Pedagógiai műhely „Óratervező. Az óra fejlesztése a modern pedagógiai technológia alkalmazásával „konstruktor” Technika „Be nem jelentett téma”

A prezentáció leírása külön diánként:

1 csúszda

Dia leírása:

2 csúszda

Dia leírása:

1. Mutassa be a leckét logikusan befejezett modulok formájában, világosan meghatározott céllal és tervezett eredménnyel. Az óra tervezésének algoritmusa rendszer-tevékenység megközelítés keretében 5. Értékelje az óra hatékonyságát, az idealitás elve alapján: a tanulók oktatási tevékenységének maximális hatása minimális tanári tevékenységgel. 4. Elemezze a kapott óra forgatókönyvét a rendszer-aktivitás megközelítés szempontjából! Vegyük fontolóra az IKT használatára kiválasztott módszereket vagy technikákat azok megvalósításához. 3. Tankönyvi anyagon alapuló oktatási feladatok elkészítéséhez Ilyushin szituációs problématervezője használható. 2. Az óra témája, a modul célja alapján a gyermekek fejlődésének életkori pszichológiai sajátosságait figyelembe véve válasszon pedagógiai technikát vagy technikát a technika bankjából.

3 csúszda

Dia leírása:

Univerzális tanulási tevékenységek (ULA) – tágabb értelemben a tanulás képességét jelenti, i.e. az alany önfejlesztési és önfejlesztési képessége az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén; szűkebb értelemben - ... az új ismeretek és készségek önálló elsajátításának képessége, beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését

4 csúszda

Dia leírása:

A második generációs szabványok egy új fogalmat vezetnek be – a tanulási helyzetet. A nevelési szituáció a nevelési folyamat olyan speciális egysége, amelyben a gyerekek egy tanár segítségével felfedezik cselekvésük tárgyát, feltárják azt, különféle nevelési akciókat hajtanak végre, átalakítanak, például újrafogalmazzák, vagy felajánlják a sajátjukat. leírás stb., és részben emlékszik rá. A pedagógusnak meg kell tanulnia tanulási szituációkat létrehozni, mint a nevelési tevékenység sajátos szerkezeti egységeit, amelyek teljes zárt ciklusát tartalmazzák.

5 csúszda

Dia leírása:

6 csúszda

Dia leírása:

7 csúszda

Dia leírása:

8 csúszda

Dia leírása:

Egy univerzális TRIZ technika, amelynek célja a tanulók aktív szellemi tevékenységbe való bevonása az óra első perceitől kezdve. A tanár egy vitatott ténnyel kezdi az órát, amelyet a meglévő ismeretek alapján nehéz megmagyarázni. Példa. Orosz nyelv. Ismeretes, hogy a főnevek esetenként változnak, és van végződésük. Mi a helyzet a mozi szóval? A tanuló beírta a füzetébe, hogy a sebesült a kórteremben fekszik.(sebesült - melléknév) Technika „Nem szabványos belépés az órára”

9. dia

Dia leírása:

10 csúszda

Dia leírása:

Elhiszed, hogy... (problémás helyzetet teremt a leckében) Hogy ezeknek a szavaknak ugyanaz a gyökere? 2) Ezeknek a szavaknak ugyanaz a gyökere? 3) Ezek a szavak ugyanannak a szónak az alakjai? Ezt követően fogalmazza meg az óra témáját és céljait.

11 csúszda

Dia leírása:

„Késleltetett találgatás” technika Egy univerzális TRIZ technika, amelynek célja a tanulók mentális tevékenységének aktiválása az osztályteremben. Formák: tények elemzésének és összehasonlításának képessége; az ellentmondások felismerésének képessége; a rendelkezésre álló erőforrások felhasználásával megoldást találni. 1 fogadási lehetőség. Az óra elején a tanár felad egy rejtvényt (elképesztő tény), amelyre a választ (a megértés kulcsát) az óra során fedezik fel, amikor új anyagokon dolgoznak. 2. fogadási lehetőség. Adjon meg egy rejtvényt (elképesztő tény) a lecke végén, amellyel elkezdheti a következő órát.

12 csúszda

Dia leírása:

Technika „Meglepetés!” Leírás: univerzális technika, amelynek célja a mentális tevékenység aktiválása és az érdeklődés felkeltése a lecke témája iránt. Formái: elemzési képesség; az ellentmondások azonosításának és megfogalmazásának képessége. A tanár talál egy nézőpontot, amelyben még a jól ismert tények is rejtélyekké válnak. Orosz nyelv. Téma: a főnevek esete. Kína - nincs eset Dagesztán - több mint 50 eset. Orosz nyelv -

13. dia

Dia leírása:

Technika „Asszociációs sorozat” Az óra témájához vagy konkrét koncepciójához asszociációs szavakat kell egy oszlopba írni. A kimenet a következő lesz: Ha a sorozat viszonylag helyesnek és elégségesnek bizonyul, akkor adjuk meg a feladatot, hogy az írott szavak felhasználásával alkossunk definíciót; majd hallgasd meg, hasonlítsd össze a szótári változattal, új szavakat vehet fel az asszociatív sorba; Hagyjon jegyzetet a táblán, magyarázzon el egy új témát, térjen vissza a lecke végén, adjon hozzá vagy töröljön valamit.

14. dia

Dia leírása:

„Be nem jelentett téma” technika Egy univerzális TRIZ technika, amelynek célja, hogy külső motivációt keltsen az óra témájának tanulmányozására. Ez a technika lehetővé teszi, hogy felkeltse a diákok érdeklődését egy új téma elsajátítása iránt anélkül, hogy érthetetlen kifejezésekkel blokkolná felfogásukat.

15 csúszda

Dia leírása:

Az óra kezdete Az óra elején a szervezési pillanatot a tanár hagyományosan arra szánja, hogy fegyelmet kényszerítsen, felhívja magára és az órára a figyelmet. Az öt perc elvesztése néha nem hozza meg a várt hatást, és a gyerekek egy ideig folytatják a dolgukat anélkül, hogy belemennének a munkába. Az iskolások oktatási tevékenységének megszervezéséhez az óra első perceitől kezdve a következő pedagógiai technikákat használhatja.

16 csúszda

Dia leírása:

Technika „Magammal viszlek” Egy univerzális TRIZ technika, amelynek célja a tanulók tudásának frissítése, a tárgyak jellemzőivel kapcsolatos információk felhalmozásának elősegítése. Formák: az objektumok kombinálásának képessége az attribútum általános értékének megfelelően; annak a jellemzőnek a nevének meghatározásának képessége, amely alapján az objektumok közös jelentéssel bírnak; összehasonlítási képesség, nagyszámú tárgy összehasonlítása; az a képesség, hogy egy tárgyról annak egyedi jellemzőiből holisztikus képet alkossunk. A tanár gondol egy jelre, amellyel sok tárgyat összegyűjt, és megnevezi az első tárgyat. A tanulók megpróbálják kitalálni ezt a tulajdonságot, és felváltva nevezik meg azokat az objektumokat, amelyek véleményük szerint ugyanazt a jelentést hordozzák. A tanár válaszol, hogy elviszi-e ezt a tárgyat vagy sem. A játék addig folytatódik, amíg az egyik gyerek el nem dönti, hogy milyen alapon gyűjti össze a készletet. Használható bemelegítésként az órán.

17. dia

Dia leírása:

„Igen-nem” technika. A TRIZ technológia univerzális technikája: gyerekeket és felnőtteket egyaránt rabul ejti; aktív helyzetbe hozza a tanulókat. A következő univerzális tanulási tevékenységeket alakítja ki: az eltérő tények egyetlen képbe való összekapcsolásának képessége; a meglévő információk rendszerezésének képessége; az egymás meghallgatásának és hallásának képessége. A tanár gondol valamire (beszédrészre, szóra, irodalmi szereplőre, történelmi személyre stb.). A tanulók olyan kérdéseket tesznek fel, amelyekre a tanár csak igennel, nemmel, igennel és nemmel tud válaszolni.

18 csúszda

Dia leírása:

19. dia

Dia leírása:

Fogadás „Zsoké és ló” Interaktív képzés fogadása. A kollektív képzés formája. Az osztály két csoportra oszlik: „zsokék” és „lovak”. Az elsők kérdéseket tartalmazó kártyákat kapnak, a másodikak a helyes válaszokat. Minden „zsokénak” meg kell találnia a saját „lovát”. Ez a játék akár új anyagok tanulásának leckékén is használható. Ennek legkellemetlenebb tulajdonsága, hogy az egész tanulócsoportnak egyszerre kell körbejárnia az osztálytermet, ehhez bizonyos viselkedéskultúra kell.

20 csúszda

Dia leírása:

21 dia

Dia leírása:

22 csúszda

Dia leírása:

Az új tananyag tanulási formájának megválasztása az órán sok tényezőtől függ: a gyerekek jellemzőitől, felkészültségi szintjétől, a tantárgy jellemzőitől, a téma jellemzőitől, az osztályterem képességeitől és technikai felszereltségétől, a tanár készsége. A kísérletező tanárok sok éves tapasztalata azt mutatja, hogy a legreménytelenebb, „érdektelenebb” esetekben is lehet olyan technikát találni, amely nemcsak egy új témával vezeti be a tanulókat, hanem önálló tevékenységét is megszervezi az új tanulásban. anyag. Módszerek és technikák, amelyek segítségével elérheti céljait

23. dia

Dia leírása:

Univerzális technika, amely aktiválja a tanulók figyelmét. Formái: az információelemzés képessége; képesség a tudás alkalmazására nem szabványos helyzetekben; a kapott információk kritikus értékelésének képessége. A tanár ismeretlen számú hibát tartalmazó információkat kínál a tanulóknak. A tanulók csoportban vagy egyénileg keresik a hibát, vitatkoznak, tanácskoznak. Egy bizonyos vélemény elérése után a csoport kiválaszt egy előadót. Az előadó az eredményeket továbbítja a tanárnak, vagy az egész osztály előtt bejelenti a feladatot és annak megoldásának eredményét. A megbeszélés elhúzódásának elkerülése érdekében állítson be előre egy időpontot. Példa. Orosz nyelv A tanár több nyelvtani (szintaktikai vagy egyéb) szabályt ad. Közülük egy vagy több helytelen. Találd meg és bizonyítsd be, hogy téved. Irodalom. A hallgatók egy sor idézetet kapnak a szerzőkre való hivatkozásokkal. Határozza meg, hogy az idézet mely esetben nem tartozhatna az adott szerzőhöz! Bizonyítják véleményüket. „Fogd el a hibát” technika

24 csúszda

Dia leírása:

„Cikcakk” technika Ez a stratégia alkalmas az alábbi képességek fejlesztésére az iskolásokban: elemezze a szöveget másokkal együtt; csoportban kutatómunkát végezni; lehetőség van információ továbbítására egy másik személynek; önállóan határozza meg a tantárgy tanulmányozásának irányát, figyelembe véve a csoport érdekeit. Példa. A technikát nagy mennyiségű anyag tanulmányozására és rendszerezésére használják. Ehhez először értelmes részekre kell bontania a szöveget a kölcsönös tanulás érdekében. A passzusok számának meg kell egyeznie a csoporttagok számával. Például, ha a szöveget 5 szemantikai részre osztjuk, akkor a csoportokban (nevezzük őket feltételesen működőnek) 5 ember van. Forrás: A Letopisi.Ru anyaga

25 csúszda

Dia leírása:

„Jó-rossz” technika Leírás: egy univerzális TRIZ technika, melynek célja a tanulók mentális tevékenységének aktiválása az osztályteremben, elképzelést alkotva az ellentmondás működéséről. Formák: a pozitív és negatív aspektusok megtalálásának képessége bármely tárgyban vagy helyzetben; az ellentmondások feloldásának képessége (a „hátrányok” eltávolítása az „előnyök” megőrzése mellett); egy tárgy vagy helyzet értékelésének képessége különböző pozíciókból, különböző szerepek figyelembevételével. 1. lehetőség A tanár beállít egy tárgyat vagy helyzetet. A diákok (csoportok) felváltva mondják el az „előnyöket” és a „hátrányokat”. 2. lehetőség A tanár beállítja az objektumot (helyzetet). A tanuló leír egy helyzetet, amelyre ez hasznos. A következő tanuló azt keresi, hogy ez utóbbi helyzet miért káros stb. 3. lehetőség A tanulókat eladókra és vevőkre osztják. Mindkettő néhány híres karaktert képvisel. Aztán a séma szerint játszanak. A szereplő – az eladó – pozíciójából csak a „profik”, a karakter – a vevő – pozíciójából pedig a „hátrányokat” keresik. 4. lehetőség A hallgatókat három csoportra osztják: „ügyészek”, „ügyvédek”, „bírók”. Az első vádol (mínuszokat keres), a második védekezik (pluszokat keres), a harmadik megpróbálja feloldani az ellentmondást (hagyja a „plusz”-ot, és távolítsa el a „mínuszt”). A „saját támogatás” technika egy univerzális technika, amely összecsukja az információkat. A technika szerzője a TRIZ-Forms tanára és fejlesztője: a fő gondolat kiemelésének képessége; az objektumok közötti kapcsolatok létrehozásának képessége; az információ „összeomlott formában” történő bemutatásának képessége. A tanuló az új anyagról saját maga állítja össze alátámasztó jegyzeteit. Természetesen ez a technika megfelelő azokban az esetekben, amikor a tanár maga használ ilyen jegyzeteket, és megtanítja a tanulókat ezek használatára. A technika gyengített változataként javasolhatjuk egy részletes választerv elkészítését (mint egy vizsgán). Nagyszerű, ha a tanulóknak van idejük, hogy legalább részben elmagyarázzák egymásnak az alátámasztó jegyzeteiket. És nem számít, ha az alátámasztó hangjegyeik szinte azonosak egymástól. Példa. A diákok referenciajegyzeteket cserélnek, és szomszédjuk referenciajegyzetei alapján elmondják a témát. Forrás: E.V.Andreeva, S.V.Lelyukh, T.A.Sidorchuk, N.A.Yakovleva. Az Aranykulcs kreatív feladatai. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

26 csúszda

Dia leírása:

27. dia

Dia leírása:

A technikát információbank létrehozására, majd definíciók létrehozására használják nyelvi és matematikai fogalmak tanulmányozásakor. A modell az adott jellemzőkre vonatkozó információk gyűjtésére és elemzésére szolgál, azonosítva a vizsgált jelenség lényeges és jelentéktelen jellemzőit. A malacpersely univerzális és különféle tárgyakon használható.Példa. oroszul – szórészek összegyűjtése új szavak létrehozásához; poliszemantikus szavak lexikai jelentéseinek gyűjteménye; szinonim és antonim sorozatok összeállítása; frazeológiai egységek és jelentésük gyűjteménye; meghatározott írásmódot tartalmazó szavak gyűjteménye; rokon szavak malacperse; matematikában - feladatelemek (feltételek, kérdések) gyűjtése új problémák felépítéséhez; matematikai kifejezések, mennyiségek, geometriai ábrák gyűjteményének összeállítása azok utólagos elemzéséhez és osztályozásához; a környező világ - különféle állat- és növényfajok malacpersei; az irodalmi olvasmány rímek és metaforák gyűjteménye; személyes tulajdonságok gyűjteménye a hősök jellemzőihez. „Morfológiai doboz” technika

28 csúszda

Dia leírása:

29. dia

Dia leírása:

A „Halcsont” egy mini-kutatómunka egy műalkotás szövegével, amely lehetővé teszi a készségek fejlesztését: az ok-okozati és szerkezeti-funkcionális elemzés elemeinek használatát; kivonja a szükséges információkat egy irodalmi műből, és lefordítja egyik jelrendszerből a másikba (szövegből diagramba); részt venni projekttevékenységekben, oktatási és kutatómunka szervezésében és lebonyolításában; koordinálja és koordinálja a személyes tevékenységeket a többi résztvevő tevékenységével a közös munka során.

30 csúszda

Dia leírása:

Az oktatási folyamatban ez a technika lehetővé teszi a diákok számára, hogy egy általános problémás témát számos okra és érvre „bontsanak”.

31 dia

Dia leírása:

probléma következtetés okok, események tények, érvek Az Ishikawa diagram („Halcsont”) grafikai tervezésének technikái

32 csúszda

Dia leírása:

Óráról moziba menekülnek. Közös „események” Lena osztálytársai nem egy csapat, hiszen nem köti össze őket a közös munka a társadalom érdekében.Mironov ellene van, de erőszakkal elragadják. Shmakova és Popov titokban az irodában maradnak. Az „esemény” hoz-e hasznot a társadalomnak, mindenki részt akar-e rajta venni? STRATÉGIA „HALCSONT” V.K. sztorijának munkája során. Zheleznikov „Scarecrow” Lena Bessoltseva osztálytársait csapatnak lehet nevezni? Önállóan keresnek pénzt egy moszkvai utazásra.Függetlenek és függetlenek akarnak lenni, de nem mindenki akar dolgozni.

A prezentáció leírása külön diánként:

1 csúszda

Dia leírása:

2 csúszda

Dia leírása:

3 csúszda

Dia leírása:

4 csúszda

Dia leírása:

5 csúszda

Dia leírása:

6 csúszda

Dia leírása:

7 csúszda

Dia leírása:

8 csúszda

Dia leírása:

Technika „Nem szabványos belépés az órára” Egy univerzális TRIZ technika, amelynek célja a tanulók aktív szellemi tevékenységbe való bevonása az óra első perceitől kezdve. A tanár egy vitatott ténnyel kezdi az órát, amelyet a meglévő ismeretek alapján nehéz megmagyarázni. Példa. Fizika. Az óra témája a „Hőátadás”. Az óra kezdete előtt tegyen egy kancsó vizet az ablakra, és fordítsa az ellenkező oldalra, mielőtt a tanulók belépnének. Kérd meg a gyerekeket, hogy érintsék meg a kezükkel az üvegpofát, és magyarázzák el, miért hideg a pohárnak a nap felé néző oldala, és miért meleg a másik oldala. Technika „Asszociációs sorozat” Az óra témájához vagy konkrét koncepciójához asszociációs szavakat kell egy oszlopba írni. A kimenet a következő lesz: Ha a sorozat viszonylag helyesnek és elégségesnek bizonyul, akkor adjuk meg a feladatot, hogy az írott szavak felhasználásával alkossunk definíciót; majd hallgasd meg, hasonlítsd össze a szótári változattal, új szavakat vehet fel az asszociatív sorba; Hagyjon jegyzetet a táblán, magyarázzon el egy új témát, térjen vissza a lecke végén, adjon hozzá vagy töröljön valamit. „Késleltetett találgatás” technika Egy univerzális TRIZ technika, amelynek célja a tanulók mentális tevékenységének aktiválása az osztályteremben. Formák: tények elemzésének és összehasonlításának képessége; az ellentmondások felismerésének képessége; a rendelkezésre álló erőforrások felhasználásával megoldást találni. 1 fogadási lehetőség. Az óra elején a tanár felad egy rejtvényt (elképesztő tény), amelyre a választ (a megértés kulcsát) az óra során fedezik fel, amikor új anyagokon dolgoznak. 2. fogadási lehetőség. Adjon meg egy rejtvényt (elképesztő tény) a lecke végén, amellyel elkezdheti a következő órát. Technika „Meglepetés!” Leírás: univerzális technika, amelynek célja a mentális tevékenység aktiválása és az érdeklődés felkeltése a lecke témája iránt. Formái: elemzési képesség; az ellentmondások azonosításának és megfogalmazásának képessége. A tanár talál egy nézőpontot, amelyben még a jól ismert tények is rejtélyekké válnak.

9. dia

Dia leírása:

A „Fantasztikus kiegészítés” technika egy univerzális technika, amelynek célja, hogy felkeltse az érdeklődést a lecke témája iránt. A technika magában foglalja a tanulási helyzet szokatlan körülményekbe vagy környezetekbe való áthelyezését. El lehet szállítani egy fantázia bolygóra; módosítsa valamelyik paraméter értékét, amely általában változatlan marad; találj ki egy fantasztikus állatot vagy növényt; az irodalmi hőst átvinni a modern időkbe; egy ismerős szituációt szokatlan szemszögből vizsgálni. „Be nem jelentett téma” technika Egy univerzális TRIZ technika, amelynek célja, hogy külső motivációt keltsen az óra témájának tanulmányozására. Ez a technika lehetővé teszi, hogy felkeltse a diákok érdeklődését egy új téma elsajátítása iránt anélkül, hogy érthetetlen kifejezésekkel blokkolná felfogásukat.

10 csúszda

Dia leírása:

A „Jellemzők lánca” technika egy univerzális TRIZ technika, amelynek célja a hallgatók ismereteinek frissítése a munkában szereplő tárgyak jellemzőiről. Formák: egy tárgy leírásának képessége jellemzők nevein és jelentésén keresztül; a rejtett részek azonosításának képessége a modell adott részeiből; belső cselekvési terv készítésének képessége. Az 1. tanuló megnevezi az objektumot és annak attribútumait („a mókusnak esete van”); 2. megnevez egy másik objektumot, amelynek ugyanaz a jelentése a megadott attribútumnak és egy másik attribútumnak ("beszédrésze van"); A 3. név egy hasonló attribútum és egy új attribútum alapján nevezi el tárgyát ("én vagyok a szótagok száma") stb., amíg nem lesz valaki, aki folytatni tudja a láncot. „Igen-nem” technika. A TRIZ technológia univerzális technikája: gyerekeket és felnőtteket egyaránt rabul ejti; aktív helyzetbe hozza a tanulókat. A következő univerzális tanulási tevékenységeket alakítja ki: az eltérő tények egyetlen képbe való összekapcsolásának képessége; a meglévő információk rendszerezésének képessége; az egymás meghallgatásának és hallásának képessége. A tanár kíván valamit (szám, tárgy, irodalmi szereplő, történelmi személy stb.). A tanulók olyan kérdéseket tesznek fel, amelyekre a tanár csak igennel, nemmel, igennel és nemmel tud válaszolni. Technika „Magammal viszlek” Egy univerzális TRIZ technika, amelynek célja a tanulók tudásának frissítése, a tárgyak jellemzőivel kapcsolatos információk felhalmozásának elősegítése. Formák: az objektumok kombinálásának képessége az attribútum általános értékének megfelelően; annak a jellemzőnek a nevének meghatározásának képessége, amely alapján az objektumok közös jelentéssel bírnak; összehasonlítási képesség, nagyszámú tárgy összehasonlítása; az a képesség, hogy egy tárgyról annak egyedi jellemzőiből holisztikus képet alkossunk. A tanár gondol egy jelre, amellyel sok tárgyat összegyűjt, és megnevezi az első tárgyat. A tanulók megpróbálják kitalálni ezt a tulajdonságot, és felváltva nevezik meg azokat az objektumokat, amelyek véleményük szerint ugyanazt a jelentést hordozzák. A tanár válaszol, hogy elviszi-e ezt a tárgyat vagy sem. A játék addig folytatódik, amíg az egyik gyerek el nem dönti, hogy milyen alapon gyűjti össze a készletet. Használható bemelegítésként az órán.

11 csúszda

Dia leírása:

Fogadás „Lépésről lépésre”. Interaktív tréning fogadása. A korábban megszerzett tudás aktiválására szolgál. Szerző - E. D. Timasheva (Lyubertsy). A tanulók a táblához sétálva minden lépéshez nevezzenek meg egy kifejezést, fogalmat, jelenséget stb. korábban tanulmányozott anyagból. Példa. Biológia órán. A diákok a táblához sétálnak. És minden lépéshez a keresztesvirágúak családjába tartozó valamely növény neve, vagy egy kutya, vagy az ember keringési rendszerének egy része, vagy valami más neve. Más tantárgyak óráin a tanulók körbejárhatják Rubens festményeit, az építészeti stílusokat, a telített vagy telítetlen szénhidrogéneket, a harmincéves háború fő csatáit, a moszkvai apostolok vagy nagyhercegek nevét, helyesírási mintákat, szavakat. a „Család” téma és így tovább. Forrás: „Effective Educational Technologies” elektronikus folyóirat. 1. szám 2008. Főszerkesztő, Ph.D. Professzor Guzeev V.V. Távolsági technológiák és edzés „Jockey and Horse” technika. Interaktív edzéstechnika. A kollektív képzés formája. Szerző - A. Kamensky. Az osztály két csoportra oszlik: „zsokék” és „lovak”. Az elsők kérdéseket tartalmazó kártyákat kapnak, a másodikak a helyes válaszokat. Minden „zsokénak” meg kell találnia a saját „lovát”. Ez a játék akár új anyagok tanulásának leckékén is használható. Ennek legkellemetlenebb tulajdonsága, hogy az egész tanulócsoportnak egyszerre kell körbejárnia az osztálytermet, ehhez bizonyos viselkedéskultúra kell. Technika „Játékcél” Univerzális technika-játék, amelynek célja a tanulók szellemi tevékenységének aktiválása az órán. Lehetővé teszi, hogy nagyszámú monoton példát vagy feladatot helyezzen el a játékhéjban. Formái: oktatási készségek; csapatban való munkavégzés készsége; az egymás meghallgatásának és hallásának képessége. Játékos formában egy csapatot vagy tanulócsoportot számos hasonló feladat elvégzésére hívnak meg a gyorsaság és a pontosság érdekében.

12 csúszda

Dia leírása:

Technika „Ötletek, koncepciók, nevek kosara” Ez a technika a tanulók egyéni és csoportos munkájának megszervezésére az óra kezdeti szakaszában, amikor a meglévő tapasztalataikat és tudásukat frissítik. Lehetővé teszi, hogy megtudjon mindent, amit a tanulók tudnak vagy gondolnak a leckében tárgyalt témáról. Rajzolhat egy kosár ikont a táblára, amely hagyományosan mindent tartalmaz, amit a tanulók együtt tudnak a tanult témáról. Példa. Az új anyagok tanulásának sok órája a „kosár” technikával kezdődik; a következő óra fő gondolatait a táblán mutatják be, vagy kivetítőn keresztül jelenítik meg. Például a „Lineáris algoritmus” tanulmányozásáról szóló leckében megkérheti a tanulókat, hogy mondják el, hogyan gondolják, melyik algoritmus nevezhető lineárisnak, és adjanak példákat. A „Ciklus” leckében kérd meg a tanulókat, hogy találják ki, mi az a ciklus, és milyen példákat adhatnak ciklikus cselekvésekre. „Előtte-utána” technika Leírás: technika a kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiájából. Használható az óra 1. szakaszában, mint a tanulók tudásfrissítési technikája. És a reflexió szakaszában is. Formái: az események előrejelzésének képessége; az ismert és ismeretlen tények összekapcsolásának képessége; gondolatai kifejezésének képessége; összehasonlítási és következtetési képesség. Egy két oszlopból álló táblázatban az „Előtte” rész kerül kitöltésre, melybe a tanuló leírja az óra témájával, a probléma megoldásával kapcsolatos feltételezéseit, hipotézist írhat le. Az „Utána” részt az óra végén töltjük ki, amikor új anyagot tanultunk, kísérletet végeztünk, a szöveget elolvastuk stb. Ezután a tanuló összehasonlítja az „Előtte” és az „Utána” tartalmát, és levon egy következtetést. Technika „Fejlesztési kánon” Leírás: Technika a logikus gondolkodás fejlesztésére. Három szó van megadva, az első kettő bizonyos kapcsolatokban. Keresse meg a negyedik szót, hogy ugyanaz legyen a kapcsolata a harmadikkal. Példa. Összeadás – összeg = tényezők - ? Kör – kör = labda -? Nyírfa = vers - ? Dal - zeneszerző = sík - ? Téglalap - sík = kocka - ?

13. dia

Dia leírása:

„Hamis alternatív” technika Univerzális TRIZ technika. A hallgató figyelmét eltereli a teljesen önkényesen kifejezett „vagy-vagy” alternatíva. A javasolt válaszok egyike sem helyes. Példa. A tanár véletlenszerűen rendszeres és hamis találós kérdéseket ad fel, a gyerekeknek ki kell találniuk ezeket, és meg kell adniuk a típusukat. Például: Mi az a 8 és 4: 11 vagy 12? Mi nő a nyírfán - alma vagy körte? Az „óra” szót úgy írják, hogy „csiszolt” vagy „csiszolt”? Ki úszik gyorsabban - kiskacsa vagy csirke? Oroszország fővárosa - Moszkva vagy Minszk? Milyen állatok élnek Afrikában - mamutok vagy dinoszauruszok? Hány másodperc van egy percben – 10 vagy 100? Stratégia „Kérdő szavak”. A TRKM univerzális technikája, amely a kérdésfeltevés képességének fejlesztését célozza, a tanulók ismereteinek frissítésére is használható az órán tárgyalt témában. A tanulók felkínálnak egy táblázatot, amely kérdéseket és kifejezéseket tartalmaz a tanult témával vagy egy új óra témájával kapcsolatban. A táblázat két oszlopából a kérdőszavak és kifejezések felhasználásával minél több kérdést kell létrehozni. Példa: Miért követnek el bűncselekményeket az információval kapcsolatos tevékenységek területén? Mennyi ideig biztosítja a törvény az információbiztonságot Oroszországban? Hány kategóriája van az információs bűncselekményeknek? stb. Kérdőszavak A témakör alapfogalmai Hogyan? Mit? Ahol? Miért? Mennyi? Ahol? Melyik? Miért? Hogyan? Mi a kapcsolat? Miből áll? Mi a cél? Információs bűncselekmények joga cikk biztonsági kategóriák

14. dia

Dia leírása:

Technika „Egyetértek – Nem értek egyet” Univerzális technika, amely segít a tanulók tudásának frissítésében és a mentális tevékenység aktiválásában. Ez a technika lehetővé teszi a gyermekek mentális tevékenységbe való gyors bevonását, és logikusan továbblép a lecke témájának tanulmányozására. Formák: helyzet vagy tények értékelésének képessége; információelemzési képesség; a véleménynyilvánítás képessége. A gyerekeket arra kérik, hogy fejezzék ki hozzáállásukat számos kijelentéshez a szabály szerint: egyetértek - „+”, nem értek egyet - „-”. Példa. A „Multimédia prezentáció” témakör tanulmányozásakor a következő állításokat javasolhatja: 1. Az előadás csak szövegből és képekből áll. 2. A dizájnnak különbözőnek kell lennie minden dián. 3. Minél több szöveg, annál jobb. 4. Jobb, ha a diaváltások kattintással történnek, nem pedig automatikusan. 5. Minél kevesebb animációs effektus van, annál jobb. 6. Az előadás lehet oktató jellegű. Kérjük, vegye figyelembe, hogy a gyerekek nem hozzák nyilvánosságra az eredményeiket, a tanár csak az „ideális” választ mondja ki, és megkéri őket, hogy hasonlítsák össze azzal, amit az egyes tanulók kaptak. Technika „Vékony és vastag kérdés” Ezt a technikát a kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiájából használják a kölcsönös kérdezés megszervezésére. A stratégia lehetővé teszi, hogy fejlessze: a kérdések megfogalmazásának képességét; fogalmak összekapcsolásának képessége. Egy finom kérdés világos, rövid választ igényel. Egy vastag kérdés részletes választ igényel. A téma tanulmányozása után a hallgatóknak három „vékony” és három „vastag” kérdést kell megfogalmazniuk a feldolgozott anyaghoz kapcsolódóan. Ezután vastag és vékony kérdéseket tartalmazó táblázatok segítségével kérdezgetik egymást. Példa. Az „Információbiztonság” lecke témájában felkérheti a gyerekeket, hogy tegyenek fel egy vastag és vékony kérdést. Finom kérdés. Az információs bűncselekmények milyen csoportjait ismeri? Nehéz kérdés. Milyen életpéldák szolgálnak bizonyítékul államunk egyéni információbiztonságának biztosítására? Forrás: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritikus gondolkodás. Kritikai gondolkodás: fejlesztési technológia. – Szentpétervár: Alliance-Delta, 2003.

15 csúszda

Dia leírása:

Fogadás „Egész rész. Rész-egész” Technika a logikus gondolkodás fejlesztésére. Az első szópár alapján meg kell határoznia, hogy melyik szabály érvényes itt: egész-rész vagy rész-egész. A második pár szavánál meg kell jelölni a javasolt opciók közül azt, amelyik megfelel a talált szabálynak. 1. Autó - kerék; fegyver - a) lövés b) ravasz c) fegyver „Cikcakk” technika Ez a stratégia alkalmas az alábbi képességek fejlesztésére iskolásoknál: elemezze a szöveget másokkal együtt; csoportban kutatómunkát végezni; lehetőség van információ továbbítására egy másik személynek; önállóan határozza meg a tantárgy tanulmányozásának irányát, figyelembe véve a csoport érdekeit. Példa. A technikát nagy mennyiségű anyag tanulmányozására és rendszerezésére használják. Ehhez először értelmes részekre kell bontania a szöveget a kölcsönös tanulás érdekében. A passzusok számának meg kell egyeznie a csoporttagok számával. Például, ha a szöveget 5 szemantikai részre osztjuk, akkor a csoportokban (nevezzük őket feltételesen működőnek) 5 ember van. Forrás: A Letopisi.Ru "Insert" technika anyaga. A kritikai gondolkodás fejlesztésének technikája. Olyan univerzális oktatási tevékenység kialakítására használják, mint az információ rendszerezésének és elemzésének képessége. A technika szerzői Vaughan és Estes. A „beszúrás” a következő: I - interaktív - önaktiváló N - megjegyzi S - rendszer - rendszer jelölése E - hatékony - hatékony - olvasás - olvasás T - gondolkodás - és reflexió A technikát három szakaszban alkalmazzák: Az olvasási folyamat során , a tanulók ikonokkal jelölik a szöveget ("V" - már tudta; "+" - új; " - " - másképp gondolta; " ? " - nem értettem, kérdéseim vannak); Ezután töltse ki a táblázatot, amelynek oszlopainak száma megfelel a jelölőikonok számának; Beszéljétek meg a táblázatban szereplő bejegyzéseket! Így biztosított az átgondolt, figyelmes olvasás, láthatóvá válik az információgyűjtés folyamata, a régi tudástól az új tudásig vezető út. Forrás: A Modern Tanár Információs Bankja

16 csúszda

Dia leírása:

„Jó-rossz” technika Leírás: egy univerzális TRIZ technika, melynek célja a tanulók mentális tevékenységének aktiválása az osztályteremben, elképzelést alkotva az ellentmondás működéséről. Formák: a pozitív és negatív aspektusok megtalálásának képessége bármely tárgyban vagy helyzetben; az ellentmondások feloldásának képessége (a „hátrányok” eltávolítása az „előnyök” megőrzése mellett); egy tárgy vagy helyzet értékelésének képessége különböző pozíciókból, különböző szerepek figyelembevételével. 1. lehetőség A tanár beállít egy tárgyat vagy helyzetet. A diákok (csoportok) felváltva mondják el az „előnyöket” és a „hátrányokat”. 2. lehetőség A tanár beállítja az objektumot (helyzetet). A tanuló leír egy helyzetet, amelyre ez hasznos. A következő tanuló azt keresi, hogy ez utóbbi helyzet miért káros stb. 3. lehetőség A tanulókat eladókra és vevőkre osztják. Mindkettő néhány híres karaktert képvisel. Aztán a séma szerint játszanak. A szereplő – az eladó – pozíciójából csak a „profik”, a karakter – a vevő – pozíciójából pedig a „hátrányokat” keresik. 4. lehetőség A hallgatókat három csoportra osztják: „ügyészek”, „ügyvédek”, „bírók”. Az első vádol (mínuszokat keres), a második védekezik (pluszokat keres), a harmadik megpróbálja feloldani az ellentmondást (hagyja a „plusz”-ot, és távolítsa el a „mínuszt”). A „saját támogatás” technika egy univerzális technika, amely összecsukja az információkat. A technika szerzője Sergey Sychev, tanár és a TRIZ módszerek fejlesztője Rostov-on-Donból. Formák: a fő gondolat kiemelésének képessége; az objektumok közötti kapcsolatok létrehozásának képessége; az információ „összeomlott formában” történő bemutatásának képessége. A tanuló az új anyagról saját maga állítja össze alátámasztó jegyzeteit. Természetesen ez a technika megfelelő azokban az esetekben, amikor a tanár maga használ ilyen jegyzeteket, és megtanítja a tanulókat ezek használatára. A technika gyengített változataként javasolhatjuk egy részletes választerv elkészítését (mint egy vizsgán). Nagyszerű, ha a tanulóknak van idejük, hogy legalább részben elmagyarázzák egymásnak az alátámasztó jegyzeteiket. És nem számít, ha az alátámasztó hangjegyeik szinte azonosak egymástól. Példa. A diákok referenciajegyzeteket cserélnek, és szomszédjuk referenciajegyzetei alapján elmondják a témát. Forrás: E.V.Andreeva, S.V.Lelyukh, T.A.Sidorchuk, N.A.Yakovleva. Az Aranykulcs kreatív feladatai. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

17. dia

Dia leírása:

Stratégia „IDEÁLIS” Ez egy technológiai stratégia a kritikai gondolkodás fejlesztésére. A stratégia lehetővé teszi, hogy fejlessze: a probléma azonosításának képességét; a problémamegoldási módok megtalálásának és megfogalmazásának képessége; az erős megoldás kiválasztásának képessége. Példa. Vajon mi a probléma? Meg kell fogalmazni a problémát. Jobb, ha a megfogalmazás a Hogyan szóval kezdődik. Keressünk minél több megoldást erre a problémára. A probléma megoldásának minden lehetséges módját és eszközét javasoljuk. Vannak jó megoldások? A jó és hatékony megoldásokat a számos javasolt megoldás közül választják ki. Most válasszuk az egyetlen megoldást. A probléma legerősebb megoldását választják ki. Érdekelne, hogy fog ez kinézni a gyakorlatban? Tervezik a kiválasztott megoldás megvalósítását. „Elkapni a hibát” technika Univerzális technika, amely aktiválja a tanulók figyelmét. Formái: az információelemzés képessége; képesség a tudás alkalmazására nem szabványos helyzetekben; a kapott információk kritikus értékelésének képessége. A tanár ismeretlen számú hibát tartalmazó információkat kínál a tanulóknak. A tanulók csoportban vagy egyénileg keresik a hibát, vitatkoznak, tanácskoznak. Egy bizonyos vélemény elérése után a csoport kiválaszt egy előadót. Az előadó az eredményeket továbbítja a tanárnak, vagy az egész osztály előtt bejelenti a feladatot és annak megoldásának eredményét. A megbeszélés elhúzódásának elkerülése érdekében állítson be előre egy időpontot. Példa. Orosz nyelv A tanár több nyelvtani (szintaktikai vagy egyéb) szabályt ad. Közülük egy vagy több helytelen. Találd meg és bizonyítsd be, hogy téved. Irodalom. Történelem A hallgatók egy sor idézetet kapnak a szerzőkre való hivatkozásokkal. Határozza meg, hogy az idézet mely esetben nem tartozhatna az adott szerzőhöz! Bizonyítják véleményüket. Forrás: Gin A.A. A pedagógiai technológia technikái: A választás szabadsága. Nyitottság. Tevékenység. Visszacsatolás. Képzelőtehetség. - M.: Vita-Press, 2005.

18 csúszda

Dia leírása:

„Figyelj – érts egyet – beszélgess” technika. Interaktív tréning fogadása. Ez a technika elősegíti a tudás aktív asszimilációját, és a képzés minden szintjén tanuló hallgatókat bevonja az érdemi munkába. Szerző - E.D. Rozanova. A tanulókat megkérjük, hogy gondolkodjanak és írjanak 3 szót az óra témájához kapcsolódóan. Ezután a srácoknak meg kell mutatniuk őket a szomszédjuknak az íróasztalnál, majd 1,5 percen belül ki kell választaniuk 6 szóból 3-at, és be kell jelenteniük az osztálynak. Példa. Egy idegen nyelvi leckében az „Évszakok. Tél” témakör tanulmányozása során arra kérik a tanulókat, hogy gondolkodjanak és írjanak le 3 szót, amelyek a télhez kapcsolódnak, és csak ahhoz. Ezután mutasd meg a szomszédot az asztalodnál, 6 szóból kiválasztunk 3-at, és 1,5 perc után felajánljuk az osztálynak. Ez a gyakorlat körülbelül hat-hét percet vesz igénybe. Ezalatt a „téli” szókincs egyes szavai többször hangosan ismétlődnek, sőt szóalkotási kérdéseket, a szavak átvitt jelentését érintik. Miután a tanár felírta a táblára az összes párban javasolt szót, megkezdődik a három szó kiválasztása közülük. Ugyanakkor a megbeszélés során minden egyes szóhoz egy mondat készül, és általában egy nem triviális ("A fagy nulla alatti hőmérséklet, nemcsak télen, hanem nyáron is előfordulhat a hűtőszekrényben" ). Ez a készlet szinte az összes modell nyelvtani konstrukciót tartalmazza. Így néhány perc alatt elkészült az a munka, amelyhez a hagyományos megközelítésekkel egy lecke nem lenne elég. Ping-pong technika „Név – Jelentés” Egy univerzális TRIZ technika, melynek célja a tanulók ismereteinek frissítése, a tárgyak jellemzőiről és lehetséges jelentéseik tartományáról szóló információk felhalmozásának elősegítése. Képzi a készségeket: egy adott objektumhoz jelölje ki a jellemzők nevét; meghatározza egy objektum attribútumainak értékét az adott attribútumnév alapján. Egy adott objektum van megadva. Az első csapat játékosai mondják a tulajdonság nevét, a második csapat játékosai a tulajdonság értékével válaszolnak. A következő lépésben a szerepek megváltoznak (a 2. csapat a jellemzők nevét, az 1. a jellemzők értékeit nevezi meg). A csapat veszít, ha nem tudja megnevezni a tereptárgy nevét, vagy nem tud értékkel válaszolni.A legjellemzőbb terepnevek rögzítésével a jellemzők neveiből gyűjthető össze, és ennek alapján objektumútleveleket építhet. A játék bármely oktatási tárgyban használható. Különösen azokra a tárgyakra, amelyeket meghatározott terv szerint kell leírni (beszédrészek, természeti területek, élő szervezetek stb.).

19. dia

Dia leírása:

„Connection” technika Egy univerzális TRIZ technika-játék, a TRIZ mester G.I. Ivanov. A TRIZ kontextusától függetlenül egy hasonló játékot javasolt kissé eltérő értelmezésben a karéliai IPK L.I. tanára. Fradkova (ő fejlesztette ki ezt a játékot ökológiai órákra). Formák: a rendszerben lévő objektumok közötti kapcsolatok megtalálásának képessége; a különböző szuperrendszerekben elhelyezkedő objektumok közötti kapcsolatok létrehozásának képessége kapcsolódó objektumok láncának felépítésével; bármilyen objektum közötti kapcsolatok létrehozásának képessége. A tanár beállít (vagy a tanulók választanak) két olyan objektumot, amelyek első pillantásra semmilyen kapcsolatban nem állnak egymással (vagy véletlenszerűen választják ki az objektumokat, például egy kocka segítségével). A gyerekek tárgyak és interakciók láncát építik fel közöttük úgy, hogy az első interakció az egyik eredeti tárggyal kezdődik, az utolsó pedig a második tárggyal ér véget. Példa. U: Az ókori bölcsek azt mondták: „Amikor megérinted a füvet, ne zavard a csillagot...”. Egyetértesz-e ezzel az állítással, meg tudod-e magyarázni... Valóban, a világon minden mindennel összefügg, és ezt most megpróbáljuk bebizonyítani. Nevezzen meg két olyan objektumot, amelyek a lehető legkülönbözőbbek, egymástól távol. D: Vulkán – notebook. U: Elfogadva. Feladatunk egy olyan lánc felépítése, amely megmutatja, hogyan kapcsolódik ez a két objektum. D: A „vulkán” szót egy füzetbe írták. U: Oké. Most próbáljunk meg összekötni egy igazi vulkánt egy valódi notebook-al, például azzal, ami az asztalomon hever. Nem szükséges közvetlen kapcsolatot keresni, összekötheti őket más tárgyakon keresztül, hosszú láncot építhet. D: Hamu hullik a vulkánból és repül a levegőben. Egy darab hamu összekeverve egy csepp vízzel. Ez a csepp az óceánba hullott, onnan pedig a Fehér-tengerbe. Aztán elpárolgott, fújt a szél, egy légáram hozta el hozzánk, átrepült az ablakon és a notebookon landolt... U: Csodálatos. Ki ajánlana más lehetőségeket...? Forrás: E.V.Andreeva, S.V.Lelyukh, T.A.Sidorchuk, N.A.Yakovleva. Az Aranykulcs kreatív feladatai. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 csúszda

Dia leírása:

A Z-H-U technika A Z-H-U stratégiát Donna Ogle chicagói professzor dolgozta ki 1986-ban. Mind a nyomtatott szöveggel való munka során, mind az előadási anyagokhoz használják. Grafikus formája azt a három fázist tükrözi, amelyre a kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiájában a folyamat felépül: kihívás, megértés, reflexió. Formák: saját tudásszint meghatározásának képessége; információelemzési képesség; az új információk és a kialakult elképzelések összekapcsolásának képessége. Az asztallal végzett munka a lecke mindhárom szakaszában történik. A kihívás szakaszában a tanulók úgy töltik ki a Tudás táblázat első részét, hogy listát készítenek arról, hogy mit tudnak vagy tudni vélnek a témáról. Ezen az elsődleges tevékenységen keresztül a tanuló meghatározza saját tudásának szintjét, amelyhez fokozatosan hozzáadódik az új tudás. A „Tudni akarok” táblázat második része annak meghatározása, hogy mit akarnak tudni a gyerekek, felkeltve az érdeklődést az új információk iránt. A „koncepció szakaszában” a tanulók új ötleteket alkotnak a meglévő ismeretek alapján. A „Beszúrás” stratégiával végzett munka segít megvilágítani a pontatlan értelmezést, a zavart vagy az ismeretek hibáit, azonosítani a számukra új információkat, és összekapcsolni az új információkat az ismert információkkal. A korábban megszerzett tudás a tudatosság szintjére kerül. Most új ismeretek elsajátításának alapjává válhatnak. A szöveg (film stb.) megbeszélése után a tanulók kitöltik a „Megtanult” táblázat harmadik oszlopát. Példa „Tudom” Az első emberek falkában, majd közösségekben éltek. Az emberek vándoroltak, hogy élelmet szerezzenek maguknak. „Tudni akarom” Hol jelentek meg az első emberek? Hogyan népesítették be Földünket az emberek? Miért nem vándorolnak most az emberek? „Tanult” A tanulók az óra során választ találnak a tankönyv szövegében feltett kérdésekre. Ha nincs válasz a feltett kérdésre, a munka otthon folytatódik. Forrás: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritikus gondolkodás. Kritikai gondolkodás: fejlesztési technológia. – Szentpétervár: Alliance-Delta, 2003.

21 dia

Dia leírása:

22 csúszda

Dia leírása:

23. dia

Dia leírása:

24 csúszda

Dia leírása:

25 csúszda

Dia leírása:

26 csúszda

Dia leírása:

Halcsont technika (halcsontváz) A fej a téma kérdése, a felső csontok a téma alapfogalmai, az alsó csontok a fogalom lényege, a farok a válasz a kérdésre. A bejegyzéseknek rövidnek kell lenniük, és olyan kulcsszavakat vagy kifejezéseket kell tartalmazniuk, amelyek megragadják a lényeget. Példa. Orosz nyelv: fej - Helyesírási minták - magánhangzók betűi, felső csontok - ellenőrizhető magánhangzók, ellenőrizetlen magánhangzók, váltakozó magánhangzók, alsó csontok - morféma, farokszabály - ismerje a betűválasztás feltételeit. Forrás: Tanár és diák: párbeszéd és megértés lehetőségei - Szerk. L. I. Semina. - M.: "Bonfi" Kiadó, 2002. Technika „Generátorok-kritikusok” A tanár olyan problémát vet fel, amely nem igényel hosszas vitát. Két csoport alakul ki: generátorok és kritikusok. Példa. Az első csoport feladata, hogy minél több lehetséges megoldást adjon a problémára, ami a legfantasztikusabb lehet. Mindez előzetes felkészülés nélkül történik. A munka gyorsan elkészül. A kritikusok feladata, hogy a javasolt megoldások közül kiválasztsák a probléma legmegfelelőbb megoldásait. A tanár feladata az, hogy a tanulók munkáját úgy irányítsa, hogy tapasztalataira, tudására támaszkodva levezethessen egy-egy szabályt, megoldjon egy problémát, ezzel a módszerrel fokozható a tanulók önálló munkája. Forrás: Az RCM technológia technikái Technika „Reverse brainstorming” A fordított brainstorming célja a lehetséges hiányosságok felkutatása és kiküszöbölése. A módszer kizárja a keresés irányítását, de segít leküzdeni a pszichológiai tehetetlenséget (a tárgy múltbeli tudásán alapuló gondolkodás szokásos menete), elmozdítja a gondolatot a talajról, ugyanakkor nem engedi, hogy ott álljon meg, ahol kell. Példa. Feltaláltak egy könyvet – a papír nem gyűrődik és nem koszolódik. A vásárlóknak nincs panaszuk a könyv minőségére. A gyártónak veszteségei vannak, mert a könyvek nagyon hosszú élettartamúak. Hogyan lehet segíteni a gyártónak, lehetőleg a minőség feláldozása nélkül. Forrás: Kreatív gondolkodás technikájának fejlesztése „Venn-diagram” Leírás: A tábla (lap) három részre oszlik. Az első oszlopban a gyerekeket arra kérik, hogy írják le, mi a közös a két fogalom között, a másik kettőben pedig mindegyik megkülönböztető jellemzőit.

Dia leírása:

„Morfológiai doboz” technika A technikát információs doboz létrehozására, majd definíciók létrehozására használják nyelvi és matematikai fogalmak tanulmányozásakor. A modell az adott jellemzőkre vonatkozó információk gyűjtésére és elemzésére szolgál, azonosítva a vizsgált jelenség lényeges és jelentéktelen jellemzőit. A malacpersely univerzális és különféle tárgyakon használható.Példa. oroszul – szórészek összegyűjtése új szavak létrehozásához; poliszemantikus szavak lexikai jelentéseinek gyűjteménye; szinonim és antonim sorozatok összeállítása; frazeológiai egységek és jelentésük gyűjteménye; meghatározott írásmódot tartalmazó szavak gyűjteménye; rokon szavak malacperse; matematikában - feladatelemek (feltételek, kérdések) gyűjtése új problémák felépítéséhez; matematikai kifejezések, mennyiségek, geometriai ábrák gyűjteményének összeállítása azok utólagos elemzéséhez és osztályozásához; a környező világ - különféle állat- és növényfajok malacpersei; az irodalmi olvasmány rímek és metaforák gyűjteménye; személyes tulajdonságok gyűjteménye a hősök jellemzőihez. Recepció „Útlevél készítése” Fogadás a megszerzett ismeretek rendszerezésére, általánosítására; kiemelni a vizsgált jelenség lényeges és nem lényeges jellemzőit; a vizsgált fogalom rövid leírásának elkészítése, összehasonlítása más hasonló fogalmakkal (orosz nyelv, matematika, körülöttünk lévő világ, irodalom) Ez egy univerzális technika a vizsgált jelenség általánosított leírásának összeállítására meghatározott terv szerint . Példa. Jellemzők létrehozására használható: irodalmi olvasásban - irodalmi művek hősei; a környező világra - ásványok, növények, állatok, növényi részek, testrendszerek; matematikában - geometriai ábrák, matematikai mennyiségek; oroszul - beszédrészek, mondatrészek, szavak részei, nyelvészet. feltételek..

30 csúszda

Dia leírása:

Példa szituációs feladatok fejlesztésére informatika és IKT órán Témakör „Biztonság. A felhasználó munkahelyének szervezése." Az oktatási anyag alapján a következő szituációs feladatok fogalmazhatók meg: Milyen betegségeket okozhat a hosszan tartó számítógépes munka? Javasolja, hogy az ember milyen egészségi állapotot rontó tényezőket tud önállóan kiküszöbölni. Határozza meg, mennyire higiénikus a számítógépes munkahelye. Végezzen tanulmányt a számítástechnikai teremben a higiéniai előírások betartásának biztosítása érdekében. Lehetőségek felajánlása munkahelye vagy számítástechnikai tanterme rekonstrukciójára. Fogalmazza meg a számítógépes prezentáció követelményeit a biztonságos vizuális és pszichológiai észlelés szempontjából. Ezeknek a problémáknak a megoldása nem csak a biztonsági előírások és a munkahelyi szervezet ismeretét, hanem egy kis kutatást is igényel. A problémák a „nyílt” osztályba tartoznak, mivel nem igényelnek egyértelmű választ. A 4., 5., 6. számú feladatok olyan ismeretek felhasználását és univerzális cselekvéseket foglalnak magukban, amelyek túlmutatnak az adott óra témakörén és tantárgyán.

31 dia

Dia leírása:

Példa egy invenciózus probléma kidolgozására egy számítástechnika és IKT órán A számítógéppel végzett munka jelentős energiafelhasználást igényel a szemtől – többet, mint a normál olvasás során. A monitor előtti hosszú munkavégzés vagy játék rövidlátáshoz és aszténópiához – látáshiányhoz – vezethet. A WHO szerint azonban a felhasználók 90%-a megszegi a folyamatos számítógépes munkavégzés rendjét, és a felhasználók 52%-a nem tartja be a „karnyi távolságot” a szem és a monitor között, amikor leül. A falakon elhelyezett számos emlékeztető és ajánlás nem segített megoldani ezt a problémát. Javasoljon egy módszert a harcra a személyi számítógép-felhasználók egészségének megőrzése érdekében. Az 1. probléma megoldása. Fogalmazzuk újra a problémát ötletessé: Hogyan tanítsuk meg a felhasználókat a monitor mögötti munka szabályainak betartására és az egészségük megőrzésére? 2. Fogalmazzunk meg egy ellentmondást: A felhasználónak sok időt kell a számítógép előtt töltenie. A felhasználó ne dolgozzon hosszú ideig a monitor előtt szünet nélkül. Ideális végeredmény: A felhasználók annyi időt töltenek a monitor előtt, amennyit szükséges, de rendszeres szüneteket is tartanak, és 50 cm-nél közelebb hozzák a monitort a szemükhöz 3. Erőforrások. Lehetséges lehetőségek a következő erőforrások felhasználására: humán: egy alkalmazotti pozíció került a személyzetbe, aki rendszeresen emlékezteti a felhasználókat a szünet szükségességére és a monitor előtti ülés szabályainak betartására; anyag: helyezzen egy második, átlátszó anyagból készült képernyőt a monitor elé 50 cm távolságra, hogy a felhasználók biztonságos távolságot tartsanak; energia: építsen be a monitorba egy olyan eszközt, amely bizonyos időközönként automatikusan kikapcsolja a monitort, ezáltal kényszerszünetet okoz a munkában. Ezen erőforrások közül a leghatékonyabb az energiaforrás. 4. Ellentmondás feloldásának módja: feloldás a szerkezetben. Integráljon a monitorba egy hőérzékelőt, amely kikapcsolja a monitort, ha valaki 50 cm-nél közelebb közelít a monitorhoz, és rendszeres időközönként kikapcsol, így szünetet ad a felhasználó munkájában. 5. A megoldás értékelése: a megoldás minden esetben költségigényes, a leghatékonyabb a rendszer – a monitor – képességeinek kihasználása.

32 csúszda

Dia leírása:

Az elmetérképek, mint az információval való munkavégzés módja Röviden, ennek a technikának a lényege a VIZUALIZÁCIÓ – a gondolkodási folyamatot folyamatábrák rajzolásával kíséri, amelyek rögzítik az összes új gondolatot, következtetést és átmenetet közöttük. Ezzel egyidejűleg az általában gátolt jobb agyfélteke aktívabban kezd működni, és az intuíció, a gondolkodás éppen ebben a féltekében lokalizált funkciója megerősödik. A cartoidok segítenek az ötletek és koncepciók világos, vonzó és meggyőző formában történő bemutatásában, holisztikus látásmódot biztosítanak, elősegítik a megértést és az ötletgenerálást. Gondolattérképek: Gyors és teljes áttekintést ad egy nagy témakörről (terület, probléma, téma); Lehetővé teszi stratégiák tervezését és döntések meghozatalát; Tájékoztatást nyújtanak arról, hogy hol járt és hová megy; Gyűjtsön össze és mutasson be egy lapon sokféle adatot, bemutatva az összefüggéseket és a távolságokat; A képzelet és a problémamegoldás ösztönzése új utak kialakításával; Lehetővé teszi a hatékonyság és eredményesség maximalizálását; A gondolkodás és az emlékezés kiváló eszközei; Időt takarít meg; Felszabadítja a gondolkodást; Növelje a termelékenységet (és ennek eredményeként a jövedelmi szintet). A gondolattérképek olyan eszközök, amelyek lehetővé teszik: az információk hatékony strukturálását és feldolgozását; gondolkodj minden kreatív és intellektuális potenciálod felhasználásával.

33. dia

Dia leírása:

34. dia

Dia leírása:

„Kérni akarok” technika Reflexiós technika, amely segít megszervezni az érzelmi választ az órán Formák: kérdésfeltevés képessége; az a képesség, hogy kifejezze érzelmi hozzáállását a válaszhoz. A tanuló feltesz egy kérdést, amely a „kérdezni akarok...” szavakkal kezdődik. A kapott válaszra válaszolva érzelmi hozzáállását fejezi ki: „Elégedett vagyok...” vagy „Elégedetlen vagyok, mert...” Példa. "Meg akarom kérdezni. Milyen esetekben ír le egy logikai képlet helytelenül egy adott kifejezést? A válasz után. "Elégedett vagyok, mert rájöttem, hogy ha a műveletek prioritását nem tartják tiszteletben, hiba is lehetséges."

Hasonló előadások:

Algoritmus egy lecke felépítéséhez belül
rendszer-aktivitás megközelítés
1. Mutassa be a leckét logikusan teljes modulok formájában
világosan meghatározott céllal és tervezett eredménnyel.
2. Az óra témája alapján a modul célja, figyelembe véve
a gyermekek fejlődésének életkorral összefüggő pszichológiai jellemzői,
válasszon egy pedagógiai technikát vagy technikát a technikák bankjából.
3. Elemezze a kapott lecke forgatókönyvét a pontból!
a rendszer-aktivitás megközelítés szempontjából. Fontolgat
kiválasztott technikák vagy technikák az IKT használatához
megvalósításukhoz.
4. Értékelje az óra hatékonyságát az idealitás elve alapján!
a tanulók oktatási tevékenységének maximális hatása, amikor
minimális tanári tevékenység.

lecke modulok

elérni
A meghatározott célok
1. Az óra kezdete
Nem szabványos belépés a leckére.
Késleltetett válasz.
Asszociatív sorozat.
Meglepetés!
Fantasztikus kiegészítés.
Be nem jelentett téma.
2. Az ismeretek frissítése
Jelek láncolata, magammal viszlek.
Nem igazán.
Lépésről lépésre. Előtte utána.
Jockey és ló.
Vastag és vékony kérdés.
Kérdő szavak.
Egyetértek – nem értek egyet.
Játék gól.
Ötletek, fogalmak, nevek kosara.
Fejlesztési kánon.
Hamis alternatíva.
Leggyakrabban az ismeretek frissítése
tanulók az óra elején tanár
vagy felmérés formájában, ill
önteszt formájában
munka, vagy hívások
„emlékezni”, „gondolkodni”,
"ajánlat".
Azonban a leghatékonyabb
módszerek lehetnek technikák és
TRIZ és TRKM technikák.

lecke modulok
3. Új dolgok tanulása
anyag
Az új dolgok tanulásának formájának megválasztása
az óra anyagától függ
sok tényezőtől: jellemzők
és a gyermekek felkészültsége,
a téma jellemzői,
téma jellemzői, képességei
és az iroda technikai felszereltsége,
tanári készség.
Sok éves kísérleti tanári tapasztalat ezt bizonyítja
hogy még a legreménytelenebbeknél is
„érdektelen” esetek lehetnek
találjon egy módszert, amely lehetővé teszi, hogy ne tegye
csak bevezetni a tanulókat egy új
témakörben, hanem azok megszervezésére is
önálló tevékenységek tovább
új anyagok tanulása.
módszerek és technikák, amelyek lehetnek
elérni
A meghatározott célok
Ping-pong „Név – Érték”.
Kapd el a hibát.
Beszúrás
Hallgass-konspirál-beszélj
ZHU
Jó Rossz.
Kapcsolatok
Cikcakk
Stratégia "IDEÁLIS".
A saját támogatásod.
Egész rész. A rész egész.
Találós feladat
TRIZ „Event” konstruktőr
TRIZ konstruktor „Kombináció
ellentétek"

lecke modulok
4. Megbeszélés és problémamegoldás
A legtöbb esetben a probléma megoldásának keresése történik
az új anyag tanulásának szakaszában. Azonban a döntési képesség
problémákat tanítani kell, és ez nem mindig helyénvaló és
tudás hiányában hatékony.
Lehetőség van órákra időt szakítani
problémamegoldó és tervezési képesség fejlesztése
intézkedések a tervezett terv végrehajtására.
5. Nevelési problémák megoldása
Általános szabály, hogy az oktatási problémák megoldására az órán kiosztják
elegendő idő a saját megszervezésére
gyermekfoglalkozások. Ebben a szakaszban ez hatékony lenne
nemcsak a szerzők által kidolgozott problémákat oldja meg
tankönyvek. Jelenleg nem minden modern tankönyv
és a problémakönyvek tele vannak valóban oktató feladatokkal,
amelynek megoldása egyetemes cselekvéseket alkot
iskolások. Ezért a tanár használhatja
Találmányi vagy szituációs algoritmus
feladatokat az óra tartalmának kitöltéséhez
a rendszer-aktivitás megközelítés követelményeinek megfelelő feladatokat. Mást is használhat
pedagógiai technikák az önálló szervezéshez
tanulói tevékenységek.
módszerek és technikák, amelyek
-ra használható fel
a készlet elérése
célokat
Stratégia "IDEÁLIS".
Fishbone stratégia.
Erőelemzés.
Generátor-kritikusok.
Venn-diagram.
Fordított ötletbörze.
Morfológiai doboz.
Hozzon létre egy útlevelet.
Szituációs feladatok.
Találós feladatok.

lecke modulok
6. Tudáskontroll, visszacsatolás
A tudáskontroll hagyományos módon is elvégezhető
forma - teszt, teszt, írásbeli felmérés,
diktálás, esszé, tesztelés; valamint a használata
TRIZ stratégiák.
A legnagyobb hatás ebben a szakaszban érhető el:
ha több feladat közül választhatnak a tanulók
különböző szintek;
ha nem hagyományos vezénylési formákat használ
ellenőrzés;
ha a tesztmunkafeladatokba belefoglalja azt
megjelölni a meglévő tudás alkalmazásának határait,
új lehetőségeket és még ismeretlen tudást nyit meg.
7. A kérdező képesség kialakulása
kérdéseket
A kérdések feltevésének képessége az egyik szükséges készség
minden ember életét. Meg lehet tanulni kérdéseket feltenni
az óra különböző szakaszaiban. A lényeg az, hogy felfedjük a diákok előtt
sokféle kérdéstípus és megfogalmazási módszer. VAL VEL
erre a célra „kérdések kamillaként” használható
"Blooma" és a szerző pedagógiai technikái.
módszerek és technikák, amelyek
-ra használható fel
a készlet elérése
célokat.
Gondolattérkép módszer.
Jockey és ló.
Jelek lánca.
Venn-diagram.
Hátizsák
Meg akarom kérdezni.
Vastag és vékony kérdés.
Kérdő szavak.
Kérdés a szöveggel kapcsolatban.
Bloom kamilla.

lecke modulok
8. Reflexió
A reflexió megszervezésének gyakorlatában
nagy számban vannak
technikák. A reflexió megszervezésekor
Fontos megjegyezni, hogy a technikákat kell
változatossá, minden technikának megvan a sajátja
helyet az óra tárgyában és témájában,
a reflexió nem a tanár számára történik,
nem a lecke logikus befejezésére,
hanem a diáknak.
módszerek és technikák, amelyek lehetnek
elérni
A meghatározott célok
"Távirat".
Színes mezők.
Gondolatok az időben.
Hat kalap.
Sinkwine.
Értékelés.
Haiku.
Gyémánt.
Előtte utána.
ZHU
Mondd el az Énedet.
Hátizsák.

Recepció „Nem szabványos belépés a leckére”
Egy univerzális technika, amelynek célja a befogadás
a tanulókat az első percektől kezdve aktív szellemi tevékenységbe
lecke.
A tanár egy vitatott ténnyel kezdi az órát,
amit a meglévő ismeretek alapján nehéz megmagyarázni.
Példa.
Fizika. Az óra témája a „Hőátadás”.
Az óra kezdete előtt tegyen egy kancsó vizet az ablakra, és
Mielőtt a tanulók belépnének, fordítsa az ellenkező oldalra
oldal. Kérje meg a gyerekeket, hogy a kezükkel érintsék meg a dekantert és
magyarázza el, hogy a pohár oldala miért néz a nap felé
hideg, és az ellenkezője meleg.
Technika „Késleltetett találgatás”

a tanulók szellemi tevékenységének aktiválása on
lecke.
Űrlapok:
tények elemzésének és összehasonlításának képessége;
az ellentmondások felismerésének képessége;
a rendelkezésre álló erőforrások felhasználásával megoldást találni.
1 fogadási lehetőség. Az óra elején a tanár elmondja
rejtvény (elképesztő tény), amelyre a válasz (kulcs
megértés) fog kiderülni az órán, amikor újon dolgozunk
anyag.
2. fogadási lehetőség. Rejtvény (meglepő tény)
adj a lecke végén, hogy ezzel kezdd a következő órát.
Fogadás "Asszociatív sorozat"
Az óra témájához vagy konkrét koncepciójához
Az asszociációs szavakat egy oszlopba kell felírni.
A kimenet a következő lesz:
Ha a sorozat viszonylagosra sikerült
helyes és elégséges, adja meg a feladatot
a jegyzetek segítségével alkosson definíciót
szavak; majd figyelj, hasonlítsd össze a szókinccsel
opciót, új szavakat adhat hozzá
asszociatív sorozat;
Hagyjon jegyzetet a táblán, magyarázza el az újat
téma, az óra végén gyere vissza és adj hozzá valamit
vagy törölni.
Technika „Meglepetés!”
Leírás: univerzális technika,
a mentális aktiválására irányul
tevékenységeket és érdeklődést kelt a téma iránt
lecke.
Űrlapok:
elemzési képesség;
kiemelés és megfogalmazás képessége
ellentmondás.
A tanár akkor talál ilyen látószöget
amelyek még jól ismert tények
rejtélyré váljon.

„Fantasztikus kiegészítő” bevétele
Univerzális technika, amelynek célja
érdeklődés felkeltése az óra témája iránt.
A felvétel akadémiai áthelyezéssel jár
szokatlan körülmények között vagy környezetben.
El lehet szállítani egy fantázia bolygóra;
módosítsa valamelyik paraméter értékét, ami általában
változatlan marad; kitalál valami fantasztikusat
állat vagy növény; irodalmi karaktert átvinni
modern idő; fontolja meg a szokásos helyzetet
szokatlan nézőpont.
Fogadás „Be nem jelentett téma”
Univerzális technika célja
külső motiváció megteremtése egy téma tanulmányozására
lecke.
Ez a technika lehetővé teszi a vonzást
a tanulók érdeklődését egy új téma tanulása iránt, nem
érthetetlen kifejezésekkel blokkolja az észleléseket.

Technika „Jelek lánca”
Egy univerzális TRIZ technika, melynek célja a frissítés
a tanulók ismeretei azon tárgyak jellemzőiről, amelyek
szerepelnek a munkában.
Űrlapok:
egy tárgy leírásának képessége a jellemzők nevein és jelentésén keresztül;
rejtett modellek azonosításának képessége adott részek alapján
alkatrészek;
belső cselekvési terv készítésének képessége.
Az 1. tanuló megnevezi az objektumot és annak attribútumait („a mókusnak esete van”);
A 2. megnevez egy másik objektumot, amelynek értéke megegyezik a megadott értékkel
attribútum és egy másik tulajdonság („van egy beszédrésze”);
3. hasonló alapon nevezi el tárgyát és az újat
jel („I – szótagok száma”) stb., addig
van, aki folytatni tudja a láncot.
„Igen-nem” technika.
A TRIZ technológia univerzális technikája: képes magával ragadni és
kicsik és felnőttek; aktív helyzetbe hozza a tanulókat.
A következő univerzális oktatási tevékenységeket alakítja ki:
az eltérő tények egyetlen képbe való összekapcsolásának képessége;
a meglévő információk rendszerezésének képessége;

A tanár kíván valamit (szám, tárgy, irodalmi
hős, történelmi személyiség stb.). A diákok megpróbálják megtalálni
válaszoljon olyan kérdésekre, amelyekre a tanár válaszolhat
csak szavak: „igen”, „nem”, „igen és nem”.
„Magammal viszlek” technika
Univerzális TRIZ technika célja
frissíteni a tanulók tudását,
az információk felhalmozásának elősegítése arról
tárgyak jelei.
Űrlapok:
a tárgyak közös elvek szerinti kombinálásának képessége
attribútum értéke;
egy jellemző nevének meghatározásának képessége által
amelyekhez a tárgyak közös jelentéssel bírnak;
összehasonlítási képesség, összehasonlítás nagy
objektumok száma;
holisztikus kép létrehozásának képessége
tárgyat egyéni jellemzőiből.
A tanár gondol egy jelre, amellyel
sok tárgyat és nevet gyűjt össze
első tárgy. A tanulók próbálnak kitalálni
ezt a jelet viszont hívják
tárgyak, amelyek véleményük szerint rendelkeznek a
az attribútum azonos értéke. A tanár válaszol:
hogy elveszi-e ezt a tárgyat vagy sem. Játék
az egyikig folytatódik
a gyerekeket nem fogják azonosítani, milyen kritériumok alapján
sok gyűlik össze. Használható
bemelegítésként az osztályban.

Fogadás "Zsoké és ló"
Fogadás "lépésről lépésre"
Interaktív tréning fogadása. Arra használják
a korábban megszerzett tudás aktiválása.
A diákok a táblához sétálva minden lépéshez nevezzenek egy kifejezést.
fogalom, jelenség stb. korábban tanulmányozott anyagból.
Példa. Biológia órán. A diákok a táblához sétálnak. ÉS
minden lépéshez néhány neve társul
a keresztesvirágúak családjába tartozó növények, vagy abból származó állatok
canids, vagy az emberi keringési rendszer részei, ill
valami más. Más tantárgyak óráin a tanulók egészen
tud lépkedni, elnevezni Rubens festményeit,
építészeti stílusok, extrém vagy nem extrém
szénhidrogének, a harminc év fő csatái
háborúk, Moszkva apostolainak vagy nagyhercegeinek nevei,
helyesírások, szavak a „Család” témában és így tovább.
Forrás: elektronikus folyóirat
"Hatékony oktatási technológiák." 1. kérdés.
2008 Főszerkesztő, Ph.D. Guzeev professzor V.V.
Távtechnológiák és képzés
Interaktív tréning fogadása. Forma
kollektív tanulás.
Az osztály két csoportra oszlik: „zsokék” ill
"lovak". Az első, aki kártyát kap
kérdések, a második - helyes válaszokkal.
Minden „zsokénak” meg kell találnia a saját „lovát”.
Ez a játék akár tanulási órákon is használható.
új anyag.
Legkellemetlenebb tulajdonsága a szükségesség
a tanulók egész csoportja egyszerre járhat
osztályonként ehhez egy bizonyos
viselkedéskultúra kialakítása.
Technika „játékcél”
Egy univerzális technika-játék, amelynek célja
a mentális tevékenység aktiválása
osztály tanulói. Lehetővé teszi a játékba való bekapcsolódást
shell nagyszámú monoton példát
vagy feladatokat.
Űrlapok:
tanulási képességek;
csapatban való munkavégzés készsége;
az egymás meghallgatásának és hallásának képessége.
Játékos formában felajánlják a csapatnak, ill
tanulócsoport egy sor hasonló feladat elvégzésére
feladatok a gyorsaság és a pontosság érdekében.

Fogadás „Ötletek, koncepciók, nevek kosara”
Ez az egyéni és csoportos munka megszervezésének technikája.
tanulók az óra kezdeti szakaszában, amikor a frissítés folyamatban van
tapasztalatukat és tudásukat. Lehetővé teszi, hogy mindent megtudjon
mit tudnak vagy gondolnak a tanulók az órán tárgyalt témáról. Tovább
a táblára rajzolhatsz egy kosár ikont, amiben ott lesz
összegyűjtik mindazt, amit a tanulók közösen tudnak a vizsgált témáról.
Példa. Az új anyagok tanulásának sok órája ezzel kezdődik
"Kosár" vétel, megjelennek vagy megjelennek a táblán
a kivetítőn keresztül a következő óra fő gondolatait. Például on
leckét a „Lineáris algoritmus” tanulmányozásáról
A tanulók kifejezzék, hogyan gondolják, melyik algoritmus lehet
nevezd lineárisnak, mondj példákat. A „Kiciklus” tanulmányozásának leckén
javasolja kitalálni, mi az a ciklus, milyen példák
ciklikus cselekvések, amelyekhez vezethetnek.
Fogadás „Fejlesztési kánon”
Recepció a logika fejlesztésére
gondolkodás. Három szó van megadva, az első kettő
vannak bizonyos kapcsolatokban.
Keresse meg a negyedik szót úgy, hogy az -vel legyen
a harmadik ugyanabban a kapcsolatban volt.
Példa
Fogadás "előtte-utána"
A kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiájából származó technika. Ő tud
a lecke 1. szakaszában használható, frissítő technikaként
a tanulók tudását. És a reflexió szakaszában is.
Űrlapok:
az események előrejelzésének képessége;
az ismert és ismeretlen tények összekapcsolásának képessége;
gondolatai kifejezésének képessége;
összehasonlítási és következtetési képesség.
Kétoszlopos táblázatban az „Előtte” rész kerül kitöltésre, amelyben
a tanuló leírja az óra témájával kapcsolatos feltételezéseit, kb
probléma megoldása, fel tud írni egy hipotézist.
Az „Utána” részt a lecke végén fejezzük be, amikor egy újat tanultunk.
anyag, végzett kísérlet, szöveg elolvasása stb.
Ezután a tanuló összehasonlítja az „Előtte” és „Utána” tartalmát, és elkészíti
következtetés.
Összeadás – összeg = tényezők - ?
Kör – kör = labda -?
Nyírfa = vers - ?
Dal - zeneszerző = sík - ?
Téglalap - sík = kocka - ?

Stratégia „Kérdő szavak”.
Technika „hamis alternatíva”
Univerzális TRIZ technika. Figyelem
a hallgatót félrevezeti
vagy-vagy alternatívák, abszolút
önkényesen kifejezve. Sem
a javasolt válaszok nem helyesek.
Példa.
A tanár véletlenszerűen felajánlja a szokásosat
találós kérdések és hamis rejtvények, a gyerekeknek szükségük van rájuk
kitalálni és megjelölni a típusukat.
Például:
Mi a 8 és 4: 11 vagy 12?
Mi nő a nyírfán - alma vagy körte?
Az "óra" szót "chesy"-nek írják, ill
"chis"?
Ki úszik gyorsabban - a kiskacsa ill
csaj?
Oroszország fővárosa - Moszkva vagy Minszk?
Milyen állatok élnek Afrikában - mamutok ill
dinoszauruszok?
Hány másodperc van egy percben – 10 vagy 100?
Egy univerzális TRCM technika, melynek célja a fejlesztés
kérdésfeltevés képessége, és hozzá is lehet szokni
a tanulók tudásának frissítése az órán tárgyalt témában.
A hallgatók egy táblázatot kapnak a kérdésekről és a feltételekről
egy tanult téma vagy egy új óra téma. Úgy kell összeállítani, mint
minél több kérdést kérdőszavak és
kifejezéseket a táblázat két oszlopából.
Példa: Miért követnek el bűncselekményeket a szférában?
információval kapcsolatos tevékenységek?
Mennyire biztosítja a törvény az információ biztonságát
Oroszország?
Hány kategóriája van az információs bűncselekményeknek? És
stb.
Kérdő szavak
A téma alapfogalmai
Hogyan?
Információ
Mit?
Bűnügyek
Ahol?
Törvény
Miért?
Cikk
Mennyi?
Biztonság
Ahol?
Kategóriák
Melyik?
Miért?
Hogyan?
Mi a kapcsolat?
Miből áll?
Mi a cél?

Technika „Egyetértek – Nem értek egyet”
Technika „Vastag és vékony kérdés”
Univerzális technika, amely elősegíti az aktualizálást
a tanulók ismerete és a gondolkodás aktivizálása
tevékenységek. Ez a technika lehetővé teszi, hogy gyorsan
vonja be a gyerekeket a mentális tevékenységbe és logikusan
folytassa a lecke témájának tanulmányozását.
Ez egy technika a kritikus fejlesztési technológiából
a gondolkodást rendszerezésre használják
kölcsönös felmérés.

kérdések megfogalmazásának képessége;
fogalmak összekapcsolásának képessége.
Egy finom kérdés egyértelmű kérdést feltételez
rövid válasz.
Egy vastag kérdés részletes választ igényel.
A téma tanulmányozása után a tanulókat megkérdezik
fogalmazz meg három „vékony” és három „vastag”
kérdések” című témakörhöz kapcsolódóan.
Ezután kihallgatják egymást segítségével
„vastag” és „vékony” kérdések táblázatai.
Példa.
Az "Információbiztonság" lecke témájában
meghívhatja a gyerekeket, hogy kérdezzenek vastag és
finom kérdés.
Finom kérdés. Milyen információcsoportok
bűnöket ismersz?
Nehéz kérdés. Milyen példák az életből
a biztonság bizonyítékaként szolgálnak
személyes adatok biztonsága
az államunk?
Forrás: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I.
Kritikus gondolkodás. Kritikus gondolkodás:
fejlesztési technológia. – Szentpétervár: Alliance-Delta,
2003.
Űrlapok:
helyzet vagy tények értékelésének képessége;

a véleménynyilvánítás képessége.
A gyerekeket felkérik, hogy fejezzék ki hozzáállásukat a sorozathoz
állítások szabály szerint: egyetértek – „+”, nem értek egyet –
«-».
Példa.
A „Multimédiás prezentáció” téma tanulmányozásakor
A következő állítások javasolhatók:
1. Az előadás csak szövegből és képekből áll.
2. A kialakításnak mindegyiken másnak kell lennie
csúszik.
3. Minél több szöveg, annál jobb.
4. Jobb, ha a diaváltásokat a, és a kattintással végezzük
nem automatikusan.
5. Minél kevesebb animációs effektus van, annál jobb.
6. Az előadás lehet oktató jellegű.
Felhívjuk figyelmét, hogy a gyerekek nem hozzák nyilvánosságra a kapott eredményeket,
a tanár csak az „ideális” opciót ejti ki
válaszol, és kéri, hogy hasonlítsák össze a történtekkel
mindegyik diák.

Fogadás „Egész rész. részben egész”
Fogadás a logikus gondolkodás fejlesztésére. Az első szerint
néhány szóban meg kell határoznia, hogy melyik szabály van
itt a hely: egész-rész vagy rész-egész. A szóért
a második pár közül meg kell jelölni a javasolt opciók közül az egyet
amely megfelel a talált szabálynak
Példa.
1. Autó - kerék;
fegyver a) lő b) ravasz c) fegyver
„Cikcakk” technika
Ez a stratégia megfelelő a fejlesztéshez
iskolások a következő készségekkel:
elemezze a szöveget másokkal együtt;
csoportban kutatómunkát végezni;
lehetőség van információ továbbítására egy másik személynek;
önállóan határozza meg a tanulmányi irányt
valamilyen tantárgyat, figyelembe véve a csoport érdekeit.
Példa.
A technikát tanulmányozásra és rendszerezésre használják
nagy mennyiségű anyag. Ehhez szükséges
először bontsa fel a szöveget értelmes részekre azért
kölcsönös tanulás. A részek számának egyeznie kell
csoporttagok száma. Például, ha a szöveg fel van osztva
5 szemantikai szövegrész, majd csoportokban (nevezzük őket hagyományosan
dolgozók) - 5 fő.
Forrás: A Letopisi.Ru anyaga
Fogadás "Beszúrás".
A kritikus fejlesztésére szolgáló technológia befogadása
gondolkodás. Kialakítására használják
olyan egyetemes nevelési akció, mint
rendszerezési és elemzési képesség
információ. A technika szerzői Vaughan és Estes.
A "beszúrás" a következő:
I - interaktív - önaktiváló
N - megjegyezve
S - rendszer - rendszerjelölés
E - hatékony - a hatékony
R - olvasás - olvasás
T - gondolkodás - és reflexiók
A technikát három szakaszban használják:
Olvasás közben a tanulók megjelölik a szöveget.
ikonok ("V" - már ismert; "+" - új; " - " másként gondolkodott; "? " - nem értette, kérdései vannak);
Ezután töltse ki a táblázatot, az oszlopok számát
ami megfelel az ikonok számának
jelölések;
Beszéljétek meg a táblázatban szereplő bejegyzéseket!
Ez biztosítja az átgondolt,
figyelmesen olvasva a folyamat láthatóvá válik
információk felhalmozása, a régi tudástól való út
az újhoz.
Forrás: Információs Bank
modern tanár

Fogadás "Jó-rossz"
Leírás: univerzális TRIZ technika célja
a tanulók szellemi tevékenységének fokozására
a leckében, elképzelést alkotva arról, hogyan
ellentmondás keletkezett.
Űrlapok:
képesség pozitív és negatív megtalálására
felek bármilyen tárgyban, helyzetben;
az ellentmondások feloldásának képessége (a „hátrányok” eltávolítása,
a „pluszok” megtartása);
egy tárgy vagy helyzet különböző pozíciókból történő értékelésének képessége,
figyelembe véve a különböző szerepeket.
1.opció
A tanár beállít egy tárgyat vagy helyzetet. Diákok (csoportok)
felváltva nevezik az „előnyöket” és a „hátrányokat”. 2. lehetőség
A tanár beállítja az objektumot (helyzetet). A tanuló leírja
helyzet, amelyre ez hasznos. Következő diák
keresni, hogy ez utóbbi helyzet miért káros stb.
3. lehetőség
A hallgatókat eladókra és vevőkre osztják. Mindkét
mások néhány híres karaktert képviselnek.
Aztán a séma szerint játszanak. Csak a „profik”-t keresik
a karakter pozíciója - az eladó, és a "hátrányok" - a pozícióból
karakter - vevő.
4. lehetőség
A hallgatókat három csoportra osztják: „ügyészek”,
„jogászok”, „bírók”. Az elsők hibáztatnak (keresd a hátrányokat),
a második védekezés (előnyök keresése), a harmadik próbálkozás
oldja fel az ellentmondást (hagyja a „plusz”-ot, és távolítsa el
"mínusz").
„Saját támogatás” technika
Univerzális technika, hajtogatás
információ. A fogadás szerzője tanár és
a TRIZ módszerek fejlesztője a Don-i Rostovból
Szergej Szicsev.
Űrlapok:
a fő gondolat kiemelésének képessége;
az objektumok közötti kapcsolatok létrehozásának képessége;
az információ „összecsukott” formátumban történő bemutatásának képessége
forma."
A tanuló saját maga készíti alátámasztó jegyzeteit
új anyagon. Természetesen ez a technika
megfelelő olyan esetekben, amikor maga a tanár
hasonló jegyzeteket alkalmaz és tanít
a tanulók használhatják őket. Mint legyengült
ez a lehetőség ajánlható
részletes választerv készítése (pl
vizsga). Nagyon jó, ha a diákoknak sikerül
magyarázd el egymásnak az alátámasztó megjegyzéseket,
legalábbis részben. És nem számít, hogy támogatják-e
a hangjegyek szinte azonosak egymással.
Példa.
A hallgatók alátámasztó jegyzeteket cserélnek és
beszélgetni a témáról a szomszéd támogató központjában
jegyzetek.
Forrás: E.V.Andreeva, S.V.Lelyukh,
T. A. Sidorchuk, N. A. Yakovleva. Kreatív feladatok
Arany kulcs. /

„IDEÁLIS” stratégia
Ez egy technológiai fejlesztési stratégia a kritikusok számára
gondolkodás.
A stratégia lehetővé teszi a következők kialakítását:
a probléma azonosításának képessége;
módok megtalálásának és megfogalmazásának képessége
problémamegoldás;
az erős megoldás kiválasztásának képessége.
Példa.
Vajon mi a probléma? Szükséges
megfogalmazni a problémát. Jobb, ha
a megfogalmazás a Hogyan szóval fog kezdődni.
Keressünk minél több megoldást
ez a probléma. Minden lehetséges
a probléma megoldásának módjait és eszközeit.
Vannak jó megoldások? Kiválasztva
a javasolt megoldások közül sok jó,
hatékony.
Most válasszuk az egyetlen megoldást.
A probléma legerősebb megoldását választják ki.
Kíváncsi vagyok, hogy fog kinézni rajta
gyakorlat? A munkálatok megvalósítását tervezik
a választott megoldást a gyakorlatba.
„Fogd el a hibát” technika
Univerzális technika, amely aktiválja a figyelmet
hallgatók.
Űrlapok:
információelemzési képesség;
képesség a tudás alkalmazására nem szabványos helyzetekben;
képes kritikusan értékelni a kapott információkat
információ.
A tanár tájékoztatást nyújt a tanulóknak
ismeretlen számú hibát tartalmaz.
A tanulók csoportosan vagy egyénileg keresik a hibákat,
vitatkozni, tanácskozni. Határozott véleményre jutva,
a csoport választ előadót. Az előadó beszámol az eredményekről
tanár vagy bejelenti a feladatot és annak eredményét
döntéseket az egész osztály előtt. A vita megakadályozására
Késik, jelöljön meg előre egy időpontot.
Példa.
Orosz nyelvtanár ad némi nyelvtant
(szintaktikai vagy egyéb) szabályokat. Egy vagy több
közülük hibás. Találd meg és bizonyítsd be, hogy téved.
Irodalom. Történelem A diákok egy sor idézetet kapnak tőle
link a szerzőkhöz. Határozza meg, milyen esetben
az idézet nem tartozhatott ehhez a szerzőhöz.
Bizonyítják véleményüket.
Forrás: Gin A.A. A pedagógiai technikák technikái:
A választás szabadsága. Nyitottság. Tevékenység. Fordított
kapcsolat. Képzelőtehetség. - M.: Vita-Press, 2005.

„Figyelj – érts egyet – beszélgess” technika.
Interaktív tréning fogadása. Ez a technika elősegíti a tudás aktív asszimilációját, bevonja
bármilyen képzettségi szinttel rendelkező hallgatók tantárgyi munkája. A tanulókat arra kérik, hogy gondolkodjanak és írjanak 3 szót,
az óra témájához kapcsolódóan. Ezután a srácoknak meg kell mutatniuk őket a szomszédjuknak az íróasztalnál, majd 1,5 perc múlva válassz 6 szó közül
3-ra van szüksége, és jelentse be az osztálynak.
Példa. Egy idegen nyelvi órán az „Évszakok. Tél” téma tanulmányozásakor a tanulókat kérdezik
gondolj és írj 3 szót, ami a télhez kapcsolódik és csakis hozzá. Majd mutasd meg az asztalszomszédnak, 6 szóból
3-at választanak ki, és 1,5 perc után felajánlják az osztálynak. Az ezzel a gyakorlattal végzett munka körülbelül hat-hét
percek. Ezalatt a „téli” szókincs minden egyes szava többször hangosan ismétlődik, valójában érintve
szóalkotás kérdései, a szavak átvitt jelentései. Miután a tanár felírt minden szót a táblára,
párban javasolt három szó kiválasztása közülük kezdődik. Sőt, minden szóval a vita során
javaslatot készítenek, és általában egy nem triviálisat („A fagy nulla alatti hőmérséklet,
nemcsak télen, hanem nyáron is megtalálható a hűtőszekrényben"). Ez a készlet szinte az összes modellt tartalmazza
nyelvtani szerkezetek. Így néhány perc alatt a szokásos munkavégzés megtörtént
megközelítések nem elég tanulság.
Ping-pong technika „Név – Jelentés”
Egy univerzális TRIZ technika, melynek célja a tanulók tudásának frissítése, a felhalmozás elősegítése
információk az objektumok jellemzőiről és lehetséges értékeik tartományairól.
Képességek:
egy adott objektumnál jelölje ki a jellemzők nevét;
meghatározza egy objektum attribútumainak értékét az adott attribútumnév alapján.
Egy adott objektum van megadva. Az első csapat játékosai kimondják a jel nevét, a második csapat játékosai válaszolnak
az attribútum értéke. A következő lépésben a szerepek megváltoznak (a 2. parancs a jellemzők neveit, az 1. az értékeket nevezi meg
jelek). A csapat veszít, ha nem tudja kimondani az attribútum nevét vagy a választ az értékkel
A legjellemzőbb tereptárgynevek rögzítésével összegyűjtheti a jellemzőnevek gyűjteményét, és építhet rá
tárgyútlevelek. A játék bármely oktatási tárgyban használható. Főleg olyan tárgyak esetében, amelyek
meghatározott terv szerint kell leírni (beszédrészek, természeti területek, élő szervezetek stb.).

Recepció "Kommunikáció"
Az univerzális TRIZ játéktechnikát a TRIZ mester, G.I. Ivanov.
Űrlapok:
a rendszerben lévő objektumok közötti kapcsolatok megtalálásának képessége;
a különböző szuperrendszerekben elhelyezkedő objektumok közötti kapcsolatok létrehozásának képessége konstrukcióval
kapcsolódó tárgyak láncai;
bármilyen objektum közötti kapcsolatok létrehozásának képessége.
A tanár megkérdez (vagy a tanulók választanak) két olyan tárgyat, amelyek első pillantásra semmilyen kapcsolatban nem állnak egymással (pl.
opció esetén az objektumok véletlenszerűen kerülnek kiválasztásra, például kocka segítségével). A gyerekek tárgyak láncát építik és
kölcsönhatások közöttük úgy, hogy az első interakció az eredeti objektumok egyikéből induljon ki, és
az utóbbi a második tárggyal végződött.
Példa.
U: Az ókori bölcsek azt mondták: „Amikor megérinted a füvet, ne zavard a csillagot...”. Egyetért-e ezzel az állítással,
meg tudod magyarázni... Valóban, a világon minden mindennel összefügg, és most megpróbáljuk bebizonyítani.
Nevezzen meg két olyan objektumot, amelyek a lehető legkülönbözőbbek, egymástól távol.
D: Vulkán – notebook.
U: Elfogadva. Feladatunk egy olyan lánc felépítése, amely megmutatja, hogyan kapcsolódik ez a két objektum.
D: A „vulkán” szót egy füzetbe írták.
U: Oké. Most próbáljunk meg összekötni egy igazi vulkánt egy valódi notebook-al, például azzal
mi van az asztalomon. Nem szükséges közvetlen kapcsolatot keresni, összekapcsolhatja őket más tárgyakon keresztül,
hosszú láncot építeni.
D: Hamu hullik a vulkánból és repül a levegőben. Egy darab hamu összekeverve egy csepp vízzel. Ezt a cseppet
az óceánba zuhant, onnan pedig a Fehér-tengerbe. Aztán elpárolgott, szél fújt, légáramot hozott hozzánk, ő
átrepült az ablakon és egy noteszre szállt...
W: Remek. Ki ajánlana más lehetőségeket...?
Forrás: E.V.Andreeva, S.V.Lelyukh, T.A.Sidorchuk, N.A.Yakovleva. Az Aranykulcs kreatív feladatai. /
http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

Recepció "Z-H-U"
A Z-H-Y stratégiát Donna Ogle chicagói professzor dolgozta ki 1986-ban.
nyomtatott szöveggel és előadási anyagokkal dolgozik. Grafikus formája a három fázist jeleníti meg a szerint
amely a kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiájában építi fel a folyamatot: kihívás, megértés, reflexió.
Űrlapok:
a saját tudás szintjének meghatározásának képessége;
információelemzési képesség;
az új információk és a kialakult elképzelések összekapcsolásának képessége.
Az asztallal végzett munka a lecke mindhárom szakaszában történik.
A „kihívás szakaszában”, az „Tudom” táblázat első részének kitöltésekor a tanulók listát készítenek arról, amit
ismerik, vagy úgy gondolják, hogy tudnak a témáról. Ezen az elsődleges tevékenységen keresztül a tanuló határozza meg a szintet
saját tudás, amelyhez fokozatosan hozzáadódik az új tudás.
A „Tudni akarok” táblázat második része annak meghatározása, hogy a gyerekek mit akarnak tudni, felkeltve az érdeklődést
új információ. A „megértés szakaszában” a tanulók új ötleteket építenek a meglévők alapján.
tudás. A Beszúrás stratégia használata segít megvilágítani a félreértéseket, a zavart vagy a hibákat
tudásban, azonosítani a számukra új információkat, összekapcsolni az új információkat az ismert információkkal.
A korábban megszerzett tudás a tudatosság szintjére kerül. Most az asszimiláció alapjává válhatnak
új ismeretek. A szöveg (film stb.) megbeszélése után a tanulók kitöltik a „Megtanult” táblázat harmadik oszlopát.
Példa
„Tudom” Az első emberek falkában éltek, majd közösségekben.
Az emberek vándoroltak, hogy élelmet szerezzenek maguknak.
"Tudni akarom"
Hol jelentek meg az első emberek?
Hogyan népesítették be Földünket az emberek?
Miért nem vándorolnak most az emberek?
"Kiderült"
A tankönyv szövegében feltett kérdésekre a tanulók az óra során választ találnak.
Ha nincs válasz a feltett kérdésre, a munka otthon folytatódik.
Forrás: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritikus gondolkodás. Kritikai gondolkodás: technológia
fejlesztés. – Szentpétervár: Alliance-Delta, 2003.

Rendezvényszervező
Univerzális TRIZ konstruktor kétféle feladat fejlesztéséhez: tudd meg lehetséges
adott okból kifolyó következményeket, és feltárja az adott következmény lehetséges okait.
Ezenkívül az építőkészlet segít olyan feladatok létrehozásában, amelyekkel a gyerekek már dolgozhatnak
általuk ismert minták, pl. kiegészítik az általuk ismert állításokat
információ.
Kulcsszavak a szintetizáló feladatokhoz: „mi lesz, ha...”, „mi következik abból, hogy...”,
„milyen következtetést lehet levonni abból, hogy...”, „fejezze be a mondatot...” és „minél
feltétel..."
1. típusú konstruktor
Megváltozott
+
+
?
+
?
+
?
+
+
Konstruktor 2 típus
rendezvény ill
állapot 1
(ok)
Ha
+
?
rendezvény ill
állapot 2
(következmény)
Hogy
?
+

Példa matematikai feladatokra 1
rendezvény ill
állapot 1
(ok)
Ha
BAN BEN
háromszög
van egy közvetlen
sarok
rendezvény ill
állapot 2
(következmény)
Hogy
?
Gyakorlat
1. Egészítse ki a következő állítást: „Ha egy háromszög derékszögű, akkor...”
2. Milyen következtetéseket vonhatunk le annak megállapítása után, hogy a háromszög derékszögű?
A feladat eredménye
Lehetséges lehetőségek
Ha egy háromszög derékszögű, akkor a legnagyobb szöge derékszög.
Ha a háromszög derékszögű, akkor a leghosszabb oldal
derékszöggel szemben fekszik.
Ha egy háromszög derékszögű, akkor két ilyen háromszögből
hajtogathatsz egy téglalapot.
Ha egy háromszög derékszögű, akkor a területe fele
lábak termékei.

Példa matematikai feladatokra 2
rendezvény ill
állapot 1
(ok)
Ha
?
rendezvény ill
állapot 2
(következmény)
Hogy
területe az
fél
művek
lábak
(azok.
kettő
kisebb
szomszédos
a felek)
Feladat szövege
Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy háromszögnek, hogy a területe egyenlő legyen
két kisebb szomszédos oldal szorzatának fele?
A feladat eredménye
„Ha a háromszög derékszögű...” ill
„Ha két egyforma figurát lehet téglalappá formálni, akkor a terület
mindegyik egyenlő ennek a szomszédos oldalak szorzatának felével
téglalap"
Ez a feladatkonstrukció több lehetőséget biztosít, mint a hagyományos.
az anyag kikérdezésének módszere. Elgondolkodtat a valódi korlátokon,
a modell által megszabott és az ismert szabályok lehetséges általánosításairól.

Konstruktor „Az ellentétek kombinálása”
Példa egy matematikai feladatra
Egy univerzális TRIZ technika, amely kombinált feladatok fejlesztésére irányul
az elemek ellentéte egy objektumban.
Kombinált elem
Út

Tervező típus
Elem
(egy tárgy)
?
Engedély
támogatása számára
(ellentétes / engedélyek
különböző) jelentései az ellentmondásnak
jel
+
+
?
?
+
+
+
?
+
A feloldott ellentmondás modellje is három részből áll:
1.
objektum(elem);
2.
a jellemző ellentétes értékei;
3.
szóbeli támogatás, amely jelzi a feloldás módját.
Egy rész elrejtésével és a többi bemutatásával háromféle feladatot kaphat.
kör és
téglalap
Kör a tetején
elülső -
téglalap.
Gyakorlat
Az egyik dimenzióban kör, a másikban téglalap. Mi ez?
Kombinált elem
Út
kombináció (tárgy) ellentétei
?
!
henger
kör
téglalap
!
És
?
Gyakorlat
Magyarázza el, hogyan illeszkedik egy kör és egy téglalap egy hengerben!

Példa egy feltalálói probléma kidolgozására informatika és IKT órán
A számítógéppel végzett munka jelentős energiaráfordítást igényel a szemtől – a szokásosnál többet.
olvasás. A monitor előtti hosszú munkavégzés vagy játék rövidlátáshoz és aszténópiához – az erő hiányához – vezethet.
látomás. A WHO szerint azonban a felhasználók 90%-a megsérti a folyamatos számítógépes munkavégzés rendjét,
a felhasználók 52%-a pedig beszálláskor nem tart „karnyújtásnyi” távolságot a szem és a monitor között.
A falakon elhelyezett számos emlékeztető és ajánlás nem segített megoldani ezt a problémát.
Javasoljon egy módszert a harcra a személyi számítógép-felhasználók egészségének megőrzése érdekében.
A probléma megoldása
1.
Fogalmazzuk újra a problémát ötletessé: Hogyan tanítsuk meg a felhasználókat a szabályok betartására
monitor mögött dolgozol és vigyázol az egészségedre?
2.
Fogalmazzunk meg egy ellentmondást: A felhasználónak sok időt kell a számítógép előtt töltenie.
A felhasználó ne dolgozzon hosszú ideig a monitor előtt szünet nélkül.
Ideális végeredmény: A felhasználók annyi időt töltenek a monitor előtt, amennyit
szükséges, de ugyanakkor rendszeresen tartson szünetet, és 50 cm-nél közelebb vigye a monitort a szeméhez.
3.
Erőforrások. Lehetséges lehetőségek a következő erőforrások használatára:
humán: egy alkalmazotti pozíció került be a személyzetbe, aki rendszeresen emlékezteti a felhasználókat
a szünet szükségessége és a monitor előtti ülés szabályainak betartása;
anyag: helyezzen egy második átlátszó anyagból készült képernyőt a monitor elé 50 cm távolságra,
hogy a felhasználók biztonságos távolságot tartsanak;
energia: építsen be a monitorba egy olyan eszközt, amely önállóan kikapcsolja a monitort
bizonyos időszakokra, ezáltal kényszerű munkaszünetet tartanak.
Ezen erőforrások közül a leghatékonyabb az energiaforrás.
4.
Az ellentmondások feloldásának módja: feloldás a szerkezetben. Integráljon hőérzékelőt a monitorba,
amely kikapcsolja a monitort, ha valaki 50 cm-nél közelebb közelít a monitorhoz, és ki is kapcsol
rendszeres időközönként, szünetet biztosítva ezzel a felhasználó munkájában.
5.
A megoldás értékelése: a megoldás minden esetben költségigényes, a leghatékonyabb a használata
maga a rendszer – a monitor – képességei.

Halcsont technika (halcsontváz)
Fordított ötletbörze technika
A fej a téma kérdése, a felső csontok az alapfogalmak
témák, az alsó csontok a koncepció lényege, a farok a válasz
kérdés. A bejegyzéseknek rövidnek és reprezentatívnak kell lenniük
A lényeget tükröző kulcsszavak vagy kifejezések.
Példa.
Orosz nyelv:
fej - Magánhangzós betűk helyesírása
felső csontok - ellenőrizhető magánhangzók, ellenőrizhetetlen magánhangzók
magánhangzók, váltakozó magánhangzók
alsó csontok - morféma, szabály
farok - ismerje meg a betűválasztás feltételeit.
A fordított ötletbörze keresési szándékot követ
és az esetleges hiányosságok kiküszöbölése. Módszer
kizárja a keresés vezérlését, de segít
legyőzni a pszichológiai tehetetlenséget
(a szokásos gondolkodásmód, az alapján
a tárgyról szerzett múltbeli tudás), mozgassa el a gondolatot
holtpont és egyben nem teszi lehetővé
állj meg ott, ahol kell.
Példa.
Feltaláltak egy könyvet – a papír nem gyűrődik és nem koszolódik.
A vásárlóknak nincs panaszuk a könyv minőségére.
A gyártó veszteséget szenved az élettartam miatt
A könyvek nagyon nagyok. Hogyan lehet segíteni a gyártónak
lehetőleg minőségromlás nélkül.

Paraméter

A megvalósítás lehetséges formái

Az óra típusa (az óra didaktikai céljainak megfelelően meghatározva)

kombinált (vegyes);
leckék az új anyagok tanulásáról;
a tanultak általánosításának és rendszerezésének tanulságai;
leckék az ismeretek és készségek ellenőrzéséről és javításáról;
leckék az ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazásáról

(G.I. Shchukina, V.A. Onischuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov stb.)

Óraformák

(oktatási tevékenység szervezési formája)

1. Leckék – „merülések”

2. Leckék – üzleti játékok

3. Leckék – sajtótájékoztatók

4. Versenyórák

5. Drámai leckék

6. Konzultációs órák

7. Számítógépes leckék

8. Órák csoportos munkaformákkal

9. A tanulók kölcsönös tanulásának leckéi

10. Kreativitás leckék

11. Aukciós leckék

12. A diákok által tanított órák

13. Tesztórák

14. Leckék – kreatív beszámolók

15. Tanórák-versenyek

19. Kommunikációs órák

20. Fantasy leckék

21. Leckék-játékok

22. Leckék – „bíróságok”

23. Leckék az igazság kereséséből

24. Tanórák-koncertek

25. Párbeszédórák

26. Leckék „A vizsgálatokat szakértők végzik”

27. Leckék - szerepjátékok

28. Tanórák-konferenciák

29. Tanórák-szemináriumok

30. Leckék – „körgyakorlat”

V. M. Lizinsky

Tanítási módok

∙ magyarázó és szemléletes

∙ reproduktív

∙ probléma alapú tanulás

∙ részleges keresés

∙ kutatás

I.Ya.Lerner

Motivációs technikák

(a motiváció a tanulókat produktív kognitív tevékenységre, az oktatás tartalmának aktív elsajátítására ösztönző folyamatok, módszerek és eszközök általános elnevezése)

1. „Profi”

Leendő szakmája alapján miért van szüksége ennek a témának a tanulmányozására?

2. „Idol”

Oszd szét a kártyákon az „életbálványokat”. Képzeld el, hogyan bizonyítanák be neked, hogy tanulmányozni kell ezt a témát?

… Ha Ön illusztrátor lenne, hogyan illusztrálná ezt a témát? Stb.

4. „Hangszóró”.

1 perc alatt győzze meg beszélgetőpartnerét, hogy ennek a témának a tanulmányozása egyszerűen szükséges.

5. "Idővonal".

A táblára vonalat húzok, amelyen feltüntetem a téma tanulmányozásának szakaszait, az ellenőrzés formáit; Beszélek a legfontosabb időszakokról, amelyek 100%-os odaadást követelnek a gyerekektől, és közösen találunk leckéket, ahol „pihenhetnek”. Az „Idővonal” lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy meglássák, mi lehet pontosan egy téma tanulmányozásának végeredménye, mit kell tudniuk és tudniuk kell minden további téma sikeres elsajátításához. Ez a gyakorlat olyan gyermekek számára hasznos, akik könnyebben átveszik az oktatási anyagokat az általánostól a konkrétig.

Oktatási technológiák

∙ differenciált tanulás

∙ csoportos technológiák

∙ játéktechnológia

∙ technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére

∙ projekt módszer

A kognitív tevékenység kialakításának technikái és eszközei

- szenvedélyes tanítás

Az oktatási anyag újdonsága

Historizmus

A tudás és az azt felfedező emberek sorsa közötti kapcsolat

Az ismeretek gyakorlati alkalmazásának bemutatása a tanulók életterveihez, orientációihoz kapcsolódóan

Új és nem hagyományos oktatási formák alkalmazása

Változó oktatási formák és módszerek

Probléma alapú tanulás

Számítógéppel támogatott képzés

Interaktív számítógépes eszközök használata

Kölcsönös tanulás (párban, mikrocsoportban)

A ZUN tesztelése

A tanulók eredményeinek megjelenítése

Sikerhelyzetek kialakítása

Verseny

Pozitív mikroklíma kialakítása a csoportban

Bízzon a tanulóban

A tanár pedagógiai tapintata és ügyessége

A tanár pozitív hozzáállása tantárgyához, tanulókhoz,

Az interperszonális kapcsolatok humanizálása stb.

Visszaverődés

A mesterkurzus résztvevőit arra kérték, hogy írjanak négy mondatot, amelyek tükrözik a POPS képlet következő négy pontját:

P – pozíció
RÓL RŐL - magyarázat (vagy indoklás)
P - példa
VAL VEL – következmény (vagy ítélet)

Az első mondat (pozíció) a következő szavakkal kezdődik:
"Úgy gondolom, hogy…".

A második mondat (az álláspont magyarázata, indoklása) a következő szavakkal kezdődik:

"Mert …".

A harmadik mondat (amely az álláspont helyességének gyakorlati bizonyítására összpontosít) a következő szavakkal kezdődik:

"Ezt egy példával tudom bizonyítani..."
A negyedik mondat (következmény, ítélet, következtetések) a következő szavakkal kezdődik:

"Ezek alapján arra a következtetésre jutok, hogy..."

Előnézet:

Lecke Cél Builder

A nevelési cél a tudás, készségek és képességek rendszerének kialakítása.	Leckét az új dolgok megtanulásában.	Workshop óra, az ismeretek általánosításának és rendszerezésének órája	Lecke - teszt	Készségek kialakítása (tantárgyi vagy általános műveltségi)	A hiányosságok megszüntetése és az esetleges hibák megelőzése.
	1. Állítsa vissza tudását a...	1. Bővítse megértését...	1. Ellenőrizze tudását...	1. Kezdje el (folytassa) a készség fejlesztését...	1. Javítsa ki tudását a témában..., ügyelve az alábbi hibákra...
	2. Alkoss ötletet a...	2. Fejleszteni és konkretizálni a...	2. Határozza meg az asszimiláció szintjét...
	3. Mutasd be...	3. Erősítse meg tudását a...		2. Tanítsd meg az algoritmus használatát...
	4. Fontolja meg...	4. Alkalmazza a...-ra vonatkozó ismereteket (megfigyelések magyarázata, problémafeladatok megoldása...).
	5. Mutassa be a szerkezeti jellemzőket (befolyást)...				2.Akadályozza meg a hibák előfordulását.
				3. Megszilárdult a készség...
	6. Kezdje el kialakítani a koncepciót...	5. Foglalja össze és rendszerezze a...		4. Folytasd a készség gyakorlását...
	7. Bővítse a fogalmat (lényeg, sokszínűség, különösen le a pólóról)...	6. Hozzon létre kapcsolatokat a...
				5.Ellenőrizze a készség fejlettségi fokát
	8. Jellemezze.
	9. Fedd fel a jelentését...
	10. Magyarázza meg az okokat...
	11. Hozz létre kapcsolatot (függőség, minta)...
	12. Megértés elérése...
	13. Mélyítse (bővítse) az ismereteit a...
Az óra fejlesztő aspektusa a mentális folyamatok fejlesztéséhez kapcsolódik baglyok	A logikus gondolkodás fejlesztése: kiemelni a lényeget, összehasonlítani, általánosítani, osztályozni	A beszédtevékenység fejlesztése.	A kreativitás, a képzelet, az önállóság fejlesztése	A figyelem, a memória, az akarat, az érzések, az érzelmek, a képzelet fejlesztése
A nevelési szempont a világnézet kialakítását és a személyes tulajdonságok fejlesztését jelenti.	a természet tisztelete;	a tudás iránti érdeklődés, a szellemi munka kultúrája; felelősségérzet a munkája eredményeiért;	kommunikációs kultúra, kommunikációs tulajdonságok (kommunikációs képesség a páros és csoportos interakció folyamatában); kemény munka, kötelességtudat, önfegyelem;	kitartás és kitartás a célok elérésében; esztétikai nézetek és ízlések; tükröző személyiségjegyek	materialista világnézet, tudományos képet alkotnak a világról, mint az egyetemes emberi kultúra alkotóeleméről, alkotnak elképzeléseket az élő természet épségéről és anyagiságáról
Tantárgy	Munkavégzés mikroszkóppal; mikrolemezek elkészítése.	természeti objektumok megfigyelése	herbáriumokkal és gyűjteményekkel dolgozni	sejtek és sejtszerveik, szövetek, növényi szervek, állati szervrendszerek felismerése	táplálékláncok kialakítása
Általános oktatás	Információ		Intelligens:
	információk összeomlása és bővítése; munka a tankönyv szövegével, képeivel (a szükséges információk megtalálása, a lényeg kiemelése, terv és alátámasztó diagramok készítése, rejtett információk felkutatása); további irodalommal dolgozni.		elemzés és szintézis; fogalmak meghatározása; összehasonlítás, általánosítás és rendszerezés; osztályozás; analógiák, ok-okozati összefüggések és kölcsönös függőségek megállapítása; hipotézisek felállítása; bizonyíték és cáfolat; problémamegoldás.

Előnézet:

PEDAGÓGIAI TECHNIKÁK

(AZ ÓRAKÉPEZŐ RÉSZLETEI)

Igen nem - a tanár találgat valamiről (számról, tárgyról, irodalmi vagy történelmi szereplőről, természeti jelenségről stb.). A tanulók kérdések feltevésével próbálják megtalálni a választ. A tanár ezekre a kérdésekre csak „igen”, „nem”, „igen és nem” szavakkal válaszol.

Például:

Tanár: Azt kívántam, hogy az év melyik szakaszában megtudja. Ehhez kérdéseket tehet fel nekem, amelyekre „igen”, „nem”, „igen és nem” választ adok. De a kérdéseknek „vastagoknak” kell lenniük.

A diákok olyan kérdéseket tesznek fel a tanárnak, mint:

Virágok nyílnak ilyenkor?

Lehetséges úszni ebben az évszakban? Stb.

Meglepetés! – Köztudott, hogy semmi sem vonzza magára a figyelmet és nem stimulálja az elmét, mint valami meglepő. A tanár úr példát ad egy elképesztő tényre és jelenségre.

Például:

Melyik városban hirdetik ki külön rendelettel a tavasz beköszöntét a hivatalos gesztenyefa virágzásától függően? (Válasz.Genfben 2 évszázada hagyomány, hogy külön rendelettel kihirdetik a tavasz beköszöntét, amikor a kantoni kormányépület ablakai alatt növő „hivatalos gesztenyén” kivirágzik az első levél. A statisztikák szerint a tavaszt leggyakrabban márciusban hirdették meg, bár gyakran korábban, 2002-ben pedig december 29-én teljesen kivirágzott a gesztenyefa. A legparadoxabb év 2006 volt: először márciusban jelentették be a tavaszt, majd ismét októberben, amikor a fa váratlanul újra virágba borult.
Melyik országban ünneplik hat hónapig a tavaszt? (Válasz.Oroszországban. Olyan nagy, hogy a tavasz különböző időpontokban jön).
Mikor nőnek a nyalók a nyírfákon?(Válasz: Tavaszi fagyok idején. Ha karcolások vannak a nyírfa törzsén, akkor a nyírnedv kifolyik és megfagy, édes jégcsapokká alakul).

Videó - köztudott, hogy semmi sem vonzza magára a figyelmet és nem serkenti az elme munkáját, mint egy vizuális cselekmény, egy kép, egy zenei töredék, egy filmből készült állókép. A tanár mutat egy videót.

teatralizáció - köztudott, hogy semmi sem vonzza magára a figyelmet és nem serkenti az elme munkáját, mint az ember saját részvétele egy feladat kreatív bemutatásában.

___________________________________________________________________________________________________

Klaszter – tárgyak és jelenségek belső és külső összefüggéseit bemutató anyag grafikus megjelenítése.

Például:

Fantasztikus kiegészítés- Köztudott, hogy semmi sem vonzza magára a figyelmet és nem serkenti az elme munkáját, mint valami csodálatos. A tanár a valós helyzetet fikcióval egészíti ki.

A tanár egy hétköznapi helyzetet helyez át egy fantasztikus bolygóra, idővel, fantasztikus hősöket talál ki, és egy fantasztikus hős szemével nézi a helyzetet.

Például: soha nem volt tavasz a TÉL bolygón. Milyen a természet ezen a bolygón? Mondd el miért?

______________________________________________________________________________________________________

Kapd el a hibát – a tanár által előadott szövegben a tanulók csoportban vagy egyénileg keresik a hibákat, vitatkoznak, tanácskoznak. A csoport által választott előadó vagy a tanuló maga hirdeti ki az eredményt az egész osztály előtt. A feladat elvégzésének idejét a pedagógus előre határozza meg.

Például:

Tavaszi. Ez egy természetes jelenség, amelyet erős havazások, éles hőmérséklet-ingadozások és az éjszaka hosszának növekedése jellemez. Ez az az idő, amikor rózsák virágoznak az Amur régió kertjében, a gólyák utódokat szülnek, és az emberiség erős fele aktívan részt vesz a víz alatti halászatban.

Haladó előadás –előadás, melynek során a hallgatók jegyzetelnek, táblázatokat töltenek ki, alátámasztó jegyzeteket készítenek; előadóként részt venni az előadás egy bizonyos szakaszában; kérdések megválaszolása elektronikus oktatási források segítségével.

Például.

Tavaszi- Ez az évnek az az időszaka, amikor minden felébred és virágzik. A tavasz, csakúgy, mint a többi évszak (nyár, ősz és tél), három hónapból áll. Minden hónapnak saját neve van. A tavaszi hónapok neve: március, április, május.

Március, tavasz első hónapja. Március hideg hónap, a nap még mindig hideg és nem melegít jól. Márciusban még meleg, téli ruhát viselünk. Márciusban ünnep van, március 8-án - a nemzetközi nőnapon, amikor minden nő, anya, nagymama, nővér és lány, minden férfi gratulál nekik az ünnephez.

április , második tavaszi hónap. Áprilisban a nap felmelegszik, a levegő felmelegszik, a hó piszkos lesz és olvadni kezd, beáll az olvadás. Kezdődnek a cseppek (amikor a hó és a jég elolvad, csöpög, innen a név csepp). A hó elolvad, nagy tócsákká változik, és patakok futnak. Reggel a tócsákat jég borítja, mert éjszaka még hideg van, reggelre viszont a túlhevítő nap hatására elolvad a jég. Az emberek kezdenek könnyebb ruhákat hordani: sapkát, kabátot. A levegő felmelegszik, a fákon a rügyek megduzzadnak és kipattannak, a rügyekből levelek jelennek meg.

Megjelennek az első kiolvadt foltok (a kiolvadt folt az a hely, ahol a hó elolvadt, és körülötte még van hó), a felolvadt foltokon megjelennek az első virágok, amelyeket kankalinnak (ezek a hóvirágok) neveznek.

A vándormadarak délről visszatérnek és fészkeket kezdenek építeni, a tóban pedig békák ébrednek. A folyón repedezni kezd a jég.

Egy medve és egy sündisznó felébred az erdőben. A nyúl szőrét fehérről szürkére változtatja. Áprilisban ünnepeljük április 12-ét, a kozmonautika napját, amikor az első ember repült a világűrbe egy űrhajón.

Lehet . Májusban a hó szinte elolvadt, a fákon levelek jelennek meg, a fű kizöldül, pillangók és hangyák ébrednek. A nappalok hosszabbodnak, az éjszakák pedig egyre rövidebbek.

A nap majdnem olyan meleg, mint a nyár. A levegő felmelegszik.

A folyón a jég megrepedt, elvékonyodott, és a folyó elkezdte lefelé hordani, innen ered a jégsodródás elnevezés (a jégfolyás szóból). Az első zivatarok májusban fordulnak elő. Májusban ünnepeljük május 9-ét - a győzelem napját, amikor az orosz katonák legyőzték a német csapatokat.

Készlet - A tanár által bemutatott információkban a tanulók kiválasztják a nekik feltett kérdésre vonatkozó információkat.

Például:

Fény tavasza – Amikor a nap fényesebben kezd sütni márciusban, a nappalok hosszabbak lesznek.

Ha március elején olvadni kezd a hó, az azt jelenti, hogy sokáig nem olvad el, különben új hullik.

A március eleji meleg megbízhatatlan.

Ha a hó gyorsan olvad, nyáron sok csapadékra kell számítani.

Ha márciusban kék vagy szürke felhőket látunk, az meleget vagy meleg esőt jelent.

Ha magasak a felhők és gyorsan haladnak, akkor márciusban jó idő lesz.

Hosszú jégcsapok lógnak a tetőkről - hosszú tavaszig.

Vízforrás - áprilisban a hó olvadni kezd, patakok folynak, a folyók kiáradnak, a tavakban megemelkedik a víz, és a fagyott talaj miatt a víz a felszínen marad.

Sok kis patak van az erdőben - ami azt jelenti, hogy a föld „felébredt”.

Ha nappal meleg van, éjszaka hűvös, akkor a nyár esős lesz.

Az áprilisi esők jó termőföldet jelentenek.

Esős áprilistól magas füvekig májusban.

Ha a nyírfa sok nedvet termel, akkor a nyár esős lesz.

A fű tavasza - májusban zöld fű jelenik meg, a levelek virágzanak a fákon és a cserjéken.

Ha hideg a május, akkor a kenyér jól fog teremni.

Ha a csalogányok egész éjjel énekelnek, száraz lesz az idő.

Ha kakukkszót hallott, nem lesz többé fagy.

A magas és meredek szivárvány jó időt jelent.

Kérdés. M. Prishvin „Kalendárium a természetről” című könyvében leírta a fényforrást, a víz forrását, a fű forrását. "Igen, boldog az, aki a városban elkaphatja a tavasz kezdetét, majd találkozhat a víz, a fű, az erdők forrásával a föld közelében..."
Mit jelent ez: vízforrás?

Némafilm pontozás- köztudott, hogy semmi sem vonzza magára a figyelmet és nem serkenti az elme munkáját, mint egy vizuális cselekmény, egy film állókép. A tanár bemutat egy videót, egy állóképet egy filmből vagy egy bemutatót. A csoportban vagy egyénileg dolgozó diákok hangot adnak a tanár által bemutatott cselekménynek.

________________________________________________________________________________________________________

Forró szék – A lehetőség – egy tanuló a táblához jön, leül egy székre, arccal az osztály felé, háttal a táblának. A tanár felír egy fogalmat, egy kifejezést a táblára. Az osztály tanulói szó megnevezése nélkül jellemzik azt. A válaszolónak azonosítania kell a kívánt szót.

B lehetőség - egy diák odajön a táblához, leül egy székre, arccal az osztály felé. Az osztály tanulói felváltva tesznek fel neki kérdéseket a témával kapcsolatban.

Például:

Miért nevezik márciust a „fény tavaszának”?
Mikor kezdődik a „vízforrás”? Magyarázd el a közmondások jelentését: „Április dicsőséges a vízzel, április vizet ad mindenkinek, Április patakok ébresztik a földet”
Miért „hordja el a tavaszi hó a tél maradványait”?
Miért nevezik a fenológusok „nyugtalannak” az áprilisi időjárást?
Mikor jön a „zöldség tavasza”?

_______________________________________________________________________________________________________

Csalólap egy barátnak– a tanár felajánlja a feltett kérdésre vagy a témára vonatkozó teljes válaszhoz alkalmas csalólap-szöveg összeállítását.

Például: Miért változnak az évszakok (tél, tavasz, nyár, ősz)?

A bolygónk és a Nap távolsága közötti különbség az aphelionnál (a Föld legtávolabbi távolsága a Naptól 152 100 000 km) és a perihéliumban (a Föld legközelebbi távolsága a Naptól 147 300 000 km) csak körülbelül 3 százalék. nincs észrevehető hatása az évszakok változására.

Az évszakok változásának valódi oka a Földön a Föld tengelyének a Föld keringési síkjához (ekliptika) való hajlása, ami 23 fok 27 perc. A nap jobban melegít, ahol sugarainak iránya közelebb van a függőlegeshez. A Naptól kapott energia (hő) maximális sűrűsége a Föld felszínén található „subszoláris” pont közelében található. Az év egy részében mindkét pólus a Nap felé fordul, a második rész pedig el van rejtve előle. Amikor az északi féltekét a Nap felé fordítjuk, az Egyenlítőtől északra eső országokban nyári és hosszú napok vannak, míg a délen lévő országokban téli és rövid napok vannak. Amikor a Nap közvetlen sugarai a déli féltekére esnek, itt kezdődik a nyár, az északi féltekén pedig a tél.

Az év leghosszabb és legrövidebb napjait téli és nyári napfordulónak nevezik. A nyári napforduló június 22-én, a téli napforduló december 22-én van. És szerte a világon minden évben van két nap, amikor a nappal egyenlő az éjszakával. Ez tavasszal és ősszel történik, pontosan a napforduló napjai között. Ősszel ez szeptember 22-e körül történik - ez az őszi napéjegyenlőség, tavasszal március 22-e körül - a tavaszi napéjegyenlőség.

________________________________________________________________________________________________________

Találd meg a kapcsolatot az élettel - Köztudott, hogy semmi sem vonzza jobban a figyelmet és serkenti az elme munkáját, mint a személyes élettapasztalatokra támaszkodni. A tanár felkéri a tanulókat csoportosan vagy egyénileg, hogy válaszukat személyes tapasztalatokból, műalkotásokból, médiaanyagokból stb.

Például:

A tavaszt, mint az év azon időszakát, amikor a terepmunka megkezdődik, az orosz közmondások és közmondások különféle módon ábrázolják.

A tavaszi jég vastag, de egyszerű; az ősz vékony és szívós.

A tavasz piros a hosszú napokon.

A tavasz vörös, a nyár pedig nyomorult.

A tavasz bőkezű a melegben, de fukar az idővel.

Grafikus diktálás– javasolja a tanár szimbólumokkal, hogy válassza ki a helyes választ a feltett kérdésekre.

Például:

A tavasz 3 naptári hónapot foglal magában. (+)
A tavasz második hónapja május. (-)
A csillagászati naptár szerint a tavasz első napja a tavaszi napéjegyenlőség napja - március 21. (+)
Márciusban ünnepeljük azt a napot, amikor az űrrepülőgép első embere az űrbe repült. (-)

A saját tempójában – a tanár különböző nehézségi fokú feladatokat kínál (A, B, C szint). A tanuló olyan feladatokat választ, amelyekkel meg tud birkózni.

Például:

A szint.

Válaszolj a következő kérdésekre.

Melyik hónapban érkeznek a bástya, seregélyek, csalogányok, fecskék?
Hol építik fészküket a pacsirták? És a bástya?
Miért érkeznek korábban a bástya, és később a csalogányok?

B szint.

Emlékezz arra, hogy voltál-e tavasszal az erdőben, és mit láttál ott. Nevezze meg március, április, május főbb jeleit!

C szint.

1. Húzzon rugót.

2. Írjon esszét a rajzolt kép alapján!

________________________________________________________________________________________________________

Bizonyítsd be a barátodnak - ajánl fel egy nyilatkozatot a tanár. A tanulók párban dolgoznak. A párból egy tanuló bizonyítja az adott állítás helyességét, a másik cáfolja.

Például:

Március elsején jön a tavasz. így van?

________________________________________________________________________________________________________

Közlekedési lámpa – a tanár jelzőkártyákat használ. A tanulók a „közlekedési lámpát” (jelzőkártyákat) piros vagy zöld oldalával a tanár felé emelik, jelezve, hogy készek válaszolni. A zöld szín a helyes válasz, a piros a rossz válasz.

Például:

A hőmérő a levegő hőmérsékletének mérésére szolgáló eszköz.
A tiszta hó gyorsabban olvad el, mint a piszkos hó.
A jegesmedve télen alszik.
Március 23. - a nappal egyenlő az éjszakával.

________________________________________________________________________________________________________

Hógolyó - tesz fel egy kérdést a tanár. A tanulók egy egyszerű válasszal kezdik, és minden további válasz kiegészíti a választ. Így az információ „hógolyó”-szerűen halmozódik fel.

Például:

Kérdés: Miért álmodik egy áprilisi tuskó, hogy nyírfa legyen egy tavaszi napon?

Válasz:

Megjött a tavasz.
Melegebb lett, megnőtt a nap hossza.
A talaj felolvad, és elkezd folyni a nedv. Stb

Keresztrejtvény - köztudott, hogy semmi sem vonzza a figyelmet és nem serkenti az elme munkáját, mint a személyes részvétel egy kreatív feladat végrehajtásában

Vízszintesen:

1. A hó alól zöld hajtás néz ki. Ő az első tavaszi virág. (Hóvirág.)

6. Repül, és mindent felrág a diófélékre (a mókus egy fajtája). (Repülő mókus)

8. Illatos májusi erdei virág egy szál fehér haranggal.(Gyöngyvirág)

9. Olvadó jégcsapok könnyei. (Cseppek)

10. Egy hajlékony fa a parton, ami a síró becenevet kapta. (Fűzfa)

11. Várja a tavaszt, hogy átadja neki a stafétabotot. (Nyár)

12. A tavasz „parancsolja” a kezdést, ha jön... (március)

17. Olvadt hó. (Víz)

19. Tavasszal szántani és vetni. (Terület)

20. Ha elolvad a hó és melegszik az idő, kimehetsz a természetbe grillezni.

Mit nevezzünk ilyen utazásnak? (Piknik)

21. Egy kisegér a folyóhoz ment, hogy hallgassa a zajt... (Reeds)

Függőlegesen:

2. Ideje a jégcsapok sírásának. (Olvadás)

3. Születéskor kezdődik. (Élet)

4. Tavasszal a korongot és a korongot elteszik tárolásra a következő télig.

5. A „tócsa”, amelyet egy tinta toll hagy a papíron. (Folt)

7. Fényképgyűjtemény egy borító alatt. Például az összes fénykép a „Megjött a tavasz” témája. (Album)

10. A hely, ahol a folyó, patak kezdődik. (Forrás)

13. ... ezüst - ezt a bokrot mimózának is nevezik. (Akác)

14. "...-virágok a kertemben." (boglárka)

15. Fjodor Tyucsev orosz költő május elején szerette ezt a természeti jelenséget. (Vihar)

16. Az asztal fő dísze, a Prosztokvasini Fjodor bácsi apuka szerint. (Virágok)

Mindenkinek megvan a maga cselekménye– minden tanuló megkapja a saját feladatváltozatát a megszerzett tudás ellenőrzésére.

Például:

Mire van szükségük a korán virágzó növényeknek, hogy tavasszal korán virágozhassanak? (Ősszel a tápanyagok felhalmozódnak a föld alatti részeken. Az üzem tavasszal használja fel ezeket a tartalékokat)
Mi jelenik meg először a csikóslábon: levelek vagy virágok? ( Virágok).
Milyen változások következnek be a vadon élő állatokban a tavasz beköszöntével? (A hibernáció véget ér, vedlenek, és fiatalok születnek.).

________________________________________________________________________________________________________

Sinkwine – ez egy ötsoros sor, amelyben

az első sor a téma;

második sor – két, a témát jellemző melléknév;

harmadik sor - három ige, amely a megnevezett témához kapcsolódó cselekvéseket jellemzi;

a negyedik sor egy állítás, egy adott témában négy szóból álló mondat;

Az ötödik sor a szinkwin témájának szinonimája.

Például:

Tavaszi

Örömteli, meleg

Mormol, énekel, olvad

A tavasz a szerelem ideje

Élet

________________________________________________________________________________________________________

Egészítsd ki a mondatokat– ajánlja fel a tanár mondatok kiegészítését az óra témájában. A tanulók csoportosan vagy egyénileg dolgozva egészítik ki a mondatokat.

Például:

A tavasz nem csak a természetben a megújulás ideje, hanem...
A tavasz beköszöntével... úgy tűnik...
Mindig várjuk a tavaszt, mert...

_______________________________________________________________________________________________________

"Te - nekem, én - neked"– a tanulók párban vagy csoportban dolgoznak. Kérdéseket tesznek fel egymásnak az óra témájával kapcsolatban. A legjobb kérdéseket egy másik csoportnak vagy párnak teszik fel.

Például:

Mit jelent a nyírfa sírása tavasszal?
Hogy hívják a tavasszal visszatérő madarakat?
Lehet tavasszal állatokat vadászni?

Szabad mikrofon– ajánlja fel a tanár, hogy értékelje az órát. Azok, akik szeretnének, a táblához ülnek, és érveket mondanak az óra mellett és ellen.

Összesít.

Például:

Hasznosnak tartom a mai leckét, mert ezen tanultam meg, miért váltja fel egyik évszak a másikat. Ugyanakkor szeretném, ha több rejtvény lenne az órán.
Nem mindig érdekelt a lecke, mert már sokat tudtam a megbeszélésekből. Szeretném, ha tavasszal a világ különböző pontjain járhatnánk az internet segítségével, közvetlenül az órán.

________________________________________________________________________________________________________

Bemutatás –adott téma, feladat bemutatása füzet elektronikus prezentációja, poszter előadás stb.

__________________________________________________________________________________________________

A saját körvonalad a saját támogatásod – a tanuló a tankönyvi anyagról összefoglalót készít táblázat, diagram, klaszter, alátámasztó összegzés, terv stb. formájában, amelyet a válaszadás során felhasználhat.

___________________________________________________________________________________________________

Csinálj egy tesztet – a tanuló tesztet állít össze a tanult témában. A tesztnek 10 kérdésből kell állnia, minden kérdésre 4 válaszlehetőség van.

_________________________________________________________________________________________________

Különleges feladat - a tanuló egyéni feladatot kap. Egy ilyen feladat elvégzéséhez további anyagok tanulmányozása és különféle forrásokból származó információk keresése szükséges. A feladat lehet haladó, meta-tárgy stb.

________________________________________________________________________________________________________

Órakövetelmények	Hagyományos lecke	Lecke a szövetségi állami oktatási szabványokról
Az óra témájának meghirdetése	A tanár elmondja a tanulóknak	Maguk a tanulók fogalmazták meg
Célok és célkitűzések kommunikálása
Tervezés

Az irányítás gyakorlása
Korrekció végrehajtása
Diákértékelés
Óra összefoglalója		Reflexió zajlik
Házi feladat

Ajánlunk Tevékenységek algoritmusa a „Constructor” technika használatához:

1. Az óra főbb szakaszainak kötelező azonosítása.

2. Különféle módszertani technikák és kombinációik tanulmányozása.

3. Minden technika strukturálása a „Konstruktorban”.

4. Tematikus tervezés a „Tervező” rész bevezetésével.

5. Saját leckék „konstruktorának” létrehozása.

Alkalmazás A „Constructor” modern pedagógiai technológia a következő előnyöket nyújtja:

1. Az órák változatossága jelentősen megnő.

2. A munkában ismert és alkalmazott módszertani technikák rendszerezése zajlik, amelyeket a „Kiépítő” nélkül a tanár nehezen tud megőrizni az emlékezetben.

3.A „Konstruktor” használatakor jelentősen lecsökken az órák előkészítésének ideje.

4. Az órákra való felkészülés során nagyobb figyelmet fordítanak az óra kezdetének és végének megszervezésére, a „Házi feladat” szakaszra.

5. Az órán alkalmazott módszerek és technikák sokfélesége növeli a tanulók érdeklődését a tantárgy iránt, ami kétségtelenül befolyásolja a tanítás minőségét.

Reméljük, hogy a javasolt módszertani termékek nemcsak Önnek, hanem kollégáinak is hasznosak lesznek az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványok bevezetésére irányuló munkában.

Kreatív sikereket kívánunk!

Asztal 1.

A hagyományos óra és a szövetségi állam oktatási szabványa szerinti óra közötti különbségek

Órakövetelmények	Hagyományos lecke	Lecke a szövetségi állami oktatási szabványokról
Az óra témájának meghirdetése	A tanár elmondja a tanulóknak	Maguk a tanulók fogalmazták meg
Célok és célkitűzések kommunikálása	A tanár megfogalmazza és elmondja a tanulóknak, hogy mit kell tanulniuk	A tanulók maguk fogalmaznak, meghatározzák a tudás és a tudatlanság határait.
Tervezés	A tanár elmondja a tanulóknak, hogy milyen munkát kell végezniük a cél elérése érdekében	A tanulók megtervezik a kitűzött cél elérésének módjait
A tanulók gyakorlati tevékenységei	A tanár irányításával a tanulók számos gyakorlati feladatot hajtanak végre (gyakrabban alkalmazzák a frontális tevékenységszervezési módszert)	A tanulók az oktatási tevékenységet a tervezett terv szerint végzik (csoportos és egyéni módszereket alkalmaznak)
Az irányítás gyakorlása	A tanár figyelemmel kíséri a tanulók gyakorlati teljesítményét	A tanulók kontrollt gyakorolnak (az önkontroll és a kölcsönös kontroll formáit alkalmazzák)
Korrekció végrehajtása	A tanár a végrehajtás során és a tanulók által elvégzett munka eredménye alapján korrekciót végez.	A tanulók önállóan fogalmazzák meg a nehézségeket, korrekciót végeznek
Diákértékelés	A tanár értékeli a tanulókat az órán végzett munkájukért	A tanulók eredményeik alapján értékelik a tevékenységeket (önértékelés, társaik teljesítményének értékelése)
Óra összefoglalója	A tanár megkérdezi a tanulókat, mire emlékeznek	Reflexió zajlik
Házi feladat	A tanár bejelent és kommentál (gyakrabban mindenkinek ugyanaz a feladat)	A tanulók egyéni képességeik figyelembevételével választhatnak feladatot a tanár által javasoltak közül

2. táblázat

Óraépítő

Általánosított holisztikus oktatási folyamatot reprodukáló óra szakaszai.	A holisztikát reprodukáló lecke fő szakaszai (linkek). oktatási folyamat.	Megfigyelhető tanítási és tanulási technikák.	Óratervező.
		Megfigyelhető tanítási és tanulási technikák.	Oktatási módszerek aktív keresése (a mesterkurzus tevékenységeinek tartalma).
1 alcsoport. Önrendelkezés a tevékenységhez és az ismeretek frissítéséhez.	1.Szervezési momentum	Tanár köszöntése, munkahelyek felkészítése, életbiztonság.	Fantasztikus kiegészítés	Mondókás órakezdés. Érzelmi belépés a leckébe.	Az óra eleje a színházi előadás elemeivel.	Az óra témához kapcsolódó közmondással vagy mondással kezdeni az órát	Kezdje az órát a lecke témájához kapcsolódó prominens személyek kijelentéseivel	A lecke a lecke epigráfjával kezdődik.	Az óra azzal kezdődik, hogy egy problémás kérdésen keresztül felállítunk egy tanulási feladatot. Problémás helyzet kialakítása.
	2. Az óra céljának kitűzése az óra elején vagy közben, tanulási tevékenységek motiválása.	Az óra céljának megfogalmazása.	Téma-kérdés	A koncepción dolgozik	Világos pont helyzet	Vezető párbeszéd	Csoportosítás	Kivétel	Spekuláció. Idővonal
	3. UUD ismeretek frissítése az óra elején vagy szükség szerint közben.	A tanórai rendszer megismétlésének technikái, az új anyag észleléséhez szükséges korábban tanult nevelési akciók; fogalmak, szabályok és algoritmusok táblára történő rögzítésének technikái.	Intellektuális bemelegítés	Késleltetett találgatás	teatralizáció	Szerencsejáték	Beszélgetés a házi feladat elvégzéséről	Kapd el a hibát	Ideális felmérés
2 al- csoport. Új ismeretek "felfedezése".	4. Új elméleti oktatási anyagok (szabályok, fogalmak, algoritmusok...) elsődleges észlelése és asszimilációja	A gyermekek figyelmének alapvetően új információkra való felkeltésére szolgáló technikák; az elsődleges konszolidáció módszerei.	Meglepetés!	sajtótájékoztató	A saját támogatásod	Vonzó cél	Kapd el a hibát	Késleltetett találgatás	Kérdések a szöveghez
3 al- csoport. Új ismeretek alkalmazása a tanult algoritmus alapján. A megszerzett ismeretek kreatív alkalmazása más nyelvi anyagba való átültetéssel.	5. Elméleti alapelvek alkalmazása a gyakorlatok végzése és a feladatmegoldás körülményei között.	A gyakorlatok modell szerinti végrehajtási módjainak sokszorosítása a tanulók által; nyelvtani szabályok alkalmazása szavak és mondatok írásakor	A saját támogatásod	Igen nem	Kapd el a hibát	Csoportmunka	Játék-edzés	Üzleti játék „Tanár vagyok”	Szelíd felmérés
	6. A kialakult készségek, képességek önálló kreatív felhasználása.	Fokozott nehézségű oktatási vagy gyakorlati problémák megoldása	Mini projektek	Helyesírási problémák megoldása	Mini-tanulmány	Dolgozik vele számítógép	"Saját tempójában"	Szinkron némafilmekhez	"Helyreállító"
	7. Dinamikus szünet	A dinamikus szünet alapvető technikái.	Gimnasztika a szemnek	Gyakorlatok a gerincferdülés megelőzésére		Gyakorlatok a lapos lábak megelőzésére	Gyakorlatok a kézmotorika fejlesztésére
4 al- csoport. A fejlett kompetenciák elmélyítése.	8. A tanultak általánosítása és beépítése a korábban megszerzett ZUN és UUD rendszerébe.	Új tartalom használata a korábban tanulmányozott tartalommal együtt frontális felmérés, beszélgetés és gyakorlatok keretében.	Teszt	A saját támogatásod	Fürt (csokor)	Nyelvtani csoportosítás anyag	Ismételje meg vezérléssel	Ismételje meg a kiterjesztéssel	A témák metszéspontja
5 alcsoport. Reflexió: érzelmi és értékelő.	9. Az iskolások nevelési tevékenységének folyamatának és eredményeinek figyelemmel kísérése	Az írásbeli munka eredményeként a gyermekek szóbeli megnyilatkozásaiban nyilvánul meg.	Láncos szavazás	Programozható lekérdezés	Néma szavazás	Ideális felmérés	Blitz vezérlés	Relé vezérlési munka	Szelektív szabályozás
5 alcsoport. Reflexió: érzelmi és értékelő.	10. Reflexió a tevékenységről	A tanulók közös és egyéni tevékenységeinek eredményeinek összegzése (az órán tanult új tartalom, a közös oktatási tevékenységekhez való személyes hozzájárulás értékelése.	Folytasd a mondatot válaszd ki a neked tetszőt és válaszolj a kérdésre.	A hangulat rajzolása	"halszálka"	"Fa kreativitás"	"Kommunikáció szikra"	Intellektuális reflexió	Létra "Az én állapotom"

A TEVÉKENYSÉG ÖNMEGHATÁROZÁSA ÉS

A TUDÁS FRISSÍTVE

SZERVEZÉSI IDŐ

FANTASZTIKUS KIEGÉSZÍTŐ

A tanár a valós helyzetet fikcióval egészíti ki.

A tanulási helyzetet átviheti egy fantáziabolygóra; változtassa meg bármely olyan paraméter értékét, amely állandó marad, vagy nagyon specifikus értékkel rendelkezik; találj ki egy fantasztikus növényt/állatot, és tekintsd meg egy igazi biocenózisban; valós vagy irodalmi szereplőt szállítani az időben; nézzük a vizsgált helyzetet szokatlan szemszögből, például egy idegen vagy egy ógörög szemével...

ÉRZELMI BELÉPÉS AZ ÓRÁBA

A tanár „beállítással” kezdi az órát.

Például vezessünk be egy óravázlatot. Ezt legjobb félig tréfás módon megtenni. Például így: "Először is megcsodáljuk együtt a mély tudást - és ehhez egy kis szóbeli felmérést végzünk. Ezután megpróbálunk válaszolni a kérdésre ... (a lecke témája kérdés formában hangzik) . Aztán edzzük az agyunkat – megoldjuk a problémákat. És végül kihozunk valami értékeset a memória gyorsítótáraiból... (az ismétlés témájának nevezzük).

Ha technikailag lehetséges, egy rövid zenei mondat jó beállítás lehet az órán. Lehet nagy-stimuláló, mint Hacsaturján „Szabretánca” vagy Ravel „Bolerója”, vagy kisebb nyugtató, mint Glinka románca. Kezdheti a házi feladat hagyományos elemzésével. Intellektuális bemelegítésként – két-három nem túl nehéz kérdés, amin érdemes elgondolkodni. Hagyományos szóbeli vagy rövid írásbeli kérdőívből - egyszerű kérdőív, mert fő célja a gyermek munkára késztetése, és nem a fejfájás miatti stresszelése. Más lehetőségek is lehetnek a leckére való belépéshez.

Amikor az osztály gyenge és nehéz hozzászokni, mindig (vagy majdnem mindig) egy bizonyos módon kezdjük az órát. De ha az osztály koherens, nincs gond a vezetéssel, akkor változatos lehet a belépés az órán.

TEÁTERIZÁLÁS

KÖZmondás-PROBERGE

A tanár az óra témájához kapcsolódó közmondással vagy mondással kezdi az órát.

NAGYOK NYILATKOZATAI

A tanár az órát az óra témájához kapcsolódó kiemelkedő személy(ek) nyilatkozatával kezdi.

FELIRAT

A tanár a leckét a téma epigráfiájával kezdi.

PROBLÉMA HELYZET(M.I. Makhmutov szerint).

Ellentmondásos helyzet jön létre az ismert és az ismeretlen között. Ennek a technikának az alkalmazási sorrendje a következő:
– Önálló döntés
– Az eredmények kollektív ellenőrzése
– Az eredményekben mutatkozó eltérések vagy a végrehajtási nehézségek okainak azonosítása
– Az óra céljának kitűzése.
Például a „Osztás kétjegyű számmal” témakör matematika órájához számos kifejezést javaslok az önálló munkához: 12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

PROBLÉMA AZ ELŐZŐ LECKEBŐL

Az óra végén a gyerekeknek egy olyan feladatot ajánlanak fel, amelynek elvégzése során nehézségekbe ütközhet az elégtelen tudás vagy az elégtelen idő miatt, ami azt jelenti, hogy a következő órán folytatni kell a munkát. Így az óra témája már előző nap megfogalmazható, a következő órán pedig már csak felidézhető és igazolható. Például, az órákon Az orosz nyelv és irodalom számos technikát használhat célmeghatározás , amelyeket a módszertani szakirodalom javasol (betűk, szavak, jelek beszúrása; kulcsszavak, hibák keresése; szöveggyűjtés, visszaállítás; saját szöveg összeállítása, példák készítése, terv, algoritmus készítése stb.). Íme néhány ilyen technika célmeghatározás.

AZ ÓRACÉLOK MEGHATÁROZÁSA,

A TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEK MOTIVÁCIÓJA

TÉMAKÉRDÉS

Az óra témája kérdés formájában kerül megfogalmazásra. A tanulóknak cselekvési tervet kell készíteniük a kérdés megválaszolásához. A gyerekek sokféle véleményt fogalmaznak meg, minél több véleményük van, minél fejlettebb az egymás meghallgatásának és mások ötleteinek támogatásának képessége, annál érdekesebb és gyorsabb a munka. A kiválasztási folyamatot maga a tanár tantárgy-tantárgy viszonyban, vagy a kiválasztott diák vezetheti, és a tanár ebben az esetben csak véleményt nyilváníthat, a tevékenységet irányíthatja. Például a „Hogyan változnak a melléknevek?” lecke témához. cselekvési tervet készített:

1. Tekintse át a melléknevekkel kapcsolatos ismereteit.
2. Határozza meg, mely beszédrészekkel van kombinálva!
3. Változtasson meg több melléknevet a főnevekkel együtt.
4. Határozza meg a változások mintázatát és vonjon le következtetést!

MUNKA A KONCEPCIÓN

A tanulók a vizuális észlelés érdekében megkapják az óra témájának nevét, és a tanár megkéri őket, hogy magyarázzák el az egyes szavak jelentését, vagy nézzenek utána a Magyarázó szótárban. Például az óra témája az „Igeragozás”. Ezután a szó jelentése alapján határozzuk meg az óra célját. Hasonló dolog történhet kapcsolódó szavak kiválasztásával vagy szóösszetevők keresésével egy összetett szóban. Például a leckék témái: „Kifejezés”, „Téglalap”.

FÉNYFONTOS HELYZET

A sok hasonló tárgy, szó, szám, betű, figura közül egy kiemelkedik színben vagy méretben. A vizuális észlelés révén a figyelem a kiemelt tárgyra összpontosul. Minden javasolt dolog elszigeteltségének és közösségének okát közösen határozzák meg. Ezután meghatározzák az óra témáját és céljait. Például az óra témája az 1. osztályban a „Szám és ábra 6”.

ÖSSZEFOGLALÓ PÁRBESZÉD

Az oktatási anyag frissítésének szakaszában beszélgetést folytatnak, amelynek célja az általánosítás, a specifikáció és az érvelés logikája. A párbeszéd olyasmihez vezet, amiről a gyerekek nem tudnak beszélni hozzá nem értésük vagy tetteik elégtelen indoklása miatt. Ez olyan helyzetet teremt, amely további kutatást vagy cselekvést igényel. Egy cél kitűzve.

CSOPORTOSÍTÁS

KIVÉTEL

A technika vizuális vagy auditív észleléssel használható. Első nézet. A „Fényes folt” technika alapja megismétlődik, de ebben az esetben a gyerekeknek meg kell találniuk, mi a közös és mi a különböző, meg kell találniuk, mi a felesleges, igazolva választásukat. Például az óra témája a „Vad állatok”.

Második típus . Kérdezz meg a gyerekektől egy sor rejtvényt vagy csak szavakat, a rejtvények vagy a javasolt szósorok kötelező ismétlésével. Az elemzéssel a gyerekek könnyen azonosítják, mi a felesleges.
Például A körülöttünk lévő világ 1. osztályban a „Rovarok” lecke témájában.
– Hallgass és emlékezz egy sor szóra: „Kutya, fecske, medve, tehén, veréb, nyúl, pillangó, macska.”
- Mi a közös minden szóban? (Az állatok nevei)
– Ki a furcsa ebben a sorban? (Sok megalapozott véleményből biztosan ki fog derülni a helyes válasz.) Nevelési cél megfogalmazódik.

SPEKULÁCIÓ

1. Az óra témája és a „segítők” szavak javasoltak:Ismételjük
Tanuljunk
Találjuk ki
EllenőrizzükA „segítők” szavak segítségével a gyerekek megfogalmazzák az óra céljait. 2. Az „Igék jövő ideje” témájú orosz nyelvórán a gyerekeknek egy sor szót ajánlanak fel: Játssz – játszott – játszik –…
Olvasni - olvasni - olvasni -... 3. Határozza meg a szavak, betűk, tárgyak kombinálásának okát, elemezze a mintát és támaszkodjon tudására! A „Az aritmetikai műveletek sorrendje a zárójeles kifejezésekben” témakör matematika leckéhez számos kifejezést kínálok a gyerekeknek, és felteszem a kérdést: „Mi egyesíti az összes kifejezést? Hogyan kell elvégezni a számítást?” (63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

IDŐVONAL

A tanár vonalat húz a táblára, amely jelzi a téma tanulmányozásának szakaszait, az ellenőrzés formáit; beszél a legfontosabb időszakokról, amelyek 100%-os odaadást igényelnek a gyerekektől, és közösen találnak leckéket, ahol „pihenhetnek”. Az „Idővonal” lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy meglássák, mi lehet pontosan egy téma tanulmányozásának végeredménye, mit kell tudniuk és tudniuk kell minden további téma sikeres elsajátításához. Ez a gyakorlat olyan gyermekek számára hasznos, akik könnyebben átveszik az oktatási anyagokat az általánostól a konkrétig.

UUD ISMERETEK FRISSÍTÉSE AZ ÓRA ELEJÉN VAGY ALATT SZÜKSÉGES

INTELLIGENS MELEGÍTÉS

Mindig szüksége van egy gondolkodásmódra egy bizonyos típusú tevékenységhez. Ehhez van egy eljárás a „leckébe való belépéshez” - intellektuális bemelegítéssel kezdheti - két vagy három nem túl nehéz kérdést kell átgondolni. A bemelegítés többféleképpen történhet:

Mi a felesleges (Föld, Mars, Hold, Vénusz) stb.
Foglalja össze - mi ez (baktériumok, állatok, növények, gombák - ezek királyságok)
Ami hiányzik, az egy logikai lánc (nyírfa, növény = farkas, …….)
Milyen szó van elrejtve (fotamsear - légkör) és így tovább.

A táblára fogalmakat és kifejezéseket tartalmazó táblákat akasztanak, és kérdéseket tesznek fel a gyerekeknek. Az értelmi bemelegítés nemcsak a tanulási tevékenységekre készíti fel a tanulókat, hanem fejleszti a gondolkodást, a figyelmet, az elemzési, általánosítási, a legfontosabb kiemelési képességet.

KÉSLELTETETT TALÁLÁS

TEÁTERIZÁLÁS

A játék során a tudás a mi terünkké válik. Minden érzelmünkkel elmerülünk benne. És észrevesszük azt, ami a hideg szemlélő számára kívülről elérhetetlen.

Egy oktatási témáról szóló szett készül.

VÉLETLENSZERŰ JÁTÉK

Képlet: a tanár véletlenszerű kiválasztás elemeit vezeti be az órán

Ahol a véletlen uralja a szállást, ott izgalom van. Őt is igyekszünk szolgálatba állítani. Erre jó a mérőszalag. Ha nehéz olyan elegánsat találni, mint a „What? Ahol? Mikor?”, elég, ha egy karton kör van nyíllal a szögön. Megteheti az ellenkezőjét - forgassa el a lemezt az álló mutatóhoz képest. A véletlenszerű kiválasztás tárgya lehet a megoldandó probléma (mint egy televíziós játékban), az ismétlés témája, a beszámoló témája vagy a hívott diák. A ruletten kívül kockázunk, érmét dobunk fel (fejet vagy farkat), sorsolunk, hordó orosz lottót veszünk ki, a diák számával a magazinban, papírrepülőt indítunk - akit eltalál...

A D/Z MEGVALÓSÍTÁS MEGBESZÉLÉSE

A tanár és a diákok megvitatják, hogy mennyire sikerült a házi feladatot elkészíteni.

FOGJ EL A HIBÁT!

IDEÁLIS FELMÉRÉS

AZ ÚJ DOLGOK ELSŐDLEGES ÉRZÉKELÉSE ÉS HALLGATÁSA

ELMÉLETI KÉPZÉSI ANYAG

(SZABÁLYOK, FOGALMAK, ALGORITMUSOK...)

MEGLEPETÉS!

Köztudott, hogy semmi sem vonzza magára a figyelmet és nem ösztönzi a munkát, mint valami meglepő. Mindig lehet találni olyan nézőpontot, amelyben még a hétköznapiság is meglepővé válik. Ezek lehetnek tények az írók életrajzából.

SAJTÓTÁJÉKOZTATÓ

A tanár szándékosan nem fedi fel teljesen a témát, és felkéri a tanulókat, hogy tegyenek fel kérdéseket, amelyek tovább fedik a témát.

SAJÁT TÁMOGATÁS

VONZÓ CÉL

A tanuló egy egyszerű, érthető és vonzó célt kap, amelyben akarva-akaratlanul végrehajtja a tanár által tervezett nevelési akciót.

FOGJ EL A HIBÁT!

Az anyag ismertetésekor a tanár szándékosan hibázik. Először is a tanulókat előre figyelmeztetik erre. Néha hanglejtéssel vagy gesztussal is „veszélyes helyeket” lehet mondani nekik. Tanítsd meg az iskolásoknak, hogy azonnal hagyják abba a hibákat egy konvencionális jellel vagy magyarázattal, amikor arra szükség van. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy azonnal reagáljanak a hibákra. Ösztönözze a figyelmet és a beavatkozási hajlandóságot! A tanuló szándékos hibákat tartalmazó szöveget (vagy mondjuk egy probléma megoldásának elemzését) kap – hadd „dolgozzon tanárként”. A szövegeket más tanulók is elkészíthetik előre, beleértve az idősebbeket is.

KÉSLELTETETT TALÁLÁS

A szavak etimológiájának tanulmányozásával, a „beszélő vezetéknevek” tanulmányozásával alkalmazhatja ezt a technikát. Az egyik számokkal foglalkozó lecke végén felteheti a kérdést: „Melyik szám szó szerint „ezreket” jelent? A következő leckét ennek a kérdésnek a megválaszolásával kell kezdeni.

KÉRDÉSEK A SZÖVEGRE

A tanulmányozott szöveghez javasoljuk, hogy tegyen fel bizonyos számú kérdést - egy bizonyos időn belüli ítéletet:

Miért?

Hogyan kell bizonyítani?

Hogyan magyarázzam el?

minek köszönhetően?

Amely esetben?

Hogyan?

A táblára felkerül egy diagram az ítélkezési kérdések listájával, és ki van kötve, hogy aki 7 perc alatt 7 kérdést állított össze, az 5-ös pontot kap; 6 kérdés – „4”.

A bekezdés elolvasása után a tanulók ítéletet fogalmaznak meg, kérdéseket fogalmaznak meg és lejegyzik egy füzetbe.

Ez a technika fejleszti a tanulók kognitív tevékenységét és írásbeli beszédüket.

AZ ELMÉLETI RENDELKEZÉSEK ALKALMAZÁSA A GYAKORLATOK VÉGREHAJTÁSA ÉS A PROBLÉMAMEGOLDÁS FELTÉTELEIBEN

SAJÁT TÁMOGATÁS

A tanuló az új anyagról saját maga állítja össze alátámasztó jegyzeteit.

Ez a technika olyan esetekben megfelelő, amikor a tanár maga használ ilyen jegyzeteket, és megtanítja a tanulókat ezek használatára. A technika gyengített változataként javasolhatjuk egy részletes választerv elkészítését (mint egy vizsgán).

Nagyszerű, ha a tanulóknak van idejük, hogy legalább részben elmagyarázzák egymásnak az alátámasztó jegyzeteiket. És nem étel, ha az alátámasztó hangjaik szinte megegyeznek egymástól.

„IGEN-NEM” VAGY EGY UNIVERZÁLIS JÁTÉK MINDENKINEK

A tanár kíván valamit (számot, tárgyat, irodalmi vagy történelmi szereplőt stb.). A tanulók kérdések feltevésével próbálják megtalálni a választ. A tanár ezekre a kérdésekre csak a következő szavakkal válaszol: „igen”, „nem”, „igen és nem”.

Az "igen-nem" azt tanítja:

az eltérő tényeket egyetlen képbe kapcsolni;
rendszerezni a meglévő információkat;
hallgasd és hallgasd meg gyakorlótársakat.

FOGJ EL A HIBÁT!

CSOPORTOKBAN DOLGOZNAK

A csoportok ugyanazt a feladatot kapják.

A feladat típusától függően a csoport munkájának eredményét be lehet mutatni a tanárnak ellenőrzésre, vagy az egyik csoport előadója feltárja a munka eredményét, és a többi tanuló kiegészíti vagy cáfolja azt.

JÁTÉK – EDZÉS

Ezek a játékok a nehéz időkben segítenek - feloldani az egyhangúság unalmát...

1. Ha nagyszámú monoton gyakorlat elvégzésére van szükség, a tanár beveszi azokat a játékhéjba, amelyben ezeket a műveleteket végrehajtja a játék céljának elérése érdekében.

2. A tanulók felváltva versenyeznek akciókat végrehajtva.

egy bizonyos szabálynak megfelelően, ha bármilyen későbbia művelet az előzőtől függ.

ÜZLETI JÁTÉK „ÉN VAGYOK TANÁR”

Egy ilyen óraforma üzleti játékként való alkalmazása a szerepjátékos szemlélet kialakításának tekinthető. Egy üzleti játékban minden diáknak nagyon sajátos szerepe van. Az üzleti játék előkészítése és megszervezése átfogó és alapos felkészülést igényel, ami viszont garantálja egy ilyen óra sikerét a tanulók körében.

A játék mindig mindenki számára érdekesebb, mint a tanulás. Végtére is, a felnőttek, miközben élvezettel játszanak, általában nem veszik észre a tanulási folyamatot.

GENTLE FELMÉRÉS

A tanár saját maga készít egy képzési felmérést, anélkül, hogy meghallgatná a tanulók válaszait.

Az osztály két csoportra oszlik a soropciók szerint. A tanár feltesz egy kérdést. Az első csoport válaszol rá. Ugyanakkor minden diák megadja a választ erre a kérdésre az asztalon lévő szomszédjának - a második csoport diákjának. Ezután a tanár vagy az erős diák ugyanerre a kérdésre válaszol. A második csoport tanulói, miután meghallgatták a tanár válaszát, összehasonlítják barátjuk válaszával, és egyszerűen „+” vagy „-” osztályzatot adnak neki. A második csoport tanulói válaszolnak a tanár következő kérdésére, az első csoport gyerekei pedig meghallgatják őket. Most ők a tanári szerepben, és a tanári válasz után a második csoport tanulóit osztályozzák. Így 10 kérdés feltevésével biztosítják, hogy az osztály minden tanulója 5 kérdésre válaszoljon, minden kérdésre meghallgatja a tanár válaszát, és 5 kérdésre értékelje a barátját. Ebben a kérdésfeltevésben minden hallgató válaszolóként és kontrollerként is működik. A felmérés végén a srácok osztályzatokat adnak egymásnak.

KIALAKÍTOTT KÉPESSÉGEK ÉS KÉSZSÉGEK ÖNÁLLÓ KREATÍV HASZNÁLATA

MINI PROJEKTEK

Az oktatási projektnek, mint összetett és többcélú módszernek számos típusa és fajtája van. Egy mini-kutatási projekt felépítése valóban tudományos tanulmányhoz hasonlít. Tartalmazza a választott téma relevanciájának igazolását, a kutatási célok meghatározását, a hipotézis kötelező megfogalmazását annak utólagos igazolásával, valamint a kapott eredmények megvitatását. Ebben az esetben a modern tudomány módszereit alkalmazzák: laboratóriumi kísérlet, modellezés, szociológiai felmérés. A felmérés korcsoportját a tanulók maguk választhatják ki a rájuk bízott feladattól függően, vagy a megkérdezett csoportot maga a tanár határozhatja meg (ez a lehetőség a kezdeti szakaszban elfogadhatóbb, amikor a gyerekek még csak ismerkednek ez a munkaforma).

HELYESÍRÁSI PROBLÉMÁK MEGOLDÁSA

A tanulók megtanulják kiválasztani a szó helyes írásmódját egy adott halmazból.

MINI TANULMÁNY

A tanár a következő kérdések megválaszolásával „nyomja” a gyerekeket a megfelelő kutatási téma kiválasztásához.

Mi érdekel a legjobban?
- Mit akarok először csinálni?
- Mit csinálok leggyakrabban szabadidőmben?
- Milyen tantárgyakból vannak a legjobb jegyeim?
- Mit szeretnél a lehető legtöbbet tudni?
- Mire lehetnék büszke? E kérdések megválaszolásával a gyermek tanácsot kaphat a tanártól, hogy milyen kutatási témát válasszon. A téma lehet: - fantasztikus (a gyermek valamilyen fantasztikus hipotézist állít fel);
- kísérleti;
- találékony;
- elméleti.

SZÁMÍTÓGÉPES MUNKA

A gyerekek a TSO segítségével oldják meg az oktatási problémákat.

"A SAJÁT ÜZEMEDBEN"

Az oktatási problémák megoldása során minden tanuló saját maga által meghatározott ütemben dolgozik.

A „NÉMAFILM” HANG HANGJA

A tanulók előzetes felkészülést követően megszólaltatják egy játékfilm, animációs film, stb.

"HELYREÁLLÍTÓ"

A tanulók helyreállítják a tanár által szándékosan „megrongált” szövegrészletet.

DINAMIKUS SZÜNET

KÜLÖNBÖZŐ TÍPUSÚ TRAJEKTÓRIÁK,

amelyen a gyerekek „futtatják” a szemüket. Például egy whatman papíron néhány színes figura (ovális, nyolcas, cikkcakk, spirál) van ábrázolva, a vonalvastagság 1 cm.

SZEMÉSZETI EDZŐ „RUNING LIGHTS”.

Ez egy speciális eszköz, amely fény- és hangjelzéseket bocsát ki (a könyvszöveg szürke háttere, amely hozzájárul az agykéregben a nyomnyomok felhalmozódásához, az iskolások fáradtságát támogató tényezők egyike). Az ilyen nyomlenyomatok eltávolításának egyik leghatékonyabb módja az impulzív színvillanások.

GYAKORLATOK A TARTÁS JAVÍTÁSÁRA

1) i.p. – o.s. Vegye fel a megfelelő pozíciót, rögzítse;

2) járás helyes testtartással;

3) járás magasra emelt karral;

4) lábujjakon járni, széttárni a karokat és mozgatni a lapockáit (30 mp.)

5) könnyű futás a lábujjakon.

GYAKORLATOK A LAPOS LÁB MEGELŐZÉSÉRE

1) IP - a láb külső ívein állva, félig guggolva (4-5 alkalommal).

2) i.p. – lábujjakkal befelé állva, sarkakkal kifelé, lábujjakra emelkedve. Vissza az ip-hez (4-5 alkalommal);

3) i.p. – állva fordítsa befelé a lábát. Emelkedjen fel a lábujjakra, lassan hajlítsa be a térdét, lassan egyenesítse ki a térdét (4-5 alkalommal);

4) i.p. – állva emelje fel a bal (jobb) lábát – fordítsa kifelé a lábfejet, fordítsa befelé (3-5 alkalommal).

GYAKORLATOK A KÉZ MOTOROS KÉPESSÉGÉNEK FEJLESZTÉSÉRE

1) "A családom"

Ez az ujj a nagypapa

Ez az ujj a nagymama

Ez az ujj apa

Ez az ujj a mama

De ez az ujj én vagyok,

Ez az egész családom! (Az ujjak váltakozó hajlítása, a hüvelykujjtól kezdve.)

2) "káposzta"

A káposztát felaprítjuk, felaprítjuk,

Sózzuk és sózzuk a káposztát,

Három-három káposzta vagyunk,

Káposztát kifacsarunk és kifacsarunk.

(Mozgassa a tenyerét fel-le, váltakozva simogatja az ujjbegyeit, dörzsölje az öklét az ökléhez. Ökölje össze és oldja ki az öklét.)

3) „Összefontuk az ujjainkat

És kinyújtották a karjukat.

Nos, most a Földről jöttünk

Eltoljuk a felhőket."

(A gyakorlatot állva hajtják végre. A gyerekek összefonják ujjaikat, karjukat tenyerükkel előre nyújtják, majd felemelve nyújtják a lehető legmagasabbra.)

4) „Az asztalra tesszük a kezünket,

Fordítsuk fel a tenyeret.

Gyűrűsujj is

Nem akar rosszabb lenni mindenkinél.

(A gyerekek jobb kezüket az asztalra teszik, tenyérrel felfelé, hajlítsák és egyenesítsék ki a gyűrűsujjukat. Utána tegyék ugyanezt a bal kezükkel. Ismételjük meg többször a gyakorlatot.)

A TANULTOK ÁLTALÁNOSÍTÁSA ÉS AZ ELŐZMÉNYEKBEN TANULOTT ZUN ÉS UUD RENDSZERÉBE BEHELYEZÉSE

TESZT

A tanulókat megkérjük, hogy a megadott lehetőségek közül válasszák ki a helyes választ.

SAJÁT TÁMOGATÁS

Gyakran van értelme ezt egy nagy papírlapon megtenni.

Figyelem! Nem szükséges, hogy az egész osztály egy témát így ismételjen. Például a tanulók fele ismételjen meg egy témát, fele egy másikat, majd páronként felfedi egymásnak a támogatását.

Vagy ez a munkaforma: több diák kiakasztja szerzőjét - plakátokat a falra, a többiek kis csoportokba gyűlnek és megbeszélik őket.

Technikaként kérd meg a tanulókat, hogy készítsenek „univerzális csalólapot” ebben a témában. Tarts egy kellék/csalólap versenyt.

FÜRT

Klaszter (csokor)

CSOPORTOSÍTÁS

A gyerekeket arra kérik, hogy osszák csoportokra számos szót, tárgyat, ábrát, számot, igazolva állításaikat. Az osztályozás alapja a külső jelek, és a kérdés: „Miért vannak ilyen jeleik?” az óra feladata lesz. Például: a „Lágy jel a főnevekben sziszegés után” lecke témája figyelembe vehető a szavak osztályozásánál: sugár, éjszaka, beszéd, őr, kulcs, dolog, egér, zsurló, tűzhely. osztályos matematika óra „Kétjegyű számok” témában a következő mondattal kezdhető: „Oszd két csoportra a számokat: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

ISMÉTELJE A VEZÉRLŐVEL

A hallgatók ellenőrző listákat készítenek az összes korábban tanult témához.

Lehetőség van listás versenyre. Ellenőrző felmérést végezhet valamelyik listán stb.

ISMÉTELJE KI BŐVÍTÉSSEL

A hallgatók kérdéslistákat készítenek, amelyekre a válaszok lehetővé teszik, hogy kiegészítsék ismereteiket a korábban tanult témában.

E kérdések közül néhányat érdemes megválaszolni. De nem feltétlenül mindenre.

TÉMÁK KERESZTÉSE

A tanulók saját példákat, feladatokat, hipotéziseket, ötleteket, kérdéseket választanak ki (vagy állítanak elő), amelyek összekapcsolják az utoljára tanult anyagot a tanár által megjelölt bármely korábban tanult témával.

A TANULÓK TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEI FOLYAMATÁNAK ÉS EREDMÉNYEINEK ELLENŐRZÉSE

LÁNC-FELMÉRÉS

Egy diák történetét bárhol megszakítják és továbbítják

Akkor alkalmazható, ha részletes, logikusan koherens válasz várható.

PROGRAMOZOTT FELMÉRÉS

A tanuló a több javasolt válasz közül választ egy helyes választ.

CSENDES FELMÉRÉS

Az egy vagy több tanulóval folytatott beszélgetések félig suttogva zajlanak, miközben az osztály egyéb tevékenységekkel van elfoglalva.

IDEÁLIS FELMÉRÉS

A tanulók maguk értékelik felkészültségük színvonalát, és ezt jelentik a tanárnak.

Kérdés: ki érzi magát készen az „A”-ra? (A tanulók felemelik a kezüket.) A „4”-en? A "3"-on? Köszönöm...

BLITZ CONTROL

Az ellenőrzést nagy ütemben hajtják végre, hogy meghatározzák az egyszerű oktatási készségek elsajátításának fokát, amelyet a hallgatóknak el kell sajátítaniuk a további sikeres tanulmányokhoz.

A villámteszt tempója hasonló a ténydiktáláshoz. A különbség az, hogy ez magában foglalja a képletekkel, számításokkal és más szokásos készségekkel kapcsolatos tudásának tesztelését. 7-10 szabványos feladatot tartalmaz. Idő - körülbelül egy perc feladatonként.

Technológia:

előtt: a táblán vagy plakáton megnyitják a lehetőségek feltételeit. Lehetőség szerint a feltételeket kinyomtatjuk, és a szöveggel lefelé tesszük az asztalokra. Parancsra megfordulnak.
közben: az asztalon - egy üres papírlap és egy toll. Parancsra a tanulók elkezdenek dolgozni. Minden számítás és közbenső művelet megtalálható a lapon, a válasz be van karikázva. A feladatnak nincs magyarázata vagy szabványos formázása. Az idő letelte után a munka egyértelmű parancsra leáll.
után: a munka átadása a tanárnak vagy az önellenőrzési lehetőség:

a) a tanár diktálja a helyes válaszokat, vagy ami még jobb, kifüggeszti a helyes válaszokat tartalmazó táblázatot. A tanulók eredményeiket „+” és „-” jelekkel jelölik;

b) rövid beszélgetés a tanulók kérdéseiről;

c) megállapítják az értékelési normát. Például: 7 feladatból 6 "plusz" - "5" jelölés, 5 "plusz" - "4", legalább három - "3"; d) a jegyek beírása (vagy nem) a naplóba a tanár döntése alapján történik.

RELÉVEZÉRLÉS MŰKÖDÉSE

A tesztet korábban megoldott feladatok szövegei alapján hajtjuk végre.

Tömbként megadod a d/z-t. Redundáns tömb: nem kell minden problémát megoldani. De végezzen relé munkát. Ezen tesztek feladatai egy tömbből vannak kialakítva. Felveheti azokat is, amelyeket egyszer megbeszéltek az órán. Minél több problémát oldott meg, minél figyelmesebb volt, annál nagyobb a valószínűsége annak, hogy ismerős problémával találkozik, és gyorsan megbirkózik vele.

MINTA ELLENŐRZÉS

Véletlenszerűen ellenőrizze a tanulók munkáját.

A TEVÉKENYSÉG TÜKRÖZÉSE

FOLYTASSA A KIFEJEZÉST, VÁLASSZA MEG A KEDVEZMÉNYT, VÁLASZOLJ A KÉRDÉSRE

A HANGULAT RAJZOLÁSA

Hangulatának összehasonlítása egy állat képével (növény, virág) és megrajzolása szavakkal magyarázható.

Használjon festékeket egy nedves lapra, hogy megrajzolja hangulatát.

Egy közös nagy papírlapra, csoportban vagy egész osztályban fessétek fel a hangulatotokat csík, levél, felhő, folt formájában (1 percen belül).

A hangulat szín szerinti meghatározásához alkalmazhatja Max Luscher színjellemzőit:

Lágy tónusok vörös színe (rózsaszín, narancs) – vidám, lelkes hangulat,

piros gazdag és élénk szín – ideges, izgatott állapot, agresszió;

kék – szomorú hangulat, passzivitás, fáradtság;

zöld – aktivitás (de színtelítettséggel – ez védtelenség);

sárga – kellemes, nyugodt hangulat;

lila – nyugtalan, szorongó hangulat, közel a csalódáshoz;

szürke – elszigeteltség, szomorúság;

fekete – szomorú hangulat, tagadás, tiltakozás;

barna – passzivitás, szorongás és bizonytalanság.

"AZ ELSŐ KÖR"

A gyerekek papírból kivágott labdákat kapnak (karácsonyfa játékokat), amelyekre lerajzolják hangulatukat.

"A KREATIVITÁS FÁJA"

A feladat, nap, óra végén a gyerekek leveleket, virágokat, gyümölcsöket rögzítenek a fára:

Gyümölcsök – az üzlet hasznos és eredményes volt;

Virág - elég jó;

Zöld levél - nem teljesen elégedett a nappal;

Sárga levél - „elveszett nap”, elégedetlenség.

"KOMMUNIKÁCIÓS REPÜLÉS"

A gyerekek körben, vállukat átölelve beszélnek arról, ami a legérdekesebb volt.

A gyerekek körben átadják a szimbolikus szívet, és azt mondják:

Ma örültem...

Ma szomorú voltam...

A gyermek három különböző színű érmet (virágot) ad azoknak, akiket szükségesnek tart.

Például kék - a legudvariasabb a kommunikációban; zöld – a legrugalmasabb (hozamadó); narancs - a legszerényebbeknek.

Ki kapta a legnagyobb csokrot? Miért gondolod?

INTELLEKTUÁLIS REFLEKCIÓ

A szellemi munka folyamatának, módszereinek, eredményeinek, gyakorlati cselekvéseinek megértésére szolgáló technika. Az IR segít megérteni az adott helyzetben fennálló akadályokat és nehézségeket, és a gondolkodás, a tudat és az oktatási tevékenység fejlesztésének egyik fő mechanizmusaként működik.

1) Válassza ki a helyes állítást: 1) Én magam nem tudtam megbirkózni a nehézséggel;

2) nem voltak nehézségeim;

3) Csak mások javaslatait hallgattam meg;

4) Ötleteket terjesztek elő...

2 ) Modellezés vagy sematizálásmegértésedet, cselekedeteidet rajz formájában ill rendszer.

3) pók (nap, virág)– bármely fogalom asszociatív összefüggéseinek rögzítése.

4) Klaszter (csokor) – rendszerfogalom rögzítése kapcsolatokkal a következő formában:

5) jel - a tudás rögzítése és a tudatlanság bármely fogalomról (vízszintesen és függőlegesen is elhelyezhető.

6) Megjegyzések a margókon (beszúrás, jelölés) – megjelölés a szöveg melletti margókon vagy magában a szövegben jelekkel:

„+” – tudta, „!” - új anyag (tanult), "?" - Tudni akarom

7) Levéltáros – belépni a vizsgált fogalom képébe, és önéletrajzot vagy üzenetet írni „magáról” (a képről).

8) Csallólap – információ, megfogalmazás, szabály stb. tömörített formában. Jegyzetek, diagramok vagy szövegek készítése kézikönyvekhez.

9) Nyilak vagy grafikonokamelyben a tanulók különböző szempontok szerint ábrázolják a reflexió eredményét:megértés, beszélgetésben való részvétel, ötletek generálása (előterjesztése), csoportos interakció, hangulat, a feladat elvégzése iránti érdeklődés, a kivitelezés könnyedsége...-azok. különböző típusú reflexiók.

I P

L I

DEL

Ak.

10) Rangsorolás, fogalmak elrendezése a kívánt sorrendben.