Modern pedagógiai technológiák a kiegészítő oktatás intézményeiben
Maga ez a szó – a „technológia” – a görög techno szóból származik – ez azt jelenti, hogy művészet, készség, készség és logó – tudomány, jog. Szó szerint a „technológia” a kézművesség tudománya.
Pedagógiai technológia az ízület modellje pedagógiai tevékenység az oktatási folyamat tervezéséről, megszervezéséről és lebonyolításáról, a tanulók és a pedagógusok kényelmes feltételeinek feltétlen biztosításával.
A gyermekek kiegészítő oktatásának pedagógiai technológiái az összetett pszichológiai és pedagógiai problémák megoldására összpontosítanak: megtanítják a gyermeket önálló munkavégzésre, gyermekekkel és felnőttekkel való kommunikációra, munkájuk eredményének előrejelzésére és értékelésére, a nehézségek okainak felkutatására és leküzdésére. őket.
Az oktatási technológiák közül az alkalmazási terület szerint oktatási terület a következőket lehet megkülönböztetni:
- univerzális – szinte bármilyen tantárgy oktatására alkalmas;
- korlátozott – több tantárgy oktatására is alkalmas;
- specifikus - egy vagy két tantárgy oktatására alkalmas.
A gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben végzett tevékenységek szigorú szabályozásának hiánya, a gyermekek és felnőttek önkéntes egyesületeinek résztvevői közötti humanista kapcsolatok, a kreatív és a kreatív körülmények kényelmes feltételei. egyéni fejlődés A gyermekek érdeklődési körét az emberi élet bármely területéhez igazítva kedvező feltételeket teremtenek a modern pedagógiai technológiák bevezetéséhez tevékenységeik gyakorlatába.
Jelenleg számos oktatási technológiát használnak a gyermekek számára kialakított további oktatási intézmények gyakorlatában.
1. Személyiségorientált fejlesztő tréning technológiája.
A személyiségközpontú fejlesztő tréning technológiája a maximális fejlesztést (és nem egy előre meghatározott) egyén kialakítását foglalja magában. kognitív képességek gyermek meglévő élettapasztalatának felhasználása alapján.
Az alapvető, hogy a kiegészítő oktatás intézménye nem tanulásra kényszeríti a gyermeket, hanem olyan feltételeket teremt, hogy mindenki hozzáértően válassza meg a tanult tantárgy tartalmát, fejlődési ütemét. A tanár feladata nem az anyag „átadása”, hanem az érdeklődés felkeltése, mindenki képességeinek feltárása, minden gyermek közös kognitív és kreatív tevékenységének megszervezése.
Készítmény oktatási anyag előírja a gyermekek egyéni jellemzőinek és képességeinek figyelembevételét, és az oktatási folyamat a tanuló „proximális fejlődési zónájára” irányul.
2. A képzés individualizálásának technológiája.
A tanulás individualizálásának technológiája (adaptív) olyan tanulási technológia, amelyben az egyéni megközelítés és az egyéni tanulási forma prioritást élvez (Inge Unt, V. D. Shadrikov).
Az oktatás individualizálása a gyermekek kiegészítő oktatásának alapvető jellemzője. Fő célja a személyre szabás oktatási tevékenységek, adjon neki személyes jelentést.
A fő előny egyéni edzés Lehetővé teszi, hogy a tanulás tartalmát, módszereit, formáit, ütemét az egyes tanulók egyéni jellemzőihez igazítsák, figyelemmel kísérjék tanulási előrehaladását, és elvégezzék a szükséges korrekciókat. Ez lehetővé teszi a tanuló számára, hogy gazdaságosan dolgozzon, és kontrollálja kiadásait, ami garantálja a tanulás sikerét.
3. Csoportos technológiák.
A csoporttechnológiák magukban foglalják a közös akciók szervezését, a kommunikációt, az interakciót, a kölcsönös megértést, a kölcsönös segítségnyújtást és a kölcsönös korrekciót.
A csoporttechnológia jellemzői, hogy a tanulócsoport alcsoportokra oszlik meghatározott feladatok megoldására és elvégzésére; A feladatot úgy hajtják végre, hogy minden tanuló hozzájárulása látható legyen. A csoport összetétele a tevékenység céljától függően változhat. A tanulás dinamikus csoportokban történő kommunikáción keresztül történik, mindenki tanít mindenkit. A technológia megalkotói szerint a javasolt rendszer fő elve a függetlenség és a kollektivizmus (mindenki mindenkit tanít és mindenki mindenkit tanít).
A csoportmunka során a tanár végez különféle funkciókat: irányít, kérdésekre válaszol, vitákat rendez, segítséget nyújt.
4. Az adaptív tanulási rendszer technológiája.
MINT. Granitskaya egy adaptív tanulási rendszer technológiáját javasolta, amelynek központi helyét a páros műszakban végzett munka foglalja el, amelyet az osztálytermi szóbeli-önálló munka megszervezésének egyik formájának tekintenek. A tanár tanítási feladatai minimálisra (akár 10 percre) csökkennek, így a tanítási idő önálló munkavégzés gyermekeknél amennyire csak lehetséges. A műszakpárban végzett munka lehetővé teszi a tanulók önállóságának és kommunikációs készségeinek fejlesztését.
5. Az együttműködés pedagógiája („behatoló technológia”).
BAN BEN kiegészítő oktatás Széles körben elterjedt az együttműködés pedagógiája (S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, L. V. Zankov, I. P. Ivanov, E. N. Ilyin, G. K. Selevko stb.), amely felnőttek és gyermekek közös fejlesztő tevékenységét foglalja magában, amelyet kölcsönös megértés és előrehaladásának közös elemzése zár meg. eredmények. Két tantárgy oktatási tevékenységek(tanár és gyermek) együtt cselekszenek és egyenrangú partnerek.
Az együttműködéspedagógia koncepcionális rendelkezései tükrözik azokat a legfontosabb irányzatokat, amelyek mentén a modern oktatási intézmények fejlődnek:
- a tudáspedagógia átalakítása személyiségfejlesztő pedagógiává;
- mindennek a közepén oktatási rendszer- a gyermek személyisége;
- az oktatás humanista irányultsága;
- a gyermek kreatív képességeinek és egyéniségének fejlesztése;
- az oktatás egyéni és kollektív megközelítésének kombinációja.
A tanulás egyénre szabottságának új értelmezése az együttműködés-pedagógiában, hogy az oktatási rendszerben nem a tantárgytól, hanem a gyermektől a tanulmányi tárgy felé kell elmenni, potenciális képességeit figyelembe venni és fejleszteni; figyelembe kell venni a gyerekek képességeit és kialakítását egyéni programokat fejlődésüket.
6. A kollektív alkotó tevékenység technológiája.
A kollektív kreatív tevékenység technológiáját (I. P. Volkov, I. P. Ivanov) a kiegészítő oktatás rendszerében használják a legtermékenyebben, amelyben a kreatív szint elérése kiemelt cél. A technológia feltételezi a gyermekek és felnőttek közös tevékenységeinek olyan megszervezését, amelyben a csapat minden tagja részt vesz bármely feladat tervezésében, előkészítésében, végrehajtásában és elemzésében.
Technológiai célok:
- azonosítani, figyelembe venni, fejleszteni a gyermekek kreatív képességeit, és bevezetni őket sokféle kreatív tevékenységbe, hozzáférve egy konkrét, rögzíthető termékhez (termék, modell, elrendezés, esszé, munka, kutatás stb.);
- társadalmilag aktívak nevelése kreatív személyiség, amely hozzájárul a társadalmi kreativitás megszervezéséhez, amelynek célja a konkrét szociális helyzetben lévő emberek kiszolgálása.
7. TRIZ technológia.
A TRIZ technológiát – A feltaláló problémamegoldás elméletét (Altshuller G.S.) a kreativitás pedagógiájának tekintik.
A technológia célja a tanulók gondolkodásának formálása, felkészítése a nem szabványos problémák megoldására különböző területeken tevékenységek, kreatív tevékenységek tanítása.
A TRIZ technológia alapelvei:
- az ismeretlen problémákkal szembeni pszichológiai gát eltávolítása;
- az oktatás humanista jellege;
- nem szabványos gondolkodásmód kialakítása;
- gyakorlatorientált ötletek megvalósítása.
A TRIZ technológiát olyan gondolkodási stratégiaként hozták létre, amely lehetővé teszi minden jól képzett szakember számára, hogy felfedezéseket tegyen. A technológia szerzője abból indul ki, hogy kreatív képességek mindenki adott (mindenki feltalálhat).
A feltalálói tevékenység folyamata jelenti a tanulás fő tartalmát.
8. Kutatási (probléma alapú) tanulás technológiája.
Kutató (probléma alapú) tanítás technológiája, amelyben az óraszervezés tanári irányítással problémahelyzetek kialakításával és azok megoldására irányuló tanulói aktív munkavégzéssel jár, melynek eredményeként ismeretek, készségek, képességek elsajátítása történik; Az oktatási folyamat új kognitív irányvonalak kereséseként épül fel. A gyermek önállóan érti meg a vezető fogalmakat, ötleteket, és nem kapja meg őket kész formában a tanártól.
Ennek a megközelítésnek a sajátossága a „felfedezésen keresztül való tanulás” gondolatának megvalósítása: a gyermeknek magának kell felfedeznie egy jelenséget, egy törvényt, egy mintát, a tulajdonságokat, a probléma megoldásának módját, és meg kell találnia a választ egy problémára. számára ismeretlen kérdés. Ugyanakkor tevékenységében a megismerés eszközeire támaszkodhat, hipotéziseket építhet, tesztelhet és megtalálhatja a helyes döntéshez vezető utat.
A problémaalapú tanulás menedzselésének nehézsége, hogy a problémahelyzet kialakulása egyéni, ezért a tanárnak olyan megközelítést kell alkalmaznia, amely képes az aktív részvételre. kognitív tevékenység gyermek.
9. Kommunikatív tanítási technológia.
A legtöbb pedagógiai technológia jellemző vonása az oktatási vita, amelybe a gyerekek bevonása a kommunikációs kultúra kialakításához kapcsolódik. Erre a célra a kiegészítő oktatás speciális kommunikációs technológia tanulás, vagyis kommunikáción alapuló tanulás. A résztvevők közötti kapcsolatok oktatási folyamat– tanár és gyerek – együttműködésen és egyenlőségen alapulnak.
A technológiában a legfontosabb a kommunikáción keresztüli tanulás beszédorientációja. Ennek a megközelítésnek az a sajátossága, hogy a hallgató egy ideig úgy jelenik meg, mint a tárgyalt kérdés nézőpontjának szerzője.
Példák egy ilyen megközelítés megvalósítására a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében olyan osztályok, amelyek tartalmában ellentmondás, nézeteltérés, döntési kétértelműség van. De a tanárnak előre meg kell terveznie, hogyan vonja be a tanulókat egy általános beszélgetésbe, végig kell gondolnia a tézisek és az ellentétek ellenérveit, és tudnia kell a megbeszélés kívánt eredményét.
Nyilvánvaló, hogy az oktatási cselekvések módszereinek asszimilációja nem a tanár meghallgatásának folyamatában történik, hanem a saját szabad aktív tevékenység folyamatában.
10. Programozott edzés technológiája.
Programozott tanulási technológia – biztosítja az oktatási anyagok asszimilációját, konzisztens programként építve fel az információ egyes részeinek bemutatására és ellenőrzésére.
A programozott tanulási technológia magában foglalja a programozott oktatási anyagok elsajátítását oktatóeszközök (PC, elektronikus tankönyvek stb.) segítségével. A technológia fő jellemzője, hogy minden anyagot szigorúan algoritmikus sorrendben szállítanak viszonylag kis adagokban.
A blokk- és moduláris képzés a programozott képzés egyik fajtájaként jelent meg.
A blokktanulás rugalmas program alapján történik, és szekvenciálisan végrehajtott blokkokból áll, amelyek garantálják egy adott téma elsajátítását:
- információs blokk;
- teszt-információs blokk (a tanultak ellenőrzése);
- javító információs blokk;
- problémablokk (problémák megoldása a megszerzett ismeretek alapján);
- ellenőrzési és korrekciós blokk.
Minden téma megismétli a fenti sorrendet.
Moduláris képzés (P. Yu. Tsyaviene, Trump, M. Choshanov) - egyénre szabott önálló tanulás, amely tréning program, modulokból áll.
A modul három szinten reprezentálja a kurzus tartalmát: teljes, rövidített, mélyreható. A tanuló bármilyen szintet választ magának. A moduláris tanulás lényege, hogy a tanuló a modullal való munkafolyamat során önállóan éri el az oktatási és kognitív tevékenység meghatározott céljait.
A programozott képzés másik lehetősége a teljes tudás-asszimiláció technológiája. A teljes asszimiláció technológiája minden tanuló számára egységes ismeretszerzési szintet határoz meg, de mindenki számára változóvá teszi a tanulás idejét, módszereit és formáit.
Ezen a rendszeren dolgozik fő jellemzője célja a teljes kurzus teljes elsajátításának színvonalának meghatározása, amelyet minden hallgatónak el kell érnie. Ezért a tanár összeállít egy listát azokról a konkrét tanulási eredményekről, amelyeket el szeretne érni.
11. Információs és kommunikációs technológiák.
Új információs technológia(G.K. Selevko szerint) olyan technológiák, amelyek speciális technikai információs eszközöket (PC, audio, mozi, videó) használnak.
Az új információs technológiák fejlesztik a programozott tanulás gondolatait, teljesen új tanulási lehetőségeket nyitva a modern számítógépek és telekommunikáció egyedi képességeihez kapcsolódóan.
A számítástechnika a következő lehetőségek szerint valósítható meg:
- átütő technológiaként (számítógépes képzés alkalmazása egyes témakörökben vagy szekciókban);
- mint fő (a technológiában használt alkatrészek közül a legjelentősebb);
- monotechnológiaként (amikor minden képzés a számítógép használatára épül).
A számítógép a tanulási folyamat minden szakaszában használható: új tananyag ismertetésekor, tudás, készségek, képességek megszilárdítása, ismétlése, monitorozása során. Ugyanakkor különféle funkciókat lát el a gyermek számára: tanár, munkaeszköz, tanulási tárgy, együttműködő csapat, szabadidős (játék) környezet.
12. Projektalapú tanulási technológia.
A projektalapú tanulási technológia olyan technológia, amely nem ad kész tudás, és az egyes projektek védelmére szolgáló technológiát használják. Projekt alapú tanulás közvetett, és itt nem csak az eredmény az értékes, hanem nagyobb mértékben maga a folyamat.
A projekt szó szerint „előredobott”, vagyis egy prototípus, valamilyen tárgy prototípusa, tevékenységtípusa és a tervezés egy projekt létrehozásának folyamatává válik. Az alkalmazás hatékonysága projekt tevékenységek a kiegészítő oktatásban ez:
- fejlődik a kreatív gondolkodás;
- minőségileg megváltozik a pedagógus szerepe: megszűnik domináns szerepe az ismeretek, tapasztalatok elsajátításában, nemcsak és nem annyira tanítania kell, hanem segítenie kell a gyermeket a tanulásban, irányítani kognitív tevékenységét;
- kutatási tevékenység elemeinek bemutatása;
- alakulnak ki személyes tulajdonságok csak tevékenységben fejlődő, verbálisan nem sajátítható tanulók;
- a tanulók bekerülnek az „ismeretszerzésbe” és annak logikai alkalmazásába.
A tanár kurátorrá vagy tanácsadóvá válik.
13. Játéktechnológiák.
A játéktechnológiáknak (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) vannak olyan eszközök, amelyek aktiválják és erősítik a tanulók tevékenységét. A pedagógiai játékra, mint a társas élmény elsajátítására irányuló tevékenység fő típusára épülnek.
A pedagógiai játéknak van lényeges tulajdonsága– világosan meghatározott és annak megfelelő tanulási cél pedagógiai eredmény, amely igazolható, explicit módon azonosítható és oktatási és kognitív orientációval jellemezhető.
A játéktechnológiai oktatás céljai széleskörűek:
-didaktikai: a látókör szélesítése, az ismeretek gyakorlati alkalmazása, bizonyos készségek fejlesztése;
-oktatási: önállóság, együttműködés, szociabilitás, kommunikáció ápolása;
-fejlesztő: személyiségi tulajdonságok és struktúrák fejlesztése;
-szociális: a társadalom normáinak és értékeinek megismertetése, alkalmazkodás a környezeti feltételekhez.
A játéktechnológiákat a tanárok a legfiatalabbtól a középiskolásokig különböző életkorú tanulókkal való foglalkozás során használhatják, és minden tevékenységi területen alkalmazzák az óraszervezésben, ami segít a gyerekeknek valós helyzetben érezni magukat, és felkészülni a döntéshozatalra. élet.
14. Interaktív technológiák.
Az interaktív tanulási technológiák mindenekelőtt párbeszéd tréning, melynek során a tanár és a diák, valamint a tanulók egymás közötti interakciója zajlik.
A lényeg interaktív tanulás az, hogy az oktatási folyamat úgy van megszervezve, hogy szinte minden tanuló részt vesz a megismerési folyamatban, lehetősége van megszólalni arról, amit tud és gondol.
Az osztálytermi interaktív tevékenység magában foglalja a párbeszédes kommunikáció megszervezését és fejlesztését, amely kölcsönös megértéshez, interakcióhoz és közös, de minden résztvevő számára jelentős feladatok közös megoldásához vezet. Az interaktivitás megszünteti akár az egyik felszólaló, akár egy vélemény dominanciáját a másikkal szemben. Az interaktív órán ismereteket, ötleteket és tevékenységi módszereket cserélnek ki. Ez segít a résztvevő interakciójának kialakításában saját vélemény, attitűd, viselkedési készségek gyakorlása adott helyzetben, értékrendjének kialakítása. Sőt, mivel a tudást nem kész formában adják meg, a tervezett kommunikáció minden résztvevője aktívan ösztönzi annak független keresését.
15. Egészségvédő technológiák.
Az „egészségmentő technológiák” fogalma az elmúlt években jelent meg a pedagógiai lexikonban, és az oktatási intézmény minden tevékenységi területét ötvözi a tanulók egészségének kialakítása, megőrzése és erősítése érdekében.
A kiegészítő oktatásban az egészségmegőrző technológiák három fő típusát alkalmazzák:
- egészségügyi és higiéniai;
- pszichológiai és pedagógiai;
- testnevelés és rekreáció.
Az egészségügyi és higiéniai kritériumok nem csak a személyi higiénia, hanem a környezet és a higiénés körülmények az irodában, sportcsarnokban vagy táncteremben is.
A pszichológiai és pedagógiai kritériumok közé tartozik mindenekelőtt az osztályterem pszichológiai légköre. Az érzelmi kényelem és a barátságos környezet növeli a teljesítményt, segít feltárni minden gyermek képességeit, és ez végső soron jó eredményekhez vezet.
Testnevelési és egészségügyi kritériumok - az órák szervezése, figyelembe véve a gyógyulás pillanatait, amelyektől nagymértékben függ a tanulók funkcionális állapota a tevékenység folyamatában, a mentális és mentális egészség hosszú távú fenntartásának képessége. fizikai teljesítmény magas szinten, és megelőzi az idő előtti fáradtságot.
Végezetül szeretném még egyszer megjegyezni, hogy a gyermekek kiegészítő oktatásában használt összes pedagógiai technológia célja nak nek:
- felébreszteni a gyermekek aktivitását;
- felszerelni őket a tevékenységek végzésének optimális módjaival;
- ezt a tevékenységet bevinni az alkotói folyamatba;
- támaszkodni a gyermekek önállóságára, aktivitására, kommunikációjára.
- Oktatási technológiák
A modern pedagógiai technológiák listája (G. Selevko szerint)
(Selevko G. szerint)
Humán-személyes orientációra épülő pedagógiai technológiák pedagógiai folyamat
4.1. Az együttműködés pedagógiája
4.2. Humán-személyes technológia Sh.A. Amonašvili
4.3. Rendszer E.N. Iljina: az irodalom tanítása, mint embert formáló tantárgy
4.4. Vitagen oktatási technológia (A.S. Belkin)
A tanulók tevékenységének aktivizálásán és intenzifikálásán alapuló pedagógiai technológiák (aktív tanulási módszerek)
5.1. Játéktechnológiák
Játéktechnológiák az óvodai időszakban
Játéktechnika junior korban iskolás korú
Játéktechnológiák közép- és középiskolás korban
5.2. Probléma alapú tanulás
5.3. A modern projektalapú tanulás technológiája
5.4. Interaktív technológiák
Technologiai fejlodes" kritikus gondolkodás olvasáson és íráson keresztül" (RKMChP)
Vitatechnika
Technológia "vita"
Képzési technológiák
5.5. Az idegen nyelvi kultúra kommunikatív tanításának technológiája (E.I. Passov)
5.6. A tanulás intenzifikálásának technológiája az oktatási anyagok sematikus és szimbolikus modelljein (V. F. Shatalov)
Az oktatási folyamat irányításának és szervezésének hatékonyságán alapuló pedagógiai technológiák
6.1. Programozott tanulási technológia
6.2. Szintdifferenciálási technológiák
A képességek fejlettségi szintje szerinti megkülönböztetés
Modell „Intraclass (intrasubject) differenciálás” (N.P. Guzik)
Modell „Képzési szintű differenciálás a kötelező eredmények alapján” (V.V. Firsov)
„Vegyes differenciálás” modell (tantárgy-órai differenciálás, „vegyes csoportmodell”, „rétegbeli” megkülönböztetés)
6.3. A gyermekek érdeklődésén alapuló differenciált tanulás technológiája (I.N. Zakatova)
6.4. A tanulás individualizálásának technológiája (I. Unt, A. S. Granitskaya, V. D. Shadrikov)
Egyedi modell oktatási programok a produktív oktatástechnológia keretein belül
Egyéni oktatási programok modellje szakirányú képzésben
6.5. A CSR tanításának kollektív módja (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Csoporttevékenység technológiák
Modell: csoportmunka osztályban
Modell: képzés vegyes korosztályú csoportokban és osztályokban (RVG)
A kollektív kreatív problémamegoldás modelljei
6.7. Technológia S.N. Lysenkova: előremutató tanulás referenciasémák segítségével, kommentált vezérléssel
Az anyag didaktikai javításán és rekonstrukcióján alapuló pedagógiai technológiák
7.1. „Ökológia és dialektika” (L. V. Tarasov)
7.2. „Kultúrák párbeszéde” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Didaktikai egységek konszolidációja - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletének megvalósítása (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, M. B. Volovich)
7.5. Moduláris tanulási technológiák (P. I. Tretyakov, I. B. Sennovsky, M. A. Choshanov)
7.6. Integrációs technológiák az oktatásban
Integrált oktatási technológia V.V. Guzeeva
Az ökológiai kultúra oktatásának technológiája
Koncepció globális oktatás
A holisztikus pedagógia fogalma
Polgári nevelés koncepciója
7.7. Tartalomintegrációs modellek akadémiai diszciplínák
Modell „A természettudományok integrációja”
Párhuzamos programok, képzések és témák "szinkronizálásának" modellje
Modell „Integrált osztályok (leckék)”
Modell "Integrált napok"
Interdiszciplináris kapcsolatok modellje
7.8. Koncentrált tanulási technológiák
Szuggesztív merítési modell
Ideiglenes merítési modell M.P. Shchetinina
A tanulás koncentrációjának technológiája jel-szimbolikus struktúrák segítségével
Ideográfiai modellek jellemzői
Tantárgypedagógiai technológiák
8.1. Korai és intenzív edzésírástudás (N.A. Zaicev)
8.2. Technológia az általános oktatási készségek fejlesztésére Általános Iskola(V. N. Zaicev)
8.3. Problémamegoldáson alapuló matematikatanítás technológiája (R.G. Khazankin)
8.4. Hatékony leckék rendszerén alapuló pedagógiai technológia (A.A. Okunev)
8.5. A fizika lépésről lépésre történő tanításának rendszere (N. N. Paltyshev)
8.6. Az iskolások zenei oktatásának technológiája D.B. Kabalevszkij
8.7. "Az év orosz tanárai" szerzői pedagógiai technológiái
A szerző technológiája a zenei gondolkodás kialakítására „Az év tanára Oroszországban - 92” A.V. Zaruby
Szerzői technológia az orosz nyelv és irodalom oktatásához „Az év tanára Oroszországban - 93” O.G. Paramonova
A szerző technológiája az irodalom tanítására „Az év tanára Oroszországban - 94” M.A. Nyankovszkij
A szerző technológiája a kisiskolások beszédének fejlesztéséhez „Az év tanára Oroszországban - 95” Z.V. Klimentovskaya
A szerző technológiája a tanulók személyiségének fejlesztésére tanulás közben Francia„Az év tanára Oroszországban? 96" E.A. Filippova
A szerző munkaügyi képzési és oktatási technológiája „Az év tanára Oroszországban? 97" A.E. Glozman
Szerzői technológia a matematika oktatásához „Az év tanára-98” V.L. Iljina
A zenei oktatás szerzői technológiája „Az év tanára Oroszországban - 99” V.V. Shilova
Szerzői technológia az orosz nyelv és irodalom oktatásához „Az év tanára Oroszországban 2000” V.A. Morara
A szerző „Technológia” tanítási technológiája „Az év tanára Oroszországban - 2001” A.V. Krylova
Az idegen nyelv tanításának szerzői technológiája „Az év tanára Oroszországban - 2002” I.B. Szmirnova
8.8. Tankönyvek és oktatási-módszertani komplexumok technológiái
Oktatási anyagok technológiája „Iskola 2000-2100 oktatási programja”
Alternatív technológiák
9.1. Technológia a tehetség jeleivel rendelkező gyermekek tanítására
9.2. A produktív oktatás technológiája (Produktív tanulás)
9.3. Valószínűségi oktatás technológiája (A.M. Lobok)
A nyelvi kultúra elsajátításának jellemzői
Technológia "Egyéb matematika"
9.4. Workshop technológia
9.5. A heurisztikus oktatás technológiája (A. V. Hutorszkoj)
Előfutárok, fajták, követők
Természetes technológiák
10.1. A természetnek megfelelő technológiák a nyelvtanításhoz (A.M. Kushnir)
A természetnek megfelelő technológia az olvasástanításhoz A.M. Kushnira
A természetnek megfelelő technológia az írás tanításához, A.M. Kushnira
A természetnek megfelelő oktatási technológia idegen nyelv A.M. Kushnira
10.2. Summerhill Free School Technology (A. Neill)
10.3. A szabadság pedagógiája L.N. Tolsztoj
10.4. Waldorf-pedagógia (R. Steiner)
10.5. Önfejlesztő technológia (M. Montessori)
10.6. Dalton-terv technológia
10.7. Ingyenes munkaerő technológiája (S. Frenet)
10.8. Iskolapark (M. A. Balaban)
10.9. A szabadiskola holisztikus modellje T.P. Voitenko
Fejlesztő oktatási technológiák
Általános alapok a fejlesztő nevelés technológiái
11.1. Fejlesztő oktatási rendszer L.V. Zankova
11.2. A fejlesztő nevelés technológiája D.B. Elkonina – V.V. Davydova
11.3. A diagnosztikai közvetlen fejlesztő tréning technológiája (A.A. Vostrikov)
11.4. Fejlesztő oktatási rendszer, amely az egyén kreatív tulajdonságainak fejlesztésére összpontosít (I. P. Volkov, G. S. Altshuller, I. P. Ivanov)
11.5. Személyre szabott fejlesztő tréning (I.S. Yakimanskaya)
11.6. A tanuló személyiségének önfejlesztésének technológiája A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.7. School of Authorized Education (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. A fejlesztő nevelés integráló technológiája L.G. Peterson
Új és élvonalbeli információs eszközök használatán alapuló pedagógiai technológiák
12.1. Fejlesztési technológiák információs kultúra
Modell „Az oktatási intézmények informatizálása (számítógépesítése)”
12.2. A számítógép mint tárgy és tárgy
12.3. Információs és számítógépes eszközök felhasználásának technológiája a tantárgyi oktatásban
12.4. Számítógépes óra technológiák
12.5. A tanulási folyamatot támogató számítógépes eszközök elsajátításának és fejlesztésének technológiája
12.6. Az internet oktatási folyamatban való használatának technológiája
TOGIS modell (V. V. Guzeev, Moszkva)
Távközlési technológiák
12.7. Oktatás és szocializáció a médiával és a kommunikációval
12.8. Médiaoktatási technológia
Modell "Médiaoktatás", mint képzés
„Alapképzéssel integrált médiaoktatás” modell
Modell „School Center SMK”
12.9. IKT eszközök használata az iskolavezetésben
Szociális és oktatási technológiák
13.1. Családi nevelési technológia
13.2. Az óvodai nevelés technológiái
13.3. Technológia „Az iskola egy oktatási központ Magyarországon szociális környezet"(S. T. Shatsky)
13.4. Szociális és pedagógiai komplexumok technológiái
Modell „Az iskola a szociális intézmények oktatási tevékenységének koordinátora”
Modell „Iskolai és Ipari Közösség”
Modell „Komplex társadalmi- pedagógiai támogatás gyermek"
Modell „SPK, mint speciálisan kialakított környezet”
13.5. A kiegészítő oktatás technológiái
13.6. Technológiák testnevelés, megtakarítások és egészségfejlesztés
13.7. A munka és a szakmai nevelés és oktatás technológiái
A munkaügyi oktatás és képzés technológiája egy modern tömegiskolában
Kontextuális szakmai orientált képzés technológiája
13.8. Technológia a fiatalabb generáció spirituális kultúrájának nevelésére
13.9. A hitoktatás technológiái
13.10. Technológiák problémás gyermekek neveléséhez és tanításához
A képzés differenciálásának és individualizálásának modellje
Kompenzációs tanulási technológiák
A problémás gyerekekkel való munka technológiája az állami iskolákban
Technológiák mentálisan retardált gyermekek korrekciós és fejlesztő neveléséhez
13.11. A fogyatékos gyermekek szociális és pedagógiai rehabilitációjának és támogatásának technológiái fogyatékosokélettevékenység (fogyatékos)
A szellemi fogyatékos gyerekekkel való munka technológiája
A sajátos nevelési igényű gyermekekkel való munka technológiája
13.12. Technológiák sérült szociális kapcsolatokkal és kapcsolatokkal rendelkező gyermekek rehabilitációjára
Modell „KDN - a szociális és oktatási munka koordináló központja a régióban”
Modell „Kiskorúak Szociális Rehabilitációs Központja”
Modell "Social Shelter"
Gyermekek és serdülők alkohol- és drogellenes oktatásának technológiája
„Büntetés-végrehajtási (büntetés-végrehajtási) intézet” minta
13.13. Technológiák egy személy szubjektív társadalmi aktivitásának nevelésére
13.14. PR? technológiák (PR? technológiák)
Oktatási technológiák
14.1. A szovjet időszak kommunista oktatásának technológiája
14.2. A „kemény” kollektív oktatás technológiája A.S. Makarenko
14.3. A kollektív kreatív tevékenység technológiája I.P. Ivanova
14.4. A humánus kollektív nevelés technológiája V.A. Sukhomlinsky
14.5. Az oktatás technológiája alapján módszeres megközelítés(V. A. Karakovszkij, L. I. Novikova, N. L. Selivanova)
14.6. Oktatási technológiák a modern tömegiskolákban
14.7. Az egyénre szabott oktatás technológiái
Az egyénre szabott oktatási technológiák általános osztályozási jellemzői
A pedagógiai támogatás modellje (technológiája) (O.S. Gazman)
Az egyéni oktatási programok oktatói támogatásának technológiája (T.M. Kovaleva)
Neurolingvisztikai programozási technológia
14.8. Oktatás a tanulási folyamatban
14.9. Az önképzés megszervezésének technológiája az A.I. szerint. Kochetov, L.I. Ruvinszkij
15.1. Adaptív Pedagógiai Iskola (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. „Orosz iskola” modell (I. F. Goncsarov)
15.3. A szerző önmeghatározási iskolájának technológiája (A.N. Tubelsky)
15.4. Agroschool A.A. Katolikova
15.5. A holnap iskolája (D. Howard)
15.6. Központ távoktatás„Eidos” (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Más típusú szerzői jogi iskolák
Iskolán belüli menedzsment technológiák
16.1. Alapvető vezérlési technológia középiskola
Iskolairányítási technológia fejlesztési módban
Eredményeken alapuló iskolavezetés technológiája (P.I. Tretyakov szerint)
16.2 Vezérléstechnika módszeres munka(G.K. Selevko)
Pedagógiai tanácsok
16.3. Vezérlés optimalizálási technológia oktatási intézmény(Yu.K. Babansky)
16.4. A pedagógiai kísérlet technológiája
16.5. Iskolán belüli megfigyelési technológia
16.6. Technológiák tervezésére és technológiák fejlesztésére
A mai orosz társadalomban a középfokú oktatás alapvető gondolata a fejlődés gondolata. Az iskola a személyiség kialakulásának egyik fontos tényezője, ezért az orosz társadalom fejlődésének alapját kell képeznie, ami állandó modernizáció nélkül lehetetlen.
Az iskola fejlesztése innovációk bevezetésével valósul meg. Az innovációk fejlesztésének és alkalmazásának egyik területe az oktatási (pedagógiai technológiák).
Az oktatási technológiák használatának jelentősége
- Modern oktatási technológiák az iskolában meglehetősen könnyen integrálódnak az általános oktatási folyamatba az osztálytermi órák körülményei között, és semmilyen módon nem változtatják meg a megállapított oktatási szabványokat;
- A valódi tanulási folyamatba behatolva az ilyen technológiák segítenek elérni a célokat egy adott tantárgyban;
- Segítségükkel gördülékenyen valósul meg az oktatás humanizálása, személyközpontú megközelítés;
- Az oktatási technológiák segítik a gyermekek intellektuális fejlődését, önállóságra, jóakaratra tanítanak a tanárokkal és társaikkal való kapcsolatokban;
- Funkció oktatási technológia egyéni megközelítése a személyiség és kreatív képességeinek fejlesztéséhez.
A pedagógiában az oktatástechnológia többféle definícióját adják. Ezeket összegezve és elemezve azt a következtetést vonhatjuk le modern oktatási technológiák az iskolában- ez a tanár bizonyos cselekvéseinek összessége, amelyek célja a cél elérése a választott módszer keretein belül.
A pedagógiai technológia lényege:
Konkrét tanulási célok meghatározása;
Tartalmi differenciálás;
Az oktatási folyamat lehető legjobb szervezése;
A tanítás eszközei, módszerei és technikái;
A tanár professzionalizmusa;
Az eredmények objektív értékelése.
Az oktatási technológia jelei:
- Gazdaságos. A tanárnak rövid időn belül el kell érnie céljait munkája eszközeivel. Ez a pedagógiai rendszer minőségének értékelése lesz.
- A modern oktatási technológiák az iskolában garantálják a célok elérését és a tanítás hatékonyságát.
- A pedagógiai technológia a reprodukálhatóság gondolatához tartozik, amely magában foglalja a következetességet, az integritást, a kivetítést és az irányíthatóságot.
- A korrekció lehetősége lehetővé teszi a visszalépést és a kitűzött irány megváltoztatását a cél egyértelmű elérése érdekében.
- A vizuális érintkezés a használatot foglalja magában didaktikai anyagés szemléltető eszközök, valamint speciális felszerelések az oktatási folyamat optimalizálására.
A miénk modern körülmények között az élet nagyszámú személyiségközpontú pedagógiai technológia megjelenéséhez és fejlődéséhez adott lendületet.
Népszerű modern oktatási technológiák az iskolában:
- Hagyományos technológiák. Alapjuk az anyag illusztrációk segítségével történő magyarázatán alapuló tanítási módszer. A tanár kiemelt figyelmet fordít az új információk bemutatására, amelyek monológ formájában kerülnek bemutatásra. Ennek a tanulási folyamatnak a következménye az alacsony szint a tanulók kommunikációs készsége, ami ahhoz vezet, hogy képtelenség saját véleményük alapján teljes, részletes választ felépíteni. Ennek a technológiának az előnye az áttekinthető szervezés, a tanulási folyamat következetessége és a vizuális anyag használata.
- Játéktechnológiák. Hatékony eszközei a tanárok és a diákok közötti interakció megszervezésének az órákon, amelyek az ókorban keletkeztek. E folyamat során a gyerekek egyszerre játszanak és tanulnak, ami készteti őket nagy érdeklődés. Ennek eredményeként az önálló munkavégzés, a figyelmes hallgatás, a gondolkodás és az emlékezés szokása válik meg. A diákok fantáziálnak és könnyen fejlesztik készségeiket, ami nem okoz nehézséget az oktatási anyag elsajátításában.
- Projekt módszer. A huszadik század első felében keletkezett, és célja, hogy felkeltse a diákok érdeklődését bizonyos oktatási problémák iránt, és ösztönözze a kritikai gondolkodást. Középpontjában a gyermekek függetlensége áll. Saját maguk tervezik, szervezik és értékelik tevékenységeiket, csoportosan és egyénileg is.
- Kollaboratív tanulási módszer. Ez magában foglalja az oktatási folyamat kollektív szervezését. A gyerekek csoportokban vagy párokban dolgoznak, különféle tanulási eszközökkel. Az ilyen tevékenységek eredményeként a gyermek edzi a memóriáját, fejleszti a logikus gondolkodást, egyéni tempóban dolgozik, rendszerezi a megszerzett ismereteket, felelősséget vállal az egész csoportért.
- Differenciált oktatási módszer. Ez a folyamat személyközpontú egyéni megközelítést jelent a tanulókhoz, ahol a fő feladat mindenki képességeinek feltárása.
- Teszttechnológiák. 5. évfolyamtól, különösen széles körben a 9. és 11. osztályos gyermekeknél használják a tudás végső szintjének meghatározására. Ez a fajta képzés elsősorban a feladatok szóbeli teljesítésére irányul, az egyszerűtől a bonyolultabbig.
- Információs technológia. Ez a számítógépes képességek teljes skálája és az egyéb technikai eszközök használata az órákon Gimnázium. Jelenleg széles körben használt multimédiás prezentációk, mind a tanár által, hogy elmagyarázza az új anyagokat, és a diákok által, hogy bemutassák fejlesztéseiket, következtetéseiket és kreatív alkotások ebben a témában.
Meg kell jegyezni, hogy minden technológia szorosan kapcsolódik egymáshoz, és a tanár ezeket kombinálhatja tanítási módszerében.
Így a modern oktatási technológiák az iskolában növelhetik a tanulási folyamat hatékonyságát, teljes értékű, átfogó képet alakíthatnak ki fejlett személyiségés megoldani a társadalmunkban az oktatási intézmények előtt álló egyéb problémákat.
A hatékonyság szisztematikus javításának szükségessége iskolázás felveti a kérdést: mely oktatási technológiák a szövetségi állam oktatási szabványa szerint a leghatékonyabbak? Melyik szervezeti rendszerek használható egy modern iskolában? A cikkben szakértői ajánlásokat talál a témában, beleértve az innovatív oktatási technológiák listáját.
A szövetségi kormányzat alapja oktatási szabványok A második generáció az aktivitás elvén alapul, amely biztosítja a tanulás megszervezésének szükségességét a tanártól a tanulók felé történő kezdeményezésen keresztül. A szövetségi állam oktatási szabványa szerinti modern oktatási technológiák kombinációja pedagógiai módszerek, az oktatási folyamatban szisztematikusan használt formák és eszközök, amelyek lehetővé teszik a deklarált eredmény következetes elérését elfogadható eltérési arányokkal. Az új generációs oktatási technológiák jelei:
- a tanár cselekedeteinek jellege és sorrendje egy meghatározott pedagógiai tervnek felel meg, megalapozott szerzői állásponton alapulnak;
- a szervezeti cselekvések láncolata szigorúan a célbeállításoknak megfelelően épül fel, ami biztosítja a következetes mozgást a kívánt eredmény javára;
- a tanár felhagy a tárgy-szubjektum interakció gyakorlatával a gyerekekkel a tantárgy-tantárgy javára;
- a keresési szituációk modellezésén, az ismeretek „felfedezésén” és gyakorlati értékük elemzésén alapuló pedagógiai folyamat elemei bármely pedagógus által reprodukálhatók és a cél elérésével megjelölhetők;
- A technológia fontos részét képezik a diagnosztikai eljárások, amelyek lehetővé teszik a tudás szisztematikus ön- és kölcsönös monitorozását.
Ezt tartsd meg magadnak, hogy el ne veszítsd:
- Oktatási projektek végrehajtása a szövetségi állami oktatási szabványra való áttérés során az alapfokú általános oktatásban (példák projektekre)- Profilképzés a középfokú általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben (frissítés szabályozási keret)
Az oktatási technológiák osztályozása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint
Minőségi változás szükségessége a rendszerben orosz oktatás, amely hosszú éveken át a tudásképzés tudásbázisára támaszkodott, folyamatos módszertani kutatást tesz szükségessé. A hazai pedagógiai tudomány hagyományait és az innovatív ötleteket ötvözve, a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően kifejlesztett modern oktatási technológiák lehetővé teszik a szabályozói és a lakossági igények kielégítését, ezért a fejlesztés és a tesztelés aktívan zajlik. minden szint. Már ma igazán kiemelhetjük nagyszámú a tanítási gyakorlat lebonyolításának szervezési és oktatási modelljei, amelyek tiszta formájukban használhatók, a nevelési folyamat realitásának vagy az adott iskolai munkavégzés sajátosságainak figyelembevételével újragondolva, integráltan és átfogóan kiegészítve.
Az oktatási technológiák megvalósításának lehetőségeinek és jellemzőinek megértéséhez a tanároknak meg kell érteniük azok határait, amelyeket a meglévő osztályozások keretein belül határoznak meg.
| Az alapvető oktatási technológiák osztályozásának paraméterei a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint | Pedagógiai technológiai csoportok |
| Alkalmazási szint szerint |
|
| Szervezeti forma szerint |
|
| Az iskolások kognitív tevékenységének irányításának típusa szerint |
|
| A gyermekhez közeledve |
|
| A személyes struktúrákhoz való orientáció szintje szerint |
|
| A tartalom természeténél fogva |
|
Modernben pedagógiai tudomány együttesen több mint száz szervezeti és pedagógiai döntést azonosítanak, de in orosz iskolák Csak a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány leghatékonyabb oktatási technológiáit használják széles körben, beleértve a fejlesztő, probléma alapú, többszintű oktatást, a projektmódszert, a TRIZ-t, a kritikus gondolkodás fejlesztését szolgáló technológiát, az IKT-t, az egészségmegőrző technológiát, ill. az innovatív értékelési rendszer „teljesítmény-portfólió”. Nézzük meg közelebbről az alapvető oktatási technológiák megvalósításának elméleti jellemzőit és lehetőségeit.
A képzés információs és kommunikációs oktatási technológiája a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint
Tekintettel arra, hogy az orosz oktatási rendszer modernizálásának fő célja a fiatalabb generáció oktatásának minőségének javítása, a feltételek megteremtése az információs és kommunikációs térben szabadon navigálni tudó egyén harmonikus fejlődéséhez, önállóan „megszerezni” ” ismeretek bővítése, a meglévő elméleti és gyakorlati tapasztalatok bővítése, az IR technológiák bevezetése a mindennapi oktatási folyamatba a pedagógiai keresés kiemelt iránya.
A szövetségi állam oktatási szabványának modern információs és kommunikációs oktatási technológiái és módszerei a gyermekek önképzésének fenntartható motivációjának megteremtésére, a kommunikációs kompetenciák és a kritikus gondolkodás fejlesztésére irányulnak, amely a következőkkel érhető el:
- A hallgatók ingyenes hozzáférésének biztosítása olyan információforrásokhoz, amelyek tartalma nem mond ellent állami, jogi és erkölcsi normáknak.
- Az oktatási folyamat minden rendelkezésre álló információs támogatási eszközének felhasználása.
- Az akkori követelményeknek megfelelő ellenőrzési és diagnosztikai technikák bevezetése (karbantartás elektronikus naplók, PC tesztelés, gyermek-szülő tematikus chat létrehozása).
- Az egyéniesítés folyamatának megvalósítása, a képzés differenciálása, a tanórák eredményességének növelése speciális technikai eszközök tanítási lehetőségeinek felhasználásával.
Oktatási technológiák a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint, amelyek a kritikus gondolkodás fejlesztését célozzák
A szabad választás, az információ széles körű hozzáférhetősége, amely fokozatosan elveszíti értékszempontját, körülményei között a kritikus gondolkodás oktatási technológiái leginkább megfelelnek a szövetségi állam oktatási szabványának képzési követelményeinek. meta-tantárgyi kompetenciák leendő iskolai végzettségűek. Az adatok észlelésének sajátos módjának meghonosítása, amely a megbízhatóság szempontjából kötelező elemzést foglal magában, speciális oktatási szituációk tervezése alapján történik, amikor a tanulóknak szisztematikus munkát kínálnak különféle tudásforrásokkal, amelyeket osztályozni, rendszerezni kell, össze kell kapcsolni a meglévőkkel. tudástapasztalat, a hasznosság és a gyakorlatiasság szintjének felmérése.
A kritikai gondolkodás pedagógiai technológiája olyan oktatási helyzetek következetes modellezését teszi lehetővé, amelyek szükségessé teszik a tanulók „áthaladását” három szakaszon: a kihíváson, a megértésen és a reflexión. Ennek köszönhetően a gyerekek megtanulják józanul értékelni az információkat, kiiktatva a meg nem erősített sejtéseket és feltételezéseket, ésszel fogalmazzák meg saját véleményüket, ok-okozati összefüggéseket és logikai láncokat építenek ki, helyesen fejezik ki álláspontjukat, a tolerancia és a kölcsönösség elveit betartva. tisztelet.
A kritikai gondolkodás oktatástechnológiáján belül számos módszertani technikák: klaszterezés, ötletbörze, esszék, folytatások, viták, intellektuális gyakorlatok írása, „hasznos ötletdobozok” készítése és még sok más.
Projektalapú oktatási technológia a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint
A projektek létrehozásának módszerét, mint pedagógiai technikát széles körben alkalmazzák az Egyesült Államok iskoláiban, azzal a céllal, hogy bemutassák a diákoknak az ismeretek megszerzésének magas gyakorlati értékét és általában az oktatási motiváció mutatóit. A modern oktatási technológiák közül a szövetségi állami oktatási szabvány szerint a projektmodellezés az egyik legértékesebb, mert:
- Lehetőséget nyit a mélyreható kutatásra konkrét probléma, tudásképzés a sajátosról az általánosra való átmenet keretében.
- Elősegíti a kommunikációs kultúra kialakulását és az aktív csoportos interakció gyakorlását.
- Ez magában foglalja a hallgatókat, akik kötelező érvekkel ismertetik álláspontjukat, és hajlandóak megvédeni azt az „ellenfelekkel” folytatott konstruktív megbeszélés formájában.
A projektek létrehozását széles körben gyakorolják a diszciplináris vagy tematikus kiállítások, versenyek előkészítésében tudományos munkák, oktatási fesztiválok, kereső-orientált munkavégzés tehetséges tanulók által tanári közreműködéssel. Feltéve, hogy helyesen alkalmazzák, ez a technológia biztosítja a keresési, elemzési, prezentációs és reflektív készségek átfogó kialakítását a gyermekekben.
Oktatási technológiák a szövetségi állam oktatási szabványának problémaalapú tanuláson keresztül történő megvalósításához
A fejlesztő (problémaalapú) tanítás gyakorlatát, amely a tudásterületek korábban tanult, átadható és ismeretlen területre való megkülönböztetésére épül, a szovjet tanárok vezették be még a múlt század közepén, és mára magabiztosan az egyik leghatékonyabbá vált. oktatási technológiák típusai a szövetségi állam oktatási szabványa szerint. Olyan helyzetek tanár általi irányított modellezésén alapul, amelyek meghatározzák a gyerekek kognitív tevékenységét az ismeretek bővítéséhez vezető úton az ismeretek határainak meghatározásán, feltételezések és hipotézisek megfogalmazásán, a nevelési probléma megoldásának optimális módjának megtalálásán, lebonyolításán keresztül. kollektív megbeszélésés reflexió.
A problémaalapú tanulás technológiája, amely nemcsak a tudás- és képességrendszer kialakításához, hanem a magas intellektuális tulajdonságok és önbizalom eléréséhez is hozzájárul a gyerekekben, csak akkor lehet eredményes, ha az adott feladat megfelel a hallgatók valós tudásszintje, amikor a már ismert és megerősítést igénylő határvonalak azonosíthatók. Ráadásul nem minden problémafeladat tartalmaz problémás helyzet, ami e tanítási módszer alkalmazásakor gondos előzetes felkészülést tesz szükségessé.
Modern oktatási technológiák használata, beleértve a játékkomponenseket is, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint
A játék a gyermekkor egyik fő alkalmazkodási mechanizmusa, amely a tapasztalatok újraalkotásán keresztül elősegíti a jelenségekkel, tárgyakkal és viselkedési mintákkal kapcsolatos ismeretek megszerzését. A játék oktatási technológiái, amelyeket a közönség magas szintű lefedettsége jellemez, megfelelő adaptáció mellett széles körben alkalmazzák pedagógiai munka különböző korosztályú iskolásokkal.
A didaktikus játékok osztályozása:
- Alkalmazási terület szerint - fizikai, intellektuális, társadalmi, keresés.
- A képzési komponens típusa szerint - információs, képzési, általánosító, diagnosztikai, kontrolling.
- Konkrét technológia szerint - tárgy, üzlet, szimuláció.
- Tárgy szerint - nyelvi, irodalmi, matematikai, fizikai stb.
- A környezet típusa szerint - tárgyak nélkül vagy tárgyakkal, számítógép, asztal.
A pedagógiai játéktechnológia hozzájárul az oktatási folyamatnak a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti megtervezéséhez, amelyen belül az ismeretek felhalmozása és megszilárdítása könnyen és természetesen történik, a gyerekek megtanulnak nyugodtan reagálni a helytelen válaszokra és keresni a helyeseket, lehetővé válik a tanulási folyamat differenciáltságának és a tudás pszichológiailag kényelmes kontrolljának teljes megvalósítása. Miközben részt vesz a didaktikus játékok, beleértve a versengő komponenst, az iskolások megtanulnak önállóan gondolkodni, aktívan interakcióba lépni egymással, aktivitást és függetlenséget mutatnak, ami segít növelni az oktatási motivációt és javítani a dinamikai mutatókat oktatási komplexumáltalában.
Moduláris oktatási technológia az iskolában a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint
Az általános iskolásokat túlnyomórészt az oktatási érdeklődés következetes csökkenése jellemzi, különösen azokon a tudományterületeken, amelyek elsajátítása komoly nehézségeket okoz. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány legújabb oktatási technológiái, amelyek lehetővé teszik a tanárok számára, hogy az oktatási anyagokat külön modulokra bontsák, lehetővé teszik a jelenlegi tendencia megfordítását és a gyermekek magas színvonalú tudásszerzésének szintjét, valamint egyenlő tanulási feltételek biztosítása azokban az osztályokban, ahol a tanulók képességeiben jelentős differenciálódás tapasztalható. Fontos megjegyezni, hogy egy modul információs blokknak tekinthető, amelyet egyértelműen megfogalmazott cél, miniprogram, lista jelenléte jellemez. gyakorlati feladatokat különböző szintű komplexitás, valamint ellenőrzési értékelési sémák.
A moduláris technológia részeként a gyerekeket arra kérik, hogy rövid blokkokban sajátítsák el az ismereteket, amelyek mindegyikéhez közbenső értékelést végeznek. Az egyes tevékenységtípusok elvégzéséért a tanulók pontokat gyűjtenek, amelyek összege alkotja a végső osztályzatot. Az önállóság fejlesztése és az önértékelési készségek fejlesztése mellett ez az oktatási technológia lehetőséget ad az iskolásoknak arra, hogy ne a köztes eredményekre koncentráljanak, még akkor is, ha azok nem felelnek meg az elvárásoknak, hanem a következő modul elsajátítása közben tegyenek erőfeszítéseket a tanulási helyzet korrigálására.
A többszintű képzés oktatási technológiája a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben
Egy másik hatékony szervezési és pedagógiai megoldás, amely lehetővé teszi, hogy minden hallgató számára egyenlő esélyeket biztosítsanak (a pszichofizikai képességektől függetlenül) a programminimum elsajátítására, a többszintű képzés szervezése. Ez az oktatási technológia lehetővé teszi a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának legteljesebb feltételeinek biztosítását, mivel azon az elgondoláson alapul, hogy nem az oktatási tevékenységek eredményét értékelik, hanem a gyermek erőfeszítéseit, elsajátítani a programanyagot és annak további alkalmazását.
A többszintű képzési rendszer bevezetéséhez az egyes tantárgyakban a gyakorlati feladatokat differenciálni kell az oktatási anyag mélységét és összetettségét figyelembe véve (de nem az alapminimum alatt). A tanulóknak joguk van személyes nevelési igényüknek és törekvéseiknek megfelelő szintű feladatokat választani, míg különböző tantárgyak Az anyag tanulmányozásának mélysége eltérő lehet. A többszintű tanulási technológia megvalósítása során a pedagógusok kiemelt feladata a gyermekek kezdeményezésének támogatása, támogatás nyújtása, ha a tanuló magasabbra kívánja tenni a „lécet” a magasabb oktatási eredmények elérése érdekében.
Az együttműködés pedagógiája - modern oktatási technológia a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához
Tekintettel az oktatási rendszer széles körű humanizálására irányuló irányzatra, amely a gyermek érdekeit és szükségleteit helyezi a középpontba, kidolgozásra került az együttműködési pedagógia módszertana, amelyet az iskolások és a pedagógusok pszichés komfortérzetének maximális szintjének megőrzése jellemez. . A szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtására szolgáló modern oktatási technológiák közül az együttműködési pedagógia a legnehezebb szervezeti döntés, mivel:
- a követelmények teljes lemondása, az oktatási kezdeményezés átadása a tanárról a gyermekre, ugyanakkor biztosítva az oktatási folyamat individualizálását;
- speciális verbális és szimbolikus rendszer használata a taneszközökben, amely meghatározza az oktatási tevékenységek természetét (olvasás, írás, emlékezés, figyelem);
- a gyermekek számára személyes szükségleteiktől és aktuális állapotuktól függően ingyenes tevékenység biztosítása;
- szisztematikus önelemzés lebonyolítása és a nehézségek kijavításának módjainak keresése (tanári támogatással).
Új oktatási technológia a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint - műhelytechnológia
Minőségileg új szervezeti megoldás, amely a hagyományos alternatívája osztály-óra rendszer, elismert a műhelyek technológiája, amely a neveléspedagógia, a partnerség, a teljes elmélyülés módszerei, valamint a nem értékelő oktatási tevékenységek lebonyolítása elvein alapul.
Koncepcionálisan e technológia megvalósítása keretében a tanár „mesterré” válik, aki sajátos érzelmi légkör megteremtése után feltárja tanítványai előtt a tudás világának „titkait”. Ennek köszönhetően az új információk megszerzése párokba vagy minicsoportokba szerveződik a meglévő információk aktiválásával tanulási tapasztalat, szekvenciális „rétegezéssel”. A „mester” ugyanakkor egyre több új lehetőséget teremt a fejlődésre, az önálló keresésre, kreativitásra, ami hozzájárul a gyermekek kezdeményezőkészségének, szociabilitásának, csoportos aktív interakcióra való készségének fejlődéséhez. Ennek fényében könnyen vonható párhuzam a műhelytechnológia és a projektmódszer között, de az elsőt a nagyobb fokú kreativitás jellemzi, ezért sok szervezési nehézséget jelent a tanár számára. Természetesen feltételek mellett modern iskola A műhelytervezés nem történhet szisztematikusan, hanem az aktiválás módjaként kognitív tevékenység ez a technológia nagyon hatékony.
A modern oktatási technológiák iskolai megvalósításának jellemzői a szövetségi állami oktatási szabvány szerint
A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti modern oktatási technológiák teljes listája, amely egy modern iskolában megvalósítható, nagyon terjedelmes. A fentieken túl kiterjed az egészségmegőrző szervezési és pedagógiai megoldásokra, az aktív tanulási módszerekre, a fejlett tanulási technológiára, az esettechnológiára és sok másra is. Ezért a gyakorló pedagógusok egyik jelentős feladata azoknak az innovatív gyakorlatoknak a felkutatása, amelyek valós oktatási helyzetben optimális feltételeket teremtenek a gyerekek számára a programanyag elsajátításához, meta-tantárgyi kompetenciáik fejlesztéséhez és a következetes közzététellel harmonikus fejlődéshez. természetes tehetségükről.
Szokásos megkülönböztetni az oktatási technológiák tanárai által az iskolai órákon a szövetségi állam oktatási szabványa szerinti három felhasználási szintet:
- Alapvető. A tanár szórványosan, intuitívan használja a technológia elemeit, megengedve a hibákat a kialakított algoritmusok megvalósítása során.
- Fejlesztés. A tanár általában technológiai algoritmusokat követ, tanítási technikák és módszerek széles skáláját alkalmazza, de kisebb hibákat követ el és kizárja a kreativitás lehetőségét.
- Optimális, amelyet az oktatási technológiák magabiztos használata, a deklarált eredmények garantált elérése elfogadható hibahatárral jellemez, a tanár készsége a szervezeti megoldások elemeinek magabiztos kombinálására és a kreatív keresésre.
