Jelenleg a társadalomban jelentős változások mennek végbe. Ezek az átalakulások az emberi élet gazdasági és szellemi szféráját egyaránt érintik. Ezek az oktatási szférát is érintik. A fiatalabb generáció erkölcsei, eszméi és nézetei megváltoznak. Változik az őket körülvevő világhoz, az emberekhez, az iskolai oktatáshoz való viszonyulásuk is. Ebben a tekintetben szükség van a modern iskolások iskolai tanuláshoz való hozzáállásának célzott vizsgálatára. Ennek a problémának csak egy aspektusát vizsgáltuk: az iskolások hozzáállását a matematikai házi feladatokhoz.

A cél az iskolások matematika házi feladatokhoz való viszonyulásában bekövetkezett változások tanulmányozása a kreatív házi feladat felhasználása során.

Az önálló munkavégzés a tanulmányi teljesítmény növelésének és a tanulók tudásminőségének javításának egyik fontos módszere. Az önállóság kialakulásának előfeltételei nem garantálják ennek a tulajdonságnak a sikeres kialakulását egy növekvő emberben. Bebizonyosodott, hogy tudás és készségek nélkül nincs önállóság a tanulásban. A függetlenség közvetlenül összefügg az akarati folyamatokkal. Az önálló döntéshez nem csak tudás, tapasztalat, motiváció, hanem akaraterő és feszültség is kell.

Az önálló munkavégzés is szükséges feltétele a tanulók gondolkodásának fejlesztésének, a tanulók önállóságának és kognitív tevékenységének ápolásának, a tanulmányi munkába való készségek elsajátításának.

Az egyik típus önálló munkavégzés a házi feladat. A házi feladat önálló tudományos munka tanár közvetlen irányítása és segítsége nélkül. Az önállóság kialakítása az oktatásban kognitív tevékenység– az egyik vezető funkció házi feladat. A házi feladatnak egyszerre kell vonzónak lennie a tanulók számára, és didaktikailag szigorúan megfelelőnek kell lennie. Ha a házi feladat pedagógiailag átgondolt, az nemcsak didaktikai, nevelési célt ad, hanem mindenképpen fejleszt, nevel. Végül az otthoni iskolai munka a tanulás és az önképzés közelebb hozásának eszköze kell, hogy legyen. Valójában az általános nevelési készségek elsajátítása, az önálló oktatási munka iránti érdeklődés fejlesztése, a kreatív tevékenységben szerzett tapasztalatok kialakítása - mindezek a feltételek az önképzés iránti igény kialakulásához. Az óra során a tanár a tanulók cselekedeteit irányítva törekszik a tanulók önállóságának növelésére. Ez a fokozat magasabb abban az esetben, ha a tanár csak a feladatot tűzi ki, majd a tanulók hosszú ideig önállóan dolgoznak (például egy órai dolgozat). Az ilyen jellegű feladatok meglehetősen nagy intellektuális függetlenséget igényelnek. Ha azonban az ilyen helyzetek elszigeteltek, és nem alkotnak rendszert, akkor ez nem elég a valós élethez. A tehetséges tanuló kudarcot vall az életben, mert hiányzik belőle az akaraterő, az önfegyelem, a kötelesség- és felelősségtudat, vagy az önálló tevékenységhez szükséges egyéb jellemvonások, mint az intellektuális előfeltételek. A tanórán ezeknek a tulajdonságoknak a fejlesztése csak körvonalazható, de nem valósítható meg maradéktalanul, hiszen ehhez a tanuló folyamatos tudatos cselekvésére van szükség. És gyakran nincs választása, hogy mikor, milyen sorrendben, milyen időre és milyen eszközökkel végezze el a feladatokat. Mindezt a tanár és az óraterv dönti el helyette - úgy kell eldönteni, hogy az óra nevelési potenciálja ne csökkenjen.

Ez az oka annak, hogy még a legjobb lecke sem teszi lehetővé, hogy megtagadja a házi feladatot. Ez megköveteli a tanulótól, hogy megfelelően tudja beosztani az idejét és tervezni. Erkölcsi próbatétel helyzete adódik. Le kell küzdenünk a belső konfliktusokat. A legyőzés folyamata erősíti az akaratot. A nehézségek olyan helyzetben is megerősítenek, amikor minden erőfeszítésed ellenére sem tudsz valamit elérni, amikor olyan „holtpontba” kerülsz, ami feladásra kényszerít. Ezek a nehézségek természetesek és szükségesek a jellem erősítéséhez, csakúgy, mint az elégedettség és a büszkeség érzése, amikor egy „lehetetlen” feladatot végre sikerül legyőzni.

A házi feladatot okosan kell felhasználni a munkád során, és annak pozitívumai nem fognak lassan megjelenni. Először is, ez a házi feladat az óra elején vagy közepén segít a tanulók figyelmét arra az irányba terelni, amerre a tanárnak szüksége van, és előkészíti az új tananyag észlelését. Másodszor, egy megfelelően előkészített és szervezett feladat a házi feladat tényét is unalmas és fárasztó szükségletből izgalmas, ami a legfontosabb, nagyon hasznos és a maga módján a tanuló önképzése szempontjából pótolhatatlan munkássá változtathatja. Harmadszor, tegye sokkal tartalmasabbá, hatásosabbá és érdekesebbé a következő leckét, amelyben hallható és tesztelhető lesz. Negyedszer, lehetővé teszi több lecke harmonikus összekapcsolását egyetlen rendszerbe. Ötödször, tegye személyes folyamattá a tanulók tudásszerzését, azaz alakítsa a tudást a megismerés eszközévé. Hatodszor, segíthet egyesíteni az osztály csapatát. Hetedszer, nyújtson felbecsülhetetlen értékű segítséget a tanuló jellemének és személyiségének formálásához.

A kreatív, szórakoztató feladatoknak és matematikai tartalmú játékoknak fontos kognitív és oktató funkciója van. A matematika órákon a kreatív képességek fejlesztésének különböző formái vannak: versenyek, vetélkedők, játékok, versenyek, amelyek segítségével a tanulók megmutathatják találékonyságukat, kreativitásukat, találékonyságukat. A módszertani szakirodalom és a legjobb gyakorlatok elemzése után a következő házi feladattípusokat azonosítottuk:

• újságokból, rádióból, televízióból származó anyagok alapján feladatok;
• rejtvények, keresztrejtvények, láncszavak, kriptogramok;
• szöveges feladatok ("Hogyan legyél milliomos" játék formájában);
• kreatív esszék, matematikai mesék, történetek, versek;
• versenyek, versenyek;
• keresse meg és emelje ki a hibát;
• különböző típusú feladatok kidolgozása a tanult anyag alapján stb.

A matematikatanítás tapasztalatainak tanulmányozása arra enged következtetni, hogy vannak még kihasználatlan lehetőségek a hatékonyság növelésére. oktatási folyamat. Ezek a lehetőségek elsősorban a tanítási módszerek fejlesztéséhez, az iskolások matematika iránti érdeklődésének fejlesztéséhez és fenntartásához kapcsolódnak.

A kreatív feladatok használatakor a tanárnak be kell tartania az alábbi szabályokat:

• a kreatív házi feladat rendszeres legyen;
• a feladatok egyéniek és kollektívek legyenek, célszerű feladatról feladatra változtatni a csoportok összetételét a csapat összefogása és a csoporton belüli felelősségmegosztási képesség fejlesztése érdekében;
• kreatív feladatok tanórákon vagy tanórán kívüli foglalkozásokon kell használni (a mű szerzőjét meg kell említeni);
• a feladatokat értékelni kell, és az előadókat minősítéssel, vagy faliújságban feljegyzéssel, vonalon díjjal, stb.

Köztudott, hogy a házi feladat elvégzésének sikere az óra minőségétől, a tanár házi feladat kiosztására való felkészülésének alaposságától és azok teljesítésének ellenőrzésének minőségétől függ. Így a házi feladat kiosztásának és ellenőrzésének főbb módjait figyelembe véve a következő tipológiát hajthatjuk végre:

Feladat		Vizsgálat
Idővel	– az óra elején; - az óra alatt; - az óra végén	Minőségellenőrzéssel	- gyors ellenőrzés; - részletes ellenőrzés
Forma szerint	– szóbeli; - írott; - kreativ munka; – kártyák; - lyukkártyák	Idővel	– az óra elején; - az óra második felében; – tanórán kívüli
Által előkészítő munka	– elemzéssel (feladatok új dolgok megtanulásához); – elemzés nélkül (ismétlési feladatok)	Az ellenőrzést végző személy szerint	– kölcsönös ellenőrzés; - önteszt; – tanári ellenőrzés
Az individualizáció mértéke szerint	– differenciált feladat (egyéni tanulóknak); – a feladat minden tanulóra jellemző	típus	- Egyéni vizsgálat; – minden tanulói munka ellenőrzése; – kompakt ellenőrzés
		Megjelenés szerint	– szóbeli frontális kihallgatással; – szisztematikus megoldás a táblán; - Egyedi

Ennek alapján azonosították a matematikai házi feladatok javításának módjait. A formailag és tartalmilag nem szabványos házi feladatot figyelembe veszik, amely nemcsak az anyag megszilárdítására ad lehetőséget, hanem nélkülözhetetlen eszköze a kreatív tevékenység ösztönzésének és az egyéni tanulási megközelítés megvalósításának.

A figyelembe vett kreatív alkotások fontosságának bemutatásához szükséges volt a hallgatók attitűdjének tanulmányozása Általános Iskola a matematikai házi feladatok elvégzése előtt és után kísérleti munka elvégzése a házi feladat módszereinek javítására. A tömeges felmérés lebonyolításához zárt kérdéseket tartalmazó kérdőívet használtunk

A munka végeztével megállapíthatjuk, hogy a kreatív feladatok beépítése a házi feladatokba serkenti a tanulók önálló tevékenységét.

A felmérés eredményeinek elemzése után levont következtetéseket az alábbi tézisek formájában lehet röviden bemutatni:

• a matematikai házi feladatok tartalmát át kell gondolni, figyelembe véve a befejezés lehetőségét és az iskolások nagyobb érdeklődését a munka iránt;
• a tanárnak nemcsak a házi feladat tartalmát kell figyelembe vennie, hanem a kiosztási és ellenőrzési lehetőségeket is;
• A matematikai házi feladatok javításának módjai felhasználhatók a tanulók önálló tevékenységének ösztönzésére.

A házi feladattal tehát biztosan vannak problémák, de ezek – mint sok sikeresen dolgozó tanár állítja – megoldható problémák, és minden tanárnak magának kell megoldania, mert az iskolások tanításában csak akkor lehet magas eredményeket elérni, ha a házi feladatok minősége megfelel a követelményeknek. a mai napról.

Tesztfeladat

Kreatív munka a témában:

„Új lehetőségek a kreativitás számára

oktatási tevékenységben".

Városi Oktatási Intézmény 2. Számú Középiskola orosz nyelv és irodalom szakos tanárának esszéje

Művészet. Grigopoliszszkaja, Novoaleksandrovsky kerület, Sztavropoli terület

Shelski Anna Viktorovna

Minél több örömet és törődést adunk másoknak, annál több boldogságot nyerünk magunk is.

Ősi bölcsesség

Tanárnő...Modern tanár...Amikor ezekre a fogalmakra gondolok, magamra gondolok, arra az iskolára, ahova szeptemberben dolgozni jöttem. tanév, az oktatásról általában. Hol férek bele ebben az egészben? Igazi tanár vagyok? Modern?

Biztos vagyok benne, hogy még túl korai erről beszélnem. Hiszen a tanár élete egy hegycsúcs megmászásához hasonlítható. Először álmodozol és gondolkodsz, aztán tervezel és készülsz. És akkor kezdődik a hosszú és nehéz mászás a csúcsra.

Még csak az elején vagyok ennek az utazásnak. Iskolai álmom valóra vált: az Armavir Állami Pedagógiai Egyetem elvégzése után orosz nyelv és irodalom tanári szakot kaptam. Elkezdett mászni a hegyre. És hol? Szülőhelyén, a Grigoropolis városi oktatási intézményben, a 2. számú középiskolában. Mellettem a szeretett osztályfőnököm, orosz nyelv és irodalom tanár, most a mentorom - Irina Viktorovna Goncharova. Szerencsésnek tartom magam, mert kezdetnek ideális körülmények között találtam magam. pedagógiai tevékenység. És mégis új lehetőségeket kell találnom a kreativitás számára az oktatási folyamatban.

Több hónapig dolgoztam. Ez idő alatt sikerült átélnem az első sikerek és az első győzelmek örömét, a kudarcok és hibák keserűségét, könnyeit. De tudom, mi az, ami biztosan nem történt meg. Nem volt csalódás, nem volt olyan pillanat, amikor fel akartam adni és feladni mindent.

Miközben még tanult a pedagógiai egyetem Tudtam, hogy jó tanár akarok lenni. Tudtam, hogy ehhez nemcsak kiváló tudás kell, hanem kedves lélek, és érzékeny szívű. És most arra is rájöttem, hogy állandóan kreatív keresésben kell lennem, és választ kell keresnem arra a kérdésre: „Mit és hogyan tanítsunk az iskolásoknak?”

És most egy 21. századi iskolában dolgozom. Modern technológiák lehetővé teszi a tanár számára, hogy maximalizálja kreativitását, feltárja tanítási potenciálját, és változatossá tegye óráit. Iskolánk a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül megteremtette annak feltételeit, hogy a gyermek önállóan elsajátítsa az ismereteket, részt vegyen az önképzésben, és lehetősége legyen kipróbálni magát különböző területeken, beleértve a kutatási tevékenységeket is. Nagy megelégedettséggel tölt el a tudat, hogy lehetőségem van a történések középpontjába kerülni.

Igen, a 21. században a tanár az új technológiák korába lépett. És ehhez nem fér kétség modern tanár kompetensnek kell lenni az IKT területén, és be kell vezetni őket az oktatási folyamatba. Örömmel teszem ezt. Saját kis tapasztalatomból tudom: a multimédiás és az internetes órák növelik az érdeklődést az orosz nyelv és irodalom tanulmányozása iránt, használatuknak köszönhetően nő az önálló munka hatékonysága, és lehetővé válik az alkotói tervek szélesebb körű megvalósítása. Ezek valóban új lehetőségek a kreativitás fejlesztésére az oktatási folyamatban.

Manapság általában nehéz elképzelni egy tanár munkáját használat nélkül információs technológiák, lehetővé téve, számítógép és különféle információs programok segítségével tanórák felépítését, tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységek. Ezért kell folyamatosan tanulnod magad és keményen dolgozni. Ez azt jelenti, hogy az önképzés prioritást élvez a tanárok számára modern világ. A tanárnak nemcsak a tantárgyát kell ismernie és elsajátítania annak tanítási módszereit, hanem a társadalmi élet más területein is ismeretekkel kell rendelkeznie, eligazodni. modern politika, közgazdaságtan.

A pedagógusok úgy néznek szembe a legfontosabb feladattal, hogy a gyermekeket úgy tanítsák, hogy gyorsan tudjanak reagálni az őket körülvevő világ változó feltételeire, képesek legyenek új problémákat, feladatokat felfedezni, megoldási módokat találni. Ennek eléréséhez olyan innovatív megközelítésre van szükség, amely biztosítja a produktív és kreatív szintre való átmenetet, valamint a tanulók, tanárok és szülők közötti interakciós rendszer kialakítását az oktatási problémák megoldása érdekében.

Kétségtelenül a gyerekek a főszereplőek ebben a folyamatban. Velük kommunikálva folyamatosan mély belső boldogságot érzek, szükségesnek érzem az előttem ülőket. Persze nem lehet lejjebb lenni, mint amit ők szeretnek bennem, mert jelenleg számukra én vagyok a legokosabb, a legkedvesebb, a legszebb. És ebben a pillanatban megértem: ezért az érzésért élek, szenvedek, sok könyvet olvasok, próbálkozom, kísérletezem, fantáziálok - elvégre nem hagyhatom cserben, nincs jogom elárulni. egységünket. S.L. szavai A Soloveichik tükrözi pedagógiai hitvallásomat a tanár és diák kapcsolatáról: „Nincs két kapcsolat a gyermek felé: pedagógiai és emberi. Egy dolog van, és csak egy, az ember.

A híres tanár szavaira azért is emlékszem, mert én vagyok az 5-A osztály osztályfőnöke. Szeptember elseje. Első Tanterem óra. Az első kérdés önmagadnak: „Megtehetem?” A csengő megváltoztatta az életem. Amikor ötödikes diákjaim beszaladtak az osztályterembe, rájöttem: az én helyem itt van, ebben az irodában, ebben az iskolában. És minden nap elmondok nekik mindent, amit tudok, mit tehetek. És örömmel látom, hogy tetszik nekik. Nem csak ők tanulnak, én továbbra is velük tanulok. Minden nap és minden órában tanácsadó, informátor, inspiráló, mentor és, úgy tűnik, barát vagyok. Napról-órára változik a tevékenységem: most színész és alkotó, most mester és kutató, most szervező és szórakoztató, most idegenvezető, sőt szülő is.

Ahogy változom, megértem, hogy egy dolog változatlan: a tanárnak ismernie kell nemcsak a gyermekpszichológiát ill életkori jellemzők gyermek, meg kell értenie a gyermek lelkét. Az iskolában dolgozva nap mint nap belemerülök a gyerekek belső világába, és látom, mennyit számít nekik az empátia és a tanári támogatás. Úgy gondolom, hogy ha egy tanár nem képes átlátni tanítványa belső világát, akkor nincs helye ebben a szakmában, még akkor sem, ha tökéletesen ismeri az általa tanított tantárgyat.

Tanóráim során igyekszem a megvalósításhoz kedvező feltételeket teremteni kreatív potenciál minden diák és a sajátja.

Hiszem, hogy minden gyerek tehetséges. Tehetséges a maga módján. Pedagógusként az a feladatom, hogy azonosítsam minden gyermekben rejlő egyedi lehetőségeket, segítsek neki megmutatni legjobb tulajdonságait, feltárni önmagát. Gyermekfejlesztés, fejlesztés legjobb tulajdonságait csak tevékenységben valósulhat meg. Éppen ezért pedagógiai tapasztalatom vezérgondolata, hogy modellezzem a leghatékonyabb technológiák, eszközök és formák kiválasztását a tanár-diák közös tevékenységeinek szervezésére.

Minden új nappal, minden új leckével és osztály ideje Megértem, hogy szeretem a szakmát, amelyet választottam. Most, mint régen, most sem meglepő, hogy egy tanár az iskola küszöbét átlépve felfedezi új élet, ahol van lehetőség a végtelen önfejlesztésre, ahol megőrizhet egy darab gyerekes naivitást.

Most már elhiszem: az iskola az életem. Amikor megkérdezik tőlem: „Mit csinálsz?”, különös megrendültséggel válaszolok: „Tanár úr!” Arra pedig különösen büszke vagyok, hogy vidéki tanár vagyok. Ez nem csak egy szó – ez munka. Egy vidéki iskolában reggeltől estig munka. Nincs más út. Nem akarnám másképp. Szeretek minden időmet az iskolában tölteni, mert szeretem a munkámat. Ahogy I. Kant mondta: „a munka az A legjobb módÉlvezni az életet".

Ezért nem tudod abbahagyni. Az élet halad előre. Tágra nyílt szemű tanítványaim nap mint nap valami újat, szokatlant várnak tőlem... És mivel a tanári hivatást választottam, ez azt jelenti, hogy csak előre törekszem, csak új magasságokba, hogy ne okozzak csalódást nekik!

Az új szerint szövetségi szabványok a technológiai kreatív munka kötelező része oktatási folyamat. Az ilyen tevékenységeknek be kell mutatniuk azokat a készségeket és képességeket, amelyeket a tanuló a technológiai órákon sajátított el. Az ilyen munkának köszönhetően megmutathatják egyéniségüket. Emellett a technológiát alkalmazó kreatív munka segíti a gyermek gyakorlati használatát elméleti tudás.

Miért van szükség technológiai projektekre?

Technológiai projektek tanulási lehetőségként

Próbáljuk kitalálni, mi az a kreatív technológiai projekt. Ilyen tevékenység például a fából készült zsámoly készítése. A termék tényleges összeszerelése előtt a projekt résztvevői áttanulmányozzák az elméleti kérdéseket (termékelemek, az alkatrészek rögzítési lehetőségei), és figyelmet fordítanak a biztonsági óvintézkedésekre.

DIY széklet

A „Széklet” projekt csak első pillantásra tűnik egyszerűnek. A valóságban a helyzet sokkal bonyolultabb, mert ki kell választania a lábak optimális méretét és a széklet alapjának paramétereit, hogy ne csak szép, hanem stabil terméket is kapjon. A projekt tartalmazhat kutatási elemeket, kivonatokat és jelentéseket. Például elemezheti, hogyan változott az alak, kinézet széklet, nyomon követheti az elkészítéséhez szükséges alapanyagok felhasználását. Az ilyen típusú kreatív munka az iskolások önállóságán alapul.

Minden kreatív technológiát alkalmazó projekt (bármilyen példa hozható: hímzés, fafaragás) a tanuló és a tanár közötti együttműködést célozza. Már bent fiatalon a gyermek kialakítja a kezdeti szakmai készségeket, ezek alapján a gyermek kiválaszthatja a sajátját jövőbeli szakma. Az ilyen tevékenységek többféle munkát kombinálnak: páros, egyéni, csoportos, kollektív. A tanár tanácsadó, partner, koordinátor, és a munka nagy része a tanulók vállára hárul. Minden kreatív technológiai projekt (példák az alábbiakban találhatók) új készségek és ismeretek elsajátítására ösztönzi a gyerekeket. Egy adott témán dolgozva az iskolások konkrét eredményt kapnak, ami pozitívan hat önértékelésükre.

"Puhajáték" projekt

Nem minden lány szeret varrni, de kivétel nélkül mindegyik imádja a puha játékokat. Ha szeretné összekapcsolni a plüssállatok iránti szeretetüket a rendszeres technológiai órákkal, fontoljon meg egy bolyhos nyuszi készítési projektet. A munka célja egy puha játék elkészítése lesz. A munka kiindulási anyaga szőrmedarabok, cérna, tű, játék töltőanyaga, mintához kartonpapír. A projekt magában foglalja a csoportos munkát. Az egyik lány mintát készít a leendő nyuszi számára. Választhat kész mintát, vagy elkészítheti saját maga. A második varrónő feladata az alkatrészek összekapcsolása. A projekt egy másik résztvevője a kész alkatrészeket puha töltőanyaggal tölti fel. Minden lány részt vesz az utolsó szakaszban, melynek során az egyes részek egymáshoz kapcsolódnak.

Példák kreatív projektekre lányoknak

Ahhoz, hogy március 8-án eredeti ajándékot adjon édesanyjának, nem kell pénzt költenie, maga is elkészítheti. A „Postcard to Mom” kreatív projekt egy gyönyörű képeslap létrehozását foglalja magában scrapbooking technikával. Az első szakaszban a lányok megismerkednek a technológia jellemzőivel és megvizsgálják a késztermékeket. Ezután a tanárral közösen célt tűztek ki: szokatlan és fényes képeslapot készítenek. E cél eléréséhez anyagokat választanak ki: színes karton, szatén szalagok, figurás lyukasztók, félgyöngyök. Ezt követően felvázolják a cselekvési tervet, elemzik a munka sorrendjét, és elosztják a felelősséget a projekt résztvevői között. A kreatív technológiai projekt egy példa a rendelkezésre álló anyagok felhasználására az eredeti eredmény eléréséhez. Javasoljuk a műveletek sorrendjét:

1. A közönséges kartont félbe hajlítjuk, kiválasztva a kívánt képeslapméretet (10 x 15 cm, 20 x 25 cm).
2. Ezután egy figurás lyukasztó segítségével adjuk a kártyát szokatlan forma, vágja le a széleket. A forma a kereskedelemben kaphatók felhasználásával is megadható.
3. Térjünk át a legfontosabb pontra - a képeslap külső részének kialakítására. Ebben a szakaszban a lányok megmutathatják magukat Kreatív készségek, jöjjön ki szatén szalagos masnikkal és szokatlan képekkel a díszítéshez. Kiegészítő kiegészítőként fontolóra veheti a gyöngyfélék felhelyezését.
4. Amíg az egyik csoport a kártya elülső részét tervezi, addig a második csoport a belső tartalomra gondolhat: szövegre, dizájnra. A legtöbb egyszerű módon Kinyomtatás lesz színes nyomtatón kész sablon, de a saját szerzeményű versek vagy gratulációk sokkal kellemesebbek lesznek az anyukák számára.
5. Végül a kész kártyához egy gratulációt kell ragasztani.

Egy ilyen projekt minden bizonnyal egyesíti a lányokat, és segít a tanárnak sok ezzel kapcsolatos probléma megoldásában személyek közötti kapcsolatok tinédzserek

Példa egyedi technológiai projektre

Példa egy olyan projektre, amelyet egy tanulónak el kell végeznie, a horgolás. A kötött kézitáska elkészítéséhez egy lánynak először el kell sajátítania az elméleti ismereteket. A tanár bemutatja a horgolás technikáját, segít a termékmodell kiválasztásában, a szálválasztásban. A varrónő egy mentorral együtt kiválasztja a termék méreteit, a kötési lehetőséget és a sűrűségét. A projekt második szakasza magában foglalja egyéni munka iskolás lányok. A tanár feladata a kapott termék minőségének időszakos ellenőrzése, valamint segítségnyújtás nehézségek és nehézségek esetén. Egy ilyen projekt végeredményének készterméknek kell lennie - egy szokatlan kötött kézitáskának.

Következtetés

Az a tanár, aki munkája során projekttechnológiát használ, megfelel azoknak a követelményeknek, amelyeket az új oktatási szabványokra való átállás részeként terjesztenek eléje. A tanulókkal folytatott ilyen közös tevékenységek során bizalmi kapcsolatok alakulnak ki, és a gyermek személyiségének átfogó fejlődésének minden előfeltétele. A kommunikációs készségek formálódásához hozzájárulnak a tanár által felállított problémára való közös válaszkeresési kísérletek. Azok az iskolások, akik különféle projekteken dolgoznak, nem tapasztalnak nehézségeket a középfokú szakosodott és felsőoktatási intézményekben való tanulás során.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti oktatási tevékenységek nem csupán az elméleti anyagok memorizálását jelentik, hanem a gyakorlatban is. konkrét példák. A tanulók és a tanár közötti munkafolyamatban a gyümölcsözőbb együttműködés a cél kitűzésének és a megvalósítás racionális útkeresésének képességének kialakulásához vezet. A technológiai órákon elsajátított elemző készségek segítik a gyerekeket a gyors és helyes döntések meghozatalában Mindennapi élet. A projektszemléletet a humanizmus, a tanuló személyiségének tisztelete és a pozitív töltet jellemzi. Ez a tevékenység elsősorban a gyermek személyiségének fejlesztésére és a modern társadalom alkalmazkodási problémájának megoldására irányul.

Alkotó munka A. S. Puskin művei alapján.

Téma: „Felfedezésem kedvenc költőmre”

Célok:
Nevelési:
1. Mutassa be a költő alkotói örökségét, lírai alkotásai művészi koncepciójának jellemzőit.
2. Tanítsd meg a kreatív olvasás művészetét lírai mű, kifejezőképesség saját pozíció, adjon személyes értékelést művészi benyomásairól.
3.Tanítson kompetens beszédet, saját állítások megfogalmazásának képességét.
Nevelési:
1. A költői szó nagy klasszikusának művei iránti szeretet ápolása.
2. Nevelje tiszteletét az anyanyelvi szó, szépsége és eredetisége iránt.
Fejlődési:
1. Fejleszti a művészi képzelőerőt, az elemző gondolkodást és a művészi újramesélés készségét.

Az ember belső világa mindig is rejtély volt és ma is rejtély, amely talán még a legközelebbi embereket sem érti. Végtére is a lélek egy hatalmas kiterjedés, egy egész világ, problémáival és végtelen megoldási kereséseivel, örömével és törekvéseivel. belső harmónia. Természetesen mindannyian arról álmodozunk, hogy kiválasztjuk a saját életszigetét, egy mólót, és megpróbálunk találni valamit, ami tükrözi spirituális elképzeléseit, gondolatait, érzéseit. A költészet pontosan egy ilyen varázslatos él, egy rejtett sarok. Ez az emberi értékek leggazdagabb kincse. Annyira mély és tartalmas, hogy érezhetsz benne valamit a sajátodból. Puskin azon írók közé tartozik, akik az orosz kultúra kimeríthetetlen titkaihoz tartoznak, annak alapját képezik, és a tudás tagadhatatlan mesterei. belső világ emberek. Talán nehéz találkozni olyan emberrel, aki Alekszandr Szergejevics munkásságával kapcsolatba kerülve közömbös maradna, és nem találná soraiban lelkének, gondolatainak és néhány élethiedelmének tükröződését:

Ez Puskin, a mi vigasztalásunk,
Ragyogó fény – az éjszaka sötétjében!
Vele elfelejtjük a bánatot és a nehézségeket,
Kezdjünk újra élni és gondolkodni.

Valójában minden alkalommal, amikor kinyitsz egy Puskin-kötetet, ki van szolgáltatva a költészetének. Szemem előtt fájdalmasan ismerős sorok, amelyeket gyermekkorom óta szeretek:

Fagy és nap; csodálatos nap...

Milyen élénkség és frissesség árad ebből a költői sorból, érzem az erő hullámát, egy új nap érzését, amely a jövő fényes álmaiba visz. Amikor ezeket a sorokat olvasom, önkéntelenül is ki akarok lépni a mindennapi nehézségekkel teli fülledt szobából, kiszabadulni, friss levegőt szívni. Milyen jó kóborolni a mély téli hóbuckák között, és élvezni egy új nap születését! És bár a szerző nem írja le az éjszakai álomból felébredő természet képét, önkényesen képzeletemben képzelem el a reggelt, csodálatos ragyogással, ahol az utolsó csillagok félénken bekukucskálnak egy vékony függöny mögé, és végül meglátom az elsőt. a nap sugarai, amelyek, úgy tűnik, megtestesítik az elkövetkező nap minden szépségét és szokatlanságát.

Olvasok tovább….. Ezektől a soroktól lehetetlen elszakadni. Milyen élénken és költőien ír le Puskin egy gyönyörű tájat őshonos természet, összehasonlítva a tegnap estét, amikor „haragudott a hóvihar”, „a hold, mint egy sápadt folt... besárgult” a változást hozó reggelhez. Valójában minden annyira megváltozott körülötte, hogy egyszerűen felismerhetetlenné vált:

Este, emlékszel, dühös volt a hóvihar,
Sötétség volt a felhős égen,
… … …
És most... kinézni az ablakon:
A kék ég alatt
Csodálatos szőnyegek
Csillog a napon, hazudik a hó...

De ezen ellenkezések ellenére talán még titkos jelek is az egyik felsőbbrendűségére utalnak természeti jelenség a másikkal szemben szerintem minden alkalom szép a maga módján. Hagyja, hogy a tegnapi rossz idő, Puskin hősnőjének szomorúsága szomorú hangot adjon mindennek, ami történik, érzem ennek a nyugtalan elemnek minden varázsát, elhomályosítva égitestek. Tehát elképzeled magad egy kis házban, ahol égő fahasábok ropognak. Titokzatos beszélgetésük összeolvad a hóvihar üvöltésével, énekével szomorú emlékeket, gondolatokat idézve. Úgy gondolom, hogy a művészi szövet megszemélyesítései segítenek abban, hogy egy természeti jelenséget valami emberi, közeli, kedves dologként érzékeljünk: „haragudott a hóvihar”, „száguldott a sötétség”. Igen, az élet forrong a sorok mögött, minden szenvedélyével együtt: makacssággal, hatalommal, aljassággal, szeretettel.

Elkapom magam azon a gondolaton, hogy a szerző a sötéttel, nyomasztóval szembesülve a lelkünk gazdagítására törekedett, jót, békét és szépséget öntött bele. Az „este”, „felhős ég”, „sötét felhők” örömteli, harmonikus, lélektisztító érzést keltenek egy csodálatos képből téli reggel, tele frissességgel és tisztasággal, maga mögött hagyva a heves hóvihar minden fenyegetését és félelmét. És végre nyugalmat és örömöt érzek, mert a feneketlen égbolt, hószőnyegek, átlátszó erdő, zöld lucfenyő - minden elnyeri jelentőségét és láthatóvá válik a közelmúltbeli hóvihar uralma után. A természet ismét megtelik az élet minden színével, átadva számomra a hangulatát.

Az egész szoba borostyánsárga fényű
Megvilágított. Vidám reccsenés
Az elárasztott tűzhely recseg...

Egy ilyen kép, úgy tűnik, nemcsak az ember testét, hanem a lelkét is képes felmelegíteni, felolvasztani a fagyott szívet, beengedni a fényes kezdeteket a költő életadó stílusának segítségével.
De hogyan ragadják meg a figyelmemet ezek a Puskin-sorok, és hogyan késztetnek elgondolkodni:
Jó az ágy mellett gondolkodni.
De tudod: ne mondjam, hogy szállj be a szánba?
Felhasználod a barna kancsót?

Ezeket a sorokat áthatja az élet szeretete, legfényesebb kezdeteinek ébredése. A szerző szerint az embernek nincs erkölcsi joga egyszerűen egy kellemes jövőről álmodozni anélkül, hogy bármit is tenne vágyai teljesítése érdekében. A gyors vezetés felrázhatja a szunnyadó erőket, és emlékeztetheti az ember céljára a Földön. Úgy tűnik számomra, hogy ilyen apróságokon keresztül tanulják meg az igazi értékeket. Igyekszünk magunkba nézni, felfedve számunkra ismeretlen tulajdonságokat:

Kedves barátom, engedjük át magunkat a futásnak
türelmetlen ló

És ez a kifejező jelző... Miért nevezik a lovat „türelmetlennek”?
Talán ez a szó vágyat közvetít lírai hős az élénkítő, bizsergető fagy téli érzéseinek élvezete megmutatja türelmetlenségét az ismeretlen megismerésének útján, de vonzerejében csábító.
Íme a vers utolsó sorai:
És meglátogatjuk az üres mezőket,
Az erdők, amelyek mostanában olyan sűrűek voltak,
És a part, kedves nekem.

Mennyi érzés van bennük! Úgy tűnik, a szerző nem beszél belső élményeiről, lelkiállapotáról, hanem e sorokat olvasva nosztalgiát érez az ember rég elhagyott szülőhelyei iránt, önkéntelenül is az élet legkellemesebb és legboldogabb pillanataira emlékezve. A mű végén a szomorú hangok ellenére a vers vidám és örömteli hangvétele csak a fényes, felhőtlen boldogság gondolatait juttatja eszembe.
Számomra Puskin költészete egy egész világot foglal magában, tele különféle szenvedélyekkel, érzelmekkel, érzésekkel, amelyeket a szerelem még mindig legyőz:

Emlékszem egy csodálatos pillanatra:
Megjelentél előttem,
Mint egy röpke látomás
Mint egy tiszta szépségű zseni.

Csodálatos, hogy a csodálatos pillanatok egyetlen emléke, egy szépség képének emléke új lelki tüzet gyújthat az élet minden baja és problémája ellenére. Érzem a szerző tapasztalatát egy új találkozásról, amely örömet okoz, visszatér a fiatalságba, telíti a lelket új érzésekkel és szenvedélyekkel:
És a szív eksztázisban dobog,
És érte újra felkeltek
És istenség és ihlet,
És az élet, és a könnyek és a szerelem.
Igen, a könnyek, a szerelem, az ihlet életadó erő, amely arra hivatott, hogy mindenkiben feléleszd a harmónia utáni vágyat.
De mellettem egy másik vers, melynek témája a felejthetetlen és fenséges szerelem:

Szerettelek: talán még mindig szeress
Nem halványult el teljesen a lelkemben...

Micsoda ellentmondással van tele ez a mű! A szerző úgy beszél szerelméről, mintha az egy távoli múlt volna, és számomra úgy tűnik, csak megnyugtatni próbálja kedvesét, megmenteni őt a bosszantó haladástól, anélkül, hogy a bánat árnyékát is okozná:

De ne zavarjon többé;
Nem akarlak elszomorítani semmivel...

Milyen tanulságosak és nemesek ezek a sorok gondolatai. Biztos vagyok benne, hogy sokan megtapasztalják a viszonzatlan szerelmet, annak kegyetlen viszonzatlanságát. De vajon mindenki belenyugszik-e ebbe, nem helyezi mindenek fölé az önző vágyakat, nem követeli meg szeretteitől a lehetetlent, csak magát kárhoztatva kínra és szenvedésre? Valószínűleg nem. Nekem úgy tűnik, Puskin itt csak egyet akart megmutatni: maga a tény, hogy szeretünk, már nagy öröm, boldogság, ami nem adatik meg mindenkinek. És fontos emlékeznünk arra, hogy a sértett érzések, a sebzett büszkeség, a közömbösség nem ad jogot arra, hogy harmóniában éljünk önmagunkkal.

Olyan őszintén, olyan gyengéden szerettelek
Adja Isten neked, kedvesed, hogy más legyél.

Ez az a lecke, amit a költő meg akar tanítani nekünk. E sorokat olvasva meglep a paradoxon: szeretett boldogságot kívánni egy másik emberrel, amikor te magad is ilyen önzetlenül szeretsz?! Tényleg ennyire egyszerű és önzetlen mindez? Lehet, hogy ez csak az alázatról, a sivár sors küzdelem nélküli elfogadásáról beszél? Azt hiszem, nem. Valóban, azokban a sorokban, amelyek azt mondják, hogy „a szerelem talán még nem halt ki teljesen”, valamiféle titkos remény nyomon követhető, belső tiltakozás érződik, lehetőség arra, hogy továbbra is küzdjön a boldogságért. Ez az érzés sajnos nem hozta meg a várt vágyakat, nem tudta eloltani a szív minden szomját, de mindig ott van a hit, hogy az ember mégis megtalálja az igazi szerelmét, amely örömet ad az életnek. És ebben a versben szerintem ez tükröződik.
Puskinról írok, de azon kapom magam, hogy az ő életadó versének minden oldalát lehetetlen felfedni.
Igen, szerintem egyet kell értenünk irodalomkritikusok, tehetségének ismerői az, hogy mindenkinek megvan a maga Puskinja. És nem egyedül. Az évek során változik. Életünk során többször változik, ahogy mi magunk is. De számomra a zsenialitása mindig mindentudó marad, mint Isten, soha nem téved az emberi lélek megértésében.

kreativ munka- Syn: kreativitás... Az orosz üzleti szókincs tezaurusza

Kreatív laboratórium "PTAH" (Perm) 2008 elején alapították a Perm alapján állami Egyetem. A laboratóriumot egykori egyetemisták és az aktív alkotó fiatalok képviselői szervezték. Célok... ...Wikipédia

Munka- 1. Emberi tevékenység; foglalkozás, munka. Érdekes, elhivatott, gyors, precíz munkáról. Aktív, önzetlen, szakadatlan, eszeveszett, hálás, vidám, gyors, ihletett, vidám, izgatott, ihletett, kiváló minőségű... Hímszótár

1. A KREATÍV EVOLÚCIÓ fogalma és Bergson filozófiai rendszerének koncepciója: bemutatásra kerül a műben. Kreatív evolúció’ lásd KREATÍV EVOLÚCIÓ (BERGSON). Kezdetben az intelligencia és az intuíció kapcsolatának sémája alátámasztására fejlesztette ki... ... Filozófiatörténet: Enciklopédia

Munka- a tevékenység közvetítésének és megvalósításának (materializációjának) módszere, mint egy társadalmi probléma megoldásának és a célok elérésének folyamata. A szociológiai kutatások alanyaként R. a szervezet és az irány konkrét kifejezési formájaként működik... ... Szociológiai kézikönyv

Ennek a kifejezésnek más jelentése is van, lásd Diplomás munka(jelentései). A szakdolgozat (projekt) a záró minősítő munka egyik fajtája, a képzési programokba beiratkozott hallgatók önálló alkotómunkája... ... Wikipédia

A TANULÓK ÖNÁLLÓ MUNKÁJA- egyéni vagy kollektív oktatás. a tanár közvetlen irányítása nélkül végzett tevékenységek. Szervezeti szempontból a S. r. lehet, hogy a frontális (osztályszintű) tanulók ugyanazt a feladatot látják el például. írj egy esszét a ...... Orosz Pedagógiai Enciklopédia

Hadtörténeti munka- a parancsnokok, a parancsnokságok, a tudományos kutatói struktúrák, az oktatási szervek, a veteránok, stb. céltudatos alkotó és szervező tevékenysége. állami szervezetek gyűjtésre, tanulmányozásra, összegzésre, felhalmozásra és... ... Határszótár

Vlagyimir Naumov. A rendező kreatív életrajza- Rendező, forgatókönyvíró, a Szovjetunió népművésze, Vladimir Naumovich Naumov 1927. december 6-án született Leningrádban, a híres operatőr, Naum Naumov Strazh és Agnia Burmistrova színésznő családjában. Vlagyimir Naumov filmes családban nőtt fel... Hírkészítők enciklopédiája

HÁZTANULMÁNYI MUNKA- az oktatási folyamat szervezési formája, a tanulók a tanórán kívül önállóan, a tanár közvetlen irányítása nélkül, de az ő közvetett befolyása alatt végeznek feladatokat. Típusai D. u. r.: a kognitív tevékenység természetéről, reproduktív és... ... Pedagógiai szótár

Hadtudományi munka- a katonaság szervező és alkotó tevékenysége, amelynek célja a polgárháború védelmével és biztonságával kapcsolatos tudásrendszer kialakítása és a katonai eredmények felhasználása tudományos kutatás a határpolitikában, a csapatok és PS-testületek kiképzésében és építésében... ... Határszótár

Könyvek

• Kreatív munka a kísérő osztályban, Mosin Igor Eduardovich. Az „Alkotó munka a kísérőórán” című oktatási és módszertani kézikönyv (a művészeti és kulturális főiskola hallgatóinak segítésére) az 53-as szakon tanuló hallgatók számára készült.…
• Kreatív munka a kísérőórán. Oktatási és módszertani kézikönyv, Mosin I.E.. Oktatási és módszertani kézikönyv A kísérőórán végzett kreatív munka (a művészeti és kulturális főiskolák hallgatóinak segítésére) a szakon tanuló hallgatók számára készült ...