Először is, hogy mikor iskolaválasztás a leendő első osztályosok szüleinek meg kell érteniük a modern oktatási programokat általános osztályok. A szovjet időktől eltérően, amikor mindenki ugyanazokból a tankönyvekből tanult, most a tanárok és a szülők választhatnak arról, hogy a gyermek pontosan hogyan kap mindent szükséges ismereteket. És ez attól függ, hogy milyen oktatási rendszerben fog tanulni a diák Általános Iskola.

Mit válassz, ha az otthonod közelében biztosan több olyan iskola is működik, ahol különböző rendszer szerint oktatják a gyerekeket? Még ugyanazon az iskolán belül is az általános iskolai tanárok maguk választják meg, hogy melyik programon dolgoznak, a párhuzamos osztályok gyermekei pedig különböző oktatási és módszertani komplexumok segítségével tanulhatnak.

Jelenleg egyszerre több olyan oktatási rendszer létezik, amelyek megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Standardok (Federal State Educational Standards) követelményeinek. Mindegyiknek megvannak a maga sajátosságai, de általában a rendszereket hagyományosra és fejlesztőre osztják. A legtöbb iskola hagyományos oktatási programokat választ, például "Oroszország Iskolája", "XXI. Századi Általános Iskola", "Iskola 2010", "Harmónia", "Leendő általános iskola", "Klasszikus általános iskola", "A tudás bolygója". , "Perspektíva". De készüljön fel arra a tényre, hogy gyermekének felajánlhatják, hogy Zankov vagy Elkonin-Davydov fejlesztési programjai keretében tanuljon. Természetesen nem szabad azt gondolni, hogy a hagyományos programok nem foglalkoznak a tanulók fejlesztésével, ez az elnevezés inkább feltételes. Általánosságban elmondható, hogy az ilyen típusú rendszerek megközelítésükben különböznek: a hagyományos programok magyarázó és szemléltető megközelítést kínálnak a gyermek tanításához, míg a fejlesztő programok az aktív megközelítést.

A fent említett programok mindegyike egyetlen oktatási szabványra összpontosít, azonban minden rendszernek megvan a maga módja az információk bemutatásának és a prioritásoknak. Eltérnek egymástól magában a tantervben, a gyermek leterheltségének mértékében, a szülő részvételében a tanulási folyamatban, valamint az általános összetettségben. Mindegyik rendszer kínálja a sajátját képzési és módszertani komplexum, más szóval tankönyvkészletek, munkafüzetek ill didaktikai anyagok minden tantárgyban.

Az iskolák körében a legnépszerűbbek az olyan oktatási és módszertani komplexumok, mint az „Oroszország iskola”, „Perspektíva”, „Iskola 2100”, „A tudás bolygója” és a „Harmónia”.

Az "Oroszország iskola" klasszikus programnak számít. Valójában ez ugyanaz a rendszer, amelyet kisebb módosításokkal tanítottak szovjet idő. Arra tervezték átlagos szint, hogy minden gyerek könnyedén elsajátíthassa egy ilyen programot. A matematika egyenlő arányban fejleszti a számítási készségeket, a logikát és a gondolkodást, az orosz nyelvet szabványos módon tanítják: a fejlődés kiegyensúlyozott szóbeli és írásbeli beszédés kompetens íráskészség. Ebben az esetben különösen kiemelhetjük „A körülöttünk lévő világ” tanulmányozását A. A. Pleshakov tankönyvei alapján. A tanfolyam előnye, hogy a környező világ elsajátítása olyan projektként pozicionálódik, amelyet a gyermek szüleivel közösen valósít meg.

Egy másik, különösen népszerű oktatási és módszertani komplexum a „Perspektíva”. Ez a program a matematikai gondolkodású gyermekek számára a legalkalmasabb. Ez az oktatási segédlet meglehetősen összetett, és megköveteli a szülőktől, hogy aktívan részt vegyenek a gyermek oktatásában. A "Perspektíva" fő előnye matematika óráknak nevezhető, amelyek L. G. Peterson oktatási anyagain alapulnak. A matematikát geometria és algebra elemekkel adják, ami lehetővé teszi a gyermek számára, hogy zökkenőmentesen beköltözhessen Gimnázium.

A "School 2100" oktatási komplexum úgy épült, hogy a gyerekek különböző nehézségi szinteken tanuljanak. Minden oktatási anyag tartalmazza a maximális mennyiségű további információt, amelyet a gyermek szükség esetén megtanulhat. Ez a program lehetővé teszi a tanár számára, hogy beállítsa az anyag bemutatásának nehézségi szintjét, és egyéni megközelítést alkalmazzon a tanításban anélkül, hogy másik oktatási segédeszközre váltana.

A Tudás Bolygója program meglehetősen összetettnek számít, hiszen eredetileg gimnázium előtti osztályokban fejlesztették ki és használták, de a tanárok és a szülők körében is nagyon népszerű. Ennek a taneszköznek az a fő előnye, hogy a gyermek önfejlesztésére összpontosít. Okoskodási képességét aktívan serkenti, akár a logika hangsúlyozásával a matematika tanulmányozása során, vagy irodalmi olvasmány, amely a gyermek és a felnőtt közötti párbeszéd kialakulását feltételezi. Akárcsak a "School 2100"-ban oktatási segédletek A „tudás bolygói” többszintű feladatokat tartalmaz: az alapoktól a kreatív és felfedező jellegűekig.

A "Harmónia" oktatási komplexum fő elve a kényelmes tanulás a hagyományos és a fejlesztő tanítási módszerek metszéspontjában. A gyerekek kezdetben az elemzés, az osztályozás, az összehasonlítás és az általánosítás készségeit fejlesztik. A tanórákon számos problémás fejlesztő feladatot kapnak, amelyek az iskolásokban a gondolkodás és az önálló következtetések levonásának képességét fejlesztik. A program egyik fő előnye a célzott felkészítés az általános iskolából a középiskolába való zökkenőmentes átmenetre.

Megértheti az egyik oktatási rendszer és a másik közötti egyértelmű különbséget, ha egy helyen tanulmányozza a program által kínált tananyagokat. A "Labyrinth" online könyvesbolt honlapján található egy speciális "Iskolaguru" rovat, amelyben az oktatási program szerint, tantárgyak, típusok szerint válogathat a termékekből. oktatási anyag(tankönyvek, munkafüzetek, szemléltetőeszközök) vagy évfolyamonként. Ebben a részben tanulmányozhatja a javasolt programanyagokat és összegyűjtheti a szükséges szakirodalmat, amikor az oktatási rendszer kiválasztásának kérdése már megoldódott.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy minden oktatási programot rendszeresen felülvizsgálunk az aktuális trendek figyelembevételével, így ha nem is első gyermekünket küldi iskolába, ne feledje, hogy a tankönyvek vagy általában a tanítási koncepció készítői több év alatt változott. Maguk az oktatási anyagok jelentősen változhatnak, ezért általában az oktatási komplexum összes anyagát a semmiből kell megvásárolni az osztály számára. Egy tanár, aki éppen dolgozik a programon, magabiztosan meg tudja mondani, hogy pontosan hogyan néz ki az oktatási tanterv pillanatnyilag, és milyen tankönyveket és munkafüzeteket kell vásárolnia gyermekének.

Vita

A 21. századi iskolarendszert választottam, sok jó véleményt hallottam róla a barátaimtól, néhány gyerekük már elvégezte a 4. osztályt, átment 5. osztályba, és jól vannak. A program célja, hogy felkeltse a gyermek érdeklődését, és motiválja a tanulásra, a logika fejlesztésére, a kifejezésre saját vélemény, és nem csak mechanikusan hajt végre feladatokat.

Kár, hogy a 21. század általános iskolai rendszeréről kevés szó esik. A gyermekem jelenleg képzésen vesz részt. Azt kell mondanom, hogy nagyon elégedett vagyok az eredménnyel. Látom, hogyan növekszik a gyermek műveltsége és tudásszerzési szeretete. Azért szeretem ezt a rendszert, mert mindenekelőtt szemléletet teremt a gyermekhez, mint egyénhez.

05/03/2018 16:32:40, Nika099

Helló! Köszönöm a cikket. Nagyon érdekes volt megismerkedni a különféle oroszországi oktatási rendszerekkel kapcsolatos véleményekkel.
Azt akarom mondani, hogy a legegyszerűbb és legérthetőbb oktatási program Oroszország junior osztályok- ez a Perspektíva, sokkal összetettebb, mint az „Oroszország Iskolája”. A többi általában nagyon nehéz egy kisgyerek számára.
Munkám jellegéből adódóan aktívan keresem a válaszokat a világés más tantárgyakból, és egyszerűen le vagyok nyűgözve, milyen nehéz most még 1. osztályban is tanulni. A szülők pedig tele vannak különféle kézművesekkel és egyéb kreativitással...

Hogyan dicsérték a Harmóniát...
A matematika egyszerűen szörnyű, vagy inkább nem matematika. Hat hónap-egy év elmarad az én értelmezésem szerint a normál programtól... Ha ezután ugyanúgy tanulsz középiskolában és gimnáziumban, akkor kellő szorgalommal meg lehet szerezni a takarítói képesítést, igen).
Az orosz nyelv kissé sajátos, vannak pontok, amelyekkel én nem értek egyet, tanárunk sem, és már sok tapasztalata van.
Az olvasás néha érdekes, ilyen művek nem szerepeltek a programunkban, de az első 3 évfolyam programjának fele még 6-7 éveseknek szól, nem iskolásoknak. A tanárnak is vannak megjegyzései az olvasással kapcsolatban. A minket körülvevő világról szóló tankönyv nagyon színes és érdekes, talán egy gyerek számára is, minden bonyolult fordulat nélkül. De ugyanakkor, hogy őszinte legyek, egy év lemaradással is jár. Például első osztályban a madarakról azt mondják, hogy 2 lábuk, 2 szárnyuk van és repülnek, ezt már a 3-4 éves gyerekek is tudják, ill. óvoda nem alszik), iskolába készül.
A munka is felemás, jobb lenne 3 osztályból kivenni a legérdekesebb dolgokat és nem 3, hanem 2 év alatt levezetni, kizárni az óvodát.
Más programokat nem láttam közelről, valószínűleg azoknak is sok hiányossága van). Arról beszélek, amit láttam. Emiatt a matematikát Petersonra cserélték, ott is vannak hiányosságok, de legalább matematikának lehet nevezni. A „harmónia” összességében talán harmonikus abban az értelemben, hogy olyan gyerekeknek készült, akik még nem állnak iskolába, még szerény képességekkel is rendelkeznek, plusz az iskola előtt egyáltalán nem tanultak meg számolni, olvasni stb. . A madaraknak pedig 2 szárnyuk van, kinyilatkoztatás számukra.

Megjegyzés az "Oktatási rendszerek általános iskolában: hogyan döntsünk" cikkhez

Iskola, középfokú oktatás, tanárok és diákok, házi feladat, tanár, vakáció. Van valami oka? A gyerek 1. osztályos, a tanárnő nagyon fiatal és tapasztalatlan, szavai szerint „önmagát keresi”. Ellenzem, hogy a gyerekemet arra használják, hogy tanuljon és keressen önmagát, ráadásul...

Általános iskola, kérem tanácsot, tapasztaltak. Iskolaválasztás. Gyermeknevelés. Oktatási rendszerek az általános iskolában: hogyan döntsünk. Gyermeknevelés. És más programokkal.

Az iskolának vannak „Oroszországi Iskola” és „Iskola 2100” programjai. Gimnázium 1517. Általános iskola: orosz iskola, 21. századi iskola, Zankov rendszer - iskolai programok Az „Iskola 2100”-hoz hasonlóan a „Tudásbolygó” tanulmányi útmutatók is többszintű feladatokat tartalmaznak: Van egy 21. századi iskolánk.

Képzési programok. Gyermeknevelés. És más programokkal. Általános iskolai tanterv +. OROSZORSZÁG ISKOLA. Egy pillanatra az új szövetségi állam oktatási szabványa szerint ez a program erősen ajánlott általános iskolákban.

Az általános iskola után megvolt a műveltség, minden diktálás 4-5-re íródott, minden felvételi vizsgát könnyedén sikerült letenni, de a 7. osztály végére eltűnt. Oktatási rendszerek az általános iskolában: hogyan döntsünk. Program 21. század (Vinogradova).

Általános iskolai program. ...nehezemre esik szekciót választani. Gyermeknevelés. Iskola, középfokú oktatás, tanárok és diákok, házi feladat, tanár, vakáció.

Általános iskola 1-3 - konzultál.. Iskolaválasztás. Gyermeknevelés. Szakasz: Iskolaválasztás (általános iskola az 1-3. program szerint). Általános iskola 1-3 - konzultál. Van egy ilyen kérdés. A fiam jövőre első osztályba megy.

Oktatási rendszerek az általános iskolában: hogyan döntsünk. Általános iskola: Orosz iskola, 21. század iskolája, Zankov rendszer - iskolai programok, Szövetségi Állami Oktatási Szabványok Az 57-es általános iskolában ugyanazok a programok vannak, mint mindenki másnál. Peterson vagy Heidman.

A téma az Oktatási rendszerek általános iskolákban: hogyan döntsünk című cikk megvitatására jött létre. Kár, hogy a 21. század általános iskolai rendszeréről kevés szó esik. A gyermekem jelenleg képzésen vesz részt. Azt kell mondanom, hogy nagyon elégedett vagyok az eredménnyel.

Az 57. számú általános iskolában ugyanazok a programok vannak, mint mindenki másnál. Peterson vagy Heidman. 2013.05.21. 14:14:04, Krasno Solnyshko. De általában ez a válasz nem a programról szólt, hanem arról, hogy a Szovjetunió oktatási rendszere nem volt a legrosszabb.

5. School of Russia. Az általános iskolai program nagyon kibővült. Most, hogy a fiam egy 11 éves iskola 5. osztályába jár, azt hiszem, még idősebb, mint én egy 10 éves 4. osztályban. döntsd el.

Az 57. számú általános iskolában ugyanazok a programok vannak, mint mindenki másnál. Most figyelmesen olvassuk a téma témáját: "Egységes program az _ általános iskolában Oktatási rendszerek az általános iskolában: hogyan döntsenek. Még egy iskolán belül is maguk az általános iskolai tanárok...

Az általános iskolában Peterson szerint tanultunk, és 5. osztálytól átvittük az osztályunkat a „klasszikus” Vilenkin-tankönyvbe. És kezdetben a gyerekek túlnyomó többsége megbirkózott a Peterson-módszerrel, és könnyen átváltott Vilenkinre.

Gyermekem ezzel a programmal fejezi be az általános iskolát. Nincs mit! Van némi hátránya: 2. osztályban számomra teljesen érthetetlen az olvasási program, 3. osztályban nagyon gyenge a matek, 2-szer magasabb az angol óra!!! kevesebb, mint amit a program megkövetel.

Az általános, a középiskola és a matekóra teljesen más rendszer... A párhuzamosan zajló két (vagy 3?) matekóra között mindössze 1 tanuló volt a Milyen tankönyvekkel tanítanak oroszt, matematikát, angolt? Oktatási rendszerek az általános iskolában: hogyan döntsünk.

Oktatási rendszerek az általános iskolában: hogyan döntsünk. Iskolai tanterv első osztályosok számára: miben különböznek egymástól és hogyan válasszunk. Ossza meg benyomásait az általános iskolai programokról: - Orosz iskola - Iskola 2100 - Harmónia.

Nézze meg a többi beszélgetést: Oktatási rendszerek az általános iskolákban: hogyan döntsünk. Általános iskola: Orosz iskola, 21. századi iskola, Zankov-rendszer - iskolai programok, Szövetségi Állami Oktatási Standardok, Oktatási Minisztérium. Externship: Gyorsiskola.

Az általános iskolai tanító nénikém másodszor használja a Vinogradovát, és ezt a rendszert tartja a legjobbnak, de csak azzal a feltétellel, hogy a tanárnak van elég tapasztalata ahhoz, hogy mindent összekapcsoljon. Oktatási rendszerek az általános iskolában: hogyan döntsünk.

Általános iskola - oktatási program. Oktatás, fejlesztés. 7-10 éves gyerek. Ez a helyzet: sokáig gyötörtem az iskolaválasztás (a gyerek szeptember 1-jén volt 6,6 éves - lány). Arra a következtetésre jutottam, amit szeretnék kapni az iskolából: 1. Egy jó, szerető és tisztelettudó gyerek...

Iskola, középfokú oktatás, tanárok és diákok, házi feladat, tanár, vakáció. Általános Iskola. Mi az alapvető különbség egy orosz általános iskola között?Nos, egyáltalán nem. Az általános iskolai program 3,6 tanévre szól. 1-3 az, amikor ő...

Jelenleg két rendszer létezik a gyermekek általános iskolai felkészítésére: hagyományos és fejlesztő. Mindegyiknek megvan a maga programja. A hagyományos programok között szerepel: „21. század általános iskolája”, „2100-as iskola”, „Oroszország iskolája”, „Harmónia”, „Leendõ általános iskola”, „Klasszikus általános iskola”, „A tudás bolygója”, „Perspektíva” . A fejlesztő rendszerek két programot tartalmaznak: L.V. Zankova és D.B. Elkonina – V.V. Davydova.

Ugyanazon iskolán belül különböző programok használhatók. A hallgatónak programtól függetlenül lehetősége van az állami szabvány által megkövetelt tudás megszerzésére. A csak fejlesztő rendszerekhez kapcsolódó, fokozott nehézségű feladatok minden programban szerepelnek, de a tanuláshoz nem kötelezőek.

Oroszország iskola

A hagyományos program „Oroszország Iskolája” (szerkesztette: A. Pleshakov) évtizedek óta létezik. Az orosz iskola az a program, amelyben minden szovjet iskolás tanult. Természetesen jelentős változások történtek tartalmilag, de a tanulási célok változatlanok maradnak. A leggyakoribb tévhit ezzel a képzési programmal kapcsolatban az, hogy elavult. Ez messze nem igaz. A programot 2000 óta többször frissítették, javították, kiegészítették. Ez a program lehetővé teszi képességeinek alapos gyakorlását oktatási tevékenységek(olvasás, írás, számolás), amelyek szükségesek sikeres tanulás középiskolában.

"Harmónia" program

„Harmónia” oktatási és módszertani készlet (szerkesztette: N. B. Istomin (matematika 3. osztály), M. S. Soloveichik és N. S. Kuzmenko (orosz nyelv), O. V. Kubasov (irodalmi olvasás), O. T. Poglazova (a körülöttünk lévő világ), N. M. Konysheva ( munkaügyi képzés)) számos iskolában sikeresen gyakorolják. Ez a program meghatározza a közös célokat és célkitűzéseket minden akadémiai tárgy számára, meghatározza a kiemelt oktatási módszereket és az oktatási tevékenységek megszervezésének formáit.
A program előnyei : haladó tanulás folyamatban van, a mellékelt tankönyvek tartalmaznak egy módszertani részt, melynek segítségével a szülők tanulmányozhatják és elmagyarázhatják a gyereknek a kimaradt témát. A program olyan új tanítási technológiákat használ, amelyek lehetővé teszik gyermeke logikus gondolkodási képességeinek fejlesztését. Figyelemre méltó az is, hogy a készlet különböző felkészültségű gyerekek számára kínál feladatokat. De vannak hátrányai is: a matematikában a feladatmegoldás csak a második osztályban kezdődik, és a teszteket minden évfolyamon egyformán kínálják.

Általános iskola XXI

Általános iskola XXI. századi szerkesztette N.F. Vinogradova. Ez a készlet nagyon komolyan veszi az általános iskolások oktatási tevékenységének kialakításának problémáját, és ez az egyetlen készlet, amely párhuzamosan „Tanulási tevékenységek” programmal rendelkezik. A program anyaga erős, művelt gyermekek számára készült. Az általános iskolai tanáron múlik, hogy a tanuló milyen tudással rendelkezik majd, amikor középiskolába lép. Ezért a fő cél az, hogy megtanítsa a gyermeket tanulni. Fontos, hogy Vinogradova készlete megvalósítsa a gyermek egyéniségéhez való jogát: a gyerekek olyan körülmények közé kerülnek, ahol önállóan sajátíthatják el a tudást, alkalmazhatják, gondolkodhatnak, fantáziálhatnak, játszhatnak (speciális jegyzetfüzeteket biztosítunk „Gondolkodni és fantáziálni”, „Tanulni megérteni a minket körülvevő világot)

Iskola 2100

School 2100 szerkesztette: A.A. Leontyev. Ez a program egyes becslések szerint térségünkben a legelterjedtebb. Évről évre egyre több tanár dolgozik ebben az oktatási programban. Ennek a programnak a fő előnye a mély és az oktatás folyamatossága. A program keretében a gyerekek három éves koruktól tanulhatnak az egyetemre való belépésig. A programban szereplő összes tankönyv az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Jellemző tulajdonság Ez az oktatási program a következő elven alapul: az oktatási anyagokat maximálisan a hallgatók rendelkezésére bocsátják, és a hallgatónak minimális színvonalon kell megtanulnia az anyagot. Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud. A program önálló cselekvésre tanítja a gyerekeket, és célja a logikus gondolkodás, a beszéd, a képzelet és a memória fejlesztése.

Felett. Lehetővé tette egy olyan gyermek tanítását és nevelését, aki teljesen felfegyverkezve közeledett a középiskolához.

A 90-es évek elején az illetékes szolgálatok kiemelt figyelmet fordítottak a programokra. Ennek eredményeként számos lehetőség született az első osztályosok tanítására. Jelenleg mintegy tíz alapprogramot kínálnak a gyermekek hajlamainak fejlesztésére. Legalábbis papíron így néz ki.

Az oktatási törvény értelmében minden iskolának joga van önállóan választani egy vagy másik programot. A szülőknek lehetőségük van a gyermek képességei és tanulási szintje alapján képzési lehetőséget választani, hiszen vannak összetett programok, és vannak egyszerűbbek is.

"Oroszország iskola"

A leghagyományosabb iskolai program az „Oroszország Iskolája”. A szovjet időkben tanították. Szinte minden diák számára készült. Természetesen modernizálták, és új ismereteket adtak hozzá a logika fejlesztéséhez. Ugyanakkor könnyen emészthető. Valószínűleg ez az „Oroszország Iskola”, amely a legtöbb gyermek számára a leguniverzálisabb és legjobb program.

Zankov fejlesztési program

Ezt a programot úgy tervezték, hogy a gyermeknek maximális elméletet adjon, akkor egy bizonyos pillanatban lendületet kap a fejlődésében. Az anyag a lehető leggyorsabban adható, az élet szinte minden területén.

Itt nincsenek fő- vagy melléktárgyak. Minden lecke párbeszéd formájában épül fel, vannak keresési és kreatív feladatok. A program nehezebb, mint az „Oroszország Iskolája”. A tanulókat fejleszteni és fel kell készíteni. Ha egy gyermek nem járt óvodába, nehéz lesz elsajátítania a program ezen verzióját.

Elkonin-Davydov fejlesztési program

Nagyon összetett program, melynek célja a gyermekek elméleti gondolkodásának fejlesztése. A tanulót megtanítják önállóan változtatni, egyszerű hipotéziseket felállítani, bizonyítékokat és érveket keresni. Ez jót tesz a memóriának. Alkalmas olyan gyermekek számára, akik fejlődésében kissé megelőzik társaikat.

"School-2100"

A tanárok úgy vélik, hogy ezt a programot a tanulás tanítására tervezték. Sok olyan feladatot kapnak, amelyek fejlesztik a logikát és az intelligenciát. Sok feladat kész nyomtatott formában kerül bemutatásra, hogy a tanuló a szükséges ikonok vagy számok cellákba történő beírásával tudja azokat kitölteni.

A rendszer azért érdekes, mert többszintű, vagyis az erős és lemaradó gyerekeknek külön kapnak feladatokat. Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy minden tanuló fejlődését egyénileg vegyük figyelembe.

"A 21. század általános iskolája"

Ez egy kíméletes program, hosszú alkalmazkodási időszakkal. A szerzők úgy vélik, hogy a gyerekek alkalmazkodnak iskolai élet csak az első osztály végére. Tanulási programok fejleszti a gondolkodást és a képzeletet. Néhány elem azonban egyesíthető egybe. Például a „Gramota” magában foglalja az orosz nyelvet és irodalmat. A program minden gyermek számára megfelelő lehet.

Ez a program az egyik legfájdalommentesebben alkalmazkodó gyerekeknek az iskolához.

"Harmónia"

Nagyon hasonlít Zankov programjához, de egy kicsit egyszerűbb. A program célja a gyermek sokféle fejlesztése - logika, intelligencia, művészi kreativitás, érzelmi képességek. A tanár feladata, hogy minden tekintetben kényelmes kapcsolatokat teremtsen a tanulók között.

"Ígéretes általános iskola"

A program a tantárgyak feletti kompetenciákra összpontosít, de nem a készségekre, a tudásra és a logikára. Például a matematika fejleszti a logikát és az intelligenciát.

A tanuló nem fog tételeket és mindenféle axiómát zsúfolni. De a gyerekeket arra ösztönzik, hogy vegyenek részt az iskolán kívüli tevékenységekben. Például az első osztályosok is foglalkoznak majd a rajzzal évente 10 órában, akárcsak a zenével és a sporttal. A program a hétköznapi gyerekek számára készült, és a legtöbb első osztályos tanuló számára alkalmas.

Határozottan emelje ki a legtöbbet a legjobb program lehetetlen, mivel minden a gyermek fejlődésének jellemzőitől és hajlamaitól függ. Csinálni jó választás, jobb a tanárokkal beszélni, akik ajánlásokat adnak. Nem szabad azt gondolnia, hogy Zankov programja szerint tanulva egy gyermek okosabb lesz, mint az, aki a 2100-as iskolát választotta. Minden tőle és veleszületett adottságaitól és hajlamaitól függ.

A gyermekek óvodai időszakának vége újabb ok a szülők számára az aggodalomra. A tegnapi baba iskolába jár, és ezzel kapcsolatban rengeteg kérdés merül fel. Melyik iskolába kell menni, hogyan kell ebbe az osztályba beiratkozni, melyik szakot válasszam?.. 20 éve történt, hogy mindenki ugyanazon séma szerint tanult, ugyanazok a szerzők tankönyvei. Mára a helyzet drámaian megváltozott: az iskolák többféle képzési program közül választhatnak. A szülők feladata pedig az, hogy helyesen meghatározzák, mi illik pontosan a gyermekükhöz.

Utasítás

Nézze meg közelebbről gyermekét. A számára megfelelő képzési rendszer kiválasztásához meg kell értenie, mi iránt érdeklődik kifejezetten. Ha Ön a hagyományos oktatási rendszer híve, akkor két program közül választhat: „School 2000” és „School of Russia”. Természetesen apró változások őket is érintették. De általában ezek a programok pontosan azok, amelyeket maguk a szülők tanítottak.

E programok célja a gyermek szocializációja, a gyermekek nevelése igazi hazafiak az országodról. A szakértők szerint ezek a képzési programok akkor is sikeresen működnek, ha a gyermek még nem nagyon készült rá. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy mindegyik kurzus kezdetén mindkettő meglehetősen hosszú alkalmazkodási időszakot igényel.

E programok előnyei közül kiemelheti, hogy a gyerekek szisztematikus és alapvető tanulási megközelítést sajátíthatnak el. A tanárok fejlesztik a gyerekek képességeit, hogy megtalálják a kiutat nehéz helyzetek, megtanult gondolkodni és önállóan felelős döntéseket hozni egyik-másik ügyben. Nem kis jelentőségű ezekben a programokban a csapatmunka, amely megtanítja a gyermeket másokkal való interakcióra.

Ha Ön az innováció szerelmese, és úgy gondolja, hogy nincs jobb a gyermekénél, akkor a legjobb választás Zankov oktatási programja. Célja, hogy a gyermek felismerje saját értékét. Ez a tanítási elv olyan gyermekek számára alkalmas, akik nem tudnak csapatban gondolkodni és dolgozni, mivel a program inkább az egyes tanulókkal való személyes munkára irányul. És gyakorlatilag nem úgy tervezték, hogy az osztály egészével működjön.

Egy másik népszerű program a modern iskolások körében az Elkonina-Davydova. Működik, "ha halkabban vezetsz, tovább fogsz menni". Ennek a programnak nem az a célja, hogy megtanítsa a gyermeket egyszerűen memorizálni bizonyos iskolai posztulátumokat, amelyek idővel feledésbe merülnek, hanem az, hogy megmutassa, hogyan keressen és elemezzen önállóan ismereteket.

Az ezzel a programmal való munkavégzés megköveteli a gyermektől, hogy legyen önálló. Gyermekek számára készült fiatalabb kor tulajdonságaik miatt. A tanítási elv azon alapul, hogy az első osztályosok kíváncsisága fejlettebb, szeretik az ok-okozati kapcsolatokat építeni, hiányoznak a kategorikus ítéletek. Ez segít a gyermek agyának rugalmasabban reagálni a tanulásra, és hatékonyabban fejleszti a fiatalabb tanuló kreatív képességeit.

Istomina „Harmónia” programja a gyermek átfogó fejlesztését foglalja magában. Fő cél ennek a projektnek egy kényelmes oktatás a hallgató számára, amely segít a tanulónak finoman felkészülni az új észlelésére oktatási információk. Az ebben a programban dolgozó pedagógus feladatai közé tartozik a harmonikus kapcsolatok kötelező kialakítása a tanulóval - elvégre a tanár csak így tudja megmutatni a gyereknek, hogyan kell egy adott helyzetben cselekedni.

Tanulmányozza át az iskolákban kínált összes programot, és válassza ki az Önnek megfelelőt. Ezt követően nyugodtan beiratkozhatsz abba az iskolába, osztályba, ahol a tanár az általad választott rendszer szerint dolgozik.

Videó a témáról

Hasznos tanács

Ne feledje, hogy minden javasolt programot az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma hagyott jóvá, és teljesítette a szükséges teszteket. Fő céljuk a kötelező minimális tudás biztosítása, a szerzői anyag bemutatásával és az oktatási tevékenységek megszervezésével.

Források:

• Hogyan válasszunk tananyagot az általános iskolában

3. tipp: Melyik program a legjobb általános iskolában?

Jelenleg száznál is több program várja a kezdőket Általános oktatás. Mindegyik két kategóriába sorolható: hagyományos és fejlesztő.

Utasítás

Program Zankova L.V. oktató jellegű, és célja, hogy minden gyermek holisztikus képet adjon a világról. Ez az irodalom, a művészet és a tudomány felhasználásán keresztül történik. Ennek a programnak az erőssége, hogy a matematikai alapok elsajátítására helyezi a hangsúlyt. A programban dolgozó tanárok igyekeznek figyelmet fordítani a logika és a gondolkodás fejlesztésére. Nagyon fontos a gyermek önfejlesztési vágya. Azok a gyerekek, akik nem akarnak sokat olvasni, valószínűleg nem fogják értékelni ezt a programot. A program teljes mértékben biztosítja a gyermekek számára univerzális tanulási tevékenységeket, amelyeket az oktatás következő szakaszában használhatnak.

Az „Iskola 2100” az egyik legnépszerűbb hagyományos program. Fő előnye az oktatás folyamatosságának fenntartása. A rendszert úgy alakították ki, hogy a gyermek az óvodától az egyetemig tanulhasson. A program készítői mindent figyelembe vettek életkori jellemzők a gyerekeket, vezető tevékenységeiket az egyes szakaszokban, és természetesen az egyes készségek és képességek kialakítására érzékeny időszakokat. A program nem osztja gyengékre és erősekre a gyerekeket. Minden tanuló számára felkínálják az oktatási program teljes terjedelmét, és a gyermek maga választja ki, hogy hány és melyik feladatot tudja megoldani. A program célja a fejlesztés megfelelő önbecsülés gyermek, a képesség, hogy szabályozzák tevékenységüket felnőtt segítsége nélkül.

A RITM program célja egyéni fejlődés minden gyerek. Fő előnyei a problémás feladatok, helyzetek bevonása a tanulási folyamatba. A gyermek megtanul logikusan gondolkodni, fejleszti gondolkodását. A gyakorlati feladatok megoldása során a gyerekek nemcsak száraz elméleti ismeretekre tesznek szert, hanem elkezdik megérteni a tanulási folyamat lényegét és a valós életben rejlő előnyeit is. Ennek a programnak az alapját a nagy orosz tanár, K. D. Ushinsky művei alapján hozták létre. A program hátránya a tankönyvek zökkenőmentes átmenetének hiánya az alapfokú általános műveltség szintjére.

A Rainbow program a fejlődés és a hagyományos orientáció szimbiózisa. Fő előnye a gyermek kreatív fejlődésének hangsúlyozása. Azok a tanárok, akik ezt a programot használják, igyekeznek elkerülni az értelmetlen memorizálást elméleti alapok. Sok figyelem a gyermek képzelőerejének és beszédének fejlesztésére irányul. A program többféle prezentációs anyagot biztosít: dramatizálás, filmnézés, kirándulás, kerekasztal.

Források:

• Általános iskolai programok

A leendő elsősök szüleinek ajánlva...

Gyakran hallani: "Vinogradova szerint tanulunk...", "De a mi osztályunkban Zankov szerint tanítanak." Sajnos a legtöbb szülő csak a tananyag készítőjét tudja megnevezni, mások azt mondják, hogy „megdicsértünk érte”, megint mások talán konkrét előnyökről és hátrányokról beszélnek. De általában az átlagos szülő nehezen érti meg, miben különböznek ezek a programok. És nem csoda. A pedagógiai szövegek tudományos stílusán és terminológiáján valóban nehéz átjárni.

Tehát találjuk ki együtt, és próbáljuk megérteni.

Először is létezik egy pedagógiai rendszer és egy pedagógiai program.

Csak három rendszer létezik: Zankov rendszer(fejlődési), Elkonin-Davydov rendszer(fejlesztési) és hagyományos(lásd az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2004. október 21-i rendeletét, N 93).

Sokkal több program van. A hivatalosan elismert rendszereken kívül számos kísérleti rendszer létezik, valamint szabadalmaztatott, iskolai rendszer is, amelyeket ebben a cikkben nem fogunk figyelembe venni.

Sematikusan valahogy így fog kinézni:

Minden, az Oktatási Minisztérium által jóváhagyott rendszer és program megfelel a fő követelménynek: lehetővé teszik a hallgató számára a szükséges minimális ismeretek megszerzését. A szerzőség az anyagok, a kiegészítő információk bemutatásának, az oktatási tevékenységek megszervezésének módjaiban nyilvánul meg.

Minden rendszernek és programnak megvan a maga szerzője, mondhatni ideológiai inspirálója. De ez nem jelenti azt, hogy az összes tankönyvet minden tantárgyból egyedül ő írta. Az oktatási és módszertani készlet összeállításán természetesen egy egész csapat dolgozott! Ezért a gyerekek tankönyveiben szereplő nevek természetesen eltérőek lesznek. De a „kollektív kreativitás” ellenére egy programon belül minden tankönyv ugyanazt tartalmazza:

• Cél (azaz az elérendő eredmény, azok a tulajdonságok, amelyekkel az adott szakon végzett diplomásoknak végső soron rendelkezniük kell)
• Célok (azaz azok a lépések, amelyekkel a célt elérik)
• Alapelvek (azaz a képzés megszervezésének jellemzői, az anyag bemutatása, a módszerek megválasztása, amelyek megkülönböztetik az egyik programot a másiktól).
• Tartalom (lényegében ugyanaz az oktatási anyag, amelyet a gyermek a tanulási folyamat során tanul meg. Például a filológia, a matematika, a társadalomismeret és a természettudományok oktatásának tartalma. A program ezen részében abban különböznek, hogy egyesek a következőkre korlátozódnak: az állami standard minimum, mások a különféle kiegészítő ismereteket, fogalmakat, szakirodalmat, valamint az oktatási anyagok bemutatásának rendjét, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik az alapelvekhez.)

Nincsenek rossz ill jó programok. A cikkben tárgyalt összes programot az Oktatási Minisztérium hagyta jóvá. És a fejlesztési rendszer sem jobb, sem rosszabb, mint a hagyományos. Valójában minden rendszer egy bizonyos gondolkodásmódhoz, vagy más szóval az információ észlelésének és mentális feldolgozásának módjához készült. És ezek a folyamatok minden gyermeknél egyéniek. Mint az anyagcsere, vagy mondjuk a hajszín. Ezért az egyes programok leírásában bevezettük a „Tulajdonságok, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban” szakaszt, ahol leírjuk azokat a tulajdonságokat, amelyekkel kívánatos, hogy egy gyermek rendelkezzen a jó eredmények elérése érdekében. anélkül, hogy túlerőltené magát.

Az alábbiakban olykor példákat hozunk olyan iskolákra, amelyek egy vagy másik programot tanítanak, de valójában ugyanannak az iskolának a különböző osztályai tanulhatnak más-más program szerint, különösen ott, ahol a programválasztást maguk a tanárok választják. És ez még jó is. A különböző programok és rendszerek eltérő kezdeti tudást és készségeket követelnek meg a gyerekektől, és nagyban függ a tanár személyes tulajdonságaitól, hogy képes lesz-e kielégítően megvalósítani a programot. teljesen. Ezért a tanár olyan programot választ, amely lehetővé teszi számára, hogy a jelenlegi helyzetben ezzel a csapattal dolgozzon.

Zankov oktatási rendszere

1995-1996-ban L. V. Zankov rendszerét párhuzamos államrendszernek ismerik el Általános Iskola.

Cél: a tanulók általános fejlődése, amely alatt az elme, az akarat, az iskolások fejlődését értjük, és mint ismeretek, készségek és képességek elsajátításának megbízható alapját.

Feladatok: Az egyik legfontosabb feladat az, hogy egy általános iskolásban meghonosítsa az önmagához, mint értékhez való viszonyulást. A képzésnek nem annyira az egész osztályra, hanem az egyes tanulókra kell összpontosítania. Ebben az esetben nem a „felhúzás” a cél gyenge tanulók az erősek szintjére, hanem az egyéniség feltárására és minden tanuló optimális fejlesztésére, függetlenül attól, hogy „erősnek” vagy „gyengének” tartják-e az osztályban.

Alapelvek: tanulói önállóság, az anyag kreatív megértése. A tanár nem ad igazat az iskolásoknak, hanem arra kényszeríti őket, hogy maguk „jussanak a mélyre”. A séma a hagyományosnak az ellentéte: először példákat adunk, és maguknak a tanulóknak kell levonniuk az elméleti következtetéseket. A tanult anyagot is konszolidáljuk gyakorlati feladatokat. Ennek a rendszernek az új didaktikai alapelvei az anyag gyors elsajátítása, a magas nehézségi szint, a vezető szerep elméleti tudás. A fogalmak megértésének a rendszerszintű összefüggések megértésében kell megvalósulnia.

Szisztematikus munka folyik minden tanuló általános fejlesztésén, beleértve az erős és gyenge tanulókat is. Fontos, hogy az iskolások tisztában legyenek tanulási folyamatukkal.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: hajlandóság a magas ütemű munkavégzésre, a reflektálás képessége, az információk önálló keresése és asszimilációja, valamint a kreatív megközelítési hajlandóság egy adott feladat megoldása során.

• http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - a rendszer egyértelműen és teljes körűen le van írva, nem is lehetne jobban megfogalmazni

Elkonin-Davydov oktatási rendszer

Ha Zankov nagy sebességgel tanít, akkor Davydov azt a mondást követi, hogy „ha halkabban mész, tovább mész”.

Oktatási rendszer D. B. Elkonina-V.V. Davydov több mint 40 éves múltra tekint vissza: először fejlesztések és kísérletek formájában, majd 1996-ban az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma Tanácsának határozatával az Elkonin-Davydov oktatási rendszert elismerték a három államrendszer egyike, a hagyományos rendszerrel és az L. V. Zankova-val együtt.

Cél: rendszer kialakítása tudományos fogalmak, oktatási függetlenség és kezdeményezőkészség. A szokatlan és mély gondolkodás képességének fejlesztése a gyermekben

Feladatok:

1. az általános iskolát végzettekben kialakítani a reflektálási képességet, amely általános iskolás korban a következőképpen nyilvánul meg:

• a tudatlanság ismerete, az ismert és az ismeretlen megkülönböztetésének képessége;
• az a képesség, hogy egy aluldefiniált helyzetben jelezze, milyen ismeretek és készségek hiányoznak a sikeres cselekvéshez;
• az a képesség, hogy saját gondolatainkat és cselekedeteinket „kívülről” mérlegelje és értékelje, anélkül, hogy saját nézőpontját tartaná az egyetlen lehetségesnek;
• az a képesség, hogy kritikusan, de nem kategorikusan értékeljük más emberek gondolatait és cselekedeteit, az okaik felé fordulva.

az értelmes elemzés és az értelmes tervezés képességeinek fejlesztése.

E képességek érettsége akkor derül ki, ha:

• a tanulók azonosítani tudnak egy azonos osztályba tartozó problémarendszert, amelyek felépítésének egyetlen elve van, de a feltételek külső jellemzőiben különböznek egymástól (tartalomelemzés);
• A tanulók gondolatban fel tudják építeni a cselekvések láncolatát, majd zökkenőmentesen és hiba nélkül végrehajthatják azokat.
• fejleszteni kreatív potenciál, a tanuló képzelete.

Alapelvek:

1. Ennek a rendszernek a fő elve az, hogy megtanítsa a gyerekeket tudás megszerzésére, önálló keresésre, és nem az iskolai igazságok memorizálására.
2. Az asszimiláció témája az általános cselekvési módszerek - a problémák egy osztályának megoldási módjai. Itt kezdődik a tantárgy tanulása. A jövőben az általános cselekvési módot konkrét esetekre vonatkozóan határozzák meg. A program úgy van megtervezve, hogy minden következő szakaszban a már elsajátított cselekvési módszer konkretizálódjon és fejlődjön.
3. Az általános módszer elsajátítása az objektív-gyakorlati cselekvéssel kezdődik.
4. A tanulói munka a probléma megoldásához szükséges eszközök keresése és teszteléseként épül fel. Ezért az általánosan elfogadotttól eltérő tanulói ítéletet nem tévedésnek, hanem gondolkodási próbának tekintik.

Azok a funkciók, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban, megegyeznek a Zankov programnál leírtakkal. Kivétel: nem valószínű, hogy gyors ütemben kell majd dolgoznia. Inkább az alaposság, a részletekre való odafigyelés és az általánosítás képessége fog jól jönni.

School 2100 (School 2000, Peterson program)

A program elsősorban az oktatás hagyományos tartalmának fejlesztését, javítását célozza.

Cél: biztosítják a gyermek természetes és hatékony integrációját a társadalomba.

Feladatok:

• készenlét kialakítása a produktív munkára
• felkészültség kialakítása a továbbtanulásra és tágabb értelemben általában az élethosszig tartó tanulásra.
• természettudományos és általános humanitárius világkép kialakítására.
• biztosítják az általános kulturális fejlődés bizonyos szintjét. Példa erre a tanuló készségeinek kialakítása (művelése), legalább az irodalom megfelelő művészi felfogása
• forma bizonyos személyiségjegyek, amely biztosítja sikeres szociálpszichológiai adaptációját a társadalomban, sikeres szociális tevékenységét és sikeres szociális és személyes fejlődését
• maximális lehetőséget biztosítanak a tanulóban az alkotó tevékenységhez való hozzáállás és a kreatív tevékenységi készségek fejlesztésére
• a pedagógiai tevékenység ismeretei, attitűdjei, alapkészségei kialakítása.

Alapelvek.

Az alkalmazkodóképesség elve. Az iskola egyrészt arra törekszik, hogy minél jobban alkalmazkodjon a tanulókhoz egyéni jellemzők, másrészt a környezet szociokulturális változásaira a lehető legrugalmasabban reagálni.

Fejlesztési elv. Az iskola fő feladata a tanuló fejlesztése, mindenekelőtt személyiségének holisztikus fejlesztése, az egyén további fejlődésre való felkészültsége.

A pszichológiai kényelem elve. Ez magában foglalja egyrészt az oktatási folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását. Másodszor, ez az elv feltételezi a tanuló gátlástalan, ösztönző kreatív tevékenységének létrehozását az oktatási folyamatban.

A világkép elve. A tanulónak az objektív és társadalmi világról alkotott elképzelése egységes és holisztikus legyen. A tanítás eredményeként ki kell alakítania a világrend, az univerzum egyfajta sémáját, amelyben a konkrét, tárgyi tudás elfoglalja sajátos helyét.

Az oktatási tartalom integritásának elve. Más szavakkal, minden „tárgy” összefügg egymással.

A rendszeresség elve. Az oktatásnak szisztematikusnak kell lennie, összhangban kell lennie a személyi és a törvényekkel intellektuális fejlődés gyermeket és serdülőt, és belép a folyamatos oktatás általános rendszerébe.

A világhoz való szemantikai kapcsolat elve. A világról alkotott kép egy gyerek számára nem elvont, hideg tudás róla. Ez nem számomra tudás, de ez az én tudásom. Ez nem a körülöttem lévő világ: ez az a világ, amelynek én is a része vagyok, és amelyet valahogy magam is megtapasztalok és felfogok.

A tudás orientáló funkciójának elve. Az általános műveltség feladata, hogy segítse a tanulót egy olyan indikatív keret kialakításában, amelyet kognitív és produktív tevékenységeinek különféle típusaiban alkalmazni tud és kell is.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: Mivel a program, ahogyan a szerzők elgondolták, van valami közös az Elkonin-Davydov rendszerrel, a fent leírt összes tulajdonság hasznos lesz. De mivel ez még mindig egy hagyományos program, amelyet az „átlagos diáknak” terveztek, szinte minden gyermek sikeresen tanulhat vele.

„Oroszország iskolája” (Pleshakov)

Ez az általános iskolai készlet, amelyből mindannyian tanultunk, néhány módosítással.

Cél: iskolások oktatása mint Oroszország állampolgárai. Az orosz iskolának a spirituális és erkölcsi fejlődés iskolájává kell válnia.

Feladatok. Az általános iskola fő célja a szerzők szerint az oktatás. Ezért a feladatok:

• a gyermekben olyan emberi tulajdonságok kifejlesztése, amelyek megfelelnek az igazi emberiségről alkotott elképzeléseknek: kedvesség, tolerancia, felelősség, empátia képessége, készség másokon segíteni
• megtanítani a gyermeket tudatosan olvasni, írni és számolni, helyes beszéd, bizonyos munka- és egészségmegőrző készségeket önteni, megtanítani a biztonságos élet alapjait
• természetes tanulási motiváció kialakítása

Alapelvek: fundamentálisság, megbízhatóság, stabilitás, nyitottság az új dolgokra.

Problémakereső megközelítés. Ez magában foglalja a problémahelyzetek létrehozását, a feltételezéseket, a bizonyítékok keresését, a következtetések megfogalmazását és az eredmények összehasonlítását egy standarddal.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: Nincs szükség különleges tulajdonságokra a gyermektől. Természetesen minél több képességgel rendelkezik egy gyerek, annál jobb. Például az önbecsülés képessége, a munkára való hajlandóság problémás helyzetek. De még a legfelkészületlenebb gyerekek is jól tanulnak ebben a programban.

„Harmónia”, szerkesztette N. B. Istomina

Ez a rendszer korrelál a fejlesztő oktatás alapgondolataival, és különösen a Zankov-rendszerrel, amelyben maga Natalja Boriszovna Isztomina dolgozott nagyon hosszú ideig.

Cél: a gyermek többoldalú fejlesztése, kényelmes tanulása, felkészíti a gyermek gondolkodási apparátusát a továbbtanulásra. A hagyományos és a fejlesztő képzési sémák közötti különbségek leküzdése.

Feladatok: biztosítsa, hogy a gyermek megértse a vizsgált kérdéseket, megteremtse a feltételeket a tanár és a tanuló és a gyermekek közötti harmonikus kapcsolatokhoz, és olyan helyzeteket teremtsen, amelyek lehetővé teszik minden tanuló számára a kognitív tevékenység sikerét.

Alapelvek: a produkcióhoz kapcsolódó tanulói oktatási tevékenység szervezése nevelési feladat, döntésével, önuralmával és önbecsülésével; a produktív kommunikáció megszervezése, ami az szükséges feltétel oktatási tevékenységek kialakítása; olyan fogalmak kialakítása, amelyek a juniorok számára hozzáférhető módon biztosítják, iskolás korú az ok-okozati összefüggések, minták és függőségek tudatosságának szintje.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: a gyermek gondolkodási folyamatának jellemzőire vonatkozó követelmények a szerző által a Zankov-rendszerrel való kapcsolatból erednek. De mint minden hagyományos rendszer, ez a program is enyhíti a Zankov-program által a hallgatóval szemben támasztott követelményeket.

„A 21. század általános iskolája” (Vinogradova)

Cél: az általános iskolások oktatási tevékenységének megszervezése oly módon, hogy kényelmes feltételeket biztosítson a gyermek fejlődéséhez az ismeretek, készségek és képességek elsajátítása során.

Feladatok:

• az oktatási tevékenység fő összetevőinek kialakítása (ha a tanuló helyzetét tárgyaljuk, akkor ez a válasz a „miért tanulok”, „mit tegyek ennek az oktatási feladatnak a megoldásához”, „milyen módon elvégezni a nevelési feladatot és hogyan csinálom”, „mik a sikereim és miben buktam el?
• az oktatási folyamatot úgy megszervezni, hogy minden tanuló számára biztosítsa a sikerhelyzetet és az egyéni ütemű tanulás lehetőségét.

Alapelvek: A nevelés fő alapelve, hogy az általános iskola legyen a természetnek megfelelő, azaz megfeleljen az ilyen korú gyermekek igényeinek (megismerésben, kommunikációban, különféle produktív tevékenységekben), vegye figyelembe kognitív tevékenységük tipológiai és egyéni sajátosságait, ill. szocializációs szint. A hallgató nem csak „néző”, „hallgató”, hanem „kutató”.

Tartalom: A fő elvnek (természetnek való megfelelés) megfelelően a szerzők kiemelt figyelmet fordítottak a gyermekek új tevékenységekhez való „puha” alkalmazkodása funkciójának megvalósítására. Kidolgozták a szerepjátékok tanítási alkalmazásának rendszerét, amely lehetővé teszi a különböző szempontok fejlesztését szerepviselkedés, ami a tanuló fantáziáját és kreativitását jelenti. Minden tankönyv további oktatási tartalmat biztosít, lehetőséget adva mindenkinek a képességeinek megfelelő munkavégzésre (például érdekes szövegek bemutatása a képzés legelejétől a tankönyvben a teljes ábécé anyagáról a jól olvasó gyermekek számára).

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: az alapelvek alapján feltételezhető, hogy ez a program kényelmes lesz azoknak a gyermekeknek, akiknek finom alkalmazkodásra van szükségük minden újdonsághoz, legyen az csoport vagy tevékenység . Minden kurzusnak hosszú előkészítő időszaka van.

A választás a miénk. Remélem, te és én legalább nagyjából megértettük „miféle vadállat ez” - a programot. Most pedig tudatosan közelíthetjük meg az iskola, osztály, tanárválasztást. Nagyjából el tudjuk képzelni, hogy milyen kérdéseket kell feltenni, hogy felmérjük, az adott iskolában az adott pedagógus képes lesz-e maradéktalanul megvalósítani a választott program alapelveit... Megfelelően fel tudjuk majd készíteni a gyermeket az iskolakezdésre, lehetőség szerint figyelembe véve kicsiny, de személyiségünk hajlamait és jellemét.

Vita

Egyébként most egy 21. századi iskolában tanulunk. A lányomnak nagyon tetszik, minden rendben van leírva. Nehéz volt? Nem, a feladatok úgy vannak felépítve, hogy minden gyermek a felkészültségétől függően kapja meg a feladatot.

Gyakran hallani: "Vinogradova szerint tanulunk...", "És van perspektívánk." Sajnos a legtöbb szülő csak a tananyag készítőjét tudja megnevezni, mások azt mondják, hogy „megdicsértünk érte”, megint mások talán konkrét előnyökről és hátrányokról beszélnek. De általában az átlagos szülő nehezen érti meg, miben különböznek ezek a programok. És nem csoda. A pedagógiai szövegek tudományos stílusán és terminológiáján valóban nehéz átjárni. Azok a szülők, akiknek gyermekei idén első osztályba járnak, értetlenül áll a kérdés előtt: hagyományos vagy fejlesztő programban kezdik majd gyermekeik oktatási útjukat? Valójában fontos a megfelelő iskolai és képzési program kiválasztása, mivel az általános iskolában való tanulás határozza meg a gyermek későbbi hozzáállását az oktatási folyamathoz. Mik tehát a hagyományos és a fejlesztő programok, mik azok előnyei és hátrányai, és miben különböznek egymástól?

Tehát találjuk ki együtt, és próbáljuk megérteni.

Először is létezik egy pedagógiai rendszer és egy pedagógiai program.

Csak 2 rendszer létezik: fejlesztő és hagyományos (lásd az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2004. október 21-i rendeletét, N 93). A hagyományos programok a következők: „Oroszország Iskolája”, „A 21. század általános iskolája”, „Iskola 2100”, „Harmónia”, „Leendő általános iskola”, „Klasszikus általános iskola”, „A tudás bolygója”, „Perspektíva” és mások.

A fejlesztő rendszerek két programot tartalmaznak: L.V. Zankova és D.B. Elkonina – V.V. Davydova.

Sokkal több program van. A hivatalosan elismert Szövetségi Állami Oktatási Szabványokon kívül számos kísérleti rendszer, valamint szabadalmazott iskolai rendszer létezik.

Létezik egy szövetségi tankönyvlista, amely szerint az iskola választhat tananyagokat. Ha a tankönyvek nem szerepelnek az FP-ben, az iskolának nincs joga ezek felhasználásával oktatni. A lista minden évben változik. Ha egy tankönyvet törölnek a FP-ből, az iskola 1. osztálytól áttér a többire, a többi gyereket pedig 4. osztályig ezekkel a tankönyvekkel tanítja.

Oktatási rendszerek

Valamennyi jóváhagyott rendszer és program megfelel a fő követelménynek: lehetővé teszik a hallgató számára a szükséges minimális ismeretek elsajátítását. A szerzőség az anyagok, a kiegészítő információk bemutatásának, az oktatási tevékenységek megszervezésének módjaiban nyilvánul meg.

Minden rendszernek és programnak megvan a maga szerzője. De ez nem jelenti azt, hogy az összes tankönyvet minden tantárgyból egyedül ő írta. Az oktatási és módszertani készlet összeállításán természetesen egy egész csapat dolgozott! Ezért a gyerekek tankönyveiben szereplő nevek természetesen eltérőek lesznek. De a „kollektív kreativitás” ellenére egy programon belül minden tankönyv ugyanazt tartalmazza:

Cél (azaz az elérendő eredmény, azok a tulajdonságok, amelyekkel az adott szakon végzett diplomásoknak végső soron rendelkezniük kell)
Célok (azaz azok a lépések, amelyekkel a célt elérik)
Alapelvek (azaz a képzés megszervezésének jellemzői, az anyag bemutatása, a módszerek megválasztása, amelyek megkülönböztetik az egyik programot a másiktól).
Tartalom (lényegében ugyanaz az oktatási anyag, amelyet a gyermek a tanulási folyamat során tanul meg. Például a filológia, a matematika, a társadalomismeret és a természettudományok oktatásának tartalma. A program ezen részében abban különböznek, hogy egyesek a következőkre korlátozódnak: az állami standard minimum, mások a különféle kiegészítő ismereteket, fogalmakat, szakirodalmat, valamint az oktatási anyagok bemutatásának rendjét, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik az alapelvekhez.)

Nincsenek rossz vagy jó programok. A cikkben tárgyalt összes programot az Oktatási Minisztérium hagyta jóvá. És a fejlesztési rendszer sem jobb, sem rosszabb, mint a hagyományos. Valójában minden rendszer egy bizonyos gondolkodásmódhoz, vagy más szóval az információ észlelésének és mentális feldolgozásának módjához készült. És ezek a folyamatok minden gyermeknél egyéniek. Mint az anyagcsere, vagy mondjuk a hajszín. Ezért az egyes programok leírásában bevezettük a „Tulajdonságok, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban” szakaszt, ahol leírjuk azokat a tulajdonságokat, amelyekkel kívánatos, hogy egy gyermek rendelkezzen a jó eredmények elérése érdekében. anélkül, hogy túlerőltené magát.

Ugyanabban az iskolában a különböző osztályok különböző programok szerint tanulhatnak, különösen, ha maguk a tanárok választják ki a programot. És ez még jó is. A különböző programok és rendszerek eltérő kezdeti tudást és készségeket követelnek meg a gyerekektől, és nagyban függ a tanár személyes tulajdonságaitól, hogy a programot maradéktalanul meg tudja-e valósítani. Ezért a tanár olyan programot választ, amely lehetővé teszi számára, hogy a jelenlegi helyzetben ezzel a csapattal dolgozzon.

Általános iskolai oktatási programok

Az általános iskolai tanulási folyamat egy oktatási módszertanosok által kidolgozott és egy adott iskolára vagy egyéni osztályra elfogadott oktatási programon alapul. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány által engedélyezett programok a 2019–2020 közötti időszakra tanév A tankönyvek szövetségi listájának megfelelően a következők:

Program „Leendő Általános Iskola” (Akademkniga kiadó);

Program "Planet of Knowledge" (szerk. Astrel);

Program "Perspektíva" (szerk. Oktatás);

Program "School of Russia" (szerk. Prosveshchenie);

D. B. Elkonin-V. V. Davydov program a fejlesztő oktatás rendszeréről (szerk.: Vita-press);

„A 21. század elemi iskola” program (Vinogradova rendszer, Rudnitskaya - matematika, Ventana-graf kiadó);

"Ritmus" program (Ramzaeva - orosz, Muravin - matematika, szerk. Bustard)

Iskola 2000 program matematikából (Peterson, ed. Bean. Knowledge Laboratory)

Program "Gömbök" (Szerk. "Enlightenment")

Innovatív általános iskola (Russkoe Slovo Kiadó)

Harmónia (Kiadó: "21st Century Association")

Program fogyatékkal élő gyerekeknek.

L. V. Zankova általános fejlesztési programja, a School 2100 2019-ben nem szerepel az FP-ben, de mivel a lista évről évre változik, előfordulhat, hogy ezek is bekerülnek, így róluk is mesélünk.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 32. és 55. cikke szerint az általános iskolai tanárnak csak a jóváhagyott oktatási programmal összhangban van joga rendszert választani. oktatási intézmény. A program megválasztásakor a tanár mind a négy évben azt követi.

„Oroszország iskolája” (Pleshakov)

Ez az általános iskolai készlet, amellyel valamennyien tanultunk a szovjet időkben, némi változtatással.

Cél: az iskolások orosz állampolgárokká való nevelése.
Feladatok. Az általános iskola fő célja a szerzők szerint az oktatás. Ezért a feladatok:

• a gyermekben olyan emberi tulajdonságok kifejlesztése, amelyek megfelelnek az igazi emberiségről alkotott elképzeléseknek: kedvesség, tolerancia, felelősség, empátia képessége, készség másokon segíteni
• a gyermek tudatos olvasás, írás és számolás, helyes beszéd megtanítása, bizonyos munkavégzési és egészségmegőrzési készségek elsajátítása, a biztonságos élet alapjainak megtanítása
• természetes tanulási motiváció kialakítása

Alapelvek: fundamentálisság, megbízhatóság, stabilitás, nyitottság az új dolgokra.

Problémakereső megközelítés. Ez magában foglalja a problémahelyzetek létrehozását, a feltételezéseket, a bizonyítékok keresését, a következtetések megfogalmazását és az eredmények összehasonlítását egy standarddal.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: Nincs szükség különleges tulajdonságokra a gyermektől. Természetesen minél több képességgel rendelkezik egy gyerek, annál jobb. Jól jön például az önbecsülés képessége és a problémás helyzetekben való munkára való hajlandóság. De még a legfelkészületlenebb gyerekek is jól tanulnak ebben a programban.

Az „Oroszország iskola” általános iskolai program hagyományosnak tekinthető, a legtöbb gyerek gond nélkül elsajátítja.

Szakértői vélemény

„Évek óta dolgozom az iskolában gyerekekkel a hagyományos „Oroszország Iskolája” program szerint – mondja az általános iskolai tanár. középiskola No. 549 Moszkva Tatyana Mihailovna Bobko. „A szüleink, én és a gyermekeim ebben a programban tanultunk. Mindenki meglehetősen művelt emberré nőtt fel.

Hiszem, hogy erre a programra szükség van, volt, van és lesz is. A hagyományos program lehetővé teszi a középiskolai sikeres tanuláshoz szükséges tanulmányi készségek (olvasás, írás, számolás) alapos fejlesztését. BAN BEN utóbbi évekérdekes oktatócsomagokat tettek közzé, amelyek megfelelnek modern követelményeknek képzés (matematika - szerző M. I. Moro, orosz nyelv - szerző T. K. Ramzaeva), amelyek célja a fejlesztés kognitív képességek diák.

Véleményünk: jó következetes és nem túl bonyolult matematika, logikusan felépített program orosz nyelven, de sok „víz” a minket körülvevő világ témájáról.

"Perspektíva"

Tudományos témavezető, a pedagógiai tudományok doktora, az AIC és a PPRO „School 2000” System-Active Pedagógiai Központjának igazgatója, az RF Elnöki Díj kitüntetettje az oktatás területén L.G. Peterson. Mellesleg, személyes tankönyvei nem szerepelnek ebben az oktatási komplexumban.

A „Perspektíva” oktatási program megvalósításának célja, hogy megteremtse a feltételeket a kisiskolások személyiségének fejlesztéséhez és neveléséhez, az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel összhangban.

A „Perspektíva” oktatási program megvalósításának céljai:

A „Perspektíva” oktatási komplexum ideológiai alapja az „Oroszország polgárának szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepciója”, amelynek célja, hogy a fiatalabb generációban kialakítsa a humanizmus, a kreativitás, az önismeret értékrendszerét. -a fejlődés, az erkölcs, mint a tanuló sikeres önmegvalósításának alapja az életben és a munkában, valamint a biztonság és a jólét feltétele.

A módszertani alap a totalitás modern módszerek valamint a „Perspektíva” oktatási komplexumban megvalósított képzési és oktatási módszerek ( projekt tevékenységek, információval való munka, a tevékenység világa stb.)

A "Perspektíva" rendszer összes tankönyve szerepel az Oktatási és Tudományos Minisztérium által ajánlott vagy jóváhagyott tankönyvek szövetségi listáján. Orosz Föderáció-ben való használatra oktatási folyamat oktatási intézményekben.

Matematika Dorofejev, Mirakova, Buk.

Angol nyelvű "English in Focus" ("Spotlight"). Szerzők: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

A „Perspektíva” tankönyvek oktatási és módszertani komplexumát az Orosz Tudományos Akadémia, az Orosz Oktatási Akadémia, a Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet tudósaiból és tanáraiból álló csapat hozta létre szoros együttműködésben a „Prosveshchenie” kiadóval.

A programnak nincs hivatalos honlapja, van az old.prosv.ru/umk/perspektiva kiadó honlapja

Szülői vélemények:

A program túl egyszerű, a matematika gyenge, és kevés idő jut az írásra. Az iskolában a leendő első osztályost Peterson szerint tanították, a gyerek többet tanult, mint az egész első osztályban a „Perspektíva” segítségével. De tökéletes azoknak a gyerekeknek, akiknek nem volt sok dolguk az iskola előtt. Minden témát sokáig „rágott” a tanár. A házi feladat könnyen elvégezhető szülői beavatkozás nélkül, kivéve a külvilágtól. Arra használják, hogy szisztematikusan hozzárendeljenek olyan jelentéseket vagy prezentációkat, amelyeket a gyermek nem tud egyedül befejezni, nekem mindent meg kell csinálnom.

Véleményünk: a matematika és az orosz nyelvű tankönyvek anyaga következetlenül jelenik meg. Sokáig rágnak egyszerű témák, ami után adják nehéz feladatok teljesen más témában anélkül előtanulmány algoritmus a megoldásukra. Nagyon sok „víz” van szerte a világon. A tankönyvben szereplő kézműves technológiákat a szerzők nem igazolták, lépésről lépésre utasításokatés a sablonok gyakran nem felelnek meg a valóságnak.

Ígéretes Általános Iskola

A szabvány rendszeraktivitási megközelítésen alapul.

Az alapfokú általános nevelés fő feladatai: a tanuló személyiségének fejlesztése, az ő kreativitás, tanulás iránti érdeklődés, a tanulási vágy és képesség kialakítása; erkölcsi és esztétikai érzések nevelése, érzelmi és értékes pozitív hozzáállás önmagunkhoz és másokhoz. E problémák megoldása akkor lehetséges, ha a neveléslélektani adatokon alapuló humanista meggyőződésből indulunk ki: minden gyermek képes sikeresen tanulni az általános iskolában, ha megteremtik számára a szükséges feltételeket. És az egyik ilyen feltétel a gyermek élettapasztalatán alapuló személyközpontú megközelítése.

Javasolt oktatási és módszertani készlet A „leendő általános iskola” abból indul ki, hogy a gyermek TAPASZTALATA nemcsak életkora, hanem a világról alkotott kép is, amelyet a természeti és tárgyi környezetbe való gyökerezése határoz meg. A gyermek (a nevelési oktatásban részesülő) TAPASZTALATA, amit fontos figyelembe venni, nemcsak a városi élet tapasztalata fejlett infrastruktúrával, változatos információforrásokkal, hanem a falusi élet tapasztalata is - a természetességgel. az életritmus, a világ holisztikus képének megőrzése, a nagy kulturális tárgyaktól való távolságtartás.

Egy faluban élő kisiskolásnak éreznie kell, hogy a tananyagok készítői figyelembe veszik az őt körülvevő világot, hogy ebben a készletben minden kézikönyv személyesen neki szól.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum fő gondolata minden gyermek optimális fejlődése egyéniségének (életkora, képességei, érdeklődési köre, hajlamai, fejlettsége) pedagógiai támogatása alapján speciálisan szervezett oktatási tevékenységek körülményei között, ahol a a tanuló akár tanulóként, akár tanárként, majd tanulási helyzet szervezőjeként tevékenykedik.

Az „ígéretes általános iskola” koncepció alapelvei

1. Az egyes gyermekek folyamatos általános fejlődésének elve feltételezi, hogy az alapfokú nevelés-oktatás tartalma minden gyermek érzelmi, lelki, erkölcsi és értelmi fejlődése, önfejlődése felé irányuljon. Olyan tanulási feltételeket kell teremteni, amelyek „esélyt” biztosítanak minden gyermek számára, hogy önállóságot és kezdeményezőkészséget mutassanak a különféle oktatási vagy klubtevékenységekben.
2. A világkép integritásának elve magában foglalja az olyan oktatási tartalmak kiválasztását, amelyek segítik a tanulót a világkép integritásának megőrzésében és újraalkotásában, biztosítják a gyermek tudatosságát a tárgyai és jelenségei közötti különféle összefüggésekről. Ennek az elvnek a megvalósításának egyik fő módja az interdiszciplináris kapcsolatok figyelembe vétele és integrált kurzusok kidolgozása az orosz nyelv és az irodalmi olvasás, a környezet és a technológia területén.
3. Az iskolások egyéni képességeinek és képességeinek figyelembevételének elve az összes tanuló állandó pedagógiai támogatására irányul (beleértve azokat is, akik valamilyen okból nem tudják elsajátítani az oktatás összes bemutatott tartalmát). Ezért szükséges a tudás többszintű reprezentációjának fenntartása az alapfokú oktatás minden évében. Ennek a követelménynek a teljesítése az általános oktatás állami szabványának szövetségi komponensének bevezetése mellett vált lehetővé. A szabvány minden gyermek számára lehetőséget biztosít az oktatás teljes tartalmának elsajátítására a kötelező minimum szinten. Ezzel egyidejűleg meghatározásra került az „Általános iskolát végzett tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények”, amelyek kielégítő képzési szintet rögzítenek.
4. Az erő és a láthatóság elvei. Ezek azok az elvek, amelyek alapján a hagyományos iskola, valósítsa meg az oktatási módszertani készlet vezető gondolatát: A KÜLÖNLEGES (specifikus megfigyelés) átgondolásán keresztül az ÁLTALÁNOS megértéséhez (minta megértéséig), az ÁLTALÁNOS, azaz a felfogott mintától a KONKRÉT felé, azaz egy konkrét nevelési feladat megoldásának módszerére. Ennek a kétlépcsős szerkezetnek a reprodukálása, a VIZUÁLIS tanulás körülményei között az oktatási tevékenység mechanizmusává történő átalakulása az ERŐ elvének megvalósításának alapja. Az erősség elve szigorúan átgondolt ismétlési rendszert feltételez, vagyis a már lefedett anyaghoz való ismételt visszatérést. Ennek a rendelkezésnek a tanuló folyamatos fejlesztése alapján történő megvalósítása azonban a tananyag-tankönyvek alapvetően új, sajátos szerkezetéhez vezet.
   Az erő és a fejlesztő tanulás elveinek megvalósítása átgondolt mechanizmust igényel, amely megfelel a vezérgondolatnak: minden egymást követő visszatérés a sajátoshoz csak akkor produktív, ha az általánosítás szakasza már túl van, amely eszközt adott az iskolásoknak a továbblépéshez. visszatérni a konkréthoz.
   Például a kivonás, az összeadás, a szorzás és a hosszú osztás algoritmusait először az iskolások „fedezik fel” a megfelelő műveletek alapján, egymás után számokkal. Ezután mintákként fogalmazódnak meg, és végül a megfelelő matematikai műveletek mechanizmusaként használják őket. A „Világ körülöttünk”: különféle állatok (növények) közül ilyen vagy olyan okból külön csoportokat különböztetnek meg, majd minden újonnan vizsgált állatot (növényt) az ismert csoportokkal korrelálnak. Az „irodalmi olvasásban”: egyik-másik kiemelkedik irodalmi műfaj, majd minden új szöveg olvasásakor meghatározzák annak valamelyik irodalom műfajához való tartozását stb.
5. A gyermekek lelki és testi egészségének védelmének, erősítésének elve. Ennek az elvnek a megvalósítása a tisztaság, a rend, a takaros szokások kialakításával, a napi rutin betartásával, valamint a gyermekek szabadidős tevékenységekben (reggeli gyakorlatok) való aktív részvételének feltételeinek megteremtésével jár együtt. dinamikus szünetek tanítási órákon, természetjáráson stb.).

A FEJLESZTÉSI TANÍTÁS elveinek, valamint az ERŐ és VIZUALITÁS elveinek gyakorlati megvalósítása olyan módszertani rendszeren keresztül válik lehetővé, amely a műveltségtanítás módszertanában, az orosz nyelvben, az irodalmi olvasásban, a matematikában és mindenben rejlő tipikus tulajdonságok egységét képviseli. egyéb tantárgyak. Ezek a jellemző tulajdonságok pedig meghatározzák a tankönyv sajátos szerkezetét, egyetlen halmazt az egészhez.

NAK NEK megkülönböztető jellegzetességek A tananyagnak tartalmaznia kell a módszertani apparátus – beleértve a munkaszervezési formákat is – maximális elhelyezését magában a tankönyvben; egységes szimbólumrendszer alkalmazása az egész oktatási komplexumban; a tankönyvek közötti kereszthivatkozások rendszere; a közös, átfogó karakterek (testvér és nővér) használata; a terminológia lépésről lépésre történő bevezetése és motivált használata.

Az oktatási komplexum fő módszertani jellemzői:

Az egyes tantárgyak tananyagai általában tartalmaznak egy tankönyvet, egy antológiát, egy jegyzetfüzetet önálló munkavégzés, Eszközkészlet tanárnak (módszerésznek).

Minden módszertani kézikönyv két részből áll: az elméleti részből, amelyet a tanár elméleti alapként használhat a képesítésének javításához, és magából az óra-tematikus tervezésből, amely felvázolja az egyes órák menetét, megfogalmazza annak céljait és célkitűzéseit, valamint tartalmaz. ötletek a válaszokhoz a tankönyvi kérdésekben MINDENRE.

A kiadó webhelye a programról: akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Véleményünk: egyszerű, meglehetősen logikusan felépített program, de az orosz nyelvben bizonyos szabályok ellentmondanak annak, amit a gyerekek az 5. osztályban tanulnak.

Elkonin-Davydov oktatási rendszer

Oktatási rendszer D. B. Elkonina-V.V. Davydov több mint 40 éves múltra tekint vissza: először fejlesztések és kísérletek formájában, majd 1996-ban az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma Tanácsának határozatával az Elkonin-Davydov oktatási rendszert elismerték az egyik állami rendszer.

Cél: tudományos fogalomrendszer kialakítása, oktatási önállóság és kezdeményezőkészség. A szokatlan és mély gondolkodás képességének fejlesztése a gyermekben

• az általános iskolát végzettekben kialakítani a reflektálási képességet, amely általános iskolás korban a következőképpen nyilvánul meg:
• a tudatlanság ismerete, az ismert és az ismeretlen megkülönböztetésének képessége;
• az a képesség, hogy egy aluldefiniált helyzetben jelezze, milyen ismeretek és készségek hiányoznak a sikeres cselekvéshez;
• az a képesség, hogy saját gondolatainkat és cselekedeteinket „kívülről” mérlegelje és értékelje, anélkül, hogy saját nézőpontját tartaná az egyetlen lehetségesnek;
• az a képesség, hogy kritikusan, de nem kategorikusan értékeljük más emberek gondolatait és cselekedeteit, az okaik felé fordulva.
• az értelmes elemzés és az értelmes tervezés képességeinek fejlesztése.

E képességek érettsége akkor derül ki, ha:

1. a tanulók azonosítani tudnak egy azonos osztályba tartozó problémarendszert, amelyek felépítésének egyetlen elve van, de a feltételek külső jellemzőiben különböznek egymástól (tartalomelemzés);
2. A tanulók gondolatban fel tudják építeni a cselekvések láncolatát, majd zökkenőmentesen és hiba nélkül végrehajthatják azokat.
3. fejleszti a tanuló kreatív potenciálját és képzelőerejét.

Alapelvek:

Ennek a rendszernek a fő elve az, hogy megtanítsa a gyerekeket tudás megszerzésére, önálló keresésre, és nem az iskolai igazságok memorizálására.

A tanulás tárgya az általános cselekvési módszerek – egy-egy problémacsoport megoldásának módjai. Itt kezdődik a tantárgy tanulása. A jövőben az általános cselekvési módot konkrét esetekre vonatkozóan határozzák meg. A program úgy van megtervezve, hogy minden következő szakaszban a már elsajátított cselekvési módszer konkretizálódjon és fejlődjön.

Az általános módszer elsajátítása az objektív-gyakorlati cselekvéssel kezdődik.

A tanulói munka a probléma megoldásához szükséges eszközök keresése és teszteléseként épül fel. Ezért az általánosan elfogadotttól eltérő tanulói ítéletet nem tévedésnek, hanem gondolkodási próbának tekintik.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: ugyanaz, mint a Zankov programnál. Kivétel: nem valószínű, hogy gyors ütemben kell majd dolgoznia. Inkább az alaposság, a részletekre való odafigyelés és az általánosítás képessége fog jól jönni.

Az általános iskolai program D. B. Elkonin - V. V. Davydov fejlesztő oktatási rendszere szerint A D. B. Elkonin - V. V. Davydov rendszere azoknak való, akik nem annyira az elemzési képességet, hanem a szokatlan gondolkodás képességét szeretnék fejleszteni a gyermekben, mélyen.

Az Elkonin-Davydov rendszerben azonban a jegyek hiánya ijesztő lehet. A szakértők azonban biztosítják, hogy minden ellenőrzés alatt áll: a tanárok minden szükséges ajánlást és kívánságot közölnek a szülőkkel, és egyfajta portfóliót gyűjtenek a diákok kreatív munkáiból. A szokásos napló helyett az előrehaladás mutatójaként szolgál. Az Elkonin-Davydov rendszerben nem az eredményen – a megszerzett tudáson – van a hangsúly, hanem a megértés módszerein. Vagyis lehet, hogy a tanuló nem emlékszik valamire, de tudnia kell, hol és hogyan, ha szükséges, pótolja ezt a hiányt.

Az Elkonin-Davydov program másik jellemzője: az általános iskolások nemcsak azt tanulják meg, hogy kettő és kettő négy, hanem azt is, hogy miért négy és miért nem hét, nyolc, kilenc vagy tizenkettő. A tanórán a nyelvi konstrukció alapelveit, a számok eredetét, szerkezetét stb. tanulják.. A szabályok ismerete, az okok megértése alapján, minden bizonnyal erősebben megmarad a fejben. És mégis, az talán vitatott kérdés, hogy szükséges-e a gyerekeket kiskoruktól kezdve elmeríteni ezekben a dzsungelekben.

A rendszer készítői nagy hangsúlyt fektettek a csapatmunkára és a kommunikációs készségek fejlesztésére: a gyerekek 5-7 fős csoportokban végzik el minikutatásukat, majd tanári irányítással megbeszélik az eredményeket, és közös következtetésre jutnak.

De igazságtalan lenne azt állítani, hogy ugyanezeket a készségeket a többi említett rendszer nem fejleszti.

D.B.-rendszer szerinti fejlesztő nevelés Elkonina – V.V. Davydova

Különös figyelmet fordítanak az elméleti ismeretekre és a tanulás logikai oldalára. Az oktatott tárgyak szintje rendkívül nehéz. Az Elkonin-Davydov oktatási rendszer a készségek széles körének kialakítását feltételezi az általános iskolát végzetteknél. A gyermeknek meg kell tanulnia keresni a hiányzó információkat, amikor új feladattal szembesül, és tesztelnie kell saját hipotéziseit. Ezenkívül a rendszer feltételezi, hogy a fiatalabb diák önállóan szervezi meg a tanárral és a többi diákkal való interakciót, elemzi és kritikusan értékeli saját cselekedeteit és partnerei szempontjait.

A szülők véleménye az Elkonin-Davydov programról:

"2010-ben kezdtük az első osztályt, és az Elkonin-Davydov fejlesztési módszertant választottuk. Valószínűleg még korai az eredményekről beszélni, de tény, hogy a program nagyon komoly, és folyamatosan együtt kell dolgozni a gyerekkel. A fő hangsúly, nekem úgy tűnik, a "matematikán van. Bár nagyon intelligens fiúm van, néhány dolgot többször is el kell magyarázni. Elvileg készen álltunk erre, szóval dolgozunk magunkon. Aki akarja ennek a programnak a kiválasztásához fel kell készülni arra, hogy sokat dolgozzunk a gyerekkel."

„A tudás bolygója” program

Az első tankönyvek és programok az általános iskolák számára, amelyek teljes mértékben megvalósulnak állami szabvány- „A tudás bolygója”. A szerzők között van Oroszország 4 kitüntetett tanára.

Szakértői vélemény

„Érdekes a program” – értékeli a 353. számú középiskola általános iskolai tanára.

MINT. Puskin, Moszkva Natalja Vlagyimirovna Csernosvitova. – Kiválóan válogattak az orosz nyelvről és olvasmányról szóló különféle szövegek. A jó olvasmányos szövegek mellett érdekes kérdéseket, fejlesztő feladatokat is összeállítottak. A gyereknek ki kell találnia egy mesét, ki kell találnia a szöveget, és rajzot kell készítenie. A matematika azért érdekes, mert minden feladat önállóan vezeti el a tanulót a válaszhoz. Nem úgy, mint a standard programban: a tanár elmagyarázta - a diák teljesítette. Itt egy másik megközelítés. Hadd hívjam fel a figyelmet arra, hogy a „Tudás Bolygójából” lágy átmenet van a hagyományos program felé. A negyedik osztályos tanulók számára az ötödik osztálytól kezdve vezetünk be feladatokat, így véleményem szerint ennek a programnak vannak előnyei. Ami az olvasást illeti, mindenki egybehangzóan mondja: „A gyerekek nagyszerűen olvasnak.”

Szeretném megjegyezni, hogy a standard program előtt a „Tudásbolygó” nem terheli túl a hallgatókat. Ha mindenki kedvenc matematikáját vesszük L.G. Peterson, ez fizikai és intellektuális megközelítést igényel. A „2100 Program” vagy „Harmónia” programban való tanuláshoz a gyermeknek már fel kell készülnie. A „tudás bolygója” minden óvodai képzésben részesült gyermeknek megtanítható, beleértve a kisgyermekeket is. Az e program szerint tanuló gyerekek észrevehetően különböznek a klasszikus program szerint tanulóktól. Ezek a gyerekek kreatívak. Ennek a programnak egyetlen hátulütője van – ez a változás egy olyan tanár számára, aki hosszú évek óta hagyományos programban dolgozik. Bár a Központi Kerületben külön tanfolyamokat tartanak ilyen tanárok számára.

„A 21. század általános iskolája” (Vinogradova)

Cél: a kisiskolások oktatási tevékenységének megszervezése oly módon, hogy kényelmes feltételeket biztosítson a gyermek fejlődéséhez az ismeretek, készségek és képességek elsajátítása során.

• az oktatási tevékenység fő összetevőinek kialakítása (ha a tanuló helyzetét tárgyaljuk, akkor ez a válasz a „miért tanulok”, „mit tegyek ennek az oktatási feladatnak a megoldásához”, „milyen módon elvégezni a nevelési feladatot és hogyan csinálom”, „mik a sikereim és miben buktam el?
• az oktatási folyamatot úgy megszervezni, hogy minden tanuló számára biztosítsa a sikerhelyzetet és az egyéni ütemű tanulás lehetőségét.

Alapelvek: a nevelés alapelve, hogy az általános iskola legyen a természetnek megfelelő, azaz megfeleljen az ilyen korú gyermekek szükségleteinek (megismerésben, kommunikációban, különféle produktív tevékenységekben), vegye figyelembe kognitív képességeik tipológiai és egyéni sajátosságait. aktivitása és szocializációs szintje. A hallgató nem csak „néző”, „hallgató”, hanem „kutató”.

Tartalom: a fő elvnek (természetnek való megfelelés) megfelelően a szerzők kiemelt figyelmet fordítottak a gyermekek új tevékenységekhez való „puha” alkalmazkodása funkciójának megvalósítására. Kidolgozták a szerepjátékok tanítási alkalmazásának rendszerét, amely lehetővé teszi a szerepjátékos viselkedés különböző aspektusainak, ezáltal a tanuló képzeletének és kreativitásának fejlesztését. Minden tankönyv további oktatási tartalmat biztosít, lehetőséget adva mindenkinek a képességeinek megfelelő munkavégzésre (például érdekes szövegek bemutatása a képzés legelejétől a tankönyvben a teljes ábécé anyagáról a jól olvasó gyermekek számára).

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: az alapelvek alapján feltételezhető, hogy ez a program kényelmes lesz azoknak a gyermekeknek, akiknek finom alkalmazkodásra van szükségük minden újdonsághoz, legyen az csoport vagy tevékenység . Minden kurzusnak hosszú előkészítő időszaka van.

A „21. század általános iskolája” program (Prof. N.F. Vinogradova szerkesztette) ma az egyik legnépszerűbb program. Ez nagyrészt annak köszönhető, hogy a projekt szerzőinek csapatát díjazták, talán a legtöbbet magas kitüntetés az oktatás területén - az Orosz Föderáció elnökének díja. Manapság az Orosz Föderáció legtöbb tagjának iskolásai a „21. század általános iskolája” program keretében tanulnak.

Az egyik fő különbség a „XXI. Század Általános Iskolája” program és más általános iskolai projektek között a kifejezetten az 1-4. évfolyamot célzó pedagógiai diagnosztikai rendszer kiépítése.

Ez a diagnózis nem helyettesíti, hanem kiegészíti a pszichológiai diagnosztikát, hiszen más feladatai és céljai vannak. Pedagógiai diagnosztika lehetővé teszi a tanuló iskolai tanulási készségének korai szakaszában történő meghatározását. És akkor - látni, milyen szilárdan sajátították el a tudást és a készségeket; hogy valóban történtek-e változások egy adott gyermek fejlődésében, vagy eléggé felületesek voltak-e; Mire irányuljon a tanár erőfeszítései - szüksége van-e az osztálynak a már tárgyalt anyag részletes megismétlésére, vagy továbbléphet.

A pedagógiai diagnosztika nemcsak és nem annyira a tudást ellenőrzi, hanem az adott nevelési feladat megoldásának folyamatát, a tanuló cselekvési módját. Ebben az összefüggésben az ilyen diagnosztikának kétségtelen előnyei vannak a hagyományoshoz képest ellenőrzési munka. Többek között a tanulók szabadabban érzik magukat közben, hiszen nem osztályozzák őket érte. Ha ezt a diagnózist az általános iskola mind a négy évében rendszeresen elvégzi, akkor egyértelműen megfigyelheti a tanulók fejlődésének dinamikáját, és szükség esetén időben segítségére lehet.

A „XXI. Század Általános Iskolája” program a nevelés alapelvét valósítja meg: az általános iskolának természetesnek kell lennie, azaz meg kell felelnie az e korú gyermekek szükségleteinek (megismerésben, kommunikációban, különféle produktív tevékenységekben), figyelembe kell vennie a kognitív tevékenységük tipológiai és egyéni jellemzői és szocializációs szintje.

Szülők véleménye a 21. Századi Általános Iskola programról

"A Vinogradova programja szerint fejeztük be a tanulást. Eleinte sokáig vártunk, hogy a gyerekek valóban elkezdjenek tanulni. Második osztályra rájöttünk, hogy ez nem is olyan egyszerű. Ennek van némi hátránya is: sok a füzet, ami nincs idejük befejezni.Nos, nekünk, akik még tanultunk szovjet programok"Nem szeretünk mindent a jelenlegi képzésben, ezért apró dolgokban találunk kifogást."

A „21. század általános iskolája” (szerkesztette: N. Vinogradova) oktatási és módszertani készlet célja, hogy biztosítsa a gyermekek „puha” alkalmazkodását az iskolai élet új feltételeihez.

Szakértői vélemény

„Három éve dolgozom ezen a programon, nagyon tetszik” – mondja Irina Vladimirovna Tyabirdina, a moszkvai 549. számú középiskola általános iskolai tanára. – Megmondom őszintén, az anyag erős, művelt gyerekeknek készült. Az általános iskolai tanáron múlik, hogy a tanuló milyen tudással rendelkezik majd, amikor középiskolába lép. Ezért a fő cél az, hogy megtanítsa a gyermeket tanulni. Fontos, hogy Vinogradova készlete megvalósítsa a gyermek egyéniségéhez való jogát: a gyerekek olyan körülmények közé kerülnek, ahol önállóan sajátíthatják el a tudást, alkalmazhatják, gondolkodhatnak, fantáziálhatnak, játszhatnak (speciális jegyzetfüzeteket biztosítunk „Gondolkodni és fantáziálni”, „Tanulni megérteni a minket körülvevő világot”).

Iskola 2000 (Peterson)

A 90-es években tesztelt program, amelyet kizártak az FP-ből, és nemrég került bele újra. Matematika tankönyvek L.G. Peterson. Régi, bevált, következetes. De a program meglehetősen összetett a többihez képest. Remek kezdetet ad a matematikai gondolkodású gyerekeknek. De ez egyáltalán nem alkalmas gyenge gyerekeknek.

Az első osztályban a logikán van a hangsúly, a másodiktól már ismeretlenekkel tanulnak egyenleteket, negyedikre a gyerekek diószerűen törik a bonyolult egyenleteket, és tetszőleges többjegyű számokkal és tetszőleges számú művelettel példákat oldanak meg, hiszen valamint a törtekkel szabadon operáló.

Hatalmas plusz, hogy a tankönyvek 1-től 11-ig sorban állnak (és kívánság szerint még óvodások számára is vannak könyvek).

A program elsősorban az oktatás hagyományos tartalmának fejlesztését, javítását célozza.
Cél: a gyermek természetes és hatékony beilleszkedésének biztosítása a társadalomba.
Feladatok:

• készenlét kialakítása a produktív munkára
• felkészültség kialakítása a továbbtanulásra és tágabb értelemben általában az élethosszig tartó tanulásra.
• természettudományos és általános humanitárius világkép kialakítására.
• biztosítják az általános kulturális fejlődés bizonyos szintjét. Példa erre a tanuló készségeinek kialakítása (művelése), legalább az irodalom megfelelő művészi felfogása
• olyan személyes tulajdonságok kialakítása, amelyek biztosítják sikeres szociálpszichológiai alkalmazkodását a társadalomban, sikeres társadalmi tevékenységét és sikeres szociális és személyes fejlődését
• maximális lehetőséget biztosítanak a tanulóban az alkotó tevékenységhez való hozzáállás és a kreatív tevékenységi készségek fejlesztésére
• a pedagógiai tevékenység ismeretei, attitűdjei, alapkészségei kialakítása.

Alapelvek.

Az alkalmazkodóképesség elve. Az iskola egyrészt arra törekszik, hogy egyéni sajátosságaikkal minél jobban alkalmazkodjon a tanulókhoz, másrészt a környezet szociokulturális változásaira a lehető legrugalmasabban reagáljon.

Fejlesztési elv. Az iskola fő feladata a tanuló fejlesztése, mindenekelőtt személyiségének holisztikus fejlesztése, az egyén további fejlődésre való felkészültsége.

A pszichológiai kényelem elve. Ez magában foglalja egyrészt az oktatási folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását. Másodszor, ez az elv feltételezi a tanuló gátlástalan, ösztönző kreatív tevékenységének létrehozását az oktatási folyamatban.

A világkép elve. A tanulónak az objektív és társadalmi világról alkotott elképzelése egységes és holisztikus legyen. A tanítás eredményeként ki kell alakítania a világrend, az univerzum egyfajta sémáját, amelyben a konkrét, tárgyi tudás elfoglalja sajátos helyét.

Az oktatási tartalom integritásának elve. Más szavakkal, minden „tárgy” összefügg egymással.

A rendszeresség elve. Az oktatásnak szisztematikusnak kell lennie, meg kell felelnie a gyermek és serdülő személyes és értelmi fejlődésének mintáinak, és része kell legyen az egész életen át tartó nevelés általános rendszerének.

A világhoz való szemantikai kapcsolat elve. A világról alkotott kép egy gyerek számára nem elvont, hideg tudás róla. Ez nem számomra tudás, de ez az én tudásom. Ez nem a körülöttem lévő világ: ez az a világ, amelynek én is a része vagyok, és amelyet valahogy magam is megtapasztalok és felfogok.

A tudás orientáló funkciójának elve. Az általános műveltség feladata, hogy segítse a tanulót egy olyan indikatív keret kialakításában, amelyet kognitív és produktív tevékenységeinek különféle típusaiban alkalmazni tud és kell is.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: Mivel a program, ahogyan a szerzők kigondolták, van valami közös az Elkonin-Davydov rendszerrel, az alábbiakban leírt tulajdonságok hasznosak lesznek. De mivel ez még mindig egy hagyományos program, amelyet az „átlagos diáknak” terveztek, szinte minden gyermek sikeresen tanulhat vele.

Az Iskola 2000 program célja, hogy megtanítsa a gyermekeket az önálló tanulásra, tevékenységeinek megszervezésére, a szükséges ismeretek megszerzésére, elemzésére, rendszerezésére és gyakorlati alkalmazására, a célok kitűzésére és azok elérésére, valamint tevékenységük megfelelő értékelésére.

Az Iskola 2000 program három sarkalatos és alapvető álláspontja:

Rendszeresség. A gyerekek 3 éves koruktól az iskola elvégzéséig holisztikusan tanulnak oktatási rendszer, amely maximálisan segíti a gyermek képességeinek feltárását, érthető nyelven választ ad a tanulónak a legfontosabb kérdésekre: „Miért tanuljunk?”, „Mit tanuljunk?”, „Hogyan tanuljunk?”, megtanítja hatékonyan használni. tudását és készségeit. Valamennyi tankönyv és taneszköz egységes tartalomszemléletre épül, megőrzi a módszertani, didaktikai, pszichológiai és módszertani egységet, ugyanazokat az alapvető oktatási technológiákat alkalmazza, amelyek lényegében nem változnak, az oktatás minden szakaszában átalakulnak.

Folytonosság. Az „Iskola 2000” tantárgyi kurzusok sorozata től ig iskolai oktatás középiskoláig. A folytonosság alatt az oktatási feladatok következetes láncolatának meglétét értjük az oktatás során, amelyek egymásba átalakulnak, és biztosítják a tanulók állandó, objektív és szubjektív előrehaladását az egymást követő időszakokban.

Folytonosság. A folytonosság alatt a folytonosságot a különböző oktatási fokozatok vagy formák határain: óvoda - általános iskola - alapiskola - középiskola - egyetem - posztgraduális képzés, vagyis végső soron ezeknek a szakaszoknak vagy formáknak egy-egy oktatási keretek között való egységes szerveződése értjük. integrált oktatási rendszer.

A „School 2000” oktatási rendszer a szövetségi államnak megfelelő tudást ad a tanulóknak oktatási színvonal. De fejlesztői szerint nem maga a tudás a fontos, hanem a felhasználási képesség.

Hivatalos weboldal: www.sch2000.ru

Petersonnak erős, logikus, következetes matematikája van. Ha a Perspektíva vagy a Tudás Bolygóját tanulja, erősen javasoljuk, hogy gyermekével együtt tanulmányozza a Peterson-t.

Gömbök

Ennek a programnak a hatalmas előnye sok mással szemben az oktatás folyamatossága 1-től 11-ig.

Tankönyvek:

Primer Bondarenko

Matematika Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky

angol Alekseev, Smirnova

Irodalmi olvasmány Kudin, Novljanszkaja

Orosz nyelv Zelenina, Khokhlova

Általános innovatív iskola

Szintén teljesen új tankönyvek, még nem tesztelt program. Kiadó orosz szó

Matematika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Orosz nyelv Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

A körülöttünk lévő világ Romanova N.E., Samkova V.A.

„Harmónia”, szerkesztette N. B. Istomina

Ez a rendszer korrelál a fejlesztő oktatás alapgondolataival, és különösen a Zankov-rendszerrel, amelyben maga Natalja Boriszovna Isztomina dolgozott nagyon hosszú ideig.

Cél: a gyermek többoldalú fejlesztése, kényelmes tanulás, felkészíti a gyermek gondolkodási apparátusát a továbbtanulásra. A hagyományos és a fejlesztő képzési sémák közötti különbségek leküzdése.

Célok: biztosítani a gyermek számára a vizsgált kérdések megértését, megteremteni a feltételeket a tanár és a tanuló és a gyermekek közötti harmonikus kapcsolathoz, megteremteni minden tanuló számára a kognitív tevékenység sikeréhez szükséges helyzeteket.

Alapelvek: a tanulók nevelési-oktatási feladat megfogalmazásával, megoldásával, önellenőrzésével, önértékelésével kapcsolatos nevelési tevékenység megszervezése; a produktív kommunikáció megszervezése, amely az oktatási tevékenységek kialakításának szükséges feltétele; olyan fogalmak kialakítása, amelyek az általános iskolás korosztály számára elérhető szinten biztosítják az ok-okozati összefüggések, minták és függőségek tudatosítását.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: a gyermek gondolkodási folyamatának jellemzőire vonatkozó követelmények a szerző által a Zankov-rendszerrel való kapcsolatból erednek. De mint minden hagyományos rendszer, ez a program is enyhíti a Zankov-program által a hallgatóval szemben támasztott követelményeket.

„Harmónia” program A „Harmónia” általános iskolai képzési program a fejlesztő nevelés alapgondolataival, és különösen a Zankov-rendszerrel korrelál.

A „Harmónia” program célja a gyermek többoldalú fejlesztése, kényelmes tanulása, valamint a gyermek gondolkodási apparátusának felkészítése a továbbtanulásra. A „Harmónia” program megvalósítása során biztosítják a gyermek megértését a vizsgált kérdésekben, megteremtik a feltételeket a tanár és a tanuló és a gyerekek közötti harmonikus kapcsolatokhoz, valamint a kognitív tevékenység sikerének helyzetét. minden diák.

Sok szülő és tanár megjegyzi az orosz nyelv és irodalom tanfolyam nagyon jó bemutatását. Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: a gyermek gondolkodási folyamatának jellemzőire vonatkozó követelmények a szerző által a Zankov-rendszerrel való kapcsolatból erednek. De mint minden hagyományos rendszer, ez a program is enyhíti a Zankov-program által a hallgatóval szemben támasztott követelményeket.

A „Harmónia” oktatási és módszertani készlet (szerkesztette: N. B. Istomin (matematika), M. S. Soloveichik és N. S. Kuzmenko (orosz nyelv), O. V. Kubasov (irodalmi olvasás), O. T. Poglazov (a körülöttünk lévő világ), N. M. Konysheva (munkaügyi képzés) számos iskolában sikeresen gyakorolták. A „Harmony” kit módszertani berendezése különböző léptékű kísérleti tesztelésen esett át: szinten egyetemi tanulmányok, melyeket a tantárgysorok készítői irányítottak, kandidátusi és doktori tanulmányok szintjén, valamint az iskolai gyakorlatban végzett tömegtesztek szintjén.

Logopédus véleménye

Szociális és pedagógiai elhanyagoltság miatt a különböző típusú beszédzavarral küzdő gyerekek 80%-a első osztályba jár. „A probléma az is, hogy a szülők nem fordítanak időt a gyermekeikkel végzett tevékenységekre.”

Nevelési és módszertani készlet matematikából négy évfolyamos általános iskola N.B. Istomina 1999-ben elnyerte az orosz kormány oktatási díját.

A szakértők szerint a program fő gondolata a gyermek átfogó fejlesztése, a testi-lelki egészség megőrzése és erősítése, az egyén értelmi, kreatív, érzelmi és erkölcsi-akarati szférájának fejlesztése. Nagy figyelmet fordítanak a feltételek megteremtésére, hogy a gyermek megértse a vizsgált kérdéseket, harmonikus kapcsolatot teremtsen tanár és diák, valamint a gyerekek között.

Szakértői vélemény

„Ez a második éve, hogy gyerekekkel dolgozom a Harmónia program keretében” – magyarázza Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, a moszkvai 549-es iskola általános iskolai tanára. – A gyerekeknek és nekem nagyon tetszik ez a program. Úgy gondolom, hogy a készlet összes anyaga jól illeszkedik az iskolások számára. Előnyök: először is haladó tanulás történik. Másodszor, a készletben található tankönyvek tartalmaznak egy módszertani részt, melynek segítségével a szülők áttanulmányozhatják és elmagyarázhatják a gyermeknek az elmulasztott témát. A program olyan új tanítási technológiákat használ, amelyek lehetővé teszik gyermeke logikus gondolkodási képességeinek fejlesztését. Például egy olyan szóban, ahol a diák nem tudja, melyik betűt írja le, „ablakot” tesz (a szerző: M.S. Soloveichik). Ezután a gyermek a tanárral együtt rendezi a felmerült kérdéseket, emlékszik a szabályokra és kitölti az „ablakot”. Figyelemre méltó az is, hogy a készlet különböző felkészültségű gyerekek számára kínál feladatokat. De vannak hátrányai is: a matematikában (szerző: N.B. Istomina) a feladatmegoldás csak a második osztályban kezdődik, és a teszteket minden évfolyamon egyformán kínálják. A tartalom kérdése most dől el tesztek, képzési programokkal és rendszerekkel való megfelelésüket.

"Suli 2100"

Az „Iskola 2100” oktatási rendszer az általános középfokú oktatás fejlesztésének egyik programja. A program tudományos igazgatója 1990 és 2004 augusztusa között az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, A. A. Leontyev, 2004 szeptembere óta az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, D. I. Feldstein.

Az „Iskola 2100” oktatási és módszertani készlet fő előnye az oktatás mély és folyamatossága. A program keretében a gyerekek től kezdve tanulhatnak óvodás korúés a középiskola végéig (főleg orosz nyelv és irodalom irányába).

A programban szereplő összes tankönyv az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Ennek az oktatási programnak a jellemzője a „minimax” elv: az oktatási anyagokat maximálisan kínálják a hallgatóknak, és a hallgatónak minimális színvonalon kell megtanulnia az anyagot. Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud.

Először is létezne egy olyan fejlesztő nevelési rendszer, amely felkészít egy új típusú – belsőleg szabad, szerető, a valósághoz, más emberekhez kreatívan kapcsolódni tudó – tanulót, aki képes nemcsak megoldani egy régi problémát, hanem újat is felállítani. képes tájékozott döntéseket hozni és önálló döntéseket hozni;

Másodszor, elérhető lenne a tömegiskolák számára, és nem igényelné a tanárok átképzését;

Harmadszor, pontosan integrált rendszerként fejlesztenék – elméleti alapokból, tankönyvekből, programokból, módszertani fejlesztések a pedagógusok továbbképzési rendszeréhez, a tanítási eredmények ellenőrzésének és nyomon követésének rendszeréhez, az egyes iskolákban történő megvalósítás rendszeréhez;

Negyedszer, lenne egy holisztikus és folyamatos oktatási rendszer.

Kidolgozták a probléma-dialogikus tanítás technológiáját, amely lehetővé teszi az új anyag „magyarázatának” leckét a tudás „felfedezésének” leckével. A problematikus párbeszéd technológiája az Részletes leírás tanítási módszerek és kapcsolatuk a tanítás tartalmával, formáival és eszközeivel. Ez a technológia hatékony, mert biztosítja jó minőség tudásszerzés, hatékony fejlesztés intelligencia és kreatív képességek, az aktív személyiség ápolása a tanulók egészségének megőrzése mellett A probléma párbeszéd technológiája általános pedagógiai jellegű, i. bármely tantárgyi tartalomban és bármely oktatási szinten megvalósítható.

Van még egy fontos megjegyzés. A programot gyakran "School 2000-2100"-nak hívják. És ebben egyesítik L. G. Peterson matematikáját. és orosz nyelvű Bunneva R.N. Jelenleg ez két különböző program. Az UMK „School 2100” T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh matematika tankönyveit tartalmazza az 1-4.

A „School 2100” oktatási és módszertani készlet (szerkesztette: A.A. Leontiev) fő előnye az oktatás mély kontinuitásában és folytonosságában rejlik. A program keretében a gyerekek három éves koruktól tanulhatnak (óvodás korú gyermekek számára készült egy oktatócsomag - logikus gondolkodást fejlesztő kézikönyv) és egészen az egyetemig. A programban szereplő összes tankönyv az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Ennek az oktatási programnak a jellemzője a következő elv: az oktatási anyagokat maximálisan kínálják a hallgatóknak, és a hallgatónak az anyagot minimális színvonalon kell megtanulnia. Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud.

Szakértői vélemény

„Különböző programokban dolgoztam, immár hatodik éve foglalkozom gyerekekkel a „School 2100” fejlesztő rendszerben” – mondja Nadezhda Ivanovna Titova, a moszkvai 549. számú iskola általános iskolai tanára. - Szeretem. A gyerekek megtanulnak önállóan cselekedni. Kész szabályok és következtetések itt nem szerepelnek. A program célja a logikus gondolkodás, a beszéd, a képzelet és a memória fejlesztése. Megjegyzem a matematikai feladatokat (szerző: L.G. Peterson). Nagyon érdekesek, a feladat elvégzésével a tanuló további információkhoz juthat: megtudhat egy közmondást vagy a világ legmagasabb hegyének nevét stb. A témák tanulmányozásának szokatlan megközelítését kínálja az orosz nyelvű oktatókészlet (szerző R. N. Buneev), de sajnos a listában irodalmi művek nincs orosz klasszikus irodalom. Nehézségek adódhatnak a körülöttünk lévő világ bizonyos témáinak tanulmányozása során (A. A. Vakhrushev szerző). Ebből a tantárgyból tovább készülök az órákra, mint másokra, sőt néha a földrajztanáromhoz is fordulok segítségért. A gyerekek aktívak az órákon, és szenvedélyesen tanulnak.

Weboldal school2100.com

Zankov oktatási rendszere

Cél: a tanulók általános fejlesztése, amely alatt az elme, az akarat, az iskolások fejlesztését értjük, ismereteik, készségeik és képességeik elsajátításának megbízható alapjaként.

Feladatok: az egyik legfontosabb feladat, hogy egy általános iskolásban meghonosítsa az önmagához, mint értékhez való viszonyulást. A képzésnek nem annyira az egész osztályra, hanem az egyes tanulókra kell összpontosítania. Ebben az esetben nem az a cél, hogy a gyenge tanulókat az erősek szintjére „neveljük”, hanem az egyéniség feltárása és minden tanuló optimális fejlesztése, függetlenül attól, hogy az osztályban „erősnek” vagy „gyengének” tartják.

Alapelvek: tanulói önállóság, kreatív anyagértés. A tanár nem ad igazat az iskolásoknak, hanem arra kényszeríti őket, hogy maguk „jussanak a mélyre”. A séma a hagyományosnak az ellentéte: először példákat adunk, és maguknak a tanulóknak kell levonniuk az elméleti következtetéseket. A tanult anyagot gyakorlati feladatokkal is megerősítjük. Ennek a rendszernek az új didaktikai alapelvei az anyag gyors elsajátítása, a magas nehézségi szint és az elméleti tudás vezető szerepe. A fogalmak megértésének a rendszerszintű összefüggések megértésében kell megvalósulnia.

Szisztematikus munka folyik minden tanuló általános fejlesztésén, beleértve az erős és gyenge tanulókat is. Fontos, hogy az iskolások tisztában legyenek tanulási folyamatukkal.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: hajlandóság a magas ütemű munkavégzésre, a reflektálás képessége, az információk önálló keresése és asszimilációja, valamint a kreatív megközelítési hajlandóság egy adott feladat megoldása során.

Általános oktatási rendszer L.V. Zankova. A program koncepcióját L. V. Zankov a 20. század 60-as éveiben fogalmazta meg.

A következő rendelkezések alapvetőek maradnak benne:

Az oktatási anyagok minden tankönyvben olyan formában kerülnek bemutatásra, amely a tanulók önálló tevékenységét igényli;

A Zankov-rendszer az új ismeretek felfedezésére és asszimilálására irányul;

Különösen fontos az oktatási anyagok rendszerezése az összehasonlítás különféle formáiban, beleértve a problémafeladatok meghatározását is. A tankönyvek biztosítják az ilyen gyakorlatok rendszeres beépítését a tanuló tanulási folyamatába;

Az oktatási anyag a szellemi tevékenység képességeinek fejlesztését célozza: osztályozás (tárgyak és fogalmak megfelelő műveletek kialakításával), következtetések megfogalmazása, a feladatok és feladatok feltételeinek elemzése.

A Zankov rendszer, valamint az Elkonin-Davydov rendszer hátránya, hogy nem kapnak méltó folytatást többre. magas szintek iskolai oktatás. Ha pedig valamelyiket választja, készüljön fel arra, hogy az általános iskola után a gyermeknek még alkalmazkodnia kell a hagyományos tanításhoz, és ez eleinte gondokat okozhat neki.

A szülők véleménye a Zankov programról:

"Zankov szerint tanulunk. Az első osztály elég könnyű számunkra. Még néhány szülővel sem vagyunk túl boldogok. A gyerekek nagyon hosszú időt töltöttek azzal, amit már tudtak. Most úgy tűnik, túllépték ezt a szakaszt, és mozognak Mindenki nagyon félt, hogy mi fog történni. Nehéz megtanulni, de eddig sikerült."

„A mi osztályunk befejezte az 1. képzési évet Zankov szerint.

De... Az egész osztály elment a leendő elsősök tanfolyamára, és amikor a tanár felajánlotta a szokásos programot, vagy Zankov szerint (az interneten olvastam, hogy ez egy kicsit bonyolult), megkérdeztem, hogy a gyerekek bírják-e azt. Azt válaszolta, hogy ők megoldják, de a szüleinek segíteniük kell házi feladat, és a többség egyetértett ezzel a programmal. Körülbelül hat hónapig segítettem a fiamnak, aztán kezdett magától megbirkózni, csak ellenőriztem. Az év végén teszteket végeztünk. Többnyire 5 volt, néhány 4. Ahogy a tanár úr elmagyarázta nekünk, ebben a programban a gyerekek többféleképpen keresik a megoldást, vagy több megoldás is lehet. Eddig jó az eredmény szerintem. Lássuk, hogy megy."

Fejlesztési rendszer L.V. A Zankova célja a fiatalabb iskolások elméjének, akaratának, érzéseinek és spirituális szükségleteinek fejlesztése, felébreszteni érdeklődésüket a világ tágabb képének megismerése iránt, a tanulás iránti szenvedélyt és a kíváncsiság fejlesztését. A tanítás feladata, hogy a tudomány, az irodalom és a művészet alapján általános képet adjon a világról. A program célja az önmegvalósítás feltételeinek megteremtése, a gyermek egyéniségének és belső világának feltárása.

A Zankov-rendszer megkülönböztető jellemzője a képzés magas szint nehézségek, az oktatási anyagok „spirálban” haladása. A feladatok elvégzése során a gyerekek megtanulnak elméleti következtetéseket levonni és kreatívan megérteni az anyagot.

Szakértői vélemény

– Nagyon szeretem az L.V. rendszert. Zankova” – mondja Nadezhda Vladimirovna Kazakova, a moszkvai 148-as középiskola oktatási munkáért felelős igazgatóhelyettese. „A gyerekek, akiket ebben a programban tanítottam, most hetedik osztályosok. Szakemberként kiváló eredményeket látok tanulmányaimban. Az iskolások kiválóan tudnak érvelni és vitatkozni, látókörük fejlettsége kedvező társaikéhoz képest, teljesítményük nagyobb.

„A program a gyermek átfogó fejlesztését célozza, megtanítja a gyerekeket, hogy maguk szerezzenek információkat, és ne kapjanak kész információt” – teszi hozzá a rendszerhez L. V.. Zankova, a moszkvai 148-as általános iskola tanári módszertani egyesületének vezetője, Tatyana Vladimirovna Korsakova. – Az általános iskola elvégzése után a gyerekek felszabadultabbá válnak, hozzávetőleg háromszor több tudással rendelkeznek, mint társaik.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - a rendszer egyértelműen és teljes mértékben le van írva, nem is lehetne jobban megfogalmazni

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Egyéb programok általános iskola számára

De általában: a betűket és a számokat nem tanítják teljes mértékben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány által jóváhagyott programok egyikében sem; láthatóan úgy gondolják, hogy a szülőknek vagy az oktatóknak ezt az iskola előtt meg kell tanítaniuk a gyermeknek. És a modern tankönyvekben sok pontatlanság és még hiba is található. Emiatt növekszik a diszgráfiás gyermekek száma. Az embernek az a benyomása, hogy amikor a program bekerül a Szövetségi Állami Oktatási Szabványba, bizonyos emberek érdekeit lobbizik, akiknek semmi közük a gyermekek oktatásához.

De ennek ellenére a gyerek bármilyen programmal megbirkózik, ha a szülei vagy egy oktató segítik.

– A tanárunk ragaszkodott hozzá szülői értekezletek hogy a gyereknek 1. osztályban a szülei előtt kell elkészítenie a házi feladatát, mert a kezdetektől meg kell tanulnia helyesen otthon dolgozni. Mindezek a programok elsősorban a szülők számára nehezek, mert a szülőknek elmélyülniük kell benne, de ott még mindig minden kicsit más, mint egy szovjet iskolában. Jellemzően a fejlesztő programokkal rendelkező iskolákban heti rendszerességgel tartanak értekezleteket a szülők számára, ahol elmagyarázzák a gyerekek által éppen tanult anyagot. Iskolánkban az Elkonin-Davydov fejlesztési módszertan működik, de ezt elhagytuk. Menjünk az orosz iskolába. Pontosan az én kényelmem miatt, mert... Nincs lehetőségem olyan gyakran iskolába járni. Ha a lányom nem ért valamit, akkor tanári segítség nélkül el tudom neki magyarázni. Aztán megpróbáltam kitalálni a grafikonokat a matematikából. Szerintem téved. És a lányom azt mondja nekem: Nem, így magyarázták el nekünk. ezt fogom tenni. Nem voltál az osztályban, anya. Nos, oké, szerintem hibázz, lássuk, mit adnak. Másnap megnéztem, és a tanár nem húzta át. Általában ráhagytam a matematikát, az olvasást és a rajzolást. Ő készítette őket, amíg én dolgoztam. És magára hagyta a tollbamondást. Ez volt a gyenge pontja. Ő és én egész esténként ezek fölött a könyvek fölött ültünk. Néha könnyekre fakadtam (az enyém is). Ennek eredményeként az utolsó tesztet írásban egyetlen hiba vagy folt nélkül megírtam, de kedvenc matematikámban akár 2 hibát is elkövettem.”

Szóval, kedves leendő elsősök szülei, bármilyen programot választotok, tanuljatok otthon gyermekeitekkel, és akkor a gyerek megbirkózik bármilyen programmal.

Remélem, hogy Ön és én legalább nagyjából megértettük, mi is az az oktatási program, és melyik áll közelebb a gyermekéhez. Most pedig tudatosan közelíthetjük meg az iskola, osztály, tanárválasztást. Nagyjából el tudjuk képzelni, hogy milyen kérdéseket kell feltenni, hogy felmérjük, az adott iskolában az adott pedagógus képes lesz-e maradéktalanul megvalósítani a választott program alapelveit... Megfelelően fel tudjuk majd készíteni a gyermeket az iskolakezdésre, lehetőség szerint figyelembe véve kicsiny, de személyiségünk hajlamait és jellemét. Sok sikert és jó osztályzatokat a gyermekednek!"