutatnak szorongást, még akkor sem, ha a kísérletvezető hangsúlyozta kudarcaikat.

Más kép rajzolódik ki, ha a pszichopaták „törekvéseinek szintjét” vizsgáljuk. Törekvésük szintje nagyon gyorsan kialakult. És általában elég magas volt. Azonban törékenysége és instabilitása jellemezte: a legkisebb meghibásodásnál csökkent, és a sikeres döntésekkel ugyanolyan gyorsan növekedett.

A módszertan további módosítása N. K. Kalita dolgozatában feltárta, hogy az aspirációk szintjének kialakulása nemcsak a kísérletező megítélésétől, hanem az alanynak a kísérletezőhöz és a kísérlet egészéhez való hozzáállásától is függ, és hogy a szint A törekvések nem olyan esetekben alakulnak ki, amikor az alany „üzleti hozzáállást alakít ki egy kísérlethez”, amikor ennek indítéka a problémák megismerésének vágya.

Mindezek az adatok a következő következtetésre vezetnek: ahhoz, hogy egy kísérlet feltárja az ember törekvéseinek szintjét, úgy kell modellezni, hogy az ne csak a feladat tartalmára való összpontosítást idézhesse elő, hanem hozzájáruljon is. a kísérleti helyzethez és a kísérletezőhöz való viszonyulás kialakításához.

Ugyanakkor az összes idézett tanulmányban összefüggést találtak a törekvések szintje és az önértékelés között. Ezt a problémát konkrétan ben vetették fel tézisek A. I. Oboznov és V. N. Kotorszkij. A közép- és középiskolásokkal végzett kísérleteik azt mutatták, hogy a törekvések szintje nem annyira a feladatok sikeres vagy sikertelen elvégzésétől és a kísérletező értékelésétől, hanem a tinédzser önértékelésétől függ. Ezek az adatok megfelelnek L. I. Bozhovich hipotézisének, miszerint a serdülő gyerekeknek szükségük van bizonyos önbecsülés fenntartására, és a tinédzser viselkedése pontosan erre irányul. Ez különösen E. I. Savonko munkájában mutatkozott meg, ahol kimutatták, hogy életkortól függően eltérő kapcsolat tárul fel az értékeléshez való orientáció és az önértékelés között.

A legjelentősebb elmozdulás az értékelési orientációtól az önértékelési orientáció felé a serdülőkorban következik be. Ez a tény összefüggésbe hozható azzal, hogy egy tinédzserben megjelenik az az igény, hogy saját személyisége tulajdonságait a tudat tárgyává tegye. Ez persze nem jelenti azt, hogy az önbecsülés domináns összpontosítása mások értékelésének figyelmen kívül hagyásához vezetne, azonban serdülőkorban az önértékelés motivációs jelentősége már akkora, hogy ha eltérés mutatkozik az abból adódó követelmények között. önbecsülés és mások értékelése, az önbecsülés bizonyul a viselkedés uralkodó motívumának.

Maga az önbecsülés kialakulása nem jelenti azt, hogy jelenléte mindig megfelelő aktivitást vált ki. A probléma megoldása attól függ, hogy maga az önbecsülés megfelelő-e vagy nem. Pszichopata betegekkel végzett vizsgálataink kimutatták, hogy a felfújt, nem megfelelő önértékelés fékezheti a megfelelő cselekvéseket és viselkedést. Így. A pszichopata egyének megnövekedett önbecsülése, amikor mások alacsonyabb értékelésével szembesülnek, érzelmi összeomláshoz vezet, ahogyan a képességek alulértékelése a törekvések szintjének csökkenéséhez vezet. Így a törekvések szintjének dinamikája bármely szűk specifikus tevékenységben összefügg az ember önbecsülésével a szó tágabb értelmében.

A törekvések szintje és az önbecsülés kapcsolata L. V. Vikulova és R. B. Sterkina diplomamunkáiban tárult fel.

L. V. Vikulova tanulmánya feltárta az oligofrén gyermekekben rejlő törekvések szintjének egyedi dinamikáját. Az anyag alapján oktatási tevékenységek(két számtani feladatsor, történeti, földrajzi és irodalmi kérdések), valamint Koós kísérleti módszereivel kimutatták, hogy az oligofrén gyerekeknél az aspirációk szintje vagy nagyon lassan, nehezen és csak félig fejlődik, ill. egyáltalán nincs kifejlesztve. A feladatválasztást ezeknél a gyerekeknél gyakran a meggondolatlanság jellemzi, az előző feladat sikeres vagy sikertelen elvégzése nem befolyásolja a következő választását. Megnyilvánul a munka sikere és kudarca iránti közömbös hozzáállás. Ugyanakkor megállapítást nyert, hogy az oligofrén gyerekek rendkívül érzékenyek a kísérletező értékelésére, különösen a negatívokra, és a szemrehányásokra. Így az oligofrén gyermekek aspirációs szintjének jellemzésében első pillantásra paradox kombinációja van a törekvések szintjének fejlesztésének nehézségeinek vagy akár lehetetlenségének (a tevékenység eredményeihez való közömbös hozzáállás hátterében) a fokozott sérülékenységgel. a kísérletező rovására.

R.B. Sterkina tanulmányában további kísérlet történt a megfigyelt ellentmondások hátterében álló azonosításra és azok pszichológiai elemzésére. R.B. Sterkina kétféle tevékenységen végzett kísérleteket: oktatási (számtani feladatok) és gyakorlati (vágás).

Kiderült, hogy az aspirációk szintje az oligofrén gyerekeknél a „vágó” feladat során alakult ki, és nem a tanulmányi feladat (számítás) során alakult ki. R.B. Sterkina lehetségesnek tartotta ezt a jelenséget azzal a hellyel magyarázni, amelyet mindkét típusú tevékenység elfoglal a vizsgált gyerekekben.

Az oligofrén gyerekek személyiségstruktúrájában az oktatási tevékenység más helyet foglal el, mint egészséges társaikét. Az értelmi fogyatékos gyermek általában nehezen számol, hosszú ideig folyamatosan kudarcot vall az ilyen jellegű tevékenységben, és kialakul benne az a szemlélet, hogy ebben a tevékenységben nem tud jó eredményt elérni. A fent említett M. Yuknat kísérleteihez hasonló helyzet jön létre. Idővel a gyermekben kialakult egyfajta passzív hozzáállás ehhez a tevékenységhez. A tevékenység a „telítettség” jellegét ölti fel számára. Ebben a tevékenységben természetesen nem alakulhat ki a törekvések szintje, ami nem befolyásolja a gyermek személyiségét. Nem véletlen, hogy az erősebb tanulók, akik sikeresebben mutatták be magukat a számtanból, kevésbé hangsúlyosak.

A gyakorlati tevékenység (vágás) az oligofrén gyerekek számára könnyebben elérhető, és nem kielégítő tevékenység számukra. Nem közömbös attitűdöt vált ki önmaga iránt, hanem éppen ellenkezőleg, érdeklődéssel hívja fel az embert, vagyis befolyásolja az alany személyes jellemzőit. Ezért kialakul a törekvések szintje ebben a tevékenységben.

Így az egyén törekvéseinek kísérletileg megállapított szintjét bármely konkrét tevékenységben a személy önbecsülésének megfelelően kell elemezni. Csak így válhat ténnyé, amely felfedi az alany néhány valódi személyes kapcsolatát. Jelenleg is folynak a kutatások: a) az önbecsülés (és annak változásai) és az egyik tevékenységtípusban fennálló törekvések szintje közötti kapcsolat azonosítása más típusú önbecsüléssel, valamint b) az önértékelés kialakulását elősegítő vagy gátló körülmények azonosítása. önbecsülés (pszichopata gyermekeknél, késleltetett mentális fejlődésű gyermekeknél, epilepsziás gyermekeknél).

Az önbecsülés vizsgálatát célzó módszerek közé tartozik az S. Ya. Rubinshtein által kidolgozott módszer. Ez a T.V. Dembo technikájának egy változata, amelyet a „boldogság gondolatának” azonosítására használtak, de S. Ya. Rubinstein sokkal szélesebb körben használja az önbecsülés azonosítására. A technika a következő: egy üres papírlapot helyezünk az alany elé; a kísérletvezető függőleges vonalat húz rá, és megkéri az alanyt, hogy egészségi állapotának megfelelően jelölje meg helyét az összes, ezen a vonalon elhelyezett ember között (a legegészségesebbtől - fent, a legbetegebbig - alul).

Ezután az alanynak egy hasonló feladatot kérnek: jelölje meg helyét az összes ember között intelligencia szempontjából (a második függőleges vonal); ezt követően - boldogság és karakter szerint (harmadik és negyedik függőleges vonal).

Amikor az alany elvégezte ezeket a feladatokat, megkérjük, hogy mondja el, mely embereket tartja boldognak, boldogtalannak, butának, okosnak stb. Így végül összefüggést kapunk az alanyok önértékelése és az ezekkel kapcsolatos elképzeléseik között. kategóriákat. S. Ya. Rubinshtein szerint az egészséges emberek hajlamosak egy „közép feletti pontra” helyezni magukat.

A mentális betegségeknél gyakran jelentkezik a betegséggel, képességekkel szembeni kritikátlan hozzáállás, aminek következtében a betegek önértékelése hol túl magas, hol pedig túl alacsony.

Mögött Utóbbi időben Egy másik módszer vonzza a patopszichológusok figyelmét - ez pszichológiai elemzés elmebeteg kórtörténetében szereplő adatok. Az a tény, hogy az ilyen betegek kórtörténetének tartalma magában foglalja a páciens felméréséből származó adatokat (szubjektív anamnézis), rokonai és kollégái felmérésének adatait (objektív anamnézis), valamint annak a környezetnek a leírását, amelyben a beteg volt. , információk az emberekkel való kapcsolatáról, információ a viselkedéséről a kórházból való kibocsátás után (catzmnez). Más szóval, a kórtörténet olyan anyag, amely az ember életútját jellemzi, mint életének egy „hosszirányú” szakasza.

Ezen adatok összehasonlítása (pontosan összehasonlítás, nem pedig egyes tényezők vagy tulajdonságok összefüggése) a kísérleti pszichológiai kutatások eredményeivel a legértékesebb objektív anyag.

Érdemes elidőzni a kórpszichológiai kísérlet még egy jellemzőjénél. Felépítésének lehetőséget kell biztosítania a páciens mentális tevékenységének nemcsak a megváltozott, hanem a megmaradt, megőrzött formáinak kimutatására is. Az ilyen megközelítés szükségessége fontos a károsodott funkciók helyreállításával kapcsolatos kérdések kezelésekor.

A. R. Luria azon véleményének adott hangot, hogy a károsodott komplex mentális funkciók helyreállításának sikere attól függ, hogy a helyreállítási munka milyen mértékben alapul a mentális tevékenység érintetlen kapcsolatain; hangsúlyozta, hogy a mentális tevékenység zavart formáinak helyreállítását a funkcionális rendszerek átstrukturálásának típusa szerint kell eljárni. E megközelítés eredményességét számos szovjet szerző munkája bizonyította. Kutatások a Nagy-korszakban lőtt sebek következtében keletkezett mozgássérült mozgások helyreállításának elveinek elemzésére. Honvédő Háború, kimutatta, hogy a helyreállító foglalkozási terápia folyamatában a páciens megőrzött funkcióinak mozgósítása, attitűdjei megőrzése volt a döntő szerep (S. G. Gellershtein, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, S. Ya. Rubinshtein). Hasonló következtetésre jutottak a beszédzavarok helyreállításával foglalkozó pszichológusok (A. S. Bein, V. M. Kogan, L. S. Tsvetkova).

A hibás funkció átstrukturálása az ép funkció kialakulásával szoros összefüggésben történik. A szerzők meggyőzően mutatják meg, hogy a helyreállítási munkálatoknak a sértetlen tudás újraélesztésén kell alapulniuk. Joggal hangsúlyozzák, hogy a restaurálási munkák (jelen esetben a beszédrestaurálás) során az emberi, bár fájdalmasan megváltozott személyiség teljes kapcsolatrendszerét és attitűdrendszerét aktualizálni kell. V. M. Kogan tehát azt javasolja, hogy a rehabilitációs munkában a beteg tudatos hozzáállását váltsa ki a szó szemantikai tartalmához a témával kapcsolatban. A kutatók fenti nézetei olyan funkciók helyreállítására vonatkoznak, amelyek viszonylag szűk természetűek - beszéd, gyakorlat.

Még nagyobb joggal a szellemi tevékenység összetettebb formáinak helyreállításához, az elvesztett szellemi teljesítmény (a beteg fókusza, aktivitása) helyreállításához köthetők. Ezekben az esetekben különösen élesen felmerül a megőrzött lehetőségek kérdése (például a beteg munkaképességének, továbbtanulási képességének kérdésének eldöntésekor). E kérdések megválaszolásához a patopszichológus túllép a szűk kísérleti és módszertani technikákon; A páciens életútját elemzik.

Meg kell jegyezni számos olyan jellemzőt, amelyek megkülönböztetik a klinikán végzett kísérletet az egészséges ember pszichéjének tanulmányozására irányuló kísérlettől, vagyis az általános pszichológiai problémák megoldását célzó kísérlettől.

A fő különbség az, hogy mindig figyelembe kell vennünk a beteg egyedi élményhez való viszonyát, betegségi állapotától függően. Káprázatos attitűd jelenléte, izgalom vagy gátlás – mindez arra kényszeríti a kísérletezőt, hogy a kísérletet másképp építse fel, néha menet közben változtassa meg.

Az egészséges alanyok minden egyéni különbség ellenére igyekeznek végrehajtani az utasításokat és „elfogadni” a feladatot, míg az elmebetegek olykor nemcsak hogy nem próbálják meg a feladatot teljesíteni, hanem félreértelmezik a tapasztalatot, vagy aktívan ellenállnak az utasításoknak. Például, ha egy egészséges személlyel végzett asszociatív kísérlet során a kísérletező figyelmezteti, hogy olyan szavakat fognak kimondani, amelyeket meg kell hallgatnia, akkor az egészséges alany aktívan a kísérletező által kimondott szavakra irányítja a figyelmét. Amikor ezt a kísérletet negatív pácienssel végzik, gyakran az ellenkező hatás következik be: a páciens aktívan nem akar hallgatni. Ilyen körülmények között a kísérletvezető kénytelen a kísérletet „körmenetben” lefolytatni: a kísérletvezető véletlenül ejti ki a szavakat, és rögzíti a páciens reakcióit. Gyakran olyan pácienssel kell kísérleteznünk, aki a kísérleti szituációt téveszmésszerűen értelmezi, például úgy gondolja, hogy a kísérletező „hipnózissal” vagy „sugarakkal” hat rá. Természetes, hogy a páciensnek a kísérlethez való e hozzáállása tükröződik abban, ahogyan a feladatot elvégzi; gyakran szándékosan helytelenül teljesíti a kísérletező kérését, késlelteti a válaszadást stb. Ilyen esetekben a kísérlet kialakítását is módosítani kell.

A klinikán végzett kísérleti pszichológiai vizsgálat felépítése még egy jellemzőben különbözik a hagyományos pszichológiai kísérlettől: sokféleségben, nagyszámú alkalmazott technikában. Ennek magyarázata a következő. A lelki szétesés folyamata nem egy rétegben megy végbe. Gyakorlatilag soha nem fordul elő, hogy az egyik betegnél csak a szintézis és az elemzés folyamata akadozik, míg a másiknál ​​csak az egyén céltudatossága szenved. Bármilyen kísérleti feladat elvégzése során bizonyos mértékig meg lehet ítélni a mentális zavarok különféle formáit. Ennek ellenére azonban nem mindenki módszeres technika lehetővé teszi számunkra, hogy ugyanolyan világosan, világosan és megbízhatóan ítéljük meg a jogsértés egyik vagy másik formáját vagy mértékét.

Nagyon gyakran az utasítások megváltoztatása vagy valamilyen kísérleti árnyalat megváltoztatja a kísérleti bizonyíték természetét. Például, ha egy, a szavak memorizálásával és reprodukálásával kapcsolatos kísérletben a kísérletező kiemeli értékelésének jelentőségét, akkor ennek a kísérletnek az eredményei inkább az alany munkához való hozzáállásának felmérésére szolgálnak, mint a memorizálás folyamatának értékelésére. És mivel a beteg személlyel végzett kísérlet maga is gyakran változik a kísérlet során (már csak azért is, mert a páciens állapota megváltozik), a kísérlet különböző verzióinak eredményeinek összehasonlítása kötelezővé válik. Egy ilyen összehasonlítás más okokból is szükséges. Egy-egy feladat elvégzése közben a páciens nemcsak helyesen vagy helytelenül oldja meg azt, hanem a probléma megoldása gyakran tudatosítja hibáját; a betegek igyekeznek lehetőséget találni ennek kompenzálására, támaszpontokat találni a hiba kijavítására. A különböző feladatok különböző lehetőségeket adnak erre. Gyakran előfordul, hogy a beteg helyesen oldja meg a nehezebb feladatokat, és nem tud könnyebbet megoldani. A jelenség természetének megértése csak különböző feladatok eredményeinek összehasonlításával lehetséges.

És végül az utolsó dolog: a páciens mentális tevékenységének zavara gyakran instabil. A beteg állapotának javulásával mentális tevékenységének egyes jellemzői eltűnnek, míg mások rezisztensek maradnak. Ebben az esetben az észlelt jogsértések természete a kísérleti technika jellemzőitől függően változhat; Ezért a módszer különféle változatainak eredményeinek összehasonlítása, amelyet sokszor alkalmaznak, jogot ad a páciens mentális zavarának természetének, minőségének és dinamikájának megítélésére.

Következésképpen annak a ténynek, hogy a psziché szétesésének tanulmányozásakor nem egy módszerre kell korlátozódni, hanem módszertani technikák összességét kell alkalmazni, megvan a maga értelme és igazolása.

A mentális zavarok minőségi jellemzőinek feltárására irányuló kísérleti pszichológiai technikák középpontba állítása különösen a kóros gyermekek vizsgálatakor szükséges. Bármilyen mértékű mentális fejletlenség vagy betegség esetén mindig bekövetkezik a gyermek további (még ha lelassult vagy torzult is) fejlődése. A pszichológiai kísérlet nem korlátozódhat a beteg gyermek mentális folyamatainak szintjének struktúrájának megállapítására; először is meg kell határoznia a gyermek potenciális képességeit.

Ezt a jelzést először L. S. Vygotsky tette a harmincas években a „proximális fejlődés zónájával” kapcsolatos álláspontjában. „A tanulás és a szellemi fejlődés problémája in iskolás korú„Ezt írja: „A gyermek mentális fejlődésének állapota legalább két szint – a tényleges fejlettség szintjének és a proximális fejlődési zónának – azonosításával határozható meg.” A „proximális fejlődés zónájával” L. S. Vygotsky megérti a gyermek potenciális képességeit. olyan gyermek, amely önállóan, bizonyos feltételek hatására nem azonosítható, de felnőtt segítségével megvalósítható.

L. S. Vigotszkij szerint nem csak az a lényeges, hogy a gyerek mit tud és tud egyedül, hanem az is, hogy mit tud megtenni egy felnőtt segítségével. Mentális fejlődésének fő mutatója a gyermek azon képessége, hogy a felnőtt segítségével megtanult problémamegoldási módszereket át tudja vinni az önállóan végrehajtott cselekvésekre. Ezért a gyermek mentális fejlődését nem annyira a tényleges szintje, mint inkább a proximális fejlődési zónája jellemzi. A döntő tényező „az irányítással, felnőttek közreműködésével elérhető problémamegoldás szintje és az önálló tevékenységben elérhető problémamegoldás szintje közötti eltérés”.

Részletesen elidőztünk L. S. Vigotszkij ezen jól ismert álláspontján, mert ez határozza meg a pszichológiai kísérlet megalkotásának alapelveit abnormális gyerekekkel kapcsolatban. A külföldi pszichológiában alkalmazott mérési tesztvizsgálatok legjobb esetben is csak a „tényleges” (L. S. Vygotsky terminológiájával) szintet tárhatnak fel. mentális fejlődés gyermek, majd csak mennyiségi kifejezésében. A gyermek potenciális képességei továbbra is tisztázatlanok. De ilyen „előrejelzés” nélkül további fejlődés gyermek sok feladatot, például a kiválasztási feladatot speciális iskolák a tanulás lényegében nem oldható meg. Kísérleti pszichológiai kutatás, amelyet a gyermekpszichoneurológia területén használnak, L. S. Vygotsky ezen rendelkezéseinek figyelembevételével kell elvégezni, és az oktatási kísérlet típusának megfelelően kell megépíteni. A. Ya. Ivanova kutatása folyik ebben az irányban. A. Ya. Ivanova olyan feladatokat kínál a gyerekeknek, amelyeket korábban nem ismertek. Miközben a gyerekek elvégzik ezeket a feladatokat, a kísérletvezető ellátja a gyermeket különböző típusokáltal szigorúan szabályozott. Szigorúan figyelembe veszik, hogy a gyermek hogyan érzékeli ezt a segítséget. Így maga a segítség is benne van a kísérlet szerkezetében.

A „szabályozott segítségnyújtás” megvalósítása érdekében A. Ya. Ivanova módosított néhány általánosan elfogadott patopszichológiai kutatási módszert: alanyok osztályozása, Koós technika, osztályozás geometriai formák, szekvenciális festmények sorozata. A szerző részletesen szabályozza és rögzíti a segítségnyújtás szakaszait. Ezek mennyiségi fokozatosságát és minőségi jellemzőit figyelembe veszik. A „tanulási kísérlet” alkalmazását A. Ya. Ivanova adta.