Két nap alatt teljesíthető az iskolai program? Új kezdődik Moszkvában oktatási projekt az irodalomról

Szöveg: Natalya Lebedeva
Fénykép:

Fejlett klasszikusok

december 3új irodalom oktatási projekt indul Moszkvában "IGEN AZ OLVASÁSRA". 14 órában (két nap egyenként 7 órás) az új expressz kurzus elsős hallgatói emlékezhetnek meg vagy fedezhetik fel először a főbb alkotásokat től. iskolai tananyag.

- Nem lesz bonyolult irodalomelméletünk és a művek mélyreható elemzése a szöveg minden részletének ismeretén,- mondja a projekt szerzője Evgenia Vovchenko. — Oda-vissza,

Nagyon gyorsan és röviden végigvesszük az összes főbb munkát. Feladatunk, hogy rövid időn belül maximális információt nyújtsunk.

És hogy ne csak tanulságos legyen, hanem szórakoztató és érdekes is, ezt biztosítjuk nagyszámú interaktív - mindenféle beszélgetés, játék és verseny. A hallgatók megosztják egymással személyes tapasztalat, képzeld magad a hősök helyébe, helyezd át az eseményeket a modern időkbe. A különböző formátumok és prezentációs módszerek nem hagyják unatkozni.

A projekt szerzői így jellemezték közönségüket: iskolát és főiskolát végzett felnőttek, akik időnként olvasnak könyveket, de nem rendelkeznek mély irodalmi ismeretekkel.

Nem mindenkinek van szerencséje irodalomtanárral az iskolában, de az irodalmi hiányosságokat egyedül nem tudja pótolni, és nincs is elég idő.

— Ma már mindenféle előadás nagy népszerűségnek örvend, de általában sok mély információt adnak, ami egy felkészületlen ember számára sem mindig érthető, és komoly irodalmi előéletet igényel,- magyarázza Evgeniya. — Odaérsz, és nem érzed jól magad. művelt ember, és ez nem mindig kellemes, főleg egy felnőtt számára. És nagyon szeretnék valakivel beszélni a könyvről, megbeszélni, párhuzamot vonni vele való élet. Ezt fogjuk tenni expressz kurzusainkon is, különösen azért, mert a „szórakozás + oktatás” formátumra ma nagy a kereslet.

A kurzust neves irodalomtudósok tartják: (az Irodalmi Írók Céhének elnöke), Artem Novicsenkov(író, irodalomkritikus, irodalomtanár a 2009-es számú iskolában), Egor Sartakov (a Moszkvai Állami Egyetem Újságírói Karának vezető tanára), (irodalomtanár a 1514. számú Állami Oktatási Intézmény Gimnáziumában), Yanina Soldatkina(A Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Filológiai Intézetének Orosz Irodalom Tanszékének professzora).

Evgenia szerint egyikük sem kételkedik az új projekt sikerében, és egyfajta kihívásnak tekinti a benne való részvételt. Egy dolog felkészült közönség előtt beszélni, és egészen más olyanokat érdekelni a témában, akik alig emlékeznek, vagy egyáltalán nem olvastak.

Az első tanfolyamot az iskolai irodalom tantervének hat fő művének szenteljük,

ahogy a szervezők mondják, től ig.

A tervek között pedig külön tanfolyamok szerepelnek a külföldi irodalomról, a modern orosz irodalomról és a világ különböző országainak irodalmáról.

- Nem kell felkészülni az órákra,- Jevgenyija Vovcsenko azonnal figyelmeztet. — Jöjjön a birtokában lévő tudással és benyomásokkal. Feladatunk, hogy mindenki számára elérhetővé tegyük a „magas” irodalmat. Bárki meg tudja csinálni, a lényeg a megfelelő motiváció és a megfelelő emberek a közelben.

1. A gyermekek tehetségének fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai vonatkozásai
2. A tehetség feltárásának jellemzői az irodalom területén
3. Tehetségfejlesztési munka megszervezése kiegészítő oktatás gyermekek
4. A tantárgy és a benne végzett különféle tevékenységek fejlődéstörténete
5. Hol fejleszthető Moszkvában ez a terület
6. A moszkvai irodalmi olimpiai mozgalom sikerei, eredményei, problémái
7. Jellemzők szabályozási keret. Szakirodalmi és internetes források áttekintése

1. A filológiai tehetség diagnosztizálása
2. Az iskolai és önkormányzati szakaszra vonatkozó feladatok elkészítésének sajátosságai. A feladatok szintjének kiválasztása a tanuló számára. Kreatív feladatok
3. A Moszkvai Filológiai Olimpia táv- és nappali szakaszaira vonatkozó feladatok előkészítésének sajátosságai
4. Munkavégzés oktatási segédletek, enciklopédiák, kutatók cikkei
5. Munkavégzés elektronikus források: digitális könyvtárak, Orosz nyelv nemzeti korpusz

1. Munkavégzés a terminológiai bázissal az olimpiákra való felkészülés során
2. Költői dimenziók
3. Mérő és jelentés
4. A szövegelemzés megtanulása: négysor
5. Szövegelemzés megtanulása: monosztikus
6. Szövegelemzés megtanulása: kuplé
7. Szövegelemzés megtanulása: szokatlan strofikus formák és tömör formák (szonett, ballada)
8. Műfaj és „műfaji memória”. A klasszicizmustól a modernizmusig
9. Stilisztika: „magas” és „alacsony” egy költői szövegben
10. A pátosz fajtái. Komikus és tragikus
11. Prózai mű kompozíciótípusai. Cselekmény és kompozíció. Telek és cselekmény
12. Elemző feladat elvégzése: emlékeztető egy költői szöveg elemzésére
13. A mű összeállítása. Munka stílus. Tippek a megvalósításhoz átfogó elemzés szöveg

Magyarázó jegyzet

A javasolt "Irodalomelmélet" ("Az irodalom titkai") kurzus a 10-11. évfolyamos hallgatók speciális képzésére szolgál. A kurzus célja az irodalomkritikai ismeretek, készségek és képességek rendszerezése, bővítése, különféle elemzési típusok elsajátítása, elméleti információk alapján.

Ez a program 70 órára készült, i.e. két év tanulásra - 10-11. A tanulási idő hozzávetőleges megoszlását jelzi témakörök szerint, ugyanakkor lehetőség van a tanórai anyag variálására.

A kurzus program elméleti és irodalmi alapfogalmakból áll, amelyek a középfokú (teljes) szabványban szerepelnek. Általános oktatás az irodalomról.

A program nemcsak folytatja, hanem elmélyíti is az irodalomelméleti tanulmányokat. Ugyanakkor a kurzus magában foglalja az elméleti irodalmi fogalmak asszimilációját a hallgatók gyakorlati tevékenységével (a műalkotások elemzésében) összekapcsolva. Az elemzés tárgyai a kötelező tanulmányozásra szánt irodalmi művek, valamint a témában (tanár és tanulók választása szerint) módszertani jelentőségű kiegészítő irodalom. Tehát az „Irodalomelmélet” („Az irodalom titkai”) kurzus a tudományos jelleg, a következetesség, az anyag szisztematikus bemutatása, valamint az elmélet és a gyakorlat kapcsolata elvén alapul.

Ez a program segíti a hallgatókat további filológiai ismeretek megszerzésében az irodalomtanfolyamon, és lehetővé teszi számukra a gyakorlati filológiai alapképzés megszerzését. Azokra a tudásra, készségekre és képességekre, amelyeket a leendő diplomás elsajátít, kereslet lesz a társadalomban.

A tanfolyam témája releváns. A tartalom között ellentmondás van tanterv tantárgyban (standard) és e tartalom elsajátításának idejét, amelyet a tanterv jelöl ki. A gyakorlati készségek elmélyült elméleti ismeretek segítségével történő fejlesztésének időhiányát a tantárgy órái pótolják.

Az "Irodalomelmélet" ("Az irodalom titkai") kurzus célja, hogy feltételeket teremtsen:

Az elméleti fogalmak elmélyült tanulmányozása;

Az irodalomelemzés technikáinak elsajátításán keresztül az egyén belső igényének kialakítása az olvasási élmény javítására;

A tanuló személyiségének pszichológiai tulajdonságainak fejlesztése, fejlesztése: kíváncsiság, kitartás, önállóság az ismeretszerzésben.

E célok elérése érdekében a következő problémák megoldását javasoljuk:

Tudományos világkép kialakítása;

A korábban tanult és megszerzett ismeretek, készségek, képességek rendszerezése és az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességének fejlesztése;

Fejleszteni Kreatív készségek diákok;

Fejleszteni kell az önkontroll és önszerveződés készségeit és képességeit.

A kijelölt feladatok megvalósításához fontos a szakirányú képzéshez optimális oktatási módszerek és technikák alkalmazása: kutatás, problémakeresés, oktatási tevékenység ösztönzése, motivációja, módszer önálló munkavégzés. Ez sokféle munkaformát eredményez: heurisztikus beszélgetés, óra-szeminárium, óra-előadás, óra-kutatás, óra-konferencia, óra-konzultáció, óra-műhely, stb. Ezek a munkaformák lehetővé teszik a tanulók tevékenységének intenzívebbé tételét.

A javasolt kurzus a következő típusú önálló munkákat tartalmazza: lírai, prózai és drámai művek elemzése, epizód elemzése, munka referencia irodalommal, irodalmi szótár összeállítása, esszé írása, weblap készítése kedvenc íróról vagy irodalomról munka stb.

Az "Irodalomelmélet" ("Az irodalom titkai") kurzus témájával kapcsolatos munka a következő várható eredményt feltételezi: a kurzus tanulmányozása a hiányosságok megszüntetéséhez vezet ezen a területen; szükséges elsajátítása elméleti tudás a hallgatók magas szintű irodalmi képzésének biztosításához, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásához szükséges készségek elsajátításához vezet, nevezetesen: a műalkotás mélyreható elemzésének képessége, az irodalomelméleti információk felhasználása, az önálló formálás képessége saját vélemény a művészi kultúra jelenségeiről.

Ennek a kurzusnak a beszámolójának végső formája a saját projektek vagy művek bemutatása saját kommentárral.

A kurzus tanulmányozásának sikerességét a megfelelési/nem megfelelési kritériumok alapján értékelik.

A program tartalmát meghatározza a hallgatók azon vágya, hogy szélesítsék látókörüket az irodalom területén, bővítsék és elmélyítsék a témával kapcsolatos elméleti ismereteket, amelyek nélkül lehetetlen a műalkotásról való gondolkodás gyakorlati folyamata, valamint az a vágy, hogy a középfokú (teljes) általános iskola végén hatékonyan felkészüljenek és sikeresen vizsgázzon.

A „Szirodalom mint művészeti forma” program első szekciója általános kérdéseket vizsgál: mi az irodalom mint művészeti forma sajátossága, mi az irodalom általában és miben különbözik a többi művészetfajtától, mit tesz az irodalomkritika? mi az orosz kritikusok egyedisége.

(Kritikus cikkek: A. V. Druzhinin "Oblomov", I. A. Goncsarov regénye és N. A. Dobrolyubov "Mi az oblomovizmus?"; N. A. Dobrolyubov "Egy fénysugár a "sötét birodalomban" és D. I. Pisarev "Az orosz dráma motívumai"; M. Antonovich "Korunk Asmodeusa" és D. I. Pisarev "Bazarov").

A következő rész általánosságban a kép fogalmának fejlődését írja le (a valós valóságról alkotott kép elméjében való reflexió) és a művészi kép fogalmának (a valóság megismerésének eredménye, gondolatai és érzései, amelyek az író írói gondolatainak és érzéseinek eredménye). kreatív tevékenység). Mivel a kép mindenekelőtt egy bizonyos emberi jellem megalkotását feltételezi, akkor ez utóbbival való megismerkedés következik. Ebből következik, hogy a karakter alapvető tulajdonságok összessége, amelyek meghatározzák egyéni jellemzők hős és szintén legmagasabb forma jellem, nagy művészi általánosítás - típus.

Az ebben a részben végzett gyakorlati tevékenységek során a tanulók egy irodalmi mű hősének jellemzésére vonatkozó hozzávetőleges tervet követve fejlesztik azt a képességet, hogy egy adott karakter teljes, holisztikus jellemzését adják. (Lásd 1. függelék).

(Dalszöveg: N. V. Gogol „Holt lelkek”; I. A. Goncharov "Oblomov").

A program harmadik része annak elmagyarázására szolgál, hogy mi a műalkotás, mi a forma és a tartalom, és ebből fakadó egységük. Ezeknek a fogalmaknak a különböző iskolák általi értelmezését adjuk meg.

A „Téma. Ötlet” szakasz különbséget tesz e két kifejezés között, és beszél ezek sokféleségéről is. Itt szerepel a konfliktus és a problematika fogalma is ( Dalszöveg: L. Tolsztoj „Háború és béke”; E. Zamyatin "Mi"; A. Akhmatova. Költészet); hasonlóságok és különbségek a cselekmény és a cselekmény között, a cselekmény megvalósításáról a cselekményben ( Dalszöveg: A. I. Herzen "A tolvaj szarka"; A. I. Osztrovszkij "hozomány"). Jelentős szerepet kap a mű felépítése, kompozíciója, és annak hatása a mű ötletére. Figyelembe veszik az akciófejlődés szakaszait (kifejtés, kezdet, cselekvés fejlődése, csúcspont, végkifejlet, epilógus) és az ábrázolás főbb módszereit ( Dalszöveg: M. Yu. Lermontov "Korunk hőse"; L. N. Tolsztoj "A bál után"; I.S. Turgenyev "Rudin"; I.A.Bunin "Mr. San Franciscoból"; M G. "Izergil öregasszony"; M.A. Bulgakov "A Mester és Margarita").

Nagy figyelmet fordítanak a szerző személyiségének fogalmára, a szerző pozíciójának sajátosságaira, hogyan nyilvánul meg a szerző hőshöz való viszonyulása, mi a szerző kitérése ( Dalszöveg: A.S. Puskin "Jeugene Onegin"; I. S. Turgenyev "Apák és fiak"; A. P. Csehov. Történetek; V. Raszputyin. Történetek).

A „Prózai mű elemzése” részben a mű sokszínűségéről lesz szó, amely remek lehetőséget ad az elemzés során szempont kiválasztására. Egy műalkotás különböző szempontok alapján elemezhető: tanulmányozhatja az alkotástörténetet, mérlegelheti az életanyag és a művészi cselekmény kapcsolatát, megtudhatja a cím és az epigráf jelentését az általános fogalom kapcsán, átgondolhatja a képek rendszerét. , a kompozíció egészének eredetisége vagy egyes kompozíciós elvek jellemzői, a cselekmény eredetisége stb. Figyelmet kell fordítani az epizód műalkotásban betöltött szerepére is: az epizód szerkezetére, mint a műalkotás részeként egész az egész mű kontextusában, a kapcsolat más epizódokkal, az epizód értelmes funkciója. Az epizódok közötti kapcsolatok típusai: ok-okozati, ok-időbeli, tulajdonképpen átmeneti.

Jelentős teret kap a prózai mű és az iskolai tantervben létező epizód elemzésének hagyományos terveinek példája. praktikus munka (Lásd 2., 3. melléklet).

(Dalszöveg: F.M. Dosztojevszkij „Bűn és büntetés”; M. Gorkij. Történetek; M.A. Sholokhov "Csendes Don"; B. Pasternak "Doktor Zhivago"; A. I. Szolzsenyicin. történetek.)

Az "Irodalmi műfajok" részben a műfajok sajátosságait tanulmányozzák: a kép témája, a kép térfogata, az elbeszélés módja, a kompozíciós kapcsolatok módszere, az időábrázolás módja, a rendszerezés módja. cselekmény.

Az „Irodalom műfajai” rész bemutatja a tanulókat az egyes műfajok jellemzőivel:

1. eposz: a történetmesélés elve, a poétika sajátosságai, műfajtípusok ( Szöveg: A.I. Kuprin "Gránát karkötő");

2. dalszöveg: tartalom, a kép tárgya és alanya stb., műfajtípusok ( Dalszöveg: A.A. Fet „Suttogás, félénk légzés:”; K. Balmont "Este. Tengerpart. A szél sóhajai").

3. dráma: a műfaj eredete, tulajdonságai, tartalma, a dráma és az epika és a líra különbsége, a műfaj változatai, a dráma klasszikus sémája (M. Gorkij „A mélységben”).

„Egy szépirodalmi mű nyelvének sajátosságai” program nyolcadik szekciója a szépirodalmi nyelv tulajdonságait vizsgálja, a nyelv mint pl.

a fő eszköz, amellyel a művész eléri az életkép individualizálását és a nyelv fő feladata: a képalkotás. Ez utóbbi magában foglalja a vizuális és kifejező eszközök művész általi használatát és kiválasztását. A tanulók irodalmi művek szövegeit felhasználva a következő trópusok szövegben betöltött szerepét dolgozzák fel: metafora, metonímia, megszemélyesítés, összehasonlítás, jelző stb. Megismerik a szintaktikai intonáció szerepét is a műben.

(Dalszöveg: I.A.Bunin "Antonov alma"; A. Platonov "Markun").

A „Költői nyelv sajátosságai” részben a tanulók figyelme a költői beszéd általános sajátosságaira, a meglévő versformálási rendszerekre (zenei beszéd, szótag, szótag-tónus, tónus), a versek nagyságára (két- szótagok - trochee, jambikus; három szótagos - daktil, amphibrach, anapaest). Ugyanebben a részben olyan verstípusokkal ismerkedünk meg, mint az üres vers és a szabadvers. Megjelenik a rím szerepe, intonációja és szemantikai jelentése, a rímelés módszerei, az olyan kifejezésekkel való munka, mint a strófa, láb, cezúra, anacrusis, spondee, pyrrhic.

(Dalszöveg: F. Tyutchev, A. Fet, A. Blok, A. Ahmatova, M. Cvetaeva, V. Majakovszkij költészete.).

"Elemzés" szakasz lírai mű A hallgatók a lírai mű elemzésének hagyományos terve szerint dolgoznak (Lásd a 4. függeléket). Jelentős helyet kap ebben a részben a trópusok ismétlése, a hangzó kifejezési eszközök, a kifejezőkészség szintaktikai eszközei és a költői szókincs.

Különös figyelmet fordítanak a lírai hősről alkotott képre, mint általánosító fogalomra, miközben a hangsúlyt arra helyezik, hogy a lírai hőst semmiképpen ne takarja el előlünk a költő, mint személy élő, egyéni tartalma.

(Dalszöveg: N. Gumiljov, Sz. Jeszenin, M. Cvetajeva, O. Mandelsztám, A. Ahmatova, B. Paszternak költészete).

A következő rész, "Egy drámai mű elemzése" az elemzés különféle módjait, vagy inkább az elemzés szempontjait vizsgálja. Ez például a szereplők csoportosításának elemzése, hiszen a szereplők csoportosítása sokszor a legvilágosabban tárja fel egy-egy drámai konfliktus lényegét; ez a cselekményfejlődés elemzése, hiszen a drámában a cselekmény a cselekmény és a kompozíció alapja, a darabbeli cselekvés a drámaíró pátoszát fejezi ki.

A hallgatók gyakorlati munkája egy drámai alkotás példaértékű hagyományos elemzésére épül (Lásd: 5. függelék).

(Dalszöveg: A. P. Csehov "A cseresznyéskert"; A.V. Vampilov "Dátum"; V.S. Rozov "Jó óra").

A "Történelmi és irodalmi folyamat. Irodalmi mozgalmak" című rovat elsősorban a mozgalmak jellemzőivel és képviselőivel foglalkozik. Az irodalmi irány a főbb eszmei és művészeti vonások egységét képviseli, amely egy bizonyos történelmi korszakban számos, ideológiájában és élettapasztalatában, művészi módszerében közel álló író munkásságában megtalálható.

Az utolsó rész a megszerzett elméleti és irodalmi koncepciók általánosítása a hallgatók kreatív alkotások és projektek prezentációja formájában.

Nevelési és tematikus terv

№	A szakasz neve és témaköre	Összes óra	Lecke forma	Eredményellenőrző űrlap
1.	A szépirodalom mint művészeti forma A szépirodalom mint akadémiai tárgy Jelentése kitaláció a társadalom és az emberi élet fejlődésében Irodalomelmélet Irodalmi kritika	4	Óra-előadás, heurisztikus beszélgetés	Csoportos elmélkedés
2.	Művészi kép Képrendszer, képalkotási eszközök Típus. Irodalmi karakter. Hős irodalmi mű. Karakter. A prototípus fogalma. Művészi idő és művészi tér	6	Óra-előadás, óra-konzultáció, óra-műhely	Jegyzetkészítés, szövegfeldolgozás, írásbeli elemzés
3.	Műalkotás	3	Előadás-beszélgetés	Jegyzetelés
4.	Tantárgy. Ötlet. A munka ötleteinek és témáinak sokfélesége Mese és cselekmény	7	Előadás-párbeszéd, óra-szeminárium, óra-műhely	Munka szöveggel, egyéni óra
5.	Egy prózai mű elemzése Tervezze meg egy prózai mű elemzését Egy műalkotás epizódjának elemzése	7	Kreatív műhely	Írásbeli elemzés
6.	Irodalmi nemzetségek	4	Óra-szeminárium	Teszt
7.	Az irodalom műfajai Epikus műfajok Lírai műfajok Dráma műfajok	5	Óra-szeminárium	Jelentés
8.	Művészi beszéd. A műalkotás nyelvének sajátosságai A műalkotás szervezésének típusai Vizuális és kifejező eszközök egy műalkotásban	5	Óra-kutatás, kreatív laboratórium	Szótár készítés, teszt készítés, egyéni feladat
9.	A költői nyelv sajátosságai Hanglejtés. Ritmus. Versifikációs rendszerek Versméretek Láb. Rím. Stanza.	5	Kreatív labor, workshop óra	Szótár készítés, csoportos feladat,
10.	Egy lírai mű elemzése Egy lírai mű elemzési terve Költői szókincs Szintaktikai figurák Lírai hős	7	Irodalmi társalgó, műhelyóra	Szótár készítése, verselemzés
11.	Egy drámai mű elemzése Drámaelemzési terv	3	Workshop lecke	Szóbeli elemzés
12.	Történelmi és irodalmi folyamat. Irodalmi irányok Ókori irodalom A középkor és a reneszánsz irodalma Klasszicizmus Szentimentalizmus Romantika Szimbolizmus Futurizmus Modernizmus. Posztmodernizmus.	11	Óra-előadás, óra-konferencia	Esszé
13.	Az irodalom és szerepe az ember lelki életében. Az író és olvasó készsége	3	Alkotóműhely, olvasókonferencia	Saját projektek bemutatása, saját mű megírása, weblap készítése egy irodalmi műről

Az irodalomtanítás technológiái és módszerei Filológia Szerzői csapat --

A modern irodalmi nevelés tartalmi koncepcióját a humanisztikus pedagógiai paradigma határozza meg, a fő jellegzetes tulajdonsága ami a tanuló bevonása a megismerési folyamatba, illetve a tanár és a tanuló közötti interakció alapja olyan jellemvonások, mint az együttműködés, a társkreativitás, a tolerancia, az improvizációk sokasága, az igazság keresésének és felfedezésének vágya.

KULCSIDÉZET

« Az irodalom, mint oktatási tárgy tartalmának alapja az olvasás és a műalkotások szöveges tanulmányozása, amelyek az orosz klasszikusok aranyalapját alkotják».

Irodalomtudományi alapműveltségi mintaprogram a oktatási intézmények orosz oktatási nyelvvel

A Vélemények című könyvből szerző Saltykov-Shchedrin Mihail Evgrafovich

ANYAGOK A MODERN OROSZ IRODALOM JELLEMZŐIHEZ. I. Irodalmi magyarázat N. A. Nekrasovval. M. A. Antonovics. II. Post-scripium. - A „Hazai jegyzetek” tartalma és programja az elmúlt évben. Yu. G. Zsukovszkij. Szentpétervár 1869 * Elég hosszú hallgatás után.

A 2. kötet Irodalomkritikai cikkek és műalkotások szerző Kirejevszkij Ivan Vasziljevics

Anyagok a modern orosz irodalom jellemzéséhez I. Irodalmi magyarázat N. A. Nekrasovval M. A. Antonovics II. Utóirat. Yu. G. Zsukovszkij „Hazai jegyzetei” tartalma és programja az elmúlt évben. Szentpétervár 1869 OZ, 1869, 4. sz., oszt. „Új könyvek”, 273–283. o. (megjelent

század külföldi irodalma című könyvből. Oktatási és módszertani kézikönyv szerző Gil Olga Lvovna

Az orosz és külföldi irodalmak kölcsönhatásai című könyvből iskolai tanfolyam szerző Lekomtseva Nadezhda Vitalievna

A tantárgy célja és célkitűzései A kurzus célja, hogy fejlesszék a hallgatók megértését a huszadik század irodalmával kapcsolatban. mint kultúrtörténeti jelenség, a modernizmus elválaszthatatlan kapcsolatáról a múlt század eleji összeurópai tudat- és kultúraválsággal, a 20. század művészi vágyáról.

Az irodalomtanítás technológiái és módszerei című könyvből szerző Filológiai szerzői csapat --

A húszas évek kulturális intézményeinek vége Leningrádban című könyvből szerző Malikova Maria Emmanuilovna

A szerző könyvéből

A tantárgy célja és célkitűzései A kurzus célja, hogy fejlesszék a hallgatók megértését a huszadik század irodalmával kapcsolatban. mint kulturális és történelmi jelenségről, a posztmodern és a modernizmus mély kapcsolatáról, a neorealizmus sajátosságairól, sajátosságairól tömegirodalom, az irodalom eredetiségéről

A szerző könyvéből

A szerző könyvéből

A tantárgy alapfogalmai PosztmodernizmusStrukturalizmusPosztstrukturalizmusDekonstruktivizmusIntertextHipertextVerizmusNeorealizmusMágikus realizmusMűvészi irányMűvészeti módszerNeofreudizmus FenomenológiaEgzisztencializmusAbszurdAz Abszurd Színháza Még mindig

A szerző könyvéből

I. fejezet Felhívás a külföldi klasszikusokhoz az iskolai tanulás folyamatában

A szerző könyvéből

1.1. Az irodalom, mint akadémiai tantárgy sajátosságai az iskolai filológiai oktatás rendszerében Kulcsszavak: oktatási terület„Filológia”, tudományos komponens, esztétikai komponens, egzisztenciális komponens, kommunikációs komponens. Iskolai irodalom tanfolyam

A szerző könyvéből

1.3.2. Iskolai irodalmi nevelési programok Kulcsszavak: koncentráció elve, kronológiai (lineáris) elv. Az Állami Irodalmi Oktatási Szabvány és az Irodalmi alap- és teljes általános oktatási mintaprogramok alapján

A szerző könyvéből

1.3.3. Az iskolai irodalmi nevelés tartalmi összetevői Kulcsszavak: tudományos komponens, esztétikai komponens, egzisztenciális komponens, kommunikációs komponens. Az irodalmi nevelés céljai és célkitűzései, az irodalom, mint oktatási tárgy sajátosságai határozzák meg

A szerző könyvéből

1.4. Az iskolai irodalmi nevelés szakaszai Összhangban az Állam oktatási színvonal a modern irodalomról középiskola az irodalmi nevelés következő szakaszait határozzák meg: 1–4. évfolyam – általános általános iskolai szint

A szerző könyvéből

3. FEJEZET Az iskolai irodalmi nevelés folyamata 3.1. Az iskolai irodalmi nevelés folyamatának lényege, összetevői Új fogalmak: oktatási folyamat, az irodalmi nevelés folyamata, az irodalmi nevelés folyamatának összetevői, esztétikai

A szerző könyvéből

Irányváltás és az első „átszervezés” Az ország politikai helyzete 1928-ban drámaian megváltozott. Ezt a változást az Összszövetségi Kommunista Párt (bolsevikok) XV. Kongresszusa fémjelzi, amelyre 1927. december 2. és december 19. között került sor. Itt kihirdették a kollektivizálás irányát, elfogadták az első ötéves terv irányelveit