A gondolkodás fejlesztése - A gyermeki gondolkodás fejlődésének egyik elméletét (J. Piaget) „operatívnak” nevezik. A művelet egy „belső cselekvés, egy külső, objektív cselekvés átalakulásának („interiorizációjának”) terméke, más cselekvésekkel összehangolva egyetlen rendszerré, amelynek fő tulajdonsága a visszafordíthatóság (minden művelethez van szimmetrikus és ellentétes). művelet.

A gyermekek működési intelligenciájának fejlesztésében J. Piaget a következő négy szakaszt azonosította.

1. A szenzomotoros intelligencia stádiuma, amely a gyermek születésétől 2 éves koráig terjedő időszakot öleli fel. Jellemzője a gyermeket körülvevő tárgyak észlelésének és megismerésének képességének fejlődése azok meglehetősen stabil tulajdonságaiban és jellemzőiben.

2. A preoperatív gondolkodás szakasza, amely magában foglalja a 2-7 éves gyermekek gondolkodásának fejlesztését. Ebben a szakaszban a gyermek fejleszti a beszédet, megkezdődik a külső cselekvések tárgyakkal való internalizálásának aktív folyamata, és kialakulnak a vizuális reprezentációk.

3. Objektumokkal végzett konkrét műveletek szakasza. 7-8-11-12 éves gyerekekre jellemző. Itt a mentális műveletek visszafordíthatóvá válnak.

4. A formális műveletek szakasza. A gyerekek középkorukban érik el fejlődésükben: 11-12 éves kortól 14-15 éves korig. Ezt a szakaszt a gyermek azon képessége jellemzi, hogy logikai érveléssel és fogalmakkal tud mentális műveleteket végrehajtani. A belső mentális műveletek ebben a szakaszban szerkezetileg szervezett egésszé alakulnak át.

A Szovjetunióban, majd Oroszországban a legszélesebb gyakorlati használat a mentális cselekvések tanításában megkapta az intellektuális műveletek kialakulásának és fejlődésének elméletét, amelyet P. Ya. Galperin / Galperin P. Ya. Mentális cselekvések kialakulása // Olvass tovább Általános pszichológia; A gondolkodás pszichológiája. - M., 1981/. Ez az elmélet a belső intellektuális műveletek és a külső gyakorlati cselekvések közötti genetikai függőség gondolatán alapult. Korábban ezt a rendelkezést franciául fejlesztették ki pszichológiai iskola(A. Vallon) és J. Piaget más műveiben. A Szovjetunióban L. S. Vygotsky, A. N-Leontyev, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets és még sokan mások erre alapozták elméleti és kísérleti munkáikat.

P.Ya. Galperin azonosította a külső cselekvések internalizálásának szakaszait, meghatározta azokat a feltételeket, amelyek biztosítják azok legteljesebb és leghatékonyabb átültetését előre meghatározott tulajdonságokkal rendelkező belső cselekvésekké.

A külső cselekvés belső átvitelének folyamata P. Ya. Galperin szerint szakaszokban történik, szigorúan meghatározott szakaszokon haladva.

A mentális cselekvések kialakulását a következőképpen mutatjuk be.

1. A jövőbeli cselekvés összetételének gyakorlati megismerése, valamint azokkal a követelményekkel (mintákkal), amelyeknek végül meg kell felelnie. Ez az ismerkedés a jövőbeli cselekvés indikatív alapja.

2. Végezzen el egy adott műveletet külső forma gyakorlati szempontból valós tárgyakkal vagy azok helyettesítőivel. Ennek a külső műveletnek az elsajátítása az összes fő paramétert követi, mindegyikben bizonyos típusú orientációval.

3. Művelet végrehajtása közvetlen támogatás nélkül külső tárgyakon vagy azok helyettesítőin. Műveletek áthelyezve innen külső terv a hangos beszéd szempontjából. „A cselekvés átvitele a beszédsíkra” – írta P-Ya. Galperin – „nemcsak a cselekvés beszédbeli kifejezését jelenti, hanem mindenekelőtt egy objektív cselekvés beszédvégrehajtását is”.

4. Hangos beszédművelet átvitele a belső síkra. Mondd ki szabadon az egész cselekvést „magadnak”.5. Cselekvés végrehajtása belső beszéd szempontjából a megfelelő átalakításokkal és rövidítésekkel, a cselekvés, folyamatának és végrehajtási részleteinek a tudatos irányítás köréből való kilépésével és az intellektuális képességek szintjére való átállással.

Hazánkban L. S. Vygotsky és L. S. Sakharov az első tudományos pszichológusok közé tartozott, akik részletesen tanulmányozták az egyén fogalomalkotási folyamatát. Javasoltak egy technikát (a „kettős stimuláció” funkcionális technikáját).

Ezzel a technikával azt találták, hogy a fogalmak kialakítása a gyermekeknél három fő szakaszon megy keresztül:

1. Egyedi objektumok formálatlan, rendezetlen halmazának kialakulása, szinkretikus kohéziója, egy szóval jelölve. Ez a szakasz pedig három szakaszra oszlik: az objektumok véletlenszerű kiválasztása és kombinációja, az alapján történő kiválasztás térbeli elrendezés objektumok és az összes korábban kombinált objektum egy értékre hozása,

2. Fogalmak kialakítása - komplexek néhány objektív jellemző alapján. Az ilyen típusú komplexeknek négy típusa van: asszociatív (bármilyen kívülről észrevehető kapcsolat elegendő alapnak tekinthető az objektumok egy osztályba sorolásához), gyűjtemény (objektumok kölcsönös összeadása és társítása egy adott funkcionális jellemző alapján), lánc (átmenet a társulásból). egyik jellemző a másikra úgy, hogy egyes objektumok egyes, mások pedig teljesen különböző tulajdonságok alapján egyesülnek, és mindegyik ugyanabba a csoportba tartozik), pszeudofogalom (külsőleg - fogalom, belsőleg - komplexum) .

3. Valós fogalmak kialakítása. Ez azt feltételezi, hogy a gyermek képes elkülöníteni, elvonatkoztatni az elemeket, majd integrálni őket egy holisztikus fogalomba, függetlenül attól, hogy mely tárgyakhoz tartoznak. Ez a szakasz a következő szakaszokat tartalmazza: a potenciális fogalmak szakasza, amelyben a gyermek objektumok egy csoportját azonosítja egy közös jellemző alapján; Az igazi fogalmak szakasza, amikor a fogalmak meghatározásához szükséges és elégséges jellemzőket elvonatkoztatják, majd ezeket szintetizálják és beépítik a megfelelő definícióba.

Bevezetés

§1. A gyermekek gondolkodásának elmélete

2.1 Szenzomotoros periódus

2.3 A formális (propozíciós) műveletek szakasza

§3. A gyermekek egocentrizmusának elmélete

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A beszéd az a folyamat, amikor az emberek a nyelven keresztül kommunikálnak egymással, ez a kommunikáció, a befolyásolás, a nyelven keresztüli kommunikáció tevékenysége, a tudat létformája. Amint látjuk, a beszédet valóban nagyon sokféleképpen lehet értelmezni, de az utolsó meghatározás jobban felkelti a figyelmünket. Ezzel kapcsolatban meg kell jegyezni, hogy a legtöbb tanulmány

a gyermek gondolkodásának szentelték, túlnyomórészt analitikusak voltak. Éppen ezért a beszéd (mint a tudat létezésének egyik formája) empirikus vizsgálatának széles lehetőségei különösen érdekesek a pszichológusok számára.

A legkiterjedtebb és leghitelesebb munka ezen a területen J. Piaget-é. Piaget volt az első, aki szisztematikusan tanulmányozta a gyermekek gondolkodásának és beszédének jellemzőit rendkívüli mélységgel és szélességgel. Külön érdemes kiemelni kutatásainak néhány jellemzőjét, illetve az első alkalommal alkalmazott klinikai módszert. Ez a megfigyelési módszer abból áll, hogy kényszerítik a gyermeket, hogy beszéljen, és gondosan rögzíti, hogyan bontakoznak ki gondolatai. Az újdonság itt az, hogy nem korlátozódnak csupán a gyermek által a neki feltett kérdésre adott válasz regisztrálására, hanem lehetőséget adnak neki, hogy kifejezze azt, amit szeretne. Azáltal, hogy a gyermeket minden válaszában követi, folyamatosan irányítja, egyre szabadabb kifejezésre ösztönzi, a szemlélő végül a lehető legnagyobb képet kapja a gondolkodás fejlődéséről. Munkásságában Piaget igyekezett nem befolyásolni a meglévő elméleteket, és közvetlenül a tények összegyűjtésére és feldolgozására összpontosított. Nem lehet figyelmen kívül hagyni a szerző biológiai hátterét is, amely a tények elrendezésének és osztályozásának rendkívüli gondosságában nyilvánul meg. Piaget ez utóbbira fordít különös figyelmet, szándékosan kerülve a megszerzett tények sokféleségének idő előtti elemzését és rendszerezését.

„Megpróbáltuk – mondja Piaget –, hogy lépésről lépésre követjük a tényeket abban a formában, ahogyan a kísérlet bemutatta őket. Természetesen tudjuk, hogy egy kísérletet mindig azok a hipotézisek határoznak meg, amelyek azt eredményezték, de egyelőre csak a tények figyelembevételére szorítkozunk.”

§1. A gyermekek gondolkodásának elmélete

Piaget a gyerekek gondolkodásának elméletét a logika és a biológia alapján építette fel. Abból az elképzelésből indult ki, hogy a mentális fejlődés alapja az intelligencia fejlesztése. Kísérletsorozatban igazolta álláspontját, bemutatva, hogy a megértés és az intelligencia szintje hogyan hat a gyerekek beszédére, észlelésére és memóriájára. Kísérleteiben a gyerekek nem látták és nem is emlékeztek, hogy milyen szinten van a víz a kommunikáló edényekben, ha nem tudtak a vízszint és a dugó közötti kapcsolatról, amellyel az egyik edényt lezárták. Ha elmondták nekik a kommunikáló edények ezen tulajdonságát, megváltozott a rajzaik jellege, elkezdték óvatosan rajzolni a vízszintet (ugyanazt vagy eltérőt), valamint a dugót.

Így Piaget arra a következtetésre jut, hogy a mentális fejlődés szakaszai az intellektuális fejlődés szakaszai, amelyeken a gyermek fokozatosan áthalad a helyzet egyre megfelelőbb sémájának kialakításában. Ennek a sémának az alapja éppen a logikus gondolkodás.

Piaget azt mondta, hogy a fejlődés folyamatában a szervezet alkalmazkodik a környezetéhez. Az intelligencia tehát a mentális fejlődés magja, mert a környezet helyes sémájának megértése és kialakítása biztosítja a minket körülvevő világhoz való alkalmazkodást. Ráadásul az alkalmazkodás nem passzív folyamat, hanem a szervezet aktív kölcsönhatása a környezettel. Ez a tevékenység az szükséges feltétel fejlődését, hiszen a séma Piaget szerint születéskor nem adják készen, nem létezik a környező világban. A séma csak a környezettel való aktív interakció folyamatában alakul ki, vagy ahogy Piaget írta: „a séma nem az alanyban vagy az objektumban van, hanem a tárggyal való aktív interakció eredménye”. Piaget egyik kedvenc példája egy gyermeké volt, aki nem ismeri a szám fogalmát, aki kavicsok válogatásával, játékkal és sorba rendezésével tudatosítja a jelentését.

Az alkalmazkodás és a helyzet megfelelő sémája kialakítása fokozatosan megy végbe, miközben a gyermek két mechanizmust használ felépítéséhez: az asszimilációt és az alkalmazkodást. Az asszimiláció során a felépített séma merev, nem változik, ha a helyzet változik, ellenkezőleg, az ember minden külső változást igyekszik egy létező séma szűk, előre meghatározott keretei közé szorítani. Piaget asszimilációjának példája egy olyan játék, amelyben a gyermek tanul a világ. Az alkalmazkodás a kész séma megváltoztatásához kapcsolódik, amikor a helyzet megváltozik, aminek eredményeként a séma valóban megfelelő, teljes mértékben tükrözi az adott helyzet minden árnyalatát. Maga a fejlesztési folyamat Piaget szerint az asszimiláció és az alkalmazkodás váltakozása; Egy bizonyos határig a gyermek megpróbálja a régi sémát használni, majd megváltoztatja, egy másik, megfelelőbbet épít.

§2. Az emberi intelligencia fejlődése: a fejlődés időszakai és szakaszai

Piaget három fő fejlődési időszakot azonosít:

1. Szenzomotoros intelligencia (születéstől 1,5 éves korig).

2. Konkrétan - operatív (reprezentációs) intelligencia (1,5-2 évtől 11 évig).

3. Formális-operatív intelligencia (11-12-14-15 éves korig).

Piaget kétféleképpen jellemzi az egyes szakaszokat: pozitívan (a differenciálás, az előző szint struktúráinak komplikációja következtében) és negatívan (a következő szakaszban eltávolítandó hiányosságok és jellemzők szempontjából).

2.1 Szenzomotoros periódus

Piaget a gondolkodás fejlődésének tanulmányozását egy gyermek gyakorlati, objektív tevékenységének elemzésével kezdi élete első két évében. Úgy véli, a szélsőségesen elvont tudás eredetét is cselekvésben kell keresni, a tudás nem kívülről jön kész formában, azt az embernek kell „felépítenie”.

Saját három gyermeke (lányai Jacqueline és Lucienne, valamint fia, Laurent) fejlődését figyelve Piaget a szenzomotoros fejlődés 6 szakaszát azonosította. Ezek a veleszületett mechanizmusoktól és szenzoros folyamatoktól (például a szívási reflextől) az önként, szándékosan alkalmazott szervezett viselkedésformák felé való átmenet szakaszai. A gyermek születésétől 1,5-2 éves koráig az érzések és a motoros struktúrák fejlettsége jellemzi: néz, hallgat, tapint, szagol, manipulál, és ezt az őt körülvevő világ iránti veleszületett kíváncsiságból teszi.

A szenzomotoros intelligenciának két alperiódusa van:

7-9 hónapos korig, amikor a baba a saját testére összpontosul;

9 hónaptól, amikor a gyakorlati intelligenciasémák tárgyiasulása a térbeli szférában megtörténik.

Az intelligencia megjelenésének kritériuma az, hogy a gyermek bizonyos cselekvéseket eszközként használ a cél elérése érdekében. Így az első részidőszak végére a gyerekek összefüggéseket fedeznek fel saját cselekvésük és az eredmény között - a pelenkát felhúzva megkaphatja a rajta fekvő játékot. Emellett elképzelést alkotnak más tárgyak önálló és állandó létezéséről is. Egy tárgy „állandósága” abban rejlik, hogy a dolog a gyermek számára ma már nem csupán érzékelési kép, hanem saját, az észleléstől független létezése is van. A korábban eltűnt tárgy mintha „megszűnt volna létezni”, most a baba aktívan keresi a szeme előtt elrejtett tárgyat.

Egy másik fontos változás az abszolút egocentrizmus, a teljes tudattalanság leküzdése. A gyermek elkezdi megkülönböztetni magát (az alanyt) a tárgyak többi világától. Piaget felismeri az érési folyamatok sajátos szerepét, amelyek lehetőséget teremtenek a kognitív fejlődésre. De az intellektuális fejlődéshez a babának önállóan kell kölcsönhatásba lépnie a környezettel, manipulálnia kell a tárgyakat, ami intellektuális struktúráinak átalakulásához és fokozatos javulásához vezet.

2.2 Konkrét (elemi) műveletek időszaka

A gyermek szellemi képességei új szintre lépnek. Ez a cselekvések internalizálásának, a szimbolikus gondolkodás fejlődésének, a szemiotikai funkciók, például a nyelv és a mentális kép kialakulásának kezdeti szakasza. Kialakulnak a tárgyak mentális vizuális reprezentációi; a gyermek nevekkel jelöli meg őket, nem közvetlen cselekedetekkel.

Pontosabban, az operatív intelligencia a következő részidőszakokból áll:

Preoperatív, előkészítő (2-5 év);

Az első szint a konkrét műveletek kialakítása (5-7 év);

A második szint a konkrét műveletek működése (8-11 év).

Eleinte a gondolkodás szubjektív és logikátlan. Valójában az ilyen típusú gondolkodás jellemzőit J. Piaget már a kreativitás korai szakaszában felfedezte és leírta, mint az egocentrikus gondolkodás jellemzőit.

Annak nyomon követésére, hogy a logikai rendszerek hogyan fejlődnek az ontogenezisben, Piaget a gyerekeknek (4 évesek és idősebbek) tudományos jellegű feladatokat ajánlott fel, amelyeket „Piaget-problémáknak” neveztek. Ezeket a kísérleteket gyakran „az egyenlőség megőrzését szolgáló teszteknek” is nevezik (súly, hossz, térfogat, szám stb.). Mivel minden ilyen jellegű feladat azon alapul Általános elvek, akkor példaként tekintsük a térfogatmegmaradási tesztet.

Folyadéktérfogat megőrzési teszt. A megvalósítás szakaszai:

1. Először a gyermeknek két, azonos szintig vízzel vagy gyümölcslével megtöltött poharat mutatunk meg. A gyereket megkérdezik, hogy mindkét pohárban ugyanannyi folyadék van-e. Fontos, hogy a gyermek felismerje, hogy „a víz ugyanaz”. A kezdeti egyenlőség nyilatkozata kötelező. Az értékelt tulajdonság kezdeti egyenlősége szükségszerűen együtt jár az észlelési hasonlósággal - a két pohár vízszintje egyenlő.

Piaget Jean (1896-1980) - svájci pszichológus, a Genfi Ismeretelméleti Központ (genfi ​​genetikai pszichológiai iskola) alapítója. A gyermeki psziché fokozatos fejlesztésének koncepciójának szerzője. Tevékenységének kezdeti szakaszában leírta a gyermekek világról alkotott elképzeléseinek jellemzőit: a világ és a saját „én” elválaszthatatlanságát, az animizmust, a mesterségességet (a világ emberi kéz által alkotott felfogását). Részletesen elemezte a gyermekek gondolkodásának sajátosságait („Beszéd és gondolkodás a gyermekről”, 1923). A gyermeki elképzelések magyarázatára az egocentrizmus fogalmát használta, amivel egy bizonyos pozíciót ért meg az őt körülvevő világgal kapcsolatban, amely a szocializációs folyamaton keresztül valósul meg, és befolyásolja a gyermeki logika konstrukcióit. Később kiemelt figyelmet fordított az intelligencia fejlesztésére. Kutatásai során arra törekedett

azt mutatják meg, hogy a gondolkodás fejlődése a külső cselekvések belsővé történő átalakulásával függ össze, azok műveletekké való átalakulásával. Az általa végzett intelligenciakutatások jelentős része az 1946-os „Az intelligencia pszichológiája” című könyvében tükröződik.

J. Piaget kutatásai széles körben ismertté váltak, ami hozzájárult az alkotáshoz tudományos irányt, amelyet genetikai ismeretelméletnek nevezett el.. Széles körben ismertté vált a J. Piaget által az ontogenetikai irányvonal keretein belül felvetett elmélet a gyermekkori intelligencia fejlődéséről. Piaget abból az állításból indult ki, hogy a fő mentális műveletek tevékenységi eredetűek. Ezért nem véletlen, hogy a gyermeki gondolkodás fejlődésének Piaget által javasolt elméletét „operatívnak” nevezték. A művelet Piaget szerint egy belső cselekvés, egy külső objektív cselekvés átalakításának („interiorizálásának”) terméke, más cselekvésekkel összehangolva egyetlen rendszerré, amelynek fő tulajdonságai a visszafordíthatóság (minden művelethez tartozik egy szimmetrikus és ellentétes működés). A gyermekek mentális műveleteinek fejlesztésében Piaget négy szakaszt azonosított.

Az első szakasz a szenzomotoros intelligencia. A gyermek életének egy évtől két évig terjedő időszakát fedi le, és a tárgyak észlelésének és megismerésének képességének fejlődése jellemzi. való Világ amelyek a gyermek környezetét alkotják. Ezenkívül a tárgyak ismerete magában foglalja tulajdonságaik és jellemzőik megértését.

Az első szakasz végére a gyermek szubjektummá válik, azaz megkülönbözteti magát az őt körülvevő világtól, és tudatosítja „én”-jét. Megmutatja viselkedése akaratlagos irányításának első jeleit, és amellett, hogy megismeri a környező világ tárgyait, a gyermek elkezdi megismerni önmagát.

A második szakasz - az operatív gondolkodás - a két-hét éves kort jelenti. Ezt a kort, mint ismeretes, a beszéd fejlettsége jellemzi, ezért aktiválódik a tárgyakkal való külső cselekvések internalizálásának folyamata, és kialakulnak a vizuális reprezentációk. Ebben az időben a gyermek az egocentrizmus megnyilvánulását mutatja a gondolkodásban, ami abban nyilvánul meg, hogy nehéz elfogadni egy másik személy helyzetét. Ugyanakkor a véletlenszerű vagy másodlagos jellemzők használata miatt az objektumok hibás osztályozása figyelhető meg.

A harmadik szakasz az objektumokkal végzett konkrét műveletek szakasza. Ez a szakasz hét-nyolc éves korban kezdődik és 11-12 éves korig tart. Ebben az időszakban Piaget szerint a mentális műveletek visszafordíthatóvá válnak.

Az ezt a szintet elért gyerekek már logikus magyarázatot tudnak adni az elvégzett cselekedetekre, képesek áttérni egyik nézőpontból a másikba, és tárgyilagossá válnak ítéleteikben. Piaget szerint ebben a korban a gyerekek intuitív módon megértik a gondolkodás két legfontosabb, kifejezhető logikai alapelvét. a következő képleteket:

Az első képlet az, hogy ha A = B és B - = C, akkor A = C.

A második képlet azt az állítást tartalmazza, hogy A + B = B + A.

Ugyanakkor a gyerekek egy olyan képességet mutatnak, amelyet Piaget szeriációnak nevez. Ennek a képességnek a lényege az a képesség, hogy a tárgyakat valamilyen mérhető jellemző szerint rangsorolja, például súly, méret, hangerő, fényerő stb. szerint. Ezen túlmenően, ebben az időszakban a gyermek megmutatja, hogy képes a tárgyakat osztályokba kombinálni és megkülönböztetni. alosztályok.

A negyedik szakasz a formális műveletek szakasza. 11-12 éves kortól 14-15 évig terjedő időszakra vonatkozik. Meg kell jegyezni, hogy az ebben a szakaszban kialakult műveletek fejlesztése az élet során folytatódik. Ebben a fejlődési szakaszban a gyermek kifejleszti a logikai érvelés és az elvont fogalmak felhasználásával végrehajtott mentális műveletek képességét. Ebben az esetben az egyes mentális műveletek az egész egységes szerkezetévé alakulnak.

Hazánkban a P. Ya. Galperin által javasolt szellemi műveletek kialakulásának és fejlődésének elmélete széles körben elterjedt. Ez az elmélet a belső intellektuális műveletek és a külső gyakorlati cselekvések közötti genetikai függőség gondolatán alapult. Ezt a megközelítést más gondolkodásfejlesztési koncepciókban és elméletekben is alkalmazták. De más irányoktól eltérően Halperin a gondolkodás fejlődési mintáira vonatkozóan fejtette ki elképzeléseit. A gondolkodás fokozatos kialakulásának létezéséről beszélt. Galperin munkáiban azonosította a külső cselekvések internalizálásának szakaszait, és azonosította azokat a feltételeket, amelyek biztosítják a külső cselekvések sikeres belsővé történő átvitelét. Azt is meg kell jegyezni, hogy Halperin koncepciója igen nagyon fontos nemcsak a gondolkodás fejlődési és formálódási folyamatának lényegének megértéséhez, hanem a tevékenység pszichológiai elméletének megértéséhez is, mivel az egy adott cselekvés elsajátításának folyamatát mutatja be a mentális műveletek kialakulásának szintjén.

Halperin úgy vélte, hogy a gondolkodás fejlődése a korai szakaszokban közvetlenül kapcsolódik az objektív tevékenységhez, a tárgyak manipulálásához. Azonban a külső cselekvések belsővé alakítása azok bizonyossá való átalakulásával mentális műveletek nem egyszerre történik, hanem fokozatosan. Minden szakaszban egy adott művelet átalakítása csak számos paraméter szerint történik. Halperin szerint magasabb intellektuális cselekvések és műveletek nem alakíthatók ki anélkül, hogy ugyanazon cselekvés korábbi módszereire támaszkodnának, azok pedig egy adott cselekvés korábbi módszereire támaszkodnak, és végső soron minden cselekvés alapvetően vizuálisan hatékony módszereken alapul.

Halperin szerint négy paraméter van, amelyek szerint a cselekvés átalakul. Ezek a következők: végrehajtási szint; általánosítás mértéke; a ténylegesen végrehajtott műveletek teljessége; a fejlődés mértéke. Ebben az esetben a cselekvés első paramétere három alszinten lehet: cselekvések anyagi objektumokkal; cselekvések a külső beszéd szempontjából; cselekvések az elmében. A fennmaradó három paraméter jellemzi a cselekvés minőségét egy bizonyos részszinten: általánosítás, rövidítés, elsajátítás.

A mentális cselekvések kialakulásának folyamata Halperin koncepciója szerint a következő szakaszokból áll:

Az első szakaszt a jövőbeli cselekvés indikatív alapjainak kialakítása jellemzi. Ennek a szakasznak az a fő funkciója, hogy a gyakorlatban megismerjük a jövőbeli cselekvés összetételét, valamint azokat a követelményeket, amelyeket ennek a cselekvésnek végső soron meg kell felelnie.

A mentális cselekvés kialakulásának második szakasza annak gyakorlati fejlesztéséhez kapcsolódik, amelyet tárgyak segítségével hajtanak végre.

A harmadik szakasz egy adott cselekvés elsajátításának folytatásához kapcsolódik, de valós objektumok támogatása nélkül. Ebben a szakaszban a cselekvés a külső, vizuális-figuratív síkról a belső síkra kerül át. Fő jellemzője Ez a szakasz a külső (hangos) beszéd használata a valódi tárgyak manipulálásának helyettesítőjeként. Halperin úgy vélte, hogy a cselekvés beszédsíkra való átvitele mindenekelőtt egy bizonyos tárgyi cselekvés verbális végrehajtását jelenti, és nem annak hangoztatását.

A mentális cselekvés elsajátításának negyedik szakaszában a külső beszédet elhagyják. Egy cselekvés külső beszéd-végrehajtása teljes egészében átkerül a belső beszédre. Egy konkrét műveletet „önmagunknak” hajtanak végre.

Az ötödik szakaszban a cselekvést teljesen belsőleg hajtják végre, megfelelő redukciókkal és átalakításokkal, majd ennek a cselekvésnek a végrehajtása a tudati szférából (azaz végrehajtásának állandó ellenőrzése) az intellektuális készségek és képességek szférájába kerül. .

44. Az intelligencia az ember azon mentális képességeinek összessége, amelyek kognitív tevékenységének sikerét biztosítják.

Tág értelemben ez a kifejezés mindennek összességét jelenti kognitív funkciók az egyén (észlelés, emlékezet, képzelet, gondolkodás), szűkebb értelemben pedig szellemi képességei1. A pszichológiában van egy fogalom az intelligencia struktúrái, azonban,

ennek a struktúrának a megértése nagymértékben változik az adott pszichológus nézeteitől függően. Például egy híres tudós

R. Cattell két oldalt különböztetett meg az intelligencia szerkezetében: dinamikus - „folyékony” (folyadék)és statikus - „kristályosított” (kristályosodott). Koncepciója szerint a „fluid intelligencia” olyan feladatokban nyilvánul meg, amelyek megoldása gyors és rugalmas alkalmazkodást igényel az új helyzethez. Ez inkább az ember genotípusától függ. "Kristály-

A „lized intelligencia” inkább attól függ szociális környezetés a megfelelő készségeket és tapasztalatot igénylő problémák megoldása során nyilvánul meg.

Az intelligencia szerkezetének más modelljeit is használhatja, például kiemelve a következő összetevőket:

Tanulási képesség (új ismeretek, készségek és képességek gyors elsajátítása);

Képes absztrakt szimbólumokkal és fogalmakkal sikeresen kezelni;

Gyakorlati problémák és problémahelyzetek megoldásának képessége;

A rendelkezésre álló hosszú távú és RAM memória mennyisége.

Ennek megfelelően az intelligenciatesztek több feladatcsoportot foglalnak magukban. Ezek olyan tesztek, amelyek egy bizonyos területen feltárják a tudás mennyiségét; tesztek, amelyek értékelik intellektuális fejlődés egy személy biológiai életkorával összefüggésben; tesztek, amelyek meghatározzák a személy megoldási képességét problémás helyzetekés intellektuális

feladatokat. Ezen kívül vannak speciális tesztek. Például az absztrakt-logikai vagy térbeli gondolkodáshoz, a verbális intelligenciához stb. Az ilyen típusú leghíresebb tesztekhez

viszonyul:

_ Stanford-Binet teszt- felméri a gyermek értelmi fejlődését;

_ Wechsler teszt- felméri az intelligencia verbális és non-verbális összetevőit;

_ Raven tesztje- non-verbális intelligencia;

_ Eysenck teszt (IQ)- határozza meg általános szinten az intelligencia fejlesztése.

Az intelligencia pszichológiában való tanulmányozása során két megközelítés létezik: az intellektuális képességek veleszületettek vagy a folyamat során fejlődnek ki. egyéni fejlődés, valamint azok köztes változata.

Az operatív szemlélet keretein belül a legfejlettebb faktor modellek hírszerzés, a következő rendelkezések alapján:

Az intelligencia valamilyen mentális struktúra látens tulajdonsága, amely mérhető;

Az intelligencia mint pszichológiai konstrukció csak különféle közvetett megnyilvánulásokon keresztül jut a kutatóhoz a különböző szintű komplexitású problémák megoldása során;

Az intelligencia viselkedési megnyilvánulásainak halmaza mindig nagyobb, mint a tulajdonságok halmaza;

A probléma megoldása lehet helyes vagy helytelen;

Bármilyen probléma végtelenül hosszú idő alatt helyesen megoldható.

E rendelkezések következménye az az elv, hogy a feladat nehézsége határozza meg a helyes megoldáshoz szükséges intelligencia szintjét. A mérési megközelítés lényege tehát az eljárásban és a tartalomban rejlik tesztfeladatokat[V.N. Druzhinin, 1999].

Ch. Spearman modellje.

Kutatásai eredményeként Spearman azt javasolta, hogy minden szellemi tevékenység sikerét a következők határozzák meg:

valamilyen általános tényező, általános képesség;

adott tevékenységre jellemző tényező.

A vizsgázók sikere fejlettségi szintjétől függ Általános képesség(általános G - faktor) és a megfelelő speciális képesség (S - faktor). A G-tényezőt Spearman általános "mentális energiaként" határozta meg, de nem javasolt eljárást ennek mérésére. G - faktor befolyásolja bármely tevékenység sikerét. Spearman szerint a G-tényező szerepe maximális az összetett problémák megoldásában. matematikai problémákés a fogalmi gondolkodásra vonatkozó feladatokat, és minimális a szenzomotoros cselekvések végrehajtásakor.

Ezt követően Spearman a csoporttényezők szintjét is azonosította (számtani, mechanikai, nyelvi (verbális)).

Rizs. 1 Charles Spearman intelligenciamodellje

L. Thurstone modellje

Spearmannel ellentétben Thurstone tagadta az intellektuális cselekvések termelékenységét biztosító egyetlen tényező létezését. Feltételezése szerint minden intellektuális aktus sok egyéni tényező kölcsönhatásának eredménye. Thurstone tanulmányaiban 7 faktor volt a leggyakrabban reprodukálva. Ez:

"V. Verbális megértés - szövegértési feladatokkal, verbális hasonlatokkal, fogalmi gondolkodással, közmondások értelmezésével stb.

W. Verbális fluencia - rímkeresési tesztekkel mérik, egy bizonyos kategóriába tartozó szavak megnevezését.

N. Numerikus faktor - az aritmetikai számítások gyorsaságára és pontosságára vonatkozó feladatokkal tesztelve.

S. Térbeli tényező – két résztényezőre osztva. Az első határozza meg a térbeli kapcsolatok észlelésének sikerességét és sebességét (a lakás felismerése geometriai formák), a második pedig a vizuális reprezentációk háromdimenziós térben történő mentális manipulálásával kapcsolatos.

M. Asszociatív memória - a verbális asszociatív párok memorizálására szolgáló tesztekkel mérve.

R. Érzékelési sebesség - a részletek, a képek hasonlóságai és különbségei gyors és pontos észlelése határozza meg. A verbális és figuratív tényezők faktorokra oszlanak.

I. Az induktív tényezőt feladatokkal tesztelik egy szabály megtalálására és egy sorozat befejezésére (hasonlóan D. Raven tesztjéhez). A legkevésbé pontosan azonosították."

Amint azonban a további vizsgálatok kimutatták, Thurstone tényezői függőnek bizonyultak, pl. korreláltak egymással, ami megerősíti C. Spearman egyetlen G-faktor létezéséről szóló feltételezését.

J. Guilford modellje

Guilford kutatásainak rendszerezése eredményeként az „intelligencia struktúrája (SI)” modellt javasolta. A modell háromdimenziós, a séma szerint: tartalom (feladatok) - mentális folyamat (műveletek) - eredmény.

A műtét Guilford szerint mentális folyamat. Ezek lehetnek megismerés, emlékezet, divergens és konvergens gondolkodás, értékelés.

Az eredmények az a forma, amelyben az alany a választ adja. Ezek lehetnek: elem, osztályok, kapcsolatok, rendszerek, transzformációk és következtetések típusai.

Ebben a modellben a faktorok függetlenek, és mindegyiket az intelligencia három dimenziójának kategóriáinak kombinációja alkotja, a faktorok elnevezése tetszőleges. Összes tényező

Guilford szerint mára több mint 100 tényezőt azonosítottak.

R.B. Cattell modellje

Cattell az eredmények elemzésének eredményeként nagy mennyiség tesztek során két tényezőt javasoltak: a „kapcsolt intelligencia” és a „folyékony intelligencia” faktort. Az „összekapcsolt intelligencia” meghatározza annak a társadalomnak a kultúrájának elsajátításának fokát, amelyhez az egyén tartozik. A folyékony intelligencia meghatározza a lehetőséget idegrendszer gyorsan és pontosan dolgozza fel az információkat.

A „kapcsolt intelligencia” faktorát szókincs, olvasási tesztekkel diagnosztizálják, figyelembe véve a társadalmi normákat, a „folyékony intelligencia” faktorát pedig olyan tesztekkel diagnosztizálják, amelyek az ábrák és számok sorozatának mintázatainak, a RAM mennyiségének és a térbeli adatoknak a meghatározására szolgálnak. tevékenységek. Cattell szerint ezek a tényezők alapvetőek. Rajtuk kívül három további résztényezőt azonosított: a „vizualizációt” – mint a képek manipulálásának képességét, a „memóriát” – mint az információ tárolásának és reprodukálásának képességét, valamint a „sebességet” – mint a magas sebesség fenntartásának képességét. válasz.

A részfaktorok fejlettségi szintjét az egyén környezetével való interakciós tapasztalata határozza meg.

Ezt követően kimutatták, hogy a „kapcsolt” és a „folyékony” intelligencia faktora korrelál, és a vizsgálat során lehetetlen elkülöníteni a „fluid intelligenciát” a „kapcsolt intelligenciától”, mivel ezek egyetlen közös tényezővé egyesülnek (G - Spearman szerinti faktor).

Az intelligencia hierarchikus modelljei, F. Vernon és D. Wexler.

Vernon modelljében a tényezők négy szinten helyezkednek el. Az első szintet a G faktor foglalja el (Spearman), a másodikon két fő tényező: a verbális-oktatási (V: ED) és a gyakorlati-technikai (K:M). A harmadikon vannak különleges képességek(technikai gondolkodás, számtani képesség stb.), az utolsó pedig konkrétabb résztényezőket tartalmaz.

Vernon modelljét mindössze három szint jelenléte különbözteti meg. Az első az általános intelligencia (Spearman szerint), a második a „csoportos” tényezők (non-verbális és verbális intelligencia), a harmadik pedig az egyes szubtesztek sikeressége által meghatározott specifikus tényezők.

Az intelligencia fogalmai G. Yu. Eysenck és L. T. Yampolsky

Eysenck az intelligencia egydimenziós megközelítésének képviselője. Eysenck szerint az intelligencia fogalmának három típusa különböztethető meg: biológiai, pszichometriai és szociális. Ezek a fogalmak háromnak felelnek meg szerkezeti szintek intelligencia.

A „biológiai intelligencia” olyan agyi struktúrákhoz kapcsolódik, amelyek értelmes viselkedést biztosítanak. Mérési módszerei lehetnek: elektroencelográfia (EEG), átlagos kiváltott potenciál mérése (AEP), galvanikus bőrválasz (GSR), reakcióidő mérése (RT).

A „pszichometrikus intelligenciát” az IQ-teszteken elért teljesítmény határozza meg. Ez a siker a biológiai intelligencián és a kulturális tényezőkön is múlik

A „társadalmi intelligenciát” a társadalomban való alkalmazkodás sikere határozza meg.

Eysenck szerint a biológiai szint alapvető a többihez képest.

Az információfeldolgozás sebessége és a kognitív differenciálódás kapcsolatának problémáját megoldva Eysenck egyesíti a komplexitási tényezőt (az összetett feladatok korlátozott időn belüli végrehajtásának sikerétől függően) és a sebességtényezőt (az egyszerű feladatok elvégzésének sebességétől függően), mivel van összefüggés az eredmények között egyszerű tesztek, határidővel végzett és ugyanazokat a teszteket időkorlát nélkül, közel egy.

Eysenck kutatásai eredményeiből következtetéseket vonva az IQ-t jellemző három fő paraméter jelenlétére utal. Ezek a sebesség, a kitartás (a problémamegoldási kísérletek számától függően) és a hibák száma.

Az intelligencia szintjét Eysenck szerint jellemző fő paraméter az információfeldolgozás sebessége. Eysenck azt javasolja, hogy indikátorként a reakcióidőt használjuk, amikor számos alternatíva közül választunk. Amint látja, Eysenck nem tud kiszabadulni a sebesség-nehézségi dimenziókból. Így az intelligencia szintjét nemcsak a gondolkodási folyamatok sebessége jellemzi, hanem az is, hogy az ember képes sok alternatívával dolgozni. A komplex információk feldolgozását biztosító és az egyéni termelékenységet meghatározó tényező, V.N. Druzsinin „egyéni kognitív erőforrásnak” nevezi.

Yampolsky kísérletet tett a „bonyolultság” és a „sebesség” dilemmájának megoldására. Tehát az általa megalkotott logikai-kombinatorikus gondolkodási teszt eredményeinek feldolgozása eredményeként három tényezőt azonosítottak. Ezek a tényezők jellemzik az alany teljesítményének termelékenységét ezt a tesztet. Az első tényező a döntési idő tényező; második - a döntés helyessége egyszerű feladatokat; a harmadik az összetett problémák helyes megoldásának tényezője. A tényezők nem ortogonálisak, hanem egymással összefüggenek. Az első tényező és a második korrelációja 0,202, a második a harmadikkal - 0,832, a harmadik az elsővel - 0,389.

Yampolsky az intelligencia következő modelljét javasolta:

i - nehézségi szint;

Ii - siker az i-edik összetettségi szintű problémák megoldásában

Fi - az i-edik nehézségű problémák megoldásának helyessége;

F1 - ideomotor sebesség."

Jean Piaget svájci biológus és filozófus intellektuális fejlődéselmélete a csecsemőkortól a felnőttkorig terjedő időszakot öleli fel. Piaget a gyermek gondolkodásának fejlesztésére összpontosít, és mindenekelőtt a logikus gondolkodás fejlesztésére. Piaget úgy vélte, hogy a felnőtt gondolkodása elsősorban a nagyobb logikájában különbözik a gyermek gondolkodásától.

Jean Piaget különböző időpontokban az intellektuális fejlődés különböző szakaszait nevezte meg, de leggyakrabban négy volt ezek közül: a szenzomotoros szakasz, a művelet előtti szakasz, a konkrét műveletek szakasza és a formális műveletek szakasza. A szenzomotoros és a működés előtti szakasz a prekonceptuális gondolkodás megnyilvánulása. Ebben az időben a gyerekek ítéletei csak egy konkrét tárgyra vonatkoznak, valami vizuális és mindenki által ismert dologra, kategorikusak és egyediek: nem kapcsolja össze őket logikai lánc. A gyermek elsősorban analógiával és azon keresztül érti az ítéleteket egyértelmű példa. A prekonceptuális gondolkodás központi jellemzője az egocentrizmus (nem tévesztendő össze az egoizmussal). Az egocentrizmus nemcsak a gyermeki logika olyan jellemzőit határozza meg, mint az ellentmondásokra való érzéketlenség, hanem számos mást is: szinkretizmus (az a hajlam, hogy mindent mindennel összekapcsoljunk), transzdukció (átmenet a sajátosból a sajátosba, az általános megkerülése), következetlenség. a mennyiség és a tartalom.

A gyermekben 7 éves kortól kezdődően már kialakul a fogalmi gondolkodás, amely a konkrét műveletek szakaszától kezdve a formális műveletek szakaszában fejlődik.

Szenzomotoros szakasz születéstől 2 éves korig tart, és 6 részszakaszra oszlik, amelyek során a gyermek következetesen az alábbi jellemzőket és teljesítményeket mutatja be: 1) A gyermek feltétlen reflexekkel rendelkezik, nem tud gondolkodni, célt kitűzni és megkülönböztetni magát a környezettől; 2) A reflexek ismétlődő cselekvésekké alakulnak; 3) A véletlenszerű, kellemes és érdeklődés felkeltése saját cselekedeteinek eredményei; 4) Növekszik az érdeklődést felkeltő benyomás meghosszabbítását célzó cselekvések összehangolásának képessége; 5) Új módok felfedezése érdekes eredmények eléréséhez; 6) A hiányzó események szimbolikus formában való elképzelésének képességének megjelenése. Ennek az időszaknak a fő fejleményei közé tartozik az anyagi szerkezetnek megfelelő összehangolt mozgások kialakulása, mint a csoportosítás, a reprezentációs konstrukció és az intencionalitás. Ennek a szakasznak különösen szembetűnő eredménye egy állandó tárgy megalkotása, vagyis a tárgytól független tárgyak létezésének megértése.

Preoperatív szakasz 2-7 éves korosztályra jellemző, két alszakasszal. Az első részszakaszban az újonnan kialakult reprezentációs képességet szenzomotoros struktúrák asszimilálják, és ehhez alkalmazkodniuk kell. Ezenkívül a gyermek számos funkcionális mintát, igazságot és asszociációt hoz létre, amelyekhez kapcsolódik környezet: például az identitás és bizonyos függőségek és összefüggések megértése. Megkülönböztető tulajdonság Az ilyen korú gyerekek gondolkodása meglepően korlátozott. Úgy tűnik, hogy gondolataik kizárólag a helyzet egy-egy aspektusára összpontosulnak, gyakran saját nézőpontjukra (egocentrizmus), és az összes többi nézőpontot vagy dimenziót nem veszik figyelembe. A preoperatív gondolkodás amellett, hogy egy esemény egyetlen, legszembetűnőbb aspektusára összpontosít, nem úgy tűnik, hogy a logika vagy a fizikai ok-okozati összefüggés törvényeit követi, hanem inkább a szomszédos kapcsolatokra korlátozódik. Így a gyerekek tetteik melletti érvei gyakran abszurd találmányok, vagy annak a vágyának az eredménye, hogy bármi áron igazolják magukat.

Specifikus műveletek szakasza 7-12 éves kort jellemzi, és két alszakaszra oszlik. Ebben a szakaszban a gyermek által a műtét előtti szakaszban elkövetett hibákat kijavítják, de különböző módokon, és nem egyszerre. Az e szakasz elnevezésében szereplő „konkrét” művelet definíciójának jelentése az, hogy a problémák operatív megoldását (azaz a visszafordítható mentális cselekvéseken alapuló döntést) minden egyes probléma esetében külön-külön hozzuk meg, és annak tartalmától függ. Például a fizikai fogalmakat a gyermek a következő sorrendben sajátítja el: mennyiség, hosszúság és tömeg, terület, súly, idő és térfogat.

Formális műveletek szakasza 12 éves és idősebb korban jelentkezik. A reverzibilis műveletek rendszere összehangoltabbá válva a fejlődés következő szakaszába, a formális műveletekbe lép, amely 11-12 éves korban kezdődik. A korábban kifejlesztett tárgyak osztályozási képessége a kombinatorikus gondolkodás képességévé fejlődik: a gyermek egy fizikai esemény elemzésekor képes minden lehetséges szempontot figyelembe venni és egyenként megváltoztatni, mint egy képzett kísérletező, logikus választ keresve. . Az a képesség, hogy egy szituáció aspektusait – mentálisan és hipotetikusan – szigorúan meghatározott sorrendben variálja, azt jelenti, hogy a gyermek olyan tárgyakat és helyzeteket találhat ki, amelyek a valóságban nem léteznek. Így a lehetőség elsőbbséget élvez a valósággal szemben, a formát pedig a tartalomtól elszigetelve manipulálják és vizsgálják, vagyis nem úgy, mint a konkrét műveletek stádiumában lévő gyermek.

Az egyes szakaszokon és alszakaszokon belül Piaget gyakran három szintet különböztetett meg: kudarc, részsiker, siker. BAN BEN legújabb verziói Elméletében Piaget a fejlődést nem úgy tekintette egyenes vonalú mozgás egyik szakaszról a másikra, hanem spirális mozgásként, melynek jellemzője, hogy az előző szintre jellemző gondolkodás különböző formái és tartalmai a következő, magasabb szinten újragondolásnak, átstrukturálásnak és integrációnak, vagy egységesítésnek vannak kitéve. Az agyaglabda-transzformációs probléma invariáns mennyiségi vonatkozásait előbb ismerjük meg, mint mások.

Piaget elméletének alapkérdése, amelyre soha nem született meggyőző válasz, továbbra is az újdonság és a spontaneitás problémája. Hogyan alakul ki egy olyan kognitív struktúrából, amelyből teljesen hiányzik minden új Tudás – új tudás? Sőt, hogyan lehet megérteni, hogy a keletkezett új tudás szükségszerűen összefügg más tudással?

Piaget további elméletei, amelyek kiegészítik alapelméletét, az erkölcsi ítélőképesség, az észlelés fejlődésével, az eszmék és az emlékezet fejlődésével foglalkoznak, mindezekkel a fejlődési vonalakkal a különböző szintek és következmények által támasztott korlátok felől nézve. szellemi tevékenységünkről.

Jean Piaget volt az egyik első kutató, aki rávilágított a hogyan kérdésére szellemi kapacitás Piaget megjegyezte, hogy a gyermekek kognitív készségeinek fejlődése több szakaszon megy keresztül. Bár Piaget elmélete nagyon fontos szerepet játszott, a pszichológusok továbbra is fejlesztik elképzeléseit. Ezen túlmenően sok pszichológus érdeklődött az iránt, hogy a gyerekek hogyan sajátítják el azokat az intellektuális készségeket, amelyeket kultúrájukban nagyra értékelnek. Általában a gyerekek ezt tapasztalt „mentorok” irányítása alatt teszik.

A kognitív fejlődés szakaszai Piaget szerint

Színpad	Jellegzetes
1. Szenzomotoros (születéstől 2 éves korig)	Megkülönbözteti magát a tárgyaktól. Felismeri magát a cselekvés hordozójaként, és önként kezd cselekedni; például egy zsinórt húzni, hogy játékot mozduljon, vagy egy csörgőt rázva zajt keltsen.
2. Preoperatív (2-7 év)	Megtanulja használni a beszédet és a tárgyakat szavakban és képekben ábrázolni. A gondolkodás továbbra is énközpontú: nehezen fogadja el mások nézőpontját. Az objektumokat egy kritérium szerint osztályozza; például csoportosítja az összes piros blokkot formától függetlenül, vagy az összes négyzettömböt színtől függetlenül.
3. Speciális műveletek (7-11 év)	Tud logikusan gondolkodni tárgyakról és eseményekről. Érti a mennyiség (6 év), térfogat (7 év) és tömeg (9 év) megőrzését. Az objektumokat több szempont szerint osztályozza, és sorokba rendezheti egy paraméter, például méret szerint.
4. Formális tranzakciók (11 évtől felfelé)	Tud logikusan gondolkodni absztrakt állításokról, és szisztematikusan teszteli a hipotéziseket. Kezd érdeklődni a hipotetikus és ideológiai problémák és a jövő iránt.

Szenzomotoros stádium (0-2 év)

Életének első 2 évében a gyermek értelmi fejlődése többnyire non-verbális szinten történik. A gyermek megtanulja összehangolni a céltudatos mozgásokat és az érzékszervei által a számára nyújtott információkat. Ekkor merül fel a tárgyi állandóság fogalma (az a felfogás, hogy a dal akkor is létezik, ha nem látható). 18 hónapos kora körül a gyermek elkezdi aktívan követni a szemével az eltűnő tárgyakat.

2 éves korára a gyermek meg tudja jósolni, hogy a képernyő mögötti tárgy merre mozog. Például egy elektromos vonatot nézni. Általában a fejlődés ebben a szakaszban azt mutatja, hogy a gyermek 1 fogalmai stabilizálódnak. A tárgyak megszűnnek eltűnni és varázslatosan megjelenni, és a csecsemőkor zavaros és összefüggéstelen érzéseit egy szabályosabb és kiszámíthatóbb világ váltja fel.

Preoperatív szakasz (2-7 év)

A műtét előtti időszakban a gyerekek elkezdenek szimbolikusan gondolkodni és nyelvet használni. A gyermek gondolkodása azonban még mindig nagyon intuitív – és kevés érvelést és logikát használ. Ráadásul a gyerek másképp használja a nyelvet. bonyolult módon, mint amilyennek tűnhet. A gyerekek hajlamosak összetéveszteni a szavakat az általuk képviselt tárgyakkal. Ha egy gyerek „autónak” nevez egy játéktömböt, és Ön elviszi a blokkot „vonatba”, a gyerek nagyon ideges lehet. A gyermekek számára a tárgy neve mintegy része a tárgynak, megegyezik a méretével, alakjával és színével, ebben az időszakban a gyermek elsősorban a tárgyak megnevezésével foglalkozik. Egy sértő név nem kevésbé sértheti meg a gyermeket a műtét előtti szakaszban, mint a szúrások és a pofonok. Vegyünk például egy kislányt, aki haragudott a bátyjára. Hogy kiegyenlítsen egy erősebb és nagyobb ellenféllel, azt kiáltotta: "Te egy bugyigumi vagy!" Ez volt a legrosszabb, amit el tudott képzelni.

A preoperációs szakaszban a gyermek még mindig meglehetősen egocentrikus (nem képes megérteni mások nézőpontját – megjegyzés). Az egocentrizmus fogalma segít megérteni, hogy a gyerekek néha miért tűnnek kétségbeesetten önközpontúnak, vagy miért nem hajlandók megtenni, amit mondanak nekik.

Meghatározott működési szakasz (7-11 év)

Fontos fejlődési szakasz, amelynek során a gyermek megtanulja azt a fogalmat, hogy a tömeg, a súly és a térfogat változatlan marad, ha a tárgyak alakja megváltozik. A gyerekek megtanulják a változatlanság elvét, amikor elkezdik megérteni, hogy egy agyaggolyó kígyóba gurítása nem növeli az agyag mennyiségét. Ugyanígy, ha egy magas, keskeny edényből folyadékot öntünk egy lapos tányérba, az nem csökkenti a folyadék mennyiségét. Mindkét esetben a térfogat állandó marad, bár az alak vagy a megjelenés megváltozik. Az anyag kezdeti mennyisége változatlan marad.

A konkrét műveleti szakaszban a gyerekek elkezdik alkalmazni az idő, a tér és a szám fogalmát. A gyermek logikusan tud gondolkodni nagyon konkrét tárgyakról vagy helyzetekről, kategóriákról és elvekről.

Egy másik fontos készség, amelyet ekkor sajátítanak el, a gondolati reverzibilitás és a mentális műveletek használata. Egy 4 éves kisfiúval folytatott beszélgetés ebben a fejlődési szakaszban megmutatja, mi történik, ha a gyermek nem képes visszafordítani.

– Van testvéred? "Igen",
"Mi a neve?" "Jim".
– Jimnek van testvére? "Nem".

A gondolkodás megfordíthatósága lehetővé teszi, hogy a gyerekek a fejlődés operatív szakaszában megértsék, hogy ha kétszer négy az nyolc, akkor négyszer kettő is nyolc. A kisebb gyerekeknek minden műveletet külön kell megjegyezniük. Tehát egy gyermek a műtét előtti fejlődési szakaszban tudhatja, hogy kilencszer négy az 36. De lehet, hogy nem érti meg, hogy a négyszer kilenc is 36.

Formális műveletek szakasza

Néha 11 éves koruk után a gyerekek elkezdenek elszakadni bizonyos tárgyaktól és példáktól. A gondolkodás inkább elvont elveken (szimbolikus eszméken) alapul, mint a „demokrácia”, „becsület” vagy „arány”. Azok a gyerekek, akik elérik ezt a szakaszt, elgondolkodnak a gondolataikon, és kevésbé lesznek önközpontúak. Az idősebb gyermekek és tinédzserek is fokozatosan megtanulnak gondolkodni a hipotetikus lehetőségeken (hipotéziseken, találgatásokon vagy elképzeléseken).

Például, ha megkérdezi egy kisebb gyerektől: „Szerinted mi lesz, ha az emberek tudnak repülni?”, a gyerek valószínűleg azt fogja válaszolni: „Az emberek nem tudnak repülni”. Az idősebb gyerekek már el tudják képzelni az ilyen lehetőségeket, és megfontolják a következményeket.

A formális műveletek szakaszában a gyermek fejleszti a felnőtt teljes értékű intellektuális képességeit. Az idősebb tinédzserek képesek induktív és deduktív gondolkodásra, értik a matematikát, fizikát, filozófiát, pszichológiát és más elvont tudományokat. Megtanulhatják a hipotézisek tudományos tesztelését. Természetesen nem mindenki éri el ezt a gondolkodási szintet. Sok felnőtt formálisan is el tud gondolkodni bizonyos témákon, de gondolkodása konkrétvá válik, ha a téma ismeretlen számára. Ez azt jelenti, hogy a formális gondolkodás inkább a kultúra és a tanulás eredménye, mint az érés eredménye. Mindenesetre a serdülőkor végén az intelligencia javulása a tudás, a tapasztalat és a bölcsesség megszerzésén alapul, nem pedig a gondolkodás hirtelen minőségi változásán.

A műveleteket nem elszigetelten hajtják végre: összekapcsolódva stabil és egyben mobil struktúrákat hoznak létre. A szerkezetek stabilitása csak a test tevékenységének, az azt romboló erőkkel való intenzív küzdelmének köszönhetően lehetséges.

A mentális cselekvések rendszerének fokozatos fejlesztése – Piaget így mutatta be a tudat képét.

Ugyanakkor Piaget eleinte Freud befolyásolta, mert úgy gondolta, hogy az embergyermeket, amikor megszületik, egyetlen indíték - az élvezetvágy - hajtja, és nem akar semmit tudni a valóságról, amely kénytelen számolni csak mások igényei miatt. Később a gyermeki psziché fejlődésének kiindulópontját a gyermek valódi külső cselekvéseiként ismerte fel (szenzomotoros intelligencia, azaz a mozdulatokban adott gondolatelemek, amelyeket érzékszervi benyomások szabályoznak).