szerkesztette: Nadezhda Konstantinovna Bushkova

Az egyik probléma Általános oktatás, jelölt
az állami programban Orosz Föderáció Az „Oktatásfejlesztés 2013-2020-ra” nem elég hatékony
a modern társadalmi életben és a gazdaságban igényes kompetenciák kialakításában a hallgatók nem eléggé alkalmasak a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazására.
Az általános oktatási rendszerben az oktatási programok korszerűsítésének problémájának megoldása, az oktatási eredmények és a szocializációs eredmények korszerű minőségének elérése, a szövetségi rendszer bevezetése. állami szabvány alapfokú általános műveltség (FSES LLC), amely rendszer-aktivitás szemléletre épül, amely biztosítja az önfejlesztésre, ill. folyamatos oktatás, tervezés és kivitelezés szociális környezet a tanulók fejlesztése az oktatási rendszerben, a tanulók aktív oktatási és kognitív tevékenysége, építés oktatási folyamat figyelembe véve a tanulók egyéni életkori, pszichológiai és élettani sajátosságait.
A Szövetségi Állami Oktatási Standardok LLC végrehajtása jelentős változásokat von maga után a tanárok és a vezetők munkájában oktatási szervezetek, szabvány bevezetésének jogalapjának megteremtése, alapvető általános kidolgozása oktatási program, kiadás nagyszámú helyi szabályozás, a korszerű alkalmazása oktatási technológiákés high-tech berendezések.
A Szövetségi Állami Oktatási Standard LLC-vel összhangban megkezdett oktatók segítése érdekében, figyelembe véve a szabvány tesztelésének eredményeit a Ryazan régió alapiskoláiban, a következő szerzői csoport módszertani ajánlásokat készített:
- menedzser Gazdálkodási, Közgazdasági és Jogi Tanszék, közgazdasági doktori fokozat. Sc., egyetemi docens V.E. Rozhkova, a Menedzsment, Közgazdasági és Jogi Tanszék adjunktusa, O.V. Safonova (Szabályozási és jogi támogatás az általános oktatási szervezetek tevékenységéhez az általános alapoktatás szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével kapcsolatban);
- menedzser Oktatási Technológiák Tanszék, Oktatási és kiegészítő oktatás, Ph.D., egyetemi docens T.V. Vasilchenkova, az Oktatási, Oktatási és Továbbképzési Technológiai Tanszék egyetemi docense, Ph.D. filozófus. Tudományok Yu.V. Agapov (Az OOP LLC megvalósításának eredményeinek elérését célzó oktatási folyamat szervezése);
- a Képzési, Oktatási és Kiegészítő Oktatási Technológiai Tanszék vezető oktatója L.N. Gavrilenko (A modern oktatási technológiák használata az oktatási folyamatban);
- menedzser Szociális és Humanitárius Oktatáselméleti és Módszertani Tanszék, Ph.D., egyetemi docens N.V. Merzlyakova (irodalom. Anyanyelvi irodalom, Idegen nyelv. Második idegen nyelv), a Szociális és Humanitárius Neveléselméleti és Módszertani Tanszék vezető oktatói N.N. Paramzina, E.Ya. Fetisova (orosz nyelv. Anyanyelv, Irodalom. anyanyelvi irodalom);
- A Természeti Matematika Oktatási és IKT Elméleti és Módszertani Tanszék tanára, a pedagógiatudományok doktora. Ó. Naziev (matematika);
- a Szociális és Humanitárius Neveléselméleti és Módszertani Tanszék adjunktusa A.I. Ivonina (Történelem);
- a Természettudományi és Matematikai Oktatási és IKT Elméleti és Módszertani Tanszék egyetemi docense, Ph.D. Földrajz. n. ON A. Ataeva (Földrajz);
- a Ryazan G.A. MBOU „Sounddry School No. 3” biológia tanára. Stukolkina (biológia);
- Az Oktatási, Oktatási és Kiegészítő Oktatási Technológiai Tanszék egyetemi docense, Ph.D. E.N. Miroshina (testi kultúra).

Teljes szöveg cikkek a mellékletben (doc, 2MB)

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

"Átlagos általános iskola № 23

az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával"

GO Krasnoturinsk, Szverdlovszk régió

jelentősen Műszaki adatok

a szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtására

GO Krasznoturinszk

Algoritmus az 5. szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához szükséges anyagi és technikai feltételek megteremtésére

1. LÉPÉS. Szabályozási és jogi támogatás. 5

2. LÉPÉS: Az OS 9 anyagi és műszaki feltételeinek elemzése

3. LÉPÉS. Tantermek tanúsítása 15

4. LÉPÉS: Hosszú távú felszerelési terv készítése az OS 15-höz

Alkalmazások

Magyarázó jegyzet

Egy új szabvány bevezetése az információs társadalomban egy új didaktikai oktatási modell kialakulását tükrözi, amely kompetencia alapú oktatási paradigmán alapul, és amely magára vállalja az oktatási folyamat minden résztvevőjének aktív szerepét. A szabvány fontos jellemzője, hogy az oktatásban a társadalmi tervezés és konstrukció stratégiájára való átmenet biztosítására összpontosít, az egyszerű tudásátadástól a tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséig.

A szövetségi állam oktatási szabványának sikeres bevezetése érdekében fontos az összes szükséges feltétel előkészítése, beleértve a szükséges feltételeket. valamint anyagi és műszaki.

Sok oktatási intézményvezetőnek és tanárnak teljesen jogos a kérdése: „Miben és hogyan kell változnia a tanárok és a diákok munkahelyének felszerelésében a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével kapcsolatban?” De sajnos nem mindenki kaphat választ erre a kérdésre. Ennek a problémának nincs módszertani irodalom sem. Pontosan ez magyarázza a módszertani ajánlások kidolgozásának szükségességét a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához szükséges feltételek megteremtéséhez.

Feladatok:

1. Szisztematikus elképzelés kialakítása egy oktatási intézmény felszerelésének és tárgyi és technikai feltételeinek optimalizálására;

2. Módszertani segítséget nyújtani a vezetőknek és a tanároknak az oktatási folyamat felszerelésére irányuló munkájuk során a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben.

A módszertani kézikönyv csak ajánló jellegű. Ezek az ajánlások pontosíthatók, kiegészíthetők az egyes oktatási intézmények sajátosságaihoz, finanszírozási feltételeihez, valamint saját tárgyi és technikai oktatási segédanyagbázisuk következetes fejlesztése és felhalmozása alapján (többek között multimédiás formában is). diákok által készített termékek, elektronikus könyvtár, videotár stb.).

Algoritmus a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához szükséges anyagi és technikai feltételek megteremtéséhez 1. LÉPÉS. Szabályozási és jogi támogatás.

Az oktatási intézményben végzett bármely tevékenységnek a normatív - jogi keretrendszer a problémán. A minőségi feltételek megteremtéséhez a következő dokumentumokat kell tanulmányozni:

Szövetségi törvény „Az Orosz Föderáció oktatásáról”;

Országos oktatási kezdeményezés „Új Iskolánk”;

A közoktatás korszerűsítésének intézkedési terve 2011–2015.

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2011. január 13-i 2. számú rendelete „Az oktatási folyamatban való felhasználásra engedélyezett tankönyveket kiadó szervezetek listájának módosításáról állami akkreditációés általános műveltségi oktatási programok megvalósítása oktatási intézmények».

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. október 4-i 986. számú rendelete „Az oktatási intézményekre vonatkozó szövetségi követelmények jóváhagyásáról az oktatási folyamat minimális felszerelésére és az oktatási helyiségek felszerelésére vonatkozóan”.

Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2010. december 29-i 189. sz. határozata „A SanPiN 2.4.2.282110 „Az oktatási intézményekben történő képzés feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények” jóváhagyásáról.

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 28-i, 2106. számú rendelete „Az oktatási intézményekre vonatkozó szövetségi követelmények jóváhagyásáról a diákok és a tanulók egészségének védelme tekintetében”.

Felszerelési ajánlások oktatási intézmények oktatási és oktatási laboratóriumi felszerelések, amelyek az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásához szükségesek, szervezés projekt tevékenységek, a hallgatók modellezése és technikai kreativitása (melléklet Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma 2011. november 24-i, MD1552/03 sz. leveléhez).

Szakasz neve
1. Könyvtári gyűjtemény (nyomtatott anyagok)	1. Szövetségi törvény „Az oktatásról az Orosz Föderációban”. 2. Az alapfokú általános, az alapfokú általános, a középfokú (teljes) általános oktatás színvonala alapvető szintje, középfokú (teljes) általános műveltségi profilszint (ha szükséges). 3. Mintaprogramok oktatási szintenként, középfokú (teljes) általános képzési mintaprogramok a profilszintű tudományterületeken. 4. Tankönyvek: Általános iskola - 1,2,3,4 évfolyam Alapiskola - 5,6,7,8,9 évfolyam Középiskola (alapszint) - 10., 11. évfolyam Középiskola (profilszint) - 10. és 11. évfolyam. 5. Oktatási segédletek a választható ill választható kurzusok. 6. Munkafüzetek oktatási szintenként. Ezek a nyomtatott termékek az osztálytermenkénti követelményekben vannak megadva, és figyelembe veszik átlagos számítás osztálylétszám (25 tanuló) minden osztályban az oktatás minden szintjén. 7. Iskolai szótárak, didaktikai anyagok stb. A követelményekben a frontális munkához készletként adják meg (2 tanulóra 1 példány), i.e. 12-13 példányban. 8. Olvasandó könyvek – minimális szám praktikus munka csoportokban - osztályonként 6-7 példány. 9. Módszertani kézikönyvek pedagógusoknak - osztályonként 1 példány az oktatás minden szintjén.
2. Nyomtatott kézikönyvek.	1. Táblázatok, diagramok, portrék, poszterek, térképek stb. Bemutatható bemutató formában - osztályonként 1 példány az oktatás minden szintjén. 2. Javasoljuk, hogy a kurzus minden szakaszához minden osztályhoz legyen szóróanyag, pl. osztályonként 25 példány.
3. Információs és kommunikációs eszközök	1 Multimédiás oktatóprogramok és elektronikus tankönyvek tantermenként 1 készlettől 6-7 készletig ajánlott egy szakosított középiskolában. 2. Elektronikus könyvtárak és játékok számítógépes programok- Irodánként 1 szett.
4. Képernyő- és hangsegédek.	Videofilmekhez, hangfelvételekhez ajánlott egy demókészlet a kurzus különböző szakaszaihoz.
5. Technikai oktatási segédeszközök.	1. Tanári SPAC: megvásárolható, ha az oktatási intézménynek van anyagi lehetősége, vásárlás előtt lehetőség van külön számítógép, multimédiás projektor, vetítővászon, másoló berendezés használatára; 2. Hallgatói SPAC: két számítástechnikai osztály és egy mobil számítógépes labor lehetőségeinek igénybe vétele, amennyiben az oktatási intézmény rendelkezik anyagi lehetőségekkel; 3. Oktatási intézmény tárgyi-technikai támogatásába bevonhatók és igény szerint igénybe vehetők olyan TSO-k, mint: másológép, multimédiás projektor, számítógép, laptop, netbook, videokamera, fényképező kamera. az oktatási intézmény összes tanára. 5. interaktív tábla; 7. A telekommunikációs létesítmények a teljes operációs rendszer anyagi és technikai támogatásának részeként jönnek létre, a rendelkezésre álló pénzügyi és technikai feltételek függvényében, és speciálisan kijelölt helyen szerelhetők fel. Ez az eszköz tanórákon és tanítási időn kívül is használható az adminisztráció által kialakított foglalkoztatási rend szerint.
6. Oktatási-gyakorlati és oktatási-laboratóriumi eszközök.	1. Alapvetően ezt a berendezést bemutató formában mutatják be - irodánként 1 példány (készülék, mérleg, edénykészlet, vezérlőpult stb.). 2. Készletek laboratóriumi kísérletekÉs gyakorlati órákatíróasztalonként egy-egy készletet vásárolnak az oktatás minden szintjén, pl. 12-13 példányban. BAN BEN szakos osztályok Javasoljuk, hogy minden tanulónak legyenek ilyen készletei, pl. 12+13 példány. Ennek eredményeként, ha vannak speciális osztályok, 25 készletet vásárolnak laboratóriumi kísérletekhez az irodában. 3. Természeti tárgyakat is vásárolunk íróasztalonként, egy szettben (12-13 példányban). 4. A reagenseket osztálytermenként egy készletnek kell tartalmaznia, és az oktatás minden szintjén kell használni.
7.Speciális oktatási bútorok.	A bútorokat osztálytermenként vásárolják, és figyelembe veszik az átlagos osztálylétszámot (25 tanuló) az oktatás minden szintjén (13 készlet - 13 asztal, 26 szék).

2. LÉPÉS Az OS anyagi és műszaki feltételeinek elemzése

Az oktatási intézmény oktatási folyamatához szükséges és elegendő felszerelés biztosítása érdekében elemezni kell az anyagi és technikai bázis állapotát annak érdekében, hogy megfeleljen a szövetségi állami oktatási szabvány és a meglévő szabványok új követelményeinek, és ki kell dolgozni. hiányosságok listája. Az elvégzett munka lehetővé teszi számunkra, hogy ütemterveket dolgozzunk ki és hajtsunk végre az iskolák hiányzó felszerelésekkel való ellátására, az iskolaépületek rekonstrukciójára és javítására.

Az „Ajánlások az általános oktatási intézményeknek az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának (FSES) végrehajtásához, a projekttevékenységek megszervezéséhez, a modellezéshez és a tanulók technikai kreativitásához szükséges oktatási és oktatási laboratóriumi felszerelésekkel való felszerelésére” című dokumentum kimondja, hogy a teljes felszerelés Az oktatási intézményeket összekapcsolt készletek biztosítják:

Általános iskolai felszerelések;

Tantárgytermek felszerelése;

Tanórán kívüli foglalkozások szervezéséhez szükséges eszközök.

Az általános iskolai felszerelések közé tartoznak a nem tantárgyi termekhez rendelt, több tantárgyi és kereszttantárgyi projektekben használt berendezések, egységes információs hálózat kialakítása és oktatási intézmény irányítása stb.

amely lehetővé teszi az információk gyűjtését, tárolását, feldolgozását, valamint bemutatását, terjesztését és kezelését. Az ilyen berendezések multifunkcionálisak, integratívak, különféle osztálytermi és tanórán kívüli tevékenységekhez, iskolai szertartásokhoz, iskolaközi szemináriumokhoz, szülőkkel és a nyilvánossággal való együttműködésre használják. A tanulók iskola utáni önálló munkavégzésére alkalmas helyiségekben is elhelyezhető (médiatár, könyvtári olvasóterem stb.). Ez lehet egy mobil eszközkészlet - laptopok, projektorok, mobil multifunkcionális számítógép-osztályok formájában, automatizált munkaállomások a tantárgyak tanárai és hallgatói számára (figyelembe véve az egy emeleten, két vagy több emeleten belüli mozgás lehetőségét egy lift).

A szövetségi állam oktatási szabványa követelményeket ír elő az információs és oktatási környezet meglétére vonatkozóan, amely biztosítja az oktatási folyamat tervezését és rögzítését, a tanárok és a diákok munkáinak elhelyezését, valamint az oktatási folyamat résztvevőinek interakcióját. A megfelelő felszereltség feltételezi az iskolai szerver meglétét, az iskolavezetés képviselőinek, a pedagógusoknak, a tanulóknak munkahelyeket, az internetbe való integrálásának lehetőségét. Az alábbiakban bemutatott táblázatok felhasználásával javasoljuk, hogy értékelje az oktatási intézmények anyagi és technikai felszerelését az összes készlethez az „Ajánlások az oktatási intézményeknek a szövetségi állami oktatási szabvány (FSES) végrehajtásához szükséges oktatási és oktatási laboratóriumi felszerelésekkel való felszerelésére” című dokumentumnak megfelelően. ).

Általános iskolai felszerelés. Asztal 1

	Berendezés alkatrészek	Raktáron
	IKT eszközök: információk gyűjtésére, tárolására és feldolgozására, bemutatására, terjesztésére és kezelésére; rendezvényekre, összeállításokra, szülői értekezletek stb;
	Könyvtár
	Olvasószoba
	Pszichológiai szoba és egyéb helyiségek általános iskolai használatra
	Mobil berendezés készlet
	Előadótermek
	Iskolai szerver
	A helyi hálózat

A tantermek berendezését el kell látni a tanárok és a tanulók automatizált munkaállomásainak berendezésével, valamint az oktatási folyamatot támogató hagyományos oktatási eszközökkel. A SPAC egy tanár számára nem csak magát a számítógépet foglalja magában munkahely, hanem speciális digitális berendezéseket, szoftvereket és hálózati interakciós környezetet is, amely lehetővé teszi a tanárok és a diákok számára, hogy a lehető legteljesebb mértékben megvalósítsák szakmai és oktatási igényeiket.

Digitális mérőműszerek jelentősen bővíti az iskola hatékonyságát laboratóriumi munka, mint az oktatási folyamat aktív formája, új lehetőségeket biztosítanak a projekttevékenységekhez. A területen természettudományok ezeknek a képességeknek a kibővítését elsősorban az adatok mérésére és feldolgozására szolgáló digitális eszközök alkalmazása, a matematikában - a virtuális laboratóriumok igénybevételével, számos egyéb tantárgyban - a hang- és képfelvétel lehetőségével biztosítják. ICT. A virtuális laboratóriumokban a hallgatók tanári bemutató kísérleteket és jelentős számú egyéb kísérletet is végezhetnek.

A tantárgyi területek hagyományos oktatási segédeszközei tartalmazzák a különféle szemléltetőeszközöket, valamint laboratóriumi és bemutató berendezéseket, műszereket, eszközöket a teljes körű kísérletek elvégzéséhez stb.

A hagyományos taneszközöket önállóan, valamint az IKT-eszközökkel együtt használják, és növelik azok funkcionalitását és az oktatási folyamatban való felhasználásuk hatékonyságát.

A tantárgytermek felszereltsége 2. táblázat

Berendezés alkatrészek	Szükséges felszerelés	Elérhető	Szükséges
	SPAC tanár SPAC hallgatók Univerzális forma számítógépek mozgatásához és töltéséhez TSO az irodákban
2. Laboratóriumi és bemutató berendezések	oktatási digitális laboratóriumi oktatási berendezések hagyományos laboratóriumi oktatási eszközök oktatása oktatási eszközök a gyakorlati tervezési ismeretek gyakorlásához, tervezés
3.A tantárgyak vizuális segédeszközei	EOR, hagyományos kézikönyvek, elrendezések, modellek, földgömbök stb.

A tanulók tanórán kívüli tevékenységéhez szükséges felszerelések, beleértve a modellezést, a technikai kreativitást és a tervezési tevékenységeket, oktatási eszközökkel szervezhetők megnövekedett felszereltségű tantermekben, valamint speciálisan kialakított és felszerelt laboratóriumok, műhelyek, technikai kreativitás helyiségei alapján. és a szövetségi állami oktatási szabvány követelményei által előírt modellezés.

Az oktatási folyamat megnövekedett felszereltsége megköveteli egy további speciális modul létrehozását, amelynek során az iskolások tevékenysége elsősorban kutatási jellegű lesz digitális mérőberendezések bővített készletével, alternatív energiaforrások tanulmányozására szolgáló berendezésekkel, valamint szoftverek, modern nanotechnológiák és robotika. A modellezés műszeres környezete műhely eszköztár (virtuális számítógépes konstruktor, maximálisan oktatási célokra adaptálva) legyen. Olyan tervezési környezetnek kell lennie, amely különféle jelenségek modelljeinek létrehozására és numerikus kísérletek elvégzésére szolgál.

A hallgatók tevékenységének megszervezése során új információs technológiákat kell alkalmazni: multimédiás programokat, elektronikus referenciakönyveket és enciklopédiákat, oktatási számítógépes programokat, elektronikus könyvtárakat, amelyek információ- és referenciaanyag-együttest tartalmaznak, amelyeket egyetlen navigációs rendszer egyesít, és különféle témákra összpontosít. formák kognitív tevékenység, beleértve kutatás projekt munka. Rész elektronikus könyvtárak tartalmazhatnak tematikus adatbázisokat, történelmi dokumentumok töredékeit, fényképeket, videókat, animációkat, táblázatokat, diagramokat, diagramokat és grafikonokat.

A tanulók tevékenységét biztosítani kell a szükséges fogyóeszközökkel.

A tanórán kívüli tevékenységekhez szükséges eszközök 3. táblázat

	berendezés alkatrészei	raktáron
	Helyiségek oktatási és kutatási tevékenységhez, modellezéshez és technikai kreativitáshoz.
	Zenei és vizuális művészeti helyiségek
	Játékközönség
	A testnevelés helyiségei

3. LÉPÉS. Tantermek tanúsítása

A szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelő oktatási intézmények forrásellátottságának meghatározásának következő lépése az osztálytermek tanúsítása. A tantermek hitelesítésére az iskola igazgatója megbízást ad a tantermek minősítését végző bizottság létrehozására a nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettes vezetésével.

A tantermi útlevél kitöltésének (karbantartásának) feladatait az iskola igazgatója rendeli a tanterem vezetőjére. Ezek az ajánlások hozzávetőlegesen tartalmazzák a „Szabályzat az osztálytermek tanúsításáról”, valamint az osztálytermi útlevél elrendezését (1., 2. sz. melléklet)

4. LÉPÉS: Hosszú távú terv készítése az operációs rendszer felszerelésére

A következő lépés egy hosszú távú terv kidolgozása az oktatási folyamat felszerelésére. Ezt úgy kell megtenni, hogy a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően az oktatási intézmények önállóan, az elkülönített költségvetési források és az előírt módon vonzott további pénzügyi források terhére az általános iskolai oktatási folyamathoz felszerelést biztosíthassanak. oktatás.

Hosszú távú terv az oktatási folyamat felszerelésére

4. táblázat

Meg kell vásárolni	Mennyiség
SPAC tanároknak Diák SPAC Interaktív táblák Számítógépek/laptopok Digitális megjelenítő Másoló és sokszorosító berendezések
Laboratóriumi és bemutató berendezések
Vizuális segédeszközök a tantárgyak számára
Könyvtári alap

Ezek az ajánlások iránymutatásul szolgálnak egy holisztikus tantárgyfejlesztési környezet kialakításához, amely szükséges a végzettek képzési szintjére vonatkozó követelmények megvalósításához az általános műveltség minden szintjén. Feladatokból származnak integrált használat az oktatás anyagi és technikai eszközei, az átmenet az oktatási tevékenység reproduktív formáiról az önálló, kereső és kutató jellegű munkákra, a hangsúly áthelyezése az oktatási tevékenység elemző összetevőjére, a tanulók kommunikációs kultúrájának kialakítása és a készségek fejlesztése. különböző típusú információkkal és azok forrásaival dolgozik.

1. számú melléklet

Pozíció

tantermek tanúsításáról

1. Általános rendelkezések

1.1. Ezt a rendelkezést az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvénnyel összhangban dolgozták ki.

1.2. Ez az osztálytermek tanúsításáról szóló rendelet olyan oktatási intézmények számára készült, amelyek állami regisztrációval rendelkeznek, rendelkeznek engedéllyel oktatási tevékenység folytatására és végrehajtására. általános oktatási programok osztálytermek használatával.

1.3. Azok a felszerelt tantermek, amelyekben a tanítást szervezik, tanúsítás tárgyát képezik akadémiai diszciplínák, szabadon választható tárgyak, klubok és tanórán kívüli tevékenységek lebonyolítása.

1.4. A passportization olyan speciálisan szervezett tevékenységekre utal, amelyek célja az osztálytermi útlevél létrehozása és karbantartása.

1.5. A tantermek tanúsítása a következő célból történik:

a tanárok munkaszervezésének javítása és az oktatási folyamat hatékonyságának növelése;

elemzi az osztályterem állapotát, az állami oktatási szabványok követelményeinek való megfelelésre való felkészültségét, meghatározza a fő munkairányokat annak érdekében, hogy az osztályterem megfeleljen az oktatási folyamat oktatási és módszertani támogatásának követelményeinek.

A tantermek minősítésének feladatai:

tantermek feltöltése módszertani, didaktikai és tájékoztató irodalommal, nyomtatott, elektronikus, hang- és videó segédanyagokkal, didaktikai és segédanyagokkal;

tantermek feltöltése laboratóriumi eszközökkel, természeti tárgyakkal és műszerekkel, technikai oktatási segédanyagokkal, számítástechnikai eszközökkel és szoftverekkel,

szakirodalom, oktatási szemléltetőeszközök, didaktikai és szóróanyagok, oktatási eszközök ésszerű elhelyezése, rendszerezése, felhasználása az oktatási folyamatban;

tantermek tervezése.

2. Tantermek minősítésének lebonyolítása

2.1. A tantermek hitelesítésére az igazgató elrendeli a tantermek minősítését végző szakbizottság létrehozását a módszertani tanterem vezetőjének vezetésével.

2.2. A tantermi útlevél kitöltésének (karbantartásának) feladatait az igazgató rendelete alapján a tanterem vezetőjére bízza.

2.3. Az oktatási iroda vezetője a tanulmányi és vegyészmérnöki igazgatóhelyettessel, valamint az iskola adminisztrációjával együtt nyilvántartást (leltárt) vezet a tantárgy oktatásához rendelkezésre álló összes oktatási eszközről és technikai eszközről, valamint az általa kiosztott bútorokról, felszerelésekről. az iskolavezetést az iroda felszereléséért. A leltár eredményét okiratba foglalják és beírják a hivatali útlevélbe. A hibás berendezéseket, műszaki eszközöket leírják és megsemmisítik, melyről leírási jegyzőkönyv készül.

2.4. Az útlevél lejárta után új tantermi útlevél kerül kitöltésre.

3. Tantermi útlevél

3.1. Az osztálytermi útlevél az oktatási folyamat végrehajtásának feltételeinek ellenőrzésére és elszámolására (monitorozására), valamint a belső forgalom elszámolására szolgáló dokumentum. anyagi javak az irodával kapcsolatos.

Az útlevél kitöltésének (karbantartásának) célja az oktatási folyamat lebonyolításának feltételeinek figyelemmel kísérése, értékelése, az iroda üzemi használatában a tárgyi eszközök belső mozgásának elszámolása.

3.2. Az oktatási hivatal útlevelének érvényességi ideje 5 év.

3.3. Az útlevél egy dosszié, számozott oldalakkal és egy 5 tanévre tervezett elektronikus űrlappal.

3.4. Az osztálytermi útlevél felépítése:

4.Vezérlés

4.1. Az abban foglalt információk pontosságának és teljességének ellenőrzése

útlevél, hajtsa végre:

oktatási intézmény igazgatása

4.2. Oktatási intézményi minősítés eredményének ellenőrzésére szolgáló nyomtatvány - Tantermek szemléje-versenye, évente megrendezésre kerülő éves terv.

5. Általános követelmények az irodák berendezésére

5.1. Az oktatási intézmény igazgatója által jóváhagyott, az oktatási szemléltetőeszközök és felszerelések jegyzéke alapján összeállított tanterem-feltöltési terv rendelkezésre állása az alábbi formában:

Név

Norma a „Lista” szerint

Elérhető (2013-2014)

Beszerzési terv

Oktatási, ismeretterjesztő és referencia irodalom neve.

Nyomtatott segédletek (táblázatok, képek, térképek) megnevezése.

Hang és videó segédeszközök, szoftverek neve.

Didaktikai és szóróanyagok megnevezése.

Természeti tárgyak és eszközök nevei.

A műszaki oktatási segédanyagok és számítástechnikai eszközök megnevezése.

5.2. Az irodalom, kézikönyvek, anyagok és felszerelések elérhetősége az osztálytermekben, szekciószekrényekben tárolva a tanterv osztályainak, részeinek, szakaszainak és témáinak megfelelően (fizika, kémia és biológia tantermekben azonos típusú műszereket és segédanyagokat tálcákon tárolni, amelyek lehetővé teszik megszervezni azok tárolását és elosztását).

5.3. Nyomtatott kézikönyvek elérhetősége az osztálytermekben, speciális dobozokban tárolva (történelem és földrajz tantermekben, térképek rendelkezésre állása felszerelt speciális térképtárolókban).

5.4. A polcokra, tálcákra és fiókokra ragasztott címkék jelenléte az osztálytermekben, a bennük tárolt taneszközök nevével.

5.5. Elektronikus kézikönyvek és szoftverek elérhetősége a tantermekben, a katalógusnak megfelelően sorszámozott dobozokban tárolva.

5.6. Az oktatási eszközállományok elérhetősége az osztálytermekben, speciális dobozokban tárolva ábécésorrend a következő szakaszokban:

oktatási, népszerű tudományos és referencia irodalom,

nyomtatott kézikönyvek (táblázatok, képek, térképek),

audio és video segédeszközök, szoftverek,

didaktikai és szóróanyag,

természeti tárgyak és eszközök.

technikai oktatási segédeszközök (bemutató, labor, önálló munkához) és számítástechnikai eszközök.

5.7. Tanulói és tanári munkahelyek tantermi rendelkezésre állása, segédeszközök tárolására, kihelyezésére szolgáló eszközök, technikai oktatási segédeszközök, megjelenítő eszközök.

5.8. A tanterem állandó és cserélhető (beleértve a kiállítási) kialakításának elemeinek jelenléte, megvalósításuk esztétikája.

5.9. Egészségügyi és higiéniai rendszer fenntartása az osztályteremben:

magas természetes fénytényező (üvegtisztaság, a fényt akadályozó tárgyak eltávolítása az ablakpárkányokról) és elektromos világítás;

normál hőmérséklet és levegő összetétele;

a szellőzőrendszer üzemképessége és a tantermek szellőztetése a szünetekben;

a falak festése az egészségügyi előírásoknak megfelelően;

a bútorok használhatósága és mérete.

2. függelék

Szekrény útlevél elrendezése

1. Címlap

2. Első oldal

Általános információ az irodáról

1. Irodaterület - nm.

2. Ülések tanulóknak - egységek.

3. Tanulóasztalok és székek méretei

4. Világítás –

5. Megvilágítás –

6. Szellőztetés –

7. Hőmérséklet –

8. Fix bútorok: szekrények –

polcok –

tanári asztal -

tanári asztal -

tábla -

3. Második oldal

tanévre a hivatalvezető kinevezéséről szóló iskolai rend kivonata.

4. Harmadik oldal

Munkaköri leírás osztályfőnök

5. Negyedik oldal

Irodai órarend a 2013/2014-es tanévre

6. Ötödik oldal

Hosszú távú terv a tanterem oktatási eszközökkel való feltöltésére

7. Hatodik oldal

Tanúsítvány a tanterem új tanévre való felkészültségéről (melléklet)

8. Hetedik oldal

Technikai oktatási segédeszközök

	Név		Leltár

9. Nyolcadik oldal

Laboratóriumi és bemutató berendezések.

10.Kilencedik oldal

Vizuális segédeszközök (térképek, táblázatok, poszterek, reprodukciók, elrendezések, modellek, elektronikus oktatási források)

	Név

11. Tájékoztatás és orvosi támogatás.

	Név

Az útlevél végén az irodai berendezések átvételéről és átadásáról szóló igazolások szerepelnek az irodavezető változása esetén.

2. függelék

számú kabinet készültségi jelentés.

tanévre

A szükséges dokumentumok elérhetősége az irodában

Kabineti útlevél

Biztonsági utasítások

Irodai logisztika

1. Létszám, %

Gyakorlati készségek gyakorlására szolgáló oktatóeszközök

UMK ( módszertani irodalom, tanulási programok, tanári könyvek, munkafüzetek)

Irodai dekoráció

Az irodaterület optimális elrendezése:

Tanári helyek

Diákhelyek

Állandó és cserélhető oktatási és információs standok rendelkezésre állása. Az állványok adják:

IV.A tanterem értékelése az új tanévre való felkészültség eredményei alapján

Tanév	Fokozat

2. függelék

Törvény – engedély

____ számú teremben órákat tartani

akadémiai tantárgy ______________

Az elnökből álló bizottság __________________________________________________

és a bizottság tagjai _______________________________________________________

_______________________________________________________________

Jelen törvény a következőképpen készült:

Az iroda olyan tanulmányi területeket szervezett, amelyek megfelelnek a munkavédelmi előírásoknak, a biztonsági előírásoknak és az ipari higiéniának

Fej irodai és laboratóriumi asszisztens (ha van) a biztonsági és ipari higiéniai szabályokkal a végrehajtás során tudományos munka Ismerem a diákokat az irodában.

Az osztályterem__________________ elsődleges tűzoltó felszereléssel, elsősegélynyújtó készlettel és biztonsági utasításokkal (kémia, fizika, információs technológiák, műszaki munka, testnevelés

A bizottság következtetése a kabinet felkészültségéről.

A bizottság elnöke: ________________________________________________

A bizottság tagjai:__________________________________________________

_____________________________________________

Helyeslem

Az MBOU "Középiskola No." igazgatója

Szövetségi állam oktatási szabványai – ELSŐ EREDMÉNYEK, KÖVETKEZTETÉSEK, KITEKINTÉSEK.

A rossz tanár az igazat tanítja

egy jó megtanít rá, hogyan találd meg.

Adolf Friedrich Diesterweg

Jövő különböző módon lép be az életünkbe. Néha fényes, vonzó, lenyűgöző és inspiráló. Néha észrevétlenül, kis néma léptekkel. Néha nem vesszük észre azonnal, hogyan változott meg a körülöttünk lévő valóság. A jövő gyakran nemcsak belép, hanem be is tör a kialakult mindennapokba, nincs arányban erőnkkel és változások elfogadására való hajlandóságunkkal. Pontosan így robbant be szakmai életünkbe az új oktatási színvonal mellett.

2011. szeptember 1 megkezdődött az első osztályosok új szabványainak kidolgozása. Az elmúlt tanévben pedig az általános iskola elsőszülött gyermekeit a szövetségi állami oktatási szabvány szerint érettségizett. Mik a reform első eredményei? Lehetőségünk van a tapasztalatok áttekintésére, az első eredmények értékelésére, a fejlődési kilátások meghatározására, átgondolni, hogy mi sikerült és min kell még dolgozni.

Szövetségi állami oktatási szabvány az általános iskola második generációja egy alapvetően új dokumentum a nemzeti iskola számára, amely nemcsak a tantárgyspecifikus oktatási eredmények elérésére, hanem mindenekelőtt a tanulók személyiségének kialakítására, az egyetemes módszerek elsajátítására összpontosít. oktatási tevékenység, a kognitív tevékenység sikerének biztosítása a továbbképzés minden szakaszában. Újakat terjesztettek előeredményekre, szerkezetre és feltételekre vonatkozó követelmények oktatási folyamat.

Minket,tanárok Hosszú évek óta a hagyományos rendszerben dolgozva nem volt könnyű alkalmazkodni az új követelményekhez.A második generációs oktatási standardok új célokat és célkitűzéseket fogalmaznak meg a tanár számára. A tanárnak meg kell értenie és el kell fogadnia a második generációs szövetségi állami oktatási szabványt, ismernie és hatékonyan kell alkalmaznia az innovatív módszereket és technológiákat, valamint hozzáértőnek kell lennie.

„A második generációs szabványok lehetetlenek „második generációs” tanár nélkül” – ez a kijelentés a Szövetségi Állami Oktatási Standard fejlesztési projektjének vezetőjéhez, Alexander Kondakovhoz tartozik.

2009-től a tanári MO-k munkája általános osztályok célja az volt, hogy aktívan kiemelje és elmagyarázza az új generáció általános oktatására vonatkozó állami oktatási szabványok koncepcióját a tanárok körében.Különös figyelmet fordítottak a képzés tantárgyi tartalmának új megközelítésére, az információs környezetben való munkavégzés készségeire, a tervezett eredmények elérését szolgáló modern megközelítésekre és technológiákra.

Valamennyi, a szabvány alkalmazási feltételei között dolgozó tanár megfelelő továbbképzésen végzett. A Szövetségi Állami Oktatási Oktatási Standard bevezetésének tapasztalatait összegezték: városi és köztársasági szemináriumok, módszertani egyesületek, pedagógiai tanácsok. (csúszik)

Mi változott az általános iskolai tanári munkában a bevezetéssel szabványok?

Megváltozott a tanítás megközelítései , a tanár vezetőből a gyermekek kreatív tevékenységeinek szervezője lett. Így minden tanár gondolkodásában átstrukturálódik, az általa támasztott új feladatok alapján modern oktatás. Az oktatás tartalma nem sokat változik, hanem a megvalósítással új szabvány, minden tanárnak túl kell lépnie tantárgya keretein, mindenekelőtt a gyermeki személyiség fejlődésére, az egyetemes nevelési készségek kialakításának szükségességére gondolva, amely nélkül a tanuló a következő szakaszokban sem lesz sikeres. oktatásból vagy in szakmai tevékenység.

A változások érintettektanulói tevékenységek . Több időt töltünk az osztályban önálló munkavégzés gyermekek. Sőt, a munka jellege felfedező, kreatív és produktív lett. Fejlesztjük a tanulók önkontroll- és önértékelési készségeit.

A reprodukciós módszereket és az oktatási módszereket elhagyták. Aktívan kezdett fejlődniprojekt tevékenységek fiatalabb iskolások. Ennek a tevékenységnek az eredménye a kognitív motívumok, kutatási készségek, szubjektíven új ismeretek és tevékenységi módszerek kialakítása a tanulók számára.

Az oktatási folyamat megszervezésének kiemelt iránya lettcsoportos munkaformák , amely csapatmunka készségeket és a gyermek kommunikációs kompetenciájának fejlesztését biztosítja.

A feladat áll az élenegészségfejlesztés a gyermekek testi, erkölcsi és intellektuális képességeinek fejlesztése. Minden iskolában eltöltött perc pozitív kommunikációs élményt ad a gyerekeknek, és lehetővé teszi számukra, hogy aktívnak bizonyuljanak, kreatív személyiség, bővíti a körülöttünk lévő világgal kapcsolatos elképzeléseket

Dolgozunk a formációndiagnosztikai eszközök csomag . Az első napoktól kezdve oktatási monitoringot folytatunk.

A diagnosztikai elemzés lehetővé teszi objektív és nagyon specifikus információk megszerzését a program anyagának minden hallgató általi asszimilációs szintjéről:

azonosítani és mérni a tanulási sikerességi szintet az egyes tanulók és osztályok tantárgyaiban;

meghatározza az egyes témák elsajátításának szintjét a tanult kurzusból;

azonosítani a tanulók nehézségeit és hiányosságait a felkészülés során;

megkülönböztetni a tanulókat a tanulási siker alapján.

Szeptember elején az 1. évfolyamon ellenőrzik az első osztályosok tanulásra való felkészültségét. Célja az első osztályosok potenciáljának felmérése az oktatás kezdeti időszakában

A kapott adatokat a továbbtanulás során a gyermek egyénileg differenciált megközelítésének megvalósítására használják fel.

Most az első végzett hallgatóink kezdeti és végső diagnosztikájának eredményeit összevetve összegezhetjük az eredményeket.

eredmények átfogó munka 4 évfolyamon lefolytatva arra a következtetésre juthatunk, hogy az UUD feladatok ellenőrzési és értékelési rendszerbe foglalása lehetővé tette, hogy:

Fokozza a tanulók érdeklődését a tanulás iránt és fejlessze őket alkotói függetlenség;

Kedvező feltételek megteremtése a gyors gondolkodás készségeinek és képességeinek fejlesztéséhez, rövid, de pontos következtetések levonásához;

Felmérni a tudás szerepét és látni a gyakorlatban való alkalmazását, átérezni a kapcsolatot különböző területeken tudás.

(diák)

Ahogy a záró diagnosztikai munka eredménye is megmutatta, az iskolások nem félnek a nem szokványos feladatoktól, tudásukat gyakorlatorientált feladatok megoldásában tudják kamatoztatni. A feladatok és megoldási módszerek megválasztásának képessége jelentősen csökkentette a gyerekek szorongását azok teljesítésekor, és növelte a tanulási motivációt.

Végső értékelés A hallgató közvetlenül függ az egyetemes oktatási cselekvések kialakulásának értékelésétől, amely tükröződik a „Portfóliójukban - az eredmények portfóliójában”. Az általános iskolai tanárok minden tanuló számára „Portfóliót” készítettek.A portfóliót a szülőkkel közösen a diákok kreatív munkái, oklevelei, próba munka, monitorozás stb.

A képzés végére be Általános Iskola megfelelő kumulatív anyagot gyűjtöttünk össze, amely vizuálisan mutatja be a tanuló oktatási és kreatív tevékenységének dinamikáját.

A szabvány követelményeinek teljesítése nemcsak a kisiskolások oktatási tevékenységén keresztül valósult meg, hanem az iskolán kívüli tevékenységeken keresztül is, ami alapvető különbség a NEO szövetségi állami oktatási szabványai között.

Fő előnyetanórán kívüli tevékenységek célja, hogy a tanulók számára a fejlődésüket célzó tevékenységek széles skáláját biztosítsa.

A tanórán kívüli tevékenységekre fordított órákat más formában használták fel, mint óra rendszer kiképzés.

A NEO Szövetségi Állami Oktatási Szabvány előírásai szerint (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. október 6-i, 373. sz. rendeletével jóváhagyva) az alaptanterv legfeljebb heti 10 órát biztosít a tanórák szervezésére. a tanórán kívüli tevékenységek olyan területei, amelyek az oktatási folyamat szerves részét képezik. Összeállították a tanórán kívüli foglalkozások órarendjétfigyelembe véve az iskola adottságait, a szülők és a tanulók érdekeit. További oktatási szakembereket vontak be, a szülők pedig segítséget nyújtottak.

Különös figyelmet fordítunkprojekt tevékenységek , hiszen hozzájárul a tanulók kulcskompetenciáinak kialakításához, kiemeli a tanulás, nevelés folyamatát az iskola falai közül a világ, lehetővé teszi, hogy feltételeket teremtsen a hallgatók személyes potenciáljának aktiválásához. A diáktervezés egyre népszerűbb formája a diákok kreatív tevékenységének megszervezésének a különböző szintű oktatási intézményekben.

A projekteken való munka során a hallgatók megismerkednek az őket körülvevő világ sokszínűségével, megértik felépítését, az ezzel kapcsolatos ismeretszerzés módjait, megtanulják az önálló információszerzést, rendszerezést és általánosítást; felelősségvállalás a tevékenységéért, tiszteletteljes és egyenlő interakció alakul ki a partnerekkel (vagyis megvalósul a szabvány alapjául szolgáló rendszer-aktivitás szemlélet.

Szóval, foglaljuk össze:

A szabvány előnyei - a különféle technológiák használatának képessége hozzájárul a gyermek személyiségének fejlődéséhez, az önállóság kialakulásához, növeli az oktatási motivációt és csökkenti a szorongás szintjét a tanulókban; A tanítás rendszer-tevékenység-szemlélete gondolkodásra, érvelésre és tevékenységének fokozására kényszeríti a tanulót.

A tanulási prioritások változnak. A tanár feladata, hogy megmutassa a gyermeknek a világ és önmaga megértésének különféle módjait és technikáit, megtanítsa megbirkózni az információáramlással (elfogadni, megérteni, feldolgozni, reprodukálni, megvédeni). saját vélemény anélkül, hogy megsértené a beszélgetőpartnert stb.). A tanuló feladata, hogy a javasolt módszerek közül válassza ki a számára elfogadhatóbbat, és ezt a módszert használja ön- és önfejlesztésre.

Sok figyelem adott egyéni fejlődés gyermek. A személyes fejlődést célzó fejlesztő tanulási technológiákat alkalmazzák.

Az operációs rendszerünkben a szabvány bevezetése során bekövetkezett pozitív változások:

javult az anyagi és technikai bázis; kedvező feltételeket teremtenek a gyermekek fejlődéséhez; a tanárok elsajátították az interaktív tanítási módszereket, elsajátították a tevékenységalapú technológiákat, és növelték a szakmai készségek szintjét. Az új feltételek motiválnak tanári kar az önképzés különféle formáira, a szakmai tevékenységek kreatív megközelítésére.

A tanulók tanórákon való megfigyelései azt mutatják: a gyerekek jobban kezdtek beszélni, könnyebben válaszoltak a tanár kérdéseire, és párbeszédbe kezdtek; ne csak reprodukálják, amit láttak vagy olvastak (hallottak), hanem tudják, hogyan kell érvelni, következtetéseket levonni és véleményüket alátámasztani; tudja, hogyan kell párban dolgozni; egy tanulási feladat megoldását célzó csoportban önszervező készségeket mutasson; már a gyerekek többsége megfelelően értékeli tevékenységét az órán; A tanárok osztálytermi munkájának megfigyelései azt mutatják, hogy a tanárok bizonyos szintű módszertani képzés, Felsorakozni oktatási folyamat elv szerint: az oktatási tevékenységek „tanuló-alanya”; az információs technológia aktív használói, elsajátítják a multimédiás információforrások alapvető felhasználói eszközeit, a kommunikációs eszközöket és az IKT eszközöket.

rendszeraktivitás szemléleten és modern oktatási technológián alapuló korszerű óra tervezése, tantárgyi és meta-tantárgyi UUD kialakítása

órák levezetése IKT segítségével;

tanórán kívüli foglalkozások szervezésében szerzett tapasztalat, az IKT tanórán kívüli alkalmazása;

a „Projekt tevékenység” tanfolyam bevezetése;

Problémák, amelyek megoldatlanok maradnak számunkra - A meta-tantárgyi eredmények értékelésére nincs egységes rendszer. Minden oktatási intézménynek saját diagnosztikai mérőórái vannak, a fő oktatási program elsajátításának tervezett eredményeinek elérését értékelő rendszer nem kellően kidolgozott, nincs egységes követelmény, az iskolán kívüli foglalkozásokon a gyermekek és szüleik (törvényes képviselőik) minden kérésének nem tud eleget tenni a kis pedagóguslétszám miatt; a teljes értékű tanórán kívüli tevékenységhez nincsenek feltételek (2 turnusban tanulunk),szabad hely hiánya a tanórán kívüli tevékenységekhez.

A tanári munka fő negatív aspektusa a dokumentáltság növekedése.

Nagyon sok beszédzavaros gyerek van, logopédusos foglalkozásokra van szükségük.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány problémáinak megoldásához pszichológus gondos munkájára van szükség, magas szinten kell felépíteni a kutatást, a diagnózist, a beteg és gyenge gyermekekkel végzett munkát.

Sok probléma van. Megoldhatók. A lényeg az, hogy ne vonulj vissza és menj

a tervezett út. És ne feledd, hogy nem, még a legcsodálatosabb is,

tananyagokés nem a legmodernebb felszerelést adják

eredmény, ha nem kezded magaddal. Még kommunikatív formában is,

szakmai és információs kompetencia még nem lesz biztosított

standard feladatok teljesítése. A sikeres célmegvalósítás garanciája

az új szabvány szerinti oktatás új tudattá, újjá válhat

pozíciót, új hozzáállást pedagógiai tevékenység

„A tanítás művészet, ezért a tökéletesség elérhetetlen, a fejlődés pedig végtelen.” L.N. Tolsztoj

Sok sikert!

Jelentés "A szövetségi állami oktatási szabvány bevezetéséről és végrehajtásáról a középfokú általános oktatásban." Mi szükséges új modellre váltani? Időigény...

1. Globalizáció, új univerzálék kialakulása (nyitottság, versenyképesség, pluralizmus, készség az új dolgok észlelésére és az új dolgokhoz való alkalmazkodásra);

2. Az informatizálás új minősége, gyors előállítása, elavulása, a szakma élettartamának lerövidítése;

3. Az iskolások új észlelési és tapasztalati módjai;

4. A nyersanyag-gazdaságból innovatív gazdaságra való átállás szükségessége.

Letöltés:

Előnézet:

A középfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának bevezetéséről és végrehajtásáról

a lipecki MBOU Lyceum 66. szám alatt

2018. szeptember 1-jétől a lipecki és a lipecki régió összes oktatási szervezete megkezdi a középfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonalának (a továbbiakban− Szövetségi Állami Oktatási Szabvány SOO) (A Lipecki Régió Oktatási és Tudományos Osztályának 2018. február 26-i rendelete, 170. sz.). Nyilvánvaló, hogy líceumunk sem volt kivétel. Ez azt jelenti, hogy líceumunk 10. évfolyamai a 2018-2019-es tanévben átállnak a Szövetségi Állami Gyógypedagógiai Oktatási Standard szerinti képzésre. Ez az átállás alapvetően nem új gyakorlat számunkra. Mögöttünk van az általános és alapfokú általános oktatás színvonalára való átállás.

Emlékezzünk vissza, hogy a középfokú általános oktatás színvonalára való áttérés 2013 szeptemberétől volt kísérleti (kísérleti), 2017 szeptemberétől pedig normál módban (ahogy az oktatási intézmény készen áll). Abban az időben Lipetsk városában 2 iskola állt készen a HIM számára: a 44. számú líceum. 29. számú középiskola. Mint akkor, a szabvány bevezetése Gimnázium nem az alapiskolai színvonal folytatása. Lényegében ez egy új szabvány „beágyazása” az „első” generációs szabvánnyal az 1-9. évfolyamon megkezdett folyamatba. Ez egy „átmenet”, amelyet 2018 szeptemberétől a lipecki régió összes iskolája végrehajt.

Szóval sorrendben. A szövetségi állam középfokú oktatási szabványa (valamint az általános és alapfokú oktatás szövetségi állam oktatási szabványa) a középfokú általános oktatás alapképzési programjának végrehajtásához kötelező követelményrendszer (a szabványt a szövetségi állam rendelete hagyta jóvá). Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma, 2012. május 17-i 413. sz. „A szövetségi állami oktatási standard középfokú általános oktatás jóváhagyásáról” 2014. december 29-i, 2015. december 31-i, 2017. június 29-i módosításokkal és kiegészítésekkel) . A szabványt a Közelítő középfokú általános oktatási alapoktatási program valósítja meg (a Szövetségi Közoktatási Oktatási és Módszertani Egyesület határozatával jóváhagyva, 2016. június 28-i jegyzőkönyv 2/16-z). Felhívjuk figyelmét, hogy a Mintaprogramot 2016-ban hagyták jóvá, a szabvány legutóbbi módosításai pedig 2017 júniusában történtek. Ez azt jelenti, hogy az Oktatási Modellprogram módosítása nélkül a szabvány nem kerül bevezetésre teljesen. Legyen óvatos a munkaprogramok írásakor; (de erre később még visszatérünk).

A szövetségi állam oktatási szabványa, a SOO a szövetségi állam utódja oktatási szabványokáltalános és alapfokú általános műveltség. Ezekhez a standardokhoz hasonlóan az oktatás új minőségének elérésére irányul, amelynek alapja nem a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek összessége, hanem a kompetencia, mint a tudás gyakorlati alkalmazásának képessége. Ugyanakkor ennek az általános műveltségi szintnek (10-11. évfolyam) jelentősége abban rejlik, hogy vezető szerepet játszik abban, hogy a tanulók szakmai oktatási szervezetekben, oktatási szervezetekben tanuljanak tovább. felsőoktatás, további szakmai tevékenység és az egyén sikeres szocializációja.

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény 66. cikke: „A középfokú általános oktatás célja a tanuló személyiségének továbbfejlesztése és formálása, a tudás iránti érdeklődés és a tanuló kreatív képességeinek fejlesztése; a középfokú általános oktatás tartalmának individualizálásán és szakmai orientációján alapuló önálló tanulási tevékenységhez szükséges készségek kialakítása, a tanulók felkészítése a társadalmi életre, az önálló életválasztásra, a továbbtanulásra és a szakmai tevékenység megkezdésére."

Mi szükséges új modellre váltani? Időigény...

1.Globalizáció, új univerzálék kialakulása (nyitottság, versenyképesség, pluralizmus, készség az új dolgok észlelésére és az új dolgokhoz való alkalmazkodásra);

2. Az informatizálás új minősége, gyors előállítása, elavulása, a szakma élettartamának lerövidítése;

3. Az iskolások új észlelési és tapasztalati módjai;

4. A nyersanyag-gazdaságból innovatív gazdaságra való átállás szükségessége

Lényegében a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése az államtól kapott megbízás teljesítése, egy bizonyos megállapodás, az állam, a szülők és az iskola közötti társadalmi szerződés a gyermek nevelésével és a gyermekneveléssel kapcsolatos kölcsönös jogokról és kötelezettségekről. személyiségének. !!! A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány az egyén, a család, a társadalom és az állam középfokú oktatás eredményeire vonatkozó igényein alapul – (az első különbség a Szövetségi Állami Oktatási Standard és elődei között.)

Innentől állEgy érettségiző portréja.Emlékezzünk vissza a tartalmára:

• Szeretni földjét és hazáját, tisztelni népét, az övét

kultúra és spirituális hagyományok

• Tisztában van a család, a civil társadalom, az emberiség hagyományos értékeivel, tudatában van a hazában való szerepvállalásának
• Kreatív és kritikus gondolkodó, aktív és céltudatos

a világ felfedezése, az oktatás és a tudomány értékének felismerése

• Együttműködésre kész, oktatási tevékenységet folytatni képes

kutatási, tervezési és oktatási tevékenységek

• Tiszteletben tartja mások véleményét és képes konstruktív lenni

párbeszédet, kölcsönös megértés elérését és sikeres interakciót

• Felkészült a tájékozott szakmaválasztásra
• Egész életében motivált az oktatásra és az önképzésre

Melyek a szövetségi állam oktatási szabványának sajátosságai Gimnázium:

A nevelés profilelve;

Hangsúly minden tanuló egyéni nevelési útjának fejlesztésére

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány alapvető feladata az oktatás egyénivé tétele, tekintettel az oktatás tömeges jellegére.

A középfokú oktatási szabvány jellemzői:

A tantárgyi eredmények alap- és emelt szinten kerülnek megállapításra;

Egyéni projekt, mint a tanulói tevékenységek szervezésének speciális formája;

Szintválasztási lehetőség az egységes államvizsga letételekor

(Egy egyéni projektről, ami pl előfeltétel bizonyítvány megszerzéséről ma külön lesz szó...)

A szabvány MÓDSZERTANI alapja a rendszer-aktivitás megközelítés

Tehát: A szabvány meghatározza a követelményeket: az oktatási program szerkezetére vonatkozóan; az OP végrehajtásának feltételeire; az EP elsajátításának eredményeihez (Dia) Ezek azok a követelmények, amelyeket minden iskolának teljesítenie kell a képzési és oktatási folyamat megszervezése során.

Térjünk rá az OOP SOO-ra. Kommentáljunk az egyes szakaszokhoz.

Az OOP SOO 3 részből áll: Dia

Cél - magyarázó jegyzet; tervezett eredmények, az OOP SOO elsajátításának eredményeinek értékelési rendszere;

Szervezeti– tananyag, tanórán kívüli munkaterv, naptár edzőterv, az OOP SOO megvalósításának feltételrendszere

Az OOP SOO elsajátításának eredményei: A Szövetségi Állami Oktatási Standardok második alapvető különbsége, hogy nemcsak a tantárgyspecifikus oktatási eredmények elérésére összpontosítanak, hanem mindenekelőtt a tanulók személyiségének formálására, az oktatási tevékenység egyetemes módszereinek elsajátítására. .

Személyes, meta-szubjektum, alany.

Érdekes lesz összehasonlítani a NOO, OOO és SOO személyes és meta-tárgy eredményeit. Diák

Az OOP elsajátításának személyes eredményei (önfejlesztési készenlét és képesség; tanulási és megismerési motiváció; értékszemantikai attitűdök; szociális kompetenciák, személyes tulajdonságok)

Szövetségi állami oktatási szabványok NOO

1) az orosz állampolgári identitás alapjainak kialakítása

2) a világ holisztikus szemléletének kialakítása

3) más véleményekkel szembeni tiszteletteljes hozzáállás kialakítása

4) a kezdeti alkalmazkodási készségek elsajátítása egy dinamikusan változó és fejlődő világban

5) elfogadás és fejlesztés társadalmi szerepvállalás diák

6) a függetlenség és a tetteiért való személyes felelősség fejlesztése

7) esztétikai igények, értékek és érzések kialakítása

8) az etikus érzések fejlesztése

9) együttműködési készségek fejlesztése

10) a biztonságos, egészséges életmódhoz való hozzáállás kialakítása FGOS LLC

1) az orosz társadalom humanista, demokratikus és hagyományos értékeinek asszimilációja;

2) a szülőföld iránti felelősség és kötelességtudat ápolása;

3) a tanulás iránti felelősségteljes attitűd kialakítása, a tanulási és tudásmotiváción alapuló önfejlesztésre és önképzésre való felkészültség és képesség kialakítása

4) tudatos, tiszteletteljes és barátságos hozzáállás kialakítása egy másik személyhez, véleményéhez, világnézetéhez, kultúrájához, nyelvéhez, hitéhez, állampolgárságához, történelméhez, kultúrájához, vallásához, hagyományaihoz, nyelveihez, Oroszország népeinek és népeinek értékeihez a világé

5) az erkölcsi tudat és a döntéshozatali kompetencia fejlesztése erkölcsi problémák személyes választáson, az erkölcsi érzések és erkölcsi magatartás kialakításán alapul

6) kommunikációs kompetencia kialakítása

Szövetségi állami oktatási szabvány SOO

1) a szülőföld iránti felelősségérzet, büszkeség a földre, a szülőföldre, Oroszország multinacionális népének múltjára és jelenére, az állami jelképek tisztelete

2) állampolgári pozíció az orosz társadalom aktív és felelős tagjaként

3) készenlét a Haza szolgálatára és védelmére

4) a tudomány és a társadalmi gyakorlat modern fejlettségi szintjének megfelelő világkép kialakítása

5) toleráns tudat és viselkedés egy multikulturális világban

6) az egyetemes emberi értékek asszimilációján alapuló erkölcsi tudat és magatartás

7) tudatos választás jövőbeli szakmaés lehetőségeket saját élettervei megvalósítására

Az OOP elsajátításának meta-szubjektum eredményei (UUD: kognitív, szabályozó, kommunikatív)

Szövetségi állami oktatási szabványok NOO

Fejlesztés kezdeti formák kognitív és személyes reflexió

Az információ megjelenítésének jel-szimbolikus eszközeinek használata a vizsgált objektumok és folyamatok modelljének létrehozásához

Beszéd- és IKT-eszközök aktív használata

Szövegek szemantikai olvasási készségeinek elsajátítása

Logikai cselekvések elsajátítása

Hajlandóság a konfliktusok konstruktív megoldására a felek érdekeinek és együttműködésének figyelembe vételével

FGOS LLC

Képes önállóan kialakítani a kognitív tevékenység indítékait és érdekeit

Képes önállóan megtervezni a célok elérésének módjait, beleértve az alternatív célokat is

Képesség fogalmak meghatározására, általánosítások létrehozására, analógiák megállapítására, osztályozásra, ok-okozati összefüggések megállapítására

Képes jelek és szimbólumok, modellek és diagramok létrehozására, alkalmazására és átalakítására

A kommunikációs feladatnak megfelelő beszédeszközök tudatos használatának képessége

Kompetencia kialakítása és fejlesztése az IKT-használat területén

Szövetségi állami oktatási szabvány SOO

Képes minden lehetséges erőforrást felhasználni a célok elérése érdekében

Kognitív, oktatási, kutatási és projekttevékenységhez szükséges készségek birtoklása

Képes az IKT eszközök használatára az ergonómiai követelményeknek megfelelő kognitív, kommunikációs és szervezési feladatok megoldásában stb.

Képes a különböző társadalmi intézmények céljának és funkcióinak meghatározására

Az önálló értékelés és a viselkedési stratégiát meghatározó döntések meghozatalának képessége, figyelembe véve az állampolgári és erkölcsi értékeket

A kognitív reflexiós készségek birtoklása, mint a cselekvések és a gondolkodási folyamatok, a tudás határainak és a tudatlanságnak a tudatosítása

Tantárgyi eredmények (alapelemek rendszere tudományos tudás egy konkrét tárgykörben) Az OOP SOO alap és emelt szintű tanulmányi tárgyakra jön létre a követelményeknek megfelelően, és lehetőséget kell biztosítania a további sikerességre szakképzés vagy szakmai tevékenység

A tantárgyi eredmények tantárgyi területek szerint vannak csoportosítva, amelyeken belül a tantárgyak szerepelnek. Ezek úgy fogalmazódnak meg, hogy „a diplomás tanul...”, ami egy kötelező követelménycsoport, illetve „a végzettnek lesz lehetősége tanulni...” Ha a diplomás nem teljesíti ezeket a követelményeket, az nem szolgálhat akadályozza az oktatás következő szintjére való átlépését.

Példa: Egy végzős megtanul önállóan címezni egy szöveget és szövegvázlatot készíteni. A végzősnek lehetősége lesz megtanulni, hogyan készítsen szöveget a javasolt cím alapján. Ennek a felosztásnak a tartalmáról többet tudhat meg, ha tanulmányozza a fő oktatási programban bemutatott tantárgyak tananyagát.

Így a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok lehetőséget adnak arra, hogy az információs és sugárzó iskolából egy tevékenységi iskolává váltsunk

általános iskola – az önálló tudáskeresés alapkészségei;

Alapiskola – önálló eligazodás az elsajátított tantárgyi ismeretek között konkrét problémák megoldása során;

Gimnázium – a megszerzett ismeretek alkalmazása oktatási, projekt- és oktatási-kutatási tevékenységekben a szakma előtti képzési szinten.

Itt a munkaprogramok írására fogunk összpontosítani. A munkaprogramokról szóló rendelet megvitatása….

Emlékeztető íráshoz a tudományos tárgyak (kurzusok) munkaprogramjáról

a szövetségi állam speciális oktatási szabványa szerint (10. évfolyam, 2018-2020 tanév).

A munkaprogram kialakítása és felépítése

p/p/	Munkaprogram elemei
	Címlap	A szervezet teljes neve; A munkaprogram (a továbbiakban: munkaprogram) felülvizsgálatának, jóváhagyásának, jóváhagyásának ütemezése; Tantárgy, tantárgy megnevezése; Annak az osztálynak a jelzése, ahol az RP implementálva van; A tanár vezetékneve, keresztneve, családneve, az RP összeállítója, képesítési kategória; Az RP végrehajtásának időkerete; Név településés az RP kidolgozásának éve.
	Tantárgy vagy kurzus elsajátításának tervezett eredményei	Személyes; Metasubject; Tantárgy;
		A szakaszok/blokkok/témák listája
	Tematikus tervezés, amely jelzi az egyes témák elsajátítására fordított óraszámot.	A témakörök listája és tanulmányozásuk sorrendje, feltüntetve a témáikra szánt órák számát.

A naptári tematikus tervezés egy olyan alkalmazás munkaprogramés a következő oszlopokat kell tartalmaznia:

Naptári és tematikus tervezés

p/p	Óra témája	dátuma a		jegyzet
		Terv szerint	Tényleges

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNY KÖRNYEZETVÉDELMI LÍCEUM 66. sz.

A SZOVJETUNIÓ HŐSÉRŐL ELNEVEZVE S.P. MERKULOV LIPECKI

MUNKAPROGRAM

akadémiai tantárgy

orosz nyelv

2018-2019 tanév

Tanár

Osztály

Évente összesen óra

Összesen heti óra

Lipetsk, 2018

Szervezeti rész.

Másik Legfontosabb jellemzője Szövetségi állami oktatási szabvány SOO - kiválasztási standard, 60% - kötelező rész; 40% - az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott rész)

Ez pedig mindenekelőtt a tanulási profilok tanterveinek kidolgozásában tükröződik

Novichkova R.N. (alap és emelt szint, kötelező tárgyak, választható tárgyak, tárgyak száma stb.)

Különösen szeretnék kitérni az egyéni projektre, mint a hallgatói tevékenységszervezés egy speciális formájára. Megvalósítása minden tanuló számára kötelező!!! (Az osztályzatot a bizonyítvány tartalmazza)

(Khalzeva O.A.)

Tanórán kívüli tevékenységek– az OOP SOO szerves része. A leckével együtt lehetővé teszi az OOP elsajátításának tervezett eredményeinek elérését. A tanórán kívüli tevékenységek a személyes fejlődés területéhez kapcsolódnak:sport és szabadidő

lelki és erkölcsi

szociális

szellemi

általános kulturális

Tevékenységi formák: konferenciák, kerekasztalok, Tudományos kutatás, társadalmi gyakorlatok, szekciók, körök, viták, versenyek, keresési egyesületek (akár 700 óra két év tanulás esetén)

I.A. Antsiferova beszámol a Federal State Educational Standards LLC tanórán kívüli tevékenységeinek tapasztalatairól.

A Középiskolai Standard megvalósításának egyik fő feltétele a pszichológiai és pedagógiai támogatás. A líceumi pszichológus, A. E. Fedyanina a PLO e szakaszáról fog beszélni.

Mint látható, a szövetségi állam speciális oktatási szabványának bevezetése számos olyan változást vezet be, amelyek jelentősen megváltoztatják a középiskolai szintű oktatás szerkezetét.

Szólni kell még az EP megvalósításának feltételrendszeréről (személyi, pszichológiai és pedagógiai, információs és módszertani, tárgyi-technikai feltételek; anyagi támogatás)

Elismerjük, hogy jelenleg a szövetségi állam speciális oktatási szabványának végrehajtása még mindig számos nehézséggel jár, nevezetesen: a szövetségi állam speciális oktatási szabványának bevezetéséhez szükséges teljes körű szabályozási és jogi támogatás hiánya; elégtelen tájékozottsága a pedagógiai és vezetők az oktatási tevékenység szervezésének minőségi változtatásairól a tervezett oktatási eredmények elérése érdekében; a szülők és a diákok elégtelen ismerete a szövetségi állami középfokú oktatási szabvány követelményeiről a középiskolai oktatási tevékenységek tartalmára és megszervezésére vonatkozóan, hiányzik vagy elégtelen tapasztalata az egyéni tanterv szerinti tanulókkal való munkavégzésben; a 10–11. évfolyamos tanulók projekttevékenységeihez kidolgozott oktatói támogatási modell hiánya stb.

Egyrészt szükség van (és ez a kor követelménye) a Szövetségi Állami Oktatási Standard SOO bevezetésére. Másrészt az alkotáshoz számos probléma társul szükséges feltételeket a Szövetségi Állami Oktatási Standard SOO végrehajtása: szabályozási, információs, személyi, pénzügyi, szervezeti, tartalmi, anyagi és technikai, amelyeket fokozatosan kell megoldani. A lényeg, hogy bekapcsolódj a csatába!!! És reméljük, a patronokat biztosan szállítják!

A szövetségi állam speciális oktatási szabványának 2017-es változásairól

1. BAN BEN személyes eredmények: korrupcióellenes világkép; képes ellenállni a szélsőségesség, a nacionalizmus, az idegengyűlölet és a társadalmi diszkrimináció ideológiájának. vallási, faji, nemzeti sajátosságok;
2. Jog: a jogi gondolkodás alapjainak kialakítása és a korrupcióellenes magatartási normák!!! Javítsa a 6. tételt profil szinten is
3. Matematika (beleértve az algebrát és a matematikai elemzés alapelveit, geometriát)
4. Csillagászati ​​követelmények… 1. – 6. o

A pedagógiai tanács határozata

1. Be kell nyújtani jóváhagyásra az OPP SOO-t és mellékleteit a 2018-2020-as tanévre

2. Módosítsa a következőt: szabályozási keret a líceum tevékenysége a Szövetségi Állami Gyógypedagógiai Oktatási Standard követelményeinek megfelelően (2018-2019 tanév szükség szerint; felelős igazgatóhelyettesek)

3. Módosítsa a líceumi alkalmazottak javadalmazási szabályzatát

4. Tanfolyami képzés megszervezése az adminisztratív és oktatói személyzet számára a Szövetségi Állami Gyógypedagógiai Oktatási Standard bevezetésére és végrehajtására vonatkozó programok (2018, 2019, 2020; ütemterv; felelős igazgatóhelyettes Proskurina R.A.) szerint.

1. Módszertani képzés szervezése a szövetségi állami speciális oktatási szabvány bevezetésének és végrehajtásának folyamatáról (2018-2019 folyamán tanév; terv módszertani munka; ill. Igazgatóhelyettesek Proskurina R.A., Sushkova S.V.)

1. Kövesse nyomon a Szövetségi Állami Gyógypedagógiai Oktatási Standard végrehajtásának tervezett oktatási eredményeit (a 2018-2019-es tanévben; igazgatóhelyettesek)

1. Pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtása a szövetségi állami középfokú oktatási szabvány végrehajtásához (a 2018-2019-es tanévben: felelős pszichológus A.E. Fedyanina)

1. A líceum és a további oktatási intézmények közötti hálózati interakció modelljének kidolgozása, Gimnázium tanórán kívüli foglalkozások szervezésének biztosítása középiskolások számára (a 2018-2019-es tanévben; felelős igazgatóhelyettesek: E. A. Stavila, S. V. Sushkova)

1. Rendszeresen tegyen közzé információkat a szövetségi állami középfokú oktatási szabvány bevezetéséről és végrehajtásáról a 66. számú önkormányzati költségvetési oktatási intézmény líceum hivatalos honlapján (a 2018–2019-es tanévben; felelős igazgatóhelyettesek: E. A. Stavila, S. V. Sushkova)

Ezenkívül a képzési profil tantervének (az univerzális kivételével) legalább 3 (4) akadémiai tárgyat kell tartalmaznia mélyreható képzési szinten a képzési profilnak megfelelő tárgykörből és (vagy) egy szomszédos tárgyból. terület. A tantervnek általában legalább 11 (12) tantárgyat kell tartalmaznia, és a szabványban meghatározott tantárgyak mindegyikéből legalább egy tantárgy tanulmányozását kell biztosítania.

A tantervek tartalmazhatnak további tudományos tárgyakat, a hallgatók által választott kurzusokat, amelyeket az oktatási tevékenységet végző szervezet kínál (például „Művészet”,

„Pszichológia”, „Technológia”, „Dizájn”, „Szülőföldem története”, „Földjem ökológiája”), az oktatási tevékenységet végző szervezet sajátosságainak és lehetőségeinek megfelelően.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard SOO egyik jellemzője az egyes projekttevékenységek végrehajtása. Egyéni projektet a diákok hajtanak végre

önállóan, tanár (oktató) irányításával egy választott témában egy vagy több tanult tantárgy, bármely választott tevékenységi terület (kognitív, gyakorlati, oktatási és kutatási, társadalmi, művészeti és kreatív, egyéb) kurzusai keretében 3 .

Ugyanakkor a szövetségi állami középfokú oktatási szabvány bevezetésével kapcsolatos szakmai fejlődés szükségessége továbbra is releváns, függetlenül a szövetségi állami középfokú oktatási szabványt végrehajtó oktatási szervezetek oktatói és vezetői személyzetének képesítési szintjétől. Jelenleg mind a szervezetek egészének, mind az egyes tanári személyzetnek módszertani támogatásra van szüksége a speciális oktatási szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának aktuális kérdéseiben. A speciális oktatásra vonatkozó szövetségi oktatási szabványnak a haladó képzési programok tartalmában történő bevezetésének elméleti vonatkozásai jelenleg nem relevánsak. A válaszadók többsége megjegyezte a gyakorlatorientált kiegészítő szakmai továbbképzési programok, valamint a továbbképzés olyan formáinak fontosságát, mint a szakmai gyakorlatok, workshopok és mesterkurzusok, amelyeket olyan oktatási szervezeteknél tartanak, amelyek tapasztalattal rendelkeznek a speciális oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásában.